proyecto de tesis
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL
FACULTAD DE TECNOLOGIA MEDICA
“RELACIÓN ENTRE LA AUTOESTIMA Y LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN ALUMNOS DEL 3er. GRADO DE PRIMARIA - I.E.
Nº 1181 “ALBERT EINSTEIN” - S.J.L.” - 2013
PLAN DE TESIS
AUTOR:
DAGOIN LOJA PÉREZ
ASESOR:
XXXXXXXXXXX
2013
ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN.
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1
1.1 Planteamiento del problema. ………………………………………………..…………6
1.2 Formulación del problema. ……………………………………………….…….………7
1.2.1 Problema general…………………………………………………….…...………7
1.2.2 Problemas específicos. …………………………………………………..…...…7
1.3 Objetivos. ………………………………………………………………………….…..…7
1.3.1 Objetivo general. ……………………………………………………….…………7
1.3.2 Objetivos específicos. ………………………………………………………….. 7
1.4 Justificación e importancia del estudio. ………………………………..……………8
1.5 Alcances de la investigación. ……………………………………………………...…..9
CAPÍTULO II: MARCO DE REFERENCIA
2.1 Antecedentes. …………………………………………………………….……………11
2.1.1 Internacionales. ……………………………………………………….…………11
2.1.2 Nacionales. ………………………………………………………………………12
2.2 Marco teórico. ……………………………………………………………………..……13
2.3 Marco conceptual. ……………………………………………………………..………17
2.4 Contextualización. ……………………………………………………………………..
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA.
3.1 Tipo de investigación. …………………………………………………………………22
3.2 Nivel. …………………………………………………………………………….………22
3.3 Diseño. ………………………………………………………………………….………22
3.4 Método de investigación. ………………………………………………….…..………23
3.5 Hipótesis. ……………………………………………………………….………………23
3.5.1 Hipótesis general. ………………………………………………………….……23
3.5.2 Hipótesis específicas. ……………………………………………….…….……23
3.6 Variables: concepto y operacionalización… …………………………….….………24
2
3.7 Población, muestra y muestreo. ……………………………………….….…………26
3.8 Técnicas e instrumentos de recolección de datos. ……………….………………26
3.9 Validez y confiabilidad de los instrumentos de medición. …………...……………26
3.10 Plan de análisis de información. ……………………………………………………26
II. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
2.1 Recursos. ……………………………………………………………………….………28
2.2 Presupuesto. ………………………………………………………………..….………28
2.3 Cronograma. ……………………………………………………………..…….………28
III. REFERENCIAS.
3.1 Referencias bibliográficas…………………………………………..………….……...29
IV. ANEXOS
Matriz de consistencia. ………………………………………………….….…………32
Instrumentos de investigación. ………………………………………….……………35
Tablas estadísticas, etc...………………………………………………………………
3
I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Existe actualmente una gran preocupación a nivel internacional acerca de la
ocurrencia de problemas de convivencia en las escuelas, relacionados con casos
cada vez más reiterativos de violencia y maltrato entre alumnos. Para los diferentes
Estados, la escuela junto con la familia son instituciones fundamentales que
contribuyen para la formación de la autoestima, ya que de hecho ésta afecta positiva
o negativamente en la convivencia escolar.
A nivel nacional el entorno que rodea al alumno de primaria no es el más óptimo y
adecuado; delincuencia juvenil, niños en abandono, padres separados, madres
solteras a temprana edad, etc. son fuerzas internas y externas que contribuyen a la
formación de la autoestima del alumno y por lo tanto tiene directa relevancia en su
proceder en su entorno escolar.
En UGEL 05 de San Juan de Lurigancho, existe conocimiento sobre la existencia de
hechos frecuentes de comportamientos antisociales en el contexto escolar que
generan una verdadera crisis en el proceso de convivencia y enseñanza
aprendizaje, y a través de su “Plan de Convivencia Escolar Democrática 2012-2013”
muestra su preocupación por impartir o compartir con las escuelas algunos
lineamientos, modelos y estrategias implementadas para mejorar el clima de
convivencia en las escuelas como un modo de afrontar los problemas que perturban
las relaciones positivas interpersonales entre el alumnado.
4
En la Institución Educativa Nº 1181 “Albert Einstein” se observa ciertos
comportamientos negativos entre alumnos, estando estos relacionados en muchos
casos al nivel de autoestima que presentan los niños.
Frente a esto la escuela tiene un gran reto, ya que podemos señalar que para
construir una buena convivencia, se debe partir desarrollando una buena autoestima
en los niños y niñas, ya que de esta manera, obtendremos un desarrollo positivo en
las actitudes de los alumnos logrando una mejor relación social con sus compañeros.
Los centros educativos deben tener en consideración que una mejora de la
convivencia en la institución es tanto una condición como resultado de una educación
de calidad.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
1.2.1 PROBLEMA GENERAL.
¿Qué relación existe entre la autoestima y la convivencia escolar en alumnos del
3er. Grado de primaria - I.E. Nº 1181 “Albert Einstein” - S.J.L.?
1.2.2 PROBLEMAS ESPECÍFICOS.
¿Qué relación existe entre la autoestima alta y la convivencia escolar en alumnos
del 3er. Grado de primaria - I.E. Nº 1181 “Albert Einstein” - S.J.L.?
¿Qué relación existe entre la autoestima baja y la convivencia escolar en
alumnos del 3er. Grado de primaria - I.E. Nº 1181 “Albert Einstein” - S.J.L.?
1.3 OBJETIVOS.
1.3.1 OBJETIVO GENERAL.
Determinar la relación que existe entre la autoestima y la convivencia escolar en
alumnos del 3er. Grado de primaria - I.E. Nº 1181 “Albert Einstein” - S.J.L.?5
1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Determinar la relación que existe entre la autoestima alta y la convivencia escolar
en alumnos del 3er. Grado de primaria - I.E. Nº 1181 “Albert Einstein” - S.J.L.
Establecer la relación que existe entre la autoestima baja y la convivencia escolar
en alumnos del 3er. Grado de primaria - I.E. Nº 1181 “Albert Einstein” - S.J.L.
1.4 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO.
Se eligió este tema, por el interés e importancia de detectar y mejorar el nivel de
autoestima de los alumnos, ya que influye en las relaciones que establece con su
entorno social reflejándose en sus actitudes, pensamientos, expresiones y
emociones.
Como fundamento psicológico entendemos que las dificultades emocionales y de
conducta en los escolares constituyen un serio y difícil problema tanto para la
educación y la salud mental de los estudiantes, consientes entonces que un buen
manejo de la autoestima por parte del profesor ayudará a generar personas con
mejores aptitudes y visión de ver las cosas, por lo tanto esto favorecería
sustancialmente la convivencia escolar de los alumnos al interior del aula como del
colegio y la comunidad.
Esta investigación se justifica desde la perspectiva científica, porque profundiza las
teorías de las variables y sus dimensiones ya que se dan a conocer con mayor
amplitud cada una de éstas, así como los respectivos autores que lo sustentan.
Asimismo se aplicarán los conocimientos para la resolución de los problemas
detectados en la institución educativa.
En nuestro país existen bases legales que fundamentan nuestras acciones en la
institución educativa respecto al tema: Ley Nº 29719 “Ley que promueve la
convivencia escolar sin violencia en las I.E.” y su reglamento aprobado por Decreto
Supremo Nº 010-2012-ED, donde se establecen responsabilidades para proponer
acciones implementadas y realizarlas en nuestro centro educativo para crear un
6
buen clima de convivencia entre los alumnos. Es importante aprender a convivir y a
resolver los conflictos sin recurrir a ningún tipo de violencia.
Pedagógicamente esta investigación servirá como fuente de información para futuras
investigaciones y a través del conocimiento, afrontar la situación de la existencia en
nuestras instituciones de problemas de autoestima que influyen en la convivencia
escolar en los alumnos de primaria, sólo de esta manera podremos abordar en
soluciones prácticas, ya que la escuela es un lugar propicio para generar autoestima
en los niños y, en consecuencia, favorecer el desempeño académico y socio
emocional del alumno. El maestro es una figura central en el desarrollo de la vida de
un niño, puesto que en ocasiones los pequeños pasan igual o más tiempo con los
maestros que con su propia madre o familia.
Finalmente, desde un punto de vista socio-cultural, la presente investigación servirá
para que los profesores y los adultos que tienen responsabilidad educativa,
reflexionen acerca de la autoestima y su importancia para el desarrollo socio
emocional de nuestros alumnos.
1.5 ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN.
Esta investigación tiene un alcance a nivel de la UGEL No.05 - San Juan de
Lurigancho.
7
II. MARCO DE REFERENCIA
2.1 ANTECEDENTES.
Nájera (2008) en su investigación titulada “Autoestima: su relación con el desarrollo
social en niños y niñas de 6 años que cursan la educación parvularia” realizada en
Guatemala, pretende demostrar que la autoestima y su fortalecimiento en niños y
niñas de 6 años son esenciales y que ello afectará positivamente sus relaciones
sociales en la escuela. El estudio fue de tipo descriptivo y diseño correlacional. La
población estuvo conformada por niños y niñas de la escuela de párvulos Nº 40 con
un total de 36 estudiantes y con una muestra de del 30 %, es decir, 10 estudiantes. 8
Los instrumentos de recolección de datos fueron: cuestionarios de educación de
autoestima y Test grafoperceptivo Bender – Koppitz. Se concluyó que existe relación
entre el tipo de autoestima y el desarrollo social de niños y niñas de 6 años,
afectándolos de manera positiva o negativa.
Asimismo Zavala (2007) realizó su investigación “Estrategias didácticas para
propiciar la autoestima en niños de 6 a 12 años de edad en aula compartida”
realizada en Culiacán, México. Tuvo como objetivo proponer el manejo de
estrategias didácticas para fomentar la autoestima en niños y niñas de aula
compartida, a través de diversos estudios vinculados con la formación de la
personalidad sana, para estimular en ellos la confianza y amor personal. Se realizó
con niños de diversos grados de primaria con edades de 6 a 12 años, se aplicaron
estrategias de manera pautadas, considerando el momento más prudente para
observar las actitudes entre una aplicación y otra y como resultado de su trabajo se
determinó que las estrategias aplicadas estimularon y fomentaron una buena
autoestima en niños de 6 a 12 años de edad.
Por otro lado Gonzales (2010) realizó un estudio titulado “Influencia de la autoestima
en la comprensión de lectura en los estudiantes del 5º grado de primaria” el tipo de
investigación fue de naturaleza descriptiva explicativa, causal comparativa, teniendo
como objetivo determinar la influencia de la autoestima en la comprensión de
lectura en los estudiantes del 5º grado de primaria. La población estuvo constituida
por 14 secciones con un total de 588 estudiantes del Colegio de Aplicación Enrique
Guzmán y Valle y con una muestra conformada por 136 estudiantes. Los
instrumentos que se aplicaron fueron los Test de Aysen de Autoestima, concluyendo
que la autoestima influye significativamente en la comprensión de lectura de los
estudiantes del 5º grado de primaria del Colegio de Aplicación Enrique Guzmán y
Valle.
Asimismo Torres (2010) en su investigación aplicada y con el método descriptivo
correlacional, denominada “Relación entre el déficit de atención y la autoestima en
alumnos del 6º grado de educación primaria de las instituciones educativas del
9
distrito de Ventanilla” se propone como objetivo determinar la relación que existe
entre el déficit de atención y la autoestima en alumnos del 6º grado de educación
primaria, teniendo una población compuesta por 300 niños cuyas edades fluctúan
entre los 11 y 13 años, la muestra fue seleccionada en forma intencional eligiendo a
los que presentaban bajos y medianos niveles de autoestima. Se utilizó la Ficha
Técnica de E. Toulouse y H. Pieron: Prueba perceptiva y atención e Inventario de
autoestima de Coopersmith. Según los resultados expuestos se concluyó en que se
acepta la hipótesis general que dice existe relación directa entre el déficit de atención
y la autoestima en los alumnos del 6º grado y se rechaza la hipótesis nula.
Choquehuaccha (2004) realizó la investigación “Niveles de autoestima en los niños
del 4º grado de educación primaria de la localidad de Chosica y su influencia en el
aprendizaje” con una investigación de tipo descriptiva explicativa, causal
comparativa, para identificar los niveles de autoestima en los niños del 4º grado de
educación primaria de la localidad de Chosica y su influencia en el aprendizaje. La
muestra se determinó siguiendo la técnica del muestreo estratificado y probalístico,
seleccionando el 50% de alumnos de cada centro educativo del universo. Se empleó
una encuesta y test sociométrico, se arribó a la conclusión de que existe influencia
entre los niveles de autoestima y el aprendizaje en los niños del 4º grado de
educación primaria de la localidad de Chosica.
2.2 MARCO TEÓRICO.
2.2.1 Autoestima.
Existen muchos autores que se han preocupado del estudio de la autoestima por ser
ésta un factor importante en el proceso de enseñanza- aprendizaje y en el desarrollo
integral de la persona. A continuación, algunas definiciones de autoestima recogidas
de diversos autores.
De acuerdo al Diccionario de la Real Academia Española (2007), afirma que la
“Autoestima es la valoración generalmente positiva de sí mismo”.
10
Para Branden, N. (1998, p.16) “La Autoestima es la suma de la confianza y el respeto
por uno mismo. Refleja el juicio implícito que cada uno hace de su habilidad para
enfrentar los desafíos de la vida (para comprender y superar los problemas) y de su
derecho a ser feliz (respetar y defender sus intereses y necesidades)”
También explica que “Desarrollar la autoestima es desarrollar la convicción de que
uno es competente para vivir y merece la felicidad, y por lo tanto enfrentar a la vida
con mayor confianza, benevolencia y optimismo, lo cual nos ayuda a alcanzar
nuestras metas y experimentar la plenitud” (p.17).
A su vez, Rojas, L. (2007, p.11) Luego de analizar las definiciones de psicólogos y
psiquiatras sobre lo que es exactamente la autoestima, dice:
Es el sentimiento placentero de afecto o desagradable de repulsa, que
acompaña a la valoración global que hacemos de nosotros mismos. Pero esta
autovaloración intelectual y afectiva se basa en nuestra percepción, mas o
menos positiva o negativa, de las diversas partes de nuestra persona y de
nuestra vida que seleccionamos porque las consideramos relevantes.
Por otro lado, Satir, V. (1991, pp. 34-35) sobre la autoestima “Es el concepto de
valor individual que cada quien tiene de su persona; una actitud, un sentimiento, una
imagen y está representada por la conducta; es la capacidad de valorar el yo y
tratarnos con dignidad, amor y realidad”.
Por su parte, la autora chilena Milicic, N. (2001, p.11) menciona:
La autoestima entendida como la suma de juicios que una persona tiene de sí
misma; es decir; lo que la persona se dice de sí misma sobre sí misma. Es una
de las conductas psicológicas que tiene mayor incidencia en la calidad de vida
de las personas. La autoestima se encuentra profundamente vinculada al
sentirse querido (a), acompañado (a) y ser importante para otros y para sí
mismo.
2.2.1.1 Autoestima Alta.
11
Para, Eguizabal, R. (2007, p.12) “Autoestima alta: La persona conoce muchos
aspectos de sí, aprecia sus cualidades y se siente orgullosa de lo que es y está
segura de que puede ser mucho mejor. Al mismo tiempo reconoce sus defectos y
limitaciones”.
Según, Gonzales y López (2001, p.37) En su libro “La Autoestima” nos señala que:
La autoestima alta implica que el individuo piense que es bueno o
suficientemente bueno. La persona se siente digna de la estima de los demás,
se respeta por lo que es, además vive, comparte e invita a la integridad,
responsabilidad, comprensión, amor, siente que es importante, tiene confianza
en su propia competencia y tiene fe en sus propias decisiones.
2.2.1.2 Autoestima Baja.
Para, Eguizabal, R. (2007, p.12) “Autoestima baja: La persona se considera menos
que los demás, cree que no vale nada y que todas las personas son mejores que
ella. Nunca piensa bien de sí misma, no cuida de su persona y no se considera ni
atractiva ni inteligente”.
Según, Gonzales y López (2001, p.41)
Las personas con autoestima baja ofrecen un cuadro desalentador: se sienten
aisladas, indignas de amor, incapaces de expresarse o defenderse y
demasiado débiles para afrontar sus deficiencias pasivas, socialmente no
participativas, constantemente preocupadas, susceptibles a las críticas,
sienten que se ahogan en sus propios problemas, rehúyen a las interacciones
sociales que podrían confirmarles las supuestas incompetencias.
2.2.2 Convivencia Escolar.
2.2.2.1 Convivencia.
12
Tábara, D. (2005, p.3) En la Cartilla Metodológica del Ministerio de Educación, define
a la Convivencia, como: “Capacidad para establecer relaciones sociales y humanas
saludables, armónicas, fundamentadas en la tolerancia y el respeto al derecho de
los demás”.
Benites, L. (2011, p.144) “La convivencia constituye para los seres humanos una
práctica de relaciones interpersonales que modula una manera y una forma de vivir
en sociedad”. Asimismo menciona que:
La convivencia cuando es adecuada; puede ser conceptualizada como un modo
de vivir en relación o interrelación con otros, en la cual se respeta y considera
las características y diferencias individuales de las personas involucradas,
independientemente de sus roles y funciones. La forma de convivir se aprende
en cada espacio, en cada contexto en la que se comparte la vida con otros. A
convivir se aprende y enseña conviviendo. (p.145)
2.2.2.2 Convivencia Escolar.
Según, Klasse y Valdés (2008, p.17), de acuerdo a la Guía Facilitadora para
Maestros – UNICEF: “Cuando hablamos de Convivencia Escolar nos referimos a los
vínculos que desarrollan todos quienes integran la comunidad educativa: docentes,
no docentes, niños y familias para los cuales la escuela será el espacio de encuentro
e interrelación”.
Para el Minedu (2002) La convivencia escolar es conceptualizada como:
La interrelación entre los diferentes miembros de un establecimiento
educacional…No se limita a la relación entre personas sino que incluye las
formas de interacción entre los diferentes estamentos que conforman una
comunidad educativa, por lo que constituye una construcción colectiva y es
responsabilidad de todos los miembros y actores educativos sin excepción.
Según, Tábara, D. (2005, p.3) En la Cartilla Metodológica del Ministerio de
Educación, la Convivencia Escolar Democráticas es: “Conjunto de acciones
13
organizadas caracterizadas por relaciones interpersonales democráticas entre todos
los miembros de la comunidad educativa, que favorecen la existencia de un estilo de
vida ético y la formación integral”.
Minedu. (2012, p.1) Convivencia democrática. “Conjunto de relaciones
interpersonales horizontales, caracterizadas por el respeto y la valoración del otro;
construida y aprendida en la vivencia cotidiana y el diálogo intercultural en la
institución educativa, con la participación de todos los miembros de la comunidad
educativa”.
2.2.2.2.1 Convivencia escolar positiva.
Benites, L. (2011, p.81)
Un clima escolar positivo, percibido por los miembros de la comunidad
educativa está determinado por un estilo de convivencia caracterizado por
relaciones interpersonales de colaboración, y cooperación, de normas claras y
pertinentes, de valores institucionales coherentes y de la participación
espontánea y libre de los alumnos (Minedu, 2009).
2.2.2.2.2 Convivencia escolar negativa.
Para Benites, L. (2011, p.82) sobre la convivencia escolar negativa:
Existe una variedad de factores que alteran o dificultan un clima adecuado de
convivencia en la escuela, entre los más comunes tenemos la agresividad y
violencia escolar, la disrupción en el aula, el estés docente, la falta de autoridad,
el autoritarismo y la desmotivación del alumno y el rechazo a los contenidos de
enseñanza (Carozzo, et. al, 2009).
2.2.3 Autoestima y Convivencia escolar.
Milicic, N. (2001, p.13) destaca que: “La autoestima de los niños influye, en gran,
medida en su conducta y en su relación con los profesores. Si la autoestima es alta, 14
los alumnos tienden a ser cooperadores, responsables y a rendir mejor, si su
autoestima es baja, tienden a ser agresivos, poco cooperadores y poco
responsables”.
Asimismo, la autora nos dice que: “La autoestima se construye en la interacción con
las personas que nos rodean. Si el ambiente es estimulante, ayuda a conocerse y
favorece la aceptación. El sentirse querido, hace sentirse querible. No es posible
quererse, si no es querido”.(p.19)
El modo en que una persona se ve a sí misma afecta su relación con los
demás. Cuando las personas tienen una imagen positiva de sí mismas se
sienten valiosas y esto se refleja en una actitud positiva, que les permite
establecer buenas relaciones interpersonales y exponerse a situaciones
nuevas. En cambio, una imagen de sí negativa, se traduce en relaciones
interpersonales insuficientes, una actitud defensiva y muchas veces hostil hacia
los demás, así como temor a las situaciones nuevas y falta de confianza en sí
mismo. (p.27)
2.3 MARCO CONCEPTUAL.
2.3.1 Autoestima.
Para Branden, N. (1998, p.16) “La Autoestima es la suma de la confianza y el respeto
por uno mismo. Refleja el juicio implícito que cada uno hace de su habilidad para
enfrentar los desafíos de la vida (para comprender y superar los problemas) y de su
derecho a ser feliz (respetar y defender sus intereses y necesidades)”
También explica que “Desarrollar la autoestima es desarrollar la convicción de que
uno es competente para vivir y merece la felicidad, y por lo tanto enfrentar a la vida
con mayor confianza, benevolencia y optimismo, lo cual nos ayuda a alcanzar
nuestras metas y experimentar la plenitud” (p.17).
15
2.3.1.1 Autoestima Alta.
Según, Gonzales y López (2001, p.37) En su libro “La Autoestima” nos señala que:
La autoestima alta implica que el individuo piense que es bueno o
suficientemente bueno. La persona se siente digna de la estima de los demás,
se respeta por lo que es, además vive, comparte e invita a la integridad,
responsabilidad, comprensión, amor, siente que es importante, tiene confianza
en su propia competencia y tiene fe en sus propias decisiones.
2.3.1.2 Autoestima Baja.
Según, Gonzales y López (2001, p.41)
Las personas con autoestima baja ofrecen un cuadro desalentador: se sienten
aisladas, indignas de amor, incapaces de expresarse o defenderse y
demasiado débiles para afrontar sus deficiencias pasivas, socialmente no
participativas, constantemente preocupadas, susceptibles a las críticas,
sienten que se ahogan en sus propios problemas, rehúyen a las interacciones
sociales que podrían confirmarles las supuestas incompetencias.
2.3.2 Convivencia Escolar.
2.3.2.1 Convivencia.
Benites, L. (2011, p.144) “La convivencia constituye para los seres humanos una
práctica de relaciones interpersonales que modula una manera y una forma de vivir
en sociedad”. Asimismo menciona que:
La convivencia cuando es adecuada; puede ser conceptualizada como un modo
de vivir en relación o interrelación con otros, en la cual se respeta y considera
las características y diferencias individuales de las personas involucradas,
independientemente de sus roles y funciones. La forma de convivir se aprende
16
en cada espacio, en cada contexto en la que se comparte la vida con otros. A
convivir se aprende y enseña conviviendo.
2.3.2.2 Convivencia Escolar.
Según, Klasse y Valdés (2008, P.17), de acuerdo a la Guía Facilitadora para
Maestros – UNICEF: “Cuando hablamos de Convivencia Escolar nos referimos a los
vínculos que desarrollan todos quienes integran la comunidad educativa: docentes,
no docentes, niños y familias para los cuales la escuela será el espacio de encuentro
e interrelación”.
2.3.2.2.1 Convivencia Escolar Positiva.
Benites, L. (2011, p.81)
Un clima escolar positivo, percibido por los miembros de la comunidad
educativa está determinado por un estilo de convivencia caracterizado por
relaciones interpersonales de colaboración, y cooperación, de normas claras y
pertinentes, de valores institucionales coherentes y de la participación
espontánea y libre de los alumnos (Minedu, 2009).
2.3.2.2.2 Convivencia escolar Negativa.
Para Benites, L. (2011, p.82) sobre la convivencia escolar negativa:
Existe una variedad de factores que alteran o dificultan un clima adecuado de
convivencia en la escuela, entre los más comunes tenemos la agresividad y
violencia escolar, la disrupción en el aula, el estés docente, la falta de autoridad,
el autoritarismo y la desmotivación del alumno y el rechazo a los contenidos de
enseñanza (Carozzo, et. al, 2009).
2.3.3 Autoestima y Convivencia Escolar.
17
Milicic, N. (2001, p.13) destaca que: “La autoestima de los niños influye, en gran,
medida en su conducta y en su relación con los profesores. Si la autoestima es alta,
los alumnos tienden a ser cooperadores, responsables y a rendir mejor, si su
autoestima es baja, tienden a ser agresivos, poco cooperadores y poco
responsables”.
Asimismo, la autora nos dice que: “La autoestima se construye en la interacción con
las personas que nos rodean. Si el ambiente es estimulante, ayuda a conocerse y
favorece la aceptación. El sentirse querido, hace sentirse querible. No es posible
quererse, si no es querido”.(p.19)
El modo en que una persona se ve a sí misma afecta su relación con los
demás. Cuando las personas tienen una imagen positiva de sí mismas se
sienten valiosas y esto se refleja en una actitud positiva, que les permite
establecer buenas relaciones interpersonales y exponerse a situaciones
nuevas. En cambio, una imagen de sí negativa, se traduce en relaciones
interpersonales insuficientes, una actitud defensiva y muchas veces hostil hacia
los demás, así como temor a las situaciones nuevas y falta de confianza en sí
mismo. (p.27)
18
III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.
La investigación es de tipo básica, elemental-sustantiva, que aportan un conjunto de
conocimientos, sistematizados, organizados, integrados, y corresponde al enfoque
cuantitativo porque utiliza la recolección y el análisis de datos para probar las
hipótesis establecidas.
3.2 NIVEL.
La presente investigación es descriptiva porque, está orientada al conocimiento de
una realidad concreta tal como es la autoestima y la convivencia escolar, no existe
manipulación de las variables, por el contrario estas se observan y describen tal y
como se presentan en su ambiente natural ( Hernández, Fernández y Baptista,
1998:57)
3.3 DISEÑO.
El diseño es “Descriptivo Correlacional” y es un estudio no experimental.
Es no experimental, porque no existe una variable a la cual se va a manipular; es
decir no contamos con un grupo experimental. Es correlacional porque, está
19
interesado en la determinación del grado de relación existente entre las dos
variables: Autoestima y Convivencia escolar.
El diseño se resume en el siguiente gráfico.
Donde: M: Muestra de la población.
O: Observación.
X: Variable Autoestima.
Y: Variable Convivencia escolar.
r: Relación existente entre ambas variables.
3.4 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN.
El método de investigación es descriptivo.
3.5 HIPÓTESIS.
3.5.1 HIPÓTESIS GENERAL.
Existe una relación significativa entre la autoestima y la convivencia escolar en
alumnos del 3er. Grado de primaria - I.E. Nº 1181 “Albert Einstein” - S.J.L.
20
r
OX
OY
M
3.5.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICAS.
Existe una relación significativa entre la autoestima alta y la convivencia escolar
en alumnos del 3er. Grado de primaria - I.E. Nº 1181 “Albert Einstein” - S.J.L.
Existe una relación significativa entre la autoestima baja y la convivencia escolar
en alumnos del 3er. Grado de primaria - I.E. Nº 1181 “Albert Einstein” - S.J.L.
3.6 VARIABLES: CONCEPTO Y OPERACIONALIZACIÓN.
Definición operacional de las variables.
VARIABLESDEFINICIÓN
CONCEPTUALDEFINICIÓN
OPERACIONALDIMENSIONES INDICADORES ITEMS
Autoestima
Para Branden, N. (1998) La Autoestima es la suma de la confianza y el respeto por uno mismo. Refleja el juicio implícito que cada uno hace de su habilidad para enfrentar los desafíos de la vida (para comprender y superar los problemas) y de su derecho a ser feliz (respetar y defender sus intereses y necesidades).
Según Branden, N. (1998) Existen dos tipos diferentes de autoestima: Autoestima Alta y Autoestima Baja. Autoestima
Alta
Actitud positiva
en relación a sí
mismo.
Actitud positiva
en relación a los
demás.
Actitud positiva
frente a las
tareas y
obligaciones.
Actitud negativa
en relación a sí
21
Autoestima
Baja
mismo.
Actitud negativa
en relación a los
demás.
Actitud negativa
frente a las
tareas y
obligaciones.
VARIABLESDEFINICIÓN
CONCEPTUALDEFINICIÓN
OPERACIONALDIMENSIONES INDICADORES ITEMS
Convivencia
Escolar
Klasse y Valdés
(2008) Cuando
hablamos de
Convivencia Escolar
nos referimos a los
vínculos que
desarrollan todos
quienes integran la
comunidad educativa:
docentes, no
docentes, niños y
familias para los
cuales la escuela
será el espacio de
encuentro e
interrelación.
Benites, L. (2011)
La Convivencia
Escolar se puede
manifestar de dos
formas:
Convivencia
escolar positiva y
Convivencia
escolar negativa.
Convivencia
escolar positiva
Buenas
relaciones
interpersonales.
Normas claras y
pertinentes.
Práctica de
valores.
Participación
comprometida.
Agresión y
violencia.
22
Convivencia
escolar negativa
Disrupción en el
aula.
Falta de
autoridad, estrés
del docente.
Desmotivación
del alumno.
3.7 POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO.
Población. La población tomada para el trabajo de investigación está constituida por
los estudiantes del Tercer grado de primaria de la I.E. Nro. 1181 “Albert Einstein”
haciendo un total de 90 alumnos.
Muestra. La muestra está conformada por 30 alumnos pertenecientes al Tercer
grado “A” de la I.E. Nro. 1181 “Albert Einstein”
Muestreo. El tipo de muestreo que se utilizará para la presente investigación es el
muestreo No probabilístico intencionado por conveniencia.
3.8 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
En este estudio se hará uso de la técnica de la encuesta.
De acuerdo con Hernández et al (2006:473) la encuesta es el procedimiento
adecuado para recolectar datos a grandes muestras en un solo momento, de ahí que
en este estudio se asume dicha técnica ya que como muestra se trabajó con un total
30 de alumnos pertenecientes al Tercer grado “A” de la I.E. Nro. 1181 “Albert
Einstein”
23
En base a la técnica definida se empleará un instrumento denominado Cuestionario
para alumnos.
3.9 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN.
3.10 PLAN DE ANALISIS DE INFORMACIÓN.
Se utilizará el software Excel y el software estadístico SPSS 20 para evaluar la
relación entre las variables en base al coeficiente de correlación.
Para el procesamiento de los resultados del presente trabajo utilizó la prueba no
paramétrica: el Coeficiente de correlación de Spearman, es una versión no
paramétrica del coeficiente de Pearson, que se basa en los rangos de datos en lugar
de hacerlo en los valores reales: Resulta apropiado para datos ordinales
(susceptibles de ser ordenados) y para datos agrupados en intervalos que no
satisfagan el supuesto de normalidad.
24
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.
2.1 RECURSOS.
Recursos Humanos:
Docente investigador
Asesor Metodológico. Mgtr. Felipe Ostos de la Cruz
Alumnos del Tercer grado “A” – I.E. “Albert Einstein”
Recursos Materiales:
Papel
Impresiones
Libros
Fotocopias
Anillados
Tinta para cartuchos
Internet
Energía eléctrica
25
Otros.
2.2 PRESUPUESTO.
La presente investigación es autofinanciada por el investigador, asumiendo los
gastos que se generen durante todo el proceso.
2.3 CRONOGRAMA.
12 DE ENERO - 02 DE MARZO 2013
III. REFERENCIAS.
Benites, L. (2011a). Convivencia escolar y calidad educativa. Perú.
Benites, L. (2011b). La convivencia escolar: Una estrategia de intervención en
bullying. Perú.
Branden, N. (2010a). Cómo mejorar su autoestima. México: Paidos.
Branden, N. (2010b). El poder de la autoestima. México: Paidos.
Carozzo, J., Benites, L., Horna, V. Lamas, H. Mandamiento, R. Palomino, L. &
Raffo, L. (2009). La violencia en la escuela: El caso del bullying, Mod. IV
Convivencia. Lima: Observatorio sobre violencia y convivencia en la escuela.
Complejo Educacional. (2012). Manual de convivencia escolar. Complejo
Educacional. Chile.
Eguizabal, R. (2007). Autoestima. Perú: Edit. Amex.
Gonzales, N. y López, A. (2001). La autoestima. Universidad autónoma. México.
Klasse y Valdés. (2008). Ayudemos al niño a aprender a convivir. Guía facilitadora26
para maestros comunitarios – UNICEF. Uruguay: Tradinco.
Milicic, N. (2001). Creo en ti. La construcción de la autoestima en el contexto escolar.
Chile: Edit. Lom.
Minedu. (2009). Aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones educativas.
Lima: Minedu-Dirección de Tutoría y Orientación Educativa.
Minedu. (2012). Decreto Supremo Nº 010-2012-ED. Reglamento de la Ley Nº 29719.
Rojas, L. (2007). La autoestima. Nuestra fuerza secreta. España: Espasa Calpe.
Satir, V. (1991). Nuevas relaciones humanas en el núcleo familiar. México. Edit. Pax.
Tábara, D. (2005). Convivencia y disciplina escolar democrática. Cartilla
metodológica. Perú.
27
IV. ANEXOS.
MATRIZ DE CONSISTENCIA.
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.
TABLAS ESTADÍSTICAS.
28
MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACIÓN Relación entre la Autoestima y la Convivencia escolar en alumnos del 3er. Grado de primaria – I.E. Nº
1181 “ Albert Einstein” – S.J.L. 2013 PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES E INDICADORES
Problema General.
¿Qué relación existe entre la autoestima y la convivencia escolar en alumnos del 3er. Grado de primaria - I.E. Nº 1181 “Albert Einstein” - S.J.L.?
Problemas Específicos.
¿Qué relación existe
entre la autoestima
alta y la convivencia
escolar en alumnos del
3er. Grado de primaria -
I.E. Nº 1181 “Albert
Einstein” - S.J.L.?
Objetivo General.
Determinar la relación
que existe entre la
autoestima y la
convivencia escolar en
alumnos del 3er. Grado
de primaria - I.E. Nº 1181
“Albert Einstein” - S.J.L.?
Objetivos Específicos.
Determinar la relación que
existe entre la
autoestima alta y la
convivencia escolar en
alumnos del 3er. Grado
de primaria - I.E. Nº 1181
“Albert Einstein” - S.J.L.
Hipótesis General.
Existe una relación
significativa entre la
autoestima y la
convivencia escolar en
alumnos del 3er. Grado de
primaria - I.E. Nº 1181
“Albert Einstein” - S.J.L.
Hipótesis Específicas.
Existe una relación
significativa entre la
autoestima alta y la
convivencia escolar en
alumnos del 3er. Grado de
primaria - I.E. Nº 1181
“Albert Einstein” - S.J.L..
AUTOESTIMA
Dimensiones Indicadores
Autoestima Alta.
Actitud positiva en relación a sí mismo.
Actitud positiva en relación a los demás.
Actitud positiva frente a las tareas y obligaciones.
Autoestima Baja.
Actitud negativa en relación a sí mismo.
Actitud negativa en relación a los demás.
Actitud negativa frente a las tareas y obligaciones.
29
¿Qué relación
existe entre la
autoestima baja y la
convivencia escolar en
alumnos del 3er. Grado
de primaria - I.E. Nº
1181 “Albert Einstein” -
S.J.L.?
Establecer la relación
que existe entre la
autoestima baja y la
convivencia escolar en
alumnos del 3er. Grado
de primaria - I.E. Nº 1181
“Albert Einstein” - S.J.L.
Existe una relación
significativa entre la
autoestima baja y la
convivencia escolar en
alumnos del 3er. Grado de
primaria - I.E. Nº 1181
“Albert Einstein” - S.J.L.
CONVIENCIA ESCOLAR
Dimensiones Indicadores
Convivencia escolar Positiva
Buenas relaciones interpersonales.
Normas claras y pertinentes.
Práctica de valores.
Participación comprometida.
Convivencia escolar Negativa
Agresión y violencia.
Disrupción en el aula.
Falta de autoridad, estrés del docente.
Desmotivación del alumno.
30
MÉTODO Y DISEÑO POBLACIÓN Y MUESTRA INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS
TRATAMIENTO ESTADÍSTICO
Básica, elemental - sustantiva.
Descriptivo, correlacional no
experimental.
Formalización:
A
M:
CE
Donde:
M = Obs. De la Muestra.
A = Autoestima
CE= Convivencia Escolar
Población. Estudiantes del
Tercer grado de primaria de la
I.E. Nro. 1181 “Albert Einstein”
haciendo un total de 90
alumnos.
Muestra. 30 alumnos
pertenecientes al Tercer
grado “A”
Técnica Encuesta.
Instrumento: Cuestionario.
Se utilizará el software Excel
y el software estadístico SPSS
20 para evaluar la relación
entre las variables en base al
coeficiente de correlación.
31
CUESTIONARIO PARA ALUMNOS
Indicadores de la Autoestima y Convivencia escolar.
Marca Sí o No en cada afirmación. Básate en lo que a tí te sucede o lo que parezca más cercano a lo que te sucede.
1.-Me llevo bien con los demás: SI NO2.- Cuando comento un error, lo acepto sin miedo. SI NO3.-No me siento menos porque alguien me critique SI NO4.-Pienso que puedo ganarle al o a la mejor, si me preparo para ello: SI NO5. Le caigo bien a casi todo el mundo: SI NO6.-Si me dicen algo positivo, me da gusto y lo acepto: SI NO7.-Me siento cómodo(a) al entrar a un sitio donde nade me conoce: SI NO8.-Me agrado tal cual soy SI NO9.-Acepto a los demás como son, sin criticarlos: SI NO10. Casi siempre logro las metas que me propongo SI NO11.Si alguien me trata mal, de buena manera le digo que no lo haga SI NO12.-Me siento bien cuando estoy en público SI NO13.-Me gusta cómo soy físicamente SI NO14.-Si cometo un error, pienso que merezco una segunda oportunidad: SI NO
32
15.-Muestro falta de atención hacia el profesor.
SI NO
16.-Muestro rechazo hacia las instrucciones.
SI NO
17.-Interrumpo a los demás con preguntas y llamadas inoportunas.
SI NO
18.-Cumplo con las Normas de convivencia.
SI NO
19.-Me llevo bien con mis compañeros.
SI NO
20.-Aporto trabajando en grupo.
SI NO
33