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C.E.I.P. “Valverde y Perales” (Baena)PROYECTO EDUCATIVO

Concepto de Proyecto Educativo

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1.- PROYECTO EDUCATIVO:CONCEPTO.

El proyecto educativo del centro recoge los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo, incorpora la concreción de los currículosestablecidos por la Administración educativa fijados y aprobados por el Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o ámbitos dela educación en valores y otras enseñanzas.

Este proyecto, tiene en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recoge la forma de atención a la diversidad del alumnado y laacción tutorial, así como el plan de convivencia, respetando el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, asícomo los principios y objetivos recogidos en la L.O.E. (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación), y L.E.A. (Ley 17/2007, de 10 de diciembre,de Educación de Andalucía).

Nuestro centro, es un centro de 2 y 3 líneas, bilingüe desde el curso 2010/2011 (año 0, de elaboración de materiales para las aéreas no lingüísticas).Situado en la Calle Antonio Machado número 7, en el extremo Norte de la localidad de Baena (Córdoba), en una zona denominada del ensanche, donde seencuentran las áreas deportivas municipales, así como un importante núcleo de atención escolar, destacando el I.E.S., Colegios de Educación Infantil,Primaria, Secundaria y Formación Profesional tanto públicos como concertados. En la misma zona se encuentra el Centro de Salud, Residencia Escolar yParque del MOP. Se trata pues de un centro ubicado en una localidad eminentemente agrícola, aunque las personas que viven en el barrio, se dedican en sumayor parte al sector servicios, debido al desarrollo socio-económico que ha experimentado en los últimos años la población.

Nuestro Centro presenta tres perfiles claramente diferenciados:

El primero es el nivel socio-económico medio-alto con respecto a la localidad, que normalmente viven cerca del centro y cuyos padres se implican enla educación de los hijos, pudiéndose contar con ellos para cualquier iniciativa o acción que el centro quiera llevar a cabo. En sus casas existe un buenambiente de trabajo y de afectividad, disponiendo de materiales de consulta y acceso a internet, lo cual redunda en el buen rendimiento de ese alumnado.


Concepto de Proyecto Educativo

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El segundo corresponde a un nivel socio-económico medio-bajo o bajo, tendiendo sus domicilios bastante alejados del centro por lo general. La situaciónlaboral de estos padres es de paro o de paro discontinuo, dedicándose a la agricultura en época de recolecciones, lo cual hace que exista una fuerte demanda,especialmente en la recolección de la aceituna; de servicios como guardería o comedor.

Algunos de estos alumnos/as suelen tener dificultades para la adquisición de material escolar, bien por problemas económicos o por desidia ydesinterés de los padres. La gratuidad de libros puesta en marcha por la Junta de Andalucía, ha venido a paliar en gran parte este problema.

El tercero, al tener cerca la Residencia Escolar Ascensión de Prado, somos el centro donde se matricula la mayoría de alumnos/as que vive en ella.Estos niños/as suelen provenir de familias con problemas socio-familiares graves, así como de familias inmigrantes, por lo que se hace necesario programaractuaciones que faciliten la integración de estos niños/as en toda la Comunidad Educativa de nuestra localidad.

C.E.I.P. “Valverde y Perales” (Baena)PROYECTO EDUCATIVO Legislación en que

se apoya nuestro Proyecto Educativo

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2.- LEGISLACIÓN EN QUE SE APOYA NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO.

El presente Proyecto Educativo está basado en los diferentes aspectos educativos que la legislación vigente está poniendo en marcha. Los principalesdocumentos legislativos son los que a continuación se enumeran:

- LEY ORGÁNICA 2/2006, 3 de mayo, de Educación. (BOE 106/2006).- LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 252/2007)- DECRETO 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los centros educativos

sostenidos con fondos públicos. (BOJA 25/2007).- DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.- DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.- DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.- ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.- ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.- DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de

educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial.- ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de

educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de loscentros, del alumnado y del profesorado.

Educación Infantil:

- DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.- ORDEN de 5 de agosto de 2008, por el que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.- ORDEN de 19 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

C.E.I.P. “Valverde y Perales” (Baena)PROYECTO EDUCATIVO Legislación en que

se apoya nuestro Proyecto Educativo

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Educación Primaria:

- REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. (BOE)- DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 8

de agosto).- ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 30 de agosto).- ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en

Andalucía. (BOJA 23 de agosto).

A este proyecto se irá incorporando aquellos aspectos legislativos que las Administraciones Educativas desarrollen y que incidan de forma especial en estedocumento básico.


Objetivos propios para la mejora delrendimiento escolar

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3.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

Antes que determinar una serie de objetivos propios en nuestro Colegio para mejorar el rendimiento escolar de nuestro alumnado, se determina como imprescindibleel saber cuáles son los campos donde más debemos esforzarnos l@s docentes y toda la comunidad educativa para intentar lograr una educación exitosa para los niños yniñas de Baena. También es de suma importancia detectar cuáles han sido las actuaciones más exitosas durante los últimos cursos escolares, para así irlas reiterandomientras sigan siendo de utilidad para conseguir buenos resultados.

Si realizamos una revisión de los informes realizados por los Tutores y Tutoras, Equipos de Ciclo, Jefatura de Estudios y Dirección sobre los resultadosacadémicos existe:

a) Falta de esfuerzo y colaboración. Tanto por el alumnado (especialmente en el tercer ciclo de Educación Primaria) como por sus familias. Este punto se podríarelacionar con la escasa formación cultural familiar que se presenta en la población del entorno, la cual no ayuda a que el alumnado adquiera algunos hábitoselementales de trabajo y estudio en casa, aunque nunca se puede generalizar.

Tales problemas son claves en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje y sus consecuencias son, como no podría ser de otra manera, nefastaspara alcanzar un mayor porcentaje de éxito en nuestro Colegio.

También es de resaltar algunas actuaciones que a lo largo de los últimos cursos han propiciado el desarrollo de buenas actitudes en el alumnado y, con todaseguridad, propiciado el haber obtenido mejores resultados académicos. Entre todas ellas destacan las siguientes:

a) Coordinación metodológica para desarrollar la competencia lingüística. Con la creación de un documento donde se recogen las líneas de actuación metodológicaen este campo desde hace varios cursos escolares, se ha conseguido que todo el profesorado del Colegio, tanto definitivo como de nueva incorporación, trabajeen la misma línea. Esto repercute de forma muy positiva en el alumnado, puesto que el mismo encuentra una continuidad en su proceso de enseñanza, locual es sin duda sumamente importante para avanzar más rápidamente en el proceso de aprendizaje.

b) Plan de Animación a la Lectura. La introducción de un espacio diario para la lectura y actividades relacionadas con la misma han sido determinantes para elevarel nivel lector de nuestro alumnado, lo cual repercute positivamente en todas las áreas.



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c) Coordinación metodológica para desarrollar la capacidad matemática. Al igual que para la capacidad lingüística, hemos creado un documento consensuado alo largo de varios cursos escolares para coordinarnos metodológicamente. Esto ha influido sin duda alguna en los buenos resultados en el área de matemáticasen los últimos años.

d) Estrecha coordinación y colaboración entre el profesorado. Debido al escaso tamaño de nuestro Colegio, las relaciones entre el profesorado sonprácticamente inevitables y además muy numerosas; ya sea de manera planificada o de forma indirecta, l@s docentes se comunican las carencias que observanen su alumnado y acuerdan modelos de actuación para intentar corregir los posibles desfases que se van produciendo. El clima de colaboración y trabajo ennuestro Colegio es una baza muy grande para poder atender mejor a nuestr@s alumn@s.

e) Currículo actual y seleccionado. Una de las características del Centro es el que se han estudiado con profundidad cuáles son los contenidos más idóneos paratrabajar con nuestro alumnado, así como la metodología para que el mismo los adquiera de la forma más eficiente. Esto permite al profesorado no perder tiempoen el diseño de currículo cada vez que se empieza un curso escolar, y centrarse en la elaboración de actividades motivadoras que conlleven el trabajo y laadquisición de las distintas competencias básicas.

f) Buena planificación para la atención a la diversidad. Este punto es también uno de los puntos fuertes de nuestro Centro, puesto que desde el principio de cursohay una planificación exhaustiva tanto del alumnado que precisa atención especial como de la organización de los recursos materiales y humanos. Hasta lafecha, ningún alumn@ que haya precisado alguna atención especializada no ha sido atendido de forma adecuada.

Con estos análisis, y teniendo en cuenta todos los elementos anteriormente expuestos, se podrían concretar por tanto una serie de objetivos generales del Centro parala consecución de buenos resultados académicos. Éstos, en definitiva, podrían ser los siguientes:

1) Prestar atención diaria y permanente al desarrollo de la expresión oral y escrita, así como de la destreza y comprensión en la lectura. Esto sellevará a cabo a través de la planificación de la media hora diaria dedicada al desarrollo de estas capacidades, además de la programación de este tipo deactividades en todas y cada una de las áreas del currículo, siguiendo lo acordado por el Claustro en su Metodología Coordinada para el Desarrollo de laCompetencia Lingüística. Además, la biblioteca se configurará como lugar de especial relevancia para llevar a cabo tal tipo de actividades. El control delas producciones de nuestro alumnado de forma diaria será imprescindible para el continuo seguimiento de la calidad de la expresión escrita de nuestroalumnado.



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2) Tener configuradas y aplicar unas actuaciones sistemáticas para el desarrollo de la competencia matemática, en especial en las dimensionesde cálculo mental, resolución de problemas e interpretación de la información. Al igual que para las distintas destrezas lingüísticas, se reservaráun tiempo diario para el cálculo mental, de forma programada por el Centro. En el área de Matemáticas, se dedicará especial atención a la interpretación dela información en sus múltiples presentaciones, así como a la resolución de problemas, siguiendo lo estipulado en el documento Metodología Coordinadapara el Desarrollo de la Competencia Lingüística, el cual recogerá la planificación antes mencionada sobre cálculo mental.

3) Diseñar y aplicar actividades motivadoras que desarrollen distintas competencias básicas. Los equipos de ciclo diseñarán distintos tipos de actividadesal estilo de las que aparecen en las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico para el tratamiento de los contenidos trabajando distintos tipos de competenciasbásicas. Se ha comprobado en los últimos cursos escolares que este tipo de actividades son altamente motivadoras para el alumnado, además de quedesarrollan muchísimas capacidades en el mismo que, trabajando solamente de la forma tradicional, no conseguiríamos desarrollar tan deprisa. Losdocentes serán los encargados de aplicarlas para así poder configurar y engrosar, curso tras curso, un Banco de Actividades Motivadoras en nuestro Colegio.

4) Ofrecer una respuesta adecuada a la diversidad del alumnado. Para ello, se continuará con el estudio exhaustivo de las necesidades que presenta elalumnado al principio de cada curso escolar, encargándose el equipo directivo, con el asesoramiento del profesorado especializado, de diseñar una respuestacoherente al alumnado aprovechando al máximo los recursos materiales y humanos de los que dispone el Colegio.

5) Elevar el nivel cultural del entorno. En otros Centros Educativos se ha demostrado que al realizar actividades de tipo taller con las familias del alumnado enlas que se intentase de forma lo más natural posible desarrollar las distintas destrezas básicas tales como la lectura o la escritura, las familias se han ido poco apoco sumando y se ha conseguido incrementar su nivel cultural, lo cual ha repercutido después en los resultados escolares del alumnado. En nuestro Colegio, portanto, se ofertarán actividades que busquen siempre elevar el nivel cultural tanto de nuestro alumnado como de sus familias.


Líneas generales de actuación pedagógica

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4.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

De conformidad con lo estipulado por la legislación educativa vigente, en el CEIP “Valverde y Perales” optamos por una metodología abierta y flexible, centrada enel alumnado, que sea capaz de integrar en cada momento los avances pedagógicos. Así pues, apostamos por la autoridad pedagógica de nuestro profesorado, el cualdomina su acción a través de una programación de actividades adaptada a la realidad del alumnado con la que nos encontramos en nuestro Colegio, lejos de laautoridad impuesta por los libros de texto, los cuales pasan a ser meros recursos materiales de ayuda. El estilo de nuestro Centro es claro, optamos por alcanzarel máximo desarrollo de las competencias básicas de nuestro alumnado a través de actividades diseñadas para ser adaptadas a la realidad de nuestro alumnado.

El Centro propiciará espacios y tiempos para facilitar el trabajo en equipo y la puesta en común de las innovaciones que el profesorado pueda aportar, procurandoen todo momento apoyar con recursos y espacios la formación permanente.

De igual modo, es necesario establecer una adecuada coordinación con el Centro de destino de nuestro alumnado de 6º de Primaria, tanto a nivel general de CentroEducativo como a nivel departamental. Desde el Equipo Directivo se promoverá y facilitará la realización de reuniones de coordinación entre nuestro Colegio y el IES“Luis Carrillo de Sotomayor”, sitio de destino de nuestro alumnado.

Además, como principio general, en la medida de lo posible se procurará prolongar nuestro quehacer educativo más allá del aula, dedicando tiempo y efectivoshumanos y económicos a las actividades complementarias y extraescolares que tengan una finalidad educativa, no sólo para nuestro alumnado, sino para la comunidaden general (talleres educativos, visitas a lugares de interés, actos culturales, conferencias, etc.).

Asimismo, se aprovechará, en la medida de nuestras posibilidades, la oferta formativa y cultural que otras instituciones públicas o privadas pongan a nuestradisposición.

Por otro lado, entendemos que la colaboración entre nuestro Colegio y las familias de nuestro alumnado es de vital importancia, por lo cual fomentaremos lasintonía entre nuestra acción educativa y la de los correspondientes tutores legales. Para ello la tutoría se tornará en el eje principal de intercambio de información.


Líneas generales de actuación pedagógica

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Periódicamente la comunidad educativa reflexionará sobre su propia tarea educativa y docente. Para ello se tomarán como referencia varios datos:

- Datos de evaluación:o Ofrecidos por el profesorado, a través de las calificaciones del alumnado.o Resultantes de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico.

- Grado de consecución de indicadores de calidad:o De los diseñados por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.o Aportados por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (de aquí en adelante, AGAEVE).

- Datos de las distintas encuestas de valoración ofrecidas a la Comunidad Educativa.

- Informes emitidos por la AGAEVE.

En cualquier caso, partimos del principio de que el alumnado es el principal actor del proceso de enseñanza aprendizaje y que a él le corresponde el papel másactivo. Para cultivar su voluntad, su esfuerzo y su dedicación, debemos orientar todas las fuerzas el profesorado, los familiares y las instituciones.


Criterios pedagógicos de determinación de horarios

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7.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO Y LA DEDICACIÓN DE LASPERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, ASÍ COMO LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS Y AGRUPAMIENTOS DEALUMNADO.

a. Criterios pedagógicos para la determinación del horario individual del profesorado.

Para la realización del horario individual del profesorado, en nuestro centro, se tienen en cuentan los siguientes criterios:

La jornada semanal de los maestros y maestras será de treinta y cinco horas. La distribución del horario individual de cada maestro o maestra se realizará de lunesa viernes.

De las treinta y cinco horas de la jornada semanal, treinta son de obligada permanencia en el centro. De éstas últimas, veinticinco se computarán comohorario lectivo en sesión de mañana y se dedicarán a las siguientes actividades:

a) Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo delcurrículo. b) Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado.c) Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado.d) Cuidado y vigilancia de los recreos.e) Asistencia a las actividades complementarias programadas.f) Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.g) Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos.h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.i) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.

Los tramos horarios de las dos etapas Infantil, Primaria tienen que ser iguales, puesto que los/as especialistas dan clase en todas ellas.

El recreo deberá ser común en las dos etapas para favorecer el entroncamiento de los/as especialistas en ellas. Independientemente, en Infantil se puedearbitrar algunos cambios si fuera necesario y posible. Para el cuidado y vigilancia de los recreos se establecerá un turno entre los maestros y maestras delcentro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y alumnas o fracción.



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Se atenderán las reducciones horarias que establece la ley, en cada caso.

Los maestros y maestras con dedicación a tiempo parcial o con reducción de jornada en el centro por lactancia o guarda legal, por actividades sindicales o porcualquier otra circunstancia contemplada en la normativa de aplicación, deberán cubrir un número de horas de permanencia en el centro proporcional al dehoras lectivas que deban impartir.

Los maestros y maestras que cuenten con cincuenta y cinco o más años de edad a 31 de agosto de cada anualidad tendrán una reducción de su horario lectivosemanal, a partir de dicha fecha, de dos horas. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia directa con el alumnado para el desarrollo delcurrículo y se destinará a la realización de las actividades que se le encomienden de entre las recogidas en el apartado próximo, sin que ello impliquereducción del horario semanal de obligada permanencia en el centro establecido en treinta horas.

La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo se estructurará de manera flexible, de acuerdo con elplan de reuniones establecido por la jefatura de estudios, aunque se procurará la coincidencia de todo el profesorado, en al menos dos horas, con objeto de asegurarla coordinación de los distintos órganos de coordinación docente. Dicho horario se destinará a las siguientes actividades:

a) Reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica, de los equipos de ciclo y, en su caso, de éstos con los departamentos del instituto deeducación secundaria al que se encuentre adscrito el centro.b) Actividades de tutoría y tutoría electrónica, así como coordinación con los equipos de orientación educativa, para lo que se dedicará una hora semanal.c) Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado.d) Programación de actividades educativas.e) Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro.f) Asistencia a las actividades complementarias programadas.g) Asistencia a las sesiones de evaluación.h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.i) Organización y mantenimiento del material educativo.



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j) Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería competente en materia de educación u organizadas por la misma, através de sus Delegaciones Provinciales o de los centros del profesorado, que podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico ycuya imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo.Dichas actividades serán certificadas, en su caso, por el centro del profesorado donde se realicen y de las mismas se dará conocimiento al equipo directivo delcentro.

La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el centro, se dedicará a la preparación de actividades docentes, tanto lectivas como nolectivas, al perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes inherentes a la función docente.

El profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas educativos o proyectos de innovación que se desarrollen en el centro podrán disponer,de acuerdo con las disponibilidades de profesorado del centro, de una fracción del horario de obligada permanencia en el centro, tanto lectivo como no lectivopara su dedicación a estas funciones.

En la elaboración de los horarios se tendrá muy en cuenta la manera de desarrollar el Plan de Animación a la lectura y biblioteca escolar de 9 a 9,30 h en laPrimaria, a diario o en el máximo de días posible de la semana. Además se arbitrará una hora de tutoría lectiva con el alumnado en todos los niveles educativos delcentro.

El equipo directivo dispondrá de horario para garantizar la realización de sus funciones. El/la directora/a distribuirá entre los miembros del equipo el númerode horas que la ley establece . Se procura establecer algunas horas coincidentes, para poder desarrollar el trabajo en equipo.

El/la director/a dispondrá que se imparta docencia directa de apoyo, refuerzo y recuperación con el alumnado de educación primaria que presente dificultadesde aprendizaje, sin perjuicio de la atención de los recreos, con un computo de, al menos, veinticinco horas lectivas, que serán asignadas al menor número demaestros/as que sea posible.

El profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales atenderá además en su horario lectivo al alumnadocon otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.



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El/la profesor/a de Religión deberá concentrar su horario en el mínimo de jornadas posible.

Se tendrá en cuenta que el aula de usos múltiples, televisión, video, ordenadores y biblioteca tenga un horario para cada tutoría, evitando coincidencias.

Los horarios lectivos deben cubrir, todos los tramos horarios posibles para poder arbitrar las sustituciones, las cuales se efectuarán por todo el personal delCentro para todos los niveles educativos.

b. Criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente.

Según el Decreto 328 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educaciónprimaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, los órganos de coordinación docente (art. 78) y l@sresponsables de su coordinación son los siguientes:

- Equipos docentes. Coordinadores/as: Tutores/as del nivel. (Art. 79).

- Equipos de ciclo. Coordinadores/as: En función del número de unidades. (Art. 82).

- Equipo de orientación. Coordinador/a: (Art. 86, punto 3).

- Equipo técnico de coordinación pedagógica.

- Tutorías.



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Para fijar el horario de dedicación de éstas personas responsables de la coordinación, atenderemos a lo expuesto en el artículo 15 de la Orden de 20 de agosto de2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios deeducación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

Según reza tal artículo, el número total de horas lectivas semanales asignadas a cada centro para la realización de las funciones de coordinación de los equipos deciclo y de orientación será el que corresponda como resultado de la aplicación de los siguientes criterios:

- De nueve a diecisiete unidades: 1 hora por cada equipo de ciclo y 1 hora por el equipo de orientación.

- De dieciocho o más unidades: 2 horas por cada equipo de ciclo y 1 hora por el equipo de orientación.

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A los efectos de lo establecido en este apartado, para determinar el número de unidades se tendrá en cuenta el total de éstas autorizadas al

centro. Por tanto, se establecen en nuestro centro los siguientes criterios:

1.- Aquellas personas responsables de las coordinaciones de equipos de ciclo pertenecientes a las etapas de educación infantil y educación primaria podrán disponer dedos horas de su horario lectivo para el desempeño de su labor.

2.- Aquella persona responsable de la coordinación del equipo de orientación del centro podrá disponer de una hora de su horario lectivo para el desempeño de su labor.



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c. Criterios pedagógicos para la asignación de tutorías.

Normativa de referencia: Decreto 328, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegiosde educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial (art. 21, punto 3, letra n; y art. 89).

1. Cada unidad tendrá un tutor o tutora nombrado/a por la dirección del Centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que impartadocencia en el mismo, teniendo en cuenta la experiencia docente en el centro.

2. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico.3. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría sería ejercida de manera compartida entre el

maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado/a y el profesorado especialista.4. Aquellos maestros/as que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de

la educación infantil permanecerán en el ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúenprestando servicio en el Centro.

5. Se procurará en la medida de lo posible la estabilidad de un/a tutor/a con un mismo grupo de alumnos/as.6. Evitar la numerosa entrada de maestros/as en el mismo nivel, especialmente en niveles de infantil y primer y segundo ciclo de educación primaria. A la hora

de designar un/a tutor/a para estos niveles, se procurará que el/la mismo/a imparta el mayor número de horas posibles para evitar la entrada denumerosos maestros/as, exceptuando los especialistas con los que cuenta el Centro. Se considera importante que en tales niveles entre el mínimoprofesorado posible para influir de forma positiva en la conducta del alumnado.

7. Se procurará que ningún grupo de alumnos/as esté más de un ciclo de educación primaria con el mismo tutores/as..8. El/La tutor/a del tercer ciclo de educación primaria deberá poseer unos mínimos conocimientos informáticos (acreditados mediante cursos deperfeccionamiento impartidos por los C.E.P. que posibiliten el manejo de las TIC con el alumnado.9. Si algún especialista de inglés, educación especial , educación física o música debiera ser designado para una tutoría, ésta será preferentemente de

algún grupo del tercer ciclo de primaria.10. Ningún miembro del Equipo Directivo será tutor o tutora a no ser que se produzca alguna situación sobrevenida extraordinaria que así lo aconseje. En caso de

tener que ejercer la tutoría, ésta sería preferentemente de algún grupo del tercer ciclo de primaria, según la designación que la administración efectuase parael curso escolar.



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d. Criterios pedagógicos para establecer los agrupamientos de alumnado.

a) Grupo de clase o nivel: en razón de las edad y madurez a fin de que los grupos sean lo más heterogéneos posibles.b) Subgrupos de clase: en razón de apoyos o refuerzos para resolver problemáticas similares. En este caso distinguiremos dos tipos:

a. Para actividades de refuerzo: se procurará que sean lo más homogéneos posibles para favorecer la acción pedagógica del docente.b. Para resolución de actividades o situaciones problemáticas: se procurará que sean lo más heterogéneos posibles, para favorecer el aprendizaje cooperativo.

c) Agrupamientos interniveles por ciclo: será el caso de talleres en que se podrán mezclar niños/as de edades diferentes para favorecer la interacción y reforzar laidea

de ciclo.d) Grupo de ciclo: para algunas actividades de tipo artístico, deportivo o salidas.e) Gran grupo: de todo el centro, para algunas actividades puntuales contempladas en la Programación General Anual.

Siempre se procurará que exista presencia de alumnado de ambos sexos en los distintos grupos, de tal manera que se fomente al máximo los valores inherentes ala coeducación.


Plan de Atención a la Diversidad

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8.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

INDICE

1. Normativa de referencia……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… P. 22. Objetivos del Plan………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. P. 23. Medidas de detección y atención temprana…………………………………………………………………………………………………………………………………….. P. 34. Medidas de atención a la diversidad………………………………………………………………………………………………………………………………………………. P. 45. Fases del Plan…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… P. 56. Profesorado que interviene en el desarrollo del plan. ………………………………………………………………………………………………………………………… P. 77. Alumnado al que se dirige este plan. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… P. 98. Desarrollo del plan. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… P. 109. Programas del plan. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… P. 11

a. Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. ………………………………………………………………………………………… P. 11b. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. …………………………………………………………………………… P. 13c. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso. ………………………………………………………………………. P. 14d. Programas de adaptación curricular. …………………………………………………………………………………………………………………………………. P. 14

a) Adaptación curricular no significativa.b) Adaptación curricular significativa.c) Adaptación curricular para alumnado con altas capacidades intelectuales.

10. Estrategias metodológicas. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… P. 1711. Tipo de actividades. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… P. 1812. Organización de los recursos: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… P. 18

a. Espaciales.b.Temporales.c. Materiales.d. Humanos.e. Funcionales.

13. Evaluación del Plan. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… P. 1914. Anexos…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. P. 20



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1. Normativa de referencia.

ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía(Boja nº 167, 22 de agosto 2008)

2. Objetivos del Plan.

El presenta Plan tiene como función disponer las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que permita a nuestro Centro, enel ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus posibilidades personales,sociales y culturales, para que alcancen las competencias básicas y los objetivos del currículo establecidos para la educación primaria y secundaria obligatoria,garantizando así el derecho a la educación que les asiste.

Los objetivos que se pretenden son:

1. Detectar las necesidades educativas especiales del alumnado del Centro, tanto las derivadas de necesidades educativas especiales de origen individual, social ocultural, como las que demanda el alumnado con altas capacidades.

2. Decidir los Equipos Educativos, después de la evaluación inicial, las modalidades de escolarización, intervención y agrupamiento.3. Trabajar los programas de refuerzo y de adaptación curricular y realizar el seguimiento sistematizado de su aplicación.4. Elaborar metodologías de intervención acordes con las necesidades detectadas, proporcionando el asesoramiento necesario en aspectos tales como material

curricular, actividades, actuación directa en clase, o aplicación de los criterios de evaluación y promoción, uso de nuevas tecnologías y sistemasalternativos y complementarios.

5. Informar a las familias o tutores/as legales del alumnado sobre cada momento de la intervención, recabando información en todas y cada una de las medidas quese adopten.

6. Determinar los medios y recursos humanos, materiales, espaciales y apoyos necesarios para su aplicación.



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3. Medidas de detección y atención temprana.

Entre las medidas de detección y atención temprana tenemos:

a. Programa de Detección de alteraciones del desarrollo y Prevención de Problemas de Aprendizaje en Segundo Ciclo de Educación Infantil: desarrollado por el EOE,en nuestro Centro con el objetivo de contribuir a la prevención del Fracaso Escolar desde las primeras etapas de escolarización, mediante la detección,valoración, corrección, orientación y propuesta de tratamiento educativo precoz de aquellas alteraciones del desarrollo y problemas de salud de origen físico,psíquico o social del alumno, que repercuten o pueden repercutir en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

- Intervención con alumnos/as detectados/as.- Charlas a familias.- Informes de traspaso de etapa.- Intervención lenguaje oral.

b. Evaluación Inicial estandarizada para cada nivel: a partir de unas competencias y objetivos mínimos, para conocer lo más pronto posible, las competencias,los hábitos, modos de trabajo, estilos de aprendizaje, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales básicos que presentan los alumnos/as parapoder actuar según el caso:

- Deducir necesidades del grupo y de cada alumno/a.- Establecer prioridades de trabajo.- Introducir adaptaciones en la programación del área, una vez conocida la realidad de los/as alumnos/as.- Adoptar otro tipo de medidas que afectan a la organización para una mejor atención a la diversidad.

c. Acción tutorial que permite la ayuda a la personalización e individualización del proceso de enseñanza-aprendizaje en cada alumno/a, en estos tresámbitos:

- En el Equipo docente: Coordinación y toma de decisiones sobre diferentes medidas de atención a la diversidad para el grupo de alumnos.- En el ámbito familiar: Reuniones informativas y entrevistas personales de conocimiento interpersonal con los/as padres/madres del alumnado.- Con el alumnado: Integración de los/as alumnos/as en su grupo, en las áreas y en la tutoría y ayuda a la construcción de la identidad personal, a

la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje y a la toma de decisiones.d. Seguimiento del absentismo: para prevenir retrasos en el aprendizaje del alumnado que presenta este problema y que con el paso de los cursos precisa de

una atención extraordinaria.



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4. Medidas de atención a la diversidad

Las medidas que adopta nuestro Centro, están recogidas en este documento, formando parte de nuestro proyecto educativo. La Dirección, con la ayuda de la Jefatura deEstudios y oído el Claustro, designará al profesorado responsable de la aplicación de las mismas.

Las medidas de carácter general que la ley contempla adoptar son:

a) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico: medida temporal, abierta, integradora y no discriminatoria, que en nuestro Centrose establece en el aula de refuerzo en áreas instrumentales.

b) Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales: con la finalidad de reforzar su enseñanza.



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5. Fases del Plan:

El desarrollo del Plan de atención a la diversidad contempla las siguientes fases:

1. Diagnóstico inicial del alumnado: Reunión con los/as Tutores/as y profesorado del curso anterior, si fuera posible, para hacer una primera valoración cualitativa del grupo y de cada alumno/a. Informe Individualizado de los alumnos/as, realizado por los/as Tutores/as y profesorado del curso anterior. Evaluación inicial:

- Primera semana: repaso general para refrescar los conocimientos.- Primera y segunda semana: evaluación inicial con las pruebas elaboradas en nuestro centro partiendo de los objetivos mínimos exigidos para cada nivel de

Primaria.- Tras la segunda semana de comienzo de curso: recogida de propuestas tutoriales de alumnado para Refuerzo. (PAD – A1).

2. Delimitación de Objetivos y Contenidos:Teniendo en cuenta que nuestro objetivo último es que cada uno de los/as alumnos/as consiga el máximo desarrollo, y teniendo en cuenta también losdistintos agrupamientos que tenemos, debemos adecuar nuestros objetivos y contenidos para cada agrupamiento, de tal forma que puedan conseguirlos.

En el grupo ordinario, hay que programar objetivos para alumnos con altas capacidades y para los que necesiten un apoyo concreto. En los agrupamientos de apoyo, los objetivos y contenidos básicos son los mismos, lo que varía son las estrategias metodológicas y la organización

de recursos espaciales y personales. En el agrupamiento de refuerzo, los alumnos llevarán Programas de refuerzo o Adaptaciones Curriculares, significativas o no significativas, dependiendo

del caso. En el aula específica de E. Especial, el alumnado desarrolla las ACIs, según el caso.

3. Elección de la modalidad de agrupamiento para el alumnado:Una vez hechas las evaluaciones iniciales, y reunido el equipo educativo, se decide el tipo de agrupamiento más adecuado para cada alumno/a, teniendo encuenta como ya se ha indicado, toda la información que se ha obtenido desde el curso anterior. Los grupos quedan de la siguiente forma:

Agrupamiento ordinario o normalizado: alumnos con nivel de competencia curricular apropiado para su edad y curso. (Aula)



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Agrupamiento ordinario con apoyos puntuales: alumnos con dificultades concretas en áreas instrumentales básicas. (Aula y apoyo) Agrupamiento de refuerzo: alumnos con un desfase curricular superior a dos años. (Aula, Aula de refuerzo y/o de apoyo) . Agrupamiento específico: alumnos que necesitan la atención del especialista de Pedagogía Terapeútica y Aula de AL.

Estos agrupamientos son flexibles y revisables durante todo el curso. Si se presentara un caso extraordinario se estudiaría su revisión inmediatamente. En elresto de los casos, se harán revisiones trimestrales para el posible cambio de tipo de agrupamiento.Los agrupamientos son llamados flexibles pues es la filosofía de este proyecto, adaptándonos a cada alumno, con sus peculiaridades, características individualesdentro del grupo, y ayudándole a él a integrarse en el grupo y en definitiva a la sociedad.

4. Elaboración de los horarios y distribución de alumnado:Las directrices que se llevarán a cabo para priorizar y organizar el refuerzo en las áreas instrumentales básicas, serán las siguientes:

Los alumnos pertenecientes al primer ciclo de Educación Primaria, especialmente a su segundo nivel, y más concretamente a repetidores del mismoo posibles repetidores.

Alumnos pertenecientes al segundo ciclo de Educación Primaria, especialmente a su segundo nivel, y más concretamente a repetidores del mismo oposibles repetidores.

El número de alumnos/as presentes en los distintos niveles. Los refuerzos serán asignados al profesorado en función de los horarios disponibles y siempre procurando que el alumnado salga en las

áreas instrumentales básicas (Lengua, Matemáticas y Lengua extranjera). Los grupos de alumnos/as que reciben estos apoyos a la vez no será mayor a 5 en Primaria, en la medida de lo posible. El/La maestro/a de apoyo al Centro será el encargado del agrupamiento de refuerzo para el alumnado con ACNSG, según el horario disponible. . El/La especialista de Educación Especial completará su horario con el alumnado con n.e.e, alumnos DIA y DES, si fuera necesario.

5. Elaboración, aprobación y puesta en marcha del programa de refuerzo o de adaptación curricular, según proceda. El/La Tutor/a o especialista deberá tener preparado un programa de trabajo para el/la profesor/a de apoyo /refuerzo en aquellas áreas que estime

conveniente.



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Es posible realizar tanto el apoyo de los/as alumnos/as con algún problema de aprendizaje, como el apoyo a otros cursos completos o flexibles de suciclo u otro ciclo por profesores con conocimiento en informática, medios audiovisuales, laboratorio, medio ambiente...

6. Reuniones periódicas de los equipos educativos: para hacer un seguimiento del alumnado, valorar el grado de consecución de los contenidos básicosprogramados, los problemas encontrados y las posibles soluciones o propuestas de mejora.

El profesor de apoyo/refuerzo registrará los progresos del alumno asignado e informará al/la Tutor/a cuando éste/a lo precise y siempre al final deltrimestre, antes de la sesión de evaluación.

Los tutores/as decidirán si conviene seguir o no con el apoyo/refuerzo al final de cada evaluación.

7. Información a los padres: Durante todo el proceso las familias son parte integrante del mismo y deben estar informadas en todo momento. Para ello, se realizará una reunión

informativa con las familias de los/as alumnos/as que participen en este plan para informarles del mismo, objetivos, los pasos que conlleva y pedirsu propia implicación en el proceso. En esta reunión se le informa también de que necesitamos su autorización para cada una de las medidasde compensación que se tomen a lo largo del curso con su hijo/a.

Se harán tantas reuniones como se consideren necesarias, ya sea por curso, nivel, agrupamientos o de forma individual, sobre todo con las familiasde los/as alumnos/as de refuerzo y adaptación curricular, por parte del Tutor/a, profesor/a, equipo directivo y/u orientador/a.

6. Profesorado que interviene en el plan.

En la coordinación, organización y puesta en marcha de este Plan de Refuerzos Educativos intervendrán: El/La Jefe/a de Estudios, que será el encargado de coordinar el Plan en todos los aspectos (horarios, espacios, profesorado, etc) y de emitir los

informes trimestrales y anuales para informar al Consejo Escolar, al Claustro y al E.T.C.P. de los resultados de dicho Plan, de las dificultadesencontradas y de las propuestas de mejora derivadas de su evaluación; y el/la Directora/a, que supervisará la planificación realizada y estudiará entodo momento la evolución de resultados.

El Equipo de Apoyo Externo, que deberá ofrecer toda la ayuda necesaria para un mejor desarrollo del Plan de Refuerzos, a la vez que participará enla evaluación del mismo para conocer más exhaustivamente las características del alumnado que está incluido en el Plan, por si procediera larealización de alguna A.C.I. significativa.

L o s p r o f e s o r e s de Pedagogía Terapeútica y AL pondrán a disposición de los/as profesores/as intervinientes en el Plan los materiales y recursosdisponibles en su Aula; colaborará en el establecimiento de estrategias de actuación y participará en la evaluación y seguimiento del Plan.



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Áreas deintervención Funciones y tareas

Apoyo a los alumnos

- Elaboración de pruebas de evaluación o diagnóstico inicial.- Colaborar en la elaboración de los Planes de Refuerzo en Educación Primaria y las ACIs.- Organización del tiempo, espacio y materiales didácticos (elaboración y adaptación)- Intervención directa en forma de refuerzo educativo en la modalidad que se determine (interno/externo; según grado de adaptación del

currículo)- Mantenimiento de una coordinación con los tutores y especialistas.- Organización de las relaciones con los padres: colaboración con el tutor, en forma de ofrecerle a éste información del alumnado, para

una mejorar la orientación a los padres y madres de los alumnos, facilitando su participación en el proceso educativo de sus hijos/as.- Utilización de la observación directa como instrumento de evaluación continua y formativa.- Evaluación del progreso del alumno trimestralmente.

Profesores/as Tutores/as, que serán los/as responsables de determinar en cada momento los/as alumnos/as con necesidades de refuerzo educativo,de informar a las familias de los/as alumnos/as sobre los/as que se va a intervenir, de facilitar a los/as profesores/as encargados/as de llevar acabo los refuerzos educativos toda la información necesaria sobre cada alumno/a, y de colaborar y coordinarse en todo momento con dichos/asprofesores/as. Así mismo, participarán activamente en la evaluación y seguimiento del Plan de Refuerzo Educativo.

Profesores/as intervinientes directamente en el Plan, que serán aquellos/as que por disponibilidad de horario lectivo puedan dedicarse a la realizaciónde los apoyos y refuerzos pedagógicos que se concreten en el plan anual. Serán los/as encargados/as de llevar a la práctica los refuerzos que elPlan establece, y de valorar los resultados y emitir los informes trimestrales de evaluación de cada uno/a de los/as alumnos/as sobre los/as queintervengan, siempre en colaboración con los/as Tutores/as.

Además este profesorado puede desarrollar otras funciones de apoyo que quedan recogidas en las siguientes áreas de intervención:



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Apoyo a losprofesores

- Realización de sustituciones a profesores-tutores, cuando éstos estén de baja- Colaboración en la elaboración de las programaciones de aula de los profesores-tutores, siempre que sea posible.- Establecimiento de relaciones con los profesores tutores y otros profesores.- Participación en los equipos docentes (infantil/primaria)- Coordinación con el Equipo externo de orientación.- Cumplimentación de los documentos de evaluación con el asesoramiento y la supervisión del tutor, cuando éste se halle de baja,

y siempre que lo ordene la dirección

Apoyo al Centro

- Participación en la elaboración de los distintos documentos del Proyecto del Centro.- Cooperar, siempre que se pueda, en la organización y actividades de la Biblioteca del Centro- Cooperar para las actividades complementarias y extraescolares del PAC, así como en la organización del Centro de Recursos- Establecimiento de relaciones con el Equipo de apoyo externo (EOE)- Relaciones con los órganos unipersonales de gobierno: Dirección, Jefatura de Estudios, Secretaria y con los colegiados: EquipoDirectivo…

7. Alumnado al que se dirige este Plan.

Entre el alumnado destinatario del Plan se dan variedad de situaciones, actitudes y comportamientos en relación al aprendizaje y nuestro Centro de los cualesse especifican los siguientes:

Alumnado con necesidades educativas especiales: NEAE Alumnado con dificultades graves de aprendizaje: DIA Alumnado desfavorecido socialmente: DES

- Alumnado DES, desmotivado, no trae material ni libros aunque algunos han percibido las ayudas necesarias para disponer de ellos, con desfaseescolar, pendiente de incorporación al aula de refuerzo.

- Alumnado DES, con desfase escolar, motivados, incorporados al aula de refuerzo con sus respectivas medidas de atención a la diversidad.- Alumnado DES que presenta un absentismo sistemático, desfase escolar pero resulta muy difícil la realización de una Evaluación Psicopedagógica

más exhaustiva y/o el seguimiento de su AC, o refuerzo al no acudir al centro educativo.



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Alumnado con altas capacidades: AAC Alumnado de apoyo: AP, que necesita un refuerzo puntual en áreas instrumentales. Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo. Alumnado de procedencia extranjera, con bajo dominio de nuestro idioma.

8. Desarrollo del Plan.

Anualmente se concretará este Plan de atención a la diversidad de la siguiente forma.

1º. Se informa al Claustro de Profesores/as y al E.T.C.P del Plan de atención a la diversidad.

2º. Se solicita de los/as Tutores/as la relación de alumnos/as con necesidades de refuerzo educativo. Anexo I.

3º. La Jefatura de Estudios, una vez recogidos dichos datos, presenta al E.T.C.P. y/o Claustro una Propuesta General de Centro para la Atención a la Diversidad, que:a) Establece el horario de refuerzos pedagógicos, con especificación tanto del grupo-clase o grupos de alumnos/as sobre el/los que se realiza la

intervención, como del profesor/a o profesores/as encargados/as de llevar a cabo el refuerzo; así como el espacio donde se realiza.b) Ofrece la relación de alumnos/as de cada grupo-clase que necesitan dichos refuerzos, además de las áreas o aspectos de éstas a reforzar.c) Y permite la dedicación de más horas de refuerzo educativo para cada alumno/a o para cada grupo, al aprovechar mejor la disponibilidad horaria del

profesorado.

4º. Se entrega a Tutores/as y profesorado que imparte el refuerzo un dossier con la siguiente documentación:a) Acuerdo General de Centro para la Atención a la Diversidad. Documento que especifica alumnado, informe de situación del mismo, programas asignados

a desarrollar, profesorado, horario, lugar, aspectos y/materias a reforzar. Anexo II.b) Hoja de seguimiento individualizada del alumno/a. Anexo III.c) Impresos de Planes asignados. Anexo IV.

i. Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas (TIB).ii. Programa de recuperación de áreas no superadas del curso anterior (RANA).

iii. Plan específico para alumnado que no promociona (PREP).



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d) Contenidos básicos del área a desarrollar en el refuerzo temporalizados por trimestres junto con la valoración correspondiente y los aspectos superadosal finalizar el plazo de intervención. Anexo V.

5º. Revisiones del Anexo II.- 1ª revisión: a la finalización del primer trimestre.- 2ª revisión: a la finalización del segundo trimestre.- Valoración del mismo: para la Memoria Final de Curso.- Siempre que surjan situaciones o necesidades imprevistas.

9. Programas del plan

a. Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. (Programa TIB)

Finalidad Asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura, Primera Lengua extranjera y Matemáticas.

Dirigido a

- Alumnado que no promociona de curso.- Alumnado que aún promocionando de curso, no ha superado todas las áreas o materias.- Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades.

Profesorado responsable Profesorado con horario de Refuerzo Educativo.Profesor/a de apoyo.



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Características

· Metodología didáctica activa y participativa.· Trabajo individual y cooperativo.· Motivación del alumnado y la conexión con su entorno.· El número de alumnos/as no será superior a cinco.· Si se superan los déficits de aprendizaje detectados se abandonará el programa.· El profesorado responsable hará un seguimiento de la evolución de su alumnado e informará al tutor/a.· Información a la familia, a través del tutor/a.· Sin calificación final, ni constarán en actas de evaluación..

Proceso a seguir

1. Determinación de aprendizajes básicos del área instrumental, a partir de los objetivos mínimo de nuestro centro.2. Determinación del grado de adquisición de los aprendizajes básicos (Evaluación Inicial):

No iniciados En proceso Parcialmente Adquiridos Adquiridos

3. Planificación y desarrollo en el aula de los aprendizajes básicos no adquiridos.4. Existencia de registros de evaluación continua.5. Reuniones periódicas con el tutor/a del alumnado.

Agrupamiento

Dentro del aula con el grupo clase: En ocasiones puntuales cuando el profesor/a lo considera oportuno. En Infantil y el primer ciclo de E. Primaria para el apoyo de la lectura.

Fuera del aula con uno o más alumnos/as: Reforzando la materia en el horario en el que se imparte al grupo clase. Aula ordinaria con apoyo educativo. Reforzando la materia a en horario en que se imparte otra materia distinta en el grupo clase. Aula refuerzo.

Evaluación

- Realización de una ficha de seguimiento individualizada para cada alumno/a de cada área.- Informe trimestral de seguimiento de cada alumno/a, presentado en la sesión trimestral de evaluación de ciclo correspondiente.- Revisión trimestral del alumnado que precisa refuerzo educativo a partir de dichos informes.- Reuniones periódicas de los profesores/as de refuerzo con los profesores/as tutores/as de cada uno de los alumnos/as.



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b. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. (Programa RANA)

Finalidad Recuperar las áreas y materias que el alumnado tiene pendiente del curso anterior.

Dirigido a Alumnado que aún promocionando de curso, no ha superado todas las áreas o materias.

Profesorado responsable Tutor/a o profesorado especialista.

Características

· El programa incluirá: actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnadocon áreas pendientes de cursos anteriores, así como el horario previsto para el desarrollo de las mismas, y las estrategias y criterios deevaluación.· Evaluación normalizada. Actas de evaluación.· En ESO el alumno/a que no obtiene evaluación positiva en el programa, puede presentarse a la prueba extraordinaria correspondiente.

Proceso a seguir

1. Determinación de aprendizajes básicos del área, a partir de los objetivos mínimo de nuestro centro.2. Determinación del grado de adquisición de los aprendizajes básicos (Evaluación Inicial):3. Planificación y desarrollo en el aula de los aprendizajes básicos no adquiridos.4. Existencia de registros de evaluación continua.5. Informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados, criterios de evaluación y la propuesta de actividades de recuperación.6. Evaluación del alumnado.

Agrupamiento Aula ordinaria

Evaluación

- Será cada especialista o maestro que imparta la materia el que realice la evaluación del programa que haya desarrollado para larecuperación del área o materia, según los criterios marcados.

- Uso de un variado menú de procedimientos de evaluación adecuados al alumno/a y a la situación: observación sistemática, análisisde tareas del alumno/a, intercambios orales.

- Utilización de instrumentos de evaluación diversificados y adaptados: escalas de observación, listas de control, diario de clase, registroanecdótico, producciones orales y gráficas, trabajos.



c. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso. (Planes PREP)

Finalidad Superar las dificultades encontradas en el curso anterior.Dirigido a - Alumnado que no promocione de curso.

Profesorado responsable Tutor/a.

Características Pueden incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjuntode actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.

d. Programas de adaptación curricular. (Programas AC)

Los programas de adaptación curricular podrán ser de tres tipos:

a) Adaptaciones curriculares no significativas. (ACNSI/ACNSG)

Finalidad Facilitar al alumnado con desfase educativo su accesibilidad al currículo.

Dirigido a

Alumnado con desfase curricular poco importante respecto del grupo de escolarización por las siguientes causas:- Alumnado que presenta dificultad de aprendizaje.- Dificultad de acceso al currículo asociada a discapacidad.- Trastornos graves de conducta.- Situación social desfavorecida.- Incorporación tardía al sistema educativo.

Profesorado responsable

INDIVIDUALESPropuesta: Maestro/a del área/s en la/s que el alumnado tenga desfasecurricular. Elaboración: Maestro/a del área en cuestión.Aplicación: Maestro/a del área en cuestión con asesoramiento del equipo de orientación.

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GRUPALESPropuesta: Equipo docente.Elaboración: Equipo docente, bajo la coordinación del tutor/a y asesoramiento del equipo de orientación.

Características

· Podrán ser grupales (sin que esto suponga agrupamientos discriminatorios) o individuales.· El desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante.· Afecta a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de laetapa educativa ni los criterios de evaluación.

Proceso a seguir1. Propuestas por el profesorado responsable e información a Jefatura de Estudios.2. Elaboración de la adaptación e información a la Jefatura de Estudios.3. Desarrollo y seguimiento por el equipo docente y/o especialista.

Agrupamiento Aula ordinaria/Aula de refuerzo/Aula de EE.

Evaluación El equipo docente y/o especialista evalúa si la modificación de los elementos del currículo ha sido la pertinente y su grado de repercusiónen los resultados escolares de este alumnado, de cara a la realización de propuestas de mejora en este sentido.

b) Adaptaciones curriculares significativas. (ACIS)

Finalidad Facilitar al alumnado con necesidades educativas especiales su accesibilidad al currículo.

Dirigido aAlumnado con necesidades educativas especiales asociadas a:- Dificultad de acceso al currículo asociada a discapacidad.- Trastornos graves de conducta.

Profesorado responsableElaboración: Profesorado especialista en educación especial con la colaboración del profesorado del área o materia y el asesoramientodelEOE.Aplicación: Profesorado del área con la colaboración del profesorado de educación especial y el EOE.

Características

· Afectan a la totalidad del currículo.· Requieren un informe de evaluación psicopedagógica previa del EOE.· Puede prolongarse un año más de lo establecido con carácter general, siempre que ello favorezca la obtención del título de GraduadoenESO.· En el caso de alumnado de altas capacidades se permiten medidas excepcionales e flexibilización del periodo de escolarización.



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Proceso a seguir

1. Informe de evaluación psicopedagógica del EOE.2. Determinación del nivel de competencia curricular del alumno/a.3. Elaboración del ACIs4. Desarrollo y seguimiento del equipo docente y/o especialista.

Agrupamiento Aula ordinaria/Aula de refuerzo/Aula de EE.

Evaluación El equipo docente y/o especialista evalúa los objetivos y competencias desarrolladas en el ACIs correspondiente, a través de los criteriosde evaluación fijados.

c) Adaptaciones curriculares para alumnado con altas capacidades intelectuales. (ACAC)

Finalidad Promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, enriqueciendo los contenidos delcurrículo ordinario al alumnado con altas capacidades intelectuales.

Dirigido a Alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a:- Altas capacidades intelectuales.

Profesorado responsable Elaboración y aplicación: Maestro/a del área correspondiente, con el asesoramiento del equipo de orientación.

Características

· Establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos ylas actividades específicas de profundización.· Se permiten medidas excepcionales e flexibilización del periodo de escolarización:

- Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación primaria.- Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.- Reducción de un año de permanencia en la educación secundaria obligatoria.

Proceso a seguir

1. Informe de evaluación psicopedagógica del EOE.2. Determinación del nivel de competencia curricular del alumno/a.3. Elaboración del ACIs4. Desarrollo y seguimiento del equipo docente y/o especialista.

Agrupamiento Aula ordinaria/Aula de refuerzo.

Evaluación El equipo docente y/o especialista evalúa si la modificación de los elementos del currículo ha sido la pertinente y su grado de repercusiónen los resultados escolares de este alumnado, de cara a la realización de propuestas de mejora en este sentido.



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10. Estrategias metodológicas:

Prestar especial atención durante toda la enseñanza básica a las estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas o materias instrumentales de Lengua Castellanay literatura, Lengua extranjera y Matemáticas.

Favorecer la coordinación entre las etapas y niveles y el profesorado. Promover la adopción de medidas ordinarias de atención a la diversidad que no impliquen modificaciones curriculares mediante la elaboración de

unas programaciones de aula coherentes con el Proyecto de Centro y en las que se contemplen las medidas y estrategias a adoptar en el aula con relación a laatención a la diversidad de los alumnos/as.

Adoptar metodologías que favorezcan el interés del alumnado y permita el incremento de su motivación por acudir al Centro educativo. Para ello debe seruna metodología interactiva que permita la participación y dinamización grupal del alumnado, fomento del aprendizaje cooperativo y sobre todo quepromueva la funcionalidad de los aprendizajes en relación a hábitos y habilidades para la vida.

Desarrollo de diferentes tipos de actividades en función del nivel madurativo del alumnado, de recuperación, de refuerzo, de adaptación... así como el seguimientoy eficacia de dichas actividades.

Priorizar la realización de adaptaciones curriculares poco significativas del currículo en el grupo ordinario en todas las áreas, excepto en lasinstrumentales, atendiendo a: priorización de áreas o bloques de contenido, priorización de un tipo de contenidos, priorización de objetivos, modificaciónde las técnicas e instrumentos de evaluación, introducción de actividades complementarias, secuenciación de la tarea y adaptación de materiales.

Realización de ACI significativas en aquellos casos pertinentes. Reforzar aspectos de la acción tutorial, de manera la tutoría sea más personalizada, y desarrolle habilidades emocionales, habilidades sociales y resolución

de conflictos. Usar la agenda de forma muy directa y dirigida, sobretodo con los alumnos de refuerzo, como un medio rápido de relación con la familia y de información sobre

la tarea a hacer en casa. Utilizar hojas de seguimiento con aquellos alumnos especialmente conflictivos, estableciendo una conexión más directa si cabe con las familias y premiando

toda mejora en el comportamiento del alumno: esta hoja de seguimiento será custodiada por el alumno durante toda la jornada escolar, siendo rellenada cadasesión por el profesor/a teniendo en cuenta todos los ítems a evaluar, y revisada por los padres diariamente y firmada una vez rellena, al final de la semana.

Incidir en la importancia de que este alumnado participe en actividades complementarias y extraescolares. Respecto a la organización del horario lectivo, entre los criterios pedagógicos para la elaboración de horarios, se introducirían aquéllos que permitan la

integración del trabajo con el alumnado al que va dirigido el Plan, así como la coordinación entre el profesorado que incida en el desarrollo del mismo.



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11. Tipo de actividades:

Las actividades a desarrollar dentro de los diferentes tipos de refuerzos, apoyos y agrupamientos que presenta este Plan son muy variadas. Como actividadestipo que sirvan de modelo se adjuntan en el anexo VI una gran variedad relativas al desarrollo de las siguientes competencias:

- Competencia en Comunicación Lingüística: lectura y la Biblioteca, lecto-escritura, escritura creativa- Competencia en Razonamiento Matemático: iniciación a las matemáticas básicas (ámbitos personal y social, comunicación, relación con el medio natural y

cultural), cálculo, resolución de problemas

12. Organización de los recursos:

a. Espaciales: Aula ordinaria. Aulas de Refuerzo. Aulas de Apoyo a la Integración. Biblioteca.

b. Temporales: Aumento del tiempo dedicado a la información coordinación con la familia. Dedicación temporal específica para la coordinación del equipo educativo. Dedicación temporal para la planificación de la respuesta y para la selección - elaboración de materiales curriculares específicos.

c. Materiales: Materiales curriculares. Materiales didácticos de distintos niveles de competencia curricular (desde primer ciclo de primaria) de áreas instrumentales. Juegos didácticos y lúdicos. Aulas ordinarias. Aulas no ordinarias.



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d. Humanos: Profesor/a tutor/a. Equipos docentes. Equipo de orientación. Especialistas. Profesor/a de refuerzo. Profesor/a de educación especial (AL Y PT). EOE. Padres/madres o tutores/as legales.

e. Funcionales: Elaboración y coordinación de horarios. Uso de métodos didácticos específicos. Acción tutorial individual. Coordinación del equipo educativo. Coordinación colaboración con los padres/madres, tutores/as. Asesoramiento del profesorado de educación especial del centro. Coordinación y asesoramiento del EOE, ...

13. Evaluación del Plan.

El desarrollo del presente Plan deberá ser objeto de evaluación al término del curso escolar, de forma que, a través de las actas de las reuniones de losdistintos equipos de ciclo y ETCP se valore la consecución de los objetivos, las dificultades encontradas y, en su caso, las propuestas de mejora, que quedaránrecogidas en la Memoria Final de curso. Los documentos que permiten esta valoración serían: Resultados de la evaluación ordinaria y de las áreas o materias nosuperadas, participación del alumnado, nivel de asistencia, calidad de los trabajos escolares.

Además, cada programa desarrollado durante el curso escolar será evaluado trimestralmente por el profesorado que lo desarrolla quedando constancia en losdocumentos del Plan de Evaluación Interna, donde aparecerán distintos aspectos, tales como los factores positivos que han influido, las dificultades encontradas duranteel proceso, las propuestas de mejora, que ayudarán en las revisiones trimestrales a decidir sobre la conveniencia o no de seguir en el programa.



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14. Anexos:

Anexo I: Propuesta tutorial de alumnado para refuerzo educativoAnexo II: Acuerdo General de Centro para la Atención a la Diversidad.Anexo III: Hoja de seguimiento individualizada de Refuerzo.Anexo IV: Programas a seguir por el alumnado:

Anexo IV.a: Programa de recuperación de áreas no superadas del curso anterior (RANA).Anexo IV.b: Plan específico para el alumnado que no promociona (PREP).Anexo IV.c: Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales (TIB).

Anexo V: Contenidos básicos y temporalización por áreas y niveles.Anexo VI: Modelos de actividades motivadoras.

PLAN DE ORIENTACIÓN YACCIÓN TUTORIAL

(POAT)

2.010 / 2.011

C.E.I.P VALVERDE Y PERALES

C/ Antonio Machado, 7Correo:[email protected] Baena

2

ÍNDICE PÁGINA

I. INTRODUCCIÓN. 3

II. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.

Con respecto a los alumnos y a las alumnas. 4

Con respecto a las familias. 4

Con respecto al tutor o tutora. 5

Con respectoala Coordinación del profesorado y el Equipo de Orientación. 5-6

III. EDUCACIÓN INFANTIL

OBJETIVOS 6

ACTIVIDADES

Con respecto al alumnado 6

Con respecto a las familias 6-7

Con respecto a la coordinación del profesorado. 7

Con respecto a la coordinación del profesorado con el Equipo de Orientación 7-8

IV. EDUCACIÓN PRIMARIA

ACTIVIDADES

Con respecto al alumnado 8

Con respecto a las familias 9-10

Con respecto a la coordinación del profesorado 10

Con respecto a la coordinación del profesorado con el Equipo de Orientación 11

V. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ASIGNACIÓN DE CURSOS AL ALUMNADO DE NUEVAMATRICULACIÓN O PROCEDENTE DE OTROS CENTROS

EDUCACIÓN INFANTIL 12

EDUCACIÓN PRIMARIA 12

VI. PROGRAMA DE TRÁNSITO

DEL ALUMNADO DE NUEVA INCORPORACIÓN 13

INFANTIL 5 AÑOS Y PRIMER CICLO PRIMARIA 13

PRIMER CICLO y SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA 13-14

SEGUNDO CICLO y TERCER CICLO DE PRIMARIA 14

TERCER CICLO DE PRIMARIA A SECUNDARIA 14

VII. MEDIDAS DE ACOGIDAAL ALUMNADO CON NEAE AL CENTRO DE NUEVA INCORPORACIÓN Y/OAL ALUMNADO CON NEAE DE TRÁNSITO DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL A EDUCACIÓNPRIMARIA Y DE EDUCACIÓN PRIMARIA A EDUCACIÓN SECUNDARIA

15-18

VIII. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LACOORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.

19

IX. PROCEDIMIENTO PARA TRATAR LOS CASOS DE ABSENTISMO ESCOLAR 20

X. PROCEDIMIENTO PARA TRATAR LOS CASOS DEL ALUMNADO EN SITUACIÓN DE DESVENTAJAFAMILIAR O SOCIAL

20

XI. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADESDESARROLLADAS.

21

XII. ANEXOS 22-36



3

I. INTRODUCCIÓN

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 1, relativo a los principios de la educación, establece la

orientación educativa y profesional de los estudiantes como un medio necesario para el logro de una formación personalizada, que

propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. Por otro lado, en el artículo 91 establece entre las funciones del

profesorado la orientación educativa, académica y profesional del alumnado en colaboración, en su caso, con los servicios o

departamentos especializados. Más adelante, en su Disposición Final Primera, se recoge el derecho de los padres y madres o

representantes legales, a ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos e hijas, así

como el derecho del alumnado a recibir orientación educativa y profesional.

Asimismo el artículo 18 de la citada Ley, establece que la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del

alumnado en Educación Primaria. Por otra parte, en su artículo 19, se destacan como principios pedagógicos fundamentales para la

etapa la atención a la diversidad del alumnado, la atención individualizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje y la puesta

en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

Por otra parte, el Decreto 213/1995, de 12 de septiembre de 1995, por el que se regulan los equipos de orientación educativa,

establece que estos equipos son unidades básicas de orientación psicopedagógica que, mediante el desempeño de funciones

especializadas en las áreas de orientación educativa, atención al alumnado con necesidades educativas especiales, compensación

educativa y apoyo a la función tutorial del profesorado, actúan en el conjunto de los centros de una zona educativa. Por tanto, los

orientadores y orientadoras que desarrollan sus funciones en estas unidades juegan un papel fundamental en la orientación y la acción

tutorial en los centros que imparten enseñanzas de Educación Infantil y Primaria.

La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso

de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del

profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado, y

contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las

medidas educativas pertinentes tan pronto como las mismas se detecten.

La Educación Infantil y la Educación Primaria, constituyen etapas educativas básicas para el desarrollo personal y educativo del

alumnado. Estas enseñanzas contribuyen a la adquisición de hábitos y valores fundamentales para una adecuada socialización, al

desarrollo de capacidades que potencian la autonomía personal, y al logro de competencias básicas para el desarrollo personal y la

preparación del alumnado para afrontar etapas educativas posteriores y aprendizajes más complejos. Cuando dichas adquisiciones y

logros se ven comprometidas por obstáculos de diversa índole, la orientación y la acción tutorial deben contribuir a articular las

medidas necesarias para superar dichas dificultades, recurriendo para ello tanto a los recursos internos de los centros como a los ser-

vicios de apoyo especializados. Se trata, por tanto, de que el alumnado no finalice estas etapas educativas sin alcanzar las

competencias básicas para su futura inclusión y participación social, así como para la continuación de su proceso educativo en etapas

posteriores.

Finalmente, la orientación y la tutoría colaborarán en el desarrollo de acciones que favorezcan una adecuada transición entre

etapas educativas, tanto entre la Educación Infantil y la Educación Primaria, como entre esta última y la Educación Secundaria

Obligatoria, asegurando el establecimiento de cauces de comunicación entre los centros que garanticen la coherencia de actuaciones

entre las distintas etapas educativas.



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II. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN ELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓNTUTORIAL:

CON RESPECTO A LOS ALUMNOS Y ALAS ALUMNAS:

o Potenciar la socialización, la tolerancia y la comprensión entre los alumnos y alumnas del centro; así como la integración de

los de nueva incorporación.

o Establecer planes de tránsito entre las etapas de Primaria y Secundaria.

o Facilitar el desarrollo de los hábitos básicos de autonomía así como la adquisición de diversas técnicas de estudio que le

faciliten la asimilación en su proceso de aprendizaje y su desarrollo intelectual.

o Desarrollar las capacidades de nuestros alumnos y nuestras alumnas para que sean capaces de iniciarse en la toma de

decisiones.

o Potenciar en el alumnado su “conciencia del deber” a través de:

El estudio, que se concreta en: La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currículo, siguiendo las

directrices del profesorado. El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras. La obligación de realizar las actividades escolares para consolidad su aprendizaje que le sean asignadas

por el profesorado. Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado. Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad detodos los miembros de la comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres. Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al desarrollo delproyecto educativo del mismo y de sus actividades. Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio enel centro. Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su conservación y mantenimiento. Participar en la vida del centro. Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin de formarse en los valores yprincipios recogidos en ellos.

CON RESPECTO A LAS FAMILIAS:

o Establecer los cauces y medidas necesarios para una comunicación fluida familia – centro, con la intención de integrar a éstas

en el proceso educativo.

o Hacer partícipe a las familias en ciertas tareas educativas que puedan necesitar de su ayuda y colaboración, que se centra en:

Estimular a sus hijos e hijas en la realización de actividades escolares para la consolidación de su aprendizaje que leshayan sido asignadas por el profesorado. Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado. Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro. Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los libros de texto y el material didácticocedido por los centros. Cumplirán con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y de convivencia que hubieran suscritocon el centro. Facilitar al centro toda aquella información relevante de su hijo o hija y que pueda influir en su educación y en latoma de decisiones ( informes médicos, psicológicos, sociales)



5

Acudir a las entrevistas con el docente siempre que sea requerida su presencia.

CON RESPECTO AL TUTOR O TUTORA:

Desarrollar las actividades previstas en este plan.

Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno/a, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la

toma de decisiones personales y académicas.

Coordinar la intervención educativa de todo el profesorado que compone el equipo docente del grupo de alumnos

y alumnas a su cargo.

Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.

Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos/as.

Coordinar el proceso de evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa vigente.

Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.

Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las

distintas áreas que conforman el currículo.

Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes

legales.

Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes

legales del alumnado. Incluir la tutoría electrónica a través de la cual se podrá intercambiar información relativa a la

evolución escolar de sus hijos/as con el profesorado que tanga asignada la tutoría.

Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, incluyendo una

hora a la semana, de las de obligada permanencia en el centro (17:00 – 18:00h.). Para estas entrevistas se citará

previamente a las familias a través de diferentes procedimientos (Agenda Escolar, SMS, PASEN, Correo electrónico).

Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del

centro.

Fomentar la socialización, la colaboración y la igualdad entre el alumnado.

Potenciar valores como el respeto, la tolerancia y el compañerismo

Colaborar en la gestión del programa de gratuidad de los libros de texto.

CONRESPECTO A LA COORDINACIÓN DEL PROFESORADO Y EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN:

o El Equipo Docente de un grupo elaborará un Plan de actuaciones con el fin de garantizar el óptimo desarrollo de los

objetivos previstos para dicho grupo de alumnos y alumnas.

o El Equipo Docente pondrá en prácticas las medidas educativas para el alumnado de su grupo clase propuestas en el Proyecto

Educativo, el Plan de Atención a la Diversidad y el Plan de acción tutorial.

o La persona representante del E.O.E. junto con el Equipo de Orientación y Apoyo, se encargará de:

Asesorar a los Equipos Docentes en la elaboración de Solicitud de intervención del alumnado con dificultades de

aprendizaje y/o necesidades educativas especiales.

Asesorar a los Equipos Docentes en la elaboración de la Solicitud para la Identificación del alumnado en situación

de desventaja sociocultural.

Asesorar a los Equipos Docentes en la elaboración y puesta en práctica de Adaptaciones no significativas.



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Asesorar a los Equipos Docentes en la elaboración y puesta en práctica de Adaptaciones significativas.

Asesorar a los Equipos Docentes en la elaboración de Programas de modificación de conductas.

Asesorar a los Equipos Docentes en la elaboración de Materiales curriculares para el desarrollos de las sesiones

tutoriales con el alumnado.

o Los miembros del E.O.E. se encargarán de:

Ofrecer a las familias de nuestro alumnado “charlas” que aborden temas relacionados directamente con desarrollo

integral de los niños y niñas (normas de conductas, hábitos saludables, técnicas de estudios, autoestima,…)

Asesoramiento individualizado a las familias cuyos hijos/as presenten dificultades tanto de aprendizaje, como

conductuales, afectivos, adaptativos,…

Elaborar Informes Psicopedagógicos al alumnado que lo necesite.

Elaborar los Dictámenes de Escolarización al alumnado de necesidades educativas especiales que lo necesite.

Servir como mediadores entre el Centro y otros agentes externos: Centro de Salud, USMI, Servicios Sociales,…

III. EDUCACIÓN INFANTIL

OBJETIVOS

o Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y su integración en el grupo-clase, estableciendo planes de acogida

para el alumnado con incorporación tardía o, en casos excepcionales, por necesidades específicas del alumnado.

o Desarrollar hábitos básicos de autonomía que le permitan adaptarse al contexto escolar.

o Potenciar el desarrollo del autoconcepto y autoestima en el alumnado.

o Tomar conciencia de los sentimientos y emociones propias y ajenas.

o Desarrollar hábitos de vida saludable.

o Adquirir una serie de habilidades sociales que le permitan relacionarse con los demás y solucionar posibles conflictos.

ACTIVIDADES

CON RESPECTO AL ALUMNADO

o Para contribuir a la mejora de la adaptación del alumnado que asiste por primera vez al centro, se organizarán actividades

encaminadas a propiciar la participación activa de éste, fomentar sus aportaciones, estimular el desarrollo de sus

potencialidades y facilitar su interacción con personas adultas, con los iguales y con el medio

o Trabajar en Asamblea las diferentes habilidades sociales y normas de aula, así como intentar solucionar posibles conflictos y

comportamientos inadecuados (cupones).

o Utilización de símbolos (caritas) para premiar actitudes positivas y castigar las negativas.

o Reparto de responsabilidades (“encargados/as”) dentro del aula a fin de contribuir a desarrollar en el alumnado la capacidad

de iniciativa y fomentar la autoestima

o Realización de rutinas y actividades diarias que contribuyan a la adquisición de hábitos y al desarrollo de la autonomía

personal (colgar pertenencias, permanecer sentado, cuidado y recogida de material…)



7

CON RESPECTO A LAS FAMILIAS

o Reunión con las familias del alumnado de nueva incorporación en el mes de junio, donde el/la orientador/a del EOE

informesobre aspectos relacionados con la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa.

o Reunión con las familias a principio de curso donde se comente la organización, funcionamiento, normas básicas y aspectos

relacionados con el currículum: objetivos, contenidos y criterios de evaluación y promoción, y se les solicite información del

contexto socio familiar y médico en el que se encuentra su hijo o hija.

o Informar sobre el menú semanal.

o Implicación de las familias en tareas educativas. Nombramiento de madres/padres delegadas/os a principio de curso y su

posterior recogida en acta.

o Asambleas para orientar a las familias en aspectos relacionados con el aprendizaje de los diferentes ámbitos: problemas de

comportamiento, límites y limitaciones, metodología en el proceso lecto-escritor, etc. (una por trimestre)

o Información a la familia al principio de cada unidad didáctica sobre lo que se pretende conseguir.

o Mantener una reunión trimestral con las familias para la entrega de carpetas de trabajo.

CON RESPECTO A LA COORDINACIÓN DEL PROFESORADO

o Reunión interciclos (infantil y primer ciclo de primaria) para determinar unas pautas comunes sobre el proceso de

lectoescritura y habilidades lógico-matemática, levantándose el correspondiente acta de reunión.

o Intercambio de información y coordinación con los profesores/as de apoyo, PT, AL y demás agentes externos (logopeda,

orientadora, médico…) en la detección de dificultades y posibles soluciones.

o Colaboración en los programas de tránsito de Infantil a Primaria:

Charlas del profesorado del Primer Ciclo al alumnado de 5 años.

Charlas a las familias del alumnado de 5 años por parte del ED de Infantil y 1er Ciclo y el/la Orientador/a.

Visita del alumnado de Infantil de 5 años a las aulas de Primaria.

Charlas del alumnado del Primer Ciclo al alumnado de Infantil.

CON RESPECTO A LA COORDINACIÓN DEL PROFESORADO CON EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN

o Colaboración con el/la logopeda del EOE y del centro en la puesta en marcha del Programa de Estimulación del Lenguaje Oral

(PELO) para el alumnado de 3, 4 y 5 años.

o Solicitud al/a la logopeda del EOE de charlas y coloquios a padres y madres del alumnado de Infantil de 3 años sobre

Estimulación del Lenguaje.

o Solicitud al/a la logopeda del EOE del asesoramiento al profesorado y a las familias para el alumnado con dificultades orales.

o Solicitud de asesoramiento al/a la Orientador/a del EOE en las actuaciones a seguir con el alumnado con dificultades de

aprendizaje.

o Colaboración de los/as tutores/as de Infantil junto con la maestra de PT y los miembros del EOE en la elaboración de

protocolos de intervención.

o Llevar a cabo actividades de coordinación con el/la orientador/a para detectar y trabajar con el alumnado absentista.

Control diario de asistencia del alumnado.

Proporcionar al/a la Orientador/a toda la información del alumnado absentista y las medidas adoptadas.

Solicitud de asesoramiento del/de la orientador/a a la familia del alumnado.



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Derivación del alumnado absentista, por parte de los/as tutores/as y conjuntamente con el/la Orientador/a a los

Servicios Sociales, a través del protocolo de derivación.

Asistencia conjunta de la J. de Estudios y Orientador/a al Equipo Técnico y/o Comisión de Absentismo de la

localidad.

o Seguimiento mensual del alumnado en situación de riesgo familiar y social por parte del/la Orientador/a con la J. de Estudios.

Llevar a cabo actividades de coordinación con el/la orientador/a para detectar y trabajar con el alumnado en

condiciones socio-culturales desfavorecidas


Proporcionar a la Orientadora toda la información de este alumnado y las medidas adoptadas.

Solicitud de asesoramiento de la orientadora a la familia del alumnado.

Derivación del alumnado con desventaja socio-familiar, por parte de los tutores/as y conjuntamente con la

Orientadora a los Servicios Sociales, a través del protocolo de derivación.

Asistencia conjunta de la J. de Estudios y la Orientadora al Equipo Técnico y el Equipo Docente (tutor/a, maestra

apoyo, maestra PT) con la Educadora Social.

Seguimiento mensual del alumnado por parte de la Orientadora en las sesiones del Equipo de Orientación y Apoyo

del Centro.

IV. EDUCACIÓN PRIMARIA

ACTIVIDADES:

CON RESPECTO AL ALUMNADO

o “Potenciar la socialización, la tolerancia y la comprensión entre el alumnado; así como la integración de los de nueva

incorporación”.

Llevar a cabo la asamblea de clase en sesión de media hora semanal.

Debatir y establecer normas de clase.

Reparto de tareas: encargados/as de clase.

Actividades de acogida al alumnado de nueva incorporación.

Actividades para conocer a otros miembros de la Comunidad.

o “Establecer planes de tránsito entre las etapas de Primaria y Secundaria”.

Actividades de tránsito a la ESO:

Referentes a técnicas de estudio.

Socialización.

Autoestima.

Conocimiento del sistema educativo.

Conocimiento de las profesiones.

Charlas coloquios entre el alumnado- orientador/a del IES.

Charlas coloquios entre el alumnado- orientador/a del EOE.

Charlas coloquios entre alumnado del centro y antiguos alumnos que estudian en el Instituto.



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Visita al IES.

o “Facilitar el desarrollo de los hábitos básicos de autonomía así como la adquisición de diversas técnicas de estudio que le

faciliten la asimilación en su proceso de aprendizaje y su desarrollo intelectual”.

Con respecto a la autonomía:

Orden y cuidado del material de trabajo individual y común.

Estimular el aseo personal.

Organización del tiempo escolar y de ocio: uso habitual de la agenda.

Autocorrección de los trabajos: Tercer Ciclo.

Con respecto a las técnicas de estudio:

Realizar las tareas cuidando la presentación.

Finalizar los trabajos propuestos en el tiempo asignado.

Hacer su trabajo y dejar que los demás trabajen.

Subrayar y resumir textos breves (ayuda a la comprensión lectora).

Realizar gráficos.

Realizar esquemas.

Trabajos de investigación

Comentarios de textos.

Mapas conceptuales.

Consulta de información en distintos soportes.

Utilización de las nuevas tecnologías.

o “Desarrollar las capacidades de nuestro alumnado para que sean capaces de iniciarse en la toma de decisiones”.

Dialogar ante los conflictos.

Mostrar empatía.

Respetar las opiniones ajenas.

Dar respuestas razonadas

Asumir responsabilidades.

Reconocer culpabilidades.

Participación en el programa DI NO

Programa de Tránsito a Secundaria, bloque “Toma de decisiones”

o “Potenciar en el alumnado su “conciencia del deber” a través de”:

Uso regular de la agenda

Realización de murales.

Participación en actividades relacionadas con la paz, la no violencia, el medio ambiente y el respeto a los iguales.

Charlas- debates.

Lecturas de documentos, folletos informativos con las normas, derechos y deberes del alumnado.

CON RESPECTO A LAS FAMILIAS

o Reunión informativa con las familias a principios de curso, donde se exponen los siguientes apartados:

Presentación de los miembros del Equipo docente del grupo-clase Derechos y deberes del alumnado



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Derechos y deberes de los padres y las madres. Horario de entradas y salidas. Normativa. Horario de dirección y secretaría Horario de tutorías. Horario de comedor y aula matinal. Calendario escolar: períodos vacacionales y fiestas. Hábitos de estudio y trabajo en casa. Hábitos de vida saludable. Objetivos que se pretenden conseguir a lo largo del curso. Criterios de evaluación y promoción. Atención a la diversidad. Funciones del/de la delegado/a de clase. Elección de delegado/a de clase

o Reunión informativa trimestral, en la que los/as tutores/as informarán por escrito sobre el aprovechamiento académico del

alumnado y la evolución de su proceso educativo:

o Control de ausencias del alumnado y justificación de las faltas a través de la agenda o mediante un justificante.

o Información del grado de adquisición de las competencias básicas, de las dificultades detectadas, de las propuestas de

mejoras estimadas, de las medidas de atención adoptadas, así como de aspectos relacionados con la convivencia, a traves de

las tutorías semanales.

o Información al finalizar el curso sobre las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas, la decisión a cerca de su

promoción al ciclo siguiente y las medidas adoptadas que se han llevado a cabo.

o Realizar reuniones con las familias para escuchar su opinión acerca de la evaluación y promocion de su hijo o hija.

o Establecer con las familias de alumnado con dificultades de aprendizaje compromisos educativos en los que se reflejan los

acuerdos adoptados por ambas partes y que hacen referencia a: necesidad de su hijo o hija de participar en los programas de

refuerzo de áreas instrumentales del centro y a respaldar la intervención educativa que se establezca, colaborando en todo

momento con el profesorado implicado.

o Informar puntualmente sobre las conductas contrarias o graves a las normas de convivencias y las medidas adoptadas por el

centro.

CON RESPECTO A LA COORDINACIÓN DEL PROFESORADO.

o Reuniones de los/as tutores/as del mismo nivel para establecer acuerdos relacionados con :

Programación de aula.

Establecimiento de rutinas de clase.

Tratamiento de los conflictos en el aula.

Búsqueda de materiales curriculares, de refuerzo y ampliación.

o Reuniones mensuales del profesorado que imparte clase en un grupo: Equipos docentes para tratar aspectos como:

Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su

aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.

Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto

educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción.

Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información relativa a la programación del área

que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.



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Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.

Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas para resolverlos y sin

perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos.

Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a las familias de cada uno

de los alumnos o alumnas del grupo.

Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación del profesor o profesora

tutor/a y con el asesoramiento del EOE a que se refiere el artículo 86 (Decreto 328 13-07-10)

Atender a las familias del alumnado del grupo de acuerdo a lo establecido en este POAT y a la normativa vigente.

Rellenar los documentos establecidos en el Ciclo y los ya existentes: boletines (Séneca), partes de faltas (Séneca),

listas de clase, modelo para recoger información en las entrevistas con las familias.

CON RESPECTO A LA COORDINACIÓN PROFESORADO CON EL EOE

Solicitud al/a la médico/a del EOE de charlas para el alumnado de primaria sobre temas relacionados con la salud:

alimentación, higiene, sexualidad, drogodependencias, etc.

Solicitud a los miembros del EOE de la valoración psicopedagógica del alumnado con necesidades especiales de

apoyo educativo y del alumnado con necesidades educativas especiales permanentes.

Solicitud al EOE de la realización de informes de valoración del alumnado con desventaja socio-cultural.

Solicitud a los miembros del EOE de la actualización de informes psicopedagógicos.

Solicitud al EOE de la realización de dictámenes de escolarización del alumnado con NEE que inician su

escolarización o cambian de etapa educativa.

Solicitud a los miembros del EOE de la realización de informes psicopedagógicos en casos de prórrogas de

escolarización y/o en caso de permanencia de un año más en la etapa.

Solicitud de orientación, asesoramiento e intervención en casos específicos: motóricos, auditivos y/o problemas

graves de conducta.

Solicitud al EOE de la asistencia a las reuniones de los órganos colegiados como son: Equipo de Orientación y Apoyo

(PT, AL y Orientadora), ETCP y Claustro.

Solicitud de elaboración de informes en los casos necesarios de llevar a cabo el programa de atención domiciliaria.

Colaboración en los programas de tránsito de etapas por parte del alumnado.

Llevar a cabo actividades de coordinación con la orientadora para detectar y trabajar con el alumnado absentista.


Proporcionar a la Orientadora toda la información del alumnado absentista y las medidas adoptadas.


Derivación del alumnado absentista, por parte de los/as tutores/as y conjuntamente con la Orientadora

a los Servicios Sociales, a través del protocolo de derivación.

Asistencia conjunta de la J. de Estudios y la Orientadora al Equipo Técnico y/o Comisión de Absentismo

de la localidad.

Seguimiento mensual del alumnado absentista por parte de la Orientadora con la J. de Estudios.

Llevar a cabo actividades de coordinación con la orientadora para detectar y trabajar con el alumnado en

condiciones socio-culturales desfavorecidas




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Proporcionar a la Orientadora toda la información de este alumnado y las medidas adoptadas.


Derivación del alumnado con desventaja socio-cultural, por parte de los tutores/as y conjuntamente

con la Orientadora a los Servicios Sociales, a través del protocolo de derivación.

Asistencia conjunta de la J. de Estudios y la Orientadora al Equipo Técnico y el Equipo Docente (tutor/a,

maestra apoyo, maestra PT) con la Educadora Social.

Seguimiento mensual del alumnado por parte de la Orientadora en las sesiones del Equipo de

Orientación y Apoyo del Centro.

-

V. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ASIGNACIÓN DE CURSOS AL ALUMNADO DE NUEVAMATRICULACIÓN O PROCEDENTES DE OTROS CENTROS

EDUCACIÓN INFANTIL

Cuando el alumnado de tres años inicia la escolarización en nuestro Centro, el profesorado no dispone de información paraasignar al alumno/a a un grupo determinado, por lo que nos vemos en la necesidad de adoptar unos criterios pedagógicos quecreemos los más adecuados en estas circunstancias. Estos criterios son:

o Los tutores de tres años, dividen el alumnado según fecha de nacimiento y sexo.o Después, cada grupo de niños/as de cada cuatrimestre se vuelve a dividir en dos (Infantil 3 Años A e Infantil 3 Años B).o Se intenta que el número de alumnos y alumnas sean equitativos en cada grupo.o En caso de gemelos o mellizos se escolarizarán en distintos grupos, salvo que los padres indiquen lo contrario.o Los alumnos/as de n.e.e. y de compensatoria se repartirán por igual.

EDUCACIÓN PRIMARIACuando nos encontremos con la llegada de un/a nuevo/a alumno/a se tendrán en cuenta las circunstancias particulares de los

grupos de nivel o ciclo y las circunstancias particulares del propio alumno/a, aunque en general se pueden seguir los siguientescriterios:

o Paridad en el alumnado de los cursos del mismo nivel.o Número de alumnos y/o alumnas con NEE de cada grupo.o Número de alumnos y/o alumnas con dificultades en el aprendizaje.o Número de alumnos/as con problemas conductuales.o Grado de madurez del grupo en general.

Tanto en Infantil de tres años, como Primaria, en los casos de nueva escolarización, y según las necesidades del alumnado y del

grupo clase sería conveniente una revisión, durante el Primer Trimestre de la asignación de los grupos que se han establecido.



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VI. PROGRAMA DE TRÁNSITO

DEL ALUMNADO DE NUEVA INCORPORACIÓN

o Se llevarán a cabo las actividades propuestas en el apartado III Infantil, Actividades, apartado “Con respecto al alumnado”.

INFANTIL DE 5 AÑOS Y 1º DE PRIMARIA

o Establecer dos reuniones con los/as tutores/as de Educación Infantil de 5 años, una en septiembre y otra en junio.

1ª Reunión para trasvase de información y toma decisiones sobre:

Datos familiares de interés.

Datos médicos relevantes

Alumnos/as con N.E.E.

Alumnado con necesidades de apoyo educativo

Alumnado con problemas conductuales.

Medidas de atención a la diversidad llevadas a cabo con el alumnado de E. Infantil.

Procedimientos de actuación en casos conductuales o conflictivos.

Control postural.

Organización espacial en el aula.

Normas, límites y limitaciones.

Seguimiento de la metodología establecida en cursos anteriores en lecto-escritura (pautas de escritura,

utilización de métodos, utilización de cuadernillos “cuadrovía Lamela”, motricidad fina: Pinzamiento del

lápiz, presión de tijeras)

Seguimiento de metodología establecida en el cálculo y resolución de problemas y su posible

modificación según los resultados obtenidos.

2ª Reunión:

Valoración de los aspectos acordados entre los ciclos y propuestas de mejora, si las hubiera.

PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

o Coordinación y entrevistas con los/as compañeros/as de años anteriores. En dichas entrevistas el/la compañero/a no sólo

aporta información académica, sino que aporta importante información sobre agrupamientos, situaciones familiares,

problemas de aprendizaje, estilos de aprendizaje, etc.:

Nivel académico alcanzado.

Datos de interés de las familias: padres separados, enfermedades.., hijos únicos.

Atención a la diversidad:

Alumnos/as con N.E.E., asistencia al aula de PT y Adapataciones Curriculares.

Alumnado con necesidades de apoyo educativo que asiste al aula de PT y Adaptaciones Curriculares.

Alumnado de necesidades educativas por situación de desventaja socio-cultural que asiste al aula de PT

y Adaptaciones Curriculares.

Alumnos/as que han asistido a los grupos de Refuerzo y al aula de A.I.

Alumnos/as repetidores.

Alumnos/as que pasan con asignaturas pendientes.



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Agrupamientos que se han hecho y que son o no recomendables.

Alumnos/as brillantes.

Alumnado desadaptativos.

Técnicas y métodos empleados: pautas de escritura, método de la resta que se ha enseñado, trabajo en grupo (si

están o no acostumbrados…)

Seguimiento de metodología establecida en el cálculo, método en el algoritmo de la resta y resolución de

problemas y su posible modificación según los resultados obtenidos.

Procedimiento a seguir para la iniciación en las técnicas de estudio.

SEGUNDO Y TERCER CICLO DE PRIMARIA

o Las actividades que se realizan son las siguientes:

Coordinación y entrevistas con los compañeros de años anteriores. En dichas entrevistas el compañero no sólo

aporta información académica, sino que aporta importante información sobre agrupamientos, situaciones familiares,

problemas de aprendizaje, estilos de aprendizaje, etc.

Copias del Informe Individualizado.

Entrevistas familiares.

Atención a la diversidad:

Alumnos/as con N.E.E., asistencia al aula de PT y Adapataciones Curriculares.

Alumnado con necesidades de apoyo educativo que asiste al aula de PT y Adaptaciones Curriculares.

Alumnado de necesidades educativas por situación de desventaja socio-cultural que asiste al aula de PT

y Adaptaciones Curriculares.

Alumnos/as que han asistido a los grupos de Refuerzo y al aula de PT

Alumnos/as repetidores.

Alumnos/as que pasan con asignaturas pendientes.

Agrupamientos que se han hecho y que son o no recomendables.

Alumnos/as brillantes.

Alumnado desadaptativos

TERCER CICLO DE PRIMARIA A LA SECUNDARIA

o Este programa se desarrollará en el sexto nivel y a lo largo del segundo y tercer trimestre. Consistirá en, al menos, las

siguientes actividades:

Actos programados por el IES “Luis Carrillo”, al cual nos encontramos adscritos.

Reunión con las familias para explicarles en qué consiste el cambio que experimentarán sus hijos e hijas, en su

proceso educativo.

Orientación sobre la optativa a elegir en Primero de E.S.O., dentro de las ofertadas por el IES.

Intercambio de información conla J de Estudios y el Orientador/a del IES, sobre las características académicas y

personales de nuestro alumnos y nuestras alumnas.

Invitación a antiguos/as alumnos/as a nuestro Centro para que comenten su experiencia en el IES.

Las actividades mencionadas en elApartado IV Educación Primaria, Actividades con respecto al alumnado.



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VII. MEDIDAS DE ACOGIDA AL ALUMNADO CON NEAE AL CENTRO DE NUEVA INCORPORACIÓN Y/OAL ALUMNADO CON NEAE DE TRÁNSITO DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL A EDUCACIÓN

PRIMARIA Y DE EDUCACIÓN PRIMARIA A EDUCACIÓN SECUNDARIA

La escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo(NEAE) se regirá por los principios de

normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.

Se garantizará la accesibilidad y la permanencia en nuestro centro del alumnado con NEAE, considerando a este:

o Aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de

orden físico, psíquico, congnitivo o sensorial.

o Aquel que se incorpore de forma tardía.

o Aquel que presenta altas capacidades intelectuales.

Las medidas de acogida a llevar a cabo con el alumnado deNEAE que lleguen a nuestro centro son las siguientes:

MATRICULACIÓN Y ASIGNACIÓN DE NIVEL:

EL alumnado con NEAE, de nueva matriculación y que ya estuviera matriculado en Ed. Infantil y pasen a Ed. Primaria se integrarán en

un curso según estos criterios pedagógicos y siempre con el objetivo de dar la mejor atención al alumno/a respecto sus necesidades y a

su vez suponga la mejor organización del aula:

o Para los casos de matriculación del alumnado de 3 años, se le requerirá a las familias que aporten en la Solicitud de la

Matricula, toda la documentación que tengan a cerca de su hijo/a: Grado de minusvalía, Informes Médicos.

o Una vez que la familia informe al centro, éste les recordará la información que anteriormente se les dio sobre los recursos

humanos (Maestra de A.I., maestra de A.L., existencia de monitora de E.E,...) y de los recursos materiales ( barreras

arquitectónicas).

o Se requerirá a los miembros del E.O.E. la entrega y/o realización si no lo tienen, del Dictamen de Escolarización.

o Una vez recabada la información a la familia, demandar también información a otras instituciones (Servicio de Salud,

Estimulación precoz, guardería, …)

o En caso de que hubiese otros/as niños/as con N.E.E., determinar la posibilidad o conveniencia de que estuviesen en el mismo

nivel por similitud en las características y necesidades.

o Si no hubiese en el nivel otros/as alumnos/as con N.E.A.E., se inscribirá al alumno/a en el nivel donde la ratio sea menor.

o Las medidas adoptadas para la asignación del nivel, serán flexibles, de modo que una vez realizada las tutorías con las otras

familias del alumnado donde se encuentra matriculado el alumno/a con NEAE, el tutor/a observase que hay otros/as

alumnos/as con necesidades especiales o con situación de desventaja por razones familiares y sociales, se revisaría la

necesidad de cambio de nivel.

o Si a lo largo del curso viniesen nuevos alumnos sin N.E.E. o con N.E.E., se inscribirán al nivel donde no haya alumnos/as con

N.E.E., y si hubiese en los dos, iría al nivel donde el/la alumno/a con. N.E.E. tengan menores dificultades: Para ello es

fundamental recabar información del profesorado especialista que lo atiende: P.T y E.O.E.

EVALUACIÓN INICIAL

o Para el caso de aquellos alumnos/as que, al incorporarse al Centro:



16

SI APORTAN INFORME o Dictamen de Escolarización de NEE el Equipo Docente, mantendría una sesión donde se

analizaría el caso y se estudiarían las medidas educativas a llevar a cabo.

SI SE DETECTA LA POSIBLE EXISTENCIA DE NEE: Se rellenará el protocolo correspondiente y se hará entrega en J.

de Estudios para valoración por parte del/de la orientador/a. El profesorado que le dé clase, durante la primera semana,

le prestará una atención más detallada mediante la observación de su actitud, trabajo escolar y participación en clase.

o Se aplicarán pruebas de evaluación del Nivel de competencia curricular, de Lenguaje y Matemáticas, para conocer los

conocimientos de partida. (Esto lo harán en estrecha colaboración el/la tutor/a con la Profesora del Aula de P T).

o Al finalizar el proceso de detección de posibles dificultades de aprendizaje o posible discapacidad, según informe

psicopedagógico del/de la Orientador/a del E.O.E. de zona, se reunirá el equipo docente junto con el/la orientador/a para:

Determinar la necesidad, o no, de realizar una adaptación curricular., ya sea significativa, no significativa (adaptar

metodología, materiales etc.).

Formular, en su caso, las propuestas de apoyo educativo y recursos que se estimen, de las que se informará al Jefe de

Estudios.

o En la Etapa de Ed. Infantil, se llevará a cabo un conjunto de actuaciones dirigidas al alumnado y a sus familias con la finalidad

de prevenir, detectar e intervenir de forma precoz sobre cualquier trastorno en su desarrollo, o riesgo de padecerlo. Estas

actuaciones se llevarán a cabo de forma coordinada entre los diferentes miembros que participan en el proceso educativo;

tutores/as, familias, maestra de PT y AL, miembros del EOE y otras instituciones (Servicios sociales, servicio pediátrico,…)

INFORMACIÓN Y COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS:

o PARA ALUMNOS/AS DE NUEVA MATRICULACIÓN CON NEAE: Este ya vendría diagnosticado. Se realizará una primera

entrevista de presentación y acogida por parte de la Maestra de PT a las familias. Igualmente habrá una reunión inicial de

acogida y presentación del tutor/a, de los alumno/as, de las familias del curso, entregándosele, por parte del centro, de un

cuadernillo de bienvenida donde se contempla información de las normas de convivencia, y de organización del centro, etc.

o ALUMNOS/AS QUE SE DETECTAN A LO LARGO DEL CURSO: El/la tutor/ra seguirá el protocolo ya existente en el centro:

rellenará el protocolo, posteriormente lo entregará a J. de Estudios para la valoración del alumno/a por parte del E.O.E. De las

decisiones adoptadas, junto con el E.O.E, el tutor/ra dará cuenta a las familias, en una entrevista concertada con ellas, ya

sea que tenga apoyo dentro o fuera del aula, ya sea con ACI significativa o no significativa, y si es o no alumno/a para el aula

de AL. Donde darán el visto bueno o no de dicha adaptación, si fuese necesaria. Una vez informada, la familia se presentará la

Maestra de PT que le informará del horario y días que asistirá al aula de apoyo, una vez hecha la programación.Se le pedirá

colaboración para la realización de las tareas en casa si fuera necesario.

o TUTORIAS CON LAS FAMILIAS: Se mantendrán las reuniones necesarias, ya sea a petición de ellas como del/de la tutor/a o

laMaestra de PT.Se establecerá un mínimo de una reunión por trimestre entre la profesora de PT y los padres, donde se le

informará de la evolución del proceso de aprendizaje del alumno.

MEDIDAS EDUCATIVAS QUE SE LLEVARÁN A CABO CON EL ALUMNADO DE NEAE:

o Se realizarán las siguientes adaptaciones curriculares Adaptaciones poco significativas de alumnado diagnosticado o no de:

Espacio.

Tiempo.



17

Metodología.

Material didáctico.

Dicha adaptación la elabora el/la tutor/a junto al profesorado implicado:

Profesorado encargado de los grupos de refuerzo.

Maestra de A.I.

Maestra de A.L.

Siempre deberá quedar reflejado en las Programaciones Quincenales del Profesorado y entregado en la J. de Estudios.

o Adaptaciones significativas para alumnado con N.E.A.E., cuyo nivel de competencia es inferior al de su grupo pero que no

supera los dos años. Adaptaciones de.

Espacio

Tiempos de apoyo dentro/fuera del aula.

Priorización, minimización y/o eliminación de Objetivos y Contenidos.

Elaboración de material didáctico (Colaboración de la maestra de A.I.)

o Adaptación significativa para alumnado con N.E.A.E., cuyo nivel de competencia sea inferior al de su grupo en más de dos

años.

Espacio

Tiempos de apoyo dentro/fuera del aula.

Priorización, minimización y/o eliminación de Objetivos y Contenidos.

Elaboración de material didáctico

Establecimiento de Objetivos, Contenidos del Ciclo que el que se encuentra su nivel de Competencia.

o Se realizarán adaptaciones de acceso:

El Espacio: Aquellas adaptaciones del espacio, que respondan a sus NEE: se situará al alumno/a cerca de la

pizarra o cerca del tutor/a del aula para tener mayor atención y control sobre él/ella.

El pupitre y mobiliario: En caso de alumnado con problemas de visión se le solicitará a través de la orientadora,

atril, luces etc. igual si el alumno/a tuviera una discapacidad motórica, hiciera uso de silla de ruedas se le solicitaría

las adaptaciones necesarias de pupitre u ordenador, etc.

Las dependencias del centro. En caso de existir alumnado con discapacidad motórica se solicitaría al organismo

competente la adaptación del acceso a las distintas dependencias del Centro.

o Se respetará el horario de áreas como Música, plástica, Ed. Física, donde puede socializarse con su grupo. Además se

facilitará la participación en las actividades comunitarias del centro, como uno más.

o Se adaptará el material escolar y didáctico: El alumnado con NEAE recibirá también si fuera necesario adaptaciones de

material tanto en el aula, como en los grupos de refuerzo, en el aula de PT y en casa.

o Se adaptará el proceso de evaluación: Se evalúa según los contenidos reflejados en su adaptación, quedando esto reflejado

en el boletín de notas.

o Actividades dentro de la tutoría con alumnos/as: Se tratará dentro del programa de acción tutorial el tema de la atención a la

diversidad, con el objetivo de que el grupo-clase tenga conciencia de que hay alumnos y alumnas que necesitan ayuda.

COORDINACIÓN DEL TUTOR/A DEL ALUMNADO CON N.E.A.E. Y RESTO DEL PROFESORADO:

o Coordinación entre tutor/a y profesor/a PT y otros profesionales:



18

Se mantendrá una estrecha coordinación con el tutor/a del aula donde está integrado, a través de reuniones

para así llevar un seguimiento continuo del proceso enseñanza –aprendizaje del alumnado con NEE.

La maestra de P T colaborará en el Seguimiento y trasvase de información entre el profesorado del ciclo que

termina el alumno/a de NEAE y el profesorado del ciclo en el que empieza el/la alumno/a determinado/a.

La maestra de P T informará a la Orientadora del IES, del alumnado de NEAE que empieza nueva Etapa

Educativa.

o Las evaluaciones se harán de forma conjunta con el Equipo Docente: tanto si tiene ACI como si no. Igualmente con las

decisiones de promoción además participará el/la orientador/a del EOE correspondiente.

Teniendo en cuenta que el alumnado con NEAE, pasa menor tiempo con los especialistas,la profesora de PT fomentará, la

comprensión de las características de aquel alumnado con NEAE, a la hora de impartir las áreas los especialistas, facilitando

sugerencias metodológicas u otras que fueran necesarias, para que este alumnado participe de estas áreas.

COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO CON NEAE:

o Reuniones: Se establecerán reuniones periódicas con las familias una al principio de presentación y un mínimo de una al

trimestre, previa a las evaluacione . Sin menoscabo de la decisión de las familias de pedir tutoría si algo les preocupa o

quieren consultar sobre la evolución del/de la alumno/a.

o Se les informará de la posible ACI cuando fuera necesaria y se le pedirá el consentimiento por escrito.

o Se les pedirá colaboración cuando fuera necesario para la realización de las tareas escolares en casa y en los casos de

programas de modificación de conducta.

COORDINACIÓN CON EL/LA PROFESOR/A DE AUDICIÓN Y LENGUAJE:

o Se mantendrá una estrecha coordinación entre la maestra de P T y la de A L para trasvase de información respecto a los

alumnos y alumnas comunes.

o Elaboración entre ambas de las Adaptaciones Curriculares y Programas Específicos del alumnado de NEAE que es atendido

por las dos especialistas.

o Las revisiones de ACIS, se realizarán con anterioridad a cada una de las evaluaciones, con la participación del tutor/a,

maestro/a de PT, AL y Orientar/a de referencia.



19

VIII. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LACOLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS

Los procedimientos y estrategias con las familias se encuentran recogidos en este proyecto en los apartados siguientes:o Apartado III. EDUACIÓN INFANTIL. Actividades con respecto a las familias.o Apartado IV. EDUCACIÓN PRIMARIA. Actividades con respecto a las familias.

Además de las actividades que quedan reflejadas en los apartados anteriores cabe destacar dos Procedimientos fundamentales:

PROCEDIMIENTOS PARA ESTABLECER COMPROMISOS EDUCATIVOS.Los Compromisos Educativos van encaminados a las familias del alumnado que a lo largo del proceso educativo presenta dificultadesde aprendizaje en las áreas del currículum, especialmente en las áreas instrumentales.Se establecen los siguientes pasos a seguir.

o Recogida por parte del tutor/a de información relevante del proceso de aprendizaje del alumno/a que pueda aportar losdiferentes miembros del E D.

o Asesoramiento por parte de las especialistas de PT y AL al E.D. sobre el alumno/a.o Toma de decisiones sobre las medidas educativas que el alumno/a necesita.o Establecimiento de los objetivos que se quieren lograr con las medidas adoptadas (ACI poco significativa)o Citación a la familia por parte del tutor/a para informarle sobre el plan de trabajo, la necesidad de su colaboración en la casa

y su compromiso a respaldar la intervención educativa establecida. Se compromete así mismo su comparecencia al centrocuando sea requerida o por iniciativa propia. Firma del documento de compromiso.

o Revisión, valoración y modificación del presente compromiso de forma trimestral.

PROCEDIMIENTO DE ESCUCHA A LAS FAMILIAS Y RECLAMACIÓN SOBRE LAS DECISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

o Las familias del alumnado podrá solicitar cuantas aclaraciones consideren necesarias acerca de las valoraciones que serealicen sobre su proceso de aprendizaje, así como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten como resultado dedicho proceso, debiendo garantizarse por el E D el ejercicio de este derecho.

o En el supuesto de que, tras las oportunas aclaraciones, exista desacuerdo con la calificación final obtenida en un área omateria o con la decisión de promoción adoptada para el alumno/a, la familia podrá solicitar por escrito la revisión de dichacalificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquél en que se produjo su comunicación.

o La solicitud de revisión, que contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final o con ladecisión de la promoción, será tramitada a través dela J. de Estudios, quien la trasladará al tutor/a. (anexo)

o En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en un área o decisión de la promoción, el profesorado contrastarálas actuaciones seguidas en el proceso de evaluación del alumno/a con lo establecido en la programación didáctica contenidaen el P C de ciclo, con especial referencia a:

Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación sobre los que se ha llevado a cabo la evaluacióndel proceso de aprendizaje del alumno/a con los recogidos en la correspondiente programación didáctica. Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con lo señalado en el P C. Correcta aplicación de los criterios de calificación y evaluación establecidos en la programación didáctica para lasuperación del área. El día siguiente a la finalización del período de solicitud de revisión, el ED procederá al estudio de las solicitudes derevisión y elaborará los correspondientes informes que recojan la descripción de los hechos y actuaciones previas quehayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en el punto anterior y la decisión adoptada demodificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión. El tutor/a trasladará el informe elaborado ala J de E, quien comunicará por escrito a las familias la decisión razonadade ratificación o modificación de la calificación revisada o de la decisión de promoción. El tutor/a recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones previas que hayantenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del E D y la ratificación o modificación de la decisión objeto dela revisión, razonada conforme a los criterios para la promoción del alumnado establecidos con carácter general para elCentro en el P C. La J de E comunicará por escrito a las familias, la ratificación o modificación razonada de la decisión de promoción. Una vez finalizado todo el proceso, si hubiera alguna modificación en las calificaciones o en la decisión sobre lapromoción se incluiría dicha modificación en las actas. En el caso que, tras el proceso de revisión en el centro, persista el desacuerdo con la calificación final d o la decisiónde la promoción, las familias, podrán solicitar por escrito al director del centro, en el plazo de dos días hábiles a partir dela última comunicación del centro, eleve la reclamación a la Delegación Provincial de la Consejería de Educación.



20

El Director en un plazo no superior a tres días, remitirá a la Inspección Educativa el expediente de reclamación.

IX PROCEDIMIENTO PARA TRATAR LOS CASOS DE ABSENTISMO ESCOLAR

o El tutor/a y/o cualquier profesor/a que se encuentre en el aula en la primera sesión de la jornada escolar, deberá dejar

constancia de las ausencias del alumnado, rellenando impreso que se encuentra en el aula.

o Las familias deberán justificar las ausencias del alumnado de forma escrita a través de las agendas en el caso de Primaria y a

través del impreso que se ha diseñado en el centro para el alumnado de Infantil.

o Los tutores/as informarán a las familias y establecerán formulas de comunicación con las mismas cuando se detecten faltas

de asistencias injustificadas, con anterioridad a que se cumplan los criterios para considerar la situación de absentismo.

o Cuando un tutor/a considere que las faltas no estén debidamente justificadas, lo pondrá en conocimiento de la J de E, con

una periodicidad mensual. Estas incidencias se grabarán en la aplicación informática de SENECA.

o Una vez que los tutores/as detecten casos de absentismo, lo notificarán por escrito a la familia y citarán a las familias para

mantener una entrevista con el fin de tratar el problema, indagar las posibles causas, adoptando las medidas necesarias y

estableciendo un compromiso de actuación conjunta.

o En caso de que no exista colaboración familiar en los puntos mencionados anteriormente, la dirección del centro comunicará

por escrito a los representantes legales del alumno/a las posibles responsabilidades en que pudieran estar incurriendo y les

informará de que se derivará el caso a los Equipos Técnicos de Absentismo.

o En caso de persistir, se procederá a rellenar el Protocolo de Derivación a Servicios Sociales.

X. PROCEDIMIENTO PARA TRATAR LOS CASOS DEL ALUMNADO EN DESVENTAJA FAMILIAR O

SOCIAL

o Observación del tutor/a y el resto del profesorado de posibles situaciones que puedan hacer sospechar algún tipo de riesgo

de exclusión social para el alumnado (higiene personal, indumentaria, alimentación, síntomas de desnutrición, falta de apoyo

en la labor docente, falta de hábitos adquiridos,…)

o Los tutores/as informarán a las familias y establecerán formulas de comunicación con las mismas para mantener una

entrevista con el fin de tratar el problemas, indagar las posibles causas, adoptando las medidas necesarias y estableciendo un

compromiso de actuación conjunta.

o Si persiste la situación, se derivará el caso al EOE, rellenando el Protocolo para que se valore la situación de Desventaja

familiar y social y ponerlo en conocimiento de la J de E.

o Si el EOE así lo considera, se pasará a grabar en SENECA este caso como alumno/a de Desventaja Familiar y Social.

o En caso de que no exista colaboración familiar en los puntos mencionados anteriormente, la dirección del centro comunicará

por escrito a los representantes legales del alumno/a las posibles responsabilidades en que pudieran estar incurriendo y les

informará de que se derivará el caso a los Equipos Técnicos de Absentismo.

o En caso de persistir, se procederá a rellenar el Protocolo de Derivación a Servicios Sociales.



21

XI. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

DESARROLLADAS EN ESTE PLAN

o Seguimiento y valoración, por parte del E T C P, de las actividades llevadas a cabo por parte de las personas y órganos

implicados, de forma trimestral, incluyéndose las conclusiones y propuestas de mejora en la auto-evaluación del centro.

o Dicha evaluación recogerá las valoraciones sobre el grado de cumplimiento y la idoneidad, del conjunto de actuaciones

relacionadas con la orientación y la acción tutorial, incluidas en el P E.

o Para facilitar la planificación y seguimiento de las tareas derivadas de la A T, siguiendo las líneas marcadas en el P O A T y

asesorados/as por el orientador/a de referencia, cada tutor/a de Ed Infantil y Primaria programará anualmente:

Los objetivos de la A T para su grupo, partiendo de los objetivos recogidos en el P O A T del centro y del análisis de

las necesidades detectadas en el grupo.

La programación de las actividades de tutoría a realizar con el grupo, especificando objetivos, contenidos,

actividades, metodología, evaluación, temporalización y recursos.

La planificación de las entrevistas y actividades con las familias del alumnado de su grupo, que se llevarán a cabo en

la hora, de su horario regular o fijo, reservada para este fin.

La planificación de las tareas administrativas y de las relativas al registro de datos personales y académicos del

alumnado que conforma el grupo.



22

ANEXOS. MODELOS DE DOCUMENTOS

ACTA EQUIPO DOCENTE

C.E.I.P. VALVERDE Y PERALESBAENACurso 2.01__/2.01__

EQUIPO DOCENTECurso :Fecha:Hora:

Prof

esor

es a

sist

ente

s

TUTOR/A PROFESORA DE INGLÉS PROFESORA APOYO PROFESORA E. FÍSICA

PROFESORA RELIGIÓN PROFESORA P.TERAPÉUTICA PROFESORA DE MÚSICA

ORDEN DEL DÍA

DELIBERACIONES Y ACUERDOS

Fdo.:

EL/LA TUTOR/A

D/Dña ____________________________________________________



23

IMPRESO RECOGIDA DE ALUMNOS/AS


C/ Antonio Machado, 7

Correo:[email protected]

14850 BaenaCurso 2.01__/2.01__

Don/Doña: D.N.I: Parentesco con elalumno/a:

Recoge al alumno/a: Hora y Día:

Curso:

Firma :



24

JUSTIFICANTE DE FALTA DE ASISTENCIA

Sr./Sra. Tutor/a D/Dña. _________________________________________ del grupo__________, como

padre/madre/representante legal del alumno/a ___________________________________, justifico que no asistió a clase

durante el/los día/s _______________ del mes de ________________ por los siguientes motivos

____________________________________________________________.

Baena, a _____ de __________________________ de 201__

Fdo.:

Padre/madre/ representante legal

D.N.I.: ________________________

D/Dña _________________________________________________



25

COMPROMISO EDUCATIVO FAMILIAS-CENTRO(Entregar una copia en Jefatura de Estudios)

D./Dña.:_______________________________________________________________________________________________

Padre/madre/tutor/a del alumno/a _________________________________________________________________________

Del curso_____ de Educación Primaria, manifiesta que:

- Ha recibido información sobre las necesidades educativas de su hijo/a.

- Ha sido informado/a de forma detallada sobre la participación de su hijo/a en el Programa de Refuerzo de Áreasinstrumentales del centro.

- Entiende y está de acuerdo con la información recibida.

- Se compromete a respaldar la intervención educativa que se establezca, colaborando, en lo que sea necesario,con el Programa de Refuerzo de las Áreas Instrumentales.

- Asistirá al Centro cuando sea requerido/a por el profesorado responsable o por iniciativa propia.

En Baena a _____de _______________________ de 201___

Fdo: Fdo:

Tutor/a Padre/madre/ responsable legal

D/Dña __________________________________ D/Dña _______________________________________



26

DECISIÓN SOBRE LA PROMOCIÓN O NO PROMOCIÓN DEL ALUMNO/A:

Reunión a la que asisten: Tutor/a Maestra de PT Maestra de Apoyo a Ciclo

Madre Padre Otro representante legal

Fecha: ___/___/_____

Durante el presente curso, han sido varias las reuniones las que hemos mantenido para valorar el proceso de aprendizajedel alumno/a. En todas ellas, siempre se han determinado las dificultades que presenta para acceder al currículo que lecorresponde por edad y curso.

Tras reunión del Equipo Docente del pasado ________________________________, se decide que el/la alumno/a nopromocione para ofrecerle la oportunidad de asimilar los Objetivos del Ciclo y poder pasar al próximo Ciclo con una basemás sólida.

La familia con esta firma manifiesta su:

CONFORMIDAD CON LA NO PROMOCIÓN DE SU HIJO/A

NO CONFORMIDAD CON LA NO PROMOCIÓN DE SU HIJO/A

OBSERVACIONES_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Baena, a ___ de ______________________ de 201__

Fdo.: Fdo.:

El padre/madre/ representante legal, Asistentes al acto

D/Dña. _____________________________________ D/Dña ________________________________________

D/Dña ________________________________________

D/Dña ________________________________________



27

SOLICITUD DE RECLAMACIÓN DE LAS FAMILIAS SOBRE LAS CALIFICACIONES O LAPROMOCIÓN

D/Dª _____________________________________________________________________________________, como

padre/madre tutor/a o responsable legal del alumno/a _______________________________________________,

matriculado en ____ de Primaria, grupo ____ , y con domicilio a efecto de notificaciones en _______________________

C/ _________________________________________ nº __________ piso __________________ ,

EXPONE:

Que habiendo recibido con fecha ____ de _________________ de 201___ comunicación sobre las calificaciones

finales, o decisión de no promoción, y estando en desacuerdo con

Calificación en el área/materia: (indicar materia y calificación)

Decisión de no promoción

Por los siguientes motivos:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

SOLICITA:

Se realicen por el Equipo Docente las revisiones que correspondan.

En Baena , a ___ de _________________ de 201 ___

Fdo.:

El padre/madre/ representante legal,

D/Dña. __________________________________________________

Sr/a JEFE/A DE ESTUDIOS DEL CEIP VALVERDE Y PERALES



28

ESCRITO DE JEFATURA DE ESTUDIOS AL TUTOR/A

DE JEFATURA DE ESTUDIOS AL TUTOR/A DEL GRUPO_______

Habiéndose recibido en esta Jefatura de Estudios, con fecha ___/___/___ la reclamación en 1ª instancia sobre

( ) la calificación final en las áreas de :____________________________________________________________________________

( ) sobre la decisión de No Promoción

de los representantes legales del alumno/a ______________________________________________ de su tutoría

LE COMUNICO

Como Tutor/a de dicha tutoría, que el primer día hábil siguiente al de finalización del plazo de reclamaciones,deberá convocar reunión del Equipo Docente que preside para que se elabore un informe en el que se ratifiqueargumentadamente la calificación, o decisión de NO promoción, otorgada al alumno/a antes indicado o se proponga sumodificación.

De la reunión se levantará acta, copia de la que se dará traslado a la mayor brevedad posible a esta Jefatura deEstudios, al objeto de comunicar al reclamante la resolución adoptada.

En Baena, a ___ de _____________________ de 201__

,

Fdo.:

La J. de Estudios

D/Dña _____________________________________________-

Sr./Sra. Tutor/a de __________________

Recibí el ___ de ________________________ de 201__

Fdo.:

Tutor/a

D/Dña ___________________________________________________



29

ACTA EQUIPO DOCENTE REVISIÓN DE RECLAMACIONES

EQUIPO DOCENTECurso :Fecha:Hora:

Prof

esor

es a

sist

ente

s

TUTOR/A PROFESOR/A DE INGLÉS PROFESOR/A APOYO PROFESOR E. FÍSICA

PROFESORA RELIGIÓN PROFESORA P.TERAPÉUTICA PROFESORA DE MÚSICA

ORDEN DEL DÍA1. Revisión de la decisión sobre la promoción y o calificación en las áreas alegadas adoptadas para el alumno/a:

___________________________________________ del curso ______ grupo _________

DELIBERACIONES Y ACUERDOSPor parte de los miembros del Equipo Docente, vistas las alegaciones presentadas, se hace una revisión del

proceso de adopción de la decisión de la calificación en las áreas y/o de la NO promoción adoptada en la sesión deevaluación final con fecha de ___/___/___ y que fue motivada por los hechos y actuaciones que se describen:

Todas las consideraciones y deliberaciones llevan al Equipo Docente a acordar el tomar la siguiente decisión:o ratificar la decisión anteriormente acordadao modificar la decisión de _____________________________________________

Baena ____ de ________________________ de 201__

Fdo

Tutor/a del grupo _____

D/Dña ________________________________________________



30

NOTIFICACIÓN A LAS FAMILIAS SOBRE RESOLUCIÓN RECLAMACIÓN 1ª INSTANCIA

Sr./Sra. D./Dña. _____________________________________

C/________________________________________________

C.P. 14850 BAENA

Recibiendo en esta J. de Estudios informe del Equipo Docente del grupo________ referido a la reclamación que ustedrealizó con fecha ____/_____/______ he de comunicarle que,

Reunido el Equipo Docente con fecha ____/____/____, y analizada la reclamación presentada a la luz de loprevisto en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que entre otros aspectos se regulan las garantías procedimentalessobre la evaluación de los alumnos, tras constatar que se han cumplido tanto el procedimiento previsto para la toma dedecisión como la adecuación de lo decidido con lo previsto en el Proyecto Educativo del Centro, ha resuelto:

( ) RATIFICARSE en la decisión de NO PROMOCIÓN anteriormente otorgada en la sesión de evaluación finaldel curso.

( ) MODIFICAR la decisión de NO PROMOCIÓN anteriormente otorgada por la de PROMOCIÓN que haprocedido a incluirse en el acta correspondiente.

Contra la presente decisión podrá presentar reclamación en 2ª instancia por escrito ante el Director delCentro, en el plazo de dos días hábiles contados a partir de la recepción de esta comunicación.

En Baena, a ___ de ______________________ de 201___

Fdo.:

LA J DE ESTUDIOS

D/Dña ___________________________________________________

Recibí con fecha ____/____/_____

Fdo.:


D/Dña. __________________________________________________



31

RECLAMACIÓN EN 2ª INSTANCIA ANTE EL/LA DIRECTORA/A DEL CENTRO

D./Dña. _____________________________________________________, como padre/madre/responsable

legal del alumno/a ________________________________________,

EXPONE:Que habiendo recibido respuesta con fecha ___/___/_____ sobre la reclamación que en 1ª instancia presenté

en el Centro sobre la revisión de:

( ) Calificaciones (Materias: __________________________________________________)

( ) No Promoción

otorgada al citado alumno/a es por lo que

SOLICITA

Que como Director del Centro conozca y resuelva la presente reclamación por estar disconforme con la

decisión adoptada por los siguientes motivos:

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

En Baena, a ___ de ________________________ de 201___

Fdo.:


D/Dña. __________________________________________________

Sr. DIRECTOR DEL CEIP VALVERDE Y PERALES.



32

ASAMBLEA GENERAL DE PADRES Y MADRES CURSO 201__/201___

1. Presentación de los miembros del Equipo Docente del grupo-clase2. Derechos y deberes del alumnado3. Derechos y deberes de los padres y madres.4. Horario de entradas y salidas. Normativa.5. Horario de dirección y secretaría6. Horario de tutorías.7. Horario de comedor y aula matinal.8. Calendario escolar: períodos vacacionales y fiestas.9. Hábitos de estudio y trabajo en casa:10. Hábitos de vida saludable:11. Objetivos que se pretenden conseguir a lo largo del curso.12. Criterios de evaluación y promoción.13. Atención a la diversidad.14. Funciones del delegado/a de clase.15. Elección de delegado/a de clase



33

PRESENTACIÓN DE CANDIDATURA A DELEGADO/A DE PADRES/MADRES

Nombre y apellidos: ___________________________________________________________________________________________

como padre/madre del alumno/a________________________________________________________________________________

de la clase _______ (nivel) _______(letra).

Presento mi candidatura a las elecciones convocadas para el próximo día ________ de octubre con el compromiso de ejercer las

siguientes funciones:

1. Ser el/la portavoz del resto de madres y padres de la clase.2. Actuar de intermediario en el comunicado de información entre el/la tutor/a y los padres y madres.3. Animar a colaborar al resto de madres y padres en las actividades complementarias y extraescolares que se lleven a cabo

en el centro.4. Facilitar la implicación de las familias en la mejora de la convivencia escolar y mediar en la resolución pacífica de conflictos

en los términos que se especifiquen en el ROF.

Y para ejercer el desempeño de mis funciones con garantía:· Convocaré a los padres y las madres de mi grupo clase para conocer directamente sus inquietudes, dudas, planteamientos,sugerencias, etc. acerca de la vida del colegio.· Tendré el reconocimiento como Delegado/a de Padres y Madres por parte de toda la Comunidad Escolar.· Recibiré el apoyo del Equipo Directivo en lo referente a espacios para reunirse y medios técnicos para divulgar convocatorias ocualquier comunicado que emane de las Asambleas de grupo clase.· Seré invitado/a a participar en actividades o eventos que tengan lugar en el colegio.

En Baena a ____ de octubre de 201___

Fdo.:

Delegado/a del grupo de clase de ___________________

D/Dña. __________________________________________________



34

ACTA DE ASAMBLEA DE CLASE

NIVEL: FECHA: HORA:

Nº PADRES Y MADRES ASISTENTES: PROFESORADO ASISTENTE:

Orden del día:1. Presentación de los miembros del Equipo docente del grupo-clase2. Derechos y deberes del alumnado3. Derechos y deberes de los padres y madres.4. Horario de entradas y salidas. Normativa.5. Horario de dirección y secretaría6. Horario de tutorías.7. Horario de comedor y aula matinal.8. Calendario escolar: períodos vacacionales y fiestas.9. Hábitos de estudio y trabajo en casa:10. Hábitos de vida saludable:11. Objetivos que se pretenden conseguir a lo largo del curso.12. Criterios de evaluación y promoción.13. Atención a la diversidad.14. Funciones del delegado/a de clase.15. Elección de delegado/a de clase

OBSERVACIONES/ACUERDOS

En Baena, a ___ de __________________ de 201___

Fdo: Fdo:

El/la tutor/a El/la delegado/a de clase

D/Dña. _________________________________________ D/Dña. ________________________________________



35

REUNIÓN DE TUTORÍA

Profesor/a: Padre/madre/ responsable legal:

Fecha de la tutoría: Asunto:

Información aportada por el Equipo DocenteTUTOR/A P. TERAPÉUTICA INGLÉS MÚSICA

EDUCACIÓN FÍSICA AUDICIÓN Y LENGUAJE RELIGIÓN PROFESORA DE APOYO

DESARROLLO DE LA SESIÓN

ACUERDOS

En Baena a _____ de________________ de 201__

Fdo: Fdo:

El/la tutor/a El padre/madre/ representante legal,

D/Dña. _________________________________________ D/Dña. ________________________________________



36

EL PRESENTE DOCUMENTO FUE APROBADO POR EL CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO CON FECHA DE

BAENA, A ____ DE ______________________DE 2011

FDO.:

LA DIRECTORA

Dª Concepción Bernabéu Muñoz

C.E.I.P.VALVERDE Y PERALES PLAN DE CONVIVENCIA

- 1 -

NOMBRE DEL CENTRO:

C.E.I.P. “VALVERDE Y PERALES”

TÍTULO:

PLAN DE CONVIVENCIA


- 2 -

INDICE

I. INTRODUCCIÓN. JUSTIFICACIÓN. MARCO LEGISLATIVO.

IIII.. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO..

CCaarraacctteerrííssttiiccaass ddeell CCeennttrroo yy ssuu eennttoorrnnoo..

CCaarraacctteerrííssttiiccaass ddee llaa ccoommuunniiddaadd eedduuccaattiivvaa..

SSiittuuaacciióónn ddee llaa ccoonnvviivveenncciiaa..

Objetivos que se persiguen..

III. NORMAS DE CONVIVENCIA, CCOONNDDUUCCTTAASS CCOONNTTRRAARRIIAASS YY CCOONNDDUUCCTTAASS GGRRAAVVEEMMEENNTTEEPPEERRJJUUDDIICCIIAALLEESS PPAARRAA LLAASS NNOORRMMAASS DDEE CCOONNVVIIVVEENNCCIIAA DDEELL CCEENNTTRROO..

DDeerreecchhooss yy ddeebbeerreess ddeell aalluummnnaaddoo..

NNoorrmmaass ddee ccoonnvviivveenncciiaa ddeell CCeennttrroo..

NNoorrmmaass eessppeeccííffiiccaass ddeell aauullaa..

NNoorrmmaass rreellaacciioonnaaddaass ccoonn eell CCoommeeddoorr EEssccoollaarr..

NNoorrmmaass rreellaacciioonnaaddaass ccoonn llaass AAccttiivviiddaaddeess EExxttrraaeessccoollaarreess iinncclluuiiddaass eenn eell PPllaann ddee AAppeerrttuurraa..

NNoorrmmaass rreellaacciioonnaaddaass ccoonn eell TTrraannssppoorrttee EEssccoollaarr..

IIVV.. CCUUAADDRROO RREESSUUMMEENN DDEE LLAASS CCOONNDDUUCCTTAASS CCOONNTTRRAARRIIAASS YY GGRRAAVVEEMMEENNTTEE PPEERRJJUUDDIICCIIAALLEESS PPAARRAALLAASS NNOORRMMAASS DDEE CCOONNVVIIVVEENNCCIIAA DDEELL CCEENNTTRROO..

V. LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA..

VVII.. FUNCIONES DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA..

VII. NNOORRMMAASS EESSPPEECCÍÍFFIICCAASS PPAARRAA EELL FFUUNNCCIIOONNAAMMIINNTTOO DDEELL AAUULLAA DDEE CCOONNVVIIVVEENNCCIIAA DDEELL CCEENNTTRROO

VIII. MEDIDAS A APLICAR PARA PREVENIR, REGULAR Y RESOLVER CONFLICTOS.

IX. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DEL ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN PARA LARESOLUCIÓN PACÍFICA DE LOS CONFLICTOS.

X. PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DEL DELEGADO O DELEGADA DE LOS PADRES YMADRES DEL ALUMNADO.

XI. NECESIDADES DE FORMACIÓN.

XII. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DELPLAN DE CONVIVENCIA..

XIII. ANEXOS..

AAnneexxoo II:: MMooddeelloo CCoommpprroommiissoo ddee CCoonnvviivveenncciiaa..

AAnneexxooss IIII yy IIIIII :: PPaarrtteess ddee CCoonnvviivveenncciiaa ccoonndduuccttaass ccoonnttrraarriiaass yy ggrraavveemmeennttee ppeerrjjuuddiicciiaalleess ppaarraa llaassnnoorrmmaass ddee ccoonnvviivveenncciiaa..


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I. INTRODUCCIÓN. JUSTIFICACIÓN. MARCO LEGISLATIVO.

La convivencia es un tema enormemente amplio y complejo. Educar para la convivencia implica abordar ytrabajar valores como el pluralismo, la libertad, el respeto, la responsabilidad y la tolerancia.

Generar un adecuado clima de convivencia es una necesidad evidente en los centros educativos y uno de losgrandes retos a los que nuestro sistema educativo ha de saber dar respuesta.

El PLAN DE CONVIVENCIA es el documento que concreta la organización y el funcionamiento del centro enrelación con la convivencia y estable las líneas generales del modelo de convivencia que adoptaremos en nuestrocentro.

Está elaborado de acuerdo con el siguiente marco legislativo:

Decreto de 23 de enero de 2007, por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura de la paz yla mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos.

Orden de 18 de julio de 2007, por la que se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del plande convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos públicos.

Decreto 328/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas infantiles desegundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de loscolegios específicos de educación especial.

IIII.. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO..

CCaarraacctteerrííssttiiccaass ddeell CCeennttrroo yy ssuu eennttoorrnnoo::

CCaarraacctteerrííssttiiccaass ddee llaa CCoommuunniiddaadd EEdduuccaattiivvaa::

EEssttáánn iimmppllaannttaaddooss llooss ssiigguuiieenntteess nniivveelleess yy eettaappaass ddeell ssiisstteemmaa eedduuccaattiivvoo::

-- EEdduuccaacciióónn iinnffaannttiill:: sseegguunnddoo cciicclloo ccoommpplleettoo..

-- EEdduuccaacciióónn pprriimmaarriiaa:: pprriimmeerroo,, sseegguunnddoo yy tteerrcceerr cciicclloo..

HHaayy mmaattrriiccuullaaddooss uunn ttoottaall ddee --443322------ aalluummnnooss--aass.... EEll aalluummnnaaddoo iinnmmiiggrraannttee ssuuppoonnee uunn 77------%% ddeell ttoottaall.. EEsstteeaalluummnnaaddoo nneecceessiittaa uunnaa aatteenncciióónn eessppeecciiaall yyaa qquuee pprroocceeddee ddee ppaaíísseess ccoonn ssiisstteemmaass eedduuccaattiivvooss,, iiddiioommaa yyccoossttuummbbrreess ddiiffeerreenntteess yy,, eenn llaa mmaayyoorrííaa ddee llooss ccaassooss,, eell nniivveell ssoocciiooeeccoonnóómmiiccoo ddee ssuuss ffaammiilliiaass ee mmeeddiioo--bbaajjoo..

PPeerrssoonnaall ddoocceennttee::

-- EEdduuccaacciióónn IInnffaannttiill:: 88 pprrooffeessoorraass,, 22 ddee AAppooyyoo RR2200 yy AAppooyyoo aall cciicclloo..

- Educación Primaria:.

- Profesor de religión: 2 profesores, 1 a tiempo completo y otro a tiempo parcial.

- E.O.E: 1 Psicóloga a tiempo parcial


- 4 -

Personal no Docente:

- Cocina: cocinera dos ayudantas.

- Apoyo administrativo.

- Conserje: durante toda la semana, contratado por el Ayuntamiento.

- Limpieza: dos personas contratadas por el Ayuntamiento.

- Auxiliar de Conversación

- Educadora de disminuidos.

SSiittuuaacciióónn ddee llaa ccoonnvviivveenncciiaa::

PPaarraa aannaalliizzaarr llaa ssiittuuaacciióónn ddee llaa ccoonnvviivveenncciiaa eenn nnuueessttrroo CCeennttrroo hheemmooss aapplliiccaaddoo uunnooss ccuueessttiioonnaarriioossddiirriiggiiddooss aa ppaaddrreess--mmaaddrreess,, pprrooffeessoorraaddoo yy aalluummnnaaddoo.. LLooss rreessuullttaaddooss ddee eessttee aannáálliissiiss llooss ddeettaallllaammooss aaccoonnttiinnuuaacciióónn..

11)) AAnnáálliissiiss ppoorr sseeccttoorreess::

11..11..-- PPrrooffeessoorraaddoo::

LLooss ddaattooss qquuee ssee rreeccooggeenn eenn llaa eennccuueessttaa ppooddeemmooss aaggrruuppaarrllooss eenn ttrreess ggrraannddeess bbllooqquueess::

aa)) RReellaacciioonneess iinntteerrppeerrssoonnaalleess::

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

MB B N M I

PROFESORADO

PROFESORADO - ALUMNADO

PROFESORADO - FAMILIAS

MMBB:: mmuuyy bbuueennaass.. BB:: bbuueennaass.. NN:: nnoorrmmaalleess.. MM:: mmaallaass.. II:: iinneexxiisstteenntteess


- 5 -

bb)) PPaarrttiicciippaacciióónn ddee llaass ffaammiilliiaass eenn llaa vviiddaa ddeell cceennttrroo

A TAMPACITASP COTROS

AATT:: aacccciióónn ttuuttoorriiaall..

AAMMPPAA:: aassoocciiaacciióónn ppaaddrreess--mmaaddrreess..

PPCC:: ppllaanneess ddee ccoonnvviivveenncciiaa..

CCIITTAASS:: aatteennddiieennddoo aa llaass cciittaacciioonneess ppeerrssoonnaalleess..

cc)) GGrraaddoo eenn qquuee ssee pprreesseennttaann llaass ddiiffeerreenntteess ssiittuuaacciioonneess pprroobblleemmááttiiccaass::

0

5

10

15

20

25

EAP DP AVA AFA EPG PDA FMA

NADAPOCOREGULARMUCHO

EEAAPP:: eennffrreennttaammiieennttooss aalluummnnaaddoo--pprrooffeessoorraaddoo..

DDPP:: ddiiffeerreenncciiaass ccoonn llooss ppaaddrreess..

AAVVAA:: aaggrreessiioonneess vveerrbbaalleess eennttrree eell aalluummnnaaddoo..

AAFFAA:: aaggrreessiioonneess ffííssiiccaass eennttrree eell aalluummnnaaddoo..

EEPPGG:: eennffrreennttaammiieennttooss eennttrree ppaannddiillllaass oo ggrruuppooss..

PPDDAA:: pprroobblleemmaass ddee ddiissccrriimmiinnaacciióónn eennttrree eell aalluummnnaaddoo..

FFMMAA:: ffaallttaa ddee mmoottiivvaacciióónn eenn eell aalluummnnaaddoo..


- 6 -

Conclusiones más relevantes de la encuesta del profesorado:

Las relaciones del profesorado con los demás sectores de la comunidad educativa son, en general,buenas o muy buenas.

Los padres y madres deben participar en la vida del centro fundamentalmente a través de: la accióntutorial, el AMPA, atendiendo a las citaciones y en los planes de convivencia.

Las situaciones más problemáticas serían:

- Falta de motivación en el alumnado.

- Agresiones verbales entre el alumnado.

- Algunos casos de agresiones físicas entre el alumnado.

11..22..-- AAlluummnnaaddoo::

LLooss ddaattooss qquuee ssee rreeccooggeenn eenn llaa eennccuueessttaa ppooddeemmooss aaggrruuppaarrllooss eenn ddooss ggrraannddeess bbllooqquueess::

a) Relaciones interpersonales:

01020304050607080

A AP APL P PF

MBBRM

AA:: rreellaacciióónn eennttrree eell aalluummnnaaddoo..

AAPP:: rreellaacciióónn aalluummnnaaddoo--pprrooffeessoorraaddoo..

AAPPLL:: rreellaacciióónn aalluummnnaaddoo--ppeerrssoonnaall ddee aaddmmiinniissttrraacciióónn yy sseerrvviicciiooss..

PP:: rreellaacciióónn eennttrree eell pprrooffeessoorraaddoo..

PPFF:: rreellaacciióónn pprrooffeessoorraaddoo ffaammiilliiaass..


- 7 -

bb)) GGrraaddoo eenn qquuee ssee pprreesseennttaann llaass ssiittuuaacciioonneess mmááss ssiiggnniiffiiccaattiivvaass::

0

20

40

60

80

100

120

SAC AVA AFA MA VPC CM

SIREGULARNO

SAC: satisfacción del alumnado con el centro.

AAVVAA:: aaggrreessiioonneess vveerrbbaalleess eennttrree eell aalluummnnaaddoo..

AAFFAA:: aaggrreessiioonneess ffííssiiccaass eennttrree eell aalluummnnaaddoo..

MMAA:: mmaarrggiinnaacciióónn ddee aallgguunnooss ccoommppaaññeerrooss..

VPC: visitas de los padres al centro.

CM: cuidado del material.

Conclusiones más relevantes que refleja la encuesta aplicada al alumnado:

Las relaciones del alumnado con los demás sectores de la comunidad educativa y de éstos entre sí,son por lo general, buenas o muy buenas.

Las situaciones más problemáticas que según ellos se presentan en el centro serían:

- Agresiones verbales entre el alumnado.

- Distintos casos de agresiones físicas entre el alumnado.

- Algunos casos de aislamiento de compañeros.

11..33..-- PPaaddrreess yy MMaaddrreess::

LLooss ddaattooss qquuee ssee rreeccooggeenn eenn llaa eennccuueessttaa aapplliiccaaddaa aa llooss ppaaddrreess--mmaaddrreess ppooddeemmooss aaggrruuppaarrllooss eenn ccuuaattrrooggrraannddeess bbllooqquueess::


- 8 -

aa)) NNiivveell ddee eessttuuddiiooss ddee llooss ppaaddrreess::

05

10152025303540

SE CE GE FP BCH EU

PADRESMADRES

SSEE:: ssiinn eessttuuddiiooss..

CCEE:: ccoonn cceerrttiiffiiccaaddoo ddee eessccoollaarriiddaadd..

GGEE:: ccoonn ggrraadduuaaddoo eessccoollaarr..

FFPP:: ccoonn ffoorrmmaacciióónn pprrooffeessiioonnaall..

BBCCHH:: ccoonn bbaacchhiilllleerraattoo..

EEUU:: ccoonn eessttuuddiiooss uunniivveerrssiittaarriiooss..

bb)) CClliimmaa ddee ccoonnvviivveenncciiaa ddeell cceennttrroo::

MUY BUENOBUENONORMALMALO

cc)) RReellaacciioonneess iinntteerrppeerrssoonnaalleess::

0

20

40

60

80

100

PED PP PT

INEXISTENTESMALASNORMALESBUENAS


- 9 -

PPEEDD:: ppaaddrreess ccoonn eell EEqquuiippoo DDiirreeccttiivvoo..

PPPP:: ppaaddrreess ccoonn eell pprrooffeessoorraaddoo..

PPTT:: ppaaddrreess ttuuttoorreess..

dd)) AAccttiittuudd qquuee aaddooppttaa eell EEqquuiippoo DDiirreeccttiivvoo eenn llaa rreessoolluucciióónn ddee ccoonnfflliiccttooss::

0102030405060

DP HI IF AC

NOA VECESSI

DDPP:: ddeemmaassiiaaddoo ppeerrmmiissiivvoo..

HHII:: hhaabbllaa ccoonn llooss iimmpplliiccaaddooss..

IIFF:: iinnffoorrmmaa aa llaa ffaammiilliiaa..

AACC:: aapplliiccaa llaass ccoorrrreecccciioonneess..

Conclusiones más relevantes que refleja la encuesta aplicada a los padres y madres:

El clima de convivencia del Centro, en general, es bueno.

Las relaciones interpersonales son buenas.

El Equipo Directivo debe mejorar la información que llega a las familias relacionada con la actitud queadopta en la resolución de conflictos.

2) SSiittuuaacciioonneess qquuee iinnfflluuyyeenn nneeggaattiivvaammeennttee eenn llaa ccoonnvviivveenncciiaa ddee nnuueessttrroo CCeennttrroo::

Falta de motivación en el alumnado.

Agresiones verbales entre el alumnado.

Algunos casos de agresiones físicas entre el alumnado.

Algunos casos de aislamiento entre el alumnado.


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OObbjjeettiivvooss ddeell pprreesseennttee ppllaann::

1. Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción dela cultura de la paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.

2. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivenciaescolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

3. Fomentar en el centro los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación ycumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entrehombres y mujeres.

4. Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que puedanplantearse.

5. Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia.

6. Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

III. NORMAS DE CONVIVENCIA, CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DELCENTRO Y CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA..

DDeerreecchhooss ddeell aalluummnnaaddoo..

PPooddeemmooss rreessuummiirrllooss eenn llooss ssiigguuiieenntteess::

-- DDeerreecchhoo aa rreecciibbiirr uunnaa ffoorrmmaacciióónn qquuee aasseegguurree eell pplleennoo ddeessaarrrroolllloo ddee ssuu ppeerrssoonnaalliiddaadd..

-- DDeerreecchhoo aa qquuee ssuu aaccttiivviiddaadd aaccaaddéémmiiccaa ssee ddeessaarrrroollllee eenn llaass ddeebbiiddaass ccoonnddiicciioonneess ddee sseegguurriiddaadd ee hhiiggiieennee..

-- DDeerreecchhoo aa qquuee ssee rreessppeettee ssuu lliibbeerrttaadd ddee ccoonncciieenncciiaa yy ssuu iinnttiimmiiddaadd yy aa qquuee ssee rreessppeettee ssuu iinntteeggrriiddaadd ffííssiiccaa yymmoorraall yy ssuu ddiiggnniiddaadd ppeerrssoonnaall..

-- AAll aacccceessoo aa llaass tteeccnnoollooggííaass ddee llaa iinnffoorrmmaacciióónn yy llaa ccoommuunniiccaacciióónn eenn llaa pprrááccttiiccaa eedduuccaattiivvaa yy aall uussoo sseegguurroo ddeeiinntteerrnneett eenn eell cceennttrroo..

-- AA uunnaa eedduuccaacciióónn qquuee ffaavvoorreezzccaa llaa aassuunncciióónn ddee uunnaa vviiddaa rreessppoonnssaabbllee ppaarraa eell llooggrroo ddee uunnaa ssoocciieeddaadd lliibbrree eeiigguuaalliittaarriiaa,, aassíí ccoommoo aa llaa aaddqquuiissiicciióónn ddee hháábbiittooss ddee vviiddaa ssaalluuddaabbllee,, llaa ccoonnsseerrvvaacciióónn ddeell mmeeddiioo aammbbiieennttee yy llaassoosstteenniibbiilliiddaadd..

-- AA llaa ppaarrttiicciippaacciióónn eenn eell ffuunncciioonnaammiieennttoo yy eenn llaa vviiddaa ddeell cceennttrroo yy eenn llooss óórrggaannooss qquuee ccoorrrreessppoonnddaann,, yy llaauuttiilliizzaacciióónn ddee llaass iinnssttaallaacciioonneess ddeell cceennttrroo..

-- AA sseerr iinnffoorrmmaaddoo ddee ssuuss ddeerreecchhooss yy ddeebbeerreess,, aassíí ccoommoo ddee llaass nnoorrmmaass ddee ccoonnvviivveenncciiaa ddeell cceennttrroo..

DDeebbeerreess ddeell aalluummnnaaddoo..

-- DDeebbeerr ddee eessttuuddiiaarr,, qquuee ssee ccoonnccrreettaa eenn llaass ssiigguuiieenntteess oobblliiggaacciioonneess::

.. AAssiissttiirr aa ccllaassee ccoonn ppuunnttuuaalliiddaadd yy ppaarrttiicciippaarr aaccttiivvaammeennttee eenn llaass aaccttiivviiddaaddeess oorriieennttaaddaass aall ddeessaarrrroolllloo ddeeddeell ccuurrrrííccuulloo,, ssiigguuiieennddoo llaass ddiirreeccttrriicceess ddeell pprrooffeessoorraaddoo..

.. CCuummpplliirr yy rreessppeettaarr llooss hhoorraarriiooss aapprroobbaaddooss ppaarraa eell ddeessaarrrroolllloo ddee llaass aaccttiivviiddaaddeess ddeell CCeennttrroo..


- 11-

.. SSeegguuiirr llaass oorriieennttaacciioonneess ddeell pprrooffeessoorraaddoo yy mmoossttrraarrllee eell ddeebbiiddoo rreessppeettoo yy ccoollaabboorraacciióónn..

.. RReessppeettaarr eell eejjeerrcciicciioo ddeell ddeerreecchhoo aall eessttuuddiioo ddee ssuuss ccoommppaaññeerrooss..

.. SSeegguuiirr llaass ddiirreeccttrriicceess ddeell pprrooffeessoorraaddoo rreessppeeccttoo ddee ssuu aapprreennddiizzaajjee..

.. EEssttuuddiiaarr yy eessffoorrzzaarrssee ppaarraa ccoonnsseegguuiirr eell mmááxxiimmoo ddeessaarrrroolllloo sseeggúúnn ssuuss ccaappaacciiddaaddeess..

-- RReeaalliizzaarr llaass aaccttiivviiddaaddeess eessccoollaarreess ppaarraa ccoonnssoolliiddaarr ssuu aapprreennddiizzaajjee..

-- DDeebbeerr ddee rreessppeettaarr llaa lliibbeerrttaadd ddee ccoonncciieenncciiaa yy llaass ccoonnvviicccciioonneess rreelliiggiioossaass yy ééttiiccaass,, aassíí ccoommoo llaa ddiiggnniiddaadd,,iinntteeggrriiddaadd ee iinnttiimmiiddaadd ddee ttooddooss llooss mmiieemmbbrrooss ddee llaa ccoommuunniiddaadd eedduuccaattiivvaa..

-- DDeebbeerr ddee rreessppeettaarr llaa ddiivveerrssiiddaadd,, nnoo ddiissccrriimmiinnaannddoo aa nniinnggúúnn mmiieemmbbrroo ddee llaa ccoommuunniiddaadd eedduuccaattiivvaa ppoorr rraazzoonneessddee nnaacciimmiieennttoo,, rraazzaa,, sseexxoo oo ccuuaallqquuiieerr oottrraa cciirrccuunnssttaanncciiaa..

-- DDeebbeerr ddee bbuueenn uussoo ddee llaass iinnssttaallaacciioonneess ddeell CCeennttrroo,, ddeebbee ccuuiiddaarr yy uuttiilliizzaarr ccoorrrreeccttaammeennttee llaass iinnssttaallaacciioonneess,,llooss rreeccuurrssooss mmaatteerriiaalleess yy llooss ddooccuummeennttooss ddeell CCeennttrroo..

-- DDeebbeerr ddee ppaarrttiicciippaarr eenn llaa vviiddaa yy ffuunncciioonnaammiieennttoo ddeell CCeennttrroo..

-- DDeebbeerr ddee rreessppeettaarr aall pprrooffeessoorraaddoo,, iigguuaall qquuee aall rreessttoo ddee llooss mmiieemmbbrrooss ddee llaa ccoommuunniiddaadd eedduuccaattiivvaa,, aassíí ccoommoorreessppeettaarr ssuuss ppeerrtteenneenncciiaass..

NNoorrmmaass ddee ccoonnvviivveenncciiaa ddeell CCeennttrroo..

-- RReessppeettaammooss aa ttooddooss llooss mmiieemmbbrrooss ddee llaa CCoommuunniiddaadd EEdduuccaattiivvaa:: pprrooffeessoorraaddoo,, aalluummnnaaddoo,, ffaammiilliiaass yy ppeerrssoonnaall ddeeaaddmmiinniissttrraacciióónn yy sseerrvviicciiooss..

-- NNoo aaggrreeddiimmooss nnii iinnssuullttaammooss aa nniinnggúúnn mmiieemmbbrroo ddee llaa CCoommuunniiddaadd eedduuccaattiivvaa..

-- CCuuiiddaammooss llooss mmaatteerriiaalleess yy llaass iinnssttaallaacciioonneess..

-- NNooss ccoollooccaammooss eenn ffiillaa aall ttooccaarr eell ttiimmbbrree yy ppaassaammooss aall iinntteerriioorr ddeell cceennttrroo eenn oorrddeenn yy ssiinn ggrriittaarr....

-- DDiiaallooggaammooss ppaarraa rreessoollvveerr llooss ccoonnfflliiccttooss..

-- TTrraabbaajjaammooss ddee mmaanneerraa aaddeeccuuaaddaa,, ccrreeaannddoo uunn bbuueenn cclliimmaa ddee ttrraabbaajjoo..

-- TTrraabbaajjaammooss yy nnooss eessffoorrzzaammooss ttooddooss--aass..

-- PPrraaccttiiccaammooss jjuueeggooss ddiivveerrttiiddooss yy ppaaccííffiiccooss,, nnuunnccaa vviioolleennttooss..

-- MMaanntteenneemmooss eell ccoolleeggiioo lliimmppiioo uuttiilliizzaannddoo aaddeeccuuaaddaammeennttee llooss rreecciippiieenntteess ppaarraa llaa rreeccooggiiddaa sseelleeccttiivvaa ddee bbaassuurraa..

-- VVeenniimmooss aasseeaaddooss aall ccoolleeggiioo yy ccoonn llaa rrooppaa aaddeeccuuaaddaa.. PPaarraa EEdduuccaacciióónn FFííssiiccaa eess iimmpprreesscciinnddiibbllee rrooppaa yy ccaallzzaaddooddeeppoorrttiivvoo..

-- LLlleeggaammooss ttooddooss ppuunnttuuaalleess aall ccoolleeggiioo yy aa ccllaassee..

-- EEll rreecciinnttoo eessccoollaarr ssee cceerrrraarráá ppaassaaddooss ddiieezz mmiinnuuttooss ddee llaa hhoorraa ddee eennttrraaddaa.. PPaarraa aacccceeddeerr aall CCeennttrroo ddeessppuuééss sseerráánneecceessaarriioo jjuussttiiffiiccaarr llaa ccaauussaa..

-- DDeecciimmooss llaa vveerrddaadd..

-- SSoommooss uunn CCeennttrroo lliibbrree ddee hhuummooss,, nnoo ffuummaammooss ddeennttrroo ddeell rreecciinnttoo eessccoollaarr..

-- NNoo ccoorrrreemmooss nnii ggrriittaammooss ppoorr llooss ppaassiillllooss..


- 12-

-- NNuueessttrraa aalliimmeennttaacciióónn eess ssaannaa

-- LLooss mmóóvviilleess nnoo llooss nneecceessiittaammooss yy nnoo llooss uuttiilliizzaammooss eenn eell ccoolleeggiioo..

-- JJuussttiiffiiccaammooss nnuueessttrraass ffaallttaass ddee aassiisstteenncciiaa..

-- NNoo ssaalliimmooss ddeell CCeennttrroo ssiinn ppeerrmmiissoo..

-- DDeevvoollvveemmooss llooss ddooccuummeennttooss ee iinnffoorrmmeess ffiirrmmaaddooss..

-- CCoollaabboorraammooss eenn llaa vviiggiillaanncciiaa ddee llooss rreeccrreeooss..

-- RReessppeettaammooss llooss hhoorraarriiooss ddeell CCeennttrroo:: sseeccrreettaarrííaa,, ttuuttoorrííaa,, ccllaasseess,, rreeccrreeoo,, ……

-- RReeccooggeemmooss ppuunnttuuaallmmeennttee aa nnuueessttrrooss hhiijjooss--aass aall ffiinnaalliizzaarr llaa jjoorrnnaaddaa eessccoollaarr..

-- HHaacceemmooss lllleeggaarr aa nnuueessttrroo ppaaddrree//mmaaddrree llaass aannoottaacciioonneess qquuee rreeaalliicceenn llooss mmaaeessttrrooss//aass eenn llaa aaggeennddaa eessccoollaarr..

NNOORRMMAASS DDEE CCOONNVVIIVVEENNCCIIAADDEELL CCEENNTTRROO

CCOORRRREECCCCIIOONNEESS ÓÓRRGGAANNOOSS CCOOMMPPEETTEENNTTEESS

RReessppeettaammooss aall pprrooffeessoorraaddoo,,aalluummnnaaddoo,, ffaammiilliiaass yy ppeerrssoonnaallqquuee ttrraabbaajjee eenn eell CCeennttrroo..

-- AAmmoonneessttaacciióónn oorraall..

-- PPeeddiirr ddiissccuullppaass..

-- SSuussppeennssiióónn ddeell ddeerreecchhoo ddeeaassiisstteenncciiaa aa eessaa ccllaassee..

--PPrrooffeessoorraaddoo..

NNoo aaggrreeddiimmooss nnii iinnssuullttaammooss aanniinnggúúnn mmiieemmbbrroo ddee llaaCCoommuunniiddaadd eedduuccaattiivvaa..

-- AAppeerrcciibbiimmiieennttoo ddee ppaallaabbrraa yyppoorr eessccrriittoo..

--TTuuttoorr..

--PPrrooffeessoorraaddoo

CCuuiiddaammooss llooss mmaatteerriiaalleess yy llaassiinnssttaallaacciioonneess..

NNooss ccoollooccaammooss eenn ffiillaa aall ttooccaarreell ttiimmbbrree..

DDiiaallooggaammooss ppaarraa rreessoollvveerr lloossccoonnfflliiccttooss..

PPrraaccttiiccaammooss jjuueeggooss ddiivveerrttiiddooss yyppaaccííffiiccooss,, nnuunnccaa vviioolleennttooss..


- 13-

TTrraabbaajjaammooss yy nnooss eessffoorrzzaammoossttooddooss--aass..

-- RReeaalliizzaacciióónn ddee ttaarreeaass ddeennttrroo yyffuueerraa ddeell hhoorraarriioo lleeccttiivvoo..- Suspensión del derecho deasistencia a determinadas clase porun periodo máximo de tres díaslectivos.

-- JJeeffaattuurraa ddee EEssttuuddiiooss..

--TTuuttoorr

TTrraabbaajjaammooss ddee mmaanneerraaaaddeeccuuaaddaa,, ccrreeaannddoo uunn bbuueenncclliimmaa ddee ttrraabbaajjoo..

MMaanntteenneemmooss eell ccoolleeggiioo lliimmppiioouuttiilliizzaannddoo aaddeeccuuaaddaammeennttee lloossrreecciippiieenntteess ppaarraa llaa rreeccooggiiddaasseelleeccttiivvaa ddee bbaassuurraa..

-No asistencia al centro por unperiodo máximo de tres díaslectivos.-Realización de tareas fuera delhorario lectivo encaminadas a lamejora y a reparar el daño causado.-Suspensión del derecho a participaren la actividades extraescolares porun periodo máximo de un mes.-Cambio de grupo.-Suspensión del derecho deasistencia a determinadas clasespor más de tres días lectivos einferior a dos semanas.-Suspensión del derecho deasistencia al centro por un periodode tiempo superior a tres días einferior a un mes.-Cambio de centro docente.-Suspensión del derecho a utilizarlos servicios complementarios delcentro por un periodo de tiempomáximo de 15 días.

--DDiirreecccciióónn

VVeenniimmooss aasseeaaddooss aall ccoolleeggiioo yyccoonn llaa rrooppaa aaddeeccuuaaddaa.. PPaarraaEEdduuccaacciióónn FFííssiiccaa eessiimmpprreesscciinnddiibbllee rrooppaa yy ccaallzzaaddooddeeppoorrttiivvoo..

LLlleeggaammooss ttooddooss ppuunnttuuaalleess aallccoolleeggiioo yy aa ccllaassee..

EEll rreecciinnttoo eessccoollaarr ssee cceerrrraarrááppaassaaddooss ddiieezz mmiinnuuttooss ddee llaahhoorraa ddee eennttrraaddaa.. PPaarraa aacccceeddeerraall CCeennttrroo ddeessppuuééss sseerráánneecceessaarriioo jjuussttiiffiiccaarr llaa ccaauussaa..

DDeecciimmooss llaa vveerrddaadd..

SSoommooss uunn CCeennttrroo lliibbrree ddeehhuummooss,, nnoo ffuummaammooss ddeennttrroo ddeellrreecciinnttoo eessccoollaarr..

NNoo ccoorrrreemmooss nnii ggrriittaammooss ppoorr lloossppaassiillllooss..

NNuueessttrraa aalliimmeennttaacciióónn eess ssaannaa,,nnoo ccoommeemmooss ““cchhuucchheerrííaass”” eenn eellCCeennttrroo..

LLooss mmóóvviilleess nnoo llooss nneecceessiittaammoossyy nnoo llooss uuttiilliizzaammooss eenn eellccoolleeggiioo..

JJuussttiiffiiccaammooss nnuueessttrraass ffaallttaass ddeeaassiisstteenncciiaa..

NNoo ssaalliimmooss ddeell CCeennttrroo ssiinnppeerrmmiissoo..

DDeevvoollvveemmooss llooss ddooccuummeennttooss eeiinnffoorrmmeess ffiirrmmaaddooss..


- 14-

CCoollaabboorraammooss eenn llaa vviiggiillaanncciiaa ddeellooss rreeccrreeooss..

RReessppeettaammooss llooss hhoorraarriiooss ddeellCCeennttrroo:: sseeccrreettaarrííaa,, ttuuttoorrííaa,,ccllaasseess,, rreeccrreeoo,, ……

RReeccooggeemmooss ppuunnttuuaallmmeennttee aannuueessttrrooss hhiijjooss--aass aall ffiinnaalliizzaarr llaajjoorrnnaaddaa eessccoollaarr..

NNoorrmmaass eessppeeccííffiiccaass ddeell aauullaa..

NNOORRMMAASS PPAARRAA EELL AALLUUMMNNAADDOO CCOORRRREECCCCIIOONNEESS

....LLlleeggaarr ccoonn ppuunnttuuaalliiddaadd aall ppaattiioo ddee eennttrraaddaa yyeessppeerraarr ddee ffoorrmmaa ccoorrrreeccttaa llaa lllleeggaaddaa ddeell ttuuttoorr

--PPeeddiimmooss ppeerrmmiissoo ppaarraa eennttrraarr yy eexxpplliiccaammooss lloossmmoottiivvooss ddeell rreettrraassoo..

--SSii nnooss hheemmooss ppeelleeaaddoo eenn llaa ffiillaa ppeerrmmaanneecceerreemmoosseenn eell rreeccrreeoo eenn eell aauullaa eessppaacciioo eenn vvaalloorreess..

EEssppeerraammooss aa qquuee eell pprrooffeessoorr ddéé ppoorr ffiinnaalliizzaaddaa llaaccllaassee..

-- AAvviissoo..

--VVoollvveemmooss aa ssaaccaarr ttooddoo eell mmaatteerriiaall..

PPeeddiimmooss ppeerrmmiissoo ppaarraa lleevvaannttaarrnnooss ddee nnuueessttrroo ssiittiioo.. --AAmmoonneessttaacciióónn oorraall

PPeeddiimmooss ppeerrmmiissoo ppaarraa hhaabbllaarr yy rreessppeettaammooss eell ttuurrnnooddee ppaallaabbrraa..

--PPeeddiimmooss ddiissccuullppaass ssii hheemmooss iinntteerrrruummppiiddoo..

--EEssttaammooss 1100 mmiinnuuttooss ssiinn iinntteerrvveenniirr..

EEvviittaammooss iinntteerrrruummppiirr aall pprrooffeessoorr ccuuaannddoo eessttááeexxpplliiccaannddoo

--AAvviissoo..

--RReeppeettiimmooss lloo úúllttiimmoo qquuee eell pprrooffeessoorr hhaa eexxpplliiccaaddoo..

--NNooss rreeuunniimmooss ccoonn eell pprrooffeessoorr aall ffiinnaalliizzaarr llaa ccllaassee..

LLooss pprroobblleemmaass yy ccoonnfflliiccttooss eennttrree ccoommppaaññeerrooss lloossssoolluucciioonnaammooss ddiiaallooggaannddoo,, ssee ppllaanntteeaann llaass qquueejjaass aallpprrooffeessoorr.. EEssttáánn pprroohhiibbiiddaass llaass ppeelleeaass yy llooss iinnssuullttooss..

--DDiissccuullppaass mmuuttuuaass..

--RReeuunniióónn aalluummnnooss--pprrooffeessoorr..

--AAnnáálliissiiss ddeell pprroobblleemmaa ppoorr eell ggrruuppoo..

NNoo rreeaalliizzaammooss eenn ccllaassee aaccttiivviiddaaddeess oo ttaarreeaassddiissttiinnttaass aa llaass ppeeddiiddaass ppoorr eell pprrooffeessoorr--aa..

--RReettiirraaddaa ddeell mmaatteerriiaall hhaassttaa qquuee llaa ccllaassee ffiinnaalliiccee..

--TTaarreeaa aaddiicciioonnaall ppaarraa llaa ccaassaa..

NNoo ttrraaeemmooss nnii ccoommeemmooss ““cchhuucchheerrííaass”” eenn ccllaassee.. ..


- 15-

--SSee llaass rreettiirraa eell ttuuttoorr ssii ssee llaass eennttrreeggaa aa llaa ffaammiilliiaa..

CCuuiiddaammooss eell mmaatteerriiaall ddeell aauullaa.. --RReeppaarraammooss llooss ddeessppeerrffeeccttooss..

--RReeppoonneemmooss eell mmaatteerriiaall ddaaññaaddoo..

LLooss ppaappeelleess yy ddeessppeerrddiicciiooss llooss aarrrroojjaammooss eenn llaappaappeelleerraa ccoorrrreessppoonnddiieennttee..

--RReeccooggeemmooss lloo qquuee hheemmooss ttiirraaddoo..

--LLiimmppiiaammooss eell aauullaa aanntteess ddee ssaalliirr..

--NNooss rreeuunniimmooss ccoonn eell pprrooffeessoorr aall ffiinnaalliizzaarr llaa ccllaassee..

NNoo nnooss bbuurrllaammooss ddee llaass rreessppuueessttaass iinnccoorrrreeccttaass ddeellooss ccoommppaaññeerrooss--aass nnii ddee ccuuaallqquuiieerr oottrraacciirrccuunnssttaanncciiaa qquuee llooss aaffeeccttee..

--PPeeddiimmooss ddiissccuullppaass aall ooffeennddiiddoo..

--RReeaalliizzaammooss aallgguunnaa ttaarreeaa qquuee bbeenneeffiicciiee aallooffeennddiiddoo..

FFiinnaalliizzaammooss nnuueessttrraass ttaarreeaass oo ttrraabbaajjooss eenn eell ppllaazzooeessttaabblleecciiddoo..

--EExxpplliiccaammooss llaass rraazzoonneess aall pprrooffeessoorr..

--RReeppeerrccuuttee nneeggaattiivvaammeennttee eenn llaa eevvaalluuaacciióónn..

AAnntteess ddee ttoommaarr aallggoo pprreessttaaddoo,, ppeeddiimmooss ppeerrmmiissoo aalldduueeññoo ppaarraa qquuee ééssttee nnooss aauuttoorriiccee..

--LLoo ddeevvoollvveemmooss..

--LLoo rreeppoonneemmooss ssii lloo hheemmooss ddeetteerriioorraaddoo..

--PPeeddiimmooss ddiissccuullppaass..

EEssttaammooss oobblliiggaaddooss aa ccuummpplliirr llaass ccoorrrreecccciioonneess.. SSiinnoo llaass ccuummpplliimmooss,, hhaabbrráá uunnaa ccoorrrreecccciióónnaauummeennttaaddaa..

--NNooss rreeuunniimmooss ccoonn eell pprrooffeessoorr--aa ppaarraa eexxpplliiccaarr lloossmmoottiivvooss..

--AAnnaalliizzaammooss eell ccaassoo ccoonn eell ggrruuppoo ppaarraa llaa nnuueevvaaccoorrrreecccciióónn..

--RReeuunniióónn aalluummnnoo--pprrooffeessoorr--ppaaddrreess..

LLooss mmóóvviilleess nnoo llooss nneecceessiittaammooss yy nnoo llooss uuttiilliizzaammoossnnii llooss eexxhhiibbiimmooss eenn eell ccoolleeggiioo..

--AAvviissoo,, llaa 11ªª vveezz..

--EEnnttrreeggaammooss eell mmóóvviill dduurraannttee uunnaa sseemmaannaa,, llaa 22ªªvveezz..

--EEnnttrreeggaammooss eell mmóóvviill dduurraannttee uunn mmeess,, llaa 33ªª vveezz..

NNOORRMMAASS PPAARRAA EELL PPRROOFFEESSOORRAADDOO CCOONNSSEECCUUEENNCCIIAASS

SSoommooss ppuunnttuuaalleess ppaarraa eennttrraarr aa ccllaassee..CCaaddaa ttuuttoorr ooeessppeecciiaalliissttaa ssee eennccaarrggaa ddee llaa eennttrraaddaa yy ssaalliiddaa ddee ssuuggrruuppoo..

--EExxpplliiccaammooss llooss mmoottiivvooss ddeell rreettrraassoo..

LLllaammaammooss aa llooss aalluummnnooss--aass ppoorr ssuu nnoommbbrree.. --PPeeddiimmooss ddiissccuullppaass aall ppeerrjjuuddiiccaaddoo..

EEvviittaammooss ppoonneerr eenn eevviiddeenncciiaa aall aalluummnnoo--aa eenn ccllaassee.. --PPeeddiimmooss ddiissccuullppaass aall ppeerrjjuuddiiccaaddoo....


- 16-

PPrrootteeggeemmooss llooss ddeerreecchhooss ddee nnuueessttrroo aalluummnnaaddooccuuaannddoo eessttooss nnoo sseeaann rreessppeettaaddooss..

--RReessoollvveemmooss eell pprroobblleemmaa..

EEssccuucchhaammooss llaass rreeccllaammaacciioonneess ddee nnuueessttrrooaalluummnnaaddoo ccuuaannddoo eell pprroobblleemmaa aaffeeccttee aa ttooddoo eellggrruuppoo..

--LLooss aalluummnnooss nnoo eessttaarráánn oobblliiggaaddooss aa sseegguuiirr llaaccllaassee hhaassttaa qquuee eell pprroobblleemmaa nnoo sseeaa ddiissccuuttiiddoo ooffiijjaaddaa llaa hhoorraa eenn llaa qquuee ssee ppooddrráá ddiissccuuttiirr..

DDeeddiiccaammooss uunn ttiieemmppoo aall ffiinnaall ddee ccaaddaa ttrriimmeessttrreeppaarraa aannaalliizzaarr ccoonn eell ggrruuppoo llaa mmaarrcchhaa ddeell ccuurrssoo..EEssccuucchhaammooss llaass qquueejjaass qquuee,, ddee ffoorrmmaa oorrddeennaaddaappllaanntteeeenn nnuueessttrrooss aalluummnnooss..

--UUttiilliizzaarreemmooss ddiissttiinnttooss iinnssttrruummeennttooss ddee eevvaalluuaacciióónn..

NNuueessttrraa ccaalliiffiiccaacciióónn nnoo sseerráá eell rreessuullttaaddoo ddee uunnaapprruueebbaa,, iinnssttrruummeennttoo oo mmoommeennttoo ppuunnttuuaall..

--NNaaddiiee ppooddrráá ssuussppeennddeerr ssii nnoo hhaa ddiissppuueessttoo ddee uunnaasseegguunnddaa ooppoorrttuunniiddaadd..

EExxpplliiccaammooss eenn ccllaassee llaass rreessppuueessttaass ccoorrrreeccttaass yyaatteennddeemmooss llaass ppoossiibblleess rreeccllaammaacciioonneess..

--NNoo ccoonnttiinnuuaammooss llaa mmaatteerriiaa hhaassttaa qquuee nnoo lloohhaayyaammooss hheecchhoo....

NNoo ppoonneemmooss eenn eell eexxaammeenn llaa mmaatteerriiaa qquuee nnoo sseehhaayyaa eexxpplliiccaaddoo ccoonn uunnaa aanntteellaacciióónn ddee 22 ddííaass..

--AAnnuullaammooss eessaa pprreegguunnttaa yy llaa ssuussttiittuuiimmooss pprroo oottrraa..

NNoo ppooddeemmooss iimmppaarrttiirr uunnaa ccllaassee ccoommpplleettaa ddaannddootteeoorrííaa..

--NNoo ppooddrreemmooss ddaarr tteeoorrííaa eenn llaa pprróóxxiimmaa ccllaassee..

NNoorrmmaass rreellaacciioonnaaddaass ccoonn eell CCoommeeddoorr EEssccoollaarr..

NNOORRMMAASS GGEENNEERRAALLEESS CCOORRRREECCCCIIOONNEESS

RReelllleennaammooss llaa ssoolliicciittuudd ccoorrrreessppoonnddiieennttee yy llaaeennttrreeggaammooss eenn SSeeccrreettaarrííaa..

--AAmmoonneessttaacciióónn oorraall..

--AAppeerrcciibbiimmiieennttoo ppoorr eessccrriittoo..

--AAccaattaammooss llaa ddeecciissiióónn ddeell eedduuccaaddoorr--aa..

--RReeccooggeemmooss nnuueessttrraa mmeessaa dduurraannttee llaa sseemmaannaa..

--SSuussppeennssiióónn ddeell ddeerreecchhoo aa uuttiilliizzaarr eell sseerrvviicciioo ppoorr uunnppeerriiooddoo ddee ttiieemmppoo mmááxxiimmoo ddee qquuiinnccee ddííaass..

-- RReeppaarraacciióónn oo rreeppoossiicciióónn ddeell mmaatteerriiaall ddaaññaaddoo..

RReessppeettaammooss yy aaccaattaammooss llaass iinnddiiccaacciioonneess ddee lloosseedduuccaaddoorreess--aass yy ppeerrssoonnaall rreessppoonnssaabbllee ddeell ccoommeeddoorreessccoollaarr..

OObbsseerrvvaammooss llaass ppaauuttaass ddee hhiiggiieennee aanntteess yy ddeessppuuééssddee ccoommeerr..

NNooss sseennttaammooss eenn eell lluuggaarr qquuee nnooss ccoorrrreessppoonnddaa yyccoommppaarrttiimmooss llaa mmeessaa ccoonn llooss ddeemmááss ccoommppaaññeerrooss..

CCoollaabboorraammooss eenn llaa rreeccooggiiddaa ddeell ccoommeeddoorr..

NNoo nneecceessiittaammooss ggrriittaarr,, hhaabbllaammooss ccoonn lloossccoommppaaññeerrooss ddee nnuueessttrraa mmeessaa..

EEll ccoommeeddoorr nnooss pprrooppoorrcciioonnaa uunnaa ddiieettaa ssaannaa yyeeqquuiilliibbrraaddaa,, pprrooccuurraarreemmooss nnoo ddeessppeerrddiicciiaarr llaaccoommiiddaa


- 17-

CCuuiiddaammooss eell mmaatteerriiaall..

PPaaggoo ddee llooss rreecciibbooss eenn eell bbaannccoo..

RReessppeettaammooss eell hhoorraarriioo ddee ccoommeeddoorr..

EEll iinnccuummpplliimmiieennttoo ssiisstteemmááttiiccoo ddee llaass nnoorrmmaassggeenneerraalleess ccoonnssttiittuuyyee uunnaa ffaallttaa ggrraavvee..

NNoorrmmaass rreellaacciioonnaaddaass ccoonn llaass AAccttiivviiddaaddeess CCoommpplleemmeennttaarriiaass yy EExxttrraaeessccoollaarreess..

-- EEnn llaass rreeuunniioonneess ddee CCiicclloo ssee ppllaanniiffiiccaarráánn llaass AAccttiivviiddaaddeess CCoommpplleemmeennttaarriiaass yy EExxttrraaeessccoollaarreess qquuee sseerreeaalliizzaarráánn aa lloo llaarrggoo ddeell ccuurrssoo,, ccoonn oobbjjeettoo ddee iinncclluuiirrllaass eenn eell PPllaann AAnnuuaall..

-- SSee ccoonnccrreettaarráá lloo mmááss ppoossiibbllee llaa ffeecchhaa ddee ssuu rreeaalliizzaacciióónn,, llooss ggrruuppooss ppaarraa llooss qquuee ssee pprrooyyeeccttaann yy ssii sseerreeaalliizzaann ddeennttrroo oo ffuueerraa ddeell hhoorraarriioo lleeccttiivvoo..

-- LLaass aaccttiivviiddaaddeess qquuee ppuueeddaann ssuurrggiirr aa lloo llaarrggoo ddeell ccuurrssoo,, nnoo pprreevviissttaass eenn eell PP..AA..,, ssee ccoommuunniiccaarráánn aa llaaJJeeffaattuurraa ddee EEssttuuddiiooss ccoonn llaa aanntteellaacciióónn ssuuffiicciieennttee ccoommoo ppaarraa qquuee ppuueeddaann sseerr aapprroobbaaddaass ppoorr eell CCoonnsseejjooEEssccoollaarr..

-- EEnn llaass aaccttiivviiddaaddeess pprrooggrraammaaddaass,, aaccoommppaaññaarráánn aall aalluummnnaaddoo uunn mmíínniimmoo ddee ddooss pprrooffeessoorreess yy nnuunnccaammeennooss ddee uunn pprrooffeessoorr--aa ppoorr ccaaddaa 2200 aalluummnnooss..

-- PPaarraa ggaarraannttiizzaarr llaa ppaarrttiicciippaacciióónn,, nnoo ssee lllleevvaarráánn aa ccaabboo aaqquueellllaass aaccttiivviiddaaddeess ddee ccaarráácctteerr ggeenneerraall eenn llaassqquuee nnoo ppaarrttiicciippee,, aall mmeennooss,, eell 6600%% ddeell aalluummnnaaddoo aall qquuee vvaann ddiirriiggiiddaass..

-- EEll aalluummnnaaddoo qquuee nnoo ppaarrttiicciippee,, eenn llaass aaccttiivviiddaaddeess pprrooggrraammaaddaass ppaarraa ssuu ggrruuppoo,, ddeebbeerráá aassiissttiirr aa ccllaassee yysseerráá aatteennddiiddoo ddee aaccuueerrddoo ccoonn ssuu hhoorraarriioo lleeccttiivvoo..

-- EEll aalluummnnaaddoo qquuee ssee hhaayyaa ccoommpprroommeettiiddoo aa ppaarrttiicciippaarr eenn uunnaa aaccttiivviiddaadd nnoo ppooddrráá ppoosstteerriioorrmmeennttee nneeggaarrssee aarreeaalliizzaarrllaa,, ssaallvvoo ppoorr ccaauussaa jjuussttiiffiiccaaddaa.. EEnn ccaassoo ccoonnttrraarriioo ddeebbeerráá aassuummiirr llaass rreessppoonnssaabbiilliiddaaddeesseeccoonnóómmiiccaass yy ddee ccuuaallqquuiieerr oottrraa íínnddoollee aa qquuee hhuubbiieerraa lluuggaarr..

-- LLooss ppaaddrreess,, mmaaddrreess oo ttuuttoorreess ffiirrmmaarráánn llaa aauuttoorriizzaacciióónn ccoorrrreessppoonnddiieennttee aa ccaaddaa aalluummnnoo qquuee ssee ddeessppllaacceeffuueerraa ddeell CCeennttrroo ppaarraa llaa rreeaalliizzaacciióónn ddee uunnaa aaccttiivviiddaadd..

-- EEll aalluummnnaaddoo ddeebbeerráá mmaanntteenneerr eenn ttooddaass llaass aaccttiivviiddaaddeess uunn ccoommppoorrttaammiieennttoo aaddeeccuuaaddoo.. LLaass aaccttiivviiddaaddeessccoommpplleemmeennttaarriiaass yy eexxttrraaeessccoollaarreess ttiieenneenn eell mmiissmmoo ttrraattaammiieennttoo,, eenn ccuuaannttoo aa llaass ssaanncciioonneess,, qquuee llaassaaccttiivviiddaaddeess lleeccttiivvaass ddeessaarrrroollllaaddaass eenn eell cceennttrroo..

-- NNoo ssee rreeaalliizzaarráánn aaccttiivviiddaaddeess qquuee nnoo tteennggaann uunnaa ffiinnaalliiddaadd ddiiddááccttiiccaa oo eedduuccaattiivvaa..

-- LLaass vviissiittaass ccuullttuurraalleess yy aaccttiivviiddaaddeess pprrooggrraammaaddaass eenn llooss vviiaajjeess ssoonn oobblliiggaattoorriiaass ppaarraa llooss ppaarrttiicciippaanntteess..


- 18-

CUÁLES SON CONDUCTAS CONTRARIAS

a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.b) La falta de colaboración sistemática del alumnado.c) Las conductas que impidan o dificulten el derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por suscompañeros.d) Las faltas injustificadas de puntualidad.e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en laspertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

NNOORRMMAASS GGEENNEERRAALLEESS RREELLAACCIIOONNAADDAASS CCOONNLLAASS AACCTTIIVVIIDDAADDEESS EEXXTTRRAAEESSCCOOLLAARREESSIINNCCLLUUIIDDAASS EENN EELL PPLLAANN DDEE AAPPEERRTTUURRAA

CCOORRRREECCCCIIOONNEESS

RReelllleennaammooss llaa ssoolliicciittuudd ccoorrrreessppoonnddiieennttee yy llaaeennttrreeggaammooss eenn SSeeccrreettaarrííaa..

-- AAmmoonneessttaacciióónn vveerrbbaall..

-- AAppeerrcciibbiimmiieennttoo ppoorr eessccrriittoo..

-- SSuussppeennssiióónn ddeell ddeerreecchhoo aa ppaarrttiicciippaarr eenn llaassaaccttiivviiddaaddeess ppoorr uunn ppeerriiooddoo ddee ttiieemmppoo mmááxxiimmoo ddeeqquuiinnccee ddííaass..

-- RReeppaarraacciióónn oo rreeppoossiicciióónn ddeell mmaatteerriiaall ddaaññaaddoo..

SSoommooss ppuunnttuuaalleess,, eennttrraammooss aall cceennttrroo 55 mmiinnuuttoossaanntteess ddee qquuee ccoommiieennccee llaa aaccttiivviiddaadd eenn llaa qquueeeessttaammooss iinnssccrriittooss..

PPeerrmmaanneecceemmooss eenn eell CCeennttrroo dduurraannttee eell hhoorraarriioo eenneell qquuee ssee rreeaalliizzaa nnuueessttrraa aaccttiivviiddaadd oo aaccttiivviiddaaddeess..

RReessppeettaammooss yy aaccaattaammooss llaass iinnddiiccaacciioonneess ddee lloossmmoonniittoorreess--aass yy ppeerrssoonnaall rreessppoonnssaabbllee ddee llaassmmiissmmaass....

RReessppeettaammooss aa nnuueessttrrooss ccoommppaaññeerrooss yyccoommppaaññeerraass..

CCuuiiddaammooss eell mmaatteerriiaall..

NNoo iinnssuullttaammooss nnii ggrriittaammooss..

DDoommiicciilliiaammooss eell ccoobbrroo ddee llooss rreecciibbooss..

EEll iinnccuummpplliimmiieennttoo ssiisstteemmááttiiccoo ddee llaass nnoorrmmaassggeenneerraalleess ccoonnssttiittuuyyee uunnaa ffaallttaa ggrraavvee..

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO..


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CORRECCIONES DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS.1. Por la 20.1.a) se podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de unalumno o alumna.2. Por las conductas del artículo 20, distintas a perturbar las actividades de clase, podrán imponerse lassiguientes correcciones:

a) Amonestación oral.b) Apercibimiento por escrito.c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora ydesarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones,recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos.d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres díaslectivos. Durante la no asistencia el alumnado deberá realizar las actividades formativas que sedeterminen. Se podrán realizar en el aula de convivenciae) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo detres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizarlas actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.Se podrán realizar en el aula de convivencia

QUIEN PUEDE IMPONER LAS CORRECCIONES A CADACONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

2. La corrección prevista en el artículo 21.1 el profesor o profesora que estéimpartiendo la clase.

(suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna).

2. Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el apartado 2 del artículo 21 de este Decreto:d) Para la prevista en la letra a), todos los profesores y profesoras del centro.

Amonestación oral.e) Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno.

Apercibimiento por escrito.

f) Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios.Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo.

Suspensión de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivosd) Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dará cuenta a la Comisión de Convivencia.

Suspensión del derecho de asistencia al centro al centro por un período máximo de tres días lectivos.


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CUALES SON CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALESa) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativadel centro, o la incitación a las mismas.d) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen unacomponente sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.e) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

f) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación osustracción de documentos académicos.g) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de losdemás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.h) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro.i) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.j) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de Convivencia considere que esteincumplimiento sea debido a causas justificadas.

MEDIDAS DISCIPLINARIAS

a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades delcentro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centrosdocentes públicos.b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de unmes.c) Cambio de grupo.d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos einferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar lasactividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo. Podrán ser realizadasen el aula de convivencia

e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a unmes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que sedeterminen para evitar la interrupción de su proceso formativo. Podrán ser realizadas en el aula de convivencia

f) Cambio de centro docente.

CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO..


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QUIEN PUEDE IMPONER LAS CORRECCIONES A CADA CONDUCTAGRAVEMENTE PERJUDICIAL PARA LAS NORMAS DE

CONVIVENCIA DEL CENTRO

1. La corrección prevista en el artículo 21.1 el profesor o profesora que estéimpartiendo la clase.

(suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna).

2. Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el apartado 2 delartículo 21 de este Decreto:

a) Para la prevista en la letra a), todos los profesores y profesoras del centro.Amonestación oral.

b) Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno.Apercibimiento por escrito.

c) Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios.Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo.

Suspensión de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tresdías lectivosd) Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dará cuenta a laComisión de Convivencia.

Suspensión del derecho de asistencia al centro al centro por un período máximode tres días lectivos.


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IV. CUADRO RESUMEN DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS Y GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LASNORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO..

CONDUCTAS CORRECCIONES ORG.COMP

ATENC.EDUC.

COMUNICACIONTRÁMITEAUDIENCIA PRESCRIBE. RECLM

T JE P/M CC A PROF P/M T

CO

ND

UC

TAS

CO

NTR

AR

IAS

a) Los actos que perturben elnormal desarrollo de lasactividades de la clase.

Suspensión delderecho deasistencia a esaclase .

Prof.clase SI SI SI

SI(T) SI

30 DIAS

(ExcluidasVacaciones)

2 DIAS

b) La falta de colaboraciónsistemática del alumnado.c) Las conductas que impidano dificulten el derecho o elcumplimiento del deber deestudiar por sus compañeros.d) Las faltas injustificadas depuntualidad.e) Las faltas injustificadas deasistencia a clase.f) La incorrección ydesconsideración hacia losotros miembros de lacomunidad educativa.g) Causar pequeños daños enlas instalaciones, recursosmateriales o documentos delcentro, o en las pertenenciasde los demás miembros de lacomunidad educativa.

a) Amonestaciónoral. Prof SI SI SI SIb) Apercibimientopor escrito. Tutor SI SI SI SIc) Realización detareas dentro yfuera del horariolectivo

JE SI SI SI SI SI SI SI

d) Suspensión delderecho deasistencia adeterminadasclases por un plazomáximo de tresdías lectivos

JE SI SI SI SI SI SI SI SI

e) No asistencia alcentro por unperíodo máximo detres días lectivos.

DIRT. SI SI SI SI SI SI SI SI SI

CO

ND

UC

TAS

GR

AVE

S

a) Agresión físicaMEDIDAS

DISCIPLINARIAS

a) Realización detareas fuera delhorario lectivo parala mejora y areparar el daño.b) Suspensiónactividadesextraescolares porperiordo máximo deun mes.c) Cambio degrupo.d) Suspensiónasistencia adeterminadasclases por mas detres días lectivos einferior a dossemanas.e) Suspensiónasistencia durantemas superior a tresdías lectivos ymenos de un mes.

f) Cambio de centrodocente.*

DIRT. SI

SI SI SI SI

2 MESES

(ExcludasVacaciones)

b) Injurias y ofensas SI SIc) Las actuacionesperjudiciales para la salud y laintegridad personal o laincitación a ellas.

SI SI

d) Las vejaciones ohumillaciones

SI SI

Las amenazas o coacciones SI SI

f) La suplantación de lapersonalidad en actos de lavida docente y la falsificación osustracción de documentosacadémicos.

SI SI

g) El deterioro grave de lasinstalaciones, o sustracción.

SI SI

h) La reiteración de conductascontrarias.

SI SI

i) Cualquier acto dirigido aimpedir el desarrollo de lasactividades del centro.

SI SI

j) El incumplimiento de lascorrecciones impuestas

SI SI


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f) Cambio de centro docente.* Esta medida disciplinaria sigue un procedimiento especial. Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los planes de

convivencia de los centros establecerán el número máximo de faltas de asistencia por curso, área omateria, a efectos de la evaluación y promoción del alumnado.

Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadasen el aula de convivencia a que se refiere el artículo 9, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plande convivencia.

Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1 de este artículo, el director odirectora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento delplazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actituddel alumno o alumna.

Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas del

alumnado a que se refiere el artículo 23 del presente Decreto, podrán ser revisadas por el ConsejoEscolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado.

V. LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

El Consejo Escolar constituirá una Comisión de Convivencia integrada por el director o directora, que

ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos profesores o profesoras, cuatro padres o madres delalumnado y un alumno o alumna elegidos por cada uno de los sectores de entre sus representantes en el Consejo

Escolar.

Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la Asociación de Madres y Padres del Alumnado del

centro, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la Comisión de Convivencia.

Calendario de reuniones:

- Al comenzar el curso para revisar y actualizar el Plan de Convivencia.

- Al final de cada trimestre para valorar el desarrollo del Plan.

- Al final del curso para elaborar la Memoria.

- Siempre que sea necesario para la resolución de cualquier conflicto.

VI. FUNCIONES DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto

mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad

educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que

posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

d) Mediar en los conflictos planteados.

e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que

hayan sido impuestas.

f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas

y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

h) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el

Centro.


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VII. NORMAS ESPECÍFICAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE CONVIVENCIA DEL CENTRO.

En nuestro Centro no hay creada un aula de convivencia como tal, pero si un aula en valores .Si en lo sucesivo se

considera necesaria y se puede crear, se redactarían las normas por las que se regularía dicha aula.

VIII. MEDIDAS A APLICAR PARA PREVENIR, REGULAR Y RESOLVER CONFLICTOS:

MMeeddiiddaass pprreevveennttiivvaass::

-- RReeaalliizzaacciióónn ddee aaccttiivviiddaaddeess eennccaammiinnaaddaass aa ffaacciilliittaarr llaa iinntteeggrraacciióónn ddeell aalluummnnaaddoo ddee nnuueevvaa iinnccoorrppoorraacciióónn..EEssttáánn rreeccooggiiddaass eenn eell PPllaann ddee AAccooggiiddaa..

-- AAccttiivviiddaaddeess qquuee ffaacciilliitteenn eell ccoonnoocciimmiieennttoo ddee llaass nnoorrmmaass,, ttaannttoo ggeenneerraalleess ddeell CCeennttrroo ccoommoo ppaarrttiiccuullaarreess ddeellaauullaa,, eessppeecciiffiiccaannddoo ddeerreecchhooss yy ddeebbeerreess ddeell aalluummnnaaddoo,, ccoorrrreecccciioonneess yy mmeeddiiddaass ddiisscciipplliinnaarriiaass..

-- AAccttiivviiddaaddeess qquuee ffaavvoorreezzccaann llaass rreellaacciioonneess ddee llaass ffaammiilliiaass ccoonn eell CCeennttrroo..

-- AAccttiivviiddaaddeess ddiirriiggiiddaass aa llaa sseennssiibbiilliizzaacciióónn ffrreennttee aa ccaassooss ddee aaccoossoo ee iinnttiimmiiddaacciióónn eennttrree iigguuaalleess yy eenn llaaiigguuaallddaadd eennttrree hhoommbbrreess yy mmuujjeerreess ddiirriiggiiddaass aa ttooddooss llooss mmiieemmbbrrooss ddee llaa ccoommuunniiddaadd eedduuccaattiivvaa..

-- MMeeddiiddaass qquuee ppoossiibbiilliitteenn llaa aaddeeccuuaaddaa vviiggiillaanncciiaa ddee llooss rreeccrreeooss,, eennttrraaddaass yy ssaalliiddaass ddeell cceennttrroo yy ccaammbbiiooss ddeeccllaassee..

MMeeddiiddaass ppaarraa rreegguullaarr yy rreessoollvveerr ccoonnfflliiccttooss::

-- DDee CCeennttrroo::

.. EEllaabboorraarr llaa mmeemmoorriiaa ffiinnaall ddee ccuurrssoo yy llaass pprrooppuueessttaass ddee mmeejjoorraa..

.. AAnnaalliizzaarr yy mmooddiiffiiccaarr eell PPllaann aall ccoommiieennzzoo ddeell ccuurrssoo,, eenn llooss aassppeeccttooss qquuee ssee ccoonnssiiddeerree nneecceessaarriioo,, ppaarrttiieennddooddee llaa MMeemmoorriiaa FFiinnaall yy llaass PPrrooppuueessttaass ddee MMeejjoorraa..

.. SSeegguuiimmiieennttoo ttrriimmeessttrraall ddeell PPllaann ddee CCoonnvviivveenncciiaa..

.. RReevviissaarr yy mmooddiiffiiccaarr,, ssii eess nneecceessaarriioo eell PPllaann ddee AAcccciióónn TTuuttoorriiaall..

.. CCoonnmmeemmoorraarr llooss ddííaass rreellaacciioonnaaddooss ccoonn:: llooss ddeerreecchhooss ddeell nniiññoo--aa,, llaa ppaazz,, llaa CCoonnssttiittuucciióónn,, llaa nnoo vviioolleenncciiaa,,……

.. RReeggiissttrraarr llooss ppaarrtteess ddee iinncciiddeenncciiaass..

.. EExxppoonneerr eenn eell ttaabbllóónn ddee aannuunncciiooss ddeell CCeennttrroo yy eenn llaass aauullaass llaass nnoorrmmaass ddee ccoonnvviivveenncciiaa..

SSeerráá rreessppoonnssaabbllee ddee llaa aapplliiccaacciióónn ddee eessttaass mmeeddiiddaass eell eeqquuiippoo DDiirreeccttiivvoo..

-- DDee aauullaa::

.. AAddeeccuuaaddaa vviiggiillaanncciiaa ttaannttoo eenn ccllaassee ccoommoo eenn llooss ppaassiillllooss yy rreeccrreeooss..

.. CCoommeennttaarr,, ddeebbaattiirr yy ccoonnsseennssuuaarr llaass nnoorrmmaass yy ssuuss ccoorrrreecccciioonneess..

.. EExxppoonneerr eenn ssiittiioo vviissiibbllee llaass nnoorrmmaass ddeell CCeennttrroo yy llaass ddeell aauullaa..

.. DDeeddiiccaarr mmeeddiiaa hhoorraa aa llaa sseemmaannaa ppaarraa ttrraattaarr tteemmaass rreellaacciioonnaaddooss ccoonn llaa ccoonnvviivveenncciiaa..

.. TTrraattaarr yy ccoommeennttaarr nnoottiicciiaass yy aaccoonntteecciimmiieennttooss ssoocciiaalleess..

.. RReeppaarrttiirr ttaarreeaass rreellaacciioonnaaddaass ccoonn llaa lliimmppiieezzaa,, oorrggaanniizzaacciióónn yy mmaanntteenniimmiieennttoo ddee llaa ccllaassee,, llaa vviiggiillaanncciiaa,, ……


- 25-

.. PPrrooppoonneerr yy rreeaalliizzaarr aaccttiivviiddaaddeess rreellaacciioonnaaddaass ccoonn llaass ddiiffeerreenntteess ccoonnmmeemmoorraacciioonneess..

.. MMaanntteenneerr rreeuunniioonneess ppeerriióóddiiccaass ccoonn llooss ppaaddrreess--mmaaddrreess ttaannttoo iinnddiivviidduuaalleess ccoommoo ccoolleeccttiivvaass..

SSeerráánn rreessppoonnssaabblleess ddee llaa aapplliiccaacciióónn ddee eessttaass mmeeddiiddaass eell ttuuttoorr--aa yy eell pprrooffeessoorraaddoo qquuee iimmppaarrttaaddoocceenncciiaa eenn eell aauullaa..

CCoommpprroommiissooss ddee CCoonnvviivveenncciiaa::

-- LLaass ffaammiilliiaass ddeell aalluummnnaaddoo qquuee pprreesseennttee pprroobblleemmaass ddee ccoonndduuccttaa yy ddee aacceeppttaacciióónn ddee llaass nnoorrmmaassssuussccrriibbiirráá uunn ccoommpprroommiissoo ddee ccoonnvviivveenncciiaa,, ccoonn oobbjjeettoo ddee eessttaabblleecceerr mmeeccaanniissmmooss ddee ccoooorrddiinnaacciióónn ccoonn eellpprrooffeessoorraaddoo.. DDeebbeerráánn ccoollaabboorraarr eenn llaa aapplliiccaacciióónn ddee llaass mmeeddiiddaass qquuee ssee pprrooppoonnggaann ttaannttoo eenn eell ttiieemmppooeessccoollaarr ccoommoo eexxttrraaeessccoollaarr..

-- LLaa ccoommiissiióónn ddee CCoonnvviivveenncciiaa,, rreeaalliizzaarráá eell sseegguuiimmiieennttoo ddee llooss ccoommpprroommiissooss ddee ccoonnvviivveenncciiaa ssuussccrriittooss,,ggaarraannttiizzaannddoo aassíí ssuu eeffeeccttiivviiddaadd.. IIgguuaallmmeennttee pprrooppoonnddrráá llaa aaddooppcciióónn ddee mmeeddiiddaass ee iinniicciiaattiivvaass eenn ccaassoo ddeeiinnccuummpplliimmiieennttoo..

-- LLooss ccoommpprroommiissooss ppooddrráánn ssuussccrriibbiirrssee eenn ccuuaallqquuiieerr mmoommeennttoo ddeell ccuurrssoo..

IIXX.. FFUUNNCCIIOONNEESS DDEE LLOOSS DDEELLEEGGAADDOOSS YY DDEELLEEGGAADDAASS DDEELL AALLUUMMNNAADDOO EENN LLAA MMEEDDIIAACCIIÓÓNN PPAARRAA LLAARREESSOOLLUUCCIIÓÓNN PPAACCÍÍFFIICCAA DDEE LLOOSS CCOONNFFLLIICCTTOOSS..

PPrroocceeddiimmiieennttoo ddee eelleecccciióónn::

EEll pprrooffeessoorr--aa ttuuttoorr aaccoorrddaarráá ccoonn eell aalluummnnaaddoo ddee ssuu ttuuttoorrííaa eell ddííaa yy llaa hhoorraa eenn llaa qquuee ssee eelleeggiirráá,, ppoorr ssuuffrraaggiiooddiirreeccttoo yy sseeccrreettoo,, ppoorr mmaayyoorrííaa ssiimmppllee,, dduurraannttee eell pprriimmeerr mmeess ddeell ccuurrssoo eessccoollaarr,, uunn ddeelleeggaaddoo oo llaa ddeelleeggaaddaa ddee ccllaassee,,aassíí ccoommoo uunn ssuubbddeelleeggaaddoo oo ssuubbddeelleeggaaddaa,, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante,ausencia o enfermedad.

Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento dela clase y, en su caso, trasladarán al tutor o tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.

FFuunncciioonneess::

aa.. RReepprreesseennttaarr aall aalluummnnaaddoo yy mmaanntteenneerr uunnaa rreellaacciióónn fflluuiiddaa yy ccoollaabboorraaddoorraa ccoonn eell ttuuttoorr//aa,, ddeennttrroo ddeellhhoorraarriioo ddeessttiinnaaddoo ppaarraa ttaall ffiinn..

bb.. PPaarrttiicciippaarr eenn eell ddeessaarrrroolllloo ddee aaccttiivviiddaaddeess qquuee ssee llee eennccoommiieennddeenn eenn llaa mmeejjoorraa ddee llaa ccoonnvviivveenncciiaa yyddeell rreennddiimmiieennttoo eessccoollaarr ddeell aalluummnnaaddoo..

cc.. AAppoorrttaarr yy ddaarr iinnffoorrmmaacciióónn aall rreessttoo ddee aalluummnnooss ssoobbrree tteemmaass eedduuccaattiivvooss yy aassppeeccttooss rreellaacciioonnaaddooss ccoonnllaa vviiddaa yy oorrggaanniizzaacciióónn eessccoollaarr ddeell cceennttrroo yy ddeell aauullaa..

dd.. AAnniimmaarr aa ssuuss ccoommppaaññeerrooss aa ppaarrttiicciippaarr eenn llaa ddiinnáámmiiccaa ddee llaa eessccuueellaa ppaarraa ccoonnsseegguuiirr eell ééxxiittooaaccaaddéémmiiccoo ddeell ggrruuppoo..

ee.. FFaacciilliittaarr llaa iimmpplliiccaacciióónn ddeell aalluummnnaaddoo eenn llaa mmeejjoorraa ddee llaa ccoonnvviivveenncciiaa eessccoollaarr yy mmeeddiiaarr ssii ffuueerraanneecceessaarriioo eenn llaa rreessoolluucciióónn ddee ccoonnfflliiccttooss..


- 26-

XX.. PPRROOCCEEDDIIMMIIEENNTTOO DDEE EELLEECCCCIIÓÓNN YY FFUUNNCCIIOONNEESS DDEELL DDEELLEEGGAADDOO OO DDEELLEEGGAADDAA DDEE LLOOSS PPAADDRREESS YYMMAADDRREESS DDEELL AALLUUMMNNAADDOO,,

PPrroocceeddiimmiieennttoo ddee eelleecccciióónn::

EEll pprrooffeessoorraaddoo ttuuttoorr ccoonnvvooccaarráá aa llooss ppaaddrreess yy mmaaddrreess ppaarraa uunnaa rreeuunniióónn aanntteess ddee ffiinnaalleess ddee ooccttuubbrree eennllaa qquuee sseerráá eelleeggiiddoo ppoorr ssuuffrraaggiioo ddiirreeccttoo yy sseeccrreettoo ddee eennttrree llooss ppaaddrreess yy llaass mmaaddrreess ddee ccaaddaa ccuurrssoo qquueeeessttéénn pprreesseenntteess eenn llaa rreeuunniióónn oo qquuee hhaayyaa mmaanniiffeessttaaddoo ssuu ddeesseeoo ppoorr eessccrriittoo..

AAnntteess ssee lleess rreeppaarrttiirráánn llaass ffuunncciioonneess qquuee vvaann aa tteenneerr yy llaa ccoonnvvooccaattoorriiaa ddee llaa mmiissmmaa..

HHaabbrráá uunn eennccuueennttrroo ccoonn eell EEqquuiippoo DDiirreeccttiivvoo eenn ““AAssaammbblleeaa ddee ttooddooss llooss ddeelleeggaaddooss//aass”” ddoonnddee sseeeexxpplliiccaarráá ccoonn ddeettaallllee ssuuss ffuunncciioonneess yy ffoorrmmaass aaddeeccuuaaddaass ppaarraa lllleevvaarrllaass aa eeffeeccttoo..

CCuuaallqquuiieerr iinntteerrvveenncciióónn ssee hhaarráá eenn hhoorraarriioo ddee ttuuttoorrííaa,, nnuunnccaa eenn eell ppeerriiooddoo ddee ccllaassee.. SSii hhaayy uurrggeenncciiaa,, sseeaaccuuddiirráá aa ddiirreecccciióónn eenn hhoorraarriioo ddee sseeccrreettaarrííaa..

FFuunncciioonneess::

ff.. RReepprreesseennttaarr aa llooss ppaaddrreess yy mmaaddrreess ddee aalluummnnooss yy mmaanntteenneerr uunnaa rreellaacciióónn fflluuiiddaa yy ccoollaabboorraaddoorraa ccoonneell ttuuttoorr//aa,, ddeennttrroo ddeell hhoorraarriioo ddeessttiinnaaddoo ppaarraa ttaall ffiinn..

gg.. PPaarrttiicciippaarr eenn eell ddeessaarrrroolllloo ddee aaccttiivviiddaaddeess qquuee ssee llee eennccoommiieennddeenn eenn llaa mmeejjoorraa ddee llaa ccoonnvviivveenncciiaa yyddeell rreennddiimmiieennttoo eessccoollaarr ddeell aalluummnnaaddoo..

hh.. AAppoorrttaarr yy ddaarr iinnffoorrmmaacciióónn aall rreessttoo ddee llaass ffaammiilliiaass ssoobbrree tteemmaass eedduuccaattiivvooss yy aassppeeccttooss rreellaacciioonnaaddoossccoonn llaa vviiddaa yy oorrggaanniizzaacciióónn eessccoollaarr ddeell cceennttrroo yy ddeell aauullaa..

ii.. AAnniimmaarr aa llooss ppaaddrreess yy mmaaddrreess aa ppaarrttiicciippaarr eenn llaa ddiinnáámmiiccaa ddee llaa eessccuueellaa ppaarraa ccoonnsseegguuiirr eell ééxxiittooaaccaaddéémmiiccoo ddee ttooddoo aalluummnnaaddoo ddeell ggrruuppoo..

jj.. FFaacciilliittaarr llaa iimmpplliiccaacciióónn ddee llaass ffaammiilliiaass eenn llaa mmeejjoorraa ddee llaa ccoonnvviivveenncciiaa eessccoollaarr yy mmeeddiiaarr ssii ffuueerraanneecceessaarriioo eenn llaa rreessoolluucciióónn ddee ccoonnfflliiccttooss..

XI. NECESIDADES DE FORMACIÓN.

PPrrooffeessoorraaddoo::

-- CCuurrssooss ddee ffoorrmmaacciióónn rreellaacciioonnaaddooss ccoonn llaa pprreevveenncciióónn,, ddeetteecccciióónn yy rreessoolluucciióónn ddee ccoonnfflliiccttooss ddee vviioolleenncciiaaeessccoollaarr..

-- FFoorrmmaacciióónn eenn eell pprrooppiioo CCeennttrroo ssoobbrree eessttrraatteeggiiaass ddee iinntteerrvveenncciióónn yy pprreevveenncciióónn sseeggúúnn llaass ccaarraacctteerrííssttiiccaassddeell CCeennttrroo..

-- GGrruuppooss ddee ttrraabbaajjoo rreellaacciioonnaaddooss ccoonn llaa ccoonnvviivveenncciiaa..

-- FFoorrmmaacciióónn eessppeeccííffiiccaa aa llooss ttuuttoorreess--aass eenn llaa rreessoolluucciióónn ddee ccoonnfflliiccttooss,, hhaabbiilliiddaaddeess ssoocciiaalleess ee iinntteelliiggeenncciiaaeemmoocciioonnaall..


- 27-

FFaammiilliiaass::

FFaammiilliiaa yy eessccuueellaa ccoommppaarrtteenn llaa rreessppoonnssaabbiilliiddaadd ddee eedduuccaarr ppaarraa llaa ccoonnvviivveenncciiaa,, llaa ppaazz yy llaa rreessoolluucciióónnppaaccííffiiccaa ddee llooss ccoonnfflliiccttooss..

PPoorr eelllloo eess iimmpprreesscciinnddiibbllee oorrggaanniizzaarr ddiissttiinnttaass aaccttiivviiddaaddeess ffoorrmmaattiivvaass rreellaacciioonnaaddaass ccoonn llaa eedduuccaacciióónn ddeessuuss hhiijjooss--aass.. EEssttaass aaccttiivviiddaaddeess ppooddrrííaann ggiirraarr eenn ttoorrnnoo aa::

-- LLaa eedduuccaacciióónn ddee nnuueessttrrooss hhiijjooss--aass ccoommoo rreessppoonnssaabbiilliiddaadd ccoommppaarrttiiddaa..

-- ¿¿CCóómmoo ppooddeemmooss iimmpplliiccaarrnnooss eenn eell eessttuuddiioo ddee nnuueessttrrooss hhiijjooss--aass??..

-- ¿¿CCóómmoo ppooddeemmooss aayyuuddaarr aa nnuueessttrrooss hhiijjooss--aass aa ccoonnvviivviirr ppaaccííffiiccaammeennttee??..

-- ¿¿CCóómmoo ppooddeemmooss ddeetteeccttaarr ee iinntteerrvveenniirr eenn ssiittuuaacciioonneess ccoonnfflliiccttiivvaass ppaarraa nnuueessttrrooss hhiijjooss--aass??

XII. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DELPLAN..

DDiiffuussiióónn::

AAll pprrooffeessoorraaddoo::

-- EEnn llaass rreeuunniioonneess ddeell CCllaauussttrroo ddee PPrrooffeessoorreess qquuee ssee rreeaalliizzaann dduurraannttee eell mmeess ddee sseeppttiieemmbbrree..

-- RReeuunniioonneess ddeell EE.. TT.. CC.. PP..

-- RReeuunniioonneess ddee CCiicclloo..

AA llooss ppaaddrreess yy mmaaddrreess ddeell aalluummnnaaddoo::

-- AA ttrraavvééss ddee ssuuss rreepprreesseennttaanntteess eenn eell CCoonnsseejjoo EEssccoollaarr ddeell CCeennttrroo..

-- EEnn llaa rreeuunniióónn ggeenneerraall qquuee ssee cceelleebbrraarráá dduurraannttee eell pprriimmeerr ttrriimmeessttrree ccoonn eell EEqquuiippoo DDiirreeccttiivvoo..

-- EEnn llaass rreeuunniioonneess ddee ttuuttoorrííaa,, aa pprriinncciippiioo ddee ccuurrssoo..

AAll aalluummnnaaddoo::

-- AAll ccoommeennzzaarr eell ccuurrssoo,, mmeess ddee sseeppttiieemmbbrree,, eell pprrooffeessoorr--aa ttuuttoorr--aa eexxpplliiccaarráá eell PPllaann ddee CCoonnvviivveenncciiaa.. HHaarrááhhiinnccaappiiéé eenn llaass nnoorrmmaass ddee CCeennttrroo yy aauullaa..

-- EEnn EE.. SS.. OO.. ssee aapprroovveecchhaarráánn llaass hhoorraass ddee ttuuttoorrííaa ccoonn eell aalluummnnaaddoo..

SSeegguuiimmiieennttoo::

-- RReeuunniioonneess ddee CCiicclloo..

-- RReeuunniioonneess ddeell EE.. TT.. CC.. PP..

-- CCllaauussttrroo ddee PPrrooffeessoorreess..

-- CCoommiissiióónn ddee CCoonnvviivveenncciiaa..

-- CCoonnsseejjoo EEssccoollaarr..


- 28-

EEvvaalluuaacciióónn::

EEll EEqquuiippoo DDiirreeccttiivvoo eellaabboorraarráá aall ffiinnaall ddee ccaaddaa ccuurrssoo uunnaa mmeemmoorriiaa ddeell PPllaann ddee CCoonnvviivveenncciiaa qquuee,, ttrraass ssuuaapprroobbaacciióónn ppoorr eell CCoonnsseejjoo EEssccoollaarr,, ssee iinnccoorrppoorraarráá aa llaa MMeemmoorriiaa FFiinnaall ddee CCuurrssoo,, ddee aaccuueerrddoo ccoonn lloo eessttaabblleecciiddoo eennllaa OOrrddeenn ddee 1188 ddee jjuulliioo ddee 22000077..

EEll EEqquuiippoo DDiirreeccttiivvoo aarrbbiittrraarráá eell pprroocceeddiimmiieennttoo ppaarraa qquuee llaa CCoommiissiióónn ddee CCoonnvviivveenncciiaa,, eell CCllaauussttrroo ddeePPrrooffeessoorreess--aass,, eell AA..MM..PP..AA.. yy llaass AAssoocciiaacciioonneess ddee AAlluummnnaaddoo,, rreeaalliicceenn llaass pprrooppuueessttaass ddee mmeejjoorraa qquuee ccoonnssiiddeerreennooppoorrttuunnaass ppaarraa ssuu iinncclluussiióónn,, ssii pprroocceeddee,, eenn ddiicchhaa MMeemmoorriiaa..

LLaa MMeemmoorriiaa FFiinnaall tteennddrráá ccoommoo ppuunnttooss iimmppoorrttaanntteess::

-- GGrraaddoo ddee iimmppllaannttaacciióónn yy nniivveell ddee ccoonnsseeccuucciióónn ddee llooss oobbjjeettiivvooss pprrooppuueessttooss..

-- AAccttuuaacciioonneess rreeaalliizzaaddaass yy ggrraaddoo ddee ppaarrttiicciippaacciióónn ddee llooss ddiissttiinnttooss sseeccttoorreess ddee llaa CCoommuunniiddaadd EEdduuccaattiivvaa..

-- FFoorrmmaacciióónn yy aasseessoorraammiieennttoo rreecciibbiiddooss eenn eessttaa mmaatteerriiaa ppoorr llaa CCoommuunniiddaadd EEdduuccaattiivvaa yy rreeccuurrssooss uuttiilliizzaaddooss..

-- VVaalloorraacciióónn ddee llooss rreessuullttaaddooss,, ccoonncclluussiioonneess yy pprrooppuueessttaass ddee ccoonnttiinnuuiiddaadd yy ddee mmeejjoorraa..

-- EEvvaalluuaacciióónn ddeell pprroocceessoo yy ddee llooss rreessuullttaaddooss..

-- DDooccuummeennttaacciióónn eellaabboorraaddaa..

XIII. ANEXOS:

AAnneexxoo II:: MMooddeelloo CCoommpprroommiissoo ddee CCoonnvviivveenncciiaa..

AAnneexxoo IIII:: PPaarrttee ddee CCoonnvviivveenncciiaa ccoonndduuccttaass ccoonnttrraarriiaass aa llaass nnoorrmmaass ddee ccoonnvviivveenncciiaa..

AAnneexxoo IIIIII:: PPaarrttee ddee CCoonnvviivveenncciiaa ccoonndduuccttaass ggrraavveemmeennttee ppeerrjjuuddiicciiaalleess ppaarraa llaass nnoorrmmaass..


- 29-

ANEXO I: COMPROMISO DE CONVIVENCIA

D./Dª. _____________________________________________________________________, representante legal

Del alumno/a ________________________________________________________________, matriculado en

este centro en el curso _______________________ en calidad de tutor de dicho alumno/a, se compromete a:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA

_ Asistencia diaria y puntual al Centro._ Asistencia al Centro con los materiales necesarios para las clases._ Colaboración para la realización de las tareas propuestas pro el profesorado._ Colaboración con el Centro para la modificación de la conducta del alumno/a y seguimiento de los cambiosque se produzcan._ Entrevista semanal / quincenal / mensual con el tutor/a del alumno/a._ Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumno/a del centro y del profesorado._ Otros:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO

_ Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a._ Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la familia._ Aplicación de medidas preventivas para mejorar su actitud._ Entrevista entre el representante legal del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida._ Otros:

El compromiso suscrito en este contrato, favorecerá la consecución de los siguientes objetivos:- Hacer que la actitud y el comportamiento de mi hijo/a sean correctos.- Mejorar los resultados escolares de mi hijo/a así como sus hábitos de trabajo y estudio.- Conseguir que la información y la relación familia-centro sean las correctas.

Firmamos el presente COMPROMISO DE CONVIVENCIA en forma de contrato conociendo y aceptando todaslas condiciones y obligaciones que en él se suscriben.

En Baena a ___________________ de ___________________________ de __________________

Vº Bº EL DIRECTOR/A EL TUTOR/A LOS REPRESENTANTES LEGALES

Fdo: _________________________ Fdo: _________________________ Fdo: _________________________


- 30-

ANEXO II: PARTE DE CONVIVENCIA DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS ALAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO. COMUNICACIÓN A LOS

REPRESENTANTES LEGALES.

ALUMNO/A: _________________________________________________________ Curso:__________________

Maestro/a: ___________________________________________________________ Fecha: _________________

CONDUCTAS CONTRARIAS:

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

CORRECCIÓN/ES:

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

OBSERVACIONES:

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

En Baena a _____________________ de __________________________ de ______________________

El TUTOR/A LOS REPRESENTANTES LEGALES

Fdo: _______________________________ Fdo: _______________________________


- 31-

ANEXO II: PARTE DE CONVIVENCIA DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS ALAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO. COMUNICACIÓN AL TUTOR/A

ALUMNO/A: _________________________________________________________ Curso:__________________

Maestro/a: ___________________________________________________________ Fecha: _________________

CONDUCTAS CONTRARIAS:

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

CORRECCIÓN/ES:

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

OBSERVACIONES:

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

En Baena a _____________________ de __________________________ de ______________________

El PROFESOR/A

Fdo: _______________________________


- 32-

ANEXO III: PARTE DE CONVIVENCIA DE LAS CONDUCTAS GRAVEMENTEPERJUDICIALES PARA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO.

COMUNICACIÓN A LOS REPRESENTANTES LEGALES

ALUMNO/A: _________________________________________________________ Curso:__________________

Maestro/a: ___________________________________________________________ Fecha: _________________

CONDUCTA/AS:

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

CORRECCIÓN/ES:

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

OBSERVACIONES:

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

En Baena a _____________________ de __________________________ de ______________________

EL DIRECTOR/A EL TUTOR/A LOS REPRESENTANTES LEGALES

Fdo: _________________________ Fdo: _________________________ Fdo: _________________________


- 33-

ANEXO III: PARTE DE CONVIVENCIA DE LAS CONDUCTAS GRAVEMENTEPERJUDICIALES PARA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO.

COMUNICACIÓN AL TUTOR/A

ALUMNO/A: _________________________________________________________ Curso:__________________

Maestro/a: ___________________________________________________________ Fecha: _________________

CONDUCTA/AS:

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

CORRECCIÓN/ES:

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

OBSERVACIONES:

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

En Baena a _____________________ de __________________________ de ______________________

EL PROFESOR/A

Fdo: _________________________________


- 34-

CERTIFICACIÓN DEL ACUERDO APROBATORIO DEL PLAN DECONVIVENCIA.

DSalud Hermosilla , Secretaria del Colegio de Educación Infantil y Primaria"Valverde y Perales “ Baena.

CERTIFICO

Que el presente PLAN DE CONVIVENCIA, correspondiente al Curso Escolar2.010/2.011, fue aprobado por el Consejo Escolar de este Centro en SesiónOrdinaria celebrada el día .

Y para que conste, expido la presente, debidamente visada por el Director delCentro, Presidente del Consejo Escolar, en Baena a …….. de …………….. de201….

Vº. Bº. EL DIRECTOR LA SECRETARIA

Fdo.: Concepción Bernabéu Muñoz Fdo.: Salud Hermosilla


Plan de Evaluación Interna

1

13.- PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA.

a. INTRODUCCIÓN.

La Evaluación es el mecanismo idóneo que pone en marcha procesos que contribuyen a mejorar la organización y el funcionamiento de los Centros, orienta latoma de decisiones en los diferentes niveles de gestión, gobierno y coordinación de los mismos y, en definitiva, permite una mayor eficacia de los procesos educativosque llevan a cabo.

En el presente Plan vamos a concretar las finalidades, el contenido y las características de la evaluación de nuestro Centro.

b. FINALIDADES.

A. Proporcionar un esquema de trabajo que facilite la mejora de la organización y el funcionamiento del Centro, así como de los procesos educativos y de sus resultados.B. Favorecer la creación de un clima de reflexión y análisis en el Centro y en los Equipos Docentes que haga posible un mejor conocimiento de la realidad y oriente

la toma de decisiones.C. Estimular el trabajo en equipo del profesorado, así como la participación y la implicación responsable de los diferentes sectores de la comunidad educativa en la

vida del Centro.D. Impulsar la innovación educativa y la formación del profesorado.

c. CARÁCTER.

La Evaluación tendrá un carácter formativo, procurando estimular la reflexión y el análisis crítico sobre los procesos y los resultados que se dan en el Centro, con elfin de aportar información que oriente la mejora de los mismos y proporciones datos objetivos para conseguir una mayor eficacia de las actividades educativas.

Asimismo, la evaluación tendrá un carácter continuo, basado en el seguimiento periódico del grado de desarrollo de las actuaciones programadas al inicio del curso,de su contribución a la consecución de los objetivos propuestos, de la detección de las causas que faciliten o dificulten dicha consecución y de la introducción de lasmedidas correctoras que se estimen oportunas para alcanzarlos.



2

Al mismo tiempo, la evaluación tendrá un carácter participativo, procurando la implicación de los diferentes sectores de la comunidad educativa, dentro del ámbitode sus respectivas competencias y responsabilidades, en el análisis de la realidad y en la toma de las decisiones necesarias para mejorarla.

d. PLANIFICACIÓN.

Corresponde al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica planificar la evaluación interna del centro. Para ello, se seguirán las siguientes indicaciones:a) En reunión durante el primer trimestre, se estudiarán los objetivos planteados para el curso escolar. De tal estudio, se desprenderán una serie de indicadores de

la calidad del trabajo que se desarrolla en el Centro, con respecto a tales objetivos.b) Se atenderán de igual manera los indicadores que la Administración establezca para facilitar nuestra autoevaluación de forma objetiva y homologada con el resto

de centros educativos de Andalucía.c) El calendario que facilite el proceso continuado de evaluación, con la especificación de los momentos que se establecen para llevar a cabo el seguimiento periódico del

Centro.d) Los mecanismos que permitan la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa tanto en la recogida de la información como en el análisis,

el conocimiento y la valoración de las conclusiones que resulten del mismo y la formulación de las propuestas de mejora que procedan.

e. REFERENTE E INDICADORES.

El referente para la evaluación interna del Centro será el conjunto de objetivos y actuaciones que figuran en el Plan de Centro y en su concreción en laProgramación

General Anual.

Los indicadores de calidad para la evaluación interna del Centro se centraran en:a) El grado de consecución y/o cumplimiento de los objetivos establecidos por el Centro para el curso escolar y de las actividades programadas para alcanzarlos.b) La valoración de la contribución de dichos objetivos y actividades a la mejora del funcionamiento global del Centro y de los procesos educativos que se dan en él.c) La identificación de los logros alcanzados resaltando, con respecto a éstos, los aspectos que destacan de una manera significativa y los aspectos quenecesitan mejorar.d) El análisis de las causas que explican los resultados obtenidos.e) La formulación de las propuestas de mejora que procedan, de cara al próximo curso.



3

f. INFORMES.

Tras cada trimestre, y al final del proceso de evaluación, los agentes responsables de la evaluación de los diferentes elementos de la Programación GeneralAnual elaborarán informes parciales, que recogerán los aspectos más relevantes de la evaluación realizada así como las recomendaciones que estimen oportunas parareforzar los logros y orientar la mejora de aquellos aspectos que lo precisen.

A partir de esos informes parciales, el ETCP elaborará un informe síntesis que recogerá las principales conclusiones de la evaluación llevada a cabo, destacandoaquellos aspectos de la organización y el funcionamiento del Centro que deben ser potenciados y consolidados, aquellos otros que deben ser mejorados y lasoportunas propuestas para conseguirlo.

Tal informe será revisado finalmente por el equipo de evaluación, que estará integrado, según consta en el artículo 26 punto 5 del Decreto 328/2010, de 13 dejulio, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre susmiembros. Tal informe deberá contener, según normativa, los siguientes puntos:

- Valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores.- Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

El informe final será presentado al Claustro para que realice las aportaciones que considere oportunas y al Consejo Escolar del Centro para su aprobación. Por suparte, el Director o Directora del centro arbitrará las medidas necesarias para que el contenido del informe, una vez aprobado por el Consejo Escolar, pueda serconocido por todos los miembros de la comunidad educativa, las Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos y, en su caso, las Asociaciones de Alumnos que existan enel Centro.



4

DESARROLLO DE LOS INDICADORES DE EVALUACIÓNPROPUESTA DE TRABAJO PARA EL CUMPLIMENTO DEL CUESTIONARIO DE

AUTOEVALUACIÓN

1. LA UTILIZACIÓN DEL TIEMPO DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES EN EL AULA.

1.1. Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formaciónde grupos y elaboración de horarios.

1Inadecuado/ No existe

2Mejorable

3Bueno

4Excelente Observaciones / Indicadores

El Centro aplica y dispone de unos criterios pedagógicos para la asignaciónde enseñanzas.El Centro aplica y dispone de unos criterios pedagógicos para la formaciónde grupos.El Centro aplica y dispone de unos criterios pedagógicos para la elaboraciónde horarios.Son debatidos y aprobados por el Claustro.Son conocidos por la Comunidad Educativa.

1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control deausencias del personal del Centro.


2Mejorable

3Bueno


El Centro cumple el calendario laboral y escolar a lo largo del curso.Cumple horario a comienzo de curso y final de cada uno de los trimestres.Comunica a las familias su horario de atención y apertura.Dispone de control de horarios y permisos del personal.Se aplican criterios establecidos a los permisos.Se dan bajos porcentajes de ausencias del profesorado.Se establecen procedimientos de sustitución y atención al alumnado.Se procura reducir en lo posible la incidencia de las ausencias del profesoradoen los aprendizajes del alumnado.



5

1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.1

Inadecuado/ No existe

2Mejorable

3Bueno


Las entradas y salidas, y cambios de clase se efectúan puntualmente.Nunca se interrumpe la actividad del aula.El tiempo se dedica a actividades de aprendizaje efectivas y motivadoras.Las actividades complementarias están planificadas de forma equilibrada eintegradas en el currículum.Se desarrollan actividades extraescolares planificadas.Se registra y trata el absentismo y el abandono escolar.

2. LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM, SU ADAPTACIÓN AL CONTEXTO, Y LA PLANIFICACIÓN EFECTIVA DE LA PRÁCTICA.

2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas,ámbitos, materias o módulos en cada curso y ciclo para toda laetapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación delcurrículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos ycompetencias básicas.


2Mejorable

3Bueno


Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos que establecen loslogros según el contexto, que debe alcanzar el alumnado al finalizar losdistintos cursos, ciclos y etapas.Son aprobados y debatidos por los órganos del centro.Son conocidos por la Comunidad Educativa.Tras cada evaluación, se hace revisión eficaz de resultados por los equiposde ciclo y ETCP.De acuerdo con los resultados, se hace una reorganización de las actividades yprogramas de atención a la diversidad.Se llevan al día las programaciones de la atención individualizada.Está clara la continuidad de los aprendizajes entre los distintos cursos o ciclos.



6

2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área,materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza yaprendizaje, con especial atención a:- Leer, escribir, hablar y escuchar.- Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vidacotidiana.- Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y laactividad física.


2Mejorable

3Bueno


El centro contempla en su planificación criterios y actividades comunes quepermiten el desarrollo de estos aspectos esenciales en los procesos deaprendizaje.

Se llevan a la práctica del aula criterios y actividades comunes que permiten eldesarrollo de estos aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje.

Todo el profesorado lleva a la práctica estos aspectos.

Hay una coordinación suficiente que permita garantizar logros comunes a todoel alumnado al finalizar la etapa.

Tales criterios y actividades son debatidos y aprobados por todo el Claustro.



7

3. LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS ESCOLARES Y LA ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE MEJORA ADAPTADAS A LAS NECESIDADESDE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.

3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación.1


2Mejorable

3Bueno


Existen criterios o instrumentos comunes de evaluación por área omateria.Se aplican criterios de evaluación, promoción y titulación comunes delCentro.Son debatidos, aprobados.Son suficientemente conocidos por la Comunidad Educativa.Se hace una evaluación acorde con la normativa de las diferentes etapas.Se valora siempre en la enseñanza básica el progreso en la adquisiciónde las competencias básicas y el grado de madurez.Se registra gran éxito escolar del alumnado del centro.Existe satisfacción por parte de las familias y del entorno con el centro.

3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultadosde pruebas externas.


2Mejorable

3Bueno


El centro realiza la evaluación inicial, continua y final.Se celebran sesiones de evaluación.Se adoptan medidas para el alumnado que presenta dificultades deaprendizaje.Se consideran los resultados de las pruebas externas.Se aprueban y aplican medidas de mejora paradeterminados aprendizajes, que comprometen a todo elcentro.



8

4. LA INCLUSIÓN ESCOLAR Y LA ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE COMO RESPUESTA EDUCATIVA A TODO EL ALUMNADOY LA CONSECUCIÓN DEL ÉXITO ESCOLAR PARA TODOS.

4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a lasnecesidades especificas del alumnado.


2Mejorable

3Bueno


El Centro tiene establecido un Plan de Atención a la Diversidad.

El plan contempla medidas curriculares y organizativas adaptadasal contexto y necesidades del alumnado.

Las medidas son revisables y coordinadas.

Se facilita información precisa a las familias sobre su contenido yobjetivos.

4.2. Programación adaptada a las necesidades del alumnado.1


2Mejorable

3Bueno


El Centro planifica, desarrolla y revisa en todos los casos las distintasprogramaciones que necesita el alumnado según sus característicaspersonales y el contexto.

El centro informa y establece compromisos con las familias.



9

4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y elentorno.


2Mejorable

3Bueno


La totalidad del equipo docente colabora en la tutorización del alumnado.Se actúa de acuerdo con el Plan de Orientación y Acción Tutorial.Se favorece su adaptación e integración.Se hace un seguimiento personalizado.Se detectan dificultades y se adoptan medidas inmediatas.Se favorece la equidad y la socialización.Se favorece la transición entre etapas.Existe una comunicación y colaboración continua con las familias yel entorno.Se adoptan compromisos cuando resulta necesario.

5. UNA DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN DEL CENTRO ORIENTADA A LA EFICACIA DE LA ORGANIZACIÓN EN LA CONSECUCIÓN Y MEJORA DELOS LOGROS ESCOLARES DE TODO EL ALUMNADO.

5.1. Una dirección y coordinación del centro orientada a laeficacia de la organización en la consecución y mejora de loslogros escolares de todo el alumnado.


2Mejorable

3Bueno


El Equipo Directivo y otros responsables dirigen y coordinan la actividadeducativa del centro.El E.D. dirige y coordina los equipos docentes, claustro y consejo escolar.El E.D. ejerce la dirección y coordinación pedagógica que garantizala eficacia en los procesos de aprendizaje del alumnado.El E.D. adopta medidas de mejora relevantes.El E.D. promueve la convivencia y un clima escolar centrado en el logro deaprendizajes y adquisición de valores.El E.D. garantiza el funcionamiento apropiado del centro.El E.D. impulsa la colaboración con las familias y el entorno.



10

6. LA RELACIÓN INTERPERSONAL Y LOS VALORES DE LA CONVIVENCIA DENTRO DE UN APROPIADO CLIMA ESCOLAR.

6.1. La relación interpersonal y los valores de la convivenciadentro de un apropiado clima escolar.


2Mejorable

3Bueno


El Centro dispone y aplica un Plan de Convivencia.El Plan de Convivencia contiene medidas y actuaciones que favorecen lamejora del ambiente socioeducativo, y la resolución pacífica de losconflictos.Incluye la regulación del procedimiento sancionador.Cuenta con la participación de la comunidad educativa y la colaboraciónde agentes externos.Hay implicación de las familias con compromisos de convivencia.Se aplican medidas inmediatas que se cumplen por todo el personal delcentro y sin contradicciones ante cualquier nuevo conflicto.

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