proyecto de medios de comunicacion-1

8/2/2019 Proyecto de Medios de Comunicacion-1

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PRESENTACIN

"Aunque el lenguaje verbal es el artificiosemitico ms potente que el hombre conoce,

existen otros artificios capaces de abarcarposiciones del espacio semntico quela lengua no siempre consigue tocar"

Humberto Eco

Durante mucho tiempo un gran nmero de educadores dedicaron sus esfuerzos a

defenderse de la amenaza que representaban los medios de comunicacin para

la cultura y por ende a su quehacer pedaggico. Finalmente reflejaron casi

siempre una actitud defensiva.

As, durante largos aos la educacin propuso una pedagoga paternalista y

defensiva, ignorando a los medios por sus efectos negativos en los nios y

jvenes, por este motivo la educacin estaba orientada contra los medios. No

exista entes positivos que permitieran ser optimistas en el uso de estas en el

campo educativo, ya que se pretenda proteger a nuestros estudiantes de la

bomba y excesos culturales que se avecinaban. Pero esto no perduro y se llego

a la conclusin que la relacin ms adecuada entre la escuela y los medios es la

aceptacin crtica. Un equilibrio que asume la ambivalencia del medio de

comunicacin, sus posibilidades y limitaciones y sus contradicciones internas

(Ferrs, 1994).

Comprender que los medios de comunicacin no son ni buenos ni malos, que

encierran contradicciones y que lo nico que no podemos hacer desde la escuela

respecto de ellos es ignorarlos, constituye el eje de lo que llamamos educacin en

medios la cual implica todas las formas de estudiar, aprender y ensear, en

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cualquier nivel y circunstancia, la historia, la creacin, la utilizacin y la evaluacin

de los medios de comunicacin. Implica tambin analizar el lugar que ocupan los

medios de comunicacin en la sociedad, el acceso a ellos, su repercusin social,

las consecuencias de la comunicacin mediatizada, la participacin y la

modificacin que producen en el modo de percibir el mundo (Masterman, 1993).

Los medios de comunicacin participan en la construccin de la identidad de

nuestros estudiantes y por ende de la nuestra propia e influyen inevitablemente en

nuestros contextos diarios y nos involucran y nos envuelven en algo irremediable.

Las imgenes de los medios de comunicacin organizan y ordenan nuestra visindel mundo y de nuestros valores ms profundos: lo que es bueno y lo que es

malo; lo que es positivo y lo que es negativo; lo que es moral y lo que es inmoral.

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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Cmo podemos nosotros como docentes aprovechar los medios de

comunicacin en el aula como estrategia de aprendizaje y aun ms como

podemos usarlos como ente motivador en el desarrollo de nuestro quehacer

pedaggico ya que nuestros estudiantes han sido formados en una sociedad de

conocimiento?

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Los docentes durante muchos aos permanecieron a la defensiva frente a los

medios de comunicacin, pero de algunos aos para ac se dieron cuenta que

tan importante e influyente estos han sido en nuestros nios y adolecentes por lo

tanto se transforma la forma de pensar y actuar aprovechando los medios de

comunicacin en el aula como estrategia de aprendizaje y aun mas estos se hanconvertido en ente motivadores en el desarrollo del quehacer pedaggico ya que

nios y adolescentes han sido formados en una sociedad de conocimiento, que

surge con el uso e innovaciones intensivas de las tecnologas de la informacin y

las comunicaciones, donde el incremento en la transferencia de informacin

modifica en muchos sentidos la forma en que se desarrollan muchas actividades

en la sociedad moderna.

Pero incorporacin de los medios, como un nuevo componente del modelopedaggico, exige a las teoras psicopedaggicas dar indicios particulares del

anlisis y la compresin de la eficacia de estos nuevos instrumentos en el

aprendizaje.

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

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Como podemos incorporar los medios de comunicacin, como un nuevo

componente del modelo pedaggico, aprovechndolos en el aula como estrategia

de aprendizaje y aun mas como lograramos usarlos como ente motivador en el

desarrollo de nuestro quehacer pedaggico con los estudiantes del grado sptimo

del Colegio Los Portales de la ciudad de Restrepo?

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2. JUSTIFICACIN

Hoy en da es casi imposible discutir la importancia de los medios de

comunicacin en la sociedad actual y ms aun la influencia que estos ejercen en

los nios y adolescentes, ya que son formadores de identidad, por lo tanto, nos

encontramos inmersos en una sociedad meditica y nuestro estilo de vida convive

con los mensajes que nos transmiten los medios de comunicacin. De la misma

forma, hablar de medios de comunicacin implica abarcar un abanico de

posibilidades muy amplio: muchos canales de televisin, radio, Internet,

publicaciones impresas de todo tipo. El internet es uno de los medios queacompaa a nuestros estudiantes en todos los espacios de sus vidas.

Los medios de comunicacin de masas constituyen un aparato de socializacin

muy importante: influyen en nuestras ideas, hbitos y costumbres. Algunos

expertos incluso llegan a afirmar que la cantidad de informacin comunicada por

la prensa, las revistas, las pelculas, la televisin y la radio, excede en gran

medida al volumen de informacin que llega a travs de la enseanza y los

contenidos que se transmiten en la escuela.

De ser cierto este hecho, convertira a los medios de comunicacin en una

herramienta educativa muy poderosa, con las ventajas y desventajas que esto

supone. Pero, educar no es su finalidad ltima. Aunque los medios incluyen

formatos y contenidos adecuados para el pblico en edad escolar, existe otro gran

volumen de informacin que no va dirigida a este pblico pero que es percibida y

asimilada por l.

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3. OBJETIVO

3.1 OBJETIVO GENERAL

Promover un acercamiento entre los estudiantes y los medios de comunicacin e

informacin ms usados en el contexto (radio, televisin, telfono, computacin,

prensa escrita) de grado sptimo del Colegio los Portales de la ciudad de

Restrepo.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Identificar principales medios de comunicacin que puedan ser usados en

el aula y que permitan cumplir con el objetivo de la clase.

Aplicar encuestas donde se evidencie el uso de los medios de

comunicacin en el aula especficamente en la clase de Lengua Castellana

e Ingles con los estudiantes de grado sptimo del colegio los portales.

Desarrollar habilidades de expresin y comunicacin mediante situaciones

reales pero usando los medios de comunicacin como herramienta de

aprendizaje.

Recolectar las evidencias necesarias donde se muestre el uso de los

medios de comunicacin en el aula con los estudiantes de grado 7 del

Colegio Los Portales.

Evaluar las evidencias recolectadas con los estudiantes de grado 7 del

Colegio los Portales en cuanto al uso de los medios de comunicacin.

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4. REVISIN DE FUENTES DE INFORMACIN

4.1 MARCO CONTEXTUAL

4.1. Etnografa del Meta

El territorio del Departamento del Meta1 estaba habitado por indgenas guahibos,huitotos y piapocos de las familias caribe y arawak, en la poca en que llegaron

los espaoles. Segn los historiadores, Diego de Ordaz descubri el Meta hacia

1531, a finales de 1539 el capitn Alfonso de Heredia se intern en los Llanos

Orientales al mando de una expedicin que lleg a las bocas de un inmenso ro

que llam Meta y cuyo nombre tom varios siglos ms tarde la Intendencia

Nacional.

La leyenda de El dorado motiv que varias expediciones europeas llegaran alterritorio metense en busca de riquezas, entre los exploradores podemos citar a

Felipe Urrea, Gonzalo Jimnez de Quesada, Georg von Speyer, Hernn Prez de

Quesada, Nikolaus von Federmann y Juan de Avellaneda. Durante el camino se

encontraron con muchos pueblos indgenas.

Durante la Colonia, muchos de estos indgenas pasaron a formar parte de las

reducciones indgenas alrededor de las cuales se establecieron parroquias yvillas. Misioneros Jesuitas en primera instancia, seguidos de Agustinos y otras

rdenes religiosas, se integran a las comunidades, estudian sus lenguas y

costumbres, adoctrinan a los indgenas en la Fe Catlica y les ensean nuevas

tcnicas de tejido en telar, talla en madera, y a interpretar instrumentos musicales

europeos entre ellos, el arpa que ms adelante pasar a conformar el conjunto de

instrumentos propios del folclor musical llanero.

1http://es.wikipedia.org/wiki/Meta_(Colombia)

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http://es.wikipedia.org/wiki/Meta_(Colombia)http://es.wikipedia.org/wiki/Meta_(Colombia)http://es.wikipedia.org/wiki/Meta_(Colombia)


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Adems de las misiones, ya para 1544 se haba consolidado un sistema de

encomiendas siendo la primera la de Pedro Rodrguez de Salamanca heredada a

raz de su muerte a manos del Adelantado Don Gonzalo Jimnez de Quesada,

fundador de Bogot. Algunas tribus como los Guahibos y Slivas han logrado

subsistir hasta nuestros das y se localizan principalmente en el extremo oriental y

en algunos sectores sobre las mrgenes del ro Meta, donde tienen hoy su propia

jurisdiccin.

El Meta, hasta el ao de 1869 hizo parte del Estado Soberano de Cundinamarca;

a partir de esa fecha se le dio el nombre de Territorio Nacional de San Martn (con

la actual poblacin de San Martn como capital). En 1905 por decreto No. 177 defebrero 18 de se llam Intendencia Nacional del Meta, con Villavicencio como

capital.

La ley 118 del 16 de diciembre de 1959 erigi al Meta como departamento,

constituyndose en el decimosptimo de la Repblica de Colombia, empezando a

funcionar el 1 de julio de 1960.

4.1.2. Etnografa de Restrepo

Restrepo2es uno de los municipios del departamento del Meta, Colombia. Se

encuentra a 13 km de la Villavicencio.

El Municipio de Restrepo se alza a 570 msnm y est ubicado en la zona norte del

Departamento del Meta; es adems la capital salinera del Departamento.

Historia

Fue fundado en1905comoCasero de La Concepcin. Por Decreto 904 del23 de

septiembrede1912como La Colonia, y a partir del4 de diciembrede 1915

le fue dado su nombre actual, Restrepo.

Y adems de esto el departamento es reconocido como uno de los mejores en

cuanto a ganadera

2http://es.wikipedia.org/wiki/Restrepo

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http://es.wikipedia.org/wiki/Departamento_del_Metahttp://es.wikipedia.org/wiki/Colombiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Villavicenciohttp://es.wikipedia.org/wiki/Msnmhttp://es.wikipedia.org/wiki/1905http://es.wikipedia.org/wiki/23_de_septiembrehttp://es.wikipedia.org/wiki/23_de_septiembrehttp://es.wikipedia.org/wiki/1912http://es.wikipedia.org/wiki/4_de_diciembrehttp://es.wikipedia.org/wiki/Restrepohttp://es.wikipedia.org/wiki/Restrepohttp://es.wikipedia.org/wiki/Restrepohttp://es.wikipedia.org/wiki/Departamento_del_Metahttp://es.wikipedia.org/wiki/Colombiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Villavicenciohttp://es.wikipedia.org/wiki/Msnmhttp://es.wikipedia.org/wiki/1905http://es.wikipedia.org/wiki/23_de_septiembrehttp://es.wikipedia.org/wiki/23_de_septiembrehttp://es.wikipedia.org/wiki/1912http://es.wikipedia.org/wiki/4_de_diciembre


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El nombre del Municipio se debe a Emiliano Restrepo, quien fue el que don el

lote donde se constituy el casero.

Lmites

Norte: Municipio de Medina (Cundinamarca) y Cumaral (Meta)

Occidente: Municipios de San Juanito, El Calvario y Villavicencio

Sur: Villavicencio y Puerto Lpez

Oriente: Puerto Lpez y Cumaral

Educacin

Restrepo posee uno de los mejores colegios de Colombia: Los Portales, el cual se

posicion en el puesto 254 de 9500 colegios del pas calificados segn el examen

de estado ICFES (Informacin tomada de la revista Dinero) y en el segundo

puesto del departamento.

4.1.3. Etnografa Institucional

El colegio Los Portales3, fue creado en el ao de 1995 como resultado del

convenio establecido entre el jardn infantil Chiquitines y el pre-escolar La osita

Pachala, con el fin de brindar a Villavicencio y a la regin de los Llanos Orientales

una alternativa nueva de educacin para nios y jvenes que acceden a la

formacin educativa bsica y media vocacional. En 1996 se unen a esta noblecausa, once familias quienes con sus aportes econmicos y con la donacin del

lote de tres hectreas y cuarto del Sr. Wenceslao Slotkus, constituyen la

fundacin fundacrear con el fin de apoyar, mantener y responder con el proyecto

educativo del colegio y fortalecer en el departamento del meta y la Orinoquia

procesos de actualizacin y mejoramiento pedaggico.

3http://es.wikipedia.org/wiki/Restrepo

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http://es.wikipedia.org/wiki/Puerto_L%C3%B3pezhttp://es.wikipedia.org/wiki/Puerto_L%C3%B3pezhttp://es.wikipedia.org/wiki/Restrepohttp://es.wikipedia.org/wiki/Restrepohttp://es.wikipedia.org/wiki/Puerto_L%C3%B3pezhttp://es.wikipedia.org/wiki/Puerto_L%C3%B3pezhttp://es.wikipedia.org/wiki/Restrepo


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El colegio nace con el nombre de Gimnasio Los Portales, cambiando su razn

social en el ao de 1997 por el colegio Los Portales.

El Colegio Los Portales cuenta con reconocimiento y aprobacin oficial N. 2171

de junio de 2006 para los grados 1 a 11.

4.1.4. Etnografa del grupo a estudiar

El hecho de haber acogido el tipo de investigacin accin participativa como gua

de nuestra investigacin, nos permite tocar temas como la motivacin y sus

aspectos ms importantes, relacionndola con la importancia de su aplicabilidad

en nuestro quehacer pedaggico, ms cuando se trata de incentivar a nuestros

estudiantes a escribir.

El grado 7 del Colegio Los Portales de Restrepo, est conformado por 19

estudiantes, 5 nias y 14 nios con edades promedio de 12-13 aos,

pertenecientes a estratos socioculturales que van desde el estrato 4 al 6. El 70%de los estudiantes son catlicos y el 30% son cristianos.

El proceso de comportamiento y disciplina en el aula es buena, salvo algunos

casos en el que se les debe incentivar el dialogo constante y continua supervisin.

4.2 MARCO CONCEPTUAL

4.2.1 QU SON MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACION?

Medios de comunicacin masivos o de masas (trmino tambin muy utilizado

directamente en ingls: mass media) son los medios de comunicacin recibidos

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simultneamente por una gran audiencia, equivalente al concepto sociolgico de

masas o al concepto comunicativo de pblico.

La finalidad de estos medios de comunicacin es, segn la frmula acuada

especficamente para la televisin, formar, informar y entretener al pblico que

tiene acceso a ellos. Atendiendo a los intereses que defienden, buscan el

beneficio econmico del empresario o grupo empresarial que los dirige,

habitualmente concentrado en grandes grupos de comunicacin multimedia, e

influir en su pblico ideolgicamente y mediante la publicidad.

Todos los ciudadanos del mundo estn expuestos a unos u otros medios, que

resultan indispensables como herramienta de comunicacin y presencia pblicapara todo tipo de agentes econmicos, sociales y polticos.

FUNCIONES DE LOS MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIN

Las funciones atribuidas a los medios de comunicacin de masas son

tericamente tres:

Formar, o educar, es decir, tener contenidos especficos cuya finalidad sea laadquisicin de conocimientos por parte del espectador. La televisin educativa,

especialmente los documentales de naturaleza (Flix Rodrguez de la Fuente,

Jacques Cousteau, David Attenborough -director de la seccin correspondiente de

la BBC-), las grandes series de ambientacin histrica (Yo, Claudio), las

adaptaciones literarias (Caas y Barro) o el teatro televisado (Estudio 1), fueron

los programas estrella , sitcom- o concursos -incluyendo concursos

presuntamente culturales, escandalosamente manipulados: Quiz Show-), lo queno impeda el xito puntual de productos como la adaptacin de Races.

Informar, dar a conocer todo aquello que pueda ser relevante para el pblico y

ste deba conocer4.

Los medios masivos de comunicacin5 son una herramienta, que permiten

mantener a todo el mundo informado de lo que pasa a nivel nacional o

4

http://es.wikipedia.org/wiki/Medio_de_comunicaci%C3%B3n_de_masas5 http://www.redinter.org/docs/medios%20masivos%20de%20comunicacion.doc

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internacional. Se trata de canales que nos entregan informacin, noticias e

imgenes sobre cmo es el mundo en que vivimos. En las sociedades modernas,

que necesitan estar en constante contacto y enteradas de todo lo que sucede, los

medios de comunicacin son fundamentales. Se cree que no se podra vivir de la

misma manera que lo hacemos sin los medios de comunicacin.

Los medios son un poderoso instrumento de socializacin, tanto o ms poderoso

que la familia, la escuela o el trabajo, porque forman los sentimientos y las

creencias, entrenan los sentidos y ayudan a formar la imaginacin social. Llegan a

las personas a travs de la vista (imgenes), el odo (sonidos, melodas) o deambos (televisin, pelculas, videos), en combinaciones muy atractivas y

envolventes.

Los medios de comunicacin son muchos, pero los ms masivos y con ms

llegada al pblico son la prensa, la radio, la televisin y en el ltimo tiempo se ha

integrado tambin a este grupo internet. Entre estos medios se ha formado una

jerarqua. Un ejemplo con una noticia cualquiera es: la radio cuenta la noticia, latelevisin la muestra, la prensa la comenta e internet presenta las alternativas de

interpretacin no oficiales. Con lo que se demuestra que los medios masivos de

comunicacin se complementan entre ellos.

Los medios de comunicacin tienen cada vez ms influencia en la vida como

formadores culturales y determinan parte de nuestras ideas, hbitos y

costumbres, debido a que nos muestran a diario `ejemplos' de lo que es el estilode vida actual. A travs de pelculas, telenovelas, documentales, noticias, se

representa lo que se considera un modelo ejemplar, mostrndonos como hay que

ser y actuar, y como no.

Se les critica a estos medios masivos de comunicacin de hacer de la violencia

algo cotidiano y normal en la sociedad, desculturizar con programacin sin

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importancia, en la televisin y en la radio, y artculos en la prensa, y desintegrar la

unidad familiar entre otros problemas.

Se les acusa tambin de manipular el pensamiento del pblico con ideas polticas,

econmicas, etc. de un inters particular. Por ejemplo, los medios masivos de

comunicacin pueden crear una imagen de un poltico para que sea votado, o

pueden promocionar a un producto para que sea comprado, para poder ganar

algo.

Los medios pueden crear pasividad en los usuarios, con lo que influyen msfcilmente en los pensamientos de las personas y pueden imponer actitudes

superficiales y consumistas en ellas.

Podran, por un lado, ayudar a culturalizar a las personas, pero por otro lado

pueden mostrar una cultura superficial, rutinaria y consumista.

As como se pueden usar los medios para entregar mensajes, por ejemplo depersonas o productos, tambin se pueden dar mensajes que pueden ayudar a la

gente que oye o ve, sobre temas sociales para tratar de solucionarlos, por

ejemplo, mensajes sobre no consumir drogas o ahora ltimo sobre la prevencin

del cigarro en los jvenes. Estos avisos pueden generar actitudes positivas para

hacer caso a los avisos que se dan.

La Prensa

Durante el siglo XIX hasta el principio del siglo XX el medio de comunicacin ms

importante, y casi el nico, fue la prensa, porque no exista otro medio capaz de

competir con ella. Llegaba a todas las clases sociales desde la gente rica a la

gente menos adinerada. Despus de algunos aos, a los diarios de informacin

se le sumaron tambin revistas econmicas y financieras, culturales, deportivas,

para nios, para hombres, para mujeres, etc. Por eso se hizo an ms masiva y

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pudo alcanzar a un pblico que no le interesaba slo leer noticias, sino que quera

saber de algo ms.

A inicios del siglo XX, las noticias tardaban entre una a tres semanas para llegar a

los lectores, ya que llegaron a travs del telgrafo al medio, y una vez editados,

se distribua o se les enviaba a la gente por correo. Con la aparicin de nuevas

tecnologas, surgen nuevos diarios como los regionales y locales, reemplazando a

los grandes diarios nacionales, con lo que llega ms rpido la informacin.

En el ltimo tiempo, la prensa ha aprovechado internet, para crear diarios conelementos que no se podran incluir en el papel, como videos y sonidos. Esto crea

una ventaja para el lector. Incluso hay diarios que son slo virtuales y no se

publican impresos.

Han aparecido tambin diarios gratuitos con lo que la gente consigue peridicos

sin la necesidad de pagar por informarse. Estos diarios se financian a travs de la

publicidad y se estn haciendo ms famosos que los diarios que hay que pagarpara leer.

La Radio

La radio apareci a mediados de los aos veinte y se generaliz entre los aos

cuarenta y cincuenta con la invencin del transistor. En esos aos era igual

sentarse frente a la radio y escuchar las noticias, tambin la radionovela, como enla televisin ahora. Luego comenz a decaer en los aos sesenta con la llegada

de la televisin.

Con la expansin de la frecuencia modulada y de la estereofona se crearon

nuevas emisoras sin riesgo de interferencia entre ellas, con lo que aument el

nmero de ellas y algunas se especializaron en temas como la msica de

diferentes pocas, noticias, deportes, msica por gneros, etc.

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La radio tambin se ha incluido en internet, por lo que tambin se pueden

escuchar las radios en la red.

La Televisin

Aparece un tiempo despus de la segunda guerra mundial. Hace lo mismo que la

radio, informa, entretiene, etc., pero incluye la imagen para hacer ms atractivos

los mensajes. Produce el hundimiento de la radio y se posiciona como el medio

masivo ms usado y preferido hasta el da de hoy, por su mezcla de sonidos con

la imagen, lo que no logran ni la radio ni la prensa.

Con la aparicin de satlites de telecomunicaciones y la generalizacin de la

televisin por cable se crearon nuevas cadenas de televisin y algunas se

especializaron en diferentes reas como las noticias, el deporte, la msica, la

ciencia, etc. Otra ventaja es que se pueden conocer otras culturas a travs de los

canales extranjeros.

Internet

En la dcada de los sesenta, cuatro universidades norteamericanas se unieron

para crear lo que ahora conocemos como internet, a partir de un proyecto del

Departamento de Defensa de Estados Unidos.

Internet facilita la posibilidad de recibir datos precisos de cualquier tema y en

cualquier lugar del mundo de forma casi instantnea. Internet es como una

mezcla entre los otros medios ya que combina un estilo como el de la prensa

(texto con imgenes) con sonidos y videos. Adems por medio de internet se

puede interactuar con otras personas en tiempo real. Por esos motivos este medio

se est haciendo popular muy rpidamente.

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Desde muy pocos usuarios en los aos setenta y ochenta, internet se ha

masificado muy fuertemente a partir de los aos noventa, siendo hoy uno de los

medios ms usados en el mundo. Tiene la ventaja de se puede obtener

informaciones, a travs de las fronteras con otros pases. Esto permite difundir la

informacin sin censura, pero tambin dificulta el control sobre los contenidos

ilegales.

El video en el proceso de enseanza-aprendizaje6.

El video tiene la capacidad de poder utilizarse de distintas formas dentro de laenseanza, por lo mismo, su consideracin de medio didctico vendr de

contemplarlo como un conjunto de instrumentos tecnolgicos, a travs de los

cuales daremos a conocer mundos al estudiante, dependiendo de los aspectos

simblicos y de la relacin que entblese con la estructura cognitiva del nio, todo

ello inmerso en un contexto escolar, respondiendo a objetivos y una prgmatica

del uso (Cabero, 1989). Por lo mismo, lo que se puede alcanzar con el video,

depende de distintas dimensiones que interactan: el video en s, el alumno, laadaptacin didctica y el contexto de enseanza, es decir el profesor y la

institucin educativa.

Por eso, apelando a que todo tratamiento didctico con videos necesita de la

seleccin adecuada, se pueden reconocer funciones que el video puede

desempear en el proceso de enseanza aprendizaje:

Transmisor de informacin: Es una funcin clsica, pero cae en el abuso de que

muchos profesores utilicen este recurso por s solo, sin una medicacin, ya que

consideran que no requiere mucha explicacin. Por lo mismo, se hace necesario

que los profesores adquieran estrategias de seleccin didctica y por ende de

estrategias, ya que es la nica manera de que el video se transforme en un

6

http://percepcion-audiovisual.blogspot.com/

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recurso para el aprendizaje. El tratamiento lineal no debe predominar, la mayor

caracterstica del video es que puede detenerse, y volver a retomarlo, por lo

mismo, el dilogo, el intercambio de ideas y apreciaciones y la retroalimentacin,

se vuelven herramientas necesarias en el tratamiento del video.

El video como instrumento motivador: Los medios audiovisuales en general,

poseen la facilidad de motivar a los estudiantes, que puede deberse a las cargas

afectivas y emocionales que poseen las imgenes, y el grado de semejanza con

la realidad. Por lo mismo, en cualquier momento de una clase puede ser un

facilitador de la atencin, y por ende, de la motivacin, siempre y cuando, no sehaga un abuso en una recepcin pasiva de sus contenido, y de dejen d elado

estrategias y el dilogo entre los actores educativos.

El video como instrumento de conocimiento por parte de los estudiantes: en esta

funcin, el video se convierte en una herramienta que lleva a los estudiantes a ser

emisores, y no receptores pasivos de mensajes audiovisuales, es decir, que se

conviertan en productores de videos. Los estudiantes logran una mayor

vinculacin con el contexto, adems, se peude apreciar los valores connotativosque hay de por medio. Para eso, es necesaria una adecuada formacin, en donde

se les ensee tcnicas del video, medios para grabar, recursos estticos, etc. Lo

realmente importante, no es la calidad de imagen del video, sino que ms bien el

proceso que hay en su elaboracin: seleccin de contenidos, elaboracin del

guin, anlisis de la realidad y adecuacin a la situacin comunicativa.

El video como instrumento de evaluacin: ya que el video permite que la

constante reproduccin, el estudiante, despus de realizar su video, puede recibirconstante feedback, mediante autoevaluacin o coevaluacin. Otra forma, es dar

a conocer a los alumnos situaciones en donde deban emitir juicios de valor, de

manera de evaluar destrezas y habilidades en los estudiantes.

El video como instrumento de comunicacin y alfabetizacin icnica de los

estudiantes: El elevado consumo de medios de comunicacin de masas y la

ideologa que muchas veces forma parte de ellos, lleva a que sea necesario

formar a los estudiantes en la comprensin profunda de los medios de

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comunicacin, por ende, la utilizacin del video es una herramienta para generar

espacios de sensibilizacin frente a la imagen, para reconocer aspectos tcnicos

de stas y para lograr que los estudiantes adquieran estrategias de interpretacin

frente a mensajes ocultos. Adems, se hace necesario que el docente deje en

claro desde un principio que el lenguaje audiovisual da a conocer una realidad

simblica y no la realidad mismas.

La evaluacin por parte del profesor del video es necesaria, no puede dejar de ser

considerada por ningn motivo. Se debe tener en cuenta los distintos aspectos

que lo componen: calidad tcnica, grado de motivacin en el alumnado,

concordancia con objetivos didcticos, permite la interaccin de los estudiantes,operaciones cognitivas que exige, facilita la realizacin de ejercicios posteriores,

etc. Por ltimo, el video ser un excelente recurso para el aprendizaje si se tienen

en cuenta estrategias didcticas, adecuacin del contenido y un conocimiento de

los estudiantes.

4.3 MARCO TEORICO

Howard Gardner7

7 http://es.wikipedia.org/wiki/Howard_Gardner

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Naci en Scranton, Pensilvania en 1943, poco despus que su familia emigrase

deAlemania a Estados Unidos, quienes huyeron del rgimen nazi. Es conocido

en el ambiente de la educacin por su teora de las inteligencias mltiples, basadaen que cada persona tiene, por lo menos, ocho inteligencias o habilidades

cognoscitivas (musical, cintico-corporal, lgico-matemtica, lingstica, espacial,

interpersonal, intrapersonal y naturista). Estudi en la Universidad Harvard, donde

se orient hacia la psicologa y la neuropsicologa. Sus lneas de investigacin se

han centrado en el anlisis de las capacidades cognitivas en menores y adultos, a

partir del cual ha formulado la teora de las 'inteligencias mltiples' (Frames of

Mind, 1983). Fue investigador de la Universidad Harvard y tras aos de estudio ha

puesto en jaque todo el sistema de educacin escolar en EE. UU.

Gardner es codirector del Proyecto Zeroen la Escuela Superior de Educacin de

Harvard, donde adems se desempea como profesor de educacin y de

psicologa, y tambin profesor de Neurologaen la Facultad de Medicina de

la Universidad de Boston.

En 1983 present su teora en el libro Frames of Mind: The Theory of Multiple

Intelligencesy, en 1990, fue el primer estadounidense que recibi el Premio de

Educacin Grawmeyer de la Universidad de Louisville. En l, critica la idea de la

existencia de una sola inteligencia, a travs de las pruebas psicomtricas.

Participa en el GoodWork Project, destinado a mejorar la calidad y la autoestima

profesionales, en el que se toman en consideracin, fundamentalmente, los

factores de la excelencia y la tica.

Est en posesin de una veintena de distinciones honoris causa por

universidades como las de Camilo Jos Cela, Tel Aviv, Princeton, McGill, etc. El

jurado de la Fundacin Prncipe de Asturiasha galardonado a Gardner con

el Premio Prncipe de Asturias de Ciencias Sociales(Espaa, 11 de mayo de2011). Fue acompaado a la recogida del premio con la directora del Colegio

Montserrat: Madre Montserrat del Pozo. En el Colegio Montserrat de Vallvidrera

desde hace varios aos se trabaja con esta metodologa, es por eso que Howard

Gardner fue acompaado de la directora.

Pensamiento

La inteligencia no es una cantidad que se pueda medir con un nmero como lo es

el coeficiente intelectual (CI).

19
http://es.wikipedia.org/wiki/Scrantonhttp://es.wikipedia.org/wiki/Pensilvaniahttp://es.wikipedia.org/wiki/Alemaniahttp://es.wikipedia.org/wiki/Estados_Unidoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAltipleshttp://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_Harvardhttp://es.wikipedia.org/wiki/EE._UU.http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Proyecto_Zero&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Neurolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_Bostonhttp://es.wikipedia.org/wiki/1983http://es.wikipedia.org/wiki/1990http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Universidad_de_Louisville&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Fundaci%C3%B3n_Pr%C3%ADncipe_de_Asturiashttp://es.wikipedia.org/wiki/Premio_Pr%C3%ADncipe_de_Asturias_de_Ciencias_Socialeshttp://es.wikipedia.org/wiki/Coeficiente_intelectualhttp://es.wikipedia.org/wiki/Scrantonhttp://es.wikipedia.org/wiki/Pensilvaniahttp://es.wikipedia.org/wiki/Alemaniahttp://es.wikipedia.org/wiki/Estados_Unidoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAltipleshttp://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_Harvardhttp://es.wikipedia.org/wiki/EE._UU.http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Proyecto_Zero&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Neurolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_Bostonhttp://es.wikipedia.org/wiki/1983http://es.wikipedia.org/wiki/1990http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Universidad_de_Louisville&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Fundaci%C3%B3n_Pr%C3%ADncipe_de_Asturiashttp://es.wikipedia.org/wiki/Premio_Pr%C3%ADncipe_de_Asturias_de_Ciencias_Socialeshttp://es.wikipedia.org/wiki/Coeficiente_intelectual


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La inteligencia es la capacidad de ordenar los pensamientos y coordinarlos con

las acciones. La inteligencia no es una sola, sino que existen tipos distintos.

Nuestro sistema para implementar las IM est dedicado a estimular laspotencialidades en los nios en un clima activo y afectivo como lo exige el siglo

XXI.

Es conocido fundamentalmente por su teora de las inteligencias mltiples, que

seala que no existe una inteligencia nica en el ser humano, sino una diversidad

de inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada

individuo, trazados por las fortalezas y debilidades en toda una serie de

escenarios de expansin de la inteligencia.

La teora bsica sobre las inteligencias mltiples puede resumirse en las

siguientes palabras: Cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias,

habilidades cognoscitivas. Estas inteligencias trabajan juntas, aunque como

entidades semiautnomas. Cada persona desarrolla unas ms que otras.

Diferentes culturas y segmentos de la sociedad ponen diferentes nfasis en ellas.

1. Lingstica. En los nios y nias se aprecia en su facilidad para

escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas.

2. Lgica-matemtica. Se aprecia en los menores por su inters enpatrones de medida, categoras y relaciones. Facilidad para la resolucin

de problemas aritmticos, juegos de estrategia y experimentos.

3. Corporal y Cintica. Facilidad para procesar el conocimiento a

travs de las sensaciones corporales. Deportistas, bailarines o

manualidades como la costura, los trabajos en madera, etc.

4. Visual y espacial. Los nios y nias piensan en imgenes y dibujos.

Tienen facilidad para resolver rompecabezas, dedican el tiempo libre a

dibujar, prefieren juegos constructivos, etc.5. Musical. Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones

y sonidos. Identifican con facilidad los sonidos.

6. Interpersonal. Se comunican bien y son lderes en sus grupos.

Entienden bien los sentimientos de los dems y proyectan con facilidad las

relaciones interpersonales.

7. Intrapersonal. Relacionada con la capacidad de un sujeto de

conocerse a s mismo: sus reacciones, emociones y vida interior.

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Inteligencia Naturalista: Consiste en el entendimiento del entorno natural y la

observacin cientfica de la naturaleza como la biologa, geologa o astronoma. A

estas siete lneas de inteligencia, inicialmente descritas (1983), Gardner aadiposteriormente una octava, la inteligencia naturalista o de facilidad de

comunicacin con la naturaleza.

La diversificacin del desarrollo cognitivo que preconiza la teora de las

inteligencias mltiples ha venido a indicar lneas de accin pedaggica adaptadas

a las caractersticas del individuo, modos de comunicacin ms eficaces y

aplicaciones tecnolgicas con un grado de conectividad adecuado al perfil

intelectivo de sus usuarios.

Para Gardner, la inteligencia natural [IQ] no es un sustrato idntico de todos los

individuos, sino una base biopsicolgica singular, formada por combinaciones de

potencialidades mltiples que no siempre se despliegan como consecuencia de

una educacin estandarizada que no distingue los matices diferenciales del

individuo.

En trminos de mediacin cultural e informativa esta diseccin de las capacidades

perceptivas y, consecuentemente, de las demandas intelectivas permite explorar

nuevas vas de acercamiento a los llamados objetivos pblicos, generalmentedescritos mediante parmetros sociolgicos y de acuerdo con los intereses del

emisor o de quienes usan los soportes. El anlisis de la recepcin a partir de las

potencialiades perceptivas e intelectivas sugiere una relacin nueva entre el

creador del mensaje y la audiencia.

Gardner estudia asimismo el liderazgo, cmo se forma ste y su relacin con las

modas, con la diseminacin de las actitudes a travs de la comunicacin. Es

inimaginable un lder que no comunique bien, que no transmita los valores que le

sustentan ante la opinin pblica. Al revs, el lder debera saber describirestrategias de comunicacin que le hagan llegar a pblicos heterogneos y

especializados, esto es, que tenga en cuenta la naturaleza diversificada de las

mentes perceptivas, su sensibilidad y desarrollo cognitivo.

INTELIGENCIAS MULTIPLES

21
http://es.wikipedia.org/wiki/Liderazgohttp://es.wikipedia.org/wiki/Liderazgo


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4.4 MARCO PEDAGOGICO

MODELO PEDAGOGICO: Pedagoga Conceptual 8

Nuestro modelo pedaggico conceptual, est orientado al desarrollo de la

inteligencia en todas sus manifestaciones, por tanto:

Privilegia la apropiacin de instrumentos de conocimiento en los procesos

educativos para asegurar una interpretacin de la realidad, acorde con el

momento histrico, de tal manera que el producto de esa interpretacin sea el

conocimiento tal como lo establece la cultura.Forma hombre y mujeres amorosas, ticas, talentosas, creadoras, competentes

expresivamente.

Hace nfasis sobre la formacin tica, en la construccin social de la personalidad

y la felicidad de los seres humanos.

8http://www.colaepsi.psicologico.cl/tematicayponentes/MIGUELDEZUBIRIA.pdf

24

PEDAGOGA CONCEPTUAL

Es una estructura que configura una teora soportada en dospostulados: Psicolgico (triangulo humano) y pedaggico(hexgono)

PROPSITOFormar hombres y mujeres

Amorosos: competentes afectivamente

Talentosos, Analistas, Simblicos: competentes en la sociedaddel conocimientoPolticos: comprometidos con su entorno socialTeniendo en cuenta sus necesidades.

POSTULADO PSICOLGICOQue responde a la pregunta Qu es lo humanodelhombre? y loconforman tres piezas muy importantes en el TRIANGULO HUMANO.
http://www.colaepsi.psicologico.cl/tematicayponentes/MIGUELDEZUBIRIA.pdfhttp://www.colaepsi.psicologico.cl/tematicayponentes/MIGUELDEZUBIRIA.pdfhttp://www.colaepsi.psicologico.cl/tematicayponentes/MIGUELDEZUBIRIA.pdf


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SISTEMAAFECTIVO

SISTEMAEXPRESIVO

SISTEMACOGNITIVO

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1. El sistema AFECTIVO nos permite valorar el entorno, allpercibimos emociones, sentimientos y actitudes que nospermite valorar y emitir juicios. Atribuir, introyectar, valorar,

optar. Contenidos Afectivos.

2. El sistema COGNITIVO nos permite acercarnos a larealidad mediante instrumentos de conocimiento yoperaciones mentales que nos dan un conocimientoespecfico. Nociones, Proposiciones, Conceptos,Procedimientos, precategoras, categoras. Deducir, Inferir,Comprender.

3. El sistema EXPRESIVO que nos permite actuar ocomunicarnos. A travs de este podemos mostrar los quesentimos y entendemos, ideas, alegras, angustias, etc.Proyectar, Modelar, Simular, Ejercitar.Estos tres sistemas trabajan de forma alterna y la ausenciade alguno interrumpe el buen desempeo de los sereshumanos.

Estos tres sistemas trabajan de forma alterna y la ausenciade alguno interrumpe el buen desempeo de los sereshumanos.


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26

POSTULADO PEDAGGICO

Que responde a la pregunta Cmo humanizarpedaggicamente a los futuros hombres ymujeres? Y lo conforma la subteora delHEXGONO, que enfoca la planeacinpedaggica a travs de seis componentes y demanera secuencial.

DP

1. PropsitosPara qu vamos a ensear?

DESARROLLAR COMPETENCIASDESARROLLAR COMPETENCIASAFECTIVASAFECTIVAS

2. EvaluacinCuales son las evidencias de queuna persona alcanz el propsito?

DEFICIENTE, ACEPTABLE,DEFICIENTE, ACEPTABLE,SOBRESALIENTE Y EXCELENTESOBRESALIENTE Y EXCELENTE

3. EnseanzasQu es necesario comprender para

alcanzar el logro?ENSEANZA: LOGROENSEANZA: LOGRO

4. Secuencia DidcticaCul es el camino que debe

recorrer la mente humana paraapropiar la enseanza?

MOTIVACIN, ENUNCIACION,MOTIVACIN, ENUNCIACION,MODELACION, SIMULACIONMODELACION, SIMULACIONEJERCITACION, SNTESIS YEJERCITACION, SNTESIS Y

DEMOSTRACINDEMOSTRACIN

5. Metodologa DidcticaQu estrategias utilizaremos en el

aula para recorrer el camino?INDUCCION DEDUCCIONINDUCCION DEDUCCION

6. Recursos didcticosQu recursos son necesarios para apoyara la mente humana a recorrer el camino?PROBLEMAS, EJERCICIOS,PROBLEMAS, EJERCICIOS,SITUACIONES, SISTEMAS,SITUACIONES, SISTEMAS,MENTEFACTOS, FLUJOGRAMASMENTEFACTOS, FLUJOGRAMAS


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27

Propsitos: Consiste en definir que se espera queel estudiante sepa, valore o haga al terminar el

proceso.

Evaluacin: Propone dejar claras las acciones conlas que identificaremos que el estudiante haaprendido lo propuesto

Enseanzas: Lo que se necesita comprender paraalcanzar el logro.

Secuencia Didctica: Es el orden gentico de losinstrumentos de conocimiento y sus operacionesintelectuales, es indispensable elaborar el currculorespetando la secuencia evolutiva natural.Nociones, proposiciones, conceptos, procesosformales, precategoras y finalmente categoras

Metodolo a didctica: Provee tres fases a


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5. METODOLOGA

5.1 UNIVERSO

Colegio Los Portales

El colegio Los Portales est ubicado en la vereda el Palmarito, kilometro 7 va

Restrepo.

Colegio Los Portales

MISION

El colegio los portales de Restrepo, ubicado en el kilometro 7 de la vereda El

Palmarito, es una comunidad educativa con una opcin preferente por el proceso

de humanizacin de la persona, gracias al nfasis acadmico y ecolgico de su

PEI. En este se privilegia el desarrollo afectivo, expresivo y cognitivo de sus

29


30/42

integrantes; con el fin de formar seres competentes con alta sensibilidad social,

comprometidos con el cambio local, regional y nacional; y que logren alcanzar sus

metas en la consecucin de su proyecto de vida.

VISION

Contribuir a la construccin de un pas en donde se respete la dignidad de la

persona y su entorno, al liderar procesos de cambio desde la perspectiva

pedaggica y educativa, proporcionando una formacin integral a los nios y

jvenes de la regin para de esta manera consolidar un NUEVO CONCEPTO DEEDUCAR PARA LA VIDA

Grado Sptimo

El grado 7 del Colegio Los Portales de Restrepo, est conformado por 17

estudiantes con edades promedio de 12-13 aos, pertenecientes a estratos

socioculturales que van desde el 4 hasta el 6 alto. El 60% de los estudiantes soncatlicos y el 40% son cristianos.

El proceso de comportamiento y disciplina en el aula es regulado, pero se les

debe estar recordando continuamente la importancia de seguir las normas

establecidas.

5.2 POBLACIN

Para el presente estudio se tendr como poblacin objeto la comunidad

estudiantil, conformada por 270 estudiantes del colegio los Portales de Restrepo.

5.3 MUESTRA

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Se tomar como muestra la totalidad de estudiantes del Sptimo grado de la

educacin bsica 18 estudiantes del grado sptimo del colegio los Portales los

cuales se encuentran entre los 12 y 13 aos.

5.4 FASES DE LA INVESTIGACIN

5.4.1 FASE DIAGNOSTICA:

ACTIVIDAD 1

Reconocimiento del entorno y realizacin de encuesta: Se conoci al grupo y

se realiz la encuesta.

Fecha de accin: Octubre 18 de 2011

Objetivo de la actividad: reconocer el entorno y realizar encuesta en cuanto a

los usos de los medios de comunicacin en el rea de Lengua Castellana e Ingles

en el colegio los Portales.

ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA1. Se usa en clase diferentes medios de comunicacin?:

SI NO15 3

83% 17%

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2. Cules de los siguientes clases de medios de comunicacin

Usa tu profesora en clase de lengua Castellana e Ingles?

medios decomunicacin en clase Ingles Porcentaje

LenguaCastellana

Porcentaje

Peridico

Tareas de una

noticia dondedeben sacar elvocabulariodesconocido ycinco preguntascon seleccinmltiple 100%

tarea:noticiasemanalformato 100%

Pelculas ovideos

song club:primera actividad:presentacion del

video de lacancion. Actividadde vocabulario,complete uorganice yfinalmente realicetu propio video 100%

video clips,peliculas,videos 70%

Radio Listening: practica 50% 0%

Internet ocomputador

investigaciones ychat educativo 90%

juegosinteractivos 100%

Telfonosuso de este enclase: diccionario 70%

uso dediccionario 50%

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Televisinprogramas detelevisin 50%

anlisis dediferentesprogramas 50%

3. Qu crees que el uso de la tecnologa permite que entiendas mejor

los diferentes ncleos problemticos expuestos en clase?

SI NO17 1

94% 6%

5.4.2 FASES DE PLANEACION Y EJECUCION

MEDIOS DECOMUNICACIN EN CLASE INGLES LENGUA CASTELLANA

Peridico

Tareas de una noticiadonde deben sacar elvocabulario desconocido ycinco preguntas con seleccinmltiple tarea: noticia semanal formato

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Pelculas ovideos

song club: primera actividad:presentacin del video de lacancin. Actividad devocabulario, complete uorganice y finalmente realicetu propio video video clips, pelculas, videos

Radio Listening: practica

Internet o

computadorinvestigaciones y chateducativo juegos interactivos

Telfonosuso de este en clase:diccionario uso de diccionario

Televisin

programas de televisin:noticieros y programasvariados: finalmente losestudiantes debern realizarsu propio noticiero de deportey su propio programa decocina. anlisis de diferentes programas

FASE DE RESULTADO (conclusiones)

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6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

7. RECURSOS

7.1 RECURSOS HUMANOS

Para la elaboracin de este proyecto se contar con la participacin de:

- El equipo investigador.

- Los estudiantes del sptimo grado de la educacin bsica del Colegio Los

Portales, con quienes se trabajar para despertar la motivacin frente a la

escritura.

7.2 RECURSOS FSICOS

Las actividades se realizarn en el aula de lengua castellana e Ingles.

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TIEMPO

ACTIVIDADES

CronogramaOctubr

e

Octubre Octubre octubre Noviem

bre

1. Presentacin del estudio a las directivas de

la institucin.2. Revisin de fuentes de informacin.

3. Elaboracin proyecto.4. Presentacin proyecto, aprobacin.5. Aplicacin de actividades diagnosticas.6. Realizacin de las actividades.8. Organizacin y anlisis de resultados.9. Organizacin y digitacin del informe final.10. Presentacin del informe.11. Correcciones.12. Entrega y sustentacin del informe final.


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7.3 MATERIALES

- televisor

- computador

- audio

- Marcadores

- Material didctico.

- Guas

CONCLUSIONES

Por medio de la anterior investigacin se llego a la conclusin de que la relacin

ms adecuada entre la escuela y los medios es la aceptacin crtica y

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argumentativa9, que presente proposiciones claras y justificables y que permita al

docente en el aula acogerse de instrumentos que lleve a sus pupitos a encontrar

el camino motivador para adquirir saberes por medio de la educacin en medios,

ya que implica todas las formas de estudiar, aprender y ensear, partiendo de

todo aquello que los medios de comunicacin nos ofrece, retomando as el papel

central que desempean los medios de comunicacin en la vida de los chicos y

de los jvenes. La incorporacin de los medios como objeto de estudio y

conocimiento en la escuela, propone aprender a interrogarse sobre las

representaciones del mundo que transmiten los medios, a fin de comprender la

forma en que damos sentido a la realidad y el modo en que los medios le dansentido para nosotros.

La educacin en medios busca la revalorizacin y re-significacin de la cultura de

los nios, objetivo que la escuela tambin persigue, por lo tanto, si puede haber

dialogo entre la escuela y los medios de comunicacin, partiendo de que una

puede beneficiarse de la otra de una forma clara: entrando en las verdaderas

experiencias de los nios para aprovechar al mximo su motivacin de aprender,

considerando el lugar que ocupan los medios de comunicacin (especialmente la

televisin) en su vida cotidiana.

RECOMENDACIONES

A las directrices de los colegios: Es indispensable que los docentes estn

en constante capacitacin y actualizacin donde estos puedan usar

estrategias innovadoras en cuanto al uso de los medios de comunicacin

en el aula.

BIBLIOGRAFA

Tobn, S., Pimienta, J., y Garca Fraile, J.A. (2010). Secuencias didcticas:

aprendizaje y evaluacin de competencias. Mxico: Pearson.

99 Ferrs, 1994

37


38/42

Lomas, C. (1999). "Lengua y medios de comunicacin de masas", en

Cmo ensear a hacer cosas con las palabras: teora y prctica de la

educacin lingstica, Vol. 2. Editorial Paids, Barcelona

http://www.puc.cl/sw_educ/textos/html/contenido/estra_ima.html#c7

SUBIRA SAMPER, MIGUEL, Pedagoga Conceptual. Fundacin de

Pedagoga Conceptual Alberto Merani.

http://www.aulaclic.es/power/f_power.htm

http://www.tutorialesenlared.com/categoria25.html

http://www.solorecursos.com/01Manuales/Office/powerpoint.htm

SALINAS, Jess. La integracin de las TIC en las instituciones de

educacin superior como proyecto de innovacin educativa. Universidad

Isla de Baleares.

RABOY. Marc. / SOLERVINCENS, Marcelo. Los medios de comunicacin.

Tomado de: http://www.vecam.org/article683.html

SANDRONI, Laura y Otros. Educacin y medios de comunicacin. En:

lectura y medios de comunicacin de masas. CERLAC.

MARTN-BARBERO, Jess. / SILVA, Armando. Compiladores. Proyectar la

comunicacin. Tercer Mundo editores. Pginas 1-183

CHARTIER, Roger. La revolucin del texto electrnico. En: Cultura escrita,

literatura e historia. Fondo de Cultura Econmica. Pag. 195-225.

GAMBOA BOBADILLA, Carlos Arturo. El blog como herramienta virtual

para el abordaje de la literatura. Ponencia. Ibagu. 2006

BUEZO, Catalina. De la escritura, los medios de comunicacin y otras

razones de la literatura. Departamento de Filologa. Facultad de Traduccin

y Lenguas Modernas. Universidad Europea-CEES (Madrid).

ANEXOS

ANEXO A. ENCUESTA A ESTUDIANTE

Grado: ______ Fecha:___________

Responda las siguientes preguntas:

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http://www.solorecursos.com/01Manuales/Office/powerpoint.htmhttp://www.solorecursos.com/01Manuales/Office/powerpoint.htm


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1. Se usa en clase diferentes medios de comunicacin?:

SI NO

Cules?

___________________________________________________________

2. Cules de los siguientes clases de medios de comunicacin

usa tu profesora en clase de lengua Castellana e Ingles?

Peridico _____

Pelculas o videos _____

Radio _____

Internet _____

Telfonos _____

Televisin _____

3. Qu crees que el uso de la tecnologa permite que entiendas mejor los

diferentes ncleos problemticos expuestos en clase?

SI NO

Por qu?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

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_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Los estudiantes estn viendo un video clip y luego se les dara las pautas de

los elementos de un video clip y se les explicara como realizar uno por si

solos.

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proyecto de medios de comunicacion-1

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