proyecto didáctica de la educación física en ed. infantil: viaje a la luna

VIAJANDO A LA LUNA

https://pixabay.com/p-‐937050/?no_redirect CC0 Public Domain

Componentes del grupo:

Laura Sánchez Díaz

Ana Sánchez Salmerón

Ariadna Saura Gálvez

Nerea Verdejo Vázquez

Asignatura: Didáctica de la Educación Física en Infantil

Titulación y curso: 4º Grado en Educación Infantil

Curso Académico: 2016/2017

1

ÍNDICE

1.OBJETIVO Y JUSTIFICACIÓN ........................................................................ 2

2.MARCO LEGAL. .............................................................................................. 4

3.DESARROLLO DE LAS SESIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. ...... 10

3.1 Orientaciones metodológicas ................................................................ 10

3.2 Fases en la aplicación del proyecto ...................................................... 11

3.3 Sesiones ............................................................................................... 11

Sesión 1: Juego motor .......................................................................... 11

Sesión 2: Cuento motor ........................................................................ 18

Sesión 3: Canciones motrices .............................................................. 24

Sesión 4: Rincones ............................................................................... 24

Sesión 5: Ambientes de Aprendizaje .................................................... 32

4.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................. 41

5.REFERENCIAS .............................................................................................. 45

6.ANEXOS ........................................................................................................ 46

2

1. OBJETIVO Y JUSTIFICACIÓN

Nuestro trabajo va dirigido a los alumnos del segundo ciclo de Educación infantil, en concreto a los alumnos de primer curso, tres años. El Centro esta inmerso en un contexto socioeconómico medio, donde las familias de los alumnos, poseen un nivel de estudio medio-alto, el centro está situado en la zona de San Javier, dicho colegio es el C.E.I.P. La Paz. Nuestra habilidad es la manipulación y nuestra temática surgió para dar respuesta a los niños y a sus intereses. Aunque sea un trabajo de educación física, la forma de abordar el trabajo se asocia a la creación de los proyectos de trabajo, ya que intentamos que los niños sean los protagonistas de la realización del proyecto, de manera que los intereses que ellos demuestran en nuestras clases de educación física nos llevaron a ver que les interesaba la Luna y todo lo que la envuelve. Un día, calentando la cintura en círculos, una niña dijo que si nos movíamos así seríamos redondos como el sol y como la luna y a partir de ahí empezamos a hacer preguntas y a ver que los niños realmente estaban interesados en este tema y decidimos empezar el proyecto y hacer actividades sobre la luna.

Desde la educación física podemos enseñar a los niños muchos contenidos y dejar atrás el concepto de educación física como juegos o entrenamientos donde los niños solo aprenden a nivel motor, sino que también podemos ser capaces de enseñar los contenidos que consideremos oportunos a través del juego. Lo podemos ver desde una perspectiva globalizadora e interdisciplinar, por lo tanto. En nuestro proyecto, lo niños manipulan al mismo tiempo que aprenden aspectos de la luna, que la luna está en el espacio, que solo los astronautas pueden llegar hasta la Luna, que está cerca del Sol…etc. Esos aprendizajes no son de educación física, son aprendizajes de aula, que se aplican en educación física, rompiendo así, como hemos comentado anteriormente, con el concepto de que en educación física los niños lo único que hacen es correr.

Los niños deben aprender mediante el juego, como cita la metodología del currículo 254/2008 y que mejor asignatura que la Educación Física para hacerlo. La Educación Física es una asignatura que proviene de la instrucción militar, donde los niños corrían y hacían actividades propias de una instrucción, pero poco a poco eso ha ido cambiando hasta el día de hoy, donde todavía hay gente que no aplica estas nuevas técnicas sin embargo, otros ya las utilizan como un método para que los niños aprendan contenidos a través del juego. Actualmente se llevan otros aspectos del aula también a la educación física como son las sesiones que hemos preparado. Los juegos sí que son parte de la educación física desde siempre, pero se ha introducido las canciones, el cuento motor, los rincones, los talleres y los ambientes para cambiar el concepto anticuado de educación física.

Aunque nuestra habilidad sea la manipulación, los niños van aprendiendo otros contenidos a lo largo de las sesiones aunque no sean los principales, ya que en las sesiones conocen su propio cuerpo y el de los otros, se desplazan o incluso hacen circuitos donde también tiene cabida el equilibrio. Como pasa en estas edades, cuando son tan pequeños, se trabajan

3

muchos aspectos a nivel global y durante todo el curso aunque el proyecto esté centrado más en unos aspectos que en otros, como por ejemplo en nuestro caso, la manipulación, aunque también necesitemos de otras habilidades para completar nuestras actividades o sesiones, ya que, los niños, deben desplazarse para poder jugar, si solo manipulases, los juegos serían muy aburridos y perderían esa magia que tiene la competición o el poder encestar una pequeña luna (pelota) en su recipiente. Son necesarias el resto de habilidades aunque, como ya hemos dicho, nos centremos en la que más nos interesa, que es la manipulación. Hemos elegido esta habilidad en tres años porque la consideramos importante, ya que los niños trabajan y realizan muchas de sus actividades diarias con las manos y el trabajar la manipulación puede favorecer a la hora de trabajar la motricidad fina o de hacer la pinza para escribir o para pintar en edades más avanzadas. Por eso damos importancia a la manipulación, a la pinza al coger la pelota, o al lanzarla y recibirla, para poder favorecer otros aspectos que los niños deben ir desarrollando a estas tempranas edades.

El valor que hemos elegido ha sido el espíritu de equipo. Consideramos que es un valor que las personas debemos tener a lo largo de toda nuestra vida y debemos aprender a trabajar en equipo, y si lo enseñamos desde pequeñitos, es posible que cuando sean más mayores ya lo tengan adquirido. Los niños son pequeñas esponjas que pueden aprender todo lo que quieras enseñarles y debemos ser consecuentes con lo que le enseñamos. A lo largo de nuestra vida nos damos cuenta que vivimos en sociedad y que necesitamos tener claras unas habilidades sociales que los niños deben aprender. Entre ellas el trabajo en equipo es uno de los valores más importantes para un niño, ya que al principio, los niños no interaccionan entre sí en el juego y poco a poco aprenden a jugar juntos, pero también debemos enseñarles que también pueden trabajar juntos. Cuando vamos pasando etapas de nuestra vida, siempre se suelen vivir en comunidad o en sociedad, ya que por ejemplo, en la universidad, hay trabajos grupales, y luego en el trabajo, lo normal es que trabajes en una empresa con más gente donde tienes que trabajar conjuntamente, por lo que si no desarrollamos este valor desde pequeños, aprender luego con la edad a trabajar en equipo no es sencillo. Además, cuando las cosas se hacen entre varias personas, ¡siempre son más divertidas!

Nuestro proyecto cuenta con cinco sesiones, que se dividen en juegos motores, cuento motor, canciones, rincones, y ambientes de aprendizaje. Nuestro proyecto se llevará a cabo en el segundo cuatrimestre ya que nuestro tema surgió para los niños en esa fecha, donde se hace de noche antes y podemos ver antes la luna y las estrellas por la tarde. Nuestras sesiones se combinaran con la programación docente que se lleve durante el curso y se solaparan para trabajar por proyectos la misma temática en algunos momentos del curso.

4

El objetivo principal de nuestro trabajo es que los niños aprendan la habilidad de la manipulación si lo vemos desde el punto de vista motor de educación física. Pero también debemos meter en nuestro objetivo que los contenidos de la luna, los astronautas, el sol, los planetas, el espacio, la nave espacial, y todo lo que envuelve a la luna también queremos que lo aprendan. Centramos nuestro trabajo desde la educación física en nuestra habilidad, que es la manipulación, pero también nuestra temática nos hace trabajar todos los contenidos que nos hemos planteado. Es la unión entre la habilidad que queremos trabajar y la temática que hemos elegido junto con los niños.

También forma parte de nuestro objetivo principal que los niños aprendan a trabajar en equipo y que disfruten de aprender los contenidos jugando, de manera lúdica, y en grupo, ya que todas las sesiones se realizan en grupo grande aunque luego para ciertas actividades se separen en dos o tres grupos.

2. MARCO LEGAL EN EL QUE SE JUSTIFICAN LOS CONTENIDOS MOTRICES- CORPORALES, CENTRO DE INTERÉS Y VALORES EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.

Los objetivos de área, contenidos, criterios de evaluación y

competencias que se mencionan en este trabajo han sido escogidos directamente del Real Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Estos a su vez, han sido adaptados en objetivos de etapa y específicos, y en indicadores de logro según las características y necesidades de nuestro alumnado.

Nuestro proyecto, consta de cinco objetivos específicos: tres de ellos

relacionados habilidades motrices, uno con el centro de interés y por último uno con el valor que hemos elegido para nuestro proyecto.

A continuación, se presentan dichos objetivos en relación al currículo:

5

Objetivo específico

Desarrollar la

motricidad fina

Objetivo de etapa

• Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

Área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Objetivo de área

• Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.

• Conseguir una coordinación visual y manipulativa adecuada, por medio de la exploración de objetos, aplicada a las tareas cotidianas y a la representación gráfica.

Contenidos de

área

BLOQUE 1. El cuerpo y la propia imagen: • Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la

lateralidad. Equilibrio postural. Coordinación de movimientos globales y segmentarios.

BLOQUE 2. Juego y movimiento: • Coordinación y control de las habilidades motrices

de carácter fino. • Exploración y valoración de las posibilidades y

limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.

• Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.

• Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción, del espacio y de la situación.

Competencias básicas

• Competencia aprender a pensar y aprender. • Competencia aprender a hacer.

Criterios de evaluación

• Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas de carácter fino, y regulando la expresión de sentimientos y emociones hacia sí mismo y hacia los demás.

• Conocer y aceptar las normas que rigen los juegos.

Indicadores

logro.

• Desarrolla la motricidad fina.

• Participa en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades de carácter fino. Conoce, acepta y respeta las normas del juego.

6


Desarrollar

las habilidades

manipulativas de

lanzamiento y recepción a través del

juego

Objetivo de etapa

• Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

Área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Objetivo de área


• Conseguir una coordinación visual y manipulativa adecuada, por medio de la exploración de objetos, aplicada a las tareas cotidianas y a la representación gráfica.

• Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y valorar el juego como medio de relación social y recurso de ocio y tiempo libre.

Contenidos de

área

BLOQUE 1. El cuerpo y la propia imagen. • Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la

lateralidad. Equilibrio postural. Coordinación de movimientos globales y segmentarios

• Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.

BLOQUE 2: Juego y movimiento. • Confianza en las propias posibilidades de acción,

participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego.

• Compresión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.


• Competencia aprender a hacer • Autonomía e iniciativa personal.


• Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas de carácter fino, y regulando la expresión de sentimientos y emociones hacia sí mismo y hacia los demás.

• Conocer y aceptar las normas que rigen los juegos.

Indicadores logro

• Desarrolla las habilidades manipulativas de lanzamiento y recepción.

• Participa en juegos manipulativos mostrando destrezas motoras

• Conoce y respeta las normas de los juegos.

7


Conocer e identificar

las distintas partes del

cuerpo

Objetivo de etapa

• Conocer su propia cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

Área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

Objetivo de

área

• Conocer y representar el cuerpo, diferenciando las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión en gestos y movimientos.

Contenidos de área

BLOQUE I: El cuerpo y la propia imagen • El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo.

Identificación y aceptación progresiva de las características propias y de los otros.


• Autonomía e iniciativa personal


• Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente.

• Reconocer, nombrar y representar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.

Indicadores

logro

• Reconoce las partes superiores e inferiores del esquema corporal en su cuerpo y en el de sus compañeros.

8


Conocer algunas

características de la luna

Objetivo de etapa

• Descubrir y valorar el entorno natural.

Área Conocimiento del entorno

Objetivo de área

• Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando interés por conocimiento.

• Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

Contenidos

de área

BLOQUE 2: Acercamiento a la naturaleza. • Identificación de seres vivos y materia inerte como

el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida.

• Observación de algunas características generales del cambio de paisaje a lo largo del año y la adaptación de las personas, animales, y vegetales a dicho cambio.


• Aprender a aprender


• Dar muestras de interesarse por el medio natural.

• Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural y establecer relaciones sencillas de interdependencia.

Indicadores

logro

• Reconoce la luna como elemento natural.

• Conoce las características más importantes de la Luna

9


Mostrar interés,

respeto e iniciativa para

trabajar en equipo y en la

relación con los compañeros.

Objetivo de etapa

• Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo.

• Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

• Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas bien hechas.

Área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

Objetivo de

área

• Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.

• Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión o dominio.

• Utilizar la lengua como instrumento de comunicación funcional, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

Contenidos de área

BLOQUE 3: La actividad y la vida cotidiana • Habilidades para la interacción y la colaboración y

actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con iguales.

• Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización. Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia


• Aprender a convivir


• Respetar y aceptar las características y cualidades de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo.

• Mostrar actitudes de colaboración y ayuda mutua en situaciones diversas, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente en iguales.

Indicadores

logro

• Respeta a los compañeros.

• Demuestra habilidades para la resolución de conflictos.

• Muestra una actitud positiva trabajando en equipo

10

3. DESARROLLO DE LAS SESIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

3.1 Orientaciones metodológicas Las orientaciones metodológicas que hemos tenido en cuenta para

fundamentar nuestro proyecto, han sido tomadas del Decreto 254/2008, de 1 agosto, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Estas son la siguientes:

- El alumnado debe realizar aprendizajes significativos, para ello es necesario que éstos sean cercanos y próximos a sus intereses. Se deben establecer numerosas relaciones entre lo que ya conocen los alumnos y lo que han de aprender. En consecuencia se integran nuevos contenidos, lo que permitirá aplicar lo aprendido en una situación a otras situaciones y contextos.

- Indispensable atender a la diversidad, ofreciendo una respuesta adecuada a las diferentes motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada niño o niña.

- Se ha de favorecer el bienestar y desarrollo de las potencialidades de todos, a través de un planteamiento educativo que sea receptivo a las necesidades individuales, diversificado, flexible y positivo, dirigido a proporcionar una respuesta educativa ajustada.

- También se tiene que tener en cuenta el principio de globalización, aproximar a los niños a lo que han de aprender desde una perspectiva integrada y diversa.

- El juego es uno de los principios metodológicos por el que se rigen los niños, ha de estar muy presente ya que es una conducta universal que los niños manifiestan de forma espontánea y que afecta al desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo y social.

- La actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y el aprendizaje. Los niños de estas edades han de aprender en un proceso que requiere observación, manipulación, experimentación, reflexión y esfuerzo mental.

- Los niños aprenden en interacción con el medio en el que se desenvuelven. El medio es un factor que puede condicionar la enseñanza, movilizar el aprendizaje de los niños y actuar como instrumento para su proceso de socialización e individualización.

- Se debe tener muy en cuenta la organización del espacio, elemento organizativo y factor importante en el proceso de construcción personal de los menores. La jornada escolar debe estar organizada de manera que se puedan establecer tanto tiempos de juego, como de estudio.

11

- Los materiales se entienden como medios que condicionan la actividad infantil y, la calidad de los aprendizajes. Los materiales seleccionados deben favorecer los aspectos afectivos y relacionales que se desencadenan en situaciones de juego, despertar la curiosidad de los niños, el deseo de manipularlos, la iniciativa por la exploración y la búsqueda de respuestas sobre su funcionamiento.

- Por último El centro de Educación infantil debe aportar al niño otra fuente de experiencias determinante de su desarrollo: su encuentro con otros niños. Residiendo aquí la importancia de los agrupamientos para el desarrollo de las relaciones sociales.

3.2 Fases en la aplicación del proyecto Los proyectos de trabajo surgen a partir de una situación problemática

que provoca interés, están relacionados con los conocimientos previos, se busca información, se selecciona a través de diferentes contextos para convertirlo en conocimiento. (Madrid y Mayorga, 2010).

Tal y como describe Aguilar, el trabajo por proyectos sigue las siguientes fases: Fase 1: Qué aprendemos ahora. Fase 2: Porque sabemos mucho, mas de lo que parece. Fase 3: Buscamos lo que necesitamos. Fase 4: Expresamos, construimos, disfrutamos, compartimos. Fase 5: Lo que hemos aprendido.

3.3 Sesiones

Sesión 1: Juego motor

Nº 1 Ciclo 2º Infantil: 3 años Centro de interés La Luna

OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN Objetivo (motriz) general sesión: Trabajar las habilidades motrices en infantil. Objetivo (valor): Trabajo en equipo y respetar al compañero a través de juego. Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer la luna a través de los rincones VALOR: Espíritu de equipo CONTENIDOS MOTRICES:

• Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.

• Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción, del espacio y de la situación.

• Conseguir una coordinación visual y manipulativa adecuada, por medio de la exploración de objetos.

CONTENIDOS CENTRO DE

INTERÉS

• Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida.

12

METODOLOGÍA (juego espontáneo y juego dirigido): La metodología empleada en esta sesión es la de juego motor. Se emplea para evaluar las acciones y no presenta un objeto obligatorio respecto con el alumno. Este tipo de juego es necesario para que el niño continúe adquiriendo aprendizajes sobre la concepción de sí mismo en el espacio físico. Permite que el niño sea consciente del propio progreso del dominio del espacio, contribuyendo a su autonomía personal y regulación intrapersonal. También contribuye al desarrollo de la capacidad de representación mental, favoreciendo así la función simbólica. Los alumnos se inician en el entendimiento de las reglas, los juegos deben partir siempre de los intereses de los alumnos y estar ajustados a la realidad de estos. Es necesario también un alto grado de motivación, los alumnos deben estar motivados e implicados en el juego. El Decreto 254/208 recuerda que el juego es una orientación metodológica, siendo este una conducta universal que los niños manifiestan de forma espontánea y que afecta al desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo y social ya que permite expresar sentimientos, comprender normas, desarrollar la atención, la memoria o la imitación de conductas sociales.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

(inicial y diagnóstica):

Conseguido

No conseguido

En proceso

Observaciones

Realiza lanzamientos. Realiza recepciones. Muestra espíritu de trabajo en equipo.

Reconoce la Luna como elemento natural.

Muestra una buena orientación en el espacio y coordinación de los movimientos

RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: Aros, pelotas de goma espuma, bancos suecos, bolos, picas, bloques, colchonetas, caja de plástico (canasta), RITUAL DE ENTRADA: Nos ponemos en fila y mientras entramos en el pabellón cantamos:

“Buenos días parar todos, buenos días para mí.

Hoy me siento muy alegre, hoy me siento muy feliz.

Buenos días, buenos días,

de mañana les daré, porque estando juntos

nos lo pasamos muy bien. Porque estando todos juntos nos lo pasamos muy bien”

13

MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO: Asamblea: los alumnos se colocarán en círculo para escuchar que vamos a realizar en la sesión. Destacar el diálogo como elemento principal de este encuentro, ya que mediante este proporcionaremos al alumnado una actividad motivadora. Propuesta de diálogo: Chicos/as ¿queréis que vayamos a explorar la Luna? ¡Bien! Pero, antes tenemos que ponernos un traje especial, porque en la Luna no podemos respirar. ¡Venga vamos a ponernos nuestro traje de astronauta! (gestos de vestirse) ¡Muy bien, ya estamos preparados! Venga ahora vamos a coger un cohete espacial que nos lleve hasta la Luna. ¿Estáis preparados? ¡Atención, atención! El cohete con destino a la Luna va a despegar. Comienza la cuenta atrás.(Todos juntos contamos) ¡Diez, nueve, ocho, siete, seis, cinco, cuarto, tres, dos, uno, cero!(Hacemos ruido con la boca) ¡Ya estamos en la Luna, vamos a ver qué nos encontramos! Normativa: Como reglas fundamentales destacar el cuidado del material y respeto a los compañeros. -No empujamos a los compañeros. -Respetamos nuestro turno. ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE: Antes de comenzar nos vamos a convertir en astronauta que van a viajar a la luna y para ello debemos colocarnos nuestro traje espacial. Primero nos colocamos el traje por los pies, nos lo acomodamos bien hasta subirnos las mangas, nos cerramos la cremallera y por último nos colocamos el casco. ¡Ya estamos preparados para jugar! PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ: Nombre de la actividad: Cazalunas

Objetivo/s Representación

14

Organización: Los alumnos utilizan todo el medio campo para realizar la actividad. Tres de los alumnos serán los que pillen y el resto deben de tratar de no ser pillados. Materiales: Aros y conos Desarrollo: En este juego los cazalunas llevarán un aro grande en la mano con el que tendrán que atrapar a las lunas. El resto de niños son las lunas. Los cazalunas tienen que pillar a las lunas y meterlos a su galaxia. La galaxia estará delimitada por conos. Habrá un tiempo limitado 4-5 minutos. Las lunas que hayan sido atrapadas podrán ser salvadas por otras lunas que no hayan sido atrapadas. Las galaxias que tengan más lunas sumarán un punto.

Iniciar actividad a modo de

calentamiento

Nombre de la actividad: El juego de la Luna


15

Organización: Para este juego el grupo se dividirá en dos subgrupos. A cada uno de los componentes de los grupos se les asignarán una palabra relacionada con la temática (estrella, meteorito, satélite, astronauta, universo, planeta, espacio). Materiales: Pelotas Desarrollo: El maestro en este caso, dirá en voz alta una de las palabras asignadas y a los alumnos a los que se les ha asignado esa palabra, deberán salir corriendo y coger la luna (que será una pelota). El primero en coger la luna, saldrá corriendo hacia su lugar. El otro jugador si no ha cogido la pelota deberá salir corriendo y pillar al otro contrincante. Si el jugador que primero ha cogido la luna llega a su lugar de origen, sumará un punto. Por el contrario, si el jugador que no ha cogido la luna pilla al otro jugador suma un punto.

Mejorar la atención y la coordinación

Nombre de la actividad: Yincana Lunar


16

Organización: Los alumnos se dividirán en 2 equipos. Uno de los equipos será el primero en realizar la yincana. Materiales: Pelotas, bancos suecos, colchonetas, caja de plástico (canasta), aros, Desarrollo: La yincana que consistirá en: los alumnos portaran una pelota, lo primero que los alumnos deberán hacer es cruzar por encima de dos o tres bancos suecos (saldrán de uno en uno), tendrán que cruzar los bancos con su pelota e intentando esquivar y no caerse mientras el equipo contario les lanza bolas de goma espuma (estrellas o meteoritos). Una vez que hayan cruzado el puente lunar, bajarán de él y encontraran tres aros (cráteres lunares), deberán saltar de uno a otro y al final de estos encontraran una canasta, donde tendrán que lanzar su bola e intentar encestar. Una vez el primer niño del primer equipo haya completado la yincana, el compañero que está esperando podrá salir. Cuando todos los integrantes del primer equipo hayan completado la yincana, se intercambian los roles y el equipo que era lanzador de meteoritos pasa ahora a realizar la yincana y el otro a lanzar meteoritos. El equipo que más puntos consiga realizar, ganará la actividad.

Trabajar la manipulación

(agarre, lanzamientos) alternando el equilibrio y la

agilidad.

Nombre de la actividad: Estrellas Perdidas


17

Organización: Agrupamos a la clase en dos filas Materiales: Pelotas de goma espuma, caja de plástico y aros. Desarrollo: Contamos a los alumnos que la luna ha perdido todas sus estrellas, y que nosotros nos vamos a convertir en astronautas y le ayudaremos a recuperarlas. Todas las estrellas serán las bolas de goma espuma, que estarán depositadas en una caja. Como hemos dicho, colocados en dos filas tendremos que ir hasta la caja de bolas que estará a unos cuantos metros, frente a nosotros. Pero no todo va a ser tan fácil, los alumnos tendrán que tener cuidado ya que en el suelo es irregular y está lleno de agujeros (cráteres). Los aros medianos representarán los cráteres, colocados frente a los alumnos en fila y con cierta separación, los alumnos tendrán que pisar dentro de ellos con los dos pies, y a continuación coger el aro y recorrer su cuerpo de pies a cabeza con el aro hasta que lo saquen por la cabeza y lo dejen de nuevo en su sitio. Esto deberán hacerlo con los otros dos aros restantes. Una vez superen todos los “cráteres” (aros) deberán correr hacia la caja con las estrella (bolas goma espuma), coger una y volver corriendo y depositar la estrella que hemos cogido en un aro azul que habrá entre las dos filas y que representará la luna.

Trabajar la agilidad,

coordinación y lanzamientos

MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA: Cuento Relajante:

18

Después de todas estas aventuras en la Luna, los astronautas están muy cansados, ¿verdad? Muy bien, pues ahora nos toca relajarnos. Primero nos quitaremos este traje que pesa tanto (hacemos que nos quitamos una manga del traje, la otra, el pantalón y por último el casco) lo vamos dejando todo dobladito encima de la cama y nos acostamos. Estiramos nuestras piernecitas y nuestros bracitos, respiramos profundamente y como estamos en la Luna, flotamos en el espacio. Suena música, ahora nos toca relajarnos y escuchar profundamente la música. Cogemos aire por la nariz y lo expulsamos por la boca (repetimos varias veces). Ahora vamos a ir despertándonos poco a poco, abrimos los ojos, nos sentamos poco a poco y nos levantamos despacito. Reflexión: Al terminar la sesión los alumnos se reunirán en asamblea, les preguntaremos qué juegos les han gustado más, cuáles menos, qué juego repetirían, cuál ha sido más difícil, qué hacíamos con las pelotas y con los aros, si les ha gustado la temática. Pediremos que hagan un dibujo de lo han hecho en la sesión. RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA: Para marcharnos formaremos una fila mientras recitamos:

“Para salir y para entrar, una fila hay que formar,

uno delante y otro detrás, sin empujar.

Para salir y para entrar, una fila hay que formar,

uno delante y otro detrás, para no chocar.”

Sesión 2: Cuento motor

Nº 2 Ciclo 2º Infantil 3 años Centro de interés La Luna

OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Objetivo (motriz) general sesión: Desarrollar las habilidades manipulativas a través del cuento motor. Objetivo (valor): Trabajar en equipo para realizar las actividades satisfactoriamente. Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer algunas características de la Luna y cómo se viaja hasta ésta. VALOR: Espíritu de equipo CONTENIDO MOTRICES:

Manipulación de objetos Lanzamientos y recepciones


INTERÉS:

Características de la Luna: es redonda, tiene cráteres, hay rocas. Cohete como medio de transporte espacial

METODOLOGÍA (cuento motor): En esta sesión trabajaremos la temática y habilidad motriz mediante el cuento motor Pequeños astronautas. Esta metodología según Conde (2001) citado en Ureña (2010) consigue el objetivo de globalizar la enseñanza ya que se trabajan todas las áreas de currículo. Partimos de la base de que el cuento a estas edades es un elemento motivador que acerca al conocimiento. Los cuentos motores cuentan con ventajas para el desarrollo de los niños pues según el autor facilitan el aprendizaje, permiten la

19

exploración y el conocimiento del entorno, refuerza la capacidad de imaginar e implican al niño pues este se convierte en protagonista activo del cuento.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

(inicial y diagnóstica):

Conseguido

No conseguido

En proceso

Observaciones

Realizan lanzamientos y recepciones

Ejecutan la acción óculo-manual sin dificultad

Expresan acciones realizadas en la sesión y reflexionan sobre ellas

Tienen una actitud positiva hacia el trabajo en equipo

Muestran una actitud de respeto y cuidado hacia el material

RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: Canción para bañar la Luna, música relajante. 25 aros, 25 ladrillos, 30 pelotas, 5 sábanas, 5 colchonetas, 30 conos, 1paracaídas. Sala de Educación Física. RITUAL DE ENTRADA: Nos ponemos en fila y mientras nos desplazamos al pabellón cantamos:






MOMENTO INICIAL: Asamblea: los alumnos se colocarán en círculo para escuchar que vamos a realizar en la sesión, en este caso vamos a realizar un cuento motor sobre la Luna. Recordaremos las normas de clase a los alumnos. Como reglas fundamentales destacar el cuidado del material y respeto a los compañeros. -No empujamos a los compañeros. -Esperamos nuestro turno. -Cuidamos es material. Destacar el diálogo como elemento principal de este encuentro, ya que mediante este proporcionaremos al alumnado una actividad motivadora.

20

ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE: Antes de iniciar nuestro cuento proponemos el siguiente diálogo para captar la atención de los niños: Chicos/as ¿queréis que hagamos un viaje a la Luna? (Esperamos que respondan) ¡Bien! Pero, antes tenemos que ponernos un traje especial, porque en la Luna no podemos respirar. ¿Queréis que nos convirtamos en astronautas? (Esperamos respuesta del alumnado) ¡Venga vamos a ponernos nuestro traje de astronauta! (gestos de vestirse) ¡Muy bien, ya estamos preparados! Venga ahora vamos a coger un cohete espacial que nos lleve hasta la Luna. ¿Estáis preparados? (Esperamos la respuesta de los niños) ¡Atención, atención! El cohete con destino a la Luna va a despegar. PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ:

Desarrollo del cuento leído

Objetivo/s

Puesta en escena: JUEGOS MOTORES y

REPRESENTACIÓN GRÁFICA ¡Vamos, corred que se escapa! ¡Oh qué pena se nos ha escapado el cohete! ¿Sabéis una cosa? Había una vez y mentira no es, un grupo de niños que soñaban con viajar a la Luna. Por la noche, miraban desde la ventana y en el cielo la veían redonda y brillante. Los niños imaginaban jugar con la Luna.

Conocer características

de la Luna (redonda y brillante).

Iniciar en los

lanzamientos y recepciones.

Juego 1: ¡Alcancemos la Luna! Los niños tenían una pelota blanca con la que jugaban a atrapar la luna. Todos los alumnos se desplazarán por la sala, uno de ellos lleva la pelota. Mientras, suena Canción para Bañar a la Luna de María Elena Walsh. Cuando la maestra pare la música el niño/a que lleve la pelota tendrá que pasarla al compañero/a que esté más cerca. Volverá a sonar la música y los niños tendrán que desplazarse, el niño/a que porte la pelota realizará el lanzamiento a otro niño/a cuando la música vuelva a parar. Se repetirá este procedimiento varias veces.


Objetivo/s


REPRESENTACIÓN GRÁFICA

21

Un día, los niños averiguaron que para viajar a la Luna tenían que ir en una nave espacial y decidieron construir su propia nave en el jardín de Teo. Unas piedras por aquí, unas ramas por allá, unas telas… Dedicaron mucho tiempo a construir juntos su nave. -¡Ya está ya tenemos nuestro cohete! –dijeron los niños- ¡Ahora ya podemos viajar a la Luna! Los niños se sentaron en las piedras e iniciaron su viaje. ¡Atención, atención el cohete con destino a la Luna va a despegar! ¡Comienza la cuenta atrás! -dijo Toni-. Todos a la vez contaron: ¡10,9,8,7,6,5,4,3,2,1,0!

Conocer el medio de

transporte para viajar hasta la Luna (cohete/ nave espacial)

Trabajar en equipo para construir el

cohete

Juego 2: Un cohete que nos lleve a la Luna

¡Astronautas! Como se nos ha escapado nuestro cohete podríamos construir uno con estos materiales que hay aquí. Los niños se dispondrán en cinco grupos y en forma de hilera. En un extremo estarán los materiales (aros, ladrillos y sábanas) y en el otro habrá una colchoneta donde tendrán que construir la nave. Los niños tienen que ir pasándose los materiales de un extremo a otro. Cuando hayan pasado todos los materiales comenzarán a montar el cohete. Una vez terminado se pedirá a los niños que se sienten en los ladrillos. Si no han utilizado las sábanas para la construcción la maestra los tapará simulando que están dentro del cohete.


Objetivo/s


REPRESENTACIÓN GRÁFICA

22

Estaba anocheciendo y la Luna ya asomaba en el cielo. Los niños gritaron con entusiasmo: -¡Ya estamos llegando, ya se ve la Luna! -¡Tenemos que aterrizar!, propuso Nina. -¡Hay que llevar cuidado! –exclamó Lola-

Trabajar la coordinación óculo-manual

Juego 3: Alunizaje Tenemos que aterrizar lo ha dicho Nina. Para bajar de la nave tenemos que ir con cuidado porque hay rocas y no queremos que nuestra nave se deteriore porque después tenemos que volver a casa. Los niños se distribuirán en cinco grupos. Para aterrizar en la Luna los niños/as se situarán en un extremo donde habrá una pelota (nave espacial) para cada uno. Tendrán que hacerla rodar con la mano hasta el otro extremo atravesando la superficie rocosa de la Luna. Una vez han llegado al otro lado cogerán un aro se meterán dentro y volverán al punto de inicio dejando el aro. ¡Aterrizaje concluido con éxito!


Objetivo/s Puesta en escena:

JUEGOS MOTORES y REPRESENTACIÓN GRÁFICA

Al bajar de la nave los pequeños astronautas se dirigieron hacia un cráter poco profundo y allí encontraron muchas rocas. Unas eran grandes y otras pequeñas. Unas eran rugosas y otras eran lisas. -¡Mirad que piedras tan bonitas! –dijo Teo. - Podríamos coger algunas- dijo Nina. Los niños se pusieron a observar las diferentes piedras que había en el

Conocer características de la Luna: hay cráteres y rocas

Realizar manipulaciones

mediante el

Juego 4: Recogiendo muestras lunares.

Se dispondrán a los niños alrededor del paracaídas y se dividirá en dos grupos. Debajo del paracaídas estarán dispuestos conos y pelotas de diferentes tamaños. La extracción de los materiales se realizará de forma aleatoria. El docente dirá que niños entran en el cráter a recoger uno de los objetos(rocas lunares), por ejemplo: - Que recojan una roca lunar los que lleven una camiseta rosa. - Van a ir al cráter a coger su piedra

23

jardín de Teo. Cogieron las que más llamaron su atención para llevárselas a casa. Mientras tanto comenzaron a formase nubes en el cielo que ocultaron la luna.

agarre de diferentes objetos.

los que lleven los zapatos blancos. Se desarrollará así el juego hasta que no quede ningún objeto debajo del paracaídas.


Objetivo/s Puesta en escena:

JUEGOS MOTORES y REPRESENTACIÓN GRÁFICA

De repente comenzó a llover. -¡Tenemos que volver a casa!-dijo Toni-. -¡Están lloviendo meteoritos!- dijo Lola. -¡Jajajaja!- todos se rieron. -¡Rápido, entremos en mi casa!- exclamó Teo. El papá de Teo los esperaba en la puerta que conectaba con el jardín. Dentro de casa, estaban los papás y las mamás de todos. La mamá de Nina preguntó ¿a qué habéis estado jugando toda la tarde? ¡Éramos astronautas!-dijo Toni entusiasmado. -Y viajamos a la Luna –comentó Lola. Hemos traído estas piedras- dijo Nina enseñándolas a sus padres. La mamá de Teo avisó a todos para que se sentaran en la mesa a cenar y los niños contaron su viaje a la luna mientras los adultos escuchaban atentamente.

Trabajar la habilidad motriz de lanzamiento

Juego 5: ¡De vuelta a casa! ¡Vamos de vuelta a nuestro cohete! Nos marchamos a casa. Como dijo Nina están lloviendo meteoritos. Para realizar esta actividad se dispondrán a los alumnos en dos grupos. En primer lugar pasará un grupo por encima de la colchoneta. Cada niño de este grupo llevará un aro simulando la nave espacial que regresa a casa. Mientras, el otro grupo lanzará pelotas que simbolizarán lo meteoritos. Los al llegar a final dejarán el aro.

MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA: Después del viaje a la Luna, como los niños están cansados, se inicia la vuelta a la calma donde tendrán que descansar y relajarse. Para ello, los niños se pondrán en

24

parejas, uno de ellos se tumbará boca abajo y el otro realizará movimientos suaves de forma circular con una pelota sobre la espalda de su compañero. Después cambiarán el turno. Durante la relajación sonará música. Finalmente se recogerán los materiales utilizados en la sesión. Reflexión: Una vez concluido el momento de relajación y recogidos los materiales, se reúne al alumnado en asamblea con la finalidad de expresar sus vivencias durante el cuento motor. Se hará hincapié en el valor trabajado (espíritu de equipo) realizando preguntas tales como: -¿Qué habéis hecho en el cuento? -¿Habéis construido un cohete? (si no lo recuerdan) -¿Cómo lo habéis hecho? -¿Lo habéis construido entre todos? - Los niños del cuento construyeron un cohete entre todos y nosotros también ¿verdad?, porque cada equipo ha construido el suyo. RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA: Para marcharnos formaremos una fila mientras recitamos:





Sesión 3: Canciones motrices

Nº 3 Ciclo 2º ciclo de Infantil: 3 años Centro de interés La Luna

OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Objetivo (motriz) general sesión: manipulación Objetivo (valor): Aprender a trabajar en equipo y a respetar a los compañeros y los materiales mientras estamos en clase. Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer las características de la luna a través de las canciones motrices (brilla, es pequeña, está en el cielo…). VALOR: Espíritu de equipo CONTENIDO MOTRICES:

Manipulación CONTENIDOS CENTRO DE

INTERÉS:

La luna y sus características, además de lo que rodea a la luna (astronautas, naves espaciales…).

METODOLOGÍA: Canción motriz. Comentaremos a los niños que vamos a enseñarles una canción que trata sobre el tema que estamos trabajando. Contaremos el contenido, y recitaremos el texto de la canción de forma bien articulada y vocalizada. Para finalizar dramatizando la canción con las acciones motrices propuestas para cada verso. Enseñamos la melodía de la canción, cantándola con texto. El procedimiento será el mismo que en el punto anterior. Posteriormente podemos realizar actividades encaminadas al desarrollo de la memoria auditiva. También se podrá cantar realizando el mayor número de matices expresivos. Para

25

trabajar el ritmo, se propondrá palmear las sílabas del texto mientras se canta la canción, o bien realizar diferentes percusiones con otros segmentos corporales o con instrumentos de percusión. Igualmente con el puso y la acentuación del compás.

INDICADORES DE EVALUACIÓN (inicial

y diagnóstica):

Conseguido No conseguido

En proceso

Observaciones

Conocer la luna. Características de la luna.

Conocer los astronautas.

Conocer las naves espaciales.

Dominar la manipulación que se pide en las canciones.

RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: Aros, pelotas y picas. Sala de Educación Física RITUAL DE ENTRADA: Nos ponemos en fila y mientras nos desplazamos a la sala los niños cantarán:



Buenos días, buenos días, de mañana les daré,

porque estando juntos nos lo pasamos muy bien.

Porque estando todos juntos nos lo pasamos muy bien”

MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE: Hacemos un pequeño debate donde hablamos de la luna y de las canciones que vamos a cantar. Preguntamos a los niños si les apetece cantarlas. PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ:

Nombre de canción motriz: La Luna y el Sol Objetivo/s Representación

26

Organización: Los niños están dispuestos en círculo con el maestro para cantar la canción. Materiales: pelotas pequeñas. Desarrollo: le enseñaremos a los niños la canción (letra, ritmo, entonación, gestos…) para que ellos puedan cantarla. Acción motriz: Abrimos los brazos hacia fuera, realizando una parábola, de arriba abajo simulando la luna, nos agachamos y mientras nos abrazamos a nosotros mismos. Volvemos abrir los brazos hacia fuera, realizando una parábola, de arriba abajo, al mismo tiempo nos incorporamos y nos ponemos de nuevo rectos. Nos abrazamos a nosotros mismo y hacemos movimientos como si tuviéramos frio y nos estuviéramos calentando. Giramos y movemos las muñecas hacia fuera. Saltamos sobre nosotros mismos, sin movernos de nuestro sitio. Abrimos los brazos hacia fuera, realizando una parábola, de arriba abajo y para finalizar aplaudimos. Letra: “La Luna es muy pequeña y el Sol es muy mayor La Luna tiene frío y el Sol le da calor A saltar, a saltar, a saltar con la Luna y con el Sol”

Conocer las

características de la luna y el sol (pequeña, grande, o que

el sol da calor).

Disfrutar de cantar en

grupo con los compañeros.

Conocer la

canción para luego poder

volver a cantarla.

Disfrutar

aprendiendo a manipular los materiales.

Nombre de canción motriz: Vuela la Luna Objetivo/s Representación

27

Organización: Los niños estarán dispuestos en círculo con el profesor. Materiales: no se usan materiales en esta canción. Desarrollo: Con los niños dispuestos en círculo le enseñamos paso a paso la canción para que puedan cantarla con nosotros. Esta canción llega hasta el número 10, pero como nuestros niños solo tienen tres años haremos hasta el número tres, pero repetiremos las estrofas tres veces. En el enlace se puede ver la canción hasta el 10 aunque nosotras no la utilicemos entera. Para meter la manipulación en esta canción lo que le diremos a los niños es que llevaran en su mano una pelota pequeña, que le diremos que es la luna y cada vez que se diga la frase: “vuela la luna” los niños tendrán que dar una vuelta con la pelota en las manos con la acción motriz que corresponde, que es moviendo los brazos como si dibujásemos círculos en el aire. Ahora en la representación se puede observar todas las acciones motrices. Acción motriz: Realizamos el nº 1 con nuestra mano. Movemos los brazos (extendidos a ambos lados del tronco) como si estuviéramos dibujando círculos en el aire. Realizamos el nº 2 con nuestra mano y decimos “adiós” con la mano. Realizamos el nº 3 con nuestra mano y damos una vuelta sobre nosotros mismos. Letra: “Suena la una, vuela la luna (bis), vuela la luna, vuela la luna. Suenan las dos, diciéndote adiós (bis), diciéndote adiós, vuela la luna. Suenan las tres, doy vueltas al revés (bis), doy vueltas al revés, diciéndote adiós...”

Conocer los números del 1

al 3. Aprenderse la canción y las

acciones motrices.

28

Nombre de canción motriz: Sale la Luna Objetivo/s Representación

Organización: Los niños dispuestos en círculo con el profesor. Materiales: Pelotas. Desarrollo: Tenemos a los niños dispuestos en círculo para aprender la canción paso a paso y después poder cantarla con sus compañeros y profesor. Acción motriz: Levantamos las manos desde abajo hacia arriba cuando decimos que sale la luna. Cuando decimos redonda levantamos la pelota que llevamos en las manos moviéndola encima de nuestra cabeza y cuando decimos como una plaza, una ronda botamos la pelota. Levantamos las manos desde abajo hacia arriba cuando decimos que sale la luna. Cuando decimos chiquita abrazamos la pelota y cuando dice me alumbra la dejamos en el suelo. Cuando decimos yo no sé abrimos las manos debajo de la cara como sorprendidos. De donde viene o donde va cogemos la pelota de al lado, la de nuestro compañero. Cuando decimos yo no sé, con la pelota en las manos la llevamos a nuestra derecha a la altura de la cabeza y en el segundo yo no sé la llevamos a la izquierda y en pero mi padre me lo dirá abrazamos la pelota. Letra: “Sale la luna, redonda, redonda, como una plaza, como una ronda. Sale la luna, chiquita, chiquita Igual me alumbra media lunita. Yo no sé, yo no sé De donde viene y a donde va Yo no sé, yo no sé Pero mi padre me lo dirá”

Aprender a botar la pelota y a trabajar la manipulación con la misma.

Disfrutar con

sus compañeros

mientras cantan y aprenden

canciones de una misma temática.

Conocer las

características que se dicen de la luna.

Disfrutar


Nombre de la canción motriz: A la Luna por detrás


29

Organización: Los niños están sentados en círculo mientras uno de ellos da vueltas alrededor con una pelota (luna) en la mano. Materiales: pelota. Desarrollo: Los niños están sentados en círculo menos uno de ellos que será el encargado de poner la luna detrás de alguno de sus compañeros. En este caso, como es un juego a parte de una canción motriz, lo que haremos será enseñarles a los niños la canción paso a paso primero y luego nos sentaremos y comenzaremos a jugar con ellos. Mientras los niños cantan el niño va dando vueltas alrededor del círculo y cuando acaba la canción el niño habrá puesto la pelota (luna) detrás de un niño que tendrá que levantarse corriendo a pillar al niño que ha puesto la pelota antes de que se siente en su sitio. Si el niño se sienta estará salvado y el que pillaba pasa a ser el que deja la luna. Acción motriz: Los niños están sentados con los ojos tapados durante toda la canción. Cuando hacen tris tras tris tras tienen que aplaudir cuatro veces. Los niños están sentados con los ojos tapados durante toda la canción. Cuando hacen tris tras tris tras tienen que aplaudir cuatro veces. Cuando dicen a la luna quiero llegar tienen que levantar las manos al cielo pero con los ojos cerrados y el tris tras aplaudiendo como en las dos estrofas anteriores. Cuando dicen y con ella quiero volar tienen que poner los brazos en cruz y moverlos como si estuviesen volando. En este tris tras ya no aplauden porque tienen que ver si tienen o no la pelota detrás. Letra: “A la luna por detrás Tris tras, tris tras Ni la ves ni la verás Tris tras, tris tras. A la luna quiero llegar Tris tras tris tras Y con ella volar Tris tras tris tras”

Conocer la canción que le presentamos.

Disfrutar de

jugar con sus compañeros.

Conocer

características de la luna y de

lo que le rodea.

Disfrutar


30

Nombre de la canción motriz: ¿Dónde está la luna?


Organización: Los niños dispuestos en círculo con el profesor. Materiales: picas Desarrollo: Los niños están dispuestos en círculo para aprender la canción paso a paso, como el resto de canciones, y le damos unas picas porque es lo que vamos a utilizar de material en algunos momentos de la canción. Acción motriz: Cuando decimos dónde está la luna abrimos las manos debajo de la cara como sorprendidos. Cuando decimos matarile, rile, rile cogemos la pica y golpeamos suave en el suelo con ella. Cuando decimos dónde está la luna abrimos las manos debajo de la cara como sorprendidos. Cuando decimos matarile, rile, rile cogemos la pica y golpeamos suave en el suelo con ella. Cuando decimos la luna está en el cielo levantamos la manos hacia arriba señalando el cielo. Y en el matarile, rile, rile damos una vuelta con la pica apoyada en el suelo, alrededor de ella. Cuando decimos la luna está en el cielo levantamos la manos hacia arriba señalando el cielo. Y en el matarile, rile, rile damos una vuelta con la pica apoyada en el suelo, alrededor de ella. Letra: “Donde está la luna Matarile, rile, rile Donde está la luna Matarile, rile, ron, chimpón. La luna está en el cielo Matarile, rile, rile. La luna está en el cielo Matarile, rile, ron, chimpón”.

Aprender la situación

geográfica de la luna.

Disfrutar de canciones con

sus compañeros

Disfrutar aprendiendo a manipular los materiales.

31

Nombre de la canción motriz: Un astronauta leré.


Organización: los niños dispuestos en círculo con el profesor. Materiales: aros Desarrollo: los niños están en círculo con el profesor para aprender la canción motriz paso a paso y cantarla junto a sus compañeros. En esta ocasión utilizaran aros cuando la canción lo requiera según las indicaciones del profesor. Está especificado en la representación. Acción motriz: Cuando decimos astronauta nos ponemos el aro delante de la cara simulando el gran casco que llevan. Cuando dice me dijo anoche bajamos el aro y ponemos cara de interesantes. Que si quería seguimos con la cara de interesante y en ir a la luna cogemos el aro y lo movemos delante de nosotros como si estuviésemos volando con las manos pero con el aro en la mano. Yo le dije nos señalamos a nosotros mismos con la mano que tenemos libre del aro y con gran salero nos acariciamos desde la cabeza hasta la cintura el cuerpo. No tengo nave negamos con la mano libre del aro y en lléveme usted nos ponemos el aro por la cabeza como simulando que nos montamos en la nave. Letra: “Un astronauta, leré Me dijo anoche, leré. Que si quería, leré Ir a la luna, leré. Y yo le dije, leré Con gran salero, leré. No tengo nave, leré Lléveme usted.”

Disfrutar de los materiales

(aros) en la realización de las canciones.

Aprender otras características

del espacio (astronautas y nave espacial).

Aprender la canción y disfrutarla junto a sus

compañeros.

Disfrutar aprendiendo a manipular los materiales.

32

MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA:

Para la relajación lo que haremos será poner una canción lenta y sentar a los niños por parejas. Le daremos una pluma a cada niño de cada pareja para que cuando suene la música acaricie la cara y la barriga de su compañero con la pluma. A continuación, la música parará para cambiar de compañero y se repetirán RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA: Para marcharnos formaremos una fila mientras recitamos:





Sesión 4: Rincones

Nº 4 Ciclo 2º Infantil: 3 años

Centro de interés La Luna

OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN Objetivo (motriz) general sesión: Trabajar las habilidades motrices en infantil. Objetivo (valor): Trabajo en equipo y respetar al compañero a través de juego. Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer la luna a través de los rincones. VALOR: Espíritu de equipo CONTENIDO MOTRICES:

• Descubrimiento

y progresivo afianzamiento de la lateralidad.

• Equilibrio postural.

• Coordinación de movimientos globales y segmentarios.

• Coordinación y control de las habilidades motrices de carácter fino.


INTERÉS:

• Identificación de seres

vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida.

• Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

METODOLOGÍA (rincones y/o circuitos con dos propuestas dirigidas y dos exploratorias o libres): Los rincones son flexibles, estimulantes y dinámicos, permiten organizar el trabajo de forma que el alumno sea el principal actor. Los alumnos organizados en pequeños grupos llevan a cabo de forma simultánea diferentes actividades. En

33

cada uno de los rincones se va a desarrollar una actividad concreta con una consigna. Al inicio se procede a la división de la clase en 4 equipos. Los alumnos desarrollarán diferentes acciones en cada rincón, acatando siempre unas normas de juego. Dichas normas procurarán la heterogeneidad de los agrupamientos, ya que una de estas normas no permite el que más de 3 miembros del mismo equipo estén en el mismo rincón. De esta forma se pretende evitar que los alumnos permanezcan siempre en los mismos grupos o con los mismos compañeros. En cuanto a las tareas que se van a desarrollar, serán sencillas y conocidas por los alumnos, adaptadas a su edad y desarrollo, de la misma forma que el material que se emplee.

INDICADORES DE EVALUACIÓN (inicial

y diagnóstica):


En proceso

Observaciones

Realiza lanzamientos. Realiza recepciones. Muestra espíritu de trabajo en equipo.


Controla la habilidad motriz fina

RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: Bolos, pelotas de goma espuma, cajones de madera, bates, globos, lápices de colores, rotuladores, ceras, tijeras y pegamento, fichas, folios, picas, aros, bloques de construcción y conos. RITUAL DE ENTRADA: La maestra llega al aula donde están todos los niños esperando a que vengan a recogerlos y llevarlos al pabellón. La maestra da los buenos días y les dice a los niños que hagan una fila india. La maestra camina de espaldas sin perder la vista a los niños y cantando una canción.

“Buenos días parar todos,

buenos días para mí. Hoy me siento muy alegre,

hoy me siento muy feliz.

Buenos días, buenos días, de mañana les daré,

porque estando juntos nos lo pasamos muy bien.

Porque estando todos juntos nos lo pasamos muy bien”

Al llegar al pabellón los alumnos dejan sus enseres y abrigos y se disponen a comenzar la actividad física. Asamblea: Los niños forman un círculo y se sientan para saludarse, ver quien ha faltado y así poder establecer un pequeño dialogo con la maestra. Después

34

repasan las normas básicas como es; respetar el material, respetar a los compañeros, escuchar a la maestra y no gritar. MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO: Los alumnos forman un círculo y se sientan para saludarse, se pasa lista y se comprueba que no haya faltado ningún compañero. A continuación se repasan las normas básicas: respetar a los compañeros, cuidar el material y escuchar siempre al profesor. El docente explica a los alumnos que el pabellón está dividido en 4 rincones y que para poder jugar en ellos deben colocarse en la mano que más utilicen una pegatina. Se coloca a los alumnos la pegatina y antes de comenzar se les comentan las normas de la sesión:

• En cada rincón se debe hacer lo indicado por el profesor. • Cuando el profesor lo diga tengo que cambiar de rincón. • Tengo que ir a un rincón en el que no haya estado antes. • Solo pueden haber tres niños con el mismo color de pegatina en un

mismo rincón.

Una vez comprendidas las reglas los alumnos se colocan detrás de la maestra en fila india y se comienza a recorrer los rincones escuchando la explicación de lo que hay que hacer en cada uno de ellos. Al ser tan pequeños, si posteriormente surgen dudas sobre lo que deben de hacer el los rincones, acudirán al docente y este les recordará que había que realizar en dicho rincón. ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE: Una vez están claros todos los rincones, contamos a los niños que estos rincones se encuentran en la luna y que nosotros para poder jugar nos vamos a convertir en astronautas. PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ:

Nombre de la actividad: Botellas de Oxígeno

Objetivo/s

Representación

Organización: Se colocan sobre tres cajones de madera de diferentes alturas, seis bolos, en cada una de ellas. A una distancia de un metro-metro y medio de donde se encuentran los cajones, estarán situadas las pelotas de goma espuma y los alumnos. Materiales: Bolos, cajones de madera y bolas de goma espuma. Desarrollo: Información inicial: Somos astronautas y como estamos en el espacio necesitamos conseguir botellas de oxígeno para continuar

Realizar lanzamientos

con la extremidad

superior dominante

35

jugando en la Luna. Para poder conseguir el oxígeno debemos derribar los bolos (botellas de oxígeno). Para ello se van a lanzar las pelotas de goma espuma con la extremidad superior dominante. Información durante: Durante la realización de la actividad el docente observará a los alumnos, para comprobar que estos lanzan correctamente con la extremidad dominante. Si algún de los alumnos no realiza el ejercicio de forma correcta, se encargará el/la docente de corregir la conducta de esta, recordando el objetivo de la actividad.

Nombre de la actividad: Bateando meteoritos


Organización: En este rincón los alumnos se distribuyen por el espacio de forma libre. Materiales: Bates y globos Desarrollo: Información inicial: Se ha producido una lluvia de meteoritos y todo el suelo lunar está lleno de ellos, no podemos movernos con nuestra nave hasta que limpiemos el suelo de meteoritos. Para ello vamos a tener unos bates con los que golpear los meteoritos (globos) y así poder deshacernos de ellos. Cogemos un meteorito, lo lanzamos hacia arriba, lo golpeamos con el bate y lo enviamos bien lejos, así con todos, hasta conseguir limpiar toda la zona. Información durante: Durante la actividad el docente observa y se asegura de que los alumnos realizan los lanzamientos y golpeos de forma correcta, utilizando el bate siempre.

Realizar lanzamientos y

golpeos de objetos ligeros

36

Nombre de la actividad: Pequeños astronautas artistas

Objetivo/s

Representación

Organización: Los alumnos se colocan libremente por el espacio para realizar la actividad, sentados, acostados… Materiales: Lápices de colores, rotuladores, ceras, tijeras y pegamento, fichas y folios. (ANEXO 3) Desarrollo: Información inicial: En este rincón podemos crear la luna y el resto de elementos que están en relación con ella. Usamos estos materiales para crear, dibujar, pintar, recortar y pegar los diferentes dibujos. Información durante: Durante el desarrollo de la actividad, el docente supervisará que los alumnos dibujen, pinten o recorten con la mano dominante. Si alguno de los alumnos actúa o realiza la actividad de otra forma, se encargará de recordarle el objeto de la actividad.

Desarrollar la motricidad fina y

las extremidades

superiores

Nombre de la actividad: Construcción de la nave espacial


Organización: Los alumnos deben utilizar el espacio habilitado para la realización de la actividad. Materiales: Picas, aros, bloques de construcción y conos. Desarrollo: Información inicial: Nuestra nave ha sufrido una pequeña avería y tenemos que construir otra con los objetos que tenemos de construcción. Información durante: Durante la actividad el docente se asegura de que los materiales se emplean y se manipulan de forma correcta, si algún alumno se desvía del objetivo establecido, se le reconduce y recuerda lo que debe realizar.

Trabajar las habilidades

manipulativas a través de la

experimentación

37

MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA: Una vez finalizado el tiempo en los rincones, el docente canta la canción:

“ A guardar, a guardar cada cosa en su lugar sin tirar, recoger…”.

Esto indica a los alumnos que deben recoger el material y sentarse en círculo en la mitad del campo para terminar. El docente realizará una serie de preguntas a los alumnos para que estos verbalicen las acciones que han llevado a cabo durante la sesión y obtener así también información sobre esta.

- ¿Habéis pasado por todos los rincones? - ¿Cuál es el rincón que más os ha gustado? ¿Y el que menos? - ¿Qué habéis hecho en este rincón? - ¿Habéis jugado con todos los compañeros?

RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA: Para finalizar la sesión los alumnos se ponen los abrigos y los enseres que han llevado al pabellón. Forman una fila india que será guiada por la maestra. Irán recitando la poesía hasta que lleguen al aula.





Sesión 5: Ambientes de Aprendizaje

Nº 5 Ciclo 2º Infantil: 3 años

Centro de interés La Luna

OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN Objetivo (motriz) general sesión: Trabajar las habilidades motrices en infantil. Objetivo (valor): Trabajo en equipo y respetar al compañero a través de juego. Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer la luna a través de los ambientes VALOR: Espíritu de equipo CONTENIDO MOTRICES:


• Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la lateralidad. Equilibrio postural. Coordinación de


INTERÉS

• Identificación de

seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida.

• Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones,

38

movimientos globales y segmentarios

• Coordinación y control de las habilidades motrices de carácter fino.

cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

METODOLOGÍA (ambientes de aprendiza, Blández (2000): La metodología de ambientes de aprendizaje consiste en organizar el espacio y los materiales para construir un ambiente de aprendizaje que surja espontáneamente. En estos ambientes el niño/a es el protagonista y constructor de su propio aprendizaje. El papel del maestro es secundario y se basa fundamentalmente en organizar y favorecer el aprendizaje. INDICADORES DE

EVALUACIÓN (inicial y

diagnóstica):


En proceso

Observaciones

Realiza lanzamientos.

Realiza recepciones. Muestra espíritu de trabajo en equipo.


Controla la habilidad motriz fina.

RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: Aros de colores (rojos, verdes, amarillos), cuerdas, pelotas con plumas, fichas de las fases de la luna, lápices, rotuladores, tijeras, pegamento, picas, conos, serpiente, pelotas, pelotas de papel y astronauta de papel. RITUAL DE ENTRADA: La maestra llega al aula donde están todos los niños esperando a que vengan a recogerlos y llevarlos al pabellón. La maestra da los buenos días y les dice a los niños que hagan una fila india. La maestra camina de espaldas sin perder la vista a los niños y cantando una canción.






Al llegar al pabellón los alumnos dejan sus enseres y abrigos y se disponen a comenzar la actividad física. Asamblea: Los niños forman un círculo y se sientan para saludarse, ver quien ha

39

faltado y así poder establecer un pequeño dialogo con la maestra. Después repasan las normas básicas como es; respetar el material, respetar a los compañeros, escuchar a la maestra y no gritar. ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE: repartidos y agrupados por similitud, se colocaran en diferentes zonas de juego (ANEXO CON EL PLANO) El pabellón estará dividido en cinco ambientes bien diferenciados y cada uno de ellos tendrá su espacio y su material para dicha actividad.

• 1º ambiente: Suma puntos con las lunas. En este ambiente tenemos a disposición aros de diferente color colgados por una cuerda en la espaldera del pabellón. También tenemos aros de diferente color dispuestos en el suelo y pelotas con plumas. Cada aro representa una puntuación diferente; rojo (10 puntos), verde (20 puntos), amarillo (50 puntos). El objetivo de esta actividad es realizar lanzamientos.

• 2º ambiente: Conoce las fases de la luna. Con este ambiente pretendemos que los niños conozcan las fases de la luna (luna llena, luna menguante, luna creciente, luna nueva…etc.). Para ello vamos a disponer de unas fichas en las que los niños podrán colorear, recortar, pegar… las diferentes fases de la luna. El objetivo de este ambiente es realizar actividades usando la motricidad fina.

• 3º ambiente: Recorremos el espacio. Los niños en este ambiente podrán convertirse en verdaderos astronautas y podrán viajar al espacio y recorrer el universo. Conocerán los planetas, la luna, el sol. Los niños harán un recorrido a través de los materiales que propondremos para ello. Los niños podrán cambiar la disposición del material según ellos crean oportuno. El objetivo de este ambiente es que los niños conozcan algunas características de la luna.

• 4º ambiente: Meteoritos. Para este ambiente, vamos a utilizar el siguiente material; conos y bolas de papel. Para este ambiente el niño meterá una bola de papel en el cono y la lanzará a un compañero para que este la reciba. El niño cuando lance la pelota irá diciendo: - “Meteorito va” y el niño que recibe la pelota dirá: -“Meteorito recibido”. El objetivo de este ambiente es la realización de lanzamientos y de recepciones.

• 5º ambiente: La luna dice que…. Este ambiente cuenta con el objetivo de reconocer las partes del cuerpo. Para ello en este ambiente tendremos como material, un dado con las diferentes partes del cuerpo y el dibujo de un astronauta pegado en el suelo. La actividad consiste en que, los niños tirarán el dado y según la parte del cuerpo que le haya salido, tendrán que coger una pelota, e intentar darle al astronauta que hay en el suelo en la parte del cuerpo correspondiente que haya salido.

40

ENCUENTRO INICIAL (5-10 minutos): En asamblea, la maestra recuerda cuales son nuestras normas de comportamiento que debemos cumplir para trabajar con los ambientes. “ Chicos hoy es nuestra última sesión para conocer la luna, ahora sabéis muchísimas cosas sobre ella” “¿Quién se atreve a decir algunas características de la luna? ¡Muy bien! Como ya habréis visto el pabellón está distribuido en 5 partes. Cada parte tiene materiales diferentes en los que podemos jugar el tiempo que queráis. Antes vamos a conocer las reglas de los ambientes. ¿Vale?

• Podemos jugar en el ambiente que queramos, pero siempre respetando el material y a los compañeros,

• Podemos cambiar la distribución del material como os apetezca, pero no se pueden llevar a ambientes diferentes.

• No tenemos tiempo determinado en cada ambiente, pero tenemos que pasar por todos y cada uno de ellos.

• En el ambiente se debe trabajar respetando lo que diga la maestra, de la forma que queramos.

ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE: Para motivar a los alumnos antes del comienzo de la actividad en ambientes vamos a cantar una canción de la luna para que recuerden que estamos con el centro de interés de la Luna. “La luna es muy pequeña y el sol es muy mayor, la luna tiene frio y el sol le da calor. A saltar a saltar con la luna y con el sol” DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD : La maestra guiará a sus alumnos a que observen todos los ambientes. La maestra explicará cada uno de los ambientes y los niños se colocarán en círculo para que todos puedan escucharlo perfectamente. Los objetivos que dirá la maestra en cada uno de los ambientes será: 1º ambiente: Realizar lanzamientos. 2º ambiente: Desarrollar la motricidad fina. Pintando o recortando 3º ambiente: Conocer algunas de las características de la luna. Explora el universo. 4º ambiente: Realiza lanzamientos y recepciones. 5º ambiente: Conoce las partes del cuerpo. Mientras se lleva a cabo la sesión la maestra, irá revisando el cumplimiento del objetivo planteado en cada ambiente. La maestra irá anotando en una tabla, las observaciones más significativas. Si algún alumno cumple o no con el objetivo, se le deberá recordar. PUESTA EN COMÚN, PREGUNTAS CLAVE: Propuesta para trabajar la relajación y/o respiración Tras finalizar el tiempo en los ambientes, la maestra comenzará a cantar la canción de recogida del material.

“A guardar, a guardar cada cosa en su lugar

sin tirar, recoger que después hay que volver.

A guardar, a guardar cada cosa en su lugar son romper, sin romper

que mañana hay que volver.

41

A guardar, a guardar cada cosa en su lugar

sin romper, sin tirar que mañana hay que jugar.”

Los alumnos ya saben que hay que recoger el material del pabellón y que la hora de juego se está acabando. Una vez recogido el material, los niños se sientan en círculo y la maestra realizará preguntas a los alumnos para que ellos sean capaces de verbalizar aquellas acciones que han llevado a cabo durante la sesión y para obtener información relevante acerca de ella.

• “¿Habéis pasado por todos los ambientes? • ¿Cuál os ha gustado más? • ¿Cuál os ha gustado menos? • ¿En cuál habéis pasado más tiempo? • ¿Qué habéis hecho en cada ambiente? • ¿Habéis respetado el material? • ¿Habéis jugado con los compañeros?

RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA: Para finalizar la sesión los alumnos se ponen los abrigos y los enseres que han llevado al pabellón. Forman una fila india que será guiada por la maestra. Irán cantando la canción hasta que lleguen al aula.





4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

El decreto 254/2008 establece que la evaluación del segundo ciclo de Educación Infantil, ha de ser global, continua y formativa. Por lo que durante el proceso de enseñanza-aprendizaje debemos comprobar si se van consiguiendo o no los objetivos planteados previamente. Por ello, en el transcurso de las sesiones realizamos una evaluación centrada en el alumno, con el fin de comprobar si estaos han cumplido los objetivos diseñados. En la página siguiente aparecen las tablas de evaluación diseñadas para nuestro trabajo.

42

Evaluación inicial

Evaluación final

Indicadores Siempre En ocasiones

A veces

Nunca Observaciones

HABILIDADES MOTRICES Realiza recepciones Realiza lanzamientos con las extremidades superiores

Realiza lanzamientos con las extremidades inferiores.

Desarrolla la coordinación óculo-mano con diferentes técnicas.

TEMÁTICA Conocen algunas de las principales características de la luna.

Reconoce la luna con respecto a otros elementos del universo.

VALOR Trabaja adecuadamente en equipo

Muestra actitudes de compañerismo y respeto hacia los mismos.

Se relaciona con buenas habilidades hacia sus compañeras

Nombre del alumno:

CRITERIOS DE EVALUACION INICIAL

VALORACIÓN

1 2 3 4 5

1. Recibe la pelota lanzada por el compañero.

2. Lanza la pelota hacia un objeto o persona en concreto.

3. Utiliza distintas partes del cuerpo para golpear.

4. Aplica adecuadamente la coordinación óculo-manual en actividades de motricidad fina.

5. Diferencia las principales partes del cuerpo (cabeza-tronco- extremidades).

6. Muestra interés y respeto por el material.

7. Se involucra con los demás compañeros para la realización de las actividades

43

Evaluación individual

Nombre del Alumno:

Criterios de evaluación Conseguido En proceso No conseguido

Observaciones

1. Es capaz de lanzar la pelota hacia un objeto en concreto.

2. Utiliza distintas partes del cuerpo para golpear.

3. Recoge de forma ordenada el material.

4. Muestra actitudes de compañerismo y colaboración

5. Realiza lanzamientos. 6. Efectúa recepciones. 7. Realiza un buen agarre de un objeto tras una recepción.

8. Manifiesta buena coordinación óculo-manual.

9. Realiza de manera satisfactoria actividades de motricidad fina.

10. Conoce algunas de las principales características de la luna.

11. Respeta las normas del juego y las sesiones

12. Respeta el material y a sus compañeros.

13. Expresa y sigue el ritmo a través de su cuerpo diversas canciones.

14. Es capaz de relatar lo realizado y aprendido en la sesión.

44

Evaluación de la enseñanza

Profesor: Fecha:

INDICADORES

VALORACIÓN

PROPUESTA DE

MEJORA La sesión es explicada al inicio con claridad.

Las actividades iniciales resultan adecuadas y motivadoras.

Se responde a los intereses de los alumnos.

Los contenidos y actividades se relacionan con los conocimientos previos de los alumnos y sus intereses.

Los contenidos están estructurados adecuadamente y de forma progresiva.

Se cumplen los objetivos previstos, habilidades y técnicas para asegurar la realización de las actividades planteadas.

Se distribuye de forma adecuada el tiempo

El tiempo estimado ha sido adecuado para llevar a cabo las actividades planteadas.

La relación profesor-alumno se enmarca en un ambiente cercano y de confianza.

Satisfacción por el trabajo docente realizado.

45

Evaluación de las sesiones a realizar.

INDICADORES

1

2

3

4

5

OBSERVACIONES

Relación estrecha entre los objetivos propuestos y las actividades de las sesiones.

La sesión se adecua a la edad cronológica de los alumnos.

El tiempo se distribuye de forma adecuada durante la sesión.

Los espacios empleados han resultado adecuados para la realización para el desarrollo y realización de las sesiones

Los recursos materiales se han ajustado a las características de los alumnos y de las actividades de las sesiones.

Las actividades han sido variadas y adecuadas en cada sesión.

Se han motivado los alumnos a lo largo de las sesiones y se les ha implicado en todas y cada una de las actividades.

Se han adecuado los instrumentos de evaluación para cada sesión.

Se han realizado las modificaciones necesarias y pertinentes de cada sesión.

Valoración positiva de la sesión.

5. REFERENCIAS - Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el cual se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Boletín oficial de la Región de Murcia, 182, de 6 de agosto de 2008, pp. 24960-24973.

- [Live your Dream] (2015, Diciembre 12) 8 HORAS Música para Dormir Profundamente y Relajarse - Música Relajante | Ondas Delta | Relajación [Archivo de video.] Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=GlC1yN85130 - Ureña, N. (2010). Didáctica de la Educación Física en la Educación Infantil. Murcia: Diego Marín

- Walash, M E. [El reino infantil] (2011, Junio 7) Canción para bañar la Luna [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=QsoRL1aVpVU

46

6. ANEXOS ANEXO: DIARIO Y/O AGENDA DE SEGUIMIENTO

GRUPO DE PRÁCTICAS: Grupo 1 subgrupo Y TEMA DEL TRABAJO: La Luna NOMBRE Y APELLIDOS COMPONENTES DEL GRUPO : Laura Sánchez Díaz Ana Sánchez Salmerón Ariadna Saura Gálvez Nerea Verdejo Vázquez ROLES Y FUNCIONES COORDINADOR/A: Organizar y distribuir el trabajo. Laura- Ana- Ariadna- Nerea SECRETARIO/A: Realizar actas de las reuniones. Laura- Ana- Ariadna- Nerea CRITERIOS DE ROTACIÓN: Las cuatro componentes del grupo hemos pasado por cada cargo. Cada dos semanas rotábamos y lo hacíamos por parejas. Es decir, cada semana había 2 coordinadoras y dos secretarias. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO:

• Ser puntuales. • Ser responsables con las tareas. • Asistir a las reuniones establecidas. • Participar activamente en el desarrollo de las actividades. CRITERIOS DE VALORACIÓN:

• Se han tenido en cuenta y respetado las opiniones de las componentes

del grupo. • Puntualidad y asistencia. • Participación activa en las reuniones. • Responsabilidad.

47

REUNIÓN Nº:1

FECHA:15/12/2016

HORA INICIO:18:00

LUGAR: Sala de socialización del aulario Giner de los Ríos

HORA FINAL:19:30

TEMAS A DESARROLLAR:

Reparto equitativo del proyecto.

Reparto de las sesiones.

Organización del proyecto

ASISTENTES:

Laura Sánchez

Ana Sánchez

Ariadna Saura

Nerea Verdejo

COORDINADOR: Laura y Ariadna

SECRETARIO: Ana y Nerea

ACTA DE LA REUNIÓN:

Hoy hemos realizado la repartición de manera equitativa del proyecto. Hemos organizado el proyecto para una mejora realización de este y nos hemos informado de los puntos a seguir del proyecto

48

VALORACIÓN DE LA REUNIÓN:

TIEMPO DEDICADO

(presencial y no presencial)

La reunión de hoy ha sido satisfactoria, ya que hemos dejado solucionado el reparto de sesiones y puntos del proyecto para su elaboración.

Tiempo presencial: 1 hora y 30 min

Tiempo no presencial:

Firma de las asistentes

Murcia, a 12 de Diciembre de 2016

REUNIÓN Nº: 2

FECHA: 17/12/2016

HORA INICIO: 17:00

LUGAR: skype

HORA FINAL: 01:30


Tablas de contenidos, objetivos, criterios de evaluación y competencias básicas

ASISTENTES:

49

Laura Sánchez

Ana Sánchez

Ariadna Saura

COORDINADOR: Nerea – Ariadna

SECRETARIO: Laura - Ana


Hemos dedicado este dia a la realización de las tablas de objetivos, criterios de evaluación, competencias básicas. Al principio nos costó saber empezar pero progresivamente fuimos capaces de salir adelante sin problemas.


TIEMPO DEDICADO (presencial y no presencial)

La valoración es positiva. Tanto es así que adelantamos mucho trabajo para la exposición que teníamos la semana siguiente

Tiempo presencial: 8 horas y media

Tiempo no presencial:



50

REUNIÓN Nº:3

FECHA: 21/12/2016

HORA INICIO: 16:30

LUGAR: Cabina de trabajo/Biblioteca Luis Vives

HORA FINAL: 19:00


Evaluación.

Presentación del trabajo.

ASISTENTES:

Laura Sánchez Díaz

Ana Sánchez Salmerón

Ariadna Saura Gálvez

COORDINADORES: Ana y Ariadna

SECRETARIO: Laura y Nerea


En el día de hoy se ha desarrollado el apartado 4 del trabajo referente a la evaluación y se han realizado las tablas correspondientes de dicho apartado.

Se ha realizado la elaboración de la presentación, queda pendiente para casa retocarla y añadir las tablas de evaluación.


TIEMPO DEDICADO (presencial y no

51



presencial)

Esta reunión ha concluido de forma satisfactoria debido a que se ha avanzado en el proyecto.

Tiempo presencial: 2 horas y 30 minutos

Tiempo no presencial: 1 hora

52

ANEXO: FICHA DE AUTOEVALUCIÓN GRUPAL (López Pastor, 2006)

Componentes del grupo: 1. Laura Sánchez Díaz. 2. Ana Sánchez Salmerón 3. Ariadna Saura Gálvez. 4. Nerea Verdejo Vázquez.

Trabajo Grupal Observaciones (*) Aspectos a

evaluar 1 2 3 4 Grupo

Aprendizaje

4

3.5

3

3

Laura: He aprendido mucho mediante el desarrollo del proyecto, pues no cursé la asignatura de 3º y me ha resultado muy útil tanto a nivel práctico como teórico. Ana: Consideramos que a pesar de haber aprendido mucho sobre los contenidos de manipulación, también podíamos haber aprendido otros tipos de habilidad Ana: al final del proyecto me he dado cuenta de lo mucho que he aprendido y veo los recursos, herramientas y métodos que podría aplicar para desarrollar perfectamente una sesión de educación física en Ed. Infantil. Ariadna: A lo largo de la realización de las diferentes partes del proyecto he podido aplicar y ampliar los conocimientos que se venían desarrollando en las clases teóricas y prácticas, lo que me ha servido para ver un aprendizaje real. Nerea: Pensaba que iba a aprender menos en esta asignatura pero al final hemos aprendido bastantes cosas.

Organización y

presentación papel

4

3.5

4

3

Laura: Hemos seguido la estructura propuesta por el profesor y distribuimos las sesiones para adelantar el trabajo, también hemos repasado lo que cada una ha aportado al trabajo. Ana: En todo momento, hemos seguido la estructura que nos ha propuesto nuestro docente y pensamos que estamos en lo cierto. Ariadna: a lo largo del proyecto se ha seguido la estructura propuesta por el profesor y creemos que es lo más acertado. Nerea: La organización ha sido buena porque hemos ido repartiendo el trabajo para poder llegar a realizarlo.

Desarrollo de los

contenidos

3.5

3.5

3.5

3

Laura: Creo que la temática para la edad que se nos asignó es algo compleja por el contexto en el que hemos desarrollado el trabajo. Ana: Hemos seguido las pautas de algunos autores. Ariadna: para el desarrollo de estos hemos consultado los escritos de algunos autores y los hemos seguido como guía y de ejemplo. Nerea: Al final los contenidos han sido desarrollados aunque me ha costado bastante trabajo y muchas veces de preguntar a mis compañeras.

53

Presentación ante los

compañeros

3

3.5

3.5

4

Laura: La presentación conllevó un esfuerzo por parte del grupo tuvimos que aprender a manejar la herramienta con la que lo hicimos y aún así en la presentación nos falló la visualización de las tablas. Ana: El trabajo está bien presentado. Hemos querido innovar con otras herramientas 2.0 y nos costó trabajo manejarlo. Ariadna: como en cualquier exposición creo que al principio me puse nerviosa pero conseguí con el transcurso de esta, llevarla a buen puerto. Nerea: La exposición oral no la hice pero sí hice la práctica de la sesión de juegos y me he puesto un 4 porque tuve un problema en la exposición y fui capaz de darle una solución y creo que eso es lo que se buscaba en esa exposición, y que los maestros tienen que dar soluciones a los problemas que se le plantean a diario.

Aportación de cada uno

al trabajo grupal

4

4

4

3

Laura: He asistido a las reuniones grupales, me he esforzado por entregar las tareas que tenía que desarrollar y colaborar con mis compañeras cuando lo necesitaban. Ana: Hemos asistido a todas las reuniones para poder realizar el trabajo lo más conjuntamente posible y de forma cooperativa. Ariadna: creo que mi aportación al grupo ha sido bastante favorables, he asistido y colaborado en todas las reuniones, tanto físicas como telemáticas. Nerea: Mi aportación al grupo no ha sido de las más notorias (hay otras compañeras que han aportado más que yo) pero tampoco me parecía justo ponerme un 2 (bajo) porque también he trabajado mucho en el trabajo igual que todas. Quizá hacía falta un 2.5 en esta pregunta que no fuese ni bajo ni alto…algo intermedio.

Tiempo de elaboración

4

4

4

4

Laura: Hemos dedicado mucho tiempo al desarrollo del proyecto tanto en la universidad como en casa. Ana: Reuniones de forma física 4 veces y de forma telemática 2. Ariadna: hemos dedicado varias sesiones conjunta para su desarrollo, así como muchas horas de trabajo individual. Nerea: Nos ha llevado mucho tiempo hacer el trabajo y me ha costado mucho en muchas ocasiones porque creo que ha sido un trabajo bastante exigente para el poco tiempo del que disponíamos y que si hubiese sido menos asfixiante podríamos haber hecho más cosas a nivel práctico o haber estado mejor lo que hemos ido haciendo. Nos hemos reunido cada vez que lo hemos necesitado y cuando no hemos podido juntarnos y nos ha surgido algún problema lo hemos hecho mediante el móvil.

54

Otros

aspectos:

ESCALA: 1 (muy bajo) - 2 (bajo) – 3 (alto) – 4 (muy alto) OBSERVACIONES (*). Cada alumno tendrá que desarrollar el apartado de observaciones de forma obligatoria realizando una reflexión de cada uno de los apartados.

ANEXO Nº 3: SESIÓN RINCONES. ACTIVIDAD “PEQUEÑOS ASTRONAUTAS ARTÍSTAS”

58

ANEXO Nº 4: SESIÓN AMBIENTES DE APRENDIZAJE.

REPRESENTACIÓN

proyecto didáctica de la educación física en ed. infantil: viaje a la luna

Education