proyecto educativo anexos curso 2020-21
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Proyecto educativo
ANEXOS
Curso 2020-21
ANEXO I
SOLICITUD DE TUTORÍA
D./Dña _______________________________________________________
como representante legal del alumno/a
______________________________________________________________
matriculado en el curso____________ especialidad __________________
solicita acceso al servicio de tutoría con
D./Dña_________________________________________________________
Motivo de la tutoría : ____________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Fecha :________________________
Firma: ________________________
ANEXO II
ACTA DE TUTORÍA
Alumno /a ___________________________________________________
Contenido de la tutoría : _______________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Fecha : _______________
Firma : _______________ Firma : _______________
Representante legal del alumno Tutor / a
ANEXO III
TUTORÍAS DE PADRES CONJUNTAS
Citación para tutoría de padres. Características:
Presentada en documento oficial impreso o vía internet
Indicando día, hora, lugar y duración prevista
Detallando quién convoca y quién estará presente
Especificando motivo de la tutoría
Antes de llevar a cabo la tutoría inicial de padres o de alumnos, el tutor/a :
o realizará un estudio de las características de los alumnos
asignados ( alumnos nuevos, repetidores, alumnos con
necesidades especiales, con discapacidad, etc.)
o aportará a los profesores correspondientes los datos recogidos
o solicitará al Equipo Directivo la información o ayuda necesaria
para abordar casos especiales
o adecuará el aula en la que se llevará a cabo la tutoría
Guión orientativo para la tutoría de padres al comienzo del curso ( EEBB )
1- Presentación del tutor y del equipo educativo
2- Explicación del plan de trabajo en cada asignatura
3- Dinámica de cada clase
4- Información sobre :
horarios ( clases, tutorías, puntualidad al comienzo y final de las
clases )
espacios ( localización de aulas, servicios, espacios comunes.
Normas básicas de comportamiento )
materiales ( libros de texto, partituras, instrumentos )
actividades complementarias y extraescolares ( audiciones,
asistencia a conciertos)
evaluaciones ( distribución y procedimiento en cada asignatura )
faltas de asistencia ( control, notificación, consecuencias )
plan de trabajo fuera del aula ( distribución del trabajo , del tiempo
y condiciones para el estudio)
Guión orientativo para la tutoría informativa al final del trimestre
1- Comentario general de todas las asignaturas
2- Valoración del trimestre por asignaturas
3- Valoración de las actividades de refuerzo
4- Valoración de las actividades extraescolares realizadas durante el
trimestre
5- Orientaciones a los padres sobre actuaciones de ayuda en los
problemas académicos de sus hijos
Guión orientativo para la tutoría de padres al final de curso
1- Entrega del informe de evaluación
2- Valoración general del curso por asignaturas
3- Valoración de las actividades de refuerzo llevadas a cabo durante el
curso
4- Valoración de las actividades extraescolares realizadas a lo largo del
curso
5- Valoración, por parte de los padres, del desarrollo del curso en todos
los aspectos que consideren significativos
INDIVIDUALIZADAS
- Convocadas por el tutor/a ( la convocatoria será personalizada y presentará las
mismas características que en el caso de tutorías colectivas )
- Convocadas por los padres ( mediante la solicitud ideada para el caso )
Antes de llevar a cabo la entrevista, el tutor/a debe recopilar y estudiar la
información necesaria acerca del alumno objeto de la tutoría. Para ello
solicitará al Equipo Educativo los datos que precise, a través del sistema
informático miconservatorio. La información requerida debe estar a disposición
del tutor/a al menos una semana antes de que tenga lugar el encuentro.
Guión orientativo para la tutoría de padres individualizada
- Actitud ante el estudio
- Tiempo dedicado al estudio
- Dificultades que manifiesta ante el estudio
- Actitud de los padres ante el rendimiento escolar
- Aficiones y ocupación del tiempo libre
- Hábitos de comportamiento
- Autoestima
- Maduración psicomotriz
- Características personales
ANEXO IV
TUTORÍAS DE ALUMNOS
Guión orientativo para la tutoría de alumnos (inicial y de
seguimiento)
- Horario dedicado al estudio
- Organización y planificación de tareas
- Lugar de estudio
- Metodología de estudio
- Asistencia regular a clase
- Uso de la tutoría
- Empleo de documentación complementaria a la de aula
- Participación en órganos de decisión
- Dedicación del tiempo libre
FICHA DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNO
ENTREVISTA Nº ___
ASISTENTES:
FECHA:
CONTENIDO:
ACUERDOS Y
COMPROMISOS:
ANEXO V : Decreto por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura de paz y la
mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos. Art. 20.
(Decreto 19/2007 de 23 de enero).
Conductas contrarias a las normas de convivencia..
(Decreto 19/2007 de 23 de enero. Art.20)
Observaciones-Indicaciones. Concreciones. (Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.. Art.20.4)
Podrán imponerse las siguientes correcciones: (Art.21)
Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.
(Art.22)
a.- Los actos que perturbe el normal desarrollo de las actividades de clase.
Perturbación del normal desarrollo de las actividades de clase. Usar móviles, aparatos electrónicos y similares. Consumir alimentos y bebidas en clase o en cualquier dependencia.
Suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. El Centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta corrección. Deberá informarse por escrito al tutor/a y a jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor/a deberá informar de ello a los representantes legales del alumno o de la alumna.
Profesor o profesora que esté impartiendo la clase.
b.- La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.
Falta de colaboración sistemática en la realización de las actividades. No recogida o entrega a los padres/madres o tutores/as, o modif. de notificaciones. Reiterada actitud pública de rechazo a las Normas de convivencia. No seguir las indicaciones del profesorado y PAS sobre el cumplimiento del ROF.
a) Amonestación oral. b) Apercibimiento por escrito. c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del Centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los Centros docentes públicos. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al Centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.
(Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) podrán ser realizadas en el aula de convivencia a la que se refiere el art. 9 del presente decreto, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia.) En el caso que se disponga de aula de convivencia.
Cualquier profesor/a del Centro. Tutor/a del Grupo. Jefe/a de Estudios. Jefe/a de Estudios. Director/a que dará cuenta a la Comisión de Convivencia.
c.- Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros.
Impedir o dificultar el estudio a sus compañeros.
d.- Las faltas injustificadas de puntualidad. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado, o sus representantes legales si es menor de edad, en las condiciones que se establezcan en el Plan de Convivencia. (Art.20.2)
e.- Las faltas injustificadas de asistencia a clase. (Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de faltas injustificadas, los planes de convivencia de los centros establecerán el número máximo de faltas de asistencia por curso, área o materia, a efectos de la evaluación y promoción del alumnado. Art 20.3)
f.- La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.
Agresiones físicas y ofensas leves a algún miembro de la Comunidad Educativa. Actuaciones incorrectas hacia algún miembro de la Comunidad Educativa. Conductas verbales o gestuales de carácter soez. Traer objetos peligrosos al Centro. Llevar al Centro vestimenta inadecuada, no acorde con el ROF. Juegos violentos en los periodos de descanso (recreos, etc ...). Falta de aseo e higiene personal y desinterés por modificar esta conducta. Estar sentado/a con desidia y responder con indolencia a las indicaciones. Facilitar la entrada y estancia a personas no pertenecientes al centro sin autorización.
g.- Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.
Daños en instalaciones o docum. del Centro o en pertenencias de un miembro de éste. Hurto asimilable a conductas levemente perjudiciales en el Centro. Hacer un uso inadecuado -sin llegar al daño de las instalaciones y material.
ANEXO VI : Cuadro de correcciones a imponer para las conductas contrarias a las normas de
convivencia.
Conductas Contrarias Correcciones
Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias.
Perturbación del normal desarrollo de las actividades de clase.
Consumir alimentos y bebidas en clase o en cualquier dependencia. Usar móviles, aparatos electrónicos y similares.
Amonestación que se comunicará al tutor/a por escrito. Amonestación. Retirada del aparato durante dos semanas y amonestación ,si es la primera vez. Si es reincidente retirada y apercibimiento. En cualquier caso han de ser los padres y madres quienes retiren el aparato de Jefatura de Estudios.
Amonestaciones: Cualquier profesor/a. Apercibimientos: Tutor/a. Tareas en recreos y fuera del horario escolar: Jefe/a de Estudios. Reparación de daños causados en las instalaciones, recursos o documentos del centro: Jefe/a de Estudios. Privación de asistencia al centro de 1 a 3 días: Director.
Falta de colaboración sistemática en la realización de las actividades. No recogida o entrega a los padres/madres o tutores/as, o modif. de notificaciones. Reiterada actitud pública de rechazo a las Normas de convivencia. No seguir las indicaciones del profesorado y PAS sobre el cumplimiento del ROF.
Amonestación. Amonestación. (En las agendas, por ejemplo). Si falsifica o modifica la firma de los padres y madres, Apercibimiento. Apercibimiento y suspensión de 1 a 3 días de asistencia al centro. Apercibimiento.
Impedir o dificultar el estudio a sus compañeros. Usar vehículos durante el horario escolar con la intención de perturbar.
Amonestación. Apercibimiento y privación de asistencia al centro de 1 a 3 días. (Cuando se permita la entrada de vehículos al centro).
Faltas de puntualidad injustificadas Faltas de asistencia a clase injustificadas Abandono del centro sin autorización.
Amonestación. Si es a la entrada al centro la no admisión al centro. Amonestación y comunicación a los padres y madres. Apercibimiento y privación de asistencia al centro de 1 a 3 días.
Agresiones físicas y ofensas leves a algún miembro de la Comunidad Educativa. Conductas verbales o gestuales de carácter soez. Actuaciones incorrectas hacia algún miembro de la Comunidad Educativa. Traer objetos peligrosos al Centro. Llevar al Centro vestimenta inadecuada, no acorde con el ROF. Juegos violentos en los periodos de descanso (recreos, etc. ...). Falta de aseo e higiene personal y desinterés por modificar esta conducta. Estar sentado/a con desidia y responder con indolencia a las indicaciones. Facilitar la entrada y estancia a personas no pertenecientes al centro.
Petición de disculpas y arrepentimiento y amonestación. En caso de que no haya disposición por parte del alumno/a de corregir su conducta se le sancionará con un apercibimiento y con la realización de tareas en recreos o fuera del horario escolar ó privación de asistencia al centro de 1 a 3 días. (Ídem del anterior). (Ídem del anterior). Retirada del objeto peligroso, apercibimiento y/o privación de asistencia de 1 a 3 días. Amonestación. Apercibimiento y/o realización de tareas en recreos o fuera del horario lectivo. Amonestación. Apercibimiento y/o privación de asistencia de 1 a 3 días.
Daños en instalaciones o docum. del Centro o en pertenencias de un miembro de éste. Hurto asimilable a conductas levemente perjudiciales en el Centro. Hacer un uso inadecuado -sin llegar al daño de las instalaciones y material.
Reparación de daños o abono del coste, apercibimiento y posibilidad de privación de asistencia al centro de 1 a 3 días. Devolución de lo sustraído y privación de asistencia al centro de 1 a 3 días. Amonestación y/o realización de tareas en los recreos o fuera del horario lectivo.
ANEXO VII : Decreto por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura de paz y la
mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos. Art. 23.
Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. (Decreto 19/2007 de 23 de enero. Art. 23)
Observaciones-Indicaciones. Concreciones. (Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro prescribirán a los dos meses contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.)(Art. 23.2)
Podrán imponerse las siguientes correcciones: (Art. 24)
Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. (Art 25)
a.- La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
Para la imposición de la correcciones se dará siempre audiencia
al alumno/a. Cuando la corrección implique la suspensión del derecho de
asistencia al centro o cualquier otra contemplada en esta hoja, se dará audiencia a los padres y madres o tutores/as legales.
(Art. 26) En el caso de cambio de centro se realizará el procedimiento que dictan los art. 28, 29 ,30, 31 32 y 33 del presente decreto.
a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos.
b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes.
c) Cambio de grupo.
d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un período superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.
e) Suspensión del derecho de asistencia al Centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.
f) Cambio de Centro docente. (Cuando se imponga esta corrección, la Consejería de Educación y Ciencia garantizará un puesto escolar en otro Centro docente.)(Art. 38.3)
El Director/a del centro que dará traslado a la Comisión de Convivencia
b.- Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
c.- Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.
d.- Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra alumnos/as o alumnas con necesidades educativas especiales.
e.- Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
f.- La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.
g.- El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.
h.- La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro.
i.- Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del Centro.
j.- El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.
ANEXO VIII : Cuadro de posibles correcciones a imponer a las conductas gravemente
perjudiciales para la convivencia.
Conductas Contrarias (gravemente perjudiciales)
Correcciones
Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias.
a.- La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
Privación de asistencia al centro de 4 a 30 días y/o cambio de centro.
El Director/a dando traslado a la Comisión de Convivencia.
b.- Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
Petición de disculpas y privación de asistencia al centro de 4 a 30 días y/o cambio de centro.
c.- Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del Centro, o la incitación a las mismas.
Privación de asistencia al centro de 4 a 30 días y/o cambio de centro.
d.- Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra alumnos/as o alumnas con necesidades educativas especiales.
Privación de asistencia al centro de 4 a 30 días y/o cambio de centro.
e.- Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
Privación de asistencia al centro de 4 a 30 días y/o cambio de centro.
f.- La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.
Privación de asistencia al centro de 4 a 30 días y/o cambio de centro.
g.- El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.
Realización fuera del horario lectivo de tareas que contribuyan a restaurar el daño y/o abono de los daños causados y/o privación de asistencia al centro de 4 a 30 días y/0 cambio de centro.
h.- La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro.
Privación de asistencia al centro de 4 a 30 días.
i.- Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del Centro.
Privación de asistencia al centro de 4 a 30 días y/o cambio de centro.
j.- El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.
Privación de asistencia al centro de 4 a 30 días.
ANEXO IX: Parte de incidencias
Profesor/a:.......................... ............................ Fecha:........................... Grupo: ...........
Nombre del alumno/a: .................................................................…...................................... En el día de hoy, siendo las ............. horas, el/la alumno/a arriba citado ha incurrido en las siguientes conductas contrarias a las normas de convivencia:
a Perturbación del normal desarrollo de las actividades de clase. Acumulación de amonestaciones y/o apercibimientos. A/J
a Falta de colaboración sistemática en la realización de las actividades.
Traer objetos peligrosos al Centro. A/J
a Impedir o dificultar el estudio a sus compañeros. Facilitar la entrada y estancia a personas no pertenecientes al centro. A/J
a Faltas injustificadas de puntualidad Agresión física a un miembro de la Comunidad Educativa. J
a Faltas injustificadas de asistencia a clase. Injurias y ofensas contra un miembro de la Comunidad Educativa J
a
Usar móviles, aparatos electrónicos y similares. Actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad, o incitación a ellas. J
a Consumir alimentos y bebidas en clase o en cualquier dependencia.
Vejaciones o humillaciones contra un miembro de la comunidad educativa. J
a
Llevar al Centro vestimenta inadecuada, no acorde con el ROF. Amenazas o coacciones a un miembro de la Comunidad Educativa. J
a Hacer un uso inadecuado -sin llegar al daño de las instalaciones y material.
Suplantación de la personalidad, y falsificación o sustracción de documentos. J
a Estar sentado/a con desidia y responder con indolencia a las indicaciones.
Deterioro grave de instalac. o docum. del Centro, o pertenencias de un miembro de éste. J
a/A Actuaciones incorrectas hacia algún miembro de la Comunidad Educativa.
Impedir el normal desarrollo de las actividades del Centro. J
a/A Agresiones físicas y ofensas leves a algún miembro de la Comunidad Educativa.
Reiteración en un mismo curso de conductas contrarias a normas de convivencia. J
a/A Conductas verbales o gestuales de carácter soez. Incumplimiento de las correcciones impuestas. J
A Reiterada actitud pública de rechazo a las Normas de convivencia.
Daños en instalaciones o docum. del Centro o en pertenencias de un miembro de éste. J
A Juegos violentos en los periodos de descanso (recreos, etc ...). Hurto asimilable a conductas levemente perjudiciales en el Centro. J
A Falta de aseo e higiene personal y desinterés por modificar esta conducta.
Abandono del centro sin autorización. J
A
No seguir las indicaciones del profesorado y PAS sobre el cumplimiento del ROF.
Encubrimiento o incitación a cometer conductas contrarias a la convivencia. J
Descripción de la conducta:
Alegaciones del alumno/a:
Firma del profesor:................................
ANEXO IX (BIS): Apercibimiento
Fecha:.............................................. Grupo: ...................
El/La alumno/a: .................................................................….................................... es apercibido/a por la acumulación de las siguientes amonestaciones:
Fecha Conducta
Alegaciones del alumno/a:
Como tutor/a del alumno/a, a tenor del Decreto 19/2007 de 23 de enero, es mi deber comunicarles lo ocurrido e
invitarles, si lo creen conveniente, a ponerse en contacto con nosotros, previa cita, para cualquier aclaración. Así mismo les recuerdo que la acumulación de tres informes supondrán la aplicación de la sanción que estime oportuna el órgano del Centro competente en materia de disciplina.
Fdo.: ………………………………………………. El/La Tutor/a
A completar por el/la padre/madre/tutor/a legal del alumno/a: Con la firma y devolución del presente informe, confirmo tener conocimiento de los hechos ocurridos,
así como de sus posibles consecuencias.
Firmado: ..................................................................................... D.N.I.: ................................. OBSERVACIONES:
ANEXO X: Protocolo de actuación en las faltas de
disciplina.
¿Qué? ¿Cómo? ¿A quién?
Amonestación
El profesor/a rellena un parte de incidencias, marcando con una cruz la conducta observada. Se firma y se entrega al tutor/a. No es necesaria audiencia al alumno/a por escrito, basta con comunicarle que ha sido amonestado/a y éste/a podrá mostrar su disconformidad.
Notificación al Tutor/a.
Apercibimiento
El profesor/a rellena un parte de incidencias con la conducta observada, lo firma y lo entrega al tutor/a. Éste/a si está de acuerdo lo firma y lo introduce en SÉNECA. Se imprime la notificación a los padres y madres, lo firman tutor/a, .Lo entrega al alumno/a. Los padres y madres lo firman y el alumno/a lo devuelve al tutor/a. Si el tutor/a cree que la conducta no es merecedora de apercibimiento, lo comunica al jefe de estudios y éste decide. No es necesaria audiencia al alumno/a por escrito, basta con comunicarle que ha sido apercibido/a y éste podrá mostrar su disconformidad, los padres y madres podrán en todo momento pedir audiencia al tutor/a y pedir cuantas aclaraciones deseen.
Parte de incidencia al Tutor/a. Comunicación a Jefe de Estudios.
Acumulación de amonestaciones.
La acumulación de 5 amonestaciones dará lugar a un apercibimiento.
Parte de incidencia del Tutor/a. Comunicación a Jefe de Estudios.
Acumulación de apercibimientos.
3 apercibimientos 2 días de privación de asistencia al centro. 6 apercibimientos 3 días 9 apercibimientos 5 días A partir de 9 apercibimientos 10 días. Todas aquellas conductas que hallan sido corregidas con otra corrección que no sea apercibimiento no se contabilizan para expulsión, pero si pueden ser agravantes La tramitación de la expulsión se hará como sigue: El tutor/a lo comunica por teléfono a los padres y madres enterados éstos, el jefe de estudios imprime la notificación de expulsión lo entrega al alumno/a éste lo devuelve al finalizar la expulsión firmado por los padres y madres. Siempre se comunicará con suficiente antelación a los padres y madres que su hijo/a puede ser sancionado con una expulsión. Hay que dar audiencia al alumno/a por escrito y/o los representantes legales, si éstos lo piden.
El Jefe de Estudios lo tramita. El Director sanciona.
Cualquier otra corrección
El profesor/a abre un parte de incidencia con la conducta correspondiente. Si es merecedora de cualquier corrección que no sea apercibimiento o amonestación se lo entrega al tutor/a que lo comunica al jefe de estudios, el cual podrá imponer la corrección correspondiente. En este caso, jefatura de estudios lo registrará en SÉNECA, sacará la comunicación a los padres y madres y se la entregará al alumno/a, informándole cómo y cuando se hará efectiva la sanción. Hay que dar audiencia al alumno/a por escrito y/o los representantes legales, si éstos lo piden.
El Jefe de estudios. El Director si es expulsión del centro.
ANEXO XI
RReeccuuppeerraacciióónn ddee oobbjjeettiivvooss nnoo ssuuppeerraaddooss
NOMBRE Y APELLIDOS DEL ALUMNO/A:
CURSO:
TUTOR/A:
AÑO ACADÉMICO:
ASIGNATURA :
PROFESOR/A:
OBJETIVOS NO
SUPERADOS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS
PLAN DE
SEGUIMIENTO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CALIFICACIÓN
1º 2º 3º
ANEXO XII
PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
En este documento se anexarán todos los proyectos de autoformación que se realicen
en el centro.
DATOS Nombre del centro: Conservatorio Profesional de Música 'Joaquín Villatoro'
Localidad: Jerez de la Frontera
Número de personas que componen el claustro: 67
Responsable de la formación: Francisco Parralejo Masa
Duración 1 año: Curso 2017 / 2018
Asesoría de referencia: Zoraida Pérez Sabio
GUIÓN:
1. SITUACIÓN DE PARTIDA.
2. DETECCIÓN DE NECESIDADES. FUENTES DE INFORMACIÓN.
3. ÁMBITOS DE MEJORA. PRIORIZACIÓN.
4. PLANIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN:
• Contenidos. Líneas prioritarias de la Consejería
• Objetivos.
• Temporalización.
• Modalidades de formación.
5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.
6. ANEXOS. PROYECTOS DE AUTOFORMACIÓN.
1.- SITUACIÓN DE PARTIDA.
El mayor interés del Claustro se encuentra en adaptar la educación musical a los
requerimientos de la sociedad actual y el entorno específico de los alumnos, así como
generar una educación en igualdad para todos nuestros estudiantes. Este objetivo
encuentra algunas dificultades debido a la falta de medios (y muy especialmente la
dispersión de los alumnos en tres centros distintos) y la amplia serie de contenidos que
impone el currículum oficial (los cuales son en muchas ocasiones poco realistas con
respecto a la realidad del alumnado). No obstante, trataremos de encontrar vías de
desarrollo y mejora dentro de las posibilidades reales del centro.
2.- DETECCIÓN DE NECESIDADES. FUENTES DE INFORMACIÓN.
A la hora de realizar la detección de necesidades formativas del centro se ha contado
con los siguientes indicadores:
- Indicadores homologados (AGAEVE): Se han utilizado para comprobar cuáles
son los ámbitos generales en las que el centro muestra algunos problemas,
especialmente en relación con los demás conservatorios de la provincia. Estos
indicadores, no obstante, deben ser tomados con precaución por dos motivos:
por un lado, porque se centran en los números globales, pero no ofrecen un
análisis específico por áreas o niveles concretos y, por otro lado, porque no
evalúa muchos de los aspectos cruciales de la actuación del profesorado sino
sólo resultados generales.
- Memoria de autoevaluación y Plan de Mejora: De acuerdo con un trabajo
concienzudo realizado a través de formularios y sesiones presenciales, la
memoria de autoevaluación ha permitido conocer la opinión generalizada del
profesorado y el alumnado con respecto a los principales elementos que
condicionan la docencia diaria.
- Resultado de las evaluaciones internas del centro: Todos los departamentos
cuentan con procesos más o menos sistematizados de evaluación interna. Los
resultados obtenidos se han tratado en cada uno de los departamentos y sus
conclusiones han sido tratadas en el ETCP.
- Uso y aplicación de las TIC. Gran parte del proceso de autoevaluación se ha
realizado mediante cuestionarios online y recursos compartidos. Igualmente, los
alumnos han podido contar con recursos específicos para expresar su opinión y
mostrar cuáles son los aspectos que consideran prioritarios de cara a la mejora
docente del centro. Se ha hecho uso, además, de una plataforma específica,
Miconservatorio.es, para encontrar cauces de comunicación internos.
- Análisis de la metodología que se lleva a cabo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Este elemento ha constituido una parte esencial de los procesos de
autoevaluación de cada departamento y se ha analizado desde múltiples
perspectivas a lo largo de todo el curso pasado.
- Consulta específica por parte del DOFEI. Desde el DOFEI se ha realizado una
consulta personalizada a todo el profesorado del centro, requiriéndoles una
reflexión sobre los ámbitos en los que se requiere una formación específica.
3.- ÁMBITOS DE MEJORA. PRIORIDADES FORMATIVAS.
Una vez analizadas las fuentes de información, se han determinado tres ámbitos generales para
los que se refiere una mayor formación pedagógica. Consideramos que todos ellos deben
comenzarse este curso, pero deben tener continuidad en los cursos siguientes.
a) Dominio de las nuevas tecnologías y, muy especialmente, de la plataforma Google Apps for
Education. Este aspecto debe concretarse en acciones realizadas a comienzo del curso,
permitiendo así su implementación desde el comienzo de la docencia.
b) Métodos para potenciar la concentración y el bienestar emocional de los alumnos,
especialmente vinculado a las técnicas de mindfulness.
c) Métodos de salud vocal que permitan al profesorado no forzar la voz y evitar enfermedades
directamente relacionadas con su abuso.
De manera específica, se han concretado también los siguientes aspectos de mejora formativa.
Todos ellos deberían trabajarse este curso. Su continuidad en cursos siguientes quedará
determinada por los resultados obtenidos y la correspondiente evaluación realizada a final del
curso. Se indica en cada caso qué parte del profesorado está especialmente interesado en cada
uno:
1) [Piano] Profundización en el lenguaje musical de Claude Debussy como vía de entrada a los
lenguajes del siglo XX.
2) [Profesores de viento y Agrupaciones instrumentales de Enseñanzas Básicas] Arreglo y
edición de partituras para pequeños grupos de viento y agrupaciones instrumentales.
3) [Instrumentos de cuerda frotada] Desarrollo de técnicas pedagógicas innovadoras en la
enseñanza de la familia de la cuerda frotada.
4) [Instrumentos vinculados al lenguaje tradicional del jazz] Introducción al lenguaje del jazz
para su integración en la docencia de las enseñanzas profesionales.
5) [Grupo Interdisciplinar] Divulgación de la obra musical de compositores históricos jerezanos,
con especial atención a la obra de Germán Álvarez Beigbeder.
6) [Grupo interdisciplinar] Fomento del conocimiento del resto de las artes y realización de
actividades de carácter multidisciplinar con especialistas de artes plásticas, teatro y
audiovisuales.
4.- PLANIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN.
4.1.- Temáticas (relacionar con las líneas prioritarias que marca la Consejería):
Las temáticas en que se centra la formación son las siguientes, de acuerdo con las líneas
prioritarias que marca la Consejería de Educación:
- TICS aplicadas a la docencia (Aplicaciones Google para la educación). (Línea I,
3. Escuela de la Sociedad del conocimiento).
- Técnicas de concentración y relajación / Mindfulness (Línea I, 3. Escuela de la
Sociedad del conocimiento).
- Salud laboral / salud vocal. (Línea II, 5. Plan de prevención de riesgos
laborales).
- Mejora de aspectos formativos específicos para distintos grupos profesionales
(Línea III).
4.2.- Objetivos:
GENERALES
a) Dominio de las nuevas tecnologías y, muy especialmente, de la plataforma Google Apps
for Education.
1. Conocer las posibilidades pedagógicas que ofrece la plataforma Google Apps for
Education.
2. Fomentar el trabajo colaborativo entre los alumnos y el profesor.
3. Aprovechar las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para la formación del
alumnado.
4. Fomentar un acceso igualitario a los materiales musicales a través del uso de las nuevas
tecnologías.
b) Métodos para potenciar la concentración y el bienestar emocional de los alumnos,
especialmente vinculado a las técnicas de mindfulness.
1. Fomentar el autoconocimiento de alumnos y profesores para mejorar su salud
emocional.
2. Conocer técnicas que permitan una mejor concentración.
3. Conocer técnicas que permitan una mayor relajación.
c) Métodos de salud vocal que permitan al profesorado no forzar la voz y evitar
enfermedades directamente relacionadas con su abuso.
1. Mejorar la salud vocal del profesorado.
2. Conocer técnicas específicas que permitan reducir la tensión sufrida por el
aparato fonador en la práctica diaria de la docencia.
3. Conocer técnicas específicas que permitan evitar las enfermedades vocales más
comunes.
ESPECÍFICOS
1. Profundización en el lenguaje musical de Claude Debussy como vía de entrada a los
lenguajes del siglo XX.
1. Dar a conocer al alumnado y a la comunidad educativa la figura y la obra de
Claude Debussy.
2. Profundizar en el lenguaje de Debussy a través de la interpretación
contextualizada de su música.
3. Tomar conciencia de la relevancia de la música como elemento esencial en la
generación de la cultura.
2. Arreglo y edición de partituras para pequeños grupos de viento y agrupaciones
instrumentales.
1. Conocer y estudiar el repertorio más relevante de la Historia de la Música desde
una
2. perspectiva de conjunto instrumental.
3. Aplicar los conocimientos adquiridos en la clase de instrumento y en las
asignaturas teóricas a una situación de conjunto instrumental.
4. Realizar adaptaciones y arreglos originales para conjunto instrumental de
partituras existentes.
5. Potenciar la educación de la expresión instrumental en la música y que la
interpretación sea lo más correcta posible(articulación, respiración, dinámicas,
etc.).
6. Desarrollar el oído musical que permita escuchar a otros instrumentos al mismo
tiempo que toca su parte. Se desarrolla el sentido de la sonoridad de conjunto y
de la afinación. Se estudia la afinación, el empaste con otros instrumentos,
distribución de planos sonoros, obtención de diversos timbres, etc.
7. Favorecer un clima de colaboración entre el alumnado y el profesorado de las
diferentes especialidades del Conservatorio.
8. Potenciar un enfoque didáctico de las obras arregladas e interpretadas.
9. Comprender la música como un fenómeno de comunicación e integración social
y de convivencia en un colectivo.
3. Desarrollo de técnicas pedagógicas innovadoras en la enseñanza de la familia de la
cuerda frotada.
1. Conocer las diferentes metodologías existentes en la enseñanza de los instrumentos
decuerda frotada.
2. Proponer estrategias metodológicas innovadoras en el campo de la enseñanza de los
instrumentos de cuerda frotada.
3. Llevar a la práctica de aula las propuestas metodológicas estudiadas.
4. Introducción al lenguaje del jazz para su integración en la docencia de las enseñanzas
profesionales.
1. Seleccionar y adaptar un repertorio de obras standards del Jazz.
2. Ser capaces de realizar análisis armónico, rítmico, melódico y formal de las obras.
3. Desarrollar recursos para la improvisación.
4. Interpretar todo el repertorio estudiado durante el curso académico.
5. Divulgación de la obra musical de compositores históricos jerezanos, con especial
atención a la obra de Germán Álvarez Beigbeder.
1. Conocer la obra de G. A. Beigbeder.
2. Profundizar en el estilo y en los géneros de sus composiciones.
3. Relacionar su música con la época y otros compositores coetáneos a Beigbeder.
4. Editar obras manuscritas de este compositor.
5. Analizar una selección de su obra.
6. Interpretar todas las obras posibles, tanto con agrupaciones grandes, grupos de
cámara y solistas.
7. Fomentar la música andaluza y, más concretamente, de nuestra ciudad en la
comunidad educativa.
8. Dar a conocer el legado de este compositor al alumnado.
9. Fomentar buenos hábitos de trabajo colaborativo entre alumnado, profesorado y
combinaciones de ambos.
6. Fomento del conocimiento del resto de las artes y realización de actividades de carácter
multidisciplinar con especialistas de artes plásticas, teatro y audiovisuales.
1. Acercar al alumnado a formas de arte, propias y ajenas, como medio de
concienciación sobre su relevancia de la cultura en la sociedad.
2. Concienciar al alumnado sobre su capacidad para participar activamente en el
desarrollo cultural de su tiempo.
3. Vivenciar de una manera activa e integradora el teatro, la danza, la pintura y la
música acaecida en la Europa del cambio de siglo.
4.3.- Temporalización:
PRIMER TRIMESTRE:
- Conocimiento de las principales herramientas de Google Apps for Education.
Formación interna o cursos específicos.
- Mejora de las técnicas vocales. Cursos o jornadas específicas.
- Fase de recopilación de información en las propuestas específicas. Grupos de
trabajo.
SEGUNDO TRIMESTRE:
- Técnicas avanzadas en la plataforma Google Apps for Education. Práctica
específica.
- Mindfulness. Cursos o jornadas específicas.
- Desarrollo de materiales y técnicas específicas en las propuestas específicas.
Grupos de trabajo.
TERCER TIMESTRE
- Recopilación de información y autoevaluación en todos los ámbitos.
4.4.- Modalidades formativas y coordinaciones:
Las modalidades formativas más adecuadas para cada una de las propuestas son las
siguientes:
- Propuestas generales: Cursos / Jornadas que se solicitarán a través del formulario
que se envía desde el CEP.
- Propuestas específicas: Grupos de trabajo.
5.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.
Criterios e instrumentos de evaluación:
PROPUESTAS GENERALES
- Recursos determinados por los cursos / jornadas solicitados.
PROPUESTAS ESPECÍFICAS
- Recursos incluidos en cada uno de los grupos de trabajo.
PROYECTO DE INNOVACIÓN
“Práctica docente integradora y coordinada. Búsqueda de
nuevos caminos hacia la formación del músico del mañana”.
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO:
Bajo este el título se recoge el proyecto de innovación educativa que desde 2018 se
está llevando a cabo en el C.P.M. Joaquín Villatoro (Jerez de la Frontera). Se
desarrolla en una línea piloto, paralela al resto de las clases y de la organización
ordinaria, y, será concluido en el curso 2021/22 completando el ciclo completo de
EE.BB.
El proyecto surge de la inquietud vocacional por seguir mejorando nuestra función
docente y ante la necesidad de actualizar el modo de impartir nuestras enseñanzas en
los conservatorios tan dominados por su larga y anquilosada tradición; con el objetivo
de llegar a repercutir en el medio social que nos rodea y la función que puede
desarrollar cada uno de nuestros alumnos y alumnas en él.
El proyecto nació desde el órgano del E.T.C.P. y cuenta con el respaldo administrativo
y económico de la Consejería de Educación y Deporte, al igual que el apoyo
institucional y económico del C.E.P.
CONSTITUCIÓN:
Está formado por la figura de un coordinador (Begoña Roche, curso 2018/19 y
Muskilda Salar, curso 2019/21) y por miembros de los diferentes departamentos de
este conservatorio: Lenguaje Musical (2 ) Piano (7), Viento madera (2), Viento metal
(1), Cuerda frotada (3), Cuerda Punteada (1) y Percusión (1).
Este proyecto también está ejerciendo influencia sobre otros conservatorios
elementales de la zona como Arcos de la Frontera y Sanlúcar de Barrameda.
OBJETIVOS:
Los objetivos principales del proyecto son:
➔ Potenciar una educación musical vivenciada en contraposición a una
educación eminentemente teórica, en especial a lo largo de las
enseñanzas básicas.
➔ Conectar todos los contenidos de las asignaturas y formar un tronco
común, rompiendo con la excesiva e improductiva especialización.
➔ Formación del profesorado.
CONTENIDOS:
De cada objetivo podemos resaltar los siguientes contenidos:
1. Potenciar una educación musical vivenciada en contraposición a una educación
eminentemente teórica.
El principal lema del proyecto es que todo lo que se aprenda hay que vivirlo
antes de ser codificado. Es decir: cantar, experimentar, bailar o improvisar en
torno al objeto de aprendizaje antes de etiquetarlo en una definición, ponerle un
código (lectura) o explicarlo de forma abstracta. De esta manera se potencia el
canto, la expresión corporal, la improvisación, la educación auditiva, la
memoria, el sentido del ritmo, además de que proporciona una metodología
muy activa y dinámica para los alumnos de los primeros cursos de las
enseñanzas básicas.
2. Conectar todos los contenidos de las asignaturas y formar un tronco común.
Desde finales del S.XIX, la especialización que sufrió la música tuvo la fortuna
de encontrar un gran aliado: los conservatorios. En dicha institución se instauró
un sistema desde donde cada área pretendía su máxima especialización. Esto
necesariamente no tiene porqué ser negativo, pero con el devenir del tiempo
cada área se ha ido desconectando totalmente de su área vecina y
complementaria; convirtiendo la integración de los aspectos musicales
estudiados en cada asignatura en un terreno arduo y complicado,
desconectado de toda experiencia musical. Por tal motivo los contenidos de
este proyecto tratan de proporcionar al alumnado una visión conjunta de la
educación musical. Los alumnos y alumnas no sólo aprenden las reglas
técnicas del instrumento o del lenguaje musical, sino que se busca, desde la
primera toma de contacto, que hagan música desde el sentido más global:
cantan, sacan melodías de oído, improvisan (tanto en torno a la música tonal
como vertientes más modernas), transportan, manejan la armonía (círculo de
quintas, funciones tonales, modos) y el análisis, interpretan en grupo o leen a
primera vista. Esta visión, además, propicia que el equipo educativo del
alumnado esté especialmente conectado ya que se eligen materiales comunes,
formas comunes de explicar o por ejemplo, formas comunes de marcar el
compás. A dicha área común, cada profesor añade las cuestiones específicas
de su instrumento o asignatura.
3. Formación del profesorado.
Si queremos enseñar venciendo los déficit que previamente como alumnos
hemos vivido y, superarnos en nuestro ejercicio como docentes; la formación
del profesorado es el mejor camino para conseguirlo.
Por tal motivo, desde el comienzo de este proyecto se ha apostado por
conocer las grandes y clásicas metodologías europeas: Willems (Carmen
Barberá), Orff -Schulwerk (Wolfgang Hartmann) y Dalcroze (Maite Bilbao),
aunque también hemos contactado con otro tipo de perfiles: músicos de
formación clásica que ejercen en conservatorios, así como en escuelas y
universidades, que han vivido las carencias de nuestro sistema: Aída Marín
(3EM), Rafael Fernández de Larrinoa (Profesor de composición del
conservatorio de Getafe), Alejandro Rojas Marcos (Improvisación), Daniel
Mateos (Compositor, Investigador y profesor, actualmente, en la UMA) o
Emilio Molina (fundador de la metodología IEM).
Desde el camino ya recorrido y hasta el momento actual, podemos extraer
ciertas conclusiones. Conclusiones que no están cerradas, ya que estamos a la
espera de que la primera promoción llegue a 4º EE.BB., pero sí que éstas han
sido estudiadas, contrastadas y meditadas; teniendo como referencia nuestra
experiencia docente y la observación directa sobre la evolución del alumnado
perteneciente al proyecto.
★ Excesiva importancia a los apartados teóricos. Durante muchos años se
explican de forma abstracta los mismos conceptos sin resultados
satisfactorios; los alumnos presentan muchas deficiencias básicas en
armonía o en análisis, tanto en su presentación teórico-práctica como
interpretativa, cuando, en realidad, llevan desde el comienzo de sus
estudios hablando de tonalidades o cuestiones similares. Con el
proyecto, “viven” y experimentan con esas cuestiones; todavía no se les
ha puesto una definición pero tocan en modos mayores y menores, los
reconocen auditivamente, transportan sin dificultad, improvisan en ellos,
su oído les va corrigiendo y guiando, y, por lo tanto se va educando.
Entienden las funciones tonales y, pueden tocar y cantar sobre ellas
con libertad; están entendiendo los elementos de la música como un
lenguaje global no como conceptos encapsulados y están asimilando de
manera natural, no de forma memorística sin una correlación sonora.
★ La lectura y el ritmo, el canto y la educación auditiva. El exclusivo
estudio del ritmo desde la mera lectura de notas como epicentro
habitual de la clase junto con la importancia de la teoría musical sin una
verdadera experimentación en los conservatorios conlleva, en la
mayoría de los casos, una asimilación empobrecida del verdadero
sentido rítmico, auditivo y musical que necesita el alumnado para sentir
e interpretar la música.
Tal y como promulgaron los grandes pedagogos del siglo anterior,
nuestra pretensión con el proyecto es tratar de seguir los principios del
aprendizaje de la lengua materna que se sirve de forma natural del oído
y la imitación para una vez asimilado el lenguaje, codificarlo en la
lectura.
Por ello, una de los principales pilares del proyecto es retrasar el
comienzo del uso de la partitura hasta que ciertas cuestiones no estén
bien asentadas, dando prioridad al canto (aprendizaje de canciones de
oído), a la improvisación a través del canto y del instrumento, a la
imitación, a los dictados sin necesidad del papel y la interiorización del
pulso y el ritmo utilizando elementos como la percusión corporal o la
pequeña percusión. De forma paralela se trabaja la lectura relativa que
ayuda a comprender las distancias en el pentagrama. Este trabajo
hemos observado que despierta de forma más rotunda la predisposición
auditiva del alumnado, mucho más abierto y receptivo al aprendizaje de
cualquier aspecto relacionado con la interpretación musical. Hasta la
fecha no hemos detectado ningún problema en el alumnado por haber
comenzado a leer mucho más tarde de lo convencional.
Este método de trabajo en el que se potencia de manera inequívoca el
canto, la percepción y comprensión auditiva de todos los elementos del
lenguaje musical y la interiorización rítmica no sólo de manera
intelectual sino también como percepción física no debe limitarse a los
primeros meses de aprendizaje sino que estamos convencidos que
debe ser una constante durante los años posteriores, cuando haya sido
introducida la partitura.
★ Coordinación de contenidos. Las clases de las asignaturas se han
vuelto mucho más musicales. El hecho de aunar muchos aspectos hace
que la música sea continua: se improvisa, se canta, se transporta, se
trabaja la armonía, se canta, se baila, se analiza, etc. La sensación es
que la enseñanza cobra sentido ya que vemos en los propios alumnos
la interiorización de todos los contenidos como si fueran uno sólo, y lo
corroboramos cuando llegan a nuestras clases y se expresan: “ ah! Sé
lo qué es, lo he visto en lenguaje” o,” ya sé la melodía, la he tocado en
el instrumento”. La gran ventaja es que la enseñanza fluye rápido.
CONCLUSIÓN:
La conclusión global hasta el momento es que no se trata de destruir ni cambiar
drásticamente, sino de ser coherentes musicalmente y educacionalmente con la etapa
evolutiva del alumno que tenemos en nuestras aulas y con la repercusión que
queremos que tenga la música. Con lo cual la dirección a seguir se puede resumir en
dos premisas:
1. Cantar, sentir, conocer, educar el oído, la curiosidad, experimentar o
improvisar, y luego etiquetar; la teorización de la música debe llegar cuando la
psique del alumnado esté receptiva para ello tanto por bagaje musical como
por características personales.
2. Todo lo que se haga o enseñe, tiene que ser desde la música, sin miedo a
dejar de lado cuestiones obsoletas antimusicales. ¿Para qué enseñar cosas
que nunca las van a encontrar en la vida práctica de un músico? ¿Por qué
enseñar por enseñar si no hay una utilidad?
