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PROYECTO EDUCATIVO DE
CENTRO
C.E.I.P. SANTA MARÍA MAGDALENA
C/ Valladolid s/n - Chozas de Canales - 45960
http://ceip-santamariamagdalena.centros.castillalamancha.es/ – [email protected]
2
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 5
2. LA DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL
CENTRO, DEL ALUMNADO, ASÍ COMO LAS RESPUESTAS EDUCATIVAS QUE SE
DERIVEN DE ESTOS REFERENTES ........................................................................................ 9
2.1 Características del entono social y cultural ...................................................................... 9
2.2 Características del centro y del alumnado ...................................................................... 11
2.2.1 Centro ....................................................................................................................... 11
2.2.2 Alumnado ................................................................................................................. 12
2.3 Respuestas educativas ..................................................................................................... 15
2.3.1 Medidas generales ................................................................................................. 15
3. LOS PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y LOS VALORES QUE GUÍAN LA CONVIVENCIA Y SIRVEN
DE REFERENTE PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA PEDAGÓGICA,
ORGANIZATIVA Y DE GESTIÓN DEL CENTRO .................................................................... 18
4. LA OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO, LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS
GENERALES A LA SINGULARIDAD DEL CENTRO Y LAS PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS QUE CONCRETAN LOS CURRÍCULOS ESTABLECIDOS POR LA
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA ............................................................................................ 24
4.1 Ofertas de enseñanzas del centro .................................................................................... 24
4.2 Principios generales y objetivos de la Educación Infantil .............................................. 25
4.2.1 Principios .................................................................................................................. 25
4.2.2 Objetivos ................................................................................................................... 25
4.3 Principios generales y objetivos de la Educación Primaria ........................................... 26
4.3.1 Principios .................................................................................................................. 26
4.3.2 Objetivos ................................................................................................................... 27
4.4 Adecuación de los objetivos generales a la singularidad del centro ............................ 29
4.4.1 En relación a los procesos de enseñanza y aprendizaje ........................................... 29
4.4.2 En relación a la organización de la participación y la convivencia ............................. 30
4.4.3 En relación con las actuaciones y coordinación con otros centros ............................ 31
4.4.4 En relación a los planes y programas institucionales ................................................ 31
4.4.5 En relación a las características curriculares y metodológicas .................................. 32
3
4.4.6 En relación a los servicios complementarios ............................................................. 33
4.5. Programaciones didácticas que concretan los currículos establecidos por la
administración educativa ................................................................................................ 35
5. LOS CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
EN SU CONJUNTO, LA PLANIFICACIÓN DE LA ORIENTACIÓN Y TUTORÍA Y CUANTOS
PROGRAMAS INSTITUCIONALES SE DESARROLLEN EN EL CENTRO .......................... 38
5.1 Criterios y medidas de atención a la diversidad ............................................................. 42
5.1.1 Medidas de Inclusión Educativa promovidas por la Conserjería ............................... 45
5.1.2 Medidas de Inclusión Educativa a nivel de centro ..................................................... 48
5.1.3 Medidas de Inclusión Educativa a nivel de aula. ....................................................... 50
5.1.4 Medidas individualizadas de Inclusión Educativa ...................................................... 51
5.1.5 Medidas extraordinarias de Inclusión Educativa ....................................................... 53
5.1.6 Adaptaciones Curriculares significativas ................................................................... 54
5.1.7 Permanencias extraordinarias .................................................................................. 55
5.1.8 Flexibilizaciones para alumnado con altas capacidades ........................................... 56
5.1.9 Identificación de potencialidades, barreras para el aprendizaje, la participación y la
inclusión ................................................................................................................... 57
5.1.9.1 Criterios generales ........................................................................................ 57
5.1.9.2 Detección previa a la escolarización ............................................................. 58
5.1.9.3 Detección temprana y atención educativa ..................................................... 58
5.1.9.4 Evaluación Psicopedagógica ........................................................................ 59
5.1.9.5 Informe Psicopedagógico ............................................................................. 60
5.1.9.6 Dictamen de escolarización .......................................................................... 61
5.1.10 Planificación de la respuesta educativa desde un enfoque inclusivo ....................... 62
5.1.10.1 Criterios generales ...................................................................................... 62
5.1.10.2 El Plan de Trabajo ...................................................................................... 62
5.1.11 Modalidades de escolarización ............................................................................... 64
5.1.12 Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo ................................................. 66
5.2 Plan de Patios. ................................................................................................................... 67
5.3 Medidas para la prevención del Acoso Escolar (Resolución 18/01/2017) ....................... 68
5.4 Proyecto aula de refuerzo al aprendizaje del castellano ................................................ 69
5.4 Programas institucionales ................................................................................................ 74
5.4.1 Plurilingüismo ................................................................................................................... 74
5.4.2 Competencias STEAM ..................................................................................................... 75
4
6. LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO Y
DE LAS AULAS CON ESPECIAL RELEVANCIA A LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES
DERIVADOS DE LA NORMATIVA DE DESARROLLO DE LA LEY 3/2012, DE AUTORIDAD
DEL PROFESORADO .............................................................................................................. 77
7. LOS COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA MEJORAR EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNADO ..................................................................... 78
7.1 Compromisos Generales .................................................................................................. 78
7.2 Profesorado ....................................................................................................................... 79
7.3 Alumnado ........................................................................................................................... 81
7.4 Familias .............................................................................................................................. 82
7.5 Ayuntamiento .................................................................................................................... 84
7.6 AMPA .................................................................................................................................. 84
8. LAS LÍNEAS BÁSICAS PARA LA FORMACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA Y CIENTÍFICA
EN EL CENTRO ........................................................................................................................ 85
8.1 Formación en Competencias STEAM .............................................................................. 85
8.2 Formación en TIC .............................................................................................................. 85
9. EL PLAN DE AUTOEVALUACIÓN O DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO, DE
ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN DE 6 DE MARZO DE 2003, POR LA QUE
SE REGULA LA EVALUACIÓN DE LOS CENTROS DOCENTES SOSTENIDOS CON FONDOS
PÚBLICOS DE LAS ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN GENERAL ............................................... 87
10. LA DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO ................................................ 88
11. LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON EL
RESTO DE LOS CENTROS DOCENTES Y CON LOS SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL
ENTORNO ................................................................................................................................ 91
12. LA OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS ...................................... 93
13. PROPUESTA CURRICULAR.................................................................................................... 94
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1. INTRODUCCIÓN
La Orden de 2 de julio de 2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes 7/2010 de
Educación de Castilla-La Mancha, por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento
delos colegios de Educación Infantil y Primaria en la comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha,
indica lo siguiente:
“El Proyecto Educativo define la identidad del centro docente, recoge los valores, los
objetivos y prioridades establecidas por el Consejo Escolar e incorpora la concreción de los
currículos, una vez fijados y aprobados por el Claustro de profesores.
El Proyecto Educativo respetará el principio de no-discriminación y de inclusión educativa
como valores fundamentales, así como el resto de los principios y objetivos recogidos en la Ley
Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación y en la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación”.
El Proyecto Educativo se desarrolla conforme a los apartados recogidos en la Orden de 2 de julio
de 2012, de Funcionamiento de los centros de Infantil y Primaria en Castilla-La Mancha. Para la
elaboración y revisión de este documento se han tomado como referencia la legislación vigente:
Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Regulador del Derecho a la Educación (LODE).
Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el reglamento Orgánico de las
escuelas de educación infantil y de los colegios de educación primaria.
Orden de la Consejería de Educación, de 02/03/2004, por la que se regula la organización y
funcionamiento del servicio de comedor escolar de los Centros Públicos de enseñanza no
universitaria dependientes de la Consejería de Educación de Castilla-La Mancha.
Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación (LOE).
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
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Decreto 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo
de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de CLM.
Decreto 54/2014, de 10 de julio, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Decreto 3/2008, de 8 de enero de la Convivencia Escolar en Castilla-La Mancha.
Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla la Mancha.
Decreto 59/2012, de 23 de febrero, por el que se crea el Centro Regional de Formación del
Profesorado de Castilla-La Mancha y se regula la estructura del modelo de formación permanente
del profesorado.
Decreto 86/2012, de 31 de mayo, por el que se modifica el horario lectivo del personal funcionario
docente no universitario en Castilla-La Mancha.
Ley 3/2012, de 10 de mayo, de Autoridad del Profesorado.
Orden 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan
instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil
y primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Decreto 66/2013, de 3 de septiembre, por el que se regula la atención especializada y la
orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha.
Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan la
organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha.
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Orden de 27/07/2015, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se modifica la
Orden de 05/08/2014, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Resolución de 18/01/2017, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se acuerda
dar publicidad al protocolo de actuación ante situaciones de acoso escolar en los centros docentes
públicos no universitarios de Castilla-La Mancha.
Decreto 30/2017, de 11 de abril, que regula la concesión directa de subvenciones consistentes en
el uso de libros de texto por el alumnado de Educación Primaria y Secundaria Obligatoria
matriculado en centros públicos y privados concertados de Castilla-La Mancha.
Orden 27/2018, de 8 de febrero, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se
regulan los proyectos bilingües y plurilingües en las enseñanzas de segundo ciclo de Educación
Infantil y Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional de los centros educativos
sostenidos con fondos públicos de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
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El CEIP “Santa María Magdalena”, es un centro bilingüe dependiente de la Consejería de Educación
que aspira a ser un centro de calidad educativa, abierto y accesible a todos, con metodología activa e
innovadora y un trato personalizado, atento a la diversidad, que valore el esfuerzo y en el que el niño sea
el protagonista.
Nuestra finalidad es desarrollar todas las potencialidades de los alumnos, sus competencias físicas,
intelectuales, sociales, emocionales y artísticas, compartiendo con la familia y la sociedad la
responsabilidad de educar, valorando el esfuerzo y el trabajo para conseguir óptimos resultados.
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2. LA DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL
ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO, DEL
ALUMNADO, ASÍ COMO LAS RESPUESTAS EDUCATIVAS QUE
SE DERIVEN DE ESTOS REFERENTES.
2.1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL
El CEIP Sta. Mª Magdalena está situado en la localidad de Chozas de Canales (Toledo) a
aproximadamente 40 kilómetros de Toledo, situado en un valle de la comarca de La Sagra, lindando con
los términos municipales de Casarrubios del Monte, El Viso de San Juan, Palomeque, Lominchar, Recas
y Camarena.
Las viviendas en Chozas de Canales son normalmente unifamiliares. En el año 2006, se
construyeron numerosas viviendas, lo que aumentó considerablemente, el número de habitantes en el
pueblo (procedentes de Madrid y de países como Marruecos, Rumanía, entre otros.). Actualmente,
muchas de esas viviendas están vacías, lo que ha hecho que muchas de ellas sean okupadas. Sin
embargo, esta dependencia del sector de la construcción, por la coyuntura económica actual, ha
provocado un aumento del desempleo considerable, incidiendo a nivel educativo, en la no adquisición
de los materiales curriculares de cada curso por parte de determinadas familias.
El nivel sociocultural de las familias de nuestros alumnos puede considerarse medio-bajo, siendo
las actividades laborales más frecuentes entre ellos las correspondientes al sector servicios. Hay una tasa
alta de desempleo y un alto índice tanto de inmigración así como de delincuencia (principalmente
menudeo de droga y vandalismo).
Igualmente, cada vez es mayor el número de familias desestructuradas, lo que supone que
nuestros alumnos conviven con las parejas de sus padres. En estos casos, los tutores han de conocer la
tutoría jurídica de los alumnos y las situaciones legales generadas en cada caso de divorcio o separación.
A su vez, numerosas familias manifiestan un desinterés general por el centro y las informaciones
transmitidas desde el mismo, llegando incluso a no conocer ni el nombre del tutor o curso de sus hijos
cuando vienen a recogerlos al centro.
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Respecto a la población inmigrante de Chozas de Canales, su procedencia se encuentra repartida
principalmente entre Marruecos y, ya en menor medida, entre los países de América del Sur y de Europa
del Este.
De igual forma, no podemos olvidar la población gitana, que lleva ya muchos años asentada en la
zona de la Sagra, y de la que parte de ella no ha mostrado gran interés por la educación de sus hijos y
por su poca motivación para aprender, provocada principalmente por la escasa asistencia al centro y por
los continuos desplazamientos de las familias por trabajos temporales (ferias, mercadillos, recogida de
aceituna, uva, etc.).
Cabe destacar algunos servicios, agrupaciones e instalaciones de las que disfruta nuestra localidad
y que han enriquecido el nivel cultural medio de las familias:
Primer Ciclo de Educación Infantil (Centro de Atención a la Infancia “Pepito Conejo”).
AMPA “Antonio Machado”.
Biblioteca Municipal.
Pabellón polideportivo cubierto.
Campo de fútbol.
Casa de la Cultura.
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2.2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DEL ALUMNADO
CENTRO
DATOS DEL CENTRO
Nombre CEIP Santa Mª Magdalena
Código 45000801
Dirección C/ Valladolid, s/n
Teléfonos 91 814 56 17 – 630 99 39 54
Correo electrónico [email protected]
El centro se inauguró el curso 2008/2009, está ubicado en la calle Valladolid de la localidad y
consta de un edificio de dos plantas. En la planta baja se ubican los despachos de secretaría, orientación,
dirección y jefatura, la sala de profesores, la sala de usos múltiples, aula de AL, aula de PT, reprografía
y las aulas de Ed. Infantil y de los primeros cursos de Primaria. En la planta superior se encuentran el
resto de aulas de Primaria, la biblioteca escolar, la sala ALTHIA y el aula de religión.
Además, el Centro cuenta con tres patios diferenciados, uno para Infantil, otro para los alumnos
de 1º y 2º de Primaria y el patio grande que incluye las pistas deportivas, para los alumnos de 3º en
adelante.
La disposición de las aulas cambia cada curso escolar, puesto que es un centro que está creciendo
en número de alumnos y se distribuyen las aulas según las necesidades.
La limpieza, calefacción, mantenimiento y conserjería corren a cargo de Ayuntamiento de la
localidad.
La financiación del centro depende de las asignaciones que recibe de la Consejería de Educación
de la J.C.C.M, según la normativa vigente sobre Gestión de Centros escolares.
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En la actualidad, serían necesarias algunas actuaciones en el centro para asegurar su correcto
funcionamiento y adecuarse a la normativa vigente. De entre estas actuaciones cabría destacar la
ampliación del patio de recreo, y la revisión y reparación de la instalación de la calefacción.
ALUMNADO
Actualmente en el centro se encuentran matriculados 518 alumnos que proceden de familias
residentes en la localidad. El número total de alumnos matriculados en el colegio ha aumentado
significativamente en los últimos cursos, con una progresiva tendencia al alza, como se refleja en el
siguiente gráfico.
El alumnado de nuestro centro es muy heterogéneo. La movilidad laboral, los problemas
familiares y otros factores sociales, culturales y económicos tienen una fuerte repercusión en algunos
de nuestros alumnos. Esta circunstancia ocasiona que, además de con alumnos de familias naturales
de la localidad, contamos en el centro con muchos que proceden de localidades del sur de la
Comunidad de Madrid o, incluso de otras regiones españolas, así como un alto porcentaje de
alumnos originarios de distintos países (Marruecos, Rumanía, Ucrania, Ecuador, Bolivia, Colombia,
335
421
487 483521 522
550
481503
471 477 493518
0
100
200
300
400
500
600
ALUMNADO
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Perú, Polonia…). En muchos casos estos alumnos presentan importantes desfases curriculares y
desconocimiento del idioma en el momento de su incorporación al centro. Es, precisamente, esta
realidad en la que se centra gran parte del peso de nuestra acción docente.
En cuanto a los alumnos con necesidades educativas especiales o con necesidades específicas
de atención educativa, su respuesta queda enmarcada en el Plan de Atención a la Diversidad. El
diagnóstico y seguimiento de estos alumnos lo realiza la Unidad de Orientación estableciendo de
forma coordinada con los tutores y con los apoyos especializados (PT y AL) el Plan de Trabajo
Individual.
El alumnado se distribuye entre los niveles educativos de Educación Infantil y Educación Primaria
con un total de 552 alumnos/as. La ratio profesor/alumnos está alrededor de 25 alumnos por cada
unidad, ajustándose a las instrucciones sobre ratios de la Consejería de Educación.
Se dan incorporaciones de nuevos alumnos por traslados de sus familias a lo largo del curso por
lo que el colegio cuenta con un Plan de Acogida.
A su vez, no solo tenemos que considerar el alumnado procedente de diferentes países, sino
aquel que viene de diferentes comunidades autónomas españolas, aumentando la diversidad cultural.
Esto provoca que existan distintas escalas de conocimiento y diferentes niveles educativos.
Hay que tener en cuenta también los problemas familiares (familias desestructuradas que
tienen problemas diferentes a la marcha de sus hijos en el colegio) que evitan una atención familiar
plena sobre este alumnado. Generalmente, según van creciendo, estos alumnos cumplen con su
obligación de asistir al colegio, pero sin mucho entusiasmo y motivación, ya porque les resulta más
atractiva la pandilla de amigos y las salidas de los fines de semana, dado que no suele haber control
sobre ellos en el hogar. Existe entre el alumnado, de forma bastante generalizada en algunos casos,
una falta de esfuerzo personal bastante considerable. El trabajo fuera del aula ordinaria no es
realizado en muchas ocasiones, al igual que el olvido o incluso perdida de materiales curriculares, lo
que afecta obviamente a su rendimiento académico. Pese a que se comunica a las familias esta
situación, suele argumentar que son engañados por sus hijos, pensando que o bien no había ninguna
tarea a realizar, o bien era menor su número. Igualmente, consideramos que falta una adquisición de
técnicas y hábitos de estudio junto a determinadas rutinas que imposibilitan el pleno desarrollo de
los contenidos trabajados en el aula.
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La no asistencia al centro por motivos no justificados, o justificados como “problemas familiares”
en algunos casos, suele ser de consideración. Además, tenemos muchos casos de alumnos/as que llegan
tarde al colegio, acudiendo más tarde de las 9:00., llegando a entrar pasado el recreo. Estos casos son
llevados por nuestra PTSC.
El grado de interés y de participación de los padres y madres de los alumnos en el proceso
educativo de sus hijos es variable, puesto que hay familias muy implicadas y colaboradoras y otras con
las que es difícil comunicarse y/o realizar un seguimiento de la escolaridad de su(s) hijo/a(s).
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2.3. RESPUESTAS EDUCATIVAS
MEDIDAS GENERALES
Son aquellas estrategias dirigidas a adecuar los elementos prescriptivos del currículo al contexto
sociocultural de los centros y a las características del alumnado. Teniendo en cuenta la singularidad de
nuestro entorno social y cultural y las características propias de nuestro alumnado en nuestro centro
contamos con las siguientes medidas para mejorar la calidad educativa de nuestro alumnado:
Impulsar la convivencia desde la implantación de las Normas de Convivencia, Organización y
Funcionamiento del Centro y velar por su cumplimiento, dándoles la difusión adecuada a todos
los miembros de la comunidad educativa.
Valorar la diversidad de culturas creencias e ideologías como fuente de enriquecimiento para
todas las personas, creando un clima de diálogo, tolerancia y respeto, fomentando la
participación de todos los miembros de la comunidad educativa.
Desarrollar la labor tutorial permanente enfocada a detectar posibles carencias, problemas o
conflictos y tomar medidas encaminadas a la resolución de los mismos.
Tener en cuenta las Medidas de Atención a la Diversidad para favorecer la inclusión del alumnado
con necesidades educativas especiales.
Favorecer la acogida del alumnado nuevo y la transición al instituto al terminar la etapa de
Educación Primaria.
Hacer una evaluación inicial que permita conocer a los alumnos para responder adecuadamente
a sus necesidades educativas y personales y procurando un aprendizaje significativo desde la
experimentación y la manipulación.
El desarrollo de la orientación personal y escolar.
La adaptación de materiales curriculares (libros de un curso anterior, fichas individualizadas para
el repaso, puzles de mayor tamaño, textos con letras más grandes, vocabulario pictórico,
pictogramas de cada unidad, etc.)
La organización de los contenidos de las áreas en ámbitos más integradores.
Metodologías que favorezcan la individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas.
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Trabajo cooperativo y coordinado del profesorado para proporcionar una coherencia y
complementariedad en sus actuaciones.
La permanencia de un año más en un ciclo de acuerdo con la normativa y los criterios de
promoción establecidos.
El desarrollo de un programa de absentismo en colaboración con servicios sociales.
Contar con diferentes programas y proyectos destinados a mejorar la formación del alumnado y
el funcionamiento del centro:
Plan de Lectura.
Programa de Prevención del Absentismo Escolar.
Patrulla verde.
Modelo de Interculturalidad e Inserción social.
Programa Alumno Ayudante en el Patio.
Programa de Bilingüismo. Fase de iniciación.
STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts & Mathematics).
Programa de consumo de frutas, hortalizas y lácteos impulsado por la Junta de
Comunidades de Castilla-La Mancha.
Potenciar y ofertar actividades complementarias y extraescolares que completan la formación de
nuestros alumnos/as.
Facilitar el uso de las instalaciones fuera del horario escolar, tanto por el Ayuntamiento, AMPA y
diferentes asociaciones que desarrollen actividades, asumiendo estas instituciones la
responsabilidad del buen uso de las mismas.
Favorecer la adquisición de conceptos a partir del conocimiento de la realidad social y natural del
entorno, facilitando instrumentos de análisis y fomentando la adquisición de hábitos de trabajo
intelectual.
Desarrollar en los alumnos las competencias básicas (lingüística, matemática, conocimiento y la
interacción con el mundo físico, social y ciudadana, cultural y artística, tratamiento de la
información y competencia digital, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal,
emocional y comunicación lingüística en inglés) que le capaciten para su desarrollo personal e
integración social.
Utilizar una metodología activa, participativa, inclusiva, integradora, innovadora que fomente
tanto el trabajo cooperativo como colaborativo.
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Fomentar y facilitar la utilización de las TIC desde un punto de vista racional y crítico aplicadas
tanto al proceso de enseñanza-aprendizaje de los profesores como de los alumnos.
Favorecer la participación del profesorado en actividades de formación permanente y en
proyectos de innovación pedagógica, proporcionando tiempos y espacios para el trabajo en
equipo.
Favorecer el aprendizaje de una segunda lengua (inglés).
En todo caso, la información más completa relativa a las respuestas educativas se encuentra en la
Propuestas Curricular de centro, siendo cada curso escolar en la Programación General Anual, donde
el centro establece las prioridades educativas, siendo el documento que concreta el Proyecto
educativo y garantiza el desarrollo coordinado de todas las actividades educativas del centro
docente.
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3. LOS PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y LOS VALORES QUE
GUÍAN LA CONVIVENCIA Y SIRVEN DE REFERENTE PARA EL
DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA PEDAGÓGICA,
ORGANIZATIVA Y DE GESTIÓN DEL CENTRO.
Los principios y valores que guían el Plan de Convivencia de nuestro centro son los siguientes:
PRINCIPIOS
La práctica de un proceso de enseñanza y aprendizaje de calidad basado en la equidad para que el
alumnado desarrolle sus capacidades y competencias en un contexto normalizado e inclusivo.
El ejercicio de la autonomía responsable y la autoevaluación como medio para que el alumnado
construya su propio aprendizaje, aumente el esfuerzo y la motivación.
El desarrollo de un currículo rico en información y conocimientos, que incorpore los valores y el uso
de las herramientas propias de la sociedad de la información y la comunicación, y el aprendizaje de
al menos una lengua extranjera (Inglés) pero con prácticas flexibles para que pueda adaptarse a la
diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado.
La práctica de la orientación y la tutoría como un medio para que el alumnado asuma de forma
responsable sus propias decisiones.
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El respeto, la tolerancia y la defensa de los Derechos Humanos y de la libertad de pensamiento y
expresión como elemento imprescindible de convivencia.
El ejercicio de la interculturalidad y la tolerancia como medios para conocer y respetar a otras
lenguas y culturas y para construir una sociedad más justa.
El interés prioritario por la lectura, la práctica deportiva y otras prácticas activas en el ocio.
La educación en el cumplimiento de los deberes y en el respeto por los derechos de todos los
miembros de la comunidad educativa.
El aprecio y el respeto por el valor de las diferencias personales y el rechazo por las desigualdades
sociales, promoviendo relaciones interpersonales basadas en el respeto mutuo.
El ejercicio de la participación democrática y la cooperación en los procesos de aprendizaje,
convivencia y organización del centro por parte de todos los miembros de la comunidad educativa.
La puesta en práctica de experiencias de innovación y proyectos compartidos con otros centros para
enriquecernos con el intercambio.
La convivencia escolar pacífica, favoreciendo la cooperación y la corresponsabilidad, rechazando el
uso de la fuerza, la violencia o la imposición frente al débil o el diferente y promoviendo la práctica
de la mediación escolar como un medio para la resolución de conflictos a través del consenso y la
negociación y como herramienta de crecimiento educativo.
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La colaboración en la construcción de una localidad cada vez más educativa y la disponibilidad para
poner los recursos propios del centro al servicio de toda la comunidad educativa y del conjunto de la
sociedad.
La práctica de la autoevaluación por el conjunto de la comunidad educativa como punto de partida
de procesos de innovación, formación y mejora de la práctica profesional.
La comunidad educativa promoverá la práctica de valores que contribuyan al desarrollo de la calidad
de vida personal, social y ambiental.
La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y
circunstancias.
La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación,
y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y
sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.
La transmisión y puesta en marcha de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad,
la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como
que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación y la defensa de la libertad de pensamiento y
expresión en un contexto de autonomía.
La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a la largo de toda
la vida.
La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y
necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.
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La orientación educativa y la acción tutorial integrada en la práctica docente, como medio necesario
para el logro de una formación personalizada y un desarrollo de todas las competencias clave del
alumnado.
El esfuerzo individual, la iniciativa, la motivación del alumnado y la responsabilidad para regular el
propio aprendizaje y desarrollar las tareas.
El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones
y el conjunto de la sociedad.
La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de
las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas,
a las corporaciones locales y a los centros educativos.
La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los
centros docentes.
La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como
la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades, el respeto por el valor de las diferencias
personales y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres en las tareas a desarrollar
en la casa, en la escuela y en la sociedad en general.
La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el
reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.
El fomento y la promoción de la investigación, el estímulo por la creatividad, el espíritu
emprendedor, la experimentación y la innovación educativa.
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La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los
procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.
La defensa de la salud y la práctica de hábitos saludables.
El valor del compromiso, la amistad y el amor entre las personas.
El valor de todos los trabajos sea cuales sean sus características: manuales, intelectuales…
El interés prioritario por la lectura como medio para favorecer los aprendizajes y como práctica activa
en el ocio.
La defensa del derecho a una vida de calidad para las personas con discapacidad y, en general,
desfavorecidas.
La defensa de la justicia, de los derechos humanos y el acceso de todos a unas condiciones de vida
de calidad.
23
El ejercicio de la participación democrática y la práctica de la negociación.
El interés por otras lenguas y culturas y el respeto por las personas que formen parte de las mismas.
El ejercicio de colaboración y cooperación en las actividades habituales.
La práctica de la prevención y la resolución pacífica de conflictos.
El respeto por las normas que rigen nuestra sociedad.
La protección del patrimonio cultural y artístico.
La defensa del medio ambiente.
La actitud crítica y el rechazo de situaciones de pasividad, aislamiento, manipulación, sexismo,
marginación, pobreza, racismo, consumismo, contaminación, etc.
La coordinación externa con instituciones educativas, sociales y sanitarias, como elemento de
inclusión educativa, que favorezca el impulso de la comunidad de aprendizaje.
24
4. .LA OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO, LA
ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES A LA
SINGULARIDAD DEL CENTRO Y LAS PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS QUE CONCRETAN LOS CURRÍCULOS
ESTABLECIDOS POR LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA.
4.1 OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO
En nuestro centro se imparten los siguientes ciclos y niveles educativos:
-Educación Infantil: 2º ciclo (3, 4 y 5 años).
-Educación Primaria: 6 niveles, de 1º a 6º (6 a 12 años).
La ordenación de estas enseñanzas se rige de acuerdo a la “Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación”; y sus modificaciones por la “Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa”. Así, la Educación Infantil se ordena en los artículos 12 al 15 de la Ley 2/2006; y
Educación Primaria del 16 al 21, siendo el 16, 17, 18, 20 y 21 modificados, y añadido un cuarto apartado
al 19 por la Ley 8/2013.
Asimismo, con relación a las enseñanzas mínimas, quedan establecidas en:
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
del segundo ciclo de Educación infantil.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria.
Una vez fijadas éstas, la Administración de la comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha
determinó el currículo que responde a los intereses, necesidades y rasgos específicos del contexto social
y cultural de nuestra comunidad en los siguientes decretos:
Decreto 67/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo del segundo
ciclo de la Educación Infantil.
25
Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria
en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
4.2. PRINCIPIOS GENERALES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
PRINCIPIOS
1. La Educación Infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y
niños desde el nacimiento hasta los seis años de edad.
2. La Educación Infantil tiene carácter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico,
afectivo, social e intelectual de los niños.
3. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores en esta
etapa, los centros de Educación Infantil cooperarán estrechamente con ellos.
OBJETIVOS
La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las
diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y
relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el
26
gesto y el ritmo.
4.3. PRINCIPIOS GENERALES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
PRINCIPIOS
La Educación Primaria es una etapa educativa que comprende seis cursos académicos, que se
cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad.
La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la
expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas
de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la
creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno
desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con
aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.
La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y
aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.
27
OBJETIVOS
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les
permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el
estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos
sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas
con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de
la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos en su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la
Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
28
propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento
que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes
de tráfico.
29
4.4 ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES A LA SINGULARIDAD DEL CENTRO
Los objetivos generales detallados en este documento se concretan en el desarrollo de las
competencias clave.
A través de las Programaciones Didácticas elaboradas por el profesorado se concretan y
desarrollan los objetivos anteriores, desde la perspectiva específica de cada uno de ellos, para
adecuarlos a la singularidad del centro (Ver Programaciones en el apartado Anexos).
Conocido el marco contextual y una vez definidos los rasgos de identidad que nos definen y los
valores propugnados por nuestra Comunidad Educativa, necesitamos manifestar los propósitos que
como institución perseguimos.
EN RELACIÓN A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
a) Potenciar hábitos de responsabilidad en las actividades diarias y el gusto por el trabajo bien
hecho.
b) Potenciar el comportamiento afectivo-social respecto a:
-La diversidad.
-El desarrollo de la capacidad de diálogo y respeto mutuo.
-El cumplimiento de normas
-El desarrollo de hábitos saludables.
-El respeto al entorno: colegio, aula, patio y demás instalaciones.
c) Fomentar el interés de nuestros alumnos por las actividades lúdico-educativas y culturales.
d) Desarrollar actitudes democráticas, tolerantes y no discriminatorias.
e) Desarrollar hábitos y técnicas de estudio.
f) Potenciar en nuestros alumnos y alumnas el espíritu crítico, la cooperación, participación y
trabajo en grupo.
g) Potenciar en nuestros alumnos y alumnas un aprendizaje significativo que permita a los alumnos
integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y usarlos de
30
manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos, con el fin
de que desarrollen sus competencias.
h) Aplicar programas de modificación de conducta cuando se considere oportuno.
i) Hacer el mejor uso posible de los apoyos educativos.
j) Potenciar actividades para el desarrollo del razonamiento y la creatividad.
k) Fomentar las actividades complementarias que favorezcan la participación, solidaridad y no
discriminación.
l) Fomentar la igualdad de género tratando de eliminar los estereotipos sexistas.
m) Desarrollar una metodología que respete los ritmos individuales y permita avanzar en su
desarrollo).
n) Poner a disposición del alumnado y profesorado de este centro todos los medios y recursos
necesarios para la consecución de los objetivos por niveles y ciclos.
EN RELACIÓN A LA ORGANIZACIÓNDE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA
a) Lograr una buena coordinación por niveles y etapas.
b) Potenciar la participación del profesorado en el Plan de Formación tanto en cursos del Centro
Regional de Formación del Profesorado como en grupos de trabajo dentro de nuestro centro.
c) Continuar implicando a la familia en la labor educativa.
d) Colaborar en la creación y funcionamiento de una escuela de padres.
e) Impulsar las actividades culturales, con la participación de padres, alumnos y profesores.
f) Intentar que los padres valoren positivamente el trabajo escolar y la información ofrecida por
parte de los profesores tutores sobre sus hijos.
g) Concienciar a los padres de la importancia del respeto al horario establecido en el centro para la
visita de padres.
h) Seguir insistiendo a los padres en la importancia del respeto al horario establecido de entradas
y salidas.
i) Difundir a toda la comunidad educativa el Proyecto Educativo y el Plan de Convivencia del
centro.
31
j) Utilizar la página Web del centro como instrumento de comunicación y participación de toda la
comunidad educativa.
EN RELACIÓN A LAS ACTUACIONES Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS
a) Participar en jornadas de intercambio de experiencias con otros colegios de la provincia.
b) Mantener relaciones de coordinación con otros centros educativos de la localidad,
especialmente con el IES de Blas de Prado, de Camarena, y sus centros de referencia.
c) Realizar y organizar actividades educativas, de manera conjunta, con Casa de Cultura,
Parroquia, Biblioteca, Guardia Civil y policía municipal…
EN RELACIÓN A LOS PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES
a) Participar en los nuevos Planes y Programas provenientes de las diferentes instituciones
(Consejería de Educación, Delegación Provincial, Diputación, Ayuntamiento...).
32
EN RELACIÓN A LAS CARACTERÍSTICAS CURRICULARES Y METODOLÓGICAS
a) Medidas de atención a la diversidad dentro del aula y fuera, en casos muy específicos.
b) Coordinación con los I.E.S de la zona.
c) Implicación de las familias en el proceso enseñanza – aprendizaje de sus hijos e hijas (a través de
las reuniones generales, entrevistas con tutores/as y demás profesorado, circulares, plataforma
Papás 2.0, página web del centro, página de Facebook…).
d) Periodo de adaptación para la transición y acogida del alumnado de nueva escolarización 3
años (Ver NCOF).
e) Periodo de transición y acogida del alumnado de Educación Infantil.
f) Acogida al alumnado de escolarización extraordinaria y/o con desconocimiento de la Lengua
Castellana (Ver NCOF)
g) Coordinación con las instituciones locales, provinciales o regionales; ayuntamiento, servicios
sociales, centros educativos, asociaciones culturales, comercio e industria...
h) Inculcar el hábito de reflexión y la formación de opiniones propias basadas en la misma.
i) Conseguir que el alumno asuma las consecuencias de sus propias decisiones.
j) Conseguir que sepa interpretar los distintos medios de comunicación y distinguir noticia y
opinión.
k) Facilitar al alumnado la adquisición de conocimientos y el desarrollo de destrezas que
favorezcan la evolución de su madurez personal y le permitan interpretar críticamente la
realidad y desenvolverse en su medio social.
l) Fomentar un ambiente escolar favorable, de respeto y ayuda, para el desarrollo de las distintas
actividades educativas.
m) Educar en la afectividad y la sexualidad tomando como base el respeto a los demás como
personas.
n) Potenciar el sentimiento de solidaridad y la colaboración con asociaciones y entidades
encaminadas a la ayuda humanitaria y actividades altruistas.
o) Fomentar actitudes que favorezcan la integración del alumnado con situaciones especiales.
33
p) Desarrollar acciones y programas encaminados a una mejor atención a los alumnos/as con
necesidades educativas especiales.
q) Proporcionar los medios materiales y humanos necesarios para que dichos alumnos alcancen
los objetivos propuestos.
r) Dar a los alumnos una formación sólida en técnicas instrumentales básicas.
s) Dotar al alumnado de las técnicas adecuadas para la búsqueda, ordenación y utilización de la
información.
t) Potenciar el razonamiento lógico para la resolución de situaciones problemáticas.
u) Inculcar en el alumno el sentimiento de satisfacción por la obra bien hecha y el afán de
conocimiento como una forma de enriquecimiento personal en sí mismo.
v) Procurar distintos tipos de agrupamientos que favorezcan dinámicas de trabajo en equipo.
w) Conseguir que el alumno conozca el propio cuerpo y sus necesidades.
x) Fomentar la actitud crítica ante las prácticas que incidan negativamente en la salud individual.
EN RELACIÓN A LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
a) Potenciar el uso de la biblioteca como centro de recursos para todas las áreas.
b) Utilizar las TIC como instrumento de enseñanza-aprendizaje y desarrollar una actitud crítica
ante las posibilidades comunicativas de las nuevas tecnologías para realizar así un correcto
aprovechamiento de las mismas.
c) Conseguir que los servicios de comedor y transporte se integren dentro del proceso educativo
del centro.
Además de éstas, se tendrán en cuenta las siguientes actuaciones:
Educar en valores democráticos.
Respetar la libertad de conciencia del alumno/a, absteniéndose de todo tipo de adoctrinamiento
o proselitismo.
Respetar la libertad de conciencia y de cátedra de los profesores de modo que ninguna doctrina
34
pueda obligar a los mismos en su práctica docente.
Mantener el carácter neutro del Centro en cuanto a que no se propone una ideología o
confesionalidad concreta.
Propugnar la desaparición de actitudes sexistas y la homogeneización de roles con el fin de
promover la igualdad entre los sexos.
Inculcar el amor y respeto por el entorno (animales, plantas, etc.).
Concienciar al alumnado para su colaboración en el mantenimiento y repoblación de espacios, la
no contaminación atmosférica y de recursos hidráulicos y el reciclado de residuos.
Hay que indicar que los objetivos del Presente Proyecto Educativo son desarrollados cada curso
escolar en la Programación General Anual y su grado de consecución se evalúa en la Memoria final de
cada curso.
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4.5 PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS QUE CONCRETAN LOS CURRÍCULOS ESTABLECIDOS POR LA
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
“El currículo de las áreas publicado mediante el Decreto 54/2014, de 10 de julio, establece los elementos
fundamentales para las programaciones didácticas, que deben respetarse en todo caso. En uso de su
autonomía, los centros docentes podrán desarrollar y complementar el currículo mediante las
programaciones didácticas de las áreas. Las programaciones didácticas de las áreas se elaborarán de
forma coordinada entre los diferentes equipos de nivel, según los criterios, pautas y plazos establecidos
por el Claustro y por la Comisión de Coordinación Pedagógica, si está constituida”. (Orden de
05/08/2014, Art. 8)
La programación didáctica define para cada ciclo y para cada curso, los diferentes elementos de
currículo con la finalidad de que el alumnado alcance el máximo nivel de desarrollo de las dimensiones
física, intelectual, afectiva, social y moral de su personalidad.
En nuestro colegio, cada nivel cuenta con su programación didáctica que es revisada y modificada
al comienzo de cada curso en función de las necesidades y de las características particulares del
alumnado.
El Claustro de profesores, a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica, si esta constituida,
establecera los criterios para que las programaciones didácticas de Educación Primaria y del segundo
ciclo de Educación Infantil tengan coherencia, continuidad y una evaluación conjunta, mediante el
seguimiento del proceso educativo de los alumnos de Educación Infantil y de primer curso de Educación
Primaria.
36
Las programaciones didácticas de cada área formarán parte del Proyecto educativo y contendrán, al
menos, los siguientes elementos:
a) Introducción sobre las características del área.
b) Secuencia y temporalización de los contenidos.
c) Criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables.
d) Integración de las competencias clave en los elementos curriculares, mediante la relación
entre los estándares de aprendizaje evaluables y cada una de las competencias.
e) Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado.
f) Criterios de calificación.
g) Orientaciones metodológicas, didácticas y organizativas.
h) Materiales curriculares y recursos didácticos.
i) Plan de actividades complementarias.
Cada profesor/a concreta, para cada curso, las programaciones didácticas en las programaciones
de aula, adecuando los contenidos al alumnado de modo que resulten eficaces para la consecución de
los objetivos programados y para el desarrollo de las competencias clave.
Se procederá, especialmente, al desarrollo de las competencias en todas las áreas, sin perjuicio
del tratamiento específico que reciban en cada área. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita,
las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores deben trabajarse en todas
las áreas, independientemente del ajuste que reciban en cada una de ellas a lo largo de la etapa.
37
Teniendo en cuenta que la lectura constituye un factor esencial para el desarrollo de las
competencias, en la práctica docente de todas las áreas se dedicará un tiempo a la misma en todos los
cursos de la Educación Primaria. Igualmente la educación en valores se incorporará a todas las áreas,
especialmente aquellos recogidos en el apartado B de este documento.
Se procederá a coordinar las programaciones didácticas internivel; especialmente, las de
Educación Infantil y primer y segundo curso de Educación Primaria y las de quinto y sexto con las de
Educación Secundaria Obligatoria, a través de los Equipos de Nivel y del Equipo Directivo.
Las programaciones didacticas del CEIP “Santa María Magdalena” se presentan, tanto por
extensión como para favorecer su operatividad, en documentos independientes por áreas, anexos a
este Proyecto Educativo.
Las Programaciones Didácticas son enviadas al Servicio de Inspección Educativa a principio de
cada curso escolar para su revisión.
38
5 LOS CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA
DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN SU CONJUNTO, LA
PLANIFICACIÓN DE LA ORIENTACIÓN Y TUTORÍA Y CUANTOS
PROGRAMAS INSTITUCIONALES SE DESARROLLEN EN EL
CENTRO
El Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado
en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha, “nace con la finalidad de garantizar una educación
inclusiva para todo el alumnado, así como dar respuesta a situaciones y demandas de la propia
comunidad educativa. Se convierte en un elemento más que configura el Proyecto Educativo de Castilla-
La Mancha”.
Por otro lado, el Decreto 66/2013 por el que se regula la atención especializada y la orientación
educativa y profesional del alumnado en Castilla la Mancha” señala que “el Proyecto Educativo es el
punto de partida y marco de referencia para articular la atención a la diversidad y la orientación”.
Entendemos la orientación y la atención a la diversidad como una tarea de todo el centro, aunque
dada la extensión y complejidad de las actuaciones que es necesario llevar a cabo, existen figuras
especializadas que asesoran y ayudan en esta labor (Equipo de Orientación y apoyo).
De esta manera, el modelo de orientación tiene como finalidad garantizar la educación integral del
alumno a través de la personalización del proceso educativo, especialmente en lo que se refiere a
adaptación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como ofrecer, al conjunto de la
comunidad educativa asesoramiento colaborador y apoyo técnico especializado.
Este modelo de orientación presenta unas líneas básicas que lo definen:
La orientación es un proceso continuo y sistemático.
El alumno es el agente de su propio proceso orientador.
39
La orientación integra todas las actuaciones realizadas desde la atención a la diversidad, la
tutoría y el asesoramiento especializado.
La orientación pretende el desarrollo de medidas preventivas y compensadoras que
contribuyan a hacer efectiva la educación inclusiva.
Por tanto, el desarrollo de la orientación, atención a la diversidad y la tutoría pretende lograr una serie
de objetivos, entre los que destacan:
1. Colaborar en la prevención y detección de las dificultades de aprendizaje, del abandono del
sistema educativo y la inadaptación escolar.
2. Colaborar con el conjunto del profesorado en el ajuste de la respuesta educativa del alumnado,
prestando el asesoramiento psicopedagógico necesario para elaborar y desarrollar las medidas
de atención a la diversidad que garanticen una respuesta educativa más personalizada.
3. Asegurar la puesta en marcha de medidas que aseguren la continuidad y coherencia de la acción
educativa en las distintas etapas, particularmente el paso de Educación Infantil a la Primaria y de
esta a la Educación Secundaria.
4. Identificar o revisar las necesidades educativas del alumnado a través de la evaluación
psicopedagógica y proponer, en su caso, la modalidad de escolarización más ajustada mediante
la elaboración del dictamen de escolarización.
5. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos mediante las
oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas, asesorando en su realización, seguimiento
y evaluación, así como en la elaboración de sus Planes de Trabajo Individualizados.
6. Colaborar con el profesorado en el desarrollo de programas para favorecer los procesos de
madurez personal y social y de la progresiva toma de decisiones que el alumno ha de realizar a lo
largo de la vida.
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7. Fomentar la autonomía de los alumnos/as en su proceso de aprendizaje a través de la
adquisición de hábitos de trabajo, técnicas de estudio, programas de ensenar a pensar, mejora de
la inteligencia, etc.
8. Facilitar a los tutores y tutoras y al profesorado en general recursos y posibilidades para la
formación en temas de orientación, tutoría e inclusión educativa.
9. Desarrollar en el alumnado estrategias y capacidades vinculadas al aprender a pensar, a convivir
y ser persona.
10. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre profesorado, alumnado y familias, así
como entre la comunidad educativa y su entorno, colaborando en los procesos organizativos y de
participación de estos en la vida de los centros.
11. Asesorar a las familias en todos aquellos principios y pautas educativas básicas que favorezcan
la coordinación y cooperación en el desarrollo del proceso educativo y personal de sus hijos/as.
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12. Favorecer la coordinación entre el centro y otras instituciones del entorno, que de una u otra
manera, se vinculan a la labor educativa (otros Seis, servicios sociales, IES, centros de atención
temprana, asociaciones, Salud Mental, etc.)
El Equipo de Orientación y Apoyo (EOA) es un órgano de coordinación docente responsable
del asesoramiento al profesorado en la planificación, desarrollo y evaluación de las medidas de
atención a la diversidad y de orientación del centro, y de llevar a cabo actuaciones de atención
específica y apoyo especializado.
Corresponde al Equipo de Orientación el desarrollo del Plan de Orientación y Atención a la
Diversidad (POAD). Este Plan contempla medidas extraordinarias de carácter general y de apoyo
y refuerzo. Establece las actuaciones que se van a desarrollar en el Centro relativas a atención a la
diversidad, acción tutorial, intervención psicopedagógica, asesoramiento a la Comunidad
Educativa, coordinación con otros centros e instituciones…
El EOA está formado por:
• El/la Orientador/a del centro.
• El/la Profesor/a Técnico/a de Servicios a la Comunidad (PTSC).
• El/la maestro/a de Pedagogía Terapéutica.
• El/la maestro/a de Audición y Lenguaje.
La coordinación será ejercida por el/la responsable de Orientación. Disponen de una hora semanal en
el horario para la coordinación interna del Equipo con todos los componentes.
Asimismo, se especifica en el Decreto señalado, que “el EOA, a través del Orientados, con la colaboración
del resto del profesorado, realizará, entre otras funciones, la evaluación psicopedagógica y el dictamen de
escolarización requeridos para la adecuada escolarización del alumnado que presente necesidades
educativas especiales”.
42
Así también la Orientadora coordinará al equipo, llevando a cabo reuniones continuas a lo largo del
curso y estando preferentemente orientadas al seguimiento del alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativo, traspaso de información de CCP, de reuniones con Jefatura de Estudios,
elaboración de documentos…
5.1. CRITERIOS Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Uno de los objetivos principales de la educación es el proporcionar a los alumnos/as una
formación integral e individualizada, teniendo en cuenta sus características y necesidades, tratando
de desarrollar al máximo su personalidad.
Por ello, entendemos como atención a la diversidad, toda actuación educativa dirigida a dar
respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses,
situaciones sociales, étnicas, de inmigración y de salud del alumnado.
La inclusión educativa abarca a la totalidad del alumnado y se sustentara en los principios de:
1. Normalización, participación, inclusión, compensación educativa e igualdad entre mujeres y
hombres.
2. Equidad e igualdad de oportunidades que permita el desarrollo de las potencialidades,
capacidades y competencias de todo el alumnado.
3. Coeducación y respeto a la diversidad sexual y afectiva, a la identidad de género y a la diversidad
de modelos de familia.
4. Accesibilidad y diseño universal de actuaciones educativas para todas las personas. 5. El enfoque
comunitario y preventivo de la intervención educativa.
6. Transversalidad entre administraciones que garantice la convergencia, colaboración y
coordinación de líneas y actuaciones.
7. Fundamentación teórica, actualización científica, tecnológica y rigor en la aplicación de los
programas y actuaciones a desarrollar.
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8. Responsabilidad compartida de todos los agentes y sectores de la comunidad educativa,
propiciando y alentando el compromiso de las familias para lograr una atención adecuada y
eficiente a todo el alumnado.
9. Flexibilidad organizativa, con el objetivo de favorecer la autonomía personal, la autoestima, la
generación de expectativas positivas en el alumnado, el trabajo cooperativo y la evaluación del
propio aprendizaje.
10. Disponibilidad y sostenibilidad, en la provisión, desarrollo y disposición de los recursos y medios
para llevar a cabo buenas prácticas escolares.
En nuestro Proyecto Educativo pretendemos, en referencia a la inclusión educativa, entre otros, los
siguientes objetivos:
1. Fomentar medidas generales y ordinarias de inclusión educativa antes de llegar a las
extraordinarias.
2. Potenciar la participación de toda la comunidad educativa en la prevención, detección y
valoración de las dificultades de aprendizaje que puedan presentar el alumnado.
3. Desde el Departamento de Orientación, asesorar a los departamentos didácticos en la
organización y desarrollo de medidas de inclusión educativa.
4. Elaborar las propuestas de criterios y procedimientos previstos para realizar los
correspondientes Planes de Trabajo dirigidos a los alumnos.
5. Establecer los criterios para la realización de evaluaciones psicopedagógicas y desarrollar este
proceso con la colaboración de todos los miembros de la comunidad educativa. Teniendo en
cuenta la argumentación y referentes normativos expuestos, enumeramos a continuación los
criterios y medidas que el centro ha planificado para dar respuesta a la diversidad.
1. Son medidas de inclusión educativa los planes, programas, actuaciones, estrategias,
procedimientos y recursos dirigidos a favorecer el aprendizaje, el desarrollo, la participación y la
valoración de todo el alumnado en el contexto del aula, del centro y de la comunidad educativa.
2. La adopción de unas u otras medidas de inclusión educativa no tiene un carácter excluyente entre
sí, ya que el carácter continuo del conjunto de las medidas requiere de una visión amplia e
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integradora de las mismas, con el objetivo de ofrecer a cada alumno o alumna los ajustes que
requiera.
3. Constituyen el continuo de medidas de respuesta a la diversidad del alumnado las medidas
promovidas por la administración educativa, las medidas de inclusión educativa a nivel de centro y
a nivel de aula, las medidas individualizadas y las medidas extraordinarias de inclusión educativa.
4. Las medidas de inclusión educativa consisten en el diseño de actuaciones de enseñanza-
aprendizaje de forma que se favorezca la participación de todo el alumnado en el desarrollo de las
mismas en igualdad de condiciones. Se adoptaran en las diferentes etapas educativas, actividades
complementarias y extracurriculares en las que participe el alumnado, con objeto de erradicar
situaciones de discriminación, marginación o segregación.
5. La adopción de las actuaciones se realizará con carácter preventivo y comunitario desde el
momento en que se identifiquen barreras para seguir el currículo, desarrollar todo el potencial de
aprendizaje o participar de las actividades del grupo en el que esta escolarizado el alumnado.
6. El centro educativo será el marco de referencia de la intervención educativa, teniendo como
punto de partida el Proyecto Educativo y el resto de documentos que vertebran la vida del centro
respetando el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales.
7. Las decisiones adoptadas se revisarán periódicamente en continua colaboración entre las
familias y los profesionales del centro educativo, adecuando la respuesta educativa a las nuevas
valoraciones, que estarán siempre dirigidas a que el alumnado desarrolle la actividad educativa en
el régimen de mayor inclusión posible y potenciando, siempre que exista la posibilidad, las medidas
de retorno.
8. Con carácter general, el conjunto de medidas de atención a la diversidad se desarrollarán dentro
del grupo de referencia del alumno o alumna, y en todo caso garantizando la participación efectiva
en un contexto que posibilite el máximo desarrollo del alumnado al que van dirigidas.
9. Las medidas de inclusión serán desarrolladas por el equipo docente y los profesionales
educativos que correspondan, con el asesoramiento y colaboración de los equipos de orientación y
apoyo y departamentos de orientación y la coordinación del equipo directivo.
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MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA PROMOVIDAS POR LA CONSERJERÍA
1. Son medidas de inclusión educativa promovidas por la Consejería competente en materia de
educación todas aquellas actuaciones que permitan ofrecer una educación común de calidad a todo el
alumnado y puedan garantizar la escolarización en igualdad de oportunidades, con la finalidad de dar
respuesta a los diferentes ritmos, estilos de aprendizaje y motivaciones del conjunto del alumnado.
2. Tienen la consideración de estas actuaciones:
a) Los programas y las actividades para la prevención, seguimiento y control del absentismo,
fracaso y abandono escolar.
b) Las modificaciones llevadas a cabo para eliminar las barreras de acceso al currículo, a la
movilidad, a la comunicación, cuantas otras pudieran detectarse.
c) Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas para mejorar la
calidad de la res- puesta educativa.
d) Los planes de formación permanente para el profesorado en materia de inclusión educativa.
e) El impulso en los centros educativos de proyectos de transformación para mejorar la
participación de la comunidad educativa y la convivencia del centro.
f) La firma de acuerdos para el desarrollo de proyectos de mejora de la calidad de la enseñanza e
inclusión educativa.
g) Promoción de campañas de sensibilización a la comunidad educativa en aspectos relacionados
con el respeto a la diversidad y los derechos y deberes de todo el alumnado.
h) Los programas para el fomento del conocimiento de la lengua y cultura del país de origen de
alumnado extranjero en convenio con las administraciones competentes.
i) El desarrollo de programas, comisiones de seguimiento, protocolos de actuación y de
coordinación dentro del acuerdo marco inter-institucional para garantizar una respuesta integral al
alumnado.
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j) Las actuaciones de apoyo y asesoramiento al conjunto de la comunidad educativa realizadas por
parte de las estructuras que forman la Red de Apoyo a la Orientación, Convivencia e Inclusión
Educativa.
k) El fomento de los procesos de coordinación, de comunicación y participación entre los
profesionales de los distintos centros, zonas y etapas educativas en las que desarrollan sus
funciones.
l) La atención a las especificidades generadas por cuestiones geograficas, demograficas o de
ambito rural.
m) La intervención por parte del Equipo de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria y del
Equipo de Atención Educativa de Centro de Reforma de Menores se realizara en los terminos
establecidos en los artículos 126 y 127 de la Ley 7/2010, de 20 de julio. Del mismo modo, la
Consejería competente en materia de educación podra crear otros Equipos de Atención Educativa
para el Alumnado con Trastorno del Espectro Autista, Alumnado con Discapacidad Visual o cuantos
otros pueda determinar para responder a las características del alumnado.
n) La dotación de recursos personales, materiales, organizativos y acciones formativas que faciliten
la accesibilidad universal del alumnado.
ñ) La Consejería con competencias en materia de educación podra establecer medidas para la
flexibilización del inicio de la edad de escolarización del alumnado con condiciones personales de
prematuridad y/ o alumnado con propuesta expresa del equipo de transición de atención temprana
con autorización de la familia o tutorías legales.
o) Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso,
permanencia, promoción y titulación en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.
47
MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA A NIVEL DE CENTRO
1.Son medidas de inclusión educativa a nivel de centro todas aquellas que, en el marco del proyecto
educativo del centro, tras considerar el analisis de sus necesidades, las barreras para el aprendizaje y
los valores inclusivos de la propia comunidad educativa y teniendo en cuenta los propios recursos,
permiten ofrecer una educación de calidad y contribuyen a garantizar el principio de equidad y dar
respuesta a los diferentes ritmos, estilos de aprendizaje y motivaciones del conjunto del alumnado.
2. A nivel de centro se podran aplicar las siguientes medidas de inclusión educativa:
a) El desarrollo de los diferentes planes, programas y medidas recogidos en el proyecto educativo
para desarrollar los diferentes ambitos de la orientación educativa o proyectos singulares que
desarrolle el centro.
b) El desarrollo de proyectos de innovación, formación e investigación promovidos en
colaboración con la administración educativa.
c) El desarrollo de protocolos y programas preventivos, de estimulación e intervención en las
diferentes etapas educativas que han de ponerse en marcha de forma prioritaria en las etapas de
Educación Infantil, Primero y Segundo de Educación Primaria y Primero y Segundo de Educación
Secundaria Obligatoria.
d) Los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento.
e) El desarrollo de la optatividad y la opcionalidad.
f) La distribución del alumnado en grupos en base al principio de heterogeneidad.
g) Las estrategias organizativas que el centro pone en marcha para favorecer los procesos de
aprendizaje de un grupo de alumnos y alumnas del tipo: desdobles, agrupamientos flexibles, dos
profesores en el aula o cuantas otras determine en el ambito de su autonomía.
h) La agrupación de materias en ambitos, en los terminos establecidos por la administración con
competencias en materia de educación.
48
i) Las adaptaciones y modificaciones llevadas a cabo en los centros educativos para garantizar el
acceso al currículo, la participación, eliminando tanto las barreras de movilidad como de
comunicación, comprensión y cuantas otras pudieran detectarse.
j) La dinamización de los tiempos y espacios de recreo y de las actividades complementarias y
extracurriculares para favorecer la participación e inclusión social de todo el alumnado.
k) Los programas de acogida para el alumnado que se incorpora al centro educativo atendiendo a
las circunstancias por las que se produce esta incorporación y estableciendo actuaciones que
favorezcan la escolarización en el grupo que mejor se ajuste a sus características.
l) Las medidas que desde las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y
desde la acción tutorial favorezcan la equidad y la inclusión educativa.
m) Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso,
permanencia, promoción y titulación en el sistema educativo en igualdad de oportunidades y
hayan sido aprobadas por la Consejería con competencias en materia de educación.
3. Los centros educativos incluiran los criterios para la adopción, evaluación y seguimiento de las
medidas de inclusión educativa a nivel de centro, en los terminos previstos en el artículo 121 de la Ley
Organica 2/2006, de 3 de mayo, así como, en el resto de los documentos programaticos del centro.
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MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA A NIVEL DE AULA
1. Las medidas de inclusión educativa a nivel de aula constituyen el conjunto de estrategias y medidas
de caracter inclusivo que favorecen el aprendizaje de todo el alumnado y contribuyen a su
participación y valoración en la dina- mica del grupo-clase. Estas medidas deberan estar reflejadas en
la practica docente y contemplada en las propuestas curriculares y programaciones didacticas.
2. A nivel de aula se podran aplicar las siguientes medidas de inclusión educativa:
a) Las estrategias empleadas por el profesorado para favorecer el aprendizaje a traves de la
interacción, en las que se incluyen entre otros, los talleres de aprendizaje, metodos de aprendizaje
cooperativo, el trabajo por tareas o proyectos, los grupos interactivos o la tutoría entre iguales, entre
otras.
b) Las estrategias organizativas de aula empleadas por el profesorado que favorecen el aprendizaje,
como son el trabajo por rincones, la coenseñanza, la organización de contenidos por centros de
interes, los bancos de actividades graduadas, uso de agendas o apoyos visuales entre otras.
c) Los programas de detección temprana de dificultades de aprendizaje diseñados por el equipo
docente en colaboración con el Equipo de Orientación y Apoyo o el Departamento de Orientación.
d) Los grupos o programas de profundización y/o enriquecimiento que trabajen la creatividad y las
destrezas de pensamiento para alumnado que lo precise.
e) El refuerzo de contenidos curriculares dentro del aula ordinaria, dirigido a favorecer la participación
del alumnado en el grupo-clase.
f) La tutoría individualizada, dirigida a favorecer la madurez personal y social del alumnado así
como favorecer su adaptación y participación en el proceso educativo.
g) Las actuaciones de seguimiento individualizado y ajustes metodológicos llevados a cabo con el
alumnado deriva- das de sus características individuales.
h) Las adaptaciones y modificaciones llevadas a cabo en el aula para garantizar el acceso al currículo y
la participación, eliminando tanto las barreras de movilidad como de comunicación, comprensión y
cuantas otras pudieran detectarse.
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i) Las acciones educativas dirigidas al alumnado considerado como deportista de alto rendimiento o
alumnado que curse simultaneamente estudios superiores de música o danza que favorezcan la
temporalización de la actividad formativa ajustandose a las exigencias impuestas por la participación
simultanea en distintas disciplinas.
j) Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso, permanencia,
promoción y titulación en el sistema educativo en igualdad de oportunidades y hayan sido aprobadas
o propuestas por la Consejería competente en materia de educación.
MEDIDAS INDIVIDUALIZADAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA
1. Son medidas individualizadas de inclusión educativa aquellas actuaciones, estrategias,
procedimientos y recursos puestos en marcha para el alumnado que lo precise, con objeto de facilitar
los procesos de enseñanza-aprendizaje, estimular su autonomía, desarrollar su capacidad y potencial
de aprendizaje, así como favorecer su participación en las actividades del centro y de su grupo.
2. Estas medidas se diseñaran y desarrollaran por el profesorado y todos los profesionales que trabajen
con el alumnado y contaran con el asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo o el
Departamento de Orientación, en el Plan de Trabajo y cuando proceda, en la evaluación
psicopedagógica.
3. La adopción de medidas individualizadas de inclusión no supone la modificación de elementos
prescriptivos del currículo siendo responsabilidad del equipo docente y profesionales que intervienen
con el alumnado, el seguimiento y reajuste de las actuaciones puestas en marcha.
4. Se podran aplicar las siguientes medidas individualizadas de inclusión educativa:
a) Las adaptaciones de acceso que supongan modificación o provisión de recursos especiales,
materiales o tecnológicos de comunicación, comprensión y/o movilidad.
b) Las adaptaciones de caracter metodológico en la organización, temporalización y presentación de
los contenidos, en la metodología didactica, así como en los procedimientos, tecnicas e instrumentos
de evaluación ajustados a las características y necesidades del alumnado de forma que garanticen el
principio de accesibilidad universal.
51
c) Las adaptaciones curriculares de profundización y ampliación o los programas de enriquecimiento
curricular y/o extracurricular para el alumnado con altas capacidades.
d) Los programas específicos de intervención desarrollados por parte de los distintos profesionales
que trabajan con el alumnado en diferentes areas o habilidades, con el objetivo de prevenir
dificultades y favorecer el desarrollo de capacidades.
e) La escolarización por debajo del curso que le corresponde por edad para alumnado que se incorpora
de forma tardía al sistema educativo español y que así lo precise.
f) Las actuaciones de seguimiento individualizado llevadas a cabo con el alumnado derivadas de sus
características individuales y que en ocasiones puede requerir la coordinación de actuaciones con
otras administraciones tales como sanidad, bienestar social o justicia.
g) Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso, permanencia,
promoción y titulación en el sistema educativo en igualdad de oportunidades y hayan sido aprobadas
por la administración educativa.
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MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA
1. Son medidas extraordinarias de inclusión educativa aquellas medidas que implican ajustes y
cambios significativos en algunos de los aspectos curriculares y organizativos de las diferentes
enseñanzas del sistema educativo. Estas medidas estan dirigidas a que el alumnado pueda alcanzar el
maximo desarrollo posible en función de sus características y potencialidades.
2. Se podran aplicar las siguientes medidas extraordinarias de inclusión educativa: las adaptaciones
curriculares significativas, la permanencia extraordinaria en una etapa, flexibilización curricular, las
exenciones y fragmentaciones en etapas post-obligatorias, las modalidades de Escolarización
Combinada o en Unidades o Centros de Educación Especial, los Programas Específicos de Formación
Profesional y cuantas otras propicien la inclusión educativa del alumnado y el maximo desarrollo de
sus potencialidades y hayan sido aprobadas por la Dirección General con competencias en materia de
atención a la diversidad.
3. La adopción de estas medidas requiere de una evaluación psicopedagógica previa, de un dictamen
de escolarización y del conocimiento de las características y las implicaciones de las medidas por parte
de las familias o tutores y tutoras legales del alumnado.
4. La implantación de estas medidas se llevara a cabo tras haber agotado previamente las medidas de
inclusión educativa promovidas por la Consejería con competencias en materia de educación, las
medidas de inclusión a nivel de centro, a nivel de aula y medidas individualizadas de inclusión
educativa.
5. Las medidas extraordinarias de inclusión educativa requieren un seguimiento continuo por parte
del equipo docente, coordinado por el tutor o tutora del grupo con el asesoramiento del o de la
responsable en orientación educativa y el resto de profesionales educativos que trabajan con el
alumnado y se reflejaran en un Plan de Trabajo.
6. Para la adopción de estas medidas, los centros educativos y las familias o tutores y tutoras legales
del alum- nado, si lo precisan, podran contar con el asesoramiento de las estructuras de la Red de
Apoyo a la Orientación, Convivencia e Inclusión Educativa que actuara a su vez, como mecanismo
arbitral o de mediación para resolver las diferencias que pudieran producirse entre las familias o
tutores y tutoras legales del alumnado y la Consejería con competencias en materia de educación.
53
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
1. Se entiende por adaptación curricular significativa la modificación de los elementos del currículo
que afecta al grado de consecución de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estandares
de aprendizaje evaluables que determinan las competencias clave en la etapa correspondiente
pudiendo tomarse como referencia el desarrollo de competencias de niveles superiores o inferiores al
curso en el que este escolarizado.
2. Las adaptaciones curriculares significativas se podran realizar en Educación Infantil, Educación
Primaria y Educación Secundaria obligatoria al alumnado que lo precise y así se contemple en su
Dictamen de Escolarización.
3. Estas adaptaciones podran ser eliminadas cuando el alumnado haya alcanzado las competencias
basicas que le permita seguir el currículo del grupo- clase en el que esta escolarizado.
4. La adopción de esta medida supone que la evaluación del alumnado hara referencia al nivel y curso
seleccionado para la realización de la adaptación curricular significativa, siendo la Dirección General
con competencias en materia de atención a la diversidad la que indique el procedimiento para hacer
constar esta medida en los documentos oficiales de evaluación.
5. Las adaptaciones curriculares significativas quedaran recogidas en el documento programatico Plan
de Trabajo regulado en el artículo 24.
54
PERMANENCIAS EXTRAORDINARIAS
1. Con caracter excepcional, la Dirección General con competencias en materia de atención a la
diversidad podra autorizar la permanencia un año mas de lo establecido con caracter general siempre
que esta medida favorezca la integración socio- educativa del alumnado en las siguientes situaciones:
a) Permanencia extraordinaria en la etapa de Educación Infantil.
b) Repetición extraordinaria en la etapa de Educación Primaria.
2. La adopción de medidas de permanencia extraordinaria cuidara que no suponga un perjuicio para
el alumnado de cara a su continuidad en el sistema educativo o el acceso a programas y opciones
academicas de titulación y debera contar con la conformidad expresa de las familias o tutores legales,
informe motivado del equipo docente, dictamen de escolarización, informe de la Inspección de
Educación y la resolución favorable de la Dirección General con competencias en materia de atención
a la diversidad.
3. La autorización de permanencia extraordinaria quedara recogida en el expediente del alumnado en
los terminos determinados por la Consejería con competencias en materia de educación.
55
FLEXIBILIZACIONES PARA ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES
1. La flexibilización supone reducir el tiempo de permanencia en las distintas etapas, ciclos, grados,
cursos y niveles en los que se organizan las enseñanzas del sistema educativo anteriores a la
enseñanza universitaria.
2. La medida de flexibilización se adoptará cuando en la evaluación psicopedagógica actualizada,
acreditadas las altas capacidades intelectuales del alumnado por parte del Equipo de Orientación y
Apoyo o el Departamento de Orientación del centro educativo, se valore que la medida es adecuada
para el desarrollo de su equilibrio personal y social y que tiene garantías de alcanzar los objetivos del
curso al que accede.
3. Para la adopción de esta medida se requiere el correspondiente dictamen de escolarización, la
propuesta de la Inspección de Educación, la conformidad expresa de las familias o tutores y tutoras
legales, y un plan de trabajo que contemple los ajustes educativos acordes a las características del
alumnado a poner en marcha en el curso en el que se va a escolarizar.
4. En el caso de que la adopción de esta medida suponga un cambio de etapa educativa el Plan de
Trabajo se realizará conjuntamente por los equipos docentes implicados.
5. Cuando la propuesta de flexibilización afecte a la consecución de un título académico, los centros
educativos deberán acreditar, en coherencia con lo establecido en la normativa que establece la
obtención del título correspon- diente, que el alumnado tiene adquiridas las competencias de la etapa
educativa que se pretende flexibilizar.
6. Las decisiones curriculares tomadas, una vez autorizada la flexibilización, estarán sujetas a un
proceso planifica- do de seguimiento y evaluación, teniendo carácter reversible cuando el alumnado
no alcance los objetivos propues- tos en su plan de trabajo, previa resolución de la dirección general
competente. En este caso, cursará la etapa, ciclo, grado, que le hubiera correspondido antes de
adoptar la última medida de flexibilización.
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IDENTIFICACIÓN DE PONTENCIALIDADES,BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE, LA
PARTICIPACIÓN Y LA INCLUSIÓN
CRITERIOS GENERALES
1. Los procesos de valoración e identificación de las potencialidades del alumnado así como de las
barreras para el aprendizaje, la participación y la inclusión se realizarán de forma interactiva,
participativa, global y contextualizada. Se iniciarán desde el momento en que se produce la
detección de dificultades de aprendizaje, con independencia de la edad del alumnado, con la
finalidad de prevenir y evitar la aparición de mayores dificultades, corregir las mismas y estimular su
proceso de desarrollo y aprendizaje en un contexto de inclusión educativa.
2. Los procesos de detección, valoración e identificación de actuaciones para superar las barreras
para el aprendizaje, la participación y la inclusión y de seguimiento de las medidas adoptadas,
requieren de una atención integral y coordinada entre el conjunto de profesionales que intervienen
con el alumnado. En los casos que lo requieran se establecerán los cauces para la coordinación entre
las administraciones competentes en materia de Educación, Sanidad, Justicia y Bienestar Social.
3. Se garantizará que las familias o quien ejerza la tutoría legal participen en los procesos de
detección, identificación, evaluación y valoración de las barreras para el aprendizaje y la
participación, así como en el desarrollo de las medidas de inclusión educativa, recibiendo la
información y el asesoramiento necesario en relación a las actuaciones a adoptar a lo largo del
proceso educativo.
4. Los centros educativos pondrán en marcha estrategias y protocolos de detección temprana de
barreras para el aprendizaje y la participación estableciendo las medidas y los procedimientos
adecuados en base a lo establecido periódicamente por la Consejería con competencias en materia
de educación.
57
DETECCIÓN PREVIA A LA ESCOLARIZACIÓN
1. La Consejería con competencias en materia de Educación, en coordinación con las Consejerías de
Sanidad y Bienestar Social, pondrá en marcha los procedimientos oportunos para la coordinación y
el traspaso de información entre los servicios de Atención Temprana, Escuelas Infantiles y centros
de Educación Infantil y Primaria en el momento de la escolarización en el segundo ciclo de Educación
Infantil del alumnado, que esté recibiendo Atención Temprana y/o esté escolarizado en Escuelas
Infantiles de titularidad pública.
2. La administración educativa establecerá las actuaciones encaminadas a diseñar la respuesta
educativa para facilitar la inclusión del alumnado al inicio de su escolarización, a través de la
constitución de Equipos de Transición y Coordinación de Atención Temprana en colaboración con la
Consejería con competencias en Bienestar Social y la participación de las familias.
DETECCIÓN TEMPRANA Y ATENCIÓN EDUCATIVA
1. Cuando cada profesional con docencia directa identifique barreras para participar en las
actuaciones educativas previstas, lo pondrá en conocimiento de quien ejerza la tutoría del grupo que
junto con Jefatura de Estudios y el o la responsable de la orientación educativa diseñarán estrategias
que favorezcan o reviertan esta situación. Si, adoptadas las medidas iniciales de respuesta educativa
las dificultades persistieran, quien ejerza la tutoría, con el consentimiento de sus familias o quien
ostente la tutoría legal, pondrá la situación en conocimiento del o la responsable de la jefatura de
estudios y el o la responsable de la orientación educativa, poniéndose en marcha un proceso de
evaluación psicopedagógica en los casos que se considere necesario.
2. Los Equipos de Orientación y Apoyo, y los Departamentos de Orientación realizarán el
asesoramiento y el apoyo técnico al profesorado y a las familias para favorecer un óptimo desarrollo
de sus hijos e hijas. En caso necesario, se realizará la evaluación psicopedagógica que se requiera
para la adecuada escolarización del alumnado y el seguimiento y apoyo de su proceso educativo. La
determinación de los ajustes necesarios se realizará de forma conjunta entre los profesionales
educativos que atienden al alumnado con el visto bueno del Equipo de Orientación y Apoyo o los
Departamentos de Orientación.
58
3. Los centros educativos desarrollarán actuaciones de coordinación entre etapas y entre centros
para garantizar la continuidad del proceso educativo y favorecer la transición y acogida del
alumnado.
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
1. La evaluación psicopedagógica se entiende como un proceso interactivo, participativo, global y
contextualizado de recogida, análisis y valoración de la información relevante sobre el alumnado en
su contexto y los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Su
propósito será identificar las potencialidades y barreras para el aprendizaje y la participación que
puedan estar encontrando determinados alumnos o alumnas en su desarrollo personal y/o
académico y fundamentar y concretar las decisiones a adoptar.
2. La evaluación psicopedagógica es competencia de los Equipos de Orientación y Apoyo o los
Departamentos de Orientación, siendo su responsable la orientadora u orientador educativo.
Contará con la participación del profesorado que ejerza la tutoría del grupo, del conjunto del
profesorado, de la familia y, en su caso, de otros u otras profesionales que intervengan con el
alumnado.
3. Cuando las familias o quien ejerza la tutoría legal aporten informes procedentes de equipos
sociosanitarios y otros u otras profesionales del entorno, éstos podrán ser contemplados en el
proceso de evaluación psicopedagógica, que será la que determine las medidas de respuesta
educativa a poner en marcha en el contexto escolar.
4. La documentación relativa a la evaluación psicopedagógica se podrá archivar en formato digital y
cumplirá con lo exigido por normativa vigente en materia de protección de datos.
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
1. El Informe Psicopedagógico es el documento que recoge las conclusiones derivadas de la
información obtenida en el proceso de evaluación psicopedagógica. Refleja la situación evolutiva y
educativa del alumnado en los diferentes contextos de desarrollo y/o enseñanza, determinando tanto
las potencialidades como las barreras al aprendizaje y la participación del alumnado concreto, además
del tipo de actuaciones que necesita en el momento actual de su escolarización para favorecer su
presencia, participación y aprendizaje en el aula, en el centro y en la sociedad.
59
2. El Informe Psicopedagógico incluirá, como mínimo, la síntesis de información del alumnado relativa
a los siguientes aspectos: datos personales, historia escolar y motivo de la evaluación; desarrollo
general del alumno o alumna; nivel de competencia curricular, ritmo, estilo de aprendizaje y
motivación; aspectos más relevantes de la interacción del alumnado; fortalezas y debilidades del
mismo en el proceso de enseñanza y aprendizaje; características del entorno educativo para favorecer
la adquisición de las competencias básicas de la etapa por parte del alumnado, influencia de la familia
y del contexto social en el desarrollo del alumnado y en el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje; potencialidades y barreras para el aprendizaje y la participación; previsión de los ajustes
educativos y curriculares a poner en marcha y orientaciones para el diseño, seguimiento y evaluación
del Plan de Trabajo.
3. El Informe Psicopedagógico se incluirá en el expediente académico del alumnado y en soporte
digital en los términos que la administración educativa determine.
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DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN
1. El Dictamen de Escolarización es un informe técnico, fundamentado y sintético de la evaluación
psicopedagógica para la planificación de la respuesta educativa del alumnado que lo precise.
2. El Dictamen de Escolarización incluirá la propuesta de modalidad de escolarización, la propuesta
curricular y la propuesta de las ayudas, los apoyos y recursos personales, complementarios, materiales
o técnicos que el alumnado requiera así como las medidas extraordinarias de respuesta a la diversidad
propuestas, junto con la opinión expresa de las familias o de quien ejerza la tutoría legal.
3. Se realizará al inicio de la escolarización para el alumnado que lo precise, cuando el alumnado
requiera medidas extraordinarias de respuesta a la diversidad, cuando este alumnado cambie de
etapa, de centro o de modalidad de escolarización, cuando se proponga su incorporación a un
Programa Específico de Formación Profesional y cuando deje de precisar medidas extraordinarias de
inclusión educativa.
4. El Dictamen de Escolarización se adjuntará al expediente académico del alumnado remitiendo
copia autentificada a la Consejería con competencias en materia de educación.
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PLANIFICACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA DESDE UN ENFOQUE INCLUSIVO
CRITERIOS GENERALES
1. Los centros educativos incluirán los correspondientes documentos programáticos las medidas de
inclusión educativa a adoptar. Estas medidas se llevarán a cabo desde la corresponsabilidad, la
colaboración y la cooperación entre los distintos profesionales que trabajan con el alumnado.
2. El alumnado que precise la adopción de medidas individualizadas o medidas extraordinarias de
inclusión educativa, participará en el conjunto de actividades del centro educativo y será atendido
preferentemente dentro de su grupo de referencia.
3. Desde los centros educativos se garantizará la realización de actuaciones de coordinación entre los
y las profesionales que en el ámbito educativo trabajan con el alumnado para asegurar el seguimiento
de la efectividad de las medidas de respuesta educativa adoptadas. Del mismo modo, propiciarán el
intercambio de información tanto con las familias o tutoras y tutores legales como con los
profesionales que estén interviniendo con el alumno o alumna.
4. Tanto el alumnado como las familias o tutores y tutoras legales recibirán, de forma accesible y
fácilmente comprensible, asesoramiento individualizado sobre las medidas de respuesta educativa
puestas en marcha.
62
EL PLAN DE TRABAJO
1. El Plan de Trabajo es el documento programático que refleja la concreción de las medidas
individualizadas y extraordinarias de inclusión educativa adoptadas con el alumnado.
2. El proceso de elaboración, evaluación y seguimiento trimestral de este documento es
responsabilidad de los y las profesionales del centro que trabajan con el alumno o alumna con el
asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo en Educación Primaria y del Departamento de
Orientación en Educación Secundaria. Este proceso será coordinado por el tutor o tutora del grupo y
planificado por el o la responsable de la Jefatura de Estudios.
3. El Plan de Trabajo incluirá:
a) Aspectos relevantes del alumnado, potencialidades y barreras para el aprendizaje detectadas.
b) Las medidas de inclusión educativa previstas.
c) Los y las profesionales del centro implicados.
d) Las actuaciones a desarrollar con las familias y tutores y tutoras legales.
e) La coordinación con servicios externos al centro, si procede.
f) El seguimiento y valoración de las medidas de inclusión adoptadas y los progresos alcanzados
por el alumnado.
4. La evaluación del Plan de Trabajo se reflejará en un informe de valoración final. El profesorado que
ejerza la tutoría entregará una copia del mismo a las familias e incluirá el original en el expediente del
alumnado junto con el Plan de Trabajo.
63
MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN
1. La modalidad de escolarización que responde al derecho a la educación inclusiva para todo el
alumnado y en todas las etapas educativas, es el centro ordinario.
2. La administración educativa podrá autorizar la modalidad de escolarización combinada, la
escolarización en unidades o centros educación especial cuando los informes técnicos motiven de
forma justificada que habiéndose puesto en marcha previamente todas las medidas y los medios
efectivos para lograr la inclusión educativa, no ha podido lograrse porque las necesidades del
alumnado son tan significativas que requieren una respuesta específica que no puede prestarse como
medidas de apoyo en un centro ordinario, suponiendo esta escolarización un beneficio para el propio
alumno o alumna.
3. La modalidad de escolarización combinada consiste en la matriculación del alumnado en un centro
ordinario asistiendo en diversos momentos a unidades o centros de educación especial para recibir la
respuesta que no pueda ofrecerse en el centro ordinario. Esta modalidad de escolarización, asegurará
la coordinación entre los dos centros educativos en los que se escolariza el alumnado.
4. La modalidad de escolarización en unidades de educación especial está prevista para el alumnado
cuyas necesidades educativas sean tan significativas que no puedan ser satisfechas en el marco de su
grupo-clase. En los centros de Educación Infantil y Primaria se podrán establecer estas unidades para
las etapas de Educación Infantil o Enseñanza Básica Obligatoria. En los centros de Educación
Secundaria se podrán establecer estas unidades para la etapa de Educación Básica Obligatoria y los
programas de formación para la Transición a la Vida Adulta Básica y de Capacitación.
5. En aquellos centros de ámbito rural aislado, con alumnado susceptible de escolarización en
unidades de educación especial, pero que no cumplan la ratio mínima para la creación de una de estas
unidades, será la administración competente en materia de educación la que arbitre las medidas
oportunas en base a criterios de sostenibilidad de los recursos.
6. La modalidad de escolarización en centros de educación especial consiste en la escolarización del
alumnado que requiera una respuesta educativa que no pueda ser proporcionada por centros
ordinarios para cursar la etapa de Educación Infantil, Educación Básica Obligatoria y Programas de
Formación para la Transición a la Vida Adulta Básica o de Capacitación.
64
7. Estas modalidades de escolarización tendrán un carácter revisable y reversible para favorecer los
procesos de retorno a modalidades ordinarias de escolarización con el fin de lograr el acceso del
alumnado a un régimen de mayor inclusión. Serán los centros o unidades de educación especial, en
colaboración con los centros ordinarios, asesorados por la Red de Apoyo a la Orientación, Convivencia
e Inclusión Educativa y los servicios de Inspección Educativa, los responsables de revisar
periódicamente dichas modalidades de escolarización.
8. Los centros de educación especial, además, impulsarán actuaciones que favorezcan su renovación
como centros de recursos y/o asesoramiento en materia de inclusión educativa y de respuesta a las
características diferenciales del alumnado formando parte de la Red de Apoyo a la Orientación,
Convivencia e Inclusión Educativa.
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MEDIDAS ORDINARIAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO
Las medidas de apoyo y refuerzo educativo suponen la intervención a nivel individual o grupo muy
reducido con el alumnado que lo requiera, formalizándose en un Plan de Trabajo Individualizado y
desarrollándose con carácter preferente en las áreas y materias troncales.
Entre las medidas de apoyo y refuerzo educativo destacan:
a) El refuerzo y apoyo curricular en grupo ordinario de contenidos trabajados en clase en las
materias instrumentales.
b) La tutoría individualizada.
c) Los grupos o programas de profundización y/o enriquecimiento que trabajen la creatividad y las
destrezas de pensamiento.
d) Los programas específicos de intervención en diferentes áreas o habilidades: de comunicación,
de autorregulación emocional, de estimulación multisensorial y cuantos otros sean necesarios.
e) La adaptación de procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación a las características y
necesidades del alumnado.
f) Las adaptaciones curriculares de acceso, destinadas al alumnado que lo precise y que supongan
modificación o provisión de recursos especiales, materiales o tecnológicos de comunicación.
g) Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y participación de los
alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado
en todas las áreas.
66
5.2. PLAN DE PATIOS
Para contribuir a la convivencia entre alumnos y reducir los conflictos que ocurren en este
espacio cuando salen los alumnos, se va a llevar a cabo un Plan de Patio.
Se ha solicitado al Ayuntamiento de la localidad la ampliación del espacio destinado al patio de
Primaria ya que con el número de niños tan elevado del centro, no disponen de espacio suficiente.
Además, tanto el en patio pequeño como en el grande de Primaria, se van a pintar juegos en el
suelo durante la última semana de junio. El patio grande se dividirá en 3 zonas:
- Una destinada a los juegos en el suelo.
- Otra destinada a jugar libre.
- Otra destinada a practica deportiva (fútbol, baile,…).
Para los patios de Primaria se comprará material que los alumnos serán encargados de sacarlo y
guardarlo en cada recreo. Ellos serán los responsables de su cuidado ya que de perderse, no se
repondrá hasta el curso siguiente.
En el patio de Infantil, se va a proceder a pintar una parte del patio con pintura de pizarra y se
comprará material para que los alumnos jueguen en el patio.
67
5.3. PLAN DE PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR
De acuerdo con la Resolución del 18 de enero de 2017, en su Anexo II, desde el centro llevamos
a cabo una serie de actuaciones para prevenir el Acoso Escolar. Entre las cuales:
Desarrollo de medidas dirigidas a potenciar la puesta en marcha de programas de
mediación, ayuda entre iguales y resolución positiva de conflictos.
Planificación y coordinación de actuaciones para la prevención y detección de
situaciones de riesgo del acoso escolar, desde la tutoría y áreas o materias del currículo.
Diseño de un plan de actividades, para aplicar durante el tiempo del recreo, para
favorecer la mejora de la convivencia.
Organización de actividades colectivas de dinámicas de cohesión de grupo.
Fomento la realización de actividades que potencien en el conjunto de la comunidad
educativa el sentimiento de pertenencia al centro escolar: excursiones tutoriales, actividades
culturales y deportivas, jornadas de convivencia, etc.
Desarrollo de campañas de sensibilización, a través de la tutoría, incluyendo la
participación de determinadas instituciones y entidades.
Difusión de los derechos y deberes del alumnado, en los términos que recoge la legislación
vigente en materia de menores.
68
5.5
5.4 PROYECTO: AULA DE REFUERZO AL APRENDZAJE DEL CASTELLANO
Este proyecto se integra dentro del Proyecto Educativo del centro y de la Propuesta
Curricular, exactamente en el continuo de las medidas curriculares y organizativas para atender a
la diversidad de nuestro alumnado.
La escolarización de alumnado extranjero con desconocimiento del castellano en nuestro
centro, aumenta de forma ascendente cada curso, en su mayoría la población marroquí con
desconocimiento del castellano, con escasos recursos sociales, económicos y culturales. Estas
familias vienen a vivir a nuestro municipio, procedentes en su mayoría de Marruecos, dado que
contamos con una Mezquita y también por la alta tasa de ocupación de viviendas y/o por otros
motivos.
Para dar respuesta a esta población de alumnos, con nulo o escaso conocimiento del
castellano, planteamos esta medida ordinaria de atención a la diversidad, que se organiza como
un aula de refuerzo e impulso al aprendizaje del castellano. Esta medida curricular y organizativa
se integra dentro de las medidas ordinarias y coexiste con medidas extraordinarias (si fuera
necesario), de forma excepcional, durante un período de tiempo establecido (máximo un curso
escolar, según nivel y progreso en el aprendizaje del castellano).
Dentro de los Destinatarios de este proyecto podemos diferenciar:
-ACNEAEs: alumnos con Informe Psicopedagógico de ACNEAEs, exactamente con necesidad
especifica de aprendizaje del castellano y un grave desfase curricular (de dos cursos). Estos
alumnos incluirán en su PT que dentro de las medidas de atención que reciben se encuentra la
castellanización.
-Alumnos con necesidad de aprendizaje del español como lengua vehicular cuyo
desconocimiento no les ha generado aún un desfase curricular (alumnos de 1º de Primaria), que
se intentará evitar con la entrada de estos alumnos en el programa.
La Finalidad de este proyecto gira en torno a intentar que el
alumnado extranjero incorporado a nuestro centro, lo haga en las mejores condiciones posibles
para asegurar su éxito escolar, su adaptación social y a la vez poder desarrollar el máximo
desarrollo de sus competencias. El objetivo básico es el aprendizaje del castellano como lengua
vehicular para desenvolverse en el contexto escolar de manera satisfactoria, tanto de manera oral
como de manera escrita.
Los Objetivos que se plantean para esta aula son:
Posibilitar mayor atención al alumnado extranjero con desconocimiento del idioma.
Favorecer la adquisición de competencias lingüísticas y comunicativas.
69
Lograr que la integración escolar y social de este alumnado se realice en las mejores
condiciones lo antes posible.
Ayudar a los alumnos que presentan desfase curricular a evolucionar e intentar
alcanzar el nivel que les corresponde según su grupo-clase.
Evitar que los alumnos que presentan dificultades con el castellano lleguen a tener un
desfase curricular derivado de sus problemas con el idioma.
La Temporalización se ajusta a un criterio básico:
El progreso en el aprendizaje del castellano.
Se planifica una participación flexible en el programa, permitiéndose cambios de nivel y
salidas de programa al final de cada trimestre.
El alumno o alumna que haya alcanzado un nivel y comprensión del castellano el cual le
facilite el seguimiento y aprendizaje de su curso escolar será propuesto para la posible salida del
programa. Las profesoras que imparten el programa comunicarán a la jefa de estudios, PT y
orientadora al término de cada trimestre en las sesiones de evaluación los alumnos y alumnas que
hayan alcanzado dicho nivel para la salida del programa.
El programa comenzará en octubre y terminará en mayo.
Debido a la dificultad de que el programa de castellanización se desarrolle durante las
sesiones de lengua del grupo-clase de cada uno de los participantes (pues hay que conjugar varios
factores horarios como son la disponibilidad de las maestras encargadas, la formación de los
grupos, que incluye alumnos de diferentes niveles con distintos horarios, etc.) se intentará al
menos que las sesiones que el alumno pasa fuera del aula no le coincidan siempre con el mismo
área. Se informará de la participación en el programa de castellanización a tutores y especialistas,
para que tengan en cuenta la ausencia de estos alumnos y reorganicen los tiempos e instrumentos
de evaluación.
El Protocolo a seguir para que un alumno con escaso o nulo conocimiento del castellano se
incorpore al aula es el siguiente:
1. Propuesta del tutor a la Orientadora ante la detección de un alumno con escaso o nulo
conocimiento del castellano.
2. Determinación efectiva del nivel de competencia curricular del alumno, a través de las
evaluaciones iniciales en el área de Lengua, principalmente para evaluar, si es posible, el nivel de
expresión y comprensión oral y escrita del alumno.
3. La Orientadora por su parte, le pasará alguna prueba psicopedagógica para descartar
otra posible problemática añadida.
70
4. Con los resultados de dichas evaluaciones, el tutor, junto con la Orientadora y Jefatura
de Estudios deciden si es un alumno candidato a recibir esta medida.
5. Entrevista con la familia por parte de la Orientadora para recopilar datos escolares y
sociofamiliares que se necesiten (historia escolar, nivel de conocimiento del castellano del
alumno, nivel de conocimiento del castellano entre los miembros de la familia, etc…). Se recoge
la autorización de la familia para formar parte del programa de castellanización y si fuera
necesario, para iniciar evaluación psicopedagógica. Respecto a las familias, éstas firmarán un
compromiso de seguimiento de los deberes de sus hijos y colaboración para implementar desde
casa dicho programa.
Durante el curso escolar se realizarán las siguientes reuniones preceptivas:
1. Reunión de inicio, que tendrá lugar a finales del mes de septiembre. Serán convocados
Jefatura de Estudios, Orientadora, PT, maestros de castellanización.
2. Reunión trimestral para realizar el seguimiento del programa y del alumnado
participante, realizar propuestas de mejora y propuestas de cambio de nivel y de salida del
programa.
3. El seguimiento por parte de los tutores se realizará en las reuniones de PTIs, en las que
además de ACNEEs y ACNEAEs, se hablará de los alumnos de castellanización que no encajen en
ninguno de los anteriores grupos.
La Metodología a desarrollar se base en la diferenciación de los alumnos por niveles:
-Nivel básico: alumnos recién incorporados al Sistema Educativo Español o algunos con nulo
conocimiento del castellano.
-Nivel intermedio: alumnos que llevan varios años escolarizados en el centro y que son
capaces de comunicarse de manera básica.
Se intentará que los maestros encargados del programa de castellanización sean maestros
con formación en Educación Especial y con suficientes huecos horarios como para atender la
demanda de sesiones que el programa requiere.
Debido a la escasez de materiales, puesto que se trata de un programa de nueva implantación
en el centro, los maestros encargados de la castellanización disfrutarán de una sesión liberada
dentro de su horario, que deberán dedicar a la búsqueda y preparación de materiales para atender
el programa de castellanización.
71
Además de las sesiones desarrolladas en el aula de castellanización, PT atenderá con una
sesión semanal a los alumnos de castellanización catalogados como ACNEAEs. En el aula de PT
trabajarán currículo, para intentar alcanzar el nivel que les correspondería según su grupo-clase.
La metodología a desarrollar en el aula es activa y participativa y se dirige a impulsar los
siguientes grandes bloques de trabajo:
Fonético-Fonológico.
Morfosintáctico léxico.
Textuales.
Dentro de cada uno de ellos tenemos distintos objetivos generales:
En el Fonético-Fonológico: Reconocer los sonidos consonánticos y vocálicos del español,
consolidando la correspondencia grafema-fonema para una adecuada lecto-escritura.
En el Morfosintáctico léxico: Reconocer vocabulario básico de uso diario.
En el Textual: Elaborar composiciones escritas y orales sencillas de distinta tipología:
descripciones, narraciones, diálogos, etc...
Los Materiales del programa podrán incluir por ejemplo: diccionarios bilingües y
monolingües, anagramas con los principales lugares del centro, mapas para ubicar los lugares de
procedencia de los alumnos, listas de vocabulario, así como todo el material que se estime
oportuno: programa de aprendizaje del castellano, etc.
Debido a la escasez de materiales, puesto que se trata de un programa de nueva implantación
en el centro, los maestros encargados de la castellanización disfrutarán de una sesión liberada
dentro de su horario, que deberán dedicar a la búsqueda y preparación de materiales para atender
el programa de castellanización. Además, Orientadora, PT y Jefatura de Estudios se
comprometen a colaborar activamente en la búsqueda de materiales, tanto en formato papel
como digital. Se buscará el consejo y la ayuda de centros en los que el programa de
castellanización lleva más tiempo implantado.
Respecto a la Evaluación, incluirá tanto la evaluación de los alumnos como la del programa.
-En cuanto a la evaluación de los alumnos, incluirá tanto la evolución lingüística como
académica del alumno: se valorará la competencia en el idioma y el nivel de competencia
curricular.
72
Los referentes para la evaluación del alumno serán los estándares y criterios de evaluación
del área de Lengua Castellana del nivel que le corresponde por edad. Si bien en su Plan de Trabajo
(si lo tuviera), en el área de Lengua, se incorporarán los resultados de su evolución en dicho
programa. Si el alumno no tiene Plan de Trabajo, en las observaciones de su boletín de notas, se
incluirá alguna referencia a su progreso en el aula de castellanización.
-Respecto a la evaluación del programa, será evaluada tanto por las docentes que imparten
clase en el programa como por las familias; se tendrán en cuenta criterios de evaluación como:
Nivel de evolución en el aprendizaje del castellano del alumnado.
Grado de implicación de las familias en dicho programa: seguimiento de deberes, nivel
de colaboración de las familias…
Dificultades encontradas y propuestas de mejora.
Efectividad de la metodología propuesta para lograr los objetivos.
Eficiencia, es decir si los recursos materiales y humanos han sido usados de manera
útil.
5.5 PROGRAMAS INSTITUCIONALES
PLURILINGÜISMO
El Programa de Plurilingüismo1 de nuestro centro se encuentra en fase de iniciación,
impartiéndose 210 minutos en lengua extranjera: inglés en el primer nivel del segundo ciclo de
Educación Infantil (EI3 años); y 180 en los dos siguientes, EI4 y EI5 años.
Respecto a Educación Primaria, se imparte Arts. and Crafts (que junto con Música forma el área
de Educación Artística) en todos los niveles de Educación Primaria en lengua extranjera: inglés. Y Natural
Science, de 1º a 5º de Primaria, que el curso 2019/2020 completará su implantación en todos los cursos
de Primaria. Su desarrollo hasta la fecha ha sido positivo, trasladándose la evaluación y análisis de sus
1 Ver apartado Anexos de es documento.
73
resultados al Servicio de Secciones Bilingües y Programas Europeos de la Consejería de Educación,
Cultura y Deportes en la cada Memoria Anual del programa.
El Proyecto Lingüístico del centro se incluye en el apartado de anexos de este documento.
74
COMPETENCIAS STEAM
STEM, son las siglas que expresan las iniciales de las cuatro áreas curriculares que se relacionan:
Science, Technology, Engineering y Mathematics (Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matematicas). Puede
denominarse tambien STEAM con el anadido de Arte (“Arts”).
La base educacional de STEAM, busca eliminar la separación de estas cuatro disciplinas en
compartimentos estancos e integrarlas con experiencias de aprendizaje rigurosas y significativas para el
alumnado.
Así, Sanders determina que integrar estos cuatro campos o areas supone la creación de una nueva
disciplina basada en la conjugación de otras, conformando así un puente interdisciplinario con identidad
propia. De esta forma parece necesario el considerar estas areas como un todo, siendo el termino STEM
quien plasma mejor esta conjunción.
Por tanto, satisfacer las exigencias de la educación STEM obliga a una planificación muy reflexiva
y una metodología educativa que situa al alumnado como protagonista principal. Se buscaran tareas
educativas significativas donde los alumnos y alumnas puedan afrontar situaciones reales o casi reales,
generando iniciativa, creatividad, inventiva, autonomía, curiosidad y pensamiento crítico.
Nuestro centro se incorpora al proyecto para trabajar las competencias STEAM, en el curso
2018/2019, al ser seleccionado junto con otros 19 colegios de la región.
Este nuevo y singular trabajo metodológico se ha decidido forme parte de la vida del centro, siendo
participantes del mismo todas las tutorías (menos una) y especialistas, tanto de Educación Infantil como
de Educación Primaria.
Para facilitar el desarrollo del mismo, se procedera a una formación en cascada a traves de
docentes del centro, que ejerceran la función de enlace entre el CRFP y los diferentes niveles, a los que
se les atribuira a cada uno una línea metodológica STEM y objetivos de trabajo.
Esta línea de trabajo se concretara anualmente en la Programación General del centro.
75
En relación a este proyecto, el CRFP organiza, durante la primera semana de septiembre, unas
jornadas para compartir experiencias entre colegios STEAM. La participación de todo el Claustro de
Profesores, como centro STEAM, es obligatoria.
76
6. LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO Y DE LAS AULAS CON
ESPECIAL RELEVANCIA A LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES
DERIVADOS DE LA NORMATIVA DE DESARROLLO DE LA
LEY 3/2012, DE AUTORIDAD DEL PROFESORADO.
Las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del CEIP “Santa María Magdalena”
se presentan, tanto por extensión como para favorecer su operatividad, en documento independiente,
anexo a este Proyecto Educativo2
2 Ver Anexo.
77
7. LOS COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR LA COMUNIDAD
EDUCATIVA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DEL ALUMNADO.
La Comunidad Educativa del C.E.I.P. “Santa María Magdalena” adquiere, en el presente P.E.C., el
compromiso de mejorar el rendimiento académico de su alumnado.
7.1 COMPROMISOS GENERALES
Con este fin se establecen los siguientes compromisos generales para todos sus miembros:
Conocer y cumplir las Normas de Organización y Funcionamiento del Centro.
Colaborar en el mantenimiento del orden y la disciplina dentro del recinto escolar
favoreciendo la convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa.
La puntualidad como medio para conseguir un buen aprovechamiento del tiempo y por
consideración y respeto al resto del colectivo.
Respetar las funciones de todos los demás miembros de la comunidad escolar.
Se desarrollan a continuación los compromisos adquiridos por cada uno de los sectores de nuestro
colegio.
78
7.2 PROFESORADO
El profesorado del C.E.I.P. “Sta. Mª Magdalena” adquiere los siguientes compromisos:
Desarrollar su actividad docente buscando siempre la mejora del proceso de E-A y del clima
escolar.
Favorecer el trabajo en equipo, la participación y la colaboración.
Mantener una actitud de formación continua para un mejor desempeño de su trabajo.
Hacer respetar el cumplimiento de las normas por parte del alumnado, favorecer y
concienciar en el cuidado y limpieza de las instalaciones.
Utilizar métodos innovadores introduciendo progresivamente el empleo de las nuevas
tecnologías en sus clases.
Llevar a cabo la evaluación según el calendario establecido y la notificación de ésta a las
familias del alumnado.
Mantener una reunión, al menos, durante el curso con las familias para informarles del
proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. (tutores/as).
Recibir a las familias cuando lo soliciten, siempre y cuando se siga el horario y las normas
establecidas por el centro.
Adaptar a las condiciones de su grupo de alumnos el desarrollo de los programas escolares y
utilizar los métodos que considere más útiles y aceptables, así como los textos y el material
didáctico dentro de la normativa vigente.
Procurar conocer las características psicológicas, físicas y sociales del alumnado dando una
buena respuesta a la diversidad del alumnado.
Cooperar en el mantenimiento y buen uso de l material y las instalaciones.
Informar a la familia de la conducta y rendimiento del alumno.
Colaborar con las instituciones y servicios en las actividades educativas del centro.
Intervenir en el control y gestión del centro en los términos establecidos por la ley.
79
Plantear diferentes agrupamientos del alumnado considerando sus dificultades de
aprendizaje.
Realizar una autoevaluación del proceso de E-A.
80
7.3 ALUMNADO
El alumnado del C.E.I.P. “Sta. Mª. Magdalena” adquiere los siguientes compromisos.
Asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades orientadas al desarrollo de los
planes de estudio.
Asistir al centro con todos los materiales necesarios para su trabajo en el aula.
Asistir al centro aseado y limpio, con la ropa adecuada según las actividades que estén
marcadas en su horario.
Seguir las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje y mostrarle el debido
respeto y consideración.
Estudiar y respetar el ejercicio del derecho a estudio de sus iguales.
Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, así como la
dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la Comunidad Educativa sin
discriminación de ningún miembro por razones de nacimiento, raza, sexo u otra
circunstancia.
Respetar todos los bienes e instalaciones del centro y respetar las pertenencias de toda la
comunidad educativa.
81
7.4 FAMILIAS
Las familias participan activamente en el proceso educativo, tanto en la escuela como en el hogar,
proporcionando el apoyo esencial, la ayuda, los valores y las altas expectativas que son cruciales para
que el alumno/a perciba la importancia de la participación. De esta manera, la participación de los
padres y madres de manera activa y regular aumenta significativamente el potencial del alumno para
obtener éxitos académicos.
Por tanto, las familias juegan un papel fundamental en todo el proceso educativo de sus hijos e
hijas y como parte importante de la comunidad escolar, nuestro Proyecto Educativo debe establecer
una serie de compromisos por tengan por objeto la mejora educativa de sus hijos y el buen
funcionamiento de nuestro centro.
Los padres y madres del C.E.I.P. “Sta. Mª Magdalena” adquieren los siguientes compromisos:
Responsabilizarse de la asistencia y puntualidad de sus hijos o hijas al colegio, justificando
debidamente las faltas de asistencia.
Proporcionar, en la medida de sus posibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para
el progreso escolar de sus hijos e hijas: descanso, alimentación adecuada, etc.
Conocer y apoyar la evolución de su proceso educativo, en colaboración con el profesorado,
manteniendo una comunicación ágil y organizada.
Fomentar el respeto por todos los componentes de las Comunidad Educativa y abstenerse de
hacer comentarios que menosprecien la integridad moral del personal que trabaja en el
centro o que dañen la imagen de la institución.
Ayudar a su hijo o hija a cumplir el horario de estudio en casa y supervisar si ha hecho sus
tareas.
Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomienden.
Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro.
82
Colaborar en la labor educativa del centro y de una manera especial en las actividades
extraescolares y complementarias, participando de manera activa en estas actividades, con
el objeto de mejorar el rendimiento académico de sus hijos e hijas.
Firmar cuantos documentos se les presenten, relacionados con sus hijos: boletines de notas,
justificación de faltas, excursiones…
Asistir a las reuniones generales informativas que se llevarán a cabo al inicio de cada
trimestre.
Asistir, al menos una vez durante el curso ,al centro para entrevistarse con el tutor o tutora
de su hijo o hija.
Presentarse en el centro tantas veces como sea convocado.
Dar a conocer a los responsables del centro cualquier problema referido a sus hijos.
Velar por el cuidado, higiene y aseo personal de sus hijos/as.
Facilitar a sus hijos el material escolar solicitado por el profesorado.
Consultar diariamente la plataforma educativa Papás 2.0 para el seguimiento de las
notificaciones que reciba, ya sea a través de esta plataforma o de circulares informativas en
papel.
83
7.5 AYUNTAMIENTO
El Ayuntamiento de Chozas de Canales adquiere los siguientes compromisos:
Cuidar el mantenimiento y limpieza de las instalaciones.
Garantizar las mejores condiciones de higiene y seguridad en las instalaciones.
Vigilar la asistencia a clase en los niveles de escolaridad obligatoria, a través de la comisión
de absentismo.
Dotar de personal no docente con el fin de conservar, reparar y mantener las distintas
instalaciones de los recintos escolares.
Colaborar con el colegio en la mejora de los recursos materiales.
Promover y organizar actividades complementarias, extraescolares y extracurriculares en
colaboración con el centro.
7.6 A.M.P.A.
La AMPA “Antonio Machado” adquiere los siguientes compromisos:
Participar en actividades complementarias organizadas por el centro.
Organizar un Plan de actividades Extracurriculares.
Ser portavoz de las necesidades, preguntas o cualquier aportación de los padres del centro,
haciéndolas llegar a través de los representantes en el Consejo Escolar.
84
8. LAS LÍNEAS BÁSICAS PARA LA FORMACIÓN
DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA Y CIENTÍFICA EN EL
CENTRO.
En consonancia con los objetivos planteados y las actuaciones para conseguir dichos objetivos, y
tras analizar las necesidades actuales, se han propuesto las siguientes líneas prioritarias de formación
para debatir en claustro al inicio de cada curso y decidir el seminario a desarrollar en el centro,
independientemente de los grupos colaborativos en los que desee participar el profesorado.
Asimismo, se crearán líneas de formación en aquellos aspectos educativos que el Servicio de
Inspección educativa detecte en la evaluación externa del centro y/o en su labor de asesoría.
8.1 FORMACIÓN EN COMPETENCIAS STEAM
La estructuración de las competencias STEAM, el debate sobre su concepto, sobre los criterios
para su selección y evaluación, y su inclusión en la práctica docente y en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, así como el diseño de actividades y propuesta de productos a desarrollar.
8.2 FORMACIÓN EN TIC
No solo como herramienta de transmisión e instrumento didáctico, sino como medio de
comunicación con alumnos y familias. En la actualidad es impensable un proceso de enseñanza-
aprendizaje alejado de las TIC.
85
Siguiendo instrucciones del Servicio de Inspección Educativa, la plataforma Papás 2.0 es de uso
obligatorio para las comunicaciones del profesorado con las familias. En relación a esto, el uso de las
circulares en papel desaparecerá progresivamente, desde el curso 2018/2019 hasta el 2020/2021,
siguiendo el siguiente calendario:
CURSO MEDIO CONTENIDO
2018/2019 PAPÁS 2.0 y papel
Notificaciones del colegio y tutores
Notas, examenes, faltas de asistencia…
Desde el curso
2019/2020 PAPÁS 2.0 y papel
Todo por PAPÁS2.0 menos las circulares que deban
firmar los padres
86
9. EL PLAN DE AUTOEVALUACIÓN O DE EVALUACIÓN
INTERNA DEL CENTRO, DE ACUERDO CON LO
ESTABLECIDO EN LA ORDEN DE 6 DE MARZO DE 2003, POR
LA QUE SE REGULA LA EVALUACIÓN DE LOS CENTROS
DOCENTES SOSTENIDOS CON FONDOS PÚBLICOS DE LAS
ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN GENERAL.
La “Orden de 06/03/2003, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula la evaluación
de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten las enseñanzas de régimen general en
la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha”; y correspondiente “Resolución de 30/05/2003 que
desarrolla los diferentes componentes de la evaluación interna de los centros docentes recogidos en la
Orden 6-3-2003, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula la evaluación de los centros
docentes sostenidos con fondos públicos que imparten las enseñanzas de régimen general en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha”, señalan los ámbitos, dimensiones y subdimensiones a evaluar de
acuerdo a ciclos de tres años, siendo éstos recogidos anualmente en la Programación General del CEIP
“Santa María Magdalena”.
La evaluación se llevará a cabo mediante formularios diseñados por el Equipo Directivo desde la
aplicación Google, siendo cumplimentados tanto por el profesorado, como las familias y el alumnado,
evaluando los diferentes ítems.
Anualmente, durante el tercer trimestre, se pondrán a disposición de la Comunidad Educativa del
CEIP Santa María Magdalena, el acceso a los cuestionarios a evaluar durante el curso en vigor. Plan de
Evaluación Interna del Centro.3.
3 Ver Anexos.
87
10. LA DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO.
De acuerdo al artículo 74 de la “Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y
Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los
colegios de educación infantil y primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha”; el artículo
3 de la Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan la
organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha”, modificada por la Orden de 27 de julio de 2015, de la Consejería de Educación, Cultura y
Deportes por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha. Artículo 3. “Horario y jornada escolar” señala que:
“El horario lectivo de la etapa de Educación Primaria comprende veinticinco horas semanales, de acuerdo
con lo dispuesto en el artículo 8 y el anexo III del Decreto 54/2014, de 10 de julio, que contiene el horario
general de las áreas. En base a su autonomía, los centros docentes realizarán el reparto de sesiones que
más se ajuste a sus necesidades pudiéndose distribuir en periodos de hora o de cuarenta y cinco minutos. El
recreo tiene la consideración de tiempo lectivo, por lo que su atención y organización deben contribuir al
logro de los objetivos educativos y didácticos del currículo de esta etapa. La jornada escolar se completará,
según proceda, con el tiempo dedicado a los servicios complementarios y a las actividades de diverso tipo
que se programen para el alumnado”.
Nuestro centro establece el siguiente horario, atendiendo a la normativa anteriormente nombrada:
88
1. Las horas en las que se desarrollan las actividades lectivas:
o De 09:00 a 14:00, de octubre a mayo; de 9:00 a 13:00 en septiembre y junio.
2. Las horas de recreo, entendidas como parte del proceso educativo se desarrollarán de 11:45 a 12:15,
de octubre a mayo, y de 11:00 a 11:30 en septiembre y junio.
3. Las horas establecidas para el comedor para el alumnado:
o De 13:00 a 15:00, en septiembre y junio; de 14:00 a 16:00, de octubre a mayo.
4. Aula matinal (ludoteca gestionada por la AMPA), sin servicio de desayuno, de 07:30 a 09:00, de
septiembre a junio.
El horario general del centro es el siguiente:
89
A continuación, se presenta un horario de carácter general, dado que la distribución de las horas
complementarias será responsabilidad del Equipo Directivo, que la realizará de acuerdo a las
necesidades del centro, con las prioridades del Proyecto Educativo y los criterios establecidos por el
centro en sus Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento y desarrollados en la
Programación General Anual de cada curso.
HORARIO COMPLEMENTARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES
CCP / Claustro /
Organización personal
del profesorado
Atención a familias.
Coordinación Didáctica /
Coordinaciones de nivel /
Coordinación
plurilingüismo /
Organización personal
del profesorado.
Formación del centro /
Coordinación didáctica
/ Organización
personal del
profesorado
90
11. LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN Y
COORDINACIÓN CON EL RESTO DE LOS CENTROS
DOCENTES Y CON LOS SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL
ENTORNO.
Mantenemos relaciones de colaboración y/o participación en intereses del centro, con:
IES Blas de Prado, de Camarena, dado que nutrimos de alumnado a estos últimos en su paso de
primaria a secundaria y es necesario establecer líneas comunes de actuación, tanto a nivel
curricular, pedagógico y metodológico; como en aras de la convivencia escolar. Mantenemos
reuniones a principio y a final de curso, divididas en los siguientes departamentos: Equipos
Directivos, orientadores, Departamentos de Lengua, Matemáticas e Idiomas (Inglés).
Con otros centros de la provincia y zona, bien por vía telefónica o e-mail dependiendo de las
necesidades concretas de cada centro en su momento.
Excmo. Ayuntamiento de Chozas de Canales: se plantean reuniones a lo largo del curso entre el/la
Alcalde/sa y el Director/a del centro, a fin de fijar actuaciones conjuntas, concretar las necesidades
de mantenimiento del centro y facilitar la coordinación con el resto de concejalías. Igualmente, la
relación por vía telefónica, e-mail o correo ordinario es constante de acuerdo a las necesidades
concretas y la inmediatez de las mismas.
Respecto a los Servicios Sociales del Ayuntamiento, mantenemos una comunicación fluida vía
email, teniendo reuniones a lo largo del curso, según necesidad.
AMPA “Antonio Machado”: La relación atiende principalmente a situaciones que se plantean en
el devenir cotidiano del centro y el plan de actividades del AMPA, si bien las reuniones mantenidas
con el AMPA con carácter más formal vienen a ser habituales y no inferiores a las tres por
trimestre.
Familias: La comunicación más directa se hace desde la publicación de circulares en el tablón del
centro, la distribución individual de las mismas en papel y desde la aplicación Papás2.0 y su
publicación en la web y Facebook del centro. A su vez la atención a familias está garantizada al
menos una vez a la semana en la hora dedicada a la tutoría (si bien en muchos casos se mantienen
91
reuniones individuales sin ningún tipo de cita) y de forma trimestral en reuniones generales de
cada curso.
Centro Regional de Formación del Profesorado: La comunicación es fluida y constante,
asesorándonos en todo momento tanto en aspectos formativos, como organizativos y de gestión.
Consejería de Educación, Cultura y Deportes, Dirección Provincial de la misma en Toledo,
Diputación y/o cualquier otro estamento oficial: A través de las convocatorias oficiales emitidas
por los diferentes órganos, recibidas generalmente por correo y por e-mail, y respondidas en
plazo y forma.
Finalmente, el centro se encuentra abierto y con buena disposición, a participar y colaborar en
cualquier iniciativa que diferentes colectivos u organizaciones de interés social desee canalizar y
desarrollar a través de este colegio.
92
12. LA OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS
COMPLEMENTARIOS: AULA MATINAL Y COMEDOR
ESCOLAR.
Las familias que hagan uso del Aula Matinal y el Comedor Escolar deben comunicarlo en la
Secretaria del centro o a la Encargada de Comedor. Ambos servicios comenzarán el primer día lectivo
de septiembre, salvo para 3 años, que empezará una vez concluido el periodo de adaptación de dos
semanas.
Los horarios serán de 7:30 a 9:00; y de 13:00 a 15:00, respectivamente, durante el mes de septiembre
(con la posibilidad de ampliarlo hasta las 16:00, según necesidad).
Los precios de estos servicios para los usuarios, quedarán establecidos por la Administración.
Las familias que vayan a hacer un uso esporádico del aula matinal y/o del servicio de comedor deben
comunicarlo a la Secretaría del centro con al menos dos días de antelación (salvo urgencias) y pagarlo
directamente al/la encargado/a del comedor.
Las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del centro, son extensibles a los servicios
de aula matinal y comedor escolar.
93
13. PROPUESTA CURRICULAR.
Tal y como establece el artículo 9 de la orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación,
Cultura y Deporte, modificada por la orden 27/07/2015, por la que se regulan la organización y la
evaluación en la Educación Primaria en los centros educativos de la Comunidad Autónoma de
Castilla la Mancha, los centros elaborarán una Propuesta Curricular, integrada en el Proyecto
educativo de Centro, donde se incluirán los elementos y decisiones que sean comunes y aplicables a
todas las áreas del conocimiento.
El objetivo de tal documento es el de simplificar la realización de las programaciones
didácticas que, a su vez, han de tener en cuenta tanto la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para
la mejora de la calidad educativa, como el Decreto 54 de 27/07/2014, donde se establece el currículo
en Educación Primaria en Castilla la Mancha.
La Propuesta Curricular de nuestro centro aparece como anexo a este documento, dada su
extensión.