proyecto de tesis - carmen maldonado - listo

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES ESCULA DE POSTGRADO

I. PLAN DE INVESTIGACION

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Situación Problemática:

La gestión educativa data de loa años sesenta en Estados Unidos, de los años

setenta en el Reino Unido y de los años ochenta en América Latina. Es por lo

tanto, una disciplina de desarrollo muy reciente. Por ello tiene un bajo nivel de

especificidad y de estructuración. Por estar en un proceso de búsqueda de

identidad y ser una disciplina en gestación, constituye un caso interesante de

relación entre teoría y práctica.

La preocupación por movilizar a las personas hacia objetivos predeterminados,

tiene antecedentes muy antiguos. Platón refleja la gestión percibida como una

acción autoritaria, se consideró que la autoridad es necesaria para conducir a

los hombres a realizar acciones heroicas de valor, Aristóteles refleja la visión

de la gestión percibida como una acción democrática, el ser humano es una

animal social, o político, y concebía la movilización como un acto a través del

cual los hombres participaban en la generación de su propio destino.

La gestión educativa en el Perú atravesado en la última década por un

conjunto de cambios que se sustentan en nuevos paradigmas, los que a su

vez implican la adopción de nuevos conceptos, técnicas y metodologías. En

este contexto, el Ministerio de Educación establece unos lineamientos de

política base cuya modalidad más común es que cada oficina, unidad de

dirección maneje (en virtud de dicha política), un concepto o término que

considere “adecuado”, según sus propios criterios, y que pocas veces es

comunicado y/o difundido a otras dependencias del mismo Ministerio. Esto ha

llevado en muchos casos a la duplicación de esfuerzos o a la confusión entre

los miembros de la comunidad educativa. Algunos intentos para unificar

criterios y definiciones, se han traducido en reuniones de coordinación, a

veces realizadas sobre la marcha y sin anticiparse a los proyectos o

programas emprendidos.

Proyectar una buena imagen es un tema de preocupación creciente para los

Equipos Directivos, si consideramos que de ella depende la elección del centro

ANTEPROYECTO DE TESIS 1


que hagan las familias y, en consecuencia, la presencia de alumnado en las

aulas. Así mismo, se vincula a su capacidad para atraer el talento de buenos

docentes y a la carta de presentación de los egresados cuando deseen

solicitar plaza para acceder a determinadas universidades o cuando buscan un

trabajo.

Pero ¿Qué es exactamente la imagen del centro educativo?

Para algunos, representa lo visible de las institución, como puedan ser el

edificio, las pistas deportivas, las aulas de informática, etc., para otros se

convierte en algo que va mas allá de lo visible, reflejando la cultura del centro,

la ideología de su profesorado a la línea pedagógica existente. En definitiva,

se vincula la imagen con la comunicación de aquello que el centro educativo

realiza y proyecta al exterior.

La eficacia de los procesos enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en las

instituciones educativas, , está supeditada, en gran medida, a la competencia

profesional de quien o quienes tienen a su cargo la función directiva

institucional, los que están obligados no sólo a conocer a plenitud la

normatividad en función de la cual deben actuar, sino que, además, deben

poseer los conocimientos suficientes, así como los métodos, técnicas e

instrumentos administrativos, necesarios, en el proceso de obtención,

utilización y mantenimiento de los medios pertinentes, para la realización de

las acciones que deben ser ejecutadas para concretar objetivos y metas

previamente definidos y establecidos. En suma, la gestión educativa necesita

del liderazgo participativo, sustentado en la capacidad de trabajo

mancomunado y basado en lineamientos claros y reales.

La óptima dirección influye sobre el buen funcionamiento de la institución

educativa y sobre la imagen que los agentes sociales tengan sobre ella. Esa

influencia debe ser ejercida como una práctica del liderazgo que comprometa

a cuantas personas trabajan en la institución. Si ese ejercicio de liderazgo que

corresponde al director no se pone en práctica, la institución pierde la mayor

parte de las posibilidades para convertirse en una organización coherente con

los objetivos y metas que tiene fijados.



La política educativa del actual gobierno implica la realización de un proceso

de descentralización educativa, que ya antes fue emprendida por muchos

países de la región y a la que se integró el Perú, creando nuevas estancias de

gestión para mejorar los espacios de concertación y los mecanismos de

control social, que reemplacen a los mecanismos burocráticos de la

administración tradicional. Sin embargo, las instituciones generadas como

resultado de este proceso (las UGEL), no están respondiendo a los objetivos

propuestos. Muchas de las instituciones educativas buscan proyectar una

imagen institucional buena, que difiere grandemente de la que

verdaderamente se vive en el interior; esto se ve como una necesidad para

captar al público objetivo y para mantener o ganar prestigio; sin embargo, la

gestión educativa en los diferentes niveles carece de una sistematización que

le permita acceder a la calidad; muy por el contrario, encontramos que la

percepción, es decir la imagen institucional externa, que se tiene de la

escuela pública es la de una institución desorganizada, que no planifica ni

monitorea los procesos que le competen.

Las instituciones educativas públicas de Tumbes no escapan a esta realidad

por lo que se evidencia como problema la ineficiente gestión educativa y, con

ello, una percepción deteriorada de los servicios que oferta, del nivel

académico y de los agentes que intervienen en la realización de la tarea

encomendada.

En las I.E. públicas del distrito de Tumbes se puede observar un nulo o poco

apoyo de los padres de familia en el proceso de enseñanza aprendizaje, en

algunas I.E ha bajado la matrícula para aumentar en otras encontrándose un

mayor número de alumnos por aula o falta de aulas o infraestructura

educativa, sobre poblamiento de alumnos, se nota sobre esfuerzo de los

docentes para cumplir con el proceso de enseñanza – aprendizaje, se observa

un número considerable de trabajadores administrativos muchas veces

haciendo las mismas tareas, los usuarios se quejan de la mala atención del

personal lo que se intuye una disminución de la capacidad administrativa de



algunas oficinas en las I.E, es posible tengan una estructura organizacional de

mucha antigüedad y/o la presentación de climas laborales negativos, de

acuerdo a reportes de la oficina de admisión de la Universidad Nacional de

Tumbes en los últimos años vienen disminuyendo los ingresos de estudiantes

de colegios públicos y disminuyendo los porcentajes de ingreso a la

universidad, todo esto está causando preocupación en los padres de familia y

sobre todo entre el personal directivo, docente y alumnado de las I.E públicas

del Distrito de Tumbes.

Por lo tanto, ante esta realidad se plantea la presente investigación y lograr

estudiar si la actual gestión educativa viene repercutiendo en el problema

analizado que está afectando la imagen institucional de las I.E públicas de

Distrito de Tumbes.

1.2. Formulación del Problema :

¿LA GESTIÓN EDUCATIVA CONTRIBUYE EN LA IMAGEN

INSTITUCIONAL DE LAS INSTITUCIONES PÚBLICAS DEL NIVEL

SECUNDARIO EN EL DISTRITO DE TUMBES – 2014?

1.3. Justificación e Importancia del Problema:

La imagen que el ideario colectivo se ha formado de las instituciones

educativas es el de estructuras desorganizadas y alejadas del verdadero

sentido de la escuela; por este motivo, es imprescindible que podamos

analizar los factores que han conllevado a que esta imagen se siga

deteriorando; uno de esos factores es el de la gestión educativa que

deviene en una necesidad para asegurar la consecución de los objetivos

organizacionales. En este caso, buscaremos identificar la relación que

existe la Gestión Educativa y la Imagen Institucional para, determinados

nexos y tender a solucionar la situación problemática.

Además, en el diagnóstico que hemos realizado encontramos que existe la

disposición de algunas autoridades educativas en apoyar la búsqueda de



elementos para entender el problema que se ha presentado; por otro lado, la

investigadora cuenta con la formación administrativa y académica suficiente

para manejar las variables que plantea la situación a investigar.

Por lo tanto, la presente investigación se justifica porque permitirá determinar

factores internos y/o externos que están generando este problema de imagen

institucional de las I.E públicas del Distrito de Tumbes, superarlos y ponerlos

en práctica para la solución respectiva, así mismo siendo el problema en toda

la Región de Tumbes, sus resultados permitirán hacer una línea base de

gestión educativa y este conocimiento generalizado y sea material de gestión

educativa para la Dirección Regional de Educación de Tumbes (DRET) y las

tres unidades de Gestión Educativa locales (UGEL). Se plantea la presente

investigación se valorara una justificación e importancia socio económica

porque permitirá plantear mejoras en la organización administrativa de las I.E

y aumentar los beneficios y utilidades de atención a los usuarios sean

docentes, alumnos o padres de familia, y que sirva de base para plantear

proyectos educativos de mejoramiento social y económico (Estructura y

Equipamiento educativo, personal administrativo o docente), en beneficio de

la comunidad Escolar.

2. MARCO DE REFERENCIA DEL PROBLEMA

I.1 Antecedentes

El Ministerio de Educación de Chile, en el 2005, formuló el

documento denominado “Marco para la Buena Dirección: Criterios

para el Desarrollo Profesional y Evaluación del Desempeño”, en cuya

presentación se dice:

Esta propuesta Ministerial de dominios y criterios acerca del quehacer

directivo, además de recoger la experiencia internacional sobre

estándares para directores, incorpora los resultados de las siguientes

consultas:



(1) Colegio de Profesores,

(2) Asociación Nacional de Directores,

(3) Primera Consulta Nacional a Directores de Establecimientos

Municipales realizada a fines del año 2003 y principios del año

2004, y

(4) Segunda Consulta Nacional a directores realizada

durante el primer semestre del 2004.

En ese sentido, este documento constituye un instrumento de trabajo

validado para guiar el quehacer educativo y reforzar el liderazgo de los

equipos directivos del país.

Dante E. y Rojas l (2004), en su monografía titulada “Diseño de un

Programa Gerencial para Directores de Centros Educativos

Secundarios de Iquitos”, sostiene que:

Toda gestión educativa debe tender al logro de los objetivos y metas

educacionales, atendiendo las necesidades básicas de los alumnos, de los

padres, de los docentes y de la comunidad toda, en pos de un modelo de país

solidario, ético y participativo; gerenciamiento, es ante todo un sistema de

saberes o competencias para la acción, un sistema de prácticas, que no

pueden ser intelectualmente aprendidas, aunque si pueden ser apoyadas o

servidos por procesos intelectuales ad hoc.

Espinoza G. y Caro D. (2002), miembros del Equipo de Análisis de la Unidad

de Medición de la Calidad Educativa del Ministerio de Educación, en su trabajo

titulado “Gestión de la Dirección en Centros Educativos Polidocentes

Completos”, concluyen:

La mayor cantidad de directores calificados como ineficientes, se

concentran en el Sector Estatal.



La satisfacción laboral del director está asociada a una mejor

valoración de su gestión por parte de los docentes.

Es posible que el óptimo desempeño del director, dependa de

cuán favorable es el ambiente de trabajo en el que se

desenvuelve. Esto último, también dependería del tamaño de la

institución educativa.

La satisfacción del profesorado con la propuesta pedagógica y el

sistema de normas de disciplina de la institución educativa se

asocian fuertemente con una percepción más positiva de la

gestión del director.

Aquellos directores con escasas expectativas en la capacidad de

aprendizaje de sus alumnos son percibidos también como

menos eficientes.

Sobre este tema se encuentra que las expectativas de los

directores del sector no estatal son significativamente mejores

que las del grupo de directores del sector estatal.

LUQUE C. y SABA. (2006), en su trabajo de investigación “Relación

entre Criterios Impulsores que Intervienen como Agentes y los

Resultados de Gestión Institucional Evaluada a Través del Modelo

Europeo de la Calidad en el Instituto Superior Tecnológico 24 de Julio

– Zarumilla”, concluyen que: “Los resultados de la gestión institucional

y la gestión de procesos y la satisfacción del cliente no se refleja

plenamente, pues se halla en un criterio de avance”.

CHUYE CORONADO, YOLANDA (2007). Participación de los actores

de la institución educativa en la gestión del cambio. El caso de una

escuela pública de Lima. Tesis para optar el grado de Magíster en

Educación con mención en Gestión de la Educación. Lima: Pontificia

Universidad Católica del Perú, Escuela de Graduados.

Encontró una serie de factores internos como la escasez de recursos

materiales, financieros y el tiempo que unidos a factores contextuales como la



situación de vida del maestro, dificultan la aplicación de las propuestas

innovadoras y ponen en riesgo el establecimiento de una cultura de innovación

en la escuela. La relación con los padres de familia se caracteriza por la

desconfianza y el distanciamiento que impide convertirlos en aliados de la tarea

educativa.

2.2. BASES TEÓRICO – CIENTIFICAS

GESTIÓN.

Para RESTREPO G. (1994) en su artículo sobre El Concepto y Alcance

de la Gestión Tecnológica), en términos generales los conceptos de

administración, gerencia y gestión, son sinónimos, a pesar de los

esfuerzos y discusiones por diferenciarlos. En la práctica se observa que

el término management es traducido como administración, pero también

como gerencia. En algunos países la administración está más referida a

lo público y la gerencia, a lo privado. En los libros clásicos se utilizan

como sinónimos administración y gerencia. En el glosario del CINDA, por

ejemplo, aparece gestión como equivalente a administración.

Lo esencial de los conceptos administración, gestión y gerencia está en que los

tres se refieren a un proceso de "planear, organizar, dirigir, evaluar y

controlar" como lo planteara Harol Fayol o KOONTZ, al principio del siglo.

Según la página web sobre gestión y administración, la define que la

gestión nos indica que se trata de realización de diligencias enfocadas a

la obtención de algún beneficio, tomando a las personas que trabajan en

la compañía como recursos activos para el logro de los objetivos. la

gestión se divide en todas las áreas que comprenden a una empresa, ya

que todos los departamentos que la administración tiene bajo su cargo,

deben estar involucrados con la gestión institucional o empresarial.



Para otros especialistas en la materia, la gestión, entendida en términos

contemporáneos, es el procedimiento de adecuación de recursos de

cualquier índole a aquellos fines para los cuales han sido recabados.

Consideramos la gestión como el conjunto de acciones que realizan los

actores de una institución educativa para promover y posibilitar la

consecución de la intencionalidad pedagógica para con la comunidad

educativa.

A. GESTIÓN ADMINISTRATIVA:

Según Stream (1995) la gestión educativa, se refiere al tipo de dirección

de una institución educativa. Está asociada a la propiedad de ella. En el

Perú el principal tipo de gestión en las instituciones educativas es el

estatal. Existe también gestión de carácter no estatal; estudios, particular,

parroquial, cooperativo, comunal, fiscalizada y de bien social o benéfico.

Incluye, además, la gestión pedagógica, referida a la eficiencia y

eficacia de los procesos educativos de enseñanza - aprendizaje. La

gestión administrativa, referida a la eficiencia y eficacia de los

procedimientos administrativos de personal, presupuesto y recursos. Y la

gestión institucional, referida al logro del equilibrio de las

organizaciones institucionales.

Para GARCÍA Luís, la gestión educativa, debe estar orientada al logro de

los objetivos y metas educacionales, atendiendo a las necesidades

básicas de los docentes, de los alumnos, de los padres, y de la

comunidad toda, en procura de un modelo de país solidario, ético y

participativo.

Según el MINISTERIO DE EDUCACIÓN, gestión del Sistema Educativo

Nacional es descentralizada, simplificada, participativa y flexible. Se ejecuta

en un marco de respeto a la autonomía pedagógica y de gestión para

favorecer la acción educativa. El Estado, por intermedio del Ministerio de



Educación, es responsable de preservar la unidad de este Sistema. La

sociedad participa directamente en la gestión de la educación a través de los

Consejos Educativos que se organizan también en forma descentralizada.

Sandra Carrillo,” La gestión Educativa en algunos docentes del Ministerio

de Educación”

El Ministerio de Educación del Perú cuenta con dos vice ministerios. El vice

Ministerio de Gestión Institucional (VGI), responsable, entre otras tareas, de

proponer y evaluar las logísticas de desarrollo sectorial y de apoyar los

procesos de gestión de las instancias intermedias y de centros educativos, y

el Vice Ministerio de Gestión Pedagógica (VGP), que se encarga básicamente

de proponer los lineamientos de política pedagógica de los niveles y

modalidades educativas que están bajo la administración del Ministerio.

El Ministerio de Educación del Perú – RM 168-2002 – ED- indica que la

Gestión Educativa es una función dirigida a generar y sostener en el centro

educativo, tanto las estructuras administrativas y pedagógicas, como los

procesos internos de naturaleza democrática, equitativa y eficiente, que

permitan a niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos desarrollarse

como personas plenas, responsables y eficaces, y como ciudadanos

capaces de construir la democracia y el desarrollo nacional, armonizando

su proyecto personal con un proyecto colectivo.

Esta definición apunta hacia la democratización del sistema, entendiendo la

gestión no solo en su aspecto administrativo sino también pedagógico.

De esta manera, una buena gestión implicaría l desarrollo de ciudadanos

capaces de construir un país en democracia.

Manual de Redes Educativas Rurales (UDECE,2001)

Gestión Escolar es la capacidad de dirigir la organización de los recursos en

los centros educativos y la aplicabilidad de herramientas, técnicas y métodos

para el logro eficaz de resultados.



Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos Educativos (UDEREES,2002)

Menciona la capacidad en gestión del director, señalando al Director como el

gestor de acciones que trabaja con el personal docente, maneja recursos y

establece relaciones con la comunidad. Es el Director quien debe poner en

juego toda se capacidad de gestión para desarrollar los procesos previstos y

lograr los objetivos planteados en el Proyecto de Desarrollo Institucional y el

Proyecto Curricular del centro. Esta gestión debe orientarse desde la

perspectiva del gestor de acciones. Por esta razón, el director o directora

alcanza importancia relevante no solamente con relación a sus docentes,

sino también con los estudiantes, padres y madres de familia, debiendo ser

capaz de apoyar decididamente el proceso de cambio en la concepción y

práctica educativa que beneficiarán a los estudiantes.

RM168-2002-ED

Los Centros Educativos tiene autonomía para diseñar indicadores, criterios,

e instrumentos de autoevaluación para medir los aprendizajes y la gestión

educativa, con la finalidad de que se tomen decisiones oportunas y

pertinentes en la mejora de la calidad y la equidad se propone cinco

proposiciones o estrategias para lograr una eficiente gestión educativa.

Mejor aprovechamiento de los recursos (materiales y humanos), de

la institución.

Estrategias de formación permanente del personal.

Criterios y pautas para legitimar actuaciones particulares y promover

actuaciones solidarias y corregir errores.

Continuidad y revisión permanente de los proyectos y planes de

trabajo.

Implementación de una cultura cooperativa y corporativa.



Ministerio de Educación (2002) Democratización y descentralización de la

Gestión Educativa, Las Redes Educativas Rurales, Presentación en Power

Point – Línea o AEE-UDECE.

UDECE (2001): Manual de Redes Educativas Rurales “Un modelo de

gestión para la educación rural en el Perú”.

UDECE (2002): Marco Operativo. Gestión pedagógica. En diseño curricular

Básico de Educación Secundaria de Menores (Adolescentes.)V

B. PRINCIPIOS:

El doctor FARROS F. (1995) en su libro Gerencia de Centros Educativos,

establece un conjunto de principios que seguidamente consignamos:

Principio de misión educativa: Referido a tener que privilegiar el

aprendizaje de los alumnos, pues la educación de ellos es el fin de

la escuela.

Principio de unidad: Significa que la organización escolar debe

responder en un sentido convergente de unidad de esfuerzos y

propósitos.

Principios de competencia o especialización funcional: Se

refiere a la necesidad de temer en cuenta las habilidades y

competencias de cada persona.

Principio de jerarquía o de autoridad: Establece un orden

escalonado que vincula los distintos órganos de una organización en

la cual la dirección ejerce funciones y como tal dirige, impulso,

ordena, sin disminuir las competencias propias de cada instancia

garantizando la unidad de acción.

Principio de coordinación: Permite establecer niveles de

coordinación ágil y oportuna con la finalidad de obtener resultados



del modo más eficiente y con la mejor economía de medios, donde

la sincronización de acciones es el elemento indispensable, por

medio de una fluida comunicación,

Principio de liderazgo eficaz: Todas las organizaciones necesitan

de líderes que no sólo motiven a los subordinados a satisfacer sus

propias metas y necesidades personales, sino también a la

realización de los objetivos institucionales.

Principio de toma de decisiones estratégicas: Es el centro de las

funciones en el proceso administrativo pues administrar es saber

tomar decisiones y ponerlas en acción.

Principio de planeación estratégica: Es el proceso de seleccionar

metas, determinar políticas y programas necesarios para lograr

objetivos deseados por la organización.

Principio de control eficaz: Conlleva una evaluación permanente

que proporcione información, a fin de orientar oportunamente las

decisiones y asegurar la conducción de las tareas en función a lo

planeado.

C. SON OBJETIVOS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA CONTRIBUIR A:

Desarrollar la Institución Educativa como comunidad de aprendizaje,

encargada de lograr una excelente calidad educativa.

Fortalecer la capacidad de decisión de las Instituciones Educativas

para que actúen con autonomía pedagógica y administrativa. Las

funciones de todas las instancias de gestión se rigen por los

principios de subsidiariedad, solidaridad, complementariedad y

concurrencia.

Asegurar la coherencia de las disposiciones administrativas y la

subordinación de éstas a las decisiones de carácter pedagógico.



Lograr el manejo eficaz, eficiente e innovador de las instituciones

educativas, que conduzca a la excelencia educativa.

Desarrollar liderazgos democráticos.

Colaborar en la articulación intersectorial, que asegure que los

procesos de gestión se den en el marco de una política de desarrollo

integral del país.

Promover la activa participación de la comunidad.

Articular las instituciones educativas para que desarrollen relaciones

de cooperación y solidaridad.

Fortalecer el ejercicio ético de las funciones administrativas para

favorecer la transparencia y el libre acceso a la información.

Participar en el efectivo funcionamiento de los mecanismos para

prevenir y sancionar los actos de corrupción en la gestión.

Incentivar la autoevaluación y evaluación permanentes que

garanticen el logro de las metas y objetivos establecidos por la

Institución Educativa.

Acuña, D (2010); Gestión Educativa, conjunto de procesos de planificación y

conducción de los procesos de socialización y aprendizaje. En la Gestión

Educativa los “recursos” más importantes son los humanos, tanto que actúan

en los aspectos pedagógicos como en los aspectos administrativos.

Desde una aproximación general, la Gestión Educativa es vista como el

conjunto de condiciones institucionales referidas para el desarrollo de

aprendizajes de calidad.



El Proyecto Educativo Nacional (PEN), constituye un acuerdo

nacional, así como una política de Estado, donde se expresa la visión,

las prioridades y aspiraciones de la sociedad peruana respecto al

sentido y la función que debe tener la educación a largo plazo.

El Proyecto Educativo Regional (PER), constituye una herramienta de

gestión de la política educativa regional que permite formular nuevos

acuerdos y contenidos educativos pertinentes a la realidad de cada

región. El Consejo Participativo Regional de Educación – COPARE,

participa y hace el seguimiento del PER.

El Proyecto Educativo Local (PEL), Representa un nivel más acotado

para identificar las necesidades educativas y determinar las

prioridades, se construye con la participación de los distintos actores

de la comunidad.

Para la formulación del PEL, se ha constituido en Consejo

Participativo Local de Educación, así mismo ejecuta la elaboración,

seguimiento y evaluación del PEL. Está integrado por el Director de la

UGEL, estamentos de la comunidad educativa, sectores económicos

productivos, municipalidades, instituciones públicas y privadas más

significativas.

El Proyecto Educativo Institucional (PEI), es un instrumento orientador

del accionar institucional para un horizonte temporal determinando,

está llamado a plantear propuestas correctas pero, a la vez,

Susceptibles de ser mejoradas de modo que permitan recrear al

accionar institucional y proyectarlo a la búsqueda de metas sociales

que impulsen el desarrollo local. Son responsables, el Director de la

I.E, profesores, estudiantes, padres y madres de familia.

D. ESTRUCTURA DE GESTIÓN EDUCATIVA

a. GESTIÓN PEDAGÓGICA:



Para GALLEJOS Juan. (2004), la gestión pedagógica es el “conjunto

de acciones y procesos curriculares de planificación, desarrollo de los

procesos de enseñanza aprendizaje y evaluación curricular,

organización académica y todo a lo que corresponde.

En el Módulo 2 de PLANGED, se define a la Gestión pedagógica

como un conjunto de actividades de conducción referidas a:

oGestión de la concepción de los programas de educación. Implica:

Organizar los componentes y actividades del currículo.

Establecer criterios para la definición y ejecución de las

actividades complementarias del currículo formal.

Definir las secuencias educacionales de los componentes del

currículo.

Proceder a la evaluación de la adecuación de los planes de

estudio a los objetivos y metas educativas previstas.

o Gestión de apoyo pedagógico. Implica:

Definir y hacer cumplir las normas de gestión pedagógica para la


Definir criterios para la organización de las clases y la

elaboración de los horarios.

Definir los principios generales de evaluación de rendimiento

escolar.

Aprobar el material educativo y didáctico y su utilización.



Establecer de manera sistemática y permanente los estudios de

innovación pedagógica, y promover el intercambio de

experiencias.

Evaluar las condiciones de aplicación de las normas de

orientación pedagógica.

Opinar sobre el equilibrio y la coherencia de las soluciones

pedagógicas encontradas (página 119).

SOVERO, H, 2008.- OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.

Formar integralmente al educando en el aspecto físico, cognitivo y

afectivo.

Desarrollar capacidades, valore y aptitudes.

Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las

humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los

deportes, así como, en el uso de las tecnologías.

a. La Educación Inicial, es el primer nivel de la EBR. Atiende a niños

hasta los 5 años de edad, en forma escolarizada y no escolarizada,

a través de diversas estrategias que funcionan con participación de

las familias, agentes comunitarios y autoridades, de los gobiernos

locales. Afirma y enriquece la identidad de los niños hasta los 5 años

en el marco de sus procesos de socialización.

b. La Educación Primaria.- es el segundo nivel de la EBR. Atiende a

niños a partir de los 6 años de edad que hayan cursado la Educación

Inicial. Reconoce a cada niño como persona, sujeto de derechos y

responsabilidades. Participando y aportando en los procesos

sociales de la escuela y comunidad.

c. La Educación Secundaria.; es el tercer nivel de la EBR. Atiende en

las Instituciones Educativas a adolescentes que hayan aprobado el

sexto grado de Educación Primaria. Brinda a los adolescente una



formación humanística, científica y tecnológica, así como una

capacitación para el trabajo, en el marco de una sólida formación

integral.

SOVERO, H, 2008. Características Deseables de los Adolescentes y

Jóvenes.

Afirme, su identidad.

Practique estilo de vida democrático.

Solucione problemas.

Tome decisiones.

Se comunique asertivamente.

Aprenda a aprender.

Manifieste formación ética y moral.

Demuestre formación ciudadana.

Valore el trabajo como parte de su desarrollo personal.

GESTIÓN INSTITUCIONAL:

Al respecto, en el precitado Módulo 2 de PLANGED se consigna

que la gestión institucional:

Se refiere al conjunto de actividades de la administración que debe realizar la

institución educativa referida a planificar, organizar, dirigir y controlar sus

actividades educativas.

La gestión educativa referida a la administración institucional de prestar

particular atención a los instrumentos que deben elaborarse para

implementar la función de planificación y organización de la institución

educativa (reglamento interno, manuales de procedimientos, estructura

orgánica, entre otros).



Asimismo, debe considerar los instrumentos para implementar las funciones

de dirección, coordinación, evaluación y control.

Generalmente se considera gestión institucional a aquellas funciones e

instrumentos que incluyen la función pedagógica y gestión administrativa

(páginas 119 y 120).

SEVERO, H, 2008.- PLANIFICACIÓN, es un proceso mental donde se

trabaja en imágenes, conceptos y números en forma ordenada, sistemática y

conscientemente orientada a conocer tan acertadamente como sea posible,

los resultados futuros de nuestras actitudes actuales. PLANIFICAR, es

anticipar actividades teniendo en cuenta los resultados de acciones

anteriores. La situación actual, los recursos materiales y personales

disponibles y el fin que se persigue, por tanto, el proceso de la planificación

se origina a consecuencia de la conjunción de ciertos factores como:

Estudio de las necesidades (Problemática)

Determinación de los objetivos y/o metas (Cantidades)

Elaboración de proyectos y actividades, osea la realización

coordinada del trabajo.

Aprovechamientos de la capacidad instalada, recursos existentes

o financiables.

La evaluación periódica de las actividades.

La planificación se materializa mediante un documento

denominado PLAN.

SOVERO, H, 2008, ETAPAS DE LA PLANIFICACIÓN

EDUCATIVA.



Diagnóstico: Es el análisis pasado y presente de la realidad educativa

para identificar sus problemas o carencias, sus posibilidades de resolver

los problemas y las propuestas de alternativas de solución.

Formulación: Etapa por la que se procede a: Definir los objetivos

educativos, fijar las metas educativas, programar actividades y

proyectos educativos, establecer las responsabilidades y los plazos.

Aprobación: Etapa en la que la autoridad educativa asume un

compromiso con el contenido del PLAN que aprueba. Es una acto

técnico – administrativos y no protocolar.

Ejecución: Es la etapa en la que se pone en marcha las instancias

administrativas educativas y se aplican los sistemas Técnico –

administrativos para lograr los propósitos educativos.

Evaluación y Control: Etapa en la que se realiza un análisis crítico

(Comparación), tendiente a obtener un oportuno conocimiento del grado

de cumplimiento entre lo programado y ejecutado, detectar las

desviaciones ocurridas y las causas que las originan. De esta manera

será posible proponer medidas correctivas y asegurar el cumplimiento

de las metas educativas previstas.

b. GESTIÓN ADMINISTRATIVA:

En el mismo Módulo 2 de PLANGED (págs. 120-121), sobre las funciones

administrativas, se dice que:

Están referidas a las operaciones y actividades de conducción de las

funciones administrativas tales como:

Fijar normas de orientación de la gestión de cada una de las

funciones técnico administrativas de las instituciones educativas.



Establecer los principios y criterios que reglamente la gestión de

las funciones técnico administrativas.

Promover estudios de los sistemas de gestión.

Programas y ejecutar las actividades de gestión de los sistemas

administrativos, según normas establecidas.

Asegurar la participación de los agentes educativos en la gestión

de las funciones administrativas.

Efectuar la evaluación y control de las reglas de gestión de cada

una de las funciones administrativas (páginas 120 y 121).

Para Vereau Marcelo y Bernardo Loli, “el área administrativa

constituye el segundo eje del sistema de gestión de toda institución

educativa. Involucra los procesos que tienen que ver con la

incorporación, mantenimiento, distribución utilización y desarrollo de

los recursos institucionales y los que se desarrollan en torno a los

procedimientos administrativos” (página 158).

2.2.1. DIRECCIÓN:

En el Diccionario y Guía de Ideas sobre Educación, Del Carpio

Rosa, Fajardo Rosa y Balladares Paguita del Carpio de Bernuy y

otros se sostiene que dirección es la: “Función que promueve y

coordina las actividades de un organismo. Supone dos requisitos

esenciales: competencia, que exige una preparación e idoneidad en

el organismo técnico de la dirección y, autoridad, que le pertenece y

como órgano administrativo que despliega en sus articulaciones,

funciones especializadas de carácter ejecutivo o de gobierno.

Desde el punto de vista didáctico, la dirección tiene dos funciones:

una propiamente dicha y otra de vigilancia. La primera incluye la

coordinación y puesta en marcha de los planes de trabajo en sus



aspectos de formulación, ejecución, resultados, integración,

diferenciaciones didácticas, mejoramiento de la eficiencia

profesional, de la infraestructura, materiales y recursos auxiliares

especializados en educación.

Entre las funciones de vigilancia se encuentra las que se refieren al

respeto por los reglamentos, programas, toma de acciones

preventivas, sanciones en caso de violación, control de ejecución y

evaluación de resultados.

A. DIRECTOR:

En el módulo 1 de PLANGED sobre la Institución Educativa:

Normatividad y Organización, se define al director como “la máxima

autoridad de la institución educativa y responsable de la gestión

integral asume la representación legal. Ejerce su liderazgo

basándose en los valores éticos, morales y democráticos. En las

Instituciones Educativas Públicas es seleccionado por concurso

público y designado mediante resolución directoral de la Unidad de

Gestión Educativa Local” (página 82).

B. FUNCIONES DEL DIRECTOR:

Según lo establecido por el Ministerio de Educación, las funciones

del Director son las siguientes:

Formular y proponer la política, objetivos y estrategias

pedagógicas del Nivel de Educación Secundaria.

Elaborar y validar el diseño curricular nacional en lo que al nivel

corresponde y las orientaciones pedagógicas de la Educación

Secundaria en coordinación y articulación con las Direcciones

de Inicial y Primaria.



Proponer lineamientos de política de textos y materiales

educativos para la Educación Secundaria.

Normar, orientar, monitorear y evaluar los procesos de

adecuación, diversificación, implementación y evaluación

curricular, así como la producción, adquisición, uso y

distribución de materiales educativos para el nivel.

Establecer las necesidades de formación docente que deberá

tener en cuenta el Sistema de Formación Inicial y Formación en

Servicio para docentes, a cargo de los programas

escolarizados y a distancia de Educación Secundaria.

Promover estrategias para la difusión y consulta nacional de las

propuestas de innovación y mejoramiento de la Educación

Secundaria.

Articular la Educación Secundaria con los niveles educativos de

la Educación Básica Regular, en concordancia con los

requerimientos y necesidades de los educandos y de la

sociedad, en el marco de una educación intercultural, bilingüe e

inclusiva.

Formular lineamientos de política, acciones y estrategias para

la elaboración y uso de las tecnologías de la información

aplicadas a la educación, concordantes con la modernización

del currículo, en coordinación con la DIGETE.

Fortalecer la educación inclusiva de calidad para los púberes y

adolescentes con necesidades educativas especiales,

asociadas a discapacidad o cualidades excepcionales en

coordinación con la Dirección Nacional de Educación Básica

Especial.



Promover la participación de los padres de familia, instituciones

y organismos de la comunidad en la formación integral de las y

los estudiantes.

Elaborar normas y orientaciones pedagógicas administrativas

referidas al ingreso, promoción, certificación, diplomado,

traslado y convalidación en la Educación Secundaria.

Elaborar los módulos ocupacionales del Área de Educación

para el Trabajo, en equivalencia con la Educación Técnico-

Productiva y en correspondencia a los requerimientos del

sector productivo.

Orientar la aplicación de las políticas de Educación en áreas

rurales, a distancia, especial, comunitaria y ambiental en el

nivel, coordinando con las Direcciones Regionales de

Educación y las Unidades de Gestión Educativa Local.

Normar, implementar, monitorear y evaluar los lineamientos

técnicos sobre los procesos pedagógicos de desarrollo

curricular, evaluación del aprendizaje y apoyo a las acciones de

tutoría y de prevención integral.

Regular una adecuada y coherente articulación de la Educación

Secundaria con la Educación Superior.

Promover y gestionar proyectos de cooperación internacional

dirigidos al incremento del acceso y al mejoramiento de la

calidad de la Educación Secundaria, en coordinación con la

Oficina de Cooperación Internacional.

Promover la concertación y el consenso de acciones

multisectoriales con otros organismos del Estado, gobiernos

regionales y locales, municipios, empresas, organismos no

gubernamentales, instituciones y asociaciones en beneficio



integral de los adolescentes pospúberes y adolescentes plenos

en Educación Secundaria.

C. LIDERAZGO:

En PLANGED (Plan de Capacitación en Gestión a Directores de

Instituciones Educativas de Educación Secundaria área urbana,

ejecutado por el Ministerio de Educación y la Universidad

Tecnológica del Perú), se indica que liderazgo es “la función

realizada dentro del grupo por el líder, en algunos casos con ribetes

carismáticos. Existen diferentes formas de liderazgo según las

situaciones y tareas: una persona puede ser líder en un grupo y

seguidor en otro. Se puede ejercer influencia en un determinado

campo o para la realización de una tarea y no ejercer ninguna

influencia de liderazgo en otros ámbitos de actuación”.

Según VELASCO, J. (2000), liderazgo, es el comportamiento de

todos los líderes para guiar a la institución hacia la calidad total. Su

valoración se hace sobre la base de cómo todos los que tienen

alguna responsabilidad, a cualquier nivel, estimulan, dirigen y

reflejan la calidad total en la gestión como el proceso fundamental

del centro para la mejora continua.

D. LIDERAZGO EDUCATIVO:

“Categoría que encierra una filosofía de gestión que permite dirigir

con eficiencia la institución educativa para propiciar su posterior

desarrollo, compulsando las potencialidades inagotables del factor

humano y adecuando la organización a las exigencias del entorno en

que se encuentra para el logro de la misión. El líder con su trabajo

facilita ser aceptado donde su carisma y servicio a un equipo son

factores determinantes para cumplir con la meta fijada en forma

eficaz, siendo por tanto exitoso y competitivo”.



E. LIDERAZGO DEL DIRECTOR:

“Es la persona encargada de dirigir y orientar las actitudes de las

personas que integran la comunidad educativa, a través de la

influencia interpersonal ejercida en una situación dada y que está

dirigida a través del proceso de comunicación humana a la

consecución de uno o diversos objetivos específicos. El director

tiene que poseer un liderazgo carismático que le permita disponer de

la legitimidad, o sea, del reconocimiento emocional y racional de las

personas que lo rodean”.

F. CLIMA INSTITUCIONAL:

En la página 29 del precitado PLANCGED, se indica que el “clima

institucional es aquel ambiente social de integración existente entre

los miembros de una comunidad a partir de sus relaciones cotidianas

a fin de constituir una fuerza colectiva que les permita conseguir el

logro de sus objetivos institucionales y sobre la base de sus

compromisos e identificación con su comunidad”.

G. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA.

En el Decreto Supremo Nº 009-2005. Los instrumentos de gestión que

orientan las actividades educativas de la institución a corto, mediano y

largo plazo son:

1. Proyecto Educativo Institucional,

2. Reglamento Interno

3. Proyecto Curricular de Centro,

4. Cuadro de distribución de horas y de secciones

5. Plan Anual de Trabajo

6. Presupuesto Anual,



7. Informe de Gestión Anual

H. IMAGEN INSTITUCIONAL:

Es el conjunto de creencias y asociaciones que poseen los públicos que

reciben comunicaciones directas o indirectas de personas, productos

servicios, marcas, empresas o instituciones; en el caso de esta

investigación se representa por la visión que se percibe de la institución

educativa.

Imagen institucional. Es la imagen que la empresa como entidad articula

en las personas. Suele llamarse también imagen corporativa o de

empresa. Engloba y supera a las anteriores, puesto que una acción u

omisión de cualquier organización contribuye a la conformación de una

buena o mala imagen institucional.

2.3. DEFINICION DE TERMINOS BASICOS

GESTIÓN EDUCATIVA

Según Altamirano (2007). Habilidad de articular a todos los actores

institucionales para realizar procesos de transformación que tienen

como finalidad mejorar, fortalecer y desarrollar capacidades para

lograr objetivos.

EFICIENCIA:

En el Diccionario y Guía de Ideas Sobre Educación, de Rosa del

Carpio Bernuy, Rosa Elena Fajardo de Irigoyen y Paquita Balladares

de Montoya, la eficiencia es la “competencia en el cargo que se ocupa



o trabajo que se desempeña. Virtud o facultad para lograr un efecto

determinado”.

Para CHÁVEZ (2005) la eficiencia es la “utilización óptima de los

recursos humanos, materiales para alcanzar el mayor grado de

eficacia en el mismo tiempo y con el mismo costo” (pág. 30).

EFICACIA:

“En el campo educativo, la eficacia se logra por la integración de la

política educativa establecida, la estrategia y la planificación que

aseguran la continuidad y consecuencia de las decisiones adoptadas

en educación a diversos niveles y al desempeño de los maestros”.

Hace referencia al grado en que se han conseguido (o se están

consiguiendo) los resultados previstos o propuestos, mediante la

realización de las actividades y tareas programadas. Se trata de medir

el producto final, que resulta de la realización de un programa o

proyecto evaluado.

Eficacia “es la capacidad institucional para responder apropiada y

rápidamente a situaciones dadas en determinado momento y cumplir

con sus objetivos y satisfacer a los usuarios del servicio educativo”

(idem, pág. 31)

IMPACTO:

Según CIUP (2006), es el cambio logrado en la situación de la

comunidad como resultado del producto de un proceso. Es el nivel más

elevado o la finalidad última del proceso y donde se genera la totalidad

de los beneficios previstos. Es equivalente a Valor Agregado. En el



elemento Valoración de Riesgos, es la magnitud del deterioro en la

situación de la entidad, como resultado de la materialización de un

riesgo.

IMAGEN INSTITUCIONAL.

La Identidad Institucional representa el fundamento último de la imagen

institucional. La imagen institucional comprende el conjunto de acciones

comunicativas que debe realizar una organización para expresar su

identidad y fincar una positiva imagen institucional. El desarrollo de una

positiva imagen institucional comprende: relaciones públicas, investigación,

publicidad corporativa, relaciones con los inversionistas, fusiones, cambio

de nombre de la compañía, selección de nuevas agencias, así como

estrategias para enfrentar el desastre noticioso.

3.- HIPOTESIS, VARIABLES Y OBJETIVOS:

3.1.- FORMULACION DE LA HIPOTESIS

3.1.1.- HIPÓTESIS GENERAL

La Gestión educativa influye significativamente en la Imagen

Institucional de las instituciones educativas públicas en el distrito de

Tumbes – 2014.

3.1.2.- HIPÓTESIS ESPECÍFICAS:

1. Existe una relación directa entre Gestión Educativa y la Imagen

que los padres de familia se han formado sobre las instituciones

educativas públicas en el distrito de Tumbes – 2014.

2. . Existe una relación directa entre Gestión Educativa y la Imagen

que las autoridades se han formado sobre las instituciones





que los docentes se han formado sobre las instituciones



que los estudiantes se han formado sobre las instituciones


3.3.- OBJETIVOS

3.3.1.- OBJETIVO GENERAL

Determinar como la gestión educativa contribuye en la imagen

institucional de las Instituciones Públicas del Nivel Secundario en el

Distrito de Tumbes -2014.

3.3.2.- OBJETIVOS ESPECIFICOS:

a. Identificar la relación entre gestión administrativa e imagen

institucional que los padres de familia tienen sobre las

Instituciones Educativas Públicas del Nivel Secundario en el


b. Identificar la relación entre gestión educativa e imagen

institucional que las autoridades tienen sobre las

Instituciones Educativas Públicas del Nivel Secundario en el


c. Determinar la relación entre gestión educativa e imagen

institucional que los docentes tienen sobre las Instituciones

Educativas Públicas del Nivel Secundario en el Distrito de

Tumbes -2010.

d. Identificar la relación entre la gestión educativa e imagen

institucional de los estudiantes sobre las Instituciones

Educativas Públicas del Nivel Secundario en el Distrito de

Tumbes -2010.



3.2.- VARIABLES Y OPERACIONALIZACION

3.2.1. Variable Independiente:

Gestión Educativa:

Conceptualización: Es el conjunto de operaciones, actividades y

criterios de conducción del proceso administrativo educacional,

necesarios para lograr los objetivos educativos, previamente

establecidos, desde el punto de vista de las dimensiones

pedagógica, institucional y de liderazgo.

3.2.2.- Variable Dependiente:

Imagen Institucional:

Conceptualización: Percepción que se han formado los

diferentes agentes sociales sobre la institución educativa y la

calidad y pertinencia del servicio que brinda a la comunidad con

miras a enfrentar con éxito los retos del desarrollo humano, y

alcanzar la satisfacción de aspiraciones personales y sociales. La

tipificación de las dimensiones está basada en la selección de

agentes educativos y sociales cuya percepción nos ofrece

insumos importantes para entender la imagen de la institución.

Operacionalización de Variables:

VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR



GESTIÓN EDUCATIVA

VARIABLE

INDEPENDIENTE

Gestión

Pedagógica

a. El Proyecto Curricular del

Centro responde a las

demandas de los estudiantes.

b. El nivel de diversificación

curricular es adecuado.

c. Se planifica el trabajo a nivel

de área curricular.

d. Se planifica a nivel docente.

Gestión Institucional

a. Cuenta con Proyecto

Educativo Institucional.

b. Cuenta con MOF concordante

con normas y las demandas

educativas.

c. El Reglamento Interno ha sido

consensuado y se tiene en

cuenta en las actividades

educativas.

Liderazgo

a. El Director lidera el trabajo

educativo.

b. Tiene ascendencia en la

comunidad educativa.

Imagen de los padres

de familia

a. Los padres tiene una

excelente imagen de la

institución.

b. Los padres tiene una buena

imagen de la institución.

c. Los padres tiene una regular


d. Los padres tiene una mala


Imagen de las

autoridades

a. Las autoridades tienen una





IMAGEN

INSTITUCIONAL

VARIABLE

DEPENDIENTE

b. Las autoridades tienen una

buena imagen de la institución

educativa.

c. Las autoridades tienen una

regular imagen de la


d. Las autoridades tienen una

mala imagen de la institución

educativa.

Imagen de los

docentes

a. Los docentes tienen una

excelente imagen de la institución

educativa.

b. Los docentes tienen una buena

imagen de la institución educativa.

c. Los docentes tienen una regular


d. Los docentes tienen una mala


Imagen de los

estudiantes

a. Los estudiantes tienen una



b. Los estudiantes tienen una

buena imagen de la institución

educativa.

c. Los estudiantes tienen una

regular imagen de la


d. Los estudiantes tienen una

mala imagen de la institución

educativa.

Imagen de los Padres

de Familia

a. Los padres de familia tienen

una excelente imagen de la


b. Los padres de familia tienen



una buena imagen de la


c. Los padres de familia tienen

una regular imagen de la


d. Los padres de familia tienen

una mala imagen de la


4.- DISEÑO METODOLOGICO:

4.1 TIPO DE ESTUDIO Y DISEÑO DE CONTRASTACION DE HIPÓTESIS.

El diseño de investigación adoptado para el desarrollo del problema a investigar,

es el diseño correlacional, por que, según HERNÁNDEZ, Roberto y otros (2003)

se trata de establecer qué relación existe entre las variables planteadas para el

estudio:

4.1.1.- TIPO DE INVESTIGACIÓN:

La presente investigación es de tipo APLICATIVA, porque tiene propósitos

prácticos inmediatos, es decir se investigará para actuar, transformar, modificar o

producir cambios en las I.E en estudio.

4.1.2.- DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

La presente investigación en la cual las variables independientes (

gestión pedagógica, gestión institucional y Liderazgo), carecen de manipulación

institucional, y no posee grupo de control, ni mucho menos experimental analizará

y estudiará los hechos y fenómenos de la realidad después de la ocurrencia, por

lo tanto será un DISEÑO NO EXPERIMENTAL.

La presente investigación analizará y estudiará la relación de hechos y fenómenos

de la realidad (Variables Independientes: gestión pedagógica, gestión institucional



y Liderazgo Variables Dependientes: Imagen de las Autoridades Educativas,

Imagen de los Docentes, Imagen de los estudiantes e Imagen de los padres de

familia), para conocer su nivel de influencia o ausencia de ellas, buscando

determinar el grado de relación entre dichas variables, por lo tanto se trata de un

DISEÑO NO EXPERIMENTAL TRANSECCIONAL O TRANSVERSAL, porque se

estudiará los hechos de la realidad en un momento determinado del tiempo

(2014), y porque se determinará el grado de relación entre las variables, en forma

específica se trata de un DISEÑO NO EXPERIMENTAL - TRANSECCIONAL -

CORRELACIONAL .

4.1.3.- Contratación de Hipótesis.

Es un procedimiento que consiste en someter a contrastación

empírica la declaración afirmativa expresada en la hipótesis” La

Gestión educativa influye significativamente en la Imagen

Institucional de las instituciones educativas públicas en el distrito de

Tumbes – 2014.”, en otras palabras, se verificará en los hechos lo

dicho en la hipótesis.

La comprobación de la hipótesis, pasará por los siguientes pasos:

a. Primer Paso.

Se determinara la afirmación plena de la hipótesis” La Gestión

educativa influye significativamente en la Imagen Institucional de las

instituciones educativas públicas en el distrito de Tumbes – 2014. ”

b.Segundo Paso.

En función de los datos que se deseen recoger, y analizar las variables en

estudio, se elaborarán los instrumentos de investigación con el cuidado

porque de elles dependerá probar la hipótesis adecuadamente, para ello se

observará la matriz de operacionalización de variables.

c.Tercer Paso.



Se aplicará los instrumentos de investigación y recoger los datos previstos

que servirán para elaborar las conclusiones.

d.Cuarto Paso.

Recogidos los datos, éstos se procesarán y analizarán convenientemente,

y como resultado de esta acción se formularán las conclusiones del trabajo

de investigación.

e.Quinto Paso.

Se elaborarán las conclusiones y la verificación de la hipótesis,

comparándolas o contrastándolas con la afirmación conjetural contenida en

la hipótesis de investigación. El procedimiento comparativo permitirá

comprobar se la hipótesis formulada para la investigación es o no

aceptada.

4.2.- POBLACION MUESTRA Y MUESTREO:

4.2.1. Población:

Es el conjunto de todos los elementos (Unidades de Análisis: directores,

profesores, alumnos y padres de familia), que pertenecen al ámbito

espacial (Región Tumbes) donde se desarrollará el trabajo de

investigación. Para la presente investigación serán 42 colegios secundarios

públicos de la Región Tumbes, 42 autoridades educativas (directores),

593 profesores, 6,970 alumnos y 4,646 padres de familia.

4.2.2.- Muestra

Es una parte o fragmento representativo de la población, cuyas

característica esenciales son las de ser objetiva y reflejo fiel de ella, de tal

manera que los resultados obtenidos en la muestra puedan generalizarse a

todos los elementos que conforman dicha población.



Para la presente investigación se seleccionará una muestra No

Probabilística en la cual no todos los elementos de la población tienen la

probabilidad de ser elegidos para formar parte de la muestra, además de

No Probabilística será una muestra por cuotas, para lo cual en los cuatro

colegios elegidos se seleccionará sobre la base del criterio del investigador

las unidades de análisis, en porcentajes, así tenemos:

COLEGIO DIRECTIVOS PROFESORES ALUMNOS PADRES DE

FAMILIA

Mafalda

Lama

100% 25% 25% 25%

Mercedes

Matilde

Ávalos de

Herrera

100% 25% 25% 25%

Virgen de

Fátima

100% 25% 25% 25%

El Triunfo 100% 25% 25% 25%

La determinación del tamaño de la muestra será proporcional al tamaño de

la población, y a la vez que sea representativa para la presente

investigación se usará el procedimiento de la tabla de error (Fisher, Arkin y

Colton).

La tabla de error constituye uno de los instrumentos más prácticos usados

en la investigación científica, para el tratamiento de la población y la

muestra, más concretamente, para, determinar el tamaño de la muestra o

calcular cuántos elementos de la población deben ser tomados para

constituir la muestra. Para la presente investigación la muestra de

directivos será 1 por colegio (Director), con respecto a profesores se tiene

un tamaño de población de 600 elementos y se confía en un 90%, siendo

el error muestral de 10% o 0.1, le corresponde una muestra de 83

elementos, con respecto a los alumnos se tiene un tamaño de población de



7,000 y se confía en un 90% siendo el error muestral de 10% o 0.1, le

corresponde una muestra de 99 alumnos, con respecto a los padres de

familia se tiene un tamaño de población de 5000 y se confía en un 90%

siendo el error muestral de 10% o 0.1, le corresponde una muestra de 98

elementos.

Por lo tanto la muestra quedará conformada de la forma y modo siguiente:

COLEGIO DIRECTORES PROFESORES ALUMNOS PADRES DE

FAMILIA

Mafalda

Lama 1 21 25 24

Mercedes

Matilde

Ávalos de

Herrera

1 21 25 24

Virgen de

Fátima 1 21 25 25

El Triunfo

1 20 24 25

TOTAL 4 83 99 98

4.2.3.- Muestreo.

Uno de los puntos clave y significativos del proceso de investigación es la

selección de la muestra, es decir, determinar qué elementos de la

población conformará la muestra para que esta sea representativa, y

contenga las características y propiedades del ámbito poblacional del cual

fue extraída.



Para la presente investigación las unidades de análisis (Directivos,

Profesores, Alumnos y Padres de Familia), se elegirán aleatoriamente,

mediante el uso de la tabla de los números aleatorios, en concordancia al

listado en estricto orden alfabético que tengan los centros educativos, a

excepción de los directores que son en número definido en cada colegio.

La tabla de los números aleatorios corresponde a la corporación RANDOM

y contiene un millón de dígitos que fueron generados electrónicamente.

4.3. METODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE

DATOS.

4.3.1.- Métodos:

Se empleará el método científico constituido por un sistema de

procedimientos, técnicas, instrumentos, acciones estratégicas y tácticas

para resolver el problema de investigación planteado, así como para probar

la hipótesis científica. El método científico a emplear será un método

general comparativo porque permitirá conocer la totalidad de los hechos y

fenómenos de la realidad estableciendo sus semejanzas y diferencias en

forma comparativa. Los resultados de las diversas comparaciones

metodológicas nos llevaron lógicamente a encontrar la verdad, así mismo

el método Científico Específico Inferencial estará presente en la presente

investigación dado que se realizará inducción y deducción en el proceso de

análisis y síntesis de los hechos investigados, permitiendo conocer

características generales de las teorías científicas a partir de los hechos

particulares y concretos.

4.3.2.- Técnicas

Las técnicas son herramientas metodológicas para resolver un problema

metodológico concreto, de comprobación o desaprobación de una

hipótesis.

Para la presente investigación se usaran las siguientes técnicas para la

recolección de información mediante el análisis documental (Documentos

Escritos, Documentos Estadísticos), asimismo se usará la técnica de la



Encuesta por ser una técnica para la investigación social por excelencia

como es la Educación, mediante preguntas formuladas directamente a los

sujetos (Directores, Profesores, alumnos y padres de familia), que

constituyen las unidades de análisis de la presente investigación.

4.3.3.- Instrumento y Recolección de Datos.

Para la presente investigación se usarán dos instrumentos.

- La Entrevista, se dialogará directamente con el director de cada

institución educativa, osea una relación cara a cara, con un

respectivo formulario de preguntas abiertas y cerradas. La entrevista

será de tipo estructurada con preguntas relacionadas con las

variables e indicadores del problema de investigación.

- El Cuestionario, a cada profesor, alumno y padre de familia

seleccionado para integrar la muestra se aplicará un cuestionario de

preguntas tipo cerrada, preparadas anticipadamente, también se

aplicará cara a cara osea cuestionarios de respuesta directa y

personal sin la intervención del encuestador en el momento de su

aplicación, so se regresará para recogerlo.

Antes de la aplicación de los instrumentos de investigación, se verificará su

validez y confiabilidad para el propósito que se persigue. Con una muestra

pequeña (1 Director, 2 Profesores, 2 alumnos, 2 padres de familia).

4.4.- Plan de Procesamiento y Análisis de Datos.

4.4.1.- Procesamiento de Datos.

Por la magnitud del número de datos éstos serán preparados y/o tabulados

manualmente y obtener estadísticas descriptivas como media, desviación

estándar, varianza, así como representar gráficamente los datos que

reproducen fenómenos que se estudian.

Los datos obtenidos de las encuestas serán codificados y registrados

ordenadamente, cada itemes de los cuestionarios aplicados a directivos,

profesores, alumnos y padres de familia serán codificados así tenemos la

siguiente escala de valoración-

1. Nada de acuerdo / Nunca / Nada.



2. Poco de acuerdo / Casi nunca / Poco.

3. Regular acuerdo / Algunas veces / Regular.

4. Muy de acuerdo / Casi siempre / Mucho.

5. No sé / No puedo contestar.

Los datos serán procesados del el 1 al 5, y el 5 corresponde al valor más

alto y positivo y el 1 al valor más bajo y negativo, el 0 cuando el sujeto en

estudio no sepa o no pueda contestar.

4.4.2.- Análisis de Datos.

Es la técnica que consiste en el estudio de los hechos y el uso de sus

expresiones en cifras para lograr información, la cual debe ser válida y

confiable.

Con la finalidad de llegar a explicar los Objetivos e Hipótesis de la

investigación los datos serán analizados mediante las siguientes técnicas.

- Estadística Descriptiva, tablas de distribución de frecuencias,

medidas de tendencia central (Media), medidas de variabilidad

(Desviación Estándar) y gráficas.

- Estadística Inferencial, sirve para probar hipótesis, entre ellos

análisis paramétrico (Prueba t).

Para realizar el análisis de datos se usará el SPSS (Paquete Estadístico

para las Ciencias Sociales) desarrollado en la Universidad de Chicago.



5. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .

1. Acuña Damiano, F.A (2010) Gestión Educativa. Editorial San Marcos.

Primera Edición 2010 – Lima Perú.

2. Cano, E. (1998). Evaluación de la Calidad Educativa (Colección Aula

Abierta). Madrid: Editorial La Muralla S.A.

3. Chávez, W. (2005). Modelo de Planeamiento y Gestión para Lograr la

Eficiencia y la Eficacia en el Funcionamiento de la Universidad Nacional de

Piura. “Tesis de Doctorado Publicada”. Universidad Nacional de Piura,

Piura–Perú: [s.n.].



4. Dante, E. y Rojas L. Diseño de un Programa Gerencial para Directores de

Centros Educativos Secundarios de Iquitos (Monografía publicada).

5. Del Carpio, R; Fajardo, R. E; y Valladares, P. Diccionario y Guías de Ideas

sobre Educación. Lima, Perú: Editorial San Marcos.

6. Documento UNESCO. Educación de Calidad para todos: II Reunión

Intergubernamental del Proyecto Regional de Educación para América

latina y el Caribe. Buenos Aires, Argentina: [s.n.].

7. Espinoza G. y Caro, D. (2000). Gestión de la Dirección en centros

Educativos Polidocentes Completos. En Alvarado, O. (2002). Gestión

Educativa. Instrumentos. Lima, Perú: [s.n.].

8. Facultad de Educación Universidad César Vallejo. Diseño y Desarrollo del

Trabajo de Investigación. “Maestría en Educación con Mención en

Docencia y Gestión Educativa”. Trujillo, Perú: [s.n.].

9. Farro F. (1995). Gerencia de Centros Educativos: Hacia la Calidad Total.

Lima, Perú: Centro de Proyección Cristiana.

10.Gallegos, J. A. (2004). Gestión Educativa en el Proceso de

Descentralización (1ra Edición) Lima, Perú: Editorial San Marcos.

11.La Gestión Educativa en el Proceso de Desarrollo de Descentralización (1 ra

Edición) (2004). Lima: Editorial San Marcos.

12.Linares, M. Gestión de la Calidad Educativa en el Perú.

13.Luque C. y Saba, B. Relación entre Criterios Impulsores que intervienen

como Agentes y los Resultados de Gestión Institucional Evaluada a través



del Modelo Europeo de la Calidad en el Instituto Superior Tecnológico 24

de Julio – Zarumilla. “Tesis de Maestría Publicada”. Universidad César

Vallejo, Trujillo, Perú. [s.n.].

14.Marcelo, W y Bernardo, L. Gestión Educativa en el Perú.

15.Ministerio de Educación y Universidad Tecnológica del Perú. (2006). La

Institución Educativa: Normatividad y Organización (Módulo 1). Lima, Perú:

[s.n.].

16.Ministerio de Educación de Chile. Marco para la Buena Dirección: Criterio

para el Desarrollo Profesional y Evaluación del Desempeño.

17.Ministerio de Educación y Universidad Tecnológica del Perú. (2006).

PLANCGED: Plan de Capacitación en Gestión a Directores de Instituciones

Educativas de Educación Secundaria Área Urbana (Módulos 1; 2; 3; y 4).

Lima, Perú: [s.n.].

18.Pérez (1999). Hacia un Concepto de Calidad – Jornadas del Consejo

Escolar de Andalucía. Andalucía España: [s.n.].

19.Restrepo, G. (1994). El Concepto y el Alcance de la Gestión Tecnológica.

1994.

20. Sovero HInostroza, F (2008). Gestión Educacional – Gestión Institucional –

Tomo II – Editado IDH AMEX SAC – Lima – Perú.

21. HInostroza, F (2008). Gestión Educacional – Gestión Institucional

Pedagógica Tomo III – Editado IDH AMEX SAC – Lima – Perú.



ANEXOS

1. ENCUSTA – CUESTIONARIOS

2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

3. PRESUPUESTO



ENCUESTA – CUESTIONARIOS A DIRECTIVOS

Recomendaciones: A continuación se presenta un conjunto de itemes

sobre la gestión educativa del colegio

----------------------------------------------------------------------------------------------------

----, por favor responda con toda sinceridad, ya que de ello dependerá que

los resultados de esta investigación sean objetos que puedan contribuir con

el mejoramiento de la imagen institucional del colegio y por ende de la

calidad de formación académica de sus estudiantes.

I.- GESTIÓN EDUCATIVA

1.1.- Gestión Institucional.

1.1.1.- Decisiones de Políticas



1.- Las decisiones de políticas están dirigidas a lograr el desarrollo

institucional del colegio.

a) Si b) No c) Parcialmente

2.- Las decisiones de políticas abarcan aspectos:

a) Administrativos

b) Académicos

c) Ambos Aspectos

3.- En la política institucional se prioriza:

a) Lo Académico

b) Lo Administrativo

c) Los Intereses Particulares

1.1.2.- Coordinaciones del colegio con otras instituciones de la

Comunidad

4.- Las coordinaciones del colegio con otras instituciones de la

comunidad. Se realizan.

a) Permanentemente

b) Esporádicamente

c) No se realizan

5.- Mencione en orden de prioridad el nombre de cinco instituciones con

las que coordina.

a) ----------------------------------------

b) ----------------------------------------



c) ----------------------------------------

d) ----------------------------------------

e) ----------------------------------------

6.- Que beneficios brinda el colegio a la comunidad mencione tres.

a) ----------------------------------------

b) ----------------------------------------

c) ----------------------------------------

1.1.3.- Coordinaciones internas en el colegio

7.- Mencione en orden de Prioridad el nombre de tres actividades para

dar a conocer la Visión, Misión y Valores del colegio.

a) ----------------------------------------

b) ----------------------------------------

c) ----------------------------------------

8.- Mencione en orden de Prioridad el nombre de tres actividades que

lleva acabo para promover la participación, cordialidad, respeto y

reconocimiento en el colegio.

a) ----------------------------------------

b) ----------------------------------------

c) ----------------------------------------

9.- Mencione tres mejores realizadas durante su gestión en:

Académico.

a) ----------------------------------------

b) ----------------------------------------

c) ----------------------------------------



Administrativo.

a) ----------------------------------------

b) ----------------------------------------

c) ----------------------------------------

Proyección a la Comunidad

a) ----------------------------------------

b) ----------------------------------------

c) ----------------------------------------

10.- Mencione tres actividades que le permiten involucrar a los

profesores, alumnos y padres de familia en la planificación del

Proyecto Educativo.

a) ----------------------------------------

b) ----------------------------------------

c) ----------------------------------------

11.- ¿Hace un seguimiento a sus egresados?

a) Permanente

b) Esporádicamente

c) No se realiza

12.- Todos los años revisa el plan curricular del colegio y lo trata de

mejorar.

a) Permanente

b) Esporádicamente

c) No se realiza



13.- ¿Cual es la Situación Actual del colegio con respecto a la educación

escolar?

a) Nula

b) Poco

c) Regular

d) Mucho

e) Muy Alta

14.- En los últimos años ¿El número de alumnos a aumentado?

a) Nula

b) Poco

c) Regular

d) Mucho

e) Muy Alto

15.- Que percepción tiene sobre la calidad de la Infraestructura de su

colegio y la calidad de sus equipos.

a) Mala

b) Regular

c) Buena

d) Muy Buena

e) Excelente

1.2.- GESTIÓN ADMINISTRATIVA

1.2.1.- Proceso de Planificación

16.- El colegio realiza planificación estratégica en forma:

a) Eficiente



b) Deficiente

c) No Realiza

17.- Marque los documentos estratégicos con los que cuenta el colegio.

a) Plan de Desarrollo Estratégico

b) Proyecto Educativo Institucional

c) Plan Curricular

d) Desconoce

18.- El colegio elabora su diagnóstico Estratégico.

a) Si, Eficientemente

b) Si, pero dficientemente

c) No elabora

19.- La Información recogida en el Diagnóstico se debate en Asamblea

de Docentes.

a) Si

b) No

c) A Veces

20.- Se evalúa permanentemente la ejecución del Plan de Desarrollo

Estratégico.

a) Si

b) No

c) A Veces

1.2.2.- Proceso de Organización.



21.- Marque las componentes organizacionales con los que cuenta el

colegio.

a) Manual de Organización y Funciones.

b) Reglamentos Internos

c) Estatuto

d) Manual de Procesamientos Administrativos

e) Plan de Supervisión Interna

22.- La designación y distribución de cargos de gobierno en el colegio se

realizan de acuerdo al Estatuto y Reglamento.

a) Si

b) No

c) Parcialmente

23.- La organización y distribución de docentes y alumnos por turnos y

aulas es:

a) Eficiente

b) Deficiente

c) Pésimo

24.- Los diversos servicios que ofrece el colegio a sus profesores y

alumnos son:

a) Eficientes

b) Deficientes

c) Pésimos

25.- Señale los principales principios que guían y orientan la marcha del

colegio,



a) Justicia

b) Equidad

c) Legalidad

d) Solidaridad

e) Competitividad

f) Flexibilidad

g) Libertad

h) Democracia

i) Organicidad

j) Perfectibilidad

Muchas Gracias

Encuesta – Cuestionario para Profesores

Estimado (a) Profesor (a) este cuestionario tiene el propósito de conocer

tu opinión acerca de aspectos relevantes de tu colegio, a través de la

cual se tomarán decisiones para mejorarla. Contesta con sinceridad. El

cuestionario es anónimo y se garantiza la confiabilidad de tus

respuestas.

MUCHAS GRACIAS POR TU COMPRENSIÓN.

INSTRUCCIONES DE LLENADO

Lee cuidadosamente cada enunciado y selecciona una opción de

respuesta de acuerdo con la ESCALA DE VALORACIÓN. Marca con

una X el recuadro que corresponda a tu respuesta, toma en cuenta que



el 5 corresponde al valor más alto y positivo, y el 1 al valor más bajo y

negativo. Marca 0 cuando sepas o no puedas contestar.

Solo selecciona una opción por cada enunciado. A continuación se

presenta la ESCALA DE VALORACIÓN con el significado de cada uno

de los números.

ESCALA DE VALORACIÓN

1. Nada de acuerdo / Nunca / Nada

2. Poco de acuerdo / casi nunca / Poco.

3. Regular de acuerdo / Algunas veces / Regular

4. Muy de acuerdo / Casi siempre / Mucho

5. Totalmente de acuerdo / Siempre / Todo

0. No sé / No puedo contestas

N° Enunciado Valoración

1

Conozco las características

Socioeconómicas de mis alumnos1 2 3 4 5

2

Estoy informado de los antecedentes

escolares de mis alumnos.1 2 3 4 5

3

Me reúno con mis colegas docentes

para hablar de energías en el colegio 1 2 3 4 5

Aplico una prueba de entrada a mis



4 alumnos y conocer sus habilidades y

dominio de contenidos.

1 2 3 4 5

5

Tomo en cuenta la opinión de mis

alumnos y mejorar la práctica

pedagógica.1 2 3 4 5


6Considero las sugerencias de los padres de familia para mejorar la práctica pedagógica.

1 2 3 4 5

7

Invito a los padres de familia a participar de diferentes actividades como exposiciones, escuelas de padres, quermeses, etc.

1 2 3 4 5

8

Pregunto a mis alumnos y padres de familia sobre mi práctica pedagógica. 1 2 3 4 5

9

El director informa permanentemente el cumplimiento de la Visión, Misión y Valores del colegio.

1 2 3 4 5

10El director promueve la capacitación del profesor.

1 2 3 4 5

11El director fomenta el trabajo en equipo.

1 2 3 4 5

12

El director reconoce la labor y participación de todo el personal en las diferentes actividades. 1 2 3 4 5

13La planificación del colegio se lleva a cabo en forma colegiada.

1 2 3 4 5

Se planifican acciones de corto, mediano y largo plazo con



14 profesores, padres y alumnos. 1 2 3 4 5

15

Se planifica con los profesores el trabajo en aula a corto y mediano plazo. 1 2 3 4 5

16 Incorporo innovaciones en mis cursos 1 2 3 4 5

17Al personal se le insta a trabajar colegiadamente.

1 2 3 4 5

18El desempeño laboral del personal se evalúa.

1 2 3 4 5

19El director supervisa mi práctica pedagógica y me propone estrategias de mejora.

1 2 3 4 5

20

En los últimos años he modificado mi plan de clases, forma de evaluación, pedagogía, y comunicación con alumnos y padres de familia.

1 2 3 4 5


21

Utilizo TIC para mejorar mi

práctica pedagógica. 1 2 3 4 5

22

Con mis alumnos realizo prácticas

medioambientales como reciclaje

de basura.1 2 3 4 5

23 El colegio realiza acciones que

benefician a la comunidad.

1 2 3 4 5

El colegio mantiene comunicación

con ex – alumnos. 1 2 3 4 5



24

25

Estoy satisfecho por la forma como

se dirige mi colegio. 1 2 3 4 5

Muchas Gracias

ENCUESTA – CUESTIONARIO PARA ALUMNOS

Estimado (a) Alumno (a), este cuestionario tiene el propósito de

conocer tu opinión acerca de aspectos relevantes de tu colegio, a

través de la cual se tomarán decisiones para mejorarla. Contesta con

sinceridad. El cuestionario es anónimo y se garantiza la confiabilidad

de tus respuestas.





una X el recuadro que corresponda a tu respuesta, toma en cuenta

que el 5 corresponde al valor más alto y positivo, y el 1 al valor más

bajo y negativo. Marca 0 cuando sepas o no puedas contestar.


presenta la ESCALA DE VALORACIÓN con el significado de cada

uno de los números.


1.- Nada de acuerdo / Nunca / Nada

2.- Poco de acuerdo / casi nunca / Poco.

3.- Regular de acuerdo / Algunas veces / Regular



4.- Muy de acuerdo / Casi siempre / Mucho

5.- Totalmente de acuerdo / Siempre / Todo

0.- No sé / No puedo contestas


1 Me gustaría que cambiara mi colegio 1 2 3 4 5

2 Mi profesor toma en cuenta mis opiniones en

clase.

1 2 3 4 5

3 En mi colegio toman en cuenta mi opinión

para mejorar las actividades escolares.

1 2 3 4 5

4

En mi colegio me preguntan si estoy de

acuerdo con los servicios (bibliotecas, aulas,

orientación vocacional, apoyo a los padres,

etc.)

1 2 3 4 5

5 El director me trata con respeto y amabilidad. 1 2 3 4 5

6

El director trata a todos los profesores con

amabilidad y respeto.1 2 3 4 5

7

El director procura que los profesores y

administrativos nos traten con amabilidad y

respeto.1 2 3 4 5

8

El director nos estimula y facilita cuando

hacemos bien las cosas.1 2 3 4 5



9

El director pide que exista respeto entre los

alumnos.1 2 3 4 5

10

El director promueve que participemos en las

actividades del colegio.1 2 3 4 5

11 Mi profesor es puntual y asiste regularmente a clases 1 2 3 4 5

12

Mi profesor nos dice al inicio de clases que

debemos respetarnos dentro y fuera del

colegio.1 2 3 4 5


13 Mi profesor nos explica cómo vamos a

trabajar en el curso.

1 2 3 4 5

14 Mi profesor nos explica cómo nos evaluará 1 2 3 4 5

15 Mi profesor motiva para ser grandes

personas.

1 2 3 4 5

16 Mi profesor nos ayuda a resolver nuestros

problemas personales.

1 2 3 4 5

17 Mi colegio participa en las campañas de

limpieza de la comunidad.

1 2 3 4 5

Mi colegio participa en las campañas de

forestación.



18 1 2 3 4 5

19

Lo que aprendo en el colegio me es útil para

resolver problemas de la vida diaria.1 2 3 4 5

20

Lo que aprendo en el colegio me es útil para

llevarme bien con las personas que me rodean.

Estoy contento con lo que aprendo en mi

colegio

1 2 3 4 5

21 1 2 3 4 5

22 Estoy orgulloso de mi colegio 1 2 3 4 5

23

Siento que estoy preparado para ingresar a la

Universidad.

1 2 3 4 5

24 En mi colegio todo funciona bien (baños,

aulas, etc.)

1 2 3 4 5

25

Mi colegio ha mejorado en infraestructura

(baños, aulas, canchas), y equipos

(computadoras, pizarra, carpetas).1 2 3 4 5

Muchas Gracias



ENCUESTA – CUESTIONARIO PARA LOS PADRES DE FAMILIA

Estimado (a) Padre y/o madre de familia, este cuestionario tiene el

propósito de conocer tu opinión acerca de aspectos relevantes de tu

colegio, a través de la cual se tomarán decisiones para mejorarla.

Contesta con sinceridad. El cuestionario es anónimo y se garantiza la

confiabilidad de tus respuestas.





una X el recuadro que corresponda a tu respuesta, toma en cuenta

que el 5 corresponde al valor más alto y positivo, y el 1 al valor más

bajo y negativo. Marca 0 cuando sepas o no puedas contestar.


presenta la ESCALA DE VALORACIÓN con el significado de cada

uno de los números.


1.- Nada de acuerdo / Nunca / Nada

2.- Poco de acuerdo / casi nunca / Poco.

3.- Regular de acuerdo / Algunas veces / Regular

4.- Muy de acuerdo / Casi siempre / Mucho



5.- Totalmente de acuerdo / Siempre / Todo

0.- No sé / No puedo contestas


1 En el colegio me preguntan sobre las necesidades de aprendizaje de mi hijo

1 2 3 4 5

2 El colegio me orienta para atender los problemas escolares de mi hijo.

1 2 3 4 5

3 El colegio solicita mi opinión para mejorar los servicios que ofrece.

1 2 3 4 5

4 El colegio organiza actividades extras (ceremonias, competencias deportivas, campañas de salud, limpieza, etc.)

1 2 3 4 5

5 El director da a conocer lo que pretende hacer el colegio a corto, mediano y largo plazo.

1 2 3 4 5

6 El director reconoce mi participación en el colegio.

1 2 3 4 5

7 El director me trata con respeto y cordialidad.

1 2 3 4 5

8 El director toma buenas decisiones para resolver problemas del colegio.

1 2 3 4 5



9 El director toma en cuenta las opiniones de la APAFA.

1 2 3 4 5

10 La APAFA ha participado en la elaboración del Proyecto Escolar.

1 2 3 4 5

11

La comunidad participa en las actividades que organiza el colegio para conservar el medio ambiente. 1 2 3 4 5

12 Lo que aprenden mis hijos les sirve para resolver problemas de la comunidad.

1 2 3 4 5

13 Me gusta como los profesores enseñan a mis hijos.

1 2 3 4 5

14 Me siento satisfecho de la disciplina del colegio.

1 2 3 4 5

15 Estoy satisfecho con la comunicación con el director y profesores.

1 2 3 4 5

16 Estoy satisfecho con la puntualidad y asistencia de los profesores.

1 2 3 4 5

17 Me siento orgulloso que mi hijo estudie en este colegio.

1 2 3 4 5

18 Me gusta participar de las actividades que apoya el colegio.

1 2 3 4 5

19 La mayoría de gente quieren que sus hijos estudien en este colegio.

1 2 3 4 5

20 Puedo hablar con los profesores cuando lo necesito

1 2 3 4 5



21 Con la gestión del actual director se ha mejorado el colegio.

1 2 3 4 5

22

Me siento satisfecho de los últimos cambios del colegio en edificaciones y equipos. 1 2 3 4 5

23 El director me informa permanentemente como se utilizan los recursos económicos.

1 2 3 4 5

24 La comunidad ha progresado con el colegio.

1 2 3 4 5

25 Mis hijos si están preparados para trabajar y seguir estudiando en la Universidad.

1 2 3 4 5

Muchas Gracias.



CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

MESES

1er MES 2do MES 3er MES 4to MES

ETAPAS

FORMULACION DEL

PROYECTOXXXXXXX

REVISION

BIBLIOGRAFICAXXXXXXX XXXXXXX XXXXXXX

RECOPILACION DE

DATOSXXXXXXX XXXXXXX

ANALISIS DE DATOS XXXXXXX

REDACCION DE TESIS XXXXXXX XXXXXXX XXXXXXX XXXXXXX



PRESUPUESTO ANALITICO

a) Recursos Humanos

Autor:

Asesor:

b) Recursos Materiales:

Papel Bond A – 4, papel Bond 60gr, Lapiceros, Corrector, Disquetes,

CDs, tinta de Impresora HP.

c) Recursos Financieros:

BIENES:

Material Cantidad Precio U Costo

Papel Bond A4 01 Millar S/. 32.00 S/. 32.00

Tinta (Negra) 02 Cart. S/. 158.00 S/. 316.00

Tinta (Color) 02 Cart. S/. 200.00 S/. 400.00

CDs 04 Unid. S/. 3.00 S/. 12.00

Lapiceros 04 Unid. S/. 1.00 S/. 4.00

OTROS S/. 500.00

TOTAL BIENES S/. 1,267.00

SERVICIOS

INVESTIGADOR S/. 1,000.00

Apoyo (5 personas) s/. 800.00



Asesoría. S/. 500.00

Internet. S/. 100.00

Fotocopiado. S/. 200.00

Transporte. S/. 300.00

Derecho de Aprobación y Revisión. S/ 700.00

Derecho de Sustentación. S/ 700.00

Total de servicios S/ 6,300

TOTAL: S/ 7,567.00

Financiamiento: Recursos Propios


proyecto de tesis - carmen maldonado - listo

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