proyecto educativo del programa de fisioterapia...

UNIVERSIDAD DEL CAUCA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA DE FISIOTERAPIA

2015

Documento elaborado por:

Jefe Departamento de Fisioterapia MARÍA VERONICA TORRES ANDRADE

Coordinador de Programa LUZ ANGELA TOVAR RUIZ

Comité de Programa

ANGELICA PATRICIA CHAMORRO ARRIETA ADRIANA GÚZMAN VELASCO JERONIMO LONDOÑO PRIETO

SANDRA JIMENA JACOME VELASCO CLARA INÉS PAZ PEÑA

PAOLA VERNAZA PINZÓN

POPAYÁN 2015

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2 Proyecto Educativo del Programa de Fisioterapia - Universidad del Cauca

TABLA DE CONTENIDO Pag. 1. MARCO GENERAL………………………………………………… 4

1.1. Información general del Programa……………………………… 4 1.2. Historia del Programa de Fisioterapia ………………………… 6

2. MARCO FILOSÓFICO…………………………………………….. 9

2.1. Misión………………………………………………………………. 9 2.2. Visión…….............……………………………………………….. 9 2.3. Objetivos.............…………………………………………………. 9 2.4. Principios………........……………………………………………. 10 2.5. Propósito………………………………………………………….. 10 2.6. Perfiles de Formación………………………………………….... 11

2.6.1. Perfil Profesional………………………………………….. 11 2.6.2. Perfil Ocupacional………………………………………… 11

3. FUNDAMENTOS TEORICOS DISCIPLINARES………………. 12

4. LINEAMIENTOS CURRICULARES……………………………… 19

4.1. Dimensiones Curriculares……………………………………... 19 4.2. Interdisciplinariedad……………………………………………… 21 4.3. Flexibilidad ……………………………………………………….. 23 4.4. Modelo pedagógico del Programa……………………………… 25 4.5. Orientaciones para la docencia…………………………………. 29 4.6. Orientaciones para la Investigación……………………………. 30 4.7. Orientaciones para la Proyección Social………………………. 32 4.8. Orientaciones para la Internacionalización:……………………. 34

5. ESTRUCTURA CURRICULAR…………………………………… 37

5.1. Dimensión científico tecnológico……………………………….. 37

5.2. Dimensión de Formación específica…………………………… 38

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5.3. Dimensión de Problemática social……………………………… 41

5.4. Dimensión de Investigación, innovación y emprendimiento…. 41

5.5. Dimensión Cultural y estética……………………………………. 42

6. ESTRUCTURA DE LA PRÁCTICA FORMATIVA PROFESIONAL…………………………………………………….. 46

6.1. Objetivos de la práctica formativa profesional…………………. 48 6.2. Estructura de la práctica formativa profesional ………………. 49 6.3. Prácticas de Formación: la dimensión profesional y la de

problemática social……………………………………………….. 50

6.4. Funciones del docente de práctica……………………………… 52 6.5. Tiempos y Ritmos………………………………………………… 53 6.6. Número de estudiantes………………………………………….. 53 6.7. Actividades realizadas en la práctica………………………….. 53

6.7.1. Actividades asistenciales…………………………………. 53 6.7.2. Actividades académicas………………………………….. 54 6.7.3. Actividades administrativas………………………………. 55

6.8. Evaluación del desempeño en la práctica…………………….. 55 6.9. Reglamentación de la práctica…………………………………. 56

7. MECANISMOS DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA………… 57

8. REFERENCIAS…………………………………………………….. 58

9. ANEXOS…………………………………………………………….. 60

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1. MARCO GENERAL La salud es un proceso en el que confluyen lo psicológico, lo biológico y lo social; el individuo y la comunidad; lo público y lo privado; el conocimiento y la acción. Frente a este principio, la formación profesional en Fisioterapia, busca construir propuestas que propendan por la cultura de la salud al reconstruir el actual concepto, orientado prioritariamente, a la atención de la enfermedad; a través del estudio, análisis y comprensión del Movimiento Corporal Humano, facilitador e indicador de bienestar y de calidad de vida del sujeto, la familia y la comunidad, primordial en la generación de procesos sociales. La Fisioterapia, profesión liberal del área de la salud, es reconocida en el ámbito Nacional e Internacional, distinguiéndose tres denominaciones para su titulación: Kinesiólogo, Fisioterapeuta o Terapeuta Físico. En Colombia el acto legislativo adoptó el termino Fisioterapeuta, el cual es homologable a Terapeuta Físico y Kinesiólogo, nominaciones otorgadas en diferentes países de América Latina.

1.1 Información general del Programa

El Programa de Fisioterapia se encuentra adscrito a la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad del Cauca; da respuesta a la gran expectativa de formación profesional en el área de la salud, de jóvenes y adultos de la región. El Fisioterapeuta egresado de la Universidad del Cauca ejerce la profesión en el territorio Nacional y convalida el título profesional, en el ámbito internacional, de acuerdo con la normatividad exigida en Educación Superior del país receptor. El Programa de Fisioterapia fue creado mediante Acuerdo 050 de 1997 por el Consejo Superior de la Universidad del Cauca. La denominación académica del Programa es “Programa de Fisioterapia”. El ser un Programa Académico universitario le confiere el nivel profesional y un marco legal que lo ampara; con una duración de diez (10) semestres, modalidad diurna que requiere de

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la presencialidad permanente del estudiante. El número total de créditos es de ciento sesenta y ocho (168). A manera de recuento histórico, inició su funcionamiento con la primera clase celebrada el día 12 de Febrero de 1998. El Ministerio de Educación Nacional le otorgó Registro Calificado, por primera vez, mediante Resolución 904 del 28 de febrero de 2007, con código SNIES 5269. Posteriormente se renovó el Registro Calificado mediante Resolución 167 del 20 de noviembre del año 2013; en este mismo año, fue emitida la Resolución 3226 del 5 de abril, que lo certifica y acredita como Programa de alta calidad académica (Ver tabla1).

Tabla 1. Información general del Programa

CARACTERÍSTICA DESCRIPCIÓN

CREACIÓN Acuerdo 050/97 NOMBRE Fisioterapia DURACIÓN Diez (10) semestres MODALIDAD Diurna TITULO OTORGADO Fisioterapeuta FECHA DE INICIO Febrero 12 de 1998 MODALIDAD Presencial CREDITOS 168 REGISTRO SNIES 5269

REGISTRO CALIFICADO Resolución de renovación de Registro Calificado N° 167 de 2013

ACREDITACIÓN DE ALTA CALIDAD

Resolución 3226 del 05 de abril de 2013

El Programa Académico de Fisioterapia facilita la formación de profesionales, centrándose en el marco de referencia epistémico profesional / disciplinar: el estudio del Movimiento Corporal Humano y sus alteraciones. Desarrolla contenidos curriculares que actúan en pro de la capacidad individual y colectiva de los individuos para alcanzar habilidades y potencialidades físicas, mentales y sociales que redunden en el mejoramiento y transformación de las actuales condiciones de vida de la población, a través

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de una cultura investigativa, un pensamiento crítico y autónomo que busca motivar a estudiantes y docentes a la generación de conocimiento.

1.2 Historia del Programa de Fisioterapia El Programa de Fisioterapia de la Universidad del Cauca administrado por la Facultad de Ciencias de la Salud fue creado en 1998 acorde con las tendencias legales de formación en Fisioterapia vigentes. Contextualmente en ese mismo año de inicio de actividades académicas del Programa, surgen grupos de trabajo convocados a nivel Nacional por el ICFES (Instituto Colombiano de Fomento de la Educación Superior), ASCOFAFI (Asociación Colombiana de Facultades de Fisioterapia) y ASCOFI (Asociación Colombiana de Fisioterapia), con el ánimo de realizar una modernización curricular de los Programas de pregrado en Fisioterapia y con el concurso de destacados académicos de la Fisioterapia a nivel nacional, se trabaja en la consolidación de un código ley para la disciplina y es así como para el año 1999 el Presidente de la República de Colombia sanciona la Ley 528/1999 que reglamenta el ejercicio profesional de la Fisioterapia fundamentado en un referente epistemológico: el movimiento corporal humano (Congreso de la República de Colombia, 1999). De acuerdo a este contexto y con la clara cultura por la excelencia académica, el programa ha generado tres procesos de autoevaluación con sus correspondientes renovaciones y ajustes al plan de estudios. Dos años después de iniciar labores, la ley 528 de 1999, se constituye la herramienta legal que engloba la fisioterapia como una profesión liberal, situación que obliga a reflexionar en torno a las dinámicas de formación, paralelo a ello a nivel institucional la Universidad del Cauca plantea la reforma de la estructura curricular de pregrado (Universidad del Cauca, Vicerrectoría académica, 2000), que propuso una organización sistemática de los denominados componentes estructurales del plan de estudios, elementos que generaron un diagnóstico del Programa y por tanto el Proyecto de Renovación Curricular en agosto del Año 2000 (Universidad del Cauca, Programa de Fisioterapia, 2000), con unos propósitos específicos, entre otros, el replanteamiento del perfil profesional acorde a las necesidades

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del contexto con el objetivo de propender por la modernización, actualización y pertinencia curricular de la Fisioterapia en el año 2000. En el año 2003 el programa de Fisioterapia de la Universidad del Cauca, como miembro de la Asociación de Facultades de Fisioterapia (ASCOFAFI) y con el auspicio de Confederación Mundial de Fisioterapia (WCPT) participó en el proyecto “Nivelación y Globalización curricular de la Fisioterapia y la Kinesiología en América Latina” (ASCOFI, 2003) en el cual se estableció el diagnóstico curricular regional junto a situaciones del contexto local, elementos que junto con dinámicas de evaluación permanente evidenciados en procesos auto evaluativos desarrollados en reuniones ordinarias de Departamento y con base en las modificaciones del marco legal de la Educación Superior en Colombia, relacionados fundamentalmente con la obligatoriedad de expresar el trabajo académico de los estudiantes en términos de Créditos Académicos, así como la reglamentación de los Exámenes de Calidad de la Educación Superior, (ECAES, hoy SABER PRO), reunión citada por ASCOFAFI-ICFES en la cual participó el Programa y en donde se establecieron las competencias, el perfil y las Condiciones Mínimas de Calidad para los Programas no acreditados, se revisó la estructura curricular e identificó diversas situaciones problemáticas que generaban desventaja académico-profesional en el futuro egresado de la Fisioterapia de la Universidad del Cauca, realizando las correspondiente modificaciones y generando el segundo proceso de ajuste ajuste al Plan de Estudios del Programa de Fisioterapia (Universidad del Cauca, Programa de Fisioterapia, 2004). Este segundo ajuste permitió tener una mejor coherencia entre las necesidades del entorno desde los enfoques de la estructura en salud y sus elementos curriculares: promoción, prevención, habilitación y rehabilitación desarrollando a nivel local un variado tipo de actividades de carácter educativo, asistencial o investigativo en el cual se realizan acciones desde el movimiento corporal humano Fundamentados en estos continuos procesos de autoevaluación y la obligación de cumplimiento con las definiciones y características mínimas exigidas por el Ministerio de Educación, se reconoce los estándares por el exigidos y se obliga a replantearse ,modos diversos de facilitar la formación,

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de este proceso se genera el reconocimiento del primer registro calificado mediante resolución No 903 de 2007 Las directrices institucionales en el año 2009 producto de la política de autoevaluación permanente introduce como política de la universidad y transversal a todos los Programas académicos un componente denominado “Programa de Formación Social Integral y Humanística” FISH, el cual tiene como propósito realizar una integración de la sociedad con la academia (Universidad del Cauca, 2009). Genera por tanto el Acuerdo 043 de 10 el tercer ajuste del plan de estudios. Surtidas todos los ajustes y consultada la comunidad académica en el año 2010, se inician los procesos de autoevaluación con fines de acreditación. En el año 2013 el programa alcanza la acreditación de alta calidad por un tiempo de 4 años y segundo registro calificado por un tiempo de 7 años. Actualmente como resultado del proceso continuo de autoevaluación que desarrolla el programa, se inició una reforma curricular con unos propósitos específicos, entre otros, el replanteamiento del perfil profesional acorde a las necesidades del contexto, mediante la cual se pretende actualizar las necesidades de formación de tal manera que respondan a las tendencias y necesidades de la sociedad, la ciencia y la tecnología actual, modificaciones de la estructura académica con la inclusión de las dimensiones curriculares del Estatuto académico, reorganización del plan de estudios, con cambios de nominación de asignaturas y de créditos académicos, introducción de metodologías pedagógicas y reorganización de la investigación y la proyección social como funciones sustantivas de la Universidad. Al inicio del año 2015 el Proyecto de Renovación Curricular es enviado por la Vicerrectoría Académica al Ministerio de Educación Nacional para su aprobación.

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2. MARCO FILOSOFICO

2.1 Misión El Programa de Fisioterapia adscrito a la Facultad Ciencias de la Salud de la Universidad del Cauca, facilita la formación de fisioterapeutas, teniendo como principal referente epistemológico el estudio, el análisis y la optimización del movimiento corporal humano en el contexto de las capacidades y discapacidades, como elemento esencial de la salud del individuo, la familia y la comunidad y su relación con el bienestar y la calidad de vida durante el ciclo vital.

2.2. Visión El Programa de Fisioterapia para el año 2027 obtendrá el reconocimiento Nacional e Internacional por sus excelentes desarrollos académicos, investigativos y de proyección social, a través del desempeño de su comunidad académica en el ámbito profesional y pos gradual.

2.3 Objetivos ü Facilitar la formación de profesionales autónomos, integrales e idóneos, comprometidos con la sociedad, capaces de desempeñar su ejercicio profesional en los diferentes campos de acción. ü Desarrollar procesos de investigación relacionados con el objeto de estudio: movimiento corporal humano, que generen conocimiento y den fortaleza al campo disciplinar acordes al contexto, para ser articulados en el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología. ü Identificar problemas, plantear y desarrollar proyectos de interacción social, que permitan la transformación de contextos en el marco de los principios que definen a la Universidad del Cauca.

ü Mantener la Acreditación de Alta Calidad para ser reconocidos nacional e internacionalmente.

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2.4 Principios

El programa se acoge a los principios establecidos en el Proyecto Educativo Institucional: ü La convivencia y la tolerancia necesarias para la consecución de la paz nacional. ü La honestidad, la responsabilidad, dentro de la pluralidad ideológica y el respeto a los derechos individuales y sociales. ü Igualdad y trato digno por encima de cualquier forma de discriminación e inequidad. ü La libertad y la autonomía, principios esenciales para formar personas capaces de decidir en libertad y con responsabilidad. ü La democracia y la participación, en el marco de un estado social de derecho que garantice el pleno desarrollo individual y social. ü La optimización, Preservación y recuperación del movimiento corporal humano en todas las acciones relacionadas con el mismo”.

2.5 Propósito

El profesional de Fisioterapia de la Universidad del Cauca se formará en las dimensiones cultural, científico-tecnológica, problemática social, innovación e investigación, que le permitirán identificar las necesidades de salud de la sociedad y contribuir a través de procesos de liderazgo y actualización a mejorar la calidad de vida de la comunidad en todas las acciones relacionadas con el movimiento corporal humano. 2.6 Perfiles de Formación

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2.6.1. Perfil Profesional El profesional egresado del Programa de Fisioterapia de la Universidad del Cauca, es un individuo integral y creativo, capaz de generar acciones que ayuden a optimizar la calidad de vida desde la perspectiva de su referente epistemológico: el estudio, la conservación y el desarrollo del movimiento corporal humano, dimensión filosófica y formativa que lo capacitará para analizar e interiorizar las condiciones de su entorno, desde las cuales podrá planificar y ejecutar acciones de promoción, prevención, recuperación, habilitación y rehabilitación de las personas, su núcleo familiar, los cuidadores y la comunidad

2.6.2 Perfil Ocupacional

El Fisioterapeuta egresado de la Universidad del Cauca tendrá competencias para interactuar con un equipo interdisciplinario mediante el desarrollo de labores de educación, administración, investigación, promoción de la salud y prevención de la enfermedad y rehabilitación, así como tendrá capacidades para participar en la generación de opciones en su propio entorno laboral, en planeación y dirección de proyectos administrativos, asistenciales y académicos, orientados a enaltecer y dinamizar la profesión con actitud para la búsqueda del saber en las diferentes áreas de desempeño.

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3. FUNDAMENTOS TEORICOS DISCIPLINARES

La Fisioterapia en Colombia, es definida en el año 1999, a partir de la Ley 528 (p. 1) como “una profesión liberal del área de la salud… cuyo objetivo es el estudio, comprensión y manejo del movimiento corporal humano, como elemento esencial de la salud y el bienestar del hombre”.

Al integrar la salud y el bienestar del hombre, con el referente epistemológico de la profesión (movimiento corporal humano) se consolida el resultado de una interacción de sistemas anatómicos y sus componentes fisiológicos, que le permite establecer una relación entre el mundo externo, el interno y su respectiva creación de realidades. Al respecto, Prieto (2005) señala que “es posible considerar que en la disciplina se amplía la comprensión del campo de conocimiento cuando se aproxima a interpretar el movimiento corporal desde una perspectiva social en la cual surgen categorías de estudio como cuerpo/sujeto, trans-intersubjetividad/lenguaje y la acción/vida activa” (p.66); complementa este planteamiento indicando que “dichas categorías comprenden procesos de reconocer-se, relacionar-se y transformarse en una simultaneidad de contextos personales/interpersonales, comunitarios/locales y sociales/sectoriales (p. 66).

El estudio del movimiento corporal humano como línea de reflexión, articula la perspectiva teórica de diversos fundamentos disciplinares y profesionales relacionadas con la salud del hombre, encontrando su principal referente en las ciencias antrópicas1; y la perspectiva social que tiene en cuenta las características culturales y sociales en la comprensión de la realidad de los sujetos y grupos humanos, posibilitando su avance en la búsqueda de su identidad, dada la complejidad de la realidad a la que debe dar respuesta: la perspectiva integral del ser, que implica el reconocimiento de los elementos psicológicos, biológicos y sociales que lo constituyen y la compleja red de relaciones que se dan a través de su existencia, en un entorno y contexto cultural determinado.

1Entiéndase por ciencias Antrópicas aquellas que hacen referencia a sistemas vivos que no dependen exclusivamente de fuerzas abióticas, sino que además dependen de una construcción determinada por la acumulación cultural, la institucionalización del lenguaje, el mantenimiento de relaciones afectivas y la organización del trabajo. En este sentido, aquellas que hacen referencia directa al hombre. Tomado de la clasificación de las disciplinas científicas de Vasco, C. E, en su artículo: Tres Estilos de Trabajo en las Ciencias Sociales. Santafé de Bogotá: Universidad Nacional de Colombia, 1985.

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Existen dos teorías que sustentan la idea de movimiento, las cuales se pueden concebir como complementarias, y de esta manera, el programa de Fisioterapia de la Universidad del Cauca las asume a lo largo del plan de estudios y en los diferentes procesos de formación:

La primera, la teoría de patokinesiología planteado por Hislop, denominado teoría del movimiento continuo, en la cual se plantean tres principios generales:

1. Enuncia que el movimiento es esencial a la vida humana. 2. El movimiento ocurre en un continuo desde el nivel microscópico hasta

el nivel del sujeto en la sociedad. 3. Los niveles del movimiento en el continuo y que están influenciados

por factores físicos, psicológicos, sociales y ambientales dependiendo de factores internos y externos” (Prieto, Naranjo y García, 2005).

Así mismo, plantea cinco principios específicos, a saber:

1. Considerar los niveles de movimiento independiente. 2. En cada nivel de movimiento se potencializa e influencia a otros

niveles. 3. La capacidad del movimiento actual está fundamentada en el

movimiento voluntario y en la habilidad motora y se transforma en movimiento preferido según las circunstancias.

4. La enfermedad, las lesiones y los factores de desarrollo son los parámetros que influyen en el potencial máximo de movimiento.

5. El objetivo de la Fisioterapia es minimizar la afectación de su potencial máximo de movimiento en un entorno específico.

La segunda de las teorías epistemológicas, es la teoría del movimiento corporal humano como sistema complejo que se entreteje en lo objetivo y subjetivo, en lo histórico y lo cultural, en lo particular y lo colectivo, en lo cualitativo y cuantitativo, ha sufrido transformaciones conceptuales, de acuerdo a los momentos históricos, desde Aristóteles, que hizo énfasis en los términos metabolé y kinesis, que significan respectivamente cambio y movimiento. A partir de este momento histórico hay varios autores que enriquecen epistemológicamente el tema del movimiento desde los aspectos

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filosóficos, físicos y anatómicos, como fueron Parménides en el siglo VI A.C, Copérnico, Kepler y Galileo Gallilei en el siglo XVI, y Descartes y Newton en el siglo XVII, Kant en el siglo XVIII y Einstein, Planck y Schrodinger en el siglo XX. Actualmente este concepto se ha estructurado ajustando paradigmas: El control motor, que determina las características de calidad de la acción motora, pues es un proceso intrínseco de la unidad cuerpo-movimiento y un proceso integrador de los componentes biológicos, psicológicos y sociales de la capacidad motora. El aprendizaje motor, que permite al hombre construir los patrones desde la perspectiva individual, poniendo en juego la capacidad motora y el control motor. Es por tanto un proceso de interestructuración permanente entre la actividad y el comportamiento, ya que la acción es la unidad funcional de la actividad motora. La capacidad motora, se concibe como la potencialidad del hombre para poner en juego los componentes biológicos, psicológicos y sociales en pro del bienestar comunitario. La acción motora, que es la ejecución del movimiento en tiempo presente, es el medio por el cual la capacidad motora se expresa en movimiento humano. La actividad motora, que es entendida como la integración de múltiples acciones en la ejecución de una tarea. El comportamiento motor, es el subsistema en el que interactúa el componente comunicativo del movimiento, como posibilidad de construcción de significados en relación con la actividad motora. A partir de los conceptos anteriores, se considera que para acceder al conocimiento del objeto que es el Movimiento corporal humano, se debe considerar dos métodos: uno de corte empírico analítico y otro de carácter comprensivo, fundamentando de esta manera la construcción de una matriz curricular que visibilice el objeto de estudio.

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El programa de fisioterapia, ha adoptado dentro de su proceso curricular las clasificaciones de la Asociación Americana de Terapia Física (APTA) y la clasificación internacional del funcionamiento la discapacidad y los estados de salud de la OMS (CIF). Estas herramientas facilitan el abordaje del movimiento corporal humano, permitiendo al estudiante una organización estructural y sistemática que le permite hacer una toma de decisiones adecuada en el momento de la evaluación, diagnóstico y abordaje fisioterapéutico de las personas. La Guía de la Asociación Americana de Fisioterapia se basa en las deficiencias anatómicas, fisiológicas o mentales, en las limitaciones en la función, en la discapacidad o en los diferentes estados de salud resultantes de una lesión o enfermedad. En ella, se propone que la intervención fisioterapéutica debe seguir los siguientes pasos: Examen, Evaluación, Diagnostico, Pronóstico e Intervención. Por ser este un modelo para la intervención en diferentes condiciones de salud, es posible articularla con la Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE), y la Clasificación Internacional del funcionamiento la Discapacidad y los estados de salud (CIF), permitiendo ubicar al fisioterapeuta sobre la causa de las deficiencias o limitaciones presentes en el paciente/usuario. Según la APTA, la evaluación es un “proceso fisioterapéutico que implica análisis e interpretación de datos obtenidos a través de test y medidas con el fin de emitir juicios de valor que sustenten el diagnóstico y la toma de decisiones”. En este modelo, el examen realizado por el fisioterapeuta tiene tres componentes: Historia clínica, Revisión por sistemas y Test de evaluación clínica. La evaluación: es el proceso dinámico en el cual el fisioterapeuta realiza juicios clínicos basándose en los datos relevantes obtenidos durante el examen, este proceso permite identificar los posibles problemas consultados o los que requieren manejo. El diagnóstico: Es la resultante del examen y la evaluación, el fisioterapeuta organiza y define por categorías síndromes que determinaran el pronóstico y se apropia de las estrategias de intervención. El diagnóstico se describe en múltiples dimensiones desde la más básica como es el nivel celular hasta la

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más compleja como el funcionamiento de las personas en sociedad. Es así como, el diagnóstico debe emitirse desde la célula, pasando por el tejido, órgano y sistema hasta llegar al contexto. El pronóstico: determina el plan de intervención y de cuidado, para alcanzar el óptimo nivel de funcionamiento. La intervención: es el propósito del fisioterapeuta frente al paciente. El fisioterapeuta utiliza procedimientos y técnicas producto de la condición del paciente, las cuales deben estar en estrecha relación con el diagnóstico y el pronóstico. Una vez culminada la intervención, el fisioterapeuta debe evaluar el impacto en la atención teniendo en cuenta los procesos de Patología/pato fisiología (condición de enfermedad o desorden), Limitación funcional, Discapacidad, Reducción de factores de riesgo/prevención, Salud, y ejercicio, Reintegración Social y Satisfacción del servicio. Ésta guía de práctica propone el concepto de dominio corporal que a su vez lo clasifica en cuatro dominios: Neuromuscular, Musculo esquelético, Cardiovascular y Pulmonar y Tegumentario (APTA, 2001). El objetivo fundamental de la Clasificación Internacional del Funcionamiento, la discapacidad y los estados de Salud (CIF), es brindar un lenguaje unificado y estandarizado dentro de un marco conceptual para describir la salud y los estados relacionados con la salud del bienestar (OPS & OMS, 2001).

La confederación mundial de fisioterapia (WCPT), apoya la interacción de la clasificación Internacional del Funcionamiento, la discapacidad y los estados de Salud, dentro de la práctica clínica y propone capacitaciones mundiales para aprender a utilizarla con el mínimo margen de error y a su vez invita a fisioterapeutas capacitados en la aplicación de la CIF a que sean colaboradores de otros profesionales de la fisioterapia (WCPT, 2010).

La CIF no clasifica a las personas, describe el estado de salud individual según su participación en el entorno. La salud de una persona comprende su capacidad para llevar a cabo todas las actividades necesarias en todos los aspectos de la vida humana. Los resultados de las intervenciones se pueden evaluar registrando el rendimiento de las personas en su entorno real.

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La CIF, tiene una fácil lectura cuando se aplica en la práctica clínica pues se basa en dos componentes esenciales:

1. Componentes de Funcionamiento y Discapacidad:

• Clasifica las funciones corporales y su estructura

• Clasifica las actividades y la participación como aspectos del funcionamiento desde la perspectiva individual del ser persona como desde la perspectiva social de hacer comunidad.

2. Clasifica los factores contextuales (personales y ambientales)

Los componentes de Funcionamiento y Discapacidad se pueden emplear de dos maneras: 1) Pueden utilizarse para indicar problemas (ej., deficiencias, limitación en la actividad o restricción en la participación; todos ellos incluidos bajo el concepto global de discapacidad). 2) Pueden indicar aspectos no problemáticos (ej. neutrales) de la salud y aspectos “relacionados con la salud” (todos ellos incluidos en el concepto genérico de funcionamiento) (OPS & OMS, 2001). Las funciones y estructuras corporales pueden interpretarse mediante cambios en los sistemas fisiológicos o en las estructuras anatómicas. El componente Actividades y Participación dispone de dos aspectos: capacidad y desempeño/realización. (OPS & OMS, 2001) Respecto al componente de los factores contextuales, la CIF incluye un esquema exhaustivo de los mismos como un componente esencial de la clasificación puesto que, los factores ambientales interactúan con todos los componentes del funcionamiento y la discapacidad. En el desarrollo de las prácticas clínicas y la toma de decisiones del quehacer disciplinar, el programa de fisioterapia adopta la CIF como un modelo integral para evaluar funcionalidad, discapacidad y salud de las personas. Este modelo permite clasificar las deficiencias de los individuos desde las micro-estructuras humanas hasta las macro estructuras corporales, es decir, realiza un análisis desde la morfo fisiología hasta llegar al entorno social. Las deficiencias de Estructura Corporal y de Función Fisiológica se refieren a aquellos órganos y sistemas comprometidos por el estado patológico y las funciones que se alteran debido a este estado. Las Limitaciones en la Actividad se refieren a aquellas que impiden la realización de las Actividades de la Vida Diaria y las Restricciones de la Participación

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son aquellas que impiden el desempeño de los roles sociales como individuos integrados en una comunidad social determinada, o bien, son aquellos que retrasarán la inserción social del individuo por incumplimiento de dichos roles (Vernaza, 2013).

Estos modelos de APTA y CIF, dan respuesta a las tendencias nacionales e internacionales en la practica clinica de fisioterapia definiendola como una herramienta didáctica en la formacion academica de los estudiantes.

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4. LINEAMIENTOS CURRICULARES

4.1 DIMENSIONES CURRICULARES El Acuerdo 036 de 2011, por el cual se adopta el Estatuto Académico de la Universidad del Cauca, establece los principios del Sistema Académico, que regula los currículos y programas que brinda la Universidad del Cauca así como su relación con otros sistemas. Determina en el artículo 11 del Capítulo IV las dimensiones curriculares: Cultural y Estética, Científico-Tecnológica, Formación Específica, Problemática social e Investigación, innovación y Emprendimiento. Este Estatuto establece que los Programas Académicos deben contener experiencias sociales, políticas, económicas y simbólicas que propicien la participación del educando en la vida cultural de la sociedad, tanto local como social” (Estatuto académico capítulo IV, artículo 11). En términos cuantitativos estas dimensiones deben tener un porcentaje mínimo del 5% para cada una de las dimensiones Cultural y estética, Problemática social, Científico –Tecnológica, Investigación, innovación y emprendimiento; para la dimensión de Formación específica se establece que mínimo el 50% de los créditos del programa. Los ejes están inmersos en las dimensiones establecidas por el estatuto académico: Dimensión científico tecnológico, Dimensión de Formación específica, Dimensión Cultural y estética, Dimensión de Problemática social y Dimensión de Investigación, innovación y emprendimiento.

Dimensión Científico Tecnológica “Su propósito es introducir al estudiante en los principios, leyes, medidas, metodologías, procedimientos y demás elementos de algunas de las ciencias y las tecnologías que ha formulado y practicado la cultura humana. Se pretende que el estudiante tome contacto con la forma en que se hace ciencia y tecnología actualmente, a partir de un caso, tema o problema. Uno de los propósitos de esta dimensión es aproximar a los estudiantes a la manera como se aborda el conocimiento a nivel de maestrías y doctorados,

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ofreciendo un espectro amplio de actividades que atiendan sus preferencias e intereses”. Dimensión de Formación Específica “Su propósito es introducir al estudiante en el contexto del sistema cultural propio del campo profesional al que se refiere el programa académico, así como de sus fundamentos, lenguajes, normas, problemáticas e implicaciones sociales.

En la Dimensión del Campo Específico de Formación se relacionan los siguientes componentes:

ü Histórico: su propósito es introducir al estudiante en el análisis y comprensión de los aspectos significativos en el desarrollo de la profesión.

ü Nuclear: su propósito es introducir al estudiante en conceptos que constituyen las bases indispensables para el conocimiento en los aspectos propios del campo específico de formación.

ü Complementario: su propósito es la profundización de los conocimientos elegidos por el estudiante para ampliar su perspectiva y facilitar la interacción con otras profesiones o actividades relacionadas.

Dimensión de Problemática Social “Su propósito es posibilitar al estudiante la apropiación de discursos y prácticas de la profesión (entramados conceptuales y metodológicos) al reinterpretar problemas, en los que desarrolle capacidad crítica, compromiso y responsabilidad al articular el conocimiento académico y las necesidades sociales; es introducir al estudiante en los espacios, formas y problemas que constituyen el contexto vigente en el que se ejerce la profesión respectiva, a fin de lograr la necesaria interacción Educación-Sociedad. Esta dimensión se realiza en un espacio curricular interdisciplinario e interprofesional, dada la complejidad de los problemas”.

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Dimensión de investigación, innovación y emprendimiento “Su propósito es introducir al estudiante en las problemáticas de la práctica y la teoría disciplinaria y en las formas de proponer, encontrar y emprender soluciones creativas o innovadoras a las mismas a fin de contribuir al desarrollo del conocimiento (artístico, filosófico, humanístico, científico-tecnológico) y a la satisfacción de las necesidades sociales.

Dimensión cultural y estética Su propósito es aportar al estudiante elementos que le posibilitan, de una parte, reconocer la riqueza de la diversidad cultural del contexto en el que participa para recrearla y contribuir a su mejoramiento, transformándola y transformándose a sí mismo. De otra parte, vivir la experiencia estética como un modo de encuentro reflexivo consigo mismo, con el mundo, con los objetos, fenómenos y situaciones naturales y sociales, entre ellas, las que se derivan de las diferentes formas de expresión artísticas. De esta manera se contribuye al conocimiento y desarrollo de lo diverso, lo expresivo, lo estético, lo creativo, lo cognitivo, lo perceptivo, lo sensible y lo socio-emocional del sujeto en los procesos de interacción con la sociedad.

Además, este Estatuto adoptó nuevos conceptos en educación y formación que se acoplan en el programa para cumplir con los requerimientos institucionales los cuales exigen flexibilidad, internacionalidad, interdisciplinariedad, investigación y proyección social. El Programa de Fisioterapia de la Universidad del Cauca, se desarrolla en cinco ejes temáticos: Eje de Salud Comunitaria y laboral, Eje de Fisioterapia Neurológica, Eje de Fisioterapia Cardiopulmonar y Cuidado Crítico, Eje de Fisioterapia Osteomuscular y Eje de Fisioterapia en Actividad Física y Deporte. Los ejes están inmersos en las dimensiones establecidas por el estatuto académico: Dimensión científico tecnológico, Dimensión de Formación específica, Dimensión Cultural y estética, Dimensión de Problemática social y Dimensión de Investigación, innovación y emprendimiento.

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4.2 Interdisciplinariedad:

La Interdisciplinariedad sugiere relaciones recíprocas, actividades de cooperación, interdependencia, e intercambio, es dinámica, interactiva y tiene por consecuencia una transformación recíproca de las disciplinas relacionadas en un campo/sujeto/objeto/contexto determinado. La importancia de la interdisciplinariedad surge con el desarrollo científico- tecnológico que derivó en el nacimiento de numerosas ramas científicas. Esta dinámica hizo que la necesidad de integrar situaciones y aspectos de conocimientos sea cada vez mayor. Así mismo, la Interdisciplinariedad es una necesidad para comprender al mundo y resolver problemas en forma global, para pensar una realidad que está desarticulada en especialidades sin comunicación entre sí, que hace perder de vista las relaciones del hombre con el mundo y las interrelaciones del mundo. En este sentido, la interdisciplinariedad ha sido una herramienta primordial en los procesos educativos y de ampliación del conocimiento sobre el objeto de estudio de la fisioterapia que permite su abordaje de forma integral y estimula la elaboración de nuevos enfoques metodológicos para la solución de problemas. El profesor capaz de generar una explicación plausible con base en elementos tomados de la morfología, la fisiología, la bioquímica, la patología, los estados carenciales de nutrición o estimulación sensorial, e incluso el reposo, estará ejerciendo una labor multidisciplinaria, la que puede ampliarse convenientemente si desde allí se genera una propuesta de intervención terapéutica basada en conocimientos de biofísica, electroterapia y ejercicio terapéutico. Sin embargo, si se consigue la concurrencia planeada de diferentes expertos capaces de integrar teorías, métodos, instrumentos, explicaciones y soluciones desde su propia perspectiva, que sirvan de marco general para el desarrollo del currículo, se conseguirá una aproximación más certera al concepto de interdisciplinariedad.

Las condiciones descritas se evidencian en el plan de estudios del Programa de Fisioterapia en diferentes asignaturas, especialmente en las denominadas

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Prácticas de Formación Profesional por la participación en escenarios donde confluyen disciplinas o campos de conocimiento.

Por ende, el programa de Fisioterapia es interdisciplinario puesto que en él confluyen métodos de diferentes disciplinas, teorías y prácticas articuladas a ejes de formación que permiten la comprensión multidimensional de los hechos ligados al movimiento corporal humano.

Adicionalmente, la Interdisciplinariedad se visualiza en la investigación desde el grupo de investigación “Movimiento Corporal Humano y Calidad de Vida”, cuyos integrantes interactúan con actores de diferentes disciplinas para la producción de conocimiento.

4.3 Flexibilidad

El termino flexible, según el (DRAE, 2001), es la susceptibilidad de cambios o variaciones según las circunstancias o necesidades. Concepto que coincide con la postura de Pedroza (2005), quien en el contexto sobre la institución educativa, señala la flexibilidad académica como el proceso de intercomunicación disciplinaria orientado a facilitar la movilidad de los actores académicos, acelerar los flujos de comunicación, conectar el conocimiento con la acción y democratizar la regulación del trabajo académico. La flexibilidad curricular ha de asumirse como una estrategia fundamental para lograr la formación profesional integral; implica el desarrollo de estrategias diversas que pueden incluir, entre otras, el fomento de la creatividad y el sentido de la responsabilidad, el fomento de la autonomía y la búsqueda del conocimiento, la incentivación hacia un acercamiento interdisciplinario hacia el saber y la práctica y la posibilidad de desarrollo de las aspiraciones o expectativas individuales. La flexibilidad se aborda desde cuatro elementos: Académica, administrativa, pedagógica y curricular. Flexibilidad académica: refiriéndose al grado de apertura de las formas de organización y relación del programa, implica: a) El impulso a la motivación

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en las nuevas generaciones de estudiantes para vincularse y actualizar el conocimiento en las distintas áreas, científico, humanístico y tecnológico, a través de puentes de comunicación entre la investigación y la enseñanza. b) El fomento del aprendizaje compartido entre estudiantes, docentes, actores de diversos espacios institucionales e investigadores; lo que significa atender todas las formas fundamentales de pensar. (Bordiú, 1997). c) La renovación del docente como sujeto que conoce, orienta, escucha e innova, a través de la concepción por parte del docente como un agente capaz de romper con las inercias al cambio personal. d) La ampliación de la oferta educativa a través de la motivación de elegir del estudiante y de la participación del docente como orientador (Pedroza, 2005). En el Programa se asume a partir de cuatro aspectos, a saber: El plan de estudios se estructura en asignaturas obligatorias y electivas, de las cuales los estudiantes deben seleccionar una determinada cantidad hasta completar las exigencias curriculares para acceder al título profesional y/o grado académico. La expresión de estas asignaturas flexibles se visualiza en tres situaciones: en la Dimensión Cultural de “Formación Integral Social y Humanística” (FISH) (Acuerdo 043 de 2008), al permitir la escogencia de asignaturas electivas en diferentes momentos de la carrera. Esta política se suma a la existencia de la “Actividad Física Formativa” y el “Programa de Formación en Lengua Extranjera”; la segunda, en la Dimensión de Formación Específica componente nuclear, en la cual se ofertan asignaturas “Electivas de Profundización” según el eje de interés del estudiante en el último semestre de la carrera que orienta la inserción laboral y articula procesos de formación pos gradual; la tercera, en la Dimensión de Investigación, Innovación y Emprendimiento en el que el estudiante tendrá posibilidad de completar créditos académicos mediante su participación en proyectos de Grupos o semilleros de investigación. Flexibilidad pedagógica: se refiere a la plasticidad y diversidad de las formas de relación enseñanza aprendizaje, implica para el programa generar incremento de la autonomía del aprendizaje dinamizando metodologías de enseñanza aprendizaje generando pensamiento capaz de relacionar, contextualizar y globalizar para el futuro egresado.

Flexibilidad administrativa: Es el conjunto de procedimientos, normas, y estilos de planeación, evaluación y gestión educativa en el que la filosofía

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curricular del programa de utilizar la investigación como forma de integración con la proyección social y la docencia evidenciándose en procesos de asignación administrativa.

Flexibilidad Curricular: Se concibe el currículo como un conjunto de procesos de construcción social que tiene que ver con la selección de contenidos pero también con los actores implicados en los procesos y los ámbitos institucionales en que ocurren; todos estos aspectos se innovan basados en una evaluación y autoevaluación continua. Presenta las siguientes ventajas: (Pedroza, 2005) a) Se adapta convenientemente al rápido desarrollo de las ciencias y de las técnicas que son características del desarrollo actual. b) Permite una mayor especialización de acuerdo con la vocación y el interés del estudiante. El currículo flexible, partiendo de una formación básica y general, permite una especialización ordenada y gradual en los últimos niveles profesionales y especialmente en los estudios de posgrado. c) Favorece el mejor aprovechamiento de los recursos de personal académico, de aulas y laboratorios, con que cuenta la Universidad. d) Favorece la integración de los departamentos académicos que conforman la universidad. e) Brinda libertad a los estudiantes para continuar sus estudios con la intensidad que les permita su capacidad o el tiempo que disponen.

4.4 Modelo Pedagógico

El Programa de Fisioterapia ha definido como misión la formación de profesionales en Fisioterapia, teniendo en cuenta el desarrollo de un currículo orientado al análisis y la optimización del movimiento corporal humano, entendiendo este último como eje formador y transformador en los ámbitos humanístico, cultural, social, comunitario y científico. En este sentido, el desarrollo curricular diseñado, está orientado, entre otros aspectos, a la compresión y análisis del contexto en el cual se desenvuelve el estudiante, reconociendo estos escenarios como insumos culturales para comprometerse con la transformación y construcción del contexto local, institucional, regional, nacional e internacional. El Modelo Pedagógico responde al qué, por qué, para qué, para quién, con quién y cómo se orientará el proceso educativo y formativo en el programa (Pontificia Universidad Bolivariana, 2009). De esta manera, el modelo

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pedagógico, entendido como la representación de las formas de relación entre invariantes del orden pedagógico: propósitos de formación, contenidos y experiencias, estrategias metodológicas, secuencias y ritmos, y el tipo de interacciones entre docente-estudiante, es asumido en el Programa como la mediación que se genera o estructura, resultado del proceso de re-contextualización que permite la de-construcción del currículo.

En respuesta a lo anterior, el Modelo Pedagógico Integrado es acogido en el Programa de Fisioterapia con el fin de orientar de manera flexible y autónoma el proceso educativo y formativo, dando importancia al papel del emprendimiento, la investigación sin descartar el método expositivo, el trabajo experimental, las prácticas, las actividades independientes con su acompañamiento y el papel central y transformador del sujeto en el proceso de la enseñanza y aprendizaje, bajo la mediación del docente (Ortiz Ocaña, 2009).

El Modelo Pedagógico Integrado despliega los compromisos para docentes y estudiantes frente al aprendizaje desde la ruta de la pedagogía participativa y el aprendizaje significativo. La formación integral planteada en el Programa, considera al estudiante como sujeto del proyecto educativo y el papel activo del mismo en su formación, por tanto, esta dimensión de integralidad cobra vigencia en la medida que los eventos educativos buscan atender al desarrollo de las esferas cognoscitivas (cocimientos, habilidades mentales y motoras), y socio-afectivas (actitudes y aptitudes), es decir, la educación se debe integrar a través de un currículo abierto y flexible, con prácticas pedagógicas correlativas, para desarrollarla y permitir la integración de la docencia, la investigación y la proyección social. Retomando el eje formador del programa, el movimiento corporal humano hace parte de la concepción histórica, económica, cultural, antropológica y sociológica del hombre, donde confluyen diversos saberes para su estructuración. Este referente, requiere de un desarrollo curricular que integre la particularidad de cada ser humano, enmarcado en el modelo humanista, coherente con la escuela critico-constructivista que presenta una visión detenida sobre las exigencias del contexto, ejecutando a la vez

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acciones críticas que contribuyen al proceso de formación y de desarrollo humano para la comunidad académica en general. Lo anterior implica un Modelo Pedagógico Integrado, re-centrado en el estudiante y su auto-aprendizaje, cívico, crítico y libre, orientado hacia la formación y no a la información; planificado y evaluado de manera continua, internacionalizado y fundamentalmente ético. En este orden de ideas, las nuevas orientaciones pedagógicas buscan una formación del profesional más holística, que le permita integrarse mejor a los diferentes campos laborales, a la realidad y a las necesidades del medio que lo rodea (Quiñones de Correa, 2006). En este sentido, la Ley 528 de 1999, considera de vital importancia que todos los programas de formación de Fisioterapeutas tengan al menos el referente de las competencias básicas o genéricas que de acuerdo con el ICFES (Ley 1324 de julio 13 de 2009), se van desarrollando gradualmente en los distintos niveles de la educación formal, desde la básica hasta la educación superior, y que se espera se consoliden en este último nivel, resultando fundamentales para el desempeño de los futuros profesionales. Estas competencias se forman mediante la interrelación entre la educación disciplinar, la educación general y las habilidades que los estudiantes han desarrollado previamente traen a la educación superior. Se trata de competencias transversales que aunque se desarrollen a partir de contextos específicos, pueden ser transferidas a otros. En el Programa se forman a partir de tres dimensiones: ü La dimensión Interpretativa que hace referencia a la capacidad del estudiante para reconocer y dar cuenta de las relaciones semánticas, sintácticas y pragmáticas que se dan en un texto, un problema o un esquema. ü La dimensión Argumentativa que es la capacidad del estudiante para dar cuenta de los puntos de vista que sustentan una determinada posición; para inferir y establecer relaciones de causalidad, de necesidad y suficiencia de condiciones determinadas; para dar explicaciones y razones coherentes y consistentes que articulen contenidos explícitos o que se puedan derivar de lo planteado en los textos. En este nivel, el estudiante debe estar en capacidad de inferir conclusiones, de plantear secuencias lógicas o de organización textual y de validar una afirmación a partir de casos

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particulares. Para lo anterior es necesario haber logrado una comprensión global de lo planteado.

ü La dimensión propositiva que hace referencia a la capacidad del estudiante para valorar propuestas que resuelvan de modo adecuado y pertinente un problema o situación particular. Requiere reconocer una actuación crítica y creativa para el planteamiento de opciones o alternativas encaminadas a la resolución de problemas.

Así mismo, la formación del estudiante de Fisioterapia se orienta hacia la adquisición y el fortalecimiento de competencias académicas específicas de acuerdo con el perfil profesional definido por el Programa de Fisioterapia:

ü Competencias socio-afectivas y comunicativas (actitudinales): relacionadas con la adquisición durante el proceso formativo de las actitudes y hábitos consecuentes con el referente epistemológico del programa, que le permitan actuar de manera honesta con el ejercicio de su profesión actuando con identidad y autonomía profesional, demostrando además capacidad para la comunicación oral y escrita para Inter.-relacionarse con equipos interdisciplinarios de trabajo, individuos y/o comunidades.

Los desempeños esperados en estas competencias incluyen: Puntualidad en la asistencia a tareas programadas, cumplimiento de las labores asignadas., espíritu de solidaridad, cooperación, respeto y tolerancia frente a los demás (compañeros, docentes, equipo de trabajo, pacientes y /o sus familiares), capacidad de comunicación oral y escrita para inter-relacionarse con el equipo de trabajo, con individuos o comunidades y con los pacientes y/o sus familiares.

ü Competencias cognitivas procedimentales: Conformadas por la aplicación de fundamentos y metodologías científicas para ejercer acciones de promoción y conservación de la salud; prevención de la enfermedad y atención terapéutica en el sujeto o comunidad objeto de su ejercicio profesional referida a la evaluación, diagnóstico, pronóstico e intervención terapéutica.

Los desempeños esperados en estas competencias incluyen: Habilidades y destrezas semiológicas y evaluativas relacionadas con el movimiento corporal humano, destreza en el manejo de equipos y sistemas utilizados en su práctica, disciplinar, habilidad y destreza en la aplicación de modalidades

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terapéuticas, habilidad y destreza en la interpretación de métodos diagnósticos, análisis y resolución de problemas relacionados con su área disciplinar (elaboración y ejecución de programas o planes de tratamiento).,Habilidad, destreza y creatividad en actividades teórico practicas con la comunidad,

ü Competencias cognitivas aptitudinales: Son el conjunto de saberes y experiencias adquiridas durante el proceso de formación de las áreas básicas y clínicas, que permitirán al egresado analizar y valorar las bases biológicas, anatomo-funcionales, bioquímicas, biomecánicas, higiénicas, semiológicas, terapéuticas, socio-culturales y éticas que fundamentan la presencia de un profesional con sólidos conocimientos del movimiento corporal humano, para que en un ámbito interdisciplinario y en el contexto de su entorno pueda actuar en función de la salud y la recuperación del ser humano.

Los desempeños esperados en estas competencias incluyen: Presentación y/o participación en actividades académicas en las que los componentes curriculares definidos en la estructura curricular del programa constituyan las bases de comprensión y análisis de diversas situaciones de salud y enfermedad relacionadas con el movimiento corporal humano. 4.5 Orientaciones para la docencia El papel de formador en la actualidad, es conducir a los estudiantes al mejoramiento continuo en la consecución de sus proyectos de vida, teniendo en cuenta que es en la Universidad donde se complementa el camino que reforzará su papel en la sociedad a través del ejercicio profesional. En ese sentido se hace importante que la labor del docente universitario se enfoque en las tres funciones de la educación superior: academia, investigación y proyección social, favoreciendo la incorporación de los estudiantes a la realidad, a través de estrategias metodológicas que fortalezcan su capacidad de aprendizaje permanente (Vivas Ramos, 2009). Los objetivos para desarrollar los procesos de docencia son: ü Promover el fortalecimiento de la comunidad académica mediante la

consolidación del proyecto educativo del programa y la promoción de ambientes favorables para los procesos formativos.

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ü Incentivar a los miembros de la comunidad académica a materializar

en la práctica y desde una perspectiva de investigación, propuestas innovadoras de formación.

Facilitar los procesos docentes en los siguientes saberes: ü Saber sustantivo: referido a su referente epistemológico.

ü Saber pedagógico: relativo a un repertorio de saberes que dan cuenta

de las mediaciones necesarias para que el conocimiento científico se convierta en el conocimiento enseñado y aprendido.

ü Saber Institucional: toma en cuenta las variables contextuales de la

Universidad del Cauca. (Braslawsky y Durchatzky, 1992). ü Fomentar en el profesor la capacidad de desarrollar procesos

investigativos articulados con actividades de docencia, proyección social y de cooperación internacional, de tal forma que genere diferentes productos, causando impacto en la calidad del programa.

ü Propiciar el mejoramiento del nivel de formación de los docentes del

Programa en relación con los procesos investigativos, a través de su formación en Maestrías y doctorados.

ü Fomentar la interacción de los docentes con comunidades académicas nacionales e internacionales.

ü Incentivar en el docente el dominio de uno o varios idiomas para

permitir procesos dinámicos de movilidad académica o de intercambio.

4.6 Orientaciones para la Investigación:

La Ley 30 de 1.992, marco educativo estatal, de modo estricto define la investigación, como producción de conocimiento significativo en el contexto de un paradigma, y de forma coherente, la investigación en el marco de las

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políticas institucionales, plantea a través de la misión de la vicerrectoría de investigaciones “Crear condiciones a escala regional para la consolidación y socialización del conocimiento, validando los resultados, asegurando su difusión y propiciando su aplicabilidad” una dinámica ordenada, que se proyecta en el programa hacia la construcción de conocimiento en el marco del referente epistemológico propio de la disciplina: el movimiento corporal humano.

El Sistema de Investigaciones de la Universidad es catalogado como una estructura flexible, en la cual cada una de las dependencias académicas que la conforman, bajo el criterio de autonomía, establecen la generación de grupos, líneas y áreas, en respuesta a la identificación de necesidades propias de los contextos en los que interactúa, convirtiéndolos en el recurso para orientar estratégicamente sus procesos e instrumentos, y así lograr objetivos y metas propias mediante la ejecución de proyectos de investigación.

En este orden de ideas, los elementos que consolidan la estructura organizativa de la investigación del Programa de Fisioterapia, se reconocen en tres actores: En primera instancia, El grupo de investigación Movimiento corporal humano y calidad de vida, como cimiento de investigación formal y colectiva movidos por un interés científico común, motivado por un ámbito de preocupaciones científicas y tecnológicas, materializados en proyectos y otras actividades complementarias, que se logran con el apoyo de entidades públicas o privadas, organizaciones comunitarias o personas naturales.

En segundo lugar, el grupo de semilleros de investigación, que surge del espíritu investigativo de los estudiantes bajo la dirección del Grupo de Investigación Movimiento Corporal Humano, es considerado una estrategia de fomento de cultura investigativa, y cuenta con directrices establecidas para un enriquecimiento bidireccional (estudiante - grupo de investigación) dentro del desarrollo del Programa.

Por último, la investigación formativa, como parte fundamental de la dinámica de la relación entre conocimiento y procesos académicos, tal y como lo concibe el Consejo Nacional de Acreditación.

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Cada uno de estos actores, cuenta con un plan estratégico que converge con los otros actores en el objetivo general, expresado en la búsqueda de la investigación como una actividad esencial, estableciendo la relación entre la comunidad académica, el estado y la sociedad, para el desarrollo de los saberes científico, tecnológico, humanístico y social.

El Grupo de Investigación, los semilleros de Investigación y la Investigación formativa definen, caracterizan y consolidan el aporte de cada elemento en la construcción y desarrollo de la investigación en el Programa de Fisioterapia, orientado por las políticas y recomendaciones del Proyecto Educativo Institucional de la Universidad del Cauca en sus tres aspectos básicos; Docencia, Investigación y Proyección Social.

Entonces, de forma precisa la Investigación del Programa de Fisioterapia plantea tres objetivos comunes para sus actores:

ü Investigar e identificar los problemas prioritarios de la región, propiciando y orientando la solución de los mismos.

ü Promover la capacidad de indagación, búsqueda y la formación de un espíritu investigativo que favorezca al estudiante una aproximación crítica y permanente al estado del arte en el referente epistemológico, el movimiento corporal humano; elementos necesarios para la conformación de los semilleros de investigación.

ü Promover la participación activa de cada uno de los miembros de la comunidad académica del Programa en los grupos de investigación, de manera que se genere su articulación con el sistema de investigaciones de la Universidad y de Colciencias, convirtiéndose en agentes de progreso y desarrollo con responsabilidad frente al contexto social. 4.7 Orientaciones para la Proyección Social De acuerdo con la ley de la educación superior, la proyección social es “El medio a través del cual el quehacer académico interactúa con la realidad social” (Ley 30 de 1993). “Es la forma de facilitar la aplicación práctica del conocimiento en función de la sociedad, teniendo como objetivos los intereses, las necesidades, las inquietudes y las aspiraciones de las

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comunidades, con el objetivo de fortalecer su capital humano y el tejido social” (Universidad del Cauca, Programa de Fisioterapia, 2005).

En ese orden de ideas, el Acuerdo 024 de 1993 del consejo superior de la Universidad del Cauca, establece dentro de sus principios la “Misión social de la Universidad, entendida como la creación y socialización crítica del conocimiento científico, tecnológico y estético para así incidir y generar en la sociedad procesos constructivos de bienestar comunitario y en los individuos, valores y competencias que le permitan integrarse en forma digna, creativa, ética y responsable en las organizaciones sociales, políticas y económicas”. La Universidad es promotora del cambio social mediante la formación integral de los individuos y mediante el análisis científico de sus problemas.

Recientemente, el Estatuto académico Acuerdo 036 de 2011, establece las siguientes dimensiones curriculares: cultural-estética, científico-tecnológica, campo específico de formación, de problemática social y de innovación, emprendimiento e investigación. Estas dimensiones son comunes a los currículos de los programas académicos que ofrece la Universidad. La estrategia que adopta el programa es integrar la proyección social a la dimensión de Problemática Social, con el fin de facilitar la interacción educación- sociedad, de esta manera se hace una aproximación a la capacidad de producir conocimiento sobre problemas sociales, culturales, políticos, disciplinares e igualmente permite la participación en redes académicas y sociales que constituyen un activo para los individuos y la sociedad pues les permite ampliar sus opciones y oportunidades para mejorar su calidad de vida.

La proyección social del Programa de Fisioterapia debe tener unos objetivos claros a saber: ü Articular la investigación y la Proyección social para identificar las necesidades del entorno a través del diagnóstico comunitario en salud, que permita planear, formular, ejecutar y evaluar proyectos que den respuesta a problemas de la comunidad con miras a solucionar necesidades detectadas a través del mantenimiento y potencialización del movimiento corporal humano como referente epistemológico de la profesión.

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ü Articular las prácticas de formación profesional en las diferentes contextos de interacción con la proyección social.

ü Promover el vínculo con los diferentes sectores de la sociedad a través de la participación de las redes sociales, culturales. ü Realizar el seguimiento a los egresados del programa teniendo en cuenta la calidad del desempeño y su participación en diferentes procesos de proyección social a través del conocimiento e interacción con el medio. ü Difundir el conocimiento adquirido de los diferentes procesos investigativos, académicos, de actualización y de proyección social, por medio de espacios de discusión o disciplinar e interdisciplinar llevados a cabo al interior de la comunidad académica, teniendo en cuenta las tendencias nacionales e internacionales que contribuyan a la calidad del Programa. 4.8 Orientaciones para la Internacionalización El Ministerio de Educación Nacional (MEN) define la internacionalización como “un proceso que fomenta los lazos de cooperación e integración de las Instituciones de Educación Superior (IES) con sus pares en otros lugares del mundo, con el fin de alcanzar mayor presencia y visibilidad internacional en un mundo cada vez más globalizado. Este proceso le confiere una dimensión internacional e intercultural a los mecanismos de enseñanza e investigación de la educación superior a través de la movilidad académica de estudiantes, docentes e investigadores; la formulación de programas de doble titulación; el desarrollo de proyectos conjuntos de investigación y la internacionalización del currículo; así como la conformación de redes internacionales y la suscripción de acuerdos de reconocimiento mutuo de sistemas de aseguramiento de la calidad de la educación superior, entre otros” (Ministerio de Educación Nacional, República de Colombia, 2009). A partir de la definición del MEN, se formulan políticas marco para garantizar el éxito de la internacionalización de las IES colombianas (Ministerio de Educación Nacional, República de Colombia, 2009), a través del fomento de cinco estrategias: gestión de la internacionalización, movilidad académica

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internacional, participación de Instituciones de Educación Superior en redes universitarias, internacionalización del currículo e internacionalización de la investigación. El Plan de Desarrollo de la Universidad del Cauca 2013-2015, establece mediante el Acuerdo Nº 058 de 2012 la adopción de seis ejes estratégicos que incluyen la modernización administrativa, la renovación curricular, el fortalecimiento del Sistema de Investigaciones, el posicionamiento del Sistema de Cultura y Bienestar, el fortalecimiento de la presencia de la Universidad del Cauca en las regiones y el fortalecimiento de la internacionalización. Se advierte entonces, una directriz desde la máxima instancia universitaria para recorrer el camino que posicione la Institución en el ámbito internacional. Mediante el acuerdo 270 de 1953 se creó el cargo de “Secretario de Relaciones Públicas de la Universidad del Cauca”, posteriormente el Acuerdo 034 de 1995 crea y organiza la Oficina de Relaciones Interinstitucionales de la Universidad del Cauca que luego, se modifica a “Oficina de Relaciones Interinstitucionales e Internacionales (ORII)” adscrita a la Rectoría, mediante Acuerdo Nº 003 de 2012, que modificó del acuerdo 105 del 18 de diciembre de 1993 (Estatuto General de la Universidad). Desde esta dependencia se canalizan y orientan las acciones académico-administrativas que apuntan a la consecución del eje No. 6 del Plan, a través de diversos objetivos. La internacionalización del Programa de Fisioterapia debe tener unos objetivos claros a saber: ü Participar activamente en las redes académicas internacionales por parte de los miembros de la comunidad docente y estudiantil. ü Promover la movilidad académica tanto de docentes como estudiantes del programa, a través de convenios que permitan el intercambio académico, cultural. ü Generar procesos de investigación disciplinar, académico, educativo que logren visibilizar los desarrollos del programa a nivel internacional.

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ü Promover la investigación en colaboración interinstitucional, por medio del fortalecimiento de las relaciones entre los grupos de investigación del programa y el de otras universidades extranjeras. ü Promover la participación de estudiantes y docentes del programa para que participen con la presentación de ponencias en diferentes eventos de carácter internacional. ü Facilitar la internacionalización del currículo en coherencia a los lineamientos de los órganos internacionales que regulan la formación del Fisioterapeuta, como la WCPT, CLADEF, APTA y que permitan la doble titulación en fisioterapia.

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5 ESTRUCTURA CURRICULAR En la malla curricular actual el Programa de Fisioterapia de la Universidad del Cauca, se desarrolla en cinco ejes temáticos: Salud Comunitaria y Laboral, Fisioterapia Neurológica, Fisioterapia Osteomuscular, Fisioterapia Cardiopulmonar y Cuidado Crítico y Fisioterapia en Actividad Física y Deporte.

Los ejes son transversales en la malla y responden a las áreas de desempeño del Fisioterapeuta según la WCPT. Además estos ejes son congruentes con los entornos laborales planteados en el Perfil Ocupacional del fisioterapeuta de la Universidad del Cauca: comunitario, educativo, clínico, laboral, deportivo y recreativo.

Los ejes están inmersos en las Dimensiones Curriculares establecidas por el Estatuto Académico de la Universidad del Cauca (Acuerdo 036 de 2011): Dimensión Científico Tecnológica, Dimensión de Formación Específica, Dimensión Cultural y Estética, Dimensión de Problemática Social y Dimensión de Investigación, Innovación y Emprendimiento, las cuales se definen a continuación:

5.1 Dimensión Científico Tecnológica: Las asignaturas inmersas en esta Dimensión son: Biología Celular y Molecular, Lógica Argumentativa, Morfología General y de Sistemas, Anatomía Funcional y Clínica del Sistema Musculo-esquelético, Neuroanatomía funcional y clínica, Demografía y Estadística, Fisiología General y de Sistemas, Bioquímica Básica y Farmacología General.

La Dimensión Científico Tecnológica tiene en total 35 créditos académicos, que corresponde al 20,5% de total de créditos del Programa. La distribución en horas y créditos por asignaturas en la Dimensión Científico Tecnológica puede observarse en la Tabla 2.

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1. DIMENSIÓN CIENTÍFICO TECNOLÓGICO

ASIGNATURA UBICACIÓN HORAS/SEM CRÉDITOS 1. Biofísica I 4 3

2. Biología celular y molecular I 6 6

3. Morfología General Funcional y Clínica II 6 3

4. Anatomia Funcional y Clínica del Sistema Musculoesqueético II 7 3

5. Neuroanatomía Funcional y Clínica II 7 4

6. Lógica Argumentativa I 3 2

7. Demografía y Estadística II 4 2

8. Fisiología general y de sistemas III 10 7

9. Bioquímica Básica III 4 3

10. Farmacología general IV 2 2

TOTAL 53 35 PORCENTAJE 20,8

TABLA 2. Asignaturas Dimensión Científico Tecnológica

5.2 Dimensión de Formación Específica: “Su propósito es introducir al estudiante en el contexto del sistema cultural propio del campo profesional al que se refiere el Programa Académico, así como, de sus fundamentos, lenguajes, normas, problemáticas e implicaciones sociales. En esta Dimensión se distinguen los siguientes componentes:

ü Histórico: su propósito es introducir al estudiante en el análisis y comprensión de los aspectos significativos en el desarrollo de la profesión.

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ü Nuclear: su propósito es introducir al estudiante en conceptos que constituyen las bases indispensables para el conocimiento en los aspectos propios del campo específico de formación

ü Complementario: su propósito es la profundización de los conocimientos elegidos por el estudiante para ampliar su perspectiva y facilitar la interacción con otras profesiones o actividades relacionadas.

Las asignaturas que comprenden esta Dimensión son: Epistemología de la Fisioterapia, Biomecánica, Ciclo Vital y Movimiento, Evaluación y Diagnostico en Fisioterapia I y II (Osteomuscular, Neurológico y Cardiopulmonar), Fisiología del Ejercicio, Prescripción del Ejercicio, Técnicas Manuales, Técnicas de Facilitación, Modalidades Físicas, Modalidades de Intervención Cardiopulmonar, Practica en Fisioterapia (Osteomuscular, Neurológica, Cardiopulmonar, Practica en Actividad Física y Deporte, Electivas de Profundización, Seminario de Profundización en Intervención Fisioterapéutica y Administración y Calidad en Servicios de Salud.

La Dimensión de Formación Específica tiene en total 96 créditos académicos, que corresponde al 57.1% de total de créditos del Programa, dando cumplimiento a un mínimo del 50% requerido en esta dimensión según el Estatuto Académico y el Sistema General de Créditos Académicos de la Universidad. En el plan actual, el área de formación específica está conformada por tan solo el 42% de los créditos del Programa. La distribución de horas y créditos por asignatura en la Dimensión de Formación Específica puede observarse en la Tabla 3.

2. DIMENSIÓN FORMACIÓN ESPECÍFICA

ASIGNATURA UBICACIÓN HORAS/SEM CRÉDITOS COMPONENTE HISTÓRICO

1. Epistemología de la Fisioterapia I 4 2

COMPONENTE NUCLEAR 2. Ciclo Vital y Movimiento III 4 3 3. Biomecánica III 6 4

40


4. Evaluación y Diagnóstico en Fisioterapia Osteomuscular I IV 3 3

5. Evaluación y Diagnóstico en Fisioterapia Neurológica I IV 3 3

6. Evaluación y Diagnóstico en Fisioterapia Cardiopulmonar I IV 3 3

7. Evaluación y Diagnóstico en Fisioterapia Osteomuscular II V 3 3

8. Evaluación y Diagnóstico en Fisioterapia Neurológica II V 3 3

9. Evaluación y Diagnóstico en Fisioterapia Cardiopulmonar II V 3 3

10. Fisiología del Ejercicio IV 3 2 11. Prescripción del Ejercicio VI 4 3 12. Técnicas Manuales en Fisioterapia VI 6 4 13. Modalidades físicas VI 4 3 14. Técnicas de Facilitación VI 6 4 15. Modalidades de intervención cardiopulmonar VI 4 3

16. Práctica en Fisioterapia Cardiopulmonar y cuidado crítico IX 20 10

17. Práctica en Fisioterapia Neurológica VII 20 10

18. Práctica en Fisioterapia Osteomuscular VIII 20 10

19. Práctica en Actividad Física y Deporte VII 8 4 20. Electivas de profundización(neuropediatria, Rh deportiva, cuidado critico)

X 20 10

21. Seminario de Profundización X 4 2 COMPONENTE COMPLEMENTARIO

22. Administración y calidad en servicios de salud VIII 4 3

TOTAL 155 95 PORCENTAJE 56,5

TABLA 3. Asignaturas Dimensión de Formación Específica.

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5.3 Dimensión de Problemática Social: “Su propósito es posibilitar al estudiante la apropiación de discursos y prácticas de la profesión (entramados conceptuales y metodológicos) al reinterpretar problemas, en los que desarrolle capacidad crítica, compromiso y responsabilidad al articular el conocimiento académico y las necesidades sociales; es introducir al estudiante en los espacios, formas y problemas que constituyen el contexto vigente en el que se ejerce la profesión respectiva, a fin de lograr la necesaria interacción Educación-Sociedad. Esta dimensión se realiza en un espacio curricular interdisciplinario e interprofesional, dada la complejidad de los problemas”.

La Problemática Social es abordada a través de las asignaturas: Discapacidad y Rehabilitación, Comunicación y Educación en Salud, Fundamentos de Comunidad y Trabajo, Salud Pública y Epidemiología e Intervención en Comunidad y Trabajo.

La Dimensión de Problemática Social tiene en total 15 créditos académicos, que corresponde al 8,9% de total de créditos del Programa. La distribución de horas y créditos por asignatura en la Dimensión de Problemática Social puede observarse en la Tabla 4.

5.4 Dimensión de investigación, innovación y emprendimiento:

“Su propósito es introducir al estudiante en las problemáticas de la práctica y la teoría disciplinaria y en las formas de proponer, encontrar y emprender soluciones creativas o innovadoras a las mismas a fin de contribuir al

ASIGNATURA UBICACIÓN HORAS/SEM CRÉDITOS1. Discapacidad y Rehabilitación I 4 22. Comunicación y Educación para la salud II 2 13. Salud Pública y Epidemiología III 4 24. Fundamentos de Comunidad y Trabajo IV 6 4

5. Intervención en Comunidad y trabajo V 12 6

28 158,9

3. DIMENSIÓN PROBLEMÁTICA SOCIAL

TOTAL PORCENTAJE

Tabla 4. Asignaturas Dimensión Problemática Social

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desarrollo del conocimiento (artístico, filosófico, humanístico, científico-tecnológico) y a la satisfacción de las necesidades sociales”.

En esta Dimensión se ubican las siguientes asignaturas: Fundamentos de Investigación Cuantitativa, Fundamentos de Investigación Cualitativa, Emprendimiento Social y Empresarial y Electiva de Investigación.

La Dimensión de Investigación, Innovación y Emprendimiento tiene en total 12 créditos académicos, que corresponde al 7,1% de total de créditos del Programa, dando cumplimiento a un mínimo del 5% requerido en esta Dimensión según el Estatuto Académico y el Sistema General de Créditos Académicos de la Universidad. La distribución de horas y créditos por asignatura en la Dimensión Investigación e innovación puede observarse en la Tabla 5.

5.5 Dimensión cultural y estética:

“Su propósito es aportar al estudiante elementos que le posibilitan, de una parte, reconocer la riqueza de la diversidad cultural del contexto en el que participa para recrearla y contribuir a su mejoramiento, transformándola y transformándose a sí mismo. De otra parte, vivir la experiencia estética como un modo de encuentro reflexivo consigo mismo, con el mundo, con los objetos, fenómenos y situaciones naturales y sociales, entre ellas, las que se derivan de las diferentes formas de expresión artísticas. De esta manera se contribuye al conocimiento y desarrollo de lo diverso, lo expresivo, lo estético,

ASIGNATURA UBICACIÓN HORAS/SEM CRÉDITOS

1. Fundamentos de Investigación cuantitativa VII 4 3

2. Fundamentos de Investigación cualitativa VIII 4 3

3. Electiva de investigación ( semilleros –grupo de investigación)

FLEXIBLE 4 2

4. Emprendimiento Social y empresarial IX 6 4

18 127,1

TOTAL

4. DIMENSIÓN INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN

PORCENTAJETabla 5. Asignaturas Dimensión Investigación, Innovación y Emprendimiento

43


lo creativo, lo cognitivo, lo perceptivo, lo sensible y lo socio-emocional del sujeto en los procesos de interacción con la sociedad”.

Esta Dimensión comprende las siguientes asignaturas: Lectura y Escritura, Psicología y Psicopatología y Bioética y Legislación, Electiva FISH, Ética y Formación Ciudadana.

La Dimensión Cultural y Estética tiene en total 10 créditos académicos, que corresponde al 6.1% de total de créditos del Programa, dando cumplimiento a un mínimo del 5% requerido en esta Dimensión, según el Estatuto Académico y el Sistema General de Créditos Académicos de la Universidad. La distribución de horas y créditos por asignatura en la Dimensión Cultural y Estética puede observarse en la Tabla 6.

En la Tabla 7 se describe la Malla Curricular con el abordaje de todas las Dimensiones descritas correlacionadas con los ejes de formación.

ASIGNATURA UBICACIÓN HORAS/SEM CRÉDITOS1. Lectura y Escritura FISH I 4 22. Psicología y Psicopatología IV 4 23. Bioética y legislación V 2 14. Electiva FISH I FLEXIBLE 4 25. Ética FISH FLEXIBLE 4 26. Formación Ciudadana FLEXIBLE 3 1

21 106,0

Tabla 6. Asignaturas Dimensión Cultural y Estética

TOTALPORCENTAJE

5. DIMENSIÓN CULTURAL

Morfologia General y de

sistemas (6) (3)

Anatomía Funcional y

Clinica del sitema Musculoesqueléti

co (7) (3)

Lógica Argumentativa

(3) (2)

Demografía y Estadística (4)(2)

UNIVERSIDAD DEL CAUCA - FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUDPROGRAMA DE FISIOTERAPIA

PROPUESTA DE RENOVACIÓN CURRICULAR 2014

DIMENSIONES CURRICULARES

I II III IV V VI CREDITOS %

1. DIMENSIÓN CIENTÍFICO

TECNOLÓGICA

Biología Celular y Molecular (6)

(6)

Fisiología General y de

Sistemas (10) (7)

Farmacología General (2) (2)

53 35 20,8

Biofísica (4)(3)

VII VIII IX X UBICACIÓN FLEXIBLE

HORAS

Neuroanatomia Funcional y clínica

(7) (4)

Bioquímica Básica (4) (3)

BLOQUE DE CIENCIAS BÁSICAS

2. DIMENSIÓN FORMACIÓN ESPECÍFICA

I II III IV V HORASCREDITOS %

2.1 Componente histórico

Epistemologia de la Fisioterapia

(4) (2)

155 95 57,12.2 Componente

Nuclear

VI VII VIII IX XUBICACIÓN

FLEXIBLE

Evaluación y Diagnóstico en

Fisioterapia Cardiopulmonar y cuidado critico I

(3) (3)


Fisioterapia Cardiopulmonar y

cuidado critico II (3) (3)

Tecnicas de Facilitación (6)

(4)

Fisiología del ejercicio (3)(2)

Modalidades Físicas (4) (3)

Práctica en Fisioterapia

Cardiopulmonar y cuidado Crítico

(20)(10)

Electivas de Profundización

(20)(10)

Ciclo Vital y Movimiento (4)

(3)


Fisioterapia Neurológica I (3)

(3)


Fisioterapia Neurológica II (3)

(3)

Técnicas Manuales en

Fisioterapia (6) (4)

Práctica en Actividad Física y

Deporte (8) (4)

Seminario de Profundización en

intervención fisioterapeutica(4)

(2)

Biomecánica (6) (4)


Fisioterapia Osteomuscular I

(3) (3)


Fisioterapia Osteomuscular II

(3) (3)

Prescripción del Ejercicio (4) (3)

Práctica en Fisioterapia

Osteomuscular (20)(10)

Prática en Fisioterapia Neurológica

(20)(10)

Modalidades de Intervención

Cardiopulmonar (4)(3)

2.4 Componente Complementario

Administración y calidad en

servicios de Salud (4)(3)

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Tabla 7. Malla curricular plan propuesto.

Electiva FISH II (4)(2)

Ética FISH (4)(2)

Formación Ciudadana

(3)(1)

HORAS 25 26 28 24 23 24 32 28 26 24 15 275 168CREDITOS 17 13 20 19 16 17 17 16 14 12 7 168

3. DIMENSIÓN DE PROBLEMÀTICA

SOCIAL

I II III IV V VI CREDITOS %

Discapacidad y Rehabilitación

(4)(2)

Comunicación y Educación para la

Salud (2) (1)

Salud Pública y Epidemiología (4)

(2)

Fundamentos de Comunidad y Trabajo (6)(4)

Intervención en Comunidad y

Trabajo (15)(7)28 16

VII VIII IX XUBICACIÓN

FLEXIBLEHORAS

IX XUBICACIÓN

FLEXIBLEHORAS CREDITOS %

8,9

4. DIMENSIÓN DE INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y

EMPRENDIMIENTO

I II III IV V VI VII VIII

IX XUBICACIÓN

FLEXIBLEHORAS CREDITOS %

7,1

5. DIMENSIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA

I II III IV V VI VII VIII

Fundamentos de investigación

cuantitativa (4) (3)

Fundamentos de investigación

cualitativa (4) (3)

Emprendimiento social y

empresarial (6)(4)

Electiva de investigación

(4)(2)18 12

REQUISITOS DE GRADO

Programa de Formación en Lengua ExtranjeraActividad Física Formativa

100

Lectura y Escritura FISH (4)(2)

Psicologia y Psicopatología

(4)(2)

Bioetica y legislación (2)(1)

21 10 6,1

6. ESTRUCTURA DE PRÁCTICA FORMATIVA En el ámbito de los desarrollos sociales, económicos y políticos, relacionados con los procesos de globalización, las profesiones del área de la salud y como parte de ellas la Fisioterapia, han venido presentado avances significativos en su ejercicio y en sus relaciones con el entorno, logrando el reconocimiento, como una de las profesiones de impacto en el desarrollo social y en la presentación de servicios de salud. Estos avances implican modificaciones en los procesos de formación y de ejercicio de la misma (Alvis Gómez y col. 2008).

El programa ha concebido las prácticas formativas desde los primeros semestres de formación del futuro fisioterapeuta, orientándolo a percibir fenómenos y problemas sociales, propios del quehacer disciplinar y del campo científico con la finalidad de que los hechos puedan ser interpretados en los diversos campos de la actividad humana para dimensionarlos en su propio contexto y correlacionarlos, permitiéndole generar sus propias hipótesis, plantear alternativas de interacción, de solución a la problemática social (Bojalil, 1997) y de esta manera, se genera una relación con la comunidad que fortalece la pertinencia social del programa de fisioterapia.

Con la inclusión de la práctica formativa desde los primeros semestres el programa apunta al desarrollo de actitudes y valores que permitan la aceptación y aprecio de sí mismo y de los demás, de las expresiones culturales, artísticas, científicas y filosóficas y tomar una actitud positiva frente al quehacer del fisioterapeuta egresado de la Universidad del Cauca con el objetivo de generar una verdadera transformación social desde la disciplina (Drummond Y, 1998). Es fundamental introducir las prácticas formativas desde sus inicios para promover aprendizajes que impliquen operaciones superiores del pensamiento como el análisis y la síntesis, así como las capacidades críticas y creativas. La experiencia educativa del programa con éste tipo de metodología desde los primeros semestres establece un vínculo docente-alumno con mayor responsabilidad para éste último, ya que le exige, entre otras mayor conocimiento de los aspectos teóricos, investigación permanente, momentos de análisis y de síntesis, de reflexión y de discusión; todo ello confluye en la promoción del vínculo de cooperación, además que recupera el aspecto afectivo en el proceso enseñanza aprendizaje tal como lo propone la corriente crítica en la educación médica (Jarillo y col. 1999).

47


Lo anterior se sustenta en las perspectivas de formación especificadas en los Lineamientos del PEP de Fisioterapia, en donde se destacan como características del Perfil Profesional la Integralidad, la Creatividad, la generación de acciones que ayuden a optimizar la calidad de vida desde el estudio, la conservación y el desarrollo del movimiento corporal humano y la capacidad de planificar y ejecutar acciones de Promoción, Prevención, Recuperación y Rehabilitación del individuo y su núcleo familiar y social.

El Programa de Fisioterapia ha estructurado su plan de estudios de tal forma que en los semestres VII, VIII, IX se desarrolla la dimensión de formación específica, en su componente nuclear establece las prácticas como culminación de cada uno los ejes trasversales y en las cuales se implementa un abordaje interdisciplinario. En el X semestre se busca satisfacer las inclinaciones particulares de los estudiantes y ofrecer flexibilidad en la profundización de áreas de interés.

Este proceso de formación requiere un análisis permanente del contexto legal en salud y educación, del contexto social, político y de las necesidades pedagógicas, para poder orientar adecuadamente estrategias que le permitan al Programa de Fisioterapia formar verdaderos profesionales de acuerdo con las metas planteadas, con los principios y valores promulgados por la institución y específicamente por la Facultad de Ciencias de la Salud y con las características de formación reglamentadas en legislación educativa colombiana (Ley 375 de 1997. Art. 39 – 41. Ley 30 de 1992. Art. 6).

La práctica formativa profesional, por convertirse en el primer escenario real de interacción del estudiante con la población que demande la actuación fisioterapéutica, cuenta con una estructura bien definida que sustente la organización y la planeación de las actividades curriculares que se lleven a cabo en este ámbito de práctica. Además, es a través del área de formación profesional como se proyecta la imagen de la Universidad del Cauca en la sociedad y se hace presencia como Institución formadora de profesionales con principios y valores que le permitan desenvolverse en diferentes contextos y responder favorable y acertadamente a las necesidades de la comunidad.

Para formar profesionales integrales, en cada sitio de práctica, el estudiante aplica todos los conocimientos adquiridos a lo largo de su formación y a partir

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de esto orientar acciones de promoción, prevención, intervención y rehabilitación. El docente asesor de práctica orienta permanentemente dicho proceso y propende porque el estudiante asuma cada situación con usuarios o con comunidad, de una forma integral, soportada desde aspectos científico, investigativo y social-humanístico.

La práctica formativa profesional fomenta la construcción del conocimiento a través de actividades y estrategias que facilitan el aprendizaje y la adquisición de habilidades y destrezas en el área de práctica en la cual el estudiante se encuentre, teniendo en cuenta las competencias cognitivas, axiológicas, praxiológicas y comunicativas y de esta forma busca trascender los modelos tradicionales de educación, hacia un modelo constructivista que oriente sus estrategias a la formación–construcción de individuos que dentro de una sociedad sean capaces de generar propuestas de desarrollo económico, político y social, que enriquezcan su desempeño y la profesión como tal.

6.1 Objetivos de la práctica formativa profesional

Reglamento de Práctica Profesional – Programa de Fisioterapia (Art. 3)

● Posibilitar el contacto con los usuarios y las comunidades que requieren servicios fisioterapéuticos, en espacios reales de acción-reflexión-investigación.

● Reconocer el contexto político, económico, social y cultural del país, que le permita articular su práctica profesional a la consecución de los fines propuestos en salud, a nivel nacional.

● Desarrollar habilidades profesionales que le permitan seleccionar y/o estructurar, con fundamentos teóricos precisos, los contextos de observación, evaluación, intervención e investigación, de hechos relacionados con el proceso cinético humano y sus desórdenes.

● Fomentar habilidades en la planeación y desarrollo de proyectos tendientes a optimizar el bienestar cinético del individuo y de la comunidad.

● Conocer el desarrollo, organización y funcionamiento de un servicio de Fisioterapia y aplicar los conocimientos y destrezas.

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● Aplicar los desarrollos tecnológicos que le permitan interpretar datos y sistematizar la información obtenida, correspondiente a las distintas situaciones de interacción profesional.

● Promover el análisis teórico y ético de sus actuaciones profesionales. ● Favorecer el desarrollo personal mediante la evaluación permanente de

su trabajo y el intercambio con sus colegas, asesores y equipo profesional.

● Generar posibilidades de trabajo interdisciplinar a partir del reconocimiento de su propia identidad profesional.

● Desarrollar habilidades comunicativas orales y escritas que le permitan su desenvolvimiento profesional.

● Favorecer el desarrollo de habilidades para la determinación de normas de seguridad y de control ambiental, realizar evaluaciones y emitir conceptos técnicos.

● Desarrollar destrezas para la organización, dirección y administración de unidades de servicio profesional.

● Reafirmar esquemas metodológicos encaminados al control de calidad en la prestación de servicios y demás acciones profesionales.

6.2 Estructura de la práctica formativa profesional

La conformación de la práctica formativa profesional en Fisioterapia se realiza de acuerdo con lo establecido en la Ley 528 de 1999, buscando fortalecer en cada semestre de práctica el desempeño profesional en diferentes campos de actuación: “Intervención Fisioterapéutica que involucre actividades de Promoción y Prevención de deficiencias, limitaciones funcionales, discapacidades y cambios en la condición física en individuos y comunidades en riesgo, la recuperación de los sistemas esenciales para el movimiento humano y la participación en procesos interdisciplinares de habilitación y rehabilitación integral” (Ley 528 de 1.999. Art. 3), Investigación, Docencia y Administración.

La estructuración de la Práctica formativa Profesional siguiendo los lineamientos curriculares (interdisciplinariedad y flexibilidad) del plan de estudios se fundamenta, como se expresa en los perfiles adoptados por el Programa de Fisioterapia en la propuesta de reforma curricular del año 2014, orientados a la formación integral del futuro Fisioterapeuta como sujeto

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capaz de asumir una visión holística del proceso salud - enfermedad, en un ambiente interdisciplinario que complemente sus saberes y le ayude a asumir su profesión no solamente desde la intervención sino también desde la prevención de la enfermedad y la promoción en salud.

La selección de los escenarios de práctica se realiza con base en la disponibilidad de instituciones en la ciudad, en las diversas posibilidades de acción profesional, en las características socio-demográficas y el perfil epidemiológico de la comunidad. En este sentido, cuenta con convenios docencia-servicio con entidades de la red pública de la ciudad y el Departamento, con instituciones de carácter educativo, social, deportivo, empresarial y grupos comunitarios organizados, que pueden contribuir a la ejecución de acciones propias del perfil profesional de fisioterapeuta propuesto por el programa.

Las estrategias pedagógicas que se utilizan para permitir el proceso de fundamentación, análisis y producción de nuevo conocimiento, correspondientes al modelo pedagógico integrado, son: El emprendimiento, la investigación sin descartar el método expositivo, el trabajo experimental, las prácticas y las actividades independientes con su acompañamiento y el papel central y transformador del sujeto en el proceso de la enseñanza y del aprendizaje bajo la mediación del docente; además, buscan atender al desarrollo de las esferas cognoscitivas (cocimientos, habilidades mentales y motoras), y socio-afectivas (actitudes y aptitudes), es decir, la educación se debe integrar a través de un currículo abierto y flexible, con prácticas pedagógicas correlativas para desarrollarla y permitir la integración de la docencia, la investigación y la proyección social.

6.3 Prácticas de Formación: la dimensión profesional y la de problemática social.

Dimensión profesional

La dimensión profesional involucra la mayoría de los ejes transversales propuestos en la reforma curricular (2014): Fisioterapia neurológica, Fisioterapia Cardiopulmonar y cuidado crítico, Fisioterapia Osteomuscular y Fisioterapia en Actividad física y Deporte. “Su propósito es introducir al

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estudiante en el contexto del sistema cultural propio del campo profesional al que se refiere el programa académico, así como de sus fundamentos, lenguajes, normas, problemáticas e implicaciones sociales”.

Para el caso de las prácticas formativas profesionales, estas, abarcan los semestres VII – VIII – IX y X. Se encuentra dividida en Práctica en Fisioterapia Cardiopulmonar y cuidado crítico, Práctica en Fisioterapia Neurológica, Práctica en Fisioterapia Osteomuscular, Práctica en actividad Física y Deporte y Electivas de profundización, cuyo desarrollo se da dentro del marco de la interdisciplinariedad y con la aplicación de estrategias pedagógicas y núcleos temáticos flexibles de acuerdo con las necesidades, preferencias formativas y las posibilidades de oferta de rotaciones del programa. Cabe anotar que se ofertan electivas de profundización en el último semestre para satisfacer los intereses particulares de los estudiantes

La formación dentro del ámbito de la práctica profesional se orienta hacia la adquisición y el fortalecimiento de competencias académicas de acuerdo con el perfil profesional definido por el programa de Fisioterapia:

● Competencias Socio-Afectivas ● Competencias Cognitivas-Aptitudinales ● Competencias Cognitivas-Procedimentales

Para la adquisición de estas competencias, es necesario interactuar en diferentes contextos laborales, clínicos, recreativos, educativos, comunitarios y deportivos entre otros (Physical Therapy; Jan 2001). Para ello, en todas las prácticas, es necesario aplicar los 5 elementos definidos por la APTA (Physical Therapy; Jan 2001): Examen, Evaluación, Diagnóstico, pronóstico e Intervención del estado de salud. De igual manera, se incluyen elementos que permiten un acercamiento al abordaje a la salud desde el modelo social planteado en la clasificación internación al del funcionamiento y la discapacidad, CIF, propuesto por la Organización Mundial de la Salud, OMS, en el cual se consideran aspectos positivos de la funcionalidad y los negativos de la discapacidad, estudiando los aspectos facilitadores de la salud, como las redes de apoyo, instituciones, familia y otros.

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Dimensión de problemática social

Esta dimensión se realiza en un espacio curricular interdisciplinario e interprofesional, dada la complejidad de los problemas sociales, para ello, el programa cuenta con prácticas que fortalecen el análisis, planeación, intervención, seguimiento y evaluación de situaciones problemáticas comunitarias, educativas, laborales y en general organizaciones ciudadanas, mediante el abordaje de los determinantes sociales, que permiten introducir al estudiante en los espacios, formas y problemas que constituyen el contexto vigente en el que se ejerce la profesión respectiva, a fin de lograr la necesaria interacción Educación-Sociedad.

La práctica se desarrolla desde el tercer semestre, mediante las asignaturas Discapacidad y Rehabilitación y Fundamentos de Salud Colectiva, en cuarto semestre con Salud Pública y Epidemiología y en quinto semestre con Intervención en salud Comunitaria. En estas prácticas se trabaja con poblaciones ubicadas en colegios, escuelas, empresas, organizaciones comunitarias, así como también mediante la participación en programas municipales de salud pública y otros.

Las competencias a desarrollar son iguales a las consideradas en la dimensión profesional.

6.4 Funciones del docente de práctica

● Promover el desarrollo de competencias cognitivas, procedimentales y comunicativas a través del acompañamiento y retroalimentación permanentes durante la práctica.

● Propender por el cumplimiento de las actividades académicas, administrativas programadas para cada período.

● Facilitar los procesos de búsqueda y construcción de conocimientos relacionados con cada núcleo temático.

● Realizar la evaluación cualitativa y cuantitativa del desempeño y de los procesos académicos de cada estudiante y socializarlos permanentemente.

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6.5 Tiempos y Ritmos

La mayoría de las prácticas incluyendo las electivas de profundización tienen asignados 10 créditos, exceptuando la práctica de Actividad Física y Deporte con 4 créditos, con una duración general de 16 semanas distribuidas proporcionalmente según los sitios de práctica disponibles en cada semestre. Al inicio de cada clínica el estudiante realiza una inducción a la práctica que le permite retomar bases teóricas, procesos fisiopatológicos, semiología, identificar sitios de intervención y complejidad de los mismos de acuerdo a la práctica que se va a desarrollar.

6.6 Número de estudiantes

El número de estudiantes asignados para cada rotación es en promedio de 7, pero también se encuentra supeditado a las exigencias y acuerdos establecidos previamente con la institución de convenio.

6.7 Actividades realizadas en la práctica

6.7.1 Actividades asistenciales

La actividad asistencial se desarrolla en las diferentes instituciones de salud con las cuales la Universidad ha establecido convenios y constituye el eje central de la práctica a través de la cual se busca fortalecer en el estudiante competencias cognitivas, procedimentales y comunicativas. Dichas actividades corresponden principalmente a la evaluación y prescripción de la intervención fisioterapéutica y a la planeación y ejecución de actividades educativas.

Dichas actividades se desarrollan en Instituciones prestadoras del servicio de salud de primero, segundo y tercer nivel, instituciones de educación, comunidades y demás instituciones con convenio de acuerdo con políticas de la Universidad y requerimientos de la comunidad y del programa.

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6.7.2 Actividades académicas

Son actividades que se programan y desarrollan dentro del tiempo asignado para la práctica con el objetivo de fortalecer el desarrollo académico de los estudiantes a través de la profundización de conceptos importantes según las temáticas contempladas en cada sitio de práctica y las necesidades de formación de las mismas. Estas actividades incluyen entre otras:

Revisión de Caso Clínico: Esta actividad es desarrollada por estudiantes y docentes y tiene como objetivos promover el análisis de la valoración e intervención fisioterapéutica, fortalecer la capacidad argumentativa y el criterio clínico en el actuar como futuro profesional, afianzar los conocimientos teóricos relacionados con cada práctica, y desarrollar competencias comunicativas mediante la presentación y sustentación del caso.

Club de revistas: Revisión y análisis de artículos de publicación reciente, divulgados a nivel nacional o internacional, en publicaciones indexadas. Dichos artículos deben complementar directamente las temáticas revisadas en cada sitio de práctica y deben aportar elementos para el proceso de formación desde cualquiera de las áreas especificadas en el perfil profesional.

Este tipo de actividad tiene como objetivo promover la actualización y complementación de conocimientos relacionados con su área del saber y fomentar la búsqueda de información utilizando las diferentes herramientas disponibles en la Universidad.

Seminarios: Al igual que las actividades anteriores mediante esta estrategia pedagógica se busca profundizar en temas previamente seleccionados por su importancia y relevancia de acuerdo con el énfasis de cada Práctica clínica.

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6.7.3 Actividades administrativas

El estudiante, como parte de su formación integral debe desempeñarse en actividades de orden administrativo cuyas características variarán según los requerimientos de cada institución, tales como, organización y funcionamiento del servicio, identificación de los tipos de vinculación, diligenciamiento de atención diaria, registro sucesivo de notas de evoluciones en la historia clínica, análisis DOFA y registros estadísticos cuantitativos y cualitativos de actividades desarrolladas con comunidades, entre otras.

6.8 Evaluación del desempeño en la práctica

Al hablar de competencias en educación debe considerarse que la evaluación de las mismas implica la apreciación del Saber Hacer en un contexto, con adecuada argumentación, interpretación y proposición (Proyecto de ECAES, Programa de Fisioterapia, 2003). La práctica clínica es uno de los escenarios apropiados para llevar a cabo la evaluación por competencias, puesto que permite mayor contacto con el estudiante, seguimiento permanente de sus procesos e interacción con situaciones reales y en un ambiente de trabajo preferiblemente interdisciplinar.

Es en el desempeño como futuro profesional donde se debe orientar la formación del estudiante hacia la integralidad, la autorrealización y la construcción de proyectos de vida profesional dentro de una visión ética, expresiva y cognitiva acorde con el contexto y flexible ante las exigencias y las necesidades individuales y colectivas.

Una forma de facilitar este proceso consiste en la elaboración o complementación y aplicación de formatos de seguimiento y de evaluación por competencias de acuerdo con lo establecido en la propuesta de reforma curricular, a través de los cuales se retroalimenten diversos aspectos desde las categorías contempladas: Socio-Afectivas, Cognitivas-Aptitudinales y Cognitivas-Procedimentales (Anexos 1 y 2).

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La evaluación y seguimiento deberá realizarse durante todo el proceso de formación del estudiante, de acuerdo con los parámetros establecidos por el reglamento estudiantil de la Universidad requiriéndose en algunos casos, no solo el punto de vista y la presencia del asesor de práctica para tal proceso sino también del profesional de planta de la institución convenio que participe ocasionalmente en la retroalimentación y seguimiento de los estudiantes.

Para la asignación de la calificación, la práctica se rige con lo establecido en el reglamento general estudiantil y en el reglamento de práctica profesional que se anexa al final del documento. Este proceso de verificación se encuentra dividido en tres momentos académicos correspondientes en su orden al 35% y 35% que conforman la nota previa y uno final de 30%. La nota mínima aprobatoria es de tres punto cero (3.0)

6.9 Reglamentación de la práctica

Ver anexo Reglamento de Práctica Profesional del Programa de Fisioterapia – Facultad de Ciencias de la Salud – Universidad del Cauca.

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7 MECANISMOS DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA El proyecto educativo del programa, en el marco de asegurar la calidad educativa, demanda un proceso sistemático de autoevaluación, diagnóstico y mejoramiento continuo. En este sentido, la autoevaluación como proceso continuo, abordara los siguientes elementos:

1. El plan estratégico del programa. 2. Los perfiles de formación. 3. Fundamentos teóricos disciplinares

Para el cumplimiento de estos elementos se dinamiza un proceso educativo con un modelo pedagógico como directriz formativa, con estrategias transversales para internacionalización, movilidad, interdisciplinariedad y flexibilidad derivados del plan estratégico del programa que deberán ser evidentes ante los procesos de autoevaluación. Desde esta perspectiva, se establece el documento actual un Plan de desarrollo, donde se fijan indicadores de autoevaluación y metas proyectadas como operacionalización de los elementos establecidos. Con el propósito de evaluar, caracterizar y confrontar continuamente el programa, se proyecta generar las herramientas de autoevaluación, aplicación y consolidación de resultados para posterior discusión y mejoramiento. Estos procesos serán evaluados semestralmente por los estudiantes y los docentes. Los ítems evaluados están establecidos en el plan de desarrollo.

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8 REFERENCIAS

Alvis, Gómez. (2008). Caracterización de la Profesión de Fisioterapia en Colombia Bogotá, D.C., Diciembre 11, 2008.

Anonymous. (2001). Chapter 1:Who are the physical therapists, and what do they do?. Physical therapy; Jan 2001; 81 (1):31-42

APTA. Guide to physical therapist practice APTA. Second Edition. January EUA. 2001. P670-678.

ASCOFI. (2003). Nivelación y globalización curricular de la Fisioterapia y Kinesiología en América Latina. Colombia.

Bojalil, L. (1997). Enseñanza por problemas en el área de la salud, en: L Berruecos: La construcción permanente del sistema modular. Meximo, Universidad Autonoma Metropolitana –Xochimilco.

Braslawsky y Durchatzky, 1992

Congreso de la República de Colombia. (1999). Ley 528 de 1999. Santafé de Bogotá.

Drummond Y. (1998). Educating educators in problema based teaching. Canadian Nurse, 1998. 94(10):47-81.

Jarillo E, Chapela MC, Arroyave G, Granados J. (1999). La educación médica: Una perspectiva desde las corrientes educativas. Nueva Epoca/Salud/problema/1999. 4(7):45-54.

Ministerio de Educación Nacional. (2009). República de Colombia. Internacionalización de la Educación Superior.

Ortiz Ocaña, Alexander. (2009). Manual para elaborar el modelo pedagógico de la institución educativa. Antillas.

Quiñones de Correa María Victoria. (2006). Marco de fundamentación Conceptual Fisioterapia. ECAES 2005-2006.

Relatoría Taller de formulación y Evaluación por Competencias. Proyecto de ECAES – Fisioterapia 2003. Popayán.

República de Colombia. Congreso de la república. Ley 30 de 1993.

República de Colombia. Congreso de la república. Ley 375 de 1997. Art. 39 - 41

República de Colombia. Congreso de la república. Ley 528 de 1.999. Título II: Del Ejercicio de la Profesión – Art. 3.

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Universidad del Cauca, Programa de Fisioterapia. (2000). Proyecto e renovación curricular de Fisioterapia. Popayán.

Universidad del Cauca, Programa de Fisioterapia. (2004). Ajuste al plan de estudios. Popayán.

Universidad del Cauca, Programa de Fisioterapia. (2007). Documento Condiciones Mínimas. Popayán.

Universidad del Cauca, Vicerrectoría académica. (2000). Documento reforma estructura curricular de pregrado. Popayán.

Universidad del Cauca. Programa de Fisioterapia (2005). Condiciones mínimas de calidad del programa de Fisioterapia. Popayán.

Universidad del Cauca. (2009). Acuerdo 043 de 2009. Plan de estudios, Integración FISH. Popayán.

Universidad del Cauca. (2011). Acuerdo 036 de 2011, por el cual se adopta el Estatuto Académico de la Universidad del Cauca. Popayán.

Universidad del Cauca. (2012). Plan de Desarrollo de la Universidad del Cauca 2013-2015. Popayán.

Universidad Pontificia Bolivariana (2009). Modelo pedagógico integrado. Medellín.

Vernaza P. (2013). Documento año Sabático, Fisioterapia en el ostomizado digestivo. Popayán.

Vivas Ramos Danilo Reinaldo (2009). Introducción día del educador. Popayán.

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9 ANEXOS

ANEXO 1: FORMATO DE EVALUACION DE

PRÁCTICA CLINICA DEPARTAMENTO DE FISIOTERAPIA

Nombre del estudiante________________________________________ Fechas de evaluación: 1.___________ 2.____________ 3._____________ 4._____________

COMPETENCIAS SOCIO-AFECTIVAS Y COMUNICATIVAS (ACTITUDINALES) – 10 %

ASPECTO EVALUADO 1 2 3 4

● Puntualidad en asistencia a tareas programadas

● Cumplimiento de las labores asignadas.

● Espíritu de solidaridad, cooperación y tolerancia frente a los demás (Compañeros, docentes, equipo de trabajo, pacientes y/o sus familiares)

● Capacidad de comunicación oral ● Capacidad de comunicación escrita

TOTALES

COMPETENCIAS COGNITIVAS APTITUDINALES – 50 % PONDERADO


● Elaboración, presentación y/o participación en: Seminarios, actividades académicas programadas, Pruebas cortas y evaluaciones orales.

20 %

● Prueba escrita, parcial y/o final

80 %

TOTALES 100 %

COMPETENCIAS COGNITIVAS PROCEDIMENTALES - 40 % PONDERADO


1. Habilidades y destrezas semiológicas y evaluativas de la función (según área de Intervención)

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2. Habilidad y destreza en la aplicación de Técnicas Terapéuticas.

3. Destreza en el manejo de equipos y sistemas utilizados en la práctica clínica

4. Habilidades y destrezas en la interpretación de imágenes y/o métodos diagnósticos

5. Análisis, y resolución de problemas relacionados con su área disciplinar

TOTALES

NOTA DEFINITIVA DE LA EVALUACIÓN

OBSERVACIONES: ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Firma del docente _________________________________________________________

Firma de estudiante ________________________________________________________

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ANEXO 2 FORMATO DE EVALUACION DE COMPETENCIAS

PRÁCTICA SALUD COMUNITARIA DEPARTAMENTO DE FISIOTERAPIA

Nombre del estudiante_____________________________________________

Fechas de evaluación: 1.____________2.____________ 3.___________

COMPETENCIAS SOCIO-AFECTIVAS Y COMUNICATIVAS (ACTITUDINALES) – 30%

ASPECTO EVALUADO 35%

35%

30%

● Puntualidad en asistencia y entrega de informes. ● Cumplimiento y disponibilidad con las labores asignadas. ● Sentido de pertenencia con el programa de fisioterapia de la

Universidad del Cauca. ● Capacidad, destreza y creatividad en la comunicación con la

comunidad. ● Responsabilidad y pertenencia con los procesos para y con la

comunidad. ● Capacidad de interacción personal con la comunidad. ● Trabajo en equipo Inter. e intradisciplinario. ● Solidaridad, respeto, cooperación y tolerancia frente a los demás

(compañeros, docentes, usuarios, equipo de trabajo y comunidad)

● Manejo ético de la comunicación ● Orden en la presentación personal, presentación de informes y

sitio de trabajo ● Aceptación y tolerancia en las sugerencias

TOTALES

COMPETENCIAS COGNITIVAS APTITUDINALES - 30% PONDERADO ASPECTO EVALUADO 35

% 35% 30

%

● Elaboración, dominio del tema, presentación y/o participación en: seminarios, actividades académicas, pruebas cortas y evaluaciones orales (20%)

● Prueba escrita, parcial y/o final, módulos y/o materiales educativos y terapéuticos para la comunidad. (80%)

TOTALES

63


COMPETENCIAS COGNITIVAS PROCEDIMENTAL – 40% PONDERADO

ASPECTO EVALUADO 35%

35%

30%

● Habilidades y destrezas en la interacción laboral con la comunidad

● Habilidad para establecer diagnósticos en salud en la comunidad

● Destrezas para evaluar procedimientos terapéuticos y mejorar la salud de la comunidad

● Capacidad para planear y ejecutar programas de educación sanitaria en comunidad

● Habilidad y destreza en actividades preventivas en los servicios de asistencia sanitaria

● Habilidad y destreza para realizar diagnósticos fisioterapéuticos

● Capacidad para planear y ejecutar proyectos en salud comunitaria

● Capacidad para evaluar y controlar los procesos en desarrollo en la (s)comunidad (es)

● Análisis y resolución de problemas relacionados con la comunidad

● Habilidad y destreza para presentar programas comunitarios y su impacto en la comunidad

● Administración y gestión, relacionados con los proyectos y los servicios de salud.

TOTALES

NOTA DEFINITIVA DE LA EVALUACIÓN

Firma del estudiante _____________________________________________________

Firma del docente _________________________________________________________

proyecto educativo del programa de fisioterapia...

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