proyecto educativo de centro -...

I.E.S. Marjana (Chiva) Proyecto Educativo de Centro 2014/2015

Indice 1

Proyecto Educativo

De Centro Adaptado a las Instrucciones en materia de ordenaci ón académica y organización de la actividad docente dictadas en la Resolución de 14 d e Julio de 2014 Aprobado en Consejo Escolar de 29 de octubre de 201 4


Indice 2

INDICE INDICE

a) Valores, objetivos y prioridades

b) Concreción de los currículos

c) Tratamiento transversal de la educación en valores en las diferentes materias,

ámbitos y módulos, con especial referencia a la educación en la convivencia

escolar, familiar y social, así como a la resolución de conflictos, respetando el

principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores

fundamentales

d) Plan de Normalización Lingüística

e) Diseño particular del programa o programas de educación bilingüe que aplique

el centro

f) Plan de Convivencia

g) Plan de Acción Tutorial

h) Plan de Atención a la Diversidad

i) Plan de Fomento de la Lectura

j) Plan de Transición de la educación primaria a la educación secundaria

obligatoria


Indice 3

k) Criterios Básicos que orienta

a. Organización y funcionamiento del IES

b. Participación de los diversos estamentos de la comunidad escolar

c. Decisiones sobre la coordinación con los servicios del municipio y las

relaciones previstas con instituciones públicas y privadas

l) Reglamento de Régimen Interno

m) Mecanismos para que exista una actuación coordinada de los equipos

docentes en los procesos de evaluación

n) Medidas organizativas de atención educativa alternativa a la religión

o) Mecanismos de cooperación con el alumnado para facilitar su progreso

educativo.

p) Formación permanente del profesorado

IES Marjana (Chiva) Proyecto Educativo de Centr o 2014/2015

B - Concreción de los Currículos 1

B – Concreción de los Currículos



Enseñanza Secundaria Obligatoria

Enseñanza Secundaria Obligatoria

Primer Curso Segundo Curso Tercer Curso Cuarto Curso

Materias comunes Materias comunes Materias comunes Materias específicas

Educación Física: 2 horas Educación Física: 2 horas Educación Física: 2 horas Educación Física: 2 horas

Ciencias Sociales: 3 horas Ciencias Sociales: 3 horas Geografía: 3 horas Historia: 3 horas

Castellano: 3 horas Castellano: 3 horas Castellano: 3 horas Castellano: 3 horas

Valenciano: 3 horas Valenciano: 3 horas Valenciano: 3 horas Valenciano: 3 horas

Ingles: 3 horas Ingles: 3 horas Ingles: 3 horas Inglés: 3 horas

Matemáticas: 3 horas Matemáticas: 4 horas Matemáticas: 3 horas Matemát A/B: 4 horas

Ciencias Naturales: 3 horas. Ciencias Naturales: 3 horas. Biología-Geología: 2 horas. Ética: 2 horas

E.P.V. : 3 horas Música : 3 horas Física y Química : 2 horas Troncales y Modalidad: 3 horas

Tecnología: 2 horas Educación Ciudadanía: 2 horas E.P.V.: 2 horas Elegirán tres asignaturas de entre:

Religión/Atención educativa: 2 horas

Religión/Atención educativa: 2 horas Música : 2 horas

Biología-Geoligía

Tecnología: 3 horas Física y Química

Religión/Atención educativa: 1 hora

Educación Plástica y Visual

Francés

Informática

Tecnologia

Optativa: 2 horas Optativa: 2 horas Optativa: 2 horas Música

Elegirán una asignatura entre:



Latín

Francés Francés Francés Optativa: 1 hora

Informática Informática Informática Entre los talleres monográficos propuestos

O.I. Castellano O.I. Castellano Cultura Clásica Percepción visual

O.I. Valenciano O.I. Valenciano Teatre Cinèma

O.I. Matemáticas O.I. Matemáticas Laboratorio Biología Publicidad

Taller Música Taller Diseño Inglés Práctico La realidad de los cuentos

Com. Audiovisual Taller Tecnologías Inglés Práctico

Inglés Práctico

Tutoría: 1 hora Tutoría: 1 hora Tutoría: 1 hora Tutoría: 1 hora Total: 30 horas Total: 30 horas Total: 32 horas Total: 32 horas

Legislación

• DECRETO 112/2007, de 20 de julio , del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana (DOCV 24/07/2007)



Programa de Diversificación Curricular

Primer Curso Segundo Curso

Materias específicas Materias específicas

Ámbito lingüístico y social: 6 horas Ámbito lingüístico y social: 6 horas

Ámbito científico: 6 horas Ámbito científico: 6 horas

Ámbito práctico: 3 horas Ámbito práctico: 3 horas

Lengua extranjera: 2 horas Lengua extranjera: 2 horas

Informática: 2 horas Tutoría: 2 horas

Tutoría: 2 horas

Materias comunes Materias comunes

Educación física: 2 horas Educación física: 2 horas

Educación plástica y visual: 2 horas Educación plástica y visual(*): 3 horas

Música: 2 horas Música(*): 3 horas

Religión/Atención educativa: 1 hora Informática(*): 3 horas

Latín(*): 3 horas

Segunda lengua extranjera(*): 3 horas

Tecnología: 3 horas

Religión/Atención educativa: 1 hora

*El alumnado cursará tres de estas materias

Optativas Optativas

Optativa de orientación e iniciación profesional: 2 horas Optativa(elegida entre las ofrecidas a cuarto) : 1 hora

Optativa (elegida entre las ofrecidas a tercero): 2 horas

Total: 32 horas Total: 32 horas

Legislación

• ORDEN de 16 de junio de 2008 , de la Consellería de Educación, por la que se regula el programa de diversificación curricular en la educación secundaria obligatoria (DOCV 20/06/2008)

• INSTRUCCIONES de 11 de mayo de 2011, de las Direcciones Generales de Ordenación y Centros Docentes y de Personal, sobre la autorización para el curso académico 2011-2012 de los programas de diversificación curricular



Programa de Cualificación Inicial Profesional en el Aula: “Operaciones Auxiliares de Servicios Administrativos y Generales”

Segundo Curso

Módulos dirigidos a la obtención del Graduado

Ámbito Comunicación: 8 horas

Ámbito Científico-Matemático: 8 horas

Ámbito Social: 6 horas

Tutoría: 2 horas

Materias específicos complementarios

Aplicaciones Ofimáticas en la Gestión Administrativa: 3 horas

Actividades Propias de la Gestión Administrativa: 3 horas

Total: 30 horas

Legislación

• ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO PCPI CURSO 2011-2012 : RESOLUCIÓN de 14 de junio de 2011 de la Dirección General de Evaluación, Innovación y Calidad Educativa y de la Formación Profesional, del director general de Ordenación y Centros Docentes y del director general de Personal, por la que se dictan instrucciones para la organización y funcionamiento de los Programas de Cualificación Profesional Inicial en todas sus modalidades y tipos de entidad o centro docente promotor, para el curso 2011-2012. (DOCV núm 6551 de 24.06.2011)

• MODIFICACIÓN ORDEN REGULACIÓN PCPI Y PRUEBA EXTRAOR DINARIA TÍTULO ESO : ORDEN 60/2010 de 5 de junio de la Conselleria de Educación, por la que se modifica la Orden de 19 de mayo de 2008, de la Conselleria de Educación, por la que se regulan los Programas de Cualificación Profesional Inicial en la Comunitat Valenciana, y la Orden de 19 de noviembre de 2009, de Conselleria de la Educación, por la que se regula la convocatoria anual y el procedimiento para la realización de la prueba extraordinaria para conseguir el título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria por los alumnos y alumnas que no lo hayan obtenido al finalizar la etapa. (DOCV núm 6287 de 11.06.2010)

• MODIFICACIÓN ANEXOS DEL PROCEDIMENTO DE ADMISIÓN : RESOLUCIÓN de 25 de marzo de 2010 de la Dirección General de Ordenación y Centros Docentes, por la que se modifican los anexos II, III y IV de la Orden de 19 de mayo de 2009, de la Conselleria de Educación, en la que se establece el procedimiento de admisión de alumnado en los Programas de Cualificación Profesional Inicial financiados con fondos públicos. (DOCV núm 6245 de 14.04.2010)

• PROCEDIMENTO DE ADMISIÓN: ORDEN de 19 de mayo de 2009 de la Conselleria de Educación, por la que se establece el procedimiento de admisión del alumnado en los Programas de Cualificación Profesional Inicial financiados con fondos públicos. (DOCV núm.6024 de 29.05.2009)

• REGULACIÓN PCPI: ORDEN de 19 de mayo de 2008 de la Conselleria de Educación, por la que se regulan los Programas de Cualificación Profesional Inicial en la Comunidad Valenciana. (DOCV núm. 5790 de 23.06.2008)

• REAL DECRETO 107/2008 , de 1 de febrero de 2.008, por el que se complementa el catálogo nacional de cualificaciones profesionales, mediante el establecimiento de siete cualificaciones profesionales de la familia profesional de Administración y Gestión



•

Bachiller Humanidades y Ciencias Sociales

Bachiller Ciencia y Tecnología


Materias comunes Materias comunes

Educación Física: 2 horas Historia de España: 3 horas

Ciencias Mundo Contemporáneo: 2 horas Historia de la Filosofía: 3 horas

Castellano: 3 horas Castellano: 3 horas

Valenciano: 3 horas Valenciano: 3 horas

Inglés: 3 horas Inglés: 3 horas

Filosofía: 2 horas

Materias Modalidad: 4 horas Materias Modalidad: 4 horas

Elegirán tres asignaturas de entre: Elegirán tres asignaturas de entre:

* Humanidades y Ciencias Sociales * Humanidades y Ciencias Sociales

Latín/ Economía Latín/ Economía

Historia Contemporánea Historia Arte / Matemáticas

Griego / Matemáticas Griego / Geografía

* Ciencias y Tecnología * Ciencias y Tecnología

Biología/ Dibujo Técnico Biología/ Física

Física Química Dibujo Técnico / Química

Matemáticas Matemáticas

Optativa: 4 horas Optativa: 4 horas

Elegirán una de entre Elegirán una de entre:

Francés Francés

Tecnología de la Información Tecnología de la Información

Inglés Práctico Inglés Práctico

Ciencias de la Tierra y Medioambientales

Religión/Atención Educativa: 2 horas

Tutoría: 1 hora Tutoría: 1 hora

Total: 34 horas Total: 32 horas

Legislación

DECRETO 102/2008, de 11 de julio , del Consell, por el que se establece el currículo del bachillerato en la Comunitat Valenciana (DOCV 15/07/2008)



Ciclo Formativo Básico: “Servicios Administrativos”

Primer Curso

Tratamiento informático de datos: 7 horas

Técnicas administrativas básicas: 7 horas

Atención al cliente: 2 horas

Preparación de pedidos y de productos: 2 horas

Formación y orientación laboral: 1 hora

Ciencias aplicadas I: 5 horas

Comunicación y sociedad I: 5 horas

Tutoría: 1 hora

Total: 30 horas

Legislación

REAL DECRETO 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica

RESOLUCIÓN de 24 de julio de 2014, de la D.G. de Centros y Personal Docente sobre ordenación académica de la Formación Profesional Básica

DECRETO 135/2014, de 5 de agosto, del Consell por el que se regulan los ciclos formativos de Formación Profesional Básica

COFINANCIACIÓN DE LA UNIÓN EUROPEA:

La Consellería de Educación, Cultura y Deporte de la Generalitat Valenciana tiene concedida ayuda para cofinanciar por el Fondo Social Europeo la acción correspondiente a la Formación Profesional Básica de la Comunidad Valenciana. Esta acción quedaría incluida dentro del eje prioritario 3 del Programa Operativo 2014-2020 del Fondo Social Europeo.

Prioridad de inversión 10.1

La reducción y la prevención del abandono escolar temprano y el fomento de la igualdad de acceso a una educación infantil, primaria y secundaria de buena calidad, incluidos los itinerarios de aprendizaje formales, no formales e informales encaminados a permitir la reintegración en el proceso de educación y formación

Objetivo específico 10.1.1

Reducir el abandono escolar prematuro, el número de personas con bajo rendimiento y promover una educación integradora con especial insistencia en zonas y grupos con necesidades específicas. Con el fin de disminuir el abandono prematuro de los estudios, se proporcionará a las personas jóvenes de entre 15 y 18 años que no hayan completado la enseñanza obligatoria y que se encuentren en riesgo de exclusión social, de una formación profesional básica que les garantice la adquisición de las competencias necesarias para la obtención del título.



•

lo

Formativo Grado Medio: Gestión Administrativa

Legislación

• RD 1631/2009 BOE 01/12/2009

Ciclo Formativo Grado Medio “Gestión Administrativa”



Comunicación Empresarial Y Atención Al Cliente: 5 horas

Operaciones Administrativas De Recursos Humanos: horas

Operaciones Administrativas De Compraventa: 4 horas

Tratamiento De La Documentación Contable: horas

Empresa Y Administración: 3 horas

Empresa En El Aula: horas

Tratamiento Informático De La Información: 7 horas

Operaciones Auxiliares De Gestión De Tesorería: horas

Técnica Contable: 3 horas

Formación En Centres De Trabajo:340 Horas *

Inglés: 3 horas

Tutoría: 1 hora

Formación Y Orientación Laboral: 3 horas

Docencia En Inglés: 2 horas

Tutoría: 1 hora

* Se realizarán a partir del mes de marzo cuando el alumnado finalice su formación en el instituto.

Total: 31 horas semanales Total: 31 horas semanales



•

Ciclo Formativo Grado Superior “Administración y Finanzas”



Gestión de la documentación jurídica y empresarial: 3 horas

Gestión de recursos humanos: 5 horas

Recursos humanos y responsabilidad social corporativa: 2 horas

Gestión financiera: 6 horas

Ofimática y proceso de la información: 6 horas Contabilidad y fiscalidad: 6 horas

Proceso integral de la actividad comercia: 5 horas Gestión logística y comercial: 4 horas

Comunicación y atención al cliente: 5 horas Simulación Empresarial: 7horas

Inglés: 3 horas Inglés Técnico: 2 horas

Formación y orientación laboral: 3 horas Formación en Centros de Trabajo: 400 horas *

Inglés Técnico: 3 horas Proyecto de Administración y Finanzas: 40 horas *

Tutoría: 1 hora

Tutoría: 1 hora * Se realizarán a partir del mes de marzo cuando el alumnado finalice su formación en el instituto.

Total: 31 horas semanales Total: 31 horas semanales

Legislación

• RD 1584/2011 BOE 15/12/2011

IES Marjana (Chiva) Proyecto Educativo de Centro 2.014/2.0 15

Plan de Transversalidad

C - Plan de Transversalidad



1. INTRODUCCIÓN El objetivo prioritario de la educación es “el pleno desarrollo de la personalidad” tal y como recoge la LOE a su artículo 1.c: La Transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como ayudar a superar cualquier tipo de discriminación. Es así que el artículo 2 Establece que el sistema educativo español se orientará a la consecución de los fines siguientes: Libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal. e) La formación para la paz, el con respecto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre les pueblas así como la adquisición de valores que propician el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad La enseñanza en valores, pues, merece más atención. Hay que recordar Savater, no somos meros transmisores de conocimientos, sino transmisores de valores, educadores, formadores de personas libres y responsables. Por hacer esto ha que una propuesta “abierta y flexible” de valores básicos, que esté consensuada en la comunidad educativa y que se exprese en el Proyecto Educativo de Centro, y en los Diseños Curriculares. Los valores básicos son aquellos que fundamentan la convivencia en una sociedad democrática: la tolerancia, el respeto, la libertad, la paz, la cooperación, la libertad y la igualdad.

Realmente, es pedir mucho, es una propuesta ética muy exigente, pero a la que no podemos renunciar, aunque tanto sólo sea como referente, como ideal al que acercarse, a la que aspirar. Esta propuesta ética se concreta, en el caso de la educación, en los Temas Transversales. Estos son los que deben vehicular los valores de que hemos hablado anteriormente.

En concreto la propuesta de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Generalidad Valenciana, en cuanto a temas transversales es la siguiente:

a) Educación ambiental. b) Educación para la paz, la solidaridad y el desarrollo. c) Educación del consumidor. d) Educación vial. e) Educación por la igualdad. f) Educación por la salud. g) Educación afectivo-sexual.



Para diseñar el despliegue de los temas transversales debemos seguir un proceso que podríamos sintetizar en tres pasos:

a) Definición y clarificación de los temas transversales priorizados y el análisis de sus

contenido e implicaciones pedagógicas. Formular los objetivos de carácter general que se expresan en este PEC.

b) Determinación de la relación dinámica entre Tema Transversal y objetivos de las áreas curriculares. Concretar los objetivos por Etapa y Área en la PCC.

c) Concreción de las pautas de actuación docente y estrategias didácticas a seguir.

2. LA TRANSVERSALIDAD EN EL PEC Nuestras señales de identidad especifican la coeducación, el fomento de la igualdad, la participación democrática y la potenciación de la tolerancia y la pluralidad de opiniones como los ejes básicos que deben regir nuestra actividad educativa.

Estos valores se concretan en la priorización de los siguientes temas transversales:

a) Educación por la igualdad de oportunidades entre los sexos. b) Educación por la igualdad, el desarrollo y la solidaridad. c) Educación ambiental. d) Educación democrática y tolerante.

Esto no significa que olvidemos el resto de transversales, sino que pondremos especial énfasis en estos, sin perjuicio de que las diferentes áreas se centren también en transversales más convenientes a su actividad. De acuerdo con las prioridades establecidas al PEC, la COCOPE diseñará cada año la relación dinámica entre temas transversales y áreas curriculares. Las diferentes áreas tienen sus prioridades marcadas por sus contenidos específicos según queda recogido a las programaciones de los departamentos didácticos. Eso no impide que cada año se trabaje por proyectos conjuntos, de tal manera que se introduzcan temas transversales, se cambie su orden en la programación, o se haga especial énfasis en algún de ellos en función de los intereses conjuntos, la actualidad de algún de ellos o la respuesta a problemas concretos dentro de uno plan de actuación específico.

El año en curso se han marcado la educación por la igualdad entre mujeres y hombres y la educación medioambiental como temas prioritarios de trabajo, y las diferentes áreas han programado sus transversales de acuerdo con ellos.



3. LA TRANSVERSALIDAT AL PAT I A LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES La elaboración del Plan de Acción Tutorial, PAT, es una tarea que ha de reflejar, fomentar y difundir los valores fundamentales de la educación entre el alumnado. Por eso la educación en valores es uno de sus ejes principales, y aunque se trate de una semilla de actualización continua, podemos situar la igualdad de oportunidades, la no discriminación, el respeto y la tolerancia como los principales pilares en que se debe centrar su actividad.

La transversalidad configura así una parte fundamental del Proyecto Anual de Acción Tutorial, que centra sus esfuerzos en los temas transversales que se deciden priorizar anualmente. Este año la coeducación, la ecología y la educación por el desarrollo centrarán su actividad, aunque en las tutorías, lugar de expresión de los alumnos, se trate y hable de la educación sexual, la educación por la salud o la educación por el consumo responsable. Con la finalidad de dar apoyo a estas actividades transversales, el Departamento de actividades extraescolares programa también sus actividades teniendo como referente los valores fundamentales que ya hemos mencionado y que articulan la vida del centro. Además, y dentro del proyecto Anual General del Centro, organiza sus actividades teniendo en cuenta los temas priorizados por la COCOPE. Además de la Semana de la Mujer que refuerza la coeducación como tema transversal, el centro participa en actividades medioambientales con el Ayuntamiento y colabora en actividades de solidaridad con Asociaciones de voluntariado.

4. LA TRANSVERSALIDAD EN LA VIDA DEL CENTRO El RRI da cobertura legal a la plasmación práctica de los valores que defendemos, y por eso entre sus principios generales encontramos “el fomento de la convivencia y la participación” y favorecer las “actitudes democráticas”. Asimismo, entre los Derechos de todos los estamentos de la comunidad educativa encontramos “El respeto de la personalidad y la dignidad propias” y el “con respecto a la libertad de conciencia”. La vida del centro en general también se debe empapar de este espíritu que las señales de identidad del PEC subrayan, la distribución de espacios de manera no sexista a las aulas y a los patios, los cargos directivos y les delegados/desde, la distribución del alumnado y la convivencia en general se deben abordar desde una perspectiva igualitaria y correctora de las desigualdades, que fomento la participación y tenga en cuenta los valores fundamentales de la convivencia democrática.

La puesta en marcha del Plan de Mediación pretende involucrar los alumnos del centro en la participación en la resolución de conflictos de baja intensidad mediante la cultura del diálogo y la concienciación, educando en valores y gestionando la participación en la gestión de la



convivencia mediante la prevención del maltrato y la actuación como actores principales y no como meros espectadores. El desarrollo de la formación del profesorado mantiene, desde hace dos años en el centro, la investigación alrededor de las competencias básicas. Eso supone que en la práctica docente las tareas sean referente fundamental de la acción al aula y por tanto la utilización de la transversalidad se convierte en una realidad innegable dada la practicidad del hecho pedagógico.

IES Marjana (Chiva) Proyecto Educativo de Centro 2014/2015

Plan de Normalización Lingüística 1

D- Plan de Normalizació n

Lingüística



1. INTRODUCCIÓN El lenguaje constituye el mundo, y nos constituye a nosotros como personas. Sin la cultura que nos acoge desde el nacimiento no somos nada, y parte determinando de esta cultura es la lengua vehicular de expresión de un pueblo, manifestación de su riqueza y de su diversidad. Una comunidad bilingüe tiene más ventajas culturales por esta razón, pero también más inconvenientes y más dificultades, si quiere mantener una situación de igualdad y respeto. Nuestro instituto añade otra complejidad a la situación anterior, está situado en una zona hispanohablante de una comunidad que tiene dos lenguas, el valenciano y el castellano. Pensamos que en estas circunstancias, la tolerancia es el valor más importante a defender. En esta situación, pensamos que nuestra actuación debe estar dirigida a fomentar el uso de ambas lenguas, pero todo y teniendo en cuenta la situación de dominancia real del castellano, a fomentar el con respecto al valenciano y a aquellas personas que eligen esta lengua como vehículo de comunicación escrito o hablado.

2. OBJECTIVOS

Contribuir a hacer que el valenciano sea empleando en todos los ámbitos de uso, tanto orales como escritos, de la vida del centro. Crear en el Centro un entorno donde el valenciano tenga un uso plenamente normal, de manera que compense las faltas y limitaciones que esta lengua sufre actualmente a nuestra sociedad en general y a esta comarca en concreto.

1. Facilitar el aprendizaje del valenciano ya que este necesita contextos reales de aplicación,

la escuela los debe proporcionar y potenciar. Si el uso de la lengua queda reducido en el aula el aprendizaje que se hace es insuficiente.

2. Contribuir a modificar actitudes y prejuicios, tanto el alumnado como del profesorado y resto del personal que afectan negativamente al valenciano, y que solo pueden ser superados con una mayor presencia y uso de esta lengua.

3. Animar a la comunidad valenciano-parlante (profesorado, alumnado, personal no docente, madres, padres,...) a utilizar siempre y arreo el valenciano porque su uso habitual ya constituye una herramienta normalizadora eficaz.

Animar a la gente hispanohablante a usar el valenciano.

Por todo eso se proponen las siguientes actuaciones organizadas por los siguientes cuatro ámbitos de intervención:

a) Ámbito administrativo, que comprende todo lo que hace referencia a la documentación de

tipo burocrático y también a los símbolos y a los elementos identitarios del centro. b) Ámbito de gestión pedagógica, que incluye toda la documentación relacionada con las

actuaciones de apoyo a la formación académica de los alumnos.



c) Ámbito de interacción didáctica, donde se recogen las actuaciones directamente relacionadas con la transmisión docente y la interrelación profesorado-alumnado.

d) Ámbito de interrelación con el entorno, que repliega las actividades y comunicaciones dirigidas al exterior del centro (barrio, familias, instituciones,...)

3. ACTUACIONES EN CADA UNO DE LOS ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN

Diseño de criterios generales para las adecuaciones de los procesos de enseñanza de las lenguas a la realidad sociolingüística del centro. 3.1. EN EL ADMINISTRATIVO Y SOCIAL Objetivos Conseguir que el valenciano sea la lengua habitual de:

1. Documentos oficiales escritos: comunicaciones, reglamentos, actos de reuniones, hojas

informativas, organigramas, horarios, avisos, certificados,... 2. Documentación económica: inventarios, balances. 3. Comunicaciones orales: comisiones, reuniones, asambleas, avisos,... 4. Símbolos: rotulación interna y externa del centro.

Actuaciones

1. Documentos oficiales escritos: • Creación de un fondo de documentos oficiales en valenciano informatizado y

editado. • Utilización de herramientas de apoyo informático en valenciano. • Formación para el uso de estas herramientas. • Catalogación en valenciano de la biblioteca y de los materiales audiovisuales. • Documentación económica. • Uso de los formularios de gestión económica que se encuentran al ITACA

2. Comunicación oral

• Planificación de medidas por favorecer el uso oral del valenciano. • Facilitar que el servicio telefónico funcione en valenciano cuando lo reclame el

usuario.

3. Símbolos. • Rotulación en valenciano del interior y exterior del centro. • Valencianización de las señales identificatorias del centro (nombre, símbolo,

anagrama, encabezamiento de documentos oficiales, sobras...). • Rotulación en valenciano del bar. • Edición en valenciano de las normas de funcionamiento de los diferentes servicios

del instituto.



3.2. ÁMBITO DE INTERACCIÓN DIDÀCTICA

Objetivos

1. Mejorar el nivel de lengua del profesorado y del alumnado. 2. Se hará un uso de la lengua cuidadoso y adecuado al ámbito académico, especialmente por

parte del profesorado. 3. Difundir actitudes positivas hacia el valenciano. 4. Disponer de un fondo abundante y variado de materiales didácticos en valenciano. 5. Limitar las solicitudes de exenciones en valenciano mediante la organización de charlas

informativas, así como la emisión de documentos que explican cuáles son las ventajas de estudiar valenciano y en valenciano y cuáles las desventajas de no hacerlo.

Actuaciones

1. Dotación a los departamentos de recursos terminológicos en valenciano: diccionarios visuales, terminológicos, vocabularios,...

2. Crear un fondo variado de materiales didácticos en valenciano para cada departamento. 3. Adquisición de material didáctico de apoyo en valenciano: enciclopedias, obras de consulta,

DVD,... 4. Edición de léxicos específicos de las diferentes materias para los alumnos. 5. Instalación de traductores-correctores a los diferentes ordenadores de todos los

departamentos. 6. Organización de cursos de actualización lingüística. 7. Difundir entre profesores y alumnos los medios de comunicación en valenciano. 8. Difundir entre el alumnado programas de radio, prensa, televisión, cine, teatro, lecturas... en

valenciano.

3.3. ÁMBITO ACADÉMICO O DE GESTIÓN PEDAGÓGICA Objectivo

Conseguir que la documentación académica de uso más habitual (PEC, PCC, programaciones didácticas, adaptaciones curriculares,...) sea en valenciano, así como asegurar el uso de esta lengua al departamento de orientación

. Actuaciones

1. Elaboración en valenciano del PEC y del PCC 2. Los proyectos de innovación, formación en el centro o de grupos de trabajo se

redactarán en valenciano. 3. Valencianización de la documentación referente a los profesores de PT. 4. Elaborar un plan de acogida en valenciano para alumnos extranjeros, en lugar de

informarlos que existe la posibilidad de la exención.



5. Adquisición e instalación de traductores-correctores. 6. Organización de cursos de actualización lingüística. 7. Difundir aplicaciones informáticas en valenciano de diferente carácter didáctico.

3.4. ÁMBITO DE ESPACIO DE INTERRELACIÓN CON EL ENTO RNO SOCIOFAMILIAR

Objetivos

La lengua de relación con el entorno será en valenciano siempre que sea posible:

1. Comunicaciones orales: celebraciones, actividades,... 2. Comunicaciones escritas: circulares, hojas informativas, actividades culturales,...

Actuaciones Comunicaciones orales: 1. Uso del valenciano en jornadas culturales, reuniones con padres, actuaciones teatrales,

salidas culturales,... 2. Uso de los medios de comunicación en valenciano por programar actividades en el centro. 3. Garantizar la atención al público en valenciano cuando este lo pida.

Comunicaciones escritas:

1. Creación de una baza de datos de circulares, cartas, anuncios, avisos, en valenciano. 2. Valencianización de la documentación de relación con las familias (hojas informativas,

cartas,...).

Charlas para limitar las solicitudes de exenciones en valenciano mediante la organización de charlas informativas, así como la emisión de documentos que expliquen cuáles son las ventajas de estudiar valenciano y en valenciano y cuáles las desventajas de no hacerlo.

4.TEMPORALITZACIÓN

Al finalizar el curso se analizará el cumplimiento de los objetivos parciales previstos, el resultado de esta valoración se incorporará a la memoria anual y, paralelamente, se realizarán propuestas de mejora para el curso próximo.

5.CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación se centrará en el grado de desempeño de los objetivos señalados y valoración de las actuaciones propuestas. Se recogerán también propuestas de mejora y realización de nuevas actividades para los próximos cursos.

IES Marjana (Chiva) Proyecto Educativo de Centro 2014 /201 5

Educación Bilingüe

1

E – Educación Bilingüe

IES Marjana (Chiva) Proyecto Educativo de Centro 2014 /201 5

Educación Bilingüe

2

1. VALENCIANO Tal como se indica en el Plan de Normalización Lingüística, Chiva es un municipio castellano-parlante, por lo que este centro debe hacer un esfuerzo en normalizar el uso de las dos lenguas propias de la Comunidad Valenciana en la vida académica de nuestros alumnos. Es por esto que este IES lleva trabajando con el Programa de Inmersión en Valenciano en la asignatura de Plástica de primero de ESO. 2.- INGLÉS Para estar preparados para impartir en un futuro la enseñanza bilingüe, profesores que imparten clase en los itinerarios educativos de este centro y en distintos niveles académicos se están preparando en el aprendizaje de inglés. Así, los departamentos de Plástica, Música, Castellano, Matemáticas, Geografía e Historia y Administrativo, entre otros, tienen profesores matriculados en distintos cursos de formación. Además de la asistencia a cursos del CEFIRE o de la Escuela Oficial de Idiomas, estos profesores, junto con más miembros del Claustro, van a participar en un Curso de Formación en este mismo instituto que este curso 2013/2014 va a impartirse por primera vez.

IES Marjana (Chiva) Proyecto Educativo de Centro 2.014/2.015

Plan Convivencia IES Marjana 1

F – Plan de

Convivencia



ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN. Justificación Plan de Convivencia

2. DIAGNÓSTICO ESTADO CONVIVENCIA EN EL CENTRO (apartado 1 artículo 4 Orden 62/2014)

2.1.1. Tipología del alumnado conflictivo 2.1.2. Conflictividad por etapas y niveles 2.1.3. Tipología de las conductas registradas 2.1.4. Actuaciones del Profesorado 2.1.5. Padres 2.1.6. Instituciones

3. COMPOSICIÓN Y PLAN DE ACTUACIÓN. Elaboración, Aprobación y Aplicación del Plan de Convivencia (art. 5 y 6 Orden 62/2014)

3.1 Propósitos 3.2 Elabora, implementa y desarrolla: Equipo directivo 3.3 Reacción: Dirección del centro con directrices CE, propuestas

claustro, AMPA y delegados alumnos 3.4 Asesora: Departamento Orientación 3.5 Aprueba y evalúa: Consejo Escolar 3.6 Seguimiento: Comisión convivencia. Informe trimestral (inciden-

cias, actuaciones, resultados y propuestas de mejora) 3.7 Informe anual

4. MEDIDAS Y ACCIONES

4.1 Prevención de conflictos. Clima adecuado en el centro

4.2 Comportamientos Problemáticos más Comunes en el Centro 4.3 Prevención de Problemas de Convivencia

5. PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN (art4.4 Orden 62/2014) 5.1. Interrupción de la clase 5.2. Expulsión del aula 5.3 Aula de Convivencia (artículo 9 Orden 62/2014) 5.4 Protocolo de actuación en las guardias 5.5 Plan de Mediación y actuaciones Alumno-Tutor (art. 10 Orden

62/2014) 5.6 Tutorías Monitorizadas 5.7 Protocolo ante casos de acoso escolar 5.8 Protocolo ante casos de absentismo escolar



6. DETECCIÓN NECESIDADES Y PLANIFICACIÓN DE ACCIONES DE

FORMACIÓN EN LA MATERIA DE CONVIVENCIA

7. ESTRATEGIAS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVA-LUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA

7.1 Estrategias para realizar la difusión 7.2 Seguimiento y evaluación

8. PROCEDIMIENTO PARA ARTICULAR LA COLABORACIÓN CON ENTI-

DADES E INSTITUCIONES DEL ENTORNO EN EL PLAN DE CONVI-VENCIA

8.1 Protocolo de actuación conjunto con la policía municipal 8.2 Protocolo de absentismo escolar 8.3 Unidad de prevención de conductas adictivas



1. INTRODUCCIÓN Este plan parte de una reflexión sobre la convivencia en nuestro centro durante los últimos cursos y sobre la necesidad de intervenir en ella, sabedores de que se trataba de un aspecto complicado y con difícil solución por la multitud de factores que intervienen en toda la estructura educativa general y concretamente la de nuestro Instituto. La legislación que regula el plan y le sirve de fundamento es la siguiente: • DECRETO sobre derechos y deberes de los alumnos de los Centros docentes no

universitarios de la Comunidad Valenciana (246/1991, de 23 de diciembre) (DOGV de 03.01.92).

• DECRETO por el que se aprueba el Reglamento orgánico y funcional de los institutos de E.S.O. (234/1997, de 2 de septiembre) (DOGV de 08.09.97).

• DECRETO por el que se crea el Observatorio para la convivencia escolar (PREVI) (233/2004 de 22 de diciembre).

• LEY ORGÁNICA DE PROTECCIÓN Integral Contra la Violencia de Género (1/2004 de 28 de diciembre).

• PREVI. Plan de Prevención de la Violencia y Promoción de la Convivencia (desde 30 de septiembre de 2005).

• ORDEN de 23 de noviembre de 2005, de la Consellería de Cultura, Educación y Deporte, por la que se regula la notificación de las incidencias que alteran la convivencia escolar, enmarcadas dentro del Plan de Convivencia en los centros escolares de la Comunidad Valenciana (PREVI)(DOGV de 09.12.2005).

• Decreto 39/2008, de 4 de abril, del Consell sobre la convivencia en los centro docentes • Orden 62/2014, de 28 de julio, de la Consellería de Cultura, Educación y Deporte, por la

que se actualiza la normativa que regula la elaboración de los planes de convivencia en los centros educativos de la Comunitat Valenciana y se establecen los protocolos de actuación e intervención ante supuestos de violencia escolar

Justificación En los últimos tiempos se viene observando en el sistema educativo español una tendencia negativa de la convivencia general en los centros, llegando en ocasiones a situaciones de extrema conflictividad. Los factores que alteran la convivencia son diversos: absentismo escolar, conductas disruptivas en las aulas, la falta de respeto entre alumnos y desde el alumno al profesor, el desinterés en los estudios, la desmotivación del profesorado ante las dificultad para desempeñar su trabajo, la dificultad para contactar con las familias en caso de conducta negativa del alumno o la cohabitación en una misma aula de un alto número de alumnos con disparidad de edad entre sí o con gran diversidad socio-cultural. Estos factores junto con otros que pudieran darse eventualmente, hacen complicada la convivencia en los centros de enseñanza y a menudo provocan graves problemas de disciplina y de relación entre los miembros de la comunidad educativa. Al hablar de disciplina, de educación, de respeto a las personas y las instalaciones, de interés, de motivación, de colaboración, etc., nos estamos refiriendo a la misma idea que vertebra



este proyecto: convivencia. Y si alguna de las ideas anteriormente citadas no se cumple, es probable que con el tiempo la convivencia llegue a considerarse como negativa. Nuestro instituto no es ajeno a esta reflexión. Si tomamos otro centro como referencia para la comparación con el nuestro, el IES Marjana puede ser tenido como un instituto en el que los problemas graves de convivencia son escasos y limitados a un pequeño porcentaje de alumnos. Se puede decir que los actos de indisciplina son de baja intensidad pero que afectan a todos los miembros de la comunidad educativa (profesores, alumnos e incluso personal no docente) y que por su reincidencia pueden tornarse en graves. En resumen, estamos hablando de factores y conceptos que no son únicos ni exclusivos de nuestro centro, sino que forman parte (y cada vez más) de los hábitos de conducta establecidos entre los jóvenes en general. Sin pasar por alto todo lo anterior, debemos buscar un punto de inflexión en estas conductas y seguir pensando que primero deberán producirse cambios en la sociedad —y por tanto en las familias— para que todos podamos trabajar en mejores condiciones y que los alumnos que quieran aprender no se vean perjudicados. Del mismo modo, algo podemos hacer en el ámbito docente, puesto que debemos pensar que no sólo ha de haber cambios en el sector del alumnado. A los profesores también corresponde hacer autocrítica respecto a algunas actitudes no del todo acertadas que, aunque aisladas, de forma inconsciente provocan en el alumnado una reacción que luego reprochamos. Por tanto, estamos ante un problema en el que no debemos engañarnos. La solución no sólo está en un cambio de conducta o de comportamiento de los alumnos, cosa que es difícil que pueda surgir de ellos por propia iniciativa, ya que a su edad no hacen otra cosa que imitar actitudes y conductas externas. La familia, las instituciones (el ayuntamiento en nuestro caso), los propios alumnos, pero también el profesorado y su equipo directivo deben reconocer que son necesarios esfuerzos conjuntos para introducir cambios que con el tiempo hagan que todos estemos más cómodos, cada uno en su responsabilidad y obligación, y que seguro redundará en una mejor convivencia y en un mejor clima de enseñanza y aprendizaje. No podemos abandonar en nuestro empeño con la idea de que no hay nada que hacer mientras los demás no cumplan con su parte. No podemos esperar a que la solución venga de fuera y sea inmediata. Debemos actuar con constancia sabiéndonos capaces de resolverlo entre todos los miembros de la comunidad educativa.

2. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN EN EL CENTRO (artículo 4.1 Orden 62/2014)

2.1.1. Tipología del Alumnado Conflictivo En función de la conflictividad generada por los alumnos podemos hablar de tres tipos de conducta que diferencian a unos alumnos de otros:

a) DISRUPTIVO: alumnos con conflictividad de media-baja intensidad que, por su continuidad a lo largo del curso, generan un clima que repercute negativamente en la labor enseñanza-aprendizaje.



b) GRAVE: conductas negativas constantes y de alta intensidad que generan mayor fuente de conflictos y, por tanto, de problemas en el centro y en el aula.

c) ABSENTISTA : son alumnos que, pudiendo estar incluidos en los apartados a) y/o b), presentan un nivel grave de absentismo que, si bien no son por este motivo conflictivos, sí requieren un seguimiento específico por parte de tutores, Jefatura de Estudios y, en caso necesario, también por los técnicos de absentismo muni-cipales.

2.1.2. Conflictividad por Etapas y Niveles

Este IES matricula cada curso alrededor de 650 alumnos, de los cuales aproximadamente la mitad cursan la ESO y la otra mitad Bachillerato, Ciclos Formativos y PQPI. De la experiencia acumulada podemos extraer como conclusión que los problemas de convivencia se circunscriben masivamente a la etapa de la ESO. Del alumnado restante, que coincide con las etapas post-obligatorias y que generalmente no presenta problemas de convivencia, son los matriculados en 1º de FPB los que destacan por problemas de convivencia. Las conductas graves y disruptivas se presentan claramente en los dos primeros años de la Secundaria Obligatoria, más en primero que en segundo.

2.1.3. Tipología de las Conductas Registradas

La tipología de las conductas contrarias a la convivencia en los centros de secundaria quedan regulas en el Decreto de Convivencia y, de ellas, podemos mencionar como las más destacables en nuestro IES: � Conductas Conflictivas de Media-Baja Intensidad

Generalmente los motivos por los que se amonesta a los alumnos son por interrumpir en clase, hablar, distraer a los compañeros, pequeñas riñas, falta de respeto al personal, compañeros e instalaciones, etc. Fuera del aula también se ha sancionado con alguna falta leve por riñas en el patio, fumar, etc., así como los actos de indisciplina generados en la utilización del servicio de transporte escolar. Se mantiene la tendencia que se venía observando los cursos pasados en el nivel de incidencias de aula. Salvo en tercero de secundaria y en el programa de cualificación profesional, se constata una considerable reducción del número de amonestaciones por alumno.

� Falta de respeto y educación. Problemas de conviven cia en común Formas incorrectas de dirigirse entre ellos, hacia los profesores y hacia el personal no docente, incluido personal de transporte y comedor. También la suciedad y el deterioro de las clases y otros espacios del centro, así como del material escolar. Son todas ellas actitudes muy generalizadas que directa o indirectamente son fuente y causa de conflictos, y no solamente se centran en los alumnos que venimos denominando de comportamiento grave o disruptivo, sino que también hablamos de alumnos que no suelen verse implicados en conflicto alguno.



� Conductas Conflictivas de Alta Intensidad

El pasado curso 2013/2014 finalizó con un total de 44 expedientes disciplinarios, expedientes de los que el 86% se abrió entre primero y segundo de secundaria. La evolución de los expedientes a lo largo de los últimos cursos ha sido ascendente en cuanto al número aperturado, se ha pasado de unos 16 hace dos cursos a 40 el pasado curso 12/13 y un 10% más. Este es un alarmante incremento de los actos graves de indisciplina que se están produciendo en el instituto respecto a lo que ocurría hasta el curso 11/12, sin embargo, se observa que muchos de estos expedientes se están acumulando en determinados alumnos. Varios de ellos han llegado a acumular tres expedientes disciplinarios y, pese a que se han destinado, justo esos dos cursos recursos extras para su atención en grupos reducidos a 5 alumnos en talleres destinados a la mejora de las habilidades sociales, no se ha conseguido avances positivos en muchos de estos niños y niñas. El perfil de estos chicos y chicas se caracteriza, en algunos casos, por su gran disrupción, agresividad y, en otros, por su desmotivación y absentismo escolar, coincidiendo en todos ellos con una falta generalizada de respeto a las normas y a las personas. También en muchos de estos casos nos encontramos con alumnos procedentes de familias desestructuradas y con problemas sociales y/o económicos que afectan considerablemente a su desarrollo y posibilidades de cambio y mejora. Las causas por las que se han instruido van desde los actos graves de indisciplina que interrumpen el normal desarrollo de la actividad académica, pasando por agresiones, peleas, acoso a compañeros, hurto, falta de respeto a las instalaciones, acumulación de faltas leves y graves, saltar la valla del centro y amenazas al profesorado. Haciendo extensivas las normas de convivencia del centro a la utilización del servicio de transportes escolar, también se han instruido expedientes por falta cometidas en la prestación de dicho servicio.

� Absentismo Escolar Grave Este es un tema preocupante en el centro por el nivel de alumnado que presenta situaciones de absentismo. Si bien es cierto que se está actuando y reduciendo el absentismo puntual en todos los niveles también es cierto que el absentismo grave va aumentando y se centra fundamentalmente en los dos primeros niveles de secundaria y en alumnos que están próximos a cumplir la edad máxima de escolarización obligatoria aunque también en algunos que están a dos años de cumplir la edad máxima. Con la colaboración de los técnicos de absentismo del Ayuntamiento el centro está consiguiendo que los alumnos asistan al centro aunque su asistencia se produce de forma irregular a lo largo de la jornada escolar. Llegan tarde perdiendo las primeras horas de clase, aprovechan cualquier resquicio para salir del centro sin autorización y utilizando métodos sancionables. Este absentismo se materializa en ausencias o retrasos deliberados o en abandono del centro sin autorización. Estas situaciones generan que cuando el alumno llega al centro se encuentra totalmente desmotivado y desenganchado del ritmo de clase y esto propicia que se



produzcan situaciones de disrupción y que, por tanto, implique que en muchas ocasiones, en un mismo alumno, se de la condición de absentista y disruptivo a la vez.

� Bullying o Maltrato entre Iguales Igualmente son casos muy puntuales, pero se trata de una conducta muy difícil de detectar debido a la ausencia de delación de los hechos o de los acosadores por parte de los afectados. Es un tema preocupante, ya que normalmente padres y profesores somos los últimos en enterarnos y los compañeros raras veces toman la iniciativa de implicarse en la situación y comunicar los hechos. Podremos hablar de este tipo de maltrato cuando se utiliza la posición de dominación de un alumno sobre otro con violencia física, violencia verbal, humillaciones, marginaciones, difamaciones, amenazas, etc.

� Consumo de substancias prohibidas

No sólo es un problema del centro, sino también de la convivencia en el municipio. Los casos detectados a lo largo de los años de consumo en el centro son muy pocos, sin embargo, somos conscientes del consumo habitual de estas sustancias por parte del alumnado y de la poca importancia que a su consumo se le da. En los espacios de recreo, los profesores de guardia deben extremar la vigilancia en las vallas para evitar que en ese tiempo se puedan introducir sustancias nocivas. Del mismo modo, todos los años el centro solicita colaboración a la Policía Municipal para que extreme la vigilancia en esos momentos alrededor del perímetro del centro. Para este curso 14-15 se cuenta con la colaboración del Plan de Prevención de Drogodependencias del Ayuntamiento que aporta talleres y actividades con los alumnos para la prevención de consumos nocivos.

� Otras conductas contrarias a la convivencia

En este apartado se puede incorporar la frecuencia de sustracción de teléfonos móviles, material escolar, ropa, etc. así como el uso indebido del teléfono móvil. Estas situaciones se van reduciendo gracias al trabajo de concienciación del alumnado; tan solo persiste el problema del uso indebido del teléfono móvil, dada la adicción, se puede decir, que presenta el alumnado en general sobre este medio de comunicación.

2.1.4. Actuación del Profesorado El centro dispone de unas Normas de Funcionamiento y un Reglamento de Régimen Interno, cuyo seguimiento hace posible que el alumnado tenga la seguridad de cuál va a ser la actuación del profesor en cada caso. Como todos los miembros de la comunidad educativa, el profesorado también tiene un papel importante en la vida del centro y, para evitar actuaciones que puedan degenerar en conflicto, debe aplicar las Normas y Reglamento tal y como está establecido. La disparidad de criterios a la hora de actuar pueden ser fuente de problemas en la relación profesor –



alumno, incluso con padres o tutores. Si bien es cierto lo anterior, también debemos dejar cierto margen de maniobra en la aplicación estricta de las normas a criterio del profesor y con el visto bueno de Coordinación, Jefatura y/o Dirección. Cada alumno y cada circunstancia son distintos y resulta obvio que debe haber cierta flexibilidad a la hora de la aplicación de la normativa para adaptarla a las situaciones generadas y que permita la reflexión y reeducación más que la sanción. Lo que sí que es cierto es que los profesores deben extremar la vigilancia en la aplicación de normas, siempre teniendo en cuenta la última reflexión, para evitar la disparidad de criterios de actuación en situaciones similares. Todo profesor actuará con medidas ejemplificadoras y nunca faltará al respeto al alumnado ni empleará actitudes de abuso de autoridad. Recursos de actuación en función de la gravedad de los actos: � Reflexión al alumno (amonestación verbal) � Amonestación registrada en la unidad personal del sistema de gestión � Parte disciplinario sin expulsión del aula, con anotación en la unidad personal, en el

que se calificará la falta en leve, grave o muy grave. Cabe la posibilidad de quedar en suspenso la calificación que se determinará tras la reflexión del alumno

� Parte disciplinario con expulsión de clase y registrado en la unidad personal � Parte disciplinario por hechos ocurridos fuera del aula, incluso fuera del centro

educativo � Aplicación de Plan de Mediación � Aplicación del Plan de Absentismo � Aplicación de las medidas correctoras establecidas por la Jefatura de Estudios • Expulsión de clase al aula de convivencia • Expulsión de uno o más días lectivos al aula de convivencia • Realización de trabajos de ayuda a la comunidad educativa • Realización de trabajos de reflexión • Expulsión cautelar del centro de entre uno y tres días lectivos, con la finalidad reflexiva

y para evitar expediente, con derecho a realizar los exámenes y con autorización de los padres

• Apertura de expediente disciplinario con las medidas adecuadas a cada caso

2.1.5. Padres Los padres son una figura clave en la convivencia del centro. La mayoría de alumnos no presenta problemas de convivencia en sus hogares, aunque hay una minoría que sí los tiene y estos en principio son ajenos al centro, pero es cierto que cada vez más estos problemas tienen una repercusión en la vida del centro y son un fiel reflejo de las actitudes y modos de relación que adoptan los jóvenes en su entorno, en su casa y en la calle. Para cualquier problema que pudiera darse en la convivencia, es importante que la comunicación entre el centro y los padres o tutores sea lo más fluida posible a fin de que la actuación sea conjunta, directa e inmediata. Sin embargo no siempre es tan sencillo por las razones que ya hemos dado: algunos de los alumnos conflictivos presentan también problemas de convivencia en sus hogares, lo que hace más complicada la actuación



conjunta. Los principales escollos que aparecen son la dificultad de comunicación entre el centro y los padres por incompatibilidad de horarios, la dejadez en la comunicación con el centro o los problemas de algunos padres para hacer frente a la situación de sus hijos. El centro dispone de recursos para que la información a los padres sobre la detección de situaciones de conflictividad se transmitan directamente a las familias de forma diaria así como, con la colaboración del Ayuntamiento, se realizan charlas para formarles en la prevención y actuación ante situaciones de conductas disruptivas así como consumos no apropiados. 2.1.6. Instituciones La función de las instituciones responsables —en este caso el Ayuntamiento— afecta a todos los ámbitos, entre ellos la juventud y también la educación, donde precisamente el centro considera que tiene que tener una relación estrecha con los responsables municipales para abordar temas que incumben a ambas instituciones. Todos los problemas de convivencia no responden a una situación aislada en el centro y que no tiene traslado fuera del mismo. La suciedad, el consumo de tabaco y de sustancias prohibidas, los desperfectos en el mobiliario, las actitudes racistas o xenófobas, el rechazo a cualquier tipo de obligación e incluso el absentismo escolar tendrán su correspondencia en actitudes similares en la vida del municipio. Por todo ello El Ayuntamiento debe involucrarse y lo hace en este plan con algunas de las acciones siguientes: a) el Plan Municipal de Absentismo Escolar para complementarse con las acciones que el centro toma; b) la actuación de la Policía Local en el seguimiento de alumnos que deben permanecer en el centro en horario escolar y en el control de las personas que acuden a las inmediaciones del centro en las horas de recreo; y c) propuestas encaminadas a la prevención del consumo de drogas y otras sustancias adictivas como el tabaco.

3. COMPOSICIÓN Y PLAN DE ACTUACIÓN. Elaboración, Aprobación y Aplicación del Plan de Convivencia (ar t. 5 y 6 Orden 62/2014)

Los propósitos de este Plan de Convivencia son: � Fomentar la convivencia y prevenir la violencia aprendiendo a resolver los conflictos

de forma no violenta y mediante un plan integral de actuación y un modelo global de educación en la convivencia y de educación en la resolución de conflictos.

� Presentar los proyectos o programas relacionados con la educación en la convivencia para su diseño y la puesta en práctica de funciones como educar para la convivencia o para resolver los conflictos de forma no violenta; prevenir las situaciones conflictivas; resolver pacíficamente aquellos conflictos que puedan producirse. También tratar y rehabilitar al alumnado con un comportamiento desajustado; disponer de un modelo de actuación respecto al alumnado que presenta alteraciones conductuales que dificultan levemente la convivencia escolar, que dificultan gravemente la convivencia



escolar o ante situaciones de posible acoso escolar. � Implantar un modelo global de educación en resolución de conflictos escolares. Se

trata de comprender los conflictos que surgen entre nuestro alumnado en un contexto educativo global, lo cual nos permite abordar la convivencia de una manera más efectiva. Su objetivo es provocar un cambio sostenible en el Centro hacia un modelo constructivo y pacífico de convivencia, con un carácter global y de transformación, en el que participan todos los agentes educativos y que sirvan para aprender a solucionar los conflictos de forma no violenta y para prevenir la violencia.

� Integrar en un único documento todos los protocolos relacionados con el fomento de la convivencia y la resolución de los conflictos en el centro escolar y fomentar la coordinación y el trabajo colegiado y conjunto de toda la comunidad educativa.

La elaboración implementación y desarrollo del Plan de Convivencia corresponde al Equipo Directivo, que coordinará la misma, responsabilizándose de la redacción la dirección del centro con la asesoría del Departamento de Orientación, de acuerdo con las directrices establecidas por el Consejo Escolar y con las propuestas realizadas por el claustro de profesores, asociación de padres y madres de alumnos y el Consejo de delegados de alumnos. La aprobación y evaluación es competencia del Consejo Escolar del Centro. La aplicación será tarea compartida entre Equipo Directivo, Coordinadores, tutores y profesores, quienes serán asesorados. El profesorado y los tutores serán las primeras personas en actuar cuando se observe que un alumno altera la convivencia escolar. En contingencias de mayor gravedad será el Equipo Directivo quien aplique las medidas oportunas en función del problema.

Será la Comisión Convivencia la encargada del seguimiento, elaborando un informe tri-mestral en el que se detallarán las incidencias, actuaciones, resultados y propuestas de mejora. La Dirección del centro elaborará un Informe anual que remitirá a la Dirección Territorial con los siguientes apartados: � Actuaciones de gestión y organización � Grado participación en la vida del centro del profesorado, alumnado, familias, personal

de administración y servicios así como instituciones y entidades del entorno. � Actuaciones promoción, prevención e intervención y su efectividad � Conflictividad � Propuestas para el próximo curso

4. MEDIDAS Y ACCCIONES

4.4 Prevención de conflictos. Clima adecuado en el centro

El objetivo de este punto es exponer el modelo de actuación para educar en la convivencia y en la solución de conflictos de forma no violenta y trata de concretar todas las acciones de que dispone el instituto para ello.



4.5 Comportamientos Problemáticos más Comunes en el Centro

En el apartado 1.2.4 se ha detallado la tipología más común de comportamientos ajenos a la buena convivencia en el centro para los que a continuación se establecen medidas preventivas y correctoras. 4.6 Prevención de Problemas de Convivencia Se indican en este punto las medidas dirigidas a evitar que surjan problemas de convivencia en distintos ámbitos de la vida del centro. � En la Organización y Planificación General de la Ac tividad Docente

Con relación a las actuaciones de organización y planificación general de la actividad docente conectadas con la formación de la convivencia y resolución de los conflictos escolares, nos proponemos en nuestro centro lo siguiente: OBJETIVO : Potenciar la gestión democrática del Centro

MEDIDAS

Condiciones aplicación Temporalización /

Responsable Funcionamiento real de los cauces de participación del alumnado previstos para gestionar la vida del Centro (normativa en los espacios y tiempos del Centro y toma de decisiones).

A lo largo del curso Equipo Directivo

Autogobierno del alumnado : debatir las normas de aula añadiendo, a los generales aquellos apartados que consideren adecuados. Analizar las consecuencias de su cumplimiento, con el objetivo de lograr un clima de aprendizaje, mediante procedimientos democráticos y a iniciativa de la tutoría.

1º Trimestre Tutor/a

OBJETIVO : Integrar en el conjunto de los Proyectos Curriculares del Centro o Programaciones Didácticas Generales, como autocontenido o de forma transversal, los contenidos que potencien la educación en la convivencia, de manera que se fomente la prevención de la violencia y la resolución de los conflictos en la escuela de forma no violenta.

MEDIDAS

Condiciones aplicación

Temporalización / Responsable

Concreción de un programa de contenidos graduados y distribuidos en los distintos cursos , tales como:

- La multiculturalidad. - La paz. - La solidaridad. - La dignidad de la persona. - La Constitución. - Los Derechos Humanos. - Los derechos y obligaciones en el ejercicio de la ciudadanía.

Durante el curso Todo el profesorado



OBJETIVO : Realizar actividades y acciones culturales, de ocio y sociales orientadas a la formación en la convivencia.

MEDIDAS Condiciones aplicación


Desarrollo d e un Programa de acciones tales como teatro, jornadas, revista, murales, salidas, asistencia actos, conciertos y otros.

A lo largo del Curso Equipo Directivo y Tutoría

OBJETIVO : Aplicar estrategias en el aula que eduquen en la convivencia al mismo tiempo que se aprende.



Uso del aprendizaje cooperativo en grupos heterogén eos ; de manera que los objetivos de los participantes se encuentran vinculados de tal modo que cada uno de ellos sólo puede alcanzar sus objetivos si y sólo si los otros alcanzan los suyos, el resultado final depende de la actuación de todo el grupo.

A lo largo del Curso Profesor/a

Aplicación de refuerzos , con la finalidad de que los alumnos que precisan más ayuda sean conscientes de sus errores y dificultades con ayuda de los compañeros y compañeras.

A lo largo del Curso Profesor/a

OBJETIVO : Favorecer las habilidades y estrategias sociales y de comunicación en el profesorado, orientadas a la educación en la convivencia y a la resolución de los conflictos en la escuela de forma no violenta.

MEDIDAS



Revisión y acuerdo de un programa de reconocimientos positivos. A lo largo del curso Profesor/a, COCOPE.

Uso de la diná mica de grupos en la marcha cotidiana del aula (la integración y la cohesión en el grupo aula).

A lo largo del curso Equipo directivo, COCOPE

Aplicación de habilidades y estrategias de comunica ción. A lo largo del curso Equipo directivo, COCOPE

Aplicación de habilidades y estrategias para manejar los conflictos.

A lo largo del curso Equipo directivo, COCOPE

OBJETIVO : Aplicación del RRI revisado y actualizado junto a este Plan de Convivencia y aplicar las Normas de Funcionamiento del Centro y adaptarlo a un enfoque de disciplina positiva. Potenciar los cauces de ayuda y comunicación ya en funcionamiento en el Centro.



Inicio para el desarrollo de la mediación en el Ce ntro , después de un proceso de formación en mediación de diversos miembros de la comunidad educativa, como un proceso de comunicación entre partes en conflicto y para casos y situaciones especiales.

A lo largo del curso Equipo Directivo, Comisión Convivencia

OBJETIVO : Dotarse de protocolos de actuación en las situaciones siguientes: cuando el alumnado altera levemente el clima de trabajo, cuando lo altera gravemente y en las situaciones de acoso.

MEDIDAS



Uso del protocolo de actuación cuando el alumnado altera levemente el clima de trabajo.

A lo largo del curso Profesorado, Tutor /a.

Uso del protocolo de actuación cuando el alumnado altera gravemente el clima de trabajo.


Uso del protocolo de actuación en situaciones de acoso en el Centro escolar.


� En el Ámbito de la Tutoría

La tutoría es una pieza clave en la educación de la convivencia y en la mediación de conflictos en el centro escolar. En este sentido, nos proponemos en nuestro Centro lo siguiente: OBJETIVO : Desarrollar y aplicar estrategias en el grupo - aula orientadas a la educación en la convivencia y a la resolución de los conflictos en la escuela de forma no violenta.



Taller sobre la necesidad de unas normas y de unos límites. ESO Tutoría

Taller sobre los cauces de ayuda y comunicación en el centro escolar.

ESO Tutoría

Taller sobre estrategias y procesos para solucionar los conflictos cuando surjan en el centro escolar.

ESO Tutoría

Taller sobre las posturas y actitudes ante el conflicto en la escuela.

ESO Tutoría

Taller sobre educación emocional (conocimiento de sí mismo, autocontrol, comprensión de las emociones de los demás, etc.).

ESO Tutoría

Taller sobre inteligencia emocional ESO Tutoría

OBJETIVO : Tomar la iniciativa y coordinar la acción conjunta del equipo de profesores/as que imparten área o asignatura al mismo grupo - aula.



MEDIDAS



Acuerdo con los alumnos y alumnas de las normas mínimas que permitan crear un adecuado clima de trabajo en el aula.

1r Trimestre Tutoría y Equipo de Profesores

Acuerdo con los alumnos y alumnas de las consecuencias del incumplimiento de las normas acordadas.

1º-2º Trimestre Tutoría y Equipo de Profesores

Acuerdo de unos criterios de calificación comunes. Señalar con claridad los criterios de calificación y especificar el peso que tienen en la calificación los comportamientos individuales y los trabajos colectivos.

2º Trimestre Tutoría, COCOPE Equipo de Profesores

Adoptar un proceso para resolver los conflictos que puedan surgir dentro del aula.

2º Trimestre Tutoría y Equipo de Profesores

OBJETIVO : Realizar la orientación personal y escolar de los alumnos y alumnas de su grupo aula.



Utilización del diálogo y las oportunidades de comunicación, como estrategia general.

Todo el curso. Tutoría

Realización de un seguimiento de los alumnos y alumnas y anotación de los hechos y datos relevantes.

Todo el curso. Tutoría

Atención a los alumnos y alumnas a título individual o en grupo cuando sea necesario, a través de las entrevistas y otras estrategias.

Cuando sea necesario. Tutoría

Iniciación del protocolo de actuación cuando alguno de sus alumnos/as alteren levemente el clima de trabajo.

Cuando sea necesario. Tutoría

� En el Ámbito de la Orientación Psicopedagógica

Entendemos que la figura del orientador/a o de quien haga esta labor, es una pieza clave como asesor y como ejecutor de medidas relacionadas con la convivencia. En este sentido, nos proponemos en nuestro Centro lo siguiente: OBJETIVO : Señalar el apoyo especializado a realizar por el departamento de orientación o quienes realicen funciones similares.



Intervención, cuando se requiera sus servicios, en los diversos protocolos de actuación de los que se dota el Centro, especialmente en el diagnóstico y en las soluciones.

Cuando sea necesario. Dpto. Orientación



Intervención, cuando se requiera sus servicios, en los diversos protocolos de actuación de los que se dota el Centro, especialmente en el diagnóstico y en las soluciones.


Aportación de orientaciones y apoyo en las diversas medidas tomadas con relación a la solución de los conflictos en el centro escolar.


Actuación como cauce de comunicación y ayuda ante cualquier conflicto a requerimiento de algún miembro de la comunidad escolar.

Siempre que se le requiera.Dpto. Orientación

Colaboración en la formación del profesorado en estrategias y habilidades de comunicación y de resolución de los conflictos en el centro escolar.

Cursos próximos Dpto. Orientación

Formación inicial de tutores de 1º ESO Próximo curso Dpto. Orientación

� En el Ámbito de las Actividades de Recreo y Extraes colares

Entendemos que el profesorado es una pieza clave tanto en el control, como en la educación de la convivencia y resolución de conflictos escolares. En este sentido y con respecto a los tiempos de recreo y a las actividades extraescolares, nos proponemos en nuestro Centro lo siguiente: OBJETIVO : Señalar los criterios, normas y pautas de actuación para asegurar el control y el desarrollo adecuado tanto en el tiempo de recreo como en el de las actividades extraescolares.

MEDIDAS



Aplicación de las normas de comportamiento en el recreo incluidas en el RRI, así como las consecuencias de su incumplimiento y recordarlas y exigirlas al alumnado.

A lo largo del curso Equipo Directivo, Claustro, Representantes alumnos y padres, Consejo Escolar

Cumplimiento del sistema de control y actuación en los tiempos, puertas y espacios de recreo.

A lo largo del curso Equipo Directivo y Profesorado

Aplicación de las normas de comportamiento en las actividades extraescolares e inclusión de las mismas en el RRI, así como las consecuencias de su incumplimiento y recordarlas y exigirlas al alumnado.

A lo largo del curso Equipo Directivo, COCOPE, Claustro, Representantes alumnos y padres. Consejo Escolar

Cumplimiento del sistema de control y actuación en los tiempos y espacios de las actividades extraescolares.

A lo largo del curso Equipo Directivo y Profesorado



� En el Ámbito de los Servicio y Programas Complement arios Entendemos que el profesorado es una pieza clave tanto en el control, como en la educación de la convivencia y resolución de conflictos escolares. En este sentido y con respecto a los servicios de comedor, transporte y otros, nos proponemos en nuestro Centro lo siguiente: OBJETIVO : Señalar los criterios, normas y pautas de actuación para asegurar el control y la actuación adecuada en el desarrollo del servicio del comedor, del servicio de transporte y otros que puedan funcionar en el Centro.



Aplicación de las normas de comportamiento en el comedor tal y como se establece RRI, así como las consecuencias de su incumplimiento y recordarlas y exigirlas al alumnado.

A lo largo del curso. Equipo Directivo, Representantes alumnos y padres y personal de este servicio.

Cumplimiento de las funciones de los profesores responsables de comedor y del profesor encargado

A lo largo del curso. Equipo Directivo, Representantes alumnos y padres y personal de este servicio..

Cumplimiento del sistema de control y actuación en los tiempos y espacios del comedor.

A lo largo del curso. Equipo Directivo, Representantes alumnos y padres y personal de servicio.

Aplicación de las normas de comportamiento en las subidas y bajadas del autobús escolar e incluidas en el RRI, así como las consecuencias de su incumplimiento y recordarlas y exigirlas al alumnado

A lo largo del curso. Equipo Directivo y personal de este servicio..

Establecimiento de un sistema de control y actuación en los tiempos y espacios de la subida y bajada del autobús. (Anexo 5)

A lo largo del curso. Equipo Directivo y personal de este servicio.

� En el Ámbito de la Familia Entendemos que la familia es la pieza clave tanto en el control, como en la educación de la convivencia y resolución de conflictos escolares. En este sentido y con respecto a la coordinación con las familias, nos proponemos en nuestro Centro lo siguiente: OBJETIVO : Acordar y coordinar criterios, pautas de acción y actuaciones concretas con las familias, orientadas hacia la educación de la convivencia, la resolución de conflictos en el centro escolar, la prevención y el tratamiento de la violencia.





Acuerdo con el AMPA y representaciones de las familias de las medidas plateadas en este apartado.

A lo largo del curso. Equipo Directivo y Representantes. Padres

Información del marco normativo y acuerdo con las familias a través de los canales de representación establecidos.

A lo largo del curso. Equipo Directivo y Representantes. Padres

Presentación de la normativa a las familias cada curso, adaptada al alumnado, y de los criterios de actuación, con la finalidad de coordinar la acción educativa; así como de las consecuencias de su incumplimiento, de los procesos de actuación y canales de comunicación como ayuda y protocolos de actuación ante las alteraciones leves del clima escolar, graves y situaciones de acoso. (ver anexos)

Todos los inicios de cursoTutor/a

Escuela de Padres A lo largo del curso. AMPA

� En el Ámbito Social Inmediato Entendemos que los agentes educativos extraescolares juegan un papel relevante con relación a la actuación ante determinados conflictos escolares y conductas violentas. En este sentido y con respecto a la coordinación con los mismos, nos proponemos en nuestro Centro lo siguiente: OBJETIVO : Acordar unos criterios y coordinar las acciones con los agentes extraescolares relacionados con la resolución de los conflictos en el centro escolar y prevención y tratamiento de la violencia.



Revisión del protocolo de actuación conjunto, entre el Centro escolar y la asistencia social municipal, para casos de absentismo y similares.

A lo largo del curso Equipo Directivo y Ayuntamiento

Elaboración de un protocolo de actuación conjunto, entre el centro escolar y la policía municipal, para prevención y para actuación ante casos graves de violencia y similares.

Tercer Trimestre Equipo Directivo y Policía Municipal



5. PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN (artículo 4.4 Orden 62/2014)

5.1. Interrupción de la clase 5.2. Expulsión del aula 5.3 Aula de Convivencia (artículo 9 Orden 62/2014) 5.4 Protocolo de actuación en las guardias 5.5 Plan de Mediación y actuaciones Alumno-Tutor (artículo 10 Orden

62/2014) 5.6 Tutorías Monitorizadas



5.1 Interrupción de la clase

Sólo saldrá de clase por

No saldrá de clase por por

Su acumulación implica falta leve tal y como establece el RRI (10 retrasos = Falta Leve)

Cumplimentar un recado del profesor

Cuando el profesor haya cerrado puerta del aula

Hablar con Dirección o JE (si no puede justificar es-te hecho)

Por entrar

Indisposición

Requerimiento Dirección, Jefatura Estudios, Tutor/a o Profesor Guardia

Dar recados a un compañero de otro grupo

Asistir al baño si no es extremadamente urgente

Acudir a taquilla

Anotaremos siempre en Sistema Gestión Docente (SGD)

Autorización escrita padres. Se procurará que las salidas coincidan con el cambio de clase

Necesidad urgente baño

Con retrasos

Expulsión

Alumno acudirá al profesor de guardia

Por salir



5.2. Expulsión del aula

Parte Expulsión (obligatorio)

Anotar en la Uni-dad Personal del

SGD (EX)

Responsable Convivencia

Aula Convivencia

Cumplimentar Ficha Reflexión

(FR)

Llama a los padres y anota en el parte

rosa

Parte rosa

Aplic ación normas RRI

Parte blanco

Alumno

Tutor Parte rosa y blanco a Sala Coordinación

Notificar a p adres con el procedimiento habitual

de FL (numeración)

Anotación en registro de comunicaciones escritas

Sala Coordinación

Registro y archivo - hoja rosa, blanca y ficha reflexión - Coordinadores

Alumno. Devolver

Profesor sancionador

Vuelve

Información a JEFATURA ESTUDIOS

Recalificación sanción en FR

Con Trabajo

Padres. Firmar

No vuelve

Profesor sancionador



5.3 Aula de Convivencia (art. 9 Orden 62/2014) a) Criterios y condiciones incorporación alumnado El aula materia es un espacio destinado a que, tanto profesores como alumnos, puedan desarrollar la actividad docente de las distintas asignaturas en las mejores condiciones posibles. En el momento en que un alumno rompe el ritmo de las clases mediante interrupciones y malos comportamientos el profesorado intenta corregir estas actuaciones mediante reflexiones y corrección de conductas disruptivas, cuando el alumno no responde a estas indicaciones se registrarán en el sistema la incidencia pertinente y, si la actitud del alumno persiste o la gravedad de la situación lo demanda, le indicará que debe abandonar el aula y acudir al profesor de guardia en el Aula de Convivencia. Esta aula se encuentra ubicada en el centro del primer piso del edificio en un lugar accesible, próximo al resto de las clases y conocido por todos los alumnos. b) Procedimiento incorporación

� El alumno se presentará al profesor de guardia con el resguardo del parte de expulsión

emitido por el profesor de la materia, parte en el que se determinará esta circunstancia al marcar la casilla “el alumno ha de acudir al profesor de guardia”.

� Si el alumno se presenta sin parte, deberá volver a su aula para recogerlo. El profesor sólo debe admitir a los alumnos si acuden con parte de expulsión.

� El profesor que expulsa tipificará en el parte de expulsión la falta y registrará el incidente en el sistema de registro SGD.

c) Actuaciones en el aula

� El alumno deberá acudir al aula con la tarea a realizar establecida, tarea que debe ser

necesariamente de la misma asignatura de la que es expulsado. � Si el alumno se presenta sin tarea, deberá volver a su aula para que se le asigne una. � Una vez el alumno se incorpore a esta aula deberá rellenar una hoja de reflexión. � El profesor de guardia habrá de valorar el cumplimiento del trabajo hecho por el alumno

expulsado y dejará la hoja de reflexión en el cajón de la mesa. � Esta ficha permitirá al profesor que ha sancionado al alumno la recalificación de la

sanción tipificada



AULA DE CONVIVENCIA IES MARJANA

HOJA DE REFLEXIÓN Y COMPROMISO DEL ALUMNO

DATOS DEL ALUMNO El alumno que llegue al aula sin parte y sin tarea será devuelto a su aula con un requerimiento para que el profesor de la materia le asigne el trabajo que ha de realizar en el Aula de Convivencia mientras está expulsado.

Nombre y Apellidos Curso y Grupo Asignatura Fecha y Hora

Profesor de la asignatura Profesor de guardia

DESCRIPCIÓN OBJETIVA DE LO SUCEDIDO ¿Qué ha pasado y cuál ha sido tu reacción? ¿Ha sido la primera vez? ¿Qué has conseguido con tu comportamiento? ¿En qué ha mejorado tu situación? ¿Cómo te sientes? ¿Cómo crees que puede sentirse el profesor/a o tus compañeros? ¿Qué puedes hacer para resolver este problema y cómo puedes actuar de ahora en adelante?

COMPROMISO DEL ALUMNO Me comprometo a: Firma

TAREA DE LA ASIGNATURA REALIZADA , GRADO DE CUMPLIMIENTO Y VALORACIÓN DE LA MISMA

Después de rellenar este apartado, por favor, deja esta hoja en el cajón de la mesa del Aula de Convivencia

TIPIFICACIÓN DEFINITIVA Y MOTIVADA DE LA INCIDENCIA EN CUANTO A LA GRAVEDAD

Una vez cumplimentado este apartado e informado el tutor, por favor, deja esta hoja junto con los ejemplares rosa y blanco del parte en el casillero de Coordinación.

El prof. de guardia rellenará los apartados 1 y 4 .

El alumno rellenará los apartados 2 y 3 .

El profesor de la asignatura rellenará el apartado 5 .



d) Procedimiento comunicación a las familias

� El profesor de la asignatura deberá realizará el seguimiento del parte entregado al alumno (resguardo blanco) asegurándose de que le sea devuelto debidamente firmado en la siguiente hora lectiva en que el profesor atienda al alumno.

� Asimismo, el profesor de la asignatura comprobará la hoja de reflexión del alumno en la Sala y realizará una valoración final y motivada de la incidencia según el procedimiento anteriormente detallado.

� Si el seguimiento del parte no se hace de este modo, su valoración final será de una amonestación.

� Si el parte no es devuelto en el momento requerido, o antes si el profesor lo considera necesario, éste llamará por teléfono a los representantes legales e informará de lo sucedido

� La información estará disponible para las familias el mismo día de la incidencia por la tarde a través de la web del centro con la consulta del sistema de gestión docente.

e) Perfil del profesorado que la atiende

El profesorado responsable del aula será aquel que compone el equipo de guardia en cada sesión lectiva y éste se organizará en base a la disponibilidad horaria del centro y a las situaciones que se produzcan en cada hora. 5.4 Protocolo de actuación en las guardias

Aspectos básicos a cumplir: � El profesor/a ausente debe obligatoriamente y en la medida de sus posibilidades

avisar con la máxima antelación posible de la falta y dejar trabajo para los alumnos.

� El profesor/a de guardia debe cumplir obligatoriamente los protocolos que se establecen posteriormente

Número de profesores de guardia El número total de profesores de guardia dependerá finalmente del número de horas que se puedan asignar a los profesores después de elaborar los horarios y de tener en cuenta las horas de permanencia en el centro que correspondan a cada profesor. En un principio, se debe intentar mantener como mínimo (aunque la experiencia nos dice que es el número máximo posible) el siguiente número de profesores de guardia: 8:00 a 8:55 de lunes a viernes: 2/3 profesores 14:15 a 15:10 lunes y viernes 3 profesores, martes y jueves 2 profesores; miércoles 4

profesores Recreos: 3 profesores Cada una de las restantes horas: 4 profesores



Guardias de CLASE Los profesores de guardia deben de extremar la puntualidad tanto si vienen de otra clase como si vienen directamente de casa (con mayor motivo)· En el parte de guardia figuraran las faltas de asistencia o retrasos previstos con anterioridad. Eso no garantiza que no falte nadie más. En el panel de guardias, en el caso de faltas ya previstas, figurarán las tareas pedidas para cada curso por el profesor ausente. Quedará reservada al Equipo Directivo la facultad para reestructurar el horario de algún grupo en el caso de que las faltas del profesorado lo aconsejen. Los profesores de guardia deberán por orden: � Observar los profesores que faltan con seguridad y anotar ausencias y retrasos de

profesores � Comprobar el profesorado ausente ha dejado trabajo para los alumnos � Hacerse cargo de los Grupos que no tengan profesorado, pasar lista e informar de los trabajos

establecidos por el profesor titular, encargándose de que los alumnos cumplan con estas actividades. En las últimas horas de clase podrá enviar a los alumnos de Bachillerato o Ciclos a casa, siempre que no residan fuera del núcleo urbano de Chiva, que no tengan tarea a realizar y previa autorización del equipo directivo.

� El resto de profesorado de guardia se encargará de comprobar que el resto de compañeros se encuentre en sus aulas, que no haya alumnos por los pasillos, patios, servicios, etc.

� Tras comprobar que todo está en orden, un profesor permanecerá en el Aula de Convivencia cumpliendo con todos los protocolos establecidos para su gestión

� Finalizados estos primeros pasos, el resto de profesores permanecerá en la sala de profesores, manteniendo la vigilancia de los pasillos, baños, patios, “puntos negros”, etc. Se necesita un control constante del edificio aún cuando aparentemente todo esté en orden.

� En caso de que haya igual o superior número de ausencias que profesores de guardia, se notificará rápidamente a Jefatura de Estudios o Dirección para que organicen las guardias en función de las necesidades del momento.

� Anotarán en el parte de guardia cualquier incidencia que se produzca y atenderán a aquellos alumnos que sean “invitados” a salir de clase por parte de otros profesores.

� Acompañarán a aquellos alumnos que lo precisen al ambulatorio y/o contactarán con los padres o tutores legales en caso de indisposición, enfermedad o accidente (En este último caso se rellenará el parte de accidentes que figura en la Secretaría del Centro)

� Serán los encargados de abrir la puerta de salida del centro de aquel alumno que lo requiera siempre que lleve autorización de los padres o tutores por escrito, dejando constancia de este aspecto en el parte de guardias y nunca dejando salir a un alumno de 1º ó 2º de ESO que no vaya acompañado de sus tutores legales o persona en quien éstos deleguen por escrito

� Se facilitará el acceso de los alumnos a sus aulas a primera hora de la mañana para intentar que el comienzo de clases sea lo más rápido posible.



Guardias de RECREO Los profesores de guardia de recreo deben de extremar la puntualidad y deberán: � Agilizar que los alumnos bajen al patio cuando suene el timbre y en el momento en que

los alumnos abandonen sus aulas ya que no debe permanecer ningún alumno dentro del centro en este periodo.

� Un profesor deberá permanecer dentro del edificio comprobando que todo transcurra en orden en los pasillos, hall de entrada y servicios.

� Los otros profesores se distribuirán el control del patio sobre todo en las zonas más escondidas: escaleras laterales del edificio, detrás del pabellón deportivo y lateral Biblioteca; todos ellos, sitios en donde hay propensión a fumar. Las zonas de pelotas se reducen a las dos pistas por lo que se vigilará que no se utilicen en otros espacios del centro

� Vigilar las conductas improcedentes del alumnado durante los recreos. Sancionarlas si se trata de infracciones o comunicarlo a la Jefatura de Estudios si son faltas más graves. En los recreos también procede cumplimentar partes de incidencia en papel y en SGD

� Vigilar el buen uso de las instalaciones del Centro, incluyendo los patios. Actuación en caso de ENFERMEDAD o ACCIDENTE : � NO SE FACILITARÁ MEDICAMENTO ALGUNO. � Se intentará contactar con la familia para, si se puede, se hagan cargo del

alumno/a. � Tanto si se trata de ACCIDENTE como si se trata de enfermedad, se intentará localizar

inmediatamente a los padres, tutores o familiar que nos indique el alumno para que se hagan cargo del mismo. Si esto no es posible se actuará en función de la gravedad de la situación. Si resulta evidente que, después de un accidente, el alumno debe ser atendido por un médico, se le acompañará andando al AMBULATORIO.

� En caso de ENFERMEDAD si se considera que sus síntomas de la deben ser objeto de atención médica inmediata, se actuará de la misma manera.

� Tanto en caso de accidente como de enfermedad, si se considera que el alumno puede permanecer en el centro perfectamente hasta que finalicen las clases, se le indicará que regrese de nuevo a clase.

� En caso de ACCIDENTE que requiera atención médica OBLIGATORIAMENTE se deberá rellenar un impreso que se encuentra en Secretaría.

5.5 Plan de Mediación y actuaciones Alumno-Tutor

Tanto los objetivos como los procedimientos y diseño del plan de mediación escolar del centro se encuentran determinados en el cuadro que se detalla a continuación de la valoración que a continuación se detalla Valoración final de la mediación curso 2013-14: Durante este curso se han tratado en el equipo de mediación 30 casos, en los cuales han estado implicados más de 70 alumnos. De estos 70 alumnos la mayoría son de 1º ESO, en menor grado 2º ESO, algunos de 3º ESO y PQPI.



En casi todos los casos, los alumnos que han recibido la mediación no han vuelto a reincidir, siendo un grupo reducido el que sí que ha continuado generando conflicto con otros compañeros. La equipo de mediación lo han formado 17 alumnos de 2º ESO, 3º ESO y 4º ESO, junto a dos profesores. En los casos de mediación interviene un alumno y un profesor y se lleva un registro para que las participaciones sean equitativas. Los casos donde se requiere la mediación llegan al equipo de mediación desde diferentes fuentes: jefatura de estudios, dirección, profesores, coordinación, alumnos, padres, buzón de medicación, etc. Además de las actividades propias de la mediación, alumnos mediadores contribuyen en labores de centro como: 1º Acompañar a los padres de los alumnos el día de entrega de notas. 2º Encuentro de alumnos mediadores en el I.E.S. Benlliure (Valencia). 3º I Encuentro de alumnos mediadores del I.E.S. Ricardo Marín (Cheste). 4º Salida al polideportivo de Chiva con el equipo de mediación a dramatizar dos casos de

mediación y reflexionar sobre el trabajo del curso escolar. 5º Los alumnos mediadores se han encargado del banco de libros. La valoración del equipo de mediación es satisfactoria por los siguientes motivos: 1º Contribuir a la buena convivencia del centro. 2º Implicación por parte del alumnado en la convivencia del centro en general. 3º Transmitir la cultura de la mediación (escucha activa) a la comunidad educativa. Otras actuaciones que se llevan a la práctica en el centro en la que intervienen alumnos en la prevención de conflictos y en la ayuda en la incorporación de los alumnos menores al instituto es el desarrollo de actividades de Alumno-tutor , en la que se asigna a un alumno de nueva incorporación con otro, generalmente de 4º de ESO, para que este último le sirva de referente y le ayude a integrarse en el instituto. Inicialmente se establecieron muchas tutorías tutor alumno entre alumnos de 1º ESO y alumnos de 3º ESO y 4º ESO, al final, sólo cinco tutorías han llegado hasta el final. Siendo positiva su valoración por los siguientes motivos: 1º Los alumnos tutorandos, de 1º ESO, han tenido una referencia de sus tutores y les ha

venido bien saber que desde el centro se preocupan de ellos. 2º Los alumnos- tutores de forma voluntaria y altruista han ayudado a sus compañeros

más pequeños. 3º También se contribuye a la convivencia del centro porque los alumnos con perfil de este

programa son objeto de conflictos en los patios donde los profesores son poco visibles.



4.4

Detonantes : Conflictos con aparente NO GRAVEDAD

Objet ivos

Des

arro

llo d

e la

exp

erie

nci

a

Actores

Tipo conflicto Violencia verbal a base de insultos sin excesiva gravedad

De dominación : Un alumno sobre otro

Conflicto entre iguales

Violencia física . Agresiones de gravedad menor: achantes, peleas, etc.

Plan Difusión

Actuación

Equipo de Mediación - Aulas de ESO – 19 alumnos - Asociación de padres – 3 padres - Claustro – 8 profesores - Los equipos los forman dos profesores y dos alumnos

Secuenciación

• Actuación inmediata • Resolución de conflictos de baja intensidad • Reducir las medidas disciplinarias • Reeducar con la concienciación. Cultura del diálogo • Educar en valores • Participación del alumnado colaborando en la resolución de conflictos

- Reunión inicial - Coordinación del Equipo - Elaboración horarios grupos y profesores

para favorecer los equipos - Concreción funciones coordinadores

(2 profesores + 2 alumnos)

Difusión - Charlas en aulas, AMPA y Claustro - Tripticos - Cartelería

- A través Jefatura Estudios - A través profesorado - Buzón de Mediación

Solicitud intervención mediación

Asignación Equipo mediación por Jefatura Estudios

Sistema Clásico

- Premediación - Presentación y reglas del juego - Cuéntame - Aclarar el problema - Proponer soluciones - Contrato firmado con el equipo de mediación- Seguimiento del contrato

Constitución

- Sensibilizar alumnado ESO: Participar gestión convivencia - Sensibilizar alumnado: Prevenir maltrato, Implicarse denuncia - Seleccionar alumnos voluntarios: Formar parte círculos

convivencia. - Grupos de 4 o menos alumnos - Concienciados

Objetivo

- Acoger alumnos nuevos. Actuar como acompañante. - Ayuda alumnos tristes o decaídos por algún problema personal,

que necesiten ser escuchados o recibir atención. Nos les aconseja, sino que les escucha.

- Detectar situaciones de maltrato y proteger a las víctimas. - Detectar alumnos aislados y marginados: favorecer su integración.

Círculos Convivencia



5.6 Tutorías Monitorizadas A lo largo de los últimos cursos en este centro se vienen poniendo en práctica tutorías monitorizadas consistentes en la asignación a un alumno de un profesor, al margen del tutor de grupo, del equipo educativo de del curso en el que está matriculado. El perfil de este alumnado es el de aquellos niños que, por diversas circunstancias no están dando los rendimientos adecuados y que, se entiende, con un mayor control diario por parte de familias y profesorado, mejorarían los resultados. La propuesta de estas tutorías las realiza el equipo educativo y/o tutor a Jefatura de estudios y se firma un contrato con las familias en el que éstas se comprometen a comprobar diariamente el cuadernillo de seguimiento del alumno en el que el profesor de cada materia y en cada sesión lectiva, valora el trabajo en el aula, el comportamiento y la realización de las tareas demandadas. El tutor monitor, que atiende individualmente a este alumno y una vez por semana comprueba estas valoraciones y mantiene contacto con las familias Todo este procedimiento queda regulado por Decreto 30/2014 de 14 de febrero y la valoración realizada de las 35 actuaciones llevadas a la práctica durante el curso 2013/2014 ha sido muy positiva puesto que estas actuaciones han contribuido a la mejora individual de los alumnos tutelados, mejorando su rendimiento académico y potenciando su capacidad de organización. Al mismo tiempo, estas actuaciones han contribuido a mejorar el ambiente del aula al propiciar que mejore el interés de estos alumnos y evitar que se descuelguen de las materias. 5.7 Protocolo ante casos de acoso escolar Hablamos de acoso escolar cuando, en un marco de desequilibrio de poder, la violencia escolar se reitera, donde agrede el más fuerte, de tal forma que la víctima se siente intimidada. Es una especie de tortura, a menudo sistemática y que, frecuentemente, es consumada por un grupo. Las consecuencias y resonancia son muy graves: las víctimas viven aterrorizadas con volver a la escuela, suelen estar muy nerviosas, tristes y solas. El acoso aflora en la escuela pero las raíces van desde las características psicológicas del agresor o agresora hasta sus hogares y a la sociedad en conjunto, pasando, obviamente, por factores escolares específicos. Así, hay factores individuales (los acosadores o acosadoras no padecen trastorno mental o de la personalidad, pero sí tienen algunas características psicológicas marcadas, como la carencia de empatía, distorsiones cognitivas y no sienten remordimiento por su conducta); familiares (autoritarismo, permisivismo); escolares (habilidades y recursos didácticos necesarios); socioculturales (influencia de los medios de comunicación, cultura hedonista enemiga del esfuerzo, todo es relativo, que le interiorizan malos modelos). Nuestros objetivos son los siguientes: sistematizar la recogida de información, discriminar los distintos tipos de violencia escolar, registrar las incidencias y actuaciones y poner en marcha las personas o servicios necesarios. Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento expreso de una situación de intimidación o acoso sobre algún/a alumno/a o considere la existencia de indicios razonables, lo pondrá inmediatamente en conocimiento del tutor/a, de un/a profesor/a, del orientador/a, o de un alumno/a, según el caso, quien lo comunicará al



Equipo Directivo. Este primer nivel de actuación corresponde, por tanto, a todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa. Obligatoriamente todos los miembros de la comunidad educativa deberán informar a quien proceda.

Actuaciones específicas

� Con la víctima: Se trata de desarrollar un sentimiento de seguridad y confianza en la

víctima. - Evaluación: factores personales, familiares, escolares y sociales del alumno/a. - Actuaciones de apoyo y protección expresa o indirecta. - Programas y estrategias específicas sobre:

- Autoconcepto y autoestima - Técnicas de relajación y manejo del estrés - Habilidades sociales - Desarrollo de un patrón de reacción asertivo - Autocontrol en el caso de las víctimas provocativas - Desterrar sentimientos de culpa

- Derivación a especialistas si fuera necesario (Salud Mental, Servicios Sociales, etc.).

� Con los agresores: - Evaluación de los factores personales, familiares, socioculturales, escolares,

psicopatológicos, factores antecedentes, predisponentes y mantenedores de la conducta violenta.

- Medidas sancionadoras recogidas en el RRI y si fuera necesario denuncia. - Programas específicos de modificación de conducta. - Derivación a especialistas o a otras instituciones

� Con los espectadores: - Evaluación de los distintos roles de los espectadores. - Intervenciones para romper la ley del silencio. - Desarrollar mecanismos para la denuncia de las situaciones de acoso que viven. - Actuaciones para sensibilizar a los espectadores con la víctima y desarrollar la

empatía. - Explicación de las consecuencias negativas que tiene la no actuación en estas

situaciones.

� Con la familia de la víctima: - Orientaciones sobre indicadores de atención y detección. - Informaciones sobre posibles apoyos externos. - Orientación familiar en pautas educativas para aumentar la autoestima y desarrollar

las habilidades sociales. - Pautas educativas en estilos educativos democráticos.

� Con la familia del agresor: - Orientaciones sobre indicadores de detección. - Colaboración en las actuaciones conjuntas con el centro en la aplicación de las

medidas sancionadoras y educativas. - Orientación en pautas educativas democráticas. - Información sobre posibles apoyos externos.



Protocolo Acoso Escolar

Recogida de información

- Propio/s acosado/os - Compañeros - Profesor/es - Tutores - Padres

JEFATURA DE EST UDIOS DIRECCION

ACTUACIÓN INMEDIATA

ENTREVISTA CON ACOSADO

Valoración situación

HAY INDICIOS CLA-ROS DE ACOSO

Entrevista con ACOSADOR/ES

DEP. ORIENTACIÓN

Valoración gravedad

NO GRAVEDAD APARENTE

SI GRAVEDAD APARENTE

PADRES

DIRECCIÓN

ACOSADOR/ES ACOSADO

Advertencia y consecuencias Observación y

seguimiento

NO CONTINUA CONTINUA

PROTOCOLO PREVI

ACOSADOR/ES

Aplicación RRI

Registro informático en base de datos de ACOSO

Inicio MEDIACIÓN

Medidas refuerzo

ACOSADO



5.8 Protocolo ante casos de absentismo escolar

OC

TU

BR

E

Detección de alumnos que, debiéndose haber matriculado obligatoriamente, no lo han hecho. Actuación : La Dirección notifica al Ayuntamiento y se pone en marcha el Programa Municipal de Absentismo escolar

A P

AR

TIR

DE

NO

VIE

MB

RE

Y A

LO

ALR

GO

FD

E T

OD

O E

L C

UR

SO

1. Detección de los alumnos matriculados que acumulan un número de faltas que hace suponer que nos encontramos ante un alumno con problemas graves de absentismo.

2. Mes a mes, se hace un seguimiento de los alumnos que acumulan un nº considerable de faltas de asistencia pero que éstas, aunque elevadas sean esporádicas y no de forma continua.

3. Actuación :

EL TUTOR

Con alumno : habla-reflexiona sobre la actitud detectada Con padres : de forma paralela se infor-

ma a los padres

Respuesta POSITIVA

Respuesta NEGATIVA

JEFE DE ESTUDIOS

Envío de carta certificada a los padres advirtiendo la situación y explicando consecuencias

Respuesta POSITIVA Respuesta NEGATIVA

Entrevista con Jefe de Estudios y con Dep. de Orientación si se

considera necesario

Dirección envía informe detalla-do de absentismo con actuacio-nes realizadas al Ayuntamiento

Ayuntamiento : Aplicación del Plan Municipal de

Absentismo Escolar



6. DETECCIÓN NECESIDADES Y PLANIFICACIÓN DE ACCIONE S DE

FORMACIÓN EN LA MATERIA DE CONVIVENCIA En base a las instrucciones establecidas en el artículo 14 del Decreto 39/2008 de Convivencia este centro realiza las siguientes acciones encaminadas a la detección de necesidades y la planificación de acciones de formación. a) Para el profesorado. 1. Dentro del plan anual de formación del profesorado se instrumentará la inclusión como

línea de actuación en el centro la formación en prevención y resolución de conflictos (escuela inclusiva).

2. Informar anualmente al claustro de profesores de todos los recursos que dispone el centro para la gestión de la convivencia.

3. Promover la implicación del profesorado a través del proyecto educativo del centro y del plan de convivencia: Participación en grupos de mediación, tutorías monitorizadas, gestión y organización de las tutorías de alumnos sobre alumnos para minorar el impacto de la transición de primaria a secundaria, participar en la dinamización y gestión del aula de convivencia y colaborar en los casos de resolución de conflictos en el proceso de expedientes disciplinarios

b) Para las familias. 1. Sensibilizar a los padres, madres, tutores o tutoras sobre la importancia de prevenir

conductas violentas, xenófobas o sexistas en sus hijos e hijas mediante la organización de charlas y talleres en el centro

2. Dotar a las familias de herramientas para detectar la implicación de sus hijos o hijas en conflictos y dar pautas de actuación.

3. Promover la implicación de las familias en la aplicación del plan de convivencia mediante las entrevistas personales con profesores, tutores y equipo directivo del instituto

7. ESTRATEGIAS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, SEGUIMIEN -TO Y EVALUACIÓN DEL PC

7.1 Estrategias para realizar la difusión El Plan de Convivencia forma parte del Proyecto Educativo del Centro y deberá ser coherente con los restantes documentos de planificación del Centro. En los siguientes documentos deberá hacerse mención expresa del Plan y de los puntos concretos que sean pertinentes en cada uno: � Proyecto Educativo del Centro : se incluirán las intenciones y los fines educativos que

orientan el Plan de Convivencia y el Reglamento de Régimen Interno. � Programación General Anual : se incluirán las actuaciones previstas en el Plan de

Convivencia para cada curso académico. � Proyectos Curriculares de Etapa : incluirán criterios y procedimientos para la

prevención de conflictos y promoción de la convivencia referidos a los diferentes apartados del Plan de Convivencia.

� Plan de Orientación Educativa : el Departamento de Orientación figurará como asesor



del Director en el ejercicio de sus competencias, del Jefe de Estudios en la coordinación del desarrollo del Plan de Convivencia y de los equipos docentes y tutoría en su ejercicio.

� Plan de Acción Tutorial : prestará especial atención a la educación en la convivencia y a la mediación de conflictos. Será el tutor correspondiente el responsable en la aplicación del Plan de Convivencia.

� Plan de Atención a la Diversidad : contemplará igualmente las medidas que sean pertinentes del Plan de Convivencia.

7.2 Seguimiento y evaluación El seguimiento del Plan de Convivencia corresponde a la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar (En el Decreto 234/1997, artículo 65; se dice que en seno del Consejo Escolar del Centro se constituirá, entre otras, la Comisión de Convivencia, compuesta al menos por el director, dos profesores/as, dos padres o madres de alumnos y dos alumnos elegidos por el sector correspondiente), quien realizará el seguimiento del Plan de Convivencia y elaborará periódicamente un informe que recoja las incidencias producidas en dicho período, las actuaciones llevadas a cabo, los resultados conseguidos y la propuesta de mejora que estime pertinentes. La evaluación del Plan de Convivencia será competencia del Consejo Escolar del centro. El Consejo Escolar, a la vista de los informes elaborados por la Comisión de Convivencia, evaluará el Plan de Convivencia del Centro y remitirá las conclusiones de dicha evaluación a la Dirección Territorial correspondiente. En cuanto al seguimiento y la evaluación en instancias superiores, en la Dirección Territorial funcionará una Comisión de Seguimiento de los Planes de Convivencia de los Centros (presidida por el director Territorial y constituida por el Jefe del Servicio Territorial de Inspección Educativa, el Inspector o Inspectora coordinador del PREVI y un psicólogo de la Unidad de Intervención). Esta comisión, al final de cada curso académico, realizará un informe sobre el funcionamiento general de dichos planes. El correspondiente Director Territorial remitirá dicho informe general anual al IVECE (Instituto Valenciano de Evaluación y Calidad Educativa) de la Consellería de de Educación, Formación y Ocupación para su análisis y valoración, con la finalidad de proponer medidas para la promoción de la convivencia y prevención de la violencia escolar en los Centros docentes de la Comunitat Valenciana. 8. PROCEDIMIENTO PARA ARTICULAR LA COLABORACIÓN

CON ENTIDADES E INSTITUCIONES DEL ENTORNO EN EL PC

8.4 Protocolo de absentismo escolar

En Consejo Escolar Municipal de 24 de octubre de 2014 se firma el acuerdo de protocolo sobre absentismo escolar entre el Ayuntamiento y los centros educativos del municipio con el objetivo de prevenir el absentismo y realizar labores de seguimiento conjunto de aquellos alumnos que no asisten a los centros con la regularidad requerida.



El Ayuntamiento pone a disposición de colegios y del instituto una técnica de absentismo escolar con el fin de detectar posibles casos de absentismo averiguando las causas que provocan esa situación, realizando su seguimiento e intentando corregir la situación. El mencionado protocolo involucra a las distintas instituciones municipales: Concejalía de Educación Municipal, Servicios Sociales Municipales, Policía Municipal y Colegios e Instituto y establece y marca las pautas de actuación y las entidades involucradas en cada momento y circunstancia. 8.5 Protocolo de actuación conjunto con la policía municipal

- Al inicio de curso se informará por escrito a la Policía Local y a la Guardia Civil del

horario de entradas, salidas y recreos del centro. - La Policía Local, en aplicación del Plan Municipal de Absentismo Escolar, realizará

ante los responsables del centro la entrega de los menores de 16 años que se encuentren fuera del centro escolar.

o No se permitirá la entrada si éstos permanecen fuera, en la puerta del centro, a la espera de que puedan acceder al mismo en función de las Normas de entradas y salidas que también figuran en este Plan de Convivencia.

- Los conserjes o los responsables del centro comunicarán a la Policía Local, en primer lugar, cualquier incidencia que pueda preverse que finalice en altercado en los alrededores del centro y/o en la puerta de entrada.

- Si se detectase la presencia de ex – alumnos o jóvenes ajenos al centro que se pueda sospechar que mantienen una actitud contraria a los principios marcados en el Proyecto Educativo de Centro o a los principios establecidos en este Plan de Convivencia, igualmente se comunicará de inmediato a la Policía Local o la Guardia Civil para que actúen como consideren oportuno.

- Ante cualquier problema grave de convivencia que se genere dentro del recinto del centro y en cualquiera de los periodos lectivos, los responsables del centro requerirán de la presencia de la Policía Local cuando se considere necesaria su presencia

o Alumnos que se nieguen a abandonar el centro o Problemas de violencia escolar graves o Necesidad urgente de localización de padres o tutores (problemas de salud,

de disciplina, etc.)

8.3 Unidad de Prevención Comunitaria en Conductas A dictivas Este año 2014 el Ayuntamiento de Chiva ha puesto en funcionamiento la UPCA con la que el instituto colabora y entre ambas entidades se establecen talleres y charlas para alumnos y padres con la intención de prevenir conductas inadecuadas entre la población escolar.

ANEXOS

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE GRUPOS La elaboración de grupos viene determinada por lo establecido en los Criterios Orientadores del PEC, apartado 8 a) referido a los Aspectos Académicos Generales.



NORMAS DE ENTRADAS Y SALIDAS DEL CENTRO

Se establecen las siguientes normas para acceder y salir del centro dentro del horario escolar � Los alumnos podrán acceder al Centro 10 minutos antes del comienzo de clases

(8:00). Las puertas de acceso al centro se cerrarán cuando toque el timbre de entrada.

� Aquellos alumnos que lleguen tarde deberán esperar en la calle (salvo que las condiciones atmosféricas lo impidan) y entrarán cuando toque el timbre del cambio de clase. A las 8:55, 9:50 y 10:45 las puertas estarán cerradas y se deberá solicitar su apertura.

� Después de las 10:45 sólo podrán entrar coincidiendo con los cambios de clase y siempre con la debida justificación.

� Los alumnos podrán salir del Centro siempre coincidiendo con los cambios de clase y recreos, enseñando la autorización de los padres o tutores legales en la que se indicará el motivo al profesor de guardia, quien registrará la incidencia en el libro de guardias. En el caso de alumnos de 1º y 2º de ESO sólo lo harán si van acompañados de su tutor/a legal o en quien éste delegue por escrito.

� Podrán salir en los recreos y materias convalidadas los alumnos mayores de 18 años y los menores de edad que cursen Ciclos Formativos, Bachiller y PQPI con autorización de sus padres.

NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES � Para las salidas culturales : 1. En cada nivel y trimestre se deberá realizar una actividad repartida entre los distintos

departamentos. 2. En la medida de lo posible, las propuestas se realizarán por especialidades o áreas:

lenguas, ciencias, además de por departamentos. 3. Se establecerá claramente en las programaciones de cada área el sentido de cada

actividad propuesta así como el criterio de evaluación adoptado para la misma (obligatoriedad o no, calificación, subida notas, etc…).

4. Caso de no estar prevista en la programación, tal y como es preceptivo, deberá notificarse a Dirección con el tiempo suficiente para que pueda ser autorizada por el Consejo Escolar.

5. Debemos diferenciar las actividades obligatorias de aquellas que no lo son. Como norma general serán obligatorias todas las propuestas por los departamentos y voluntarias las que tengan unas características muy peculiares por coste de la actividad o riesgo que entrañe (Esquí, Deporte de aventura, Viajes fin curso, …)

6. En las actividades obligatorias la asistencia de los alumnos será preceptiva para todos Esta norma no se cumplirá para aquellos casos en que los alumnos estén expedientados o expulsados, sean absentistas o que desde Jefatura de Estudios junto con el tutor/a o profesor encargado, se establezca la no asistencia por número de partes, mal comportamiento o cualquier causa especial que así se considere oportuno tener en cuenta.



7. Cuando se vaya a realizar una actividad obligatoria y, una vez eliminados a los alumnos mencionados en el punto anterior, la confirmación de asistencia sea inferior al 80% de los alumnos a los que va dirigida la actividad, ésta quedará anulada.

8. En caso de que la actividad no sea para el grupo completo, los alumnos asistentes a la misma tendrán derecho a que no se adelante materia fundamental, siempre que sea posible dentro de la programación de aula. Caso de que haya alumnos que no asistan a la actividad cuando ésta es obligatoria para el grupo completo, éstos serán atendidos en el Centro.

9. Cuando se realice una actividad no obligatoria el alumno que no asista a la misma acudirá al centro en su horario habitual para realizar las actividades que ese día se planteen como alternativa a la salida que el grupo está realizando ese día.

10. Cuando la actividad esté propuesta por una asignatura optativa ésta tendrá carácter obligatorio para los alumnos que cursan la materia. El resto de compañeros deberá venir a clase normalmente. Los profesores que den clase ese día deberán tener en cuenta este hecho y, o bien no adelantar materia, o bien facilitarla a los alumnos que se han ido de actividad y por tanto no han podido asistir a clase.

11. Ningún alumno deberá faltar a una actividad obligatoria por causas económicas. Por ello se deberá establecer su coste de tal forma que se pueda valorar la incapacidad económica del alumnado y estudiar que el centro, departamento o AMPA puedan hacerse cargo del precio establecido.

El PROCEDIMIENTO establecido para la realización de actividades es el siguiente: 1. La actividad deberá estar aprobada por Consejo Escolar. Todas las que están previstas

desde comienzo de curso en la programación de la asignatura correspondiente quedan automáticamente aprobadas en el primer consejo. Caso de no haberse contemplado en la programación habrá que atenerse al punto 4 de estas normas.

2. El profesor responsable deberá notificar a Dirección, con una semana al menos de antelación, la actividad a realizar, según modelo que figura en los ordenadores de la Sala de Profesores o en Vicedirección.

3. El profesor responsable deberá notificar a los padres, con una semana al menos de antelación, la actividad a realizar para recoger las autorizaciones debidas. Este hecho deberá realizarse en todos los grupos, incluidos aquellos en los que haya alumnos mayores de edad.

4. El profesor responsable deberá recoger el importe de la actividad como muy tarde dos días antes de llevarse a cabo. De esta forma se dispondrá del tiempo suficiente para poder cancelar o tomar medidas, si no hay la participación necesaria.

5. El importe recaudado se entregará en Secretaría y no se pagará en ningún caso factura alguna al conductor del autobús. En otro tipo de desplazamientos se estará a lo que las circunstancias indiquen y en función del criterio de dirección.

EJECUCION. La realización de la actividad se llevará a cabo cumpliendo los siguientes pasos: 1. Se pasará lista a los alumnos al ir y al volver de la actividad. 2. El autobús esperará a los alumnos en la puerta del instituto y los devolverá al mismo

sitio salvo que, con aviso previo a la salida, el alumno haya solicitado que se le deje bajar en otro lugar.

3. El profesor responsable facilitará el número de su teléfono móvil al centro para cualquier imprevisto que surja.

4. Ante cualquier circunstancia que altere el curso de la actividad el profesor responsable



de la misma tomará las decisiones que considere oportunas para su resolución favorable. Cuando la causa tenga unas repercusiones mayores, se deberá poner en contacto con el instituto para recibir las oportunas instrucciones al respecto (avería autobús, indisposición de algún alumno, anulación imprevista, …)

5. En la planificación de acompañantes en la actividad se seguirá el criterio de 1 profesor por cada 20 alumnos.

6. En las actividades en donde se requiera más de un profesor acompañante, al margen del responsable/s de la actividad, la asistencia de más personal se organizará por parte de la dirección del centro, teniendo en consideración aquellos profesores que soliciten asistir, siempre en función de que se ocasione el menor trastorno al funcionamiento general del centro. En este caso, el criterio de preferencia a seguir es:

a. Profesor organizador. b. Profesor del departamento. c. Profesor tutor. d. Profesor que de clase. e. Otros

7. En toda actividad se invitará a los alumnos a que respeten las normas de educación debidas: no deberán chillar, tendrán que respetar turnos, no organizar escándalos, no usar palabras malsonantes, respetarán el entorno no ensuciando, rompiendo y rayando materiales, se referirán en todo momento al personal que les atienda en la actividad con educación y respeto…. Caso de que un grupo no respete las normas de convivencia establecidas se estará a las medidas sancionadoras que se puedan establecer desde Dirección conjuntamente con el profesor responsable de la actividad y con el tutor del grupo.

NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. Transporte Escolar • Se elaborará un carnet personalizado con la fotografía del alumno/a y plastificado que será

el documento acreditativo que da derecho al uso del transporte. Este carnet será obligatorio y no se permitirá subir al autobús a nadie que, a requerimiento del conductor o monitor, no lo tenga. El carnet será diferente para cada una de las rutas, de modo que los usuarios de una ruta no hagan uso indebido de otra.

• A cada alumno/a usuario/a se le asignará un n° de asiento para todo el curso. El estado de este espacio será responsabilidad del alumno/a asignado/a, por lo que se velará por el cumplimiento estricto de esta norma. Tanto si se trata de un autocar de 1 piso como de 2, la numeración asignada se respetará siempre.

• Si el conductor o el monitor del transporte indica a la dirección de este centro alguna actuación que pueda poner en riesgo la seguridad de todos los usuarios, se abrirá inmediatamente un expediente disciplinario por Falta Grave.

• Cada autobús, además del conductor, lleva también un monitor/a encargado del control de lo que en ellos acontezca. A efectos de orden, esta figura debe recibir el mismo respeto que cualquier otro miembro de la comunidad educativa. Cualquier falta de respeto, o cualquier comunicación por parte de dicho monitor sobre situaciones que alteren leve o gravemente la convivencia en el transporte será objeto de aplicación inmediata de lo que en el RRI se contemple.

• La acumulación de sanciones o amonestaciones en cualquiera del servicio de transporte o comedor podrá acarrear la suspensión no sólo de alguno de estos dos servicios, sino



también la de asistencia al centro por el periodo que se indique (si el caso es de suficiente gravedad no se esperará a la acumulación de sanciones).

RESUMEN DE LAS FALTAS DE DISCIPLINA EN EL CENTRO Y SUS CONSECUENCIAS ADAPTADAS A R.R.I. y AL DECRETO 39/2008

FALTA LEVE

• 10 RETRASOS • 7 FALTAS DE ASISTENCIA no justificadas en días diferentes • 5 AMONESTACIONES EN el SGD o por escrito

o La Amonestación se pondrá después de haber advertido verbalmente al alumno.

• FALTAS A CLASE COLECTIVAS sin justificación. • 1 PARTE de falta leve sin expulsión del aula

o Cuando ya no sea suficiente con la amonestación pero el profesorado estime que es preferible que el alumno permanezca en el aula

o En casos de indisciplina grave o Se anotará tal circunstancia en la Unidad Personal del SGD y el alumno

cumplimentará la ficha de reflexión • 1 PARTE DE EXPULSIÓN que deberá ponerse:

o Cuando tras una amonestación, el alumno persista en actos de indisciplina o En aquellas situaciones de indisciplina más grave o Se mandará al alumno con trabajo al profesor de guardia al Aula de

Convivencia. SIEMPRE ANOTARÁ LA EXPULSIÓN en la Unidad Personal del SGD

o Dada la carga de trabajo que se produce en determinadas horas en el aula de convivencia y para conseguir el mejor aprovechamiento del tiempo por parte del alumnado que allí es derivado desde sus aulas materias, el Claustro, a propuesta de la Comisión de Convivencia, aprobó en sesión de 10 de septiembre de 2014 que los alumnos “podrán, excepcionalmente, ser expulsados a las aulas (materia) con grupos de cursos superiores, de los departamentos referentes, aquellos alumnos cuyo perfil no sea especialmente disruptivo”.

CONSECUENCIAS FALTA LEVE

• La PRIMERA FALTA LEVE: Amonestación privada y comunicación a los padres (comunicación de falta leve por parte del tutor utilizando el modelo oficial, firmado por el tutor/a y El/La Jefe/a de Estudios.

• La SEGUNDA FALTA LEVE: Amonestación privada y carta a los padres, comunicándoles que la tercera falta leve dará lugar a un periodo de reflexión en casa.

• La TERCERA FALTA LEVE: Periodo de reflexión en casa (máx. 3 días) o medidas educativas en el centro.

• La CUARTA FALTA LEVE: Supone una FALTA GRAVE y el inicio de un expediente con medidas cautelares.



ACTOS QUE PERJUDICAN GRAVEMENTE LA CONVIVENCIA EN E L CENTRO

• La ACUMULACIÓN DE 4 FALTAS LEVES o 3 en los casos en que no se pueda aplicar el periodo de reflexión.

• Actos de indisciplina, injuria y ofensa grave. • La agresión física grave. • Daños graves a las instalaciones. • El hurto en los casos más graves de bienes del centro o de los miembros de la

comunidad educativa. • La utilización incorrecta de Internet y nuevas herramientas de comunicación • El resto de situaciones reflejadas como tales en el R.R.I.

CONSECUENCIAS FALTAS GRAVES • TRAMITACIÓN DE EXPEDIENTE disciplinario con posible pérdida del derecho de

asistir a clase por un periodo entre 6 y 30 días.

PROCEDIMIENTO EXPEDIENTES DISCIPLINARIOS (Decreto 39/2088, de 4 de abril, del Consell sobre la convivencia en los Centro Docentes)

APLICACIÓN Y PROCEDIMIENTOS (Art. 45)

1. Incoados por conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. 2. Incoado por el director/a del centro 3. Como máximo 2 días después del conocimiento de los hechos 4. En la apertura:

a. Nombre y apellido del alumno/a b. Hechos imputados c. Fecha de los hechos d. Nombramiento del instructor/a e. Nombramiento secretario/a si procede f. Medidas de carácter provisional

5. Notificación: a. A instructor/a b. A alumno/a o tutor/a legal (menor de edad) c. 10 días para alegar

INSTRUCCIÓN Y PROPUESTA DE RESOLUCIÓN (art. 46)

1. Instructor: Como máximo en 10 días hábiles actuará. 2. Instructor: Propuesta de resolución. Con audiencia en 10 días hábiles. (Prescindible

la audiencia si no hay otros hechos, alegaciones o pruebas) 3. Propuesta de resolución:

a. Hecho imputados b. Tipificación (según art. 42) c. Valoración de la responsabilidad con agravantes o atenuantes si los hubiere d. Medidas educativas disciplinarias aplicables (art. 43) e. Competencia del director/a para resolver

RESOLUCIÓN Y NOTIFICACIÓN (art. 47)

1. Plazo máximo desde la incoación hasta la resolución, incluida notificación, 1 mes



2. Resolución motivada: a. Hechos o conductas imputadas b. Atenuantes o agravantes si los hubiere c. Fundamentos jurídicos en que se basa la corrección d. Contenido de la sanción y fecha de efecto e. Órgano ante el que cabe interponer reclamación y plazo

3. Pone fin. Inmediatamente ejecutiva excepto 4.3.b (cambio centro). Recurrible ante Consellería

4. Pueden revisarse en Consejo Escolar a instancia de los tutores legales en plazo máximo 5 días. Para ello convoca el/la directora/a Consejo Escolar en 2 días hábiles

I.E.S. Marjana (Chiva) Proyecto Educativo de Centro 2014 /2 015

Pla d’Acció Tutorial 1

G - Pla d ’Acció Tutorial



INDEX

1. Normativa específica sobre l’acció tutorial

2. Criteris organitzatius i de funcionament del P.A .T.

2.1 Criteris per nomenar tutors.

2.2 Criteris de coordinació tutors/cap d’estudis/Departament d’orientació

2.3 Criteris d’avaluació del P.A.T.

3. Objectius i àmbits d’actuació

3.1 L’acció tutorial del/la professor/a tutor/a amb els/les alumnes del seu grup.

3.2 L’acció tutorial del/la professor/a tutor/a amb els/les professors/res del seu grup.

3.3 L’acció tutorial del/la professor/a tutor/a amb els pares i mares del seu grup. 4. Blocs temàtics

1. NORMATIVA ESPECÍFICA SOBRE L’ACCIÓ TUTORIAL La normativa específica de la tutoria ve especificada al Decret 234/1997 del 2 de setembre, als articles 83.4, 96 i 97 del ROF d’Educació Secundària, (DOGV 3.073 8 del 9 de 1.997) i als articles corresponents de la Resolució en que es dicten les instruccions per a l’Educació Secundària en cada curs. DEL ROF D’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA

Òrgans de coordinació

Article 83

4. Equip docent del grup, que estarà compost pel conjunt del professorat que imparteix

docència al grup o classe. Aquest actuarà coordinadament per a establir els criteris necessaris que garantisquen la convivència, així mateix s'ocuparà de la resolució dels problemes que afecten el grup i de la informació als pares, mares o tutors legals de l'alumnat. El professor o professora tutor coordinarà l'equip docent del grup, que constituirà la junta avaluadora d’aquest.

Tutors

Article 96

1. La tutoria i l’orientació de l'alumnat formen part de la funció docent. 2. Als instituts d'Educació Secundària hi haurà un tutor o tutora per cada grup d'alumnes. El

tutor o tutora serà designat pel director o directora, a proposta del cap o de la cap d'estudis,



preferentment entre el professorat que impartisca docència a tot el grup, d'acord amb els criteris establerts pel claustre per a l'assignació i la coordinació de les tutories i de les activitats d'orientació de l'alumnat.

3. El cap o la cap d'estudis coordinarà el treball dels tutors i hi mantindrà les reunions periòdiques necessàries per al bon funcionament de l'acció tutorial.

Article 97

1. El professor o professora tutor exercirà les funcions següents:

1.1 Participar en el desplegament del pla d'acció tutorial i en les activitats d'orientació, sota la

coordinació del cap o de la cap d'estudis i en col·laboració amb el Departament d'Orientació. 1.2 Coordinar els professors del seu grup en tot allò referent al procés d'aprenentatge de

l'alumnat. 1.3 Organitzar i presidir les sessions d'avaluació del seu grup. 1.4 Facilitar la integració de l'alumnat en el grup i fomentar en ells el desenvolupament

d'actituds participatives. 1.5 Orientar i assessorar l'alumnat en els processos d'aprenentatge i sobre les seues

possibilitats acadèmiques i professionals. 1.6 Col·laborar amb el departament d'orientació, en els termes que establisca la direcció

d'estudis. 1.7 Mitjançar davant la resta del professorat i de l'equip directiu en els problemes que es

plantegen a l'alumnat del seu grup, en col·laboració amb el delegat i el subdelegat del grup corresponent.

1.8 Informar els pares i mares, el professorat i l'alumnat del grup al començament del curs dels objectius, programes escolars i criteris d'avaluació, i també al llarg de l'any de tot allò que els concernisca en relació amb les activitats docents, amb el programa o programes d'educació bilingüe que aplique el centre i amb el procés d'ensenyament i aprenentatge de l'alumnat del grup i de les avaluacions obtingudes.

1.9 Fomentar la cooperació educativa entre el professorat i els pares, mares o tutors legals de l'alumnat.

1.10 Coordinar les activitats complementàries dels alumnes del grup. 1.11 Recollir les aspiracions, necessitats i consultes dels alumnes. 1.12 Informar els alumnes a principi de curs dels seus drets i deures.

2. En el cas dels cicles formatius de Formació Professional, el tutor o tutora, a més de la

coordinació del mòdul de formació en centres de treball, assumirà les funcions següents:

2.1 L’elaboració del programa formatiu del mòdul, en col·laboració amb el responsable designat a aquest efecte pel centre de treball.

2.2 Per a l’avaluació d’aquest mòdul s’haurà de tenir en consideració l’avaluació dels restants mòduls del cicle formatiu i, sobretot, l’informe elaborat pel responsable designat pel centre de treball per al seguiment del programa formatiu del mòdul, sobre les activitats realitzades per l’alumnat durant el període d’estada al centre.

2.3 La relació periòdica amb el responsable designat pel centre de treball per al seguiment del programa formatiu, a fi de contribuir a fer que aquest programa s’ajuste a la qualificació que es preten.

2.4 L’atenció periòdica a l’alumnat en l’institut durant el període de realització de la formació al centre de treball, per tal d’atendre els problemes d’aprenentatge que es presenten i valorar



el desplegament de les activitats corresponents al programa de formació.

2. CRITERIS ORGANITZATIUS I DE FUNCIONAMENT DEL PLA D’ACCIÓ TUTORIAL

El pla d’acció tutorial és el marc en el qual s’específiquen els criteris i procediments per a l’organització i funcionament de les tutories i en ell s’inclouen les línies d’actuació que els tutors realitzaran en el desenvolupament de les seus funcions. Aquest ha de ser revisat i, en cas de ser adient, redefinit cada curs per a que responga als interessos de la comunitat educativa.

El Departament d’Orientació presenta la següent programació del P.A.T., entenent-la com un model de proposta que no pretén substituir la iniciativa individual del tutor/a sinó oferir-li una sèrie d’activitats que faciliten la seua tasca tot i atenent a la diversitat des de la tutoria. Aquest model ha de ser obert i flexible per facilitar la incorporació de nous temes segons les necessitats i interessos de cada grup, permetent també variacions temàtiques i de temporalització.

2.1 CRITERIS PER NOMENAR TUTORS

El director/a nomenarà els/les tutors/es seguint els següents criteris de preferència:

1) Professors que no siguen caps de departament ni ocupen alguna altra funció administrativa al centre.

2) Professors amb plaça definitiva al centre.

3) Professors amb mancança d’hores.

4) Si, en aplicar els criteris anteriors, no fóra possible nomenar un tutor, es procedirà a suprimir-los d’un en un, començant pel primer, fins que siga possible nomenar un tutor.

2.2. CRITERIS DE COORDINACIÓ:TUTORS - CAP D’ESTUDI S –

COORDINADORS – DEPARTAMENT D’ORIENTACIÓ

Els tutors es reuniran periòdicament amb el cap d’estudis i/o els coordinadors i/o la cap del departament d’orientació per tractar les necessitats dels grups, la marxa del curs i les incidències que pertanyen a l’àmbit de la tutoria.

De les hores de tutoria complementàries que té el tutor, es fa coincidir una hora a tots els tutors d’un mateix nivell, a la fi de facilitar les tasques de coordinació.

La periodicitat de les reunions és setmanal, almenys durant els primers mesos donades les característiques del centre, la incorporació de nou professorat cada curs i la implantació de nous programes.



2.3 CRITERIS D’AVALUACIÓ DEL PAT

En línies generals, es proposa fer una revisió trimestral, contemplant-se la possibilitat d’incorporar continguts i programes que s’estimen oportuns a iniciativa de la tutoria o els ajustos acordats pel Departament d’Orientació.

La revisió trimestral que es faria per part del professorat en acabar el trimestre, versaria tant sobre els continguts i el material emprat com sobre la resposta i l’actitud de l’alumnat envers les tutories.

L’avaluació per part de l’alumnat es faria en acabar el curs i seria també tant sobre les activitats realitzades com el material utilitzat, propi del tutor o facilitat pel departament d’orientació.

Les conclusions i propostes de millora sorgides d’aquestes avaluacions es faran constar a la memòria del Departament d’orientació i seran el punt de partida per a la nova elaboració/revisió del P.A.T. de cada any.

3. OBJECTIUS I ÀMBITS D’ACTUACIÓ

D’acord amb la L.O.E., la funció tutorial es considerada inherent a la funció docent, amb la qual cosa considerem que la responsabilitat d’ajudar a l’alumne en el seu desenvolupament, orientació acadèmica, psicopedagògica i professional no és fa exclusiva del professor/a tutor/a o del departament d’orientació sinó que és fa extensible i coparticipe a tot l´equip educatiu, per tant hauria de ser assumida per tota la comunitat escolar ja que la interacció professor-alumne no versa només sobre coneixements o procediments sinó també sobre valors, normes i actituds.

Per tant, el/a professor/a tutor/a serà el coordinador de l’equip de professors que donen classe al mateix grup d’alumnes en un pla de treball conjunt recollit en el Projecte Educatiu del Centre.

Per fer possible aquest procés es necessari que els/les professors/res tutors/res, a més de conèixer les peculiaritats i situació de cada alumne/a, siguen el nexe d’unió entre l’alumne/a, l’Institut i la família. A partir d’aquest nexe és on es concreten les seues funcions. El/la professor/a tutor/a conjuntament amb els recursos del Departament d’Orientació intentarà aconseguir els següents objectius que dintre del pla d’acció tutorial giren al voltant de tres àmbits.

3.1 L’ACCIÓ TUTORIAL DEL PROFESSOR TUTOR AMB ELS A LUMNES DEL SEU GRUP

Respecte a aquest àmbit hi ha tres vessants:

1.Orientació personal.



• Afavorir l’autoconeixement per part de l’alumne, interessos, motivació, capacitats, personalitat, etc.

• Aconseguir la integració del/a alumne/a en el grup classe, el Centre i l’entorn.

• Fomentar actituds personals d’autononomia, de respecte, convivència i col·laboració així com la participació dels estudiants en la orientació del seu propi estudi, organització de l’aula i del Centre

• Ajudar en l’aprenentatge de resolució de conflictes.

• Valorar l’enriquiment que suposa el treball en grup.

2. Orientació acadèmica.

• Contribuir a la personalització del procés d’ensenyament-aprenentatge.

• Portar el seguiment d’aquest procés i detectar les necessitats educatives per oferir intervencions adequades.

• Proposar i col·laborar en la realització de les adaptacions curriculars necessàries en el cas d’alumnes amb necessitats educatives especials

• Ajudar als/les alumnes en el coneixement de les tècniques instrumentals i les habilitats i estratègies per a l’estudi. L’adquisició d’aquests recursos i destreses s’han d’assolir mitjançant l’entrenament en cadascuna de les àrees.

• Saber analitzar els requeriments cognitius d’una activitat escolar per seleccionar les estratègies més idònies.

• Desenvolupar l’aprenentatge de l’autoavaluació.

• Donar informació i elements de judici per a la presa de decisions sobre orientació acadèmica, (coneixement de diferents alternatives acadèmiques, recursos existents al seu entorn, etc.)

3. Orientació professional

• Informar sobre els factors que s’han de tenir en compte a l’hora de prendre una decisió acadèmica- professional

• Que l’alumne/a reflexione sobre la importància de relacionar els diferents factors que intervenen en la presa de decisions.

• Introduir els alumnes en el coneixement de diferents camps ocupacionals i del mon laboral.

• Col·laborar a que l’aprenentatge de presa de decisions es vaja integrant en el currículum escolar.

• Col·laborar en la resolució dels seus problemes vocacionals

• Assessorar a l’alumnat per saber utilitzar recursos per buscar feina.



3.2 L’ACCIÓ TUTORIAL DEL PROFESSOR TUTOR AMB ELS PR OFESSORS /ES DEL SEU GRUP

• Recollir observacions i informació dels altres professors/res de l’equip educatiu sobre els/les alumnes com a grup i individualment que permitisquen l’adaptació del currículum a les característiques del grup.

• Coordinar les sessions d’avaluació, redactar les conclusions i realitzar el seguiment del acords presos per l’equip educatiu.

• Coordinar decisions sobre promoció de curs i titulacions.

• Informar a la resta del professorat sobre les característiques i problemes del grup, propiciant un ambient i expectatives positives.

• Coordinar la seua acció amb la dels altres tutors/res mitjançant el/la Cap d’estudis.

• Col·laborar amb el Departament d’Orientació en el procés d’orientació i presa de decisions dels/de les alumnes.

3.3 L’ACCIÓ TUTORIAL DEL PROFESSOR TUTOR AMB ELS PA RES I LES MARES DEL SEU GRUP

• Recollir informació dels/de les pares/mares sobre els/les seues fills/es a la fi de conèixer-los/les millor tant com les seues circumstancies personals i poder orientar-los.

• Orientar als/les pares/mares sobre el moment evolutiu que viu l’alumne i formes possibles de solucionar els problemes.

• Informar als/les pares/mares sobre tots els assumptes que afecten l’educació del seus fills/es, rendiment escolar, característiques personals, etc..

• Informar i assessorar als/les pares/mares a l’orientació acadèmica-professional dels seus fills/es.

• Informar als/les pares/mares de la importància de les qualificacions de les convocatòries ordinàries i extraordinàries, especialment a 4t i batxillerat per a la obtenció de plaça en estudis postobligatoris (CF i Universitat) com per obtindre beques del M.E.C.

• Fomentar la participació dels pares en la vida del Centre i el Projecte Educatiu d’aquest.

• Informar periòdicament de la marxa del grup i de l’evolució de l’alumne en particular.



D) BLOCS TEMÀTICS

Blocs temàtics Continguts Recursos Temporització

1.-Incorporació de l’alumnat al Centre

• Jornades d’acollida de l’alumnat del propi centre i del de nou ingrés.

• Presentació del P.A.T. • Recollida d’informació sobre l’alumne. • Organització de la convivència • Drets i deures de l’alumnat

• Dossier Cap estudis / Departament. d’Orientació

• Proposta de P.A.T. • Qüestionari inici de curs • Reglament de Règim Intern. • Decret convivència i drets i

deures alumnes39/2008

Setembre i Octubre

2.- El grup classe. • Desenvolupament de les relacions interpersonals.

• Millora del clima de la classe. • Elecció de delegats

• Dossier tècniques de dinàmica de grups.

• Guió, actes elecció delegats.

Octubre / Novembre

3.- Seguiment individualitzat del procés d’ensenyament -aprenentatge dels alumnes

• Coneixement i adquisició de tècniques d’estudi intel·lectual i de la planificació del temps de treball.

• Programes de tècniques d’estudi.

Desembre / Gener / Febrer

4.- Avaluació • Analitzar i facilitar informació del procés d’ensenyament- aprenentatge.(Avaluació Inicial).

• Sessions de pre i post-avaluació. • Acords sobre promoció de l’alumnat. • Activitats compensatòries de dèficit. • Avaluació final.

• Proposta de model d’avaluació.

• Normativa vigent. • Acords sobre criteris en els

Departaments didàctics. • Criteris de promoció i

graduació.

- Principi de curs. - Avaluacions.

5.- Assessorament Vocacional-professional.

• Informar i assessorar sobre opcions / itineraris acadèmiques i eixides professionals.

• Procés d’elaboració del projecte personal. • Entrenament en la resolució i presa de

decisions.

• Materials i programa del Departament d’Orientació.

• Programa “Orienta”. • Universitat/ altres Instituts. • I.N.E.M., Empreses,

Conselleria de Treball, etc..

- Gener -Juny



Blocs temàtics Continguts Recursos Temporització

6.-Desenvolupament de la maduresa personal.

• Desenvolupament de l’autoconcepte, l’autoestima i la identitat personal.

• Afavorir el desenvolupament de les actituds i valors.

• Desenvolupament d’habilitats socials.

• Material D. Orientació sobre autoestima.

• Material sobre habilitats socials,

Tot el curs.

7.-Coordinar la intervenció educativa dels professors del grup.

• Aportar als professors la informació relativa a les característiques i necessitats de cada grup d’alumnes.

• Facilitar la col·laboració entre professors per unificar criteris sobre hàbits de treball, estudi, tècniques de treball intel·lectual i orientació professional.

• Consensuar criteris per una avaluació individualitzadora, formativa i orientadora.

• Expedients. • Informes individualitzats. • Programació General Anual. • Coordinació E.S.O.

Tot el curs.

8.- Relacions família Centre

• Reunions generals per fomenta la interacció família-Centre i donar informació sobre el grup-classe.

• Entrevistes individuals amb els pares per donar a conèixer l’evolució del procés educatiu dels fills i implicar-los en les activitats de suport a l’aprenentatge.

• Sol·licitar informació sobre l’alumnat per conèixer-lo i poder orientar-lo.

• Guió reunió 1ª reunió pares/mares, amb dossier informatiu.

• Guió entrevista individual amb pares/mares.

• Registres entrevistes pares/mares.

Principi d’octubre. Tot el curs

9.-Temes oberts/temes transversals: L’adolescència, la SIDA, la sexualitat, la igualtat, salut, consum , drogues, ecologia, medi ambient, seguretat vial, etc.

• Activitats en tutoria sobre aquests temes. • Xerrades de professionals especialitzats:

Sexòlegs, metges, etc. • Prevenció de conductes additives.

• Material del D. Orientació. • Centre de Salut/ Planificació

familiar/Conselleria Sanitat. • Institut de la dona. • Ajuntament, Associacions,etc • Programes, Preven-Tic,

PIES, Programa de Prevenció de les Drogodependències.

Tot el curs

I.E.S. Marjana (Chiva) Proyecto Educativo de Centro 2014/20 15

H - Plan de Atención a la Diversidad 1

H - Plan de Actuació n Para La

Atenció a la Diversidad



IDEAS BÀSICAS

1. La selección del alumnado y la detección de sus problemas es la baza intrínseca de la

Diversidad y para eso es necesario recopilar información sobre él. 2. Debemos ofrecer igualdad de oportunidades a todo el alumnado. 3. La integración del alumnado con dificultades de aprendizaje en el contexto escolar debe

hacerse con normalidad y respetando sus diferencias de carácter académico, cultural, social e individual; para eso le lo ofrecerán todos los medios que sean necesarios para superar sus dificultades.

4. Detectar el nivel actual de competencia curricular en las distintas áreas, para adecuar el currículo a sus necesidades educativas (sean por sus intereses, motivaciones o capacidades) de manera que se contribuya que el alumnado supere sus deficiencias.

1. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM

Esta supone la vía general y más importante de atención a la diversidad derivada de las decisiones a tomar a partir del currículo prescrito y sus niveles de concreción para llegar a una práctica educativa adaptada a las características de los alumnos, a los grupos-aula, a cada alumno/a y al entorno.

La concreción curricular queda definida a partir de las decisiones comunes con respecto a la selección y priorización de contenidos, a los criterios de evaluación, promoción y graduación, a las estrategias metodológicas... para dar una mayor respuesta a la diversidad de motivaciones, intereses y capacidades del alumnado.

Así, a las programaciones de los diferentes departamentos se deben determinar:

• Los contenidos básicos para conseguir un desarrollo adecuado de los objetivos. • Los contenidos complementarios, de ampliación o de refuerzo, para el alumnado

que se determine. • Las actividades y metodologías diferentes para el desarrollo de los contenidos. • Los instrumentos y criterios de evaluación.

En el contexto del grupo-aula es donde adquiere significación real la atención a la diversidad porque en este ámbito se materializa el proceso de enseñanza-aprendizaje y se hacen patentes las diferencias de los alumnos.

Es por eso que al nivel de concreción de aula se determinará una serie de medidas o intervenciones educativas por tener en cuenta las condiciones personales de alumnos con algún tipo de discapacitado motor, sensorial o psíquica, trastornos de conducta, una situación social o cultural desfavorecida, dificultades de aprendizaje pasadas a ser de una enfermedad o período de hospitalización, alta capacidad intelectual, etc.

El profesorado realizará las adaptaciones de la programación didáctica que considero necesarias siempre que no modifican significativamente la programación del grupo al que pertenece el alumno/a. En caso contrario se seguiría el proceso de una adaptación curricular significativa contemplada como medida específica.



2.ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES SIGNIFICATIVAS (ACIS)

Se trata de una medida que se aplica al alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacitados permanentes o temporales o pasados a ser de su historia personal y escolar cuando se concluya que no son suficiente las medidas generales de atención a la diversidad

Estos alumnos no pueden seguir la programación correspondiente al ciclo en que están matriculados ni haciéndoles pequeñas adaptaciones, y es por eso que se realizan las modificaciones significativas en cuanto a objetivos, contenidos, criterios de evaluación, etc., que se consideran necesarios y que distan más de un ciclo del currículo de referencia. En el currículo adaptado intervendrán otros profesionales, por lo que hay que señalar al ACIS el que el alumno debe trabajar con el grupo de la clase, con el profesorado de refuerzo, en su caso, y al aula de pedagogía terapéutica.

La propuesta de ACIS se realiza ordinariamente a la evaluación inicial al empezar la etapa a partir de las pruebas iniciales de cada departamento y otras informaciones de los centros de procedencia.

De acuerdo con la normativa vigente se prioriza la atención por el profesional de pedagogía terapéutica para el alumnado con ACIS en las áreas instrumentales.

A partir de la propuesta del tutor se realiza la evaluación y el informe psicopedagógico, y las ACIS de las áreas correspondientes. El profesorado de la materia evalúa el alumnado de acuerdo con el currículo adaptado y teniendo en cuenta el trabajo realizado en el aula ordinaria, al refuerzo y al aula de pedagogía terapéutica. Toda esta documentación se realizará de acuerdo con los modelos oficiales.

La documentación de la ACIS forma parte del expediente del alumnado en el que se hará constar las materias del currículo que han estado adaptadas.

No se puede plantear la obtención del título de Graduado en ESO de un alumno con ACIS mientras esta incluya objetivos y contenidos de la enseñanza primaria.

3. ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO

Cuando las necesidades educativas especiales del alumnado se derivan de condiciones personales de discapacitación motórica, sensorial o psíquica que le impidan la utilización de los medios ordinarios de acceso al sistema educativo, el centro propondrá una adaptación de acceso al currículo, consistente en la dotación extraordinaria de recursos técnicos o materiales o en la intervención de algún profesional especializado que haga posible al alumno acceder al aprendizaje.

Para realizar estas adaptaciones antes de iniciar el curso, o cuando sean detectadas las posibles necesidades educativas, el tutor llenará la hoja de datos iniciales porque se realice la evaluación y el informe psicopedagógico con las propuestas de adaptaciones. La dirección del centro, visto el expediente, solicitará los recursos que considere necesarios a la Dirección General de Centros.



La documentación de este procedimiento se realizará siguiendo los modelos oficiales.

Para este curso el centro cuenta con la colaboración de una Educadora que dedicará su atención a la mejora de acceso al currículo de los alumnos que lo requieren actualmente matriculados en el centro.

.

4. ORGAN ZACIÓN DE LA OPCIONALIDAD

OPCIONALIDAD DE LA ESO

De acuerdo con las posibilidades organizativas y las distintas normativas que regulan la opcionalidad a la etapa de ESO, la optatividad debe servir para que cada alumno tome las decisiones atendiendo a sus expectativas, preferencias o intereses, y según la motivación para reforzar los aprendizajes que se le proponen si se considera necesario.

El análisis de las materias y de las distintas opciones que el alumnado debe elegir son especialmente relevantes en el cuarto curso del ESO, por lo que hay que garantizar una total conexión y coordinación con el programa de orientación que se haya desarrollado en el curso anterior y en el que se facilite la información y la orientación necesaria para la presa de decisiones.

Legislación

• ORDE 64/2010, de 16 de juny ,de la Conselleria d’Educació,per la qual es modifica parcialment l’Orde de 27 de maig de 2008, de la Conselleria d’Educació, per la qual es regulen les matèries optatives en l’Educació Secundària Obligatòria(DOCV 29/06/2010)

• RESOLUCIÓ de 3 de juny de 2010 ,de la Direcció General d’Ordenació i Centres Docents, per la que es publica la relació de matèries optatives de disseny propi autoritzades i denegades a partir del curs 2010-2011 als centres de la Comunitat Valenciana que impartixen ensenyances d’educació secundària obligatòria (DOCV 15/06/2010)

• RESOLUCIÓ de 27 de maig de 2009 , de la Direcció General d'Ordenació i Centres Docents, per la que es publica la relació de matèries optatives de disseny propi autoritzades i denegades a partir del curs 2009-2010 als centres de la Comunitat Valenciana que impartixen ensenyances d'educació secundària obligatòria (DOCV 05/06/2009) Correcció d'errades

• RESOLUCIÓ d'1 de setembre de 2008 , de la Direcció General d'Ordenació i Centres Docents, per la que es publica la relació de matèries optatives de disseny propi autoritzades i denegades a partir del curs 2008-2009 als centres de la Comunitat Valenciana que impartixen ensenyances d'educació secundària obligatòria (DOCV 08/09/2008)

• ORDE de 27 de maig del 2008 , de la Conselleria d'Educació, per la qual es regulen les matèries optatives en l'educació secundària obligatòria (DOCV 12/06/2008)

• ORDE 101/2010 de 27 de diciembre (DOCV 21 enero 2011) que establece criterios para la dotación de plantillas.

CRITERIOS GENERALES

1. Orientación al alumnado desde criterios pedagógicos y de realización personal. 2. Respeto, desde la orientación apuntada antes y dentro de las posibilidades organizativas

del Centro, en las elecciones del alumnado. El criterio por la admisión de alumnos en las diferentes optativas será por orden de la nota media. Si la primera optativa no se diere para que el grupo esté completo se intentaría atribuir la siguiente opción.

3. Con respecto al punto anterior, atendiendo a las circunstancias particulares de alumnos de compensación educativa y ACIS y basándose en el beneficio que pueda aportarlos el



cursar determinadas materias optativas, se realizarán excepciones al criterio general de asignación de estas materias.

4. Adecuación del número de alumnos miedo optativo y nivel 5. Incorporación del Inglés Práctico a todos los niveles 6. Priorización de las optativas con continuidad en los diferentes cursos: Francés y Cultura

clásica, estableciéndose dos niveles diferenciados. 7. Relación alumnos/grupos ajustada a la normativa vigente (mínimo 15, máximo 25), con las

excepciones debidas a las necesidades de espacio en el caso de informática y laboratorios (20), y la oferta obligatoria sin mínimos de Francés y Cultura clásica.

8. Optimización y utilización de los recursos materiales y humanos. (Laboratorios, aulas de informática, etc.)

9. Oferta equilibrada de optativas por Departamentos. 10. Responsabilización del Departamento y profesores encargados de la optativa. 11. El criterio de admisión de los alumnos en los diferentes grupos será en primero de ESO en

función de la nota media de sexto.

CRITERIOS ESPECÍFICOS PARA LA OPTATIVA INSTRUMENTAL

Con el objetivo de recuperar contenidos no asimilados en cursos anteriores y evitar el abandono futuro de la asignatura, se aconsejará al alumnado todo y atendiendo a los siguientes criterios:

1. Alumnos de ESO que en los colegios o al IES hayan estado logrados mediando

Adaptaciones Curriculares al aula 2. Alumnos que hayan suspenso la materia a septiembre y hayan mostrado interés al

superarla. 3. Alumnos que han promocionado con la materia pendiente

4. Aquellos alumnos con Adaptaciones Curriculares Individuales Significativas, para

evitar la carga horaria de estas materias y el desnivel existente, no serán recomendados para cursar optativas instrumentales.

5. Aquellos alumnos que, aunque no reúnan los requisitos anteriormente establecidos,

proponen los departamentos

6. De la misma manera, serán los departamentos los encargados de proponer, en función de su aprovechamiento, la continuidad o no para aquellos alumnos que ya hayan cursado la optativa el año anterior.



Enseñanza Secundaria Obligatoria Primer Curso Segundo Curso Tercer Curso Cuarto Curso

Optativa: 2 horas Optativa: 2 horas Optativa: 2 horas Optativa: 1 hora

Elegiran una assignatura entre:



Entre els tallers monogràfics proposats:

Francés Francés Francés Percepción de la realidad

Informatica Informática Informática Creación Literaria

O.I. Castellano O.I. Castellano Cultura Clásica Cinema

O.I. Valencià O.I. Valencià Teatre Publicidad

O.I. Matematicas O.I. Matematicas Laboratorio Biología Inglés Práctico

Taller Música Taller Diseño Orientación e Inserción Profesional (para PDC)

Com. Audiovisual Taller Tecnologías

Inglés Práctico

4º ESO: ASIGNATURAS TRONCALES Y MATEMÀTICAS

Se garantizarán las siguientes posibilidades en función de los recursos humanos y materiales de los que dispongo el centro:

Una troncal Y una de estas opciones:

• Física y Química + Biología y Matemáticas B • Física y Química + Tecnología y Matemáticas B • Biología + Plástica y Matemáticas A o B • Física y Química + Plástica y Matemáticas B • Tecnología + Plástica y Matemáticas A o B • Latín + Música y Matemáticas A o B • Latín + Plástica y Matemáticas A o B • Música + Plástica y Matemáticas A o B



Legislació

• ORDE 18/2011, d’1 d’abril , de la Conselleria d’Educació, per la qual es modifica parcialment l’Orde de 17 de juny de 2009, de la Conselleria d’Educació, per la qual es regulen les matèries optatives en el Batxillerat. (DOCV 14/04/2011)

• ORDE 80/2010, de 14 de setembre , de la Conselleria d’Educació, per la qual es modifica parcialment l’Orde de 17 de juny de 2009, de la Conselleria d’Educació, per la qual es regulen les matèries optatives en el Batxillerat. (DOCV 21/09/2010)

• ORDE de 17 de juny de 2009 , de la Conselleria d'Educació, per la qual es regulen les matèries optatives en el batxillerat (DOCV 07/07/2009)

• ORDE 101/2010 de 27 de diciembre (DOCV 21 enero 2011) que establece criterios para la dotación de plantillas.

CRITERIOS GENERALES

Como norma general se valorará la tendencia en las demandas del alumnado y se atenderá a la disponibilidad departamental y del profesorado. Se intentará ofrecer las materias de modalidad como optativas para el alumnado de otras opciones. En este sentido se dará preferencia a aquellas optativas que permiten ampliar las salidas académicas más anchos, tanto a nivel universitario como al de Ciclos Formativos.

Opcionalidad en Bachiller Primer Curs Segon Curs

Matèries Modalitat: 4 hores Matèries Modalitat: 4 hores

Elegiran tres assignatures d’entre: Elegiran tres assignatures d’entre:

* Humanitat i Ciències Socials * Humanitat i Ciències Socials

Latín/ Economía Latín/ Economía

Historia Contemporánea Historia Arte / Matemáticas

Griego / Matemáticas Griego / Geografía

* Ciencias y Tecnología * Ciencias y Tecnología

Biología/ Dibujo Técnico Biología/ Física

Física Química Dibujo Técnico / Química

Matemáticas Matemáticas

Optativa: 4 hores Optativa: 4 hores

Elegiran una d’entre Elegiran una d’entre:

Francés Francés

Tecnología de la Información Tecnología de la Información

Psicología Educación Física

Literatura

Ciencias de la Tierra y Medioambientales



5. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE REFUERZO

Detectadas necesidades de refuerzo en los alumnos de primero y segundo de ESO, valorado el resultado de las actividades llevadas a cabo y todo y contante con las posibilidades organizativas del centro, se establece:

� La creación de agrupaciones flexibles en primero de secundaria en los 4 grupos para

todas las asignaturas excepto Educación Física (también excepcionalmente en 1º A y B las Ciencias Sociales no tienen agrupación flexible).

� La creación de agrupaciones flexibles en segundo de secundaria en los 4 grupos que no tienen refuerzo para todas las asignaturas excepto Educación Física.

� La creación de un grupo de refuerzo para segundo en el que los alumnos reforzarán las áreas de Castellano , Valenciano , Inglés , Matemáticas y Ciencias de la Naturaleza .

� Para obtener mejores resultados en tercero de la ESO se implanta el programa ÉXIT las tardes de martes y jueves. Se impartirán los ámbitos científico-matemático y socio lingüístico y se ofertará principalmente al alumnado que en el curso pasado estuvo matriculado en segundo de refuerzo, completándose la ratio de plazas (15) con alumnos propuestos por el equipo educativo de tercero.

En ambos casos, los alumnos pertenecerán a un grupo de referencia y a su horario se establecerán las horas en las que saldrán y recibirán las clases de esas materias con profesorado específico de la materia, haciendo las adaptaciones necesarias para el grupo de refuerzo. Esta medida se adoptará siempre por acuerdo de la COCOPE y ratificación del Claustro una vez valorados los resultados del curso que finaliza y analizada la viabilidad de éxito del próximo.

6. MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS PARA EL ALUMNADO QUE PERMANECE UN AÑO MAS EN EL MISMO CURSO

Se valorará cada caso y, en función del perfil del alumnado y del tipo de dificultad que presente, se determinará trabajar con estos alumnos en grupos de refuerzo, en programas de apoyo y refuerzo o compensatoria (autorizado el PAR para este curso por Consejería) o se llevará un seguimiento mediante tutorías monitorizadas. Estas actividades se reservan para aquellos alumnos repetidores que no han estado propuestos para programas específicos como PDC, FPB o PQPI.

Las Tutorías Monitorizadas pertenecen a un programa que pretende realizar un seguimiento semanal de aquellos alumnos que lo precisan al necesitar un control del trabajo de casa o de las diferentes materias, bien porque llevan un nivel que no les permitirá llevar el curso con resultados positivos, bien porque son repetidores o bien porque llevan alguna asignatura pendiente.

En la evaluación inicial se propondrá a los alumnos que se considere, miedo parte del Equipo Educativo, que precisan esta atención más individualizada y desde la Dirección de Estudios se seleccionará a un tutor monitor perteneciente al mencionado Equipo que, cada semana,



mediando un boletín de seguimiento, controlará el trabajo del alumno. Será necesario la firma de un contrato por parte del alumno, sus padres y el monitor correspondiente.

7. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

La diversificación curricular es una medida específica de atención a la diversidad que consiste en adaptar globalmente el currículo de la educación secundaria obligatoria a las necesidades individuales de determinados alumnos, con una organización diferente a lo establecida con carácter general, que debe atender a las capacidades generales recogidas en los objetivos de la etapa y a los contenidos esenciales del conjunto de las áreas

Legislación

• ORDE de 16 de juny del 2008 , de la Conselleria d'Educació, per la que es regula el programa de diversificació curricular en l'educació secundària obligatòria (DOCV 20/06/2008)

• INSTRUCCIONS d'11 de maig del 2011, de les direccions generals d'Ordenació i Centres Docents i de Personal, sobre l'autorització per al curs acadèmic 2011-2012 dels programes de diversificació curricular

Perfil de los alumnos

• Alumnos que desean y mantienen expectativas de conseguir el título correspondiente al

ESO y por eso aceptan voluntariamente participar en estos programas. • Son alumnos que, por varios motivos, manifiestan dificultades educativas y de aprendizaje

en la mayoría de las áreas. Estas dificultades les impiden el seguimiento normal de la clase, pero con una atención más personalizada y unas estrategias adecuadas, pueden obtener el título de Graduado en Secundaria Obligatoria.

• Alumnos con riesgo de no alcanzar los objetivos y las competencias básicas de la etapa con el currículo ordinario.

• Asisten con regularidad a clase y en caso de faltar es por motivos justificados. • Manifiestan un comportamiento adecuado. • En general manifiestan un cierto interés por las clases.

• Se ha desarrollado anteriormente algún tipo de adaptación curricular y seguimiento más individualizado (ajuste en la programación del grupo, en el planteamiento de las actividades, apoyo en estrategias de aprendizaje, etc.)

Acceso

• Alumnos procedentes de tercero del ESO • Alumnado que una vez cursado segundo no esté en condiciones de promocionar a tercero

y que ya haya repetido una vez en la etapa. • A primero de PDC

1. Alumnado procedente de segundo que no esté en condiciones de promocionar a tercero y haya repetido una vez en la etapa

2. Alumnado procedente de tercero



• A segundo de PDC 3. Alumnado procedente de primero de PDC 4. Alumnado que haya cursado cuarto, o dos veces tercero, o tercero una sola vez y

tenga 17 años o los cumpla en el año de incorporación al programa

La propuesta de alumnado debe ser realizada, en un primer momento, por los diferentes equipos educativos, para después realizar la correspondiente evaluación psicopedagógica y selección definitiva del alumnado que formará parte del programa de diversificación. Este proceso se inicia a partir de la segunda evaluación del curso anterior. Dadas las características especiales de este programa, de la misma manera que un alumno puede y debe ser propuesto para entrar a formar parte de un grupo de PDC, si su aprovechamiento no es el adecuado y, previo acuerdo del equipo educativo, se podrá proponer su salida del programa y la incorporación completa a su grupo de referencia.

8. PROGRAMA DE CUALIFICACIÓ PROFESIONAL INICIAL EN EL AULA Y CICLO FORMATIVO BÁSICO

El PCPI y la FPB son programas que incorporan medidas de atención a la diversidad dirigida a aquellos alumnos con dificultades en el aprendizaje y sin posibilidades de obtener el título de graduado escolar por la vía ordinaria. Para el curso 2014-2015 se implantan los Ciclos Formativos Básicos, ciclos que sustituyen al antiguo Programa de Cualificación Profesional Inicial en donde encontramos dos diferencias sustanciales:

- En este caso los alumnos no tienen posibilidad de obtener el título de Graduado en ESO - Tienen acceso directo a los ciclos formativos de grado medio - Se reestructura el currículo dando más peso a las materias específicas de la formación

profesional a cuya familia pertenece el ciclo al que pertenece la Formación Profesional Básica y que en nuestro centro es el de Administración y Gestión, siendo el ciclo básico el de Servicios Administrativos

La Consellería de Educación, Cultura y Deporte de la Generalitat Valenciana tiene concedida ayuda para cofinanciar por el Fondo Social Europeo la acción correspondiente a la Formación Profesional Básica de la Comunidad Valenciana. Esta acción quedaría incluida dentro del eje prioritario 3 del Programa Operativo 2014-2020 del Fondo Social Europeo.

Prioridad de inversión 10.1: La reducción y la prevención del abandono escolar temprano y el fomento de la igualdad de acceso a una educación infantil, primaria y secundaria de buena calidad, incluidos los itinerarios de aprendizaje formales, no formales e informales encaminados a permitir la reintegración en el proceso de educación y formación Objetivo específico 10.1.1: Reducir el abandono escolar prematuro, el número de personas con bajo rendimiento y promover una educación integradora con especial insistencia en zonas y grupos con necesidades específicas. Con el fin de disminuir el abandono prematuro de los estudios, se proporcionará a las personas jóvenes de entre 15 y 18 años que no hayan completado la enseñanza obligatoria y que se encuentren en riesgo de exclusión social, de una



formación profesional básica que les garantice la adquisición de las competencias necesarias para la obtención del título. Este curso, que se implanta primero de FPB, se mantiene el segundo y último curso del Programa de Cualificación Profesional Inicial.

Legislación PCPI

• ORGANITZACIÓ I FUNCIONAMENT PCPI CURSO 2011-2012 : RESOLUCIÓ de 14 de juny del 2011 de la Direcció General d'Avaluació, Innovació i Qualitat Educativa i de la Formació Professional, del director general d'Ordenació i Centres Docents i del director general de Personal, per la que es dicten instruccions per a l'organització i funcionament dels Programes de Qualificació Professional Inicial en totes les seues modalitats i tipus d'entitat o centre docent promotor, per al curs 2011-2012. (DOCV núm 6551 de 24.06.2011)

• MODIFICACIÓ ORDE REGULACIÓ PCPI I PROVA EXTRAORDINÀ RIA TÍTOL AIXÒ : ORDE 60/2010 de 5 de juny de la Conselleria d'Educació, per la que es modifica l'Orde de 19 de maig del 2008, de la Conselleria d'Educació, per la que es regulen els Programes de Qualificació Professional Inicial en la Comunitat Valenciana, i l'Orde de 19 de novembre del 2009, de Conselleria de l'Educació, per la que es regula la convocatòria anual i el procediment per a la realització de la prova extraordinària per a aconseguir el títol de graduat en Educació Secundària Obligatòria pels alumnes que no l'hagen obtingut en finalitzar l'etapa. (DOCV núm 6287 de 11.06.2010)

• MODIFICACIÓ ANNEXOS DEL PROCEDIMENTO D'ADMISSIÓ : RESOLUCIÓ de 25 de març del 2010 de la Direcció General d'Ordenació i Centres Docents, per la que es modifiquen els annexos II, III i IV de l'Orde de 19 de maig del 2009, de la Conselleria d'Educació, en la que s'estableix el procediment d'admissió d'alumnat en els Programes de Qualificació Professional Inicial finançats amb fons públics. (DOCV núm 6245 de 14.04.2010)

• PROCEDIMENTO D'ADMISSIÓ : ORDE de 19 de maig del 2009 de la Conselleria d'Educació, per la que s'estableix el procediment d'admissió de l'alumnat en els Programes de Qualificació Professional Inicial finançats amb fons públics. (DOCV núm.6024 de 29.05.2009)

• REGULACIÓ PCPI : ORDE de 19 de maig del 2008 de la Conselleria d'Educació, per la que es regulen els Programes de Qualificació Professional Inicial a la Comunitat Valenciana. (DOCV núm. 5790 de 23.06.2008)

• REIAL DECRET 107/2008 , d'1 de febrer de 2008, pel que es complementa el catàleg nacional de qualificacions professionals, mitjançant l'establiment de set qualificacions professionals de la família professional d'Administració i Gestió

Legislación FPB

• REAL DECRETO 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica • RESOLUCIÓN de 24 de julio de 2014, de la D.G. de Centros y Personal Docente sobre ordenación académica de la Formación

Profesional Básica • DECRETO 135/2014, de 5 de agosto, del Consell por el que se regulan los ciclos formativos de Formación Profesional Básica

En la Ley Orgánica de Educación y en la Ley de Calificaciones profesionales se promueve el aprendizaje continuo, estableciendo que todas las personas deben tener la posibilidad de formarse a lo largo de la vida, dentro y fuera del sistema educativo, con el fin de adquirir, actualizar, completar y ampliar sus capacidades, conocimientos, habilidades, aptitudes y competencias para su desarrollo personal y profesional. A este efecto, se preparará los alumnos para aprender por sí mismos. Dentro de los principios generales de la Educación Secundaria Obligatoria se establece que esta se organizará de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado prestando especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado. Por otro lado se establecen programas de calificación profesional inicial con el fin de evitar el abandono escolar, abrir expectativas de formación y calificación posterior y facilitar el acceso a la vida laboral. El objetivo de los programas de calificación profesional inicial es que todos los alumnos consiguen competencias profesionales propias de una calificación de nivel u, así como tengan



la posibilidad de una inserción socio-laboral satisfactoria y amplían sus competencias básicas para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas. Para conseguir el anterior se deben desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo. El actual Catálogo Nacional de Calificaciones Profesionales creado por la Ley 5/2002, de 19 de junio, y en concreto para la calificación profesional de “Operaciones Auxiliares de Servicios Administrativos y Generales” establece como competencia general: distribuir y transmitir la información y documentación requeridas en las tareas administrativas y de gestión, internas y externas, así como realizar trámites elementales de validación de datos y documentos a requerimiento de técnicos de nivel superior con eficacia, de acuerdo con instrucciones y procedimientos establecidos. Tanto los módulos específicos referidos a las unidades de competencia correspondientes a calificaciones de nivel un del Catálogo citado, como los módulos formativos de carácter general y los de carácter voluntario, ayudarán a conseguir la competencia general de la calificación profesional reseñada.

OBJETIVOS GENERALES

1. Desarrollar el espíritu emprendedor y potenciar como valores positivos el esfuerzo personal y la autoestima en el propio proceso de aprendizaje.

2. Ofrecer la posibilidad a los nuestros alumnos de obtener el título de Graduado en ESO y continuar con un proceso formativo o incorporarse al mercado laboral con una buena calificación.

3. Facilitar experiencias positivas y enriquecedoras de convivencia y de trabajo para que los alumnos se reconozcan a sí mismos como personas valiosas y capaces de ser, convivir y trabajar con los otros.

4. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación

5. Conectar las necesidades y finalidades del sistema educativo y las del sector productivo. 6. Poner el énfasis en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un

planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Especial interés "nos" merecen: la competencia en comunicación lingüística y matemática y la competencia para aprender a aprender.

De esto se deriva:

1. El uso del lenguaje en su doble función: instrumento de comunicación y de representación

de la realidad. Utilizando la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la manera más adecuada a las situaciones cotidianas de comunicación.

2. El desarrollo de la comprensión lectora como forma de adquisición de nuevos conocimientos, de autoaprendizaje y de enriquecimiento personal.

3. La incorporación al lenguaje y a los modos de argumentación habituales de las formas elementales de expresión científico-matemática con el fin de comunicarse de manera clara, concisa y precisa.

4. La adquisición de herramientas que faciliten el aprendizaje contribuyendo a favorecer el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.



Este IES tiene autorizado la PCPI de Modalidad Aula con la Calificación de “Operaciones Auxiliares de de Servicios Administrativos y Genera les”

Características Básicas del PCPI Modalidad Aula

1. Se compone de dos cursos, primer nivel y segundo nivel 2. Se desarrolla en centros escolares 3. El primer curso está dirigido que los alumnos adquieran habilidades en unidades de

competencia profesional, generalmente vinculadas a la formación profesional del centro donde se imparte el programa

4. El segundo curso está dirigido que los alumnos obtengan el título de graduado en ESO 5. Un alumno que ingresa en este programa debe acabar en él. No tiene opción de devolver

al ESO 6. Puede repetir tan solos una vez

Con todo primero superado tiene la opción de acceder a un ciclo formativo de grado medio, mediando prueba de acceso en que obtiene exención de todos los exámenes; también puede continuar cursando el segundo nivel para obtener el graduado en y en último lugar puede acceder en el mercado laboral con una serie de certificados de capacitación de determinadas áreas de competencia.

Cuando el alumno acaba segundo nivel, si aprueba todas las asignaturas voluntarias conducentes a la obtención del Graduado en ESO , se le expedirá el título ; si el que aprueba son las materias vinculadas con la formación profesional vinculada a las unidades de competencia, se le expedirá un “Certificado de Profesionalidad” ; si el alumno lo aprueba todo, obtendrá las dos acreditaciones. Una vez concluido este segundo nivel, puede continuar con bachiller, acceder de forma directa a un ciclo de grado medio o iniciarse en el mercado laboral

Perfil de los alumnos

• Jóvens preferiblemente escolarizados que desean una inserción profesional y que podrían

continuar formándose. • Jóvens escolarizados con graves riesgos de abandono, sin titulación y con absentismo

escolar. • Jóvens desescolarizados que muestran interés por el programa

Acceso

• Alumnos mayores de 16 años cumplidos hasta el 31 de diciembre • Alumnos de 15 años que habiendo cursado segundo del ESO no estén en condiciones de

promocionar a tercero, hayan repetido una vez en la etapa y voluntariamente decidan su incorporación al programa.

• El límite máximo de edad será de 19 años cumplidos a lo largo del año en que finaliza el curso.



La incorporación puede ser voluntaria o a propuesta del equipo educativo.

Anexo: Protocolo actuación en la realización de las FCT el PCPI

Acceso a la FCT

Cumpliendo los requisitos establecidos en la orden que regula el Programa y que establece que el alumnado accederá a realizar el módulo de FCT siempre que haya asistido en el centro un mínimo del 85% de las clases,

Desarrollo de la FCT

1. Fuera del centro:

� Preferentemente colegios, ayuntamientos u otros organismos públicos y sin desplazamiento.

� Seguro escolar: Cubierto, dado que son alumnos menores de edad. � Autorización firmada por los padres del alumno. La misma contendrá horario y puesto de

trabajo. 2. En el propio IES:

� Si el alumno realiza la FCT, el desarrollo es el mismo que si la realizara fuera del centro. � Si el alumno realiza un trabajo sustitutorio, se actúa de la misma manera que cuando se

encuentra acudiendo en el IES para recibir sus clases diarias.

Documentación inicial: Convenio de Colaboración (Organismos públicos) o Concierto (Empresas). Anexo VI (organismos públicos) o Anexo I (empresas). Es una relación de alumnos por cada uno de los centros de trabajo donde se desarrollan las FCT. Anexo II (Programa formativo): Una de las cuestiones decisivas que caracteriza el módulo de FCT, radica en la elaboración de un programa formativo. Este consiste en un conjunto de actividades, ordenadas en el tiempo y en el espacio, que debe realizar el alumnado durante las horas establecidas. Dichas actividades serán el complemento final para conseguir la competencia profesional del título y proporcionarán las situaciones de evaluación necesarias para la acreditación de dicha competencia. Seguimiento de la FCT

Anexo IV. Hoja semanal del alumno. Descripción de las tareas o actividades realizadas por el alumno, diferenciadas por días. Viene firmada por el alumno, el instructor y el tutor Parte quincenal de visita del tutor en el centro de trabajo. Se tendrá en cuenta: puntualidad, asistencia, iniciativa, respeto, valoración del trabajo del alumno. Parte quincenal de visita del alumno al tutor en el instituto.



Relación empresa u organismo público e instituto a través del Coordinador de FCT. El alumno realizará las FCT única y exclusivamente en el puesto de trabajo, a excepción de aquellas tareas directamente relacionadas con el puesto de trabajo.

Finalización de la FCT

1. A término. Una vez cumplido el programa. 2. Rescisión FCT.

a. Causas: i. Por parte del instituto. Incumplimiento del programa formativo o de algún o algunos de

los puntos indicados en el comunicado quincenal de visita del tutor en el centro del trabajo. Por otro lado, a petición del alumno, el instituto también podrá rescindir el convenio, siempre que se dé una causa justificada y previo análisis o estudio de la situación.

Por parte del centro de trabajo. El centro de trabajo podrá rescindir las FCT siempre con causa justificada y notificándolo al instituto con una semana de antelación.

b. Comunicación: i. El tutor, una vez conocido el problema debe mantener una entrevista con el instructor,

para analizar las causas de la rescisión. ii. Entrevista tutor-alumno para conocer su punto de vista sobre el problema generado en

la FCT. iii. Comunicación a los padres del problema detectado y, si se considera oportuno,

reunión padres. iv. Comunicación por escrito con acuse de recibo de la finalización de la FCT. v. Si se considera oportuno y dependiendo del número de horas pendientes para la

finalización de la FCT, el instituto se compromete a buscar un nuevo centro de trabajo para el término de la FCT.

Evaluación

1. Criterios APTOS/NO APTO

a. Puntualidad. b. Asistencia. c. Iniciativa. d. Respeto. e. Cumplimiento del programa formativo.

2. En el caso de una calificación de NO APTO:

a. Valoración de la realización de la FCT en la convocatoria extraordinaria de julio o de septiembre teniendo en cuenta que en este último caso se debe compatibilizar con las clases de 2º curso de PCPI.

Al término de las FCT, el equipo educativo, coordinador de FCT y tutores valorarán cada una de las empresas colaboradoras y el grado de consecución de los objetivos programados.



Documentación final Anexo III. Documento donde se indica si la realización de la FCT ha finalizado con una valoración de APTO o NO APTO. SANO Documento para que el alumno pueda recibir la subvención correspondiente. KA Certificado del alumnado donde se detalla una relación de todos los alumnos que han realizado las FCT. CE Certificación de las empresas donde se detalla una relación de todos los centros de trabajo que han colaborado en la realización de las FCT.

9. OTROS PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD QUE REALIZA EL CENTRO: CONTRATO-PROGRAMA

Este centro participa por tercer año consecutivo en el Contrato-Programa ofrecido por la Consejería de Educación el principal objetivo de la que es la mejora de los resultados académicos tanto en secundaria como en bachiller. Las líneas de actuación que vertebran el contrato son: 1. Mejora de los resultados en primero y segundo de secundaria mediante la reducción de

ratios en la mayor parte de las asignatura al hacer agrupaciones flexibles.

2. Mejora de los resultados en primero y segundo de secundaria mediante la atención específica al alumnado con graves problemas conductuales.

El centro pondrá los recursos humanos y materiales necesarios para poder realizar talleres de modificación conductual, dentro del horario escolar, para aquellos alumnos que su comportamiento, en y fuera del aula, les impida realizar un seguimiento adecuado de sus obligaciones académicas.

3. Para obtener mejores resultados en tercero de la ESO se implanta el programa ÉXIT las

tardes de martes y jueves. Se impartirán los ámbitos científico-matemático y socio lingüístico y se ofertará principalmente al alumnado que en el curso pasado estuvo matriculado en segundo de refuerzo, completándose la ratio de plazas (15) con alumnos propuestos por el equipo educativo de tercero.

4. Continuidad y perfeccionamiento del Plan de Mediación escolar con el objetivo de mejorar la Convivencia en el centro. Mediante la participación de dos profesores y un número determinado de alumnos de segundo a cuarto de secundaria se continuará la tarea empezada cursos atrás en el desarrollo de actuaciones de mediación escolar que contribuyan a solucionar pequeños problemas de convivencia que podrían llegar a degenerar en faltas graves para los alumnos.

5. Para minimizar el impacto de la incorporación de los alumnos de sexto al instituto se establece la figura del alumno-tutor. Alumnado de cuarto de secundaria,



fundamentalmente, acogerán a principio de curso a determinados alumnos de primero y actuarán con ellos como guías y tutores durante todo el tiempo que se requiera.

6. Contribución a la implantación de las medidas del Plan de Fomento de la Lectura

Gracias a la dotación del contrato programa se podrá generar una coordinación del equipo responsable del Plan de Fomento a la Lectura que consiga estimular el hábito lector en nuestros alumnos además de servir de nexo de unión con los colegios según el Plan de Transición que este centro tiene diseñado. Al mismo tiempo se dinamizará la utilización de la biblioteca.

7. Mejorar el programa de Tutorías Monitorizadas con la incorporación de alumnos en las labores de tutelaje.

Este centro desarrolla un programa de tutorías monitorizadas gracias a la participación voluntaria de los equipos educativos, preferentemente en primero y segundo de secundaria. Se realizará un seguimiento más intenso de los alumnos que no trabajan adecuadamente en el centro y en su casa y se mantendrá semanalmente informadas a las familias para que puedan colaborar en la evolución positiva de sus hijos e hijas. Gracias al contrato programa se incorpora a alumnado de tercero y cuarto como tutores de compañeros de primero fundamentalmente porque, además del seguimiento, los sirvan de referente en el centro y les facilitan su incorporación.

6. Mejorar las altas capacidades matemáticas Durante dos horas semanales, fuera del horario lectivo, los alumnos de estos niveles que voluntariamente se inscriban, serán preparados para participar en las Olimpiadas Matemáticas y se ampliará su nivel en la asignatura

7. Mejorar los resultados en bachiller . Se mantiene la figura del/la coordinador/a de bachiller con la función de coordinar la organización de los exámenes centralizados, el control del absentismo escolar y del aprovechamiento, la información a las familias y la coordinación con el departamento de orientación. Además se sigue ofertando a los alumnos de segundo de bachiller de Ciencias la formación complementaria de algunos contenidos de matemáticas específicos de la modalidad de Humanidades para ampliarles su opcionalidad en las pruebas de las PAU.

Acceso a los diferentes programas

Alumnos que, perteneciendo al grupo a que se dirige el programa, son propuestos por el equipo docente, la coordinación o la propia Dirección del centro y siempre con la autorización previa de sus padres o tutores legales.



De la misma manera que se propone el acceso de un alumno al programa puede proponerse su salida por haber conseguido los objetivos para él establecidos o por falta de aprovechamiento.

9. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

La evaluación psicopedagógica, proceso complementaría a la evaluación que realiza el profesorado de los departamentos didácticos, consiste en el recogido y análisis de información sobre el aprendizaje de los alumnos con necesidades específicas mediante la utilización de los instrumentos y las técnicas especializadas adecuadas y los datos aportados por el profesorado. La evaluación psicopedagógica, previa al informe psicopedagógico, es un requisito necesario para identificar las necesidades educativas especiales del alumnado. Se debe realizar obligatoriamente antes de tomar la decisión sobre el acceso de un alumno a una de las siguientes medidas de atención a la diversidad:

1. Modalidad de escolarización 2. Medidas por sobredotación intelectual 3. Adaptaciones curriculares individuales significativas o de acceso al currículo 4. Programas de diversificación curricular 5. Programas de calificación profesional inicial (alumnado de 15 años)

10. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA, PSICOPEDAGÓGICA Y PROFESIONAL Y LA TUTORÍA

La orientación educativa se entiende como un proceso de ayuda al alumnado que trata de adecuar y personalizar la educación acogida. Este proceso se inicia antes de que el alumno se incorpore en el centro y durante toda la etapa facilitándole, entre otros elementos, estrategias para el trabajo académico, su desarrollo armónico e integral y la orientación en el proceso de la presa de decisiones.

La orientación del alumnado forma parte de la función docente y corresponde ejercerla a todo el profesorado desde el ámbito correspondiente a su área o materia. El profesor-tutor deberá coordinar el equipo educativo del grupo.

La orientación psicopedagógica es una orientación especializada que desarrollan los profesionales correspondientes adscritos al Departamento de Orientación.

Las actividades de orientación que se realizan están recogidas en el plan de orientación educativa, psicopedagógica y profesional y en el plan de acción tutorial.


Plan de Fomento de la Lectura 1

I – Plan de Fomento de La Lectura



1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA El Proyecto de Planificación e implantación del Plan de Fomento Lector (PFL) que proponemos tiene la finalidad de instaurar un PFL real y eficaz. Este Proyecto ha estado elaborado por un experto y profesional en dirección y gestión de proyectos y sigue la dinámica de trabajo en este campo. Dinámica que beneficia la organización y el trabajo bien hecho. El PFL tiene un objetivo muy claro y general: conseguir que la sociedad de Chiva sea más lectora y encuentro el placer de la lectura. Por este motivo, el éxito de nuestro PFL se basa:

� En el aumento de lectores � En el interés en participar en actividades de fomento a la lectura � En un aumento del uso de las bibliotecas � En la implicación de los padres y los alumnos � En las sinergias que se establecen con otras entidades externas, � Etc.

Realmente, el PFL que implantaremos en dos cursos académicos no es un PFL al uso y de aquellos que encontramos con mucha facilidad a la red, los cuales se basan en actividades muy vistosas y bonito estéticamente, las cuales, sin embargo, suelen ser actividades aisladas y departamentales. Es decir, que no forman parte de uno plan global y de centro porque no hay una estructura clara y bien definida. El éxito de estos PFL se basa en la cantidad de actividades. Nuestra propuesta no se basa en una introducción extensa y literaria, ni en un listado largo pero poco concreto de actividades. Nuestro éxito no se basa en la cantidad de actividades sino en los resultados que obtendremos. Es, pues, un PFL que quiere promover la lectura por placer y quiere ir más acullá de las actividades que se proponen desde los departamentos. Queremos obtener un plan definido y claro de centro que promueva la lectura por gusto. Las acciones, por tanto, serán coordinadas y globales.

2. ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES EN EL ÁMBITO DE LA LECTURA

Si preguntamos a cualquiera docente qué piensa sobre la lectura y su importancia como instrumento de aprendizaje, todos coincidirán que una buena comprensión lectora es un factor llave para conducir el alumnado al éxito escolar. Según Joan Carles Girbés (2006: 16), los estudios que se han hecho alrededor de esta cuestión, constatan que los niños lectores «ganan en agilidad mental, obtienen un mejor rendimiento académico, aumentan su bagaje cultural (cuando leemos, aprendemos) y, por tanto, acostumbran a sacar mejores notas. Es obvio que



quien no leo por placer, difícilmente leerá por obligación, y esa es una de las causas del fracaso escolar». La mayoría de las veces enseñamos a los alumnos que la lectura tiene alguna utilidad concreta, sin tener en cuenta que su principal utilidad es que constituye una fuente inagotable de satisfacción personal. Y, en nuestra opinión, este debe ser el principal objetivo de uno plan de fomento lector: conseguir que el alumnado valore la lectura como fuente de placer y como conocimiento del mundo y la propia cultura. Por conseguir este objetivo son necesarias una serie de medidas, entre las que podemos citar, sin hacerlo demasiado extenso, algunas de las aparecidas en el Orden 44/2011, de 7 de junio, de la Consejería de Educación de la Generalidad Valenciana, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura en los centros de la Comunidad Valenciana:

• Garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la lectura en todos los cursos de la etapa.

• Proveer recursos necesarios para garantizar el inicio de uno plan de fomento de la lectura.

• Desarrollar actividades que estimulan el interés y el hábito de la lectura en las diferentes materias.

• Trabajar la comprensión lectora en todas las áreas. • Promover el hábito de la lectura, dedicándole un tiempo en la práctica docente de todas

las materias. • Fomentar hábitos de lectura. • Desarrollar el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas.

Hasta ahora, las acciones de fomento de la lectura al IES Marjana se han propuesto desde los departamentos didácticos y desde la gestión de la biblioteca del centro de manera independiente. A esto se debe añadir que el último curso académico ha dejado de existir la figura responsable de la biblioteca, el que ha provocado un agravamiento en la situación actual del centro por lo que respecta a la promoción lectora. Además además, existe una falta de instrumentos de control y evaluación de este ámbito, así como de unas directrices claras y bien planificadas, con las que el personal sepa cuáles son sus responsabilidades y como debe actuar por conseguir el objetivo de promover la lectura y mejorar la expresión y la comprensión oral y escrita, y dar así apoyo explícito a la adquisición de competencias básicas fundamentales como:

• La comunicación lingüística. • El tratamiento de la información y la competencia digital. • La competencia cultural y artística. • La competencia para aprender a aprender. • La competencia social y ciudadana. • La autonomía e iniciativa personal.

Ante todo esto, es evidente la necesidad de actualizar el Plan de Fomento Lector por adaptarlo a la estrategia del IES. Hay un gran margen de mejora y con este proyecto, además del principal objetivo de conseguir la promoción de la lectura, pretendemos aumentar la calidad del centro con un aspecto esencial en el buen funcionamiento de cualquier institución educativa: la implicación, la motivación y la satisfacción del personal por formar parte de un proyecto de este tipo.



Por último, hay que añadir que el éxito de uno Plan de Fomento Lector descansa en la unión de esfuerzos y la coordinación de los diferentes agentes del proceso educativo: alumnos, profesores, departamentos didácticos, equipo directivo, biblioteca, AMPA, personal no docente del centro y otras entidades locales.

3. OBJETIVOS DEL PLAN

El objeto del proyecto es conseguir la promoción de la lectura, aumentando la calidad del centro mediando un aspecto esencial en el buen funcionamiento de cualquier institución educativa, la implicación, la motivación y la satisfacción del personal. Este proyecto es un proyecto tipo de los que se hacen en el centro por lo que respecta al fondo, pero no por lo que respecta a la forma, la cual busca una mayor eficiencia y efectividad en la planificación y en la ejecución, seguimiento y control. El interés de su realización radica en: − Conseguir que el alumno interiorice la satisfacción por la lectura y sea consciente de su

importancia dentro de su proceso de formación, tanto académica como personal. − Iniciar un verdadero Plan de Fomento Lector y ligarlo a la estrategia del centro,

especialmente al trabajo por competencias. − Conseguir instaurar una cultura de mejora continua, motivando e implicando a su personal

para recoger el máximo de participación en los procesos relacionados con el proyecto. − Aumentar el compromiso entre el centro educativo y todas las partes interesadas,

incrementando la satisfacción de los alumnos y, sobretodo, de las familias.

Los criterios de éxito relacionados con el proyecto, sin entrar en su distribución según las fases del ciclo de vida del proyecto, y teniendo en cuenta que se conseguirán completamente con la consecución de las fases necesarias, son: − Aumentar la satisfacción de los interesados:

− Con la implicación de las familias en las actividades del proyecto. Conseguir que formen parte activa en la planificación y en la realización del proyecto, así como en su seguimiento y control.

− Con la integración y la adaptación de todo el alumnado del centro en el proyecto. − Con la realización de actividades conjuntas con otras entidades locales (CEIPs,

biblioteca, asociaciones, ayuntamiento, etc.)

• Conseguir la implicación de todo el personal en el funcionamiento del Plan de Fomento Lector

− Con la representación e interés de todas las áreas de conocimiento del centro en el Plan. Dejar de lado la relación profesor de lengua/fomento de la lectura y sustituirla por la relación centro educativo/fomento de la lectura.

− Con la organización de cursos relacionados con el Plan de Fomento Lector dentro del plan de formación de centro.

− Con la recuperación de parte del prestigio social de los profesores y de la educación pública delante de la sociedad mediante actuaciones directamente relacionadas con la satisfacción del alumnado y las familias.

• Dar apoyo a la mejora de los sistemas pedagógicos y didácticos del centro y de todos los

recursos relacionados.



• Asegurar el cumplimiento de la calidad en el Plan de Fomento Lector. El equipo de proyecto,

aunque este haya finalizado, continuará velando por la calidad del Plan. Esto se documentará y se informará de las conclusiones, avances y problemas periódicamente a todo el centro.

4. PLANIFICACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDAD ES DURANTE EL CURSO ESCOLAR

Desarrollar el Plan para la Dirección del Proyecto es el proceso que consiste en documentar las acciones necesarias para definir, preparar, integrar y coordinar todos los planes subsidiarios. El plan para la dirección del proyecto se convierte en la fuente primaria de información para determinar la manera en que se planificará, ejecutará, supervisará y controlará y cerrará el proyecto.

En la siguiente imagen mostramos la Estructura de Desglose de Trabajo (EDT) del proyecto, en la que se ve de manera clara y esquemática todas las acciones que se llevarán a cabo mientras duro el Proyecto de Implantación del Plan de Fomento Lector del centro IES Marjana de Chiva.

5. ACTUACIONES DEL PFL

Evaluación inicial: análisis de las necesidades e intereses y la posterior redacción del informe correspondiente, el cual nos servirá de punto de partida para las futuras acciones.

Adecuación de la Biblioteca Central:

• Análisis de las necesidades y redacción del informe inicial.

• Redacción de las normas de uso de la Biblioteca y confección de los documentos necesarios para el buen funcionamiento de este espacio.

• Adecuación de la Biblioteca: inventario del fondo de la Biblioteca, adquisición e incorporación a la baza de datos de los libros de lectura obligatoria de las diferentes materias, actualización del Programa de Gestión de la Biblioteca, actualización de la baza de datos de los socios, servicio de préstamo de libros.

• Diseño de actividades para el próximo curso académico donde la Biblioteca toma un papel importantísimo:

a) Tiempo de lectura: 10 minutos de lectura en voz alta por parte del profesorado en primero y segundo de la ESO. La lectura será de un libro por evaluación

b) Carné de Buen Lector: potenciar las lecturas voluntarias del alumnado incentivando con premios de vales canjeables por libros de lectura en las librerías locales.

c) Biblionotícies: difusión de libros del fondo de la biblioteca relacionados en días o en temas seleccionados por los miembros del PFL.



Creación de un sistema de comunicación interno: análisis de las necesidades y elaboración del procedimiento que seguiremos por hacer la difusión necesaria en el centro educativo de las diferentes actividades que se proponen.

Bibliotecas de Aula Materia: análisis, documentación y reflexión sobre la creación de verdaderas Bibliotecas de Aula. Después de reflexionar sobre este tema la comisión del PFL decide paralizar este paquete de trabajo, ya que consideramos que la Biblioteca de Aula es un recurso que pasa por un cambio metodológico y apuradamente relacionado con el tema de las Competencias Básicas. Hacer Bibliotecas de Aula supondría que el material sirviere realmente para impartir la materia y para que el alumno trabajara de manera autónoma, ya que tendría a su alcance modelos de tareas, actividades, informes, comentarios, reseñas, etc.; esta es la Biblioteca de Aula que quiere la comisión del PFL. Si el uso no es este y la nuestra práctica docente no cambia quizá los beneficios que se obtendrían no justificarían los recursos invertidos.

Así pues, queda pendiente hablar con el equipo directivo por poder tomar una decisión al respeto.

Actividades Internas: aunque la planificación anual de las actividades internas para el próximo curso no nos ha dado tiempo a diseñarla, este curso hemos llevado a cabo dos actividades, las cuales valoramos muy positivamente y se mantendrán para el próximo año académico. Estas actividades nos han hecho retrasar el cronograma inicial, ya que por poder llevarlas a término hemos debido paralizar trabajos que teníamos encentados en esos momentos. Las actividades han sido:

• Actividad del Día del Libro: espectáculos literarios donde el alumnado ha sido plenamente implicado y, quizá por ello, ha sido un éxito. Estos espectáculos han ido precedidos de una preparación y motivación al alumnado espectador.

• Participación en el Concurso literario “Relatos solidarios”: el PFL ha organizado una serie de charlas donde el alumnado se ha podido acercar a la figura del Voluntario, la cual podía ser motivadora por la posterior creación literaria, la cual será presentada al concurso literario organizado por el Centro de Voluntariado de Chiva.

6. ADECUACIÓN DE LA BIBLIOTECA CENTRAL

OBJETIVOS BIBLIOTECA CENTRAL

Los objetivos de la Biblioteca central son los siguientes: a) Aumentar el uso de la Biblioteca del centro. b) Crear situaciones de lectura diversa: individual, colectiva, compartida, etc. c) Instruir en la búsqueda de información y fuentes documentales a una Biblioteca. d) Despertar interés por la lectura a partir de textos atractivos. e) Ampliar las posibilidades de uso pedagógico.



ACTIVIDADES DE BIBLIOTECA Como ya hemos comentado en el apartado anterior las acciones del PFL coordinadas y relacionadas con la Biblioteca del centro, se plantearán con la intención de conseguir los objetivos enumerados. En estos momentos tenemos previstas y diseñadas 5 actividades, las cuales enumeramos

acto seguido. Se pueden consultar los detalles en las fichas de actividades de la carpeta Adecuación Biblioteca Central - Actividades:

6.1. Tiempo de lectura: lectura en voz alta por parte del profesor de un libro por evaluación. La lectura se realizará en los 10 minutos de inicio de jornada.

6.2. Carné Buen Lector: premiar aquellos alumnos que leen libros de la biblioteca que no son lectura obligatoria de cabeza asignatura.

6.3. Biblionotícies: libro gran q a la entrada de la biblioteca que nos servirá para promocionar libros, compartir textos alrededor de una temática, etc.

6.4. Actividades de búsqueda: actividades a la biblioteca dirigidas a alumnos de 1º y 3º de ESO y 1º de Bachillerato de busca de información.

6.5. Bibliotecaula: todos los grupos deberán realizar una clase al trimestre a la biblioteca en que se usan los recursos de esta.

NORMAS DE USO DE LA BIBLIOTECA Las normas de uso de la biblioteca son imprescindibles para que todos los usuarios sepan su funcionamiento. Horario: De 10:00 a 13:20. Horario de préstamos y devoluciones: 10:45 – 11:10: alumnos de 1º, 2º y 3º de ESO 13:00 – 13:20: alumnos de 4º de ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos - La biblioteca es un puesto de trabajo, de estudio y de lectura. Así pues, el silencio es

imprescindible para hacer uso de esta sala. - Queda prohibido comer, beber, utilizar el teléfono móvil y cualquier aparato de música - La persona responsable de la biblioteca se encargará que el ambiente sea el apropiado:

trabajo en silencio, respeto por el material, uso adecuado de los libros, etc. Quien no cumpla estas normas, será expulsado de la biblioteca.

- Los ordenadores de la biblioteca son para uso de los alumnos siempre y cuando sea para realizar consultas relacionadas en trabajo académico o consultas personales rápidas (correo electrónico).

- Queda totalmente prohibido el uso de los ordenadores para juegos, redes sociales, música o vídeos.

- La persona responsable de la biblioteca podrá pedir a algún usuario de ordenador que deje el dispositivo si puerta mucho de tiempo y hay más personas que quieren usarlo.

- Durante la estancia a la biblioteca los usuarios podrán consultar todo el material que necesitan. Una vez acaban de usarlos no los volverán a la estantería. Los dejarán en medio de la mesa de trabajo y la persona responsable de biblioteca se encargará de dejarlos en el lugar.

- El alumno deberá presentar su carné por poder efectuar préstamos. - Los préstamos de los libros y películas serán de un mes como máximo. Si la devolución no

se efectúa a tiempo los alumnos serán penalizados: 1 día sin poder sacar libros y películas



por cada día de retraso y obra. Además, si el retraso es superior a una semana, deberá realizar tareas de colaboración en la biblioteca a la hora del patio.

- Si se efectúa una devolución con algún desperfecto o se pierde algún ejemplar, el alumno/a causante se hará cargo del coste del material.

- Sin responsable de la biblioteca no se permitirá la estancia de ningún alumno, sea del nivel que sea

FUNCIONES DEL PROCESO DE ADECUACIÓN DE LA BIBLIOTECA DEL CENTRO Este proceso y el diseño de las actividades se ha realizado teniendo en cuenta las siguientes funciones: a) difundir entre alumnos y profesores información en diferentes apoyos: Actividad

Biblionotícies. b) crear un ámbito en el que los alumnos pueden adquirir habilidades necesarias para el uso

de diferentes fuentes de información: Actividades de búsqueda y Bibliotecaula. c) ampliar posibilidades de uso pedagógico: Bibliotecaula y Tiempo de lectura. d) aumentar el uso de la biblioteca: Carné Buen Lector. CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE ADECUACIÓN DE LA BIBLIOTECA DEL CENTRO - Los recursos de la Biblioteca del centro están organizados según la Clasificación Decimal

Universal (CDU), sistema usado en las Bibliotecas públicas y universal. - Hemos actualizado el programa informático de gestión de la Biblioteca (GBwin). - Cuando no tenemos un libro consultaremos a través de la web de redes de bibliotecas si le

tienen en la Biblioteca del municipio. Por tanto, actuaremos de enlace con la biblioteca local. La página de inicio del internet explorer será la página de busca de la red de bibliotecas públicas valencianas, para facilitar la búsqueda a cualquiera usario.

- Equilibrio del fondo bibliográfico: Se han adquirido los libros de lectura obligatoria y opcional, ya que se entiende que primero hay que cubrir las necesidades académicas para que los alumnos se acostumbren a venir a la Biblioteca. Del presente curso 14/15 en adelante la biblioteca debe mantener el fondo actualizado.



7. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES DEL PFL En principio no se necesitarán recursos especiales ni ajenos a los del propio centro educativo.

Recursos Humanos Por las características de esta proyecto, además del equipo directivo, necesitaremos que se constituya un equipo de trabajo encargado de planificar, ejecutar, seguir y controlar el proyecto junto al director de proyecto:

AGENTES DEL PROYECTO

Necesidad Recurso Estado Pertenencia

Director de Proyecto Lorena Martí Escandell Asignado IES Marjana

Directora centro Ana Paz Palomar Pérez Asignado IES Marjana Jefa de Estudios Mª Teresa Solsona Manzanera Asignado IES Marjana EQUIPO DE PROYECTO

Profesor 1 Aurelio Puerta Asignado IES Marjana Profesor 2 Sílvia García Asignado IES Marjana Profesor 3 Mª Carmen Cortés Asignado IES Marjana Profesor 4 Emilio Preciado Asignado IES Marjana Madre 1 Mª José Jiménez Asignado AMPA Padre/Madre Mercedes Dávila Asignado AMPA Todos los miembros del equipo de proyecto han entrado por voluntad propia, los cuales están convencidos del proyecto, muestran motivación y absoluta disponibilidad.. Además, es destacable la multidisciplinariedad de los miembros del equipo, ya que así desvinculamos las actividades de lectura con las asignaturas de lengua. − Recursos humanos para la ejecución de los trabajos. Aparte del equipo de proyecto, hará falta que tanto la Comisión de Coordinación Pedagógica (sobretodo esta última), como el claustro presten apoyo a todas las actividades relacionadas con el proyecto. Por tanto, puntualmente, el equipo de proyecto pedirá ayuda a quien muestre una disposición adecuada y será trabajo de todos los agentes del proyecto motivar e implicar la mayor parte del personal posible. También hay que señalar que disponemos de un listado bastando numeroso de madres y padres dispuestos a colaborar en este proyecto ambicioso, necesario y beneficioso para la sociedad de Chiva.

Recursos Materiales Los recursos materiales necesarios (ordenadores, impresoras, fotocopiadoras, salas de reunión, etc.) serán los que ya se utilizan durante el día a día del centro. En ese sentido, el centro dispone de todos los recursos necesarios, aunque hará falta fijar una sala de reuniones para el equipo de proyecto, que debería ser siempre la misma y que dependerá del resto de usos. La sala de reuniones es la Sala de Visitas situada frente a la Sala de Profesores.



Recursos Financieros Los recursos financieros se sacarán de la asignación económica que recibe el centro desde la Consejería de Educación. En principio y como ya hemos comentado, no necesitamos ningún recurso económico adicional al que ya recibe la organización. Ahora bien, la adecuación de los recursos de la biblioteca y de las bibliotecas de aula supondrá una gasto inicial.

8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

El proyecto se realiza durante una época de crisis económica y retales en la administración, el que puede provocar anormalidades en su desarrollo por la dificultad en la obtención de los recursos económicos asignados por Consejería y, sobretodo, por el malestar creado dentro de la comunidad educativa, que provoca que el ambiente no sea el más propicio para pedir un esfuerzo extra a los trabajadores. El proyecto tiene un objetivo claramente social, ya que pretende mejorar el hábito lector en un centro educativo de carácter público, con los evidentes beneficios que reportaría para la sociedad local. Con todo esto, deberíamos tener en cuenta los diferentes puntos de vista y como afectará a todos los interesados, entre los que mencionaremos, a causa de la continua interacción que tendrán con el proyecto: • Los alumnos y las familias que seguramente tendrán muchas cosas a aportar. Son los

interesados más importantes y deberemos tener una ligadura especial con el AMPA y sus representantes al Consejo Escolar.

• Las diversas entidades locales (escuelas, asociaciones, etc.) que tengan interés en mantener una relación con el centro. Es muy importante que el instituto incremente este tipo de relaciones con la sociedad local.

• Todo el personal del centro, en especial el personal docente, quien deberá tomar parte en el proyecto en un tanto por ciento el más elevado posible y que o bien participan más, o bien participan menos, estarán directamente o indirectamente involucrada en el proyecto.

• El resto de centros educativos de secundaria de la zona, con quien poder compartir experiencias y comparar datos importantes como el grado de satisfacción de las familias y alumnos, de su personal, etc.

Así pues, deberemos tener mucho en cuenta todos los posibles problemas y peticiones de los grupos anteriores, coordinando para: • Asegurarnos de solucionar correctamente todas las peticiones que sean necesarias, siempre

según el criterio de nuestro personal y de los interesados, y que provocarán los consecuentes cambios en la planificación de las diferentes fases del proyecto, que deberán quedar documentados.

• Asegurarnos de no conceder peticiones no necesarias para el correcto funcionamiento del proyecto y que puedan provocar resultados no buscados o no convenientes.

IES Marjana (Chiva) Proyecto Educativo de Centro 2014/20 15

Plan Transición IES Marjana 1

J - Plan De Transición De La

Educación Primaria A La Educación

Secundaria Obligatoria

DOCUMENTO INTRODUCTORIO SOBRE EL TRÁNSITO DE



RIMARIA A SECUNDARIA Para facilitar este tránsito, debe asegurarse una cierta continuidad en el ámbito de enseñanza-aprendizaje, algo que repercute positivamente en la autoestima de los jóvenes, su rendimiento escolar y su proceso de socialización.

La transición entre las etapas de Educación Primaria y Secundaria es un hecho inevitable que todo el alumnado debe vivir, comportándole un cambio en el contexto donde se desenvolverá su vida cotidiana. Para que este proceso sea eficaz debe desarrollarse gradual y paulatinamente, extendiéndose su temporalización, como mínimo desde el último año de la escuela Primaria hasta finalizar el primer curso de Secundaria. Este proceso de cambio no sólo comporta el traslado del alumnado, sino el tránsito por dos mundos diversos, con lo cual las prácticas educativas toman formas culturales diferentes al pasar de un centro a otro, pudiéndose provocar dificultades en distintos ámbitos, con implicaciones a corto o largo plazo, respecto a la socialización y el aprendizaje del alumnado. Es por ello que se deberían contemplar, en este transcurso los siguientes aspectos:

- Las posibles repercusiones psicológicas que conlleva todo proceso de transición, como la ansiedad, el miedo, las resistencias...

- Las alteraciones, producidas por los cambios, respecto a los logros académicos, el interés y la motivación por el aprendizaje, que a su vez puede dificultar la adaptación al nuevo centro.

- La coherencia en el desarrollo del currículo para disminuir las discontinuidades y las repeticiones en el aprendizaje del estudiante.

La integración e inclusión en el nuevo centro suponen la continuidad lógica de un buen proceso de transición, donde el alumnado, paulatinamente, descubre y se interesa por la nueva cultura del centro receptor, que poco a poco va haciéndosela suya, renunciando a muchas normas, pautas y costumbres de la antigua escuela. Los sentimientos distorsionadores que afloran en la transición se suavizan gracias a la adquisición de nuevas experiencias gratificadoras que le permiten renovar y mejorar las expectativas de futuro.

Evidentemente, para que la transición sea un proceso educativo eficaz, debe ser posible la coordinación entre los centros vinculados, procurando asegurar una cierta continuidad en los ámbitos de enseñanza-Aprendizaje y en las intervenciones docentes, para que las transformaciones que experimentará este alumnado sean fácilmente asumidas, repercutiendo positivamente en su autoestima, en el rendimiento escolar y en su socialización dentro del nuevo centro.

Se ha observado que en el transcurso de la transición se producen unas fases sucesivas donde se generan situaciones y hechos dependiendo de las intervenciones que se efectúen en los diferentes ámbitos. Dichas acciones influirán positivamente en este alumnado si se implica



en ellas a la totalidad de los agentes y se plantean en función del contexto y teniendo presentes las distintas FASES DE LA TRANSICIÓN.

FASE PREPARATORIA

Como se ha dicho anteriormente, el proceso de transición se inicia en la Escuela Primaria. Es la fase que podríamos denominar “preparatoria para el cambio”, ya que en ella se genera la idea de cambio tanto en el alumnado como en las familias y en el profesorado. Las acciones se deberían dirigir a facilitar tiempo y espacio para que todos puedan valorar las pérdidas y los beneficios que comporta dicho cambio, como también conocer anticipadamente la manera de hacer del nuevo centro. Por consiguiente, las acciones se encaminarán a preparar al alumnado y a su familia para que asimilen la nueva cultura escolar y puedan formar parte de ella.

Proponemos, como ejemplo, una serie de acciones que se podrían llevar a cabo en esta fase. Por ejemplo, en Primaria pueden desarrollarse las siguientes actividades:

- Canalizar, desde tutoría, las inquietudes del alumnado mediante juegos, temas de discusión, etc., ofreciéndole la oportunidad de elaborar las inquietudes dando una visión realista de la nueva situación sin crear falsas expectativas.

- Traspasar información entre las direcciones de los centros de Primaria y el de Secundaria, y transferir los informes tutoriales mediante sesiones de coordinación entre los tutores de Primaria y los futuros tutores de Secundaria.

Paralelamente, desde Secundaria se pueden realizar las siguientes actividades:

- Desplazarse la dirección del centro de Secundaria a la escuela de Primaria para informar al alumnado de sexto curso de cómo está estructurada la Secundaria, las instalaciones que posee, etc. También, organizar reuniones informativas dirigidas a los padres, con la finalidad de que conozcan el funcionamiento del centro .

- Recuperar el alumnado de primero de ESO para dar a conocer sus impresiones y su visión del instituto a los compañeros de Primaria, así como aclararles posibles dudas

- Organizar visitas al centro de Secundaria dirigidas al alumnado de sexto de Primaria acompañados por sus tutores.

- Preparar el Día de Puertas Abiertas, con la finalidad de que las nuevas familias conozcan el funcionamiento y las instalaciones del centro.

- Preparar actividades lúdicas, competiciones deportivas, etc., con el objetivo de acoger al futuro alumnado de las distintas escuelas y proporcionarle un medio para que se conozcan entre ellos y puedan compartir y familiarizarse con los nuevos espacios y sus futuros profesores y profesoras.



EL CAMBIO

La siguiente fase es la del cambio, que abarca desde que el alumnado abandona la escuela hasta que se incorpora al nuevo centro. En este período las advertencias por parte de la familia, compañeros y maestros adquieren una relevancia significativa para el alumnado debido a que se le informa de cómo debe comportarse, de las exigencias del nuevo profesorado etc., aumentando la inseguridad que por sí ya provoca la transición.

En este momento no todo el alumnado ha de superar las mismas dificultades. Ciertos colectivos afrontan una mayor dificultad para incorporarse al nuevo centro debido a que han de utilizar nuevos medios de transporte y a la vez descubrir un espacio urbano, que en ocasiones es completamente diferente al del barrio o pueblo donde habitan. Es preciso prevenir estas situaciones mediante acciones que faciliten a todo el alumnado la incorporación al centro y un mutuo conocimiento entre los iguales. Como acciones preventivas se propone las siguientes:

- Sugerir a las familias implicadas que habitúen a su hijo o hija en la utilización del medio de transporte que deberá usar. Y, a la vez, que le ayuden a familiarizarse con el espacio urbano donde está ubicado el centro de Secundaria.

- El centro debe elaborar un plan de acogida que contemple intervenciones específicas para los primeros días de curso.

- Asegurar la atención tutorial desde el inicio de l de la incorporación del nuevo alumnado al centro.

EL ASENTAMIENTO

La fase de asentamiento se podría delimitar desde el momento en que el nuevo alumnado se incorpora a su aula hasta que resuelve las primeras necesidades mínimas para desenvolverse en el nuevo medio.

En este periodo, el alumnado experimenta transformaciones personales y se hacen visibles los estados de ansiedad, dudas, añoranza, nerviosismo, etc. En definitiva, es un momento difícil, de confusión y desorientación, donde es preciso resolver necesidades inmediatas y, por lo tanto, deja poco espacio y tiempo para la elaboración de la realidad presente. El docente desempeña un papel fundamental, ya que debe proporcionar un clima de aula acogedor, donde el alumnado se sienta amparado y protegido; también debe ser receptivo a cualquier requerimiento por parte de éste y resolver lo antes posible las dificultades imprevistas. Como acciones preventivas se sugieren las siguientes:

- La dirección del centro de Secundaria debería proporcionar a los profesores los informes tutoriales de Primaria para que puedan configurar un diagnóstico inicial del grupo clase.



- Reforzar la acción tutorial a través de las tutorías monitorizadas para asegurar una intervención tutorial más frecuente, constante e individualizada para la totalidad del alumnado, pero especialmente para aquellos alumnos y alumnas que presentan mayor riesgo académico y social.

- Intentar mantener, durante este periodo, las mismas normas y rutinas que en Primaria en relación con el modo de presentar las tareas, el sistema de corrección, las exigencias académicas, la utilización de la agenda personal y de clase, etc.

- Proporcionar al alumnado puntos de referencia (conserjería, reprografía, sala de profesores, etc.) para que pueda desenvolverse lo antes posible en el nuevo medio escolar.

LA FASE DE BIFURCACIÓN

El alumnado vuelve a vivir cambios personales importantes, reelaborando sus representaciones mentales sobre la base de la experiencia inmediata y con las aportaciones de las actuaciones que se han hecho en las fases anteriores. Como resultado de estas acciones, puede tomar caminos distintos, bifurcándose hacia una adaptación o una resistencia activa o bien pasiva en el centro receptor. Se proponen las siguientes acciones preventivas:

- Priorizar las intervenciones y acciones educativas dirigidas a cohesionar al nuevo grupo clase.

- Incrementar el seguimiento tutorial hacia el alumnado que manifiesta dificultades de aprendizaje y socialización.

- Establecer comunicación con las familias para favorecer las actuaciones tutoriales individuales y grupales.

LA POSTRANSICIÓN

Es el final de un proceso de elaboración de las pérdidas y los beneficios de la transición, con implicaciones psicosociales y académicas. Los resultados, positivos o negativos, de este proceso de transición dependerán, entre otras variables, de cómo los jóvenes hayan resuelto los conflictos producidos por la transición, de cómo afronten los cambios físicos y culturales de la adolescencia, de la aceptación de los propios compañeros, de las intervenciones y respuestas de los adultos, etc. El modo en que el alumnado resuelva estos retos de crecimiento personal y de situaciones le llevará a un estado de inclusión o exclusión dentro del centro educativo.



2. CONSTITUCIÓN EQUIPO DE TRANSICIÓN

� Tutores de 1º ESO � Tutores de Colegio Dr. Corachán: � Tutores de Colegio La Murta � Tutores de Colegio Martínez Cullá � Profesores de Pedagogía Terapéutica: � Jefa Departamento de Orientación � Orientadores colegios � Jefes Departamento de Instrumentales � Coordinadores � Jefas de Estudio

3. PLANIFICACIÓN DE LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE

TRANSICIÓN

3.1Justificación del plan a. Regulación legal. Incorporación en las PGA de todos los centros b. Convencimiento de la necesidad de interacción entre los centros para conseguir

los mejores resultados en la formación académica y humana de nuestros alumnos

3.2 Ámbitos de actuación a. Alumnado

i. Pretransición: 5º y 6º Primaria ii. Transición: 1º ESO ( trimestre1) iii. Bifurcación: 1º ESO (trimestres 2 y 3) iv. Postransición: 2º ESO

b. Profesorado: i. Obtención de información ii. Actuación con el alumnado

c. Familias i. Recepción de información ii. Participación en la transición

3.3 Método de trabajo a. Actuación en comisiones b. Temporalización

i. Comisiones 1. Cuáles 2. Cuando 3. Qué

ii. Alumnado 1. En qué niveles 2. Qué actuaciones 3. Cuándo

iii. Familias



1. Qué actuaciones 2. Cuándo

3.4 Reunión inicial – 28 septiembre 2011 a. Acordar comisiones

i. Funciones de las Comisiones ii. Supervisión del Trabajo iii. Ratificación del Trabajo iv. Calendario

b. Fijar fecha para la constitución del Equipo de Transición c. Invitación a la constitución a los Inspectores

4. COMISIONES DEL PLAN DE TRANSICIÓN

I. JEFES ESTUDIOS PRIMARIA – COORDINADORES ESO I.1. Conocimiento mutuo

I.1.1. Estructura y Funcionamiento del Centro I.1.2. Plan de Convivencia

I.2. Toma de acuerdos de actuación comunes I.3. Información a las familias (Charlas, visitas, trípticos, …) I.4. Decisión sobre la puesta en práctica de los algunos de los preacuerdos adoptados en

relación con los alumnos y familias

II. TUTORES PRIMARIA – TUTORES ESO Y COORDINADORES ESO II.1. Fase conocimiento mutuo

II.1.1. Metodología. II.1.2. Participación en las sesiones de evaluación. Evaluación 0 IES y Evaluación Final

Colegios. Triple objetivo: II.1.2.1. Conocimiento de la forma de evaluar II.1.2.2. Visión global de las valoraciones iniciales de los alumnos y su comparación

con la estimación general realizada en los colegios. II.1.2.3. Valoración individual de los alumnos en función de sus antecedentes.

II.1.3. Comunicación con las familias II.2. Fase actuación con los alumnos

II.2.1. Transmisión información II.2.2. Realización actividades conjuntas en el colegio y en el IES

II.3. Informe aprendizaje. Rediseñado para maximizar la información necesaria en el Instituto

III. JEFES DEPARTAMENTO IES – COORDINADORES COLEGIOS III.1. Fase de conocimiento mutuo

III.1.1. Desarrollo currículum / Instrumentales / COMPETENCIAS III.1.2. Criterios evaluación III.1.3. Criterios calificación III.1.4. Colaboraciones Planes de Lectura



III.2. Fase de actuación con los alumnos III.2.1. Puesta en práctica de metodologías, criterios de evaluación y calificación.

IV. ORIENTADORES COLEGIOS – JEFA DPTO. ORIENTACIÓN IES IV.1. Creación de un estudio estadístico que muestre la evolución del Plan IV.2. Descripción perfil del alumnado en esta etapa a nivel general y a nivel particular

influenciado por el entorno de los centros IV.3. Alumnos absentistas. Colaboración Técnico Absentismo Municipal IV.4. Información a las familias (Pautas de actuación con el alumnado preadolescente

de Chiva) IV.5. Evaluación e informe de alumnos con necesidades educativas especiales (ACIS,

Logopedia, Educadora, adaptaciones de acceso al currículum …)

V. PROFESORES PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA COLEGIOS – IES V.1. Actuaciones y procedimientos de base. Propuestas comunes V.2. Seguimiento alumnos con Necesidades Educativas Especiales (ACIS, Refuerzos,

etc…) V.3. Metodología, Coordinación con el profesorado de referencia, Evaluación y

Calificación

5. COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE TRANSICIÓN

A) La participación de las familias en la vida escolar viene establecida en distintos niveles:

1. Relación directa y personal con el IES a. A través de la Secretaría del IES en el periodo de matriculación del alumno b. A través de profesorado y/o tutorías c. A través del Departamento de Orientación d. A través de entrevistas con Dirección y/o Jefatura de Estudios

2. Relación indirecta a través del AMPA 3. Relación directa del AMPA con el IES

a. Participación en el Consejo Escolar b. Colaboración en la venta y distribución de libros c. Colaboración en la realización de actividades extraescolares y complementarias d. Transmisión de propuestas, quejas y reclamaciones de los padres

4. Colaboración entre IES-AMPA en la cesión de espacios para realizar la Escuela de Padres.

B) El acceso a la información general e individual se puede realizar a través de:

1. Entrevistas directas con el personal del centro 2. Comunicaciones telefónicas



3. Comunicaciones escritas 4. Utilización y supervisión de la agenda escolar 5. Página WEB del IES 6. Utilización del Sistema de Gestión Docente

C) Para maximizar la forma de transmitir información a las familias sería interesante:

1. Colaboración en la información a los padres de los alumnos de tercer ciclo de primaria sobre el funcionamiento de este IES

2. Colaboración en la información a los padres de los alumnos de tercer ciclo de primaria de los itinerarios educativos ofrecidos por este IES

3. Colaboración en la Organización de visitas al IES de los padres de alumnos de 6º de primaria

4. Colaboración en la información a los padres de primero de ESO de las normas de funcionamiento.

5. Realizar charlas a los padres que versen sobre las necesidades y características de los alumnos de estas edades y sobre las particularidades que puedan existir en esta localidad.

6. Recopilación de información sobre las necesidades y/o miedos de los padres de los alumnos que inician la transición en 6º primaria y 1º ESO

6. TEMPORALIZACIÓN

REUNIÓN INICIAL – Principio de curso entre los equipos directivos de los centros REUNIÓN de coordinadores de tercer ciclo primaria, primero y segundo de secundaria y Jefatura Estudios IES REUNIONES TRIMESTRALES – Elaboración de actividades y contactos de coordinadores y equipos educativos para la puesta en común de materiales, metodologías, objetivos, … PRINCIPIOS DE MAYO – Reunión Equipo Transición para aprobar las modificaciones o ampliaciones al Plan de Transición y trasladarlo al Claustro y Consejo Escolar para su aprobación final. FINAL DE CURSO Evaluación del Plan y obtención de información sobre el alumnado de Transición

IES Marjana (Chiva) Proyecto Educativo de Centro 2.014/ 2.015

K - Criterios Básicos Orientadores del PEC 1

K - Criterios Básicos Orientadores del

P.E.C



INDICE CRITERIOS ORIENTADORES PEC A) Organización y funcionamiento del IES

1) Organigrama 2) Itinerarios Educativos 3) Calendario Escolar 4) Horario del Centro 5) Guardias 6) Instalaciones y equipamiento

a) Plano del Instituto b) Edificios auxiliares c) Funcionamiento Aulas Materia d) Funcionamiento Taquillas e) Normas de uso de las instalaciones

i) Aulas ii) Baños iii) Pasillos

f) Recursos en red g) Uso de la fotocopiadora

7) Relación con los padres 8) Aspectos académicos generales

a) Criterios para la elaboración de grupos b) Criterios para la elaboración de horarios c) Criterios de Evaluación

i) Introducción ii) Criterios Procedimentales iii) Criterios mínimos para evaluar actitudes iv) Criterios para la elaboración de exámenes en bachiller

d) Criterios de Promoción e) Criterios de Graduación f) Criterios de recuperación g) Metodología

i) Introducción ii) Principios Generales iii) Principios Metodológicos

9) Actividades extraescolares y complementarias

B) Participación de los diversos estamentos de la Comunidad Escolar 1) Órganos de gobierno unipersonales 2) Órganos de gobierno colegiados

a) Claustro b) Consejo Escolar



c) Coordinación

C) Decisiones sobre la coordinación con los servicios del municipio y las relaciones previstas con instituciones públicas y privadas



A) ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL IES

1) ORGANIGRAMA

IES Marjana (Chiva) Proyecto Educativo de Centro 2.01

CONSEJO ESCOLAR

SECRETARIA

COORDINADORES RESPONSABLES

1º ESO 2º ESO 3º/4º ESO BACHILLER Y CICLOS

BIBLIOTECA COMEDOR AULA CONVIVENCIA

TUTORES TUTORES TUTORES TUTORES EDUCADORES COMEDOR

PROFESOR GUARDIA CONVIVENC

EQ. EUCATIVOEQ. EUCATIVOEQ. EUCATIVOEQ. EUCATIVO COORDINADOR

GRUPO GRUPO GRUPO GRUPO

ALUMNO ALUMNO ALUMNO ALUMNO



2) ITINERARIOS EDUCATIVOS

� EDUCACIÓN OBLIGATORIA � Educación Secundaria Obligatoria: 1º, 2º, 3º y 4º ESO

• Atención a la Diversidad en la E.S.O. o Adaptaciones Curriculares en aula. o Adaptaciones Curriculares significativas. o Agrupaciones flexibles en primero de ESO o Agrupaciones flexibles en segundo de ESO o Grupos de Refuerzo en segundo de ESO o Programa de Diversificación Curricular: 1º y 2º PDC (para 3º y 4º de ESO) o Contrato Programa

� EDUCACIÓN POST OBLIGATORIA

� Programa de Cualificación Profesional Inicial: Operaciones Auxiliares de Servicios Administrativos i Generales

� Bachillerato

� Ciencias y Tecnología � Humanidades y Ciencias Sociales

� Formación Profesional: Familia Administración y Gestión

� Ciclo Formativo de Grado Medio: Gestión Administrativa � Ciclo Formativo de Grado Superior: Administración y Finanzas

3) CALENDARIO ESCOLAR

El periodo escolar viene marcado por el calendario establecido por la Consellería de Educación, dándose comienzo al curso, por norma general, a mediados de septiembre y finalizando a finales del mes de junio. Los periodos de descanso, también marcados por Consellería, se establecen en las vacaciones de Navidad y las de Pascua, disponiendo cada municipio de tres días de libre elección para celebrar las fiestas locales. Será el Consejo Escolar Municipal el que decidirá en qué fechas se establecen esos días de descanso. Académicamente cada curso se divide en tres evaluaciones con una duración similar cada una de ella ya que se reparte el número de días lectivos en tres tramos, ajustándolos en función de los días festivos que en cada periodo correspondan.



4) HORARIO

La organización de las distintas enseñanzas que se imparte en el centro condiciona la elaboración del horario. Así:

� ESO

� Mañanas:

• 1º y 2º ESO – De Lunes a Viernes de 8,00 a 14,15 • 3º Y 4º ESO – Martes y Jueves de 8,00 a 15,10 y Lunes, Miércoles y

Viernes de 8,00 a 14,15

� BACHILLER, CICLOS � Mañanas: De 8,00 a 15,10

� PCPI � Mañanas: De 8,00 a 14,15

La jornada lectiva se divide en 6 ó 7 periodos en función de los distintos niveles y con una duración de 55 minutos cada uno de ellos, no habiendo descanso entre periodo y periodo. Están establecidos dos tiempos de descanso, el primero a las 10,45, después de tres sesiones de clase, con una duración de 25 minutos y otro después de la quinta sesión, a las 13,00, de 20 minutos de duración.

Las normas de acceso y salida del centro , tal y como establece el RRI, quedan establecidas del siguiente modo:

� Los alumnos podrán acceder al Centro 10 minutos antes del comienzo de clases

(8:00). Las puertas de acceso al centro se cerrarán cuando toque el timbre de entrada.

� Aquellos alumnos que lleguen tarde deberán esperar en la calle (salvo que las condiciones atmosféricas lo impidan) y entrarán cuando toque el timbre del cambio de clase; a las 8,55 y 9:50, o cuando finalice el primer periodo de descanso. Las puertas estarán cerradas y se deberá solicitar su apertura.

� Después de las 11:10 sólo podrán entrar coincidiendo con los cambios de clase y siempre con la debida justificación.

� Los alumnos podrán salir del Centro siempre coincidiendo con los cambios de clase y recreos, enseñando la autorización de los padres o tutores legales en la que se indicará el motivo al profesor de guardia, quien registrará la incidencia en el libro de guardias. En el caso de alumnos de 1º y 2º de ESO sólo lo harán si van acompañados de su tutor/a legal o en quien éste delegue por escrito y previa firma en conserjería.

� Podrán salir en los recreos y materias convalidadas los alumnos mayores de 18 años y los menores de edad que cursen Ciclos Formativos, Bachiller y PQPI con autorización de sus padres.

5) GUARDIAS



Según la disponibilidad de personal del centro se distribuirá profesorado de guardia intentando que haya 4 profesores de guardia en cada hora para atender las necesidades del centro. Si no fuera posible, se reducirá el número en las horas finales del día y, si no es suficiente, en los patios. Las funciones de estos profesores vienen establecidas en el Reglamento de Régimen Interno. Cuando un profesor sepa con antelación que va a faltar deberá indicarlo a Jefatura de Estudios y dejar trabajo para realizar en esa hora. Si no fuera previsible, en cuanto se pueda avisará al centro para organizar sus clases indicando también qué trabajo deben realizar los alumnos. En cualquiera de ambos casos el profesor deberá justificar su ausencia siguiendo las instrucciones del Servicio de Personal Docente de la Consellería de Educación. Siempre que sea posible, el departamento didáctico al que pertenece el profesor ausente se hará cargo de sus clases y/o de preparar material.

6) INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO

a) PLANO DEL INSTITUTO



PLANTA SEGONA

PLANTA PRIMERA

MÚSICA 1

DE

P.

MÚ

SIC

A

MÚSICA 2

INFORMÀTICA 1

INFORMÀTICA 2

DE

P.

CIÈ

NC

IES

LABORATORI

CIÈNCIES

LABORATORI

FÍSICA I QUÍMICA 1

DE

P.

F.Q

LABORATORI

FÍSICA I QUÍMICA 2

AULA

ECO/GREC

AULA

CAST 1

AULA

CAST 2

AULA

CAST 3

AULA

CIÈNCIES 1

AULA

3r PDC

WC

WC

AULA

4t-PDC

AULA

CIÈNCIES 2

AULA

CIÈNCIES 3

AULA MAT 1

AULA MAT 2

AULA MAT 3

AULA

POLIVAL

AULA

1r PQPI

INFORMÀTICA

CICLES

POLIVALENT

ANGLÉS 3

2n P

QP

I

AULA CONV

DE

P.

AD

MIN

IST

ADMINISTRACIÓ

I GESTIÓ-1 Cicle 1r GM

ADMINISTRACIÓ

I GESTIÓ-2 Cicle 1r GS

DEP

1

DEP

2

DEP

3

AULA

CCSS 1

AULA

CCSS 2

AULA

CCSS 3

AULA

ANGLÉS 1

AULA

ANGLÉS 2

AULA

PT

WC

WC

AULA VAL 1

AULA VAL 2

AULA VAL 3

AULA

REL/LAT

AULA FIL/FR

AULA DES

MAGATZEM

TECNOLOGIA 3

PLÀSTICA 1

DE

P.

PLÁ

ST

ICA

PLÀSTICA 2

AS

CE

NS

CA

LDE

RE

S

MA

GA

TZ

1

CO

OR

D

SALA DE

PROFESSORS

AS

SO

C.

ALU

MN

ES

CONSERGERIA

P

OR

TA

1

TECNOLOGIA 1

DE

P.

TE

CN

O

TECNOLOGIA 2

MA

GA

TZ

2

WC

PORTA-2

WC

A.M

.P.A

.

O

RIE

NT

A

DIR

EC

CIÓ

ARXIU

SECRETARIA

VISITAS

TUT

CAP



b) EDIFICIOS AUXILIARES

Además de todas las instalaciones de que dispone el edificio principal, este IES cuenta con i) Pabellón deportivo ii) Pistas deportivas cubiertas y descubiertas iii) Patios iv) Comedor

c) FUNCIONAMIENTO DE AULAS MATERIA

Desde el curso académico 2.009/2.010 en este centro se funciona mediante Aulas Materia. Cada departamento, en función de su número de horas lectivas dispone de un número de aulas en las que impartirá su docencia. Esta forma de funcionamiento se ha establecido para que las aulas estén debidamente dotadas de los materiales didácticos específicos de las distintas materias de forma que se dinamicen las sesiones lectivas. La experiencia demuestra que no se produce trastorno en los alumnos y que éstos se adaptan perfectamente a este sistema de funcionamiento

d) FUNCIONAMIENTO TAQUILLAS

Las dos plantas superiores del edificio están dotadas de taquillas que podrán ser utilizados por aquellos alumnos que soliciten su uso. Será necesario un depósito de una fianza de 10 € que sirva garantizar el buen uso y conservación de la taquilla asignada al alumno; cuando finalice el curso esta fianza será devuelta si no se ha producido ningún deterioro. El centro facilitará un candado y llave al alumno. Es aconsejable su utilización para evitar el extravío de cualquier tipo de material académico o particular, máxime con el funcionamiento de las aulas materia en donde los alumnos no disponen de espacio fijo para poder dejar sus pertenencias.

e) NORMAS DE USO DE LAS INSTALACIONES

i) Aulas

1. Respetaremos a nuestros compañeros y profesores 2. Atenderemos siempre las instrucciones del profesor/a. 3. Mantendremos el aula limpia. 4. Mantendremos siempre las mesas separadas de la pared. 5. Nos sentaremos en el sitio que cada profesor nos haya asignado. 6. A última hora de la jornada lectiva dejaremos siempre las sillas sobre la mesa.



7. El teléfono móvil lo mantendremos apagado o en silencio. 8. Los aparatos electrónicos de cualquier tipo estarán siempre en la mochila o

taquilla. Recuerda que el centro no se puede hacer responsable de su pérdida o hurto.

9. No comeremos ni beberemos en el aula. 10. No tomaremos golosinas. 11. Las gorras se utilizarán sólo cuando estemos en el exterior, al aire libre. 12. Informaremos al profesor o al responsable del aula de cualquier incidencia que

detectemos.

ii) Baños

Para evitar la utilización indebida de los cuartos de baño estos permanecerán cerrados durante las clases y se abrirán en los descansos. Se deberá utilizar esos tiempos para acudir al servicio ya que tan sólo permanecen cerrados en bloques de dos horas. No obstante, para situaciones especiales, previa autorización de su profesor, el alumno solicitará al de guardia la apertura de los baños.

iii) Pasillos En los pasillos los alumnos deberán respetar las normas básicas de educación evitando chillidos, empujones, carreras y demás comportamientos indebidos. Queda limitado el acceso de los alumnos, por el pasillo de los despachos de la planta baja, a la necesidad puntual de acudir para cualquier requerimiento de la Dirección del centro o en busca de algún profesor.

f) RECURSOS EN RED

Haciendo uso de las nuevas herramientas tecnológicas, el centro dispone de una página Web en la que se da información de la estructura del centro y su funcionamiento así como de las novedades que se van produciendo. La dirección de la página es: www.iesmarjana.edu.gva.es Así mismo, para contactar con el centro, disponemos de una dirección de correo electrónico para recibir cualquier comunicación. El correo electrónico es: [email protected] f) USO DE LAS FOTOCOPIADORAS Desde el curso 2013/2014 el centro cuenta con un sistema de fotocopias de gestión propia del alumnado. Mediante una tarjeta de prepago los alumnos podrán acceder a la fotocopiadora que hay ubicada en el vestíbulo del centro en los tiempos de descanso, bien fotocopiando el material que necesiten bien recuperando materiales enviados por parte de algún profesor.



7) RELACIÓN PADRES: SGD, AGENDA, ENTREVISTAS

a) SISTEMA DE GESTIÓN DOCENTE El centro cuenta con un sistema informático que permite acceder a los padres a toda la información que precisen sobre sus hijos (asistencia, retrasos, amonestaciones, notas, etc..) así como comunicarse mediante mensajes con cualquier miembro del Equipo Docente de del alumno. El acceso al sistema se realizará a través de la página Web anteriormente indicada mediante la utilización del botón incidencias.

b) AGENDA ESCOLAR

Los alumnos de ESO disponen de una agenda escolar en la que deberán anotar todo el trabajo que se les determine para realizar en casa y que podrá ser utilizada tanto por padres como por profesores para cualquier tipo de comunicación que se requiera

c) ENTREVISTAS

En el boletín que se entrega a los padres a inicio de aparece el horario de atención de todo el profesorado del centro de atención a padres. Previa concertación de cita todos los padres serán atendidos por el profesor que necesiten.

d) ENTREGA DE NOTAS EN LA ESO

Las notas de la primera y segunda evaluación se entregarán directamente a los padres o tutores, en horario de tardes para primero y segundo y de mañanas para tercero y cuarto. Sólo se entregarán a los alumnos si traen autorización expresa de sus padres o tutores.



8) ASPECTOS ACADÉMICOS GENERALES

a) CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE GRUPOS La filosofía que se sigue en el IES Marjana para la formación de grupos en ESO se basa en la búsqueda de la heterogeneidad de los grupos. Se pretende que, en la medida de lo posible, haya una proporcionalidad en cada uno de los grupos que conforman los diferentes niveles de:

• Alumnos problemáticos • Alumnos repetidores • Alumnos con bajos resultados • Alumnos con buenos resultados • Alumnos con una atención a la diversidad específica (ACIS, Refuerzos) • Misma proporción de chicos y chicas en cada grupo • Alumnos de los diferentes colegios de procedencia Por supuesto que por encima de estas intenciones, se encuentra la necesidad de “arropar” determinados alumnos con otros compañeros afines, separar alumnos “incompatibles” y ubicar a determinados alumnos de forma expresa con compañeros concretos o profesores y/o tutores determinados atendiendo indicaciones del Departamento de Orientación y los Coordinadores de ESO Los dos factores fundamentales que van a primar sobre el resto serán:

• Alumnos que hayan optado por Religión o Alternativa a la Religión.

• Grupos en los que deben incluirse a los alumnos con ACIS, PDC o con Refuerzo. Antes de finalizar junio, los coordinadores de ESO, Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación, recabarán de los colegios del municipio de los que provengan los distintos alumnos para 1º de ESO, la información necesaria para elaborar las agrupaciones correspondientes y conformar los grupos con los criterios anteriormente descritos y siempre atendiendo a las consideraciones establecidas para la transición de primaria a secundaria .

En cuanto a los alumnos de nuestro centro que repitan o pasen de nivel, la información se recabará de los tutores del año anterior siguiendo los consejos e indicaciones de los Coordinadores, Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación.

b) CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS GENERALES

• No habrá pinzamiento en las materias • Se evitará que una asignatura tenga siempre primeras y/o últimas horas • Se evitarán grupos realizando actividades físicas a primera hora de la mañana para

evitar el uso del patio en la temporada de frío



EN CICLOS Cada curso el departamento de Administración y Gestión propondrá los bloques horarios para aquellas materias de más de 5 horas semanales y para aquellas que, con 4 ó 5, lo requieran, así como las necesidades de aulas específicas de informática y administración c) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

i) Introducción

En el momento de aprobar este Proyecto Educativo este IES se encuentra inmerso en un proceso de formación para adaptar la forma de evaluar a los cambios metodológicos que impone Europa y el trabajo por competencias. A medio plazo se prevé cambiar los criterios de evaluación y establecerlos en función de la adquisición de las ocho competencias básicas sobre las que debe descansar la formación y educación de nuestros alumnos. Hasta que todos los cambios que provocan las Competencias estén en disposición de aplicarse, los criterios de evaluación que rigen en este Instituto se desarrollan a continuación, siempre teniendo en cuenta que los siguientes principios: � La evaluación no se limita a calificar, ha de estar íntimamente conectada con la

programación, con la atención a la diversidad y con la acción tutorial. � La evaluación ha de ser continua, ha de formar parte del proceso de enseñanza-

aprendizaje, ha de servir de diagnóstico de la situación en que se encuentra el alumno/a en particular y el grupo, para poder así reconducir y reforzar el proceso si es necesario.

� Se ha de observar la evolución de cada alumno a partir de la información obtenida en la evaluación inicial.

� Todos los objetivos deben ser valorados según haya fijado el departamento, sin que ello implique menor importancia de ninguno de ellos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

� Se ha de valorar el equilibrio de conocimientos en las diferentes áreas. � El alumnado ha de conocer la programación y los criterios de evaluación desde el

inicio del curso: qué se va a evaluar cómo y cuándo. � Durante el curso se realizarán tres evaluaciones más una evaluación inicial para

los cuatro cursos de E.S.O., Bachiller y Ciclos. La tercera, tendrá carácter de evaluación final con carácter general excepto para 2º de grado superior que será la segunda evaluación.

ii) Criterios Procedimentales

� Constancia en el trabajo diario y valoración del esfuerzo personal. � Autonomía en el proceso de aprendizaje: auto-organización del estudio (agenda),

planes de trabajo, actividades de refuerzo. � Organización de trabajo: importancia del cuaderno como instrumento básico de

proceso de aprendizaje.



� Presentación de trabajos: orden, rigor, sistematización. � Trabajo en grupo: cooperación, solidaridad, tolerancia y aceptación de la diversidad. � Reflexión sobre el propio trabajo. � Capacidad de argumentación y síntesis. � Comprensión y expresión oral y escrita de los contenidos de cada área. � Aumento de la capacidad crítica. � Capacidad para seguir y recuperar las clases del curso siguiente. Continuidad de la

asignatura y recuperación de pendientes.

Cada departamento establecerá la ponderación que considere procedente para evaluar y calificar sus materias propias en función de los niveles.

iii) Criterios mínimos para evaluar actitudes

Cada área contabilizará, según su programación, las actitudes dentro del conjunto de contenidos que hay que evaluar. De todas formas, la Coordinación de Ciclo ha decidido señalar unos aspectos comunes a todas las áreas que serán tenidas en cuenta por todos los profesores que imparten clase en ESO.

� Asistencia regular a clase y retrasos. Se valorará la puntualidad al entrar a las

aulas, así como la asistencia regular a las mismas. � Comportamiento adecuado en el aula. Será muy importante el comportamiento

respetuoso y moderado en el aula. No se debe permitir chillar, hablar, levantarse de la silla, pegar, tirar papeles, etc. Aspectos todos ellos que serán evaluados negativamente.

� Actitud de trabajo en el aula. El trabajo y el estudio es el principal objetivo de un centro educativo, por tanto hacer los ejercicios, llevar y abrir los materiales de trabajo, colaborar en el desarrollo de la clase serán aspectos para evaluar positivamente a los alumnos.

� Colaborar con los compañeros. Ayudar a los compañeros, discutir ordenadamente, razonar, escuchar, colaborar en general, serán todas ellas actitudes que demuestren una asimilación de los valores que queremos potenciar.

� Tener cuidado de las instalaciones y material del Centro. Mantener el aula limpia, cuidar y limpiar mesas, sillas y paredes, cuidar los armarios y material de aula, aspectos todos que serán tenidos en cuenta de manera positiva.

� Respetar los valores expresados en el proyecto de PEC. El respeto a las dos lenguas oficiales, la igualdad y la tolerancia, así como la participación democrática son los valores que queremos subrayar en nuestro centro. Su fomento y respeto serán valorados positivamente desde cada una de las áreas.

� Actitudes propias de cada área. Además, cada área tendrá como objetivos propios una serie de Actitudes que también serán evaluadas en cada alumno.

� Se establece el mecanismo de Amonestaciones de Trabajo que día a día quedarán reflejadas en el Sistema de Gestión Docente para información de los padres. Estas amonestaciones reflejarán principalmente la no realización del trabajo de casa, la no participación en las actividades de aula y el hecho de acudir a clase sin el material necesario para su seguimiento. En las programaciones didácticas de cada departamento se valorarán estas amonestaciones.



iv) Criterios para la elaboración de exámenes en bachiller

Desde el curso 2007/2008 se vienen realizando exámenes centralizados en bachiller con el objetivo de mejorar la preparación de los alumnos para las pruebas de acceso a la universidad. La adecuación de estos centralizados al calendario escolar viene precedida de los siguientes criterios: � Los cursos a los que va destinado este sistema son exclusivamente primero y

segundo de bachillerato. � Se realizarán en tres o cuatro días siempre con un fin de semana de por medio.

Dejando de existir los horarios habituales mientras se practique los centralizados salvo el caso de que se genere un cuarto día de exámenes en donde tan sólo el horario habitual se cambiará en el momento del examen, de 8:00 a 9:50

� La duración de estos exámenes será la misma que la de las PAU, es decir, básicamente, 90 minutos.

� Cada jornada de centralizados tendrá como máximo dos exámenes � Los centralizados se harán sólo en aquellas materias que tengan reconocimiento

en las PAU. � Dentro de los últimos cinco días hábiles antes del centralizado no podrá haber

prueba alguna o examen. � Dichos exámenes deberán tener una valoración de la menos el 60% de la nota

final de la evaluación, excepto en el caso de inglés que puede ser del 50%. � Estos exámenes centralizados sólo podrán tener calificación positiva cuando el

alumno asista a clase con la regularidad establecida en el RRI (apdo. 3.2.2 i 4) � En caso de que algún alumno, en aplicación del anterior criterio, no tenga

evaluación positiva en los centralizados de la tercera evaluación, deberá realizar una prueba extraordinaria antes de la evaluación final.



d) CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Se promocionará atendiendo a los siguientes criterios:

� Junio: Se promociona con todas las asignaturas aprobadas � Septiembre: Se promociona con

o 0 suspensos o 1 ó 2 materias suspendidas como máximo o Excepcionalmente con 3 materias suspendidas entre las asignaturas del curso y

pendientes, en los siguientes supuestos � Si de las 3 suspendidas, 2 son instrumentales (Castellano, Matemáticas y

Valenciano), no promociona � Se deben presentar a todas las asignaturas demostrando un mínimo de

aprovechamiento. � Una de las notas puede ser igual o superior a 3 � En caso de no alcanzar dichas calificaciones, el Equipo Docente, asesorado

por el Departamento de Orientación, valorará sus expectativas favorables de recuperación y que la promoción pueda ser beneficiosa.

� Física y Química y Biología de 3º de ESO mantienen su carácter unitario

Las materias de idéntica denominación computan de forma independiente para cada curso e) CRITERIOS DE GRADUACIÓN

Se considera que un alumno ha adquirido las competencias básicas y los objetivos de etapa cuando:

� Junio: Se gradúa con todas las asignaturas aprobadas � Septiembre: Se gradúa con

o Todas las asignaturas aprobadas de la etapa o Se podrá proponer la graduación con 1 ó 2 y excepcionalmente con 3 materias

suspendidas entre las asignaturas del curso y pendientes, siempre que � Se deben presentar a todas las asignaturas demostrando un mínimo de

aprovechamiento. � Si son 2, siempre que ambas no sean instrumentales � Si son 3:

• Que 2 no sean instrumentales � Que 1 o varias sean pendientes de cursos anteriores y que no

haya tenido continuidad, o el TMI de 4º, o Valenciano pendiente para alumnos exentos con posterioridad

f) CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

Materias del curso matriculado: En base a las programaciones didácticas los departamentos establecerán, mediante pruebas o presentación de trabajos, la realización de recuperaciones, procurando que las mismas se practiquen en fechas lo más cercanas posible, a la evaluación suspendida. De esta forma se pretende evitar que dichos



mecanismos de recuperación coincidan con los exámenes y pruebas de la siguiente evaluación. Materias pendientes de cursos anteriores: - Criterios Generales: Los departamentos didácticos establecerán los criterios de

recuperación de pendientes en sus programaciones didácticas teniendo como límite máximo para realizar estas recuperaciones el 30 de abril.

- Ciclos Formativos : En el caso de los ciclos formativos el plazo límite para recuperar pendientes de cursos anteriores queda limitado al 15 de febrero para aquellos alumnos que tienen posibilidades de optar a la FCT.

g) METODOLOGÍA

i) Introducción

En el apartado anterior ya se ha hecho referencia a los cambios metodológicos que se van a producir a medio plazo al aplicar el trabajo por Competencias. Esas reflexiones son de aplicación igualmente en este apartado. Hasta que todos los cambios que provocan las Competencias estén en disposición de aplicarse, los principios metodológicos de este IES son los siguientes:

ii) Principios Generales

� Atención a la diversidad. La igualdad de oportunidades exigible al sistema educativo se basa en la atención a la diversidad del alumnado. Por ello, la metodología que empleemos en las aulas debe tener en cuenta la diversidad de capacidades, de procesos madurativos, de motivaciones, etc.

� Perspectiva cognitivita-constructivita: El aprendizaje no es un proceso pasivo, sino que se desarrolla de forma interactiva. La educación debe contribuir a formar los esquemas conceptuales que se van construyendo en todo proceso madurativo. La mediación del profesorado es uno de esos factores que contribuyen a la formación de la personalidad, pero debe partir de los esquemas previos que el alumnado posee antes de interaccionar con la escuela.

� Aprendizaje significativo: Todo aprendizaje debe insertarse en los conceptos previos que posee el alumnado, y desde ellos, construir un conocimiento que tenga sentido dentro del proceso madurativo del alumnado

iii) Principios Metodológicos

� Iniciar la unidad de trabajo con problemas cotidianos, cercanos o comprensibles al

alumnado, que le puedan preocupar o al menos del que hayan oído hablar desde los medios de comunicación, la familia, los amigos, etc.

� El primer paso es hacer aflorar ideas previas o pre-conceptos, de tal manera que aparezcan los errores, carencias y prejuicios. A partir de esos pre-conceptos, deberemos conectar la nueva información.



� El conocimiento por parte del alumnado de los objetivos y contenidos de la unidad es importante para avanzar en el proceso de aprendizaje.

� Los contenidos que programamos en cada unidad no son homogéneos, sino que se dividen en conceptuales, procedimentales y actitudinales, y en función de la selección que hagamos de ellos, la selección de actividades, tareas de aprendizaje e instrumentos de evaluación será diferente.

� El sentido interno de la unidad de trabajo debe ser claro, y puede reforzarse con actividades de síntesis, resúmenes, mapas conceptuales, etc.

� Las actividades y tareas deben cubrir el aprendizaje individual y el de equipo, con el fin de desarrollar las dos facetas del desarrollo personal (individual y colectivo) que todo individuo desarrolla.

� Deben preverse diferentes ritmos de aprendizaje con el fin de atender a la diversidad en el aula. Esto se puede traducir en diferentes mecanismos prácticos, como trabajos complementarios, tareas de recuperación, plantear tareas en diversos niveles de complejidad etc.

� La evaluación es un instrumento más de aprendizaje, y como tal debe entenderse por profesorado y alumnado. Por ello debe ser clara, sus factores conocidos de antemano, que sirva como autoconocimiento del alumnado, y que señale un camino de superación (que no se convierta en un callejón final sin salida)

9) ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Las actividades extraescolares organizadas en este centro dividen en dos bloques diferentes:

a) Salidas culturales

b) Jornadas lectivas especiales a) SALIDAS CULTURALES

Las salidas culturales se engloban dentro de la programación de un área y áreas concretas y tienen contenido curricular. Con ellas se pretende completar la formación académica del alumno en alguna materia en concreto. Del mismo modo caben salidas culturales promovidas desde la dirección del centro, las tutorías o algún departamento particular con la intención de ampliar la formación humana de los alumnos, fomentar sus relaciones personales y convivir en otros ambientes distintos al propio centro educativo. Debemos diferenciar las actividades obligatorias de aquellas que no lo son. Como norma general serán obligatorias todas las propuestas por los departamentos, tanto en asignaturas optativas como de oferta general, y voluntarias que serán aquellas con unas características muy peculiares (Esquí, Parque Temático, Viajes fin curso, Intercambios culturales…) y que por su posible riesgo o coste se decida su participación voluntaria. En la Programación General Anual se organizará el calendario de salidas culturales de forma que se consiga establecer una actividad por nivel y trimestre. En segundo de bachiller no se podrán realizar estas actividades en el mes de mayo para evitar entorpecer la finalización del



curso escolar. En Secundaria no se podrán realizar actividades extraescolares en los quince días establecidos para examen en el calendario escolar para cada evaluación.

b) JORNADAS LECTIVAS ESPECIALES Para fomentar y complementar la formación social, humana y personal de los alumnos de este centro, se realizan actividades complementarias a las que son generales del curso que, al realizarse por y para los alumnos, se establece un carácter obligatorio. El contenido de las distintas jornadas será variado, de forma que, al menos una tenga carácter lúdico, otra cultural y otra académico. La distribución de estas actividades queda marcada de la siguiente forma: 1ª Evaluación: Jornada de Navidad (carácter lúdico) 2ª Evaluación: Jornada Cultural (carácter cultural) 3ª Evaluación: Jornada de Clausura (carácter académico)



C) PARTICIPACIÓN DE LOS DIVERSOS ESTAMENTOS DE LA COMUNIDAD ESCOLAR

1) Órganos de gobierno unipersonales

a) Director/a, b) Vicedirector/a c) Jefe/a de Estudios d) Secretario/a

Su designación y funciones son las establecidas en el ROFIES, Decreto 234/1997.

2) Órganos de gobierno colegiados

a) Claustro

Las funciones del Claustro son las siguientes: i) Realizar propuestas para la elaboración y modificación del PEC, PGA, PNL, ACE. ii) Aprobar y evaluar los Proyectos curriculares de etapa. iii) Promover la formación del profesorado. iv) Establecer criterios pedagógicos sobre los aspectos organizativos del Centro. v) Analizar y evaluar la evolución del proceso de enseñanza y aprendizaje. vi) Elaborar propuestas sobre la elaboración del Reglamento de Régimen Interno. vii) Elegir a sus representantes en el Consejo Escolar.

b) Consejo Escolar

Es el Consejo Escolar, como órgano fundamental de gobierno del centro, el órgano a través del cual participan todos los estamentos de la comunidad escolar en la toma de decisiones fundamentales para la gestión del centro. Todos los miembros de la Comunidad Educativa tienen participación en este Consejo en las siguientes proporciones:

Representantes del profesorado: 8 Representantes del alumnado: 5 Representantes de padres: 5 electos y 1 designado Representantes del personal de administración y servicios: 1 Representante del Ayuntamiento: 1

Las funciones del Consejo escolar son las siguientes:

i. Elaborar, aprobar y evaluar el PEC. ii. Elegir al director/a del Centro. iii. Decidir sobre les cuestiones de convivencia en el Centre.



iv. Aprobar los presupuestos. v. Aprobar y evaluar la PGA. vi. Analizar y evaluar la evolución del proceso de enseñanza. vii. Aprobar el PNL. viii. Aprobar el Reglamento de Régimen Interno.

El Consejo Escolar formará las siguientes Comisiones de Trabajo :

i. Económica ii. Convivencia iii. Permanente y de coordinación pedagógica iv. Tutoría y orientación Las comisiones estarán formadas por, al menos, dos alumnos, dos padres o madres, dos profesores y el director/a que ejerce como Presidente, y que puede delegar en algún otro miembro del Equipo directivo. Además se pueden formar otras comisiones. Las funciones de la Comisión de la Convivencia serán: i. Aconsejar al Consejo Escolar sobre modificaciones en el Reglamento de

Régimen Interno del Centro. ii. Aconsejar a la Dirección del Centro sobre las sanciones a imponer a las

faltas leves y faltas graves que ocurran en el Centro. iii. Abordar casos de conflictos de convivencia en el Centro y proponer

medidas para solucionarlos a la Comunidad educativa. iv. Proponer medidas para evitar conflictos y mejorar la convivencia en el

Centro.

3) Coordinación

Son órganos de coordinación: a) Departamento de Orientación b) Departamentos Didácticos. Con objeto de favorecer la participación en la

toma de decisiones, la elección de jefes de departamentos se realizará anualmente.

c) Comisión de Coordinación Pedagógica d) Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares e) Equipo docente de grupo. La composición de los mismos está claramente definida y elige a sus cargos según el ROFIES. Sus funciones están también definidas en el citado Decreto.

Además el Personal Laboral y de Servicios (PAS) y el profesorado tienen derecho a sindicarse y expresar sus reivindicaciones a través de los sindicatos.



Las familias canalizan todas sus demandas y materializan su participación en el centro a través del AMPA del IES (Asociación de Madres y Padres de alumnos) que, además de tener sus representantes electos en el Consejo Escolar, realiza diversas actividades para dinamizar la integración de los padres en el proceso de enseñanza y colabora con la Dirección del Centro. La colaboración del centro con esta asociación va desde la participando en la organización de las Actividades Complementarias, la dotación de personal para Biblioteca, la canalización de ideas, opiniones y quejas de sus representados, hasta la cesión de instalaciones por parte de este IES para la realización de cursos de formación de madres y padres. Los alumnos disponen de una asociación de estudiantes, ADAE, para poder participar y colaborar, sugerir, aportar y transmitir ideas y peticiones y realizar cualquier tipo de actuación que beneficie tanto su formación académica como personal y social.



D) DECISIONES SOBRE LA COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS DEL MUNICIPIO Y LAS RELACIONES PREVISTAS CON INSTITUCIONES PÚBLICAS Y PRIVADAS

� Coordinación con los servicios del municipio

- A junio de 2007 este centro firmó un Convenio de Colaboración con el Ayuntamiento para

la cesión de las instalaciones del Centro a las Escuelas Deportivas Municipales durante las tardes a lo largo de todo el curso escolar y en el periodo estival para la realización de Campus Deportivos.

El Ayuntamiento de Chiva dispone de un servicio de autobús municipal que realiza la zona de las urbanizaciones. Este servicio municipal se presta en horario compatible con la entrada y salida de alumnos de Bachiller, Ciclos Formativos y PQPI que no disponen de prestación de transporte de la Generalitat. A través de la Técnico de Absentismo municipal se realiza un seguimiento minucioso de la asistencia al centro de determinados alumnos con características y perfiles de absentistas a la vez que se trabaja con ellos su reeducación y orientación.

- Consejo Escolar Municipal - Asistencia Social - Agencia de Desarrollo Local

� Empresas colaboradoras en la FCT y Cámara de Comercio. � Relación con entidades de tipo social para la resolución de conflictos y ayuda educacional. � Relación con la Universidad.

Este centro está reconocido como centro Prácticum, lo que supone recibir alumnos en prácticas para su preparación en el Máster de Capacitación Docente

IES Marjana (Chiva) Proyecto Educativo de Centro 2.014 /2.015

Reglamento Régimen Interno 1

L -REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO



1. PRINCIPIOS GENERALES 1.1. Promover el respeto entre las personas y fomentar la convivencia y participación de toda la

comunidad educativa es el principal objetivo de la labor educativa y, por tanto, también de este Reglamento.

1.2. Contribuir al proceso de aprendizaje del alumnado, favoreciendo hábitos de trabajo,

conocimientos adecuados y actitudes democráticas dentro de una formación personal, social y profesional a la que nos orientamos.

1.3. La asistencia y participación de todos los miembros de la comunidad educativa a las

diferentes actividades que se desarrollan en el centro es un requisito indispensable para el buen funcionamiento de las mismas.

1.4. El cuidado de las instalaciones y materiales del Centro es necesario, así como la exigencia

de su mantenimiento en buen estado. La recogida selectiva de residuos será una de las acciones encaminada al mantenimiento.

1.5. El uso de teléfonos móviles está prohibido durante las horas de clase, tan solo podrá

utilizarse durante los recreos en los espacios destinados al efecto. 1.6. El consumo de agua y electricidad deberá ser racional y nunca excesivo. 1.7. El consumo de sustancias nocivas para la salud (tabaco, alcohol, etc.) está prohibido en el

interior del Centro. 1.8. Dentro del proceso de mejora de la calidad de la enseñanza, la formación del profesorado

es fundamental, por eso, se facilitará la asistencia a cursos, congresos y actividades de formación del profesorado del Centro.

1.9. La libertad y la responsabilidad son valores que pretendemos inculcar en el alumnado

2. DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN: La estructura organizativa de nuestro centro es la siguiente: 2.1 ÓRGANOS DE GOBIERNO UNIPERSONALES . Son cargos de gobierno unipersonales los de: a) Director/a, b) Jefe/a de Estudios, c) Secretario/a. d) Vicedirector/a



Su designación y funciones son las establecidas en el ROFIES, Decreto 234/1997. 2.2. ÓRGANOS DE GOBIERNO COLEGIADOS. FUNCIONES 2.2.1. CLAUSTRO. a) Realizar propuestas para la elaboración y modificación del PEC (Proyecto Educativo de

Centro), PGA (Programación General Anual), PNL (Plan de Normalización Lingüística), b) Aprobar y evaluar los Proyectos curriculares de etapa. c) Promover la formación del profesorado. d) Establecer criterios pedagógicos sobre los aspectos organizativos del Centro. e) Analizar y evaluar la evolución del proceso de enseñanza y aprendizaje. f) Elaborar propuestas sobre la elaboración del Reglamento de Régimen Interno. g) Elegir a sus representantes en el Consejo Escolar. 2.2.2. CONSEJO ESCOLAR. a) Elaborar, aprobar y evaluar el PEC. b) Elegir al director/a del Centro. c) Decidir sobre les cuestiones de convivencia en el Centro. d) Aprobar los presupuestos. e) Aprobar y evaluar la PGA. f) Analizar y evaluar la evolución del proceso de enseñanza. g) Aprobar el PNL. h) Aprobar el Reglamento de Régimen Interno. El Consejo Escolar formará las siguientes comisiones de trabajo: a) Económica b) Convivencia c) Permanente y de coordinación pedagógica d) Tutoría y Orientación Las comisiones estarán formadas por, al menos, dos alumnos, dos padres o madres, dos profesores y el director/a que ejerce como Presidente, y que puede delegar en algún otro miembro del Equipo directivo. Además se pueden formar otras comisiones. Las funciones de la Comisión de la Convivencia serán: a) Aconsejar al Consejo Escolar sobre modificaciones en el Reglamento de Régimen Interno

del Centro. b) Aconsejar a la Dirección del Centro sobre las sanciones a imponer a las faltas leves y faltas

graves que ocurran en el Centro. c) Abordar casos de conflictos de convivencia en el Centro y proponer medidas para

solucionarlos a la Comunidad educativa. d) Proponer medidas para evitar conflictos y mejorar la convivencia en el Centro.



2.3. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN. Son órganos de coordinación: a) El Departamento de Orientación, b) Los departamentos didácticos. Con objeto de favorecer la participación en la toma de

decisiones, la elección de jefes de departamentos se realizará anualmente. c) La Comisión de Coordinación Pedagógica. d) El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. e) El equipo docente de grupo. a) La composición de los mismos está claramente definida y elige a sus cargos según el

ROFIES (Reglamento Orgánico y Funcional de los Centros de Secundaria). Sus funciones están también definidas en el citado Decreto.

3. DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. 3.1. DEL PROFESORADO: 3.1.1. Son DERECHOS del profesorado: a) La libertad de cátedra y de programación de las materias, fomentándose, desde los

Departamentos Didácticos, la coordinación entre áreas de acuerdo con los objetivos Educativos del Centro.

b) La participación en la organización del Centro desde sus órganos y funciones correspondientes.

c) La utilización de los materiales y recursos del Centro dentro de la labor educativa que le corresponde.

d) El respeto de su personalidad y dignidad por parte del resto de la comunidad educativa. e) A la mejora de su formación, facilitándose, desde la Dirección del Centro, la asistencia a

actividades formativas y de perfeccionamiento. 3.1.2. Son DEBERES del profesorado: a) Asistir puntualmente a clases, claustros i reuniones de Departamento y coordinación, así

como participar activamente en cualquier actividad que organice el Centre dentro de la PGA.

b) Justificar sus ausencias según la normativa vigente, y comunicarlas a la Jefatura de Estudios con la mayor brevedad, para organizar la atención al alumnado.

c) Programar, desde los departamentos didácticos, sus asignaturas, coordinándose con las demás áreas y de acuerdo con los objetivos educativos generales.

d) Informar y dar a conocer a los alumnos, durante los primeros días del Curso, los contenidos y objetivos didácticos, la metodología y criterios de evaluación de sus materias.

e) Reservar una hora en su horario semanal para la atención a los padres y madres de su alumnado.

f) Contribuir a la convivencia en el Centro a través del respeto y el control del cumplimiento de estas Normas de Convivencia. Mantener el orden de la clase y corregir las infracciones



simples, es decir, aquellas que afecten al desarrollo de la clase sin poder ser consideradas faltas leves.

g) Rellenar el parte de faltas del alumnado, haciendo constar las faltas y retrasos. h) Respetar la prohibición de fumar en el Centro. i) Prever sus ausencias, y en la medida de lo posible, dejar trabajo para sus alumnos. 3.1.3. FUNCIONES DEL PROFESORADO DE GUARDIA: � Observar los profesores que faltan con seguridad y anotar ausencias y retrasos de

profesores � Comprobar el profesorado ausente ha dejado trabajo para los alumnos � Hacerse cargo de los Grupos que no tengan profesorado, pasar lista e informar de los

trabajos establecidos por el profesor titular, encargándose de que los alumnos cumplan con estas actividades. En las últimas horas de clase podrá enviar a los alumnos de Bachillerato o Ciclos a casa, siempre que no residan fuera del núcleo urbano de Chiva, que no tengan tarea a realizar y previa autorización del equipo directivo.

� El resto de profesorado de guardia se encargará de comprobar que el resto de compañeros se encuentre en sus aulas, que no haya alumnos por los pasillos, patios, servicios, etc.

� Tras comprobar que todo está en orden, un profesor permanecerá en el Aula de Convivencia cumpliendo con todos los protocolos establecidos para su gestión

� Finalizados estos primeros pasos, el resto de profesores permanecerá en la sala de profesores, manteniendo la vigilancia de los pasillos, baños, patios, “puntos negros”, etc. Se necesita un control constante del edificio aún cuando aparentemente todo esté en orden.

� En caso de que haya igual o superior número de ausencias que profesores de guardia, se notificará rápidamente a Jefatura de Estudios o Dirección para que organicen las guardias en función de las necesidades del momento.

� Anotarán en el parte de guardia cualquier incidencia que se produzca y atenderán a aquellos alumnos que sean “invitados” a salir de clase por parte de otros profesores.

� Acompañarán a aquellos alumnos que lo precisen al ambulatorio y/o contactarán con los padres o tutores legales en caso de indisposición, enfermedad o accidente (En este último caso se rellenará el parte de accidentes que figura en la Secretaría del Centro)

� Serán los encargados de abrir la puerta de salida del centro de aquel alumno que lo requiera siempre que lleve autorización de los padres o tutores por escrito, dejando constancia de este aspecto en el parte de guardias y nunca dejando salir a un alumno de 1º ó 2º de ESO que no vaya acompañado de sus tutores legales o persona en quien éstos deleguen por escrito

� Se facilitará el acceso, al inicio de la jornada, de los alumnos a sus aulas para intentar que el comienzo de clases sea lo más rápido posible.

3.1.4. FUNCIONES DEL PROFESORADO DE GUARDIA DE RECR EO � Agilizar que los alumnos bajen al patio cuando suene el timbre y en el momento en que los

alumnos abandonen sus aulas ya que no debe permanecer ningún alumno dentro del centro en este periodo.

� Un profesor deberá permanecer dentro del edificio comprobando que todo transcurra en orden en los pasillos, hall de entrada y servicios.

� Los otros profesores se distribuirán el control del patio sobre todo en las zonas más escondidas: escaleras laterales del edificio, detrás del pabellón deportivo y lateral



Biblioteca; todos ellos, sitios en donde hay propensión a fumar. Las zonas de pelotas se reducen a las dos pistas por lo que se vigilará que no se utilicen en otros espacios del centro

� Vigilar las conductas improcedentes del alumnado durante los recreos. Sancionarlas si se trata de infracciones o comunicarlo a la Jefatura de Estudios si son faltas más graves. En los recreos también procede cumplimentar partes de incidencia en papel y en SGD

� Vigilar el buen uso de las instalaciones del Centro, incluyendo los patios. 3.1.5. FUNCIONES DEL PROFESOR TUTOR � Participar en la elaboración del PAT (Plan de Acción Tutorial). � El profesorado encargado de la tutoría dedicará la hora lectiva con los alumnos a desarrollar

el PAT, así como a solucionar los problemas concretos del grupo. � Presidir la junta de evaluación y convocar y coordinar las reuniones de equipo docente,

siempre que sean necesarias. � Según se establece en la Resolución de 14 de julio de 2014 sobre instrucciones de

ordenación académica, los tutores, en las primeras sesiones de tutoría, deberán informar al grupo, para cada materia, ámbito o módulo, de los criterios de evaluación, de calificación y de las pruebas a las que serán sometidos, de acuerdo con los objetivos y contenidos de la enseñanza en cada curso o período de evaluación…………….

� Controlar las Faltas de asistencia, retrasos y faltas de comportamiento de su grupo y mantener informados periódicamente a los padres de las mismas.

� Entregar y recoger, debidamente cumplimentados, los boletines de notas y todas las comunicaciones con los padres y madres, informándolos de las notas, faltas y incidencias de sus hijos e hijas.

� Reunirse con los padres y madres de su grupo al menos una vez al principio del curso, y siempre que se crea necesario posteriormente en los cursos de enseñanzas post-obligatorias.

� Concertar una hora de su horario para atender las necesidades de los padres y madres de los alumnos siempre que estos lo soliciten.

� Solicitar información a los padres de aquellos aspectos que contribuyan a la educación de sus hijos e hijas.

3.2. DEL ALUMNADO : 3.2.1. Los/las alumnos/as tienen DERECHO : � A recibir una formación integral que garantice el desarrollo de su personalidad. � A conocer, desde el principio del curso, las programaciones, criterios de evaluación y

metodología de las diferentes materias. � A una valoración objetiva de su rendimiento, a información sobre los criterios de evaluación,

a solicitar aclaraciones y a reclamar según la legislación vigente. � Al respeto de su libertad de consciencia, integridad física y moral e intimidad. � A que el centro vele por su salud: Es una realidad que, pese a la existencia de taquillas a

disposición del alumnado en el edificio del instituto, los alumnos acuden al patio en los momentos de descanso cargados con todas sus pertenencias. Ello acarrea el soportar mucho peso en sus espaldas durante un periodo de tiempo que puede perjudicar seriamente su salud. Para evitar estos perjuicios, el claustro ha tomado la siguiente decisión



“antes de cerrar el aula para acudir al tiempo de descanso, los profesores que así lo consideren permanecerán en ella para que, los alumnos que no hagan uso de sus taquillas, puedan dejar allí sus mochilas”

� A participar en la vida y funcionamiento del Centro desde los organismos correspondientes. � A organizarse, asociarse y formar el Consejo de Delegados. � A ser informados de las sanciones disciplinarias que se les imponen, así como a explicar y

defender su punto de vista. � h) A participar en las excursiones programadas en las distintas materias. En caso de que la

actividad no sea para el grupo completo, los alumnos asistentes a la misma tendrán derecho a que no se adelante materia fundamental, siempre que sea posible dentro de la programación de aula. Caso de que haya alumnos que no asistan a la actividad cuando ésta es obligatoria para el grupo completo, éstos serán atendidos en el Centro

� A solicitar aclaraciones y revisiones y a reclamar las calificaciones obtenidas de acuerdo con la Orden 32/2011de 20 de diciembre de 2.011. Todos los instrumentos de evaluación de un curso escolar, así como cuantas informaciones relacionadas tengan al respecto, se conservarán hasta tres meses después de iniciado el curso escolar siguiente. El alumnado o sus representantes legales podrán: 1. Solicitar aclaraciones sobre:

a. Proceso de aprendizaje b. Calificaciones c. Decisiones de proceso de evaluación

2. Solicitar revisiones sobre: a. Calificaciones de actividades académicas (parciales o finales) b. Calificaciones de actividades de evaluación (parciales o finales) c. En cualquier caso podrá ser revisado cualquier instrumento de evaluación

utilizado (prueba, ejercicio, trabajo, ….) 3. Presentar reclamaciones sobre:

a. Calificaciones obtenidas b. Decisiones de promoción u obtención del título o certificado que corresponda c. Presunta aplicación incorrecta de los criterios de evaluación y calificación

i. Calificaciones de carácter ordinario ii. Calificaciones de carácter final

d. Presunta inadecuación de uno o varios instrumentos de evaluación

Procedimiento Aclaraciones y Revisiones

1. Por escrito a la Dirección del centro y en la Secretaría u otro medio legalmente establecido

2. Plazo 3 días desde el siguiente a la comunicación oficial de la calificación

Procedimiento Reclamación calificaciones en ESO, PQPI, Bachillerato, Pruebas extraordinarias para alumnado con cinco o menos materias pendientes y Pruebas de Acceso Ciclos:

1. Por escrito a la Dirección del centro y en la Secretaría u otro medio legalmente

establecido 2. Plazo para presentar la reclamación: 3 días desde el siguiente a la comunicación oficial

de la calificación



3. Plazo constitución órgano instructor: 2 días desde la recepción de la reclamación 4. Órgano instructor:

a. Jefatura de Estudios b. Tutor o tutora c. Jefatura Departamento didáctico de la materia o ámbito d. Dos profesores o profesoras preferentemente de la materia

5. Órgano instructor: 2 días para emitir informe 6. Dirección: 2 días para resolver la reclamación

Evaluación final (ordinaria y extraordinaria) de 2º Bachillerato: Se acelerarán procesos para notificar la resolución 48 horas antes de la preinscripción en las pruebas de acceso a la universidad

Procedimiento Reclamación calificaciones en Ciclos Formativos:

1. Por escrito a la Dirección del centro y en la Secretaría u otro medio legalmente

establecido 2. Plazo para presentar la reclamación: 3 días desde el siguiente a la comunicación oficial

de la calificación 3. Plazo constitución órgano instructor: 3 días desde la recepción de la reclamación 4. Comisión:

a. Jefatura de Estudios b. Tutor o tutora c. Profesorado del ciclo

5. Dictamen Jefatura Estudios 6. Dirección: 2 días para notificar el dictamen

3.2.2. Los /las alumnos/as tienen los DEBERES : � Respetar la libertad de conciencia y creencias de todos los miembros de la comunidad

educativa. � No discriminar a ninguna persona por razones de sexo, nacimiento o cualquier otra

circunstancia. � Respetar y cuidar el Centro y todas las instalaciones y materiales. � Mantener un comportamiento correcto por los corredores, aulas, patios, etc. así como

atender las normas básicas de educación y decoro como no utilizar palabras mal sonantes, no utilizar gorra de ningún tipo salvo casos extraordinarios, no utilizar material deportivo por los pasillos y aulas del centro, no realizar juegos que entrañen agresividad. Quedará restringido el uso de juegos con pelota a las pistas polideportivas

� Participar y colaborar en el desarrollo del Centro. � Asistir a clase puntualmente y colaborar en las actividades destinadas al desarrollo de los

planes de estudio. � Justificar correctamente las faltas de asistencia atendiendo a los siguientes criterios,

teniendo en cuenta que el reconocimiento definitivo de dichos justificantes dependerá de la Jefatura de Estudios y de la tutoría: 1. En el plazo de 5 días hábiles, transcurridos los cuales no se aceptará dicha justificación. 2. No se entenderá como justificantes válidos aquellos que mencionen causas familiares,

motivos personales, etc., siempre que no estén debidamente avalados. La reincidencia



en más de tres justificantes, en una evaluación, en los que se adviertan motivos de salud sin avalar con informe médico o similar implicará su no aceptación.

� Asistir al centro de forma regular. El Instituto velará porque esto se cumpla y cuando las faltas de asistencia no estén debidamente justificadas y se llegue a los límites establecidos a continuación, el centro adoptará las medidas que en cada caso se consideren pertinentes:

1. Cuando un alumno de Secundaria acumule faltas no justificadas que lleguen al 20% mensual de las sesiones lectivas se trasladará expediente a los Servicios Sociales del Ayuntamiento

2. Cuando un alumno de Ciclos formativos y del Programa de Cualificación Profesional Inicial acumule un 15% de faltas mensuales sin justificar se le podrá dar de baja del programa

3. Cuando un alumno acumule 7 faltas de asistencia sin justificar se computará como falta leve.

4. Cuando un alumno de bachiller tenga en una evaluación una falta más del peso de las horas lectivas semanales de la asignatura, perderá el derecho a una calificación positiva en dicha evaluación, computándose con un cero el examen de mayor peso; no obstante la evolución positiva en las faltas de asistencia permitirá al profesor utilizar la nota del mencionado examen.

5. Cuando un alumno acumule 10 retrasos a clase sin justificar se le computará como falta leve.

� Cualquier comportamiento incorrecto en los servicios de transporte escolar será sancionado exactamente igual que si esas circunstancias se produjeran en el propio centro

� Respetar el horario del Centro y las normas de entrada y salida al mismo tal y como aquí se establece: - Los alumnos podrán acceder al Centro 10 minutos antes del comienzo de clases (8:00).

Las puertas de acceso al centro se cerrarán cuando toque el timbre de entrada. - Aquellos alumnos que lleguen tarde deberán esperar en la calle (salvo que las condiciones

atmosféricas lo impidan) y entrarán cuando toque el timbre del cambio de clase; a las 8:55 y 9:50 las puertas estarán cerradas y se deberá solicitar su apertura.

- Después de las 11:10 sólo podrán entrar coincidiendo con los cambios de clase y siempre con la debida justificación..

- Los alumnos podrán salir del Centro siempre coincidiendo con los cambios de clase y recreos, enseñando la autorización de los padres o tutores legales en la que se indicará el motivo al profesor de guardia, quien registrará la incidencia en el libro de guardias. En el caso de alumnos de 1º y 2º de ESO sólo lo harán si van acompañados de su tutor/a legal o en quien éste delegue por escrito previo registro y firma en el cuaderno de Conserjería.

- Podrán salir en los recreos y materias convalidadas los alumnos mayores de 18 años y los menores de edad que cursen Ciclos Formativos, Bachiller y PQPI con autorización de sus padres.

� Seguir las indicaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. � Respetar el derecho al aprendizaje de los compañeros. 3.2.3. De las infracciones y faltas del alumnado : � Podrán ser objeto de medidas correctoras o disciplinarias las conductas contrarias a las

normas de convivencia (amonestaciones y faltas leves) y las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro (faltas graves o muy graves) respectivamente, que sean realizadas por los alumnos o alumnas dentro del recinto escolar, durante la



realización de actividades complementarias y extraescolares o durante la prestación de servicios de comedor y transporte.

� Igualmente, podrán ser corregidas o sancionadas aquellas acciones o actividades que, aunque llevadas a cabo fuera del recinto escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con la vida escolar y afecten a algún miembro de la comunidad educativa.

� En ningún caso, podrá imponerse sanciones que atenten contra la integridad física y dignidad personal de los/las alumnos/as.

� Cada grupo, coordinados por el/la profesor/a tutor/a, revisará las de aula de centro, que tendrán un carácter orientador y que establecerán los motivos de amonestaciones o infracciones simples.

3.2.3.1. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVI VENCIA. • Amonestaciones: Aquellas pequeñas infracciones, relacionadas con las normas de aula y, en general, aquellas que sólo requieren modificación y que, de no ser reiteradas, no presentan mayores problemas para la convivencia: hablar en clase, no hacer los deberes, no traer el material necesario para las clases, no trabajar, molestar, etc. • Faltas Leves: � Los actos que alteren el normal desarrollo de la actividad del centro, especialmente, los que

alteren el normal desarrollo de las clases. � Los actos de indisciplina no graves. � Los actos de incorrección o desconsideración, las injurias y ofensas no graves contra los

miembros de la comunidad educativa. � La acumulación de 5 amonestaciones, 7 faltas de asistencia injustificadas en días distintos

o 10 retrasos injustificados. � La ostentación de simbología y la manifestación de expresiones ofensivas o discriminatorias

hacia cualquier miembro o colectivo, especialmente aquellas con componentes racistas, xenófobos, homófonos, fascistas o que ataquen, en algún sentido, derechos y libertades fundamentales.

� El uso de teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos durante las clases o en el interior del centro en periodos lectivos. Queda limitada la utilización de estos aparatos a los tiempos y espacios de recreo; tan solo en el caso de que el profesor/a presente considere su utilización como algo necesario para la tarea docente autorizará, bajo su responsabilidad, el uso de estos instrumentos. En ningún caso este IES se responsabilizará de la pérdida o hurto de estos aparatos.

� Aquellas faltas a clase colectivas que se pueden considerar como organizadas y, por tanto, numerosas, sin la autorización de los padres/madres/tutores-as legales prevista para el ejercicio del derecho de reunión de los/las alumnos/as (Anexo II del Decreto).

� La ocultación o manipulación de información oficial (boletines, partes de falta de asistencias, partes de conducta, etc.)

� La utilización incorrecta de Internet, del correo electrónico desde cualquier ordenador del centro o el uso inadecuado de esas herramientas o de las infraestructuras, bienes e instalaciones del centro.

� El hurto o deterioro intencionado de bienes o materiales de miembros de la comunidad escolar.



� El hurto o deterioro intencionado de inmuebles, materiales, documentación o recursos del centro.

� Las acciones que puedan ser perjudiciales para la integridad y la salud de los miembros de la comunidad educativa.

� La negativa sistemática a llevar el material necesario para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

� La suplantación de la personalidad de miembros de la comunidad escolar. � El tránsito o estancia en zonas no autorizadas para los alumnos sin autorización expresa. � Interrupción reiterada de las clases tal y como se esquematiza en el Plan de Convivencia 3.2.3.2. CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL

CENTRO � Actos graves de indisciplina e injurias u ofensas graves contra miembros de la comunidad

educativa. 1) En este sentido, se considerará como acto de indisciplina grave la acumulación de 3

Faltas Leves (cuando sea imposible aplicar la medida educativa correctora para este caso)

2) Dada la gravedad que puede entrañar para la integridad física del alumno, la desobediencia a las normas y el absentismo escolar que implica en algunas ocasiones, el saltar la valla del centro se considera como acto grave de indisciplina y será sancionado con quince días de expulsión del centro, sanción que puede verse incrementada en caso de reincidencia.

� La agresión física o moral, amenazas o coacciones y la discriminación grave a cualquier miembro de la comunidad educativa, así como la falta de respeto grave a la integridad y dignidad personal. Se establece como agresión moral, la grabación de imágenes a cualquier miembro de la comunidad educativa en las que sea apreciable la intención de ridiculizar, vejar o fomentar conductas agresivas, así como las del profesorado, cuando no medie consentimiento, en la realización de sus tareas docentes. Se considera de especial gravedad, la posterior difusión, a través de cualquier medio de las imágenes mencionadas en este apartado.

� Las vejaciones y humillaciones a cualquier miembro de la comunidad escolar, particularmente si tienen un componente sexista o xenófobo, así como las que se realicen contra los alumnos o las alumnas más vulnerables por sus características personales, sociales o educativas.

� El acoso escolar. � Los daños o hurtos graves causados en los locales, materiales o documentos del centro o

en los bienes de los miembros de la comunidad educativa. � Las acciones que puedan perjudicar o perjudiquen gravemente la salud y la integridad

personal de los miembros de la comunidad educativa. � La introducción en el centro de objetos peligrosos o sustancias perjudiciales para la salud y

la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa. � La grabación de imágenes o sonido referidas a miembros de la comunidad educativa sin el

consentimiento de éstos. � La utilización de nuevas tecnologías para difundir imágenes o sonido grabado en las

instalaciones del centro, sin autorización de los afectados y que pueden tener efectos negativos sobre la integridad física o moral de los afectados.

� El acceso indebido o sin autorización a ficheros y servidores del centro.



� Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las actividades del centro.

� La negativa reiterada al cumplimiento de las medidas educativas correctoras adoptadas ante conductas contrarias a las normas de convivencia.

� La negativa al cumplimiento de las medidas disciplinarias adoptadas ante las faltas que afecten gravemente a la convivencia del centro.

3.2.4.- DE LAS SANCIONES DEL ALUMNADO. 3.2.4.1. MEDIDAS EDUCATIVAS CORRECTORAS (para las conductas contrarias a las

normas de convivencia ) � Cuando la conducta a corregir presente características (por reiteración o por importancia)

que muestren como insuficiente la amonestación verbal, el/la profesor/a dejará constancia en el impreso de amonestación o en el sistema de gestión docente, indicando el motivo de la amonestación, para que el profesor/a tutor/a tome las medidas oportunas.

� En las conductas a corregir respecto de Falta Leve, el/la profesor/a que imponga la sanción

cumplimentará el correspondiente parte de conducta y controlará que el/la alumno traiga firmado por su padre/madre/tutor-a legal.

- Cuando esta falta leve venga provocada por la indebida utilización del teléfono móvil u otros

aparatos electrónicos, además de cumplimentar el parte de conducta, se retirarán estos aparatos apagados y serán devueltos a los padres, madres, tutores o tutoras legales en presencia del alumno o de la alumna por parte del profesor/a que lo haya confiscado y, en su caso, por Jefatura de Estudios. En caso de que el alumno/a sea mayor de edad, se le devolverá una vez finalizada la jornada lectiva.

� En los casos en que el parte de conducta vaya acompañado de la obligación para el/la

alumno/a de incorporarse al Aula de Convivencia, el profesor que lo envíe se encargará de proporcionarle tareas educativas y el profesorado de guardia de controlar su realización.. Dada la carga de trabajo que se produce en determinadas horas en el aula de convivencia y para conseguir el mejor aprovechamiento del tiempo por parte del alumnado que allí es derivado desde sus aulas materias, el Claustro, a propuesta de la Comisión de Convivencia, aprobó en sesión de 10 de septiembre de 2014 que los alumnos “podrán, excepcionalmente, ser expulsados a las aulas (materia) con grupos de cursos superiores, de los departamentos referentes, aquellos alumnos cuyo perfil no sea especialmente disruptivo”.

Otras medidas posibles a tomar: � Privación del tiempo de recreo por un periodo máximo de 5 días. � Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo de 5 días. � Suspensión del derecho a asistir o participar en actividades extraescolares o

complementarias dentro de los 15 días siguientes a la imposición de la medida educativa correctora.

� Realización de actividades de apoyo a la comunidad educativa � Con la 3ª Falta Leve, antes de la consideración de un acto de indisciplina grave por

acumulación de faltas, la Dirección del Centro, junto con la Jefatura de Estudios,



asesorados por la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar y, siempre de acuerdo con las familias del/ de la alumno/a, podrá decidir un periodo de reflexión y realización de tareas educativas bajo el control del padre/madre/tutor-a legal.

3.2.4.2. MEDIDAS EDUCATIVAS DISCIPLINARIAS (para las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro )

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro sólo podrán ser objeto de medida disciplinaria con la previa instrucción del correspondiente expediente disciplinario y serán las siguientes: Para los casos comprendidos entre las letras a) a h) del Decreto de Convivencia:

a) Suspensión del derecho de asistencia al centro educativo durante un período comprendido entre 6 y 30 días lectivos, Para evitar la interrupción de su proceso formativo, el profesor/a tutor/a, en coordinación con el equipo educativo, le informará de las tareas a realizar así como de las fechas y contenidos de exámenes de modo semanal, durante su hora de tutoría lectiva.

b) Cambio de centro educativo. En el caso de aplicar esta medida disciplinaria, al alumnado que se encuentre en edad de escolaridad obligatoria, la administración educativa le proporcionará una plaza escolar.

Para los casos comprendidos entre las letras i) a k): a) Realización de tareas educadoras en horario no lectivo por un periodo de entre 6 y 15

días lectivos. b) Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares durante los 30 días

siguientes a la imposición de la medida disciplinaria. c) Cambio de grupo o clase por un periodo de entre 6 a 15 días lectivos. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo de entre 6 y

15 días lectivos. 3.2.5. DE LA ORGANIZACIÓN Y REPRESENTACIÓN DEL ALUM NADO. 3.2.5.1. LOS/LAS DELEGADOS/DAS DE GRUPO. Serán escogidos por votación al principio del Curso, y podrán ser revocados por mayoría simple si una tercera parte del Grupo lo solicita. Sus funciones son: a) Representar al Grupo ante el equipo educativo. b) Colaborar con el Tutor/a en la resolución de Conflictos. c) Asistir y participar en la sesión de evaluación. d) Comunicar las demandas del Grupo ante las instancias correspondientes. 3.2.5.2 LOS/LAS REPRESENTANTES EN EL CONSEJO ESCOLAR. Se eligen a través de un proceso electoral y tienen todas las funciones atribuidas al Consejo Escolar, del que forman parte.



3.2.5.3. EL CONSEJO DE DELEGADOS. Está formado por: a) Los/las delegados/as de grupo. b) Los/las representantes en el Consejo Escolar. El Consejo de Delegados/as tiene como funciones propias:

a) Elegir un Representante en el Consejo Escolar municipal b) Proponer todo aquello que consideren conveniente a la Dirección del Centro en los

aspectos organizativos y de funcionamiento. 3.2.5.4. LA ASOCIACIÓN DE ALUMNOS/AS. Los/las alumnos/as tienen Derecho a crear Asociaciones de alumnas y alumnas. 3.3. DE LOS PADRES Y MADRES DE ALUMNOS/AS : 3.3.1. Son DERECHOS de los padres y madres de los alumnos/as: a) La información respecto a la formación de su hijo/a. Tienen derecho a una reunión

informativa inicial y a reuniones periódicas en función de las necesidades en las enseñanzas post-obligatorias.

b) A conocer las programaciones de los Departamentos Didácticos, criterios de evaluación y objetivos de las diferentes áreas.

c) La participación en el funcionamiento y gobierno del centro a través de los consejos escolares.

d) El derecho a asociarse. e) La utilización de las instalaciones y materiales del Centro para finalidades propias de sus

derechos y para la realización de actividades del Centro. 3.3.2. Son DEBERES de los padres y madres de los alumnos/as: a) Colaborar con la comunidad educativa para obtener los fines de la educación. b) Atender las peticiones del profesorado o dirección respecto de sus hijos/as. c) Informarse de los aspectos relacionados con la educación de sus hijos/as, asistiendo a las

reuniones que se convoquen a tal efecto. d) Cooperar en la creación de un clima de convivencia en el Centro. e) Justificar las faltas de sus hijos/as siempre que así lo sean realmente. 3.4. DE LA ORGANIZACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LOS PAD RES Y MADRES. 3.4.1. LOS/LAS REPRESENTANTES EN EL CONSEJO ESCOLAR. Los padres y madres eligen sus representantes al Consejo Escolar mediante el proceso electoral estipulado. Las funciones de los/las consejeros/as son las atribuidas al Consejo Escolar.



3.4.2. LA ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES. Pueden formarse Asociaciones de padres y madres para colaborar en el mejor funcionamiento del Centro y articular la participación de los mismos en el gobierno del Centro. El Presidente/a de la asociación es miembro del Consejo Escolar y tiene la misión de mantener un contacto y asesoramiento estrecho con la dirección del Centro. 3.5. DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIOS : 3.5.1. Son DERECHOS del personal no docente: a) Participar en la vida y organización del Centro. b) Desarrollar su trabajo con les debidas garantías de seguridad e higiene. c) A recibir el material e información necesarios para llevar a buen puerto sus funciones. d) Asociarse y participar en el gobierno del Centro a través del Consejo Escolar. e) El respeto de sus creencias, intimidad y personalidad. 3.5.2. Son DEBERES del personal no docente: a) Colaborar en el funcionamiento del Centro desde sus funciones propias. b) Cooperar para crear un clima de convivencia en el Centro. c) Encargarse del cuidado del edificio, instalaciones y material del Centro desde sus funciones

específicas. d) Respetar la confidencialidad de la información con que trabajan. e) Respetar al resto de miembros de la comunidad educativa. f) Justificar sus ausencias y retrasos, avisando con la suficiente antelación siempre que sea

posible. 3.6. DE LA REPRESENTACIÓN DEL PERSONAL NO DOCENTE : El Personal No docente tiene Derecho a elegir su representante en el Consejo Escolar, que tendrá las funciones propias de todos los Consejeros. 4. OTROS ESPACIOS COMUNES 4.1. LA BIBLIOTECA : La biblioteca es un lugar de estudio y de trabajo, y por tanto, se deberá respetar el silencio y orden necesario para el mismo. El préstamo de libros se organizará dependiendo de las disponibilidades de personal del Centro, indicándose un horario de préstamo y uno de estudio desde principio de curso. 4. 2. LAS SALAS DE INFORMÁTICA.



El centro dispone de dos salas de informática que se utilizan normalmente para dar clases. En estos casos, el profesor responsable es el encargado de supervisar los posibles desperfectos debidos a un uso indebido o avería. El uso fuera de las clases de las aulas de informática por parte de los alumnos, deberá estar siempre supervisado por algún profesor, y anotar en el libro de incidencias los alumnos o profesores que utilicen los ordenadores, responsabilizándose de cualquier problema que aparezca. 4.3. LOS PATIOS Y PISTAS DEPORTIVAS. Los patios y pistas deportivas forman parte del Centro, y por tanto se deberán respetar las mismas normas de urbanidad, conducta y mantenimiento que en cualquier otro espacio del Centro. El uso fuera de las clases de educación física de las pistas deportivas, estará supeditado a las molestias que puedan ocasionar al resto de compañeros, a les necesidades educativas y al buen uso que se haga de ellas. Si las usan los alumnos sin el profesor, y utilizan cualquier material del Centro, se harán responsables de su pérdida. 4.4 AULA DE CONVIVENCIA Con la intención de contribuir a corregir las conductas inadecuadas de los alumnos expulsados del aula, el centro dispondrá de una Sala de Convivencia, dotada con material didáctico y atendida por un profesor de guardia, en donde se recibirá a los alumnos que se encuentren en estas circunstancias, ayudándoles a cumplimentar una ficha de reflexión que les permita analizar los hechos que han implicado su expulsión de clase y plantear propuestas de mejora de actitudes. Además en esta aula los alumnos deberán realizar los trabajos que el profesor les ha encomendado


Actuación Coordinada en los Procesos de Evaluación 1

M - Mecanismos para Actuación

Coordinada en los Procesos de

Evaluación



1. EVALUACIÓN CERO EN LA ESO En la Evaluación Cero o Inicial se valorará el funcionamiento del grupo y de cada alumno en particular teniendo en cuenta:

� Las pruebas del NACC realizadas por el profesorado. � Informe sobre los cuestionarios iniciales realizados en la tutoría. � Los Informes Individualizados del curso anterior (los cuales le permitirán contrastar la

información, pues dichos Informes se elaboran si el alumno/a no ha superado un área). � El Informe del/ la Psicopedagoga/o, en el caso de que algún alumno/a llevara un ACI. � Valoración del funcionamiento del Gran Grupo y del ambiente en el aula. � Criterios sobre la distribución del alumnado por Pequeños Grupos. � Criterios sobre la Metodología consensuada por los Departamentos del Ciclo. � Valoración del funcionamiento de las agrupaciones flexibles en primero de ESO, del

grupo de refuerzo en segundo y los grupos de PDC en tercero y cuarto � Valoración del aprovechamiento de los alumnos ACIS � Visión de grupo en PQPI y valoración individual de los alumnos matriculados � Valoración de asistencia, participación, interés e intereses de los alumnos de Bachiller y

Ciclos Una vez recogidos los datos, se procederá a:

� Establecer una distribución o agrupamiento adecuado del alumnado en el Aula y en sus actividades.

� Planificar, a nivel de profesorado o de asignatura, y consensuar en las reuniones del nivel, cuestiones como: o Utilización de recursos. o Realización de actividades. o Metodología. o Etc.

� Realizar actividades encaminadas a establecer hábitos de estudio, es decir, "aprender a aprender". Debe establecerse por cada docente qué es lo que espera y desea del rendimiento del alumnado. Pero también el profesorado debe explicar cómo estudiar cada materia. Las Técnicas de Estudio no deben ser responsabilidad única del Tutor/a, sino de todo el Equipo Docente.

� Actividades de Refuerzo y Profundización: actividades establecidas para la clase y para casa, Actividades de Recuperación de materias "pendientes" (para alumnado que no ha superado una asignatura en cursos anteriores). Estas Actividades deben estar elaboradas por el Departamento, y fijadas en un Informe Individualizado (donde constarán las áreas no superadas) para el curso, y pueden consistir en exámenes, trabajos, etc. Así mismo, en el Informe Individualizado debe constar el nivel alcanzado por el alumno.

� Proponer la entrada o salida del grupo de refuerzo en segundo de eso o la salida del grupo de alumnos de primero y segundo de PDC si no hay aprovechamiento.

� Proponer la realización de adaptaciones curriculares en el aula para determinados alumnos.



� Proponer Tutorías Monitorizadas en aquellos casos en que el equipo educativo lo considere pertinente

� Proponer medidas para la mejor reincorporación académica de los alumnos del programa de cualificación profesional inicial

� Proponer actuaciones tendentes a mejorar el aprovechamiento en los niveles superiores

2. SESIONES DE EVALUACIÓN Se realizará una evaluación inicial en la ESO antes del 10 de octubre y una evaluación al finalizar cada trimestre. Una en el mes de diciembre, otra a finales de marzo y una tercera, que coincidirá con la final. Como elementos comunes en todas las sesiones de evaluación trabajarán los siguientes puntos:

� Valoración por asignaturas, indicando número de alumnos que aprueban o suspenden cada una

� Valoración por número de alumnos y alumnas con suspensos, estableciendo rangos con número de alumnos con todo aprobado, alumnos entre 1 y 2 suspensos, entre 3 y 4 y alumnos con más de 5.

� Valoración general del grupo. � La Junta de Evaluación solicita que el tutor o la tutora hable personalmente con

determinados alumnos por abandono, faltas de asistencia, dificultades de aprendizaje... � La Junta de Evaluación solicitará entrevista tutor/padres para informarles sobre la

situación de sus hijos En la segunda evaluación se particularizará en determinados casos de alumnos que se pueda proponer, a esas alturas de curso, su inclusión en programas de atención a la diversidad (PDC y PCPI)

3. EVALUACIÓN FINAL La evaluación final se realizará en el mes de junio para todos los niveles excepto segundo de bachiller que será a finales de mayo y segundo de ciclo formativo de grado superior que se realizará tras la segunda evaluación a finales de marzo. Como criterio general:

� Valoración por asignaturas, indicando número de alumnos que aprueban o suspenden cada una.

� Valoración por número de alumnos y alumnas con suspensos, estableciendo rangos con número de alumnos con todo aprobado, alumnos entre 1 y 2 suspensos, entre 3 y 4 y alumnos con más de 5.

� Valoración general del grupo. Como criterios particulares:



� Se valorarán los casos particulares de aquellos alumnos que no superen determinadas materias, incluidas las pendientes, y se propondrán las actividades de recuperación para el acceso a la convocatoria extraordinaria de septiembre.

� Se hará especial hincapié en los criterios de promoción y graduación para evitar situaciones incómodas para el alumno en la convocatoria extraordinaria de septiembre y su pase a niveles superiores, su graduación o la obtención de títulos

� En la segunda evaluación se valorará la posibilidad de acceso a la FCT de los alumnos del PCPI en base a criterios de asistencia y aprovechamiento.

� En segundo de bachiller se valorará la preparación para el acceso a las PAU � En ciclos formativos se valorará la cualificación de los alumnos para acceder a las FCT

4. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Se realizará tras las pruebas extraordinarias del mes de julio y si transcurridas éstas el alumno/a no hubiera alcanzado los Objetivos mínimos ni obtenido las competencias básicas y el Equipo Docente manifiesta que será beneficioso para el mismo/a repetir curso, se aconsejará la Repetición, pero sólo si el Equipo está convencido que de esta manera el alumno superará los Objetivos al curso siguiente. Se establecerán, además, las medidas de refuerzo pertinentes. Para los alumnos con capacidades susceptibles de ampliación o profundización, los Departamentos podrán elaborar materiales que les permitan ahondar en sus habilidades, destrezas y conceptos.


N – Medidas organizativas de atención educativa alternativa a la religión 1

N - Medidas organizativas de

atención educativa alternativa a la

religión


N – Medidas organizativas de atención educativa alternativa a la religión 2

La asignación de aulas para atender a los alumnos de atención educativa viene condicionada por la existencia de biblioteca de aula. Los alumnos serán atendidos por el profesor correspondiente que velará por:

1. Que éstos realicen las tareas marcadas en las distintas materias cursadas. 2. Que los alumnos lean los libros establecidos en las programaciones didácticas. 3. Que los alumnos utilicen la biblioteca de aula que ha sido dotada de bibliografía

específica para los cursos que en ella van a ser atendidos.

IES Marjana (Chiva) Proyecto Educativo de Centro 2014 / 2015

O – Formación permanente del profesorado 1

O - Formación permanente del

profesorado



NORMATIVA

ORDEN 64/2012, de 26 de octubre, de la Consejería de Educación, Formación y Ocupación, por la que se despliega el Decreto 231/1997, de 2 de septiembre, por el que se regula la creación, estructura y funcionamiento de los Centros de Formación, Innovación y Recursos Educativos de la Comunidad Valenciana. RESOLUCIÓN de 26 de agosto de 2013, de la Dirección General de Innovación, Ordenación y Política Lingüística, por la que se establece el plan anual de formación permanente del profesorado para el curso 2013-2014

LÍNEAS ESTRATÉGICAS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN EL IES A) ESTRATEGIAS: LINEAS DE FORMACIÓN La formación en este IES se estructura de manera global entorno a cuatro ejes de planteamiento. Las líneas de formación propuestas por Consellería, la línea de formación propuesta por el centro, la demandada por departamentos y la individual de cada profesor. a) En cuanto a al primera queda recogida entorno a la legislación que regula los programas

anuales de formación:

1. Nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje

2. La formación plurilingüe

3. La incorporación y el aumento del uso de las TIC

4. La convivencia, atención a la diversidad y tutoría

b) Desde la actuación formativa referida al centro el desarrollo de las competencias básicas y

las TIC han sido la referencia recogida en los documentos de centro actuales. c) La referencia formativa por departamentos presenta la heterogeneidad características de las

distintas disciplinas, lo cual no impide que los departamentos se sumen a la propuesta general de centro.

d) Por último la necesidad formativa individual que se refiere tanto a cuestiones propias de la

materia como de las características personales de cada individuo. B) JUSTIFICACIÓN HERRAMIENTAS Las herramientas utilizadas para la detección de las demandas formativas del centro vienen marcadas por los acuerdos de los diferentes órganos colegiados de gestión del instituto, esto es: Consejo Escolar, Claustro de Profesores, Comisión de Coordinación Pedagógica y Departamentos.



2. HERRAMIENTAS Dado que los planteamientos de Consellería nos vienen ya dados, las referencias a la formación intrínseca del centro han sido asumidas mediante la conjunción de los acuerdos asumidos por los siguientes estamentos del centro:

- Comisión de Coordinación Pedagógica o Concreción Plan de Mejora o Concreción Plan de Transición o Concreción Contrato-Programa

- Asambleas de claustro o Aprobación Plan de Mejora o Aprobación Plan de Transición o Aprobación Contrato-Programa o Información legislación sobre nuevas líneas de formación y acuerdo sobre

participación en los PAF - Opiniones personales e individuales del profesorado

Todo lo anterior, como ya se ha apuntado, supone que la formación en competencias básicas y en TIC’S se convierten en prioritarias actualmente para nuestro centro; por otro lado las actuaciones ya realizadas entorno a la utilización de las técnicas de mediación así como a las buenas prácticas para la gestión del aula, siguen siendo referentes de formación sin olvidar, por último, las necesidades individuales y/o departamentales de formación que presentan un carácter más específico. A estas últimas les damos cabida y conocimiento por la vía de las encuestas que se gestionan en el inicio de cada curso académico.

proyecto educativo de centro -...

Documents