proyecto de tesis uso del google drive en el proceso de e-a

7/22/2019 Proyecto de Tesis Uso Del Google Drive en El Proceso de E-A

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USO DEL GOOGLE DRIVE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

USE OF GOOGLE DRIVE IN THE TEACHING – LEARNING

LIC. Patricia Anchaluisa Flores

Caribbean International University

[email protected]

LIC. Mónica Herrera Montalvo


[email protected]

LIC. Silvia Regalado Díaz


[email protected]

LIC. Patricio Recalde Pozo


[email protected]

LIC. María Cadena Espinel


[email protected]

Tutor: Dr. Ronal Ordoñez

Caribbean International University [email protected]

mailto:[email protected]






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RESUMEN

El objetivo principal de este trabajo es dar a conocer los resultados obtenidos en elProyecto de Investigación.Se aplicó una encuesta con el objeto de conocer cuáles son las

principales dificultades con las que se enfrentan los docentes cuando pretendenincorporar tecnologías de la información y la comunicación en sus prácticas deenseñanza. Así se refleja que los maestros utilizan de manera limitada lastecnologías de la información, además que las herramientas usadas sirven paraconsolidar esquemas tradicionales de enseñanza y que los materiales digitalesson escasos. También encontramos algunas limitaciones frente al uso delordenador y de la informática en general que serían superadas mediante laapertura —sin miedo— a las tecnologías, mente abierta a las NTICs, cultivo de lacuriosidad, actualización profesional, autoaprendizaje, capacidad de síntesis,dominio de los diferentes tipos de ficheros, conocimientos básicos de informática,conocimiento de los sistemas operativos.Esto permitirá establecer cambios en los modelos educativos que lleven aconseguir una educación adecuada a las necesidades e intereses de losestudiantes. Esta sociedad, llamada Sociedad de la Información, requiere laadquisición permanente de competencias diversas para que los individuos puedandesempeñarse y adaptarse a situaciones laborales cambiantes.

Conocedoras de los múltiples beneficios del Google Drive como herramientapedagógica y de apoyo fundamental en el proceso educativo, para lograr unverdadero aprendizaje significativo que lleve a la construcción del conocimiento,proponemos un programa de capacitación sobre el uso de esta herramientavirtual, luego de haber realizado una investigación profunda.

Palabras clave: NTICs, Google Drive, Proceso de enseñanza- aprendizaje

Abstract

The main objective of this paper is to present the results of the research project. A survey in order to know what are the main difficulties faced by teachers whenthey try to incorporate information technology and communication in their teachingpractices. This is reflected teachers use a limited information technologies, and thetools used to serve to consolidate traditional teaching schemes and digitalmaterials are scarce. We also found some limitations regarding the use of computer and information technology in general would be overcome by opening-without fear-to technologies, ICTs open mind, curiosity growing, professionaldevelopment, self-learning ability to synthesize domain of different types of files,basic computer skills, knowledge of operating systems.

This will enable changes in educational models that lead to get a proper educationto the needs and interests of students. This partnership, called the Information



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Society requires permanent acquisition of various skills for individuals to performand adapt to changing work situations.

Aware of the many benefits of Google Drive as a teaching tool and vital support inthe educational process, to achieve true meaningful learning that leads to the

construction of knowledge, we propose a training program on the use of this virtualtool, after conducted a thorough investigation.

Keywords: ICTs, Google Drive, teaching-learning process

Resumen Curricular de Autores

ANCHALUISA

FLORES,Elvia Patricia

Lic en Ciencias de la Educación, especialidad enLiteratura y Castellano de la Universidad Centra

del Ecuador Docente de la Unidad EducativaMunicipal “Antonio José de Sucre”. Maestra

Primaria. Experta en procesos [email protected]

HERRERAMONTALVO,

Mónica Azucena

Lic. en Ciencias de la Educación especializaciónCiencias Naturales de la Universidad Central deEcuador,Docente de la Unidad Educativa Municipal

“Antonio José de Sucre”. Maestra Primaria. Experta

en procesos [email protected]

REGALADO DÍAZ,

Silvia del Pilar

Docente de la Unidad Educativa Municipal “AntonioJosé de Sucre”. Maestra Primaria, Licenciada enCiencias de la Educación, especialidad Castellano yLiteratura. Experta en procesos E-learning.

Correo: [email protected]

RECALDEPOZO, GerardoPatricio

Docente de la Unidad Educativa Municipal “AntonioJosé de Sucre”. Licenciado en Ciencias de laEducación, especialidad Cultura Física. Experto enprocesos E-learning [email protected]





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INTRODUCCIÓN

Una de los principales falencias que enfrentan hoy en día las InstitucionesEducativas, se relaciona con la falta de capacitación en el uso de herramientastecnológicas y el desconocimiento de las ventajas de usar el Google drive, cuyopotencial reside en los procesos de acceso y difusión, gestión y creación deinformación con miras a su transformación en conocimiento colectivo ysignificativo.

Su éxito estriba en que permiten interacciones sincrónicas y asíncronas entre losusuarios de una forma práctica y sencilla que facilita la comunicación humana conmúltiples propósitos, esto posibilita al grupo disponer de todas aquellasaplicaciones tecnológicas de Internet que se modifican gracias a la participaciónsocial. Permite al usuario no sólo recuperar o subir información de gran interés ,sino involucrarse en procesos de interacción y trabajo colaborativo para laconstrucción conjunta del conocimiento .

Dichas aplicaciones tecnológicas o herramientas, el software social (Wikis, Blogs,chats, mensajería instantánea, etc.) hacen posible la interacción grupal . Noobstante que sería difícil cuestionar la relevancia social y potencialidad de dichosrecursos tecnológicos o la importancia misma de aprender a través de compartir yconstruir significativamente el conocimiento en la red con apoyo de los demás, larealidad educativa dista de haber logrado diseminar tal ideal pedagógico. Los usosmás frecuentes de las TIC de parte de profesores y estudiantes se enfocan en eltrabajo personal (búsquedas de información en Internet, utilización del procesador de textos, gestión del trabajo personal, preparación de las clases, realización detareas). Los usos menos frecuentes son los de apoyo a la labor docente en el aula(presentaciones, simulaciones, utilización de software educativo y otros.) y menosaún los relacionados con la comunicación y el trabajo colaborativo entre losalumnos. Al mismo tiempo, la colaboración en el aula no ocurre simplementeporque los alumnos formen “equipos” de trabajo y el docente les solicite larealización conjunta de determinada tarea lo que pretendemos es interactuar compartiendo lo social, cognitivo y actitudinal.

Los autores de este trabajo seremos los promotores y responsables de lacapacitación a los docentes de la UEMS sobre la aplicación del Google Drive en elproceso de enseñanza aprendizaje Enfocando el cómo y para qué, el tipo detareas y las instrucciones, los roles o tipo de interacciones entre los participantes,las habilidades interpersonales para el trabajo en equipo, el tiempo para la

CADENA ESPINEL,María del Rosario

Docente de la Unidad Educativa Municip“Antonio José de Sucre”. Maestra PrimarLicenciada en Ciencias de la Educacióespecialidad Parvularia. Experta en procesos Elearning.

Correo: [email protected]



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colaboración, son algunos de los factores más importantes que definen lo quepuede ocurrir en un entorno colaborativo virtual.

El grupo de docentes capacitadores discutimos una serie de principios educativosligados a la construcción colaborativa del conocimiento en un entorno virtual y

proponemos el modelo de diseño instruccional PACIE para dichos entornos,sustentado en la perspectiva constructivista y sociocultural de los procesos deenseñanza - aprendizaje, así como en el enfoque de la cognición y el aprendizajeinteractivo basado en la utilización del Google Drive.

Esta herramienta tecnológica vinculada en el campo educativo permite que lasposibilidades del aprendizaje colaborativo en entornos virtuales encaminen a losestudiantes a la construcción del conocimiento a través de la discusión, reflexión ytoma de decisiones; los recursos informáticos actúan como mediadorespsicológicos, eliminando las barreras espacio-tiempo. Se busca no sólo que losparticipantes compartan información, sino que trabajen con documentos conjuntos,participen en proyectos de interés común, y se facilite la solución de problemas yla toma de decisiones. El interés de los investigadores de este campo reside enestudiar cómo es que el aprendizaje colaborativo apoyado por las TIC puedemejorar el trabajo e interacción entre compañeros, y cómo es que la colaboracióny la tecnología conllevan a un aprendizaje significativo.

ARGUMENTACIÓN TEÓRICA

1.1. Nuevas formas de relación y comunicación La comunicación virtual mediante herramientas virtuales ha facilitado elintercambio de información la cual se ha desarrollado rápidamente convirtiéndoseen un factor determinante en la globalización de nuestra sociedad. La interactividad, hipertextualidad, y multimedialidad son rasgos que configuran elpotencial comunicativo de las redes.Es importante tener en cuenta que dentro de la variedad comunicativa está elpoder elegir qué forma de comunicación se adecua más a cada personalidad ynecesidad puntual. No hay que temer la pérdida de la esencia de la comunicaciónhumana, antes bien, estas nuevas potencialidades invitan a abrirse de manerainteligente a la comunicación y adoptar otras formas de interactuar mediantenovedosas herramientas virtuales que surgen en el globalizado mundo en el quese vive.

Al detenerse en los cambios propiciados por las TICs —introducidas en todos loscontextos— se constata la necesidad imperiosa de una formación que capacite alas personas para su desenvolvimiento laboral, social y personal, aportándole lasherramientas necesarias que les ayuden a tener una actitud abierta, reflexiva yparticipativa. Nuevas formas de relación entre las personas y las herramientas sonnecesarias y urgentes.



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1.2. Nuevas herramientas

Las herramientas virtuales son aquellas aplicaciones utilizadas para la distribuciónde conocimiento a un conjunto definido de personas vía WWW. Collins y Moonenlas definen como un paquete de software integrado que ofrece algunos o la

totalidad de aspectos de preparación, distribución e interacción de información ypermite que estos aspectos sean accesibles a través de redes.

Las principales herramientas de un entorno de enseñanza-aprendizaje, son lasherramientas de comunicación interpersonal o trabajo colaborativo y contribuyen ala eficacia del proceso de aprendizaje como anotaciones, calculadoras, agendas,calendarios, marcadores, mapa de navegación, toma de decisiones, mapasconceptuales.

Docentes y alumnos tienen ante sí un gran despliegue de herramientas paramejorar su desempeño, para incrementar su conocimiento, y para construir comunidades de enseñanza, aprendizaje e intercambio. Google Drive permite la tecnología de almacenamiento en la nube que es unrecurso TIC muy útil y cada vez más imprescindible para el profesor y el alumno anivel académico. Con esta tecnología pueden almacenar y compartir documentos,fotos y videos en la nube para tenerlos accesibles desde cualquier ordenador odispositivo móvil.

Ventajas del uso de Google drive para los profesores y los alumnos Empezar a editar un documento en el ordenador del aula y terminarlo en el

equipo de casa sin necesidad de enviarse a uno mismo el archivo por correo electrónico o descargarlo en un USB.

No necesita renombrar archivos y borrar versiones antiguas tras hacer varias modificaciones a un documento

Compartir un video o una carpeta de documentos con los alumnos enviandosimplemente un email con un enlace a un fichero guardado en Google Drivee invitarles a verlo y descargarlo.

Pedir a los alumnos que abran un documento y realicen un ejercicio. Trassu finalización los alumnos guardan el documento en Google Drive paraque el profesor pueda corregirlos.

Colaborar con los alumnos en un documento en tiempo real, enviando yrecibiendo comentarios del grupo.

Disponer de una copia de seguridad de todos los ficheros en la nube,evitando su pérdida en el caso de que el disco duro del ordenador secorrompa, se infecte con un virus o se caiga el servidor de ficheros delcentro.

Recuperar archivos que hayamos borrado accidentalmente e incluso volver a una versión antigua del documento de un mes atrás.

Realizar búsquedas de objetos y texto que aparecen en imágenesguardadas y documentos escaneados para encontrar fácilmente archivos.



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Gracias al reconocimiento óptico de caracteres (OCR) podemos encontrar rápidamente un archivo por su contenido y no únicamente por su nombre.

Trabajar de manera simultánea Posibilidad de añadir comentarios y notas Trabajar sin conexión

Crear nuevos documentos usando las plantillas disponibles.

Diferencia con Google Docs Google Docs ahora está integrado dentro de Google Drive. Los documentos, lashojas de cálculo y las presentaciones que tenemos guardadas en Google Docsahora aparecen dentro de la carpeta de Google Drive, o más bien un enlace aellos.

Pues los documentos creados con Google Docs siguen estando almacenados enla nube y no pueden ser descargados en nuestro PC desde Google Drive yeditarlos con el procesador de textos que deseemos. De hecho si abrimos unGoogle Doc desde la carpeta de Google Drive, siempre se abrirá en su aplicaciónweb para ser editado online. Para descargar un Google Doc en nuestro PC,debemos como siempre, abrirlo online y descargarlo desde allí. En cambio, los ficheros que arrastramos a Google Drive desde nuestro disco duro,se encuentran en nuestro PC pero también se guarda una copia en la nubeautomáticamente y se sincroniza con nuestros otros equipos que usan GoogleDrive.

¿Qué significa la sincronización de archivos entre varios ordenadores? La sincronización significa que cualquier fichero que se arrastre a la carpeta deGoogle Drive y cualquier cambio que se realice en ella, automáticamente seactualiza no sólo en la nube sino en todas las carpetas de nuestros otrosordenadores y dispositivos móviles que hayamos conectado en Google Drive. Deeste modo, si se empieza a editar una foto en el aula en un ordenador, cuandolleguemos a casa, tendremos la última versión que hemos cerrado para seguir trabajando si lo deseamos.

Figura 1 Google drive y sus aplicaciones



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Este servicio de Google es bastante sencillo de utilizar. Una vez que lo tengasinstalado dispondrás de una carpeta de Google Drive en tu escritorio, ysimplemente copiando y pegando los documentos o archivos que quieras en estacarpeta los tendrás siempre disponibles y sincronizados a tu disposición, y desde

cualquiera de tus dispositivos. Pero también podríamos animarnos a crear un grupo orientado a fineseducativos, participación de grupos específicos de estudio, o añadir aplicaciones(programas sencillos) desarrolladas por terceros o Slideshare (para compartir presentaciones).

Podemos complementar el trabajo en Google Drive utilizando herramientas decomunicación sincrónica y asíncronas como Skype , videoconferencia, registraday publicada en Youtube. Usuarios o participantes pueden crear, editar y producir textos colectivamente.Hay numerosas experiencias positivas en este sentido, y producción académicaque respalda el uso de Google Drive en educación.

El uso de Google Drive en educación integra competencias, es decir desarrolla habilidades, destrezas, actitudes y valores.

1.3. Competencias para el uso de Google Drive

El entorno digital, como espacio social requiere constructores, actores y no sólonavegantes, observadores o lectores que consuman lo que otros producen. Eldesarrollo de nuevas competencias, en los sujetos, para relacionarse con objetosde conocimiento en entornos digitales se percibe como parte de un fenómeno detransformación de las prácticas sociales.

La competencia es la capacidad real para alcanzar un objetivo o resultado en uncontexto dado. Esta idea común lleva a afirmar que competencia es transformar elconocimiento en acción. La competencia abarca la organización y la planificacióndel trabajo, la innovación y la capacidad para abordar actividades no rutinarias;incluye las cualidades de eficacia personal que se necesitan en el puesto detrabajo para relacionarse con los compañeros, los directivos y todo su entornolaboral.

Metodología de la investigación (Evaluación cualitativa)

La investigación se ha planteado mediante un enfoque analítico-crítico y de datosobtenidos de forma CUALITATIVA (cuestionario y entrevistas), provenientes demuestras representativas.

El enfoque cualitativo corresponde al paradigma interpretativo, su principal objetivoes la comprensión de fenómenos y penetrar en las relaciones internas y profundasde los fenómenos que se estudian.Va orientada a evaluar procesos, los resultados



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son expresados en forma de palabras, proporciona profundidad en los datos,permite riqueza interpretativa y aporta flexibilidad.

El investigador interpreta los hechos sociales desde la perspectiva del sujeto. Sustécnicas usadas son: recolección de datos, estudio de casos, entrevistas,

participación, historia de vida, fotografías, videos, grabaciones, documentospersonales.

Los esquemas de interpretación proceden de los sujetos, más no de losinvestigadores. Considera la realidad como múltiple, holística y dinámica.

Modelo Virtual de Capacitación (PACIE)

La metodología PACIE es una metodología para el uso y aplicación de lasherramientas virtuales (aulas virtuales, campus virtuales, web 2.0, metaversos, yotros) en la educación sea en sus modalidades presenciales, semipresenciales o adistancia.

PACIE son las siglas de las 5 fases que permiten un desarrollo integral de laeducación virtual como soporte de las otras modalidades de educación, ycorresponden a las siguientes fases: P = Presencia

A = Alcance C= Capacitación I = Interacción E = E-leraning

Figura 2 boques de la metodología PACIE



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La metodología PACIE tiene los siguientes bloques:

El Bloque PACIE o bloque 0, el más importante dentro de este procesometodológico, se ha convertido en el eje de la interacción dentro de una aulavirtual y la fuente del conocimiento cooperativo generado en una experiencia

común y enriquecedora de los miembros de un grupo estudiantil. • BLOQUE 0 - PACIE

SECCIÓN DE INFORMACIÓN Muestra información general sobre el curso, el tutor y los proceso de evaluación,recursos o actividades para conocer el aula, quien es el tutor porque lleva elproceso tutorial se recomienda un video del tutor, una explicación de curso,objetivos, metas del curso. Rúbrica de evaluación que permite conocer qué actividades se realizarán , lasvaloraciones de cada una de las actividades, para que el estudiante sepa cómo vaa ser evaluado.

SECCIÓN DE COMUNICACIÓN

Énfasis en explicar el inicio de cada Unidad que trabajos se realizaràn en lasemana, fijar fechas de evaluaciones ,aclaraciones de los trabajos, pautas para eltrabajo estudiantil, y forma del trabajo cooperativo de los estudiantes.

SECCIÓN DE INTERACCIÓN

Es la más importante del EVA, interacción en el ámbito social, conocerse entre losestudiantes fuera del factor académico, en base a la amistad y luego generar espacios de apoyo, experiencias positivas, es la base del aprendizaje cooperativo.

Bloque Académico Posee la información y contenidos en sí de la materia, cátedra o asignatura, losdocumentos que queremos compartir, los enlaces hacia los cuales queremosdiversificar y la exposición temática que deseemos realizar, pero ya nopreocupándonos en demasía por el desarrollo profesional de contenidos, ¿por qué?, porque la información está ahí, está lista, deja que sea el estudiante, quiendescubra el gusto de apropiarse de ella, la imagen cuent s , pero la concreción y

diversidad son más valiosas. Ahora debes asegurarte, que tu estudiante la lea, lacomparta, la interiorice, ¿cómo?, usando adecuadamente los recursos,generararán una barrera que no pueda ser traspasada hasta que tenga lainformación o conocimientos adecuados.



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Sección De Exposición Información que el estudiante necesita conocer. Esta información no debe ser repetitiva caso contrario el estudiante se aburre yabandona el entorno virtual de aprendizaje Los contenido debe ser de diversopuntos de vista para que el aprendizaje sea crítico.

No deben repetirse la información usar videos, archivos pdf, enlaces a páginasweb, y otros.

Sección de Rebote Esta sección se denomina de rebote o filtro. Se crean actividades necesarias para que el estudiante lea y asimile losdocumentos, videos, enlaces web que han sido utilizados en la sección deexposición.

Las actividades sugeridas son Foros, blogs, wikis, salas de videoconferencias,chats, donde se comparte el conocimiento, se genera ante una confrontación conrespecto a la información presentada. Para poder participar el estudiante tiene que haber asimilado la información ytener una postura correcta, caso contrario el estudiante jamás llegará a conocer lainformación proporcionada.

Sección de Construcción

El estudiante debe justificar y defender las posibles soluciones. Luego de conocer las soluciones planteadas mediante las herramientas de lasección de rebote el estudiante debe hallar la verdad, y tener criterios parademostrar que su postura es correcta y si es errada aprender, corregir y superar. El tutor no debe interactuar, debe dejar que el estudiante encuentre la verdad por sus propios medios y el apoyo de sus compañer@s, tal como sucede en el mundoreal.

Sección de Comprobación También denominada sección de evaluación En este bloque se presentan actividades que permiten conocer si el estudianteaprendió, asimiló y comprendió los contenidos expuestos. Puede estar asociado a una tarea, deber, práctica de laboratorio, exposición con

defensa, u otras formas de evaluación. Comprobar el desarrollo de las destrezasque debe desarrollar el alumno. El bloque de cierre, al final, pero no por ello el menos importante, te ayuda a nodejar cabos sueltos dentro de tu aula, a culminar actividades pendientes, a cerrar procesos inconclusos, a negociar desacuerdos en evaluaciones, a retroalimentartecon la opinión de tus estudiantes, no sólo para los contenidos y estructura del aulaen sí, sino para tu labor tutorial. Darles la oportunidad de desahogarse, la libertad



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de expresarse y mantén tu mente muy abierta, no sólo con tolerancia, sino conamor, para que puedas ponerte en el calzado de tu estudiante.

BLOQUE DE CIERRE

Sección de Negociación Una negociación entre la comunidad del aprendizaje entre tutor y aprendices, enforma directa e indirecta, no cumplieron con los productos que comprueban lasdestrezas, negociar con el tutor para cumplir dentro del tiempos señalados. Yapropiarse del aprendizaje. Y también se crea un foro para que los estudiantes se despidan y conocer en quéproceso fallo el tutor, que imagen el tutor se creó en los estudiantes.

Sección de Retroalimentación

Donde el estudiante genera información en encuestas, para conocer si lainteracción, respuesta del tutor, información fue correcta.

Descripciòn de la propuesta

Tipo y Diseño de la InvestigaciónNuestro proyecto investigativo se basó en una investigación bibliográfica ydocumentada, utilizando libros textos , tesis de grado ,y unainvestigación a través del internet, utilizando herramientas como youtube ,slideshare, entre otras El navegar por internet determina una búsqueda de información, que nosconduce a un aprendizaje significativo, pudimos construir nuestro proyectoinvestigativo utilizando el google drive para ir armando la propuesta, registrandocada uno de nuestros aportes. En esta investigación fuimos recopilando la información en base a dosinstrumentos de evaluación: una encuesta y un a entrevista, y de acuerdo a losresultados establecimos la propuesta de la necesidad de una capacitación . Se recopiló información en base a la investigación de campo,es decir directamentede la realidad.Establecimos los propósitos que se categorizan como descriptivos de acuerdo conla metodología cualitativa que escogimos para nuestro trabajo, se realizó tambiénla formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos y procesos . Elproyecto tuvo apoyo en una investigación de tipo documental y de campo. La estrategia metodológica cualitativa, muy vinculada al enfoque crítico-reflexivo,es un tipo de estrategia que sirve principalmente en las percepciones, lasvivencias y experiencias de los sujetos. En este sentido, es fundamental reconocer que la estrategia metodológicacualitativa“...se asocia a la epistemología interpretativa (dimensión intersubjetiva),centrada en el sujeto individual y en el descubrimiento del significado, los motivosy las intenciones de su acción”



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El Proyecto es factible porque, la investigación, consistió en la elaboración ydesarrollo de una propuesta o modelo operativo viable para solucionar problemas,requerimientos o necesidades de nuestra institución. El proyecto es factible ya que en este caso la utilización del Google drive sirvepara mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje y está dirigido a los docentes de

la Unidad Educativa Municipal Sucre Objeto de estudio

Para el presente proyecto de investigación hemos considerado aplicar a todos losdocentes de la Unidad Educativa Municipal ”Antonio José Sucre”, secciónmatutina, mediante módulos sobre el uso del Google drive

La población es de 70 docentes.

DOCENTES MUJERES HOMBRES

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Muestra. Para el levantamiento de la información e investigación se involucra atodos los docentes de la UEMS (70) aplicando la encuesta a toda la población .Por lo tanto no fue necesario sacar muestra alguna.

Técnica de recolección de datos

Para recolectar los datos de la población objeto de estudio, se pudoobtener mediante la aplicación de una entrevista de 12 preguntas dirigidas al Sr.Rector de la UEMS.La aplicación de la entrevista va a determinar el alcance y en gran medida el éxitode ésta. Las tres cualidades básicas que debe ofrecer al entrevistado son:aceptación, comprensión y sinceridad. La entrevista debe tener un clima de cordialidad para que el entrevistado sesienta tranquilo.

Fases de la entrevista

ENTREVISTA

( fases)

FASE 1

Preparación de la entrevista

FASE 2

Ejecución de la entrevista

FASE 3

Conclusiones

Con el desarrollo de cada pregunta existe un proceso de retroalimentaciónpermanente lo que hace que la entrevista en promedio tenga una duración de 30minutos. La estructura del diseño de la encuesta es la siguiente: se elaboró en base a 10preguntas de tipo cerrado,1 pregunta de suministro o escala donde puede



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escoger varias opciones y dos preguntas donde pueden escribir su opiniónpersonal.

Resultados más relevantes de la investigación

Instrumento 1 ENTREVISTALa presente entrevista está dirigida al Dr. Jorge Rodríguez, Rector de la UnidadEducativa Municipal “Antonio José de Sucre”.

Objetivo de la entrevista: Determinar el alcance de una propuesta de capacitación para docentes en laUnidad Educativa Municipal “SUCRE”, sobre el uso del Google Drive en elproceso de enseñanza aprendizaje.

1. ¿Existe algún programa de capacitación virtual en la Institución?

2. ¿Cree usted qué es importante crear una política institucional en su centroeducativo, que tenga como finalidad implementar cursos de capacitación sobre eluso de herramientas virtuales?

3. ¿Qué opina sobre la modalidad b-elearning en la capacitación de los docentes?

4. ¿Qué factores considera usted que son esenciales para el diseño de un cursoeficaz y de alta calidad en un entorno virtual?

5. ¿Qué herramientas tecnológicas necesitan utilizar los docentes en sus clases,para triunfar en el proceso de enseñanza - aprendizaje?

6. ¿Tiene algún conocimiento sobre el uso del google drive en el proceso deenseñanza - aprendizaje?

7. ¿Cuáles cree usted que son los beneficios institucionales al implementar uncurso de capacitación docente sobre el uso del google drive?

8. ¿Cuenta la Institución con el presupuesto necesario para llevar a cabo lacapacitación propuesta?

9. ¿Cuál sería la fecha tentativa para el curso?

10. ¿La Institución posee una buena conexión de internet?

11. ¿Los equipos de la institución están actualizados y son de última tecnología?



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12. ¿Qué fortalezas y qué debilidades puede mencionar para la implementación de lacapacitación propuesta?

Resultados de la entrevista

1. Actualmente la Institución, no cuenta con ningún programa de capacitación virtual.

2. Es de suma importancia, precisamente en nuestra Unidad estamos procesandotoda información, para crear una verdadera política institucional sobre el área decapacitación. Claro que dependemos de nuestro jefe inmediato que esel Municipio de Quito y ellos serán los que rijan este accionar.

3. Todo proceso de capacitación aporta al desarrollo personal y profesional.

4. Los factores para mi criterio que inciden en una excelente capacitación, sea lamodalidad que sea son:

Instructores capaces Predisposición de los docentes

Tecnología de punta y equipos sofisticados

Recursos económicos

5. Los docentes requieren tener a su disposición Tecnología de punta y los equiposnecesarios.

6. Conozco muy poco sobre Google Drive

7. Toda capacitación es productiva y conlleva a un beneficio institucional, mejorandoel proceso de enseñanza.

8. Si hay un presupuesto destinado para este tipo de capacitación.

9. Durante el mes de septiembre

10. No contamos con una banda ancha que cubra toda el área de la Unidad Educativa

11. Estamos en ese proceso de actualizar los equipos de la Institución

Fortalezas:

Recursos suficientes

Predisposición de los docentes



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Debilidades:

No se da un uso práctico a lo aprendido

No se socializa a la comunidad.

Equipos infectados de varios virus

Instrumento 2 Encuesta sobre las necesidades de capacitación

Este cuestionario fue aplicado a 70 docentes de la Unidad Educativa Municipal”Antonio José Sucre”

Apreciado Colega: Esta encuesta pretende determinar los niveles de uso y conocimiento sobre

Google Drive por parte de los docentes de esta Institución para identificar como suaplicación mejorará los procesos de enseñanza aprendizaje entre los jóvenes y seprocederá a elaborar un plan de capacitación para incorporar a los docentes deesta institución. De antemano, les damos las gracias por su receptividad y valiososaportes en sus respuestas a la misma.

Atentamente: Equipo Asesor

Instrucciones: Ud. debe contestar objetivamente en forma afirmativa (SI) onegativa (NO) y puede ampliar su respuesta, de acuerdo a las diferentesproposiciones que a continuación se le van a plantear.

A continuación por favor indique los siguientes datos de identificación:

1.) Sexo_______ 2.) Edad ________

3.) Años de docencia___________

4,) Título (s) académico(s)______________________________________

5.) Especialidad_______________________________________________

6.) Curso que tiene bajo su responsabilidad_________________________

7.) Asignatura que imparte_______________________________________.



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1. Utiliza Recursos Tecnológicos de Comunicación e intercambio en el diseño yaplicación de sus actividades de clases.

1 2 3 4 5

Selecciona un valor en el rango de 1 a 5

2.¿Qué herramientas de la Web 2.0 utiliza?

Si No

Google Drive

Wikis

Blogs

Skype

Otras

Especifique.......................................................................................................

3. ¿Ha observado si estas actividades despiertan interés en sus estudiantes yfacilitan el desarrollo de sus asignaciones?

Si No

Selecciona

4. Realiza actividades y proyectos con sus estudiantes donde participen utilizandoGoogle drive en su proceso de enseñanza- aprendizaje

Si No

Selecciona



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5. ¿Interactúa usted con sus estudiantes mediante el Google Drive?

Si No

Selecciona

6. ¿Conoce las utilidades y aplicaciones académicas que proporcionan el uso deGoogle Drive en los procesos de E-A?

Si No

Selecciona

Especifique una.........................................................................................................

7.¿Ha conectado su cuenta de correo con redes sociales para formar grupos detrabajo con fines educativos?

Si No

Selecciona

8. ¿Cree usted que debemos aprovechar de los conocimientos tecnológicos queposeen los estudiantes para optimizar un aprendizaje , significativo y colaborativo?

Si No

Selecciona

9. Estaría dispuesto a participar en un programa de capacitación, bajo lamodalidad b-learning (presencial y virtual) para el uso de Google drive en el

proceso de enseñanza aprendizaje?

Si No

Selecciona



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10. ¿Ha participado en algún programa de capacitación sobre el uso deherramientas WEB 2.0 con fines educativos

Si No

Selecciona

Resultados de mi encuesta Del instrumento aplicado se muestra el análisis a las respuestas de las preguntasmás relevantes

1. El 30% ha conectado su cuenta de correo con redes sociales para formar grupos de trabajo con fines educativos.

2. Un 90% cree que debemos aprovechar de los conocimientos tecnológicosque poseen los estudiantes para optimizar un aprendizaje , significativo ycolaborativo

3. Un 12º% conoce las utilidades y aplicaciones académicas que proporcionanel uso de Google Drive en los procesos de E-A

4. Y el 90% de los encuestados está dispuesto a participar en el programa decapacitación.

5. Un 21% ha participado en algún programa de capacitación sobre el uso deherramientas WEB 2.0 con fines educativos

6. El 10 % de los docentes aplican las herramientas tecnológicas en elproceso enseñanza aprendizaje.

Diagnóstico de necesidades

Falta de equipamiento tecnológico, de una banda ancha eficiente, ordenadores enbuen estado, conexión al internet y mantenimiento constante de equipos.

Ausencia de capacitación a los docentes para que el uso de la tecnología estéencaminada a construir conocimiento y difundirlo.

Falta de políticas institucionales que tengan como finalidad fomentar cursos decapacitación para que haya un beneficio colectivo antes que individual en el usode estas herramientas.



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Escasa asistencia técnica en el centro educativo, para resolver los problemas dela instalación de equipos, uso de programas , creación de redes y asesoríainformática general.

PROPUESTA ALCANCE El presente proyecto pretende determinar los niveles de uso y conocimiento delGoogle Drive de los docentes de la Unidad Educativa Municipal “Sucre”, con el finde identificar como su aplicación mejorará los procesos de enseñanzaaprendizaje.

Se procederá a elaborar un plan de capacitación para incorporar a los docentes enel uso de esta herramienta y contribuir al desarrollo del aprendizaje significativo. Se intercambiarán experiencias entre los docentes y se plantearán problemas ylas posibles soluciones. De esta manera, el facilitador también estaríaaprendiendo de las experiencias de los docentes que aplicaron la herramienta, seestaría así formando un "potencial" grupo semillero de nuevos facilitadores.

Será dirigida a los Docentes de Primero a Séptimo Año de Educación Básica, dela Unidad Educativa Municipal “Sucre”, quienes están a cargo de las diferentesáreas de estudio, desarrollando competencias que luego las transferirán a susestudiantes.

Problema

Desconocimiento de los docente sobre el uso del Google drive en el proceso deenseñanza aprendizaje.

Propósito General Diseñar e implementar un curso de capacitación docente en la Unidad EducativaMunicipal “Sucre” sobre el uso de Google Drive para el mejoramiento del procesode enseñanza - aprendizaje.

Propósitos específicos 1. Desarrollar las competencias socio-cognitivas y comunicacionales quefavorecen el uso del Google Drive en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

2. Lograr que los docentes de la UEMS propicien el trabajo colaborativo a travésdel uso del Google Drive fomentando la construcción de conocimiento.

3. Determinar la importancia del Google Drive para el proceso de enseñanza.

4. Aplicar la metodología PACIE para la capacitación del Personal docente de laUEMS.



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5. Validar el presente programa de capacitación.

Estrategias metodológicas Algunas estrategias aplicadas para alcanzar el objetivo fueron: 1. Analizar la propuesta de la metodología PACIE y el uso del Google Drive. 2.- Definir aspectos de la metodología PACIE para establecer parámetros en eluso y aplicación del Google Drive 3. Validez y confiabilidad de los instrumentos creados (entrevista y encuesta). 4.-Se definió la recolección, procesamiento y análisis de datos.5. Divulgar la propuesta a los participantes de la Unidad Educativa MunicipalSucre.

CONCLUSIONES

Este proyecto pretende vincular a los docentes de la UEMS en el uso yaplicación de Google Drive en el proceso de enseñanza aprendizajeencaminado a un mejoramiento continuo.

Permite generar en los docentes destrezas en el uso pedagógico de lasaplicaciones que proporciona Google Drive.

Fomenta el trabajo colaborativo.

Dinamiza el proceso de enseñanza aprendizaje porque incentiva en losestudiantes la construcción del conocimiento en forma individual ycolaborativa a través de la interacción con sus pares.

Con esta tecnología los profesores y estudiantes pueden almacenar ycompartir documentos, fotos y videos en la nube para tenerlos accesiblesdesde cualquier ordenador o dispositivo móvil.

De acuerdo a las exigencias de la Sociedad y los avances tecnológicos losdocentes debemos estar actualizados en el manejo de las herramientas dela Web para responder a los intereses de los estudiantes y poder relacionar lo pedagógico con lo tecnológico de una manera equilibrada dando larespectiva importancia a cada una.

Mediante el uso de Google Drive queremos ir a la par de la sociedad delConocimiento y la tecnología, motivados por las ventajas que aporta esta

herramienta y así lograr un verdadero aprendizaje significativo.

RECOMENDACIONES

Una vez concluida la capacitación es importante realizar un seguimiento dela misma para evidenciar su aplicación en las clases con los estudiantes detal manera que se pueda apoyar en las dificultades que se presenten o



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potenciar las fortalezas en el uso de esta herramienta tecnológica en elproceso educativo.

Al emplear esta herramienta en los trabajos colaborativos o de interacciónde debe plantear una metodología de trabajo de tal manera que se vaya

realizando los aportes de manera organizada y respetando el criterio de losmiembros de cada equipo.

BIBLIOGRAFÍA

Hernández, R. y Otros (2006). Metodología de la Investigación. Editorial McGraw-HillInteramericana: Cuarta edición. México

HERNÁNDEZ PINA, F. (1999): Conceptualización del proceso de la investigacióneducativa. En L. Buendía; M. P. Colás y F. Hernández: Métodos de investigación en psicopedagogía (pp. 1-60). Madrid: McGraw-Hill.

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proyecto de tesis uso del google drive en el proceso de e-a

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