proyecto educativo · 2019-04-01 · - libretas y materiales fungibles. - aula luminosa y...
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PROYECTO EDUCATIVO: “ APRENDER A JUGAR AL AJEDREZ”. CURSO 18/19.
1. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO
Este proyecto, “Aprender a jugar al ajedrez”, justifica y expone brevemente los beneficios
de la práctica y enseñanza del ajedrez en alumnos/as. Enfatizando la potencialidad del ajedrez
como herramienta educativa y convirtiendo a la escuela en un lugar propicio para su
desarrollo.
Los beneficios y la utilidad del aprendizaje del ajedrez en el ámbito educativo han sido profusamente contrastados. Se han realizado estudios muy concluyentes sobre la relación entre el ajedrez y la mejora del rendimiento académico del alumno-jugador.
En 2012, el Parlamento Europeo recomendó la inclusión del ajedrez en los programas escolares de los países miembros, reconociendo, como en su día ya hicieran la UNESCO o el propio Senado español, el valor pedagógico de este juego milenario. El ajedrez aspiraba así a convertirse en un juego vehicular perfecto para desarrollar competencias educativas, tanto básicas, como las matemáticas y la comprensión lectora, como transversales, tales como estrategia, lógica, disciplina, memoria, concentración, pensamiento discursivo, etc. En febrero de 2015 todos los grupos parlamentarios aprobaron por unanimidad en el Congreso de los Diputados español una PNL – proposición no de ley – para la inclusión del ajedrez en todos los espacios públicos y, de forma especial, en los centros escolares. El objetivo es que a medio plazo, el ajedrez se vaya integrando de forma transversal dentro de la LOMCE – Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa – o futuras leyes de ordenamiento educativo del Estado.
2. JUSTIFICACIÓN
El aprendizaje del ajedrez presenta beneficios en todas las edades debido a que favorece
el ejercicio y desarrollo de las aptitudes mentales: concentración de la atención, memoria
(asociativa, cognitiva, selectiva, visual), abstracción, razonamiento y coordinación son sólo
algunas de ellas.
Paralelamente, la formación del pensamiento científico es un requisito indispensable del mundo contemporáneo, el ajedrez puede convertirse en un eficaz colaborador de esa formación, aprovechando la capacidad lúdica del ser humano; implica una constante puesta a prueba de hipótesis que deberá verificar o descartar; supone la aplicación de estrategias en función de un objetivo a alcanzar; adquirir la experiencia directa de la relación medios-fines. Se trata de un juego-ciencia que fomenta los aspectos intelectuales y recreativos de aquellos que lo practican, al tiempo que brinda un marco adecuado para la socialización y el respeto de normas.
El ajedrez escolar ayuda al alumno a desarrollar de una forma natural habilidades tanto de tipo cognitivas como sociales. Entre estas habilidades destacaremos las siguientes:
La memoria. La capacidad de concentración. La toma de decisiones y la aceptación ante el error.
La atención y reflexión. La capacidad de análisis y síntesis. La visión espacial de la realidad: táctica y estrategia. La resolución de problemas y toma de decisiones. El razonamiento lógico-matemático. El pensamiento creativo. La autoestima y el sentido de logro. La capacidad crítica. La iniciativa. La empatía. La socialización. Fomenta la capacidad organizativa y el equilibrio entre lo racional y lo emocional. Aceptación de reglas.
Igualmente, con el aprendizaje del ajedrez se favorece el desarrollo de las inteligencias múltiples tales como: la inteligencia lingüística, inteligencia lógico-matemáticas, inteligencia espacial, inteligencia interpersonal e intrapersonal. Así como, la práctica del mismo va a incidir favorablemente en el desarrollo de varias de estas competencias:
Competencia matemática:
El aprendizaje del ajedrez favorecerá principalmente al área de matemáticas, puesto
que en realidad el ajedrez es una forma sofisticada de las matemáticas: el desarrollo
del razonamiento lógico y la capacidad de abstracción matemática a partir del análisis
de la información obtenida, establecer relaciones y resolver problemas concretos;
hacer predicciones y utilizar procesos de razonamiento y estrategias en la resolución
de problemas. Dado que la resolución de problemas constituye un eje fundamental de
la actividad matemática, el aprendizaje del ajedrez se presenta como un recurso o
herramienta matemática que fomenta el aprendizaje del alumno de forma
motivadora y atractiva, colocándolo frente a situaciones o problemas de ingenio en los
que debe buscar soluciones diversas. Aritmética básica y geometría elemental pueden
ser aprendidas y comprendidas mejor jugando ajedrez que estudiando cualquier libro.
Las técnicas de análisis, propias del ajedrez, son herramientas de utilidad contrastada a
la hora de trabajar con una gran cantidad de información: procesamos gran cantidad
de jugadas, valoraciones, planes, todo ello culminando en el acto de hacer una jugada.
Competencia en comunicación lingüística:
Una partida de ajedrez es una forma de comunicación: aprendemos a respetar el turno
de juego, a expresar nuestro pensamiento y “escuchar” a nuestro interlocutor. Las
primeras derrotas nos enseñan que la jugada del rival, su pensamiento, merece ser
tenido en cuenta.
Competencia social y cívica:
A través del juego los alumnos aprenden a convivir, relacionarse, a respetar las formas
de pensar de los compañeros y el respeto al rival. La aceptación de las reglas del juego
adecuando su comportamiento y actitud a ello, el asumir la derrota o ganar la partida
le ayudan al desarrollo de su inteligencia emocional.
Aprender a aprender
Y qué decir de “aprender a aprender”. Ahí el ajedrez aporta un valor insuperable,
dotando al alumno de un marco intelectual de métodos y procedimientos, flexibles y
por ello fácilmente extrapolables, que le serán útiles para estudiar cualquier otra
materia.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor:
El alumno debe aprender a comprender la realidad, a razonar, a relacionar causas y
efectos. Es en el desarrollo del carácter donde la práctica del ajedrez se muestra
especialmente valiosa. Aprender a ganar y perder, a asumir la responsabilidad de los
propios actos, a enfrentarse solo a los problemas, y a desarrollar soluciones
autónomas, es algo que enlaza directamente con las competencias básicas definidas
en la educación moderna.
3. OBJETIVOS
Los objetivos de la escuela de ajedrez se refieren a la adquisición de destrezas, habilidades cognitivas y sociales, hábitos y actitudes. Estos objetivos serán referentes para guiar y dar firmeza y eficacia a nuestro proyecto:
Favorecer el desarrollo cognitivo, psicomotor y afectivo-social y de personalidad de los niños/as a través del juego del ajedrez.
Afianzar el desarrollo de la inteligencia emocional. Conocer las piezas del ajedrez, el movimiento de las piezas y las normas básicas del juego. Se
continuará progresando el nivel de juego a través de sesiones de ajedrez con monitores especializados en actividades complementarias dentro del colegio y fuera de él (en el Casino de la localidad) de forma voluntaria.
Fomentar las habilidades múltiples que el ajedrez ofrece, concediendo especial relevancia a la capacidad del alumno para la resolución de problemas, la creatividad y la toma de decisiones.
Desarrollar las competencias e inteligencias múltiples. Distinguir el ajedrez como un juego de estrategia, en el que no participa la cuestión azar. Aplicar las reglas del juego, analizando las diferentes estrategias y eligiendo la ganadora. Afianzar modelos de relación entre el alumno y su entorno basados en el respeto mutuo, la
igualdad de oportunidades (en el ajedrez no existe el factor suerte) y la autoestima. Ayudar al desarrollo integral del alumno al tiempo que se beneficia su resultado académico. Proporcionar a los niños y niñas un elemento didáctico de juego, donde aprender jugando,
divertirse y desarrollar su imaginación y creatividad junto su grupo de iguales. Afianzar conocimientos básicos que van adquiriendo en las aulas por medio de una
metodología lúdica en la ludoteca del colegio en horario de recreo y de forma voluntaria. Facilitar la integración y desarrollo de alumnos/as con necesidades específicas de apoyo
educativo, ya que el juego es un elemento integrador que consigue que muchos de nuestros alumnos consigan rutinas, normas y valores sociales y de convivencia.
4. DESTINATARIOS
El presente proyecto de Escuela de Ajedrez tiene como principales destinatarios a los alumnos de Educación Primaria, desde 1º a 6º. Las sesiones de aprendizaje y juego se realizarán en las respectivas aulas con sus tutores, y práctica de juego libre en la ludoteca del centro en horario de recreo y de forma voluntaria. Se realizarán actividades complementarias para el fomento de la actividad, dentro del centro y en horario lectivo, con monitores especializados en la didáctica del ajedrez entre los meses de marzo a mayo, una sesión a la semana, para los grupos de 3º a 6º en semanas alternativas.
5. METODOLOGÍA
Se impartirán sesiones con una duración de 1 hora semanal para cada grupo de alumnos/as. La distribución de los grupos, en principio, se hará por edad. Para asegurar la motivación del alumnado, se podrán realizar torneos entre alumnos de un mismo grupo e inter-grupos.
Para los cursos inferiores, se impartirá un nivel básico o de iniciación: el alumno no sabe jugar.
En los grupos superiores que ya han trabajado el aprendizaje del ajedrez en cursos anteriores se impartirá un nivel medio de aprendizaje: el alumno conoce los principios teóricos elementales.
La estructura didáctica de la sesión respetará, siempre que la unidad del temario lo permita, el siguiente reparto de tiempo:
Máximo de 5-10 minutos para la explicación teórica (15%)
Ejercicios prácticos que refuercen la unidad anterior (15%)
Práctica y otros recursos (60%)
En el desarrollo de las distintas sesiones lectivas será un eje metodológico el uso de herramientas didácticas que pongan de relieve el aspecto lúdico del ajedrez. El ajedrez es un juego, y como tal se aprende jugando. En este sentido, uno de los criterios de enseñanza del proyecto será la diversión de los alumnos. Para tal cometido se utilizarán los recursos que se detallan:
- Vídeos ilustrativos y tutoriales. - Juegos y acertijos relacionados. - Dinámicas de trabajo en equipo. - Cuentos y leyendas (historia del ajedrez). - Poesías. - Actividades artísticas. - Software específico.
Las actividades que realicen los alumnos en la escuela de ajedrez son de carácter recreativo y a
la vez educativo. Estas actividades están diseñadas para crear un ambiente armónico en su
proceso de aprendizaje.
6. MATERIALES
Para las sesiones de aprendizaje de ajedrez se necesitará:
- Tableros de plástico rígido de 45×45 cm o similares y juegos de piezas de plástico, uno para cada dos niños. Un tablero mural para cada grupo.
- Libretas y materiales fungibles. - Aula luminosa y ventilada.
Será el centro docente el que aporte dicho material, desde el inicio de la actividad, pues ya
existe ese material en la ludoteca del centro y será compartido.
La Coordinadora del proyecto proporcionará material informativo y didáctico de la actividad al
profesorado participante para que el trabajo del proyecto sea unificado.
7. TEMPORALIZACIÓN
En el segundo trimestre, desde el mes de febrero hasta final de curso. Se realizará una sesión
semanal, dentro del horario de cada grupo. Las sesiones con monitores se realizarán en el mes
de abril y mayo, una sesión para los grupos de 3º, 4º y 5º de Primaria en semanas alternativas.
Se volverá a trabajar el próximo curso, profundizando y consolidando la didáctica de la
temática.
8. EVALUACIÓN
La evaluación consistirá en el proceso de reflexión sobre lo que se ha conseguido.
Supondrá una revisión de nuestra acción y también de los logros del Proyecto en los grupos de
alumnos a los que va dirigido.
La evaluación deberá ser un instrumento de mejora de acciones educativas y lúdicas con los
alumnos/as. El objetivo de esta evaluación consistirá en medir el grado de idoneidad y
efectividad de nuestro Proyecto. Evaluaremos el proceso así como los problemas que puedan
surgir y si es necesario modificarlo.
Se evaluará de forma sistemática y continua. Valorando a través de los instrumentos los logros
conseguidos por los alumnos, así como la evaluación del propio Proyecto.
Los instrumentos serán: la observación sistemática, registro de datos significativos y el registro
del grado consecución de los estándares evaluados en nuestros alumnos.
Puesto que principalmente el proyecto de ajedrez complementa la actividad del área
matemática, se valorará como apoyo a la adquisición de los estándares de esta área
relacionados con el aprendizaje del ajedrez. En los cursos de 1º, 2º y 3ºA y 3ºB, se tomarán en
cuenta los criterios de evaluación y estándares del área de matemáticas relacionados con el
aprendizaje del ajedrez. Para los grupos de 4º, 5º y 6º de Primaria, se relacionará con los
criterios de evaluación y estándares del área de Profundización de matemáticas.
La relación de contenidos, criterios de evaluación y estándares implicados de dichas áreas para
los grupos mencionados se relacionan a continuación:
PRIMER CURSO DE PRIMARIA BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Explicación oral de los pasos seguidos en la 1. Expresar verbalmente de forma 1.1 Explica oralmente el proceso seguido en la
resolución de un problema. razonada el proceso seguido en la
resolución de un problema.
Planificación del proceso de resolución de resolución de un problema.
problemas:
2. Utilizar procesos de razonamiento y 2.1 Revisa las operaciones utilizadas y los
o Análisis y comprensión del enunciado. estrategias de resolución de resultados en la resolución de problemas.
o Estrategias y procedimientos puestos en
problemas, realizando los cálculos
matemáticas adecuadas, etc. soluciones obtenidas.
5.1 Desarrolla y muestra actitudes adecuadas
5. Desarrollar y cultivar las actitudes
para el trabajo en matemáticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad, precisión e interés.
personales inherentes al quehacer
5.2 Soluciona problemas y ejercicios utilizando
matemático.
distintos procedimientos.
7. Participar de forma activa en la
7.1. Es participativo en la resolución de
resolución de problemas que
fomenten el aprendizaje cooperativo. problemas.
BLOQUE 4: GEOMETRÍA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Conceptos:
1.2 Distingue entre delante y detrás en diferentes
o Interior y exterior. situaciones.
o
Derecha –izquierda. Delante- detrás Cerca-lejos
1. Utilizar las nociones geométricas. 1.3 Ubica objetos aplicando los conceptos
o
espaciales:
cerca- lejos. Derecha- izquierda.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
o Disposición para utilizar los conocimientos 3. Dibujar y describir itinerarios 3.1 Dibuja itinerarios sencillos según las matemáticos adquiridos para obtener
sencillos siguiendo órdenes
instrucciones dadas.
información, interpretar mensajes y resolver
3.2 Describe itinerarios sencillos utilizando los
problemas en situaciones reales o figuradas. espaciales. conceptos espaciales aprendidos.
SEGUNDO CURSO DE PRIMARIA BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Explicación oral de los pasos seguidos en la 1. Expresar verbalmente de forma 1.1 Explica oralmente el proceso seguido en la
resolución de un problema. razonada el proceso seguido en la
resolución de un problema.
Planificación del proceso de resolución de resolución de un problema.
problemas:
2.1. Analiza y comprende el enunciado de los
o Análisis y comprensión del enunciado.
2. Utilizar procesos de razonamiento y problemas sencillos.
o Estrategias y procedimientos puestos en
2.2 Revisa las operaciones utilizadas, las
práctica: hacer un dibujo, operaciones estrategias de resolución de unidades de los resultados y comprueba las
matemáticas adecuadas, etc. problemas, realizando los cálculos soluciones al finalizar un problema.
o Resultados obtenidos. necesarios y comprobando las
soluciones obtenidas.
Reflexión sobre los resultados obtenidos en la
resolución del problema.
BLOQUE 4: GEOMETRÍA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
4.1 Interpreta croquis de itinerarios sencillos.
4.2 Realiza croquis de itinerarios sencillos por sí
Orientación espacial. mismo.
Reconocimiento de situaciones espaciales
básicas.
4. Interpretar representaciones
Uso del vocabulario geométrico para describir
sencillos itinerarios. espaciales realizadas a partir de
Interpretación, descripción y elaboración de sistemas de referencia y de objetos
croquis de itinerarios sencillos. y situaciones familiares.
Disposición para utilizar los conocimientos
matemáticos adquiridos para obtener 4.3 Explica de manera oral el recorrido para llegar
información, interpretar mensajes y resolver a un punto.
problemas en situaciones reales o figuradas.
TERCER CURSO DE PRIMARIA BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Explicación oral de los pasos seguidos en la 1. Expresar verbalmente de forma 1.1 Explica oralmente el proceso seguido en la
resolución de un problema. razonada el proceso seguido en la
resolución de un problema.
Planificación del proceso de resolución de resolución de un problema.
problemas:
2.1. Analiza y comprende el enunciado de los
o Análisis y comprensión del enunciado. 2. Utilizar procesos de razonamiento y
problemas sencillos.
o Estrategias y procedimientos puestos en
2.2 Revisa las operaciones utilizadas, las
estrategias de resolución de
práctica: hacer un dibujo, operaciones unidades de los resultados y comprueba las
problemas, realizando los cálculos
matemáticas adecuadas, etc. soluciones al finalizar un problema.
o
necesarios y comprobando las
Resultados obtenidos.
soluciones obtenidas.
Colaboración activa y responsable en el trabajo 5.1 Desarrolla y muestra actitudes adecuadas
en equipo. 5. Desarrollar y cultivar las actitudes para el trabajo en matemáticas: esfuerzo,
Aplicación de los conocimientos adquiridos en la personales inherentes al quehacer perseverancia, flexibilidad, precisión e interés.
resolución de un problema en otros problemas
matemático.
5.2 Se plantea la resolución de retos y problemas
similares. con precisión, esmero e interés.
6. Superar bloqueos e inseguridades
6.1 Afronta el error como parte del aprendizaje y
ante la resolución de situaciones
pone medios para superarlo.
desconocidas.
BLOQUE 4: GEOMETRÍA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
4.1. Interpreta y representa en planos o croquis
sencillos, diferentes elementos o situaciones. 4. Interpretar representaciones
espaciales realizadas a partir de
sistemas de referencia y de objetos
4.2. Explica verbalmente el recorrido para llegar a
y situaciones familiares.
un punto.
5. Identificar, resolver problemas de la 5.1. Identifica y resuelve problemas de la vida
Disposición para utilizar los conocimientos
vida cotidiana, adecuados a su
cotidiana, adecuados a su nivel, utilizando las matemáticos adquiridos para obtener
nivel, estableciendo conexiones
nociones geométricas estudiadas. información, interpretar mensajes y resolver
entre la realidad y las matemáticas.
problemas en situaciones reales o figuradas.
PROFUNDIZACIÓN EN MATEMÁTICAS Según el currículo de la LOMCE:
El área de Profundización en Matemáticas pretende incidir en aquellos aspectos que pueden aportar al alumnado un acercamiento a la parte más
lúdica de esta disciplina, incluyendo por un lado juegos de estrategia, juegos de azar, desafíos matemáticos, juegos de lógica, etc. y por otro,
aplicando los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas de diversa complejidad. Se trata de un área diseñada para que los alumnos
trabajen las destrezas lógico-matemáticas, mediante un trabajo eminentemente activo e investigador, fomentando de esta manera no solo su
competencia matemática sino también su iniciativa y espíritu emprendedor.
El eje del currículo de esta área persigue el objetivo de crear ciudadanos capaces de comprender y razonar de una manera lógica los mensajes
que recibe y emite y de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida.
CUARTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Resolución de problemas. 1.1 Analiza y comprende el enunciado de los
Exposiciones orales de tareas 1. Identificar y resolver problemas de la vida problemas, identificando e interpretando sus
realizadas, así como de los cotidiana, adecuados a su nivel, datos, así como los que se puedan en
pasos seguidos en la resolución analizando las herramientas disponibles y situaciones de la vida real.
de un problema.
haciendo uso de las más idóneas.
Planteamiento de problemas
1.2 Utiliza procesos de razonamiento en la
resolución de problemas.
partiendo de datos facilitados por
el profesor o creados por el
2.1 Explica oralmente, el proceso seguido en la
propio alumno.
resolución de un problema
Juegos de estrategia y azar:
2. Explicar y debatir en público cómo
ajedrez, pasatiempos, solitarios,
abordar un problema, el proceso a seguir
2.2 Aplica las normas socio- comunicativas,
tres en raya, etc.
y los resultados de estos, respetando las
escucha activa, espera turnos, participación
Realización de debates,
normas de la comunicación oral.
respetuosa, adecuación a la intervención del
coloquios, reflexiones, puestas
interlocutor y ciertas normas de cortesía.
en común, etc. en los que se
analicen aspectos vinculados con
el mundo matemático.
3. Profundizar en problemas resueltos, 3.1 Plantea nuevos problemas a partir de datos
planteando pequeñas variaciones en los facilitados o inventados por él mismo.
datos, otras preguntas, etc.
3.2 Plantea nuevos interrogantes.
4. Comprender las reglas del juego y
4.1 Analiza las posibles estrategias de
participar en este, buscando la estrategia
participación en los juegos, buscando la
ganadora o que permita resolver el
ganadora.
mismo.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
5. Participar de forma activa en la dinámica
5.1 Manifiesta su opinión en situaciones de
del trabajo en equipo, entendido este
interacción entre iguales.
como la suma de esfuerzos de todos sus
5.2 Respeta opiniones ajenas.
componentes para lograr un resultado
final, respetando toda serie de acuerdos
5.3 .Respeta turnos de intervención.
entre ellos.
5.4 Participa de forma activa en trabajos grupales.
6.1 Localiza, selecciona y comprende
adecuadamente la información.
QUINTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Resolución de problemas. 1. Identificar y resolver problemas de la vida 1.1 Utiliza razonamientos y estrategias de cálculo
Exposiciones orales de tareas cotidiana, adecuados a su nivel, aprendidas para resolver los problemas.
realizadas, así como de los analizando las herramientas disponibles y 1.2 Revisa el procedimiento seguido, analizando
pasos seguidos en la resolución haciendo uso de las más idóneas. las operaciones utilizadas, las unidades de
de un problema. medida en que deben expresarse los
Planteamiento de problemas resultados y comprueba las soluciones para
partiendo de datos facilitados por finalizar el proceso.
el profesor o creados por el
2.1 Explica oralmente de forma razonada el
propio alumno.
2. Explicar y debatir en público cómo proceso seguido en la resolución de un
Juegos de estrategia y azar:
problema o en contextos de la realidad,
ajedrez, pasatiempos, solitarios,
abordar un problema, el proceso a seguir
aplicando las normas de conducta
tres en raya, etc.
y los resultados de estos, respetando las
comunicativas: escucha activa, espera de
Realización de debates,
normas de la comunicación oral.
turnos, participación respetuosa, adecuación
coloquios, reflexiones, puestas
a la intervención del interlocutor y ciertas
en común, etc. en los que se
normas de cortesía.
analicen aspectos vinculados con
3. Profundizar en problemas resueltos,
3.1 Plantea nuevos problemas a partir de datos
el mundo matemático.
planteando pequeñas variaciones en los facilitados o inventados por él mismo,
datos, otras preguntas, etc. proponiendo nuevas preguntas, conectando
con la realidad.
4. Comprender las reglas del juego y 4.1 Distingue un juego de azar de un juego de
participar en este, buscando la estrategia estrategia.
ganadora o que permita resolver el
mismo. 4.2 Aplica las reglas de juego, analizando las
diferentes estrategias y eligiendo la ganadora.
5. Participar de forma activa en la dinámica 5.1 Manifiesta su opinión en situaciones de
del trabajo en equipo, entendido este interacción entre iguales.
como la suma de esfuerzos de todos sus 5.2 Respeta opiniones ajenas.
componentes para lograr un resultado 5.3 Respeta turnos de intervención.
final, respetando toda serie de acuerdos 5.4 Participa en la creación de normas y reglas.
entre ellos.
5.5 Participa de forma activa en trabajos grupales.
SEXTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Resolución de problemas. 1. Expresar verbalmente de forma
Exposiciones orales de tareas
1.1 Explica oralmente el proceso seguido en la
razonada el proceso seguido en la
realizadas, así como de los resolución de un problema o en contextos de
resolución de problemas de la vida
pasos seguidos en la resolución la realidad.
cotidiana, adecuados a su nivel.
de un problema.
Planteamiento de problemas
2.1 Explica oralmente de forma razonada el
partiendo de datos facilitados por
proceso seguido en la resolución de un
el profesor o creados por el
2. Explicar y debatir en público cómo
problema o en contextos de la realidad,
propio alumno.
abordar un problema, el proceso a seguir
aplicando las normas de conducta
Juegos de estrategia y azar:
y los resultados de estos, respetando las
comunicativas: escucha activa, espera de
ajedrez, pasatiempos, solitarios,
normas de la comunicación oral.
turnos, participación respetuosa, adecuación
tres en raya, etc.
a la intervención del interlocutor y ciertas
Realización de debates,
normas de cortesía.
coloquios, reflexiones, puestas
en común, etc. en los que se 3. Profundizar en problemas resueltos, 3.1 Plantea nuevos problemas a partir de datos
analicen aspectos vinculados con planteando pequeñas variaciones en los facilitados o inventados por él mismo,
el mundo matemático. datos, otras preguntas, etc. proponiendo nuevas preguntas, conectando
Investigación: entrevistas, con la realidad.
encuestas, experimentación,
4. Comprender las reglas del juego y 4.1 Distingue un juego de azar de un juego de
recogida de datos cuantitativos y participar en este, buscando la estrategia estrategia.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
cualitativos, tratamiento de los ganadora o que permita resolver el 4.2 Aplica las reglas de juego, analizando las
mismos, interpretación,
mismo.
diferentes estrategias y eligiendo la ganadora.
conclusiones, creación de
nuevos interrogantes…
5. Conocer las distintas piezas del juego de 5.1 Conoce los nombres de las distintas piezas de
Utilización de las T.I.C. para
ajedrez.
tratar la información, realizar
ajedrez y sus movimientos
diversas creaciones, 5.2 Realiza movimientos adecuados en ajedrez.
comunicarse, dar un uso lúdico-
educativo, etc. 6. Participar de forma activa en la dinámica
6.1 Manifiesta su opinión en situaciones de
interacción entre iguales.
del trabajo en equipo, entendido este
como la suma de esfuerzos de todos sus
6.2 Respeta opiniones ajenas.
componentes para lograr un resultado 6.3 Respeta turnos de intervención.
final, respetando toda serie de acuerdos 6.4 Participa en la creación de normas y reglas.
entre ellos.
6.5 Participa de forma activa en trabajos grupales.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
12.1 Desglosa y planifica por escrito u oralmente
las acciones que se deben seguir en la
ejecución de sus tareas y las funciones de
cada miembro del grupo.
12. Plantear y planificar diversas tareas,
12.2 Muestra capacidad para autoevaluación con
rigor, expresándose correctamente por escrito
mostrando rigor a la hora de desglosar en
fases cada uno de ellos y evaluando 12.3 Utiliza estrategias que le permiten organizar
finalmente su validez, favoreciendo su
la tarea o resolver problemas de forma
actitud emprendedora.
autónoma: método científico, rutinas de
pensamiento…
12.4 Muestra madurez para la crítica
constructiva sobre sus producciones.
9. RESPONSABLES DEL PROYECTO
Los maestros/as participantes:
- Sebastián Jurado Molina. (1º)
- Ana Isabel Ayala García. (2º)
- Ángela Gutiérrez Asensio. (3º A)
- Mª Dolores Aguilar Martínez. (3º B)
- Alba Hernández Robles. (4º)
- Miguel Ángel Velasco Mata. (5º)
- Mª del Mar Gallego Asensio. (6º)
Los monitores encargados de la actividad complementaria (de marzo a mayo).
Realización y coordinación del proyecto: Rosa Mª Pereira Cáceres.
Águilas, marzo de 2019
