proyecto educativo institucional...de estaciones del metro de santiago en el área, además del...

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PROYECTO

EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

PROYECTO MULTICULTURAL

Actualización del PEI al 2017

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INDICE

FUNDAMENTACIÓN/JUSTIFICACION……………………………………………… 2

CAPITULO I: MARCO CONTEXTUAL: aspectos analítico-situacional………5

1.1 Antecedentes del Entorno……………………………………………………… 5

1.2 Reseña Histórica de la Unidad Educativa……………………………………… 6

1.3 Mapa: Localización del establecimiento………………………………………. 7

1.4 Diagnóstico………………………………………………………………………. 7

1.4.1 Resultados Educativos…………………………………………………7

1.4.2 Resultados de Aprendizaje…………………………………………… 8

1.4.3 Resultados de Eficiencia Interna……………………………………. 10

1.4.4 Resultados Autoevaluación Institucional…………………………… 13

1.5 Organización Institucional………………………………………………………. 20

1.5.1 Aspectos Administrativos……………………………………………. 20

1.5.2 Programas, Proyectos, Planes, Talleres……………………………… 22

1.5.3 Organigrama…………………………………………………………. 22

CAPITULO II: MARCO IDEOLÓGICO……………………………………. 25

2,1 Visión de Futuro………………………………………………………………. 25

2.2 Misión Institucional…………………………………………………………… 25 2.3 Principios……………………………………………………………………… 25 2.4 Perfiles …………………………………………………………………………26

2.5 Sellos del Establecimiento……………………………………………………. 26

CAPITULO III: MARCO OPERATIVO………………………………………. 29

3.1 Objetivos……………………………………………………………………… 29

3.1.1 Objetivos Generales………………………………………………….. 29

3.1.2 Objetivos Estratégicos……………………………………………….. 29

3.1.3 Objetivos Formativos……………………………………………… 29

3.1.4 Objetivos Académicos

3.2 Metas Institucionales…………………………………………………………… 30

3.3 Programas de Acción………………………………………………………… 31

3

FUNDAMENTACIÓN/JUSTIFICACIÓN

El presente PEI constituye en un instrumento que permite otorgar un carácter sistémico a la

gestión de este establecimiento, favoreciendo su autonomía y sustentando la participación de los

diversos actores que componen la comunidad educativa, incluyendo a su sostenedor(a), como base

para su proyección.

Este Proyecto Educativo Institucional es un instrumento que articula la Gestión Escolar,

“es un instrumento político y técnico que orienta el quehacer del establecimiento escolar y de sus

distintos actores, explicitando la propuesta educacional y especificando los medios que se

pondrán en marcha para realizarla” (MINEDUC).

Se trata del proyecto que la institución requiere para lograr una identidad colectiva, que

sea reconocida y valorada, no sólo por la comunidad donde estamos inserta, sino también por

otras instituciones y organizaciones de su entorno, todas las cuales legitiman y reconocen una

identidad al establecimiento.

Es un instrumento de planificación y gestión que requiere de un compromiso de todos los

miembros de la comunidad educativa, que permite en forma sistematizarla hacer viable la misión

del establecimiento y que requiere de una programación de estrategias para el mejoramiento de

los aprendizajes.

El presente proyecto orienta la gestión y dirección de los procesos de aprendizaje. Es la

identidad del establecimiento que la distingue de otro, en él se expresan los valores, actitudes y

comportamiento esperados en un estudiante que egresa del establecimiento educacional.

Este PEI es un instrumento orientador para todas las acciones y reglamentos de la

comunidad y es fundamental que el Consejo escolar conozca de sus contenidos y pueda ser

consultado respecto de sus definiciones. Propicia y permite la apropiación autónoma e

integradora de todas aquellas actividades que se realizan en la escuela cotidianamente, y que

muchas veces no están ni reconocidas ni legitimadas como actividades integrantes de la escuela.

Esta articulación de diferentes ámbitos o dimensiones de la gestión escolar y el

reconocimiento de los programas y proyectos que la escuela realiza en esos ámbitos, permite,

asimismo, que no se pierda de vista que el sentido último de toda actividad en la escuela es

posibilitar que se cumpla la intencionalidad pedagógica de la institución escolar.

De esta forma, el Proyecto Educativo Institucional posibilita la acción coordinada del

conjunto de personas que componen la comunidad educativa: directores, jefes de las unidades

técnico pedagógicas, orientadores, profesores, paradocentes, alumnos, padres y apoderados, y

auxiliares. Esta acción concertada de la comunidad educativa pasa a estar dotada de significación,

dirección y racionalidad.

Como comunidad escolar tenemos hoy el desafío de seguir avanzando hacia la

construcción de la escuela que queremos: un espacio inclusivo, donde nadie queda afuera, que

tiene una visión común para orientar su quehacer, que promueve la amplia participación de todos

sus miembros, que dialoga con las familias y, sobre todo, que está siempre aprendiendo, para

aportar a la formación de ciudadanos integrales para un mejor país.

4

A través de este instrumento, desarrollado en sus diferentes capítulos, deseamos lograr la

escuela que queremos una Escuela que:

Sea un espacio educativo inclusivo, donde todos y todas caben y son atendidos respetando la

diversidad. Una escuela que protege a los estudiantes y sus familias, a través de un clima que

favorece el aprendizaje. Una escuela donde los equipos directivos, docentes y asistentes de la

educación comparten visión común y cuentan con condiciones clave para un trabajo efectivo.

5

CAPÍTULO I

MARCO CONTEXTUAL

1.1 ANTECEDENTES DEL ENTORNO Aspectos geográficos, socioeconómicos, culturales.

La Escuela Diego Portales se encuentra ubicada en una comuna que posee una identidad

principalmente residencial e industrial, la primera por albergar vivienda y la segunda por

albergar fábricas de diversos rubros.

La comuna, se ha caracterizado históricamente por ser una comuna donde se desarrollan

actividades comerciales de servicio, manufactureras y de transportes.

Actualmente, se destaca el desarrollo de proyectos inmobiliarios de edificios de

departamentos en sectores que buscan el crecimiento de la comuna y permiten el subsidio

de Renovación Urbana.

Quinta Normal es la comuna de Santiago que tuvo una mayor alza de precio en sus

terrenos entre los años 2008 y 2016, posee un grado medio de concentración industrial,

debido a la existencia de algunas estructuras industriales o bodegaje en uso y otras zonas

abandonadas, estas se relacionan con el sub centro comercial nacido en la Comuna de

Estación Central.

El poblamiento de la comuna está vinculado principalmente a las actividades industriales

y residenciales. Dentro de las primeras se pueden distinguir zonas industriales actuales y

antiguas y en las segundas, zonas de viviendas y equipamientos.

Entre los factores que colaboran con el aumento de ese valor se encuentra la construcción

de estaciones del Metro de Santiago en el área, además del proyecto del parque Renato

Poblete en las cercanías del río Mapocho.

La comuna de Quinta Normal se caracteriza por contar con escasos espacios públicos

destinados a la recreación y al esparcimiento de la comunidad Respecto a las áreas verdes,

ésta posee 116.153 m2 lo que corresponde a 1,3 m2 por habitante. Valor que está muy

distante de los 9m2 establecidos por la Organización Mundial de la Salud.

Quinta Normal cubre una superficie de 12,33 km2 y junto con su población forman

entonces una densidad de 8435,68 háb/ km2. De acuerdo al Censo Nacional de Población y

de Vivienda, realizado en el año 2002 por el INE. La comuna posee una población, según el

Censo 2002 de 104.012 Habitantes.

En cuanto a los niveles de escolaridad, la comuna de Quinta Normal mantiene niveles un

poco más bajos que el promedio de la Región Metropolitana.

Haciendo una mención general a los otros niveles educacionales, llama la atención el alto

porcentaje de la población que posee estudios de enseñanza básica incompleta.

La comuna de Quinta Normal se caracteriza por tener una amplia cobertura a nivel de

enseñanza básica y media. El sistema comunal de Educación está conformado por 51

establecimientos, de los cuales 19 son municipales y 32 establecimientos particular

subvencionados

En la actualidad el desarrollo de proyectos y actividades culturales y artísticas de la

comuna se expresa en el trabajo que realizan dos dependencias municipales. Por una parte,

se encuentra la Casona Dubois, que depende administrativamente de la Dirección de

Desarrollo Comunitario (DIDECO), que en lo operativo cuenta con un profesional a cargo

y cuyo objetivo es contribuir al desarrollo artístico y cultural de la comuna. Por otra parte,

encontramos el Departamento de Relaciones Públicas, que depende directamente del

Administrador Municipal, que también ha desarrollado una cooperación operativa y

logística en actividades de carácter masivo.

6

1.2 RESEÑA HISTORICA DEL ESTABLECIMIENTO Descripción de la historia de la escuela

La Escuela Diego Portales, se fundó el 6 de junio de 1918, cobijándose en una casona

ubicada en Carrascal N° 4760, donde funcionó hasta el año 1954 como la escuela N° 183 y

el año 1960 pasó a llamarse “Escuela Superior de Niñas N°183” trasladándose a la calle

Tucumán N° 2169, donde había una cancha de fútbol.

El 10 de Julio de 1977, la escuela paso a llamarse “Diego Portales Palazuelos” y mantuvo

el N° 183. Posteriormente cambia al N° 289 y el 25 de mayo de 1981 es traspasada del

Ministerio de Educación a la Ilustre Municipalidad de Quinta Normal y posteriormente a

la Corporación de Desarrollo Comunal.

Desde sus inicios y hasta la actualidad, la escuela ha tenido los siguientes Directores:

1918 - 1936 Sra. Ada Blanco Leiva

1938 - 1948 Sra. Rosa Moser Acuña

1949 - 1950 Sra. Lidia Peluchonners Bustamante

1951 - 1972 Sra. Climeni Michele Candia

1973 - 1977 Sra. María Bonta Cavenaro

1978 - 1982 Sra. Giglia Mondaca Rojas

1983 - 1992 Sra. Virginia Sandoval Contreras

1993 - 1995 Sr. Héctor Jara Guerrero

1996 - 1999 Sra. Norma Díaz Bustamante

2000 - 2001 Sr. Marcial Muñoz Gómez

2002 - 2005 Sra. María Angélica Montanares Lagos.

2006 – 2007 Sra. Eleonor Duarte Poblete

2007 – 2014 Sr. Juan Vargas Brito

2014 – hasta la fecha Sr. Carlos Rivera García

El Establecimiento inició atención en Pre-kínder el año 2001, se incorporó a J.E.C.D. en

marzo de 2004, con la construcción de un pabellón de tres pisos.

Para desarrollar todas las actividades educativas, la escuela cuenta con recursos TIC,

como pizarras interactivas, sala de computación y Laboratorio móvil computacional,

además de una sala de cine y una recientemente remodelada Biblioteca CRA.

La escuela que en el año 2004 contaba con 1.200 alumnos, pasó a 800 en 2008.

En la actualidad atiende a 17 cursos desde Pre-kínder a 8° año básico con una matrícula

de 400 alumnos.

Cabe mencionar, además, que desde el año 2015 la escuela cuenta con sellos institucionales

que refieren la educación inclusiva y multicultural .

7

1.3 MAPA Localización del establecimiento

1.4 DIAGNÓSTICO

1.4.1. Resultados Educativos

A) SIMCE 4º AÑO BASICO

Asignaturas

Resultados Año 2013 Resultados Año 2014 Resultados Año 2015 N°

estudiantes

Puntaje

Promedio

N°

estudiantes

Puntaje

Promedio

N°

estudiantes

Puntaje

Promedio

Lenguaje y Comunicación

49 243 43 219 41 214

Matemática

51 217 43 206 41 215

Historia, Geografía y

Ciencias Sociales

43 225

Ciencias Naturales

51 223

Asignaturas

Niveles de Logro Año

2013


2014


2015 Inicial Interm Avanz Inicial Interm Avanz Inicial Interm Av

anz


49.0 20.4 30.6 69.0 28.6 2,4 71,8 20,5 7,7

Matemática

64.7 27.5 7.8 77.5 20.0 2.5 78 17,1 4,9


Ciencias Sociales

Ciencias Naturales

74.5 17.6 7.8

B) SIMCE 8º AÑO BASICO

8

Asignaturas

Resultados Año 2013 Resultados Año 2014 Resultados Año 2015 N°

estudiantes

Puntaje

Promedio

N°

estudiantes

Puntaje

Promedio

N°

estudiantes

Puntaje

Promedio


57 230 71 216 52 198

Matemática

66 234 224 52 229


Ciencias Sociales

221

Ciencias Naturales

63 243 52 231

Asignaturas


2013


2014


2015 Inicial Interm Avanz Inicial Interm Avanz Inicial Interm Av

anz


59.6 33.3 7.0 73.8 19.7 6.6 91.3 6.5 2.2

Matemática

63.6 27.3 9.1 79.7 18.8 1.4 62.5 35.4 2.1


Ciencias Sociales

66.7 33.3 0.0

Ciencias Naturales

61.9 30.2 7.9 73.5 22.4 4.1

1.4.2. Resultados de Aprendizaje

A) LENGUAJE Y COMUNICACIÓN - 1° BÁSICO

HABILIDADES

Resultados Año 2015 Nivel

bajo

Nivel

medio bajo

Nivel

medio

alto

Nivel

alto

Destreza de lectura Inicial 11 10 8 5

Reflexión sobre el texto 13 10 8 3

Extracción de Información

Explícita

13 9 9 3


Implícita

15 10 7 2

ASIGNATURA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2°

HABILIDADES


bajo

Nivel

medio bajo

Nivel

medio

alto

Nivel

alto



Explícita

15 16 10 12


Implícita

23 16 8 6

Funciones Gramaticales.

Uso de Ortografía

21 18 10 4

4° BÁSICO

9

HABILIDADES


bajo

Nivel

medio bajo

Nivel

medio

alto

Nivel

alto



Explícita

15 16 12 6


Implícita

23 12 8 6


Uso de Ortografía

21 14 10 4

8° BÁSICO

HABILIDADES


bajo

Nivel

medio bajo

Nivel

medio

alto

Nivel

alto



Explícita

28 25 7 6


Implícita

30 20 10 6


Uso de Ortografía

29 16 12 9

Rec . de 29 16 2 9

B) CALIDAD LECTORA

% de estudiantes con

Lectura Fluida

AÑO

2014

AÑO

2015

1° Básico 54% 45%

2° Básico 66% 50%

3° Básico 60% 50%

4° Básico 70% 54%

5° Básico 60% 60%

6° Básico 60% 67%

7° Básico 55% 59%

8° Básico 60% 78%

Promedio escuela 60% 58%

10

C) MATEMÁTICA

EJES DE

APRENDIZAJE

CURSO

MATRÍCULA

DIAGNÓSTICO 2015

Nivel Bajo Nivel

Medio

bajo

Nivel

Medio Alto

Nivel Alto

Número y

Operaciones

1° 34 13 13 4 4

2° 53 20 16 10 7

3° 53 12 14 16 11

4° 49 15 20 8 6

5º 49 12 11 14 12

6º 66 24 21 11 10

Patrones

y Algebra

1° 14 15 2 3

2° 13 14 14 12

3° 23 23 5 2

4° 24 19 4 2

5º 10 9 16 14

6º 26 22 9 9

EJES DE

APRENDIZAJE

CURSO

MATRÍCULA

DIAGNÓSTICO 2015

Nivel Bajo Nivel

Medio

bajo

Nivel

Medio Alto

Nivel Alto

Geometría

1° 34 17 13 2 2

2° 53 13 9 20 11

3° 53 22 23 5 3

4° 49 26 19 3 1

5º 49 18 18 7 6

6º 66 25 22 10 9

Medición

1° 34 16 15 2 1

2° 53 17 15 8 13

3° 53 16 17 11 9

4° 49 28 19 1 1

5º 49 20 19 5 5

6º 66 28 25 7 6

Datos

Y

probabilidades

1° 34 17 14 2 1

2° 53 14 13 12 14

3° 53 24 24 4 1

4° 49 28 14 4 3

5º 49 20 24 5 0

6º 66 18 15 17 16

11

1.4.3. Resultados de Eficiencia Escolar

A) RETIRO

Nivel Año 2014 Año 2015 1er año de Educación Básica 14.06% 25.00% 2do año de Educación Básica 6.66% 9.22% 3er año de Educación Básica 18.03% 12.50% 4to año de Educación Básica 18.51% 21.66% 5to año de Educación Básica 18.00% 13.20% 6to año de Educación Básica 27.39% 10.95% 7mo año de Educación Básica 15.25% 7.59% 8vo año de Educación Básica 18.47% 1.11%

B) REPITENCIA

Curso Año 2014 Año 20 15 1er año de Educación Básica 3.12% 4.54% 2do año de Educación Básica 6.66% 1.85% 3er año de Educación Básica 3.27% 3.57% 4to año de Educación Básica 7.40% 3.33% 5to año de Educación Básica 6.00% 7.54% 6to año de Educación Básica 9.58% 6.84% 7mo año de Educación Básica 6.77% 13.92% 8vo año de Educación Básica 4.34 % 3.17%

C) APROBACIÓN DE ASIGNATURA

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Curso Año 2014 Año 2015 1er año de Educación

Básica 90.91% 93.94% 2do año de Educación

Básica 91.08% 100% 3er año de Educación

Básica 92% 95.92% 4to año de Educación

Básica 88.64% 95.75% 5to año de Educación


Básica 76.06% 84.64% 7mo año de Educación

Básica 82.00% 79.46% 8vo año de Educación

Básica 94.67% 90.91%

12

MATEMÁTICA



Básica 92.31% 97.96% 3er año de Educación



Básica 92.65% 100% 6to año de Educación



Básica 94.05% 100%

HISTORIA

Curso Año 2014 1er año de Educación

Básica 96.97% 2do año de Educación

Básica 92.86 % 3er año de Educación

Básica 96.00% 4to año de Educación



Básica 90.15% 7mo año de Educación

Básica 92.00% 8vo año de Educación

Básica 97.34%

CIENCIAS NATURALES



Básica 92.86% 100% 3er año de Educación

Básica 96.00% 100% 4to año de Educación


Básica 98.12% 93.44 % 6to año de Educación



Básica 97.34% 94.55%

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1.4.4. Evaluación de las áreas de Proceso de Gestión

Categorías para completar el autodiagnóstico

1 Ausencia de la práctica:(INSTALAR)

Se realizan acciones cuyos propósitos son difusos

para los actores del establecimiento educacional y

se implementan de manera asistemática

2 Práctica asistemática:(MEJORAR)

El quehacer incorpora un propósito que es explícito

y claro para todos los actores de la comunidad

educativa cuyos propósitos son sistemáticos

3 Práctica sistemática: (CONSOLIDAR)

El quehacer incorpora un propósito que es explícito

y claro para todos los actores de la comunidad

educativa, con una sistematicidad y progresión

secuencial de los procesos y con una orientación a

la mejora de los resultados asociados. Estas

características implican que una tarea del

establecimiento educacional ya puede ser definida

como práctica institucional o pedagógica.

4 Práctica efectiva: (ARTICULAR)

La práctica incorpora la evaluación y

perfeccionamiento permanente

N/A Refieren a aquellas prácticas que no son aplicables

a la realidad del establecimiento educacional y que

no refieren a procesos institucionales y pedagógicos

relevantes para el logro del objetivo y meta

estratégica.

14

ÁREA DE GESTIÓN PEDAGOGICA

DIMENSIÓN: Gestión Curricular

Proceso general a evaluar:

Describe las políticas, procedimiento y prácticas que lleva a cabo el director, el equipo técnico

pedagógico y los docentes del establecimiento para coordinar, planificar, monitorear y evaluar el proceso

de enseñanza aprendizaje. Las prácticas descritas tienen por objetivo asegurar la cobertura y aumentar la

efectividad de la labor educativa.

Prácticas

Nivel de calidad de la

práctica 1 2 3 4 N/

A 1. El director y el equipo técnico pedagógico coordinan la implementación

general de las bases curriculares y de los programas de estudio

x

2. El director y el equipo técnico pedagógico acuerdan con los docentes

lineamientos pedagógicos comunes para la implementación efectiva del

currículum

xx

x

3. Los docentes elaboran planificaciones que contribuyen a la conducción

efectiva de los procesos de enseñanza aprendizaje

x

4.- El director y el equipo técnico pedagógico apoyan a los docentes

mediante la observación de clases y de materiales educativos, para mejorar

las oportunidades de aprendizaje

x

5. El director y el equipo técnico pedagógico coordinan un sistema efectivo

de evaluaciones de aprendizaje

x

6. el director y el equipo técnico pedagógico monitorean permanentemente

la cobertura curricular y los resultados de aprendizaje

X

7. El director y el equipo técnico pedagógico promueven el debate

profesional y el intercambio de los recursos educativos generados.

x

DIMENSIÓN: Enseñanza y Aprendizaje en el Aula


Describe los procedimientos y estrategias que implican los docentes en sus clases para asegurar el logro

de los objetivos de aprendizaje estipulados en las bases y Marco curricular. Las acciones en este sentido,

se enfocan en el uso de estrategias efectivas de enseñanza y manejo de clase

Prácticas Nivel de calidad de la

práctica 1 2 3 4 N/A

1. Los docentes realizan las clases en función de los objetivos de

aprendizajes estipulados en las bases curriculares.

x

2. Los docentes conducen las clases con claridad, rigurosidad conceptual,

dinamismo y entusiasmo.

x

3. Los docentes utilizan métodos de enseñanza aprendizajes efectivos x

4. Los docentes logran que la mayor parte del tiempo de la clase se destine

a la enseñanza aprendizaje

x

5. Los docentes manifiestan interés por sus estudiantes, monitorean y

retroalimentan su aprendizaje y valoran sus esfuerzos.

x

6. Los docentes logran que los estudiantes trabajen dedicadamente en

clases.

x

15

DIMENSIÓN: Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes


Describe los procedimientos y estrategias que lleva a cabo el establecimiento para velar por un adecuado

desarrollo académico, afectivo y social de todos los estudiantes, tomando en cuenta sus diferentes

necesidades, habilidades e intereses. Describe además, la importancia de que los establecimientos logren

identificar y apoyar a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades así como también a aquellos que

requieren espacios diferenciados para valorar, potenciar y expresar sus talentos e intereses.



1. El establecimiento identifica a tiempo a los estudiantes que presentan

rezago en el aprendizaje y cuenta con mecanismos efectivos para

apoyarlos.

x

2. El establecimiento cuenta con estrategias efectivas para potenciar a los

estudiantes con intereses diversos y habilidades destacadas.

x

3. El establecimiento identifica a tiempo a los estudiantes con dificultades

sociales, afectivas y conductuales y cuenta con mecanismos efectivos

para apoyarlos

x

4. El establecimiento identifica a tiempo a los estudiantes en riesgo de

desertar y cuenta con mecanismos efectivos para asegurar su

continuidad en el sistema escolar.

x

5. El establecimiento cuenta con un programa de orientación vocacional

para apoyar a los estudiantes en la elección e estudios secundarios y de

alternativas al finalizar la educación escolar.

x

6. Los establecimientos adscritos al Programa de Integración Escolar,

cuentan con los medios necesarios para que los estudiantes con

Necesidades Educativas Especiales se desarrollen y alcancen los fines de

la educación.

X

7. Los establecimientos adscritos al Programa de Educación Intercultural

Bilingüe, cuentan con los medios necesarios para desarrollar y potencias

la especificidad cultural y de origen de los estudiantes.

x

ÁREA DE LIDERAZGO ESCOLAR

DIMENSIÓN: Liderazgo del Sostenedor


Describe las definiciones y procedimientos que establece el sostenedor para asegurar el buen

funcionamiento del establecimiento. Las prácticas designan al sostenedor como el responsable último de

los resultados y vialidad del establecimiento ante la comunidad educativa. Asimismo, establece la

importancia de definir el rol del sostenedor y del director, dado que existen diversas formas válidas de

organizar el trabajo entre ambos, peor se requieren funciones y responsabilidades definidas para lograr un

trabajo efectivo.



1. El sostenedor se responsabiliza del logro de los Estándares de

Aprendizaje y de los Otros Indicadores de Calidad, del cumplimiento del

Proyecto Educativo Institucional y del correcto funcionamiento del

establecimiento.

x

2. El sostenedor define el procedimiento de elaboración del Proyecto

Educativo Institucional, del Plan de Mejoramiento Educativo y del

presupuesto anual.

x

16

3. El sostenedor define los recursos financieros que delegará al

establecimiento y las funciones de soporte que asumirá centralizadamente y

cumple sus compromisos.

x

4. El sostenedor introduce los cambios estructurales necesarios para

asegurar la viabilidad y el buen funcionamiento del establecimiento.

x

5. El sostenedor define los roles y las atribuciones del director y establece

las metas que éste debe cumplir.

x

6. El sostenedor genera canales fluidos de comunicación con el director y

establece una buena relación con la comunidad educativa.

x

DIMENSIÓN: Liderazgo Formativo y Académico del Director


Describe las tareas que lleva a cabo el director como responsable de los resultados educativos y

formativos del establecimiento. Además se establece que el director tiene la responsabilidad de

comprometer a la comunidad escolar con el Proyecto Educativo y las prioridades del establecimiento, de

conducir efectivamente el funcionamiento del mismo y dar cuenta al sostenedor de los resultados

obtenidos.



1. El director asume como su principal responsabilidad el logro de los

objetivos formativos y académicos del establecimiento educacional.

x

2. El director logra que la comunidad educativa comparta la orientación, las

prioridades y las metas educativas del establecimiento educacional.

x

3. El director instaura una cultura de altas expectativas en la comunidad

educativa.

x

4. El director conduce de manera efectiva el funcionamiento general del

establecimiento educacional.

X

5. El director es proactivo y moviliza al estabelecimiento educacional hacia

la mejora continua.

X

6. El director instaura un ambiente laboral colaborativo y comprometido con

la tarea educativa.

X

7. El director instaura un ambiente cultural y académicamente estimulante.

x

DIMENSIÓN: Planificación y Gestión de Resultados


describe procedimiento y prácticas centrales del liderazgo en la conducción del establecimiento

educacional. Además, se establece la importancia de planificar las grandes líneas del establecimiento

educacional, las cuales se plasman en el Proyecto Educativo Institucional, así como de diseñar el Plan de

Mejoramiento Educativo que articula el diagnóstico de la institución y las metas, acciones y medios para

lograr los objetivos propuestos. Asimismo, esta dimensión releva la gestión de resultados, que incluye la

recopilación, el análisis y el uso sistemático de datos, como una herramienta clave para la toma de

decisiones educativas y el monitoreo de la gestión.

Prácticas

Nivel de calidad de

la práctica 1 2 3 4 N/A

1. El establecimiento educacional cuenta con un Proyecto Educativo

Institucional que define claramente los lineamientos de la institución e

implementa una estrategia efectiva para difundirlo.

x

2. El establecimiento educacional realiza un proceso sistemático de

autoevaluación que sirve de base para elaborar el Plan de Mejoramiento

Educativo.

x

3. El establecimiento educacional elabora un Plan de Mejoramiento Educativo

que define metas concretas, prioridades, responsables, plazos y presupuestos.

x

17

4. El establecimiento educacional cuenta con un sistema de seguimiento y

monitoreo que le permite verificar que el Plan de Mejoramiento se cumpla.

x

5. El establecimiento educacional recopila y sistematiza continuamente los datos

sobre las características, los resultados educativos, los indicadores de procesos

relevantes y la satisfacción de apoderados del establecimiento educacional.

x

6. El establecimiento educacional comprende, analiza y utiliza los datos que

recopila, para tomar decisiones educativas y monitorear la gestión.

x

ÁREA DE CONVIVENCIA ESCOLAR

DIMENSIÓN: Formación

Proceso general a evaluar: Las políticas, líneas de acción y prácticas que lleva a cabo el

establecimiento para promover la formación afectiva, social, ética y espiritual de los estudiantes.

Prácticas

Nivel de

calidad de

la práctica 1 2 3 4

1. El establecimiento planifica la formación de sus estudiantes en concordancia con el

Proyecto Educativo Institucional y el Curriculum vigente

X

2. El establecimiento monitorea la implementación del plan de formación y monitoreo

su impacto.

X

3. El equipo directivo y docente basan su acción formativa en la convicción de que todos

los estudiantes pueden desarrollar mejores actitudes y comportamientos

X

4. El profesor jefe acompaña activamente a los estudiantes de su curso en su proceso de

formación .

X

5. El equipo directivo y los docentes modelan y enseñan a los estudiantes habilidades

para la resolución de conflictos .

X

6. El equipo directivo y los docentes promueven de manera activa que los padres y

apoderados se involucren en el proceso educativo de los estudiantes .

X

DIMENSIÓN: Convivencia Escolar

Proceso general a evaluar: Políticas, procedimientos y prácticas que lleva a cabo el establecimiento para

asegurar un ambiente de respeto y valoración, organizado y seguro.

Prácticas

Nivel de calidad de la

práctica

1 2 3 4

1. El equipo directivo y los docentes promueven y eigen un ambiente de

respeto y buen trato entre todos los miembros de la comunidad educativa x

2. El equipo directivo y los docentes valoran y promueven la diversidad como

parte de la riqueza de los grupos humanos y previenen cualquier tipo de

discriminación

x

3. El establecimiento cuenta con un reglamento de Convivencia que explicita

las normas para organizar la vida en común, lo difunde a la comunidad

educativa y exige que se cumpla

x

4.. El equipo directivo y los docentes definen rutinas y procedimientos para

facilitar el desarrollo de las actividades pedagógicas. x

5. El establecimiento se hace responsable de velar por la integridad física y

psicológica de los estudiantes durante la jornada escolar x

6.. El equipo directivo y los docenes enfrentan y corrigen , formativamente las

conductas antisociales e los estudiantes , desde las situaciones menores hasta

las más graves

x

7. El establecimiento educacional previene y enfrenta el acoso escolar o

bullyng mediante estrategias sistemáticas x

18

DIMENSIÓN: Participación y vida democrática

Proceso general a evaluar: Políticas, procedimientos y prácticas que implementa el establecimiento

para desarrollar un sentido de pertenencia y compromiso, que conduzca a la participación de todos sus

miembros.

Prácticas

Nivel de calidad

de la práctica 1 2 3 4

1. El establecimiento construye una identidad positiva que genera sentido de

pertenencia y motiva la participación de la comunidad educativa en torno a un

proyecto común .

x

2. El equipo directivo y los docentes promueven entre los estudiantes un sentido

de responsabilidad con el entorno y la sociedad y los motivan a realizar aportes

concretos a la comunidad

x

3. El equipo directivo y los docentes fomentan entre los estudiantes la expresión

de opiniones , la deliberación y el debate fundamentado de ideas

x

4. El establecimiento promueve la participación de los distintos estamentos de la

comunidad educativa mediante el trabajo efectivo del Consejo escolar, Consejo de

profesores y el Centro de padres y Apoderados.

x

5. El establecimiento promueve la formación democrática y la participación activa

de los estudiantes mediante el apoyo al Centro de Alumnos y las directivas de

curso.

x

6. El establecimiento cuenta con canales de comunicación fluidos y eficientes con

los apoderados y estudiantes.

x

ÁREA DE GESTIÓN DE RECURSOS

DIMENSIÓN: Gestión del Recurso Humano

Proceso general a evaluar: Las políticas, procedimientos y prácticas para contar con un cuerpo docente

idóneo, comprometido y motivado con su labor.

Prácticas

Nivel de calidad


1. El establecimiento define lo cargos y funciones del personal y la planta cumple

con los requisitos estipulados para obtener y mantener el reconocimiento Oficial

x

2. El establecimiento gestiona de manera efectiva la administración del personal x

3. El establecimiento implementa estrategias para atraer, seleccionar y retener

personal competente.

x

4. El establecimiento cuenta con un sistema de evaluación y retroalimentación de

desempeño del personal

x

5. El establecimiento cuenta con un personal competente según los resultados de

la evaluación docente y gestiona el perfeccionamiento para que los profesores

mejoren su desempeño

x

6. El establecimiento gestiona el desarrollo profesional y técnico del personal

según las necesidades pedagógicas y administrativas

x

7. El establecimiento implementa medidas para reconocer el trabajo del personal e

incentivar el buen desempeño.

x

8. El establecimiento cuenta con procedimientos justos de desvinculación x

9. El establecimiento cuenta con un clima laboral positivo x

19

DIMENSIÓN: Gestión de Recursos Financieros y Administración

Proceso general a evaluar: Las políticas y procedimientos del establecimiento que aseguran una

gestión ordenada, actualizada y eficiente de los recursos.

Prácticas

Nivel de calidad


1. El establecimiento gestiona la matrícula y la asistencia de los estudiantes x

2. El establecimiento elabora un presupuesto en función de las necesidades

detectadas en el proceso de planificación , controla los gastos y coopera en la

sustentabilidad de la institución

x

3. El establecimiento lleva un registro ordenado de los ingresos y gastos y, cundo

corresponde , rinde cuenta del uso de los recursos .

x

4. El establecimiento vela por el cumplimiento de la normativa educacional

vigente.

x

5.. El establecimiento gestiona su participación de los programas de apoyo y

asistencia técnica disponibles y los selecciona de acuerdo con las necesidades

institucionales

x

6. El establecimiento conoce y utiliza las redes existentes para potenciar el

Proyecto Educativo Institucional

x

DIMENSIÓN: Gestión de Recursos Educativos

Proceso general a evaluar: Las condiciones y procedimientos que aseguran en el establecimiento la

adecuada provisión, organización y uso de recursos educativos necesarios para apoyar los procesos de

gestión institucional y de aprendizaje de todos los estudiantes.

Prácticas

Nivel de calidad


1. El establecimiento cuenta con la infraestructura y el equipamiento exigido por

la normativa y éstos se encuentran en condiciones que facilitan el aprendizaje de

los estudiantes y el bienestar de la comunidad educativa

x

2. El establecimiento cuenta con los recursos didácticos e insumos para potenciar

el aprendizaje de los estudiantes y promueven su uso

xxx

3. El establecimiento cuenta con una biblioteca CRA para apoyar el aprendizaje

de los estudiantes y fomentar el hábito lector

x

4. El establecimiento cuenta con recursos TIC en funcionamiento para el uso

educativo y administrativo .

x

5. El establecimiento cuenta con un inventario actualizado del equipamiento y

material educativo para gestionar su mantención , adquisición y reposición

x

20

1.5 ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL

1.5.1 Aspectos Administrativos

a) Datos del Establecimiento

Dependencia Municipal

RBD 9992-9

Dirección Radal 2169 Quinta Normal

Fono 227731090

Nombre Director/a Carlos García Rivera

E-mail Director/a [email protected]

Categorización Insuficiente

Año fundación 1918

Niveles que atiende Pre Kínder a Octavo básico

Número de cursos por nivel 2

Número de Docentes 36

Número de Educadoras 2

Número de Auxiliar de Educadoras 2

Número de Asistentes de la Educación 8

Número de Auxiliares 4

Promedio alumnos por curso 32

Tipo de jornada J.E.C.

N° Semanas de Trabajo 38

N° de horas Pedagógica Semanal 20 Pre básica, 30 38 JEC

Índice de Vulnerabilidad 84,46%

Número de alumnos prioritarios 306

Número de alumnos integrados 88

Número de alumnos preferentes 85

Programación de Consejos Escolares 6 reuniones al año

Programación de Reuniones EGE 1 reunión mensual

Programación de Reflexión Pedagógica 1 vez semana ,2 horas cronológicas.

b) Directivos

Nombre Cargo

Carlos García Rivera Director

Juan Loch Olave Inspector General

Lilian Álvarez Ahumada Inspector General

Andrea Macaya León Jefe Unidad Técnica Pedagógica

c) Equipo Técnico Pedagógico

Nombre Cargo

Andrea Macaya León Jefe Unidad Técnica Pedagógica


Camila Flores Morales Coordinadora Proyecto de Integración Escolar

mailto:[email protected]

21

e) Consejo Escolar

Cargo


Paulino Díaz Rivera Representante del sostenedor

Andrea Macaya León Jefa de Unidad Técnico Pedagógica

Álvaro Labraña Responsable de Convivencia Escolar

Claudia Sagrista Docente Primer Ciclo Básico

Marcela Zúñiga Villanueva Docente Pre Básica

Jesús Muñoz García Representante Centro de Alumnos

María Soto Gallegos Representante de Padres, madres y Apoderados

Katie Acosta González Representante de asistentes de la Educación

f) Equipo de Gestión Escolar (EGE)

Nombre Cargo

Carlos Rivera García Director

Juan Loch Olave Inspector General

Lilian Álvarez Ahumada Inspector General

Rosa Rodríguez Garrido Jefa de Unidad Técnica Pedagógica

Marcela Zúñiga Villanueva Representante Docentes Prebásica

Ximena Carrasco Zavala Representante Docentes Primer Ciclo

Camila Flores Morales Coordinador PIE

Alicia Panguinao Coñopan Representante Segundo Ciclo

Katie Acosta González Representante Asistentes, Coordinador CRA

g) Comité de Convivencia Escolar

Nombre Cargo

Álvaro Labra Córdova Encargado de Convivencia

Juan Loch Olave Inspector primer ciclo

Lilian Álvarez Ahumada Inspectora segundo ciclo

Jesús Muñoz García Representante CCAA

Fabián Aguilera Profesor asesor de CCAA

Gonzalo Carrasco Núñez Asistentes de la Educación

Verónica Cáceres Zúñiga Representante de Apoderados

h) Plan de Convivencia Escolar

Encargado : Álvaro Labraña Córdova

i) Plan Integrado de Seguridad Escolar (PISE)

Nombre Cargo

Lilian Álvarez Ahumada Inspectora General Segundo Ciclo

Marcelo Ruiz Pastene Docente asesor

Jesús Muñoz García Presidente CCAA

Estudiantes Delegados de cursos de 3° a 8° Básico

22

1.5.2 Organigrama

1.5.3 Programas, Proyectos, Planes, Talleres que se abordan en el establecimiento

PROGRAMAS

1. Programa JUNAEB

2. Programa de Convivencia Escolar

3. Programa de Seguridad Escolar

4. Programa Habilidades para la vida

5. Programa de Prevención del consumo de drogas y alcohol para Educación Básica. SENDA

PROYECTOS

1.Proyecto Educativo Institucional

2. Proyecto de Integración Escolar (PIE)

3.Proyecto Psicoeducativo Comunal

4. Proyecto de Sensibilización en Multiculturalidad

PLANES

1. Plan de Formación Ciudadana y Derechos Humanos

2. Plan Integrado de Seguridad Escolar (PISE)

3. Plan de Convivencia Escolar

4. Plan de Acción 2016 CEPA

5. Plan de Acción 2016 CCAA

6. Plan de Sexualidad

TALLERES

1.Extension pre kínder

2. Extensión Kínder

3. Extensión Primero y Segundo Básico

4. Banda Instrumental

5. Folclor

6. Bailes urbanos: Hip Hop

7. Fútbol

8. Recreo Entretenido

CORPORACION DE DESARROLLO

COMUNAL DE QUINTA NORMAL

UTP

DIRECTOR

EQUIPO TÉCNICO PEDAGÓGICO

EQUIPO DIRECTIVO

CONSEJO ESCOLAR EGE

SECRETARÍA

INSPECTORIA GENERAL

ASISTENTES DE

LA EDUCACION

PISE

CCAA

CCPP

COMITÉ CONVIVENCIA ESCOLAR

PIE EQUIPO DOCENTE

CRA

23

9. Preparación de material de apoyo

10. Refuerzo educativo

11. Manualidades

12. Plan Lector

13. Mi Taller Digital

1.6 EVALUACIÓN AL DIAGNÓSTICO

1.6.1 FODA

A) GESTIÓN PEDAGÓGICA

Fortalezas Debilidades

Coordinación del Plan Lector

Monitoreo y acompañamiento de la

planificación y programación del curso

Equipo multidisciplinario del PIE, para

atender las NEEP y las NEET de los

estudiantes de los establecimientos

Reflexión pedagógica

Practicas institucionalizadas en

evaluaciones

Ausencia de articulación entre los

docentes

Bajo nivel de logro en los resultados e

indicadores de gestión

Monitoreo y acompañamiento de los

docentes en las clases

Trabajo de apropiación de Marco para la

buena enseñanza los docentes

Falta de proactividad de los docentes

para involucrarse en formación o

capacitación profesional

Laxitud frente a las exigencias del

trabajo institucional

B) LIDERAZGO


Procedimientos desarrollados por el

equipo directivo para orientar,

planificar y articular.

Desarrollo de procesos institucionales

Incongruencia ejecutiva entre PEI y la

praxis institucional

Sensación de ineficacia en la gestión

desde los docentes

Ausencia de diálogo constructivo y

acciones consistentes para superar las

dificultades

C) CONVIVENCIA ESCOLAR


Elaboración de planes y proyectos para

contribuir en la construcción de

“comunidad educativa”

Realización de actividades con el fin de

mejorar y establecer relaciones entre la

comunidad educativa

Participación en proyectos que busquen

mejorar la Convivencia Escolar en el

establecimiento

Representatividad de los distintos

actores de los estamentos de la

comunidad educativa, mediante la

participación en el Consejo Escolar y

Equipo de Gestión

Falta de participación de los

estamentos en definición de

prioridades de la comunidad

Sentimiento de abandono de los

profesores por parte de los

apoderados y estudiantes

Falta de motivación de los

docentes como estamento, para

involucrarse en las actividades

que determinan la construcción de

“Escuela”

Ausencia de diálogo constructivo

y acciones consistentes para

superar las dificultades

Falta de sentido de “comunidad

educativa”

24

D) RECURSOS


Asignación de horarios por niveles para

su desarrollo

Optimización de uso de laboratorio

Enlaces, CRA y espacios deportivos

Falta de disposición de entrega de

materiales tecnológicos,

existiendo stock para realizar esta

acción.

Falta de profesionales de apoyo a

la educación, como Psicólogo y

Trabajador Social.

1.6.2 Necesidades

a) Estudiantes

Acciones que permitan una mayor relación colaborativa en proyectos de la escuela.

Acciones que permitan el desarrollo integral de los estudiantes

Información de Protocolos de la Escuela

Participación en charlas motivacionales o educativas en materias sobre alimentación y

hábitos saludables, sexualidad, mediación escolar, etc.

Instancias donde se permitan abordar temáticas del interés de los estudiantes

Mayor relación con docentes

Participación en actividades recreativas y de desarrollo personal

Creación de una brigada escolar, que coopere con el clima de convivencia

b) Docentes

Reuniones de coordinación por áreas

Mayor disposición de tiempo para planificar y preparar material para las actividades de las

clases

Acceso a computadores y a internet para trabajar en planificaciones y actividades

Reuniones de trabajo acotadas por temas relevantes y atingentes

Contar con materiales didácticos para apoyar las actividades en las clases

Disponibilidad de tiempo para realizar trabajo con pares y por asignaturas

Desarrollar actividades de perfeccionamiento y capacitación docente en horarios flexibles

Mejorar las relaciones interpersonales

Capacitarse en educación en multiculturalidad

Disponer de espacios y recursos apropiados para el desarrollo de la labor docente

c) Asistentes de la educación – auxiliares

Contar con recursos materiales para desarrollar el trabajo

Reuniones periódicas con Inspectoría y Dirección para orientar el trabajo realizado

Conocer sus funciones y deberes específicos para desarrollar una labor más eficiente

d) Padres y Apoderados

Participar en las decisiones de actividades de la escuela

Generar espacios de reflexión e interacción entre los padres, apoderados y la escuela que

favorezcan el compromiso con la institución

Mejorar la comunicación y la interacción con los profesores y profesoras

e) Comunidad

Participar en actividades que desarrollen bienestar para la comunidad

Participar en proyectos para mejoramiento de espacios comunes

Participar en charlas educativas, escuelas para padres, etc.

25

f) Infraestructura - equipamiento

Sala de Cine

Sala de Música

Sala de Multitaller

Sala de capacitación

Laboratorio

Sala Enlace de 1er Ciclo: computadores para 30 alumnos

Sala de Enlace de 2° ciclo: computadores para 30 alumnos

Tablet para 300 alumnos de 1er Ciclo

Sala Interactiva

Sala de PIE

Biblioteca

Comedor de alumnos

Comedor de profesores

Quincho como espacio de convivencia

CRA

Patio Techado

Patio Deportivo Aéreo

Patio de Pre Escolar

Sala de Profesores

Salas de clases

Oficinas

Implementos de talleres

Todas las salas con Data y conexión a Internet Wifi.

Acceso libre a Internet en patios de la escuela

26

CAPITULO II

MARCO IDEOLÓGICO

2.1 Visión

Escuela centrada en el aprendizaje que desarrolle e integre competencias para la inserción

social, relevando en el estudiante una actitud de respeto y valoración por la diversidad

cultural y social, que proteja a los alumnos y coopere con las familias en la tarea de

educar.

2.2 Misión Institucional Entregar educación efectiva en permanente actualización de la calidad de su práctica

pedagógica, que sea reconocido por su alto rendimiento académico y formativo, como una

comunidad de aprendizaje participativa y que desarrolla de manera preferente habilidades

meta-cognitivas en sus alumnos.

2.3 Principios Educar en la Multiculturalidad y en la Inclusión

Educar en la Inclusión y en la Convivencia

Educar en la Participación

2.4 Perfil del Estudiante

Estudiante que desarrolle integralmente las habilidades y valores humanos

Con respeto y valoración la diversidad cultural y social

Trato amable y respetuoso con todos los miembros de la Comunidad

Educativa.

Responsabilidad en el desempeño académico.

Autonomía.

Puntualidad, Responsabilidad y Respeto.

Liderazgo.

Colaboración.

Sentido de pertenencia.

Portar adecuadamente y con orgullo los uniformes de la escuela

Tolerancia y valoración de la diversidad.

Capacidad de reflexión, indagación e inquietud intelectual.

2.5 Sellos del Establecimiento

Sistema pedagógico basado en la innovación y centrada en el desarrollo de

competencias Meta –Cognitivas.

Comunidad de Aprendizaje que se caracteriza por la participación activa de

todos sus actores.

Ejercicio y práctica institucional que releva vocación de Multiculturalidad,

Educación Inclusiva, pública y Gratuita, que modelan valores de

comportamiento de sus integrantes.

Gestión Institucional basada en el modelo de Efectividad Escolar

27

2.6 Perfil Equipo Directivo

Para definir el perfil y rol de los integrantes del equipo Directivo se hace alusión a lo

establecido en el Artículo 7º de la Ley 19.070, Estatuto Docente, e independiente de las

atribuciones y facultades propias del Director establecidas en el artículo 7 BIS y de lo

señalado en el artículo 8 referido a la función técnica pedagógica de la citada Ley; la

función docente-directiva es aquella de carácter profesional de nivel superior que, sobre la

base de una formación y experiencia docente específica para la función o del

cumplimiento de los requisitos establecidos en el inciso cuarto del artículo 24 de la

mencionada ley, se ocupa de lo atinente a la dirección, administración, supervisión y

coordinación de la educación, y que conlleva tuición y responsabilidad adicionales

directas sobre el personal docente, paradocente, administrativo, auxiliar o de servicios

menores, y respecto de los alumnos.

El equipo Directivo estará integrado por el Director del establecimiento, el o los

Inspectores, Jefe de UTP, Coordinador PIE y Encargado de Convivencia.

Los miembros del equipo directivo deben ser personas altamente competentes para ejercer

funciones de gestión y administración en el ámbito de la educación, proactivos,

propositivos, colaborativos, ejecutivos, con capacidad de trabajar bajo presión y

enfocados en el logro de los objetivos institucionales, autónomos y comprometidos con

los aspectos que determinan la mejora de la institución, deben poseer un profundo

conocimiento del proyecto educativo, los protocolos de actuación y los reglamentos de

convivencia y evaluación, a fin de liderar, orientar y apoyar a los miembros de la

comunidad educativa cuando sea pertinente y necesario, la gestión de los integrantes del

equipo directivo junto con ser autocrítica y correctiva; debe anticiparse a la solución de

eventuales conflictos o dificultades que los demás miembros de la institución puedan

presentar, han de estar enfocados en cuidar el buen clima institucional promoviendo el

bienestar de todos los miembros, dispuestos a mediar para el logro de las metas

institucionales y atentos a modelar en sus pares y quienes estén bajo su dependencia,

supervisión o acompañamiento, en prácticas de comunicación no violencia, asertividad y

responsabilidad en la expresión las sus opiniones.

2.7 Perfil del Docente

De acuerdo con el articulo N° 2 de la Ley 19.070, son profesionales de la educación las

personas que posean título de profesor o educador, concedido por Escuelas Normales y

Universidades. Asimismo, se consideran todas las personas legalmente habilitadas para

ejercer la función docente y las autorizadas para desempeñarla de acuerdo a las normas

legales vigentes.

Del mismo modo, tienen la calidad de profesionales de la educación las personas que

estén en posesión de un título de profesor o educador concedido por Institutos

Profesionales reconocidos por el Estado, de conformidad a las normas vigentes al

momento de su otorgamiento.

De acuerdo con el articulo N° 6 de la citada ley, “La función docente es aquella de

carácter profesional de nivel superior, que lleva a cabo directamente los procesos

sistemáticos de enseñanza y educación, lo que incluye el diagnóstico, planificación,

ejecución y evaluación de los mismos procesos y de las actividades educativas generales y

complementarias que tienen lugar en las unidades educacionales de nivel parvulario,

básico y medio”.

28

El docentes de la escuela Diego Portales es un profesional que adscribe, asume y

promueve los principios y valores establecidos en el proyecto educativo institucional,

posee vocación de servicio público, con profundo dominio conceptual de la o las

asignaturas que imparte, con flexibilidad y autocrítica para adecuar sus prácticas

pedagógicas enfocado en que todos los alumnos que atiende adquieran aprendizajes de

calidad asumiendo la responsabilidad cuando esto no se logra, observantes de la probidad

que requiere las funciones del cargo que ostentan lo que se mide por el cumplimiento

administrativo de sus obligaciones y el cuidado permanente de la legislación aplicable

para la función de educar, observantes del resguardo de derechos de los niños y niñas que

atiende la escuela, debe poseer un marcado sello de tolerancia hacia la diversidad, la

inclusión sin discriminación y con un profundo dominio de los protocolos de actuación y

el reglamento interno de convivencia escolar, preocupados de la actualización permanente

de sus competencias profesionales a fin de lograr una evaluación destacada en el

encasillamiento de la carrera profesional docente.

Los docentes de cada ciclo tendrán representación en el consejo escolar del

establecimiento y el Equipo de Gestión por medio de un delegado, el que tendrá la misión

de aportar a la mejora de los procesos y el diseño de las acciones que ayuden a concretar

los objetivos de desarrollo institucional propuestos por la dirección del establecimiento y

consensuados por los demás estamentos cuando así se requiera.

2.8 Perfil de los asistentes de la Educación

En coherencia con lo establecido en el estatuto de los asistentes de la educación (Ley

21.109 del 02 de octubre del 2018), son asistentes de la educación, los funcionarios que

colaboran en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.

Aportan a la prestación del servicio educacional, a través de funciones de carácter

profesional distintas de aquellas establecidas en el Estatuto Docente.

De acuerdo a la función que desempeñen y a las competencias requeridas para su

ejercicio, se clasificarán en las categorías: profesional, técnica, administrativa y auxiliar.

Independiente de sus funciones y las competencias específicas del cargo que desempeñan

los asistentes de la educación en la escuela Diego Portales adscriben, asumen y

promueven los principios y valores establecidos en el proyecto educativo institucional,

con vocación de servicio público, caracterizados por la cordialidad, respetuosos y

observantes de la probidad que requiere las funciones del cargo que ostentan, con un

marcado sello de tolerancia hacia la diversidad, la inclusión sin discriminación y con un

profundo dominio de los protocolos de actuación y el reglamento interno de convivencia,

dispuestos a apoyar en todo momento las necesidades y tareas que demanda el buen

funcionamiento de la escuela propuestos por la dirección del establecimiento y

consensuados por los demás estamentos cuando así se requiera y observantes del

resguardo de derechos de los niños y niñas que atiende la escuela.

Los asistentes de la Educación tendrán representación en el consejo escolar del

establecimiento y el Equipo de Gestión por medio de un delegado, el que tendrá la misión

de aportar a la mejora de los procesos y el diseño de las acciones que ayuden a concretar

los objetivos de desarrollo institucional.

29

CAPITULO III

MARCO OPERATIVO

3.1 OBJETIVOS INSTITUCIONALES

3.1.1 Objetivos Generales

Promover el diálogo estrategias metodológicas atingentes con la realidad nacional e

internacional, centrándonos en el permanente desarrollo de las capacidades y

competencias de nuestros estudiantes, promoviendo el razonamiento lógico del

individuo, estimulando el desarrollo integral de la persona, proporcionando las

herramientas para desenvolverse en una sociedad cada vez más exigente. Por tanto,

focalizamos nuestro accionar pedagógico sentando bases en la apropiación por parte

de los estudiantes de las competencias básicas de Lenguaje, Matemática, Ciencias,

TIC, Artísticas y de Convivencia para el logro de aprendizajes coherentes,

significativas y pertinentes que permitan una formación integral en cada uno de

nuestros educandos.

3.1.2 Objetivos Estratégicos

Mejorar la Calidad de la Educación del Establecimiento reflejada a través de

logros satisfactorios de aprendizaje de todos los estudiantes y el

fortalecimiento de la Gestión Institucional en sus áreas de Liderazgo, Gestión

Curricular, Convivencia Escolar y Recursos.

Entregar igualdad de oportunidades, a través del Proyecto de Integración

Escolar, brindando apoyo pedagógico y psicopedagógico a los estudiantes

integrados con NEE, en los aspectos académico y social, que favorezcan su

progreso en el proceso de enseñanza aprendizaje, logrando los objetivos

establecidos para su curso o nivel.

Instalar la sistematización de los procesos de cobertura curricular y

evaluación, a través del aseguramiento de una planificación y propuesta

curricular de aula y evaluación de nivel en dos semestrales, garantizando a

alumnos y a apoderados la información previa de temarios, entrega de guías de

apoyo y familiarización en la forma y tipo de evaluación a aplicar.

Apropiar a los alumnos y alumnas de las competencias básicas en el uso de las

TIC en forma, garantizando la programación de 2 horas semanales uso de TIC

en forma individual, 2 horas semanales de clases en laboratorios con

tecnologías audiovisuales y al menos el uso de un software de lenguaje y otros

de matemática para potenciar los aprendizajes de los educandos.

Instalar procesos de especialización de los profesionales de la educación en

niveles y/o subsectores, asignando horario conducente al objetivo que los

docentes focalicen su preparación continua y optimicen los tiempos para

proponer su desarrollo curricular y formen equipos profesionales de trabajo

estables.

Instalar procesos y estrategias de normalización de las conductas disruptivas

de los alumnos permitiendo la generación de ambientes adecuados para el

desarrollo curricular y aprendizaje, estrategias de desarrollo personal para el

mejoramiento de la autoestima , la apropiación de hábitos y conductas que

permitan mejorar la identidad institucional y apropiar a los alumnos a la

necesidad de aprender a aprender , orientación que deben dar todos os

profesionales de la comunidad educativa con el respaldo de los padres y

apoderados y focalizada en el subsector de Religión y Jefatura de Curso

Crear canales de participación y protagonismo en el diseño, elaboración,

ejecución y evaluación del proyecto SEP y demás proyectos institucionales,

con el fin de mejorar los resultados de las metas propuestas en cada uno de

30

ellos e incrementar la identidad institucional de todos los miembros de la

unidad educativa.

3.2 Metas Institucionales

Asociados a los Objetivos

Estratégicos


Formativos


Académicos

Lograr ejecutar y evaluar

al menos al menos el

90% de las acciones

establecidas en el PME

Eficiencia escolar: lograr

el 90% de aprobación del

alumnado del

establecimiento

Realizar al menos 8

reuniones de EGE para el

monitoreo, seguimiento y

evaluación a los

programas, proyectos y

planes que desarrolla la

escuela y que tiendan a

favorecer aprendizaje de

todos los alumnos (as)

Efectuar durante el año

lectivo al menos cuatro

sesiones de Consejo

Escolar, registrando los

contenidos tratados y los

acuerdos tomados, los

cuales estarán centrados

en mejorar la calidad y

equidad de los

aprendizajes y el

bienestar de la

comunidad educativa

Aplicar al inicio y /o

término del año escolar

la Guía de

Autoevaluación

Institucional sugerida por

el Mineduc.

Realizar para

Planificación Curricular,

bimensualmente jornada

de planificación

curricular dirigidas por la

UTP y coordinadores

pedagógicos

Realizar

bimensualmente Jornada

de Evaluación, de

cobertura curricular, de

calidad de los

aprendizajes y la

implementación

curricular para sus

ajustes y remediales.

Llevar a cabo al menos

una vez al mes (8

Los estudiantes:

Leen mensualmente y

son evaluados en 6

oportunidades al año,

como parte del Plan

Lector

Aprenden cuatro

canciones en

Educación musical

El 80% de los

estudiantes leen o han

leído un libro, a lo

menos del CRA, por

el placer de leer o

como medio de

aprendizaje de

contenidos

específicos.

Al termino del 8°

básico, al menos 80%

de los estudiantes

utiliza las

herramientas

fundamentales del

sistema informático:

Word, Excel, Power

Point e Internet, los

cuales son plasmados

a través de

presentación de

trabajos individuales.

Participación de

talleres deportivos o

artísticos ofrecidos

por el establecimiento

en eventos comunales

y de otra índole, que

promuevan la

participación de los

estudiantes.

Lograr superar al

menos en ocho

puntos los resultados

obtenidos el año

anterior, en SIMCE,

en 4° año básico, en

Lenguaje,

Matemática, Historia

y Ciencias Naturales

Reducir el 50% la

cantidad de

estudiantes

clasificados según

sus resultados en

Nivel Inadecuado, en

evaluación SIMCE

El 80% de los

estudiantes de 1°

básico leen y

comprenden

diferentes tipos de

textos en diciembre.

Lograr que el 80%

de los estudiantes se

apropien de las

competencias

básicas de lenguaje y

matemática de

acuerdo a los

objetivos de

aprendizajes

emanados del

MINEDUC.

El 100% de los

cursos del

establecimiento,

desarrollan

actividades

curriculares en CRA,

Enlaces y salas

interactivas.

31

anuales) una sesión de

Consejo de Reflexión,

sobre el desarrollo de las

prácticas y los resultados

formativos de

aprendizaje de sus

estudiantes.

Aplicar , al menos una

vez al año, una encuesta

para establecer grado de

satisfacción

3.3 Programas de Acción que se están aplicando para el logro de los Objetivos

Institucionales

1. Proyecto Jornada Escolar Completa

2. Plan de Mejoramiento Educativo

3. Plan de Gestión de Convivencia

4. Programa de Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA)

5. Programa Enlace

6. Taller de Lecto-Escritura

7. Taller Reforzamiento de Matemática

8. Plan de Seguridad escolar

9. Plan de Sexualidad

10. Proyecto JUNAEB

11. Proyecto prevención de drogas SENDA

12. Proyecto CRA

13. Proyecto Escuela saludable

14. Programa habilidades para la vida

proyecto educativo institucional...de estaciones del metro de santiago en el área, además del...

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