proyecto de investigación toberin i.e.d

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TOBERIN PROYECTO DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA 2012- 2013 NOMBRE DEL PEI: “MEJORAMIENTO CONTINUO PARA LA FORMACIÓN DE UN BUEN COLOMBIANO”. El colegio Toberín IED ha conformado su grupo gestor de investigación docente para poder hacer investigación a nivel institucional. De los once colegios involucrados en el proyecto IPA, el proyecto que finalmente han determinado realizar como trabajo de indagación, aplicación y prueba tiene los propósitos más desafiantes frente a lo que se supone es el trabajo de la docencia investigativa: un proyecto global sobre un componente esencial de todo colegio y que no es otro que la indagación seria, reflexiva sobre el Modelo y el Enfoque Pedagógicos que deben guiar la Misión y la Visión de la institución. Desde el primer documento recibido por este asistente de investigación para acompañar el proyecto institucional, los profesores del colegio Toberín han tenido muy claro que necesitan reformar, modificar y adaptar a sus necesidades el modelo pedagógico del colegio (véase el documento llamado “Visitas a colegios”, amablemente provisto por la doctora Helda Lorenza Lozano, gerente del proyecto IPA y quien realizó la visita de necesidades el día 11 de julio de 2012). Después de discutir opciones investigativas durante casi dos meses (agosto y septiembre de 2012) y agotar los tópicos de investigación actualmente en uso del colegio (proyectos transversales, trabajo con agentes foráneos, entidades externas y alianzas interinstitucionales), los profesores del grupo gestor decidieron que el proyecto del colegio Toberín se reformulara institucionalmente desde las primeras concepciones que tenían para trabajar hasta llegar a ser lo que en la actualidad es. Desde el momento en el cual se inscribieron para el concurso de presupuestos participativos en un proyecto que pasaron a la Secretaría de Educación y que tenía los mínimos requeridos para tal inscripción (la ficha puede verse en la Oficina de Ciencias y Medios Tecnológicos de la SED, donde se detallan los recursos y los medios que poseen para la planeación y ejecución de prácticas de investigación), que fue redactado y presentado como pretexto para el trabajo colectivo 1 , pueden verse unas primeras 1 Debe verse en este primer pretexto para la investigación una oportunidad de conjuntar experiencias y lograr articular el trabajo de las sedes y las jornadas con las formas de pensar y ver la realidad pedagógica de los profesores y profesoras del colegio

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Page 1: Proyecto de Investigación Toberin I.E.D

TOBERIN PROYECTO DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA 2012-

2013

NOMBRE DEL PEI: “MEJORAMIENTO CONTINUO PARA LA FORMACIÓN DE

UN BUEN COLOMBIANO”.

El colegio Toberín IED ha conformado su grupo gestor de investigación docente para

poder hacer investigación a nivel institucional. De los once colegios involucrados en el

proyecto IPA, el proyecto que finalmente han determinado realizar como trabajo de

indagación, aplicación y prueba tiene los propósitos más desafiantes frente a lo que se

supone es el trabajo de la docencia investigativa: un proyecto global sobre un

componente esencial de todo colegio y que no es otro que la indagación seria, reflexiva

sobre el Modelo y el Enfoque Pedagógicos que deben guiar la Misión y la Visión de la

institución.

Desde el primer documento recibido por este asistente de investigación para acompañar

el proyecto institucional, los profesores del colegio Toberín han tenido muy claro que

necesitan reformar, modificar y adaptar a sus necesidades el modelo pedagógico del

colegio (véase el documento llamado “Visitas a colegios”, amablemente provisto por la

doctora Helda Lorenza Lozano, gerente del proyecto IPA y quien realizó la visita de

necesidades el día 11 de julio de 2012). Después de discutir opciones investigativas

durante casi dos meses (agosto y septiembre de 2012) y agotar los tópicos de

investigación actualmente en uso del colegio (proyectos transversales, trabajo con

agentes foráneos, entidades externas y alianzas interinstitucionales), los profesores del

grupo gestor decidieron que el proyecto del colegio Toberín se reformulara

institucionalmente desde las primeras concepciones que tenían para trabajar hasta llegar

a ser lo que en la actualidad es.

Desde el momento en el cual se inscribieron para el concurso de presupuestos

participativos en un proyecto que pasaron a la Secretaría de Educación y que tenía los

mínimos requeridos para tal inscripción (la ficha puede verse en la Oficina de Ciencias

y Medios Tecnológicos de la SED, donde se detallan los recursos y los medios que

poseen para la planeación y ejecución de prácticas de investigación), que fue redactado

y presentado como pretexto para el trabajo colectivo1, pueden verse unas primeras

1Debe verse en este primer pretexto para la investigación una oportunidad de conjuntar experiencias y lograr articular el trabajo

de las sedes y las jornadas con las formas de pensar y ver la realidad pedagógica de los profesores y profesoras del colegio

Page 2: Proyecto de Investigación Toberin I.E.D

aproximaciones al trabajo institucional a partir del PRAE sobre necesidades de

cualificación de los docentes frente al problema ambiental de la institución y la

localidad, que tenía como componente el manejo de residuos sólidos, de adecuación y

uso de instalaciones para el compostaje y la concientización de los estudiantes y

miembros de la comunidad toberina sobre el tratamiento que debía dársele al canal del

Cerro, el grupo de profesores fue tornando sus ideas para pensar un proyecto de mayor

proyección institucional y que reuniera dos cuestiones esenciales: trabajo colectivo y

reflexión docente. Inmediatamente después del trabajo de discusión sobre el PRAE

decidieron que ese proyecto se trabajara transversalmente y el trabajo docente fuera

enfocándose en proyectos de mayor relevancia socioeducativa e institucional.

Después de sortear las alternativas del PRAE pensaron un trabajo sobre la convivencia

en el colegio y con esto proyectaban hacer talleres con los estudiantes para saber por

qué razón las actividades académicas sufrían un detrimento a medida que se deterioraba

la convivencia, aumentaba el problema del matoneo, la calidad académica sufría por tal

deterioro de las relaciones de intercambio y la deserción escolar se iba acrecentando en

las sedes y jornadas hasta alcanzar niveles preocupantes.

Profesores integrantes del grupo gestor fueron pensando la mejor manera de hacer este

levantamiento de información sobre la convivencia y coincidieron en que debía darse un

tratamiento más adecuado al problema convivencial. Descubrieron que podía trabajarse

desde la consejería y las coordinaciones de sedes y jornadas a partir de una cualificación

a los profesores y que tampoco era necesaria, para esta labor, la intervención del IDEP.

Ese trabajo lo asumieron los profesores e indagaron sobre el posible acompañamiento

que el grupo IPA del IDEP podía brindar de manera discreta. La orientadora del eje de

convivencia Catalina Ángel, en reunión con las coordinadoras de la jornada de la tarde

de la sede A, profesoras y orientadoras de la misma jornada del colegio coincidió en su

momento la realización de los talleres de cartografía social que se planteaba en el

documento institucional que sobre excelencia académica habían pasado al curso

concurso que sobre excelencia existía en el colegio2 y que las profesoras habían

sugerido realizar para conocer la forma de pensar de los estudiantes y su percepción de

seguridad frente al mayor problema social de la localidad: matoneo, proliferación de

Toberín, propósito que anima la propuesta de la Secretaria de impulsar el trabajo de investigación de los docentes y promoverlo a nivel institucional. 2 Este documento se llama “documento finalunad-toberín” y fue amablemente remitido por las profesoras de la misma jornada

para los respectivos análisis de la institución que se puedan requerir para caracterización y diagnóstico.

Page 3: Proyecto de Investigación Toberin I.E.D

pandillas, consumo de sustancias psicoactivas y climas laborales de profesores y

estudiantes perturbados por amenazas y otro tipo de irregularidades extraacadémicas. A

medida que se perfilaba un trabajo mayor con el colegio Toberín, la coordinación

académica y los orientadores del grupo IPA hacían sugerencias sobre el posible camino

de la investigación en la institución educativa Toberín. Se realizaron varias reuniones

con diferentes órganos de decisión institucional (Junta de Coordinadores, Consejo

Académico, Consejo Directivo) para promover la toma de decisiones frente al proyecto

institucional y su reformulación.

Por fin, hacia el mes de octubre de 2012, los profesores decidieron que era mejor pensar

la larga duración y tener una mirada institucional de largo recorrido, asumiendo así el

reto de plantear una reflexión de base sobre Modelo Pedagógico y Enfoque Pedagógico

que es, sin dudarlo, la mayor problemática con la cual cuenta la institución. En esta

reunión de gran importancia para la reformulación del proyecto y que contó con la

presencia del señor rector Nelson Viveros se definieron los objetivos generales y

específicos del proyecto que el grupo gestor del colegio Toberín podían realizar. Este

viraje se justifica por el hecho que durante el tiempo de conformación, reunión y

proyección del trabajo institucional, los profesores, estudiantes y directivas, actores

institucionales con quienes los miembros del grupo IPA-Usaquén habían podido

dialogar manifestaban que el mayor problema con el que cuentan es poder trabajar

juntos, tanto por sedes como por jornadas, sus ritmos de trabajo son diversos porque no

se encuentran articulados de una manera institucional sino de una forma más bien

espontánea y dependiente de la formación de cada docente, y lo que resulta de este

estado de cosas es trabajo individualizado, no coordinado en dimensiones, áreas y

ciclos, como debería ser. También se ha hecho manifiesta la separación que existe en el

trabajo de las sedes porque la articulación entre ellas no es dictada por las normas

administrativas sino producto de afinidades electivas. Se requiere un patrón institucional

que permita pensar las prácticas de una manera coordinada y soportada en políticas

institucionales. Es de público conocimiento el potencial de trabajo que tienen los

profesores del colegio Toberín en cuanto a gestión educativa, ya que por su trabajo

conjunto lograron el galardón de bronce a mejor gestión educativa, alcanzando el puesto

11 entre 358 instituciones educativas distritales. El proyecto que planean realizar va en

la vía de mejorar cada vez más los procesos pedagógicos que trabajan en el colegio. A

esto se dirige, en últimas, el proyecto institucional.

Page 4: Proyecto de Investigación Toberin I.E.D

Es muy importante esta definición a la cual los profesores han llegado porque muestra la

voluntad de cambio que en algún momento de la investigación institucional producirá

un Modelo Pedagógico consolidado y aceptado por los profesores, directivas y

estudiantes del colegio a partir de sus propias intencionalidades e intereses.

Desde este recorrido histórico sobre la conformación del grupo gestor y el trabajo de

redacción del proyecto, es posible añadir que el trabajo en el colegio Toberín no ha sido

fácil, se han negociado espacios y tiempos y no siempre se han desarrollado las

actividades planeadas, todo en procura de brindar mejores asesorías y acompañar de la

manera más adecuada a los profesores en su trabajo reflexivo. Una vez han definido los

objetivos generales y específicos y han socializado sus logros, los profesores del grupo

gestor, junto al grupo de trabajo IPA-Usaquén, han hecho la proyección de trabajo para

el año 2013 y ha elaborado el plan de acción que les permita llegar a consolidar su

proyecto a nivel institucional.

Como proceso de continuidad se ha planteado la necesidad del acompañamiento por

parte del IDEP que tiene con el colegio la responsabilidad de generar una matriz de

modelos pedagógicos a partir del trabajo de resolución de una encuesta virtual por parte

de los profesores que se encuentra disponible en la dirección electrónica

http://redtoberin.wikispaces.com y a la cual los profesores dedicarán su atención durante

los meses que siguen, se seguirá el trabajo en las áreas como complemento a esta

realización, se entrevistará a algunos de ellos y a estudiantes para conocer sus

impresiones sobre el colegio que tienen, el colegio que quisieran tener y la forma de

mejorar los procesos comunicativos que dará a profesores y estudiantes instrumentos

para poder seguir en su indagación y se los retroalimentará en cada reunión para

consolidar la propuesta de acompañamiento y las estrategias de sostenibilidad. Como se

encuentra establecido en el documento de la propuesta de ruta metodológica y plan de

acción, todo este trabajo se realizará en la medida en que los profesores integrantes de la

Red Colaborativa participan en la elaboración y seguimiento de las actividades. Es claro

que los protagonistas de las acciones pedagógicas son profesores y estudiantes del

grupo gestor y del colegio.

Con el ánimo de seguir en esta buena tónica de trabajo se presentarán a continuación los

objetivos, las estrategias de acompañamiento, el plan de trabajo y el cronograma de

actividades que se espera se cumplan a cabalidad por parte de los profesores mientras el

grupo IPA permanece en la institución y se sostenga una vez haya concluido labores en

Page 5: Proyecto de Investigación Toberin I.E.D

este acompañamiento y se genere y amplíe el trabajo institucional del grupo gestor de

investigación docente del colegio Toberín.

NOMBRE DEL PROYECTO: De manera genérica fue llamado “PROYECTO DE

CIENCIA Y TECNOLOGÍA 2012”. No tiene muchos identificadores pero es

institucional porque así lo han determinado los profesores del grupo gestor del colegio.

PRESENTACIÓN: En un primer momento de elaboración se exploraron los caminos

investigativos propuestos por el trabajo del PRAE institucional, de los proyectos

transversales y la indagación de posibles vías alternas de investigación (el trabajo con

articulación y proyectos foráneos en convivencia y ciencia y tecnología y el trabajo por

áreas que se encuentra integrado en el proceso de desarrollo del proyecto institucional).

Para poder presentar el proyecto de una manera global y abarcadora, los profesores del

Grupo Gestor se presentaron con la propuesta del árbol de problemas institucional que

contenía la problemática más seria que en el colegio se presenta y que planteó un gran

horizonte investigativo: ¿cómo construir un Modelo Pedagógico para el colegio que

involucrara el trabajo de los docentes, estudiantes y directivas de tres sedes y dos

jornadas? Pensando en esto, durante la semana de receso de octubre, los miembros del

equipo IPA-Usaquén del IDEP elaboramos una propuesta que, a partir de esta

problemática, permitiera a los profesores del Grupo Gestor del colegio Toberín realizar

indagaciones y reflexionar sobre las prácticas que realizan cotidianamente y que hacen

que el colegio marche de la forma como lo hace. Es del parecer general de los miembros

del grupo IPA que éste resulta ser el proyecto más ambicioso de los once colegios,

porque es un proyecto académico-investigativo, que busca visibilizar prácticas y

procesos de indagación de los maestros y maestras sobre sus prácticas efectivas y los

procesos de reflexión frente a un gran asunto institucional. Por la misma razón, es

necesario fijar muy bien el rumbo metodológico y pragmático para no dispersarse y

errar el camino investigativo. Para eso, se ha planeado una actividad de construcción

colectiva de sentido a partir de la indagación a maestros, estudiantes y directivas del

modo cómo han pensado la realidad estos actores institucionales de lo que debe ser el

perfil del estudiante que quieren sea aceptado en el colegio por el Modelo Pedagógico

que piensan construir.

Page 6: Proyecto de Investigación Toberin I.E.D

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: Ausencia en el colegio de un Modelo Pedagógico

que permita el trabajo en común de los docentes de la institución, incomunicación y

apatía como prácticas habituales entre colegas y pares docentes, relaciones distantes

entre actores institucionales y problemas de conceptualización sobre lo que es

importante para la formación de los estudiantes. Ausencia de un trabajo colaborativo y

de prácticas interdisciplinarias. Falta de acuerdos sobre modelos y enfoques conjuntos.

Poco trabajo interdisciplinario. Necesidad de accionar conjunto.

OBJETIVO GENERAL: «Crear, interiorizar e implementar un modelo pedagógico para

el Colegio Toberín desde un enfoque investigativo interdisciplinario y multicultural con

el fin de atender las demandas educativas que la sociedad local y global exigen».

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Sensibilizar a la comunidad toberina sobre la necesidad de creación e

implementación de un modelo pedagógico interdisciplinario y multicultural.

• Consolidar la comunidad virtual del comité gestor, para el diseño de un modelo

pedagógico, mediante la estrategia de una Red Colaborativa.

• Realizar un diagnóstico de las prácticas de la comunidad de maestros de la

institución.

• Sistematizar y analizar las experiencias y prácticas pedagógicas de los maestros

para su posterior discusión, encontrando puntos de convergencia y divergencia,

para finalmente llegar a acuerdos institucionales sobre la implementación de un

modelo pedagógico.

• Crear una ruta metodológica de investigación en el aula para el colegio Toberín.

• Realizar el Primer Encuentro Pedagógico Toberino de investigación en el aula.

Page 7: Proyecto de Investigación Toberin I.E.D

PLAN DE TRABAJO COLEGIO TOBERÍN IED

ACCIONES REALIZADAS:

En 2012 se ha logrado:

- Establecimiento de una caracterización y un diagnóstico participativos que da cuenta

de las acciones efectivas y los planes de trabajo interinstitucional llevadas a cabo

cotidianamente en la institución (agosto-septiembre 2012).

- Establecimiento del grupo gestor de investigación docente conformado por

profesores y profesoras de las tres sedes del colegio (Toberín, Babilonia y Las

Orquídeas) y de las dos jornadas académicas (mañana y tarde) (agosto, septiembre y

octubre de 2012).

- Presentación de la propuesta IPA-Usaquén en diversos espacios pedagógicos de la

institución, discusión de alternativas investigativas (agosto-septiembre de 2012).

- Reformulación de proyecto institucional (octubre de 2012).

- Conformación de la Red Colaborativa (octubre-diciembre de 2012).

- Socializaciones (octubre y diciembre de 2012, febrero de 2013), además del

trabajo de divulgación a los actores institucionales que así lo han solicitado (profesores

que no se encuentran actualmente en el grupo gestor, grupos de opinión y consejería de

la institución).

PROYECCIÓN DEL TRABAJO DOCENTE:

En 2013 se realizarán:

- Socializaciones (febrero y marzo de 2013).

- Encuesta sobre Modelo Pedagógico (enero 2013).

Page 8: Proyecto de Investigación Toberin I.E.D

-Trabajo en Red sobre la Redtoberin3 creada especialmente para este proyecto

(enero-marzo de 2013) y continuará mientras el proyecto sea institucional (proyección

de trabajo durante 2013).

- Salida pedagógica reflexiva (junio de 2013).

-Análisis bibliográfico sobre alternativas institucionales sobre los modelos

pedagógicos y los diversos enfoques a los cuales pueden acceder los profesores

(proyección de trabajo durante 2013).

-Charla dirigida por un experto académico dirigido a la totalidad de la planta

profesoral del colegio Toberín con el propósito de conocer diversas alternativas al

Modelo que el colegio puede tener e implementar (mayo- junio de 2013).

- Registro de sesiones de aula que permitan conocer el perfil del estudiante toberino

que el Modelo busca formar (a convenir con los profesores).

- Entrevistas a estudiantes sobre el colegio que quisieran tener (enero-marzo de

2013).

- Involucramiento de comunidad toberina a la reflexión docente (proyección

institucional sostenida por lo pronto hasta diciembre 2013).

- Trabajo en las áreas y los ciclos que permita conocer la realidad institucional y su

ajuste con la propuesta académica del colegio (proyección de trabajo durante 2013).

- Redacción del documento para la institución (marzo de 2013).

- Presentación de documento final al colegio (marzo de 2013).

ESTRATEGIAS DE SOSTENIBILIDAD4:

La sostenibilidad como proceso de afianzamiento de las actividades planeadas se va a

mantener por:

- Trabajo colectivo.

3 Que cuenta con una wiki creada especialmente para el trabajo de investigación docente. Puede

consultarse en la dirección electrónica http://redtoberin.wikispaces.com 4 Estas estrategias se presentan como anexo más adelante y de manera más amplia (anexo 1).

Page 9: Proyecto de Investigación Toberin I.E.D

- Acciones de articulación de prácticas conjuntas a planear directivamente con

Grupo Gestor y Red Colaborativa.

Hay siete estrategias que pueden llegar a sostener el proyecto de la institución:

1. FORMACIÓN INVESTIGATIVA Y DESARROLLO PROFESIONAL

DOCENTE: Desde el programa de Bogotá Humana se ve al docente en tres ejes:

como ser humano, como profesional reflexivo y como gestor de proyectos

culturales y sociales.

2. EXPLICITACIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES A PARTIR DE

CARACTERIZACIÓN Y DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO PARA

FORMULACIÓN Y REFORMULACIÓN DE PROYECTOS

INSTITUCIONALES Y, A PARTIR DE ESTE LOGRO, PLANES

METODOLÓGICOS DE ACCIÓN.

3. ELABORACIÓN DE PROTOCOLOS SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE

INVESTIGACIÓN PARA CADA INSTITUCIÓN (SISTEMATIZACIÓN,

SECUENCIAS DIDÁCTICAS, EMISORAS ESCOLARES, CANALES

MULTIMEDIALES, SALIDAS PEDAGÓGICAS).

4. CONSTRUCCIÓN DE COMUNIDADES DE PRÁCTICA (A PARTIR DE

REDES COLABORATIVAS, SEMILLEROS, CANALES MULTIMEDIALES,

EMISORAS ESCOLARES).

5. INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA EN EL AULA CONSIDERA TRES

MOMENTOS SECUENCIALES DE TODO PROCESO INVESTIGATIVO:

LA REFLEXIÓN SOBRE LAS PRÁCTICAS, SISTEMATIZACIÓN DE LAS

EXPERIENCIAS Y DESARROLLO DE PROYECTOS.

6. CENTRAMIENTO DE LA ACCIÓN EN LAS PRÁCTICAS (A PARTIR DE

IAP).

7. MECANISMOS DE RECONOCIMIENTO A LA INVESTIGACIÓN.

(Provistas por la doctora Helda Lorenza Lozano, directora proyecto IPA y la

coordinadora académica del proyecto IPA, profesora Gladys Jaimes de Casadiego).

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ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO5:

• Documentación y Sistematización de experiencias: Según Zuluaga: documento

es «un tejido relacional que permite la reescritura metódica de lo dicho”

(1987:140), logrando, a partir de su análisis, la reconstrucción literal de una

experiencia.

• Trabajo en Red: «Sistemas de Actividad Humana» en el que «el todo es mayor

que la suma de sus partes».

• Salida Pedagógica: Compartición de espacios de reflexión, construcción

colectiva de sentido desde la concertación de acuerdos a nivel ambiental. En el

caso del colegio Toberín la salida pedagógica está planteada para profesores y

consistirá en una indagación profunda de alternativas de enfoques y modelos

para el colegio.

IMPACTO ESPERADO:

Como impacto esperado se tiene:

• Que al final del proceso con el IDEP se tenga clara cuenta de algunas

experiencias docentes que permitan conocer la realidad institucional en torno a

la reflexión sobre el Modelo Pedagógico que el colegio planea elaborar.

• Que al final del proceso con el IDEP el colegio Toberín IED tenga una matriz de

Modelos Pedagógicos funcionales a partir de la reflexión docente lograda en el

manejo de la red y que los profesores, directivos y estudiantes trabajen en una

sola vía, dictada por los resultados logrados, teniendo en cuenta las

particularidades de cada individuo de la institución, para su proceso de

construcción del Modelo Pedagógico toberino.

• Que se tenga evidencia sobre el proceso de reflexión referido a partir de la

discusión académica sobre el Modelo Pedagógico del colegio Toberín.

5 Estas estrategias se presentan como anexo 2 de una manera más extensa y detallada.

Page 11: Proyecto de Investigación Toberin I.E.D

ACTIVIDADES

El desarrollo secuencial de actividades en el colegio Toberín se realizará así:

1. LEVANTAMIENTO DE UN INVENTARIO DE LOS MODELOS EN

PRÁCTICA: Se espera la participación (en modalidad de encuesta) de los profesores

para saber qué tienen, qué han tenido y qué quieren tener como Modelo Pedagógico. Su

desarrollo se hará, por parte del asistente, en las dos semanas de enero de 2013 y

durante los meses de febrero y marzo de 2013. Un modelo pedagógico como ha sido

propuesto es un patrón institucional que conoce y comparte cada miembro del colegio,

por eso es tan importante que el modelo resultante sea establecido por todos, o por la

mayoría democrática de miembros de la comunidad toberina. Para esto se impone la

realización de talleres por parte del eje ambiental y la participación de los profesores en

el wiki institucional (elaborado por los orientadores de los ejes de TIC y de diseño

tecnológico) para acompañar la reflexión docente con miras a establecer su propio

modelo pedagógico. Junto a este trabajo, se encuentra el acompañamiento continuo de

la comunidad virtual creada por el grupo gestor. Por lo tanto, se propone la realización

de talleres y tutorías para la planeación directiva de actividades alrededor de la

problemática tanto del Modelo Pedagógico como del Enfoque que los docentes y

miembros del colegio Toberín buscan.

2. A partir del análisis documental realizado en los meses anteriores, se ha podido

determinar que el diagnóstico que el colegio realizó con acompañamiento de la UPTC

puede ser funcional si se adapta a las necesidades actuales del colegio, junto al trabajo

que el colegio realizó con la UNAD. Estos documentos han de ser la línea de base a

discutir por todos y cada uno de los profesores del Grupo Gestor que, como colectivo

organizado y dirigido por el Consejo Académico, tiene la responsabilidad social de

multiplicar la información recibida con la ampliación a la Red Colaborativa que está

formándose y trabajando actualmente.

3. REFERENCIACIÓN DE MODELOS: Se hará un trabajo de socialización de

Modelos para conocer las necesidades del colegio y se crearán grupos de trabajo en el

Grupo Gestor para discutirlos como propuesta de sostenibilidad, una vez que se tenga

resuelta la encuesta planteada en la página de la wiki institucional.

4. ANÁLISIS DE TENDENCIAS Y MAPA DE MODELOS PEDAGÓGICOS: De

este trabajo docente surgirá la refrendación de modelos más o menos adecuados que se

irán descartando a medida que se vayan puntualizando necesidades. En el

Page 12: Proyecto de Investigación Toberin I.E.D

acompañamiento propuesto, cada profesor verá la conveniencia de trabajar en uno u

otro grupo de opinión, registrando sus observaciones y consignándolas, discutiéndolas

colectivamente ante sus colegas y socializándolas de acuerdo a su discreción.

5. DISEÑO Y MONTAJE DE LA RED COLABORATIVA: Cada profesor tendrá

unas responsabilidades definidas según conveniencias e intereses (p.e., no todos

discutirán teorías sino que indagarán prácticas; no todos se establecerán en importancia

que puede tener a futuro, sino que verán conveniencias de la actualidad, algunos otros

responderán la encuesta virtual, a algunos otros se los entrevistará, etc.). Este apartado

del trabajo colectivo tiene un propósito definido: asignar responsabilidades.

6. SOCIALIZACIÓN Y DEBATE INTERNO DEL MODELO: Una vez se haya

definido ENTRE TODOS los participantes del Grupo Gestor y la Red Colaborativa que

cuenta con la aprobación del Consejo Académico el modelo que quieren para el colegio,

se debatirá su implementación por parte de la comunidad académica del colegio Toberín

IED. El tiempo está determinado por los ritmos de trabajo logrados por los profesores

del colegio Toberín y escapan a las responsabilidades del grupo IPA, porque, por

supuesto es la proyección de trabajo y la estrategia de sostenibilidad que puede tenerse

en el colegio. Debe recordarse que esta construcción colectiva de sentido ha partido de

la iniciativa de los profesores, y son ellos directamente los encargados de debatirla.

7. PILOTAJE DEL MODELO ANUAL 2013: Para cuando el trabajo del IDEP en

la institución concluya, se espera como realidad una discusión sostenida sobre el

desarrollo de un Modelo que reúna teorías y conjunte prácticas y una cierta

sensibilización sobre las indagaciones de los profesores alrededor de la temática

propuesta. Para eso es el acompañamiento del IDEP. Es claro, como proyección y

sostenibilidad del proyecto, que este tipo de propuestas investigativas llevan a los

miembros de una institución educativa, cualquiera ella sea, un tiempo considerable de

discusión y reflexión docente. También se puntualiza que el acompañamiento del IDEP

tiene que ver con los procesos reflexivos alrededor de los modelos Pedagógicos, no con

su creación ni implementación. Ese proceso es compromiso del colectivo profesoral y

son ellos los directamente responsables de la discusión pedagógica alrededor del

modelo pedagógico. El grupo IPA del IDEP ha socializado la estrategia investigativa

que se resume en el lema: “QUERER, SABER, PODER INVESTIGAR PARA

TRANSFORMAR LAS PRÁCTICAS”, en cada espacio posible de la institución y tiene

en esta estrategia sus sentido y el desarrollo de las actividades que animan el trabajo con

el colegio Toberín y las demás instituciones educativas de la localidad. Por eso y

Page 13: Proyecto de Investigación Toberin I.E.D

muchas otras cosas es que resulta primordial el trabajo de reflexión de los profesores y

su misión con respecto al modelo pedagógico que quieren.

Respecto a la continuidad, este trabajo se sostendrá si y sólo si los profesores trabajan

juntos y participan de las actividades. Para eso, el rol de los orientadores y

coordinadores del proyecto IPA será fundamental porque planearán actividades que

guiarán y orientarán a los profesores en su labor pedagógica. Con el seguimiento y

registro de estas actividades se tendrá un gran panorama laboral para los próximos

meses. La tarea continua del orientador del proyecto IPA responsable del colegio será

que los profesores puedan ingresar y hacer uso de la herramienta para su proceso

reflexivo, indicándoles modos de proceder, recomendándoles caminos investigativos si

así lo consideran los profesores y guiándolos si es necesario en el manejo de la

tecnología para el proceso académico de los docentes. La labor del asistente será la guía

y el acompañamiento continuo a los profesores, el sondeo de climas laborales y el

levantamiento constante de la información que va surgiendo en el proceso en desarrollo

y el informe de avances tanto al IDEP como al Consejo Académico de la institución (si

así lo consideran pertinente). El trabajo de los profesores será establecer las rutinas a

seguir en el trabajo colectivo de construcción colectiva del Modelo Pedagógico

Institucional y la realización de las actividades conjuntamente planeadas.

Definidos los actores, se requieren los documentos:

-PEI.

-Manual de Convivencia.

- Documentos sobre Modelo Pedagógico en el establecimiento del trabajo colectivo.

-Bibliografía solicitada por el grupo gestor.

Las actividades se establecerán colectivamente. Por lo pronto se realizarán:

- Presentación del plan de acción (semana del 14 al 18 de enero).

- Un primer taller de inscripción y manejo de la wiki institucional (semana del 21 al 25

de enero).

Page 14: Proyecto de Investigación Toberin I.E.D

-Establecimiento de grupos de trabajo focal sobre qué han hecho, qué hacen y qué

quieren hacer respecto a la institución y el modelo que buscan (en proceso desde

octubre del 2012 y en línea de continuidad y crecimiento durante 2013).

-Un segundo taller de creación colectiva que muestre la importancia del enfoque que el

colegio quiere seguir (semana del 28 de enero al 1 de febrero), una vez se haya

realizado la inscripción en la red institucional y se haya respondido a la encuesta que

aparece en ella).

-Entrevistas focales y microentrevistas a actores institucionales (profesores, estudiantes,

directivas si se requiere) dirigidas a conocer percepción social de los profesores y los

estudiantes sobre la temática general de Enfoque y modelo Pedagógico (durante enero y

febrero de 2013) y también sobre el colegio que el modelo pretende crear.

-Los profesores seguirán el trabajo con una tarea in mente: pensar las actividades que el

Grupo Gestor les provea para el involucramiento de sus estudiantes y los cuadros

directivos de la institución en la construcción del Modelo Pedagógico con el que

planearán sus actividades institucionales.

-Monitoreo de actividades al inicio y al final de cada sesión de trabajo con los

profesores y actualización al terminar el proyecto (marzo de 2013).

-Valoración de las actividades (finales de marzo de 2013).

-Redacción del documento final por parte del grupo IPA sobre necesidades, intereses y

actividades del colegio (última semana de marzo de 2013).

El Grupo IPA-Usaquén del IDEP se mantendrá constantemente en contacto con el

Grupo Gestor para coordinar las acciones tendientes a la discusión sobre implantación

del Modelo que la Red Colaborativa ha establecido para el colegio Toberín IED. Es

necesario recordar en este punto que el Grupo Gestor no tiene obligaciones

contractuales, ya que la participación de cada docente en sus actividades es voluntaria,

pero sí pertenecen a él tienen ellos tareas que cumplir (horario fijado institucionalmente,

redacción de documentos de mínimos informativos requeridos6).

6 Estos documentos pueden ser o no formatos establecidos colectivamente.

Page 15: Proyecto de Investigación Toberin I.E.D

Esta es la propuesta de trabajo que, de acuerdo a la información recibida de parte de los

profesores del Grupo Gestor y con la gentil venia de los Consejos Académico y

Directivo del colegio Toberín puede hacerse a la institución. Queda a discreción del

Grupo Gestor asumirla y proponer horarios de encuentro e intercambio, formas de

evaluación del proceso y definir los indicadores de logro de gestión solicitados, si así lo

consideran.

Page 16: Proyecto de Investigación Toberin I.E.D

CRONOGRAMA DEL EJE ACOMPAÑANTE DEL PROCESO

(Suministrado por el orientador Edgar Pineda)

ENERO FEBRERO MARZO

Reunión Equipo

Gestor para

conocimiento y

funcionamiento de la

herramienta para

trabajo en RED

(WIKI). Primera

semana 14 – 18 de

Enero.

Análisis de la construcción

colectiva a través de la

herramienta en RED (WIKI)

para la fundamentación de un

modelo pedagógico. Semana

26 de Febrero – 1 de Marzo.

Análisis de la

construcción colectiva a

través de la herramienta

en RED (WIKI) para la

fundamentación de un

modelo pedagógico.

Semana 4 – 8 de

Marzo.

Construcción con

Equipo Gestor de la

estrategia para la

difusión y

funcionamiento de la

wiki a través del

desarrollo de las

preguntas

orientadoras. Segunda

Semana 21 – 25

Enero

Acompañamiento al

monitoreo y análisis

de la producción

colectiva de la wiki.

Semana 4 4 – 8 de

Febrero.

Page 17: Proyecto de Investigación Toberin I.E.D

ANEXOS

Page 18: Proyecto de Investigación Toberin I.E.D

Anexo 0

PROPÓSITO GENERAL DE INVESTIGACIÓN IPA-

USAQUÉN

La volonté c´est tout.

Der Wille ist alles.

La voluntad es todo.

Como parte de la estrategia de conocimiento de los colegios se busca identificar su problemática

mayor, acompañar al colegio, intervenirlo, sugerir su transformación.

Identificar un problema de investigación y desarrollar un proceso de intervención y

acompañamiento a través de actividades.

Reflexión permanente y socialización que genere conocimiento consolidado.

Proponer una ruta a partir de un problema.

Estrategia metodológica de observación, reflexión y aplicación de prácticas de aula con un

propósito de aprendizaje en el laboratorio social que es el aula.

Investigar en el aula es conocer lo que ya se sabe y reflexionar sobre eso.

Crear un proceso de investigación es hacer uso de todos los recursos que se tienen para dar una

respuesta ante algo que se desconoce.

Page 19: Proyecto de Investigación Toberin I.E.D

ANEXO 1

ESTRATEGIAS DE SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO

INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA EN EL AULA IPA USAQUÈN:

ARQUETIPO PARA FOMENTAR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA

EN EL AULA

Helda Lorenza Lozano Moreno, Directora Proyecto IPA

Gladys Jaimes de Casadiego, Coordinadora Académica

Introducción

El proyecto IPA-Usaquén inicia su desarrollo el 1 de agosto del año 2012 y en los

meses de ejecutoria ha desarrollado la primera fase de diagnóstico participativo (dos

meses y medio) y se ha iniciado la fase 2 de desarrollo y fortalecimiento de los

proyectos de investigación. Teniendo en cuenta los objetivos del proyecto, las fases de

desarrollo, las actividades contempladas en su plan de acción y la fecha prevista para su

culminación: 30 de marzo de 2013, es evidente que se requiere el diseño de estrategias

de sostenimiento que sean instauradas en las instituciones y en las aulas, para que

puedan tener continuidad una vez finalizado el acompañamiento del equipo de trabajo

del Proyecto IPA.

La reflexión del equipo sobre las acciones ejecutadas y la necesidad de generar procesos

que puedan tener continuidad ha dado como resultado la siguiente propuesta de

estrategias de sostenibilidad, para la continuidad de las acciones de investigación en el

aula.

1. Se ha diseñado una estrategia general del proyecto denominada “Formación

investigativa y desarrollo profesional docente” que se fundamenta en una

concepción del desarrollo humano, articulada con el Plan de desarrollo de

Bogotá Humana. En este sentido se plantea la necesidad de articular tres ejes de

formación: el docente como ser humano, como profesional y practicante

reflexivo y como gestor de proyectos sociales y culturales. La investigación se

constituye así en un componente esencial en su desempeño profesional y como

soporte de la innovación educativa. La estrategia se resume en el lema: querer,

saber y poder INVESTIGAR, ya presente en los talleres desarrollados en la

Page 20: Proyecto de Investigación Toberin I.E.D

socialización local del 5 de octubre y en las institucionales e interinstitucionales

realizadas. (Ver anexo 2: estrategias de formación investigativa).

Se considera que la apropiación de esta estrategia por parte de los docentes,

estudiantes e instituciones puede ser el inicio de los cambios en la cultura

escolar, propósito implícito en la denominación del proyecto, cambios que son,

por su naturaleza, lentos y poco perceptibles, pero que su arraigo crea

condiciones de sostenibilidad del proyecto.

2. Las acciones de elaboración del diagnóstico participativo han permitido

caracterizar las propuestas y proyectos de investigación de cada institución y las

necesidades de formación que han orientado las acciones de la segunda fase.

Consideramos que la explicitación tanto de las fortalezas como de las

debilidades ha ayudado a adelantar la formulación (en donde no existían) y la

reformulación de proyectos y la elaboración de los planes metodológicos de

acción, que están concebidos para desarrollar en un tiempo mayor que el del

acompañamiento del equipo IPA. En este caso, la sostenibilidad està asociada a

la planeación a largo plazo que manifiesta, compromiso de trabajo institucional,

generación de confianza en las propias ejecutorias y deseo de dar continuidad a

los proyectos. Lo anterior demanda disposición de los directivos docentes,

corresponsabilidad en los estamentos y apoyos de la SED y EL IDEP.

3. Otra estrategia de sostenibilidad en marcha ha sido la elaboración, por parte del

equipo IPA, de protocolos sobre las estrategias de investigación predominantes

en los proyectos de cada institución; a saber: sistematización de las experiencias,

redes institucionales de investigación, semilleros de investigación, propuestas de

desarrollo de secuencias didácticas, emisoras escolares y canales multimediales.

Los protocolos tienen como propósito, orientar las acciones de desarrollo de los

proyectos de investigación, en el periodo de acompañamiento del equipo IPA, en

cada institución para facilitar la comprensión de las acciones y poder operar

posteriormente con autonomía.

4. Como cuarta estrategia de sostenibilidad se ha planteado la construcción de

comunidades de práctica, que desde nuestro marco de referencia conceptual se

crean a partir de la adscripción de sentido a las acciones, la ejecución de rutinas,

repertorios y prácticas conjuntas. En esta perspectiva, algunas instituciones han

Page 21: Proyecto de Investigación Toberin I.E.D

decidido como estrategia predominante la constitución de redes y semilleros de

investigación, la puesta en funcionamiento de las emisoras escolares y de

canales multimediales, que aún en la etapa incipiente de desarrollo manifiestan

que pueden constituirse en una alternativa de conocimiento compartido, trabajo

colectivo y escenarios de resolución de problemas institucionales y de la

comunidad educativa, como la convivencia.

5. La propuesta de investigación en el aula, en el proyecto IPA considera 3

momentos secuenciales de la formación investigativa de docentes y estudiantes:

la reflexión sobre las prácticas, que es fundamento para la sistematización de las

experiencias y el desarrollo de proyectos. Estas tres modalidades manifiestan

distintos grados de desarrollo de competencias investigativas, que los

participantes en el proyecto deben distinguir y articular para que puedan

reconocer la progresión en los aprendizajes que paulatinamente se van

construyendo.

6. La sexta estrategia de sostenibilidad está referida a centrar la formación en las

prácticas lo que otorga una especificidad a los procesos. Si bien es cierto hasta el

momento la cualificación no ha tenido como escenario exclusivo las aulas, con

excepción del desarrollo de talleres con estudiantes, en algunos colegios, la

continuación del plan metodológico sitúa los aprendizajes sobre la actividad

investigativa en el aula en la siguiente secuencia: planificación, acción,

observación y reflexión sobre las prácticas ejecutadas, en correspondencia con el

Modelo de Investigación Acción. Esta alternativa permite establecer correlación

entre la teoría y la práctica, en las prácticas cotidianas de aula que serán

sometidas a la autorreflexión, la observación externa y la construcción de

conocimiento compartido entre pares, en el proceso de desarrollo del proyecto

de investigación institucional.

7. Finalmente, el equipo de trabajo sugiere como estrategia de sostenibilidad el

estudio de mecanismos de reconocimiento a la actividad de investigación, tanto

al interior de los colegios, como desde las instituciones de dirección educativa.

Serían muy aconsejables estímulos relacionados con descargas por

investigación, apoyo a la asistencia a eventos académicos para socialización de

Page 22: Proyecto de Investigación Toberin I.E.D

los avances de investigación, entre otros. Igualmente se considera prioritario que

se elaboren planes de formación investigativa en cada institución, articulados

con los de la dirección de Ciencia, Tecnología y Medios de la Sed y del IDEP.

Consideramos que la puesta en escena de las anteriores estrategias sobrepasan el

tiempo de ejecución del proyecto IPA, en su formulación actual, pero que es

posible sembrar las semillas de los avances investigativos en la localidad de

Usaquén.

Page 23: Proyecto de Investigación Toberin I.E.D

ANEXO 2

ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

El proyecto IPA-Usaquén contempla la puesta en común de estrategias pedagógicas según las

necesidades de cada institución. Para el colegio Toberín se han establecido tres estrategias de

trabajo con el colectivo docente que tienen atinencia por su efectividad probada y por la

cantidad y calidad de materiales y análisis que pueden hacerse. Las estrategias son:

- Trabajo en Red.

- Documentación y sistematización de experiencias docentes.

- Salida Pedagógica.

Cada uno de estos protocolos ha sido suministrado por los orientadores de cada eje, quienes,

junto a los asistentes de investigación han determinado el trabajo a seguir.

Page 24: Proyecto de Investigación Toberin I.E.D

PROTOCOLO DE RED

Por José Cabrera

Red para la innovación

La innovación tiende a generarse de muchas maneras, entre ellas surge de construir buenos

contactos. Una buena idea, afirma Steve Johnson7, es una buena red de conexiones. La

innovación abierta8 rige el mundo de las transformaciones del mundo contemporáneo. El

conocimiento de la innovación abierta surge de las dinámicas de red que aprovechan el

conocimiento disperso en el entorno, en el capital intelectual de los miembros de una

comunidad. Una Red contemporánea, abierta, usa ese conocimiento interno y externo, y lo pone

a funcionar en un sistema de transformaciones. Una buena red genera buenos contactos y ello

implica el potencial de generar buenas ideas. El poder de una red abierta está en su capacidad de

apertura al entorno, a su universo de relaciones.

Una red es un conjunto de relaciones de interdependencia que funciona como una comunidad de

inteligencia colectiva. Esto quiere decir que la Red es un proceso relacional donde los miembros

están en interacción e intercambio y su trabajo gira en torno a un objetivo que se construye por

interés colectivo.

En el marco de la gestión del proceso investigativo y del desarrollo de la innovación pedagógica

una red corresponde a una gestión de un espacio de relaciones. En este sentido el grupo que se

constituye como red opera como propiciador de una acción colaborativa. El sentido de la red es

colaborar y a la vez construir y desarrollar los objetivos en los cuales se identifica el colectivo.

Elementos de la Red

Una red es connatural a la especie humana9. Estamos evolutivamente desarrollados par estar en

interrelación. Pero estas relaciones tienen distintas dinámicas y formas. Una red puede tener

distintas formas, pues las relaciones tienen dinámicas, fuerzas y sentidos particulares.

7 . Ver: Where Good Ideas Come From: The Natural History of Innovation. 2010 New York,

Riverheadbooks.

8 . Chesbrough, H et al. 2008. Open Innovation: Researching a New Paradigm. New york, Oxford

University Press.

9 . Christakis, N y J. H. Fowler. 2009. Connected: The Surprising Power of Our Social Networks and How

They Shape Our Lives t Everything You Feel, Think, and Do. New York, LB Company

Page 25: Proyecto de Investigación Toberin I.E.D

a) La dinámica de Red: esto quiere decir la movilidad que tiene la red, pues su constitución y existencia es cambiante, flexible en función de la naturaleza dinámica de las relaciones humanas. En una organización como la escuela una red funciona como una dinámica de contacto y reconocimiento, permite que los profesores entren en contacto con un sentido particular.

No es cualquier tipo de relación, sino una que está orientada hacia un interés investigativo e

innovador. Una red como movimiento significa el reconocimiento de una organización viva

y cambiante.

Por la propia dinámica cotidiana, con frecuencia a las instituciones educativas se les generan

dificultades para crear espacios relacionales. Pero sin relación no hay construcción de

conocimiento colectivo y en este sentido la institución no aprovecha el potencial de la

inteligencia colectiva disponible en las experiencias y saberes de cada uno de sus miembros. Es

central para el universo relacional potenciar el saber de cada uno en un marco de relaciones.

b) Fuerzas y sentidos: la red opera como un espacio de encuentro, pero a la vez permite con su dinámica generar un sentido en la institución educativa. No hay acción humana que no esté conectada con otra acción, ni sujeto con otro sujeto. Pero el sentido que tiene una red de experiencia pedagógica es poder direccional hacia un objetivo particular, y con una determinada fuerza, un cierto tipo de cambio. Esto implica hacer de nuestras relaciones una fuerza organizada hacia ciertos objetivos compartidos por la organización escolar.

Hacia dónde actuar en la Red

Si somos red, constituir una red es estructurar de manera deliberada los vínculos que deseamos

estructurar. Una red opera como una estructura de comportamientos colectivos, un lugar de

configuración de socialización y multiplicación viral de comportamientos10. Esto quiere decir

que nuestras relaciones actúan con la fuerza y el sentido que deseamos como organización

escolar, como comunidad.

Hay redes de distinta naturaleza, y sus dinámicas y objetivos se superponen. Pero la naturaleza

básica de la red que se desea impulsar parte de reconocer que el cuerpo profesoral tiene

miembros motivados y competentes para delimitar un universo de relaciones y actuar con base

en esa estructura.

Una red constituida de manera deliberada, con intereses y objetivos de crear transformaciones

pedagógicas atiende a una característica básica: organiza su trabajo en función del desarrollo

10

. Ver: Christakis, N y J. H. Fowler. 2009. Op. Cit.

Page 26: Proyecto de Investigación Toberin I.E.D

colectivo. En otras palabras, promueve que las relaciones que se crean hagan posible la

transformación institucional.

Una red parte del reconocimiento que no hay actores que lo puedan hacer todo en solitario, y

que la acción colectiva conectada es más efectiva para el cambio. Orientada hacia ser una red de

conocimiento, un grupo gestor aprovecha el talento y la competencia de sus miembros para

generar acciones conectadas y acciones que conectan. Una red se genera para integrar acciones

porque parte de considerar la acción colectiva mayor y más potente que la suma de acciones

individuales.

En este aspecto, la filosofía de la red es una acción conectiva, orientada ha crear espacios de

relación y acciones colectivas transformadoras.

Si algo caracteriza una red es su capacidad de evidenciar que la acción se genera por

asociaciones entre actores y que sus objetivos y métodos están “conectados”, son muestra de un

accionar colectivo.

Principios de acción de una red

La acción de una red se orienta por:

a) Crear un espacio de transformación institucional.

b) Reconocer objetivos institucionales como espacios de acción colectiva

c) Actuar en necesidades estratégicas de interés colectivo.

d) Aprovechar el poder de “actuar en conjunto”.

Estrategias de Red

1. Crea un espacio y dinámica de relaciones colectivas para potenciar el conocimiento y los potenciales de conocimiento. Esto implica identificar y dinamizar la participación de actores y espacios claves en la institución o entre los actores de un sistema institucional. Esto implica también actuar para aprovechar el conocimiento disponible en los espacios institucionales y entre los actores participantes (internos y externos).

Page 27: Proyecto de Investigación Toberin I.E.D

2. Produce iniciativas en las cuales se identifiquen (o construyan identificaciones) los miembros de una institución. Esto quiere decir proponer objetivos que agrupen la dinámica colectiva.

3. Actúa con una dinámica taxativa, es decir, que realiza su acción de acuerdo con las dinámicas y circunstancias de las comunidades. Esto implica actuar con los ritmos institucionales y a la vez promover los espacios de impulso a la acción colectiva.

4. Crea mecanismos de interacción y recoge de ellos el proceso de conocimiento generado.

5. Construye herramientas de mediación de la Red. Es decir, utiliza espacios, tecnologías comunicativas y metodologías para propiciar las dinámicas y operaciones de la Red.

6. Una red constituye un mecanismo de soporte de lazos e iniciativas comunitarias. Esto depende en buena medida de las dinámicas que impulsen la permanencia de la Red: espacios de relaciones, mecanismos de reconocimiento, animación a la participación y acciones colectivas.

Las mediaciones tecnológicas en la Red

Las TIC son herramientas para mediar procesos sociales y crear dinámicas de relación. Permiten

representar y construir conocimiento colectivo y visualizan de manera comunitaria la acción

colectiva. Las TIC son mediaciones para representar, relacionar y gestionar acciones. Son en

este sentido escenario y objeto de la comunicación, medio y posibilidad.

Gráfico de Red:

Page 28: Proyecto de Investigación Toberin I.E.D

PROTOCOLO DE SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS

Para la institución educativa Toberín con su investigación institucional sobre

construcción de un Modelo Pedagógico propio y que dé cuenta del perfil del estudiante

toberino que quiere formar la estrategia de recolección, análisis y acompañamiento es la

sistematización junto al trabajo en red a través de la estrategia de una Red Colaborativa

docente.

Se añade como anexo debido a que esta estrategia hace parte de una batería de

estrategias comunes establecida colectivamente en la semana de receso profesoral y

estudiantil del mes de octubre por el grupo IPA, pensando en las estrategias de

acompañamiento a los colegio de la localidad de Usaquén.El grupo gestor del colegio ha

estado de acuerdo en que, junto al trabajo en Red a través de la comunidad virtual que

forma la Red colaborativa del colegio, es la estrategia adecuada porque permite

recolectar información privilegiada de la institución, permite conocer procesos

formativos y sobre todo, permite establecer un recorrido sociohistórico que dé cuenta de

lo que en investigación pedagógica se llama línea de base.

A continuación se presenta el protocolo elaborado por el grupo IPA-Usaquén en una

inspiradora semana de producción teórica.

Esperamos sirva para futuras intervenciones de asesoría y acompañamiento en prácticas

de aula para profesores como para colectivos de investigación de la institución.

Page 29: Proyecto de Investigación Toberin I.E.D

SISTEMATIZACIÓN Y DOCUMENTACIÓN DE EXPERIENCIAS

PEDAGÓGICAS

Por Catalina Ángel

“Las grandes cosas no se hacen por un impulso solamente,

sino que son el encadenamiento de muchas pequeñas

cosas reunidas en una sola”.

VINCENT VAN GOGH11

La sistematización de prácticas, proyectos o experiencias educativas se ha definido de

distintas maneras, precisamente por la diversidad y complejidad de acciones que supone

su realización. En todo caso, la sistematización de una experiencia supone acciones tales

como, la organización de información, la interpretación, la reflexión, la exploración y

elaboración teórica alrededor del objeto que se sistematiza; en fin, una serie de tareas

que buscan potenciar el sentido y significado del proyecto realizado.

Para este propone entender la sistematización como una modalidad de investigación que

busca producir un “saber singular” de carácter local, que tiene como destinatarios,

especialmente, a los protagonistas de la práctica o experiencia y cuyo propósito es el

incidir de inmediato sobre la realidad de la práctica o experiencia. (Ramírez, 1991: 43).

Entonces, las experiencias pedagógicas se entienden como procesos agenciados por

diferentes actores en un período determinado de tiempo y determinadas por un contexto

económico, político, cultural y social específico.

Desde esta perspectiva el proceso de sistematización se realiza a través del desarrollo de

acciones en tres dimensiones estrechamente vinculadas entre sí: Dimensión ético –

política, dimensión Pedagógica y dimensión histórica. La primera se trata de dar

relevancia al objetivo de agenciar transformaciones en las prácticas pedagógicas de los

y las maestras y de las comunidades educativas en general, desde el enfoque de

derechos. La segunda dimensión, dará prioridad a valorar el desarrollo pedagógico

orientado a través del proyecto y, la tercera, buscará reconocer la experiencia como

resultado de un proceso social particular – acción social y procesos de negociación – es

decir, no es solamente el recuento de los hechos desarrollados durante la experiencia,

11 La cita de Van Gogh es extraída de su libro Cartas a Théo. Barcelona: Barral/Labor, 1984. Prólogo de Fayad Amis.

Page 30: Proyecto de Investigación Toberin I.E.D

sino la manera como la acción social y las formas de relación social se han configurado

en el tiempo.

Enfoques de la sistematización

Existen distintos enfoques de sistematización de experiencias. Su puesta en acción no

resulta excluyente, sino al contrario, complementaria. Su diferenciación está puesta en

función de sus propósitos y de las rutas metodológicas que subyacen a estos:

ENFOQUE PROPÓSITO

a) La

sistematización

como descripción

de la experiencia.

Se busca tener una descripción del proceso o experiencia,

respondiendo a preguntas tales como: ¿Cuándo?, ¿dónde?,

¿cómo?, y ¿por qué?

c) La

sistematización

como proceso

dialéctico.

El conocimiento elaborado es un proceso que parte de la práctica

y debe regresar a ella (praxis) para mejorarla y

transformarla, logrando comunicabilidad y replicabilidad con

experiencias afines.

Las preguntas previas tienen por objetivo hacer visibles los

cambios logrados en el proceso de intervención, que se hacen

evidentes en la reconstrucción histórica de la experiencia. Luego se

formulan preguntas críticas acerca de por qué y cómo ocurrieron

los cambios, buscando elaborar a partir de la explicaciones

formuladas una nueva teoría que produzca una transformación de

las prácticas.

e) La

sistematización

como producción

de saber.

Se busca encontrar las distancias entre los resultados

esperados (teoría) y la experiencia vivida (práctica). Se

contrasta la teoría propuesta y el dato empírico, elaborando

hipótesis que permiten obtener conocimiento a partir de la

experiencia y que pueden ser replicados en otras experiencias.

b) La

sistematización

como

reconstrucción de

Dentro de esta orientación se encuentran los sectores que

hacen énfasis en la evaluación de proyectos. Desde esta

perspectiva, a la descripción de la práctica le subyace una teoría

que debe ser explicitada para aprehender los nuevos conocimientos

Page 31: Proyecto de Investigación Toberin I.E.D

la práctica. que surgen de la experiencia

d) La

sistematización

como relato con

sentido.

En este caso el enfoque es colectivo. La práctica es leída desde

múltiples miradas y expresada desde múltiples voces. La

sistematización es un esfuerzo por captar esta heterogeneidad de

perspectivas sobre la experiencia en sus aspectos esenciales para

generar empoderamiento en los actores involucrados.

e) La

sistematización

como

investigación de la

práctica.

Se considera que la práctica es una acción ligada al contexto social

por una serie de relaciones de sentido que el sistematizador debe

explicitar. Se parte del relato o reconstrucción de la

experiencia, que luego es analizado en función de observar

la unidad del proceso y su relación con el contexto social en

el que se ubica. De esta manera se establece las líneas fuerza que

dan sentido a la experiencia, configurándose nuevo conocimiento.

Propósitos

La sistematización de experiencias pedagógicas busca los siguientes propósitos:

Apropiación crítica de las experiencias pedagógicas por parte de quienes

han participado en ella.

Valoración y visibilización de los saberes que circulan en las

experiencias pedagógicas.

Fortalecimiento de los sujetos que hacen parte de la experiencia. La

sistematización busca que los actores se asuman como transformadores

de la realidad educativa.

Transformación y potenciación de las experiencias pedagógicas de cara a

su proyección en el ámbito educativo.

Orientaciones metodológicas

Teniendo en cuenta los anteriores elementos expuestos, se reconocen los siguientes

acuerdos de sentido que orientan la apuesta metodológica de la sistematización.

Page 32: Proyecto de Investigación Toberin I.E.D

La sistematización como modalidad de investigación: asumimos la

sistematización como modalidad de investigación; es decir, que va más allá del

registro y organización de la información, supone asumir un enfoque metodológico,

político y ético, orientado por el rigor científico.

La sistematización como proceso autoformador: la sistematización se concibe

como un proceso de autoformación de los sujetos que hacen parte de la experiencia,

en tanto que supone indagación documental, puesta en práctica de metodologías de

investigación, ejercicios de escritura, análisis, interpretación, etc.

La sistematización como activadora de diálogo y acción colectiva: La

sistematización privilegia el trabajo en colectivo, en tanto que implica la

configuración de formas organizativas en torno a pensar la educación de otro modo.

Además la producción pedagógica de los y las maestras en torno a su propia práctica

genera escenarios de cambio y transformación de su ejercicio docente y de la

realidad educativa de la que hacen parte.

Fases para la sistematización

Se pueden reconocer al menos 5 fases para sistematizar.

Fases Actividades generales

Fase I

Planeación del proceso

de sistematización

Definición de objetivos generales de la sistematización

Definición de intereses, intencionalidades y objetivos.

Definición del objeto a sistematizar: (construcción de

acercamientos conceptuales al objeto y definición de categorías de

registro y análisis de información).

Elegir ejes de sistematización: NO TODO SE SISTEMATIZA.

Definición del plan de trabajo y ruta metodológica que orientará

el proceso.

Page 33: Proyecto de Investigación Toberin I.E.D

Fase II

Recuperación y registro

de la documentación de

la experiencia.

Revisión de la documentación producida por la experiencia.

Diseño y aplicación de instrumentos para el registro( entrevistas,

grupos focales, encuestas, observación, etc)

Compilación y codificación de registros fotográficos y

audiovisuales.

Fase III

Análisis de la

información registrada y

compilada.

Diseño y aplicación de instrumentos para el análisis de

información (rejillas, foros, asambleas, matrices, etc.)

Contrastación y puesta en diálogo de la información registrada

con referentes conceptuales.

Definición de hallazgos y resultados de la sistematización (nuevas

nociones, categorías, hallazgos didácticos, pedagógicos, etc.)

Fase IV

Construcción del

documento de

sistematización (informe

de investigación).

Elaboración del plan de escritura.

Documento preliminar del informe

Elaboración del informe final

Fase V

Socialización y

divulgación

Realización de eventos validación

Page 34: Proyecto de Investigación Toberin I.E.D

SALIDAS PEDAGÓGICAS

Por Adriana López Camacho

La tercera estrategia para el colegio Toberín es la salida pedagógica con una variación

importante. La que pretende realizar el colegio Toberín tiene un cariz netamente

reflexivo y va a ser llevada a cabo para profesores. El objetivo de esta novedosa

propuesta es documentar las reflexiones de los profesores con respecto a la manera en

que desarrollan su práctica pedagógica, las acciones que llevan a cabo y los modelos y

enfoques que asumen con tal práctica cotidiana. Se incluye el protocolo del área

ambiental como proceso, no para su ejecución.

Page 35: Proyecto de Investigación Toberin I.E.D

SALIDAS PEDAGÓGICAS

Por Adriana López Camacho

JUSTIFICACIÓN

Las riquezas ecosistémicas, los paisajes endémicos, la diversidad étnica, el patrimonio histórico,

los encantos, dilemas, problemáticas y complejidades con los que contamos actualmente en los

diferentes contextos sociales, económicos, ecológicos, culturales y ambientales son realidades

visibles que se convierten en laboratorios de estudio y análisis potenciales para desarrollar

procesos investigativos en la escuela con la interrelación directa de los sujetos.

Dentro de la lógica educativa se necesita una articulación de la educación a estos múltiples

escenarios, símbolos, lenguajes y relaciones para construir y facilitar la razón de ser y el sentido

de la escuela donde se pueda observar, comprender, analizar, reflexionar e investigar la realidad

para responder de manera significativa a las problemáticas de nuestra cotidianidad.

Por tanto, es necesario promover el desarrollo de la observación, la exploración la indagación y

el sentido investigativo para asumir una posición activa, crítica y reflexiva con miras a la

construcción de conocimiento. Desde ésta perspectiva los estudios ambientales permiten una

mirada interdisciplinar en la que existe la posibilidad de examinar fenómenos desde diferentes

miradas, sentidos, saberes y enfoques de mundo.

La acción pedagógica debe girar en torno a la toma de conciencia de la responsabilidad que se

tiene con el entorno físico, social y político, que afectan las condiciones de vida de las

comunidades humanas. En ese sentido como sugiere Pedro Cañal, se debe establecer un tipo de

educación en el que la metodología utilizada sea la del contacto directo con la realidad

circundante de forma que el entorno, como un todo estructurado y lleno de relaciones, sea el

objetivo de estudio en los diferentes ámbitos del aprendizaje y de la investigación. 12

Es así que las Salidas Pedagógicas como metodología de enseñanza, aprendizaje e investigación

proponen un conocimiento cercano de la realidad tanto en el contexto inmediato local, regional,

nacional y global, desde donde se accede a elementos prácticos de interpretación,

representación, comprensión, sensibilidad y concientización.

12

. CAÑAL Pedro. Ecología y Escuela. Cuadernos de Educación. Barcelona. 1982.

Page 36: Proyecto de Investigación Toberin I.E.D

A través de la exploración y del redescubrimiento del entorno el estudiante entra en contacto

con la realidad y plantea soluciones para la transformación de los problemas presentes, cercanos

e inmediatos a su cotidianidad y que atañen a su comunidad.

PRESENTACIÓN

Para continuar con el desarrollo del IPA -Arquetipo de la Cultura Investigativa- Se propone una

serie de Salidas Pedagógicas Ambientales como estrategia para fomentar la investigación desde

una cultura ambiental articulando los ejes de tecnología, comunicación y convivencia teniendo

en cuenta los siguientes aspectos:

Concientizando el manejo sostenible del medio ambiente con el uso adecuada del agua, los alimentos y las energías.

Buscando la formación de nuevos valores de sana convivencia en la reflexión de

la interacción con el ambiente y otros grupos humanos.

Aportando a la construcción de territorio en la relación permanente escuela- entorno – comunidad.

Relacionando los diferentes saberes, la tecnología y la ciencia al servicio de la

sociedad, a través de su aplicación para la comprensión de la problemática socio-ambiental.

OBJETIVOS

Se busca llevar a docentes y estudiantes a escenarios concretos donde puedan construir conocimiento observando directamente la realidad e interactuando con las condiciones ambientales.

Promover una cultura ambiental con valores hacia el cuidado y protección del medio natural, el aprovechamiento de recursos y manejo adecuado de los residuos.

Generar procesos de apropiación de docentes y estudiantes hacia su territorio reconociendo sus riquezas y problemáticas para desarrollar alternativas que respondan a su realidad.

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ACTIVIDAD

RECORRIDO TUNJUELO-SUMAPAZ El recorrido Tunjuelo – Sumapaz es una visita al páramo más grande del mundo que incluye una observación al territorio de la cuenca urbano-rural del rio Tunjuelo, lugar que encarna la complejidad de la relaciones sociedad–medioambiente dentro de las dinámicas sociales, económicas, culturales de las urbes contemporáneas. Bogotá está rodeado de todo un sistema ambiental del cual hace parte: el páramo de Sumpaz, los cerros orientales, los humedales, cuencas y microcuencas urbanas, algunas zonas de reserva natural, y otras que son utilizadas para producción agrícola; todo ello ofrece a la ciudad un espacio significativo para atender los servicios ambientales mínimos que requiere la población; además de ser espacios importantes para la seguridad alimentaria, la investigación científica, la recreación pasiva y la promoción de la educación ambiental. Sin embargo existe en la ciudad una variedad de problemáticas socio-ambientales que deterioran el medio natural y la calidad de vida de una buena parte de la población como lo son: la explotación minera a cielo abierto (canteras y parque minero), el relleno sanitario Doña Juana con el tratamiento inadecuado de las basuras, la ocupación territorial y la expansión urbana, la contaminación industrial y la intervención a las fuentes hídricas (vertimientos, canalización, dragado, desvió, etc.) entre otras, lo que evidencia además, la debilidad de la política ambiental distrital. Por tanto se propone espacio de sensibilización, discusión y reflexión, en la serie de recorridos de reconocimiento y apropiación territorial, escenarios abiertos donde se conozca e investigue estas problemáticas socio-ambientales de la ciudad, y tanto docentes, estudiantes, comunidad y equipo IPA intercambien saberes y conocimientos que apunten a configurar diferentes alternativas de solución desde la investigación.

METODOLOGÍA El recorrido está dirigido a estudiantes, profesores, trabajadores y comunidad en general en grupos de hasta 80 personas con duración de un día completo: partiendo a las 7:00 am y regresando a las 6:30 pm. Será un recorrido en bus desde el lugar acordado de encuentro hasta la laguna los Tunjos en el páramo de Sumapaz con paradas en sitios especialmente escogidos para observar las dinámicas que se expondrán durante el mismo por parte de los docentes guías que acompañan la jornada. Los lugares definidos para el recorrido muestran diferentes contrastes de ciudad , clave para entender las dinámicas socio-ambientales de Bogotá. Primer punto: El Faro

En este punto es posible visualizar la panorámica del valle medio aluvial del río Tunjuelo para exponer la dinámica de poblamiento en el sur de Bogotá, la explotación minera a cielo abierto en la cuenca y el panorama social del territorio. Segundo Punto:Usme-Pueblo En este parada se tratará el tema de expansión urbana y ruralidad Tercer Punto:Laguna los Tunjos-Parque Sumapaz

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En este punto se expondrá la importancia del páramo, las Áreas Protegidas, y los Parques Nacionales Naturales y el tratamiento que se le dan a estas zonas desde las políticas ambientales nacionales. Cuarto Punto:Embalse de la Regadera En este escenario se explicará el tema del recurso hídrico y el impacto de megaproyectos. Quinto Punto: Afueras del relleno sanitario Doña Juana Aquí se abordará el tema del tratamiento de las basuras en Bogotá con sus falencias, las condiciones de los habitantes circundantes al RSDJ y las alternativas al problema de los residuos.

Page 39: Proyecto de Investigación Toberin I.E.D

ANEXO 3

DATOS GENERALES DEL GRUPO GESTOR DE

INVESTIGACIÓN DOCENTE IED TOBERÍN

NOMBRE

ÁREA

CORREO ELECTRÓNICO

1

NELSON EFRAÍN

VIVEROS GRAJALES,

Rector

RECTORÍA

[email protected]

2

ÁNGEL CORTÉS

COORDINACIÓN

[email protected]

3

LUIS

EDUARDO FORERO

COORDINACIÓN

[email protected]

4

MÓNICA

CANO

COORDINACIÓN

[email protected]

5

LEONOR

SALAZAR

COORDINACIÓN

[email protected]

6

MARIELA POVEDA

COORDINACIÓN

[email protected]

7

ALIX

BECERRA

COORDINACIÓN

[email protected]

8

ERIKA RACHÉ

DOCENTE

[email protected]

9

CATALINA

RODRÍGUEZ

DOCENTE

[email protected]

10

LUCÍA

GARCÍA

DOCENTE

[email protected]

11

GLORIA

MÁRQUEZ

ORIENTADORA

[email protected]

Page 40: Proyecto de Investigación Toberin I.E.D

12

ÁNGELA

SARMIENTO

DOCENTE

[email protected]

13

BLANCA

MORALES

DOCENTE

[email protected]

14

CARLA CORTÉS

DOCENTE

[email protected]

15

CÉSAR ROJAS

DOCENTE

[email protected]

16

WILSON ROJAS

DOCENTE

[email protected]

17

HENRY CAÑÓN

DOCENTE

[email protected]

18

ORLANDO MATEUS

DOCENTE

[email protected]

19

ANDRÉS ZABALA

DOCENTE

[email protected]

20

YOLANDA

PULIDO

DOCENTE

[email protected]

21

ARMANDO

ECHEVERRY

DOCENTE

[email protected]

22

INGRID PERICO

DOCENTE

[email protected]

23

GLADYS

SÁNCHEZ

DOCENTE

[email protected]

24

REBECA

RODRÍGUEZ

DOCENTE

[email protected]

25

CONSUELO

DOCENTE

[email protected]

Page 41: Proyecto de Investigación Toberin I.E.D

GARZÓN

26

MARÍA LILIA

ARIAS

DOCENTE

[email protected]

27

CLAUDIA

MARÍA CONTRERAS

DOCENTE

[email protected]

28

SELMIRA

PIRATOBA

DOCENTE

[email protected]

29

TOMÁS PINTO

DOCENTE

[email protected]

30

MARTHA

PAOLA ROMERO

DOCENTE

[email protected]

31

DORA

GRACIELA CASTILLO

DOCENTE

[email protected]

El Grupo Gestor de la IED TOBERÍN está coordinado desde el Consejo Académico. El Rector,

los seis Coordinadores y un Grupo de entre 25 y 30 profesores hacen parte de este trabajo

colectivo. Se han reunido regularmente con el grupo IPA-Usaquén con el objetivo de planear las

actividades del trabajo interinstitucional. Para eso, se trabaja con ellos en actividades que

involucran la definición del Proyecto Institucional y de apoyo a la gestión investigativa de la

institución. El clima laboral ha sido para mejor desde la definición de los integrantes. La

constancia ha venido siendo la clave de la consolidación de actividades y se espera seguir en

esta buena tónica de trabajo, eso sí, con el compromiso y la responsabilidad de los profesores.

El acompañamiento del IDEP es continuo en la medida en que así lo soliciten y lo requieran los

profesores del grupo gestor y el trabajo se desenvuelva según las actividades planeadas

colectivamente.