proyecto educativo curso 2016/2017 - murciaeduca.es · b. adecuación del aula de música. c....

Región de Murcia Consejería de Educación y Universidades

Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]

www.murciaeduca.es/iesreycarlosiii/

1

PROYECTO EDUCATIVO

CURSO 2016/2017

mailto:[email protected]


Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


2

ÍNDICE

1. Objetivos y prioridades de actuación. 2. Características del entorno social y cultural del centro y necesidades educativas

que, en función del mismo, ha de satisfacer.

2.1. Características del entorno escolar 2.2. Necesidades educativas a satisfacer en función del entorno

3. Oferta educativa y servicios complementarios

4. Plan de convivencia.

5. Plan de acción tutorial.

6. Plan de Atención a la Diversidad.

7. Plan de orientación académica y profesional.

8. Medidas para promover los compromisos entre las familias y el Centro para

mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

9. Concreción del currículo realizada por el Claustro de profesores.

10. Tratamiento transversal de la educación en valores en todas las materias y etapas.

11. Medidas relativas a la difusión y revisión del Proyecto Educativo.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


3

1. OBJETIVOS DEL CENTRO Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN: 1) Mantener un entorno de trabajo adecuado a la labor docente, mediante el

mantenimiento y mejora progresiva de las instalaciones y equipamientos del centro y mediante el mantenimiento de un clima de convivencia en el centro que favorezca el estudio. Prioridades de actuación:

a. Adecuación de espacios y equipamiento del ciclo de Formación Profesional Básica de Cocina y Restauración.

b. Adecuación del aula de Música.

c. Reposición de mobiliario en aulas, departamentos, laboratorios y despachos.

d. Potenciar el respeto al mobiliario, equipos y espacios limpios.

e. Avanzar en la mejora del plan de acogida del profesorado nuevo

2) Fomentar el uso de las TICs para conseguir un aprovechamiento didáctico eficaz y generalizado de los medios informáticos y audiovisuales, para facilitar la comunicación entre los diferentes sectores de la comunidad educativa, y potenciar el trabajo con documentación digitalizada disminuyendo así el consumo de papel. Prioridades de actuación:

a. Potenciar la Enseñanza Digital, estableciendo estrategias adecuadas para solventar los problemas detectados en el curso anterior.

3) Mejorar, en lo posible, el rendimiento académico en la ESO, manteniendo un nivel

adecuado en la formación, apoyando los programas de tratamiento a la diversidad que actualmente tiene el centro y buscando nuevas ideas. Prioridades de actuación:

a. Aplicación de las propuestas de mejora de rendimiento de los alumnos de 2º ESO en la Prueba de Diagnóstico.

b. Implantación y desarrollo de un programa de enseñanza bilingüe español-inglés.

c. Potenciar la enseñanza por competencias.

4) Mejorar, en lo posible, el rendimiento académico en Bachillerato e intentar ampliar la oferta educativa en este nivel.

5) Potenciar la Biblioteca mejorando su gestión y utilización.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


4

Prioridades de actuación:

a. Actualizar el registro y la oferta de libros en la Biblioteca Escolar.

6) Potenciar la introducción de los cambios metodológicos necesarios que favorezcan la enseñanza por competencias como elementos relevantes y necesarios en las programaciones de los diferentes Departamentos Didácticos.

7) Cuidar y potenciar la imagen del centro.

Prioridades de actuación:

a. Mejorar la página web del centro como medio de imagen hacia el exterior.

b. Mejorar la publicidad de los documentos institucionales del Centro.

2. Análisis de las características del entorno escolar y las necesidades educativas que, en función del mismo, ha de satisfacer.

2.1. Características del entorno escolar.

Características de la zona

El I.E.S. “Rey Carlos III” está situado en la zona de Águilas denominada “El Rubial”. Este

Centro en su origen estuvo junto a la Plaza Virgen de los Dolores, en el edificio que hoy es el colegio Mediterráneo, pero, a partir del curso 1986/87, pasó al actual edificio en la mencionada zona.

El edificio está rodeado por casas bajas o chalets individuales y junto a él se encuentran los colegios públicos de “El Rubial” y “Las Lomas”, cerca también se encuentran los colegios públicos “Nuestra Sra. de los Dolores”, “Mediterráneo” y “Urci”. De estos colegios proceden fundamentalmente los alumnos de E.S.O. del Centro y la mayor parte de los que continúan Bachillerato. Características de la población de Águilas Número de Habitantes

Águilas, cuenta en la actualidad con una población fija en torno a los 35.000 habitantes (INE 2012) en invierno, a la que hay que añadir los obreros eventuales que acuden a las campañas agrícolas entre los meses de octubre a junio. En época estival, la población se multiplica por cuatro. La comarca tiene una extensión de 253,7 km2.

Origen de la población

Los indicios de actividad en la zona se remontan a tiempos prehistóricos, teniéndose constancia de la presencia de fenicios y romanos, posteriormente también poblaron



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


5

Águilas Visigodos y árabes. En la modernidad, la población nace como dependiente de Lorca, hasta que durante el reinado de Carlos III, obtiene su independencia.

Sectores de producción

Mayoritariamente (alrededor del 48%) la población de la zona donde está situado el centro, así como el resto de la localidad, se dedica profesionalmente a las labores agrícolas en sus diferentes facetas: asalariados, aparceros, pequeños empresarios, etc. El 52% restante está representado por pescadores, construcción, comerciantes, funcionarios y otras profesiones. Nivel económico

El aspecto económico guarda una estrecha correlación con lo expuesto en el apartado anterior, es decir se trata de familias con un nivel económico medio y medio bajo. Medio porque, con toda seguridad, trabaja tanto la mujer como el hombre y bajo porque las retribuciones individuales son bajas. Nivel de paro

El desempleo era escaso debido a que la demanda de mano de obra que generaban los sectores agrícolas y de la construcción era elevada, pero tras la crisis económica, que si inicia a partir del 2008, el índice de paro se ha disparado alcanzando cifras preocupantes.

Actividades Socio-culturales

Águilas es una ciudad con una demanda cultural de nivel medio o medio/bajo, por lo que su oferta está en estrecha relación con ella. No obstante, podemos citar los siguientes centros de interés:

Instalaciones deportivas de los diferentes centros de la localidad El Museo Arqueológico. Auditorio y Palacio de Congresos "Infanta Elena". El aula cultural de Caja Murcia Instalaciones Deportivas Municipales. La escuela-taller. El castillo restaurado. El centro ocupacional Urci para disminuidos psíquicos. El centro de Educación de Adultos. Los multicines el Hornillo. El Centro Cultural Francisco Rabal que cuenta con los siguientes servicios:

Sala de conferencias.

Auditorio.

Biblioteca.

Sala de exposiciones

En otro orden de cosas es preciso resaltar que, en la actualidad, Águilas no cuenta con grandes espacios verdes y de recreo en el casco urbano. Tan sólo en la plaza Alfonso Escámez existe un pequeño parque para el entretenimiento de los más pequeños. El resto de pequeños parques, con idéntica finalidad, están en barrios como las Majadas, las Molinetas o las Yucas.

Otros aspectos



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


6

Historia de la localidad

Ya se ha dicho anteriormente cuál era el origen de la población. Y es preciso insistir en que la historia de Águilas, en cuanto a ciudad con una cierta ordenación urbanística moderna, se remonta al reinado de Carlos III. Más recientemente, durante finales del siglo pasado y primera mitad de éste, serían los ingleses los que grabarían su impronta en la localidad a través de la explotación minera de la zona. Como testigos mudos de la primera época que hemos citado quedan edificios como el castillo de San Juan de las Águilas o las diferentes torres de vigilancia costera como la de Cope o la de Tébar, camino de Lorca.

En cuanto al influjo inglés del período citado tenemos la estación del ferrocarril, los accesos férreos y el embarcadero de “El Hornillo”.

A todo lo reseñado hasta el momento hemos de agregarle las diferentes excavaciones que se han venido realizando durante estos últimos años y que confirman el pasado fenicio, romano o árabe de este pueblo. En la modernidad, la población nace como dependiente de Lorca, hasta que, durante el reinado de Carlos III, obtiene su independencia por mediación de su ministro Floridablanca.

Tradiciones y fiestas populares

Águilas es un pueblo mediterráneo cultural y geográficamente. No obstante, ha sufrido un cierto aislamiento a lo largo de los siglos. Nunca ha sido lugar de paso, por lo que no se ha beneficiado de otras costumbres y de otras formas de ver la vida. Como lacra de su evolución es preciso hacer hincapié en la pobreza económica que siempre ha acompañado al sur de España.

Son típicos en el lugar los Carnavales, los desfiles de la Semana Santa o las fiestas de verano con la culminación de la celebración, el 15 de agosto, de la festividad de la Asunción. 2.2.- Necesidades educativas a satisfacer en función del entorno

En función de las características del entorno, del alumno que recibimos y de la oferta educativa que el Centro puede presentar, las necesidades educativas a satisfacer serán: a) Obtención del Título de ESO, para su incorporación al mundo laboral o proseguir

estudios de Bachillerato o Formación Profesional. b) Obtención de la titulación de Formación Profesional Básica de Cocina y

Restauración para su incorporación al mundo laboral o proseguir estudios de Formación Profesional.

c) Obtención del Título de Bachillerato en las modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales (somos el único centro en la localidad que ofertamos el itinerario de Humanidades, es decir, Latín y Griego) y en la de Ciencias y Tecnología, para proseguir estudios superiores.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


7

3. Oferta educativa y servicios complementarios.- 3.1.- Oferta general de enseñanzas:

Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.), en las modalidades de enseñanza tradicional y enseñanza digital.

Sistema de Enseñanza Bilingüe Español-Inglés

Programa de Refuerzo Curricular.

Programa de Enseñanza de Mejora del Aprendizaje y Refuerzo (PMAR)

Ciclo de Formación Profesional Básica de Cocina y Restauración.

Bachillerato de Ciencias y Tecnología.

Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, itinerario de Humanidades.

Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, itinerario de Ciencias Sociales.

3.2.- Servicios complementarios.

Transporte (SI/NO): NO.

Comedor (SI/NO): NO.

Otros (relacionar): NINGUNO.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


8

4. Plan de convivencia.

Plan de convivencia.

Índice:

1. Objetivos

2. Actividades programadas

3. Procedimientos preventivos y de resolución de conflictos

4. Normas de convivencia y conducta

i. Derechos y deberes de los alumnos.

ii. Derechos y deberes de los profesores.

iii. Derechos y deberes de los padres.

iv. Normas de comportamiento.

v. Normas en actividades extraescolares o

complementarias.

vi. Normas de organización y funcionamiento

vii. Tipificación de conductas contrarias a las normas

de convivencia.

viii. Medidas correctoras de faltas de conducta .

ix. Actuaciones para la resolución pacífica de

conflictos.

5. Procedimiento específico de actuación para prevenir e intervenir

en los casos de acoso, maltrato y agresión.

6. Coordinación, seguimiento y evaluación de la convivencia.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


9

1. OBJETIVOS Y ACTITUDES A CONSEGUIR CON EL PLAN

Este plan de convivencia en el IES “Rey Carlos III” se basa en los siguientes principios y

objetivos generales:

1. Consenso e implicación de todos los sectores que formamos la Comunidad Educativa

(profesorado, familias y alumnado) para el fomento de una buena convivencia en el

centro.

2. En materia de convivencia y disciplina, el profesorado y el personal no docente están

sometidos a la correspondiente normativa:

Decreto nº 16/2016, de 9 de marzo, por el que se establecen las normas de

convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos

públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Ley 1/2013, de 15 de febrero, de Autoridad Docente de la Región de Murcia

Resolución de 4 de abril de 2006, de la dirección general de ordenación

académica, por la que se dictan instrucciones en relación con situaciones de acoso

escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten

enseñanzas escolares. (BORM 22-4-06).

Decreto nº 276/2007, de 3 de agosto, por el que se regula el Observatorio para la

Convivencia Escolar en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia

3. Considerar la convivencia como parte del proceso de enseñanza/aprendizaje. No

considerar la convivencia como una mera aplicación de medidas disciplinarias, sino como

un fin educativo a trabajar. La convivencia es un objetivo formativo en sí mismo y

fundamental de todo proceso educativo. Para conseguir una buena convivencia en el

centro y para lograr un clima participativo y democrático es necesario potenciar estas

conductas. Para ello se fomenta la participación a través de la asamblea de clase, de la

elección de delegado o subdelegado en representación de la clase, de estar representados

en la Junta de Delegados, de participar en el Consejo Escolar, de participar en la Comisión

de Convivencia, etc. Además, debe desarrollarse en los alumnos una serie de valores y

habilidades de comunicación y de relación social.

4. El conflicto es inherente a la vida en común de las personas. Es algo normal en toda

sociedad libre y democrática. Debe como medio de aprendizaje la búsqueda de alguna


http://www.carm.es/web/integra.servlets.Blob?ARCHIVO=Ley%201-2013%2C%20de%2015%20de%20febrero%2C%20de%20Autoridad%20Docente%20de%20la%20Regi%F3n%20de%20Murcia.pdf&TABLA=ARCHIVOS&CAMPOCLAVE=IDARCHIVO&VALORCLAVE=92005&CAMPOIMAGEN=ARCHIVO&IDTIPO=60&RASTRO=c792$m4001,4531,4105


Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


10

solución al conflicto de forma democrática, dialogada y pacífica, manteniendo una cierta

armonía en las relaciones entre las personas.

5. Aunque haya una buena gestión global de la convivencia, los problemas aparecerán,

porque son propios de cualquier sistema de relaciones humanas, pero la prevención

contribuye a reducirlos. Cuando sea necesaria una corrección o sanción tendrá un

propósito formativo, de modo que se garantice tanto el buen funcionamiento general

como la socialización ordenada y autónoma del individuo cuya conducta requiera la

aplicación de medidas disciplinarias. La disciplina debe favorecer objetivos educativos

estimulando cambios cognitivos, emocionales y conductuales.

Partiendo de estos principios, el IES se plantea conseguir los siguientes objetivos que

contribuyan a la mejora de la convivencia en el centro:

a) Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por raza, sexo, edad,

cultura, etnia, discapacidad, etc.

b) Fomentar la implicación de las familias y la estrecha colaboración con profesores y tutores

para aunar criterios y evitar mensajes y normas contradictorias.

c) Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa, aportando

cada uno su experiencia, tiempo y deseo de colaboración.

d) Prevenir conflictos y fomentar el buen clima de centro para favorecer la convivencia.

Las actitudes a desarrollar y la organización del centro en materia de convivencia

deberán basarse en las normas de convivencia establecidas en los artículos 22, 23 24 y 25 del

R.R.I., que a continuación se relacionan:

2. Actividades y acciones programadas

Con carácter general se intentará realizar cada curso escolar las siguientes actividades,

sin excluir otras relacionadas con estos aspectos que quedarán descritas en la Programación

General Anual (PGA) de cada curso escolar:

1ª Actividad: Insistir por distintos medios (departamentos, tutorías, orientación, tablones de

anuncios, aulas etc...), la importancia del esfuerzo, del trabajo diario y del respeto al

compañero. Dedicar, al menos, dos días al trimestre, todo el centro a resaltar los citados

aspectos.

Responsable: Equipo Directivo, tutor y colaboración del Departamento de orientación.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


11

Recursos: Material impreso concretando lo más esencial del Plan y de las Normas de

Convivencia.

Metodología: Charla y debate con los alumnos. Activa y participativa.

Espacios físicos: Aula de grupo.

Temporalización: A lo largo del curso.

2ª Actividad: Se abordará a lo largo del curso cualquier incidencia puntual que altere la

convivencia del centro con el alumnado implicado y su familia, si procede.

Responsable: Tutor, Jefatura de Estudios y Dirección, con colaboración del

Departamento de Orientación.

Recursos: Resolución del conflicto de forma dialogada y, en su caso, aplicación de las

Normas de Convivencia.

Metodología: Democrática y participativa.

Espacios físicos: Centro.

Temporalización: Durante todo el curso.

3ª Actividad: Se evaluará en tutoría la marcha de la convivencia de la clase una vez al

final de cada trimestre para analizarlo posteriormente en las Juntas de Evaluación.

Responsable: Tutor y colaboración del Departamento de orientación.

Recursos: Cuestionario individual y debate de la clase.

Metodología: Participativa y consensuada.

Espacios físicos: Aula de tutoría y Aula de la Junta de Evaluación.

Temporalización: Una vez al final de cada trimestre en la sesión de tutoría y otra vez en

la Junta de Evaluación del curso.

4ª Actividad: Se tratará en la hora de tutoría, cuando el tutor lo considere necesario, cualquier

aspecto que afecte las buenas relaciones y la convivencia del grupo o parte de él.


Recursos: Resolución del conflicto de forma dialogada y, en su caso, aplicación de las

Normas de Convivencia.

Metodología: Democrática, consensuada y participativa. - Espacios físicos: Aula de

tutoría.


5ª Actividad: Participación en el Plan Director

Responsable: Departamento de orientación y Jefatura de Estudios.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


12

Recursos: Formación en las reuniones de tutoría y Material concreto para su aplicación

en el aula.

Metodología: Activa y participativa.

Espacios físicos: Salón de actos y Biblioteca.

Temporalización: Durante el segundo trimestre.

6ª Actividad: Sensibilización contra el Maltrato entre Iguales (bullying) en la etapa de la ESO.


Recursos: Forma de proceder para evitar que estas situaciones se den en el centro.

Formación en las reuniones de tutoría y material para su aplicación en el aula.

Metodología: Activa y participativa.

Espacios físicos: Aula de tutoría.

Temporalización: Al menos 1 sesión de tutoría en cada curso de la ESO.

7ª Actividad: Concienciar al alumnado en la necesidad de mantener un centro limpio, como

elemento esencial en el respeto a las instalaciones, mobiliario y material del centro.

Responsable: Tutores, Departamento de orientación y responsable del programa de

educación para la salud (EPS)

Recursos: Concurso de el "aula más limpia" dirigida a los grupos de alumnos con aula

de referencia (1º y 2º de ESO).

Programación en el PAT de la utilización de la hora de tutoría para recogida de papeles,

envases, etc después de los recreos.

Metodología: Activa y participativa

Espacios físicos: Aulas de 1º y 2º de ESO, y zonas de recreo.

Temporalización:

El concurso del aula más limpia, a lo largo del curso.

La limpieza de patios en tutoría, durante el primer trimestre.

8ª Actividad: Participación en el Programa Educando en Justicia curso 2016/2017

Responsable: Equipo Juez de Paz Educativo

Recursos: Aplicación del Proyecto “Juez de Paz Educativo”


Espacios físicos: Aulas de Convivencia


9ª Actividad: Participación en los programas municipales sobre violencia de género y día

internacional de la mujer.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


13

Responsable: Equipo de Orientación

Recursos: Concejalía de la Mujer Ayuntamiento de Águilas


Espacios físicos: Salón de actos y aulas de grupo


3. Procedimientos preventivos y de resolución de conflictos.

Para el establecimiento de los procedimientos preventivos y de resolución de

conflictos en el IES Rey Carlos III, en base a lo establecido en el capítulo II del título II del

decreto 16/2016, se establecerán medidas dirigidas a:

a) La potenciación de un adecuado clima de convivencia en el centro.

b) El desarrollo de contenidos y habilidades en las programaciones docentes para

garantizar la promoción de valores cívicos y democráticos.

c) La planificación del aprendizaje para la resolución pacífica y dialogada de

conflictos entre el alumnado del centro.

d) La formación del personal del centro para el correcto ejercicio de sus funciones

y actuaciones en materia de convivencia escolar.

e) La coordinación entre el centro, las familias y las instituciones públicas

competentes para la adopción de medidas preventivas y educativas.

f) Incorporación en el Plan de Acción Tutorial de objetivos y contenidos

concretos sobre convivencia escolar, habilidades sociales, educación en valores

y aprendizajes que orienten las relaciones personales hacia la resolución

pacífica de conflictos y la prevención de la violencia.

Relación de Medidas preventivas:

I. Acuerdos y contratos de convivencia: Se podrá aplicar a los alumnos cuyo

comportamiento disruptivo o perturbador atente contra la convivencia en el

centro o dificulte su propio proceso educativo y el de sus compañeros. Los

criterios y condiciones del acuerdo o contrato serán los siguientes:

a. El acuerdo o contrato se llevará a cabo por iniciativa del tutor, con la

supervisión del Jefe de Estudios y el visto bueno del Director.

b. Su contenido establecerá de forma clara y precisa los compromisos,

exigencias y obligaciones asumidos por las familias y los alumnos.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


14

c. El incumplimiento de los compromisos asumidos podrá suponer la

aplicación de medidas correctoras, u otras de índole educativa, de las

previstas en las normas de convivencia.

d. Si en el momento de aplicar el acuerdo o contrato, ya se hubiese

iniciado un procedimiento de aplicación de medidas correctoras, se

podrá interrumpir provisionalmente su tramitación o acordar la

terminación del mismo, siempre que el Director del centro lo

considere conveniente.

II. Aulas de convivencia: Se podrá aplicar a los alumnos como medida correctora

por la comisión de faltas contra las normas de convivencia o como medida

preventiva de comportamientos disruptivos durante el desarrollo de la

actividad docente. Los criterios a seguir serán los siguientes:

a. Organización:

i. El aula se ubicará preferentemente en la planta baja

ii. Su horario cubrirá, preferentemente, toda la jornada, de 8.30 a

14.40 horas.

iii. El horario del aula será cubierto con horas complementarias

del profesorado, específicas de guardia de convivencia.

b. Condiciones de uso: El alumno que durante la realización de una

actividad docente impida, o pueda impedir, el normal desarrollo de la

misma, puede ser enviado al aula de convivencia por parte del

profesor responsable de la actividad de modo que se garantice el

derecho a la educación del resto de alumnos.

c. Tareas a realizar por el alumno: Las tareas a realizar serán las

encomendadas por el profesor que ha enviado al alumno al aula de

convivencia de modo que éste no pierda su derecho a la educación. En

el caso de que el alumno se presente en el aula sin tareas a realizar

será enviado, por el profesor responsable del aula de convivencia, a su

aula o grupo de procedencia.

d. Profesorado: El aula será atendida por un profesor con guardia

específica del aula de convivencia.

III. Mediación escolar:

Creación de un equipo mediador de acuerdo con el artículo 27 del decreto

16/2016:

Composición del equipo mediador:

1. Profesorado:

a. Tulia Cristina Yelo Valero, Orientadora del Centro.

b. Juana María Piñero egea



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


15

c. Francisco Javier López Torres, Jefe del Departamento de Física

y Química.

d. Ana Caparrós Beltrán, Jefa del Departamento de Filosofía

e. Flora Pérez Ortega, profesora del Departamento de Biología y

Geología

2. Alumnado:

a. Martín López Espejo, alumno de 3º de ESO

b. María Lucía Jaén Díaz, alumna de 4º de ESO

c. Isabel Pérez López, alumna de 4º de ESO

d. María De Jódar Gambín, alumna de 1º de Bachillerato

e. Inés García Cosío, alumna de 2º de Bachillerato

f. Salvador Casanova Carrasco, alumno de 2º de Bachillerato.

Durante el curso 2016/2017 el equipo mediador constituirá el equipo de Juez de

Paz Educativo, dentro de la participación del centro en el programa Educando

en Justicia para el curso 2016/2017.

Composición del equipo de Juez de Paz Educativo:

1. Jueces del Paz del Centro: los alumnos que forman parte del

equipo mediador.

2. Profesores coordinadores para la Convivencia: el profesorado que

forma parte del equipo mediador.

Procedimiento General para la Conciliación:

1. Inicio del procedimiento:

a. Una vez detectada una conducta contraria a las normas de

convivencia, el procedimiento se iniciará a instancia de

cualquier alumno (vía Buzón de Convivencia o comunicación

directa a un Juez de Paz del Centro) o del propio Centro

(profesor, tutor,…)

b. El Juez de Paz del Centro dará a conocer a las partes implicadas

el procedimiento de conciliación.

2. Desarrollo del procedimiento:

a. El Juez de Paz al que se acude, se pondrá en contacto con la

otra parte en conflicto, invitándole a una reunión, sesión o

encuentro.

b. En la sesión de conciliación que tendrá lugar entre las partes

afectadas y los Jueces de Paz del Centro cada parte expondrá

los hechos ateniéndose al principio de comunicación y

colaboración.

c. Las partes hablarán, expondrán sus problemas y temores,

siempre guiados por los Jueces de Paz del Centro, para, a

través de las distintas técnicas y con el apoyo, en su caso, del



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


16

profesor coordinador, tratar de llegar a acuerdos que

resuelvan sus problemas.

d. En todo el proceso de conciliación, el Juez de Paz del Centro

respetará los principios de celeridad en las actuaciones, de

igualdad en el tratamiento de las partes, de audiencia del

alumno infractor y del perjudicado así como la

confidencialidad y la privacidad.

3. Finalización del procedimiento:

a. Con acuerdo:

i. Una vez realizada la conciliación, reparación, tarea o

actividad se da por concluido el procedimiento.

ii. La finalización con acuerdo implica Compromiso en la

reparación del daño que quedará reflejado en el Acta

de Conciliación.

iii. Los Jueces de Paz llevarán a cabo el seguimiento del

proceso e informarán al profesor coordinador de la

Convivencia quien a su vez informará a la Comisión de

Convivencia.

iv. Cumplido el acuerdo, se da por concluido el proceso.

b. Sin acuerdo: Si finaliza el procedimiento sin acuerdo, se

pondrá en conocimiento del Director del centro para

que adopte la decisión oportuna, entre las que puede

estar iniciar la aplicación de las medidas correctoras

previstas en el Decreto 16/2016.

4.- Normas de Convivencia y conducta:

Las normas de convivencia y conducta establecen el régimen interno del centro, y de

acuerdo con el artículo 4 del decreto 16/2016, se concretan en:

I. Los derechos y deberes de los alumnos:

Todos los alumnos disfrutarán de los derechos y deberes básicos recogidos en los

artículos 6.3 y 6.4 de la ley orgánica 8/1985, de 3 de julio, sin más distinciones de

las derivadas de su edad y del nivel que estén cursando:

Se reconocen a los alumnos los siguientes derechos básicos:

a) A recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su

personalidad.

b) A que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


17

c) A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con

objetividad.

d) A recibir orientación educativa y profesional.

e) A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y sus

convicciones morales, de acuerdo con la Constitución.

f) A la protección contra toda agresión física o moral.

g) A participar en el funcionamiento y en la vida del centro, de conformidad con lo

dispuesto en las normas vigentes.

h) A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y

desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, especialmente en

el caso de presentar necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el

acceso y la permanencia en el sistema educativo.

i) A la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio familiar o

accidente.

Son deberes básicos de los alumnos:

a) Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades.

b) Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las escolares y

complementarias.

c) Seguir las directrices del profesorado.

d) Asistir a clase con puntualidad.

e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de

un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compañeros

a la educación y la autoridad y orientaciones del profesorado.

f) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, y la

dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

g) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro educativo, y

h) Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y materiales

didácticos.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


18

Todos los alumnos están obligados a respetar al profesor en el ejercicio de sus

funciones, a respetar su autoridad, a cumplir las normas y seguir las pautas

establecidas por el profesor para hacer posible la organización del aula, el trabajo

sistemático y la mejora del rendimiento.

II. Derechos y deberes de los profesores.

Todos los docentes de la Región de Murcia gozarán de los derechos que les

atribuye el artículo 4 de la ley 1/2013, de 15 de febrero, de Autoridad Docente de

la Región de Murcia:

El docente, en el desempeño de sus funciones, tendrá derecho a:

a) Gozar del respeto y consideración hacia su persona por parte del alumnado, los

padres o representantes legales y demás miembros de la comunidad educativa.

b) Desarrollar su tarea en un clima de orden, disciplina y convivencia que facilite el

ejercicio de su labor docente, en el que sean respetados sus derechos y los del

alumnado.

c) Contar con la colaboración de los padres o representantes legales para el

cumplimiento de las normas de convivencia y para el reconocimiento de su

autoridad.

d) Tomar decisiones rápidas, proporcionadas y eficaces en el marco de las normas de

convivencia del centro, que le permitan mantener el ambiente adecuado tanto en

las actividades lectivas como en el resto de actividades complementarias o

extraescolares que se desarrollan por parte de los centros, así como para

investigar los hechos que lo perturben.

e) Disfrutar de la adecuada protección jurídica en el desarrollo de sus funciones

docentes.

f) Obtener apoyo por parte de la Administración educativa, que impulsará

actuaciones para la dignificación social de la función docente y velará para que el

docente reciba el trato, la consideración y el respeto que merece la labor que

desempeña. Para ello se impulsarán programas y campañas de promoción y

dignificación social del profesorado.

Deberes de los profesores en materia de convivencia:

Todo docente en el ejercicio de su autoridad, es responsable de:

a. Propiciar un buen clima de convivencia que permita el correcto desarrollo

de las actividades educativas organizadas por el centro.

b. Del mantenimiento, dentro del aula, de las normas de conducta

establecidas para llevar a cabo el proceso educativo.

c. Respetar y hacer respetar las normas de convivencia del centro.

d. Corregir, en el ámbito de sus competencias, cualquier comportamiento

que, cometido por el alumnado, atente o contravenga las normas de

convivencia.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


19

III. Derechos y deberes de los padres.

Conforme a lo dispuesto en el artículo 4.2 de la ley orgánica 8/1985 a los padres o

representantes legales de los alumnos les corresponde:

a) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en

caso de dificultad, para que sus hijos o representantes cursen las

enseñanzas obligatorias y asistan regularmente a clase.

b) Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las

condiciones necesarias para el progreso escolar.

c) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les

encomienden.

d) Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud

de los compromisos educativos que los centros establezcan con las

familias, para mejorar el rendimiento de sus hijos.

e) Conocer, participar y apoyar la evolución de su proceso educativo, en

colaboración con los profesores y los centros.

f) Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la

autoridad y las indicaciones u orientaciones educativas del profesorado.

g) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad

educativa.

IV. Las normas de comportamiento en clase y en el desarrollo de actividades

lectivas.

Asistencia de los alumnos a clase

El deber más importante de los alumnos es el de aprovechar positivamente el

puesto escolar que la sociedad pone a su disposición. Por ello, el interés por

aprender y la asistencia a clase, es decir, el deber del estudio, es la consecución del

derecho fundamental a la educación. Los padres de los alumnos y los profesores

del Centro pondrán el mayor empeño en estimular y exigir el cumplimiento de esta

obligación por parte de todos los alumnos del Instituto. Con este fin, y de acuerdo

con lo establecido en el Programa PRAE, se seguirán las siguientes actuaciones:

a) El profesorado controlará la asistencia a clase de su alumnado, debiendo

registrar diariamente las faltas de asistencia del alumnado mediante los

medios habilitados y destinados a tal fin por la Consejería de Educación, es

decir, en la aplicación Plumier XXI.

b) Realización del control de asistencia a clase, el registro de faltas y la

justificación de ausencias de todo el alumnado menor de edad que curse la



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


20

educación secundaria obligatoria, el bachillerato y la formación profesional de

grado medio.

c) Registro de las ausencias del alumnado por parte el profesor correspondiente

de cada sesión lectiva quien, hará constar diariamente dichas ausencias

mediante el procedimiento dispuesto para ello. El tutor deberá conocer

semanalmente las faltas de asistencia de los alumnos de su grupo y recogerá y

custodiará la documentación justificativa de las mismas presentadas por los

padres, madres o tutores legales de los alumnos de su grupo, si la hubiera.

d) En el caso de inasistencia del profesor, será el profesor que se responsabilice

del grupo de alumnos, en su caso, quien haga constar las ausencias del

alumnado del grupo, registrando las faltas de asistencia por el mismo

procedimiento.

e) Corresponde al profesor tutor valorar si es o no pertinente considerar la falta

justificada, según lo establecido en el Reglamento de Régimen Interior del

centro.

f) Con objeto de que los tutores puedan valorar si es pertinente o no la

justificación de una falta de asistencia por parte de los padres, madres o

tutores legales del alumno, se determinan conforme Anexo I:

Criterios para la justificación de las faltas de asistencia:

Faltas por enfermedad:

Si la ausencia por enfermedad o visita médica comprende de 1 a 3 días al mes,

consecutivos o no, se presentará justificante por escrito de los padres, madres

o tutores legales.

Cuando la falta de asistencia al centro educativo por visita médica o por

enfermedad sea de más de 3 días al mes y los padres, madres o tutores legales

no lo justifiquen debidamente, el tutor intentará comprobar la veracidad de

dicha justificación. Si el tutor no pudiese verificarlo a través de los padres,

madres o tutores legales, lo comunicará al equipo directivo, el cual hará las

comprobaciones pertinentes.

Se considerará falta justificada por enfermedad prolongada la situación de los

menores que se encuentran convalecientes en domicilio u hospitalizados y

conste en el centro educativo el informe médico correspondiente.

Faltas por causa familiar:



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


21

Se justificarán de 1 a 3 días como máximo al mes, con el justificante escrito de

los padres, madres o tutores legales, y solo cuando se trate de un familiar en

primer o segundo grado.

Cuando estas faltas de asistencia sean muy numerosas y reiteradas, haya

antecedentes de absentismo con permisividad de los padres, madres o tutores

legales, el profesor tutor o la jefatura de estudios podrá requerir al alumno

una justificación adicional (ejemplo: enfermedad grave de un familiar,

internamiento hospitalario, operación quirúrgica, bodas, bautizos, sepelios,

etc.). Si se considera necesario, el equipo directivo podrá realizar las

actuaciones que considere oportunas para verificar la justificación de la falta

de asistencia.

Resto de faltas por otras causas:

La ausencia por citaciones de carácter jurídico o similar se justificarán con

documento acreditativo.

La tramitación de documentos oficiales, con justificación escrita de la oficina

expendedora.

La presentación a pruebas oficiales, con justificación escrita del secretario del

centro.

Se considerarán faltas justificadas aquellas generadas a consecuencia de la

expulsión del centro educativo del alumno.

Se considerará falta de asistencia justificada, aquella que sea consecuencia de

estar sometido a medidas judiciales de reforma y promoción juvenil en

régimen cerrado.

NO SE CONSIDERARÁN JUSTIFICADAS

Las faltas de asistencia por acompañar a los padres, madres o tutores legales a

cualquier actividad laboral o cualquier gestión a realizar por los mismos (venta

ambulante, comprar género, traducir conversaciones o documentos, etc.,)

Las faltas de asistencia para realizar actividades propias de adultos: cuidar a

hermanos menores, hacer tareas domésticas, ayudar a la familia a montar el

puesto en el mercadillo, etc.

g) El profesor tutor del grupo de alumnos realizará durante los tres días naturales

después de la finalización del correspondiente mes, la comprobación mensual del

correcto control de la asistencia de los alumnos de su tutoría, el adecuado registro

informático de las faltas por parte del profesorado que lo atiende y la valoración

de la justificación de las faltas de asistencia, en su caso.

h) En caso de detectar el profesor tutor alguna anomalía en el control, registro y

justificación de faltas de los alumnos de su grupo deberá solucionarlo inicialmente



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


22

con el profesor correspondiente con el fin de que subsane el error a la mayor

brevedad posible. En caso de perdurar las anomalías lo comunicará a la jefatura de

estudios, quien dará solución lo más rápidamente posible.

i) En los primeros cinco días naturales del mes, la jefatura de estudios comunicará a

los profesores tutores los resúmenes de las faltas de asistencia de cada alumno de

su grupo por áreas, materias, ámbitos o módulos del mes lectivo anterior,

conforme a la plantilla establecida en el Anexo II – Registro mensual de las faltas

de asistencia del grupo-clase. del PRAE.

j) La dirección del IES comunicará al Ayuntamiento, a lo largo de los primeros cinco

días naturales del mes, la relación de casos de alumnos, menores de edad, que se

encuentren cursando la educación básica y estén desescolarizados o sean

absentistas que acumulen un 20% o más de faltas de asistencia injustificadas sobre

el total de jornadas o sesiones lectivas mensuales, según Anexo III – Registro

mensual de casos de absentismo- del PRAE.

k) Las comunicaciones de faltas de asistencia de las que hayan informado los padres,

madres o tutores legales serán custodiadas por el profesor tutor.

l) El primer día en que el alumno se reincorpore a clase deberá entregar al Tutor el

justificante firmado por su padre o madre, o por el propio alumno, si es mayor de

edad. Previamente lo presentará a cada uno de los profesores a cuyas clases faltó.

Se prestará una especial atención los días de examen a las faltas de alumnos que

no asisten a determinadas clases para estudiar y presentarse al ejercicio de

evaluación.

m) En el caso de ausencia prolongada de un alumno, sus padres o tutores deberán

comunicarlo inmediatamente al Profesor Tutor o a la Jefatura de estudios del

Centro. El Tutor pondrá el hecho en conocimiento del resto de los profesores del

alumno. Cuando se tenga conocimiento de un caso de ausencia por enfermedad o

accidente se le comunicará al Departamento de Orientación, que recogerá la

documentación necesaria para la tramitación de la solicitud de atención

domiciliaria y establecerá el mecanismo de atención que consistirá en:

a. Prever y contactar con el profesorado adecuado a cada caso.

b. Contactar con los jefes de Departamento o responsables de las asignaturas

y coordinar la organización de un calendario de tareas y pruebas para

estos alumnos.

c. Comunicar calendario de tareas y pruebas a los alumnos y sus padres.

d. Informar al equipo directivo de la evolución del alumnado atendido.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


23

n) Los profesores controlarán las faltas de asistencia a clase de sus alumnos y las

registrarán mediante la aplicación Plumier XXI, de este modo se comunicará

automáticamente la ausencia a los padres vía sms. En este sentido, no se

considerará falta de asistencia la ausencia de un alumno a clase cuando esté

participando en una actividad extraescolar o complementaria organizada y

programada por el centro.

o) La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere su

asistencia regular a las clases y actividades programadas para las distintas materias

del currículo. El alumno que haya perdido el derecho a la evaluación continua

deberá ser evaluado mediante el procedimiento de evaluación extraordinario

establecido en la Programación didáctica correspondiente. No se considerarán

justificadas las faltas de asistencia que no se ajusten a lo establecido en el punto 2

del presente artículo.

Permanencia de los alumnos en el Centro

a) El Centro permanecerá cerrado durante el horario lectivo de las mañanas, recreos

inclusive. Así pues, los alumnos no podrán salir del recinto del Centro durante

dicho horario, salvo los mayores de 18 años, que podrán hacerlo presentando el

oportuno carné. No obstante, si algún alumno debe ausentarse del Instituto,

deberá presentar en Jefatura de estudios la correspondiente petición escrita de los

padres.

b) La puerta exterior del Instituto se cerrará a los 10 minutos de haber tocado el

primer timbre. El alumno que llegue al centro con un retraso superior a 10 minutos

en la primera hora, y para garantizar el normal desarrollo de las clases, no podrá

incorporarse a su aula y deberá dirigirse al aula de convivencia donde será

atendido por el profesor de guardia el cual registrará la correspondiente

amonestación. La amonestación no se realizará en los casos en que se presente un

justificante médico, vengan acompañados de sus padres/madres o sean mayores

de edad.

c) Los alumnos de Bachillerato podrán adelantar la hora de salida del centro ante la

ausencia del profesor en el último periodo lectivo de la jornada.

Comportamiento en el aula o desarrollo de actividad docente

a) La puntualidad en la entrada y salida de clase es una necesidad, no sólo de la

eficacia educativa, sino de una educación social basada en el auténtico respeto



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


24

mutuo. En consecuencia, se exigirá la máxima puntualidad en el inicio y

terminación de las actividades docentes, con la presencia de profesores y alumnos

en las aulas. Los retrasos de los alumnos serán registrados en Plumier XXI.

b) Si, pasado un tiempo prudencial, el profesor correspondiente no se ha presentado

en el aula, el Delegado de grupo lo comunicará al Profesor de guardia o, en su

ausencia, al Jefe de estudios o a cualquier otro miembro del Equipo directivo. El

grupo esperará en el aula las oportunas instrucciones del Profesor de guardia.

c) Los profesores mantendrán en el aula a todos los alumnos del grupo, aun cuando

se realice un examen o recuperación, hasta que suene el timbre de salida.

d) Con carácter general, los alumnos no deben salir, en horas de clase, al servicio, a

beber agua o a la cantina. Excepcionalmente, y solo en caso estrictamente

necesario, el profesor podrá autorizar la salida, procurando siempre que no salga

más de un alumno simultáneamente.

e) Todo alumno que impida el desarrollo normal de la clase podrá ser enviado al Aula

de Convivencia. Esta decisión de enviar al aula de convivencia a un alumno se

tomará sólo para garantizar el normal desarrollo de la actividad docente y

conllevará amonestación que será registrada en la aplicación INFOALU y será

comunicada a los padres por el profesor.

f) Los alumnos que sean enviados al Aula de convivencia deben llegar con trabajo

para el tiempo que reste de clase. En caso de venir sin trabajo, el profesor de

guardia deberá enviarlo de nuevo a su grupo para que regrese con el trabajo

correspondiente. Los alumnos enviados al Aula de convivencia permanecerán en la

misma hasta el toque de timbre de la siguiente clase, salvo comunicación en

contra por escrito del profesor que lo envía. Si un alumno se niega a bajar al Aula,

se comunicará a Jefatura de Estudios. Las conductas contrarias a norma ocurridas

en el Aula de convivencia tienen una consideración de mayor gravedad por

considerarlas reincidentes.

g) El encendido del teléfono móvil o cualquier otro dispositivo de telecomunicación

en cualquier espacio directa o indirectamente relacionado con la actividad docente

(aulas, laboratorios, biblioteca, etc.) está absolutamente prohibido, salvo

autorización del profesor o profesora responsable de la actividad. El Centro no se

hace responsable de su extravío o deterioro. A los alumnos que no cumplan esta

norma, el profesor podrá retirárselo, entregándolo en Jefatura de Estudios. Desde

Jefatura se informará a los padres y será necesario que ellos vengan a recogerlo.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


25

h) Asimismo es ilegal grabar o difundir imágenes que atenten contra la intimidad de

las personas. El incumplimiento de esta norma podrá llevar la apertura de

expediente disciplinario.

i) En el artículo 29 del Decreto 16/2016, apartados i), se establecen como conductas

contrarias a las normas de convivencia: "Los daños leves causados en las

instalaciones o material del centro, así como el deterioro de las condiciones de

limpieza e higiene del mismo". De acuerdo con este artículo, se considerará

responsables del orden y limpieza en el aula al grupo de alumnos al cual sea

asignada dicha aula.

Comportamiento en el Centro

a) El Instituto es un centro público que está a disposición de todos los miembros de la

comunidad escolar. Sirve para la realización de cualquier actividad relacionada con

la enseñanza y el esparcimiento y desarrollo cultural.

b) Se obligará a abandonar el Centro, o se prohibirá la entrada en él, a cualquier

persona ajena a la comunidad escolar y que perturbe el desarrollo de las

actividades del Centro.

c) Al comienzo del curso escolar y a lo largo del mismo, el Tutor recordará a los

alumnos de su grupo la necesidad de la conservación de todos los enseres de las

aulas, así como de la limpieza y orden de la misma y de los pasillos.

d) El alumno que ensucie las instalaciones del Centro tirando papeles, chicles,

envoltorios o cualquier otro desecho, podrá ser sancionado con colaborar en la

limpieza del Centro, incluyendo sus espacios exteriores, además de tener que

recoger lo que haya tirado.

e) Los alumnos que, individual o colectivamente, causen daños de forma

intencionada o por negligencia a las instalaciones del Centro o al material

existente en el mismo, quedan obligados a reparar el daño causado o hacerse

cargo del coste económico de su reparación, además de la correspondiente

sanción, que puede incluir trabajos de limpieza en aulas, patios y pasillos.

Igualmente, los alumnos que sustraigan bienes del Centro o de cualquier miembro

de la comunidad educativa deberán restituir lo sustraído, además de la

correspondiente sanción. Los padres o representantes legales de los alumnos

serán responsables civiles en los términos previstos en las leyes.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


26

f) En lo referente al apartado anterior, si el daño fuese realizado en un aula y no

apareciese el responsable, será todo el grupo que ocupaba el aula cuando se

produjo el daño el que pagará el coste económico de la reparación.

g) Cuando se observe cualquier desperfecto, desorden o anormal suciedad en un

aula o en los pasillos, se notificará inmediatamente al conserje, al profesor tutor o

al Jefe de estudios, quienes tomarán las medidas oportunas.

h) Está prohibido fumar, consumir bebidas alcohólicas o estupefacientes y utilizar

sustancias peligrosas o nocivas para la salud.

i) En los tablones de anuncios dispuestos al efecto, los alumnos podrán colocar los

carteles que consideren convenientes. En ellos se cuidará la forma y corrección de

los mismos, y el respeto a personas e instituciones. Deberán ir firmados, haciendo

constar en ellos el nombre y el grupo del alumno que los coloca, pues en caso

contrario podrán ser retirados.

j) Salvo que haya mal tiempo, y con la excepción de la Biblioteca y la Cantina, está

prohibido a los alumnos permanecer en el interior del edificio durante los recreos

sin causa justificada.

k) Si un profesor va a cambiar del aula habitual a sus alumnos, éstos deben saberlo

con anterioridad. El profesor habrá reservado el hueco horario correspondiente en

los cuadrantes que para tal fin están expuestos en los tablones de anuncios de la

Sala de Profesores.

l) Los alumnos se desplazarán por pasillos y escaleras con orden y compostura.

V. Las normas de comportamiento en el desarrollo de actividades complementarias

y extraescolares.

Normas de participación y comportamiento en las actividades extraescolares.

Los alumnos que falten a clase injustificadamente podrán ser excluidos de la

asistencia a las actividades extraescolares que supongan salida del Centro.

Los alumnos que acumulen partes de incidencia, reiteren faltas leves o cometan

faltas graves o muy graves podrán ser excluidos de la participación en las

actividades extraescolares a criterio de los profesores responsables de la actividad.

Los alumnos que realicen cualquier salida tendrán que entregar a los responsables

del viaje las autorizaciones correspondientes, firmadas por los padres o tutores.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


27

Las actividades que conlleven salida del Centro sólo podrán ser realizadas por

alumnos del mismo. Excepcionalmente, podrán ser invitadas personas ajenas al

Centro, siempre que se comunique oportunamente y cuente con el visto bueno del

Equipo directivo y el Consejo Escolar del Centro.

El alumno que, a juicio de todos los profesores acompañantes, cometa faltas

consideradas como graves o muy graves podrá ser apartado del viaje y remitido a

sus padres bajo la responsabilidad de éstos, sin perjuicio de otras correcciones que

se podrán tomar en el Centro. Los alumnos que incumplan las normas de

convivencia durante las salidas culturales podrán ser excluidos, oído el tutor, de

realizar cualquier otro viaje organizado por el Centro, además de cualquier otra

sanción que se desprenda de la gravedad de su comportamiento.

El número de profesores acompañantes se establece en razón de uno por cada

veinte alumnos o fracción. Podrá incorporarse otro profesor más en calidad de

apoyo. En todo caso, habrá un mínimo de dos profesores acompañantes para

grupos de más de 15 alumnos.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


28

VI. Normas de organización y funcionamiento.

Organización y funcionamiento de las guardias:

a) Las guardias ordinarias 1. Los Profesores de guardia, bajo la coordinación del miembro del equipo directivo

que en ese momento esté disponible en el centro, son los encargados de velar por el buen funcionamiento del centro, en todos los ámbitos de actuación, que será todo el instituto, incluyendo el gimnasio, la cantina y el patio, por lo que lo recorrerán para comprobar que no falta ningún profesor u ocurre alguna incidencia. Se preocuparán muy especialmente del orden en los pasillos y, en general, del comportamiento de los alumnos fuera de clase, sin que esto suponga por parte de los demás profesores una inhibición en esta actividad educativa. Anotarán en el parte de faltas los retrasos y las ausencias no previstas del profesorado e informarán de éstas a Jefatura de estudios.

2. Los Profesores de guardia estarán localizables ante la posibilidad de que surja

cualquier imprevisto.

3. Los Profesores de guardia se responsabilizarán de los grupos de alumnos que, por cualquier circunstancia, se encuentren sin profesor y orientarán sus actividades. Permanecerán con ellos toda la hora en el aula, de modo que los alumnos en ningún momento se queden solos. Registrarán las ausencias con la aplicación Plumier XXI y se encargarán de que los alumnos realicen las tareas encomendadas por el profesor ausente y, al finalizar la hora, de recogerlas.

4. Finalizado su periodo de guardia, los Profesores firmarán en el parte correspondiente.

5. Si en determinado periodo lectivo el número de Profesores de guardia es inferior al número de grupos que se encuentran sin profesor se podrá utilizar el Salón de Actos y la Biblioteca, si están libres, para juntar a más de un grupo de alumnos.

6. El Jefe de estudios podrá asignar como apoyo a guardia a aquellos profesores que dejen de dar alguna clase a causa de que sus alumnos hayan salido del Centro para realizar alguna actividad extraescolar.

7. En caso de accidente o enfermedad de algún alumno, el Profesor de guardia, en ausencia de cargo directivo, se pondrá en contacto con sus padres para que pasen a recogerlo. Si se trata de una situación de urgencia médica, se encargará, en colaboración con cualquier miembro del Equipo directivo, de que el alumno reciba la atención necesaria lo antes posible.

8. Uno de los profesores de guardia estará encargado del aula de convivencia, donde atenderá a aquellos alumnos que impiden gravemente el normal desarrollo de la



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


29

clases o que se incorporan al centro, a primera hora, con un retraso superior a 10 minutos.

b) Guardias de recreo y biblioteca.

1. Durante los recreos, los profesores de guardia se encargaran de realizar la vigilancia en aquellas zonas previamente asignadas por jefatura de Estudios, velando que no se produzcan conductas contrarias a las normas de convivencia, actuando si fuera necesario, y comunicándolo a Jefatura de Estudios si la situación lo requiere.

2.- Durante los recreos un profesor se encargará de la guardia de Biblioteca y su función consistirá en velar por el cumplimiento de las normas establecidas para el funcionamiento de la biblioteca.

c) Guardias aula convivencia.

Se desarrollará en el aula de convivencia, y el profesor que realice la guardia será el responsable de la atención del alumnado que allí sea enviado y de velar por el cumplimiento de las normas de convivencia y funcionamiento en el aula.

Normas generales de funcionamiento:

i. Todos los miembros de la comunidad educativa estamos obligados a asistir y cumplir de forma puntual el horario de comienzo y finalización de las actividades lectivas y de cualquier otro tipo.

ii. En el tiempo de desarrollo de las actividades lectivas ningún alumno o grupo

de alumnos podrá estar en la cafetería, en los pasillos o en el patio, si no es acompañado por el profesor que en ese momento tenga la responsabilidad de atenderlos.

iii. El profesor responsable de cada actividad está obligado a controlar de forma

precisa las ausencias y las faltas de puntualidad de sus alumnos. En el concepto “actividad” están incluidas las sustituciones realizadas por el profesor de guardia.

iv. La responsabilidad del profesor respecto de lo que ocurra con todos y cada

uno de los alumnos de un grupo dura exactamente lo mismo que la sesión lectiva y, por tanto, sólo termina cuando suene el timbre que indica el final de dicha sesión.

v. Ante la comisión, por parte de un alumno, de una conducta contraria a las

normas de convivencia establecidas en el plan de convivencia, el profesor deberá registrar el parte de incidencia y amonestación con la aplicación informática INFOALU y comunicarlo inmediatamente a los padres a través de



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


30

la agenda escolar, vía sms o llamada telefónica en función de la gravedad de la conducta.

vi. El Tutor del grupo será responsable de gestionar la contabilización de los

partes de incidencia y amonestaciones de sus tutorados, de proponer, en reunión con Jefatura de Estudios, la sanción aplicable a conductas contraria a las normas de convivencia, y de procurar que las normas de convivencia se respeten en su grupo, pudiendo utilizar la hora de tutoría con esta finalidad tal y como establece el plan de acción tutorial.

vii. Durante el primer trimestre, el Centro realizará un simulacro de evacuación

durante el período lectivo y en el que la interrupción de las actividades escolares no será superior a los 30 minutos.

viii. Ante una situación de emergencia, el alumno esperará las instrucciones de su

profesor y, en su caso, iniciará la evacuación cuando se le indique, sin recoger objetos personales. Finalmente, se deberá permanecer en el punto de reunión fijado de antemano hasta recibir nuevas instrucciones del profesor.

La biblioteca es un espacio reservado para la lectura, el estudio, la consulta o cualquier otra actividad que fomente la lectura o el desarrollo del intelecto, como la práctica del ajedrez, que permanecerá abierto en el horario más amplio que la disponibilidad de personal permita. En este sentido, cuando un profesor lo estime conveniente y siguiendo las pautas que reglamentariamente se establezcan, los alumnos podrán desplazarse desde el aula a la biblioteca para realizar consultas bibliográficas.

La práctica del ajedrez deberá ser supervisada por el personal a cargo de la Biblioteca. Los alumnos que pretendan usar el material de ajedrez deberán solicitar permiso al personal a cargo y dejar constancia en la hoja de registro correspondiente donde se especificará nombre y apellidos del alumno, curso, grupo, nº de tablero y nº de fichas.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


31

VII. Tipificación de las conductas contrarias a las normas de convivencia, conforme a

lo establecido en el título III del decreto 16/2016

Faltas leves: Se consideran faltas leves contra las normas de convivencia en el

centro, las siguientes conductas, cuando por su entidad no llegaran a tener la

consideración de faltas graves o muy graves:

a) Las faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase.

b) Las conductas que puedan impedir o dificultar a sus compañeros el

ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber del estudio, el

comportamiento disruptivo y los actos que perturben el desarrollo normal

de las actividades del centro.

c) La asistencia reiterada a clase sin el material necesario.

d) No esforzarse por realizar las actividades de aprendizaje indicadas por el

profesor.

e) No trasladar a sus padres o representantes legales la información del

centro dirigida a ellos.

f) El uso, sin autorización, de teléfonos móviles y otros dispositivos

electrónicos en las aulas u otras dependencias del centro.

g) Los actos de indisciplina, desobediencia, incorrección o desconsideración

hacia el profesor o demás personal del centro, cuando por su entidad no

sean considerados graves.

h) La desconsideración, insultos o agresiones entre compañeros, cuando por

su entidad no sean considerados graves.

i) Los daños leves causados en las instalaciones o material del centro, así

como el deterioro de las condiciones de limpieza e higiene del mismo.

j) Los daños leves causados en los bienes o pertenencias de los miembros de

la comunidad educativa, así como la apropiación indebida de material

escolar de escaso valor.

k) La incitación o estímulo a la comisión de una falta leve contra las normas

de convivencia.

l) El incumplimiento de las normas establecidas por el centro en cuanto a

indumentaria, higiene, alimentación, horarios y uso de instalaciones y

recursos, así como aquellas otras establecidas en sus normas de

convivencia y conducta.

Faltas graves: Se consideran faltas graves contra las normas de convivencia en el

centro, las siguientes conductas, cuando por su entidad no llegaran a tener la

consideración de faltas muy graves:



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


32

a) La comisión de una falta leve tras haber sido corregido el alumno durante

el curso por la comisión de tres faltas leves.

b) El incumplimiento de la medida correctora adoptada ante la comisión de

faltas leves contra las normas de convivencia, salvo que el incumplimiento

se deba a causas ajenas al propio alumno, o, en su caso, la negativa a

cumplir los acuerdos alcanzados en el proceso de mediación escolar o en

los contratos de convivencia.

c) La grabación o difusión, sin autorización, a través de teléfonos móviles o

de cualquier otro medio, soporte o dispositivo electrónico o telemático, de

imágenes o comentarios que guarden relación con la vida escolar.

d) Los actos graves de indisciplina, incorrección o desconsideración, injuria u

ofensa contra el personal del centro o encargado de las actividades

extraescolares o servicios complementarios.

e) Las amenazas, insultos o actos violentos entre compañeros que no causen

un daño grave.

f) Los actos de falta de respeto, amenazas, insultos, coacciones o agresión

cometidos contra el profesorado, cuando por su entidad y circunstancias

no sean considerados como muy graves, así como aquellos que pudieran

ocasionar grave perjuicio a la integridad, dignidad o a la salud personal de

cualquier miembro de la comunidad educativa.

g) Copiar en los exámenes, trabajos o pruebas de evaluación, consultando o

plagiando los trabajos o ejercicios de otros alumnos, u obteniendo, en el

caso de exámenes o pruebas de evaluación, información de libros de

texto, apuntes o dispositivos electrónicos o telemáticos.

h) La suplantación de personalidad en actos de la vida académica y la

falsificación o sustracción de pruebas de evaluación, documentos

académicos, boletines de calificaciones o cualquier otro documento de

notificación a los padres o representantes legales, en el caso de alumnos

menores de edad.

i) El acceso indebido o sin autorización a ficheros, documentación y

dependencias del centro.

j) Los daños graves causados en los documentos, locales o materiales del

centro, transporte escolar, instalaciones donde se desarrollen actividades

complementarias o extraescolares, o en los bienes de otros miembros de

la comunidad educativa, así como la sustracción de los mismos.

k) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los

miembros de la comunidad educativa, así como la introducción en el

centro de objetos peligrosos.

l) El consumo dentro del recinto del centro, en los alrededores o en el

desarrollo de actividades complementarias o extraescolares de alcohol,

drogas y cualquier tipo de sustancias perjudiciales para la salud.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


33

m) Las conductas tipificadas como leves contra las normas de convivencia del

centro, si concurren circunstancias de colectividad o publicidad

intencionada por cualquier medio.

n) La incitación o estímulo a la comisión de una falta grave contra las normas

de convivencia.

En el supuesto previsto en la letra c) y g) del apartado anterior se procederá a la

retirada del teléfono móvil, o dispositivo electrónico o similar que haya sido utilizado

por el alumno para grabar, difundir las imágenes o copiar, que le será devuelto según

el procedimiento establecido en el apartado g) de las normas de comportamiento en el

aula.

En el supuesto de lo previsto en la letra g) del apartado anterior, el alumno que copie o

plagie podrá ser corregido con una de las medidas correctoras para faltas leves o

graves establecidas en el decreto 16/2106, sin perjuicio de las consecuencias

académicas que, conforme a la normativa correspondiente en materia de evaluación,

puedan derivarse de la anulación, total o parcial, del trabajo, examen o prueba de

evaluación en que haya sido sorprendido copiando.

Faltas muy graves: Se consideran faltas muy graves contra las normas de convivencia

en el centro, las siguientes conductas:

a) La comisión de una falta grave tras haber sido corregido el alumno durante el

curso por la comisión de dos faltas graves.

b) El incumplimiento de la medida correctora adoptada ante la comisión de faltas

graves contra las normas de convivencia, salvo que el incumplimiento se deba

a causas ajenas al propio alumno.

c) Las amenazas, insultos y agresiones o actos violentos entre compañeros que

causen un daño grave, así como los actos que atenten gravemente contra la

integridad, intimidad o dignidad de los compañeros o demás miembros de la

comunidad educativa...

d) Los actos graves de agresión, insultos, amenazas o actitudes desafiantes

cometidos hacia los profesores y demás personal del centro, así como el acoso

físico o moral, realizado por cualquier vía o medio, contra los miembros de la

comunidad educativa.

e) Las vejaciones, humillaciones, discriminaciones u ofensas muy graves contra

cualquier miembro de la comunidad educativa, que tenga como origen o

consecuencia una discriminación o acoso basado en el sexo, orientación o

identidad sexual, o un origen racial, étnico, religioso, de creencias o de

discapacidad, o que se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus

características personales, sociales o educativas.

f) La grabación, publicidad o difusión, a través del teléfono móvil o de cualquier

otro medio, soporte o dispositivo electrónico o telemático, de agresiones,



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


34

actos que tengan un componente sexual, humillaciones o actos violentos, que

guarden relación con la vida escolar o que atenten contra la intimidad, el

honor, la integridad o dignidad de algún miembro de la comunidad educativa.

g) Los daños muy graves causados en los documentos, locales o materiales del

centro, transporte escolar, instalaciones donde se desarrollen actividades

complementarias o extraescolares, o en los bienes de otros miembros de la

comunidad educativa.

h) La venta en el centro de sustancias perjudiciales para la salud, o la incitación

de su consumo a otros alumnos, así como la incitación al uso de objetos

peligrosos para la integridad personal de los miembros de la comunidad

educativa.

i) La posesión o venta de sustancias estupefacientes.

VIII. Medidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento de las normas de

convivencia, conforme a lo establecido en el título III del decreto 16/2016

Por la comisión de faltas leves: Las faltas leves contra las normas de convivencia en el

centro podrán ser corregidas con hasta dos de las siguientes medidas educativas:

a) Situar temporalmente al alumno en un lugar determinado dentro del aula o

enviarlo al espacio, que, en su caso, pueda tener habilitado el centro en su

plan de convivencia.

b) Realización de actividades de aprendizaje e interiorización de pautas de

conducta correctas.

c) Amonestación por escrito, con posterior comunicación a los representantes

legales, en caso de los menores de edad.

d) Comparecencia inmediata ante la jefatura de estudios o el director del centro.

e) Retirada del teléfono móvil o del dispositivo electrónico que haya sido utilizado

por el alumno, de forma no autorizada, que será custodiado en las condiciones

establecidas en las normas de funcionamiento del centro hasta que sus padres

o representantes legales lo recojan en el mismo.

f) Privación del tiempo de recreo por un periodo máximo de cinco días lectivos.

Durante ese tiempo el alumno permanecerá debidamente atendido.

g) Realización en casa de tareas educativas o actividades de carácter académico

para el alumno.

h) Realización, dentro de la jornada escolar y durante un máximo de cinco días

lectivos, de tareas específicas dirigidas a mejorar las condiciones de limpieza e

higiene del centro como fórmula de reparación del daño causado a las

dependencias o material del centro, o de cualquier miembro de la comunidad

educativa.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


35

i) Realización de un curso o taller de habilidades sociales programado por el

centro para aquellos alumnos que requieran esta medida reeducativa.

j) Suspensión del derecho a participar en alguna actividad extraescolar o

complementaria que tenga programada el centro, previo informe del profesor

encargado de su desarrollo y una vez oído el alumno y sus padres o

representantes legales, si es menor de edad.

k) Cambio de grupo por un periodo máximo de cinco días lectivos.

l) Realización de tareas educativas en el aula de convivencia, o en el lugar

determinado por el centro en su plan de convivencia, durante un máximo de

cinco días lectivos.

m) Realización, fuera del horario lectivo y durante un máximo de cinco días, de

una tarea o un servicio a la comunidad educativa como fórmula de reparación

del daño causado. Esta medida deberá comunicarse previamente a los padres

o representantes legales en el caso del alumnado menor de edad

Delegaciones para la ejecución de medidas correctoras de faltas leves:

De acuerdo con el apartado 132 f) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, las

faltas leves contra las normas de convivencia serán corregidas por el director, que

podrá delegar, y delega, en las personas que se indican a continuación:

Los profesores, oído el alumno, y dando cuenta al tutor y a jefatura de

estudios, para la imposición de las medidas previstas en las letras a), b), c),

d), e) y f).

El tutor, tras oír al alumno, a la persona que, en su caso, haya presenciado

los hechos, y dando cuenta a Jefatura de Estudios, para la imposición de

las mismas medidas que el profesor, y además, para las previstas en las

letras g) y h).

El jefe de estudios, tras oír al alumno y su profesor o tutor, para la

imposición de las mismas medidas que el profesor y tutor, y además, para

las previstas en las letras i), j), k), l) y m).

Ejecución y comunicación de las medidas:

Las decisiones de adoptar medidas correctoras por la comisión de faltas

leves serán inmediatamente ejecutivas.

La imposición de las medidas correctoras previstas en el apartado anterior

deberá ser comunicada por escrito al alumno, y en caso de que este sea

menor de edad, también a sus padres o representantes legales. El traslado

a los padres o representantes legales de la comunicación se podrá realizar

mediante la entrega personal al alumno de la misma, que deberá firmar un

recibí y devolverla firmada por sus padres o representantes legales el día

lectivo siguiente a su entrega. Cuando en función de las características o la



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


36

edad del alumno se considere necesario, se podrá contactar, además, con

los padres o representantes legales por cualquier otro medio con el fin de

asegurar la recepción de la comunicación por los mismos.

Por la comisión de faltas graves: Las faltas graves contra las normas de convivencia en

el centro podrán ser corregidas, con alguna de las medidas previstas para las faltas

leves, o con una de las siguientes medidas educativas:

a) Cambio de grupo por un periodo máximo de quince días lectivos.

b) Realización de tareas educativas en el aula de convivencia del centro, o en su

defecto en el lugar que se determine, durante un periodo máximo de quince

días lectivos.

c) Realización, fuera del horario lectivo y durante un máximo de quince días, de

una tarea o servicio a la comunidad educativa como fórmula de reparación del

daño causado. Esta medida deberá comunicarse previamente a los padres o

representantes legales en el caso de alumnado menor de edad.

d) Suspensión del derecho a participar en determinadas actividades

extraescolares o complementarias que tenga programada el centro en los tres

meses siguientes a la comisión de la falta grave contra las normas de

convivencia.

e) Suspensión del derecho a la utilización del transporte escolar del centro

durante un periodo máximo de quince días lectivos, cuando la conducta

contraria haya sido cometida en el transporte escolar, siempre que en función

de la edad o de la existencia de transporte público alternativo el alumno no se

viera imposibilitado de acudir al centro.

f) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo

máximo de quince días lectivos. Durante la impartición de estas clases el

alumno deberá permanecer en el centro efectuando los trabajos académicos

que se le encomienden, por parte del profesorado responsable del área,

materia o módulo afectado, para evitar la interrupción en el proceso

formativo. El jefe de estudios organizará la atención al alumno al que le haya

sido impuesta esta medida correctora, según lo dispuesto en las normas de

funcionamiento.

g) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo

comprendido entre uno y quince días lectivos. Durante el tiempo que dure la

suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine

el equipo docente de su grupo de referencia, para evitar la interrupción en el

proceso formativo. Para el adecuado seguimiento del proceso formativo del

alumno durante el periodo de suspensión del derecho de asistencia al centro,

se establecerá un horario de visitas al centro y se informará al alumno del



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


37

calendario y horario de las pruebas de evaluación o exámenes que se lleven a

cabo durante los días que dure la suspensión.

Delegaciones para la ejecución de medidas correctoras de faltas graves:

De acuerdo con el apartado 132 f) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, las

faltas graves contra las normas de convivencia serán corregidas por el director,

que podrá delegar, y delega, en el jefe de estudios la imposición de las medidas

correctoras previstas en las letras a), b), c) y d) del apartado anterior.

Procedimiento de aplicación de las medidas correctoras por faltas graves contra

las normas de convivencia: Se seguirá el procedimiento establecido en el capítulo

IV del título III del decreto nº 16/2016, de 9 de marzo, por el que se establecen las

normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con

fondos públicos de la CARM.

Por la comisión de faltas muy graves: Las faltas muy graves contra las normas de

convivencia en el centro podrán ser corregidas, con alguna de las medidas previstas

para las faltas leves y graves, o con una de las siguientes medidas educativas:

a) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo

comprendido entre dieciséis y treinta días lectivos. Durante el tiempo que

dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que

determine el equipo docente de su grupo de referencia, para evitar la

interrupción en el proceso formativo. Para el adecuado seguimiento del

proceso formativo del alumno durante el periodo de suspensión del derecho

de asistencia al centro, se establecerá un horario de visitas al centro y se

informará al alumno del calendario y horario de las pruebas de evaluación o

exámenes que se lleven a cabo durante los días que dure la suspensión.

b) Suspensión del derecho a la utilización del transporte escolar del centro

durante todo el curso académico, cuando la conducta contraria haya sido

cometida en el transporte escolar, siempre que en función de la edad o de la

existencia de transporte público alternativo el alumno no se viera

imposibilitado de acudir al centro.

c) Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares o

complementarias durante todo el curso académico.

d) Cambio de centro, cuando se trate de un alumno de enseñanza obligatoria.

e) Expulsión del centro.

De conformidad con lo establecido en el artículo 124.2, tercer párrafo de la ley

orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la conducta tipificada en la letra e) del apartado



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


38

anterior llevará asociada, como medida correctora la expulsión, temporal o

definitiva, del centro.

La medida correctora de expulsión o cambio de centro, se acordará con carácter

excepcional, una vez agotadas todas las medidas adoptadas para el alumno en

aplicación del plan de convivencia del centro, o cuando concurran circunstancias

que la hagan necesaria. El director, en su resolución, deberá motivar la necesidad

de la medida.

Cuando se imponga la medida de expulsión o cambio de centro a un alumno de

enseñanza obligatoria, la comisión de escolarización correspondiente procurará al

mismo un puesto escolar en otro centro docente. No se volverá a escolarizar en el

mismo centro o centros donde se le aplicó esta medida en el plazo de doce meses

siguientes a su aplicación.

Cuando el alumno cambie voluntariamente de centro antes del cumplimiento de la

medida correctora que le haya sido impuesta, deberá terminar de cumplir la

misma en el nuevo centro, salvo que la medida correctora impuesta fuera la de

cambio de centro. A tal fin se acompañará, con los documentos básicos de

evaluación, un informe con las medidas educativas que estén pendientes de

cumplir, salvaguardando los datos del alumno que exijan confidencialidad o sean

objeto de privacidad o protección.

Procedimiento de aplicación de las medidas correctoras por faltas muy graves

contra las normas de convivencia: Se seguirá el procedimiento establecido en el

capítulo IV del título III del decreto nº 16/2016, de 9 de marzo, por el que se

establecen las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios

sostenidos con fondos públicos de la CARM.

IX. Actuaciones para la resolución pacífica de conflictos, con especial atención a las

actuaciones de prevención de la violencia de género, igualdad y no

discriminación.

Los profesores son los responsables, en primera instancia, de la prevención de conflictos y

del respeto. Las actuaciones para la resolución pacífica de conflictos serán las explicitadas en el

apartado 3 de este plan de convivencia, es decir:

1. Los acuerdos y contratos de convivencia, promovidos por los profesores tutores o

Jefes de Estudios.

2. Participación en el Programa Educando en Justicia.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


39

5.-Procedimiento específico en los casos de acoso, maltrato y agresión

Ante cualquier situación de presunto acoso escolar, maltrato o agresión se aplicará el

protocolo de actuación establecido a tal fin por la administración educativa. En concreto, ante

situaciones de acoso escolar, nos referimos a los protocolos que adjunta la Resolución 4 de

abril de 2006:

5.1.- Identificación de situaciones de acoso entre escolares:

Se entenderá que existe una situación de acoso entre escolares cuando se den

simultáneamente las tres circunstancias siguientes:

a) Intención de hacer daño.

b) Reiteración de conductas agresivas.

c) Desequilibrio de fuerzas entre acosador o acosadores y víctima.

5.2.- Comunicación de situaciones de acoso:

a) Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de una

situación de acoso entre alumnos, o considere la existencia de indicios

razonables, está obligado a ponerla inmediatamente en conocimiento del

equipo directivo del centro, el cual utilizará el Anexo I para la recogida inicial

de información.

b) Buzón de convivencia: A los efectos de denunciar las situaciones de acoso

escolar, se utilizará un buzón de recogida que garantice el anonimato y será

gestionado por el Jefe de Estudios.

5.3.- Procedimiento de intervención:

a) Valoración de la situación denunciada: El Jefe de Estudios o el Director del Centro

solicitará al tutor del alumno afectado que recabe información relacionada con la

posible situación de acoso entre escolares. Para ello se utilizarán los Anexos II y III.

b) Medidas preventivas: El Director, en función de la información aportada por el

tutor, podrá establecer las siguientes medidas preventivas de protección que

garanticen la inmediata seguridad del alumno supuestamente acosado:

a. Incremento de la vigilancia en aquellas zonas y durante los momentos

donde se haya denunciado que se produce el acoso.

b. Cambio de grupo.

c) Entrevistas: Una vez confirmada la existencia de indicios de una situación de

acoso entre escolares, el Director instará al tutor que complete la información con

las siguientes entrevistas:



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


40

a. Con el alumno presuntamente acosado: Se asegurará al alumno la total

confidencialidad, y se recabará la siguiente información:

Alumno o alumnos agresores.

Observadores no participantes.

Alumnos que, en ocasiones, han protegido a la víctima.

Localización de espacios y tiempos en los que suele producirse la

agresión

Consecuencias de la intimidación para la víctima: Absentismo,

disminución del rendimiento académico, repercusiones

emocionales o físicas,..

b. Con observadores no participantes: Se recabará información sobre los

siguientes aspectos

Frecuencia con la que se produce el acoso.

Tipo de acoso.

Lugar donde se produce.

Sentimiento de seguridad que tienen los alumnos en el Centro.

c. Con los padres de la presunta víctima: Se les informará sobre los hechos

que se investigan, sobre las medidas preventivas adoptadas, sobre el

proceso disciplinario que se iniciará si se confirma la situación de acoso y,

en caso necesario de las medidas paliativas que se adoptarían.

d. Con los padres del presunto agresor o agresores: Se les informará sobre la

acusación que se ha realizado, sobre las evidencias que existen sobre esta

acusación, y que, si se confirma la existencia de acoso, se iniciará el

proceso disciplinario legalmente establecido.

e. Con el presunto agresor o agresores: Esta entrevista se llevará a cabo

inmediatamente después de concluir la reunión con sus padres. Se pedirá

al alumno que informe sobre los hechos que están sucediendo al alumno

supuestamente acosado, y se contrastará su versión con los datos

conocidos.

f. Con el Orientador del centro: Si se considera necesario por parte del

tutor, también se podrán recabar orientaciones del Orientador del Centro.

d) Informe del tutor: Una vez concluidas las entrevistas, el tutor realizará un breve

informe sobre los datos más relevantes de la situación denunciada y lo trasladará

al director.

e) Actuación del Director: el Director realizará las siguientes actuaciones:

a. Incoación expediente disciplinario: En función de la información aportada

por el informe del tutor, el director decidirá si procede la incoación de

expediente disciplinario al alumno agresor o alumnos agresores, en cuyo

caso se aplicará de inmediato las medidas contempladas en el Decreto nº

16/2016 de la CARM. En este caso el instructor, antes de finalizar el

expediente, podrá pedir al alumno acosador que proponga y adopte



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


41

compromisos con el fin de que cese la situación de acoso, repare

moralmente al acosado y colabore con el profesorado en la erradicación

de este tipo de comportamientos. La actitud y compromiso del alumno

ante estas propuestas se podrá tener en cuenta a la hora de determinar la

medida correctiva que corresponda.

b. Podrá solicitar la intervención del EOEP Específico para la Convivencia

Escolar una vez confirmada la situación de acoso entre escolares y

considerando el informe del tutor.

c. Informar a la Fiscalía de Menores, una vez decidida la incoación del

expediente disciplinario. Además, si alguno de los escolares implicados en

la situación de acoso escolar fuera menor de catorce años, se trasladará

también esta información a la Consejería competente en materia de

protección de menores y a los Servicios Sociales

f) Actuaciones posteriores:

a. Con la víctima:

El tutor, en colaboración con el orientador, asesorará al alumno

para que adopte conductas de afrontamiento adecuadas ante

aquellas situaciones conflictivas que, con anterioridad, habían

concluido en una situación de acoso. En la instauración de estas

pautas se contará con la colaboración de los padres.

Los profesores, coordinados por el tutor, introducirá actuaciones

tendentes a ampliar y fortalecer el círculo de relaciones de la

víctima. Estas medidas se llevarán a cabo con la debida

discrecionalidad evitando que la situación personal de la víctima

sea comentada delante de todos los alumnos.

El orientador, en el caso de que se observe que la víctima está

especialmente afectada desde el punto de vista psicológico,

recomendará a la familia que sea atendido por los servicios

externos pertinentes.

b. Con el agresor o agresores:

El tutor, como complemento a las medidas correctoras que

hubiere lugar, adoptará las medidas necesarias para favorecer la

integración del agresor o agresores en el grupo respetando los

intereses y derechos de los demás.

El orientador, en caso necesario, podrá recomendar a la familia

que el alumno sea atendido por apoyos externos (especialistas

sanitarios, servicios sociales,..)



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


42

g) Actividades de prevención: El tutor realizará actividades, que deberán estar

incluidas en el Plan de Acción Tutorial, con el grupo de clase para que los

alumnos conozcan cómo actuar ante diferentes situaciones de acoso.

Especialmente se incidirá sobre:

Modo de reprobar las conductas de acoso.

Modo de mostrar apoyo a la víctima.

Procedimiento para aislar al agresor cuando se comporta de modo

inadecuado.

Procedimiento para denunciar las agresiones

Anexos documentación necesaria para la aplicación del protocolo de actuación ante situaciones de acoso:

Establecidos en la Resolución de 4 de abril de 2006, de la Dirección General de Ordenación

Académica, por la que se dictan instrucciones en relación con las situaciones de acoso escolar

ANEXO I: Recogida Inicial de Información ante un supuesto caso de acoso

escolar.

ANEXO II: Guía de observación escolar con indicadores para identificar a

posibles alumnos acosados.

ANEXO III: Guía de observación familiar con indicadores para identificar a

posibles alumnos acosados.

ANEXO IV: Informe sobre los datos más relevantes de la situación de acoso

escolar.

ANEXO V: Procedimiento General de Actuación en el centro escolar con

alumnos que presenten Alteraciones del Comportamiento.

ANEXO VI: Procedimiento Específico de Actuación en el centro escolar en

situaciones de posible Intimidación y Acoso entre alumnos (Bullying).



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


43



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


44

5.4.- Flujogramas del protocolo de actuaciones ante situaciones de agresión aislada o de

acoso escolar, y de actos autolíticos.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


45



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


46



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


47

6.- Coordinación, seguimiento y evaluación de la convivencia.

Los mecanismos de coordinación, seguimiento y evaluación de la convivencia en el IES

Rey Carlos III, sin excluir ningún otro procedimiento propio del centro que quedará reflejado

en la Memoria anual, se guiarán por la normativa establecida al efecto, en concreto a lo

establecido en los artículos 6 y 12 Decreto 16/2016 :

Coordinación y seguimiento:

o El consejo escolar podrá constituir una Comisión de Convivencia para

realizar el seguimiento del plan de convivencia y de la resolución de

conflictos o nombrar, a propuesta del director, a un Coordinador de

Convivencia.

o La Comisión de Convivencia estará formada por el director, que será su

presidente, el jefe de estudios, un profesor, un alumno y un padre o

madre, elegidos por y entre los representantes de cada sector en el

consejo escolar del centro.

o El Coordinador de Convivencia, en colaboración con el jefe de estudios,

canalizará los ámbitos de prevención de conflictos, los procesos de

mediación para la resolución pacífica de éstos, así como la supervisión y

el seguimiento de los alumnos que hayan incumplido las normas de

convivencia.

Evaluación:

o Al final de cada curso el consejo escolar y el claustro de profesores

valorarán la situación de la convivencia en el centro; analizarán los

problemas detectados y propondrán, en su caso, medidas para la mejora

de la misma, que podrán incluirse en el plan de convivencia.

5. Plan de acción tutorial. El DO elaborará el Plan de Acción Tutorial (PAT) incorporando las propuestas del equipo de tutores, y part iendo de las directrices generales establecidas por la CCP. Dicho plan constituirá el marco en el que se especif ican los criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutor ías. Si bien la coordinación del PAT será responsabil idad del Jefe de Estudios , éste contará con la colaboración del DO, el cual colaborará también en el establecimiento de criter ios para asignar las tutorías de grupo a los correspondientes profesores. En este ámbito contribuirá al desarrollo del plan c itado, asesorando a los tutores en sus



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


48

funciones, fac i l i tándoles los recursos necesarios e interv iniendo directamente en los casos en que los tutores lo sol iciten. Las l íneas de actuación que deben centrar e l PAT son: a. Enseñar a pensar y a aprender . Se trata de la intervención educat iva

encaminada al desarrollo del pensamiento y de las capacidades intelectuales (habi l idades cognit ivas) de los alumnos .

b. Enseñar a ser persona: conocimiento de sí mismo y desarrol lo de la

personalidad. Para ayudar a los alumnos en la construcción de su ident idad personal, en su proceso de autoconocimiento y en la formación de un auto concepto posit ivo. La educación no es solo la mera trans misión de conocimientos, como ya hemos visto reiteradamente, s ino que se procura la formación integral, por lo cual se t iene que contemplar el desarrollo equi l ibrado de la personal idad del a lumno. Los aspectos signif icativos de la ident idad personal son: l a imagen corporal, el concepto de s í mismo y la autoest ima. Las actividades más adecuadas para esta l ínea son:

Dirig idas al autoconocimiento, auto concepto, autoest ima: es el centro universal personal del desarrollo del individuo. Se usan técnicas conductuales y cognit ivas (reforzamiento posit ivo, auto refuerzo, autoevaluación, resolución de problemas, habil idades de comunicación, programas de autoestima), se pueden uti l izar juegos de rol, así el a lumno experimenta con las múltiples facetas de su personal idad y tantea sus propias defensas.

Aprendizaje de Habil idades Socia les (faci l itan la integración social, son garantía de éxito personal y social, influyen en la dinámica de la personal idad, el desarrollo del auto concepto, en la vida de los grupos ejercen notable inf luencia en el aprendizaje). Se usan técnicas de modif icac ión de conducta, técnicas meta -cognit ivas y el aprendizaje cooperativo.

Clar if icación y desarrollo de valores (se identi f ican con patrones ideal izados de conducta y modos de existencia que ordenan, guían la vida de las personas y determinan su act ividad social )

c. Enseñar a convivir y a comportarse. Enseñar a convivir se entiende como

una l ínea de acción tutorial que se dirige a una de las funciones esenciales del centro escolar en todos los niveles educativos: contr ibuir a la social izac ión de las nuevas generaciones, es decir capacidad para una buena convivencia y no solo evitar comportamientos hosti les . Podemos decir que enseñamos capacidades sociales. En estrecha relac ión con esto, enseñar a comportarse signif ica enseñar a adaptarse a la vida y al medio, a autorregularse para establecer una re lación dinámica con el entorno.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


49

d. Enseñar a tomar decisiones. Para faci l itar la toma de decisiones académicas y profes ionales. En definit iva, se pro cura que la formación para la toma de decisiones consiga que el alumno sepa lo que quiere, y lo que puede hacer en la vida, y sea capaz de tomar la decisión de forma autónoma y coherente con el conocimiento de sí mismo y de la realidad del mundo laboral . Optar es el resultado de un proceso de decis ión, y cada opción s ignif ica realización de una posibi l idad de vida y la exc lusión de otras.

Debe incluir de acuerdo con las l íneas pr ioritar ias de funcionamiento las siguientes actuaciones:

Actuaciones que aseguren la coherencia educativa en el desarrol lo de las programaciones y la práctica docente, en lo relacionado con los elementos curr iculares, los temas transversales y las materias optativas.

Actuaciones para la hora de tutor ía.

Actuaciones para atender individualmente a los alumnos.

Actuaciones que ayuden a la comunicación f luida con las famil ias.

Actuaciones referidas a la mejora de la convivencia, resolución de confl ictos, construcción de normas, conocimiento de RRI .

2.3.1 OBJETIVOS Objetivo 1 : Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje Actividades a) Anal izar con los profesores las dif icultades escolares de los a lumnos y

buscar los asesoramientos y apoyos necesar ios. b) Consensuar con el equipo educativo los c ontenidos del PAT, tratando

de precisar cuál es el grado y modo de implicación de cada uno. c) Transmit ir a los profesores aquellas informaciones sobre el a lumnado

que les puedan ser úti les para el desarrollo de sus tareas docentes. d) Preparar y coordinar las sesiones de evaluación procurando que su

desarrollo se ajuste a los principios de la evaluación continua, formativa y orientadora.

e) Establecer cauces de colaboración con los dist intos tutores, a la hora de marcar o revisar objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar e l uso de los medios y recursos disponibles.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


50

Objetivo 2: La atención individualizada a las necesidades educativas específicas de cada alumno Actividades a) Colaborar en las adaptaciones curr icular es junto con el DO. b) Colaborar en la programación de tareas de refuerzo, s i fuera necesario. c) Información y expl icación sobre factores que intervienen en el estudio

realizado cuestionarios sobre TTI . Objetivo 3: Favorecer la integración y partic ipación del alumnado en su grupo y en el centro Actividades

1. Informar al alumnado sobre sus derechos y deberes, las normas y disc ipl ina del Centro, así como sobre el funcionamiento de éste.

2. Explicar las funciones y tareas que é l mismo tiene como profesor -tutor del grupo, dándoles la oportunidad de participar en la propuesta y programación de activ idades.

3. Preparar con el alumnado las ses iones de evaluación, comentar y tomar decisiones tras el resultado de las mismas.

4. Promover y coordinar actividades que fome nten la convivencia, la integración y la partic ipación de los a lumnos en la vida del Centro y en el entorno.

5. Realizar entrevistas individuales con los alumnos cuando éstos lo necesiten.

Objetivo 4: El apoyo ante la toma de decisiones sobre el futuro Actividades

a. Informar al alumnado de los posibles it inerar ios académicos y profesionales.

b. Informar sobre la oferta y la demanda de empleo. c. Favorecer el desarrollo de proyectos de vida cada vez más autónomos.

Objetivo 5: Faci l itar una comunicación fluida entre el Centro y las famil ias Actividades

a. Conseguir la implicac ión de los padres y madres en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización del t iempo de estudio en casa, lugar apropiado, necesidad de t iempo l ibre y descanso, etc.

b. Preparar visi tas a empresas, servic ios, lugares de ocio, Univers idad, etc., con la colaboración de los padres.

c. Entrevistar de forma individual a los padres, cuando ellos las sol iciten o el tutor lo considere necesario, para intercambiar información y



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


51

anal izar el proceso educat ivo de sus hijos, ayudándoles frente a la ansiedad ante el posible fracaso escolar de sus hijos, buscando una actitud act iva y responsable ante la s ituación.

d. Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para los padres que les ayuden a la educación de sus hijos.

Objetivo 6: Mejorar la convivencia en el centro Actividades

a) Preparación de la acogida al centro educativo durante los primeros días del curso.

b) Trabajar con los alumnos el conocimiento de las normas del centro y sus derechos y deberes.

c) Realizar durante el curso ses iones, desde las dist intas tutorías, sobre resolución de confl ictos.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA 1º ESO Y PROGRAMA DE REFUERZO

1º TRIMESTRE

SEP

TIEM

BR

E

S.1-Sesión de acogida, normas de organización del IES. S.2-Evaluación inicial.

OC

TU

BR

E

S.3-Elección y funciones del delegado. S.4-Derechos y deberes del alumnado. S.5-Actividad programa de salud: concurso "mi aula limpia". S.6-Enseñar a aprender. TTI: "Planifico mi horario. Condiciones de estudio".

N

OV

IEM

BR

E

S.7-Actividad programa de salud: Higiene y cuidado personal. S.8 y S.9-Sensibilización sobre la igualdad de género "Ni brutos ni princesas". S.10-Enseñar a ser y a convivir: Celebración del Día Internacional de la discapacidad. "Todos iguales, todos diferentes".



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


52

D

ICIE

MB

RE

S.11 y S.12-Preparación del simulacro de incendios y actuación ante un terremoto. S.13-Preparación de la primera evaluación.

2º TRIMETRE

EN

ERO

S.14-Valoración resultados de la primera evaluación. S.15 y S.16 -Enseñar a ser. TALLER DESARROLLO MORAL: "Educación en valores".

FE

BR

ERO

S.17- Enseñar a ser. TALLER DESARROLLO MORAL: "Educación en valores". (continuación). S.18-Enseñar a convivir. Celebración del Día Internacional de la Paz. S.19-Enseñar a ser. Celebración del Día de los Derechos Humanos: "La lotería de la vida". S.20-Prevención del consumo de Alcohol y drogas. PROGRAMA ARGOS.

M

AR

ZO

S.21 y S.22-Prevención del consumo de Alcohol y drogas. PROGRAMA ARGOS.(continuación). S.23-Enseñar a ser y convivir. La salud mental: "La relajación". S.24-Actividad programa de salud: "Actividad física. Ocio y tiempo libre". S.25-Enseñar a aprender. TTI: "Mi motivación para el estudio".

AB

RIL

S.26-Actividad programa de salud: "Alimentación y nutrición" S.27-Preparar la segunda evaluación.

3º TRIMESTRE

AB

RIL

S.28-Valorar los resultados de la segunda evaluación. S.29-Enseñar a ser. Autoconocimiento: "mi cuerpo está cambiando".

M

AY

O

S.30-Actividades programa de salud: Prevención consumo drogas y sexualidad" S.31-POAP: ¿Cómo soy? Gustos y aficiones. S.32-Programa DIRECTOR. S.33-POAT: Toma de decisiones.

JU

NIO

S.34-Enseñar a ser. Educación en valores: "la amistad". S.35-Valoración final del curso. Análisis de mi esfuerzo. S.36-Evaluación de la tutoría.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


53

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA 2º ESO

1º TRIMESTRE

SEP

TIEM

BR

E


OC

TU

BR

E

S.3-Elección y funciones del delegado. S.4-Derechos y deberes del alumnado. S.5-Actividad programa de salud: concurso "mi aula limpia". S.6-Enseñar a aprender. TTI: "Planifico mi horario. Condiciones de estudio".

N

OV

IEM

BR

E

S.7, S.8 y S.9-Sensibilización sobre la igualdad de género. TALLER DE CUENTOS. Centro de la Mujer. S.10-Enseñar a ser y a convivir: Celebración del Día Internacional de la discapacidad. "Todos iguales, todos diferentes".

D

ICIE

MB

RE


2º TRIMETRE

EN

ERO

S.14-Valoración resultados de la primera evaluación. S.15- Actividad programa de salud: Higiene y cuidado personal. S.16 - Taller de Primeros Auxilios y reanimación. CRUZ ROJA .

F

EBR

ERO

S.17- Taller de Primeros Auxilios y reanimación (continuación). S.18- Enseñar a convivir. Celebración del Día Internacional de la Paz. S.19- Enseñar a ser. Celebración del Día de los Derechos Humanos: "La lotería de la vida". S.20- Actividad programa de salud: "Alimentación y nutrición".



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


54

M

AR

ZO

S.21 Enseñar a ser y convivir. La salud mental: "La relajación". S.22-Actividad programa de salud: "El Medio Ambiente" S.23- Actividad programa de salud: "Actividad física. Ocio y tiempo libre". S.24-Enseñar a ser y a convivir. Prevención del acoso escolar, toxicomanías y responsabilidad del menor. Fiscal Luís Arán García. S.25-Enseñar a aprender. TTI: "Mi motivación para el estudio".

AB

RIL

S.26-Enseñar a ser: Aprender a usar la TV. S.27-Preparar la segunda evaluación.

3º TRIMESTRE

AB

RIL

S.28-Valorar los resultados de la segunda evaluación. S.29-Enseñar a ser. La autoestima

M

AY

O

S.30-Actividades programa de salud: Prevención consumo drogas y sexualidad" S.31-Enseñar a convivir: Resolución de conflictos. S.32-POAP: "Gustos y aficiones. Toma de decisiones". S.33-POAT:"Esto se acaba ¿como sigue el curso siguiente?".

JU

NIO

S.34-POAP: "Mirando al futuro". S.35-Valoración final del curso. Análisis de mi esfuerzo. S.36-Evaluación de la tutoría.


1º TRIMESTRE

SEP

TIEM

BR

E


OC

TU

BR

E

S.3-Elección y funciones del delegado. S.4-Derechos y deberes del alumnado. S.5- Actividad programa de salud: Higiene y cuidado personal S.6-Enseñar a aprender. TTI: "Planifico mi horario. Condiciones de estudio".



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


55

N

OV

IEM

BR

E

S.7 y S.8-. Sensibilización sobre la igualdad de género "Ni brutos ni princesas". S.9- Actividades programa de salud: "Cuidado del medio ambiente y salud". S.10-Enseñar a ser y a convivir: Celebración del Día Internacional de la discapacidad. "Todos iguales, todos diferentes".

D

ICIE

MB

RE


2º TRIMETRE

EN

ERO

S.14-Valoración resultados de la primera evaluación. S.15- Enseñar a convivir. Celebración del Día Internacional de la Paz. S.16-Enseñar a ser. Celebración del Día de los Derechos Humanos: "La lotería de la vida".

FEB

RER

O

S.17- Salud Mental. PROGRMA DESCUBRE (AFEMAC). S.18- Enseñar a aprender. TTI: "la motivación por aprender y por el estudio" S.19- Actividad programa de salud: "Alimentación saludable" S.20-Enseñar a ser: "Autoconocimiento personal y autoestima".

M

AR

ZO

S.21-Enseñar a ser: "Autoconocimiento personal y autoestima".(continuación). S.22- Actividad programa de salud: "Actividad física. Ocio y tiempo libre". S.23- Enseñar a aprender. TTI: "Preparación de exámenes". S.24-Enseñar a convivir: Concienciar sobre responsabilidad en la seguridad vial. S.25- Enseñar a ser: Aprender a usar la TV.

AB

RIL

S.26- Enseñar a ser y convivir. La salud mental: "La relajación". S.27-Preparar la segunda evaluación.

3º TRIMESTRE

AB

RIL

S.28-Valorar los resultados de la segunda evaluación. S.29-Enseñar a ser. "Dilemas morales".



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


56

M

AY

O

S.30-POAP: Como veo mis capacidades. S.31-POAP: Mis intereses. S.32-POAP: Materias de 4º ESO. Salidas. S.33- Actividades programa de salud: Prevención consumo drogas y sexualidad".

JU

NIO

S.34- POAP: Reflexiono sobre la elección de optativas. Toma de decisiones. S.35-Valoración final del curso. Análisis de mi esfuerzo. S.36-Evaluación de la tutoría.


1º TRIMESTRE

SEP

TIEM

BR

E


OC

TU

BR

E

S.3-Elección y funciones del delegado. S.4-Derechos y deberes del alumnado. S.5- Enseñar a ser: "Autoestima, aceptación de uno mismo". S.6-Enseñar a aprender. TTI: "Planifico mi horario. Condiciones de estudio".

N

OV

IEM

BR

E

S.7 y S.8-. Sensibilización sobre la igualdad de género. Publicidad social y booktubers. Centro de la Mujer S.9- Enseñar a ser y a convivir. Prevención del consumo de drogas. Manuel Pérez Santos. Cruz Roja. S.10-Enseñar a ser y a convivir: Celebración del Día Internacional de la discapacidad. "Todos iguales, todos diferentes".

D

ICIE

MB

RE




Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


57

2º TRIMETRE

EN

ERO


FEB

RER

O

S.17- Actividad programa de salud: "Alimentación y nutrición". S.18- Enseñar a aprender. TTI: "la motivación por aprender y por el estudio" S.19-Actividad programa de salud: "Actividad física. Ocio y tiempo libre". S.20-Enseñar a aprender: "preparación de exámenes".

M

AR

ZO

S.21-Enseñar a ser: Educación en valores: cine y valores. S.22- POAP. Orientación profesional: Las Fuerzas Armadas. S.23- POAP. Información académica y profesional. S.24-Enseñar a ser: "La empatía". S.25-Enseñar a ser y convivir. La salud mental: "La relajación".

AB

RIL

S.26-Programa de salud: la sexualidad. S.27-Preparar la segunda evaluación.

3º TRIMESTRE

AB

RIL

S.28-Valorar los resultados de la segunda evaluación. S.29-Enseñar a ser. "autoconocimiento, conozco mis valores".

M

AY

O

S.30-POAP: materias de Bachiller y Ciclos Formativos. S.31-POAP: Autoconocimientos: conozco mis motivaciones e intereses. S.32-POAP: Mis capacidades. S.33- Actividades programa de salud: Prevención consumo drogas.

JU

NIO

S.34- POAP: Toma de decisiones. S.35-Valoración final del curso. Análisis de mi esfuerzo. S.36-Evaluación de la tutoría.

Programa de Formación Profesional Básica: Los alumnos de los Programas de Formación Profesional Básica (1º y 2º curso) dispondrán de



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


58

una hora semanal de tutoría, consignadas en el horario de los alumnos y del tutor.

1º TRIMESTRE

SEP

TIEM

BR

E


OC

TU

BR

E

S.3-Elección y funciones del delegado. S.4-Derechos y deberes del alumnado. S.5- Actividad programa de salud: Higiene y cuidado personal. S.6-Enseñar a aprender. TTI: "Planifico mi horario. Condiciones de estudio".

N

OV

IEM

BR

E

S.7 y S.8-. Sensibilización sobre la igualdad de género "Ni brutos ni princesas". S.9- Enseñar a ser y a convivir. Prevención del consumo de drogas. Manuel Pérez Santos. Cruz Roja. S.10-Enseñar a ser y a convivir: Celebración del Día Internacional de la discapacidad. "Todos iguales, todos diferentes".

D

ICIE

MB

RE


2º TRIMETRE

EN

ERO


FEB

RER

O

S.17- Salud Mental. PROGRMA DESCUBRE (AFEMAC). S.18- Enseñar a aprender. TTI: "la motivación por aprender y por el estudio" S.19-Actividad programa de salud: "Actividad física. Ocio y tiempo libre". S.20- Taller de Primeros Auxilios y reanimación.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


59

M

AR

ZO

S.21-.Taller de Primeros Auxilios y reanimación.(continuación). S.22- Enseñar a ser: Aprender a usar la TV. S.23- Enseñar a convivir: Concienciar sobre responsabilidad en la seguridad vial. S.24-Enseñar a ser: "La empatía". S.25-Enseñar a ser y convivir. La salud mental: "La relajación".

AB

RIL

S.26-Programa de salud: la sexualidad. S.27-Preparar la segunda evaluación.

3º TRIMESTRE

AB

RIL

S.28-Valorar los resultados de la segunda evaluación. S.29-Enseñar a ser. "autoconocimiento, conozco mis valores".

M

AY

O

S.30-POAP: Conozco mis capacidades. S.31-POAP: Salidas profesionales. S.32-.Enseñar a ser: dilemas morales. S.33- Actividades programa de salud: Prevención consumo drogas.

JU

NIO

S.34- POAP: Toma de decisiones. S.35-Valoración final del curso. Análisis de mi esfuerzo. S.36-Evaluación de la tutoría.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE BACHILLERATO Al no tener hora lectiva la tutoría se mantiene un contacto con los tutores mediante reuniones semanales, en ellas se les dará documentación específica para ir afrontando los objetivos de la acción tutorial, haciendo una mayor incidencia en los aspectos de orientación profesional, por ser éste un tema muy importante en la etapa. Para el logro de los objetivos educativos, el profesor-Tutor, intentará realizar a lo largo del curso las siguientes actividades: Objetivo 1: Contribuir a la personalización de los procesos de E-A Actuaciones a) Analizar con los profesores las dificultades escolares de los alumnos y buscar los

asesoramientos y apoyos necesarios. b) Concertar con el equipo educativo el PAT para todo el curso, tratando de precisar

cuál es el grado y modo de implicación del profesorado.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


60

c) Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre el alumnado que les puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes.

d) Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de la evaluación continua, formativa y orientadora que indica la normativa para todo el proceso educador. Los tutores cumplimentarán la documentación originada tras las sesiones de evaluación (Actas, boletines, etc...).

e) Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, sobre todo, con los del mismo curso, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles.

Objetivo 2: La atención individualizada a las necesidades educativas específicas de cada alumno. Actuaciones a) Colaborar en las adaptaciones curriculares junto con el D.O. b) Colaborar en la programación de tareas de refuerzo, si fuera necesario. d) Información y explicación sobre factores que intervienen en el estudio realizado

cuestionarios sobre técnicas de trabajo intelectual. Objetivo 3: Favorecer la integración y participación del alumnado en su grupo y en el centro. Actuaciones

1. Informar al alumnado sobre sus derechos y deberes, sobre las normas de régimen interior y disciplina del Centro y sobre el funcionamiento de éste.

2. Explicar las funciones y tareas del profesor-tutor del grupo, dándoles la oportunidad de participar en la propuesta y programación de actividades.

3. Celebrar asambleas con los alumnos y alumnas para preparar las sesiones de evaluación y para comentar y tomar decisiones tras el resultado de las mismas.

4. Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del Centro y en el entorno: elección de representantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y extraescolares, etc...

5. Tener entrevistas individuales con los alumnos cuando éstos lo necesiten.

Objetivo 4: Apoyo ante la toma de decisiones sobre el futuro (ver POAP) Actuaciones a) Informar convenientemente al alumno de los posibles itinerarios académicos y

profesionales para su inserción en el mundo laboral. b) Informar sobre la oferta y la demanda de empleo.

c) Favorecer el desarrollo de proyectos de vida cada vez más autónomos. Objetivo 5: Facilitar una comunicación fluida entre el Centro y las familias Actuaciones



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


61

a) Procurar la colaboración de los padres y madres en relación con el trabajo personal

de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa, lugar apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso, etc... Realización del Plan de Trabajo Personal del alumno.

b) Preparar visitas a empresas, servicios, lugares de ocio, Universidad, etc., con la colaboración de los padres. Ver POAP.

c) Tener entrevistas individuales con los padres, cuando ellos las soliciten o el tutor las considere necesarias, ayudándoles a descargar la ansiedad ante el posible fracaso escolar de sus hijos y buscando una valoración más global y una actitud más activa y responsable ante la situación.

d) Tener reuniones con los padres a lo largo del curso. Los momentos más oportunos pueden ser al comienzo y al final de curso, pero también, desde luego, hacia la mitad del mismo. Estas reuniones servirán para intercambiar información y analizar con ellos el proceso educativo de sus hijos.

Distribución temporal 1- En la sesión de recibimiento, el tutor recordará a sus alumnos el RRI, las funciones

del tutor, realización del plan de trabajo personal. 2- Para la preparación de las sesiones evaluación se arbitrará algún tiempo (recreos,

guardia…). 3- Las entrevistas individuales se pueden realizar durante los recreos. 4- Otras: ver POAP

3. OTRAS ACTUACIONES

Potenciar la colaboración e intercambio de información con el EOEP de la zona:

Intercambiar ideas sobre labor orientadora.

Trasladar la información de los alumnos de Primaria cuando lleguen al instituto.

Unificar criterios en los PAT de los colegios adscritos.

Seguimiento de los ACNEAE y previsión de matrícula para el curso siguiente.

Informar de PFPB.

Favorecer la colaboración con los Centros de Infantil y Primaria de la zona.

Relaciones familia-escuela.

Relación con el AMPA.

Contactar con el Instituto de la mujer

Reunión con la Concejalía de Educación, con la oficina de igualdad, y con INFORMAJOVEN del Ayuntamiento.

Coordinación con los servicios sanitarios y sociales de la zona.

Coordinación con la Dirección General de Atención a la Diversidad.

Recibir alumnos de prácticas de la universidad.

Relación con empresas y otras instituciones: colegios profesionales, centros culturales, SEFCARM…



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


62

Colaboración con asociaciones y federaciones de discapacitados así como con los colegios de educación especial.

Conocer la actuación de los IES próximos.

Participar en los programas europeos.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


63

6. Plan de atención a la diversidad (PAD)

1. OBJETIVOS

El PAD debe tender a alcanzar los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, compensación educativa, accesibilidad universal y cooperación de la comunidad educativa. Su finalidad es facilitar la inclusión de las medidas de atención a la diversidad en la organización general del centro.

Así mismo, propiciará culturas escolares que conlleven la idea de participación de todos los agentes y sectores de la comunidad educativa, integrándose las respuestas educativas a la diversidad del alumnado de forma natural.

Promoverá, desarrollará y dispondrá los recursos y medios necesarios para llevar a cabo

buenas prácticas escolares respondiendo de manera plural, equitativa, flexible y adecuada a la diversidad del alumnado.

Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a las necesidades educativas

concretas del alumnado y no podrán suponer, en ningún caso, una discriminación que impida alcanzar el máximo desarrollo posible de las competencias clave y objetivos de las distintas etapas educativas.

En función del análisis realizado sobre el entorno escolar, el profesorado y su práctica docente, las necesidades socioeducativas del alumnado y la valoración y optimización de los recursos disponibles, tanto personales como materiales y espaciales e internos y externos, el equipo directivo especificará los objetivos que se persiguen, en el mayor grado posible:

a) La consecución de las competencias clave. b) La mejora del éxito escolar. c) La prevención del absentismo y abandono escolar.

En la tabla de abajo se especifica a la izquierda qué criterios se han tenido en cuenta en el desarrollo de los objetivos específicos referidos en cada caso a alumnado, profesorado, centro, familia y organismos externos.

CRITERIOS A TENER EN CUENTA OBJETIVOS ESPECÍFICOS



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


64

ALU

MN

AD

O

La mejora del éxito escolar.

Favorecer el éxito escolar de todo el alumnado Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de

calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.

La prevención del absentismo y abandono escolar.

Impulsar el Plan de Absentismo Escolar Desarrollar medidas para prevenir el abandono escolar prematuro.

La consecución de las competencias clave.

Fomentar la atención a la diversidad del alumnado favoreciendo la consecución de las competencias

Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada a sus necesidades específicas.

Detectar precozmente los casos de alumnos sujetos a atención específica en el marco del PAD.

PR

OFE

SOR

AD

O

La consecución de las competencias clave.

Contemplar las competencias clave como objeto de reflexión por parte de los diferentes departamentos didácticos en sus programaciones docentes.

Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.

Avanzar en nuestros sistemas de evaluación de tal modo que se conviertan en procesos de mejora de los resultados.

Coordinación

Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con los alumnos de necesidades específicas de apoyo educativo.

La prevención del absentismo y abandono escolar.

Prevenir casos de absentismo y abandono prematuro. Controlar las faltas de asistencia de los alumnos Conocer los motivos de faltas de asistencia. Intervenir coordinados con el Profesor Técnico de Servicio a la

Comunidad en los casos de absentismo.

Cualificación y formación del profesorado

Conocer con detalle la oferta formativa del CPR para participar en

ellas según sus posibilidades.

CEN

TRO

Respuesta educativa ajustada a la diversidad del alumnado.

Contemplar medidas generales y específicas que permitan prevenir dificultades y ofertar respuestas adecuadas a cada alumno y contexto.

Garantizar la actuación coordinada de profesores y el resto de la comunidad educativa para la correcta aplicación de las medidas de atención a la diversidad.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


65

FAM

ILIA

Participación y la colaboración de las familias

Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos.

Informar de las diferentes medidas educativas que contempla el Plan de Atención a la Diversidad.

OR

GA

NIS

MO

S EX

TER

NO

S

Colaboración y coordinación con organismo externos.

Coordinación con instituciones u organismos externos al Centro

(EOEP general y específicos, Servicio de Inspección Educativa, Servicios Sociales, Injuve y las distintas concejalías del ayuntamiento de Águilas)

1.1. Características del entorno escolar En el Proyecto Educativo del I.E.S. Rey Carlos III se contempla un análisis riguroso tanto del entorno escolar como de las necesidades socioculturales del alumnado para ajustarse lo máximo posible a las necesidades educativas de nuestro alumnado así como a su nivel de competencia curricular y expectativas educativas y laborales poniendo a su disposición los recursos materiales y humanos así como todos los espacios disponibles para la consecución del desarrollo integral del alumno. Para la consecución de este objetivo nos planteamos el desarrollo de tres líneas clave:

a) La consecución de las competencias clave a través de una Evaluación Inicial que nos proporciona la información básica y necesaria para partir del nivel en el que se encuentra cada alumno cuando inicia su educación secundaria obligatoria todo esto queda plasmado y desarrollado en las programaciones de los Departamentos para su posterior puesta en práctica y su coordinación en la C.C.P. b) La mejora del éxito escolar. Uno de los objetivos prioritario en el Proyecto Educativo es que el mayor número de alumnos posibles titulen en la E.S.O. y posteriormente cursen estudios de Bachiller o en su defecto accedan algún grado medio de F.P. c) La prevención del absentismo y abandono escolar. Para la consecución de lo expuesto anteriormente es necesario encontrar respuestas lo suficientemente motivadoras para así evitar el abandono del alumno para lo cual se pondrán las herramientas necesarias como la comunicación del Tutor con las familias, reuniones con los padres ,tutorías de grupo e individuales, seguimiento de los alumnos con peligro de abandono por parte del Equipo de Orientación así como un seguimiento más personalizado e intensivo por parte del profesor-a de Servicios a la Comunidad.

1.2. Características del centro.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


66

Las características del IES Rey Carlos III están descritas detalladamente en el Proyecto Educativo de Centro. Vamos a destacar aquellas características que pueden favorecer el conocimiento de nuestros alumnos.

Existe una adscripción múltiple de los centros de educación infantil y primaria al

I.E.S. “Rey Carlos III”, que acogen a una población muy diversa desde el punto de vista socioeconómico. Dada la diversidad de los centros de educación infantil y primaria adscritos, hay una diversidad socio cultural manifiesta en cuanto a las familias de los alumnos, lo que se traduce en que las condiciones personales de trabajo educativo y estudio sean muy desiguales. En este sentido, contamos con alumnos con perfil de compensación educativa, derivado en su mayoría por situación socio familiar desfavorecida. Este alumnado presenta entre otras características: desfase curricular, absentismo, escolarización irregular... Actualmente resulta difícil proporcionar a este alumnado el apoyo necesario para atender sus necesidades educativas por falta de recurso. La llegada de alumnos extranjeros al centro con edades de escolarización obligatoria en la etapa de la E.S.O. ha generado, años atrás, situaciones que, aunque reiteradas y habituales, no dejan de ser problemáticas. En este Instituto hemos tratado de aproximarnos a ellas poniendo en práctica el Plan de Atención a la Diversidad que mejor respuesta ha dado a sus necesidades educativas. En este sentido, se les ha proporcionado apoyo a las Asignaturas Instrumentales, Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, fuera del aula, y español para acelerar el conocimiento de la lengua de acogida. Actualmente se ha reducido significativamente la llegada de alumnados extranjeros. 2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS

2.1. ACTUACIONES GENERALES

Entendemos actuaciones generales como aquellas estrategias que el centro educativo pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.

Son destinatarios de estas ayudas todo el alumnado del centro.

Nuestro Plan de Atención a la Diversidad cuenta con las siguientes actuaciones generales:

2.1.1. Los programas y actividades para la prevención, seguimiento y control, seguimiento del absentismo y abandono escolar.

MEDIDAS DE CENTRO EN RELACIÓN AL PRAE.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


67

- El IES Rey Carlos III cuenta con un Programa de Prevención, Control y Seguimiento del Absentismo que durante el curso 2012/2013 se adaptó a la Orden de 26 de octubre de 2012, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo por la que se establece y regula el Programa Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y Reducción del Abandono Escolar.

- El centro cuenta con un recurso educativo específico para la prevención y reducción del abandono escolar como es el Programa de Formación Profesional Básica en Cocina y Restauración.

- Asimismo contamos con los apoyos de Compensación Educativa. - Otro recurso es el Aula de Jefatura, para prevenir en lo posible las expulsiones.

Actuaciones para la atención al alumnado absentista:

a) Debido a su desfase curricular es necesario llevar las adaptaciones curriculares no significativas para que el alumno pueda seguir el ritmo de la clase, y cuando cumpla con el perfil establecido, posibilitar su incorporación a programas de compensación educativa. Dichas adaptaciones se contemplaran en el PTI con el que dicho alumnado contará. b) El profesorado adaptará y aportará el material necesario para facilitar la integración del alumno que no lleve material a clase. c) Se deben realizar grupos cooperativos en el aula, para dar oportunidad al alumno de destacar en algún aspecto positivo, y de esta forma pueda ser conocido y apreciado por los compañeros. d) El profesor podrá encargar a otros alumnos que les ayuden y les pongan al día en contenidos escolares. e) Cuantas medidas considere el profesorado necesarias, ya sean en el horario de las distintas áreas, como en el asignado a la tutoría. Se llevará a cabo desde el Departamento de Orientación un seguimiento individualizado o tutoría individualizada.

Actuaciones de carácter preventivo:

Entre las actuaciones preventivas que se tienen previsto articular se encuentran las siguientes:

- Elaborar un listado con los alumnos absentistas de cursos y/o etapas anteriores. - Dar información en la evaluación inicial de los alumnos sobre antecedentes de

absentismo en etapas o cursos anteriores. - Informar a los padres y a las madres de la importancia, necesidad y obligatoriedad de

la educación escolar para el desarrollo social y personal de sus hijos. - Las reuniones mensuales dirigidas a los tutores que mantiene Jefatura de Estudios

junto Departamento de Orientación servirán de espacio común para compartir la información que emana sobre las faltas de asistencia de los alumnos y planificación de la intervención.

- Proporcionar al alumnado que no puede asistir por accidente o enfermedad prolongada los medios necesarios para que pueda proseguir su escolaridad en el domicilio.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


68

- Garantizar buenas condiciones de acceso al alumnado en situación de desventaja social: informar y orientar a los padres/madres y alumnos sobre ayudas existentes que mejoren la integración del alumno al medio escolar.

- Colaborar en el fomento de hábitos de autonomía personal y social a través de actividades de apoyo y motivación: programas de habilidades sociales, crecimiento personal, autocontrol emocional.

- Realizar un estudio y diagnóstico social y familiar del alumnado en situación de desventaja social.

- Organizar junto con las familias tareas y tiempo dentro del hogar (horarios, apoyo escolar, higiene, alimentación, convivencia…)

- Informar a los alumnos de la oferta educativa de ocio y tiempo libre del Municipio y de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

- Hacer un seguimiento de los alumnos con hermanos absentistas para prevenir que reproduzcan las conductas absentistas de éstos.

- Colaboración en campañas de sensibilización y de información, prioritariamente en colaboración con el Ayuntamiento, dirigidas a las familias para la concienciación de la importancia de la educación y el compromiso socio familiar que se ha de adoptar hacia la educación de los menores, y entre los propios escolares. Dichas campañas serán difundidas con lenguaje claro y en formatos y soportes accesibles para las personas con discapacidad.

- Realización, a inicios y finales de cada curso escolar, de reuniones prescriptivas de coordinación y de traspaso de información entre los equipos directivos, entre el EOEP de Águilas y los Departamentos de Orientación de los IES y entre los IES y los Colegios de Primaria de Águilas para la adecuada escolarización del alumnado en el tránsito entre etapas educativas. Asimismo, se realizará esta coordinación y traspaso de información siempre y cuando se produzca cambio de centro del alumnado.

- Desarrollo del Plan de Acogida del centro para favorecer la adaptación de los alumnos que realizan el tránsito desde la educación primaria a la secundaria, alumnos de incorporación tardía al sistema educativo español y especialmente alumnado que se reincorpora al centro educativo tras algún periodo de ausencia.

- Detección y valoración de los alumnos que puedan presentar riesgo de absentismo o de abandono del sistema educativo y ajustar la respuesta educativa que conduzca a lograr su permanencia y éxito escolar.

- Fomento de la coordinación de los miembros de los equipos educativos en torno a los procesos de escolarización y de enseñanza y aprendizaje del alumnado.

- Adecuación de la oferta curricular del IES a la diversidad del alumnado escolarizado en el mismo, mediante contenidos significativos para el desarrollo de las competencias clave, el uso de metodologías activas, agrupamientos flexibles, diferente organización del tiempo y de los contenidos y la adecuada adaptación de materiales.

- Promoción de la acción tutorial como parte de la función docente, incorporando medidas que favorezcan, entre otras, la cohesión del grupo, las relaciones positivas, la identificación del alumnado con el centro educativo y las relaciones con las familias.

- Desarrollo de medidas disciplinarias que preferentemente no supongan para el alumnado la ausencia del centro educativo, cómo: hacer actividades o trabajos en el Aula de Jefatura, estudios vigilados, o la elaboración de un programa de intervención con la colaboración de los padres, que permitan al alumno no desvincularse del centro.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


69

- Coordinación con servicios externos al centro para el control del absentismo. En este sentido, la policía municipal va a llevar a cabo una campaña de sensibilización de los agentes para que conozcan sus funciones dentro del marco del Plan de Prevención del Absentismo Escolar y Abandono del sistema educativo, estableciendo una serie de protocolos de actuación policiales.

Dentro de las actuaciones de la policía local está la realización de unas charlas destinadas a los alumnos de 6º de primaria y 1º de secundaria. Que tendrán lugar durante el primer trimestre del curso escolar, en concreto en el mes de Noviembre. Dichas charlas tienen como objetivo la prevención del absentismo y a través de ellas se informará al alumnado de las medidas de intervención en casos de absentismo escolar establecidas en el PRAE.

- Realización de actuaciones que mejoren las relaciones entre el centro y los recursos externos (por ejemplo visitas y charlas de asociaciones municipales…). En el presente curso escolar y dentro del Plan de Autoprotección del centro, se han planificado charlas por parte de Cruz Roja (sobre actuaciones clave Primeros Auxilios), Protección Civil (sobre intervenciones ante catástrofes naturales), Guardia Civil, Centro de la Mujer, entre otros.

- Desarrollo de actividades que favorezcan el tiempo de permanencia en el centro educativo (actividades de ocio y tiempo libre, actividades extraescolares,…).

- Actuaciones que garanticen el acceso a los servicios complementarios (becas, Campaña de recogida de libros de texto usados- “Un libro: siete vidas”-).

Actuaciones de control de la asistencia, registro de faltas, y justificación de ausencias: Se llevará a cabo el Protocolo de intervención, seguimiento, control y derivación del absentismo escolar establecido por el PRAE.

2.1.2. Los programas y actividades en colaboración y coordinación con las distintas administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones de nivel estatal, autonómico o local.

- Coordinación con los Servicios de la Consejería: Servicio de Atención a la Diversidad, Inspección Educativa...

- Coordinación con Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Águilas para el traspaso de información de los acneaes.

- Coordinación con el Centro de Salud Mental de Águilas. - Coordinación con diferentes Servicios del Ayuntamiento de Águilas: Servicios Sociales,

Concejalía de Educación, Oficina municipal de desarrollo, formación y promoción de Empleo, Informa joven, Centro de la mujer.

- Coordinación con diferentes asociaciones: "Asociación Águilas Vida Activa", Asociación de diabéticos de Águilas, Asociación de Familiares y Personas con Enfermedad Mental de Águilas y Comarca (AFEMAC).

- Coordinación con diferentes organismos: Caritas, Cruz Roja Juventud, Protección Civil, Guardia Civil, entre otros para el desarrollo y puesta en marcha del Plan de Acción tutorial del centro.

- Coordinación con el Centro de Profesores y Recursos para conocer el plan de formación del profesorado.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


70

2.1.3. Las propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los centros.

El centro dispone de:

- Equipo digital completo (PC, pizarra interactiva y retroproyector) en todas las aulas de 1º y 2º ESO.

- Casi todas las demás aulas cuentan con proyector y ordenador. - El centro dispone de algunas pizarras digitales (propiedad de los departamentos). - Aula Plumier - Aula de informática.

Así mismo utilizamos la aplicación Infoalu, que facilita la comunicación interna del profesorado, así como la comunicación con los alumnos y familias. Un grupo elevado de profesores utiliza la plataforma Moddle activamente en sus clases. El centro forma parte del proyecto piloto XXI.

2.1.4. Las propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer la comunicación, la movilidad y el acceso al currículo.

El centro no precisa de ayudas y equipamientos específicos para favorecer la comunicación, la movilidad y el acceso al currículo.

2.1.5. La articulación de mecanismos para ofrecer apoyo psicológico al alumnado víctima del terrorismo, de catástrofes naturales, maltrato, abusos, violencia de género, violencia escolar, así como la realización de programas preventivos.

- Coordinación con el centro de la mujer para facilitar el acceso a los servicios y programas que ofrece. Para el desarrollo de tutorías relativas a la prevención de la violencia de género, y el desarrollo de escuela de padres.

- Participación en el "Programa Director" para trabajar la prevención de la violencia escolar. Y en caso necesario coordinación con el equipo específico de convivencia.

- Desarrollo del programa de autoprotección del centro y prevención de riesgos laborales que contempla actividades de tutorías sobre: "Los protocolos de actuación ante diversas catástrofes naturales " y "Primeros auxilios" en colaboración con Protección Civil y Cruz Roja, así como la realización de un simulacro de incendios y actuaciones ante un terremoto.

- Detección de casos por parte de toda la comunidad educativa y derivación al servicio pertinente.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


71

2.1.6. La organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios, la coordinación y el trabajo conjunto entre los profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos.

Todos los grupos de alumnos tienen un aula de referencia y para determinadas materias un aula específica (música, idiomas, laboratorio, educación física, apoyo). La coordinación entre los profesores se realiza a través de las reuniones de coordinación de departamentos, de las reuniones semanales de tutores, de la CCP, de las sesiones de evaluación, del claustro…)

2.1.7. La organización y coordinación entre el personal docente y entre estos y el personal de atención educativa complementaria.

- Elaboración y difusión, por parte del Departamento de Orientación, de materiales

de apoyo al profesorado para la atención a la diversidad en el aula. Se remitirá a los Departamentos Didácticos, a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica, para su estudio.

- Coordinación, en colaboración con la CCP, de la evaluación inicial que, desde los

distintos Departamentos Didácticos y el propio Departamento de Orientación, se ha diseñado para detectar el nivel de desarrollo de los alumnos en relación a los aspectos básicos de aprendizaje y a los contenidos de las áreas curriculares.

- Asesoramiento a la CCP sobre aquellos aspectos psicopedagógicos que puedan

favorecer la actuación del profesorado, así como el desarrollo de un adecuado proceso de enseñanza y aprendizaje.

- Divulgación de información relacionada con los principios metodológicos, el

proceso de evaluación, los criterios de promoción y calificación de cada una de sus áreas entre el alumnado, de forma oral y escrita, así como a las familias.

- Colaboración con los distintos Departamentos Didácticos y Jefatura de Estudios

en la elaboración y en la difusión de la oferta de optatividad del centro, entre el alumnado, principalmente a través de la tutoría y a lo largo de todo el curso.

- Seguimiento y orientación del alumnado desde la tutoría.

- Realización de reuniones con el profesorado de forma inicial, para proporcionar

información, necesarias para favorecer su adecuado proceso de enseñanza - aprendizaje, acerca de (1) características de los alumnos con necesidades educativas especiales que van a encontrar en el centro, especialmente en lo referente a sus dificultades, trato, actitudes a mantener con el alumno y trabajo a desarrollar con ellos, así como (2) de aquellos alumnos que tengan dificultades de aprendizaje o presenten características específicas importantes,. De igual manera se colaborará con Jefatura de Estudios en la ubicación de éstos alumnos en los grupos y aulas.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


72

- Diseño y puesta en práctica de actividades en pro de la tolerancia con objeto de

sensibilizar a la comunidad educativa de las diferencias y el respeto a las mismas.

2.1.8. Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativa que favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado.

2.1.9. Otras medidas

2.2.- MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO Son todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas que, aplicadas a un alumno o grupo de alumnos en las aulas, facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos o básicos del currículo al contexto sociocultural de nuestro centro educativo y a las características de nuestro alumnado, con el fin de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza- aprendizaje sin modificar los objetivos propios de la etapa. 2.2.1 Objetivos

Organizar la respuesta educativa más adecuada a aquellos alumnos que presentan algún tipo de dificultad de aprendizaje.

Desarrollar actividades de recuperación y/o refuerzo para aquellos alumnos que presenten dificultades de aprendizaje, previo informe del profesor correspondiente, acerca del proceso de aprendizaje de cada alumno.

Desarrollar actividades de recuperación y/o refuerzo para aquellos alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo.

Asesorar a los profesores en técnicas orientadoras tanto individuales como grupales (observación, entrevistas, dinámica de grupos...) y orientar sobre la metodología a seguir y modo de insertarla en el currículo ordinario en relación con la adquisición de hábitos de estudio, TTI y estrategias de aprendizaje.

Orientar a los alumnos y familias sobre la elección de materias optativas y los diferentes itinerarios académicos profesionales.

2.2.2 Listado de medidas ordinarias que se desarrollan en el centro.

El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase: refuerzo de lengua, refuerzo de matemáticas y la recuperación de materias pendientes en horario vespertino (Lengua Castellana, matemáticas, ciencias naturales e inglés).



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


73

Los desdoblamientos de grupo en las materias instrumentales e idiomas.

Tutoría entre iguales.

La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente, como son entre otros el uso de la biblioteca, sala de informática, aula plumier, laboratorios y pabellón deportivo

La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula: uso de los ordenadores, retroproyectores, pizarras digitales... entre otros.

Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado a través de reuniones de CCP, reuniones de Departamentos Didácticos, reuniones de Equipo Docente, sesiones de evaluación, reuniones de tutores con el Departamento de Orientación, cursos de formación del CPR, entre otros.

Asesoramiento al profesorado por parte del departamento de orientación:

o Proporcionando materiales y asesorando en la elaboración de actividades de recuperación y refuerzo para grupos o alumnos/as que lo necesite, durante todo el curso escolar.

o Sobre las evaluaciones del alumnado, preparación de la organización y desarrollo

de las juntas de evaluación (donde participará algún miembro del DO), etc.

o Información al profesorado sobre la metodología a seguir en la adquisición de hábitos de estudio, TTI y estrategias de aprendizaje y modo de insertarlas en el currículo ordinario, durante todo el curso escolar.

Enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores dentro del aula.

Diseño de instrumentos para la evaluación de las áreas instrumentales clave para priorizar las demandas y organizar los apoyos.

Orientación para la elección de materias optativas más acordes con los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.

La elaboración y desarrollo de los PTI de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, integración tardía en el sistema educativo, altas capacidades o por condiciones personales o de historia escolar, se realizará conforme a lo previsto en el anexo II de la Resolución de 15 de junio de 2015.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


74

La calificación del área o materia se obtendrá a partir de la evaluación de los estándares del curso en el que está matriculado.

Además, podrá contemplar de forma individualizada las siguientes medidas: a) Asignar hasta un 20% adicional al peso establecido para los estándares de aprendizaje que se determinen, en función de las necesidades del alumno. b) Adecuar los indicadores de logro o rendimiento en función de las necesidades específicas de apoyo educativo del alumno para que este pueda conseguir el estándar de aprendizaje evaluable. c) Seleccionar aquellos instrumentos de evaluación que sean más adecuados para el alumno con necesidades específicas de apoyo educativo, independientemente del instrumento elegido para el resto de alumnos del curso en el que está matriculado. d) Seleccionar los estándares de aprendizaje que se vayan a trabajar del curso en que el alumno esté matriculado. Podrán incluirse estándares de aprendizaje de otros cursos sin que estos puedan ser objeto de calificación. e) Secuenciar de forma diferente los estándares de aprendizaje evaluables a lo largo del curso, con objeto de dar más tiempo al alumno con necesidades específicas de apoyo educativo para la consecución de aquellos estándares de aprendizaje en los que pueda tener mayor dificultad.

Otras medidas ordinarias para atender al alumnado con dificultades de aprendizaje de nuestro centro (recogidas en la Resolución de 17 de diciembre de 2012), son:

o Adecuación del currículo mediante la selección de contenidos básicos de la materia para alcanzar los objetivos y criterios mínimos de la etapa.

o Adecuación del currículo con la priorización de los contenidos que se refieran a los contenidos de cursos anteriores no afianzados.

o Adecuación de la metodología mediante la utilización de múltiples medios, la adecuación de las estrategias de enseñanza a las peculiaridades del alumno, fragmentar la tarea en pasos, contemplar la ubicación en el aula más adecuada, comprobar que el alumno comprende lo que se le ha pedido, entre otras.

o Con respecto a los materiales y su organización: potenciar en el aula el uso de las nuevas tecnologías para apoyar y compensar las dificultades de aprendizaje, acordar el uso de agendas para favorecer la organización de las tareas del alumnado, permitir la presentación de trabajos de clase en formatos alternativos al texto escrito, como las presentaciones a ordenador, en audio, filmaciones, etc.

Una vez seleccionadas las medidas a desarrollar, se informará a las familias de las adecuaciones curriculares que se vayan a realizar, en función de lo establecido en el informe psicopedagógico y conforme a los criterios y procedimientos de evaluación y de promoción establecidos por los miembros del equipo docente. Se levantará acta de la reunión incorporando una copia de la misma al expediente del alumno.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


75

2.2.3. Enumeración de medidas ordinarias por Departamentos:

1. Departamento de Biología y Geología:

a) Las actividades de refuerzo y ampliación seleccionadas por el profesor, para

asentar los contenidos, resumen de la unidad, mapas conceptuales, glosario y

actividades.

b) El desarrollo de un proyecto investigación (una unidad didáctica, o parte de ella)

por grupos de 2-4 alumnos y su presentación al resto del grupo siguiendo un

esquema de edición, contenidos y temporalización.

c) Las actividades de laboratorio se desarrollarán siempre que las condiciones del

grupo sean favorables (desdobles o ausencia de alumnos que no representen un

riesgo para las instalaciones o a otros alumnos). Estas se plantearán como

proyectos de investigación, por lo que los alumnos trabajarán de manera

autónoma pero cooperativa, debiendo presentar un informe correctamente

editado.

d) Los alumnos con deficiencias clave en lectura, escritura, y/o cálculo realizarán en

clase ejercicios de lecto-escritura, lectura comprensiva y cálculo durante la

corrección de actividades, preferentemente en las horas de desdoble.

e) Proponemos que los desdobles sean para todos los grupos de cada nivel,

independientemente del nº de cada grupo, primando las necesidades de los

alumnos.

Ej: durante este curso, realmente necesitan más apoyo los grupos 1º A (2

ACNEAE), 1º B (2 ACNEAE, 4 COMPENSATORIA Y 3 TDH) y 1º C (2 DISLEXIA, 1 de

ellos es TDH y otro TDH) ordinarios. Además en estos grupos se incluyen a todos

los repetidores.

2. Departamento de Educación Física:

a) Refuerzo o apoyo individual

a. Modificación de las actividades a tareas más sencillas. Graduación de las mismas.

b. Apoyo en el aprendizaje siguiendo una metodología dirigida, basada en modelos.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


76

c. Variedad en la utilización de materiales. d. Refuerzo y cooperación de los alumnos con las habilidades adquiridas. e. Enseñanza por niveles.

b) Exenciones de la parte práctica de algunos contenidos

c) Orientaciones para la elección de la materia optativa de iniciación profesional.

d) Programa de refuerzo curricular.

e) Programa de diversificación curricular.

f) Programa de deporte escolar.

3. Departamento de Física y Química:

a) Utilización del laboratorio para la realización de prácticas, en dos de los cuatro segundos de ESO así como en 3ºESO y 4ºESO, buscando el carácter motivador de la parte práctica de la materia de Física y Química, ya que la experimentación es fundamental para la adquisición de los conocimientos propios de la materia. Se pretende que estos desdobles se amplíen a más grupos en el próximo año.

b) Utilización de los desdobles (mitad del grupo que no asiste al laboratorio) para realizar

actividades motivadoras aprovechando que el grupo es más reducido y por tanto se hace más fácil la participación del alumnado.

c) Empleo de las nuevas tecnologías como herramienta, ya sean alumnos digitales o no. d) Proponer actividades extraescolares en las que participen las familias. e) Realización de trabajos en grupo, buscando la heterogeneidad en los mismos con el fin

de que se lleve a cabo la cooperación entre ellos.

4. Departamento de Educación Plástica y Visual:

Se realizará una evaluación inicial de conocimientos previos para detectar la

atención a la diversidad, organizar las actividades propuestas y atender las necesidades

concretas de los alumnos.

Aunque los contenidos que se trabajan en las tareas propuestas ,a priori, están

pensados y elaborados como información básica, la que todos los alumnos y alumnas

deberían conocer, se seleccionarán de las muchas actividades, las tareas más

relevantes y se descartarán otras en función de sus necesidades pedagógicas; se



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


77

distinguirá entre contenidos imprescindibles que desarrollan las capacidades clave y

resultan imprescindibles para aprendizajes posteriores; de esta manera pretendemos

motivar y recuperar a aquellos alumnos cuya velocidad de progresión es lenta o

alumnos con dificultad en el aprendizaje que van a desarrollar operaciones cognitivas

de carácter descriptivo y los contenidos formativos complementarios para aquellos

que por su capacidad, preparación o motivación pueden llevar más allá su proceso de

aprendizaje y desarrollarán operaciones cada vez más elevadas y exigentes de carácter

analítico: identificación de problemas, análisis conceptuales, resolución

5. Departamento de Filosofía: En estas medidas se facilita la atención individualizada, sin modificar los objetivos:

Grupos homogéneos. Objetivo: facilitar las actividades de recuperación. Desarrollo: se atenderá personalmente, por lo menos en una sesión de clase, a aquellos alumnos que no han alcanzado los contenidos mínimos durante la evaluación continua de la Unidad Didáctica. El resto de los alumnos desarrollará actividades complementarias.

Entrevistas con los padres. Objetivo: luchar contra el absentismo. Desarrollo: puesta en común de los problemas personales y, en su caso, comunicación, dentro del Departamento, de los contenidos mínimos exigibles en la convocatoria final.

Proyección de películas y documentales. Objetivo: crear interés en el alumno desmotivado. Desarrollo: excepcionalmente, al principio de cada Unidad Didáctica, se podrá recomendar el visionado de una película con el fin de que el alumno sea consciente del problema principal que se trata.

Colaboración con el tutor y el asistente social. Objetivo: recabar información sobre el alumno que necesita atención especial.

Listas de control. Objetivo: seguir el comportamiento de un alumno con trastornos leves de conducta. Desarrollo: control de las tareas, las actitudes y la conducta mediante escalas estimativas con los indicadores relevantes, según el caso.

Adaptación de textos: Objetivo: solucionar problemas de lenguaje. Desarrollo: Adaptación de los textos de la Unidad a los alumnos que presenten dificultades.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


78

-Orientación personal para alumnos con superdotación. Objetivos: favorecer la adaptación al grupo. Desarrollo: lectura de libros complementarios y una mayor responsabilidad en la dirección de los equipos.

-Gradación de las tareas y actividades. Lectura y explicación de las tareas y exámenes para facilitar la comprensión.

-Adaptación espacio-temporal. Permitir más tiempo en la realización de las tareas si se precisa.

6. Departamento de Francés:

a) Aspectos generales y actuaciones de apoyo ordinario

-La evaluación inicial sitúa a cada alumno en un nivel de competencia y lo

conciencia para construir su aprendizaje.

-La diversidad de materiales y actividades y la flexibilidad en el número y

composición de los agrupamientos. Además de las tareas individuales

propuestas, se proponen actividades para el trabajo de varios grupos en paralelo

con estrategias más o menos complejas y actividades tanto de refuerzo como de

ampliación.

-La elaboración de proyectos en grupo, con su clase o con otros países,

propiciando el trabajo colaborativo.

-Las actividades interactivas de distinto grado de dificultad a través del

ordenador y el uso de fichas de atención a la diversidad.

-Los desdobles facilitan esta tarea aunque sólo sea una vez por semana, pues

permiten una mejor supervisión de la producción oral del alumnado y una

atención individualizada. b) Atención a las necesidades educativas especiales

Adaptaciones de acceso: verbalización de todo lo que se escribe en la

pizarra, ampliación del tiempo o reducción de algunas tareas, ampliación de

materiales, localización del alumno cercana al profesor,…etc.

Adaptaciones poco significativas o no significativas: -Distinguir los contenidos prioritarios de los complementarios. -Refuerzos positivos para favorecer la motivación. -Explicaciones personalizadas. Localización del alumno cerca del profesor. -Adaptación de las actividades a realizar. Tareas cortas. -Alumno-tutor con buen nivel, aceptado por el grupo, que a la vez que lo apoye en actividades académicas sea un elemento de integración en el grupo clase.

-Utilizar materiales didácticos alternativos. c) Alumnos con altas capacidades intelectuales:



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


79

-Actividades de ampliación que supongan un reto fomentando la

metodología investigadora y el trabajo colaborativo (preparar una

exposición sobre algún tema de su interés, explicar parte de los contenidos,

supervisar la participación de los compañeros ayudándoles en sus

dificultades…). d) Atención a la igualdad de oportunidades:

-Alumnos que presentan cierto absentismo -Alumnos con enfermedad y ausencia temporal -Alumnos de incorporación tardía

-La asignación de un alumno-tutor que le ayude y oriente en su trabajo en

clase.

-Reducir los contenidos a los aprendizajes mínimos.

-Ser flexibles en fechas de entrega de trabajos, reducción de algunos

contenidos no fundamentales… Atención a alumnos extranjeros

-Materiales específicos con diseño gradual de las actividades propuestas en

función de sus características particulares y procurando utilizar el trabajo

cooperativo, a ser posible con un alumno-tutor.

7. Departamento de Griego y Latín: Las actividades de refuerzo siempre permiten al alumnado elegir entre distintas opciones, que favorecen la creatividad y la fantasía, o bien la búsqueda y el tratamiento de la información. Estas actividades están pensadas para los alumnos que avanzan al ritmo programado para la materia, en este caso, les sirven como actividades de repaso; pero especialmente sirven para los que no consiguen avanzar a este ritmo, ya que se han incorporado tarde al sistema educativo y han perdido el hábito de trabajo y de estudio. El tipo de actividades es el siguiente: - Actividades sencillas de léxico: descubrir la raíz griega o latina, o ambas, en grupos de palabras, formar palabras a partir de una raíz dada, deducir el significado de las palabras en castellano que son de procedencia griega o latina, estudiar las expresiones latinas más frecuentes e indicar su uso en castellano, etc.. - Lecturas guiadas de textos, ya sea antologías o pasajes breves, de autores clásicos grecolatinos. - Realización de fichas de repaso de los contenidos tratados. - Completar espacios en blanco en textos cuyo contenido es el explicado en la unidad. - Asociar con flechas información de diversas columnas referida a personajes de la mitología, de la historia, de la ciencia, etc. - Dibujar mapas o croquis del escenario en el que se ha desarrollado algún acontecimiento descrito en la unidad, por ejemplo una guerra, una ciudad, un campamento, la distribución de un ejército, etc. - Inventar un final diferente para algún mito. - Convertirse en un dios, en un héroe o en un soldado y contestar las preguntas de una entrevista sobre su forma de vida.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


80

8. Departamento de Inglés:

a) Refuerzo individual. Dentro del aula se hará un seguimiento individualizado a:

Alumnos/as que tengan un ritmo de trabajo menor o que muestren

mayor dificultad a la hora de asimilar los contenidos de la materia Alumnos/as con inglés pendiente de otros cursos

b) Adecuaciones del currículo al contexto que no supongan la alteración de los

objetivos comunes prescriptivos: o Adaptación en los espacios y aspectos físicos. o Adaptación en el equipamiento y los recursos. o Cambios metodológicos. o Adaptación/ flexibilización del tiempo de consecución de los objetivos. o Modificaciones en los elementos de evaluación. o Priorización de objetivos. o Priorización de contenidos. o Ver si necesita apoyo para adquirir contenidos previos.

c) Grupos de Refuerzo curricular. En este curso los grupos de PRC estarán agrupados

junto con alumnos de grupos ordinarios.

d) Desdobles. En el presente curso 2016/2017 el Departamento de inglés dispone de desdoblamiento en todos los niveles de ESO y Bachillerato

9. Departamento de Lengua y Literatura: e) Refuerzo individual. Dentro del aula se hará un seguimiento individualizado a:

Alumnos/as que tengan un ritmo de trabajo menor o que muestren

mayor dificultad a la hora de asimilar los contenidos de la materia Alumnos/as con lengua pendiente de otros cursos Alumnos/as que promocionan por imperativo legal Alumnos/as que repiten curso

f) Adecuaciones del currículo al contexto que no supongan la alteración de los

objetivos comunes prescriptivos: (No significativas) o Adaptación en los espacios y aspectos físicos. o Adaptación en el equipamiento y los recursos. o Cambios metodológicos. o Adaptación/ flexibilización del tiempo de consecución de los objetivos. o Modificaciones en los elementos de evaluación. o Priorización de objetivos. o Priorización de contenidos. o Ver si necesita apoyo para adquirir contenidos previos.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


81

g) Grupos de Refuerzo curricular. La materia de lengua se imparte tanto en 1º de PMAR como en 3º PRC

h) DESGLOSES. En el presente curso 2015/2016 el Departamento de LENGUA dispone de OCHO horas de DESGLOSES en los siguientes niveles de ESO: 4 en 1º ESO y 4 en 2º ESO.

i) COMPENSATORIA. El Departamento tiene asignadas 6 horas de compensatoria, donde los alumnos con desfase curricular en la asignatura la refuerzan.

j) REFUERZO DE LENGUA. Este curso 2015/2016 se da la asignatura de Refuerzo de Lengua en 1º, 2º y 3º ESO.

k) Adaptaciones significativas. Esta medida se utiliza con alumnos con desfase curricular que reciben el apoyo de la PT o AL del centro.

10. Departamento de Matemáticas:

a) DESDOBLES 1º ESO. El curso pasado se pidió tener los desdobles para los grupos más heterogéneos ya que los grupos de bilingüe eran muy homogéneos y no lo veíamos conveniente. Este curso tenemos dos desdobles en 1º ESO. Dichos apoyos se realizan en otro aula con otro profesor, a un ritmo más lento pero viendo los mismos contenidos y siguiendo la misma programación y calificación que el grupo ordinario.

b) DESDOBLES 2º ESO. Este año disponemos de un sólo desdoble de 2º ESO puesto que los grupos digitales y bilingües no llevan ya que el año pasado eran grupos muy homogéneos donde no fue muy útil dicho desdoble. Preferiblemente se sacan a desdoble alumnos con la materia pendiente de 1º ESO que no reciban otro apoyo externo, y que no salgan a compensatoria.

c) ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS Y/O CURRICULARES PARA FAVORECER: d) LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. e) EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. f) EDUCACIÓN EN VALORES. g) ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS. h) Refuerzos dentro del aula a los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje, se

entregarán ejercicios de refuerzo y de repaso a todos ellos, incidiendo en lo más importante de cada unidad.

11. Departamento de Música:

Aquellos alumnos con necesidad de una atención especial, pero dotados de capacidad para conseguir los mínimos exigibles, serán atendidos dentro del aula especialmente en las actividades prácticas y de grupo, integrándolas en dichas actividades con el resto de compañeros. En cuanto al desarrollo de los contenidos, éstos se alcanzarán a través de los Planes de Trabajo Individualizado (PTI) que se realizarán por parte de cada profesor según el



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


82

nivel de cada alumno receptor de dichos PTI, siendo entregados al tutor de cada grupo y aportados en cada sesión de evaluación. Estos planes así como su desarrollo serán supervisados por el profesor de Pedagogía Terapéutica y el Departamento de Orientación.

12. Departamento de Tecnología:

Se concretaran en estrategias específicas de enseñanza y aprendizaje tales como contenidos con distinto grado de dificultad, actividades de ampliación y de libre elección, adecuación de recursos y materiales, modelos organizativos flexibles, programas específicos y adaptaciones en los procedimientos de evaluación. Entre las medidas destacamos

El refuerzo o apoyo individual en el grupo ordinario, Los agrupamientos flexibles y Desdoblamientos de grupo

2.3 MEDIDAS ESPECÍFICAS Son todos aquellos programas organizativos y curriculares, de tratamiento personalizado para que el Alumno con Necesidad Específica de Apoyo Educativo (ACNEAE), que no haya obtenido respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario, pueda alcanzar el máximo desarrollo de las competencias clave y los objetivos del curso y de la etapa. De acuerdo con la Ley Orgánica 2/06 de 3 de mayo, de Educación (LOE) y, actualmente con la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), se entiende por ACNEAE, aquellos alumnos que presentan: - Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad psíquica, física o sensorial; trastornos generalizados del desarrollo (TGD) o de conducta. - TDAH. - Dificultades específicas de aprendizaje. - Altas capacidades intelectuales. - Incorporación tardía al sistema educativo. - Condiciones personales o de historia escolar que requieren atención diferente a la ordinaria. Estos alumnos serán destinatarios de medidas específicas, cuando no hayan obtenido respuesta educativa mediante las medidas de apoyo ordinario, para que puedan de esta manera alcanzar el máximo desarrollo de las competencias y los objetivos de la etapa. La finalidad última de la elaboración de dichas medidas específicas es dar una respuesta lo más personalizada a la diversidad de nuestro alumnado; es decir, el derecho que tienen todos los



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


83

alumnos a recibir una educación de calidad e igualdad adaptándola a las características que presentan cada uno de ellos. De igual forma, lo que pretendemos como objetivo último es que todos nuestros alumnos, según sus características personales alcancen los objetivos establecidos con carácter general para dicha etapa educativa (ESO) y el máximo desarrollo de las competencias educativas; así como adquieran las competencias clave y por ende, el Graduado en la Educación Secundaria Obligatoria. Para conseguir todo lo expuesto, nuestra Comunidad Educativa se rige por los principios de: - Calidad, equidad e Igualdad de Oportunidades, - Normalización e Integración, - Inclusión, - Igualdad entre hombres y mujeres, - Compensación Educativa, - Accesibilidad Universal, - Cooperación de la Comunidad Escolar Por otro lado, según el artículo 20 del Decreto 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de la ESO en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia; todo alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo, contará con un plan de trabajo individualizado (PTI). Este plan recogerá las medidas organizativas que den respuesta a dichas necesidades, así como la adecuación de los elementos del currículo o las adaptaciones individuales de las materias que precisen dichos alumnos.

2.3.1 MEDIDAS ESPECÍFICAS DESARROLLADAS EN EL CENTRO ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.

Previa evaluación psicopedagógica, destinadas al alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Son adaptaciones curriculares significativas todas aquellas que requieran de la supresión de objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo prescriptivo y la incorporación de aquellos más acordes a las necesidades del alumnado siempre que, considerados de forma global, impidan la consecución de los objetivos generales de la etapa. Por otro lado, según LOMCE, se entiende por adaptaciones curriculares significativas, todas aquellas que, estando asociadas a necesidades educativas especiales, requieran la supresión de un número de estándares de aprendizaje del currículo prescriptivo que impidan al alumno obtener una calificación igual o superior a cinco en alguna de las materias del curso en el que está escolarizado, necesitando por tanto la incorporación de estándares de aprendizaje de cursos anteriores, más acordes a sus necesidades. Esta adaptación se realizará buscando el máximo desarrollo posible de las competencias del currículo. Las adaptaciones curriculares significativas se deberán reflejar en el PTI, revisándose trimestralmente. En la realización de las PTI del alumnado con necesidades educativas especiales, se podrán contemplar las siguientes medidas:



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


84

a) Asignar hasta un 20% adicional al peso establecido a los estándares de aprendizaje evaluables. Dicho incremento se podrá materializar con una de las siguientes modalidades:

• Hasta un 20% a los estándares de aprendizaje básicos o esenciales, que se determinen, en función de las necesidades del alumno. • Hasta un 20% a los estándares de aprendizaje no básicos, que se estimen convenientes en función de sus necesidades.

• Hasta un 20% distribuido entre los estándares de aprendizaje básicos y los no básicos, que se estimen convenientes en función de sus necesidades

b) Adecuar los indicadores de logro o rendimiento en función de las necesidades educativas especiales del alumno, para que este pueda conseguir el estándar de aprendizaje evaluable. c) Seleccionar aquellos instrumentos de evaluación que sean más adecuados para el alumno con necesidades educativas especiales, independientemente del instrumento elegido para el resto de alumnos del curso en el que está matriculado. d) Secuenciar de forma diferente los estándares de aprendizaje evaluables a lo largo del curso, con objeto de dar más tiempo al alumno con necesidades educativas especiales para la consecución de aquellos estándares de aprendizaje en los que pueda tener mayor dificultad. e) Seleccionar los estándares de aprendizaje que se vayan a trabajar. En esta selección podrán incluirse estándares de aprendizaje del curso en que esté matriculado o de cursos anteriores o la supresión de un número de estándares de aprendizaje del currículo en el curso en el que el alumno está escolarizado, los cuales el alumno no puede conseguir...

La finalidad es atender adecuadamente al alumnado que tiene necesidades educativas para el desarrollo del currículo ordinario, con adaptaciones en los elementos del currículo.

ALUMNADO DESTINATARIO

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

FPB 1º

FPB 2º

1º Bach

2º Bach

Características

Nº alumnos con ellas por presentar discapacidad.

4 3 5 1 2 1

Nº alumnos con ellas por presentar trastorno del desarrollo.

1 1 1 1 1

Nº alumnos con ellas por trastornos graves conducta.

1

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


85

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

FPB 1º

FPB 2º

1º Bach

2º Bach

Quien interviene

Con atención del P.T. 4 4 3 2 2 1

Con atención Orientador

Otras instit. u organiz. 1 1

Lugar de atención

Fuera del aula ordinaria.

Dentro del aula ordinaria.

4

Fuera y dentro del aula 4 4 3

El centro tiene establecido reuniones periódicas de equipos docentes en donde se

aportarán los datos de los alumnos para hacer el seguimiento de las adaptaciones realizadas. En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la

evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. Los profesionales implicados son:

- Profesores de las diferentes materias - Maestra de apoyo de pedagogía terapéutica - Orientadora - Jefatura de estudios

ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO. No se da en el centro.

ADAPTACIONES CURRICULARES DE AMPLIACIÓN Y/O ENRIQUECIMIENTO

No se da en el centro

LA FLEXIBILIZACIÓN DE LA ESCOLARIDAD PARA LOS ALUMNOS CON NECESIADES

EDUCATIVAS ESPECIALES O ADPATACIONES CURRICULARES INIDVIDUALIZADAS. No se da en el centro

GRUPOS DE PROFUNDIZACIÓN Y ENRIQUECIMIENTO A LOS ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. No se da en el centro

LOS PROGRAMAS DE APOYO ESPECÍFICO A LOS ACNEE. Son programas de apoyo específico todos aquellos programas, organizativos y curriculares,

de tratamiento personalizado para que el alumnado con necesidades educativas especiales,



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


86

pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de las competencias clave y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.

Estos programas se llevarán a cabo previa evaluación psicopedagógica, realizándose el

apoyo específico dentro del aula ordinaria o fuera del aula ordinaria en agrupamientos flexibles (esto es el apoyo de PT y AL que reciben fuera del aula ordinaria).

La finalidad es atender adecuadamente al alumnado que tiene necesidades educativas

para el desarrollo del currículo ordinario, con adaptaciones en los elementos del currículo.

ALUMNADO DESTINATARIO 1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

1º FPB

2º FPB

1º Bach

2º Bach

Características y necesidades

Nº alumnos con discapacidad psíquica, física y sensorial.

4 3 5 1 2 1

Nº alumnos con trastornos graves conducta.

1 1 1 1 1

Nº alumnos con trastorno del desarrollo.

1


1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

1º FPB

2º FPB

1º Bach

2º Bach

Quien interviene

Con atención del P.T. 4 4 3 2

Con atención del A.L 4 3 4 2


Lugar de atención



4

Fuera y dentro del aula 4 4 2

La coordinación y colaboración entre los implicados se realiza a través de reuniones

periódicas de equipos docentes en donde se aportarán los datos de los alumnos para hacer el seguimiento de las adaptaciones realizadas. Así como, en las reuniones semanales del Departamento de Orientación.

Los profesionales implicados son: - Profesores de las diferentes materia - Profesoras de apoyo de pedagogía terapéutica - Profesores de apoyo de audición y lenguaje - Orientadora - Jefatura de estudios

El programa de Apoyo Específico a los ACNEE será objeto de evaluación en sí mismo. A

final de curso, se elabora una Memoria anual donde se recoge la evaluación del Programa de Apoyo Específico, que formará parte de la memoria final del Departamento de Orientación.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


87

APOYO ESPECÍFICO FUERA DEL AULA ORDINARIA PARA LOS ALUMNOS QUE PRESENTAN

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. De acuerdo con la Resolución de 17 de diciembre de 2012, por la que se dictan orientaciones para la atención educativa del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje; estos alumnos pueden ser atendidos por los maestros especialistas en pedagogía terapéutica y en audición y lenguaje, en función de la disponibilidad horaria y una vez atendidos los alumnos con necesidades educativas especiales.

ALUMNADO DESTINATARIO 1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

1º FPB

2º FPB


Nº alumnos con TDAH 3 1 1

Nº alumnos con inteligencia límite

1 1

Nº alumnos con dislexia 7

Nº de alumnos con dificultades específicas en el aprendizaje de la escritura

3 1

Nº de alumnos con dificultades específicas en el aprendizaje del lenguaje oral

1


Quien interviene

Con atención del P.T. 9 1

Con atención del A.L 2 1


Lugar de atención



Fuera y dentro del aula 11 2

LOS PROGRAMAS PRONEEP.

No se da en el centro LOS PROGRAMAS ABC

No se da en el centro LAS AULAS ABIERTAS

No se da en el centro PROGRAMAS U OPTATIVAS DE ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS




Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


88

AULAS DE ACOGIDA

No se da en el centro PROGRAMAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

Siguiendo lo dispuesto en la Orden de 13/9/01, por la que se dictan medidas para la organización de las actuaciones de compensación educativa en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Así como, en la Circular informativa de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, sobre la organización y desarrollo de las medidas de compensación educativa y atención al alumnado de integración tardía al sistema educativo español. Los programas de compensación educativa, están dirigidos al alumnado que, previa evaluación curricular recogida en el informe pedagógico correspondiente, presente dos o más años de desfase curricular, al menos en las materias instrumentales clave, entre su nivel de competencia curricular y el del curso en el que se encuentre efectivamente escolarizado, realizándose el apoyo específico dentro del aula ordinaria o fuera del aula ordinaria en agrupamientos flexibles. A los alumnos que requieran actuaciones de compensación educativa, se le deberá realizar el PTI, según el artículo 20 del Decreto 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de la ESO en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y la Resolución de 15 de junio de 2015, por la que se establece el alumnado destinatario de los planes de trabajo individualizado y orientaciones para su elaboración.


1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO


Alumnado que por su pertenencia a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja socioeducativa o a otros colectivos socialmente Desfavorecidos, presenta un desfase curricular significativo.

9 10 1

Alumnado de integración tardía

Con desconocimiento de la Lengua Castellana.

Sin desconocimiento de la Lengua Castellana.

La finalidad de los programas es proporcionar respuestas educativas específicas para el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria que precise medidas encaminadas a la promoción y compensación educativa.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


89

Las medidas de compensación educativa se desarrollan a través de la modalidad de grupos flexibles de apoyo y refuerzo, fuera del aula de referencia en períodos lectivos. Durante este curso el horario del programa de compensación educativa del centro se ve reducido a 8 horas semanales, esto ha supuesto la asignación de horario a tres profesores, perteneciente todos al departamento de orientación. La coordinación y colaboración entre los implicados se realiza a través de reuniones periódicas de equipos docentes para hacer el seguimiento de los alumnos. Así como, en las reuniones semanales del Departamento de Orientación, donde se coordinaran los diferentes profesionales que imparten el apoyo de compensación educativa. En las sesiones de evaluación ordinarias todos los equipos docentes dedicarán parte de las mismas a valorar el progreso del alumnado receptor de esta medida de atención a la diversidad. El programa de Compensación Educativa será objeto de evaluación en sí mismo. Para ello se comprueba la consecución de los objetivos establecidos. A final de curso, se elabora una Memoria anual donde se recoge la evaluación del Programa de Compensación Educativa, que formará parte de la memoria final del Departamento de Orientación. PROGRAMAS DE ACOPAÑAMIENTO ESCOLAR No se da en el centro AULAS TALLER


AULAS OCUPACIONALES No se da en el centro PROGRAMAS DE REFUERZO CURRICULAR. Según el artículo 26 del Decreto 220/2015, de 2 de septiembre los centros podrán organizar los programas de refuerzo curricular para el alumnado de 1º de ESO. Los programas de refuerzo curricular, están destinados a atender a aquellos alumnos de primer curso de la etapa con desfase curricular y dificultades de aprendizaje, preferentemente a aquellos cuyas dificultades no sean imputables a falta de estudio o esfuerzo, que hayan repetido algún curso en la Educación Primaria y que hayan promocionado desde sexto curso con evaluación negativa, tras haber agotado el número máximo de permanencia en dicha etapa o que deban repetir primer curso de ESO para que puedan superar las dificultades detectadas.

Por otro lado, al amparo de lo establecido en el artículo 26 del Decreto 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de la ESO en la Región, se



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


90

establece que este programa consistirá en la organización de las materias troncales de primer curso, excepto la Primera Lengua Extranjera, en ámbitos previstos en el artículo 5.3 del mismo decreto, pudiendo cursar estos ámbitos como grupo específico o dentro de un grupo ordinario, debiendo cursar las materias no pertenecientes al bloque de asignaturas troncales con un grupo de referencia del mismo curso de la etapa. Los alumnos podrán cursar la materia de Refuerzo de la competencia lingüística como asignatura de libre configuración autonómica.



Alumnado que cursa PRC

Alumnos, una vez iniciada la ESO presentan dificultades generalizadas de aprendizaje asociadas a problemas de adaptación al aula, que les impiden alcanzar los objetivos propuestos para 1º curso y le obligan a repetir el curso en el PRC.

18

La coordinación y colaboración entre los implicados (tutores del grupo, profesores de las diferentes materias, orientadora, PTSC, jefatura de estudios) se realiza a través de:

- Reuniones periódicas de equipos docentes en donde se aportarán los datos de los alumnos para hacer el seguimiento de los mismos.

- Reuniones semanales de coordinación de cada departamento didáctico.

- Reuniones semanales de los tutores de 1º curso de la ESO con la orientadora. La evaluación se realiza a través de: Las diferentes sesiones de evaluación: inicial y ordinarias. Se evaluara el progreso del alumno que siga el programa de refuerzo curricular. Así como el propio programa conteniendo las dificultades detectadas y, en su caso, las propuestas de mejora. El desarrollo del Programa será objeto de evaluación al término del curso escolar. Para ello los profesores tutores del Programa elaborarán un informe final que se ajusta al modelo establecido. El centro remite al término de cada curso académico, antes del 10 de julio, a la Dirección General de Ordenación Académica, el informe elaborado. Además, se incluye en la Memoria anual de final de curso la evaluación del Programa. Por otro lado, la Inspección Educativa velará por el cumplimiento de lo establecido en la orden que regula los Programas de Refuerzo Curricular. LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL BASICA Siguiendo lo dispuesto en el Real Decreto 127/2014, que regula los aspectos específicos de la FPB. Su finalidad es posibilitar la inserción profesional temprana de los alumnos y facilitar la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo, a aquellos alumnos que no consigan el citado título, se les proporciona una formación que les puede



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


91

facilitar la posibilidad de continuar los estudios de ciclos formativos de formación profesional de grado medio. En nuestro centro se imparte el Programa de Formación Profesional Básica en Cocina y Restauración. Alumnado que cursa FPB:

1º curso de FPB: 16 alumnos

2º curso de FPB: 11 alumnos La coordinación y colaboración entre los implicados El centro tiene establecido reuniones periódicas de equipos docentes en donde se aportarán los datos de los alumnos para hacer el seguimiento. En las reuniones semanales de coordinación del departamento de orientación. Así como, en las reuniones semanales de los tutores de 1º y 2º curso de FPB con la orientadora y la PTSC. La evaluación del alumnado se realiza a través de tres sesiones de evaluación ordinarias y una extraordinaria en junio. El programa de formación profesional básico será objeto de seguimiento y evaluación específico. A tal efecto, el Departamento de orientación elaborará al final de cada curso, junto con el profesorado que haya impartido los módulos y ámbitos de este programa, una memoria que se incorporará a la memoria final del centro. EL SERVICIO DE APOYO DOMICILIARIO


LAS AULAS HOSPITALARIAS No se da en el centro

LAS UNIDADES O AULAS ESCOLARES PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO CON MEDIDAS JUDICIALES DE REFORMA Y PROMCIÓN JUVENIL EN CENTROS DE INTERNAMIENTO

No se da en el centro 2.3.2 ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS.

o Recursos Internos del Centro: para desarrollar las medidas específicas anteriormente expuestas, el Centro cuenta como Recursos, los siguientes:

Recursos Personales: incluimos el Departamento de Orientación y dentro del mismo a la Orientadora, la PTSC, las especialistas de Audición y Lenguaje, de Pedagogía Terapéutica y de Compensación Educativa; así como a los profesores de Ámbito.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


92

Recursos Materiales: como recursos materiales contamos con los que está provista el propio Departamento de Orientación, así como con los que cuenta cada Departamento Didáctico (Libros de Texto, protocolos de AACC, Pruebas Psicopedagógicas,…), así como también programas específicos como el Programa de Refuerzo Curricular, la Diversificación Curricular y los Programas de Cualificación Profesional Inicial.

- Recursos Organizativos: el Departamento de Orientación se coordinará para llevar a cabo dichas medidas específicas a través de:

Las horas de tutoría con los tutores de cada curso

La hora semanal de reunión con los miembros del Departamento de Orientación.

La hora semanal de coordinación con el Equipo Directivo.

Las sesiones de coordinación con los Equipos de Orientación Psicopedagógica de la zona, mínimo dos anuales, a principio y final de curso para recoger información de los alumnos incorporados y que se van a incorporar por primera vez en el centro.

Sesiones de coordinación con Asociaciones (ASPANPAL, ASTRADE, ASTRAPACE, FUNDOWN,…), Servicios Sociales de la zona, Salud Mental,…

- Recursos Metodológicos: todos los requeridos para la elaboración de Adaptaciones Curriculares, Temporalización, Evaluación,..De los alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo mencionados anteriormente; así como la organización de los tiempos y espacios de los alumnos. Con esto recordar que nuestro Centro cuenta con espacios adaptados a alumnos (medidas arquitectónicas), como es el caso de rampas, ascensores, mesas y sillas adaptadas, ordenadores, entre otros.

o Recursos Externos al Centro: el Centro cuenta con todo tipo de Recursos Externos, como se explicaba en apartados anteriores, como es el caso de los Servicios Sociales de la zona, Salud Mental, Asociaciones (ASTRAPACE, ASPANPAL, ASIDO,…), el Equipo de Orientación psicopedagógica de la zona (EOEP de Águilas), Equipos de Orientación Psicopedagógica Específicos (Auditivos, Visuales, Motóricos, de Convivencia y el de Altas Capacidades) como centros de recursos; con los que desde el Centro y desde el Departamento de Orientación se coordina de forma asidua.

2.3.3 PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN. El órgano de coordinación docente establecido por la Comisión de Coordinación pedagógica (CCP) propondrá las medidas específicas, que según el Decreto 359/ 09 de 30 de octubre de Atención a la Diversidad en la CARM, una vez analizado las características del centro, de su alumnado y del contexto del mismo, para posteriormente desde cada Departamento Didáctico se aprueben las mismas. Una vez llevado a cabo este proceso se aprobará de nuevo en dicha CCP, donde finalmente se llevará al Claustro para que desde todo el Equipo Docente del Centro lo apruebe. De esta forma, las medidas específicas llevarán un seguimiento, una revisión y evaluación continua desde cada Departamento, así como desde la CCP y el propio Claustro, tocando todos los puntos fundamentales del Centro.

1. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


93

La evaluación constituye un valioso instrumento de seguimiento y de valoración del Plan de Atención a la Diversidad, que permite establecer los cambios y ajustes necesarios para mejorar la atención a la diversidad del alumnado.

A continuación, vamos a explicar cómo se lleva a cabo la evaluación del Plan de Atención a la Diversidad, respondiendo a los siguientes apartados que marca la ley:

A. FINALIDAD

Con el desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad se pretenden los siguientes objetivos:

- Comprobar la inclusión de las Medidas de Atención a la Diversidad en la organización general del centro y favorecer su desarrollo.

- Conocer la mayor o menor eficacia del desarrollo de las diferentes medidas adoptadas

- Revisar aquellos aspectos que son susceptibles de mejora tras ese proceso evaluador.

En definitiva, con la evaluación pretendemos conocer la efectividad de las intervenciones realizadas y revisar aquellos aspectos (objetivos, actividades, recursos,...) que sean susceptibles de modificación y mejora para el próximo curso.

B. TIEMPOS

La evaluación del Plan de Atención a la Diversidad se llevará a cabo de forma continua:

Al inicio de cada curso académico, la CCP realizará la modificación del PAD, de acuerdo con las propuestas y conclusiones del curso anterior.

Se realizará una evaluación formativa a lo largo de todo el proceso, se revisarán las diferentes medidas, su funcionalidad, la coordinación entre los profesionales. Esto se realizará a través de diversos cauces: CCP, reunión semanal de D.O, reuniones de tutores y sesiones de evaluación, con objeto de identificar los problemas o dificultades que puedan surgir y poner en marcha las actuaciones y modificaciones que sean necesarias.

Al finalizar el curso, se elaborará una evaluación final del Plan de Atención a la Diversidad, dónde intervendrán todos las partes implicadas en el mismo y se comprobara la consecución de los objetivos propuestos incluyendo las mejoras para el próximo curso.

C. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTO PREVISTO PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL P.A.D.

Una vez incorporado el Plan de Atención a la Diversidad en la Programación General Anual del centro, la Comisión de Coordinación Pedagógica realizará, a lo largo del curso académico, el seguimiento oportuno.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


94

Para realizar el seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad, la Comisión de Coordinación Pedagógica contará con la información necesaria del equipo directivo, de los diferentes órganos de coordinación docente del centro, entre ellos el departamento de orientación.

Se utilizarán diferentes instrumentos y procedimientos de evaluación para evaluar el diseño, la puesta en práctica y los resultados obtenidos con el desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad:

Reuniones semanales de la Orientadora con Jefatura de Estudios Reuniones de coordinación interna del Departamento de Orientación. Reuniones de coordinación semanal con los tutores Intercambio de experiencias entre profesionales acerca del resultado obtenido con la

realización de las distintas actividades desarrolladas. Entrevistas con los alumnos, tutores y el resto de profesionales implicados en el

desarrollo del plan.

La utilización de las técnicas o instrumentos dependerá de lo que en cada momento se quiera evaluar, cuál es el fin y a quién va dirigida dicha evaluación.

D. ORGANOS Y PROFESIONALES IMPLICADOS

El departamento de orientación: Elaborará y asesorará en la aplicación de las medidas de

atención a la diversidad de tipo específico, facilitando el conocimiento de todos los Alumnos

con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo a todos los Departamentos Didácticos.

Los departamentos didácticos: Conocerán a los distintos Alumnos con Necesidades Específicas

de Apoyo Educativo (ACNEAE) del Centro. Aplicarán las Medidas de Atención a la Diversidad en

cada una de las distintas áreas correspondientes.

El equipo directivo velará por la aplicación de las medidas de atención a la diversidad (específicas y ordinarias) contempladas en dicho plan. Y realizará el informe de evaluación relativo a la aplicación y desarrollo del PAD, las propuestas de mejora, y pasará a formar parte de la memoria anual del centro, que será aprobada por el Consejo Escolar.

La Comisión de Coordinación Pedagógica informará al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar sobre el desarrollo y aplicación del Plan, realizando las oportunas propuestas de mejora, si las hubiera, en función de la información disponible y los resultados obtenidos.

La Inspección Educativa supervisará y evaluará el desarrollo y resultados del Plan de Atención a la Diversidad, de acuerdo con las normas reguladoras de sus competencias. El Claustro de Profesores se encargará de analizar y valorar el desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad, teniendo en cuenta la valoración realizada por los diferentes órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente del centro. Otros profesionales fuera del centro educativo implicados son:



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


95

El informe de evaluación, en el que se recogerán las propuestas de mejora, pasará a formar parte de la memoria anual del centro, que será aprobada por el Consejo Escolar del centro.

Las conclusiones de las valoraciones de las medidas adoptadas serán comunicadas al claustro que decidirá sobre cada una de las propuestas que se le presente.

7. Plan de orientación académica y profesional. (POAP)

PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

La amplia opcionalidad y divers if icación del currículo, junto a la complejidad del mundo laboral y la escasa información que los alumnos poseen acerca de las a lternativas académicas y profesionales, hace de la ES un momento en que la formación vocacional y la preparación para el mundo profesional es una intervención fundamental . La orientación académic a que es un proceso que se desarrol la durante toda la Educación Secundaria, adquiere una especial relevancia en estos momentos en los que la elección entre dist intas opciones puede condic ionar en gran medida el futuro académico y profesional de los estudiantes. Sobre la labor concreta a real izar por el DO en este ámbito la Resolución de 3 Septiembre de 2003 de la D G de Enseñanzas Escolares por la que se dictan instrucciones para el funcionamiento de los DO de los IES de la CARM en su punto décimo “apoyo al plan de orientación académica y profesional”, indica que:

1. El DO, siguiendo las directrices generales de la CCP, elaborará el Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP).

2. El POAP tenderá a faci l itar la toma de decisiones de cada alumno o

alumna respecto a su it inerario académico y profesional . Para el lo incluirá:

Actuaciones dirigidas a que los alumnos y alumnas conozcan y valoren de una forma ajustada sus propias capacidades, motivaciones e intereses.

Actuaciones destinadas a fac i l itar informa ción suf iciente al conjunto del alumnado sobre las dist intas opciones educativas o laborales.

Actuaciones que propicien el contacto del alumnado con el mundo del trabajo y puedan faci l i tar su inserc ión laboral .

3. El POAP deberá especif icar las l íneas de ac tuación pr ioritarias para

cada etapa, c iclo o curso. En su desarrollo se prestará especia l



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


96

atención a la superación de hábitos socia les discr iminator ios por razón de sexo.

4. El POAP contemplará las l íneas prioritarias que sobre este ámbito de

actuación debe n integrarse en el PAT, las que deben ser incorporadas al desarrol lo de las programaciones de las dist intas áreas (mater ias o módulos), así como las actuaciones concretas que corresponde organizar y desarrol lar al propio DO.

5. El DO organizará y, en su caso , l levará a cabo act ividades de

orientación académica y profesional dir igidas a las famil ias . 6. El DO mantendrá relación con los centros de trabajo de su entorno

para fomentar su colaboración en la orientación profesional del alumnado.

7. El DO part icipará en la elaboración del consejo orientador, para cuya

elaboración el POAP será un elemento fundamental.

Objetivos generales de la Orientación Académica y Profesional

Conocer y valorar, por parte del a lumnado, de forma ajustada sus propias capacidades, mot ivaciones e intereses.

Aprender a tomar decisiones: conocimiento de la realidad, manejo de información, anális is y previsión, . . .

Faci l itar información adecuada y precisa sobre las dist intas opciones educat ivas y/o laborales.

Familiarizar a los a lumnos d e los cursos terminales (3º y 4º ESO y 2º Bachi l lerato) sobre e l mundo del Trabajo, asesoramiento en la búsqueda de empleo y anál is is del mercado laboral .

El plan de orientación académica y profes ional tendrá como final idad faci l itar la toma de decisiones a cada alumno respecto a su it inerar io académico y profesional, favoreciendo así su proceso de madurez vocacional , tendiendo hacia la auto-orientación. Actuaciones generales de la Orientación Académica y Profesional

Para garantizar una adecuada consecuc ión de los objetivos establecidos es importante que las actuaciones se centren en los siguientes aspectos re lacionados con la Orientación Académica y Profesional :

1. El autoconocimiento o conocimiento de sí mismo por parte del a lumno,

lo que supone reflexio nar sobre cómo uno es: sus intereses,



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


97

motivaciones, valores, apt itudes, s ituación académica, aspectos famil iares y de relac ión socia l.

2. El conocimiento tanto de las oportunidades académicas y profesionales

que br inda el s istema educat ivo como de las posib i l idades laborales que oferta el mercado de trabajo.

3. Un procedimiento para aprender a planif icar un proyecto personal de

vida, que conduzca a tomar decisiones autónomas y responsables. Por otro lado, debemos considerar que la Orientación Académica y Profesional ha de ser entendida como un proceso continuo y permanente a lo largo de los di ferentes cursos, dando mayor importancia a diferentes ámbitos según el curso en e l que nos si tuemos. Responsabil idad en las actuaciones presentadas en el POAP

Actuaciones asumidas por el DO

- Asesoramiento a los tutores en aspectos psicopedagógicos: determinación de apt itudes e intereses, toma de decis iones y otros, entrevistas,. . .

- Intervenciones directas, tanto en las consultas personalizadas de

carácter informat ivo como de carácter orientador.

- Ayuda en e l diseño y elaboración del consejo Orientador e Informes individual izados que se precisen.

- Preparación y supervisión de diferentes act ividades sobre las opciones

tanto académicas como profesionales que se pla ntean.

Actuaciones asumidas por los tutores

Los tutores son los principales ejecutores de este plan de cara a los alumnos. Ya sea de forma personal o colectiva, son los encargados de realizar cuantas act ividades de tutorías se proponen en este documento , para e l lo:

- Distribuirán entre sus alumnos la información que elabore el DO para

cada nivel y la que sea solicitada de forma individual. - Realizarán las activ idades sugeridas por el DO para sus a lumnos,

pasando y evaluando en su caso, cuantos cuest iona rios o test se estimen oportunos para la mejor orientación académica y profes ional de los mismos.

- Coordinarán, igualmente junto con el DO las actividades colectivas de

conferencias y coloquios informativos que puedan realizarse.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


98

- Colaborar en la elaborarán el Consejo Orientador al f inal de cada curso

de la ESO uti l izando los medios que para el lo ponga a su a lcance el DO y los juic ios concretos de los dist intos equipos educat ivos.

Actuaciones propuestas al resto de profesores y/o departamentos Los profesores , especialmente los de Secundaria, t ienen la

responsabi l idad de enseñar a sus alumnos a decidirse, ya que:

o Es un objetivo general de la etapa y por tanto se t iene que conseguir en todas las materias.

o Forma parte de unas de las competencias clave, y al igual que los

objetivos se consigue en todas las materias.

o T ienen que colaborar en el desarrollo del POAP

A través de la docencia en todas y cada una de las mater ias optat ivas, los profesores pueden y deben dar oportunidad a los alumnos a tomar contacto con los conocimientos, destrezas y actitudes, que contr ibuyan a definir determinados ámbitos profesionales y, por consiguiente, a orientar los en los mismos. Así, esta dimensión práctica permite conf igurar una formación profesional de base , idónea para este nivel educat ivo, logrando una mayor vinculación de la escuela con el mundo laboral.

La colaboración de los departamentos, será fundamental para realizar alguna de las propuestas del POAP:

- Información de las asignaturas optativas que los Depart amentos proponen, para lo cual éstos elaborarán por un lado la información escrita, y por otro diseñaran ses iones específ icas para explicac ión oral, con vídeos, etc ., s i se considera preciso.

- Realización de activ idades extraescolares cuya f inal idad será e l conocimiento del mundo laboral re lacionado con la mater ia.

- Diseño y realización de actividades, dentro de su materia, que conlleve la uti l ización de estrategias para la resolución de problemas, búsqueda de información, toma de decisiones…

Procedimientos de seguimiento del POAP

Los criter ios de evaluación de este Plan de Orientación se refer irán a la consecución de los objetivos planteados al principio del documento, a través de las dist intas actividades que se desarrollarán fundamentalmente en las horas de tutor ías . Las personas encargadas de real izar esta evaluación serán los dist intos sectores del centro (CCP, tutores, claustro.. .) coordinados por el JE y el DO. Las propuestas que se plantean serán revisadas de forma



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


99

continua. Para real izar dic ha revisión así como su seguimiento y evaluación, se proponen las siguientes pautas:

Procedimientos previos. Después de su diseño, a part ir del plan del curso anterior y de las

directrices del c laustro y de la CCP, este plan, junto con e l resto de propuestas del DO, será nuevamente sometido a la CCP para que pueda en su caso incluir observaciones y aportaciones que se estimen oportunas. Este planteamiento se realizará también en las reuniones de tutores, quienes plantearán igualmente, las consideracion es que estimen adecuadas. Serán fundamentales las sugerencias que haya recogido cada tutor en sus ses iones con los alumnos.

Seguimiento continuo. Para el lo el DO revisará los resultados de forma periódica

(mensualmente) en sus reuniones de departamento y con los tutores. Las conclus iones que se deriven podrán ser planteadas a la CCP y servirán para introducir las modificaciones oportunas.

Con objeto de acotar al máximo la f iabil idad de resultados y

conclus iones, el DO podrá diseñar y realizar las encue stas, estadíst icas y demás procedimientos que se consideren necesarios, los cuales considerarán principalmente, la aceptación y el interés despertado y/o satisfecho de cada una de las act ividades e informaciones propuestas, tanto por parte de los alumnos como por parte de los tutores.

Procedimientos para incorporar modificaciones al Plan de Orientación

Académica y Profesional. El DO establecerá vías de comunicación, ági les y f lu idas con agentes

internos y externos del Centro para hacer un seguimiento del plan. POAP EN EDUCACIÓN SECUDARIA Objetivos del POAP para la ESO A. 1º y 2º ESO

Motivar a los alumnos para las actividades que van a l levar a cabo a lo largo del plan de or ientación académica y profesional.

Sensibi l izar al a lumnado sobre la import ancia de la toma de decis iones en relac ión con e l futuro académico y profesional .

Favorecer el conocimiento del alumno sobre sus capacidades y aptitudes.

Informar de modo genérico sobre la organización del s istema educativo y las posibles opciones académic as a seguir, información sobre optativas y su relación con los it inerarios académicos.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


100

Formular el Consejo Orientador para los alumnos que acaban 1º y 2º de ESO

B. 3º ESO

Profundizar en el entrenamiento sobre toma de decisiones, inic iada en 1º y 2º.

Favorecer el conocimiento del alumno de sus propios intereses y motivaciones.

Informar al alumnado sobre los i t inerar ios y las posibles optativas a elegir para 4º de ESO.

Anal izar sintéticamente el contenido de las c itadas optativas y estudiar la relac ión de los it inerar ios con las modalidades de bachil lerato y Ciclos Formativos de Formación Profesional.

Formular el Consejo Orientador para los a lumnos que acaban 3º de ESO

C. 4º ESO

Informar a padres y a lumnos sobre las dist intas opciones académicas y profesionales al f inalizar la ESO.

Favorecer el autoconocimiento del alumno; aptitudes, intereses, y auto concepto.

Sensibi l izar a los a lumnos sobre la importancia de la toma de decisiones académicas y/o profesionales, especialmente en cursos terminales.

Conocer las dist intas modalidades de Bachi l lerato, y Ciclos Formativos de Formación Profesional de nivel Medio y Superior.

Faci l itar información sufic iente a l alumno sobre las diferentes opciones educat ivas y laborales.

Propiciar el contacto del alumno con el mu ndo del trabajo, para faci l itar su inserción en el mundo laboral .

Formular el Consejo Orientador para los a lumnos que acaban 4º de ESO.

Actuaciones del POAP en la ESO A.1º y 2º ESO

Información y anális is de la estructura de la ESO. Información sobre las áreas y materias que se imparten en el Centro. Reflexión de los alumnos sobre sus aptitudes y rendimiento escolar, a

través de cuestionarios y trabajo en grupo. Información y reflex ión sobre los pasos necesar ios para tomar una

decisión. Información y anális is sobre la organización del s istema educativo.

B. 3º ESO



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


101

Las actividades de anális is de intereses, valores, gustos, etc. del propio

alumno. Actividades de anális is de la estructura y contenidos de las dist intas

materias optativas para 4º, así como de los it inerarios de bachil lerato y CF de FP. Información acerca de las dist intas opciones univers itarias y la correspondencia entre la modalidad de Bachi l lerato.

Actividades de anális is de las dist intas opciones y contratos de trabajo existentes en la actual idad.

C. 4º ESO

Información sobre las modalidades de Bachil lerato y su concordancia con los estudios universitarios; it inerar ios de Bachil lerato, CFGM, CFGS. Información sobre las dist intas opciones univers itar ias . (Visi tas a Ferias de información de Cic los Formativos)

Información sobre las dist intas sal idas profesionales, ofertadas a través de mater ial proporcionado por el INEM, u otros organismos.

Información sobre contenidos generales y objetivos de las diversas materias optat ivas ofertadas po r el Centro.

Anál isis sobre las di ferentes técnicas de búsqueda de empleo, los dist intos t ipos de contratos de trabajo, as í como conocimiento de las expectativas de empleo para las dist intas profesiones, basándonos en información proporcionada por el SE FCARM.

Continuar inc idiendo en el proceso de toma decis iones inic iado en 3º. Temporalización del POAP en la ESO

Las actividades se desarrollarán prioritariamente durante el tercer tr imestre del curso, excepto en primero de la ESO, que durante las prime ras sesiones del curso se les informará de la estructura de la ESO, y así mismo en todos los cursos en la ses ión de acogida el tutor informará a todo el alumnado sobre las materias que componen dicho curso, criter ios de promoción etc…

Se real izan las actu aciones siempre enmarcadas dentro del PAT. Evaluación del POAP en la ESO

La evaluación la real izarán los tutores conjuntamente con el DO. Los alumnos participarán en la misma al f inalizar cada actividad y al

f inal de curso. La evaluación será continua permit iendo reajustar las act ividades a las

caracter íst icas y evolución de cada grupo. En la memoria de f inal de curso se comentarán las dif icultades que se

hayan presentado al l levar a la práctica este plan y las posibles soluciones y/o propuestas de m ejora.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


102

POAP EN 1º BACHILLERATO Objetivos

Trabajar los aspectos a tener en cuenta en la toma de decisiones.

Inic iar al a lumnado en la transic ión al mundo adulto y act ivo.

Sensibi l izar a l a lumnado con los estudios universitar ios y CF.

Actuaciones

1. Actividades re lac ionados con el autoconocimiento: aptitudes, intereses, motivaciones… se apl icarán pruebas estandarizadas.

2. Información sobre las opciones en el segundo curso de Bachi l lerato.

Información de la vinculac ión de algunas asignaturas a determ inados CFGS. Su conexión con los estudios universitar ios. Característ icas y contenidos de CF de interés.

3. El s istema universitar io: organización de estudios, duración t itulación

etc. La oferta de dist intas modalidades de estudios en Murcia y su entorno cercano. Se organizarán charlas y visitas guiadas a la universidad de Murcia y a la univers idad pol itécnica de Cartagena para 2º Bachi l lerato.

4. Conocimiento sobre el mundo activo y adulto, conociendo otras

opciones alternativas a la univers idad, como los cic los formativos para esto sería conveniente que cada departamento elaborara en sus materias actividades relacionadas con este contenido, como charlas , visitas… de forma que conozcan un elenco de trabajos dist intos a los de t ipo académico.

5. Mejora del proceso de toma de decis iones, puesto que los alumnos

conocen cómo se realiza el proceso, pasos, etc. ser ía adecuado puesto que en todas las materias para que los alumnos logren los objet ivos y aprendan los contenidos se e laboran diferentes actividades que además consiguen otros f ines de la Educación que en las di ferentes profesores del equipo educat ivo diseñasen actividades que implicasen en su real ización la toma de decisiones, búsqueda activa de información, resolución de problemas de forma que los alumnos tengan que poner en práct ica este proceso.

Responsables Los responsables de las actividades serán los tutores pero con la colaboración de todo el equipo docente del curso y en coordinación con el DO. Los profesores , especia lmente los de Secundaria, t iene n la responsabi l idad de enseñar a sus alumnos a decidirse, puesto que:



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


103

1. Es un objetivo general de la etapa y por tanto se t iene que conseguir

en todas las materias. 2. Forma parte de unas de las competencias básicas, y a l igual que los


3. T ienen que colaborar en el desarrollo del POAP

4. Por últ imo, a través de la docencia en todas y cada una de las materias optativas, los profesores pueden y deben dar oportunidad a los alumnos a tomar contacto con los conocimientos , destrezas y act itudes, que contr ibuyan a definir determinados ámbitos profesionales y, por consiguiente, a orientarlos en los mismos. Así, esta dimensión práctica permite conf igurar una formación profesional de base , idónea para este nivel educativo, logrando una mayor vinculación de la escuela con el mundo laboral.

Temporalización Se desarrol larán durante el tercer tr imestre del curso. Al no exist ir una hora lectiva con a lumnos las actividades se realizarán en el horar io de otras materias. Evaluación Se desarrollará en los mismos términos que la establecida para los demás cursos, haciendo especial inc idencia en la part icipación del alumnado en la misma. POAP PARA 2º BACHILLERATO Objetivos

Informar al alumnado sobre las dist intas opciones académi cas y/o profesionales al f inalizar el Bachil lerato

Sensibi l izar al alumnado sobre la importancia de la toma de decis iones en los cursos terminales.

Conocer los estudios universitar ios y su concordancia con las modalidades de Bachil lerato, y Ciclos Format ivos de Grado Superior.

Actuaciones

Actividades relacionados con e l autoconocimiento: aptitudes, intereses, motivaciones… se apl icarán pruebas estandarizadas.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


104

Contacto del alumnado con la Universidad, conocimientos generales del mundo universitario, pruebas de acceso a la Univers idad, becas, etc. Se programarán act ividades como: (1) excursión a los campus universitar ios. (2) recibir en el IES a los representantes de la Univers idad, (3) asistencia a la fer ia del estudiante de Lorca, etc .

Información al alumnado sobre Estudios Universitarios y Ciclos Formativos de Grado Superior, a través del programa orienta 201 6, u otros medios que se acuerden.

Conocimiento sobre e l mundo activo y adulto, para saber otras opciones alternativas a la universidad. Ser ía conveniente que cada departamento elaborara en sus materias actividades relacionadas con este contenido, como charlas, v is itas… de forma que se favorezca el conocimiento de diferentes trabajos dist intos a los de t ipo académico. Así mismo se pueden programar otras activ idades como conocimiento de las bolsas de trabajo, jornadas sobre autoempleo (por AMUSAL O CROEM). Funcionamiento de las ofic inas del empleo (SEF).

Mejora del proceso de toma de decisiones, puesto que los alumnos conocen cómo se realiza el proceso, pasos, etc. sería adecuado que los componentes del equipo educativo diseñasen activ idades que implicasen en su realización la toma de decisiones, búsqueda activa de información, resolución de problemas de forma que los alumnos tengan que poner en práct ica este proceso de toma de decis iones, ya que en todas las materias para que los a lumnos logren los objet ivos y aprendan los contenidos, se elaboran diferentes actividades que además consiguen otros f ines de la Educación,

Responsables La coordinación de las actuaciones la l levará a cabo el DO en colaboración con los tutores y todo el equipo pedagógico, asumiendo entre todos la real ización de las dist intas actuaciones en sus respectivas horas, pues en Bachi l lerato no existe horar io específ ico de tutor ía. Los profesores t ienen la responsabi l idad de enseñar a sus alumnos a decidirse, puesto que:

o Forma parte de unas de las competencias clave, y al igual que los


o T ienen que colaborar en el desarroll o del POAP.

Por últ imo, a través de la docencia en todas y cada una de las materias, los profesores pueden y deben dar oportunidad a los a lumnos a tomar contacto con los conocimientos, destrezas y actitudes, que contr ibuyan a definir determinados ámbitos profesionales y, por consiguiente, a



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


105

orientar los en los mismos. Así, esta dimensión práctica permite conf igurar una formación profesional de base , idónea para este nivel educat ivo, logrando una mayor vinculación de la escuela con el mundo laboral.

Temporalización

Estas actividades se l levarán a cabo durante todo el curso, especia lmente el segundo y tercer tr imestre.

Al no exist ir una hora lectiva con alumnos las actividades se realizarán

en el horario de las dist intas materias.

Se programará una semana de especial dedicación al POAP. Evaluación Se desarrollará en los mismos términos que la establecida para los demás cursos, haciendo especial inc idencia en la part icipación del alumnado en la misma. 8. Medidas previstas para facilitar e impulsar la colaboración entre las familias y el Centro

para mejorar el rendimiento académico de los alumnos. Con respecto al sector de padres y madres de alumnos, la colaboración siempre es

susceptible de mejora. Es queja bastante generalizada del profesorado la, a veces, escasa respuesta de muchos padres a los requerimientos para una mayor implicación en el proceso de enseñanza y formación de sus hijos. Con demasiada frecuencia se descargan en nosotros tareas y responsabilidades que no nos corresponden o al menos deberían ser compartidas. Para luchar contra esa falta de sintonía procuramos facilitar todos los momentos posibles para entablar comunicación, mediante las siguientes medidas:

Aproximadamente al mes de iniciadas las actividades lectivas del curso, una vez conocido, parcialmente, nuestro alumnado, realizamos reuniones de padres con los tutores del grupo de sus hijos, en la que se les da toda la información posible acerca de horarios, profesorado, días y horas de visitas, etc.

Aunque todo el profesorado tiene una o dos horas de visita semanal, muestra total flexibilidad ante cualquier problema de los padres para entrevistarse en ella, buscando otro momento adecuado a ambos.

Las incidencias de interés son rápidamente comunicadas a los padres telefónicamente. Aunque los padres reciben puntual información acerca de los resultados académicos de sus hijos, cuando se detecta que un alumno está obteniendo resultados adversos recabamos la atención de los padres, pidiendo su colaboración.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


106

La información a las familias

La información a las familias en general o a alguna en particular se produce en las siguientes situaciones:

En el acto de acogida de padres y madres reciben información del equipo directivo y de los tutores sobre diversos temas.

Los alumnos de 1º de ESO reciben información del resultado de la evaluación inicial, de acuerdo con la legislación vigente.

Diariamente los padres reciben información sobre las faltas de asistencia a clase de sus hijos a través del programa Plumier XXI.

Cada mes, las familias reciben información sobre las faltas de asistencia de sus hijos.

Tras cada evaluación las familias cuyos hijos hayan suspendido tres o más asignaturas son llamadas para mantener una reunión con el tutor con el fin de arbitrar las medidas que se consideren oportunas.

Las reuniones con todos los padres y madres del grupo se realizan al menos una vez al trimestre.

Deberes escolares en horario extraescolar: Partiendo del principio básico de que los deberes fuera del horario escolar deben estar encaminados a la mejora del rendimiento académico de los alumnos y a la adquisición de hábitos de trabajo y estudio, sin que esto suponga una excesiva carga para las familias o impida el ejercicio por parte de los alumnos de otras actividades lúdicas o formativas, se establecen los siguientes principios:

a. Las tareas o actividades en horario extraescolar son un recurso necesario para la formación y para la mejora del rendimiento académico del alumnado.

b. Racionalizar las actividades o tareas a realizar con coherencia y, en la medida de lo posible, que se realicen en clase, sobre todo para los cursos de 1º y 2º de la ESO.

c. Cuando el profesor encargue tareas o actividades en horario extraescolar procurará que el tiempo que deban dedicar los alumnos a sus tareas no sea excesivo (en torno a los 30 minutos) y que no se acumulen, en exceso, con otras materias.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


107

9. Concreción del currículo realizada por el Claustro de profesores.

La concreción del currículo de todas las materias que componen la oferta educativa del centro para el curso 2016/2017 es la establecida en los anexos de los correspondientes decretos de currículo de la CARM para las enseñanzas impartidas en el centro:

Currículo de la ESO: Anexos II, III y IV del decreto nº 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Currículo del Bachillerato: Anexos II, III y IV del decreto nº 221/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Currículo de la Formación Profesional Básica de Cocina y Restauración: Anexo V del decreto nº 12/2015, de 13 de febrero, por el que se establecen las condiciones de implantación de la Formación Profesional Básica y el currículo de trece ciclos formativos de estas enseñanzas y se establece la organización de los programas formativos profesionales en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


108

10.- Tratamiento transversal de la educación en valores en todas las materias y etapas. La educación en nuestro centro se realizará atendiendo especialmente a los siguientes principios educativos:

Libertad: la educación debe capacitar a los alumnos y alumnas para la libre elección, desde el conocimiento, entre las diversas opciones que en la vida se ofrecen.

Igualdad: la educación debe promover la consecución efectiva de la igualdad entre las personas proclamada en el artículo 14 de la Constitución Española, “no puede prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra circunstancia personal o social”.

Solidaridad, Tolerancia y Respeto serán valores que regirán las relaciones de unos alumnos con otros independientemente de su origen, religión o procedencia. En la educación debe transmitirse los hábitos tendentes a conseguir un clima de paz y tolerancia en el centro docente, de forma que cree en los individuos una cultura de la no violencia y el respeto a los demás.

Responsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa en el ejercicio de sus funciones, aceptando las normas de convivencia. Se potenciará en los alumnos y alumnas su parte de responsabilidad en su proceso educativo, valorando la realización de las tareas necesarias relacionadas con su aprendizaje y vida en el centro.

Participación democrática. La vida en democracia precisa que formemos ciudadanos que, desde su libertad, participen libre y responsablemente en las instituciones políticas y sociales, y capaces de respetar en todo momento las leyes y normas vigentes.

Curiosidad científica, humanística y artística, verdadero motor del interés por explorar e intentar conocer el mundo que nos rodea.

Fomento del esfuerzo y la autodisciplina como valores necesarios para conseguir un fin.

Participación activa en su propio aprendizaje y en la vida académica del Centro.

Respeto y defensa del medio ambiente.

Integración. La educación favorecerá la integración de los alumnos con necesidades educativas especiales



Tlf: 968 410 645 -Fax: 968 447 826

[email protected]


109

11.- Medidas relativas a la difusión y revisión del Proyecto Educativo.

Difusión del Proyecto Educativo.

El proyecto educativo del Centro estará a disposición de la comunidad educativa a través de la página web del centro, de los Consejeros escolares y en la Secretaría del Centro. Un extracto del mismo se entregará a los tutores al inicio del curso para que informen de él a los padres en sus reuniones de grupo periódicas.

De los aspectos relacionados con la promoción y titulación, se informará expresamente al principio de curso a los padres y a los alumnos y a través de los tablones de anuncios del Centro.

El mismo tratamiento tendrá el R.R.I. que incluirá además información a través de las tutorías.

La difusión de las programaciones docentes será responsabilidad de cada Departamento y de ellas se dará información al inicio del curso escolar por cada profesor de la materia, indicando expresamente, contenidos, los criterios de evaluación y calificación, así como los procedimientos para la revisión, aclaración o reclamación a las calificaciones, tanto parciales como finales.

Revisión del Proyecto Educativo.

La revisión del Proyecto educativo se realizará en los tiempos y momentos siguientes:

Cada curso escolar los cambios que la legislación establezca, así como los que se precisen como consecuencia del análisis del funcionamiento de nuestro Centro y que se incluyan en la memoria final de curso como propuestas de mejora.

En Águilas a 31 de enero de 2017 El Director, Fdo.: Antonio Moreno Rael.


proyecto educativo curso 2016/2017 - murciaeduca.es · b. adecuación del aula de música. c....

Documents