proyecto educativo del centro · 2019-11-21 · proyecto educativo. 1. el proyecto educativo del...
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Región de Murcia
Consejería de Educación, Juventud y Deportes
Avda/ Constitución s/n 30107 Guadalupe ( Murcia )
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E-mail: [email protected]
PROYECTO
EDUCATIVO DEL CENTRO
Actualización 2019/20
ÍNDICE
A. Normativa reguladora
B. Introducción
C. Las características del entorno social y cultural del centro y de los
alumnos
D. La oferta educativa y los servicios complementarios
E. Los objetivos y prioridades de actuación
F. El tratamiento transversal de la educación en valores en todas las
áreas y etapas
G. Las medidas para promover los compromisos entre las familias y el
centro para mejorar el rendimiento académico de los alumnos
H. La concreción del currículo
I. El PLAN DE CONVIVENCIA
J. El PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
K. El PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
A. NORMATIVA REGULADORA
Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo. Artículo 121. Proyecto educativo.
1. El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de
actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la
Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento
transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.
2. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural
del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así
como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de
inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos
recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la
Educación.
3. En el marco de lo establecido por las Administraciones educativas, los centros establecerán
sus proyectos educativos, que deberán hacerse públicos con objeto de facilitar su
conocimiento por el conjunto de la comunidad educativa. Asimismo, corresponde a las
Administraciones educativas contribuir al desarrollo del currículo favoreciendo la elaboración
de modelos abiertos de programación docente y de materiales didácticos que atiendan a las
distintas necesidades de los alumnos y alumnas y del profesorado.
4. Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la coordinación entre los
proyectos educativos de los centros de educación primaria y los de educación secundaria
obligatoria con objeto de que la incorporación de los alumnos a la educación secundaria sea
gradual y positiva.
5. Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el
propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se
comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado.
6. El proyecto educativo de los centros privados concertados, que en todo caso deberá hacerse
público, será dispuesto por su respectivo titular e incorporará el carácter propio al que se
refiere el artículo 115 de esta Ley.
7. Corresponde a las Administraciones educativas promover la especialización curricular de
los institutos de Educación Secundaria en función de las alternativas establecidas en esta Ley
Orgánica, a fin de que dichas Administraciones puedan programar una oferta educativa
ajustada a sus necesidades. Los centros docentes incluirán las singularidades curriculares y de
organización y los correspondientes agrupamientos pedagógicos en su proyecto educativo.
8. El proyecto educativo de los centros docentes con especialización curricular deberá
incorporar los aspectos específicos que definan el carácter singular del centro.
B. INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo del Colegio bilingüe de Educación Infantil y Primaria “Virgen
de Guadalupe”, es el documento por el cual la comunidad educativa, plasma las finalidades e
intenciones que pretende desarrollar a lo largo del proceso educativo, teniendo en cuenta las
características de la sociedad del siglo XXI, en general y, el entorno socioeconómico en el que
se encuentra, en particular.
La formación de personas en el siglo XXI supone una educación integral, lo que
requiere aprender los contenidos propios de las áreas de conocimiento, conocer las distintas
formas de pensar y de vivir de nuestra sociedad, desarrollar la capacidad de análisis crítico
ante los acontecimientos que suceden, disponer de habilidades para resolver las situaciones
problemáticas, así como establecer los criterios necesarios para tomar decisiones y actuar en
consecuencia.
Nuestro Proyecto Educativo, como instrumento dinámico para la acción, ha tenido en
cuenta las características de la sociedad actual. Entre las que cabe destacar:
Un individualismo cada vez más agudizado, donde los intereses
individuales priman sobre los colectivos. Este individualismo dificulta el
compartir proyectos e ideas colectivas, y se relega los intereses que afectan a
todos a un segundo plano.
Una sociedad consumista que potencia la posesión material de las cosas de
modo irracional, asociando erróneamente las palabras consumo y felicidad,
sin ofrecer alternativas a este peligroso binomio que genera una insatisfacción
permanente, y por consiguiente una tendencia constante a la frustración.
Competitividad constante en la sociedad, de la que no está exenta la
escuela.
La competitividad con objeto de hacer individuos fuertes para la
confrontación y la lucha, tenía sentido en sociedades arcaicas, pues de estos
valores dependía la supervivencia. Hoy en día, afortunadamente para las
generaciones actuales, no se necesita luchar para sobrevivir, por lo que este
modelo de competición constante y el deseo irracional de destacar sobre los
demás, no conduce a caminos satisfactorios para el individuo. La escuela
actual es más necesaria que nunca como transmisora de valores.
Los distintos modelos de familias, cambios en la familia tradicional y
aparición de nuevos modelos familiares.
Las nuevas normas y legislación del mundo del trabajo, que inciden en el
tiempo y en la forma en la que las relaciones familiares se desarrollan.
El desarrollo vertiginoso de las nuevas tecnologías, a las cuales se
incorpora nuestro alumnado a edades muy precoces, siendo esto objeto de
desajuste entre lo que la escuela ofrece, y lo que nuestros alumnos ya conocen
y disponen. A veces la escuela se percibe erróneamente como una simple
transmisora de conocimientos arcaicos, pues el alumnado ya tiene por sí
mismo, acceso a una enorme cantidad de información.
La disparidad entre lo que las familias exigen a la escuela y lo que la
escuela exige a las familias. A veces, las familias, inmersas en el acelerado
mercado de trabajo, olvidan la transmisión de valores educativos a sus hijos,
y exigen que sea la escuela quien lo haga, al tiempo que la escuela inmersa en
la transmisión de conocimientos, exigen que sean las familias quienes doten
de valores a los niños. Esta disparidad tiene que obtener un equilibrio, que
necesariamente ha de ser un objeto de debate y toma de decisiones en el
claustro.
La interacción con el Medio Ambiente y el aprovechamiento de los
recursos naturales, la preocupación por el cambio climático, acelerado por la
mano del hombre, y sobre el que necesariamente ha de concienciar la escuela
El colegio de Educación infantil y Primaria “Virgen de Guadalupe”, consciente de los
requerimientos de este nuevo escenario social, ha de formar a una nueva ciudadanía que se
enfrenta a la desigualdad, insolidaridad e indiferencia, ante muchos de los problemas sociales
y medioambientales.
La educación es uno de los instrumentos más importantes con los que cuenta la
sociedad para dotarse de capacidades, que ejercidas, pueden transformar a las personas y a la
misma sociedad. Por tanto, las señas de identidad definen las metas que familias y profesores
nos proponemos conseguir en el plazo de una generación, construyendo poco a poco la
escuela conforme a las mismas.
Para ello, queremos enunciar los principios compartidos por la comunidad educativa y
esto significará que, tanto en la familia como en la escuela, la labor educativa perseguirá estos
fines. Así, de forma general, pretendemos la construcción de una escuela, que por ser pública
debe responder a unos principios, que aunque inherentes a ella, no se consiguen por la
titularidad, sino por la educación en valores que desarrolle toda la comunidad educativa.
Nuestra escuela desarrollará los valores de respeto, igualdad de oportunidades, compensación
de desigualdades, solidaridad, democracia, participación abierta a la sociedad, respetuosa con
el medio ambiente, educadora en la crítica de una sociedad de la comunicación y la
información, y conforme a las leyes vigentes que así la regulan (Constitución Española, La
declaración de los derechos Humanos de 1948, LOE y LOMCE).
Los valores y competencias que hemos considerado necesario desarrollar para la
formación de nuestro alumnado se concretan en:
Capacidad para la participación activa, responsabilidad, esfuerzo, en una
sociedad plural y en continua transformación.
Capacidad crítica para ejercer la libertad, el respeto, la solidaridad, la
tolerancia y la justicia, en el contexto de una sociedad diversa e intercultural.
Capacidad para tomar sus propias decisiones.
Defensa de los derechos humanos.
Desarrollo sostenible.
La paz.
La justicia social.
La dignidad de la persona.
Las responsabilidades sociales.
En definitiva, todos aquellos valores que preparen al alumnado para integrarse en su
medio social y conseguir su transformación, enfrentándose críticamente a sus injusticias,
deficiencias y desigualdades.
La revisión del proyecto educativo, ha de sentar las bases necesarias para que la
educación del alumnado, responda a los imperativos del momento actual.
C. LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL
CENTRO Y DE LOS ALUMNOS
UBICACIÓN DEL CENTRO
CEIP BILINGÜE VIRGEN DE GUADALUPE, es el único centro docente situado en
Guadalupe de Maciascoque, pedanía del Ayuntamiento de Murcia capital.
La pedanía de Guadalupe tiene una extensión aproximada de 4'5 Km2, cercana a la
capital (5 Km. de distancia), bien comunicada por carretera con los pueblos limítrofes:
Espinardo, La Ñora, Rincón de Beniscornia y La Albatalía, todos ellos, pedanías también, de
la capital de Murcia. Rodeada por las autovías del Mediterráneo al Norte, y la de Cartagena-
Madrid al Este.
Es de destacar la gran expansión urbanística producida en los últimos años, y que
actualmente, pese a la llamada “crisis del ladrillo”, se sigue produciendo precisamente debido
a las óptimas comunicaciones, y sobre todo a la situación estratégica entre dos Universidades:
la UMU, parte de cuyos terrenos se ubican en el término de Guadalupe, y la UCAM,
universidad privada, de la Fundación S. Antonio, situada desde 1996 en el Monasterio que los
monjes Jerónimos fundaron en el s. XVII en Guadalupe. Ambas universidades han
contribuido positivamente al desarrollo y crecimiento de la pedanía, así como al considerable
aumento de la población escolar de nuestro centro.
HISTORIA DEL CENTRO
Fundado en el año 1978, pertenecía al Patronato, al Obispado y al Ministerio de
Educación y Ciencia en su origen.
Originariamente era un centro de un solo edificio. Posteriormente fue ampliado con un
RAM (separado del recinto primigenio), que entró en funcionamiento en el curso 87/88,
albergando allí al alumnado de la etapa superior de EGB (7º y 8º curso, hoy 1º y 2º de
Educación Secundaria Obligatoria); quedando el alumnado de Preescolar y del resto de la
EGB, en el actual recinto de la Avenida de la Constitución.
Tras la entrada en vigor de la LOGSE, todo el alumnado del RAM se trasladó al
Instituto de Enseñanza Secundaria “José Planes” de Espinardo, al que corresponde Guadalupe
por zona.
En la actualidad, el centro está compuesto por:
1- RECINTO EDUCACIÓN PRIMARIA (Avenida Constitución s/n):
- Se encuentra aquí el edificio más antiguo, que alberga 14 aulas, sala de profesores,
despachos administrativos, departamento de inglés, departamento de religión,
gabinetes de atención a las NEE ( Orientación, pedagogía terapéutica y audición y
lenguaje), departamento de francés , aula de música, biblioteca, 2 departamentos
de reprografía, un aula de ciencias, un aula PLUMIER, cocina y comedor,
despacho para la Asociación de Padres y Madres, ascensor, conserjería, sala de
fisioterapia, gimnasio y 2 pistas deportivas.
- Se ubica además el edificio del primer tramo (1º, 2º y parte de 3º). Construido en
2002, estuvo compuesto primeramente por 6 unidades más un aula de usos
múltiples y dependencias comunes. Quedó rápidamente insuficiente, por lo que se
le anexionó en 2011 una ampliación de 3 unidades y algunas dependencias
comunes. En la actualidad dispone de 9 aulas, departamento de E. física,
departamento de primer tramo y 1 aulas para apoyos y actividades extraescolares
2- RECINTO DE EDUCACIÓN INFANTIL (Avenida Juan Carlos I s/n):
- Separado por una distancia de 129´4 m. en línea recta y 181 m. por carretera, se
encuentra el nuevo edificio de E. Infantil, el cual consta de: 12 aulas, sala de
profesores, conserjería, aula de apoyo, biblioteca, cocina, comedor, sala de
psicomotricidad y gabinetes de atención a alumnos con NEE (PT y AL)
CONTEXTO CULTURAL
En Guadalupe existe una cultura asociativa muy arraigada entre sus vecinos. El pueblo
cuenta con un Centro Cultural y Social que agrupa las principales asociaciones culturales y
recreativas de la localidad (El Centro de la Mujer, y El Centro Social de Mayores). Además de
ser sede de estas asociaciones, en él se realiza un programa de actividades recreativas y
culturales. También encontramos en esta ubicación, la Oficina Municipal, la Alcaldía para el
desarrollo de las funciones de la Junta Municipal, y el centro de policía local.
El Centro Integral dispone de un aula de acceso gratuito a Internet y de un salón de
actos.
Cerca del Centro Cultural está ubicado el Auditorio “Maestro Romero”, que es así
mismo, escuela de música y sede de la agrupación musical “Las Musas”, de la que debe
resaltarse la labor cultural que realiza, al aglutinar a un número muy importante de socios,
músicos y alumnado, éste último procedente mayoritariamente de nuestro colegio. Pese a ser
una instalación reciente (2012), tiene una capacidad insuficiente para las necesidades de
nuestro colegio (aforo de 220 plazas), mientras que solo un nivel de nuestra escuela, ya
moviliza más de 100 personas. Además el uso de este Auditorio conlleva un coste económico
en concepto de contratación de sonido e iluminación, por todo lo cual su uso, que sería muy
conveniente para nuestro Centro por carecer de salón de actos, está limitado a los recursos
económicos de que podamos disponer, mediante subvenciones de la Junta Vecinal o del
propio Auditorio.
Lo que anteriormente fue el RAM de 7º y 8º EGB, se ha convertido en la actualidad en
un centro polivalente, el cual dispone de: Una pequeña estafeta de Correos; la Cofradía del
Santísimo Cristo del Consuelo y la peña huertana “El Cañal”, la cual realiza numerosas
actividades socioculturales que resaltan las costumbres y tradiciones de nuestra tierra. Este
centro cuenta con una pista deportiva al aire libre, en la que se practica sobre todo futbito y
baloncesto.
Frente al mismo se está ubicada la biblioteca de Guadalupe, de la que participa nuestro
alumnado en todas las actividades programadas por las mañanas, como los cuenta-cuentos.
No muy lejos de este centro, en la calle San Antonio, tiene su sede el Club Juvenil
Iurancha y la Unión Musical Guadalupana, que por su antigüedad (años 40), revela la gran
tradición de bandas musicales de nuestro pueblo.
Los distintos colectivos colaboran y participan en múltiples actividades, algunas de las
cuales se realizan conjuntamente con nuestro colegio. Destacan la programación de la Semana
de Teatro, El Certamen Literario del Centro de la Mujer, El Mercadillo de Navidad, actos
musicales en torno a la celebración de Santa Cecilia…
Guadalupe cuenta además con Centro médico, Polideportivo Municipal compuesto por
campos de fútbol de césped artificial y tierra, pistas de balonmano, tenis y paddel. En él,
desarrolla su actividad la Asociación Deportiva de Guadalupe (ADG) y una Escuela de Tenis.
Desde el curso 2013/14 el Ayuntamiento de Murcia a través de su Concejalía de
Juventud y Deportes, cede a nuestro colegio el uso gratuito de las pistas deportivas, a fin de
que puedan impartirse en ellas en horario lectivo clases de E. Física, dado que nuestro centro
dispone de 2 únicas pistas dentro del recinto, siendo 4 los profesores de esta especialidad, por
lo que se desarrollan en las pistas municipales, las sesiones donde coinciden más de 2
profesores al tiempo dando clases de esta especialidad.
Disponemos así mismo de una delegación oficial de la Agencia municipal tributaria
(AMT), que hace innecesario el desplazamiento a la ciudad, para realizar cualquier trámite de
esta índole.
Debido al gran aumento de la población activa en la pedanía, y para cubrir las
necesidades de escolarización de cero a tres años, nos encontramos con dos escuelas
infantiles, una pública y una privada, en las inmediaciones del colegio.
No olvidemos la existencia de una peña madridista, lugar de reunión de simpatizantes
de este equipo de fútbol.
Nuestra pedanía se enorgullece del Centro Meteorológico Regional que tiene aquí su
sede. Como deferencia por esta ubicación, nuestros alumnos de 5º EP son los únicos escolares
de E. Primaria a los que se les permite cada curso escolar, una visita guiada al centro,
reservándose el resto de visitas, al alumnado de institutos de ESO y Bachillerato.
Además de la Universidad Católica (UCAM) que se instaló en el Monasterio de Los
Jerónimos, que data del s. XVII y está situado en Guadalupe en el límite con La Ñora. La
Orden de los monjes Jerónimos instalada en nuestro pueblo, y su devoción a la Virgen de
Guadalupe, es el origen del culto a la Patrona que preside el altar mayor de la iglesia
parroquial, y da nombre a nuestro colegio.
Existen varios parques, que son muy utilizados como zonas de recreo y convivencia
entre los vecinos.
Es justo señalar junto a los servicios que oferta el pueblo, sus múltiples carencias como
son:
La falta de una piscina municipal, la falta de un Auditorio de amplio aforo y uso
gratuito, la falta de locales diáfanos que puedan ser utilizados puntualmente por los colectivos
sociales que los demanden, la falta de una oferta municipal de actividades recreativas y
culturales para niños, que cubran las demandas de las familias para los períodos vacacionales
y tiempo libre, ayudando con ello a la conciliación de la vida laboral y familiar.
D. LA OFERTA FORMATIVA Y LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
El colegio Virgen de Guadalupe es un colegio público bilingüe y de integración, es
además el primer centro público bilingüe nivel AVANZADO de la Región de Murcia
OFRECEMOS:
- Un centro totalmente climatizado
- Sistema bilingüe a través de metodología AICLE, con auxiliares nativos de conversación
inglesa y 2 modelos: INTERMEDIO y AVANZADO. Según curso de los alumnos, y elección
de sus familias.
- En educación infantil se trabaja con proyectos educativos y matemáticas ABN, el horario
tiene más horas de lengua inglesa de las mínimas que ofrece el currículo oficial, y se imparte
la música en inglés.
-Recursos digitales: Ordenador y pizarra digital interactiva en todas las aulas de Educación
Primaria.
-Resultados en las Pruebas de Diagnóstico de 3º y 6º EP, muy superiores a la media ISEC
-Intercambios lingüísticos en lengua inglesa y francesa, con centros educativos europeos.
-NEE: Servicio de Orientación a tiempo completo, pedagogía terapéutica, audición y lenguaje,
fisioterapia, ATE, eliminación de barreras arquitectónicas.
-Proyectos y coordinaciones: Proyecto de Salud, Prevención y riesgos laborales, Proyecto de
Fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión lectora, Proyecto de Fomento de la
Actividad física y el Deporte, Proyecto para el fomento de la convivencia, Plan de refuerzo
educativo.
- Banco de libros con fines sociales.
-Acceso gratuito a las Pistas Deportivas Municipales.
-Semana Cultural en E. Infantil y E. Primaria con celebraciones en torno al día del libro.
-Ceremonias de GRADUACIÓN de 5 años y 6º E. Primaria, Festivales de Navidad y Fiesta
Fin de Curso
-Constante colaboración con entidades públicas y privadas sin ánimo de lucro.
-Centro formador de alumnado de las Universidades UMU y UCAM
-Centro de experimentación para profesorado de Máster UCAM
Actividades generales:
-Festividades de Halloween
-Actividades musicales en torno a la celebración de Santa Cecilia.
-Actividades sobre LA CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA
-Actividades de NAVIDAD: Instalación de belenes y decoración del Centro, campaña kilo-
litro-lata, para fomentar la solidaridad, destinada al BANCO DE ALIMENTOS, exposición de
trabajos navideños, Visita de los Reyes Magos, Rastrillo navideño (El beneficio del mismo se
destina al viaje de estudios de 6º EP), Festival de E. Infantil, festival E. Primaria
- Fiesta del día de la paz
- Carnaval
- Semana cultural educación primaria
- Semana cultural en E. Infantil
- Chocolatada para todo el colegio, como fiesta de finalización del segundo trimestre.
- Graduaciones de educación infantil 5 años y alumnado de 6º EP
- Fiestas del agua en educación infantil y primaria
- Fiesta fin de curso
- Viaje de estudios de 6º EP
- Excursiones con fines culturales, en todos los cursos.
Y además…
-Actividades de concienciación medio ambiental (Empresas colaboradoras del Ayuntamiento
de Murcia, empresas de medio ambiente y reciclado…)
-Charlas del plan EDUCANDO EN JUSTICIA (Para la mejora de la convivencia escolar)
-Charlas de concienciación sobre discapacidad por parte de miembros de los centros oficiales,
centros de recursos y distintas asociaciones (ASSIDO, FEDER, FAMDIF, ASPAYM…)
-Colaboraciones con la universidad de Murcia (clínica universitaria de visión integral…)
-Charlas del PLAN DIRECTOR para la convivencia y mejora de la seguridad (Intervienen
agentes de cuerpos de seguridad, y versan sobre acoso escolar, problemas en las redes,
conocimiento de la labor de los cuerpos y fuerzas de seguridad del estado)
-Charlas de profesionales que explican a los niños aspectos relacionados con su profesión
(Fisioterapeutas, médicos, músicos, veterinarios, deportistas, pintores, escultores, enfermeros,
astrónomos, meteorólogos, artistas, científicos…)
-Maestros no pertenecientes al claustro, que realizan talleres de modo altruista, sobre aspectos
en los que son especialistas (psicomotricidad, matemáticas…)
-Familiares de nuestros alumnos, que generosamente colaboran con actividades programadas
por los profesores, ofreciendo sus conocimientos a los niños (Huerto escolar, cuidado de
mascotas, talleres para realizar manualidades, decoraciones y disfraces, talleres de cocina,
cuenta-cuentos, experiencias en otros países…)
-Empresas que se contratan, para ampliar determinadas actividades programadas por el
colegio (Halloween, fiestas del agua, chocolatada, educación vial, semanas culturales…)
Horarios
Nuestro horario de lunes a viernes es ININTERRUMPIDO desde: 7´30 h. a 18 h.
A través de:
+Servicio de madrugadores en ambos recintos (E. Infantil y E. Primaria)
+Comedores escolares en E. Infantil y
E. Primaria con 2 cocinas independientes que elaboran diariamente los menús.
+Actividades extraescolares en ambos recintos:
Baile
Gimnasia rítmica
Teatro
Bellas Artes
Multideporte
Patinaje
Robótica
Ajedrez
Hora pulpo
Guitarra
Lucha Olímpica
Baloncesto
Futbito
-Escuelas para los períodos vacacionales de Navidad, Primavera, y Verano con comedor.
-Actividades y excursiones para los días no lectivos
-Programa de voluntariado y PROA: Clases de compensación y refuerzo.
E. OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN
Los objetivos generales de centro conforman la concreción de los principios en
aspiraciones más precisas y definidas, que permitirán planificar acciones cada año en la P.G.A.
Si desde su redacción se establece el vínculo entre estos objetivos y los principios o fines
generales que nos rigen, será más comprensible para la comunidad educativa su relación. Así
identificaremos fácilmente las metas y acciones cercanas con las más lejanas.
a- objetivos
1.-Integrar a la escuela en la localidad como elemento abierto y que responda a sus
necesidades. Convirtiéndola en una institución abierta tanto a la localidad como a su
entorno, participando en sus tradiciones culturales y en la vida cotidiana de la localidad.
Objetivos que se derivan:
- Facilitar el uso de las instalaciones de acuerdo a las necesidades de la comunidad educativa,
haciéndolas compatibles con la organización del centro.
- Colaborar con otras entidades de la localidad que ayuden a potenciar la apertura del centro,
más allá del horario lectivo.
- Potenciar una interrelación positiva entre el entorno socio-cultural y la comunidad escolar a
través de la participación en sus tradiciones y realidad social.
- Potenciar la apertura de la escuela hacia otras instituciones de la comunidad que permitan una
mayor implicación de la misma en el entorno.
- Estudiar el entorno, con el fin de captar los distintos lenguajes que se producen en él para
incorporarlos al proceso educativo.
- Potenciar los medios necesarios para posibilitar la convergencia de la educación formal y la
informal.
- Analizar cuál debe ser la función de la escuela en esta apertura al entorno.
- Potenciar la comunicación entre la familia y el centro, concienciando a los padres y madres de
la importancia de la mutua colaboración par el desarrollo de la tarea educativa
- Estimular el funcionamiento de la Asociación de Madres y Padres y su participación en la vida
del centro.
- Fomentar la realización de actividades encaminadas a la formación de madres y padres sobre
diversos aspectos relacionados con la educación de sus hijos e hijas.
- Incorporar al proceso evaluativo la valoración del centro con carácter anual, con la
participación de todos los sectores implicados.
- Fomentar en la escuela actitudes de proyección externa.
- Aprovechar las ofertas culturales de las distintas entidades de la comunidad.
- Facilitar la participación de personas de la localidad en la realización de las actividades
recogidas en el diseño curricular.
- Favorecer el diálogo y la voluntad colectiva de construir una realidad social más cercana.
2. La escuela educará en el desarrollo de los valores democráticos y de participación,
trabajando por lograr la implicación de las familias, profesorado y alumnado en el
funcionamiento del Centro como modelo de participación democrática.
Objetivos que se derivan:
- Fomentar los valores de la participación a través de los mecanismos que ofrece la escuela,
tales como la participación en asambleas de aula y Consejo Escolar.
- Favorecer el respeto, la tolerancia y la crítica constructiva como actitudes éticas que definen
la participación en espacios de libertad y de igualdad.
- Crear un clima de convivencia democrática a través de la participación, la solidaridad y el
respeto a los derechos y obligaciones establecidos.
- Posibilitar que la organización, el control y la gestión del centro, residan en la comunidad
educativa y que los intereses colectivos y comunes prevalezcan por encima de cualquier
interés particular y corporativo.
- Plantear un currículum en el que el alumnado no sea un consumidor pasivo, sino que se
potencie su participación en la construcción de los significados.
- Potenciar la participación del alumnado, a fin de posibilitar que aprendan los valores de la
democracia viviéndolos a través de las experiencias y oportunidades que la escuela les brinde.
- Crear estructuras que faciliten la participación y procesos democráticos mediante los cuales
se vaya configurando la vida de la escuela.
- Trabajar por la cooperación y no por la competición.
3.- La escuela, al ser una institución democrática, pluralista y pública, evitará cualquier
elemento que pueda dificultar la convivencia de cualquier persona, por razones de
comportamiento, culturales, ideológicas o de creencia.
Objetivos que se derivan:
- Elaboración de las normas de convivencia a través consensos cuya finalidad sea la búsqueda
del bien común por encima de particularismos y corporativismos.
- Lograr que las normas de convivencia una vez aprobadas por la comunidad, comprometan a
toda ella en su cumplimiento.
- Debatir a todos lo niveles, alumnado, claustro, padres y madres la conveniencia de convertir el
espacio escolar en un espacio público en el que todas las actividades puedan ser compartidas por
todos y todas.
- Respetar el pluralismo ideológico de los componentes de la comunidad educativa, como reflejo
de la diversidad existente en la sociedad.
- Lograr que ningún alumno y alumna pueda ser segregado por las convicciones religiosas o
filosóficas de sus familias.
4.-El centro potenciará y desarrollará la actividad educativa de acuerdo con el derecho
de la igualdad y la no discriminación de las personas por razones de sexo, religión,
condición social, cultura, etc.; dentro de un marco coeducativo y con programas que
desarrollen la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, atendiendo a la diversidad del
alumnado escolarizado desde los principios de la inclusión educativa.
Objetivos que se derivan:
- Potenciar el uso de metodologías inclusivas, compensatorias y no discriminatorias.
- Fomentar en los alumnos la idea de igualdad de oportunidades, descubriendo en el respeto e
integración de las diferencias la valoración positiva y enriquecedora de la diversidad.
- Evitar la selección y utilización de materiales didácticos que potencien procesos de
discriminación en función del sexo, el origen social, étnico…
- Desarrollar procedimientos analíticos y evaluativos que permitan al profesorado eliminar
rasgos sexistas y racistas que se producen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Conocer las implicaciones pedagógicas y de desarrollo personal que tienen los estereotipos
de género adquiridos a través del proceso de socialización.
- Elaborar planes y programas educativos que desarrollen una educación en la igualdad
efectiva de los hombres y las mujeres.
- Aprovechar el carácter multicultural del alumnado para enriquecer a toda la comunidad
educativa mediante el acercamiento a los rasgos culturales del otro (arte, lengua, costumbres,
música, gastronomía…), potenciando así una mejor convivencia.
- Realizar las adaptaciones curriculares precisas, de acuerdo con las características
psicoevolutivas y socioculturales del alumnado y la incorporación tardía a la escolaridad de
alumnos con necesidades de compensación educativa, dando prioridad al desarrollo de las
materias instrumentales básicas y flexibilizando, para estos casos, los criterios de evaluación y
promoción.
- Crear agrupamientos flexibles que posibiliten sacar más partido a la labor educativa y
afrontar mejor los problemas que se plantean.
- Favorecer la participación de todo el alumnado en las actividades extraescolares.
5. Nuestra escuela promoverá la educación integral como principio fundamental para el
desarrollo capacidades físicas, intelectuales, afectivas, morales y de relación e inserción
social.
Objetivos que se derivan:
-Desarrollar una educación en valores morales y comportamientos éticos universales, comunes a
toda la comunidad educativas y que por esa universalidad que les caracteriza, valore el respeto a
cualquier creencia o ideología
-Desarrollar una enseñanza que aporte a los alumnos instrumentos de análisis científicos y
fomente la capacidad de observación, de análisis, de investigación, de crítica, de comparación,
de generalización desde el rigor, así como la adquisición de hábitos intelectuales, de esfuerzo y
de trabajo.
- Fomentar el hábito de lectura y escritura en los niños y niñas, de todo tipo de textos, a través de
la enseñanza y el aprendizaje de estrategias de comprensión lectora y composición escrita.
- Conseguir una creciente autonomía del alumno, un progresivo desenvolvimiento en el mundo
que le rodea.
- Formar alumnado competente en el lenguaje oral y escrito para que puedan expresar
correctamente sus sentimientos, defender sus ideas y comprender las de los demás. Esto incluye
el dominio de la lengua materna y el uso funcional de las lenguas extranjeras y de otras formas
de expresión (musical, gestual, corporal, plástica, gráfica y lógico-matemático) que contribuyan
a desarrollar la sensibilidad estética, la capacidad de disfrutar y el pensamiento lógico.
- Conseguir una relación de empatía entre el profesor y el alumno basada en la confianza y el
respeto, que posibilite guiarlo durante todo el proceso educativo.
- Adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje al ritmo evolutivo de los alumnos y alumnas,
respetando la individualidad y prestando especial atención al alumnado con necesidades
educativas especiales o educación compensatoria, analizando, secuenciando y coordinando los
contenidos de su aprendizaje.
- Desarrollar hábitos de vida saludable (práctica de ejercicio físico, hábitos de higiene
adecuados, alimentación equilibrada, etc.), valorando la incidencia que ciertas conductas (mala
alimentación, tabaquismo, alcohol, etc.) tienen en la salud.
- Desarrollar actitudes de respeto hacia uno mismo y los demás.
- Conocer el valor del esfuerzo y la responsabilidad, base de todo proceso de superación y
conocimiento.
- Contribuir al desarrollo de la autoestima y la confianza del niño y la niña en sus propias
capacidades.
- Potenciar el diálogo como instrumento básico para la resolución de cualquier situación de
conflicto.
Fomentar la tolerancia, la paz y la solidaridad.
6.- Desarrollar en los procesos de enseñanza y de aprendizaje los métodos y
procedimientos científicos.
Objetivos que se derivan:
- Fomentar un conocimiento de carácter riguroso y sistemático de las distintas materias.
- Fomentar el análisis crítico y la libertad de pensamiento.
- Capacitar al alumno para trabajar en sencillos proyectos de investigación.
- Conseguir una capacitación para una compresión científica de la naturaleza y un entendimiento
racional de los hechos sociales
7.- Nuestro centro perseguirá educar en los valores culturales fruto de la necesidad del
hombre de crear, expresar, comunicar y transformar a través de diferentes artes: la
música, artes plásticas (pintura, escultura, arquitectura, instalaciones, etc.), literarias,
artes decorativas, escénicas o la danza, de nuestro entorno cercano o lejano de nuestra
cultura u otras. La cultura educa la sensibilidad, la libertad, el respeto, las emociones…,
formando niños y niñas curiosos y amantes de las artes capaces de construir con el tiempo
un rico mundo interior.
Objetivos que se derivan
- Potenciar con el trabajo diario la educación en valores culturales, procurando que esta
educación repercuta en lograr un centro educativo, más agradable.
- Fomentar proyectos colectivos e integrados en el que se plasmen los diferentes valores
culturales de expresión, comunicación y creación
- Potenciar actividades que ayuden a despertar en el alumnado la sensibilidad hacia todas las
formas de expresar el arte.
- Potenciar actividades lúdicas que pongan de manifiesto los aprendizajes alcanzados.
8.- Nuestro centro apuesta por una educación en los valores de protección medioambiental
a través de la sensibilización, la información y la concienciación progresiva que provoque
el compromiso como futuros ciudadanos en el mantenimiento y el legado a futuras
generaciones de un mundo con las mejores condiciones de habitabilidad y sostenibilidad.
Objetivos que se derivan
- Fomentar el cuidado del centro, procurando un entorno educativo, confortable, bello y
agradable. En esta labor de mejora y cuidado del entorno escolar, será un factor determinante
la colaboración de los escolares.
- Desarrollar proyectos para fomentar los valores medioambientales del entorno de la
localidad.
- Potenciar el conocimiento de las prácticas respetuosas con el entorno, los espacios naturales,
así como la flora y fauna.
- Sensibilizar sobre la problemática que conlleva el cambio global, entre otros.
- Potenciar la implicación de toda la comunidad en el desarrollo de los valores
medioambientales a fin de conseguir un compromiso real en la mejora y conservación del
medio.
9.- El centro pretende educar para ser competentes en la sociedad de la información y la
comunicación. Para ello, formará al alumnado en procedimientos técnicos para el manejo
de las nuevas tecnologías, pero también y más importante, en estrategias que le capaciten
para la selección de la información que necesita de toda la disponible, el análisis crítico de
la misma, la selección de la información pertinente en cada momento y la comunicación de
la misma desde la responsabilidad, el respeto y el rigor.
Objetivos que se derivan:
- Estimular al alumnado para que aprenda a relacionar y a asimilar la cantidad ingente de
información fragmentaria que recibe y que no acaba de comprender.
- Incorporar al proceso educativo la formación técnica necesaria para la utilización de las
nuevas tecnologías como un recurso esencial para el desenvolvimiento en una sociedad de la
información y la comunicación propia del siglo XXI.
- Crear situaciones para promover una escuela donde se establezcan relaciones con el
conocimiento y la cultura que estimulen la búsqueda, el contraste, la crítica, la iniciativa y la
creación.
- Desarrollar las capacidades de contextualización, generalización e integración de los
aprendizajes.
10.- Nuestro centro defiende el principio de una educación de calidad. La comunidad
educativa se compromete a solicitar, a mediar y conseguir (a través de la toma de
decisiones consensuada por la comunidad educativa para la adopción de las medidas
pertinentes) todos aquellos recursos, de infraestructuras, materiales y humanos que
consideren que la ley otorga para la mejora de la calidad educativa de nuestros niños y
niñas.
Objetivos que se derivan:
- Exigir a la Administración el cumplimiento de los derechos que la ley otorga para cualquier
necesidad de la escuela: profesorado, materiales, recursos y cuantos elementos sean necesarios
para conseguir una enseñanza de calidad en nuestro centro para nuestro alumnado y para la
comunidad educativa en general.
- Fomentar la participación de todos los sectores implicados en la comunidad educativa en la
actitud reivindicativa
b- Prioridades de actuación:
- Fomentar la convivencia escolar y la prevención de conflictos.
- Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación a la práctica docente.
- Fomentar el interés por la lectura, a través de planes, medios y recursos adecuados.
- Promover la participación del profesorado y padres en el control y gestión del centro.
- Impulsar el trabajo en equipo de los profesores.
- Optimizar el uso de los espacios disponibles del centro mediante una planificación
eficaz y flexible.
- Desarrollar los distintos proyectos que se llevan a cabo en el centro, de manera que
con su puesta en práctica, todas las actividades realizadas durante el curso escolar,
tengan relación con dichos proyectos y poner en marcha nuevos programas e
iniciativas.
- Fomentar la participación del profesorado en actividades de formación permanente.
- Evaluar anualmente el funcionamiento del centro para detectar posibles áreas de
mejora.
- Dinamizar la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo,
atendiendo a la diversidad de ritmos de aprendizaje tendiendo a una enseñanza cada
vez más individualizada para mejorar el éxito escolar.
- Promover la educación en valores.
- Desarrollar hábitos saludables en los alumnos.
F. EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES, EN
TODAS LAS ÁREAS Y ETAPAS
Valores educativos.
La transmisión de valores educativos es uno de los aspectos fundamentales de la
educación. En nuestro centro fomentamos en los alumnos los valores de la responsabilidad, el
respeto, el orden, la paz, la igualdad, la interculturalidad, el esfuerzo y la autoestima.
Programa de Educación en Valores: Pluralismo y valores democráticos.
Asumimos el compromiso de transmitir informaciones lo más objetivas posibles, para
que progresivamente los alumnos vayan formando sus propios criterios y, avanzando en la
realidad, al objeto de que pueda tomar sus propias decisiones responsables.
Igualmente nos manifestamos libres de cualquier tendencia ideológica o política
determinada. De acuerdo con este pluralismo, toda persona que trabaje en el colegio, evitará la
más mínima labor de propaganda en su interior.
Hablamos de pluralismo, porque en la escuela pública no se excluye a nadie a causa de
su procedencia, religión, ideología o nivel económico, y también porque ha de capacitar a los
alumnos sin imposiciones ni adoctrinamientos para vivir en una sociedad que es plural.
Consideramos muy importante que el alumno aprenda a vivir con los demás
compañeros sean del nivel social que sean. Debe respetarlos a todos y aprenderá a decir no
ante cualquier violencia y a compartir como suyas las alegrías y ansiedades de los
compañeros.
El Centro se compromete a impartir una educación cívica y política que en ningún caso
suponga una manipulación de los alumnos. Los alumnos serán formados sin que se ejerza
ningún tipo de tendencia ni en un sentido ni en otro.
El Centro sintiéndose solidario y comprometido con todos, quiere permanecer abierto
y disponible de tal manera que, lejos de cualquier clase de discriminación, se ofrezca como
lugar de acogida y servicio a todos los que tengan necesidad de él.
De forma general y a modo de ejemplo, podemos citar las siguientes actividades que
entre otras muchas, refuerzan los principios que se acaban de detallar:
Primer trimestre:
-Actividades de ECOAULA donde cada grupo recibe contenidos sobre ecología,
reciclaje y medio ambiente, mediante actividades prácticas y lúdicas.
-Campaña Kilo-litro-lata, donde se llama a la solidaridad de las familias para los que
menos tienen, aportando alimentos no perecederos destinados al banco de alimentos
-Recogida de ropa con fines solidarios
-Trabajos sobre la Constitución Española, como documento de cohesión entre las
distintas identidades del pueblo español
-Actividades de coeducación en conmemoración del “Día mundial para la igualdad de
género”
Segundo trimestre:
-Día de la Paz: Celebraciones en torno a esta conmemoración que cada año llevan
aparejadas temáticas en torno a la convivencia social y la conciliación entre los
pueblos, trabajadas de muy diversas formas en los distintos niveles, que finalmente
confluyen en un acto conjunto de todo el alumnado.
-Visita a la planta de reciclaje de Cañada Hermosa (concienciación medio-ambiental)
Tercer trimestre:
-Charlas del “Policía amigo” (Plan director), donde se transmiten conocimientos sobre
navegación segura en internet y acoso escolar
-Semana cultural en torno a la conmemoración del Día del Libro, fomento de la
lectura. La literatura se trabaja de forma lúdica y mediante actividades alejadas de las
rutinas, y que tienen como base las actividades plásticas y teatrales.
Línea metodológica.
No existe una línea metodológica de centro única. Se puede decir que existen tantos
métodos o estilos didácticos como docentes, fundamentados en un conjunto de principios
psicopedagógicos que su formación y experiencia han ido consolidando. Por este motivo, lejos
de establecer una línea estricta y rígida, proponemos buscar el equilibrio y la
complementariedad de métodos diversos, buscando unas líneas metodológicas comunes, que
son:
- Metodología activa y participativa: basada en la estimulación del pensamiento
divergente, el desarrollo de la creatividad y de la inteligencia emocional, la motivación
y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, a través de las
numerosas actividades que en el centro se desarrollan tanto curriculares como
complementarias (biblioteca, cuenta-cuentos, talleres, proyectos, concursos, Semana
Cultural, etc.).
- Desarrollo del espíritu crítico, la capacidad de discusión y de decisión.
- Fomento de la actividad y la iniciativa, frente a la acumulación de contenidos teóricos.
- Impulso de la investigación, la adquisición de conocimientos, de cara a una utilización
práctica, de forma que no haya desconexión entre la teoría y la práctica, entre el
trabajo y el estudio.
Coeducación.
Impartimos una educación para la igualdad sin discriminaciones por razón del sexo,
buscando la eliminación de las discriminaciones contra la mujer y en la superación de mitos,
tabúes y diferenciación de roles entre el hombre y la mujer.
Entendemos que la coeducación no termina haciendo que niños y niñas formen el
grupo de una misma aula, sino que a través de sus relaciones y de su integración, se valoren
mutuamente a través del trabajo, en el juego y en el diálogo.
Confesionalidad.
Entendemos que en un país y en una sociedad basada en el pluralismo, la libertad
ideológica y religiosa de los individuos y la aconfesionalidad del Estado, nuestro centro
docente, ha de ser, ideológicamente neutral, sin perjuicio de la oferta educativa de la
asignatura de religión, que forma parte del currículo.
Educamos a los alumnos sin apoyarnos en ninguna ideología dogmática, sino que nos
manifestamos respetuosos hacia todas las confesiones de los profesores, alumnos y sus
familias, y renunciamos expresamente a todo tipo de sectarismo o adoctrinamiento.
Modalidad de gestión institucional.
La gestión institucional de nuestro centro se basa en los siguientes principios:
a) Planificación.
b) Participación, consenso, flexibilidad y recepción de aportaciones.
c) Impulso a otros liderazgos y proyectos, delegación de funciones, reconocimientos y
agradecimientos pertinentes.
d) Impulso al trabajo en equipo.
e) Apoyo al funcionamiento de órganos de gobierno y coordinación docente.
f) Impulso a la formación permanente del profesorado e innovación y modernización del
centro.
g) Exigencia en el cumplimiento de los objetivos marcados.
i) Evaluación permanente del funcionamiento del centro para detectar áreas de mejora.
G. LAS MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS
FAMILIAS Y EL CENTRO, PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
DE LOS ALUMNOS
A. Las medidas para promover los compromisos entre las familias y el centro para
mejorar el rendimiento académico de los alumnos.
Medidas del centro con las familias:
- Dar información general (circulares informativas y web) sobre organización, oferta
educativa, criterios de promoción, ayudas, …
- Dar información individual (entrevista personal o, si procede por escrito) a padres de
alumnos sobre su evolución y rendimiento académico, apoyos, adaptaciones, conducta,
programas específicos, orientación...
- Contactar con la familia ante cualquier problema de sus hijos.
Medidas para participar las familias en el centro:
- Asistencia a las reuniones convocadas por el centro o por iniciativa propia, en horario
de atención a padres.
- Intercambio de información a través de la agenda escolar o medios telemáticos.
- Autorización, en su caso, para la evaluación psicopedagógica y derecho a recibir la
información de los resultados correspondientes.
- Colaboración voluntaria en la organización y desarrollo de actividades
complementarias
Sugerencias a las familias:
- Con los hijos: darles seguridad y afecto familiar, diálogo, apoyo, felicitaciones,
autoestima, responsabilidad, recursos, estímulos y las condiciones necesarias para el
progreso escolar.
- Con el/la tutor/a: comunicarse directa y personalmente con el tutor y resto de
profesores, escuchar, proponer y colaborar. Conocer y apoyar la evolución del proceso
educativo de sus hijos. Poner en su conocimiento antes de dirigirse a instancias
superiores, cualquier conflicto, queja o desavenencia que se produzca tanto con él,
como con el profesorado del equipo docente del que él es coordinador
- Con el centro: puntualidad y asistencia regular de los hijos a clase justificando sus
faltas, participación en las actividades para familias, respeto y cumplimiento de las
normas establecidas por el centro, asistencia regular a las reuniones convocadas por el
centro...
H. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO
Según el Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Capítulo VI Autonomía de los centros
Artículo 24. Autonomía pedagógica y organizativa .1
En el ámbito de su autonomía pedagógica y organizativa los centros educativos podrán:
a) Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre
configuración autonómica.
b) Diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios, conforme a lo establecido
en el artículo 13.2.
c) Establecer los mecanismos de coordinación más adecuados del profesorado, ya sea entre los
maestros de los tres primeros o de los tres últimos cursos de Educación Primaria, entre los
maestros que impartan la misma área o entre los maestros del mismo curso de la etapa.
d) Configurar la oferta formativa de la etapa. La oferta formativa del centro incluirá las áreas
que se impartirán en cada curso de la etapa, la carga horaria correspondiente a las mismas, así
como la fundamentación pedagógica de dicha oferta, previa aprobación del Claustro de
profesores y conforme a lo establecido en el artículo 7 del presente decreto.
e) Ofertar áreas de libre configuración autonómica de diseño propio.
Además
2. Los centros docentes sostenidos con fondos públicos podrán ampliar el número de horas
lectivas fijadas para cada área en el anexo III del presente decreto, previa comunicación a la
Consejería competente en materia de educación, dentro de las posibilidades que permita la
normativa aplicable, incluida la laboral, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a
las familias ni exigencias para las Administraciones educativas.
Así pues y en virtud del PRINCIPIO DE AUTONOMÍA PEDAGÓGICA, nuestro
Centro hace la siguiente concreción del currículo:
a- Medidas de coordinación EI y EP
b- Medidas de coordinación con la ESO
c-Medidas de coordinación entre el profesorado que imparte docencia en los 3
primeros cursos (1º tramo) y los 3 últimos cursos (2º tramo)
d- Medidas de coordinación entre los maestros que imparten la misma área o el mismo
curso de la etapa
e- Decisiones a nivel de etapa en relación con la estrategia e instrumentos de
evaluación de los alumnos
f- Criterios de promoción
g- protocolo de actuación en caso de no promoción
h- Criterios de promoción de los ACNEE
i- Oferta formativa
a-Medidas de coordinación EI y EP
Nuestro centro cuenta con un total de 12 aulas de E. Infantil y 4 aulas de 1º de
Primaria
La planificación de este periodo de adaptación, se realiza de acuerdo con el Artículo
14 de la Orden de Organización y Evaluación sobre la incorporación de alumnos a la
etapa. Se establece un periodo de adaptación durante el mes de septiembre en el que se
facilite que el tutor o, en su defecto, el maestro de Educación Infantil que realizaba tareas de
apoyo cuando los alumnos cursaban el último curso de dicha etapa o, en su caso, el
coordinador de ciclo, pueda acompañar al tutor de primero de Educación Primaria, y realizar
un apoyo dentro del aula, al menos durante una sesión lectiva diaria. Los centros educativos
deben establecer medidas de coordinación entre los maestros del último curso de Educación
Infantil y los de los grupos de primer curso de Educación Primaria para favorecer una
incorporación a la etapa gradual y positiva. A tal fin, se realizarán las siguientes acciones:
a) En el caso de que se conozca quienes desempeñarán la tutoría de primero de Educación
Primaria antes de la finalización del curso escolar, el director podrá aprobar una modificación
del horario de los futuros tutores de primero de Educación de Primaria durante el mes de
junio, con objeto de que, sin dejar de atender a los grupos a los que imparta docencia directa
de algún área de Educación Primaria, puedan apoyar dentro del aula en el segundo ciclo de
Educación Infantil a sus futuros alumnos.
b) Los alumnos del último curso del segundo ciclo de Educación Infantil podrán visitar las
clases de los grupos de primer curso de Educación Primaria para que estos últimos les
expliquen cómo trabajan en esta etapa.
c) Antes del inicio de las actividades lectivas con alumnos, se realizará al menos una sesión de
coordinación entre los tutores del primer curso de Educación Primaria y los tutores de los
grupos del último curso del segundo ciclo de Educación Infantil o el coordinador de ciclo, en
el caso de que alguno de los tutores no permanezca en el centro, para analizar los informes
individualizados de final de ciclo de Educación Infantil, así como para tratar aspectos
relevantes sobre el alumnado que se incorpora a la Educación Primaria.
Dadas las características dimensionales de nuestro centro, el hecho de que las maestras
que acaban ciclo infantil en 5 años, comienzan curso con los alumnos de 3 años y puesto que
el periodo de adaptación de Infantil y Primaria son simultáneos, las profesoras durante el mes
de septiembre tienen ante sí una ardua tarea, que les impide acudir de forma reglada a una
sesión diaria a las aulas de 1º EP, quedando esta norma reducida a la disponibilidad de las
tutoras de 3 años, en caso de haber acordado con los padres de sus alumnos un horario más
reducido que el de 1º EP, lo que les facilitaría la realización de esta sesión.
Las circunstancias propias de nuestro Centro hacen muy difícil organizar este periodo
de adaptación con una distancia de 181 m. entre los edificios de una etapa y otra.
Por todo ello vemos de muy difícil realización este tipo de actividad de coordinación
entre ambas etapas, sin embargo y pese a estas dificultades, la coordinación entre Infantil y
primer tramo de Primaria se realiza de la siguiente forma: Esta coordinación comienza cuando
los alumnos pasan a primero y las tutoras de 5 años y 1º EP se reúnen para ver los resultados
(en nota numérica) de las pruebas de evaluación, que se realizan en las tutorías de 5 años al
finalizar el curso.
Durante el periodo de adaptación a Primaria (septiembre), los maestros de 1º EP,
siguen, dentro de lo posible, una metodología y organización del aula que facilita el cambio
desde la Educación Infantil
Como medida de coordinación entre ambas etapas desde el pasado mes de junio de
2015 se llegó al siguiente acuerdo:
CLAUSTRO DE PROFESORES DEL CEIP VIRGEN DE GUADALUPE
Guadalupe a 24 de junio de 2015
Proceder a la mezcla de alumnos entre clases al finalizar la etapa de infantil (5
años) y el primer tramo de primaria (tercer curso).
Los motivos pedagógicos que se han tenido en cuenta, procurando siempre favorecer el
proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, han sido los siguientes:
1º. Se elimina el riesgo de que haya roles preestablecidos.
En ocasiones se corre el riesgo de que algunos niñ@s adquieran roles negativos que
condicionen sus relaciones sociales dentro del grupo clase.
Los roles funcionan como “profecías de autocumplimiento” de manera que los niños se
comportan en muchas ocasiones así, porque no tienen otra alternativa y porque es como los
demás esperan que se comporten.
Cuando los grupos se mezclan muchos roles negativos desaparecen y esos niños empiezan de
cero.
2º. Clases etiquetadas.
Lo mismo que ocurre con los niños a nivel individual, ocurre con los grupos: llega un
momento en que a las clases se les asignan unas etiquetas que hacen que como grupo se
comporten así.
La redistribución de grupos también rompería esta dinámica
3º. Se rompen rivalidades
Otro motivo a favor de redistribuir los grupos a lo largo de la enseñanza obligatoria es
que se rompen rivalidades entre los niños.
La redistribución de los grupos sanearía esta circunstancia.
4º. Se favorece la interacción social
Los niñ@s tendrían que entablar nuevas relaciones y la red de amistades se ampliaría.
No dejarían de ser amigos de los niñ@s de grupos anteriores, sino que ampliarían su círculo
de amistad. Incluso los alumnos que por cualquier motivo van quedando más aislados,
tendrían una nueva oportunidad, aumentando la desinhibición de los más introvertidos y
favoreciendo las relaciones sociales.
Además, al rehacer los grupos siempre continuaría un número importante de alumnado
junto, a pesar del cambio.
5º. Se compensarían los niveles
Como medida pedagógica además, está la de compensar los “niveles promedio” de las
clases.
En ocasiones, se va acumulando en un mismo grupo, un número mayor de niños con
dificultades.
Al redistribuirlos, se compensarían y la atención a la diversidad se haría de una manera
más pedagógica, eficaz y equilibrada.
6º- Alumnos con Necesidades Educativas Específicas y de Apoyo Educativo
Favorece que los alumnos con Necesidades Educativas Especiales y de refuerzo
educativo, sean conocidos y se relacionen con otros alumnos, como parte de la pluralidad que
define las características de nuestro centro.
7º- Se garantiza un nivel heterogéneo a la hora de formar los grupos.
La distribución se realizará, con criterios pedagógicos, por el equipo docente en los
cursos implicados (tutores y todos los especialistas que dan clase en esos grupos).
Esta decisión corresponde a una visión futura de mejora colectiva. Y para ello, se ha
considerado que la mezcla es necesaria en los dos cursos comentados. De esta forma, la
reorganización queda periódicamente establecida cada tres cursos.
La implantación de esta norma se va a establecer de forma paulatina, siendo
desarrollada únicamente para tercer nivel en el curso 2015-2016, e implantándose para 5
años y tercero, en el curso 2016-2017.
Esta decisión MAYORITARIA DEL CLAUSTRO, pretende conseguir una
mejora, equilibrio e igualdad, en la calidad de enseñanza que ofrecemos a nuestro
alumnado
Este reagrupamiento se hace en torno a los siguientes criterios:
1. Mismo número de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
2. Reparto equitativo por niveles de conocimiento y/o dificultades de aprendizaje,
teniendo en cuenta los resultados de la evaluación de los alumnos.
3. Mismo número de alumnos procedentes de diferentes nacionalidades con necesidades
educativas asociadas a su condición sociocultural desfavorecida o al desconocimiento
del idioma.
4. Reparto equitativo por fechas de nacimiento.
5. Mismo número de alumnos y alumnas.
6. Carácter, comportamiento, afinidades e incompatibilidades de cada alumno y del
grupo.
7. Cualquier otro criterio pedagógico que el Equipo Docente considere adecuado y
necesario
b- Medidas de coordinación con la Educación Secundaria Obligatoria.
Cuando los alumnos pasan de Primaria a Secundaria se producen una serie de cambios,
tanto a nivel de profesorado, de objetivos y contenidos con más dificultad, así como técnicas e
instrumentos nuevos introducidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Es necesario programar una serie de estrategias básicas para llevar a cabo y conseguir una
buena coordinación entre las etapas para que a los alumnos les sea lo menos traumático
posible.
En nuestro centro estas actuaciones son:
1- Los alumnos de 6º EP visitan el instituto de adscripción por zona (IES JOSÉ
PLANES) para vivir una jornada de “puertas abiertas”, donde son recibidos por el
equipo directivo del centro, que les muestra las instalaciones y el funcionamiento del
mismo
2- La jefa de estudios del instituto, acompañada de algunos profesores que el próximo
curso darán clase en 1º ESO, visitan a los profesores de 6º EP en el mes de junio para
tener una reunión conjunta donde se exponen aspectos relevantes sobre el alumnado
que se incorpora a la Educación Secundaria.
3- Se programa en el mes de abril coincidiendo con el inicio del período de matrícula,
una reunión de padres de los alumnos de 6º EP en nuestro colegio a la cual acuden
miembros del equipo directivo del IES JOSÉ PLANES. En ella exponen los planes de
estudio y la organización docente del centro, al tiempo que resuelven las dudas de las
familias que incorporarán el próximo año a sus hijos a la ESO
4- Como parte de la coordinación entre los proyectos bilingües del IES José Planes y de
nuestro colegio, se realiza una reunión conjunta de las profesoras que iniciaron el
proyecto de nuestro colegio, con el profesorado del instituto. Posteriormente a esta
reunión, los profesores bilingües del instituto vienen al colegio para ver “in situ”,
como se trabaja en las aulas las asignaturas bilingües
c-Medidas de coordinación entre el profesorado que imparte docencia en los tres
primeros cursos (1º tramo) y los tres últimos cursos (2º tramo)
La coordinación entre los profesores de un mismo tramo viene regulada por la misma
normativa que afectaba a los extintos ciclos, en tanto esté vigente el Real Decreto de
Ordenación de Centros 82 de 1996
En nuestro colegio el primer tramo consta de once grupos (4 de 1º,4 de 2º y 3 de 3º
EP) y el segundo tramo consta de 12 grupos (4 de 4º,4 de 5º y 4 de 6º EP)
Tal como se explicita en el apartado Medidas de coordinación EI y EP Durante el
presente curso 2018/19 se ha establecido como medida de coordinación entre ambos tramos la
siguiente: Se reagrupa al alumnado de 3º EP que pasan a 4º EP en base a los siguientes
criterios:
1. Mismo número de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
2. Reparto equitativo por niveles de conocimiento y/o dificultades de aprendizaje,
teniendo en cuenta los resultados de la evaluación de los alumnos.
3. Mismo número de alumnos procedentes de diferentes nacionalidades con necesidades
educativas asociadas a su condición sociocultural desfavorecida o al desconocimiento
del idioma.
4. Reparto equitativo por fechas de nacimiento.
5. Mismo número de alumnos y alumnas.
6. Carácter, comportamiento, afinidades e incompatibilidades de cada alumno y del
grupo.
7. Cualquier otro criterio pedagógico que el Equipo Docente considere adecuado y
necesario
La figura de coordinador recae sobre: El tutor de 3º C (1º Tramo) y sobre el tutor de 6º
D (2º tramo). Ambos programan las pertinentes reuniones, cuando lo requieren los temas que
afectan a la organización interna de cada tramo, y cuando han de resolver cuestiones que se
van a llevar debatidas y consensuadas a la CCP
d- Medidas de coordinación entre los maestros que imparten la misma área o el mismo
curso de la etapa.
+ Medidas de coordinación entre los maestros que imparten la misma área.
Reuniones de área: se realizarán cuantas reuniones de área se consideren oportunas para
coordinar aspectos pedagógicos del área, que afecten a todos o varios grupos de la etapa.
En caso necesario, se nombrará un responsable de área que impulse la coordinación de los
docentes que correspondan.
+ Medidas de coordinación entre los maestros del mismo curso de la etapa.
Reuniones de nivel: se realizan siempre que son necesarias, para tratar aspectos pedagógicos
y organizativos que afecten a los grupos del mismo curso (nivel).
Sesiones de evaluación: se realizará una al final de cada trimestre en horario de tarde. En
estas sesiones se divide el tiempo disponible entre el número de grupos del nivel,
proporcionalmente a la necesidad de cada grupo. En estas sesiones está todo el profesorado
que comparte clase en un mismo nivel, además del jefe de estudios.
Deberes de los alumnos o tareas para realizar en casa: Habrá un espacio físico en cada una
de las aulas donde los distintos profesores van escribiendo todas las actividades que se han de
realizar de su asignatura.
Todos los alumnos/as son capaces de hacer por ellos mismos los “deberes” que se les ponen,
ya que se habrán trabajado previamente en clase
Muchas actividades tienen una temporalización de varios días, y otras veces serán proyectos
con fecha de entrega
El delegado/a de aula tendrá entre sus responsabilidades hablar con el tutor, en caso de que en
algún momento puntual, haya un exceso de trabajo
e- Decisiones a nivel de etapa en relación con las estrategias e instrumentos de evaluación
de los alumnos.
a) La evaluación en Primaria es global y continua.
b) La LOMCE incorpora la evaluación de estándares de aprendizaje evaluables.
c) Se realizará una cronología de exámenes para que no se acumulen en el mismo día o
semana varios, salvo causa de fuerza mayor
d) Los instrumentos de evaluación para la consecución de estándares estarán reflejados
dentro de la programación de cada área, y será decisión que tomarán los profesores/as
que imparten la misma área en el mismo nivel
El centro acuerda las siguientes decisiones:
a) Disponer UN MÁXIMO de dos estándares, referentes al comportamiento y actitud de
los alumnos en cada evaluación y asignatura, para que los valores actitudinales de los
alumnos tengan el peso que corresponde a la calificación global. La escuela no solo
transmite contenidos, sino que su labor abarca más que ningún otro estamento
educativo, a la transmisión de valores.
Con respecto a los instrumentos de evaluación se recomienda:
a) Evaluar el máximo número de estándares con el mismo instrumento porque así se
simplifica la evaluación.
b) Evitar evaluar un mismo estándar con varios instrumentos ya que esto dificulta la
evaluación, al poder dar informaciones contradictorias.
f- Criterios de promoción.
-Criterios de promoción del CEIP Virgen de Guadalupe:
a) El alumno accederá al curso o etapa siguiente siempre que el equipo docente de
manera colegiada considere que ha alcanzado el grado de adquisición de las
competencias correspondientes y, en el caso de sexto, que haya logrado los objetivos,
en función de los criterios de promoción aprobados por el claustro, tras un análisis
individual. En la decisión sobre la promoción tendrá especial consideración la
información y el criterio del profesor tutor.
b) Para la promoción en el primer tramo de la etapa, tendrán especial consideración:
- El grado de adquisición de la competencia matemática.
- El grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística.
- El grado de adquisición del proceso de lectoescritura.
- Los resultados de la evaluación individualizada de tercer curso de Educación
Primaria.
c) Para la promoción en el segundo tramo de la etapa, tendrán especial consideración:
- El grado de adquisición de la competencia matemática.
- El grado de adquisición de las Competencias Básicas en ciencia y tecnología
- El grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística.
- Los resultados de la evaluación individualizada de 6º de Educación Primaria
- Los instrumentos de evaluación que se van a llevar a cabo para la consecución
de estándares, serán variados pero serán pocos.
- Dichos instrumentos quedarán reflejados en nuestras programaciones
- Estas decisiones las tomarán los profesores/as que imparten la misma área en el
mismo nivel
- Los instrumentos principales serán controles escritos, orales, observación y
proyectos.
d) Se podrá adoptar la decisión de no promoción teniendo en cuenta que sólo se podrá
repetir una sola vez durante la etapa, salvo el caso específico de los criterios de
promoción de los ACNEES
e) Se podrá adoptar la decisión de no promoción, siempre que se hayan agotado el
resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, para solventar las dificultades de
aprendizaje del alumno.
g-Protocolo de actuación en caso de no promoción:
- La decisión de no promoción irá acompañada de un plan específico de refuerzo o
recuperación y apoyo, organizado por los centros docentes.
- Cuando se decida, con carácter excepcional, la repetición de un alumno, el tutor
mantendrá una entrevista con los padres, madres o tutores legales para explicarles los
motivos que aconsejan dicha decisión. En dicha entrevista se les facilitará el plan de
refuerzo y recuperación que el alumno deberá realizar durante el periodo vacacional,
en relación con los estándares de aprendizaje evaluables básicos y esenciales que el
alumno debe adquirir.
- Independientemente de la decisión de promoción adoptada, el equipo docente deberá
realizar la propuesta de medidas de refuerzo para todos los alumnos que hubiesen
obtenido calificación negativa en algún área.
h-Criterios de promoción de los ACNEE:
1. De conformidad con el artículo 14.3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
cuando se realice una adaptación curricular significativa a un alumno con NEE, la
promoción de un curso al siguiente, dentro de la etapa, tomará como referente los
contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje fijados en dichas
adaptaciones.
Cuando el PTI de un alumno con NEE requiera aligerar la carga de contenidos de
aprendizaje y por ello, la supresión de un número de estándares de aprendizaje del
currículo prescriptivo que impidan al alumno obtener una calificación igual o superior
a cinco en alguna de las áreas del curso en el que está escolarizado, se considerará
adaptación curricular significativa, en cuyo caso se podrá obtener la calificación del
área basándose en todos los estándares de aprendizaje incluidos en el PTI. En este caso
se consignará un asterisco (*) junto a la calificación del área.
2. Por otro lado, para acceder a la Educación Secundaria Obligatoria, se valorará si el
alumno ha alcanzado los objetivos de la etapa y el grado de adquisición de las
competencias correspondientes; en caso contrario, el alumno deberá permanecer un
año más en la etapa.
3. De acuerdo con lo establecido en el artículo 24.7 de la Orden de 20 de noviembre de
2014, además de la posible repetición a lo largo de la etapa, se podrá prolongar un
curso más la escolarización de los alumnos con NEE al finalizar la Educación
Primaria. Esta medida se adoptará a propuesta del tutor, previo acuerdo del equipo
docente, con el informe del orientador en el que conste que dicha decisión favorece
la integración socioeducativa, y la aprobación de los padres o representantes legales.
El director, a la vista de la documentación anterior, resolverá y notificará la decisión
adoptada a los padres, madres o tutores legales, quienes podrán interponer recurso de
alzada ante la Dirección General de Calidad Educativa y Formación Profesional en el
plazo de un mes desde su notificación, como establece el citado artículo.
La flexibilización a la que se refiere la disposición adicional tercera de la Orden
de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la
que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la implantación, el
desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil, relativa a la
permanencia un año más en este segundo ciclo de Educación Infantil, para los alumnos con
Necesidades Educativas Especiales (NEE):
a) Se realizará siempre que esta medida favorezca su integración socioeducativa, a propuesta
del tutor, contando con el informe de evaluación del Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica, la opinión de los padres, el informe favorable de la Inspección de Educación
y la autorización de la Dirección General de Calidad Educativa y Formación Profesional.
b) No se realizará para aquellos alumnos con NEE que hubiesen sido escolarizados en el
primer curso del Segundo ciclo de Educación Infantil con 4 años cumplidos en el año natural
de acceso, según lo dispuesto en la Resolución de 14 de Febrero de 2018.
c) Este trámite tendrá como plazo máximo de presentación de solicitudes el 30 de abril de
2019
Referentes legales: Artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo
Artículo 11.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero
Artículo 27.3, 27.4, 27.5 y 27.8 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre.
Artículos 5.1 y 5.2 de la Instrucciones de 17 de Junio de 2015 de de la Secretaría General de la
Consejería de Educación, Cultura y Universidades, por la que se dictan instrucciones para el
final del curso 2014-2015 y comienzo del curso 2015-2016, para los centros docentes que
imparten
Educación Infantil y Primaria.
Resolución de 14 de Febrero de 2018
I.LA OFERTA FORMATIVA
El CEIP VIRGEN DE GUADALUPE es uno de los 25 primeros colegios que se
adscribieron al PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE para la Región de Murcia, de la
Consejería de Educación, formación y empleo durante el curso 2009/2010 (CBM), Orden del
25 de mayo.
En la actualidad y en virtud de la Orden de 3 de junio de 2016, de la Consejería
de Educación y Universidades, por la que se regula el sistema de enseñanza en lenguas
extranjeras en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, modificada por la
Orden de 22 de junio de 2017, nuestro Centro ofrece dos modalidades de forma simultánea,
y organizadas de la siguiente manera:
1º tramo (1º, 2º y 3º) MODALIDAD INTERMEDIA
2º tramo (4º, 5º y 6º) MODALIDAD INTERMEDIA + MODALIDAD INTENSIVA
Según el siguiente reparto horario:
1º 2º 3º 4º 5º 6º
INGLÉS 2 2 2 3 3 3
PROFUNDIZACIÓN EN LENGUA INGLESA
2 2 2
NATURALES Siempre en inglés, salvo que el equipo docente recomiende a las familias, a través del informe individualizado del alumno, que su hijo deje de cursar esta área en la lengua extranjera para el siguiente curso escolar (Orden de 3 de junio de 2016)
2 2 2 2 1´5 1´5
SOCIALES 1´5 (en español)
1´5 (en español)
1´5 (en español)
2 (en español o inglés)
2 (en español o inglés)
2 (en español o inglés)
PLASTICA (En inglés)
1 1 1
MUSICA (En inglés)
1 1 1 1 1 1
E. FISICA 2 2 2 2 2 2
LENGUA 4 4 4 4 4 4
PROFUNDIZACIÓN EN LENGUA ESPAÑOLA
1 1 1 1
LECTURA COMPRENSIVA
1´5 1´5 1´5
MATEMÁTICAS 4 4 4 4 4 4
PROFUNDIZACIÓN EN MATEMÁTICAS
1 1 1
RELIG/ALTERN. 1´5 1´5 1´5 1´5 1´5 1´5
FRANCES 1´5 1´5
TOTAL HORAS INGLÉS INTERMEDIO
6 horas 6 horas 6 horas 8 horas 7´5 horas
7´5 horas
TOTAL HORAS INGLÉS AVANZADO
10 horas
9´5 horas
9´5 horas
EDUCACIÓN INFANTIL:
En EDUCACIÓN INFANTIL reforzamos la enseñanza en lengua inglesa, y preparamos a nuestros alumnos para introducirse en los modelos de E. Primaria, de la siguiente forma: NIVEL HORAS DE
INGLÉS SEGÚN NORMATIVA
HORAS DE LA MATERIA “LENGUA INGLESA” QUE IMPARTE NUESTRO COLEGIO
HORAS DE OTRAS MATERIAS EN INGLÉS
TOTAL DE HORAS RECIBIDAS EN EL NIVEL
3 AÑOS 1 HORA 1´5 HORAS 1´5 HORAS
4 AÑOS 1´5 HORAS 2 HORAS 2 HORAS
5 AÑOS 1´5 HORAS 2 HORAS MÚSICA (1 HORA)
3 HORAS
ORGANIZACIÓN
Atención a la diversidad
En nuestro Centro, adaptamos el programa bilingüe a las necesidades de nuestros
alumnos, para una mayor y mejor atención a la diversidad (Orden de 3 de junio de 2016 de la
Consejería de Educación y Universidades, por la que se regula el sistema de enseñanza en
lenguas extranjeras en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Capítulo III. Artículo
12. Atención a la diversidad. Punto 1. El profesorado de las áreas impartidas en una lengua
extranjera en colaboración con el resto del equipo docente, establecerá las estrategias
metodológicas, organizativas o de evaluación necesarias con el fin de atender a la diversidad
del alumnado, prevenir las dificultades que puede suponer el uso de la lengua extrajera como
lengua vehicular e intervenir sobre estas una vez detectadas)
Así pues, y en base a la disposición normativa, nos organizamos según estas posibles
opciones:
1º tramo:
- Alumnos que no realizan la asignatura C. Naturales en inglés por decisión del equipo
docente
2º tramo:
- Alumnos que no realizan la asignatura de C. Naturales en inglés por recomendación
del equipo docente
- Alumnos que no realizan la asignatura de C. Sociales en inglés por decisión de su
familia.
- Alumnos que no realizan las asignaturas de C. Naturales y C. Sociales en inglés por
decisión conjunta equipo docente-familia
Forma parte de nuestros principios organizativos y pedagógicos, y así consta en
decisión de claustro, que esta diversidad se atenderá mediante DESDOBLES. Esto es,
los alumnos que cursan una o ambas asignaturas en lengua castellana, salen de su aula
de referencia, son agrupados entre compañeros del mismo nivel y distinto grupo, o
entre compañeros de niveles próximos, para recibir las clases de estas asignaturas en
lengua castellana.
Además se contemplan profesorado de apoyo dentro del aula para las clases de lengua
inglesa y asignaturas no lingüísticas, incluyendo los auxiliares de conversación que nos
asigna la administración (36 horas en total).
Se realiza plan de trabajo individualizado en inglés, para los alumnos con necesidades
educativas especiales.
Equipo bilingüe
Todos los profesores que imparten materias de educación primaria en inglés,
constituyen el EQUIPO BILINGÜE
Este equipo está coordinado durante el curso 2016/17 por Trinidad Fernández
Martínez, y se reúne periódicamente, según el calendario organizativo para el curso, que
realiza el propio equipo, durante el mes de septiembre.
FUNCIONAMIENTO
Ateniéndonos a la Orden de 3 de junio de 2016, de la Consejería de Educación y
Universidades, por la que se regula el sistema de enseñanza en lenguas extranjeras en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, modificada por la Oren de 22 de junio
de de 2017, se han de tener en cuenta especialmente estos puntos:
FINALIDADES:
1-Promover la adquisición y el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del
alumnado de inglés en relación con las destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y
escribir, mediante el aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera.
2-Alcanzar un dominio de usuario básico en la lengua extranjera que les permita comunicarse
en situaciones cotidianas con expresiones de uso muy frecuente y utilizando vocabulario y
gramática básica
3-Ampliar la exposición lingüística en lengua extranjera fuera del contexto del aula
4- propiciar la movilidad del alumnado a entornos donde deban usar la lengua extranjera como
medio de comunicación
PRINCIPIOS Y OBLIGACIONES:
-La promoción del conocimiento de la cultura de los países cuya lengua oficial sea el
inglés, así como el contacto con personas de estos países.
-El profesorado que imparta docencia en una lengua extranjera usará dicho idioma como
medio de comunicación con los alumnos en todos los contextos del centro. El castellano solo
se utilizará como apoyo en caso de necesidad.
-La evaluación de los aprendizajes propios de las ANL se basará en los referentes de
evaluación establecidos en el correspondiente currículo, por lo que no se podrá tener en cuenta
la competencia ligüística del alumno como elemento negativo en la evaluación y calificación
de las mismas.
-La adquisición de terminología y vocabulario propio de las ANL en la educación básica,
tanto en lengua extranjera como en castellano, promoviendo, entre otras las siguientes
actuaciones: interrelacionar aprendizajes en diferentes asignaturas/ proponer lecturas de
referencia en castellano
METODOLOGÍA:
1- Se procurará que la práctica docente del sistema de Enseñanza en lengua extranjera
esté basada en los principios metodológicos AICLE
2- El profesorado de las asignaturas impartidas en lenguas extranjeras establecerá las
estrategias metodológicas y organizativas necesarias con el fin de atender a la
diversidad del alumnado, prevenir las dificultades que puede suponer el uso de otro
idioma como lengua vehicular e intervenir sobre estas una vez detectadas
3- La realización de tareas de investigación y búsqueda de información
4- El aprendizaje por tareas y proyectos que sean significativos, donde el alumno pueda
desarrollar las cuatro destrezas lingüísticas: expresión oral, expresión escrita,
comprensión auditiva y comprensión lectora
5- Se impulsará el trabajo cooperativo en clase de manera habitual. Los agrupamientos
deberán ser flexibles, buscando el mayor grado posible de interacción entre alumnos,
manteniendo como premisas la máxima participación en las clases
6- Se potenciará la expresión oral a través de presentaciones y exposiciones orales en la
lengua extranjera
7- El fomento del hábito de la lectura recreativa en lengua extranjera sobre los
aprendizajes propios de las ANL a través del Plan lector del centro. Se recomienda que
esta lectura se realice en clase durante el primer tramo de la etapa, y también en casa
durante el segundo tramo.
8- El desarrollo de actividades complementarias que propicien el contacto del alumnado
con la lengua objeto del sistema en otros contextos (cuentacuentos, teatro en lengua
extranjera, semanas culturales, ferias del libro, etc…)
EVALUACIÓN DE LA MODALIDAD IMPLANTADA:
Evaluación interna: Los centros deberán realizar un seguimiento de la implantación de este
Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras, valorando sus resultados e incorporándolos
a la memoria anual con la finalidad de impulsar las mejoras necesarias para garantizar el
cumplimiento de los objetivos del mismo.
Con este fin, se podrán emplear, entre otros, los siguientes indicadores:
a) Resultados del alumnado en las pruebas externas que se realicen.
b) Índice de participación del profesorado en actividades de formación de metodología
AICLE.
c) Índice de participación del profesorado en actividades de formación sobre actualización
lingüística.
d) Índice de actividades complementarias realizadas en lengua extranjera.
e) Índice de satisfacción de las familias con este sistema de enseñanza.
Nuestro Blog: cbmvirgendeguadalupe.blogspot.com
Nuestro centro no oferta asignaturas de libre configuración, ni ampliación de horario
J.EL PLAN DE CONVIVENCIA
CEIP VIRGEN DE GUADALUPE EL PLAN DE CONVIVENCIA
1. Base Legal 2. Objetivos que se pretenden.
3. Principios
4. Ámbito de aplicación
5. Derechos y deberes del alumnado
6. Derechos y deberes del profesorado.
7. Derechos y deberes de los padres y madres o tutores legales
8. órganos de gobierno y coordinación docente y sus competencias en materia de convivencia
9. resolución de conflictos. Protocolo a seguir
10. Procedimiento específico de actuación para prevenir e intervenir en casos de acoso escolar
11. Otras actuaciones programadas para el fomento del buen clima de convivencia
12. Normas de funcionamiento del Centro
13. Relación y convivencia entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa del Centro
1- BASE LEGAL
Las normas que componen este Plan encuentran su fundamento en el marco legislativo
Constitucional: Artículo 27.2 “La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la
personalidad humana, en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y
libertades fundamentales”.
Además de este marco legal general, es preciso hacer referencia a:
LOMCE Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación. Artículo 124.1
Decreto 16/2016 de 9 de marzo, por el que se establecen las normas de convivencia en los
centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma
de la Región de Murcia
Ley 1/2013, de 15 de febrero, de Autoridad Docente de la Región de Murcia
2- OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN.
La finalidad del Plan de Convivencia es dotar al Centro de un instrumento que facilite la
organización y funcionamiento cotidiano del mismo, a través de:
- La necesidad del cumplimiento de las leyes y normas
- La formación ciudadana
- El ejercicio de valores fundamentales tales como el respeto, la tolerancia, la autonomía, la
responsabilidad, la no violencia, la solidaridad, el sentido de la justicia y la valoración del esfuerzo.
- El pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de
convivencia y a los derechos y libertades fundamentales
- Entender la educación como una herramienta para la prevención de conflictos y la resolución pacífica
de los mismos,
- Desarrollar la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en especial en
el del acoso escolar.
- El uso adecuado de las nuevas tecnologías y de Internet
- Resolución de los problemas de convivencia desde la prevención
- La resolución pacífica de los problemas
- Adopción de medidas correctoras de una manera ágil y eficaz, cuando los mecanismos para la
resolución pacífica de conflictos no permitan solucionarlos
3- PRINCIPIOS
a) El desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en un clima de respeto mutuo.
b) La implicación de todos los miembros de la comunidad educativa para conseguir un clima escolar
adecuado y la colaboración de las familias en el cumplimiento de las normas de convivencia, así como
en los procesos que ayuden a prevenir, evitar y resolver pacíficamente los conflictos de convivencia
que tengan lugar en el centro.
c) El valor de las medidas y actuaciones de carácter preventivo y el establecimiento de procedimientos
de resolución pacífica de conflictos a través de acuerdos y compromisos de convivencia o mediante el
uso de la mediación escolar, sin perjuicio de las acciones correctoras que puedan ejercerse para
garantizar el cumplimiento de las normas de convivencia en los centros.
d) El compromiso de la administración educativa de establecer líneas de colaboración con otras
Administraciones o Instituciones para favorecer la mejora de la convivencia escolar
4- ÁMBITO DE APLICACIÓN:
Personal: Afecta a todos los miembros de la Comunidad Educativa (Alumnado, Profesorado,
Padres y Personal no docente). Además de a cuantas personas puedan colaborar o participar en
actividades del Centro.
Material: Se aplica en el espacio físico del Centro Escolar y en todos aquellos que se utilicen con
motivo de la realización de actividades complementarias y extraescolares. Abarca toda la jornada
escolar y aquellos tiempos en los que se desarrollan actividades extraescolares o complementarias.
5- DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO
DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS
DERECHOS DEBERES
Todos los miembros de la comunidad educativa
están obligados al respeto de los derechos de los
alumnos que a continuación se refieren
El ejercicio de sus derechos, por parte de los
alumnos implicará el reconocimiento y respeto
de los derechos de todos los miembros de la
comunidad educativa.
- derecho a recibir una formación integral que
contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad
-derecho a una jornada de trabajo escolar
acomodada a su edad y una planificación
adecuada de sus actividades de estudio
- derecho a que el ambiente de trabajo del aula y
en otras dependencias favorezca el
aprovechamiento del tiempo de permanencia en
el centro
-derecho a que el profesor, en el ejercicio de su
autoridad, garantice el normal desarrollo de la
actividad docente
-derecho a recibir las ayudas y los apoyos
precisos para compensar las carencias y
desventajas de tipo personal, familiar,
económico, social y cultural, especialmente en
-Respetar a todos los miembros de la comunidad
educativa y mostrar la debida consideración a la
función que realiza cada uno
-asistir a clase con puntualidad
-participar en las actividades formativas y
especialmente en las orientadas al desarrollo del
currículo
-asistir al centro con material y equipamiento
necesarios para poder participar activamente en
el desarrollo de las clases
-Asistir a clase con la limpieza e higiene debida.
-realizar el esfuerzo necesario en función de su
capacidad, para comprender y asimilar los
contenidos de las distintas áreas, asignaturas y
módulos
- mostrar respeto al profesor, colaborando con
responsabilidad en el ejercicio de la autoridad
docente y en la transmisión de conocimientos y
valores
-cumplir las normas y seguir las pautas
establecidas por el profesor para hacer posible la
organización del aula, el trabajo sistemático y la
mejora del rendimiento
- Cumplir las normas que rigen en los espacios
el caso de presentar necesidades educativas
especiales que impidan o dificulten el acceso y
la permanencia en el sistema educativo
- Derecho a una alimentación específica en el
servicio de comedor por prescripción facultativa
o creencia religiosa
-derecho a la protección social en el ámbito
escolar en caso de infortunio familiar o
accidente
-derecho al acceso a los documentos de
evaluación, a aclaraciones sobre la calificación
y orientaciones para la mejora del proceso de
aprendizaje
-derecho a desarrollar su actividad en las
debidas condiciones de seguridad e higiene
-derecho al respeto de su libertad de conciencia,
convicciones religiosas y morales de acuerdo
con la Constitución y los Tratados y Acuerdos
internacionales de Derechos Humanos
ratificados por España
- Derecho a la no discriminación por razón de
nacimiento, raza, sexo, capacidad económica o
nivel social
-derecho a que se respete su dignidad personal e
integridad así como a la protección contra toda
del colegio
- mostrar una actitud cooperativa y receptiva a
las explicaciones del profesor y realizar las
actividades y pruebas encomendadas por este
-realizar preguntas para aclarar dudas,
participando y asumiendo un compromiso activo
en su formación y aprendizaje
-respetar y defender responsable y
solidariamente el ejercicio del derecho al estudio
de sus compañeros
-ejercer la solidaridad y practicar el
compañerismo
-participar y colaborar en la mejora de la
convivencia escolar y en la consecución de un
adecuado clima de estudio en el centro,
respetando el derecho de sus compañeros a la
educación
-entregar a sus padres o tutores legales los
documentos que el centro les dirija a través de
ellos.
-cumplir las normas de seguridad salud e higiene
en los centros educativos
-respetar la libertad de conciencia y las
convicciones religiosas, morales e ideológicas
dentro de los principios democráticos así como la
agresión física o moral
-derecho a que se guarde reserva sobre toda
aquella información que se disponga sobre sus
circunstancias personales y familiares
-derecho a la libertad de expresión sin perjuicio
de los derechos de todos los miembros de la
comunidad educativa y el respeto que se
merecen las instituciones de acuerdo con los
principios y derechos constitucionales
dignidad, integridad e intimidad de todos los
miembros de al comunidad educativa y rechazar
toda discriminación por razón de nacimiento,
raza, sexo o cualquier otra circunstancia
-cuidar y utilizar correctamente los bienes
muebles, el material didáctico, los documentos,
otros recursos e instalaciones del centro y
respetar las pertenencias de los otros miembros
de la comunidad educativa así como cumplir las
normas básicas de respeto al entorno y medio
ambiente
-participar en la vida y funcionamiento del
centro cumpliendo y observando los horarios
aprobados par el desarrollo de las actividades del
mismo
-respetar el proyecto educativo o el carácter
propio del centro de acuerdo con la legislación
vigente
6- DERECHOS Y DEBERES DEL PROFESORADO.
El profesorado de los Centros Públicos, en su calidad de funcionarios, tiene los derechos y deberes
que establece, principalmente, la Ley articulada de Funcionarios Civiles del Estado de 1964 y los
comprendidos en la Ley 30/1984 y demás normativas específicas que afectan al profesorado de los
Centros Públicos y la Ley 1/2013, de 15 de febrero, de Autoridad Docente de la Región de Murcia
No obstante, conviene resaltar los siguientes:
DERECHOS Y DEBERES DE LOS PROFESORES
DERECHOS DEBERES
-A ser respetado por todos los
miembros de la Comunidad
Educativa.
-Derecho a ejercer la docencia
haciendo uso de los métodos que
estimen más adecuados, dentro del
Proyecto Educativo y de la
Programación Docente aprobada en
el Centro.
-A expresar libremente sus opiniones
en los órganos de participación del
Centro, dentro del respeto a los
derechos de los demás.
-A estar informado de todos los
aspectos que conforman el
funcionamiento del Centro.
-A intervenir en todo aquello que
afecte a la vida del Centro, a través de
los medios establecidos
reglamentariamente.
-A participar en las evaluaciones de
los planes, actividades
complementarias y proyectos del
-Respetar a todos los miembros de la comunidad educativa
y mostrar la debida consideración a la función que realiza
cada uno
-Asumir los mandatos que le sean dados, en el ejercicio de
su competencia, por la dirección del centro.
-Cumplir y hacer cumplir las normas de organización y
funcionamiento del centro incluidas en el Plan de
Convivencia
-En caso de observar el incumplimiento por parte del
alumnado de las normas de convivencia, aplicar el
protocolo establecido, para llevar a cabo las medidas de
corrección oportunas.
-Cumplir el horario establecido, con puntualidad.
-Comunicar al jefe de estudios, con suficiente antelación, el
retraso o ausencia que vaya a producirse justificándola
debidamente
-Cumplir el calendario de reuniones programado en la
P.G.A., y todas aquellas que convoque la dirección del
centro en el ejercicio de sus competencias.
-Asumir la puesta en marcha y la participación de las
actividades complementarias aprobadas en PGA.
-Comunicar a la dirección, con la suficiente antelación
cualquier actividad complementaria programada con
Centro
-Cualquier otro que pudiera
corresponderles como profesores/as y
funcionarios/as
posterioridad a la aprobación de la P.G.A. Requiriendo su
visto bueno.
-Solicitar a la dirección del centro, completando una ficha
de PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDAD
COMPLEMENTARIA, permiso para que sus alumnos
utilicen los espacios exteriores del colegio en horario
lectivo y al margen de las actividades propias de la
asignatura de EF, una vez acabado el horario de recreo
establecido reglamentariamente.
-Solicitar a la dirección del centro, completando una ficha
de PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDAD
COMPLEMENTARIA, permiso para que personas ajenas
al Centro, asistan al mimo en horario lectivo para realizar
actividades a requerimiento del profesorado.
- Comunicar a dirección todas aquellas peticiones que
reciban en su faceta de profesores y tutores, para realizar
con fines educativos, trabajos de investigación u otros y
esperar la aprobación de las mismas.
- Impedir la intrusión en las aulas, de personas ajenas al
centro, que no acrediten autorización de la dirección.
-Cuidar las instalaciones y materiales del Centro, procurar
dentro de sus posibilidades, la seguridad de los equipos
informáticos y materiales de valor que puedan ser objeto de
robo, asegurar el cierre de las aulas al término de la
jornada escolar.
-Comunicar a Secretaría la necesidad de adquirir bienes
materiales que supongan un gasto económico del
presupuesto del centro, y esperar la autorización de
dirección, para realizar dicho gasto.
-Realizar la evaluación del alumnado, notificando a las
familias el resultado de la misma.
-Garantizar el secreto y la discreción de todos los datos
personales que afectan a los alumnos y a sus condiciones
personales, de necesidades educativas especiales y de su
rendimiento académico.
-Proporcionar a los padres o tutores legales de los alumnos
toda la información que les sea requerida acerca de su
evolución, logros y retrocesos en su proceso de aprendizaje.
-Cumplimentar la documentación administrativa exigida
por la Administración y la dirección del centro.
-Participar en la organización y funcionamiento del
Centro, a través de los órganos correspondientes.
-Cualquier otro que establezcan las disposiciones legales
vigentes o se derive de su condición de profesor/a y
funcionario/a.
7- DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES, MADRES O TUTORES LEGALES.
DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES Y MADRES O TUTORES LEGALES
DERECHOS DEBERES
-Ser respetados por todos los miembros de la -Respetar a todos los miembros de la comunidad
Comunidad Educativa.
-Conocer el Proyecto Educativo del Centro.
-Estar informado sobre la Programación
General Anual del Centro a través de los
órganos de representación de padres y
madres.
-Conocer la programación de enseñanza
que se establece para el nivel educativo en el
que se encuentran sus hijos/as.
-Tener información sobre el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje de sus
hijos/as.
-Participar en la organización y
funcionamiento del Centro a través del
AMPA y los representantes en el Consejo
Escolar del Centro.
-Manifestar sus opiniones ante el
profesorado y la Dirección del Centro sobre
los aspectos que crean convenientes
mediante los cauces reglamentarios.
-Colaborar en aquellas actividades
propuestas por el Centro a los padres.
-Pedir información y/o aclaraciones ante el
profesorado y la Dirección del centro sobre
los aspectos que crean convenientes a través
educativa y mostrar la debida consideración a la
función que realiza cada uno
-Conocer las normas de funcionamiento del Centro.
-Cumplir las normas de funcionamiento del centro,
horarios y protocolos establecidos. Estas normas,
horarios y protocolos serán difundidos en las
circulares a padres de principio de curso y
recordados periódicamente, quedando a disposición
de manera permanente, en la página web del centro y
en secretaría.
-Aportar los libros y el material didáctico establecido
por el Centro. El incumplimiento injustificado y
reiterativo de este deber será puesto en conocimiento
de los Servicios Sociales previo informe a la familia.
-Colaborar en las actividades del Centro en la
medida de sus posibilidades.
-Asistir a las reuniones de tutoría convocadas por el
profesorado tutor, el profesorado en general o el
equipo directivo relacionadas con el proceso de
enseñanza/aprendizaje de sus hijos o hijas.
-Pedir información y/o aclaraciones sobre cualquier
problema que surja con sus hijos según el siguiente
protocolo:
1- en primer lugar, ante el profesorado,
2- en caso de no poder solucionarlo, hacerlo ante
de los cauces establecidos para ello: tutoría,
hora de atención a padres del profesorado,
horas de atención al público en Dirección y
jefatura de estudios
jefatura de estudios y/o dirección.
8-ÓRGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN DOCENTE Y SUS COMPETENCIAS EN
MATERIA DE CONVIVENCIA.
EL CONSEJO ESCOLAR. (Funciones reguladas por el artículo 127 de la Ley Orgánica LOMCE de
2/2006, de 3 de mayo)
Composición y renovación.
El Consejo Escolar del colegio está compuesto por:
a) El Director del centro, que será su presidente.
b) El Jefe de Estudios.
c) Cinco maestros elegidos por el claustro.
d) cuatro representantes de las madres y padres de alumnos.
e) un representante de la Asociación de padres y madres
f) Un representante de personal de Administración y Servicios.
g) Un representante del Ayuntamiento.
h) El Secretario, que actuará como secretario del Consejo, con voz pero sin voto.
Se renueva por mitades en noviembre-diciembre de los años naturales pares.
Convocatorias.
Corresponde al presidente la facultad de convocar de las sesiones ordinarias y extraordinarias.
Además, el Consejo Escolar se reunirá siempre que lo convoque su presidente o lo solicite al menos un
tercio de sus miembros.
La convocatoria, que se hará con una antelación mínima de 1 semana, indicará el lugar, la
fecha y la hora de la reunión, así como los puntos del orden del día a tratar.
Se reconoce la convocatoria telemática a través de correo electrónico como la forma habitual y
válida de convocatoria, así como el envío en la misma del acta del consejo anterior en formato
“borrador”
Cada vez que se constituya el Consejo Escolar, tras su renovación periódica, se acordará el día
y hora más adecuado para convocar las reuniones ordinarias de este órgano, procurando cumplir con
dicho acuerdo, siempre que otras circunstancias de importancia no lo impidan.
Adopción de acuerdos y decisiones.
Los acuerdos, salvo en aquellos asuntos en los que por norma legal expresamente se indique
otra cosa, serán adoptados por la mayoría simple de votos de los asistentes. En caso de empate, será el
Presidente quien adopte la decisión.
Comisiones constituidas en su seno.
En el Consejo Escolar del CEIP Virgen de Guadalupe, se constituyen las siguientes comisiones:
-Comisión de Convivencia
-Comisión de comedor se rige a lo dispuesto en la Orden de la Consejería de Educación y Cultura
de 17 de julio de 2006 por la que se regula el servicio de comedor escolar de los colegios públicos
de la Comunidad Autónoma de Región de Murcia en virtud de la cual el consejo escolar designa
los dos representantes de los padres y madres, entre los candidatos presentados por el AMPA
Sus miembros se eligen en reunión ordinaria de este órgano y son renovados, del mismo modo,
tras su cese, al término de su cargo como miembros del Consejo Escolar o por renuncia motivada.
El Consejo Escolar como órgano competente en materia de Convivencia
Decreto 16/2016 de 9 de marzo. Artículo 11. Competencias:
a) Conocer la resolución de conflictos y velar por que se atengan a la normativa vigente.
b) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre
hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere el
artículo 84.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la resolución pacífica de conflictos, y la
prevención de la violencia de género.
c) Cuando las medidas correctoras adoptadas por el director correspondan a faltas contra las normas
convivencia del centro cometidas por los alumnos y tipificadas como graves o muy graves en los
artículos 32 y 34, el consejo escolar, a instancia de padres y representantes legales podrá revisar la
decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
COMISIÓN DE CONVIVENCIA:
Decreto 16/2016 de 9 de marzo, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros
docentes no universitarios. Artículo 12. Coordinación y seguimiento de la convivencia
1. El consejo escolar podrá constituir una Comisión de Convivencia para realizar el seguimiento del
plan de convivencia y de la resolución de conflictos.
2. La Comisión de Convivencia estará formada por:
-director que será su presidente
-jefe de estudios
-1 maestro (elegido por su sector)
-1 padre/madre (elegido por su sector).
Plan de reuniones de la Comisión de convivencia
La comisión de convivencia se reunirá con carácter ordinario, al menos una vez al trimestre,
preferiblemente antes del consejo escolar que hace balance trimestral, para realizar a este, las
aportaciones que considere oportunas.
Se reunirá con carácter extraordinario cuando la convoque la directora, o a petición de uno de
sus miembros, para resolver cuestiones de tipo consultivo que así lo justifiquen.
EL CLAUSTRO DE PROFESORES.
El claustro de profesores como órgano competente en materia de convivencia
Decreto 16/2016 de 9 de marzo, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros
docentes no universitarios. Artículo 10. Competencias del profesorado
1. El claustro de profesores, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 129 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, tendrá conocimiento de la resolución de conflictos y la imposición de medidas
correctoras, y velará por que estas se atengan a la normativa vigente. Asimismo, podrá proponer
medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
2. Los profesores son los responsables, en primera instancia, de la prevención de conflictos y del
respeto a las normas de convivencia y conducta, y contribuirán a que las actividades del centro se
desarrollen en un clima de respeto, tolerancia, de participación y de libertad, para fomentar en los
alumnos los valores de la ciudadanía democrática, conforme a lo establecido en el artículo 91.1
apartado g) de la citada ley.
3. Los tutores coordinarán a los profesores que impartan docencia al grupo de alumnos de su tutoría y
serán los intermediarios entre profesores, alumnos y padres, en su caso, cuando existan situaciones
conflictivas que alteren la convivencia en el centro.
4. Los orientadores educativos, en el marco de sus funciones, desempeñarán las siguientes actuaciones
dirigidas a la mejora de la convivencia escolar:
a) Asesoramiento al profesorado en la reducción y extinción de problemas de comportamiento
y en estrategias de prevención de los mismos.
b) Diseño de planes de actuación específicos para la mejora de la convivencia, dirigidos al
alumnado que presente alteraciones graves de conducta.
c) Colaboración con la jefatura de estudios en la adecuación del plan de acción tutorial al plan
de convivencia del centro, impulsando y programando dentro del mismo la realización de actividades
que favorezcan un buen clima de convivencia escolar, y la prevención y resolución pacífica de
conflictos.
Composición.
El claustro del CEIP Virgen de Guadalupe está compuesto por todos los maestros y maestras
que imparten docencia en el centro.
Convocatorias.
El Claustro se reunirá siempre que lo convoque su presidente o lo solicite al menos un tercio
de sus miembros.
Corresponde al presidente la facultad de convocar de las sesiones ordinarias y extraordinarias.
La convocatoria, que se hará con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, indicará el
lugar, la fecha y la hora de la reunión, así como los puntos del orden del día a tratar.
Se acepta la convocatoria a través del correo electrónico junto al envío del acta anterior en
formato “borrador” para agilizar el primer punto del orden del día.
Al comienzo de cada curso escolar, se acordará el día y hora más adecuado para convocar las
reuniones ordinarias de este órgano, procurando cumplir con dicho acuerdo, siempre que otras
circunstancias de importancia no lo impidan. Con carácter general se realizarán los miércoles a las
16´30 h. horas.
9- RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. PROTOCOLO A SEGUIR
Decreto 16/2016 de 9 de marzo, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros
docentes no universitarios.
Artículo 8. El Director del centro.
1. El director, en el ejercicio de las competencias que le confiere el artículo 132 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, favorecerá la convivencia en el centro; garantizará la mediación en la resolución
de los conflictos, que se aplicará cuando la considere la vía más adecuada, e impondrá las medidas
correctoras que correspondan al alumnado, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de
las competencias atribuidas al consejo escolar en el artículo 127 de la citada ley. Igualmente, impulsará
la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro
con el entorno, y fomentará un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas
actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas.
2. El director es el órgano competente para valorar la gravedad de las conductas o hechos cometidos,
así como para decidir la iniciación y resolución de los procedimientos preventivos o correctivos
previstos en el presente decreto. Asimismo, supervisará el cumplimiento efectivo de las medidas
preventivas o correctoras impuestas a los alumnos en los términos en que estas hayan sido adoptadas.
3. El director, en el ejercicio de sus funciones podrá delegar en los profesores, tutores y jefes de
estudios la competencia para imponer las medidas correctoras en los términos previstos en el título III.
El acuerdo del director por el que delegue las facultades correctoras podrá realizarse con carácter
genérico y permanente, sin perjuicio de la posibilidad del órgano delegante de revocar la delegación o
de avocar para sí el conocimiento de algún asunto concreto. Tanto la delegación como su revocación
deberán incluirse en las normas de convivencia y conducta del centro para su público conocimiento por
los miembros de la comunidad educativa
4. El director comunicará, simultáneamente, al Ministerio Fiscal, a la Consejería competente en
materia de educación y, en su caso, a la Consejería competente en materia de protección de menores,
cualquier hecho que pudiera ser constitutivo de delito o falta, según las leyes penales vigentes, sin
perjuicio de que se adopten las medidas cautelares o correctoras que procedan, teniendo en
consideración lo que dispone el artículo 45 sobre concurrencia de sanciones con el orden jurisdiccional
penal.
Artículo 9. El Jefe de estudios del centro
1. El jefe de estudios es el responsable directo, junto con el director, de la aplicación de las normas de
convivencia y conducta. Por ello, deberá llevar control de las actuaciones llevadas a cabo por los
alumnos contra las normas de convivencia, así como de las medidas correctoras impuestas, debiendo
informar de ellas, a los padres o representantes legales de los alumnos si estos son menores de edad.
2. El jefe de estudios, por delegación del director y bajo su supervisión podrá, de acuerdo con lo
dispuesto en el título III, imponer las medidas que se lleven a cabo en el centro, procurando siempre
que el clima de convivencia no se vea alterado
PROCEDIMIENTO PREVENTIVO Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
En el primer claustro del mes de septiembre de cada curso escolar, la directora, realizará una
DELEGACIÓN DE FUNCIONES en el PROFESORADO, TUTORES y JEFE DE ESTUDIOS, en
aquellos apartados que la normativa permite, de tal forma que cada vez que se produzca un hecho
contrario a las normas de convivencia en el centro, los profesores sepan si lo han de resolver ellos, el
jefe de estudios o la propia directora.
El protocolo se hará de la siguiente forma:
- En septiembre cada tutor/a recibirá un CUADERNO DE CONVIVENCIA que llevará en su
interior la DELEGACIÓN DE COMPETENCIAS DE LA DIRECTORA en los apartados
concernientes a profesores, tutores y jefe de estudios.
- Este cuaderno estará siempre en lugar visible en cada aula, para que pueda ser utilizado en
caso de que tanto el tutor/a como cualquier otro profesor/a sea testigo de una de estas
conductas y pueda reflejarla en el citado cuaderno
- En caso de que sea el jefe de estudios o la propia directora quien haya de imponer la medida
disciplinaria, los profesores y tutores detallarán, al igual que en todos los casos, el incidente
producido, y lo pondrá en su conocimiento.
- Los incidentes que se produzcan en tiempo de recreo tendrán el mismo tratamiento, y habrán
de ser resueltos por el profesor testigo del hecho, detallando al tutor/a del alumno/a lo
ocurrido, para que este lo refleje en el cuaderno
- Al finalizar cada trimestre, estos cuadernos serán entregados a la directora, la cual elaborará un
informe estadístico con los casos resueltos, un informe basado en cifras y nunca en datos
personales de los alumnos.
- Este informe, será puesto en conocimiento por este orden de:
1- Comisión de Convivencia
2- Claustro de Profesores
3- Consejo Escolar
Constituyéndose como el documento informativo sobre la Convivencia escolar del Centro
La delegación de funciones de la directora queda establecida como sigue:
DELEGA la competencia para decidir las correcciones tipificadas según normativa, EN LOS
PROFESORES que presencian la conducta contraria a las normas de convivencia en el centro
Según artículo 30. Medidas correctoras por la comisión de faltas leves contra las normas de
convivencia escolar.
Las correcciones cuya competencia de aplicación recae en los profesores son las siguientes:
a) Situar temporalmente al alumno en un lugar determinado dentro del aula o enviarlo al espacio, que,
en su caso, pueda tener habilitado el centro en su plan de convivencia.
b) Realización de actividades de aprendizaje e interiorización de pautas de conductas correctas.
c) Amonestación por escrito, con posterior comunicación a los representantes legales, en caso de los
menores de edad.
d) Comparecencia inmediata ante la jefatura de estudios o el director del centro.
e) Retirada del teléfono móvil o del dispositivo electrónico que haya sido utilizado por el alumno, de
forma no autorizada, que será custodiado en las condiciones establecidas en las normas de
funcionamiento del centro hasta que sus padres o representantes legales lo recojan en el mismo.
f) Privación del tiempo de recreo por un periodo máximo de cinco días lectivos.
Oído el alumno y dando cuenta al tutor y a jefatura de estudios
DELEGA la competencia para decidir las correcciones tipificadas según normativa, EN LOS
TUTORES
Según artículo 30. Medidas correctoras por la comisión de faltas leves contra las normas de
convivencia escolar.
Las correcciones cuya competencia de aplicación recae en los tutores son las siguientes:
TODAS LAS DELEGADAS EN LOS PROFESORES Y ADEMÁS:
g) Realización en casa de tareas educativas o actividades de carácter académico para el alumno.
h) Realización, dentro de la jornada escolar y durante un máximo de cinco días lectivos, de tareas
específicas dirigidas a mejorar las condiciones de limpieza e higiene del centro como fórmula de
reparación del daño causado a las dependencias o material del centro, o de cualquier miembro de la
comunidad educativa.
Oído el alumno, la persona que, en su caso, haya presenciado los hechos, y dando cuenta a
jefatura de estudios.
DELEGA la competencia para decidir las correcciones tipificadas según normativa, EN EL JEFE DE
ESTUDIOS
Según artículo 30. Medidas correctoras por la comisión de faltas leves contra las normas de
convivencia escolar.
Las correcciones cuya competencia de aplicación recae en el jefe de estudios son las siguientes:
TODAS LAS DELEGADAS EN PROFESORES Y TUTORES Y ADEMÁS:
i) Realización de un curso o taller de habilidades sociales programado por el centro para aquellos
alumnos que requieran esta medida reeducativa.
j) Suspensión del derecho a participar en alguna actividad extraescolar o complementaria que tenga
programada el centro, previo informe del profesor encargado de su desarrollo y una vez oído el alumno
y sus padres o representantes legales.
k) Cambio de grupo por un periodo máximo de cinco días lectivos.
l) Realización de tareas educativas en el aula de convivencia, o en el lugar determinado por el centro
en su plan de convivencia, durante un máximo de cinco días lectivos.
m) Realización, fuera del horario lectivo y durante un máximo de cinco días, de una tarea o un servicio
a la comunidad educativa como fórmula de reparación del daño causado. Esta medida deberá
comunicarse previamente a los padres.
Tras oír al alumno y su profesor o tutor.
Artículo 31. Ejecutividad y comunicación de las medidas correctoras (En todas las delegaciones)
1. Las decisiones de adoptar medidas correctoras por la comisión de faltas leves contra las normas de
convivencia, conforme a lo dispuesto en el artículo 124.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
serán inmediatamente ejecutivas.
La imposición de las medidas correctoras deberá ser comunicada por escrito al alumno, y a sus padres
o representantes legales. El traslado a los padres o representantes legales de la comunicación se podrá
realizar mediante la entrega personal al alumno de la misma, que deberá firmar un recibí y devolverla
firmada por sus padres o representantes legales el día lectivo siguiente al de su entrega. Se podrá
contactar, además, con los padres o representantes legales por cualquier otro medio con el fin de
asegurar la recepción de la comunicación por los mismos
CIRCUNSTANCIAS PALIATIVAS Y ACENTUANTES
Decreto nº 16 /2016, de 9 de marzo, por el que se establecen las normas de convivencia en los
centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de
la Región de Murcia
Artículo 41. Circunstancias paliativas y acentuantes
1. A efectos de la gradación de las medidas correctoras se tendrán en cuenta las circunstancias
paliativas o acentuantes:
2. Se consideran circunstancias paliativas las siguientes:
a) El reconocimiento y arrepentimiento espontáneo de la conducta cometida, así como la petición
pública o privada de disculpas en los casos de injurias, ofensas o alteración del desarrollo de las
actividades del centro, si se hubiera efectuado.
b) La ausencia de intencionalidad en el daño causado o en la perturbación de las actividades del centro.
c) La reparación voluntaria e inmediata de los daños producidos, ya sean físicos o morales, o el
ofrecimiento de actuaciones compensadoras del daño causado.
d) El carácter ocasional de la falta en la conducta habitual del alumno.
e) El compromiso voluntario adquirido por el alumno, de forma escrita, en el proceso de acuerdo,
conciliación o de mediación realizado ante una situación conflictiva entre iguales. Si no fuera posible
llevar a cabo este compromiso deberá dejarse constancia de la causa o motivo de dicha imposibilidad,
ya sea por causas ajenas al alumno infractor o por negativa expresa del alumno perjudicado, a los
efectos de su consideración como circunstancia paliativa de responsabilidad conforme a lo dispuesto
en la letra c) del artículo 27.5.
f) Otras circunstancias de carácter personal del alumno que puedan incidir o motivar su
comportamiento contra las normas de convivencia del centro y, en particular, si se trata de un alumno
con necesidades educativas especiales.
3. Se consideran circunstancias acentuantes las siguientes:
a) La premeditación.
b) La reiteración en un mismo curso escolar de más de una conducta contraria a las normas de
convivencia, siempre que el alumno hubiera sido corregido mediante resolución firme por otra
conducta de igual o mayor gravedad, o por dos de gravedad inferior. Esta circunstancia no podrá
apreciarse cuando sea precisamente la reiteración de faltas leves o graves lo que se tipifica como
conducta contraria a las normas de convivencia en la letra a) de los artículos 32 y 34.
c) El abuso de poder, de fuerza o de confianza. Cuando la agresión, injuria u ofensa se realice contra
quien se halle en situación de inferior edad, discapacidad, reciente incorporación al centro o situación
de indefensión. Esta circunstancia no podrá apreciarse cuando se corrijan las infracciones tipificadas
como muy graves en la letra e) del artículo 34.
d) Actuar con alevosía o ensañamiento.
e) El uso de la violencia, de actitudes amenazadoras o desafiantes, de menosprecio continuado o de
acoso dentro o fuera del centro. Esta circunstancia no podrá apreciarse cuando se corrijan las
infracciones tipificadas como muy graves en las letras c) y d) del artículo 34.
f) La naturaleza y especial entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los miembros
de la comunidad educativa.
g) Los actos realizados en grupo que atenten contra los derechos de cualquier miembro de la
comunidad educativa
4. En el caso de que concurran circunstancias paliativas y acentuantes ambas podrán compensarse a la
hora de decidir las medidas que se vayan a adoptar.
PARTICULARIDADES DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
Dado que los alumnos de E. Infantil se encuentran en los inicios de su proceso madurativo, es
aplicable a todos ellos las circunstancias paliativas descritas en el Decreto nº 16 /2016, de 9 de marzo,
por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios
sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia
Artículo 41. 2. Se consideran circunstancias paliativas las siguientes:
a) El reconocimiento y arrepentimiento espontáneo de la conducta cometida, así como la petición
pública o privada de disculpas en los casos de injurias, ofensas o alteración del desarrollo de las
actividades del centro, si se hubiera efectuado.
b) La ausencia de intencionalidad en el daño causado o en la perturbación de las actividades del centro.
c) La reparación voluntaria e inmediata de los daños producidos, ya sean físicos o morales, o el
ofrecimiento de actuaciones compensadoras del daño causado.
d) El carácter ocasional de la falta en la conducta habitual del alumno.
e) El compromiso voluntario adquirido por el alumno, de forma escrita, en el proceso de acuerdo,
conciliación o de mediación realizado ante una situación conflictiva entre iguales. Si no fuera posible
llevar a cabo este compromiso deberá dejarse constancia de la causa o motivo de dicha imposibilidad,
ya sea por causas ajenas al alumno infractor o por negativa expresa del alumno perjudicado, a los
efectos de su consideración como circunstancia paliativa de responsabilidad conforme a lo dispuesto
en la letra c) del artículo 27.5.
f) Otras circunstancias de carácter personal del alumno que puedan incidir o motivar su
comportamiento contra las normas de convivencia del centro y, en particular, si se trata de un alumno
con necesidades educativas especiales.
Por lo que se recomienda en caso de que las profesoras o tutoras observen conductas contrarias a
las normas de convivencia, seguir el protocolo que a continuación se detalla, el cual CUENTA CON
LA APROBACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA según se recoge en acta de la misma
con fecha 26/05/2015
El protocolo general que se aplica a un alumno de E. Infantil en cuanto a corrección de
conductas es el siguiente.
- Amonestación por parte del/la profesor/a
- Se obliga al niño/a a pedir perdón a la persona perjudicada por su acción, sea un adulto o un
compañero
- Si se ve conveniente, el niño cesa en la actividad que en ese momento está haciendo
- Si se ve conveniente se le separa de su grupo durante un breve espacio de tiempo
- Si se ve conveniente, se le priva del juego en el recreo de ese día y permanece sentado junto a la
tutora (si esta aplicación tiene una sucesión inmediata en el tiempo con el hecho ocurrido, pues
una separación temporal larga, no es asimilada por la mente de un niño de tan corta edad, como
la consecuencia de la incorrección cometida)
- Se informa a los padres verbalmente o a través de la agenda escolar del hecho ocurrido, al
tiempo que se anota el mismo y la corrección, en el DIARIO DE INCIDENCIAS
- Si el hecho puede ser considerado de gravedad por los daños ocasionados en los compañeros o
las instalaciones, además de la anotación en el DIARIO DE INCIDENCIAS, se pondrá en
conocimiento de la directora de forma inmediata a la realización del hecho.
MEDIDAS DE CORRECCIÓN QUE RECAEN EXCLUSIVAMENTE EN LA DIRECTORA
Decreto nº 16 /2016, de 9 de marzo, por el que se establecen las normas de convivencia en
los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia
Artículo 32. Tipificación de las faltas graves contra las normas de convivencia escolar
1. Se consideran FALTAS GRAVES contra las normas de convivencia en el centro las siguientes
conductas, cuando por su entidad no llegaran a tener la consideración de faltas muy graves:
a) La comisión de una falta leve tras haber sido corregido el alumno durante el curso por la comisión
de tres faltas leves.
b) El incumplimiento de la medida correctora adoptada ante la comisión de faltas leves contra las
normas de convivencia, salvo que el incumplimiento se deba a causas ajenas al propio alumno, o, en su
caso, la negativa a cumplir los acuerdos alcanzados en el proceso de mediación escolar o en los
contratos de convivencia.
c) La grabación o difusión, sin autorización, a través de teléfonos móviles o de cualquier otro medio,
soporte o dispositivo electrónico o telemático, de imágenes o comentarios que guarden relación con la
vida escolar.
d) Los actos graves de indisciplina, incorrección o desconsideración, injuria u ofensa contra el personal
del centro o encargado de las actividades extraescolares o servicios complementarios.
e) Las amenazas, insultos o actos violentos entre compañeros que no causen un daño grave
f) Los actos de falta de respeto, amenazas, insultos, coacciones o agresión cometidos contra el
profesorado, cuando por su entidad y circunstancias no sean considerados como muy graves, así como
aquellos que pudieran causar grave perjuicio a la integridad, dignidad o a la salud personal de
cualquier miembro de la comunidad educativa.
g) Copiar en los exámenes, trabajos o pruebas de evaluación, consultando o plagiando los trabajos o
ejercicios de otros alumnos, u obteniendo, en el caso de los exámenes y pruebas de evaluación,
información de libros de texto, apuntes o dispositivos electrónicos o telemáticos
h) La suplantación de personalidad en actos de la vida académica y la falsificación o sustracción de
pruebas de evaluación, documentos académicos, boletines de calificaciones o cualquier otro
documento de notificación a los padres o representantes legales, en el caso de alumnos menores de
edad.
i) El acceso indebido o sin autorización a ficheros, documentación y dependencias del centro.
j) Los daños graves causados en los documentos, locales o materiales del centro, transporte escolar,
instalaciones donde se desarrollen actividades complementarias o extraescolares, o en los bienes de
otros miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de los mismos.
k) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la
comunidad educativa, así como la introducción en el centro de objetos peligrosos.
l) El consumo dentro del recinto del centro, en los alrededores o en el desarrollo de actividades
complementarias o extraescolares de alcohol, drogas y de cualquier tipo de sustancias perjudiciales
para la salud.
m) Las conductas tipificadas como leves contra las normas de convivencia del centro, recogidas en el
artículo 29, si concurren circunstancias de colectividad o publicidad intencionada por cualquier medio.
n) La incitación o el estímulo a la comisión de una falta grave contra las normas de convivencia
Artículo 33. Medidas correctoras por la comisión de faltas graves contra las normas de
convivencia escolar 1. Las faltas graves contra las normas de convivencia en el centro podrán ser corregidas, con alguna de
las medidas previstas para las faltas leves, o con una de las siguientes medidas educativas:
a) Cambio de grupo por un periodo máximo de quince días lectivos.
b) Realización de tareas educativas en el aula de convivencia del centro, o en su defecto en el lugar que
se determine, durante un máximo de quince días lectivos.
c) Realización, fuera del horario lectivo y durante un máximo de quince días, de una tarea o un
servicio a la comunidad educativa como fórmula de reparación del daño causado. Esta medida deberá
comunicarse previamente a los padres o representantes legales en el caso del alumnado menor de edad.
d) Suspensión del derecho a participar en determinadas actividades extraescolares o complementarias
que tenga programada el centro en los tres meses siguientes a la comisión de la falta grave contra las
normas de convivencia.
e) Suspensión del derecho a la utilización del transporte escolar del centro durante un periodo máximo
de quince días lectivos, cuando la conducta contraria haya sido cometida en el transporte escolar,
siempre que en función de la edad o de la existencia de transporte público alternativo el alumno no se
viera imposibilitado de acudir al centro.
f) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo máximo de quince días
lectivos. Durante la impartición de estas clases el alumno deberá permanecer en el centro efectuando
los trabajos académicos que se le encomienden, por parte del profesorado responsable del área, materia
o módulo afectado, para evitar la interrupción en el proceso formativo. El jefe de estudios organizará la
atención al alumno al que le haya sido impuesta esta medida correctora, según lo dispuesto en las
normas de funcionamiento.
g) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo comprendido entre uno y quince
días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos
académicos que determine el equipo docente de su grupo de referencia, para evitar la interrupción en el
proceso formativo. Las normas de convivencia y conducta del centro determinarán los mecanismos
que posibiliten un adecuado seguimiento de dicho proceso, especificando el horario de visitas al centro
del alumno y garantizando siempre el derecho del alumno a realizar las pruebas de evaluación o
exámenes que se lleven a cabo durante los días que dure la suspensión.
2. El director impondrá las medidas correctoras previstas en el apartado anterior, amparado en la
competencia que le atribuye el artículo 132.f) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pudiendo
delegar en el jefe de estudios la imposición de las medidas correctoras previstas en las letras a), b), c) y
d) del mismo.
3. Para la aplicación de las medidas correctoras por faltas graves contra las normas de convivencia se
seguirá el procedimiento establecido en el capítulo IV del título III.
10-PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUACIÓN PARA PREVENIR E INTERVENIR EN
CASOS DE ACOSO ESCOLAR
Ante cualquier sospecha de acoso escolar que pueda recibirse en el Centro a través de los
profesores, de las familias o de los propios alumnos, el Colegio pone inmediatamente en marcha
el PROTOCOLO DE DETECCIÓN DE POSIBLES CASOS DE ACOSO ESCOLAR.
Siguiendo la Resolución de 4 de abril de 2006, de la Dirección General de Ordenación
Académica, por la que se dictan instrucciones en relación con situaciones de acoso escolar en los
centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares.
Los pasos a seguir son los siguientes:
1- Reunión directora y orientadora del Centro, con los padres o tutores legales del/de la niño/a
supuestamente acosado/a, para recabar información sobre los hechos, y proporcionarles la Guía de
observación familiar (anexo III) que habrá de ser cumplimentada y entregada en dirección en un
período que se determine (no superior a 10 días)
2- Reunión directora y orientadora del Centro, con los padres o tutores legales del /de los niño/niños
supuestamente acosador/es
3- Reunión directora y orientadora del Centro, con el equipo docente del grupo al que pertenece el/la
alumno/a supuesto/a acosado/a para explicar la información aportada por las familias y el protocolo de
acoso que se va a aplicar al tiempo que se les proporciona la Guía de observación escolar (anexo II)
que habrá de ser cumplimentada y entregada en dirección en un período que se determine (no superior
a 10 días)
4- Adopción, si procede, de medidas de protección al posible acosado/a
5- Una vez cumplimentadas las guías de observación por parte de las familias y equipo docente, estas
llegan a dirección, donde se analizan junto a la orientadora del centro, y se determina si hay o no
evidencias de acoso.
Para que estas evidencias sean efectivas, se han de dar de forma simultánea las siguientes
circunstancias:
a) Reiteración de conductas agresivas
b) Intención de hacer daño
c) Desequilibrio de fuerzas entre acosador y víctima
6- Si se determina que no existen evidencias de acoso, el protocolo a seguir es el siguiente:
a) La directora elabora un informe donde se explica el proceso seguido y sus conclusiones, al tiempo
que señala las medidas que se van a llevar a cabo, si proceden, una vez desaparezcan las “medidas de
protección” que se dieron durante el proceso.
b) Directora y orientadora se reúnen con los padres del/de la alumno/a supuestamente acosado/a para
informar de las conclusiones obtenidas y hacerles entrega del citado informe.
c) Directora y orientadora se reúnen con los padres del/de la alumno/a supuestamente acosador/ra para
informar de las conclusiones obtenidas.
d) La familia o tutores legales del/de la supuesto/a víctima, firman ante directora y orientadora, un
documento donde dan fe de haber sido informados, al tiempo que señalan una de estas 3 cuestiones:
1- Sí se muestran favorables a las medidas aconsejadas por la directora
2- No se muestran favorables a las medidas aconsejadas por la directora
3- Se muestran favorables solo en parte, e indican los motivos de esta opción.
e) La/las familia/as o tutores legales del/de los supuesto/os acosador/es, firman ante directora y
orientadora, un documento donde dan fe de haber sido informados.
7- Si se determinara que hay circunstancias constatables de acoso, se seguiría el proceso de apertura de
expediente disciplinario y protección a la víctima, tal y como se detalla en la Resolución de 4 de abril
Es de señalar que dada la edad de nuestro alumnado, hasta el momento presente, no se han
confirmado como acoso escolar, ninguna de las sospechas de las que hemos tenido conocimiento.
11-OTRAS ACTUACIONES PROGRAMADAS PARA EL FOMENTO DEL BUEN CLIMA DE
CONVIVENCIA
-PROYECTO: MEDIACIÓN ESCOLAR
Este curso se va a continuar trabajando la mediación en nuestro centro a través del
Programa “Educando en Justicia”. Este programa se desarrolla conjuntamente con el Consejo
General del Poder Judicial y el Tribunal Superior de Justicia de la Región de Murcia.
Ofreciendo a los centros educativos una herramienta más de carácter preventivo que
promueva el significado del valor de la Justicia en un Estado de Derecho. El programa consta
de tres fases:
En una primera fase se pretende que los escolares de 6º de primaria tomen contacto
con la Justicia mediante una puesta en escena en los centros educativos en la que
dirigidos por un Magistrado real, los alumnos representan un juicio.
En una segunda fase, los alumnos acuden a los tribunales para presenciar un juicio
real sobre temáticas adecuadas a la edad del alumnado.
En una tercera fase, los centros desarrollan el proyecto “Juez de Paz Educativo” que
es una iniciativa donde varios alumnos asumen la función de conciliadores de
conflictos mediante la participación, el consenso y la reparación de los daños
ocasionados, fomentando un clima de convivencia que favorezca la prevención.
También y vinculado con el programa anterior tenemos “Las patrullas de patio” dónde los
alumnos median los conflictos que se producen durante el tiempo de recreo de primaria y
actúan de “Jueces de Paz” en aquellos casos en los que no se llega a ningún acuerdo por las
partes implicadas.
Las investigaciones han demostrado el importante papel de los compañeros en la gestión
de los problemas de convivencia. Los alumnos de 6º de primaria de manera voluntaria se
ofrecen para formar las patrullas de patio que también serán las encargadas de realizar las
mediaciones como “Jueces de Paz”. Para ello recibirán una formación especial sobre cómo
activar las normas sociales y favorecer las actitudes pro-convivencia, así como pautas para
que mejoren la comunicación entre las partes de un conflicto y ayuden a encontrar soluciones
a la situación. La figura del alumno patrullero-mediador es regulada y protegida mediante
unas normas específicas y se propone el trabajo en tutoría del decálogo de normas de
convivencia para la mejora de la misma.
Actuaciones para el desarrollo del Programa en nuestro centro:
Elección de los mediadores en las clases de 6º de primaria (voluntarios).
Organizar el horario de sesiones de formación de alumnos mediadores.
La práctica de la mediación por parte de los alumnos de forma guiada en los conflictos
que se detecten en los recreos.
Trabajar el decálogo de normas de convivencia en todos los cursos (de 1º a 6º), como
cada tutor vea más adecuado, para que partamos de unas normas comunes.
Formar un equipo de profesores interesados en trabajar en este programa.
Organizar la coordinación del profesorado.
Establecer un calendario semanal de las patrullas para la práctica de la mediación en
los recreos.
Evaluación mediante cuestionario de los objetivos y actuaciones de este Programa.
-ACTUACIONES EN TORNO A SITUACIONES DE RUPTURA FAMILIAR:
Se estará a lo dispuesto en la Resolución de 20 de octubre de 2017, de la Secretaría General de
Educación, Juventud y Deportes, por la que se dictan instrucciones para la aplicación en los centros
docentes sostenidos con fondos públicos de enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma
de la Región de Murcia para con padres, madres o tutores legales separados, divorciados o cuya
convivencia haya cesado, respecto a la educación de sus hijos e hijas o tutelados, menores de edad.
-LA CONSTITUCIÓN
Mes de Diciembre: Programación de actividades en todos los tramos y ciclo infantil sobre la
Constitución Española, destacándola como elemento de convivencia entre los ciudadanos de
nuestro País.
-DÍA DE LA PAZ.
Última semana de enero: E. Infantil y E. Primaria realizan actividades diversas bajo un lema
alusivo a la Paz y la Convivencia elegido previamente. Al finalizar la semana tiene lugar un acto
conjunto donde se visualiza todo lo trabajado y se exponen los contenidos aprendidos.
-CHARLAS DIVERSAS:
Concienciación sobre la discapacidad (A través de distintas asociaciones)
Policía Local (Policía Amigo): Concienciación sobre convivencia social, urbanidad y redes sociales.
Escuela de Padres: El AMPA programa periódicamente charlas divulgativas para padres con
especialistas en temas de convivencia familiar y educación de los hijos.
12- RELACIÓN y CONVIVENCIA ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA DEL CENTRO
Uno de los objetivos del PROYECTO DE DIRECCIÓN (2014-2018) señala como prioritario
este principio:
9-Mantener e intensificar las relaciones con el entorno escolar, dando al colegio un lugar predominante
en nuestro pueblo, situándolo en perfecta conjugación con las entidades que dinamizan la vida social.
Con esta finalidad, el colegio mantiene una estrecha colaboración, con la Junta Vecinal de
Guadalupe, a través de su representante en el Consejo Escolar y del Alcalde Pedáneo. El hecho de estar
ubicados en una pedanía del Ayuntamiento de Murcia, representado en ella por el equipo de gobierno
de la Junta Vecinal, hace que la proximidad en la relación sea patente.
El mantenimiento de la infraestructura del colegio requiere de constantes peticiones, las cuales
se realizan en primera instancia ante la Junta Vecinal, dando cuenta a la Concejalía de Educación.
La presencia de un miembro de la Junta de Gobierno en el Consejo Escolar, facilita la
transmisión de información sobre las inquietudes de los miembros de la Comunidad Educativa a la
Junta Vecinal que en todo momento está informada sobre el estado del que hasta hoy es el único
colegio de educación infantil y primaria de Guadalupe.
Del mismo modo es constante la colaboración con el Centro Cultural y Auditorio “Maestro Romero”,
para difundir sus programas y actuaciones. En este marco solicitamos de las distintas agrupaciones
socio-culturales de nuestra pedanía, las aportaciones que nos puedan proporcionar,y colaboramos
nosotros mismos como colegio con ellas, cada vez que nos lo solicitan: Escuela de Música “Las
Musas”, peña huertana “El Cañal”, mercadillo navideño…
En nuestra pedanía se encuentra ubicado el Centro Meteorológico Regional, siendo el único
centro docente de la zona junto a la Universidad Católica S. Antonio, no podemos permanecer ajenos
al hecho, y cada año nuestros alumnos de 5º EP lo visitan, como parte de su programa de actividades
complementarias.
Guadalupe de Maciascoque acoge a la Universidad Católica S. Antonio (UCAM) y está muy
próximo a la Universidad de Murcia (UMU) por lo que acogemos cada curso escolar a un gran
número de alumnos de
prácticas universitarias como parte de nuestro “plan de prácticas universitarias” coordinado por
un/una profesor/a del claustro
Desde el departamento de EF en el marco del PLAN DE FOMENTO DE LA ACTIVIDAD
FÍSICA Y EL DEPORTE; mantenemos la colaboración con la Concejalía de Juventud y Deporte, a la
que agradecemos su cesión de uso de las instalaciones deportivas municipales cada curso escolar, para
desarrollar parte de las clases de E. Física que imparten uno de los 4 profesores de esta materia, que
forman parte de nuestro claustro.
En cuanto al AMPA, la colaboración es constante, cada mes miembros de la directiva de la
misma, se reúnen con la directora para exponer las conclusiones a las que se ha llegado en el marco de
sus reuniones mensuales, y de este modo poner en común los diferentes temas que han de coordinarse
entre el colegio y la asociación.
J.EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO DE ESTE CENTRO Y NECESIDADES DETECTADAS.
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
3.2 COMPETENCIAS A DESARROLLAR POR EL ALUMNADO
3.3 LA MEJORA DEL ÉXITO ESCOLAR
4. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS.
4.1. ACTUACIONES GENERALES
4.2. MEDIDAS ORDINARIAS.
4.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS.
5. COMPOSICIÓN DEL EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y PLANES DE
ACTUACIÓN.
5.5.1. PLAN DE ACTUACIÓN UNIDAD DE ORIENTACIÓN.
5.5.2. PLAN DE ACTUACIÓN DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.
5.5.3. PLAN DE ACTUACIÓN DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.
5.5.4 PLAN DE ACTUACIÓN FISIOTERAPIA
6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL P.A.D. (Informe del Equipo Directivo)
6.1 FASES DE LA EVALUACIÓN.
6.2 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
6.3 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL P.A.D.
6.4 REVISIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
1. INTRODUCCIÓN
La diversidad es una condición inherente al ser humano. Los alumnos y alumnas son
diferentes en intereses, estilos de aprendizaje, motivaciones y hasta en el tiempo que
necesitan para aprender, y esta diversidad requiere enfoques distintos y diferentes grados de
ayuda educativa.
La atención a la diversidad implica el reconocimiento de la otra persona, de su individualidad,
originalidad e irrepetibilidad. Supone promover el respeto a la individualidad, la atención y
adecuación a los ritmos personales.
En base a la Ley Orgánica 2/2006, del 3 de mayo, de Educación (LOE), la adecuada
respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de inclusión,
educativa y de compensación de las desigualdades entendiendo que únicamente de ese
modo se garantiza el desarrollo de todo el alumnado, se favorece la equidad y se contribuye
a una mayor cohesión social.
El PAD debe ser entendido como el conjunto de actuaciones y medidas que nuestro centro
pone en práctica para atender a su alumnado, y en particular para asegurar a los alumnos
una respuesta educativa más ajustada a sus características y necesidades, facilitándoles el
máximo desarrollo de sus capacidades personales y, en todo caso, que nos permita alcanzar
los objetivos y competencias básicas establecidas con carácter general para todo el
alumnado.
Según Resolución de 29 de agosto de 2019, de la secretaria general de la Consejería de
Educación y Cultura, por la que se dictan instrucciones de comienzo del curso 2019-2020,
para los centros docentes que imparten educación infantil y primaria, la normativa que regula
la atención a la diversidad será:
- Decreto 359/2009 de 30 de octubre por el que se establece y regula la respuesta
educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia
(BORM de 3 de noviembre).
- Orden de 23 de mayo de 2012, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo,
y de la Consejería de Sanidad y Política Social por la que se establece y regula la Atención
Educativa al alumnado enfermo escolarizado en Centros Docentes Públicos y Privados
concertados de la Región de Murcia y se crea el Equipo de Atención Educativa Hospitalaria y
domiciliaria.
- Resolución de 20 de julio de 2018, de la Dirección General de Atención a la
Diversidad y Calidad Educativa, por la que se dictan instrucciones para la identificación y
respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a
desconocimiento del español o desfase curricular significativo, por integración tardía en el
sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar, en centros sostenidos con
fondos públicos de la Región de Murcia que impartan las enseñanzas de Educación Primaria o
Educación Secundaria Obligatoria.
- Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de Calidad Educativa,
Innovación y Atención a la Diversidad, por la que se establece el alumnado destinatario de los
planes de trabajo individualizados y orientaciones para su elaboración (BORM del 24).
- Resolución de 30 de noviembre de 2015, de la Dirección General de Innovación
Educativa y Atención a la Diversidad y del Servicio Murciano de Salud, por la que se
establece el Programa de Aulas Terapéuticas para el alumnado con necesidades educativas
especiales derivadas de trastornos graves de conducta (TGC) internalizantes y externalizantes
vinculados a problemas de salud mental en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia
(BORM de 31 de diciembre).
- Resolución de 15 de abril de 2016, de la Dirección General de Innovación Educativa
y Atención a la Diversidad, por la que se establece un protocolo para la evaluación e
intervención ante conductas problemáticas en alumnado con necesidades educativas especiales
derivadas de discapacidad intelectual (BORM de 10 de mayo).
- Resolución de 13 de marzo de 2018 de la Dirección General de Atención a la
Diversidad y Calidad Educativa, por la que se dictan instrucciones sobre los modelos de
informe psicopedagógico y dictamen de escolarización que son de aplicación por parte de los
servicios de orientación educativa (BORM del 17).
- La Orden de 4 de junio de 2010, por la que se regula el Plan de Atención a la
Diversidad de los centros de la Región de Murcia, recoge que: “los centros educativos
adoptarán, en el marco de autonomía y posibilidades organizativas, aquellas actuaciones
generales y medidas ordinarias necesarias para la atención a la diversidad de su alumnado,
así como aquellas medidas y programas destinados al alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo, cuya implantación en los centros docentes requiere de la autorización de la
Consejería de Educación, Formación y Empleo conforme establezca la regulación específica
del programa correspondiente.
También tenemos como referencia la Resolución de 30 de julio de 2019 de la Dirección
General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa por la que se dictan instrucciones
para la identificación y la respuesta educativa a las necesidades del alumnado que presenta
dificultades de aprendizaje.
2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO DE ESTE CENTRO Y NECESIDADES DETECTADAS.
En el centro están escolarizados alumnos de familias de un nivel socioeconómico medio-
bajo y otras de un nivel medio-alto, residentes en las nuevas urbanizaciones de la zona, así
como alumnos residentes en otras localidades cercanas.
Nuestro centro desarrolla un Programa bilingüe intermedio en el primer tramo e intensivo e
intermedio en el segundo tramo.
Existe un elevado censo de alumnado acneae (alumnado con n.e.e., altas capacidades,
pero sobre todo alumnado con dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, dislexia,
discalculia e inteligencia límite).
Desde hace cinco años se incorpora la figura del orientador como miembro del claustro.
Este curso enfatizamos la necesidad de trabajar en un programa de prevención de las
dificultades de Aprendizaje y de la mejora de la convivencia escolar a través de la educación
emocional.
3. OBJETIVOS
3.1 Objetivos para la atención a la diversidad
1. Ofrecer al alumnado una enseñanza de calidad ajustada a sus características y
necesidades, que les facilite la consecución de las competencias básicas.
2. Aplicar el principio de equidad, garantizando la igualdad de oportunidades del
alumnado y la no discriminación.
3. Desarrollar una escuela compensadora de las desigualdades del alumnado
derivadas del ámbito personal, cultural, económico o social.
4. Prevenir dificultades en el proceso educativo, aplicando las medidas de refuerzo
educativo tan pronto como se detecten las necesidades.
5. Organizar e impulsar el uso de los recursos del centro para atender a la
diversidad del alumnado.
6. Integrar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el
proceso educativo, como medio de atención individualizada del alumnado.
7. Impulsar la coordinación del profesorado en el proceso educativo, que garantice
una adecuada atención a la diversidad del alumnado.
8. Fomentar la participación del alumnado y las familias en la vida del centro.
9. Promover la formación del profesorado en trabajo por competencias básicas,
manejo de las TIC’s y cualquier otro ámbito que favorezca la atención a la
diversidad.
10. Prevenir el absentismo escolar a través del control sistemático de las ausencias
de los alumnos y sus justificaciones y la implicación e información a las familias.
Aplicación la de la normativa vigente referente al PRAE.
3.2 Competencias a desarrollar por el alumnado:
. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua,
expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.
. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera alude
a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la
vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los
conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la
competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar
respuesta a los deseos y necesidades humanos.
. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar,
producir e intercambiar información.
. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el
alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus
tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.
. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con
las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y
cívica.
. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para
convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y
planificar y gestionar proyectos.
. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la
importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la
literatura.
3.3 La mejora del éxito escolar
Para la mejora del rendimiento escolar se tendrá en cuenta las siguientes
actuaciones:
- Utilizar variedad de estrategias metodológicas; (aprendizaje cooperativo, grupos
flexibles, proyectos, talleres, adecuación de espacios …)
- Ofrecer variedad de experiencias y actividades que permitan trabajar los contenidos con
diferentes grados de complejidad que a su vez permiten diferentes posibilidades de
ejecución y expresión.
- Utilizar una amplia gama de materiales didácticos que respondan a las necesidades del
alumnado.
- Utilizar diferentes procedimientos de evaluación que se adapten a distintos estilos,
capacidades y posibilidades de expresión de los alumnos.
- Establecer adecuados nexos de colaboración y planificación conjunta entre los diferentes
miembros de la comunidad educativa.
- Promover la colaboración y la participación de las familias en el desarrollo académico del
alumno.
4. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS.
4.1. ACTUACIONES GENERALES
Finalidad: arbitrar estrategias que posibiliten una educación de calidad a nuestro alumnado
y que favorezcan un adecuado proceso educativo.
Alumnado destinatario: todo el alumnado escolarizado en nuestro centro sin distinción
alguna y que favorezca un proceso educativo en igualdad de oportunidades, según queda
reflejado en la PGA.
Organización de recursos materiales y personales: todos los recursos personales y
materiales con los que cuenta el centro.
Organización de recursos internos y externos: colaboración del AMPA, Consejo Escolar,
Ayto. y otras entidades y/o asociaciones.
Entre las actuaciones a contemplar se encuentran:
- Contextualización de los Objetivos Generales de Etapa al contexto socioeconómico
del centro y características del alumnado.
- Eliminación de barreras arquitectónicas.
- Aspectos metodológicos generales a nivel de centro (estrategias de ap. cooperativo a
nivel de centro, trabajo en equipo, etc.)
- Selección de materiales curriculares y libros de textos acordes a las características
del alumnado y objetivos del centro reflejados en PGA.
- Organización de horarios del alumnado en función de criterios pedagógicos.
- Habilitación y gestión eficaz de los espacios del centro.
- Aspectos concretos del PAT (atención a familias, etc.)
- Tramitación de becas y otras ayudas técnicas (MEC, becas de EE, mobiliario
adaptado, comunicadores, ordenadores…).
- Mecanismos para ofrecer apoyo psicológico al alumnado víctima del terrorismo, de
catástrofes naturales, maltrato, abusos, violencia de género o violencia escolar o cualquier
otra circunstancia que lo requiera, así como la realización de programas preventivos.
- Medidas para la coordinación entre los distintos profesionales del centro y los
colaboradores y agentes externos al centro. (Reuniones de coordinación interna y externa:
CCP, Claustro, tutores, EAD, reuniones tramo, reuniones con asociaciones, intercentros,
etc.)
- Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas que
favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado. (Proyectos, cursos de
formación, seminarios, etc. previsto para el curso escolar).
- Programa de mejora de la convivencia escolar, que tiene como objetivo la prevención del
acoso escolar y la mejora de la convivencia y a través del cual se van a trabajar la
convivencia, la autoestima, las habilidades sociales para la integración, estrategias de
autocontrol y la deslegitimación de la violencia y la búsqueda de alternativas a ésta, lo cual
permitirá una mejor a atención a la diversidad presente en los alumnos en cuanto a estas
variables.
- Programa de prevención del absentismo y abandono escolar:
Protocolo regional para la intervención en casos de absentismo escolar:
El profesor tutor: realizará tres días naturales después de la finalización del
correspondiente mes, la comprobación mensual del control de asistencia, el adecuado
registro y la valoración de la justificación de las faltas de asistencia.
La jefatura de estudios: en los primeros cinco días naturales del mes, comunicará a los
tutores los resúmenes de las faltas de asistencia de su grupo del mes lectivo anterior. Anexo
II.
La dirección del centro: a lo largo de los primeros cinco días naturales comunicará a los
servicios municipales, la relación de casos de alumnos, menores de edad, que se
encuentren cursando la educación básica y estén desescolarizados o sean absentistas que
acumulen un 20% o más de faltas de asistencia injustificadas. Anexo III.
El profesor tutor a través del control, registro y justificación mensual de las faltas de
asistencia del alumnado mensualmente, detectará posibles casos de absentismo escolar,
correspondiente a alumnos con un número de faltas injustificadas que puede oscilar entre un
10% y un 20% del total sesiones lectivas mensuales (por ejemplo, en un mes de cuatro
semanas de clase supone un total de entre 12 y 18 faltas u horas lectivas injustificadas/mes.
INICIO DEL PROTOCOLO: citará mediante carta certificada a los padres. Anexo IV
- En dicha entrevista el profesor tutor informará a los padres de la asistencia irregular
al centro de su hijo, buscando su colaboración, analizando las posibles causas,
proponiendo soluciones y medidas preventivas, realizando una atención
personalizada del alumno e intentando obtener un compromiso de asistencia regular
al centro. De todos y cada uno de los acuerdos a los que se llegue en esta entrevista
se deberá realizar un registro conforme al Anexo V.
- En aquellos casos en los que la entrevista no resulte positiva bien porque los padres,
no acudan o porque no exista un compromiso firme para resolver el problema, por
incumplimiento de los acuerdos a los que se llegaron o porque no se justifiquen
suficientemente las ausencias del alumnado, etc., el profesor tutor lo comunicará a
la jefatura de estudios, quien citará a los padres, mediante carta certificada, para
mantener una entrevista conjunta, conforme al modelo establecido en el Anexo VI.
- En la entrevista con la jefatura de estudios se comunicará a los padres la situación de
asistencia irregular del alumno, las consecuencias que pueden derivarse de esa
situación y de la obligación que tienen como padres de colaborar y ser partícipes
en la búsqueda de soluciones. De la información facilitada y de los acuerdos
adoptados deberá, asimismo, dejar constancia documental, de nuevo conforme al
Anexo V.
En el caso en que la situación de asistencia irregular no remita y el número de faltas del total
de jornadas lectivas en el periodo de un mes sin motivo que lo justifique llegue o supere el
20% de faltas de asistencia (por ejemplo, en un mes de cuatro semanas de clase supone un
total de 24 faltas u horas lectivas injustificadas/mes) el tutor deberá iniciar:
- El EXPEDIENTE DE ABSENTISMO donde se incluirá el registro de faltas del alumno
y las actuaciones realizadas. El expediente de absentismo seguirá el modelo
conforme Anexo VII. FIN ACTUACIÓN DEL TUTOR.
- Intervendrá el profesor técnico de servicios a la comunidad. El PTSC realizará
una intervención socioeducativa del caso, así como el seguimiento del mismo hasta
que se resuelva o se produzca el cierre del expediente, pudiendo trasladarlo a los
Servicios Sociales Municipales de zona para trabajar conjuntamente. Si el centro no
dispone de PTSC lo realizará el personal técnico municipal (previa derivación a
los servicios municipales) y el seguimiento administrativo del expediente hasta
su resolución o cierre el jefe de estudios o persona en quien delegue.
- . El PTSC o el personal municipal realizarán un informe técnico que se
incorporará al expediente del alumno. Anexo VIII.
- Los técnicos correspondientes, con la colaboración del PTSC (si lo hay),
realizarán entre las medidas de seguimiento a adoptar un Plan Individual
de Intervención Socioeducativa con el alumno que se incorporará al
expediente de absentismo escolar y se remitirá a la jefatura de estudios
para incorporarlo al expediente. Anexo XI
- De continuar la situación sin solución el director del centro derivará el
expediente a la Comisión Municipal de Absentismo y Abandono Escolar
(Anexo XII).
4.2. MEDIDAS ORDINARIAS.
Son medidas de apoyo ordinario todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas
que, aplicadas a un alumno o grupo de alumnos en las aulas, facilitan la adecuación de los
elementos prescriptivos del currículo de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia al
contexto sociocultural de los centros educativos y a las características del alumnado, con
objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y
aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo, tramo y/o la etapa.
Finalidad: proporcionar una atención individualizada al alumnado en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, mediante estrategias organizativas y metodológicas, sin modificar
los objetivos propios del curso, tramo y/o la etapa. Están dirigidas a prevenir las dificultades
de aprendizaje facilitando atención individualizada y el refuerzo educativo.
Estas medidas han de ser contempladas en las programaciones docentes y unidades
didácticas, facilitando la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo a los
diferentes ritmos de aprendizaje y a las características y necesidades del alumnado.
Alumnado destinatario: todo el alumnado escolarizado en nuestro centro sin distinción
alguna de forma preventiva o que en algún momento de su proceso de enseñanza
aprendizaje pueda precisar de la aplicación más concreta e individualizada de medidas de
apoyo educativo.
Recursos materiales y personales: todos los recursos personales y materiales con los que
cuente el centro.
Recursos internos y externos: colaboración con Ayto. y otras entidades y/o asociaciones
por ejemplo; ASSIDO, ASINTER., ASTRADE y ATEMYTEA.
Entre las medidas ordinarias a desarrollar señalamos:
Metodológicas: métodos de aprendizaje cooperativo, aprendizaje por proyectos,
organización de contenidos por centros de interés, trabajo por rincones, grupos interactivos,
graduación de las actividades, tutoría entre iguales, atención individualizada, tareas de
ampliación o refuerzo, priorización de estándares básicos. Además de estrategias para
favorecer el aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales que
precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: La programación por entornos,
la estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y
alternativa.
Organizativas: refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente
en las materias de carácter instrumental; apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al
profesorado, al alumnado o al grupo-aula; enseñanza compartida o co-enseñanza de dos
profesores en el aula ordinaria, agrupamientos flexibles de grupo, desdoblamientos del
grupo, utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente, inclusión de las
tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula. También, las
redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de proyectos,
programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado.
En concreto las medidas que propuestas para adoptar desde nuestro centro son:
a) Los agrupamientos flexibles que permitan, en función de sus necesidades, la realización
de tareas por parte de alumnos de distintos grupos del mismo curso de la etapa, por parte de
alumnos de diferentes cursos de la etapa, así como otras posibilidades organizativas que,
con carácter pedagógico, sean acordadas por el claustro de profesores, siempre y cuando
sea para la realización de tareas o proyectos concretos.
b) La realización de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la prevención de
dificultades de aprendizaje, siendo recomendable que durante los tres primeros cursos se
destinen los apoyos a los aprendizajes básicos o esenciales del área de Lengua Castellana
y Literatura y, fundamentalmente, del área de Lectura Comprensiva.
c) La realización de proyectos de enriquecimiento curricular para el alumnado con altas
capacidades intelectuales dentro de su grupo de referencia o fuera del mismo. A tal fin, los
centros podrán arbitrar lugares y momentos específicos para el desarrollo de dichos
proyectos, pudiendo hacer uso de la biblioteca, el aula o de otros espacios comunes,
siempre y cuando esté acompañado por un maestro del centro.
d) El refuerzo educativo, en las áreas y alumnado que se determine, para afianzar los
aprendizajes básicos o esenciales de las mismas.
e) El refuerzo educativo por parte de otro maestro para afianzar los aprendizajes básicos o
esenciales de las áreas que se determine de aquellos alumnos con dificultades específicas
de aprendizaje (inteligencia límite, TDAH, dislexia, etc.)
f) El refuerzo educativo fuera del horario lectivo del alumnado para afianzar los aprendizajes
básicos o esenciales de las áreas y aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje que se
determine.
g) El desdoble de parte de un grupo de alumnos en una o varias áreas, en función de su
nivel de competencia curricular, para reforzar los aprendizajes básicos y esenciales en estas
y durante los periodos lectivos que el centro determine.
h) Los desdobles específicos para el desarrollo de la expresión oral y la interacción en la
Primera Lengua Extranjera en grupos reducidos de alumnos del mismo o de diferente curso
de la etapa, pudiendo agrupar a los alumnos en función de su nivel de competencia
curricular. Estos desdobles serán realizados preferentemente por maestros que impartan el
área de Primera Lengua Extranjera mientras se imparte esta área o, en el caso de los de
nuestro centro, autorizado a impartir un sistema de enseñanza bilingüe, mientras se imparte
algunas de las áreas que use dicho idioma como lengua vehicular.
En cuanto a la planificación de apoyos y refuerzos en el segundo ciclo de Educación
Infantil y en Educación Primaria, el equipo directivo priorizará, la realización de las siguientes
medidas durante el mes de septiembre:
a) La coordinación de los tutores de sexto del curso anterior con los tutores de primer curso
de Educación Secundaria Obligatoria con mayor índice de alumnos procedentes del centro.
b) La realización del periodo de adaptación del primer curso de Educación Primaria.
c) La realización del periodo de adaptación en el primer curso del segundo ciclo de
Educación Infantil.
La decisión sobre la aplicación a un alumno de estas medidas se tomará conjuntamente
entre el maestro tutor, el jefe de estudios y el orientador/a del centro.
Procedimiento a seguir para que un alumno/a reciba refuerzo educativo ordinario:
1. Recibirán refuerzo-apoyo ordinario, en primer lugar los alumnos acneae, cuyo informe
psicopedagógico lo recoja y teniendo en cuenta la valoración y seguimiento de su PTI.
También recibirán este apoyo los alumnos que en su Informe Individualizado de Evaluación
se recoja la necesidad de recibirlo.
2. A continuación, se llevará a cabo la evaluación inicial en las áreas de Lengua y
Matemáticas, que realizará cada tutor/a durante el mes de Septiembre, según instrumentos
elaborados a tal efecto.
3. Durante la última semana de septiembre, con los datos de la Evaluación Inicial y las
calificaciones finales del curso anterior, cada tutor/a identificará en su aula los alumnos
acneae u otros alumnos fuera de este censo que puedan necesitar refuerzo/apoyo.
3. El profesor que imparte las materias instrumentales, junto con el profesorado designado
para desarrollar las tareas de apoyo/refuerzo diseñarán la intervención con cada alumno,
teniendo en cuenta el PTI, si es el caso o las dificultades que presenta cada alumno.
Periódicamente, el tutor y el profesorado de apoyo/refuerzo, se reunirán para valorar los
resultados que se van obteniendo y realizar, si procede, las correspondientes
modificaciones.
4.- El Equipo de Apoyo a la diversidad o el equipo docente, según proceda junto con el Jefe
de Estudios, determinará el número de sesiones de refuerzo educativo, los profesores que lo
impartirán y el espacio disponible en caso de desdoble, atendiendo a la disponibilidad del
espacio y del profesorado
5.- A partir de octubre comenzará el desarrollo de la programación y de los refuerzos, por
parte de los tutores y profesores de apoyo. Ambos compartirán la responsabilidad de atender
las dificultades de aprendizaje de todos los alumnos/as del aula, y especialmente de
aquellos que previamente han sido identificados.
6.- Antes de finalizar cada trimestre los profesores evaluarán las medidas adoptadas.
7.- Al finalizar cada trimestre el Equipo de Apoyo, o en su caso docente, determinará, junto
con los tutores, la continuidad del alumno/a en el refuerzo educativo, en base a la evaluación
realizada en el apartado anterior.
8.- Al finalizar cada curso escolar, el tutor y profesores de apoyo realizarán la “Evaluación
final de las medidas de refuerzo y su efectividad.
Evaluación y seguimiento de las medidas ordinarias
Las medidas ordinarias son responsabilidad del equipo docente del aula/nivel/tramo y, en
concreto, del docente que las ponga en marcha.
Los apoyos ordinarios: trimestralmente y una vez finalizado el curso, y con la intención de
valorar, evaluar y hacer propuestas de mejora, el tutor/a y profesores que han impartido los
refuerzos educativos valoraran y harán seguimiento de las medidas adoptadas para cada
alumno, así como del proceso educativo de éste.
4.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS.
Finalidad: proporcionar un tratamiento personalizado para que el acneae, que no ha
obtenido respuesta a través de las medidas ordinarias mencionadas con anterioridad, pueda
alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo
y/o la etapa.
La implantación de estas medidas requiere haber agotado las medidas ordinarias
establecidas en el apartado anterior.
Estas medidas han de ser contempladas en las programaciones docentes y unidades
didácticas, facilitando la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo a los
diferentes ritmos de aprendizaje y a las características y necesidades del alumnado.
Alumnado Destinatario: alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo
educativo. El alumnado de este tipo con el que cuenta el centro en el presente curso, es el
siguiente:
- 43 alumnos reciben intervención específica de las Especialistas en Pedagogía
Terapéutica.
- 6 alumnos de altas capacidades
- 43 alumnos que reciben intervención de los Especialistas de Audición y Lenguaje.
- 12 alumnos reciben intervención por parte del Fisioterapeuta y 4 se encuentran en lista de
espera.
Organización recursos materiales y personales/ internos-externos:
1. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.3 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre,
se podrá organizar la atención a este alumnado en periodos de al menos treinta minutos
para recibir apoyo o refuerzo educativo en grupos reducidos dentro o fuera del grupo de
referencia.
2. El equipo directivo, asesorado por el orientador, elaborará el horario de atención al
alumnado con necesidades educativas especiales (en adelante NEE), favoreciendo la
realización de apoyo y refuerzo, dentro o fuera del aula, en función de las necesidades de
los alumnos. Cuando el especialista en PT realice apoyo y refuerzo fuera del aula de los
aprendizajes relacionados con los estándares básicos o esenciales, preferentemente en las
áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, se tendrán en cuenta las siguientes
consideraciones:
a) Realizar, con carácter general, agrupamientos de entre 3 y 5 alumnos, en función de la
necesidad de los alumnos. No obstante, cuando las condiciones de discapacidad de algún
alumno requieran una atención más personalizada, se podrán organizar agrupamientos de
menos alumnos, pudiendo realizar con carácter excepcional agrupamientos de hasta siete
alumnos siempre y cuando las necesidades de estos lo permitan.
b) El número de sesiones semanales de atención al alumno estará en función de la
intensidad de sus necesidades educativas especiales y del desfase curricular que presente
en las distintas áreas.
c) El horario de apoyo fuera del grupo de referencia no podrá coincidir en su totalidad con el
horario semanal completo de una determinada área.
d) Priorizar el agrupamiento de alumnos que puedan trabajar de manera eficaz en función de
sus relaciones sociales y nivel de competencia curricular, aunque estén matriculados en
distintos cursos de la etapa.
e) Realizar el refuerzo fuera del aula preferentemente en las áreas en las que presenten
mayores dificultades de aprendizaje.
3. De igual modo, el equipo directivo asesorado por el orientador correspondiente, elaborará
el horario de atención al alumnado con NEE, de modo que el apoyo y refuerzo especializado
por parte del maestro de AL para dar respuesta a las necesidades educativas especiales
relacionadas con las dificultades en la comunicación oral y, en su caso, sobre los estándares
de aprendizaje del área de Lengua Castellana y Literatura que se considere, se realice
teniendo en cuenta las siguientes consideraciones:
a) Realizar agrupamientos de 1, 2 o 3 alumnos, en función de la necesidad.
b) Priorizar el agrupamiento de alumnos, en función de sus necesidades de comunicación,
lenguaje o habla, aunque estén matriculados en distintos cursos de la etapa.
Recursos materiales. El Centro dispone de una serie de recursos para atender a la
diversidad, elaborados muchos de ellos por el equipo de apoyo y otros inventariados. Los
materiales existentes están en función de las dificultades y necesidades del alumnado con
necesidades educativas de apoyo específico, entre los que se encuentra material específico
relativo a las nuevas tecnologías.
Recursos personales. El centro dispone de los siguientes profesionales que atienden a la
diversidad: orientador, maestra de Pedagogía Terapéutica (2 a tiempo completo y 1 a tiempo
parcial), maestra de Audición y Lenguaje (1 a tiempo completo y 1 a tiempo parcial),
Fisioterapeuta (EOEP) y Auxiliar Técnico Educativo. Estos profesionales a lo largo del curso
disponen de un horario de coordinación mensual, que se puede ampliar según necesidades
o, igualmente establecen con las familias y con otros recursos externos, reuniones
periódicas para establecer medidas de coordinación, con el fin de asegurar mejor
continuidad y coherencia en el proceso de intervención con los alumnos
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS DEL CENTRO
RCURSOS
PERSONALES
De carácter general
Tutores y especialistas de áreas o
materias correspondientes a las
distintas etapas educativas.
De carácter específico
- PT(2 a tiempo completo y 1 a
tiempo parcial)
- AL(1 a tiempo completo y otra
a tiempo parcial: (12 horas)
- 2 ATES
- Fisioterapeuta.(EOEP): 1
- Orientador:1.
- PTSC(EOEP)
- Otros
RECURSOS
MATERIALES
De carácter general Materiales disponibles en el aula
ordinaria y centro educativo.
De carácter específico
- Materiales didácticos
adaptados al ncc.
- Ayudas técnicas.
- Eliminación de barreras
arquitectónicas
- Otros.
RECURSOS
ESPACIALES
De carácter general Todos los espacios disponibles en el
centro y del entorno próximo.
De carácter específico
- 3 Aulas de apoyo de P.T.(1 en
Infantil y 2 en Primaria) Y 2 de
A.L.(1 en Infantil y 1 en Primaria)
- 1 Aula de fisioterapia..
La decisión sobre la aplicación a un alumno de estas medidas se tomará tras la evaluación
psicopedagógica.
PARTICIPACIÓN E INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS.
SEGUIMIENTO TRIMESTRAL
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
- Reunión inicial y entrevista
familiar en septiembre.
-Información sobre medidas
educativas adoptadas.
-Establecimiento de las vías
de comunicación a seguir.
-Información final del
trimestre.
-Presentación de
programación trimestral.
- Información final del
trimestre.
-Presentación de programación
trimestral.
- Información final de curso.
- Propuestas de actividades
para vacaciones.
-Decisiones de promoción del
alumnado.
PROFESIONALES IMPLICADOS EN LA PARTICIPACIÓN E INFORMACIÓN A FAMILIAS:
MOTIVO PT AL ATE FISIO ORIET. PTSC TUTOR ESP. OTROS
Reunión
inicial
Información
Resultados
de la
evaluación.
Adopción de
medidas
Programación
Actividades
de
vacaciones
Promoción
Las medidas específicas que se contemplan son:
Acnees: La realización de adaptaciones curriculares, recogidas en su PTI, que se
aparten significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del
currículo a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales derivadas
de discapacidad o graves trastornos de conducta (CO, AA), previa Evaluación
Psicopedagógica. Cuando el PTI de un alumno con NEE requiera aligerar la carga de
contenidos de aprendizaje y por ello la supresión de un número de estándares de
aprendizaje del currículo prescriptivo que impidan al alumno obtener una calificación
igual o superior a cinco en alguna de las áreas del curso en el que está escolarizado, se
considerará adaptación curricular significativa, en cuyo caso se podrá obtener la
calificación del área basándose en todos los estándares de aprendizaje incluidos en el
PTI. En este caso se consignará un asterisco (*) junto a la calificación del área.
Las adaptaciones curriculares de acceso, destinadas al alumnado que precise de la
modificación de recursos espaciales, materiales o de comunicación para desarrollar el
currículo ordinario. La flexibilización del periodo de escolarización (2ª permanencia en EP y
permanencia en EI 5 años).
Alumnos de altas capacidades identificados mediante evaluación psicopedagógica:
Adaptaciones curriculares de ampliación y/o enriquecimiento para el alumnado con altas
capacidades intelectuales y que tienen un rendimiento excepcional en un número
limitado de áreas. Flexibilización del período de escolarización.
Dificultades Específicas de aprendizaje identificados mediante evaluación
psicopedagógica (TDAH, Dislexia, I. Límite, Discalculia, Disortografía, TEL, TANV etc.):
agotadas las medidas ordinarias puede considerarse necesaria la adopción de otras más
específicas, como la provisión de recursos personales de carácter temporal (PT) u otras
adaptaciones de acceso al currículo ordinario o no.
Incorporación tardía al Sistema Educativo: A partir de la evaluación inicial se llevarán a
cabo las adecuaciones del currículo necesarias.
Compensatoria: Se llevarán a cabo adaptaciones de acceso que compensen sus
dificultades de aprendizaje..
Seguimiento y evaluación de las medidas específicas:
Mediante las informaciones obtenidas en las reuniones de coordinación a través de
cuestionarios, listas de control, observación, seguimiento del rendimiento académico del
alumnado. Las llevarán a cabo todos los profesionales implicados en la provisión de estas
medidas. El seguimiento tendrá un carácter continuo para introducir los cambios y mejoras
oportunos. Trimestralmente, tras cada sesión de evaluación, y a final de curso.
Provisión de recursos personales:
PROFESIONALES IMPLICADOS/ MODALIDAD DE APOYO
PROFESIONAL DENTRO AULA
ORDINARIA
FUERA AULA
ORDINARIA
OTROS
ESPACIOS
PT -Nivel de Competencia
similar al de sus
compañeros: A.C. de
acceso, no significativas.
-Los recursos y materiales
que requiere sean similares
a los de sus compañeros.
- Número de acneaes no sea
elevado y el horario lo
permita.
-Requiere adecuada
coordinación con el profesor
-Trabajo o actividad
individualizada porque el
NCC difiere del de sus
compañeros.
-A. C. S. (se suprimen o
introducen estándares de
otros cursos y se adaptan
los criterios de
evaluación).
-Los recursos y materiales
son específicos y distintos
al de sus compañeros.
Espacios
disponibles en
el centro según
la programa-
ción.
ordinario
-En Educación Infantil
especialmente indicado
durante la asamblea.
- En educación Infantil,
durante el primer trimestre
para alumnos de nueva
incorporación, ayuda a su
integración y seguimiento de
rutinas.
-Trabajar habilidades
sociales, educación
emocional.
-Al iniciarse un S.A.C.
-Cuando requiera un nivel
atencional elevado.
AL -Cuando se desempeñe un
programa grupal de
estimulación.
-Requiere adecuada
coordinación con el
profesor ordinario
-Al iniciarse un S.A.C.
-Cuando requiera un
nivel atencional elevado.
-Programas específicos
de desarrollo de la
competencia lingüística.
- Cuando los recursos,
materiales y actividades
a realizar son
específicas y distintas a
las de sus compañeros.
FISIOTERAPEUTA -En sesiones de Educación
Física para coordinación
dinámica general.
-Orientaciones sobre higiene
postural.
Siguiendo los criterios de
atención establecidos por
la consejería de
Educación, Formación y
Empleo
ATE -Colaboración en los
programas de control de
esfínteres.
-Colaboración en la
programación de aula.
-Programas de higiene personal.
-Desplazamientos y movilidad.
PTSC - Entrevistas con la familia
a petición del centro.
ORIENTADOR
EDUCATIVO
-Observación del alumnado. -Evaluación
psicopedagógica.
-Entrevistas familiares.
-Observación del
alumnado.
-Coordinación
con otros
profesionales
TUTOR -Aplicación del Plan de
Acción Tutorial.
-Aplicación de la
programación
En función de la medida
educativa a seguir.
-Coordinación
con otros
profesionales.
- Valoración de
la medida.
MAESTROS
ESPECIALISTAS
DE ÁREA
OTROS -Nivel de Competencia -Trabajo o actividad Espacios
APOYOS
EXTERNOS
(ASINTER,
ASTRADE,
ASSIDO,
OTROS…)
similar al de sus
compañeros: A.C. poco
significativas
-Los recursos y materiales
que requiere sean similares
a los de sus compañeros.
-Nº de acneaes no sea
elevado y el horario lo
permita.
-Requiere adecuada
coordinación con el profesor
ordinario
-En Educación Infantil
especialmente indicado
durante la asamblea.
individualizada porque el
NCC difiere del de sus
compañeros.
-A. C. S.
-Los recursos y materiales
son específicos y distintos
al de sus compañeros.
-Al iniciarse un S.A.C.
-Cuando requiera un nivel
atencional elevado.
disponibles en
el centro según
la programa-
ción.
COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN ENTRE LOS PROFESIONALES IMPLICADOS
DOCUMENTO MATERIALES PROF.
IMPLICADOS
TEMPORALIZACIÓN SESIONES DE
COORD.
Plan de Trabajo
Individualizado
Documento
disponible en el
centro.
El profesorado
implicado en su
respuesta
educativa: tutores,
apoyos específicos,
especialistas,
orientador/a
educativo, PTSC y
apoyos externos.
Septiembre Previa programación
del calendario de
reuniones en
septiembre.
Primera semana
de cada trimestre
Previo calendario de
reuniones, se realiza
en las sesiones de
liberación horaria
del profesorado
tutor o de área.
Final de trimestre, para
la revisión de la
intervención
trimestral
planificada en el PTI.
En reunión de tramo
o de equipo docente.
Informe final Según modelo
del centro
El profesorado
Tutor y profesorado
especialista (de
área y apoyo) que
atienda al alumnado
Junio Se cumplimenta en
una reunión y se
entrega a las familias.
Boletines
informativos a
las familias.
Boletín del
centro.
El profesorado
Tutor y Apoyo.
Final de trimestre. Lo rellena el tutor
y lo entrega a los
alumnos/as.
Listado de
material
didáctico para el
alumnado con
n.e.e.
Todos los
implicados en su
respuesta educativa
Septiembre Reunión de presentación
de alumnado con n.e.e.
primera semana de
septiembre,
5. COMPOSICIÓN DEL EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y PLANES DE
ACTUACIÓN.
El Equipo de Apoyo para la Atención a la Diversidad está constituido por la totalidad
de los profesionales relacionados directamente con este campo. Queda integrado por los
siguientes componentes:
- Jefe de Estudios Jesús Ortuño Bernal.
- Maestra de Pedagogía Terapéutica: Juana Maria Fernández Garcia
- Maestra de Pedagogía Terapeútica: Laura Rojo Castellón
- Maestra de Pedagogía Terapéutica: Irene Muñoz Sabater
- Maestra de Audición y Lenguaje : Cristina Pérez Jimenez
- Maestra de Audición y Lenguaje: Silvia Ceballos Conesa
- Orientadora del Centro: Susana Guirao Hernández
- También intervienen de forma sistemática en el Centro un:
Fisioterapeuta: Ivan Fuster Antón y dos ATE: Presentación Apellidos y Susana Robles
Martínez
5.5.1. PLAN DE ACTUACIÓN UNIDAD DE ORIENTACIÓN.
INTRODUCCIÓN
EL OBJETIVO GENERAL de la Orientación educativa es contribuir al desarrollo integral de los alumnos con respecto al conjunto de sus capacidades, aportando asesoramiento y apoyo técnico en aquellos aspectos de la educación de carácter más personalizado desde la concepción de la orientación como un elemento inherente a la propia educación.
Desde la actividad orientadora el profesional de Orientación Educativa aporta al centro educativo las pautas necesarias que permita al profesorado establecer las medidas educativas más adecuadas para atender a la diversidad del alumnado, para favorecer que el alumnado consiga desarrollar al máximo sus capacidades y alcanzar las competencias y objetivos previstos para las Etapas de Educación Infantil y Educación Primaria, teniendo en cuenta sus características personales, escolares y socio-familiares. El curso actual el centro cuenta con una Orientadora a tiempo completo, nuestro Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de referencia es el Murcia-2, por tanto, se podrá solicitar la intervención de la PTSC del EOEP en los casos que consideremos necesarios, no teniendo días asignados a tal efecto como ocurría hasta este curso escolar. En el centro hay matriculados 33 alumnos que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad (intelectual, sensorial, motora, TEA y Trastorno Grave de la Conducta) y 46 ACNEAE no asociados a discapacidad.
Los alumnos con discapacidad motora reciben atención de fisioterapia por parte del especialista adscrita al EOEP- Murcia.2. Asimismo, por el amplio abanico de patologías que presentan dichos alumnos, existe una intervención, a demanda, por parte de los EOEPs Específicos y de Asociaciones, así como del Centro de Educación Especial de referencia “Perez Urruti”, como centro de recursos. OBJETIVOS
Nos planteamos para el curso 2019-2020 a los siguientes objetivos:
a) Proporcionar información al equipo docente sobre el alumnado con necesidades educativas especiales que se escolariza por 1ª vez en el centro, este curso 3 alumnos en 3 años asesorando en el diseño y puesta en práctica de los PTI y adaptaciones necesarias.
b) Realizar la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización, en su caso, de los alumnos que lo precisen y, en función de los resultados, proponer las medidas necesarias para una adecuada respuesta educativa.
Dicha valoración se realizará siempre en función de los criterios psicopedagógicos de prioridad y la gravedad del caso, siendo consensuados con el centro (la orientadora junto al equipo directivo y, en su caso, también con el equipo de Apoyo a la atención a la diversidad). Se establecerá dicha prioridad de casos en función de las demandas del profesorado y de las necesidades de los alumnos. En función de los siguientes criterios:
- Presentar además otras necesidades específicas de apoyo educativo u otras dificultades de aprendizaje.
- Presentar desfase curricular.
- Presentar mayor número de materias o áreas con evaluación negativa.
- Haber repetido un curso en Educación Primaria.
c) Colaborar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial.
d) Asesorar y orientar en la reducción y extinción de problemas graves de comportamiento y en estrategias de prevención de los mismos.
El asesoramiento se realizará en colaboración con la especialista en HH Sociales del Centro de Recursos de referencia, C.E.E. Pérez Urruti de Churra, así como con el EOEP Específico de Convivencia.
Este curso se continuará trabajando en la mediación, a partir de lo trabajado los cursos anteriores en el Programa “Cuenta conmigo”, para la prevención del acoso escolar, elaborado desde la Universidad de Murcia.
e) Coordinar actuaciones con los Departamentos de Orientación de los Institutos de Educación Secundaria del sector.
f) Asesorar y colaborar en la formulación, seguimiento o, en su caso, revisión del Plan de Atención a la Diversidad.
g) Asesorar y colaborar en el diseño y puesta en práctica del Plan de Trabajo Individualizado y/o de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
h). Informar, apoyar y asesorar a las familias de los ACNEAE, sobre todo, las del alumnado con necesidades educativas especiales. Y, en su caso, en función de las prioridades, a aquellas otras que lo soliciten convenientemente.
i) Favorecer el acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo del alumnado que, por razones sociales, culturales, económicas, geográficas, étnicas o de cualquier otro tipo, se encuentran en situación de desigualdad o desventaja.
j) Asesorar en la integración curricular y utilización de las tecnologías de la Información y comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos con
necesidades educativas específicas, en colaboración, cuando sea preciso, con la especialista del Centro de Recursos Pérez Urruti.
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
A) Basaremos nuestra intervención, fundamentalmente en la implantación de programas que serán consensuados con el centro, estableciendo la prioridad de dichos programas en función de:
- Las demandas del profesorado.
. - Las necesidades de los alumnos.
B) El procedimiento para concretar el Plan de Intervención, ha sido a través del Equipo de Apoyo, del Equipo directivo y de la memoria del curso anterior, teniendo en cuenta los siguientes criterios:
Orden de 24 de noviembre de 2006, por la que se dictan instrucciones sobre el funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica.
Resolución conjunta de 4 de febrero de 2011, de la Dirección General de Recursos Humanos y de la Dirección General de Promoción, Ordenación e Innovación Educativa, por la que se dictan Instrucciones relativas a los orientadores en colegios de educación infantil y primaria para el Curso 2010-2011
Resolución de 13 de marzo de 2018 de la Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa, por la que se dictan instrucciones sobre los modelos de informe psicopedagógico y dictamen de escolarización que son de aplicación por parte de los servicios de orientación educativa (BORM del 17).
Datos relevantes extraídos de la Memoria de actuación del curso anterior 18/19.
Las demandas y necesidades del centro, (priorizando la atención al alumnado con necesidades educativas especiales y con necesidades específicas de apoyo educativo, así como a los programas relevantes prioritarios.)
Posibilidades reales de trabajo, recursos y tiempo. REQUISITOS PARA LA APLICACIÓN DE LOS PROGRAMAS: - Disponibilidad de un espacio y recursos habituales adecuados para el trabajo de la orientadora. - Disponibilidad horaria para las reuniones de coordinación del equipo de apoyo. - Implicación directa del Equipo Directivo y el Equipo Docente en todo el proceso. - El profesorado debe disponer de información previa de sus alumnos, de acuerdo a su función de tutores y canalizarla adecuadamente como petición formal de intervención. - Toma conjunta de decisiones profesorado-orientadora del procedimiento a seguir. PROGRAMAS A DESARROLLAR
Programa de Evaluación Psicopedagógica y seguimiento de alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo.
Para la realización de este programa seguiremos la normativa establecida: Resolución de 27 de febrero de 2013, de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, por la que se dictan instrucciones para la realización de la evaluación psicopedagógica y su inclusión en el Módulo de Diversidad del Programa Plumier XXI. Resolución de 13 de marzo de 2018 de la Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa, por la que se dictan instrucciones sobre los modelos de informe psicopedagógico y dictamen de escolarización que son de aplicación por parte de los servicios de orientación educativa (BORM del 17). Para ello los MATERIALES y RECURSOS necesarios son: - Protocolo de derivación de solicitud de la evaluación psicopedagógica, a través del tutor/a. - Escalas de nivel de competencia curricular mediante información del maestro-tutor y de los maestros de PT y AL, en los casos de revisión de Acnee/Acneae que cuenten con dichos recursos personales específicos, además de los equipos docentes. - Protocolo de Estilo de Aprendizaje, a través del maestro tutor y de los maestros de PT y AL, en los casos de revisión de Acneae que cuenten con dichos recursos personales específicos. - Cuestionarios para entrevistas familiares recogidas por la orientadora. - Pruebas psicopedagógicas técnicas utilizadas por la orientadora. - Y otras observaciones en aula u otros lugares proporcionadas por el equipo docente y la orientadora. SITUACIÓN DE PARTIDA Y PRIORIDADES BÁSICAS: En el curso actual, 2019/20, partimos de 33 acnees, de los cuales, 7 están escolarizados en Educación Infantil de 5 años, donde si son prescriptivas y prioritarias las revisiones y toma de decisiones al respecto, antes de las fechas de matrícula y escolarización para el siguiente curso, para su promoción o no a la siguiente etapa. Asimismo, contamos con 4 acnee en 6º de EP, final de etapa, siendo prescriptiva y prioritaria su revisión, evaluación, dictamen y toma de decisiones al respecto para su promoción o no a la siguiente etapa, antes de las fechas de matrícula y escolarización para el siguiente curso escolar 19/20. Por otra parte, contamos con 46 acneaes no asociado a discapacidad, de los cuales 12 están cursando 6º de EP (Alumnos con Capacidad Intelectual Límite, Dificultades específicas de aprendizaje y Altas Capacidades), por lo que son prescriptivas y prioritarias sus revisiones y evaluaciones y toma de decisiones al respecto para su promoción a la siguiente etapa para el siguiente curso escolar. Son actividades priorizadas: - Realización de la evaluación psicopedagógica de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo que finalizan etapa. - Realización del dictamen de escolarización por cambio de etapa de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, si se realiza alguna detección.
Programa de prevención de dificultades de aprendizaje y/o desarrollo personal.
Para la realización de este programa seguiremos la normativa establecida:
Resolución de 30 de julio de 2019 de la Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa por la que se dictan instrucciones para la identificación y la respuesta educativa a las necesidades del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje. Instrucciones de Principio de curso de 2019-20( Resolución 29 de agosto de 2019).
Programa de identificación y respuesta al alumnado con Altas Capacidades.
Para la realización de este programa seguiremos la normativa establecida: Orden 24 de mayo de 2005, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula el procedimiento, trámites y plazos para orientar la respuesta educativa de los alumnos superdotados intelectualmente. Resolución de 13 de marzo de 2018 de la Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa, por la que se dictan instrucciones sobre los modelos de informe psicopedagógico y dictamen de escolarización que son de aplicación por parte de los servicios de orientación educativa (BORM del 17).
Asesoramiento en la implantación y desarrollo de programas de convivencia escolar.
Decreto 16/2016 de 9 de Marzo por la que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Resolución de 13 de Noviembre de 2017, de la Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa, por la que se dictan Instrucciones para la mejora de la convivencia escolar en los centros educativos no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia
Programa de acceso a la ESO de alumnos con Necesidades Educativas Especiales.
Programa de atención y seguimiento a familias.
Los programas se realizarán a lo largo de todo el curso, priorizando las actuaciones y los momentos, en función de los criterios indicados con anterioridad.
Otras acciones a desarrollar:
* Asesorar y participar en la cumplimentación de becas destinadas a los alumnos con necesidades educativas especiales y con necesidades específicas de apoyo educativo.
*Coordinación con los Equipos Específicos de Orientación que intervienen con el alumnado de las etapas de E. Infantil y E. Primaria.
* Coordinación con el CPEE “Pérez Urruti” para asesoramiento sobre recursos para acnee.
* Coordinación y colaboración con los Servicios Médicos y de Salud Mental para el traslado de información de alumnos escolarizados en el centro y con los Servicios Sociales de la zona, en el caso de familias en situación de desventaja socio-cultural..
* Coordinación con entidades privada que atienden a alumnos de las etapas de E. Infantil y E. Primaria, siempre que el horario y días de asistencia al centro lo permitan.
* Programa de participación en la C.C.P (Comisión de Coordinación pedagógica). Según la Orden 24 de noviembre de 2006 de la Consejería de Educación y Cultura, los orientadores diseñarán su intervención en los centros a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica.
A continuación se especifican algunos aspectos de determinados programas prioritarios:
PROGRAMA DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y SEGUIMIENTO DE ALUMNOS CON N.E.A.E.
1.DESTINATARIOS Alumnos de Educación Infantil y Primaria
2. OBJETIVOS
1. Colaborar con el profesorado en la evaluación, seguimiento y planificación de la respuesta educativa a los alumnos de necesidades específicas de apoyo educativo.
2. Ofrecer información sobre las características del alumnado escolarizado en el centro.
3. Realizar la evaluación psicopedagógica, revisión y seguimiento a los alumnos que lo necesiten.
4. Orientar y coordinar la respuesta educativa de los alumnos
5. Asesorar en la elaboración de las adaptaciones curriculares y de los PTI.
6. Supervisar periódicamente el proceso de E/A con todos los profesionales implicados en dicho proceso.
7. Determinar los cambios en las medidas de respuesta educativa que sean precisos.
8. Asesorar y colaborar con el profesorado para la aplicación en el aula de medidas de atención a la diversidad.
3. CONTENIDOS
1. Canalización de la demanda a través del tutor mediante la hoja de “Solicitud de evaluación psicopedagógica” y el resto de cuestionarios e información básica (estilo de aprendizaje, nivel de competencia curricular..).
2. Información a la familia para realizar la evaluación psicopedagógica y entrevista familiar.
3. Valoración del alumno.
4. Entrevista con el tutor y, en su caso, especialistas del centro. La información se canalizará al equipo docente a través del tutor.
5. Elaboración de informes y dictámenes de escolarización.
6. Seguimiento de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
4. ACTIVIDADES
1. Entrevista tutor y/o especialistas. La información se derivará al equipo docente a través del tutor.
2. Entrevista familiar.
3. Valoración del alumno de forma individual y contextual.
4. Devolución de la información al centro y a la familia.
5. Determinación de la respuesta educativa del alumno.
6. Comunicación al tutor y al equipo docente de las medidas acordadas.
7. Elaboración de informes.
8. Realización de Dictámenes de Escolarización por cambio de escolarización.
9. Realización de la Evaluación Psicopedagógica de alumnos con necesidades educativas especiales que finalizan Etapa y del Dictamen, en su caso.
10. Coordinación y seguimiento de los alumnos con necesidades educativas.
11. Entrevistas con las familias de los alumnos valorados para intercambiar información, darles pautas de actuación educativa, informarles sobre la utilización de los recursos de la zona y contribuir a la buena marcha del grupo familiar.
12. Coordinación y derivación a instituciones socio-sanitarias.
5. TEMPORALIZACIÓN
- Derivación de los nuevos casos: octubre a diciembre.
- Evaluación y devolución: octubre-junio, dependiendo de: las prioridades establecidas, la gravedad de los casos, el número de demandas y revisiones, etc.
- Seguimiento de alumnos: octubre a junio.
- Reuniones con el profesorado: octubre-junio.
- Dictámenes de escolarización: previsiones aproximadas, por cursos anteriores, hasta el mes de marzo.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Evaluación del proceso: valorar que todas las acciones planificadas se han llevado a término.
- Evaluación de resultados: cuantificar el grado en que hemos conseguido los objetivos del programa.
7. METODOLOGÍA
Los principios metodológicos de la evaluación psicopedagógica son:
a) Carácter funcional: debe servir para tomar decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje.
b) Carácter dinámico: debemos determinar el potencial de aprendizaje para pensar posibles ayudas para el desarrollo del alumno.
c) Carácter científico: para la recogida y análisis de los datos se debe tener en cuenta las variables más relevantes y evaluar hipótesis de trabajo.
d) Carácter educativo y cooperativo: debe ser un complemento de la evaluación de la competencia curricular ordinaria para lo cual deben participar todos los profesionales que incidan en el sujeto de la evaluación.
PERSONALES
- Tutores
- Profesorado de apoyo específico.
- Orientadora.
8. RECURSOS
- Profesora técnica de servicios a la comunidad del EOEP Murcia-2.
MATERIALES
- Protocolo de derivación de solicitud de la evaluación psicopedagógica del tutor/a.
- Escalas de nivel de competencia curricular.
- Protocolo de Estilo de Aprendizaje
- Cuestionarios para entrevistas familiares.
- Pruebas psicopedagógicas.
PROGRAMA DE IDENTIFICACIÓN Y RESPUESTA AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES
1.DESTINATARIOS Alumnos de Educación Infantil y Primaria
2. OBJETIVOS
1. Identificar a aquellos alumnos escolarizados en el centro que son susceptibles de ser calificados como de altas habilidades mediante la evaluación psicopedagógica.
2. Informar al equipo docente y a las familias sobre los resultados de la evaluación psicopedagógica realizada.
3. Asesorar a los docentes y a las familias sobre medidas educativas a adoptar.
4. Colaborar y asesorar en los distintos ámbitos en que se desenvuelve el alumno/a (familiar, escolar y social).
5. Informar de los recursos del contexto social que puedan enriquecer al alumnado (Talleres de Enriquecimiento, centros de escolarización preferente,…).
6. Coordinarse con el Equipo de Altas Capacidades.
3. CONTENIDOS
La identificación de los alumnos con altas habilidades (Protocolo de actuación)
Respuesta educativa para estos alumnos.
Desarrollo integral de alumnos con AACC.
Asesoramiento al profesorado.
Asesoramiento a las familias.
Recursos que nos ofrece el sistema educativo.
1. Participación en actividades de formación que se programen al respecto e información al centro.
4. ACTIVIDADES
2. Desarrollo en el centro de las tareas acordadas.
3. Participación en la clarificación de las demandas recibidas a través de los docentes o de las familias.
4. Información sobre el proceso a desarrollar.
5. Realización de la evaluación psicopedagógica de los alumnos.
6. Realización de los informes psicopedagógicos.
7. Participación en el seguimiento del alumnado.
5. TEMPORALIZACIÓN
Durante el primer trimestre del curso:
Se llevan a cabo las tareas de detección y evaluación de alumnos susceptibles de ser de altas habilidades.
Durante el segundo y tercer trimestre del curso:
Seguimiento de los alumnos una vez identificados.
Coordinación con los docentes para la puesta en marcha de programas de enriquecimiento dentro del aula.
Dictamen de escolarización para el alumnado que accede a la ESO.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Adecuado seguimiento del protocolo de actuación para detectar alumnos de Altas Capacidades.
2. Puesta en marcha de medidas educativas en el centro.
3. Coordinación adecuada de todos los profesionales implicados.
4. Adecuación de las actividades propuestas.
7. METODOLOGÍA
1. El alumno es considerado protagonista de su propio aprendizaje.
2. Desarrollo del pensamiento creativo.
3. Desarrollo de habilidades sociales adecuadas.
4. Fortalecimiento del compromiso y la motivación hacia las tareas. Evaluación continua y formativa.
8. RECURSOS
PERSONALES
- Orientadora.
- Tutores.
- P.T.
- Equipo Específico de Altas Capacidades.
MATERIALES
- Pruebas psicométricas.
- Materiales aportados en seminarios de formación sobre Altas Capacidades y/o elaborados por el Equipo de Investigación de la Universidad de Murcia.
PROGRAMA PREVENCIÓN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
1. DESTINATARIOS
Alumnos de Educación Infantil y Primaria
2. OBJETIVOS
1. Formación del profesorado en el conocimiento de las principales Dificultades específicas de Aprendizaje.
2. Prevenir las dificultades de aprendizaje en lecto-escritura y en el área del razonamiento lógico-matemático.
3. Desarrollar una detección e intervención temprana, poniendo en práctica mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.
4. Desarrollar en E. Infantil un plan de estimulación del lenguaje oral y de estimulación de la psicomotricidad.
5. Trabajar en educación primaria funciones ejecutivas y habilidades no cognitivas.
6. Coordinación interetapas, unificando criterios en los métodos de aprendizaje.
7. Promover la coeducación y la educación emocional: equidad, gestión y regulación de las emociones.
3. CONTENIDOS
- Habilidades metafonológicas (Conciencia fonológica y silábica). Praxias, ritmo, respiración, vocabulario, expresión y comprensión.
- Aprendizaje a través de la sorpresa y el juego.
- Atención, planificación, organización y revisión. Educación emocional.
- Cribaje alumnado 3º Infantil y 3º de Primaria.
- Educación emocional: Empatía, asertividad, autoconcepto.
- Coeducación.
4. ACTIVIDADES
1. Asesorar en los indicadores de riesgo de D.A en cada etapa. Introducirlos en las entrevistas iniciales con las familias para la detección temprana.
2. Elaboración de folletos informativos de las principales Dificultades específicas de Aprendizaje para formación del profesorado en el conocimiento de dichas dificultades, medidas educativas a desarrollar y adaptaciones en la evaluación.
3. Trabajar en infantil en la asamblea diariamente habilidades metafonológicas.
4. Introducir en las rutinas del funcionamiento del aula el entrenamiento en habilidades ejecutivas. Planifica- haz-revisa
Paro-Pienso-actúo.
5. Dinámicas para trabajar la Educación emocional: empatía y asertividad realizadas por el centro de recursos Perez Urruti.
6. 25N. Dia contra la violencia de género. Concurso de lemas.
7. Talleres “ Una aventura emocionante”.
5. TEMPORALIZACIÓN
A lo largo de todo el curso. Coeducación 25N. Talleres educación emocional 2º-3ºTrimestre.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Puesta en práctica de los diferentes planes.
- Puesta en marcha de medidas educativas en el centro.
- Coordinación adecuada de todos los profesionales implicados.
- Adecuación de las actividades propuestas.
7. METODOLOGÍA
Activa, participativa y vivencial coordinada tanto por parte de los tutores, Equipos Docentes, padres de alumnos y equipo de atención a la diversidad del centro.
Se utilizarán talleres con cuentos, cortometrajes, música y expresión plástica.
8. RECURSOS
PERSONALES
- Tutores
- Maestros Especialistas PT y AL.
- Maestros de apoyo
- Equipos docentes
- Orientadora
MATERIALES
- Juegos y cuentos. Proyecto P.E.L.O. Proyecto estimulación del lenguaje oral Mª Dolores Rius.
PROGRAMA DE ACCESO A LA ESO DE A.C.N.E.E.
1. DESTINATARIOS
Alumnos que finalizan 6º de Educación Primaria.
2. OBJETIVOS
1. Elaborar listados de alumnos que finalicen la Etapa de E. Primaria y son posibles sujetos de inclusión en 1º de la ESO, de la etapa de E. Secundaria Obligatoria o en cualquier otra opción educativa.
2. Analizar los datos psicopedagógicos o de escolarización disponibles y actualizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos.
3. Realizar el dictamen de escolarización de los alumnos que cambien de centro, de modalidad educativa y /o de etapa.
4. Informar a las familias sobre la opción escolar más adecuada y el proceso de incorporación al nuevo centro o etapa.
3. CONTENIDOS
1. Información sobre los alumnos con NEE que acaban la etapa de E. Primaria
2. Valoración de la posibilidad de permanecer un año más en la etapa de E. primaria. (MEDIDA de FLEXIBILIZACIÓN).
3. Información sobre los centros a los que pueden incorporarse los alumnos según sus NEE para realizar la etapa de ESO.
4. ACTIVIDADES
1. Entrevistas con los alumnos para conocer sus intereses y orientar en función de los mismos.
2. Entrevistas con los orientadores de los centros de secundaria en los que se van a escolarizar los alumnos.
3. Entrevistas con la familia para recabar datos socio-familiares y expectativas sobre la futura escolarización así como ofrecer asesoramiento sobre la misma.
4. Reuniones con tutores de 6º de E. Primaria y del Equipo Docente.
5. Revisión de la evaluación psicopedagógica de los alumnos.
6. Asesorar, si el alumno lo precisa, sobre la permanencia de un año más en la etapa de E. Primaria.
7. Elaboración del dictamen de escolarización.
8. Reuniones entre orientadores y tutores de centros de E. Secundaria donde se van a escolarizar los alumnos.
5. TEMPORALIZACIÓN
A lo largo del curso y especialmente durante el segundo trimestre.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Número de casos atendidos.
- Idoneidad de la información facilitada a familias, alumnos y centros.
- Valoración cualitativa del orientador del centro.
7. METODOLOGÍA
Activa, participativa y coordinada tanto por parte de los tutores, Equipos Docentes, padres de alumnos, orientadores de centros de Secundaria y orientadora del centro.
8. RECURSOS
PERSONALES
- Tutores
- Maestros Especialistas PT y AL.
- Maestros de apoyo
- Equipos docentes
- Orientadora
- Orientadores de centros de E. Secundaria y otros.
MATERIALES
- Guías de recursos del sector.
- Material psicopedagógico
PROGRAMA: ATENCION Y SEGUIMIENTO A FAMILIAS
1. DESTINATARIOS
Padres de alumnos de E. Infantil y Primaria, priorizando a los acneaes.
2. OBJETIVOS
1. Entrevistar a las familias de los alumnos para los que se solicita la evaluación psicopedagógica.
2. Orientar a las familias que lo soliciten en los temas relacionados con la educación de sus hijos.
3. Facilitar y favorecer la relación entre los docentes y las familias.
4. Informar a las familias de los recursos educativos y sociales relacionados con las necesidades educativas.
5. Derivar a otros servicios y/o asociaciones y coordinar actuaciones.
6. Realizar actividades formativas con padres en el ámbito de la prevención.
3. CONTENIDOS
1. Necesidades educativas especiales
2. Motivación y bajo rendimiento.
3. Hábitos.
4. Problemas de adaptación al colegio.
5. Problemas de conducta.
6. Relación padres-hijos
7. Relación padres-docentes-alumnos.
8. Absentismo.
9. Recursos educativos y sociales.
4. ACTIVIDADES
1. Entrevistas.
2. Reuniones.
3. Contactos telefónicos y telemáticos a través de la aplicación Tokapp.
4. Realización de informes, facilitar orientaciones, dar documentación, llevar seguimiento (registros de casos).
5. Asesoramiento y cumplimentación de becas de E. Especial.
5. TEMPORALIZACIÓN
Atención a las demandas y necesidades durante el curso escolar.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Respuesta a las demandas planteadas
- Valoración del grado de consecución de los objetivos planteados
- Actividades desarrolladas y grado de satisfacción de las mismas por parte de la comunidad educativa.
7. METODOLOGÍA
Principios metodológicos:
- Ajustar las respuestas a las demandas planteadas.
- Plantear respuestas teniendo en cuenta a todos los implicados.
- Coordinación entre todos los profesionales que intervienen.
- Buscar respuestas compensadoras de las necesidades socio-familiares.
8. RECURSOS
PERSONALES
- Orientadora.
- Profesionales del centro: Tutores, E. Directivos, AL, P.T….
- Profesionales de otras instituciones y del EOEP del sector.
MATERIALES
- Cuestionarios
- Folletos explicativos
Orientaciones bibliográficas,…
EVALUACIÓN
Se evaluará el trabajo desarrollado partiendo de los objetivos establecidos y las actividades
realizadas, así como de otras actividades no previstas inicialmente, que se hayan
desarrollado para dar respuesta a la demanda surgida.
Se recogerá en la memoria final la valoración referente a:
4. Grado de consecución de los objetivos
Coordinación de los profesionales del centro.
Actuaciones llevadas a cabo.
Dificultades encontradas y propuestas de mejora.
5.5.2. PLAN DE ACTUACIÓN DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.
ALUMNADO QUE RECIBE APOYO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.
El total de alumnado diagnosticado de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo que atendemos de forma directa en las dos etapas se distribuye del siguiente modo:
E. Infantil: 13 alumnos.
E. Primaria: 29 alumnos.
A estos alumnos hay que sumar los que reciben apoyo indirecto a lo largo del curso, y que van variando en función de su evolución y desarrollo.
Las necesidades educativas de los alumnos vienen establecidas en los Informes Psicopedagógicos elaborados por la orientadora del centro. A los alumnos con necesidades de apoyo educativo se les realizarán los PTI a partir de tercer curso y los acnees asociadas a discapacidad se llevarán a cabo los PTI en el momento de su detección, tal y como contempla la legislación vigente.
La elaboración de los Planes de Trabajo Individualizados, su seguimiento y evaluación se realizarán conjuntamente con los maestros tutores o de área según los casos.
CARACTERÍSTICAS DE LOS RECURSOS, ESPACIOS y TIEMPOS EN EL CONTEXTO DEL CENTRO.
Durante este curso el centro cuenta con dos maestras de Pedagogía Terapéutica a tiempo completo y una a tiempo parcial. En cuanto a los espacios: existen tres aula de PT, una en el pabellón de E. Infantil, otra aula en el pabellón de 1º tramo de E. Primaria, y otra en el pabellón de 2º tramo de E. Primaria. En los tiempos de atención a los alumnos se han priorizado los apoyos dentro del aula, aunque en determinadas ocasiones y dependiendo de las necesidades y particularidades del alumno, se podrán realizar en el aula de PT. Esto se llevará a cabo en ambas etapas educativas.
OBJETIVOS:
Durante el curso 2019-2020, pretendemos:
Participar en ocasiones puntuales en la CCP, cuando así lo requiera el equipo directivo, y aportar información sobre diversos temas que afectan a los alumnos que son de nuestra competencia.
Participar en la comisión del Plan de Atención a la Diversidad del centro como miembros del equipo.
Colaborar con la orientadora y la maestra de audición y lenguaje del centro en: la planificación, estudio, seguimiento y evaluación de los alumnos diagnosticados.
Atender las peticiones del profesorado que detecten desfases, o síntomas de cualquier trastorno, proporcionando las orientaciones oportunas.
Elaborar los Planes de Trabajo Individualizados (PTI) de los ACNEAES, y colaborar con los tutores y tutoras en la elaboración de las ACIS de los Acnees que así lo requieran.
Desarrollar los Planes de Trabajo Individualizados, para lo cual será fundamental:
- Coordinación con el resto del profesorado, ya sean tutores o maestros que imparten las distintas áreas.
- Determinar las Habilidades Sociales, Funciones Ejecutivas, Desarrollo Cognitivo, Desarrollo Socioemocional que determinaremos, así como la metodología, actividades y criterios de evaluación se priorizan cada trimestre.
- Determinar los materiales y recursos más idóneos para el desarrollo de los Planes de Trabajo.
Coordinar con el maestro-tutor las entrevistas con las familias para informar de las Adaptaciones y Planes de Trabajo diseñados para estos alumnos, y del grado se su desarrollo.
Orientar y colaborar con las familias, sobre líneas de actuaciones adecuadas y conjuntas, que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.
Elaborar los informes trimestrales de evaluación y seguimiento de las Adaptaciones y Planes de Trabajo Individualizados.
Participar en todas las sesiones de evaluación tanto iniciales, trimestrales y finales aportando orientaciones sobre la evolución de los alumnos y las posibles revisiones que se deben adoptar en función de los resultados.
Elaborar los informes finales de curso donde se recogen el grado de consecución de los estándares y objetivos programados, así como NCC alcanzado por los alumnos.
Participar y colaborar con otras instituciones de carácter público o privado como son ASTRAPACE, ASSIDO, ADEMUR, ASTRADE…, en las actuaciones que se realizan con los niños que asisten a estos centros.
Coordinar y colaborar con el ATE del centro tanto en aspectos educativos como organizativos en la atención a algunos ACNEE.
Colaborar con Servicios Sociales en el seguimiento de alumnos cuyas familias están en situaciones de desventaja social y económica.
También nos proponemos unos objetivos a nivel curricular, que se adecuarán a las
características y necesidades que presente cada alumno/a teniendo en cuenta sus
programaciones individuales. Entre ellos:
Participar al máximo del currículo ordinario.
Disponer de apoyo individualizado y especializado a través de métodos y actuaciones específicas.
Favorecer la generalización de los aprendizajes a contextos significativos.
Reforzar las áreas instrumentales.
Favorecer el desarrollo cognitivo y los procesos de atención, percepción, memoria.
Desarrollar estrategias de control de la propia conducta.
Desarrollar un conocimiento positivo de sí mismos, motivación y autoestima.
Favorecer el desarrollo y/o adquisición de los elementos básicos de la psicomotricidad humana: coordinación, lateralidad, esquena corporal, etc.
CONTENIDOS
Los contenidos curriculares que se trabajan en el aula de PT se corresponden con
los establecidos para las etapas de Educación Infantil y Primaria. Se desarrollarán teniendo
en cuenta las capacidades de cada alumno/a y su ritmo de aprendizaje. En el PTI de cada
alumno/a se encuentran secuenciados los contenidos según el nivel de competencia
curricular en el que se hallen.
Se priorizaran los siguientes bloques de contenidos:
La adquisición de la lectoescritura.
Comprensión Oral y Escrita.
Conceptos básicos y habilidades perceptivas.
Habilidades sociales y gestión de las emociones.
Autonomía personal.
Conceptos lógico-matemáticas.
METODOLOGÍA
En todos los casos regirá el principio de atención individualizada a cada uno de los alumnos y alumnas que presenten dificultades en su ritmo, capacidad y estilo de aprendizaje. Por tanto, y a pesar de que se pueda trabajar en grupos y parejas, el seguimiento del proceso de enseñanza/ aprendizaje es individual, intentando atender a estas diferencias mencionadas.
Para generalizar los aprendizajes se aplicarán las capacidades y conocimientos adquiridos a otras situaciones y a otros contextos de aprendizaje.
Se procurará partir de los conocimientos previos que posean los alumnos activándolos y actualizándolos, para la construcción de otros nuevos.
En la medida de lo posible, las actividades serán funcionales, es decir deberán servir para desenvolverse en su vida diaria, buscando esta finalidad, pues este principio es en sí mismo fuente de motivación para el alumnado.
Las actividades de aprendizaje se propondrán teniendo en cuenta la zona de desarrollo
próximo.
Las actividades serán graduadas en niveles de dificultad y complejidad.
El aprendizaje será activo, vivencial y participativo por parte del alumno.
Para complementar los contenidos trabajados se utilizarán materiales manipulativos,
visuales, orales y juegos diversos, programas informáticos, material adaptado al nivel de
competencia curricular del alumnado, además de los libros de texto y fichas de refuerzo,
actividades interactivas, etc.
CRITERIOS PARA REALIZAR LA DISTRIBUCIÓN HORARIA Y LOS AGRUPAMIENTOS
El número de sesiones se han establecido en función de las indicaciones establecidas por la
Consejería de Educación, dependiendo del tipo de discapacidad y del grado de afectación.
Los criterios seguidos para diseñar la distribución horaria y realizar los agrupamientos son:
a) El número de sesiones que cada alumno recibirá va en función del grado de necesidades educativas que presente, será mayor la intervención cuanto mayor sean sus necesidades.
b) Se realizará la intervención educativa, siempre que sea posible, dentro del aula, respetando el principio de inclusión que debe regir toda actividad pedagógica.
c) Se realizará el apoyo específico fuera del aula siempre que consideremos que es lo más adecuado para el alumno. También esta decisión irá en función de los contenidos que queramos trabajar. Estas sesiones se harán coincidir preferentemente con las áreas de lengua, matemáticas y/o inglés, del horario de su grupo de referencia (estas últimas asignaturas también las utilizamos, por ser éste un centro bilingüe, y ser la carga horaria de estas asignaturas muy elevadas)
d) Las agrupaciones se harán de tres alumnos en adelante, y sólo en los casos que los contenidos de aprendizaje así lo requieran, o sea indicada en el Informe Psicopedagógico, la atención será individualizada.
e) En los agrupamientos se tendrán en cuenta las afinidades de los alumnos en: edad, competencia curricular, curso, intereses y grado de empatía de los alumnos.
LA TEMPORALIZACIÓN A SEGUIR PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS
PREVISTOS PARA EL CURSO 2019-2020
La temporalización de los objetivos será la siguiente:
Coordinar con la orientadora y el jefe de estudios del centro, los criterios de actuación para todo el profesorado relacionados con las acciones de planificación, estudio, seguimiento y evaluación del alumnado diagnosticado.
A principio de curso y en cada trimestre.
Participar en la Comisión del Plan de Atención a la Diversidad.
Siempre que se reúna.
Participar, en ocasiones puntuales, en la CCP aportando información sobre diversos temas que afectan a los alumnos que son de nuestra competencia.
Cuando lo requiera el Equipo Directivo.
Atender las peticiones del profesorado que detecten síntomas de cualquier desfase, actitudes, conductas o trastornos, explorando al alumnado e informando a la orientadora para que ella delimite, tras el estudio pertinente, la necesidad de intervenir.
A lo largo de todo el curso.
Elaborar y revisar los PTI, conjuntamente con el profesorado.
Cada trimestre y a final de curso.
Evaluar y valorar el grado de consecución de las Adaptaciones.
Cada trimestre y a final de curso.
Participar en todas y cada una de las sesiones de evaluación
Al inicio de curso y a final de cada
trimestre.
Colaboración y participación con todos aquellos órganos colegiados o unipersonales del centro, en programas, actividades, etc.
Cuando así lo requiera el Equipo
Directivo.
Orientar y colaborar con las familias. A lo largo de todo el curso.
Atender indirectamente a algunos
alumnos con Dificultades Específicas de
Aprendizaje.
A requerimiento del profesorado
Coordinar y organizar con el Auxiliar
Técnico Educativo la atención a los
ACNEES
A lo largo de todo el curso.
Participar y colaborar con otras
instituciones.
Cuando así lo requieran.
EVALUACIÓN
La evaluación se llevará a cabo basándose en los criterios previstos en los Planes de
Trabajo Individuales y en las Adaptaciones Curriculares correspondientes a los objetivos y
contenidos trabajados. Dicha evaluación se llevará a cabo al inicio de curso, cada trimestre,
y al finalizar el curso. Los procedimientos y/o estrategias que utilizaremos serán la
observación directa al alumnado, reuniones con tutores/as para determinar el grado de
transferencia o generalización de los aprendizajes en el aula ordinaria y análisis de tareas,
para analizar los procedimientos que utilizan los alumnos/as, entre otros.
Las sesiones de evaluación están establecidas para cada trimestre, etapa y tramo en la Programación General Anual, en las que las maestras especialistas de Pedagogía Terapéutica estarán presentes en cada una de ellas para, en colaboración con los tutores y resto de especialistas, realizar el seguimiento y la evaluación del alumnado diagnosticado.
5.5.3. PLAN DE ACTUACIÓN DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.
La atención de las maestras de Audición y Lenguaje en respuesta a las necesidades educativas del centro están destinadas a:
A la atención directa a los alumnos que requieran un programa individualizado de intervención para dar respuesta a sus necesidades en el área de Audición, lenguaje y/o comunicación.
Al apoyo, asesoramiento y colaboración con el Profesor Tutor para la atención del alumno con necesidades en esta área. Estableciendo pautas preventivas (sobre todo en infantil), así como la detección conjuntamente con el tutor de niños que presenten necesidades educativas especiales, para su posterior evaluación y en caso necesario tratamiento.
El servicio de logopedia se ocupa de las alteraciones y/o trastornos del habla, lenguaje y/o comunicación, siendo su primera fase la exploración inicial de los alumnos/as con el fin de valorar el desarrollo de su lenguaje y detectar posibles trastornos que según la valoración y diagnostico serán trabajados individualmente o en grupos reducidos. Concluida la exploración inicial se tendrá un intercambio con los tutores y otros servicios para marcar líneas de actuación conjunta. Para aquellos alumnos/as que no presenten este tipo de necesidades pero si requieran algún tipo de intervención, les ofreceremos una modalidad de intervención indirecta, que consistirá en ofrecer al tutor/a y/o a las familias materiales que contribuyan a superar las dificultades lingüísticas que presente. El centro cuenta con dos maestras de Audición y Lenguaje, una de ellas a tiempo completo (en Educación Primaria) y otra a tiempo parcial (en Educación Infantil).
PLAN DE ACTUACIÓN Recopilación de información y valoración inicial de los alumnos con necesidades derivadas de dificultades en el lenguaje y/o comunicación: para ello se utilizan diversas pruebas estandarizadas (R.F.I., Ela–Albor, Plon, PEABODY), y otras pruebas no estandarizadas, así como registros de observación y protocolos. Prioridad en las intervenciones llevadas a cabo con el alumnado:
- 1º Alumnos con necesidades educativas Especiales (acnee).
- 2º Si hay disponibilidad horaria, se atenderá al alumnado ACNEAE en función de su necesidades y basándonos en el siguiente orden de prioridad: 1º Disartrias y disglosias, 2º T.E.L y/o retrasos del lenguaje grave o moderado. 3º Disfemia, taquilalia o taquifemia no evolutivas y la bradilalia. 4º Retraso leve del lenguaje. 5º Dislalia funcional. 6º Mutismo. 7º Dislalia evolutiva e Inmadurez articulatoria.
OBJETIVOS A TRABAJAR EN AUDICIÓN Y LENGUAJE: I.- FUNCIONALIDAD DE LOS ÓRGANOS FONOARTICULATORIOS: a.- Área de respiración y soplo: Conseguir una buena utilización de los órganos respiratorios, así como un ritmo, control y fuerza adecuada. b.- Área de relajación: Relajar los distintos miembros del cuerpo. c.- Control postural: Conseguir un adecuado control postural que posibilite la realización de actividades. Y conseguir el control de los reflejos de la zona oral. d.- Alimentación: Instaurar pautas de alimentación correctas que posibiliten un movimiento práxico adecuado y mayor autonomía personal. e.- Área de fonación: Desarrollar una correcta coordinación fonorrespiratoria en las emisiones, tanto en el inicio como en el mantenimiento de dichas emisiones. f.- Praxias bucofaciales: Desarrollar el adecuado control de las práxias bucofaciales.
g.- Área de discriminación auditiva: Interpretar estímulos auditivos. II- FORMA: a.- Nivel fono–articulatorio: Articular correctamente los fonemas de nuestra lengua. b.- Componente morfosintáctico: Estructurar y organizar la frase de forma adecuada. III. CONTENIDO: a.- Referencia de sus producciones: Conseguir un adecuado desarrollo de sus producciones. b.- Vocabulario comprensivo y expresivo: Desarrollar un vocabulario comprensivo y expresivo en relación con objetos, acciones, cualidades y relaciones. Conseguir una adecuada organización semántica. IV. USO: a. Predisposición e intencionalidad comunicativa: Despertar su intención y deseos de comunicar con el entorno. Utilizar adecuadamente las distintas funciones comunicativas del lenguaje. b. Modalidad comunicativa: Instaurar y desarrollar un sistema de comunicación de acuerdo con sus posibilidades que le permita comunicarse con su entorno. c. Recursos conversacionales: Desarrollar recursos conversacionales.
V. ÁREA DE LECTOESCRITURA: Contribuir al dominio la lecto-escritura tanto en su expresión como en su compresión: Dominar la preescritura de trazos. Dominar el trazo en las grafías. Conseguir la discriminación de fonemas. Asociar imagen-palabra y palabra-imagen. Comprender palabras, frases, pequeños textos. Leer fonemas, palabras, frases, pequeños textos. Conseguir uno lecto-escritura sin errores, así como con ritmo, y entonación adecuada.
CONTENIDOS A TRABAJAR EN AUDICIÓN Y LENGUAJE: I.- FUNCIONALIDAD DE LOS ÓRGANOS FONOARTICULATORIOS: a.- Área de respiración y soplo: - Inspiración-espiración. - Nasalización/desnasalización en emisiones orales. - Posición: de pie, sentado, tumbado. - Formas: tres tiempos: Inspiración-paro-espiración nasal/bucal. - Tipos: Costal/ abdominal / costal-abdominal. - Duración. - El soplo: Fuerte / flojo, continuo / discontinuo, con vibración de labios, etc. b.- Área de relajación: segmentaria (partes del cuerpo) y global. c.- Control postural: control de la cabeza y tronco. Tono muscular de base, en actividad. Marcha con apoyo, sin apoyo. Reflejos orales. d.- Alimentación: succión, masticación, deglución y babeo.
e.- Área de fonación: - Coordinación fono-respiratoria. - Parámetros de la voz: intensidad, frecuencia, y duración. - Fonación de fonemas vocálicos: a - o - u - e – i. - Fonación de fonemas consonánticos: bilabiales (p - b – m), labiodental (f), dentales (d –t), interdental (z), alveolares (n-s - r – rr) , palatales (ch - ll – ñ) y velares (k - g - j – x). - El ritmo. f.- Praxias bucofaciales: mandibulares, linguales, labiales y velares. g.- Discriminación auditiva: - Sonidos producidos por el propio cuerpo, animales, naturaleza y medio ambiente e instrumentos musicales. - Discriminación de la intensidad y duración del sonido. - Discriminación entre fonemas y su combinación en sílabas, palabras y frases parecidos en el punto de articulación: p/b/m; d/t; l/r; l/n; k/g; ch / ll / ñ. Y en el modo de articulación: p/t/k; b/d/g; f/z/j; ch / s; s/z. II.- FORMA: a.- Nivel fono-articulatorio:
Grupos vocálicos: ao, au, ae, ai, oa, ou, oe, oi, ua, uo, ue, ui, ea, eo, eu, ei, ia,io, iu ie.
Grupos consonánticos: - Vibrantes (con r): pr, br, fr, dr, tr, cr, gr. - Laterales (con l): pl, bl, fl, cl, gl.
Sílabas directas e inversas. b.- Componente morfosintáctico: -Frases:(artículo+nombre+verbo/artículo+nombre+verbo+adjetivo-nombre/ artículo+nombre+verbo+complementos). - Concordancias gramaticales: verbales, de género y número. - Tipo de frases: afirmativas, interrogativas, negativas. - Frases simples, coordinadas y subordinadas. III.- CONTENIDO: a.- Vocabulario comprensivo y expresivo: - Vocabulario a través de imágenes de articulación. - Conceptos básicos. - Cuentos sencillos. Historias. - Ordenes: mandatos simples o complejos (más de una orden). - Vocabulario de los centros de interés o temáticas trabajados en el aula. - Palabras monosílabas, bisílabas, trisílabas o polisílabas. - Secuencias temporales: dos, tres, cuatro o más viñetas. - Diálogos/ Conversación. - Narración/ Cuento. Historia. - Descripción./ Entrevista. IV. USO: a.- Intencionalidad comunicativa: Atención. Imitación. Juego simbólico. Funciones del lenguaje: protoimperativa, declarativa, heurística, etc. b.- Modalidad comunicativa: Sistemas aumentativos o alternativos de comunicación.
METODOLOGÍA GENERAL:
- Partir del nivel de desarrollo: conocer nivel de desarrollo evolutivo, capacidades y conocimientos previos.
- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. - Individualización, tendremos en cuenta las necesidades educativas e intereses de
cada uno de los alumnos/as a tratar (permanentes o temporales). - Socialización, posibilitar situaciones de interacción para poner en practica los
aprendizajes. - Globalización, donde todos los contenidos y actividades tienen un centro de interés o
unidad didáctica de la que parten, (diseñadas a partir de un plan de coordinación). - Integración, de todos los alumnos en el aula y en el centro respetando su
individualidad y favoreciendo un ambiente y recursos necesarios que permitan desarrollar este principio.
Partiremos del aprendizaje significativo para tener en cuenta los intereses, motivaciones y estilo de aprendizaje de los niños/as. Dotaremos de referencias a dichos aprendizajes para que den significado a los nuevos contenidos que se le presentan a partir de los que ya conocen. Usaremos de forma sistemática un código comunicativo útil, preferentemente oral y en casos necesarios un sistema aumentativo con objetivo de alcanzar la oralidad y cuando no sea posible dotaremos de un sistema alternativo que permita la comunicación. Estimularemos la entrada de la información multisensorial preferentemente por el canal visual y auditivo. Utilizaremos técnicas que desarrollen la autonomía y la responsabilidad de los alumnos/as en el aula. Favoreceremos las situaciones de relación entre los alumnos/ as y entre adulto y alumnos/as, la interacción. Nos basaremos en la capacidad del alumno/a para llevar una didáctica lo más individualizada posible, utilizando los medios adaptados a cada uno. Potenciaremos un método inductivo partiendo de la realidad concreta para dar paso, posteriormente, a ideas generales y a la abstracción. Los métodos serán motivadores para estimular el interés y curiosidad: juegos, ritmos corporales, dibujos, medios informáticos...Se planificaran todas las experiencias que vamos a llevar a cabo, para que exista coherencia en contenidos y estrategias entre las distintas personas que participan en el proceso enseñanza-aprendizaje.
AGRUPAMIENTOS Y TEMPORALIZACIÓN: La atención a la diversidad en Audición y Lenguaje se realizará en sesiones individuales o en pequeño grupo, dependiendo del las necesidades y del trabajo que vayamos a realizar, así como de las posibilidades horarias para dar respuesta a sus necesidades del alumnado. La duración de cada sesión será de 30 minutos a excepción de las dos anteriores al recreo que duran 45 minutos siguiendo el horario general del centro.
COORDINACIÓN: Esta planificación de trabajo está coordinada con todo el equipo docente y no docente de la siguiente manera:
- Entre las personas que forman el Equipo de Apoyo y El Equipo Directivo: para
coordinar las medidas generales de intervención para la atención a la diversidad, a nivel de centro.
- Con el tramo .
- Con el equipo docente .
- Con padres: serán preferentemente los martes de 14 a 15 horas pero con flexibilidad.
- Con el orientador del centro: intercambio de información de los alumnos/as tratados y diagnosticados, posibles necesidades educativas especiales detectadas en algunos alumnos, petición de diagnóstico y orientaciones.
- Con otras Asociaciones: ASSIDO, ASTRAPACE, AEMYTEA y gabinetes privados se realizarán reuniones cuando se considere necesario para intercambiar información sobre los alumnos/ as y coordinar las actuaciones.
MATERIALES Y RECURSOS:
- Ambientales: entorno del centro.
- Materiales: fungibles y no fungibles.
- Específicos: de respiración; articulación; de soplo; de música; de expresión- comprensión; de razonamiento verbal; de discriminación y memoria auditiva; de atención; de morfosintáxis; de uso o pragmática del lenguaje; de lecto-escritura.
- Productos de apoyo a la comunicación: ordenador y programas específicos. Para la elaboración del horario, el criterio que utilizamos es atender a los alumnos tratando de que nuestro horario interfiera lo menos posible en la actividad curricular del aula, procurando que coincida con el área de Lengua.
EVALUACIÓN:
- INICIAL; de las necesidades educativas de los alumnos/as del centro que requieren apoyo o intervención por parte del servicio a fin de diseñar el tipo y/o programa de intervención según las necesidades educativas que presenten.
- CONTÍNUA: para valorar la consecución de objetivos por parte de los alumnos y la efectividad del programa de intervención, reflejándose en las distintas evaluaciones trimestrales del curso
- FINAL; para valorar tanto los resultados y evolución de los alumnos/as, los recursos utilizados, la metodología, la coordinación entre los distintos profesionales que atendemos a esos alumnos y el trabajo con los padres.
La evaluación de los alumnos que reciben Audición y Lenguaje se realizará a través de pruebas estandarizadas: Registro Fonológico Inducido, PLON, ELCE, BLOC..., seleccionándose según el alumno y su necesidad, y otras pruebas de diseño propio y sobre todo, se utilizará la técnica de la observación sistemática.
5.5.4 PLAN DE ACTUACIÓN FISIOTERAPIA
El centro dispone de un fisioterapeuta que depende orgánicamente del EOEP Murcia II. Los días de atención al centro durante el presente curso escolar son de lunes a viernes, para realizar el tratamiento y la atención indirecta de alumnos. Este horario es compartido con otros tres centros públicos de la Región de Murcia. El fisioterapeuta dispone para el tratamiento de una sala acondicionada para tal actividad en el módulo de primaria. En el pabellón de infantil se usa la sala de psicomotricidad.
Número de alumnos atendidos por el fisioterapeuta y modalidad de atención: A nivel de fisioterapia se realizan dos modalidades de intervención con los alumnos con necesidad de apoyo en el área motora, atención directa y atención indirecta. Atención directa: Se considera atención directa a la aplicación de las diferentes técnicas fisioterápicas en sesiones individualizadas. El tiempo de tratamiento se ha determinado según el Bloque en el que están incluidos los alumnos, el grado de afectación y la edad de los mismos (en función a la Resolución del 1 de Junio de 2012, de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa basada en la Orden del 24 de Noviembre del 2006). Este tipo de atención siempre será acompañado de atención indirecta.
5. Actualmente existen 11 alumnos en atención directa: 5 niños en el bloque
de infantil y 6 en el de primaria.
6. También recibe tratamiento directo de fisioterapia en el centro un alumno
que proviene del Centro Concertado Cipriano Galera de Guadalupe
(Murcia).
Atención indirecta: Se considera atención indirecta la que incluye las siguientes actuaciones: 1.-Valorar y/o asesorar sobre las necesidades en cualquier tipo de ayudas técnicas, incluido el mobiliario de aula, y adaptarlas en caso de que sea necesario. 2.-Asesoramiento y orientación al resto de profesionales del centro sobre las capacidades motrices del alumno. 3. -Coordinación con los diferentes profesionales de los distintos ciclos para unificar criterios de intervención, necesidades del alumno y objetivos de trabajo. 4.-Información y orientación a padres y/o familiares del alumno. 5.-Coordinación con profesionales externos al centro cuando sea necesario. 6.-Seguimiento de alumnos que han dejado de recibir atención directa.
7. Alumnos con atención indirecta:
Este curso hay 5 alumnos en atención indirecta.
Durante el presente curso escolar se realizarán las valoraciones de las
demandas que se soliciten por parte del centro.
Organización en el aula: Para atender las necesidades de los niños con dificultades motrices se considera necesario que como medidas generales: -Los grupos de trabajo sean poco numerosos. -Que el alumno esté ubicado cerca de la puerta o en un sitio de fácil acceso. -Vigilar y cuidar de que su postura en el aula sea correcta en la silla o en la posición de pie. -Valorar individualmente las necesidades propias de cada alumno. -Facilitar la comunicación entre el tutor y el fisioterapeuta para consultar y resolver todas
aquellas dudas que surjan sobre el alumno en aspectos referentes al área motora. Coordinación entre los profesionales implicados: El fisioterapeuta se coordinará con los demás profesionales, propios del centro y externos a éste, que intervienen con los alumnos con necesidades específicas, a través de reuniones de coordinación programadas o espontáneas a lo largo de todo el curso escolar. La finalidad de dichas reuniones sería poner en común los objetivos de trabajo y unificar los criterios de intervención. Las reuniones programadas se celebrarán como norma general al inicio y al final del curso. Coordinación y colaboración con otras instituciones: Las reuniones de coordinación con otras instituciones ajenas al centro educativo se llevarán a cabo cuando surja la necesidad con cada caso en particular, o bien cuando exista una demanda por parte de dichos organismos. En este apartado se incluiría además de asociaciones o instituciones a las que pertenezca el alumno debido a su patología, también los médicos especialistas, ortopedias, etc. Información a las familias: A lo largo de todo el curso escolar se mantendrá un contacto fluido con las familias de los alumnos que reciben fisioterapia de forma telefónica o personal. El trabajo llevado a cabo con las familias incluirá las siguientes actuaciones: * Información sobre los objetivos a trabajar. * Información sobre las posibilidades del alumno. * Orientación sobre las ayudas técnicas o cualquier otro aspecto relacionado con los problemas motores del alumno. * Análisis sobre actuaciones que puedan llevar a cabo las familias con relación a sus hijos. Proceso de seguimiento, revisión y evaluación: A nivel de fisioterapia se realiza con el alumno que recibe tratamiento un seguimiento y revisión a través de la ficha de seguimiento de fisioterapia. La evaluación se lleva a cabo a través de dos vías, el Informe Psicopedagógico cuando proceda y a través de la ACI de fisioterapia.
6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL P.A.D. (Informe del Equipo Directivo)
6.1 Fases de la evaluación
- Inicial de las necesidades educativas de los alumnos-as del centro que requieren
apoyo o intervención por parte del servicio a fin de diseñar el tipo y/o programa de
intervención según las necesidades educativas que presenten.
- Continua, para valorar la consecución de objetivos por parte de los alumnos y la
efectividad del programa de intervención, reflejándose en las distintas evaluaciones
trimestrales del curso
- Final, para valorar tanto los resultados y evolución de los alumnos/as como la
evaluación del programa logopédico aplicado, los recursos utilizados, la metodología,
la coordinación entre los distintos profesionales que atendemos a esos alumnos y el
trabajo con los padres.
6.2 Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios para priorizar la evaluación psicopedagógica según resolución 30 de Julio de
2019 son:
Presentar además otras necesidades específicas de apoyo educativo u otras dificultades de
aprendizaje.
- Presentar desfase curricular.
- Presentar mayor número de materias o áreas con evaluación negativa.
- Haber repetido un curso en Educación Primaria
- No haber respondido favorablemente a la aplicación de las medidas de apoyo.
Los Procedimientos de evaluación para evaluar a los alumnos :
- Entrevista con la tutora.
- Entrevista con la familia.
- Pruebas psicopedagógicas.
- Protocolos, Criterios diagnósticos del DSM-V para valorar indicios de
Dificultades específicas de Aprendizaje.
- Observación en aula y patio.
- Análisis de producciones del alumno.
- Guía de nivel de competencia curricular.
- Guía de evaluación del estilo de aprendizaje y del contexto escolar.
6.3 Seguimiento y evaluación del P.A.D.
El Plan de Atención a la Diversidad estará incorporado en el PEC y la Comisión de
Coordinación Pedagógica realizará, a lo largo del curso académico, el seguimiento oportuno.
Para realizar el seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad, la CCP contará con la
información necesaria del equipo directivo, de los diferentes órganos de coordinación
docente del centro, entre ellos el Equipo de Apoyo a la Diversidad, quien a su vez,
incorporará la información proporcionada por el personal docente y de atención educativa
complementaria que desarrolle las medidas y programas de atención a la diversidad para los
acnees implantados en el centro.
La CCP informará al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar sobre el desarrollo y
aplicación del Plan, realizando las oportunas propuestas de mejora, si las hubiera, en
función de la información disponible y los resultados obtenidos.
Tras los informes y propuestas de mejora emitidos por la Comisión de Coordinación
Pedagógica, corresponde al Claustro de Profesores analizar y valorar el desarrollo del Plan
de Atención a la Diversidad, teniendo en cuenta la valoración realizada por los diferentes
órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente del centro.
Analizadas todas las informaciones disponibles, el equipo directivo realizará el
correspondiente informe de evaluación relativo a la aplicación y desarrollo del Plan de
Atención a la Diversidad. El informe de evaluación, en el que se recogerán las propuestas
de mejora, pasará a formar parte de la memoria anual del centro.
6.4 Revisión del plan de atención a la diversidad.
Corresponde a la Comisión de Coordinación Pedagógica, al inicio de cada curso académico,
realizar la modificación del Plan de Atención a la Diversidad, acuerdo con las propuestas y
conclusiones recogidas en el informe de evaluación realizado en el curso académico
anterior.
La redacción de las modificaciones y propuestas de mejora, así como la incorporación de
nuevas actuaciones y medidas al Plan de Atención a la Diversidad, corresponde a la
Jefatura de Estudios con el asesoramiento del Equipo de Apoyo a la Diversidad.
Una vez elaboradas las modificaciones en el Plan de Atención a la Diversidad, el equipo
directivo lo incluirá en el Proyecto Educativo.
La evaluación del Plan de Atención a la Diversidad se recogerá en la Memoria final del curso que
servirá como referencia para posibles modificaciones en el siguiente
K. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
1-JUSTIFICACIÓN
2-NORMATIVA LEGAL
3-OBJETIVOS
4-LÍNEAS DE ACCIÓN TUTORIAL
5-EVALUACIÓN
1- JUSTIFICACIÓN
En un planteamiento educativo integral y personalizado, la Acción Tutorial forma parte de la
función docente que, en cierto modo, se identifica con ella.
En el enfoque del nuevo currículo la Función Tutorial no es sólo un elemento inherente a la
función educativa, sino parte esencial del desarrollo curricular
La tarea tutorial ha de ser interpretada personalmente y comprometedora de la docencia en
general.
El tutor ha de aprender a buscar el apoyo de los padres de los alumnos y su colaboración
diaria.
Todo profesor está implicado en la acción tutorial, haya sido o no designado tutor de un grupo
de alumnos.
La designación de la figura del tutor, que recaerá normalmente en el profesor/a que imparta
un mayor número de áreas a un determinado grupo, responde a la intención de personalizar y de dar
una organización sistemática a los procesos educativos.
Como Centro que atiende a la diversidad, hay un aspecto que reclamará de forma específica la
atención tutorial: la adecuación de la oferta educativa a las necesidades de los alumnos, para proceder
a las oportunas adaptaciones curriculares y en general, a la prevención a través del programa de
atención temprana, a la detección y atención de las de las necesidades de apoyo de algunos alumnos
en determinados momentos de su escolarización o a lo largo de toda ella.
Además de lo reflejado en el apartado anterior, consideramos que un maestro ejerce su
profesión correctamente cuando conoce a sus alumnos, los cohesiona en un grupo, ayudándoles a
superar los conflictos cuando sus intereses se contraponen, y además, los orienta para su mejor
proceso educativo. Lo que diferencia al tutor de otro maestro es que tiene un poco más de dedicación
al grupo que se le asigna.
La tarea del tutor tiene un único objetivo, el desarrollo del niño y la niña en todas sus
posibilidades. Para poder lograrlo es necesario que su familia esté informada de los procesos
educativos que se organizan en el centro, asesorada por los docentes para desempeñar mejor su
cometido, y también sentirse partícipe junto a los maestros de la noble tarea de conocimiento del
menor para integrarlo socialmente y avanzar en sus logros educativos.
Por tanto, el tutor, junto a los padres procurará siempre, conocer a los alumnos, integrarlos en
su grupo clase mediando en la superación de dificultades sociales y ayudarles a progresar en el logro
de los objetivos asesorándoles y adoptando medidas educativas junto al resto de los maestros.
2-NORMATIVA LEGAL.
En el Reglamento Orgánico Escuelas de Infantil y Colegios de Primaria:
(art. 24, 41 y 45)
- Es competencia del claustro coordinar las funciones de orientación y tutoría.
- Corresponde al Coordinador de ciclo coordinar las tutorías de éste.
- Los maestros tutores coordinan el proceso de evaluación, atienden a las dificultades
de aprendizaje, facilitan la integración de los alumnos, orientan y asesoran, encauzan
los problemas e inquietudes, informan a los padres, maestros y alumnos, facilitan la
cooperación educativa con los padres y atienden y cuidan los alumnos en los períodos
de recreo y en otras actividades no lectivas.
En las Órdenes de 29 de junio de 1994 y febrero de 1996 que dan las instrucciones que
regulan la organización y funcionamiento de centros (puntos 9 al 14), se llega a concretar que:
- Se elaborará un informe escrito destinado a los padres de los alumnos una vez al
trimestre.
- Durante el curso se celebrarán, al menos, tres reuniones con el conjunto de los padres
y una individual con cada uno de ellos.
- El horario del Profesor tutor incluirá una hora complementaria semanal para los
padres.
- El Claustro de Profesores coordinará las funciones de orientación y tutoría, el equipo
de orientación educativa y psicopedagógica apoyará la labor de los tutores.
De todas ellas se deducen unas funciones que el tutor/a debe realizar y que resumimos:
a) EN CUANTO A LA ORGANIZACIÓN:
- Ha de actuar bajo los criterios generales recogidos en el Programación general anual,
desarrollando las funciones que coordina el claustro y siendo dirigido por Jefatura de
Estudios.
- Planifica sus tareas concretando las directrices generales del Proyecto educativo de
Centro.
b) RESPECTO A LOS ALUMNOS:
- Los conoce.
- Facilita su integración.
- Les atienden en las dificultades de aprendizaje y de la vida cotidiana en el centro.
- Media entre ellos.
- Transmite valores.
- Adopta medidas para progresar en el logro de los objetivos (adaptaciones
curriculares, promoción, organización recursos pedagógicos)
- Los orienta y asesora.
- Los cuida en los períodos de recreo y actividades no lectivas.
c) REFERIDO A LOS PADRES:
- Facilitando la cooperación educativa con ellos.
- Orientándoles en las dificultades de los hijos.
- Informándoles en todo lo relativo a sus hijos en tres reuniones colectivas al año y una
entrevista individual.
d) EN LO CONCERNIENTE A LOS MAESTROS:
- Les informa.
- Coordina al equipo docente ya que todos orientan, detectan necesidades, proponen y
aplican medidas, e informan a alumnos y familias.
- Coordinan el proceso de evaluación con reuniones planificadas.
3-OBJETIVOS.
- Ayudar a los alumnos a ser personas de acuerdo con los objetivos del proyecto
educativo del centro.
- Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las
aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial
individualizada y planificada.
- Asegurar la continuidad educativa de los alumnos en las distintas áreas, ciclos, etapas
y, en su caso, transición de un centro a otro.
- Garantizar una guía y ayuda personalizada, especialmente a aquellos que presenten
necesidades educativas especiales.
- Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades
formativas por parte de los equipos docentes, y la coordinación con el equipo de
apoyo o departamento de orientación.
- Establecer los cauces de colaboración, apoyo asesoramiento con las familias para el
logro de un desarrollo integral de sus hijos.
4-LÍNEAS DE ACCIÓN TUTORIAL.
LÍNEAS DE ACCIÓN TUTORIAL CONTENIDOS
1. COMIENZO DEL CURSO
• Conocimiento mutuo
• Integración en el grupo
• Establecimiento de normas
• Horarios
• Derechos y Deberes
• Reparto de responsabilidades
2. LAS RELACIONES EN EL GRUPO
• Autoestima
• Expresión de sentimientos
• Estructura del Grupo
• Habilidades sociales
• Resolución de conflictos
3. CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS
• Actitudes
• Motivación e intereses
• Aptitudes
• Rendimiento
• Historia Personal
4. MEJORA DE LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Técnicas de Estudio
• Organización de tiempos
• Técnicas de dinámica de grupos
• Apoyos y refuerzos
• Adaptaciones Curriculares
5. COORDINACIÓN CON LA FAMILIA
• Colaboración educativa
• Colaboración informativa
• Colaboración formativa
6. COORDINACIÓN CON EL
PROFESORADO
• Coordinación
• Establecimiento de criterios de evaluación
• Diseño y planificación conjunta
• Refuerzo y apoyo
• Seguimiento del proceso de evaluación de
alumnos
7. LA EVALUACIÓN
• Evaluación Inicial
• Revisión de expedientes
• Instrumentos de observación y registro
• Procedimientos de información a alumnos y
familias
• Evaluación de la tutoría
LÍNEAS DE ACCIÓN TUTORIAL
EDUCACIÓN INFANTIL:
1.- ACOGIDA E INTEGRACIÓN DE ALUMNOS.
- Jornada de Bienvenida
- Periodo de Adaptación
2.- ORGANIZACIÓN y GESTIÓN DE CLASE.:
- Establecimiento de las Normas de Clase
- Horarios
- Reparto de pequeñas Responsabilidades
- Funcionamiento de los Rincones.
3.- CONOCIMIENTO y DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.:
- Mejora de la autoestima.
- Mejora de relaciones sociales.
- Aptitudes, autonomía y autocuidado.
- Psicomotricidad.
4.- PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS.:
- Colaboración informativa: Profesorado a Familias y viceversa.
- Colaboración educativa: Objetivos educativos a alcanzar.
- Colaboración formativa: Características psicoevolutivas; Hábitos y Procedimientos
educativos; etc.
5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD:
- Adaptaciones curriculares.
- Apoyo educativo.
EDUCACIÓN PRIMARIA:
1.- ACOGIDA E INTEGRACIÓN DE ALUMNOS
- Jornada de Bienvenida
- Presentación.
2.- ORGANIZACIÓN y GESTIÓN DE CLASE:
- Establecimiento de las Normas de Clase.
- Horarios.
- Reparto de Responsabilidades.
- Derechos y Deberes.
3.- CONOCIMIENTO y DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL:
- Mejora de la autoestima.
- Conocimiento de la estructura del grupo.
- Mejora de relaciones sociales y resolución de conflictos.
- Aptitudes y habilidades para el aprendizaje.
- Actitudes.
- Técnicas de Dinámica de grupos.
4.- PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS:
- Colaboración informativa: Profesorado a Familias y viceversa.
- Colaboración educativa: Objetivos educativos a alcanzar.
- Colaboración formativa: Características psicoevolutivas; Hábitos y Procedimientos
educativos; etc.
5.- HÁBITOS y TÉCNICAS DE ESTUDIO:
- Técnicas de Estudio.
- Métodos de Estudio.
6.- EVALUACIÓN:
- Diseño y Planificación conjunta.
- Técnicas e instrumentos.
- Informes.
7.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD:
- Adaptaciones Curriculares.
- Apoyo y refuerzo educativo.
- Tratamientos especiales.
Líneas de actuación con el alumnado:
Funciones:
a) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, procediendo a la adecuación
personal del currículo.
b) Facilitar la integración del alumno/ a en el grupo y fomentar su participación en las
actividades del centro.
c) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
d) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
e) Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna a las
actividades docentes y el rendimiento académico.
f) Atender y cuidar, junto con el resto de profesores del Centro, a los alumnos en los periodos de
recreo y en otras actividades no lectivas.
Objetivos:
a) Apoyar y reforzar el proceso de aprendizaje de aquellos alumnos que más lo precisen,
evitando que progresivamente vayan quedando desconectados del currículo común.
b) Apoyar y reforzar al alumno desde el punto de vista socio afectivo motivándole en el
aprendizaje y plateándole retos cognitivos que se sitúen dentro de sus posibilidades de
obtención de éxito.
c) Solicitar el asesoramiento y la colaboración del Departamento de Orientación o del EOEP
cuando el problema lo requiera.
Líneas de actuación con las familias:
Funciones:
a) Informar a los padres del grupo de todo aquello en relación con las actividades docentes y
rendimiento académico.
b) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de alumnos.
c) Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad
educativa, asumiendo el papel de mediación y, si hace falta, de negociación ante los conflictos
o problemas que puedan plantearse.
Objetivos:
a) Informar a los padres sobre aprendizajes a alcanzar por los alumnos.
b) Informar sobre el rendimiento académico de modo periódico.
c) Asesorar sobre los modelos de intervención educativa.
d) Recabar su opinión sobre la promoción a otro curso o etapa educativa.
e) Informar sobre actitudes del alumno, ante el trabajo escolar, compañeros y adultos.
f) Informar sobre conductas.
g) Solicitar información de esos aspectos en casa.
h) Orientar posibles cambios y sugerir mejoras.
i) Facilitar entrevistas con otros profesores.
j) Estimular proyectos de actuación conjuntos con objetivos unificados.
Líneas de actuación con otros profesores:
Funciones:
a) Participar en el desarrollo del Plan de Acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo
la coordinación del jefe de estudios.
b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que
proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de los
padres o tutores legales.
c) Colaborar con el Equipo de Orientación Educativa y psicopedagógica en los términos que
establezca la jefatura de estudios.
d) Atender y cuidar junto con el resto de profesores del centro, a los alumnos en los periodos de
recreo y en otras actividades no lectivas.
Objetivos:
a) Coordinar la intervención educativa desde los distintos niveles de concreción curricular.
b) Facilitar el conocimiento de los alumnos tanto a nivel individual como grupal.
c) Valorar las características y necesidades de los alumnos.
d) Posibilitar la colaboración entre los distintos profesores en el proceso de evaluación de los
alumnos.
e) Establecer y consensuar las estrategias de evaluación del alumnado.
f) Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.
g) Traspasar la información del grupo de alumnos a su nuevo tutor tanto en el paso de curso
como en el cambio de etapa.
h) Coordinarse con el EOEP para dar una respuesta educativa ajustada a las necesidades
educativas especiales del alumnado.
i) Hacer respetar las normas de convivencia establecidas en el centro.
j) Programar las actividades realizadas en periodos no lectivos.
5-EVALUACIÓN DEL PAT.
La Evaluación no consiste sólo en medir los resultados en función de los objetivos propuestos,
sino que es un medio para regular todo el proceso. Entendemos, además, que ésta debe ser un
instrumento que sirva para detectar necesidades, promover el diálogo y buscar soluciones. En relación
al PAT, el proceso evaluativo no tiene otra finalidad que la de favorecer la reflexión sobre la
planificación y la práctica tutorial.
La información obtenida nos proporciona un feed-back sobre la efectividad de nuestra
intervención tutorial y puede ayudar en la revisión y, en su caso, modificación del Plan. Por otra parte,
ha de llevarnos también a comprobar si satisface o no las necesidades del profesorado, de las familias
y, especialmente, del alumnado, pues son los principales destinatarios y receptores de dicha
intervención. Esta no es una tarea sencilla. Como tal proceso complejo, requiere una planificación, la
aplicación de unas estrategias e instrumentos de recogida de información que han de ser diseñados y
ajustados a las características de cada situación y, en último término, requiere el desarrollo de un
análisis riguroso de la información obtenida. Con los resultados de la evaluación y las propuestas de
acción sugeridas, se podrá, por un lado, facilitar informes y propuestas a la Dirección del Centro, a la
orientadora y a cada uno de los tutores/as; y, por otro, posibilitar un diálogo constructivo sobre los
resultados con el fin de buscar conjuntamente las soluciones apropiadas.
CEIP BILINGÜE VIRGEN DE GUADALUPE. P. E. C. 2019/20
CEIP VIRGEN DE GUADALUPE. Avda. Constitución s/n - 30107 Guadalupe (Murcia) Tlf: 968 832332 – Fax: 868490075 - E-mail: [email protected]
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