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PROYECTO DE ORTOGRAFÍA CEIP ALFONSO SPÍNOLA La ortografía es una de las enseñanzas más difíciles. Adquirir una buena ortografía supone un adiestramiento especial y delicado de la mente en el que intervienen la memoria visual y motriz, la atención y la inteligencia. El fin general es enseñar a escribir correctamente. Esta finalidad incluye objetivos inmediatos:

1. Facilitar al niño el aprendizaje de la escritura correcta de las palabras. 2. Proporcionar métodos y técnicas para el estudio de nuevas palabras. 3. Habituarlo al uso del diccionario. 4. Desarrollar en él una conciencia ortográfica (deseo de escribir bien y hábito de

autocorrección) 5. Ampliar y enriquecer su vocabulario ortográfico.

Condiciones del alumno para asimilar el aprendizaje ortográfico

1. Aportación sensorial: para que el aprendizaje de la ortografía pueda realizarse en condiciones normales, son indispensables la integridad de la audición y la visión. Ante un fracaso en ortografía se impone tanto un examen de la agudeza auditiva como visual.

2. Influencia del medio ambiente: el aprendizaje de la ortografía recibe la influencia de la familia, en tanto que ésta pertenece a un determinado medio cultural. El niño cuya familia habla mucho y bien parece beneficiarse de la influencia cultural de su medio.

3. Influencia del sexo: todos los autores reconocen la superioridad de las niñas sobre los niños en materia ortográfica.

4. Estructura de la mentalidad infantil: uno de los obstáculos para la adquisición de la ortografía de reglas, reside en la estructura de la mentalidad infantil. Ciertas nociones gramaticales no se asimilan antes de los nueve o diez años. Hasta esa edad no se puede esperar otra cosa que una especia de adiestramiento o una adquisición lenta por la práctica. Después se puede pasar de lo intuitivo a lo racional.

Las prácticas pedagógicas que privilegian los procesos perceptivos visuales, la transmisión de reglas, la copia repetitiva, los ejercicios de completar listas de palabras, los ejercicios mnemotécnicos y la práctica de corrección diferida responden a la concepción fonográfica. Estas prácticas, fundadas en una enseñanza de la ortografía descontextualizada, mecánica y automatizable, en la que el niño se limita a cumplir con las exigencias del docente sin inferir ni deducir nada, no actúan sobre el proceso cognitivo del aprendiz. La ausencia de un espacio de reflexión sobre el error convierte a la ortografía más en objeto de evaluación que de enseñanza. Se propone como material de apoyo la Ortografía visual Yalde

Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad

Santa Cruz de Tenerife

CEIP ALFONSO SPÍNOLA, 38005406

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Entonces ¿Cómo enseñar ortografía?. Sólo a partir del contacto con la lengua, de la observación de regularidades y de la manipulación de formas escritas podrá ajustarse progresivamente a la ortografía convencional. Nos apoyaremos en nuestro Plan lector: Cuentacuentos y escuela de escritores. Se propone al docente que:

Facilite situaciones reales de escritura, como la realización de murales, encuestas, diarios escolares, antologías, etc.. los que, al no tener como única función ser corregidos por el maestro, los conducirán de modo natural a la necesidad de responder a las convenciones ortográficas. Cree situaciones en las que el niño dude sobre que notación adoptar. Preguntas al estilo de: ¿Con qué letra se escribe?, ¿con qué letra la escribiría alguien que no sabe?, ¿por qué se equivocaría?, permiten que los alumnos tomen conciencia de que en algunos casos la utilización de un grafema puede justificarse y que en otros la forma autorizada debe ser memorizada; Proporcione diccionarios, fichas de consulta, murales, …. que le ayuden a resolver sus dudas de modo autónomo. Cree situaciones de aprendizaje sistemático, de los aspectos regulares del sistema gráfico. El juego, el ejercicio de la ortografía, frases o textos deberá ser seleccionado en función de que permita una actividad de descubrimiento (comparación de textos en los que la representación ortográfica modifique la estructura sintáctica, semántica y pragmática,; ejercicios que ayuden a fijar la utilización correcta de las letras, producción y clasificación de palabras inventadas, etc.) y formulado como problema que los alumnos – no el docente-, preferentemente en grupo, deberán resolver. Una puesta en común de las soluciones permitirá su inscripción en un aprendizaje sistemático, ya que después de un estadio de observación manipulativa, esos ejercicios llevan a la explicitación de hipótesis y a la formulación de regularidades. El trabajo en grupo como espacio de discusión y la sistematización de los problemas ortográficos promueve la justificación ortográfica y la reflexión metalingüística. Esta deberá reaparecer de forma sistemática durante las instancias de revisión del texto, porque constituye un factor imprescindible para desarrollar la competencia escritora. Facilite la automatización de sus adquisiciones de tal forma que el niño pueda liberar su atención de los niveles más bajos de la escritura de un texto para atender los aspectos relacionados con la producción de significado.

Pasos a seguir durante el año:

1. Diagnóstico inicial 2. Formulación de objetivos acorde con el diagnóstico. 3. Propuestas de trabajo

o de enseñanza aprendizaje (vocabulario de uso y vocabulario de reglas) o de fijación (dictados y juegos)

4. Diagnóstico de mitad de año --> Ajuste de la tarea 5. Nuevas propuestas acordes con nuevo diagnóstico.

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6. Diagnóstico final.

El vocabulario con dificultades ortográficas puede dividirse en:

Vocabulario de reglas. Vocabulario de uso

Procedimientos para la enseñanza del vocabulario de reglas

Las reglas ortográficas deben ser inducidas por los niños, pero su aprendizaje será dirigido por el maestro: - presentación de listas de palabras de idéntica ortografía. - observación por parte de los niños para establecer que tienen de común. - abstracción de lo semejante - generalización (regla)

Vocabulario de uso

El vocabulario usual está constituido por un conjunto de palabras que son de uso corriente y normal por parte de todos, independientemente de su especialización profesional. Por lo tanto, el trabajo de la enseñanza ortográfica se ha de centrar fundamentalmente en el vocabulario común. Entre los recursos a emplear para la adquisición del vocabulario de uso, pueden considerarse:

o Todo lo que contribuya a que el niño pronuncie bien las palabras es un elemento a favor de su ortografía. Enseñar a pronunciar bien es condición necesaria para escribir correctamente.

o Conviene que la enseñanza de la ortografía de uso comience por series pequeñas de palabras. Si la enseñanza es sistemática, a los once años el niño poseerá un bagaje importante de palabras conocidas.

o A los más pequeños (de 7 a 9 años) hacerles escribir con letras grandes las palabras difíciles, en fichas. Estas palabras se clasifican alfabéticamente en cajas que estén al alcance del niño. Cada vez que se vacile en la escritura, debe buscarse en la caja y copiar.

o Con los mayores, preparar un cuaderno o carpeta con fichas especiales, en la cual las palabras nuevas se clasifican en diferentes columnas según las dificultades (prefijos, sufijos, etc

El dictado

El dictado no sirve para enseñar ortografía sino para fijar lo ya aprendido. El dictado en sí no puede ser un procedimiento de adquisición porque sólo da el sonido de las letras, lo cual provoca el porcentaje más alto de errores por confusión fonética. Es un complemento de la enseñanza ocasional o sistemática.

¿Cómo encararlo? o Dado que es un ejercicio que requiere atención:

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Debe contener palabras ya estudiadas cuya ortografía sea conocida.

Puede ser de palabras y de oraciones o párrafos. (Es más conveniente la segunda forma)

El contenido debe estar en relación con la unidad de trabajo. Ningún conocimiento debe aislarse dentro del aprendizaje

general. No debe exceder de dos o tres renglones en los grados

inferiores, de cinco a seis en los medios. Es muy importante la relectura. Después del dictado el maestro

relee el texto y los alumnos lo siguen. Esta repetición del texto debe ser muy lenta.

Corrección

La corrección de los errores no debe ser exclusivamente mecánica: pronunciación, repetición oral y escrita sino también reflexiva (explicación del significado, asociación de palabras, cambio de sentido). El problema ortográfico debe ser comentado y discutido en clase, hay que crear una sensibilidad a los errores para que no se cometan por descuido o indiferencia. Las razones que determinan que los alumnos de capacidad ortográfica media o superior no rindan son: - excesivo apresuramiento cuando escriben - negligencia en el trazado de las letras - falta de concentración en la ortografía - confusión de homónimos. En el caso de alumnos e aprendizaje lento, que quizá nunca lleguen a adquirir un cabal dominio de la ortografía, debe organizarse una labor intensiva del empleo del diccionario.

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA 1. OBJETIVO. - Conseguir que los alumnos realicen el proceso mental correcto para escribir correctamente las palabras desarrollando la capacidad de recuperar como imágenes las palabras que deseen. Los alumnos no realizan por sí mismo los pasos mentales necesarios para el pleno dominio ortográfico al ofrecerles ejercicios concretos (dictados, fichas…). - Ayudar al alumnado a focalizar la atención en la información relevante y procesarla a través del canal/es adecuado/s. - Enseñar a los estudiantes que para escribir bien una palabra se necesita: Audición + recuerdo visual (vía visual para recordar; “ver” las palabras antes de escribirlas) + sensación de corrección. - Una vez aprendida la estrategia se utilizará de forma consciente y automáticamente en cualquier circunstancia y momento.

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PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS ORTOGRÁFICOS. Tener presente para ello:

1. Enseñar una estrategia ortográfica visual. 2. Partir del vocabulario básico. Palabras que mayor número de errores producen.

Distribuirlo por los diferentes cursos. 3. Complementar con la enseñanza de las normas ortográficas imprescindibles. Se

distribuyen según momento evolutivo adecuado para comprender el tema a abordar.

2. INTRODUCIR ESTRATEGIA.

Concienciarles de que las palabras son imágenes y que hay que almacenarlas en la memoria.

Preguntar a los alumnos ¿Cómo sabemos si avión se escribe con h o no y con v o no…? O leer palabras como “hora”, “viento” y hacer notar que el sonido de algunas letras no nos da pistas de cómo se escriben.

Hacerles ver la importancia de tener una buena memoria visual. Contínuamente retenemos imágenes que después somos capaces de recordar (carteles, señales de tráfico, por tanto también seremos capaces de retener palabras.

Proponerles un plan de trabajo de 20 minutos todos los días. Pactar la “mejora mínima individual” y cómo pondremos la nota. Reducir su %

de errores en los escritos.

3. ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA A GRUPOS. 1. Mejorar la memoria visual.

15 minutos diarios (1 a 3 semanas según edad y grupo) Objetivo: ser capaz de recordar el color y posición de al menos cuatro/cinco

figuras. Material: Caja o sobre y anexo de figuras geométricas por alumno. Colores y

tijeras. Fotocopias de posibles preguntas y de ficha de registro por alumno o Figuras geométricas por parejas, que cada uno las pinte de diferente

color. o Recortarlas y guardarlas en una cajita. o Cada niño por pareja muestra al otro dos figuras coloreadas de su sobre,

las guardará y le hará cuatro preguntas (un turno) (ANEXO 2. Ejemplos de preguntas) y anotará errores y aciertos. (ANEXO 3. Registro).

o A continuación pregunta el otro y anota. o Se acaba la sesión cuando responden bien consecutivamente a los

cuatro turnos. Se incluye una figura geométrica más cada sesión.

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2. Conectar la memoria visual a la ortografía.

15 minutos diarios de 1 a 2 semanas. Material: Caja o sobre con palabras del anexo por alumno Fotocopia de

posibles preguntas y de ficha de registros por alumno. o En una caja el alumno guarda una serie de palabras (ANEXO 4. ), que las

pinten de colores como quieran, cada letra de un color. o Cada alumno recorta y guarda las suyas en un sobre. o Por parejas se realizan 4 preguntas (ANEXO 5) y 4 rondas. o Pregunta obligada siempre: deletrea la palabra desde el final. (nadie

puede deletrear al revés sin “ver” mentalmente la palabra). o Se le presenta al compañero la palabra y la guarda para contestar a las

cuatro preguntas por palabra: 1º con dos letras, 2º con tres….Deletrea la palabra desde el final (así tiene que ver mentalmente la palabra)

Objetivo: Deletrear correctamente desde el final palabras de 5 letras.

3. Aumentar la seguridad ante palabras escritas desconocidas ¿Qué hacer?

20 minutos diarios de 1 a 2 semanas. Material: Diversas fotocopias de textos de palabras y extensión de texto

aproximado según nivel. (ANEXO 6) Ofrecemos un texto a cada alumno. Indicamos que lo lean y se preocupen de

estudiar aquellas palabras de cuya escritura dudan. La forma de aprender una palabra dudosa o difícil suele ser:

o Hacerle una foto mental. o Mirando la imagen mental de la palabra deletrearla al revés. o Mirando la imagen mental, deletrearla de nuevo pero por el principio. o Dictado de unas cuantas palabras del texto de dificultad ortográfica.

Leer la frase completa. o Autocorrección de cada alumno mirando el texto original. o Finaliza la actividad cuando todos los alumnos estén en un rango

aproximado de errores entre 0 y 2 en tres sesiones seguidas.

4. Reforzar la seguridad del alumno

20 minutos diarios de 1 a 2 semanas. Igual que antes, sólo que el dictado es corregido por un compañero sin

consultar el texto original. Después el que escribió el dictado comprueba con el texto original que la corrección del compañero está bien.

4. PROPUESTA DE TRABAJO SISTEMÁTICO EN EL AULA

El vocabulario básico: Palabras más frecuentes y que producen más errores ortográficos.

El vocabulario personal: Palabras relacionadas con los intereses, mayor frecuencia en una producción libre. Palabras relacionadas con dinosaurios porque es un tema que le interesa al alumno.

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El vocabulario específico: Vocablos propios de las materias.

1. Introducir el vocabulario personal en las clases: la caja de palabras. Seleccionar de entre las palabras corregidas de redacciones y escritos de la semana las que deben aprender prioritariamente. Decidir el nº de palabras que va a tener cada uno en su caja. Las escribe en una ficha que introduce en la caja. No introducir más de dos palabras por día. El alumno puede estudiar estas palabras.

2. Mejorar el vocabulario básico mediante las listas de palabras. Trabajar a la vez las normas ortográficas imprescindibles (en propuesta de programación).Escoger el número de palabras por mes a trabajar siguiendo la programación del listado de palabras de la programación propuesta.

CAJA DE PALABRAS. En su interior figurará una palabra del vocabulario básico que desea estudiarse. de cada niño. Pediremos a los alumnos que se pregunten las palabras de las fichas por parejas; las dos primeras preguntas son libres, del estilo “¿barco se escribe con b o v?, “Deletréame la palabra barco”, “¿Cuál es la letra difícil de barco…? La última pregunta es obligada: ¿puedes deletrear la palabra al revés? Nos permite saber qué palabras tienen más dificultades por si se quiere trabajar en grupos. Control una vez por semana. Por parejas. Cada alumno coge la caja del otro y le dicta las palabras. Si están bien escritas pasan a la parte verde de la caja con una marquita. Las mal escritas vuelven a la roja. Después quien dictaba ahora escribe. Inicialmente sólo se dictan tres o cuatro palabras por sesión aumentando hasta diez. 1. Introducir los vocabularios específicos.

JUEGOS PARA LA TUTORÍA (TÉCNICAS DE ESTUDIO). 1.- Técnicas de memorización. Ejercicios individuales: - Mirar la palabra, cerrar los ojos y seguir viendo la palabra. - Igual pero viéndola en el color que quiera. - Imaginarla escrita en el aire (volando). - Imaginarla escrita en el aire y reseguirla con el índice y anular. - Escribirla en el aire con el dedo. - Partirla en dos si es muy larga (aislarla mentalmente). - Escribir en el aire en un color o tamaño diferente la letra difícil de la palabra.

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- Imaginarse a sí mismo escribiendo la palabra en un examen, en una pizarra… - Fichero. Mirar los reversos de las fichas e imaginar la letra que falta. Anverso Reverso

__ ola b/v

bola

Incorporar un dibujo a la letra difícil y que tenga que ver con la palabra: Ideograma.

Nombrar la letra que resulta difícil mientras imaginas la palabra. Escribir la palabra que le cuesta junto a otra parecida muy dominada.

Memoriza así las dos a la vez. Ej: caballo-cabello-cebolla El profesor lee un fragmento a modo de dictado que los alumnos han visto

previamente y se detiene en las palabras que desea preguntar. Solicita a un alumno que deletree en voz alta la palabra preguntada. Los demás escuchan y anotan si consideran que se ha equivocado. Para corregir se ponen en común las palabras anotadas.

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PROPUESTA DE VOCABULARIO BÁSICO.

PRIMERO DE PRIMARIA

Consolidar el aprendizaje de la lectoescritura. Debe trabajarse la memoria visual de los niños con el máximo de recursos

disponibles: “buscar la diferencia”, “memory”, juegos de observación… Fomentar la conciencia de que, muy a menudo, el sonido de una palabra no

está unívocamente relacionado con su escritura. Iniciar en el uso de mayúsculas: en nombres de personas y al empezar un

escrito. Exigir la correcta escritura del propio nombre y apellidos, con las mayúsculas y

acentos en el caso de que los tuviese.

SEGUNDO DE PRIMARIA

1º trimestre

Asegurar los objetivos de 1º de Primaria. C/QU G/GU R/RR Z/C

2º trimestre

Aprendizaje de la estrategia ortográfica visual. 10/20 palabras del vocabulario básico

Mayúscula en nombres propios y después de punto.

Había una vez demás vacaciones

hombre aquí arriba

también allí abajo

siempre bastante deberes

iba bien hermano/a

a veces bueno trabajar

barco colegio

3º trimestre

50 palabras del vocabulario básico (Incluyendo las 20 anteriores). M antes de B y antes de P

habia una vez además así hay autobús

hombre aquí ahora invierno avión

también allí amigo/a verano ambulancia

siempre bastante hoy primavera bicicleta

iba bien ayer otoño carrera

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a veces bueno entonces yo fútbol

barco colegio después ya balón

vacaciones deberes día caballo juego

arriba hermano/a dibujo escribir columpio

abajo trabajar hasta redacción Navidad

TERCERO DE PRIMARIA

1º trimestre

Nº palabras Vocabulario Básico: 50 (Repaso del curso anterior) Mayúscula al comenzar un escrito Mayúscula después de punto. B + consonante (puede consultarse el Anexo “Normativa ortográfica

imprescindible” apartado primero de “Siete normas amplias y seguras”).

había una vez además así hay autobús

hombre aquí ahora invierno avión

también allí amigo/a verano ambulancia

siempre bastante hoy primavera bicicleta

iba bien ayer otoño carrera

a veces bueno entonces yo fútbol

barco colegio después ya balón

vacaciones deberes día caballo juego

arriba hermano/a dibujo escribir columpio

abajo trabajar hasta redacción Navidad

2º trimestre

Nº de palabras Vocabulario Básico: 50 (Total acumulado: 100) Mayúscula: lugares y establecimientos. Mayúsculas: marcas y títulos. Terminaciones en ILLO/ILLA (puede consultarse el Anexo “Normativa

ortográfica imprescindible” apartado quinto de “Siete normas amplias y seguras”).

agujero marrón maravilloso/a ahí fui

caja verde hormiga excursión guitarra

feliz/felices rojo árbol frío mayor

galleta amarillo abeja gitano/a muy

gente azul bosque gorra quería

hora blanco/a burro guerra queso

jefe nieve cigüeña importante zanahoria

jersey lluvia selva rey/reina guisante

canguro nube oveja viejo/a huevo

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máquina tiempo cierto bonito cebolla

3º trimestre

Nº de palabras Vocabulario Básico: 50 (Total acumulado: 150) ¿Qué es la tilde? (puede consultarse el Anexo “Normativa ortográfica

imprescindible”, apartado de “Normativa de acentuación”). Finales fónicos de T, D, Z y sus plurales. puede consultarse el Anexo “Normativa

ortográfica imprescindible” apartado sexto de “Siete normas amplias y seguras”).

capaz abierto/a Ssguiente reloj vosotros

empieza adivinanza favorito último/a vuestro

íbamos agua extranjero está camping

manguera boca examen están campo

tío/tía bocadillo sabio/a etc. campesino/a

abuelo/a lenguaje orilla horrible aire

hijo/a gimnasia conmigo nuevo viento

vecino/a historia cueva joven balcón

beso inglés hojas queso barriga

habitación matemáticas ojos vestido bebida

CUARTO DE PRIMARIA 1º trimestre

Nº de palabras Vocabulario Básico: 50 (Total acumulado: 200) Verbo haber Pret. Imperf. en –aba. (Se puede consultarse el Anexo “Normativa

ortográfica imprescindible” apartado segundo de “Siete normas amplias y seguras”).

Palabras derivadas de la misma familia que se escriben con las mismas letras (ventana, ventanal, ventanilla…)

digestión bala gamberro/a almohada antibiótico

polvorón bolsillo sinvergüenza bomba bizco/a

uva débil álbum bombero bienvenido/a

vino venía pataguas globo calcetín

albaricoque adhesivo/a payaso/a experimento cerilla

albóndiga submarino revista hambre hada

hamburguesa cohete monstruo herida hacha

buñuelo vehículo llave lava herramienta

helado helicóptero basura travieso/a rabo

desayuno portaaviones bahía atrevido/a vendedor

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2º trimestre

Nº palabras Vocabulario Básico: 50 (Total acumulado: 250). Hue/Hie. (Se puede consultar el Anexo “Normativa ortográfica imprescindible”

apartado séptimo de “Siete normas amplias y seguras”). Partición de las palabras según las sílabas. Partición de las palabras con diptongo.

hiedra claxon biznieto árbitro religión

hielo interruptor estación asamblea salvaje

hierba luz novato/a chaval/a veneno

hierro febrero pez/peces costumbre ventilador

hueco abril pollo garaje aventura

huelga mayo revoltoso personaje embajador

huerto septiembre túnel paje habilidad

hueso octubre variedad geografía horno

huésped noviembre desagüe hidroavión hospital

huérfano diciembre alambre libertad barranco

3º trimestre

Nº palabras Vocabulario Básico: 100 (Total acumulado: 350). Hecho/echo. (Se puede consultar el Anexo “Normativa ortográfica

imprescindible”, apartado de “Palabras de sonido semejante y distinta escritura”).

Porque/por qué (Se puede consultar el Anexo “Normativa ortográfica imprescindible”, apartado de “Palabras de sonido semejante y distinta escritura”).

Eh/he/e/. (Se puede consultar el Anexo “Normativa ortográfica imprescindible”, apartado de “Palabras de sonido semejante y distinta escritura”).

Ah/ha/a (Se puede consultar el Anexo “Normativa ortográfica imprescindible”, apartado de “Palabras de sonido semejante y distinta escritura”).

aburrir

Conjugación de todo el verbo ir

jugar buscar navegar

ayudar limpiar construir observar

bajar llegar creer salvar

beber llevar devolver subrayar

ver divertir lavar vivir

venir ahogar llover volar

subir ahorrar mover volver

servir besar explorar aceptar

seguir dividir explotar explicar

recoger equivocar helar mover

pavo zambomba bricolaje variante extraña

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horchata vivienda cacería valiente extremo

arroyo ventana coz valor haba

auxilio sin embrago equipaje nariz hortalizas

bellota sobre todo excepción mujer ¡oh!

cicatriz reportaje excepto lejía boquerón

deshabitado página general obvio almuerzo

embarazo sexto generación obtuso harto

envidia séptimo higiene paje hambriento

virtud octavo lección víveres nuez

Hay que vigilar los verbos con dificultades ortográficas ocultas, como la “y” que aparece en construyeron, creyeron…

QUINTO DE PRIMARIA

1º trimestre

Nº de palabras Vocabulario Básico: 100 (Total acumulado: 450). Sílabas tónicas y átonas. . (Se puede consultar el Anexo “Normativa ortográfica

imprescindible”, apartado de “Normativa de la acentuación”) Dipotongos y triptongos. (Se puede consultar el Anexo “Normativa ortográfica

imprescindible”, apartado de “Normativa de la acentuación”) Acentuación de agudas, llanas y esdrújulas. (Se puede consultar el Anexo

“Normativa ortográfica imprescindible”, apartado de “Normativa de la acentuación”)

hacer* acostumbrar mover apoyar sobrevalorar

deshacer* avanzar prohibir averiguar vaciar

echar* barrer proteger divisar subrayar

almorzar brotar resbalar embarcar tumbar

guisar convivir salvar exhibir generalizar

oler** desembocar visitar existir generar

romper elegir cazar hartar expulsar

seguir envenenar habitar nombrar desviar

valer gemir prevenir oír* avisar

absorber hinchar alumbrar olvidar caer**

abono asignatura viaje/viajero asfixia zapatilla

carnívoro ballet voluntad asombro vuelta

garbanzo crueldad boleto callar bandeja

gaviota esclavo bolso contagio baloncesto

halcón geógrafo enhorabuena cruz/cruces balonmano

hocico geología emboscada de acuerdo empujar

siembra geólogo disfraz género esclavitud

vegetación linaje cojín genio escayola

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yegua homenaje contrabando psiquiatra encaje

lombriz/ces peaje bricolaje psicólogo pasajero

* Estos tres verbos deben estudiarse juntos, haciendo hincapié en la diferencia de significados.

** Hay que vigilar los verbos con dificultades ortográficas ocultas, como la “h que aparece en huele…. La “y” en oye…, la “y” en cayó…

2º trimestre

Nº de palabras Vocabulario Básico: 100 (Total acumulado: 550) Acentuación de agudas, llanas y esdrújulas (repaso) (Se puede consultar el

Anexo “Normativa ortográfica imprescindible”, apartado de “Normativa de la acentuación”)

Tilde en: qué, cuál, quién, dónde, cuándo, cómo, adónde Tilde en adverbios acabados en “mente”.

varios hoguera aprobar abrazar millón

varón pared aprovechar borrico mayoría

cebada humedad atracción boxeo obligación

cascabel majestad ensayar breve obstáculo

submarino provecho genial divisar orfanato

subnormal próximo geometría ejercicio huérfano

servilleta rodilla laboratorio evaporar sábado

sencillo rollo silbar exquisito saber

inofensivo tuyo/suyo símbolo horizonte salud

inconveniente abdomen vagón invitar significar

tribu gobierno obtener convenir evitar

subterráneo grave población convento excavar

surgir hembra rabia derivado vender

vela hermoso vacuna enriquecer vicio

velocidad hervido vagabundo gemelo zigzag

abrigo lavadora derrumbar extender vigilante

absoluto atmósfera bañera extraer vida

aproximadamente orgullo bandada maldad abrir

generoso/a ovario atrever pared ahuyentar

hondo/a pelaje convencer envasar botiquín

3º trimestre

Nº de palabras Vocabulario Básico: 100 (Total acumulado: 650). Verbo haber. Tilde en sí, tú, mí, él. (Se puede consultar el Anexo “Normativa ortográfica

imprescindible”, apartado “Los acentos diatríticos”)

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ataúd magdalena zumbido paisaje agresivo

ajedrez observar verbena país ahorro

adivinar suave temblar pájaros abundancia

coleccionista sombrío remover pararrayos ballena

coleccionar urbano polvoriento provincia bofetada

harina urbanización pólvora jabalí bolos

hierro váter/wáter polvo nativo vestir

higo yate novedad huracán provecho

humo yogur lluvia hundir lavabo

útil césped yema avestruz levadizo

adversario tímidamente avellana ilusión clavar

abusar inútilmente aspaviento hebilla cortésmente

cabeza revés cómodamente homogénea débilmente

estúpidamente relativo congelador avisar difícilmente

fácilmente carnicería descubrir desenrollar herbívoro

fantásticamente cautivos desenvolver abnegado imagen

favor cavar hinchazón ahogar hierba

obstáculo agobiar invisible avispero asamblea

rabia alfabeto investigación billete volcán

rápidamente asombroso nativo boca tubería

6. SEXTO DE PRIMARIA

1º trimestre

Nº de palabras Vocabulario Básico: 100 (Total acumulado: 750). Acentor diacríticos 1. Homófonos 1. (Se puede consultar el Anexo “Normativa ortográfica

imprescindible”, apartado de “Palabras de sonido semejante y distinta escritura: homófonos”).

Repaso acentuación.

malhumor gavilán mellizo/a curva rizar

kilómetro/quil. ciervo labios deshinchar recibo

olivar humano olivos imaginar servir

orilla aguijón origen imaginación sombra

rayo alivio récord prever actor/actriz

prehistórico accidente revolotear previsor avanzar

película cadáver vaso rebotar cabo

tobogán calavera vomitar tómbola equivocación

clavel útilmente bizcocho varias/os hora

cobarde viento bicho penumbra horchata

activo deshilar varonil avícola rehabilitación

aguacero fabuloso invitado buhardilla inyectar

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almíbar gobernar hindú extranjeros iceberg

hablador habano hípico embalse vándalo

azúcar Jilgueros rehuir alcohol/ismo vanguardia

atravesar malhablado omnívoro chivato/a abatimiento

automóvil malhechor esquivar cacahuete alabanza

automovilista malherir bovino hamburguesa comitiva

desheredar valle algarrobo quehacer harapo

deshidratar visillo albornoz visibilidad hermético

2º trimestre

Nº de palabras Vocabulario Básico: 100 (Total acumulado: 850) Acentos diacríticos 2. Homófonos 2. Repaso acentuación.

abanderado/a ovación embarazo axila trascendental

abalanzarse audiovisual mahonesa/mayonesa bravo tranvía

voltaje auditivo/a huraño bozal jabalina

visón desvalido hurgar espolvorear extinguir

objetivo embalsamar suburbano espabilar extraviado

ibérico eslabón vals embargar embalar

improvisar exportar subdesarrollados envidia cóncavo/a

inverosímil hábitat rebosar heroína cabizbajo/a

quirúrgico civilizar tragín/trajinar herencia alfabetizar

óvalo comprobar avaricia vislumbrar destructivo/a

alhaja abismo analgésico ámbito inhalar

desvergonzado/a baúl azahar abrevadero hipoteca

hazmerreír concebir adverso abolir novatada

hipócrita emborrachar evaporar caníbal bacteria

polideportivo estabilidad estalactita calva/o adoptivo/a

patinaje flexible estalagmita cadavérico desvanecerse

pabellones frívolo/a hecatombe rehusar embrague

travesura gabán favorable vehemente embotellamiento

vegetariano/a hipnotizar hastío vertebral evidente

volumen desván ambiguo/a vulgar conmovedor

3º trimestre

Nº de palabras del Vocabulario Básico: 150 (Total acumulado: 1.000). Abreviaciones usuales. Siglas más usuales.

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Banderilla Ventrílocuo Desvalijar Labor Abreviatura

Constructivo Venado Hebra Laborioso Abrupto

Embestir Tribunal Hebreo Moribundo Cerveza

Cápsula Reventar Histérico Pelaje Efervescente

Carabela Malhumorado Inconcebible Rugido Devaneos

Convaleciente Mandíbula Inconveniencia Ruin Exento/a

Flexible Incoherencia Incubadora Universo Herejía

Desvelar Hojalata Jinete Urgente Obispo

Contabilidad Ambiente Jorobar Vacante Novelesco

Bíblico/a Margen Yacer Subalterno/a

Saliva Cascarrabias Vaho Caverna Vacilante

Severo Conversar Hoyo Boñiga Violación

Vídeo Ahogo Hollín Bombín Llamativo

Vigilante Abuchear Mahometano Bóveda Noviazgo

Convencer Blasfemia Inhumano Hojarasca Nutritivo/a

Diluvio Archivo Inteligencia Levadura Psicópata

Energía Caviar Inhóspito Obesidad Viceversa

Enmohecer Desvirtuada/o Ahuecar Provocar Lavavajillas

Anfibio/a Garbo Evocar Proyecto Enjabonar

Antibiótico Precavido/a Ebanista Progresivo Exaltar

Advertencia Virgen Garabatear Envidiar Deshonrar

Ahondar Valedero Hemisferio Explicitar Deshielo

Anteayer Servicio Hechicero Prohibitivo Deshojar

Desahogar Invernadero Valioso Prohombre Contingente

Desembarcar Bienhechor Ligero Sinsabor Cobijo/a

Cavilar Ahumar Invencible Jarabe Cobertor

Convalidar Atrever Hospedado Esfinge Botonadura

Exhausto/a Embrollo Homenaje Elíptico Branquias

Hendidura Envergadura Hemorragia Ébano Aventar

Evolución Gabinete Flexionar Deshilado anhelo

NORMATIVA ORTOGRÁFICA IMPRESCINDIBLE.

En castellano, hay censadas alrededor de 600 normas de ortografía. Sin embargo, son pocas las realmente rentables, es decir, aquellas que incluyen gran número de vocablos con pocas excepciones.

Intentamos aquí sintetizarlas, excluyendo la normativa de las mayúsculas por su simplicidad. Tampoco trataremos la normativa de los signos de puntuación ya que su conocimiento y tratamiento precisan una estrategia distinta a la visual que aquí proponemos.

La tilde. normativa de la acentuación

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Palabras con acento diacrítico. Palabras homófonas. Siete normas amplias y sin excepciones.

A continuación exponemos de la forma que nos ha parecido más sencilla y útil para la práctica del aula estos conceptos. Recoge un nivel de conocimientos mínimos pero suficientes y están redactados en un lenguaje sencillo y directo adecuado a los alumnos. Esta propuesta puede servir de base para elaborar nuestro propio material.

LA TILDE

La mayoría de las palabras se acentúan gráficamente según las siguientes normas:

A) Cuando la sílaba tónica es la tercera empezando por el final llevan tilde…¡siempre! Son las palabras esdrújulas.

o Ejemplo: es-drú-ju-las B) Cuando la sílaba tónica es la primera empezando por el final se acentúa

solamente si termina en vocal, o en vocal más ene o ese. Son las palabras agudas.

o Ejemplo: a-vión. C) Cuando la sílaba tónica es la segunda empezando por el final, decimos que

es una palabra llana. Solamente pondremos tilde si NO termina en vocal, vocal más ese o ene. Es como si llevasen la contraria a las agudas.

o Ejemplo: lá-piz. D) También llevan acento si acaban en dos vocales, la primera de ellas es una

débil (i, u) y la débil es la tónica.

o Ejemplo: Or-to-gra-fí-a.

Sucede lo mismo si es un triptongo y la primera vocal de las tres (i,u) es la

tónica.

o Ejemplo: co-rrí-ais.

E) Si la sílaba tónica es la cuarta empezando por el final, cosa poco frecuente, se

acentúa siempre. Son las sobreesdrújulas.

o Ejemplo: Dí-ga-me-lo.

F) Si una palabra lleva acento, continuará llevándolo al añadirle “mente”.

o Ejemplo: ágil-ágilmente.

LOS ACENTOS DIACRÍTICOS

Algunas palabras pueden escribirse con o sin tilde, depende del significado. Fíjate en las parejas de la lista que viene a continuación:

El (artículo) / él (pronombre) El niño lo miró a él. De (preposición) /dé (dar) Dé esto de propina. Te (pronombre)/té (infusión) ¿Te tomas el té con azúcar o miel? Tu (adjetivo) /tú ( pronombre) Tú recitarás tu poema.

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Se (pronombre) /sé (verbo) Sé que se va. Mi (adjetivo)/ mí (pronombre) Mi vida depende de mí. Si (conjunción ) /sí (pronombre o afirmación) Si no lo consigo –se dijo para sí- sí que estaré arruinado. Mas (pero)/más (cantidad): Quiero más dinero, mas no puedo obtenerlo. Solo (soledad) /sólo (solamente): Sólo estaré solo este fin de semana. Aun (inclusive, también) /aún (todavía): Aun mi niño de tres años los sabe. Aún

tienes tiempo.

La tilde en exclamaciones e interrogaciones.

Las siguientes palabras llevan tilde solamente si tienen un significado interrogativo o exclamativo:

¿qué quieres? ¿cuál es el tuyo? Dime quién te lo dijo. ¡Cuánto trabajo! ¿Sabes cuándo volverá? ¿Dónde estás? ¡Adónde iremos a parar! ¿Por qué vienes?

PALABRAS HOMÓFONAS: SONIDO SEMEJANTE Y DISTINTA ESCRITURA

A (preposición) / Ha (verbo) : o Ve a por leche. /Ha venido en taxi.

Abría (abrir)/Habría (haber) o No me abría la puerta. /Habría que decir la verdad.

Aprender (conocimientos)/ Aprehender (coger) o Me gusta aprender geografía./El ladrón fue aprehendido.

Aré (arar) / Haré (hacer) o Aré todo el campo./ Haré un pastel.

Arrollo (arrollar) /Arroyo (riachuelo) o O te apartas o te arrollo /Merendaron junto al arroyo.

As (naipes) /Has (hacer) o Tenía un as en la manga./ Has de dormir más.

Asta (cuerno) /Hasta (preposición) o El toro tiene astas./No paró hasta hacerle callar.

Azar (suerte) /Azahar (flor) o Por azar te encontré, delicada flor de azahar.

Barón (noble) /Varón (hombre) o El Barón Rojo no iba de azul./El primer hijo fue varón.

Baso (de basar)/Vaso (de recipiente) o Me baso en la verdad./Tómate un vaso de agua.

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Bello (hermoso)/Vello (pelo) o Has tenido un gesto muy bello/Tiene mucho vello.

Bienes (posesiones)/ Vienes (venir) o Tiene innumerables bienes/ ¿vienes a la playa?

Bota (calzado)/Vota (votar) o Esta bota me aprieta./Vota al mejor.

Botar (la pelota)/Votar (elecciones) o Juego a botar el balón /Ya es tiempo de votar presidente.

Bote (barco)/ Vote (votar) o Saca el bote salvavidas/No vote, absténgase.

Calló (silencio)/Cayó (caer) o No se calló hasta el final./Cayó por la escalera.

Callado (en silencio)/Cayado (bastón) o Estuvo callado todo el tiempo /Andaba apoyándose en su cayado.

Desecho (desperdicio)/Deshecho (deshacer) o Este nudo está deshecho/Hay que recoger los desechos

¡Eh! (interjección) /He (hacer) o ¡Eh, usted, venga aquí!/He comido patatas fritas.

Echo (tirar)/ Hecho (hacer) o Echo los papeles al cesto./Hemos hecho un buen negocio.

Errar (equivocar)/Herrar (poner herraduras) o Errar es humano./Ve a herrar el caballo.

2. SIETE NORMAS AMPLIAS Y SEGURAS

1. Se escribe be, si le sigue cualquier consonante. o Ej.: blanco, obvio, bravo, obstruir, brazo, abjurar…

2. Se escribe be, si es un verbo en pasado terminado en aba, abas, ábais, aban, ábamos.

o Ej.: cantaba, bailaban, fastidiaban, regaba… 3. Antes de p se escribe m (nunca n). Antes de b se escribe m (nunca n).

o Ejemplo: campo, tiempo, amplio, amputar, rombo, ámbito… o (Evidentemente antes tendrás que estar seguro de que es b y no v)

4. Sólo se escribe rr si suena fuerte y va entre vocales. o Ejemplo: carro, carretera, perro, terreno, turrón…

5. Se escriben con ll todas las palabras acabadas en illo-illa-illos-illas. o Ejemplo: tortilla, papilla, monaguillo, listillo, mesilla…

6. Para saber si una palabra termina en z o en d, busca su plural y aparecerá la letra.

o Ejemplo: pez-peces, red-redes, coz-coces, pared-paredes. 7. Empiezan por h todas las palabras que empiezan por hie o por hue.

o Ejemplo: hiena, hiedra, huevo, huele, huerto, hielo, hierro… Aunque es clara y segura no sirve para más de 15 palabras de vocabulario básico.

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Homonimia y paronimia Palabras homónimas

asta ‘Cuerno’. hasta Preposición.

aya ‘Nodriza o niñera’. haya Del verbo haber.

azar ‘Suerte’. azahar ‘Flor’.

baca ‘Soporte de los automóviles’. vaca ‘Animal’.

bacilo ‘Bacteria’. vacilo Del verbo vacilar.

balido ‘Voz de la oveja, la cabra, etc.’ valido ‘Antiguamente, favorito del rey’.

barón ‘Título nobiliario’. varón ‘Persona de sexo masculino’.

basto ‘Ordinario’. vasto ‘Extenso, amplio’.

baya ‘Fruto’. vaya Del verbo ir.

bello ‘Bonito’. vello ‘Pelillo’ .

bienes ‘Posesiones, riqueza’. vienes Del verbo venir.

botar ‘Saltar’. votar ‘Emitir el voto’.

cabo ‘Cuerda’; ‘Entrada de tierra en el mar’; ‘grado militar’.

cavo Del verbo cavar.

desecho ‘Desperdicio’ (de desechar). deshecho De deshacer.

echo Del verbo echar. hecho Del verbo hacer.

errar ‘Equivocarse’. herrar ‘Poner herraduras al caballo’.

grabar ‘Labrar’ (grabar un anillo). gravar ‘Imponer una carga’ (gravar algo con impuestos).

hierba ‘Vegetal’ hierva Del verbo hervir.

ojear

Mirar rápidamente (ojear el paisaje desde la ventanilla). También, espantar a la caza hacia sus cazadores.

hojear Pasar las hojas (hojear una revista).

ola ‘Movimiento del agua del mar’.

hola ‘Fórmula de saludo’.

onda ‘Ondulación’. honda Sustantivo: ‘Arma para lanzar piedras’. Adjetivo: ‘Profunda’.

orca ‘Cetáceo’. horca ‘Construcción para ahorcar’; ‘utensilio de labranza’.

rebelar Insubordinarse (rebelarse contra la autoridad).

revelar Descubrir; sacar copias fotográficas (revelar secretos; un carrete) .

sabia ‘Inteligente, erudita’. savia ‘Líquido que circula por los vasos de los vegetales’.

tubo ‘Envase’. tuvo Del verbo tener.

uso Del verbo usar; ‘utilización’. huso ‘Utensilio para hilar’.

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Palabras parónimas

absolver ‘Perdonar’. absorber ‘Chupar líquido’.

actitud ‘Comportamiento’. aptitud ‘Capacidad’.

arrollo Del verbo arrollar. arroyo ‘Riachuelo’.

callado Del verbo callar. cayado ‘Tipo de bastón’.

callo ‘Dureza en la piel’, ‘Cierto alimento’ y presente de callar.

cayo ‘Isla llana y arenosa’.

especia ‘Condimento’. especie ‘Tipo, clase’.

espiar ‘Vigilar’. expiar ‘Borrar culpas o faltas’.

hallas, halla…

Formas de hallar, ‘encontrar’. hayas, haya…

Formas de haber’.

infectar ‘Contagiar’ (infectar una herida). infestar ‘Llenar de algo perjudicial’ (un mar infestado de tiburones).

infringir ‘Quebrantar’ (infringir la ley). infligir ‘Aplicar’ (infligir una derrota).

lucido Del verbo lucir. lúcido ‘sagaz, inteligente’.

malla ‘Red’, ‘prenda elástica’. maya ‘Antiguo pueblo americano’.

pollo ‘Ave’ poyo ‘Banco de piedra’.

rallar ‘Picar algo muy menudo’. rayar ‘Hacer rayas’.

valla ‘Cerca’, ‘soporte’. vaya Del verbo ir.