proyecto educativo institucional · 2017-09-08 · proyecto educativo institucional iii....

Proyecto Educativo Institucional

Proyecto Educativo

Institucional

2017

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I. Identificación centro educativo:

Nombre establecimiento: Jardín Infantil Mundo Feliz

RBD: 13405-8

Dirección: Arauco #771

Nombre del director: María Del Pilar Orrego Araya Nombre Sostenedoras: Soc. Araya y Valdés Ltda. Comuna: Coquimbo Provincia: Elqui Área geográfica: Región IV Número de matrícula: 93 Parvulos

Jornada de atención: Niveles: Pre kínder Mañana: 8:00 a 12:30 horas Tarde: 13:30 a 18:00 horas Kínder: Mañana: 8:30 a 12:30 horas Tarde: 14:00 a 18:00 horas

Docentes: 3 educadoras de parvulos Paradocentes: 3 técnicos en educación parvularia Centro general de apoderados:

Presidenta:

II. ORGANIZACIÓN El Jardín Infantil Mundo Feliz posee una estructura técnico-administrativo constituido por:

Estamento Directivo

Cargo

N° Funcionario

Dirección

Directora

1

Estamento Docente

Educadora de Párvulos

3

Estamento Paradocente Asistentes de la educación

3

Profesores especialistas Profesor Educación física

Profesora ingles

1

1

Especialistas Fonoaudióloga 1


III. PRESENTACIÓN La Reforma Educacional chilena, se hace presente en todos los niveles de educación, incluyendo así la Educación Parvularia, que tiene como principal fundamentación en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia; en donde se propone como marco orientador para la educación desde los primeros meses hasta el ingreso a la Educación General Básica. Ellos toman en cuenta las condiciones sociales y culturales que enmarcan y dan sentido al quehacer educativo a inicios del siglo XXI y han sido elaboradas teniendo criterio fundante el derecho de la familia de ser la primera educadora de sus hijos e hijas. Es relevante para cada Unidad Educativa conocer las normas que rigen el funcionamiento de éste. Cada estamento que compone el establecimiento deberá conocer, participar en su elaboración, para tener una identificación con la elaboración de éste. Jardín Infantil “Mundo Feliz”, basándose en estos principios y propendiendo el mejoramiento de: la calidad de la educación, la equidad, la pertinencia social y cultural, ha elaborado su Proyecto Educativo Institucional, contando así, con un documento de apoyo y consulta para todos los estamentos que conforman la organización. Quienes fundaron el Jardín Infantil Mundo Feliz, son un grupo de Educadoras, que en 1995 unidas por un sueño común, asumieron la opción de crear una institución educativa. De esta manera, ponen a disposición de la comunidad de Tierras Blancas, su experiencia, vocacional al servicio de la educación, aportando con ello a la formación de los niveles preescolares del sector. El jardín cambia de dirección y personal, pero no su idea principal impartir educación de calidad, año a año incrementa su matrícula lo cual reafirma la confianza de los apoderados de la comunidad. En nuestra institución consideramos al niño y la niña como seres indivisibles, con necesidades y fortalezas en las distintas dimensiones de su vida. Es así como en nuestro currículo se abordan temas transversales, cuya impronta está presente en todas las acciones e interacciones en que se despliegan, como son estilos de vida saludable, análisis diferencial de género y afectividad.

Pretendemos ser el punto de partida en la tarea aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, herramientas que permiten a los niños y niñas desarrollar los conocimientos, habilidades y actitudes a partir de los cuales se forja la afirmación de su identidad y la confianza en su capacidad de juicio para enfrentar y resolver situaciones diversas.

Nuestro diseño curricular hace énfasis en la construcción de un ambiente de enseñanza aprendizaje donde el adulto es el mediador que hace posible que los niños y niñas se apropien paulatinamente de la realidad al interactuar en ella. Esa mediación debe partir de lo concreto y cercano del niño y niña, como su familia y su entorno inmediato, a fin de introducirlo en las habilidades básicas de los procesos de conocimiento.


IV.-MISION:

Favorecer una educación de calidad, oportuna, permanente y continua, que propicie aprendizajes relevantes y significativos, basados en el desarrollo de cada individuo y a partir de la formación valórica y el fortalecimiento de la expresión en cada una de sus áreas, incorporando a la familia, la comunidad y con nuestros párvulos como protagonistas de sus aprendizajes.

V.-VISION:

Como educadoras de párvulos y junto a la comunidad educativa, aspiramos proyectar una

institución con un ambiente amable y motivador, con experiencias de aprendizaje significativas,

pertinentes y de calidad, todo en coherencia con los planes y programa de educación parvularia

y la realidad sociocultural de nuestros párvulos.

Nuestro mayor anhelo como institución es que nuestros párvulos sean portadores de

conocimientos, principios y valores que le permitan desenvolverse y expresarse, respetando sus

individualidades y ritmos de aprendizaje, además de desarrollar habilidades, capacidades y

destrezas que le permitan comunicarse, relacionarse, participar e interactuar en un mundo en

permanente cambio de forma autónoma y como individuos capaces.

VI.- SELLO:

Fortalecimiento de la expresión.

El ser humano es un individuo social, que necesita comunicarse e interactuar en su grupo social,

la expresión permite compartir ideas, pensamientos y sentimientos, además estimula el

desarrollo de la personalidad de los párvulos en las esferas cognitiva, afectiva, conductual y en

procesos psicológicos complejos, tales como la autoconciencia, la autovaloración y los niveles de

autorregulación.

Actividades para el logro del sello

Disertaciones Dramatizaciones Caracterizaciones Actos Exposiciones Juegos Incremento vocabulario Iniciación a la comprensión lectora talleres


VII.- VALORES:

Fomentar y vivenciar la transmisión de valores de convivencia, respeto, cooperación,

tolerancia y el trabajo en equipo como parte de su vida cotidiana y como base para vivir en

comunidad y relacionarse con los demás.

Actividades logro de valores

Mes Valor Actividades

Marzo Adaptación Juegos Cuentos

Abril Amistad Juegos Compartir juguetes Cuentos

Mayo Convivencia Cuentos

Junio Respeto Cuentos

Julio Creatividad Exposiciones

Agosto Solidaridad Cuentos Intercambio regalos

Septiembre Compañerismo Cuentos Juegos

Octubre Responsabilidad Cuentos

Noviembre Autonomía Cuentos Juegos

Diciembre Cooperación Cuentos Juegos


VIII.- ANALISIS INTERNO Y EXTERNO

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA

FORTALEZAS

DEBILIDADES

• Trabajo en equipo del personal.

• Recursos materiales para el mejoramiento de los aprendizajes.

• Número alumnos(as) • Cuerpo docente capacitado. • Preocupación del plantel

docente constante por el alumno(a)

• Disciplina de los educandos.

• Falta de apoyo familiar. • Nivel socioeconómico bajo. • Mala alimentación. • Bajo niveles de compromiso de parte de

la familia. .

• Comportamiento y actitud de bajo acompañamiento en el proceso por parte del apoderado.

• Falta de conocimiento en el ámbito informático.

• Baja expectativas por parte de los apoderados.

• Mala formación de hábitos higiénicos y estudios.

• Sector vulnerable. • Baja escolaridad de los apoderados. • Familia disfuncional. • Ambiente inserto en drogadicción y

alcohol. • Violencia intrafamiliar.


AMENAZAS

OPORTUNIDADES

• Alta vulnerabilidad en el medio social

de los alumnos(as). • Alto porcentaje problemas

conductuales y de aprendizajes en los alumnos(as).

• Cesantía y falta de oportunidades.

• Parvulos con diversos problemas de lenguaje

.

• Planes y programas del ministerio de educación.

• Interacción con redes de apoyo.

• Subvención.

• Asesoramiento del Ministerio de Educación.

• Plan de mejoramiento educativo SEP

• Profesores especialistas. • Fonoaudióloga.

DIMENSIÓN INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO.

FORTALEZA

OPORTUNIDADES

• . Buena ventilación del aula. • Espacio adecuado en relación a

las posibilidades de decoración funcional.

• Inmobiliario pertinente y la cantidad suficiente para la cantidad de niños.

• Buena iluminación natural.

• Cercanía de organizaciones como

Consultorio,Bomberos, Carabineros.

DEBILIDADES

AMENAZAS

• Poco equipamiento pedagógico y

deportivo. • Faltan computadores. • Falta de recursos. • Falta de tiempo en relación a la

permanencia de los parvulos en la institución.

• Riesgos sociales insertos en la

comunidad. • Bajo nivel socioeconómico. • Alta tasa de delitos (robos). • Poca vigilancia policial.


IX.- CURRÍCULO

Nuestro Jardín ha optado por una modalidad curricular integral en el cual cada niño(a) es un individuo único, y desde pequeños busca dar respuesta a sus intereses, necesidades, etc., respetando sus características, conocimientos previos, ciclo evolutivo, entre otros.

FUNDAMENTOS DEL CURRICULUM INTEGRAL

Los fundamentos sustentan epistemológicamente el currículum, son el marco teórico que enfatiza como vamos a desarrollar la práctica educativa, nutriendo los contextos de aprendizajes, haciéndolos vida, dado que el objeto de este currículum es el niño(a) considerándolo desde su dimensión individual y social. Esta modalidad busca reiteradamente el equilibrio (principio creado especialmente para ésta) y armonía en todos los planteamientos, graficando los fundamentos en tres.

1. Fundamentos Filosóficos

El currículum integral intenta propiciar un proceso en el cual aprenda a dar significado a las relaciones derivadas de su contacto con acceder así a su propia “humanidad”, a su propio “completarse”, a su propia “perfección”, con el grupo social en el contexto histórico en el que vive.

En lo que se refiere al niño(a) señala que aun cuando se intenta explícitamente propiciar el desarrollo del párvulo en todas sus manifestaciones se entiende al educando como una totalidad, interesa que sea integrado en sí mismo y a la vez en relación con los demás y el contexto en el cual se encuentra inserto.

Este proyecto de hombre presenta el problema de… ¿Hacia dónde hacer, creer?. Adquiere relevancia la participación activa y fecunda del educador y de la comunidad educativa, dando importancia a la relación con el medio, como una experiencia significativa de aprendizaje y desarrollo integral del ser. Se busca fabricar un concepto de existir, pero sin aislarse, ya que la ayuda del otro y del medio es fundamental para la independencia intelectual, moral y espiritual. Además, se pretende que el niño pueda crear su propia personalidad y obtener la plenitud como ser humano social e individual, con capacidad de crear su propio proyecto de vida, descubriendo su propia escala de valores, la que responde sin interrogantes a la necesidad sicológica de todo ser humano de tener su propia identidad.

Dentro de este marco filosófico, el valor de la libertad es entendido como un encuentro del niño(a) con su medio, el que es tratado como un sujeto de derechos, pero sin libre albedrío. Las limitaciones ponderadas y cauteladas, contribuyen a formar una fuerza que hace progresar la libertad gracias a los


obstáculos y necesidades de elección. Esa libertad significa también estar disponible, responsabilizarse de una elección, esto es transformarse en un ser responsable

Este currículum pretende la perfección que puede lograr todo ser humano, reafirmando las cualidades personales que distinguen a un ser de otro, también interesan las manifestaciones físicas, cognitivas, afectivas y social, que se traslucen en las necesidades e intereses de los niños y niñas.

En el currículum integral la acción del párvulo asume diferentes dimensiones:

Dominio y organización de una cosa o elemento exterior, es decir, actuar sobre los objetos y elaborar las abstracciones pertinentes.

Formación en el sentido de ser un medio de desarrollo de sus virtudes, de sus características éticas, resaltando el cómo hace las cosas en lugar del resultado de lo que hace.

Explorar en su ambiente y vivenciar personalmente experiencias valóricas.

Una comunidad de trabajo, indispensable para la humanización integral.

Interesa que el niño fundamente sus conocimientos, que conozca a través de su propia experiencia, y que además, pueda manejar y utilizar las cosas sobre la base del conocimiento sensible de ella. Pero también, interesa el hombre y la elaboración que él ha hecho de las cosas. Así, el Curriculum Integral propicia tanto la reflexión, como la intuición en el conocimiento sensible, principalmente, interesándose por el desarrollo del niño, el cultivo de si mismo, perfeccionándose, dentro de una postura humanista preocupada del cuidado y perfeccionamiento de las tendencias espontáneas del ser humano, que facilitan las cualidades personales únicas.

Dentro de este fundamento, se incorpora el encuentro del niño y niña con su cultura, historia y raíces, pertenecientes a su entorno familiar, el cual los rodea día a día.


2. Fundamentos Psicológicos.

El Curriculum Integral incorpora en este fundamento aportes de grandes pensadores, quienes se refieren a que se debe considerar al niño como sujeto activo de su propio cambio, enfatizando la importancia del conocimiento del desarrollo evolutivo.

Son destacados los planteamientos de Erik Erikson (1902-1994), quien sostenía que los niños se desarrollaban en un orden predeterminado, centrándose en el área de socialización y como ésto influía al niño en su sentido de identidad personal. Éste autor da pautas de desarrollo afectivo y socioemocional del niño y la niña desde sus primeros años de vida hasta el envejecimiento.

Su teoría consta de ocho etapas distintas, cada una da dos resultados posibles, presentadas como problemas por superar. Es elemental que el niño logre enfrentar estos problemas satisfactoriamente, ya que depende el éxito de la etapa para avanzar a la siguiente. En el período infantil hay solo tres etapas.

· Confianza frente a desconfianza: Desde el nacimiento hasta el año de vida de un niño o niña. Es en esta edad es en donde el niño/a da su primera demostración de confianza, debido a que se encuentra en desarrollo de su capacidad de confiar en los demás, fundándose en la relación con su entorno cercano que son generalmente los padres. Si la confianza se desarrolla con éxito, el niño/a adquiere seguridad en la relación con su entorno, de lo contrario, sería un niño/a inseguro con una desconfianza frente a su mundo.

· Autonomía frente vergüenza y duda: Desde el primer y tercer año de vida. El niño/a comienza a afirmar su independencia, tomando decisiones por sí mismo. El logro de la resolución de esta etapa crea a un niño confiado y seguro respecto a su propia capacidad de sobrevivir en el mundo, pero si no logra los objetivos exitosamente le pueden generar duda y vergüenza, ya que, los fracasos, exigencias y el ridículo lo afectan directamente.

· Iniciativa frente a culpa: Desde los tres años hasta alrededor de los seis. Los niños y las niñas a esta edad se imponen con el “hacer” y participar de él. Si se da la oportunidad de desarrollar su sensación de iniciativa va a tener buenos resultados, o si no, los niños van a sentir la sensación de frustración, que los va a llevar a la culpa.

De Jean Piaget (1896-1980) se extrae la importancia de la interacción del niño/a en un ambiente propicio al aprendizaje y a su desarrollo, refiriéndose a que el niño pasa por distintas etapas de aprendizaje y


desarrollo, y no puede llegar a las posteriores si no ha pasado por etapas anteriores de gran importancia, o si no ha aprendido determinados conocimientos que lo lleven a ciertos descubrimientos. Así, el niño va construyendo activamente sus aprendizajes significativos.

Además, Piaget divide el desarrollo cognitivo por estadios, que dependen de la edad en la que se encuentra el niño/a, esta teoría se denomina epistemología genética en donde él estudió el origen de las capacidades cognitivas desde su base orgánica, biológica y genética, encontrando que cada niño o persona se desarrolla a su propio ritmo.

De Carl Rogers (1902-1987) se obtienen sus postulaciones sobre el propiciar ambientes significativos para los niños y niñas, basada en la apertura a la experiencia que es la capacidad de aceptar la realidad, el mundo, incluyendo sus propios sentimientos; además se refiere a la vivencia existencial que es reconocer que se vive en la realidad, comprendiendo el presente; incorporando la libertad de experiencias y creatividad.

Es así como se conforma el fundamento psicológico del curriculum integral, tomando ideas relevantes para la creación de una identidad propia, segura de sí misma, siendo capaz de valerse por sus experiencias significativas, teniendo una visión global de lo que es el niño en realidad con todos sus componentes de su personalidad.


3. Fundamentos Pedagógicos.

Este fundamento es sin duda el más desarrollado de los tres, pues orienta el aprendizaje ¿Cómo enseñar?, ¿Cómo aprender?.

Dentro de él, está considerado el principio de equilibrio, pues esta modalidad busca considerar todos los aprendizajes, sin atosigar con ninguno. Se plantea que las actividades deben ser variadas y estar en armonía con los distintos tipos de experiencias que se deben proveer al educando; esto debe permitir su adecuación de acuerdo a las características de desarrollo, aprendizajes previos, códigos culturales, necesidades, intereses y condiciones particulares del niño/a en un momento dado, considerando situaciones emergentes, entre otros. Esto implica, sin duda, un trabajo constante en busca del equilibrio.

Este fundamento se basa en planteamientos de algunos precursores de la Educación Parvularia, como: Federico Fröebel, del cual se rescata la importancia de los primeros años como base para la educación posterior, siendo ésta flexible, blanda y limitándose a proteger con amor… basándose siempre en la actividad y el juego, pues el mundo del niño/a es ese y podemos encontrar en él la mejor herramienta como medio de aprendizaje, por ser una manifestación propia y natural; de Ovidio Decroly se rescata el aprendizaje a través de la observación y experiencia, pues esto asegura su educación, ya que se presenta significativo. También toma fuerza la idea de libertad de María Montessori, donde se plantea que el educador intervendrá solamente cuando los niños/as soliciten ayuda, entendiendo el autodesarrollo y autoeducación como algo primordial, donde se respeta la espontaneidad de los párvulos.


Para la implementación de este fundamento en la práctica educativa, hay lineamientos básicos que dirigen, guían y orientan el desarrollo de éste; los cuales deben respetarse en todos los contextos, estos son seis principios: · Principio de actividad : Implica considerar que los niños aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje según sus posibilidades. · Principio de Singularidad: Cada niña y niño es un ser único con características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje. · Principio de comunicación: Este principio se basa en que el ser humano no vive aislado, sino que forma parte de una totalidad que se relaciona entre sí. Es la comunidad donde el ser adquiere conciencia de su individualidad y aprende a conocerse a sí mismo, pero además de ello, adquiere patrones de conducta y códigos necesarios para la comunicación. El Currículum Integral intenta satisfacerla brindando diversas experiencias en formas de expresión. · Principio de autonomía: Según García Hoz (1975) “Es la capacidad de gobierno de sí mismo, la capacidad de ser ley de sí mismo, la posesión y uso efectivo de la libertad”… independencia. Esto promueve la iniciativa personal del niño/a, a partir del conocimiento de la realidad y a través de la adquisición gradual de asumir responsabilidad frente a sus acciones. · Principio de flexibilidad: se orienta particularmente al rol del educador y su aplicación. El cual debe adecuar el currículum de acuerdo a las circunstancias educativas que se presenten, articulando de acuerdo a los intereses de los educandos y procurar que éstos aprovechen para llevar a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje. · Principio de equilibrio: este es el más importante de esta modalidad curricular, pues fue creado principalmente para ella. Dice relación al equilibrio en la cantidad y variedad de actividades que se pretenden realizar, creándose un ambiente propicio y armónico, de acuerdo a las características de aprendizaje y condiciones particulares de cada educando.

Estas orientaciones centrales, deben aplicarse permanente e integradamente en toda práctica curricular, desde su diagnóstico, hasta su planificación, implementación y evaluación; pues esto asegura una pedagogía más enriquecedora de los aprendizajes de los niños/as. De manera que el proceso de desarrollo sea integral.


X.-ORGANIGRAMA

Directora

Educadora

NT1

Educadora

NT2

SOSTENEDORAS

Técnico en educación parvularia

NT1

Técnico en educación parvularia

NT2


XI.-OBJETIVOS GENERALES:

Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para los niños y niñas, basados en sus conocimientos previos y en su situación real, permitiéndole a cada párvulo ser protagonista de su aprendizaje en forma autónoma, activa, permanente y activa, logrando desarrollar mejor sus capacidades, apoyando sus limitaciones en forma consiente, logrando un mejor avance en cada ámbito que propone las bases curriculares de educación parvularia y los planes y programa de educación parvularia.

Objetivos generales por ámbito:

Ámbito formación personal y social.

Adquirir autonomía que le permita valerse adecuadamente e integralmente en su medio, desarrollando la confianza, habilidades corporales, sociales, emocionales e intelectuales.

Desarrollar una valoración positiva de sí mismo y de los demás, basadas en vínculos de afecto y respeto.

Ámbito comunicación

Ampliar la capacidad para relacionarse con otros escuchando, recibiendo comprensivamente y entregando mensajes, mediante el uso progresivo y adecuado del lenguaje verbal y no verbal, en sus expresiones oral y escrito.

Desarrollar la capacidad creativa e imaginadora para comunicar, representar y expresar la realidad y fantasia, a través de las diferentes manifestaciones artísticas.

Ámbito relación con el medio natural y cultural

Desarrollar la capacidad para conocer y comprender a través de la interacción con el medio, las características de los seres vivos y su entorno.

Descubrir y comprender progresivamente las características de grupos humanos, sus formas de vida y organizaciones de su medio mediato e inmediato, dando sentido a la vida de las personas.

Iniciarse paulatinamente en el lenguaje matemático y las aplicaciones que de ella surgen.


XII.-PRINCIPIOS PRINCIPIO DE BIENESTAR Toda situación educativa debe propiciar que cada niña y niño se sienta plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de protección, protagonismo, afectividad y cognición, generando sentimientos de aceptación, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo con las situaciones y a sus características personales. Junto con ello, involucra que los niños vayan avanzando paulatina y conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente bien, y en su colaboración en ellas. PRINCIPIO DE ACTIVIDAD Cada niña y niño, independientemente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único con características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje. Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada niño aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios. PRINCIPIO DE POTENCIACIÓN El proceso de enseñanza-aprendizaje debe generar en las niñas y en los niños un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafíos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica también una toma de conciencia paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva de párvulo. PRINCIPIO DE RELACIÓN Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al niño deben favorecer la interacción significativa con otros niños y adultos, como forma de integración, vinculación afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de su contribución social. Ello conlleva generar ambientes de aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente en pequeños grupos y colectivos mayores, en los cuales los modelos de relación que ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental. Este principio involucra reconocer la dimensión social de todo aprendizaje. PRINCIPIO DE UNIDAD El niño como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello implica que es difícil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un ámbito específico, aunque para efectos evaluativos se definan ciertos énfasis. PRINCIPIO DEL SIGNIFICADO Una situación educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera y se relaciona con las experiencias y conocimientos previos de las niñas y niños, responde a sus intereses y tiene algún tipo de sentido para ellos. Esto último implica que para la niña o el niño las situaciones educativas cumplen alguna función que puede ser lúdica, gozosa, sensitiva o práctica, entre otras. PRINCIPIO DEL JUEGO Enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida de la niña y del niño. A través del juego, que es básicamente un proceso en sí para los párvulos y no sólo un medio, se abren permanentemente posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad.


XII.-ACCIONES Y ESTRATEGIAS PARA EL CENTRO EDUCATIVO

Objetivos Estrategias y actividades

Evaluación Encargado

Establecer vínculos de afecto y respeto con los niños y niñas de modo de crear un ambiente acogedor y seguro, donde los párvulos se sientan seguros y protegidos.

Juegos Cuentos con títeres Juegos musicales en grupo

Registro de observación

Educadoras

Conocer características, intereses, necesidades y debilidades de cada párvulo.

Observación directa Entrevistas con los padres


Educadora

Identificar gustos y preferencias del grupo en general.

Lluvia de ideas Pizarrón Registro de observación

Educadoras

Realizar evaluación antropométrica.

Pesar y medir Libro de registro técnico pedagógico.

Educadoras

Diagnosticar anomalías, evaluar acuidad visual, auditiva y nutricional

Evaluación nutricional, visual y auditiva.

Informe programa salud escolar

Educadoras

Determinar las conductas de entrada de los párvulos a través de la evaluación diagnostica

Observación directa Asambleas Conversaciones espontaneas Cuentos Prueba de diagnostico

Registro de observación Escala de apreciación Criterio de logros

Educadora

Divulgar e incentivar normas de sana convivencia entre los párvulos

Cuentos Actividades


Educadoras

Dar a conocer manual de convivencia

Explicar acciones y sus consecuencias.

Registro asistencia de apoderados Registro de observación para los párvulos

Directora


DIMENSION PEDAGOGICA

Objetivos Estrategias Actividad Evaluación Encargado

Lograr en nuestros párvulos un desarrollo integrar, iniciándose en el desarrollo se sus capacidades, potenciando, habilidades y estimulando aquellas poco fortificadas.

Utilización de un plan de trabajo semanal:


Educadora.

Favorecer las diversas áreas del lenguaje; oral, iniciación a la escritura y comprensión lectora. Desarrollando habilidades que les permitan comunicarse con sus pares y adultos.

lenguaje comprensión de lecturas diarias

Participar de lecturas guiadas de cuentos, poemas, adivinanza, fabulas, etc.


Educadoras

Propiciar experiencias que los acerquen hacia la naturaleza, comprender hechos y características, experimentación y formulación de hipótesis

Cs. Naturales Experimentos

Participar de actividades de exploración del medio natural y cultural.


Educadoras

Desarrollar habilidades corporales motrices gruesas para promover una vida saludable y el autocuidado personal.

Ed. Física Participar en variadas actividades físicas, recreativas, en grupos e individuales.


Profesor

Comprender y expresar otras lenguas iniciándose en la producción y asociación de palabras y frases en inglés.

Ingles Participar de diálogos utilizando palabras aprendidas.


Profesor

Desarrollar y potenciar las habilidades de los párvulos en el área artística (música, pintura, modelar, danza, etc)

Artes

Participar en la diversidad de actividades que el arte sugiere, ya sean, música, baile, pintura, entre otras.

Registro de observación.

Educadoras

Desarrollar las diversas áreas de aprendizaje Según los intereses de los niños y en base a temas que sean significativos, para su próxima etapa escolar.

Utilización de unidades temáticas mensuales.

Lista de cotejo

Educadora.


FAMILIA Y COMUNIDAD Y MIEMBROS DEL ESTABLECIMIENTO

Objetivos Metas Acciones Responsable

1.Publicar

ampliamente el PEI a nivel de padres y apoderados.

Elevar las expectativas del apoderado.

Lograr colaboración de parte de la familia desarrollar el proceso aprendizaje.

Elevar el porcentaje de la participación de los padres y apoderados en el proceso educativo.

• Reuniones explicativas de

proyecto.

• Estructurar el centro de padres en forma funcional para lograr puntos de encuentro con personas y organismos internos del Jardín.

• Fortalecer la participación

de los padres en las actividades formativas complementarias, realización de charlas y reuniones.

• Orientar a los apoderados

en torno a su rol en el ámbito de la reforma.

• Entregar cartas, circulares

orientadoras a los padres.

• Comprometer a los padres con el quehacer educativo del establecimiento.

• Difundir a la comunidad las actividades

Dirección


2. Integrar a los padres en actividades educativo, culturales pertinentes, creando instancias internas para su realización.

fundamentales realizadas en el Jardín.

• Aplicar instrumentos

para recoger información, tendiente a la misión del Jardín

• Seguimiento de los

alumnos egresados.

• Catastro de organismos comunitarios.

• Crear planes de trabajo

en conjunto con padres y apoderados para el mejoramiento del Jardín.

✓ Actividades recreativas.

✓ Reuniones de padres y

apoderados.

✓ Convivencias.

✓ Salidas a terreno.

✓ Exposiciones de unidades

✓ actos: día de la familia, pueblos originarios, bailes de América, navidad.

✓ Visitas organizaciones comunales.

✓ Desfile.

✓ Charlas

✓ Talleres.


XLV.-PERFIL DE LOS ESTAMENTOS DEL ESTABLECIMIENTO a) Niños y niñas: Se espera una sólida formación académica que se expresa en una actitud reflexiva, de autonomía y auto suficiente, dispuesto a asumir los aprendizajes, creativos y con disciplina interior, Valorando, además, su entorno a través del respeto por la naturaleza. Desarrollar su honradez, su libertad personal, su capacidad para analizar la realidad que lo rodea, su capacidad de diálogo y aceptación de la crítica. Además fortalecer la expresión como un medio de interacción con el mundo. b) Padres y apoderados: Serán personas que se integren positivamente al proceso educativo, como uno de los protagonistas en la educación de sus hijos e hijas. Teniendo cabal conciencia que son ellos los primeros y más importantes educadores y formadores de las conductas que los niños y niñas adquieren en sus primeros años de vida. c)Educadoras: Deberán poseer competencias profesionales que facilitan el aprendizaje, estimular cambios conductuales y orientar al desarrollo personal y de los parvulos, convencidas que la educación más eficaz es su propio testimonio de vida, se esfuerzan por dar este testimonio y estimular así las singularidades y vocación de sus párvulos. Ser profesionales que aman su trabajo, proactivos y que se esfuerzan por cumplir responsablemente con los requerimientos de la unidad educativa y perseveran, además por perfeccionarse y capacitarse en todo lo que requiera su profesión y necesidades e intereses del jardín.. d) Personal no docente: Además de cumplir con la labor especifica inherente a su función, deberá tener una visión más amplia que lo comprometa como un ser colaborativo, tolerante, afable, solidario, responsable y comprometido.

Documentos utilizados para elaborar los Planes Generales • Bases Curriculares de la Educación Parvularia (B.C.E.P.) • Proyecto Educativo Institucional (PEI) y Plan Anual de Acción del establecimiento • Plan General Común del Nivel de Educación Parvularia • Sistematización de la evaluación diagnóstica de los aprendizajes de niñas y niños • Bibliografía especializada de acuerdo a la modalidad y énfasis Curriculares

Logros de desempeño (Segundo Nivel de Transición) Logros de desempeño (Primer Nivel de Transición)

Contenidos a trabajar: Referente a los componentes de las bases curriculares, se propone vivenciar situaciones de aprendizaje a nivel de tres ámbitos: Formación personal y social, Comunicación, Relación con el medio natural y

cultural con sus respectivos Núcleos y Ejes, seleccionando los aprendizajes que nos otorgan los programas pedagógicos de los niveles de transición. Planificación: Nuestras planificaciones se sustentan fundamentalmente en la reforma educacional de la Educación parvularia, a través de las bases curriculares, planes y programas, permitiéndonos adecuarnos y respetar las necesidades, intereses, motivaciones y características de los niños y niñas. Sé trabaja con planificación clase a clase, con un formato en común, son flexibles, se desarrollan a través de diferentes Ejes Centralizadores que pueden tener una duración de 1 periodo de trabajo, y por tanto constituirse en planificación mínima


Metodología de trabajo: Nuestra metodología de trabajo se destaca por ser activa, desafiante y constructiva, para ello, nuestra organización curricular dispone diariamente de tres experiencias de aprendizaje variables, dentro de las cuales una está enfocada a la iniciación a la lectura. Actividades variables: corresponden a situaciones planificadas por las docentes, en las cuales se trabaja con mayor amplitud un aprendizaje esperado específico. Estas actividades están distribuidas semanalmente de acuerdo a los distintos núcleos de aprendizaje, con el fin de abarcar todos los ámbitos de las bases curriculares, favoreciendo así un aprendizaje integral en las distintas áreas de desarrollo humano. Uno de nuestros principales interese es fortalecer la expresión en cada una de las áreas, para lo cual se está implementando una serie de actividades que promuevan la expresión como; disertaciones, dramatizaciones, personificaciones, descripción, incremento del vocabulario, danzas, experimentación y esperamos desarrollar la expresión musical. De acuerdo al plan de mejoras se cuenta con una tía más por nivel para atender y apoyar de mejor manera las necesidades y aprendizajes de niños y niñas, además se realizan talleres de inglés, actividad física arte y ciencias. Organización del tiempo: Nuestra organización del tiempo pretende establecer un equilibrio y armonía entre la gama de experiencias que se pueden ofrecer diariamente. En cada periodo determinamos diferentes oportunidades de aprendizaje, donde cada uno de ellos posee una intención pedagógica clara y definida, con el fin de contribuir a prácticas pedagógicas de calidad y evitar los "tiempos desperdiciados”. Tratando de posibilitar un aprender dinámico, con espacios para la expresión, interacción y juego.


Evaluación: La evaluación es un conjunto de actividades programadas para recoger información sobre la que las educadoras reflexionan y toman decisiones para mejorar sus estrategias de enseñanza y aprendizaje, e introducir en el proceso en curso las correcciones necesarias. Evaluación diagnostica: Se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje, y tiene la finalidad de proporcionar información sobre los conocimientos previos de los alumnos para decidir el nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos de enseñanza y las relaciones que deben establecerse entre ellos. También puede tener una función motivadora, en la medida en que ayuda a conocer las posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes. (Pruebas de evaluación diagnostica, pauta de evaluación MINEDUC) Evaluación formativa: Recalca el carácter educativo y orientador propio de la evaluación. Se refiere a todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, desde la fase de detección de las necesidades hasta el momento de la evaluación final o sumativa. (Escalas de apreciación, listas de cotejo, observación directa) Evaluación sumativa: Su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumno al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así considerada recibe también el nombre de evaluación final (pruebas de nivel que se aplican al finalizar cada semestre, pauta de evaluación del MINEDUC) Observación directa: Da la espontaneidad con que los niños y niñas realizan todas sus actividades, basándose en los indicadores planteados para esta. Esta técnica será sistematizada lo que dará la confiabilidad, validez, precisión y objetividad a ella. Registro de observación: será el instrumento para registrar las observaciones que incidentalmente pueda hacerse por las tías, en este se anotaran los hechos significativos protagonizados por los párvulos. Lista de cotejo: Estará conformado por un listado de indicadores específicos a realizar por el párvulo, la educadora contestara según el nivel de logro. Informe diagnostico: es un instrumento técnico, que permite entregar la información a los padres y familia del nivel de conocimientos con los que el niño o niña ingresa al establecimiento, se entrega una vez al año (abril,mayo). Informe al hogar: es un instrumento técnico, que permite entregar la información a los padres y familia del progreso alcanzado por el párvulo, durante el año lectivo, se entrega dos veces al año (julio- diciembre). Promoción de los alumnos: la educadora consigna en el informe al hogar en observaciones correspondientes al segundo semestre si la promoción es por logro de los objetivos o solo obedece a su edad cronológica, aportando así un importante antecedente al docente del año previo , con el fin de adoptar las medidas necesarias para lograr el aprendizaje del párvulo. Criterios de evaluación de los informes al hogar: Logrado con avance: El párvulo exhibe habilidades que superan lo esperado para su edad o grupo de pares. Logrado: cuando el niño o niña muestra evidencias del 100% de logro de aprendizaje a través del cumplimiento del contenido, conductas o condiciones que expresan los indicadores de evaluación. Por lograr: cuando el niño o niña no evidencia el aprendizaje o bien lo realiza con ayuda de un adulto. No evaluado: no se observó el logro de aprendizaje, debido a que los aprendizajes van de menor a mayor complejidad. Articulación enseñanza básica: Acorde al objetivo general que plantean las Bases Curriculares de la Educación Parvularia respecto a facilitar la transición de la niña y del niño a la Educación General Básica, desarrollando las habilidades y actitudes necesarias e implementando los procesos de enseñanza-aprendizaje que se requieran para facilitar la articulación entre ambos niveles.

proyecto educativo institucional · 2017-09-08 · proyecto educativo institucional iii....

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