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TOBERIN PROYECTO DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA 2012- 2013 NOMBRE DEL PEI: “MEJORAMIENTO CONTINUO PARA LA FORMACIÓN DE UN BUEN COLOMBIANO”. El colegio Toberín IED ha conformado su grupo gestor de investigación docente para poder hacer investigación a nivel institucional. De los once colegios involucrados en el proyecto IPA, el proyecto que finalmente han determinado realizar como trabajo de indagación, aplicación y prueba tiene los propósitos más desafiantes frente a lo que se supone es el trabajo de la docencia investigativa: un proyecto global sobre un componente esencial de todo colegio y que no es otro que la indagación seria, reflexiva sobre el Modelo y el Enfoque Pedagógicos que deben guiar la Misión y la Visión de la institución. Desde el primer documento recibido por este asistente de investigación para acompañar el proyecto institucional, los profesores del colegio Toberín han tenido muy claro que necesitan reformar, modificar y adaptar a sus necesidades el modelo pedagógico del colegio (véase el documento llamado “Visitas a colegios”, amablemente provisto por la doctora Helda Lorenza Lozano, gerente del proyecto IPA y quien realizó la visita de necesidades el día 11 de julio de 2012). Después de discutir opciones investigativas durante casi dos meses (agosto y septiembre de 2012) y agotar los tópicos de investigación actualmente en uso del colegio (proyectos transversales, trabajo con agentes foráneos, entidades externas y alianzas interinstitucionales), los profesores del grupo gestor decidieron que el proyecto del colegio Toberín se reformulara institucionalmente desde las primeras concepciones que tenían para trabajar hasta llegar a ser lo que en la actualidad es. Desde el momento en el cual se inscribieron para el concurso de presupuestos participativos en un proyecto que pasaron a la Secretaría de Educación y que tenía los mínimos requeridos para tal inscripción (la ficha puede verse en la Oficina de Ciencias y Medios Tecnológicos de la SED, donde se detallan los recursos y los medios que poseen para la planeación y ejecución de prácticas de investigación), que fue redactado y presentado como pretexto para el trabajo colectivo 1 , pueden verse unas primeras 1 Debe verse en este primer pretexto para la investigación una oportunidad de conjuntar experiencias y lograr articular el trabajo de las sedes y las jornadas con las formas de pensar y ver la realidad pedagógica de los profesores y profesoras del colegio

Author: red-toberin

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Proyecto de Investigación del Colegio

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  • TOBERIN PROYECTO DE CIENCIA Y TECNOLOGA 2012-

    2013

    NOMBRE DEL PEI: MEJORAMIENTO CONTINUO PARA LA FORMACIN DE

    UN BUEN COLOMBIANO.

    El colegio Tobern IED ha conformado su grupo gestor de investigacin docente para

    poder hacer investigacin a nivel institucional. De los once colegios involucrados en el

    proyecto IPA, el proyecto que finalmente han determinado realizar como trabajo de

    indagacin, aplicacin y prueba tiene los propsitos ms desafiantes frente a lo que se

    supone es el trabajo de la docencia investigativa: un proyecto global sobre un

    componente esencial de todo colegio y que no es otro que la indagacin seria, reflexiva

    sobre el Modelo y el Enfoque Pedaggicos que deben guiar la Misin y la Visin de la

    institucin.

    Desde el primer documento recibido por este asistente de investigacin para acompaar

    el proyecto institucional, los profesores del colegio Tobern han tenido muy claro que

    necesitan reformar, modificar y adaptar a sus necesidades el modelo pedaggico del

    colegio (vase el documento llamado Visitas a colegios, amablemente provisto por la

    doctora Helda Lorenza Lozano, gerente del proyecto IPA y quien realiz la visita de

    necesidades el da 11 de julio de 2012). Despus de discutir opciones investigativas

    durante casi dos meses (agosto y septiembre de 2012) y agotar los tpicos de

    investigacin actualmente en uso del colegio (proyectos transversales, trabajo con

    agentes forneos, entidades externas y alianzas interinstitucionales), los profesores del

    grupo gestor decidieron que el proyecto del colegio Tobern se reformulara

    institucionalmente desde las primeras concepciones que tenan para trabajar hasta llegar

    a ser lo que en la actualidad es.

    Desde el momento en el cual se inscribieron para el concurso de presupuestos

    participativos en un proyecto que pasaron a la Secretara de Educacin y que tena los

    mnimos requeridos para tal inscripcin (la ficha puede verse en la Oficina de Ciencias

    y Medios Tecnolgicos de la SED, donde se detallan los recursos y los medios que

    poseen para la planeacin y ejecucin de prcticas de investigacin), que fue redactado

    y presentado como pretexto para el trabajo colectivo1, pueden verse unas primeras

    1Debe verse en este primer pretexto para la investigacin una oportunidad de conjuntar experiencias y lograr articular el trabajo

    de las sedes y las jornadas con las formas de pensar y ver la realidad pedaggica de los profesores y profesoras del colegio

  • aproximaciones al trabajo institucional a partir del PRAE sobre necesidades de

    cualificacin de los docentes frente al problema ambiental de la institucin y la

    localidad, que tena como componente el manejo de residuos slidos, de adecuacin y

    uso de instalaciones para el compostaje y la concientizacin de los estudiantes y

    miembros de la comunidad toberina sobre el tratamiento que deba drsele al canal del

    Cerro, el grupo de profesores fue tornando sus ideas para pensar un proyecto de mayor

    proyeccin institucional y que reuniera dos cuestiones esenciales: trabajo colectivo y

    reflexin docente. Inmediatamente despus del trabajo de discusin sobre el PRAE

    decidieron que ese proyecto se trabajara transversalmente y el trabajo docente fuera

    enfocndose en proyectos de mayor relevancia socioeducativa e institucional.

    Despus de sortear las alternativas del PRAE pensaron un trabajo sobre la convivencia

    en el colegio y con esto proyectaban hacer talleres con los estudiantes para saber por

    qu razn las actividades acadmicas sufran un detrimento a medida que se deterioraba

    la convivencia, aumentaba el problema del matoneo, la calidad acadmica sufra por tal

    deterioro de las relaciones de intercambio y la desercin escolar se iba acrecentando en

    las sedes y jornadas hasta alcanzar niveles preocupantes.

    Profesores integrantes del grupo gestor fueron pensando la mejor manera de hacer este

    levantamiento de informacin sobre la convivencia y coincidieron en que deba darse un

    tratamiento ms adecuado al problema convivencial. Descubrieron que poda trabajarse

    desde la consejera y las coordinaciones de sedes y jornadas a partir de una cualificacin

    a los profesores y que tampoco era necesaria, para esta labor, la intervencin del IDEP.

    Ese trabajo lo asumieron los profesores e indagaron sobre el posible acompaamiento

    que el grupo IPA del IDEP poda brindar de manera discreta. La orientadora del eje de

    convivencia Catalina ngel, en reunin con las coordinadoras de la jornada de la tarde

    de la sede A, profesoras y orientadoras de la misma jornada del colegio coincidi en su

    momento la realizacin de los talleres de cartografa social que se planteaba en el

    documento institucional que sobre excelencia acadmica haban pasado al curso

    concurso que sobre excelencia exista en el colegio2 y que las profesoras haban

    sugerido realizar para conocer la forma de pensar de los estudiantes y su percepcin de

    seguridad frente al mayor problema social de la localidad: matoneo, proliferacin de

    Tobern, propsito que anima la propuesta de la Secretaria de impulsar el trabajo de investigacin de los docentes y promoverlo a nivel institucional. 2 Este documento se llama documento finalunad-tobern y fue amablemente remitido por las profesoras de la misma jornada

    para los respectivos anlisis de la institucin que se puedan requerir para caracterizacin y diagnstico.

  • pandillas, consumo de sustancias psicoactivas y climas laborales de profesores y

    estudiantes perturbados por amenazas y otro tipo de irregularidades extraacadmicas. A

    medida que se perfilaba un trabajo mayor con el colegio Tobern, la coordinacin

    acadmica y los orientadores del grupo IPA hacan sugerencias sobre el posible camino

    de la investigacin en la institucin educativa Tobern. Se realizaron varias reuniones

    con diferentes rganos de decisin institucional (Junta de Coordinadores, Consejo

    Acadmico, Consejo Directivo) para promover la toma de decisiones frente al proyecto

    institucional y su reformulacin.

    Por fin, hacia el mes de octubre de 2012, los profesores decidieron que era mejor pensar

    la larga duracin y tener una mirada institucional de largo recorrido, asumiendo as el

    reto de plantear una reflexin de base sobre Modelo Pedaggico y Enfoque Pedaggico

    que es, sin dudarlo, la mayor problemtica con la cual cuenta la institucin. En esta

    reunin de gran importancia para la reformulacin del proyecto y que cont con la

    presencia del seor rector Nelson Viveros se definieron los objetivos generales y

    especficos del proyecto que el grupo gestor del colegio Tobern podan realizar. Este

    viraje se justifica por el hecho que durante el tiempo de conformacin, reunin y

    proyeccin del trabajo institucional, los profesores, estudiantes y directivas, actores

    institucionales con quienes los miembros del grupo IPA-Usaqun haban podido

    dialogar manifestaban que el mayor problema con el que cuentan es poder trabajar

    juntos, tanto por sedes como por jornadas, sus ritmos de trabajo son diversos porque no

    se encuentran articulados de una manera institucional sino de una forma ms bien

    espontnea y dependiente de la formacin de cada docente, y lo que resulta de este

    estado de cosas es trabajo individualizado, no coordinado en dimensiones, reas y

    ciclos, como debera ser. Tambin se ha hecho manifiesta la separacin que existe en el

    trabajo de las sedes porque la articulacin entre ellas no es dictada por las normas

    administrativas sino producto de afinidades electivas. Se requiere un patrn institucional

    que permita pensar las prcticas de una manera coordinada y soportada en polticas

    institucionales. Es de pblico conocimiento el potencial de trabajo que tienen los

    profesores del colegio Tobern en cuanto a gestin educativa, ya que por su trabajo

    conjunto lograron el galardn de bronce a mejor gestin educativa, alcanzando el puesto

    11 entre 358 instituciones educativas distritales. El proyecto que planean realizar va en

    la va de mejorar cada vez ms los procesos pedaggicos que trabajan en el colegio. A

    esto se dirige, en ltimas, el proyecto institucional.

  • Es muy importante esta definicin a la cual los profesores han llegado porque muestra la

    voluntad de cambio que en algn momento de la investigacin institucional producir

    un Modelo Pedaggico consolidado y aceptado por los profesores, directivas y

    estudiantes del colegio a partir de sus propias intencionalidades e intereses.

    Desde este recorrido histrico sobre la conformacin del grupo gestor y el trabajo de

    redaccin del proyecto, es posible aadir que el trabajo en el colegio Tobern no ha sido

    fcil, se han negociado espacios y tiempos y no siempre se han desarrollado las

    actividades planeadas, todo en procura de brindar mejores asesoras y acompaar de la

    manera ms adecuada a los profesores en su trabajo reflexivo. Una vez han definido los

    objetivos generales y especficos y han socializado sus logros, los profesores del grupo

    gestor, junto al grupo de trabajo IPA-Usaqun, han hecho la proyeccin de trabajo para

    el ao 2013 y ha elaborado el plan de accin que les permita llegar a consolidar su

    proyecto a nivel institucional.

    Como proceso de continuidad se ha planteado la necesidad del acompaamiento por

    parte del IDEP que tiene con el colegio la responsabilidad de generar una matriz de

    modelos pedaggicos a partir del trabajo de resolucin de una encuesta virtual por parte

    de los profesores que se encuentra disponible en la direccin electrnica

    http://redtoberin.wikispaces.com y a la cual los profesores dedicarn su atencin durante

    los meses que siguen, se seguir el trabajo en las reas como complemento a esta

    realizacin, se entrevistar a algunos de ellos y a estudiantes para conocer sus

    impresiones sobre el colegio que tienen, el colegio que quisieran tener y la forma de

    mejorar los procesos comunicativos que dar a profesores y estudiantes instrumentos

    para poder seguir en su indagacin y se los retroalimentar en cada reunin para

    consolidar la propuesta de acompaamiento y las estrategias de sostenibilidad. Como se

    encuentra establecido en el documento de la propuesta de ruta metodolgica y plan de

    accin, todo este trabajo se realizar en la medida en que los profesores integrantes de la

    Red Colaborativa participan en la elaboracin y seguimiento de las actividades. Es claro

    que los protagonistas de las acciones pedaggicas son profesores y estudiantes del

    grupo gestor y del colegio.

    Con el nimo de seguir en esta buena tnica de trabajo se presentarn a continuacin los

    objetivos, las estrategias de acompaamiento, el plan de trabajo y el cronograma de

    actividades que se espera se cumplan a cabalidad por parte de los profesores mientras el

    grupo IPA permanece en la institucin y se sostenga una vez haya concluido labores en

  • este acompaamiento y se genere y ample el trabajo institucional del grupo gestor de

    investigacin docente del colegio Tobern.

    NOMBRE DEL PROYECTO: De manera genrica fue llamado PROYECTO DE

    CIENCIA Y TECNOLOGA 2012. No tiene muchos identificadores pero es

    institucional porque as lo han determinado los profesores del grupo gestor del colegio.

    PRESENTACIN: En un primer momento de elaboracin se exploraron los caminos

    investigativos propuestos por el trabajo del PRAE institucional, de los proyectos

    transversales y la indagacin de posibles vas alternas de investigacin (el trabajo con

    articulacin y proyectos forneos en convivencia y ciencia y tecnologa y el trabajo por

    reas que se encuentra integrado en el proceso de desarrollo del proyecto institucional).

    Para poder presentar el proyecto de una manera global y abarcadora, los profesores del

    Grupo Gestor se presentaron con la propuesta del rbol de problemas institucional que

    contena la problemtica ms seria que en el colegio se presenta y que plante un gran

    horizonte investigativo: cmo construir un Modelo Pedaggico para el colegio que

    involucrara el trabajo de los docentes, estudiantes y directivas de tres sedes y dos

    jornadas? Pensando en esto, durante la semana de receso de octubre, los miembros del

    equipo IPA-Usaqun del IDEP elaboramos una propuesta que, a partir de esta

    problemtica, permitiera a los profesores del Grupo Gestor del colegio Tobern realizar

    indagaciones y reflexionar sobre las prcticas que realizan cotidianamente y que hacen

    que el colegio marche de la forma como lo hace. Es del parecer general de los miembros

    del grupo IPA que ste resulta ser el proyecto ms ambicioso de los once colegios,

    porque es un proyecto acadmico-investigativo, que busca visibilizar prcticas y

    procesos de indagacin de los maestros y maestras sobre sus prcticas efectivas y los

    procesos de reflexin frente a un gran asunto institucional. Por la misma razn, es

    necesario fijar muy bien el rumbo metodolgico y pragmtico para no dispersarse y

    errar el camino investigativo. Para eso, se ha planeado una actividad de construccin

    colectiva de sentido a partir de la indagacin a maestros, estudiantes y directivas del

    modo cmo han pensado la realidad estos actores institucionales de lo que debe ser el

    perfil del estudiante que quieren sea aceptado en el colegio por el Modelo Pedaggico

    que piensan construir.

  • PROBLEMA DE INVESTIGACIN: Ausencia en el colegio de un Modelo Pedaggico

    que permita el trabajo en comn de los docentes de la institucin, incomunicacin y

    apata como prcticas habituales entre colegas y pares docentes, relaciones distantes

    entre actores institucionales y problemas de conceptualizacin sobre lo que es

    importante para la formacin de los estudiantes. Ausencia de un trabajo colaborativo y

    de prcticas interdisciplinarias. Falta de acuerdos sobre modelos y enfoques conjuntos.

    Poco trabajo interdisciplinario. Necesidad de accionar conjunto.

    OBJETIVO GENERAL: Crear, interiorizar e implementar un modelo pedaggico para

    el Colegio Tobern desde un enfoque investigativo interdisciplinario y multicultural con

    el fin de atender las demandas educativas que la sociedad local y global exigen.

    OBJETIVOS ESPECFICOS:

    Sensibilizar a la comunidad toberina sobre la necesidad de creacin e

    implementacin de un modelo pedaggico interdisciplinario y multicultural.

    Consolidar la comunidad virtual del comit gestor, para el diseo de un modelo

    pedaggico, mediante la estrategia de una Red Colaborativa.

    Realizar un diagnstico de las prcticas de la comunidad de maestros de la

    institucin.

    Sistematizar y analizar las experiencias y prcticas pedaggicas de los maestros

    para su posterior discusin, encontrando puntos de convergencia y divergencia,

    para finalmente llegar a acuerdos institucionales sobre la implementacin de un

    modelo pedaggico.

    Crear una ruta metodolgica de investigacin en el aula para el colegio Tobern.

    Realizar el Primer Encuentro Pedaggico Toberino de investigacin en el aula.

  • PLAN DE TRABAJO COLEGIO TOBERN IED

    ACCIONES REALIZADAS:

    En 2012 se ha logrado:

    - Establecimiento de una caracterizacin y un diagnstico participativos que da cuenta

    de las acciones efectivas y los planes de trabajo interinstitucional llevadas a cabo

    cotidianamente en la institucin (agosto-septiembre 2012).

    - Establecimiento del grupo gestor de investigacin docente conformado por

    profesores y profesoras de las tres sedes del colegio (Tobern, Babilonia y Las

    Orqudeas) y de las dos jornadas acadmicas (maana y tarde) (agosto, septiembre y

    octubre de 2012).

    - Presentacin de la propuesta IPA-Usaqun en diversos espacios pedaggicos de la

    institucin, discusin de alternativas investigativas (agosto-septiembre de 2012).

    - Reformulacin de proyecto institucional (octubre de 2012).

    - Conformacin de la Red Colaborativa (octubre-diciembre de 2012).

    - Socializaciones (octubre y diciembre de 2012, febrero de 2013), adems del

    trabajo de divulgacin a los actores institucionales que as lo han solicitado (profesores

    que no se encuentran actualmente en el grupo gestor, grupos de opinin y consejera de

    la institucin).

    PROYECCIN DEL TRABAJO DOCENTE:

    En 2013 se realizarn:

    - Socializaciones (febrero y marzo de 2013).

    - Encuesta sobre Modelo Pedaggico (enero 2013).

  • -Trabajo en Red sobre la Redtoberin3 creada especialmente para este proyecto

    (enero-marzo de 2013) y continuar mientras el proyecto sea institucional (proyeccin

    de trabajo durante 2013).

    - Salida pedaggica reflexiva (junio de 2013).

    -Anlisis bibliogrfico sobre alternativas institucionales sobre los modelos

    pedaggicos y los diversos enfoques a los cuales pueden acceder los profesores

    (proyeccin de trabajo durante 2013).

    -Charla dirigida por un experto acadmico dirigido a la totalidad de la planta

    profesoral del colegio Tobern con el propsito de conocer diversas alternativas al

    Modelo que el colegio puede tener e implementar (mayo- junio de 2013).

    - Registro de sesiones de aula que permitan conocer el perfil del estudiante toberino

    que el Modelo busca formar (a convenir con los profesores).

    - Entrevistas a estudiantes sobre el colegio que quisieran tener (enero-marzo de

    2013).

    - Involucramiento de comunidad toberina a la reflexin docente (proyeccin

    institucional sostenida por lo pronto hasta diciembre 2013).

    - Trabajo en las reas y los ciclos que permita conocer la realidad institucional y su

    ajuste con la propuesta acadmica del colegio (proyeccin de trabajo durante 2013).

    - Redaccin del documento para la institucin (marzo de 2013).

    - Presentacin de documento final al colegio (marzo de 2013).

    ESTRATEGIAS DE SOSTENIBILIDAD4:

    La sostenibilidad como proceso de afianzamiento de las actividades planeadas se va a

    mantener por:

    - Trabajo colectivo.

    3 Que cuenta con una wiki creada especialmente para el trabajo de investigacin docente. Puede

    consultarse en la direccin electrnica http://redtoberin.wikispaces.com 4 Estas estrategias se presentan como anexo ms adelante y de manera ms amplia (anexo 1).

  • - Acciones de articulacin de prcticas conjuntas a planear directivamente con

    Grupo Gestor y Red Colaborativa.

    Hay siete estrategias que pueden llegar a sostener el proyecto de la institucin:

    1. FORMACIN INVESTIGATIVA Y DESARROLLO PROFESIONAL

    DOCENTE: Desde el programa de Bogot Humana se ve al docente en tres ejes:

    como ser humano, como profesional reflexivo y como gestor de proyectos

    culturales y sociales.

    2. EXPLICITACIN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES A PARTIR DE

    CARACTERIZACIN Y DIAGNSTICO PARTICIPATIVO PARA

    FORMULACIN Y REFORMULACIN DE PROYECTOS

    INSTITUCIONALES Y, A PARTIR DE ESTE LOGRO, PLANES

    METODOLGICOS DE ACCIN.

    3. ELABORACIN DE PROTOCOLOS SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE

    INVESTIGACIN PARA CADA INSTITUCIN (SISTEMATIZACIN,

    SECUENCIAS DIDCTICAS, EMISORAS ESCOLARES, CANALES

    MULTIMEDIALES, SALIDAS PEDAGGICAS).

    4. CONSTRUCCIN DE COMUNIDADES DE PRCTICA (A PARTIR DE

    REDES COLABORATIVAS, SEMILLEROS, CANALES MULTIMEDIALES,

    EMISORAS ESCOLARES).

    5. INVESTIGACIN PEDAGGICA EN EL AULA CONSIDERA TRES

    MOMENTOS SECUENCIALES DE TODO PROCESO INVESTIGATIVO:

    LA REFLEXIN SOBRE LAS PRCTICAS, SISTEMATIZACIN DE LAS

    EXPERIENCIAS Y DESARROLLO DE PROYECTOS.

    6. CENTRAMIENTO DE LA ACCIN EN LAS PRCTICAS (A PARTIR DE

    IAP).

    7. MECANISMOS DE RECONOCIMIENTO A LA INVESTIGACIN.

    (Provistas por la doctora Helda Lorenza Lozano, directora proyecto IPA y la

    coordinadora acadmica del proyecto IPA, profesora Gladys Jaimes de Casadiego).

  • ESTRATEGIAS DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO5:

    Documentacin y Sistematizacin de experiencias: Segn Zuluaga: documento

    es un tejido relacional que permite la reescritura metdica de lo dicho

    (1987:140), logrando, a partir de su anlisis, la reconstruccin literal de una

    experiencia.

    Trabajo en Red: Sistemas de Actividad Humana en el que el todo es mayor

    que la suma de sus partes.

    Salida Pedaggica: Comparticin de espacios de reflexin, construccin

    colectiva de sentido desde la concertacin de acuerdos a nivel ambiental. En el

    caso del colegio Tobern la salida pedaggica est planteada para profesores y

    consistir en una indagacin profunda de alternativas de enfoques y modelos

    para el colegio.

    IMPACTO ESPERADO:

    Como impacto esperado se tiene:

    Que al final del proceso con el IDEP se tenga clara cuenta de algunas

    experiencias docentes que permitan conocer la realidad institucional en torno a

    la reflexin sobre el Modelo Pedaggico que el colegio planea elaborar.

    Que al final del proceso con el IDEP el colegio Tobern IED tenga una matriz de

    Modelos Pedaggicos funcionales a partir de la reflexin docente lograda en el

    manejo de la red y que los profesores, directivos y estudiantes trabajen en una

    sola va, dictada por los resultados logrados, teniendo en cuenta las

    particularidades de cada individuo de la institucin, para su proceso de

    construccin del Modelo Pedaggico toberino.

    Que se tenga evidencia sobre el proceso de reflexin referido a partir de la

    discusin acadmica sobre el Modelo Pedaggico del colegio Tobern.

    5 Estas estrategias se presentan como anexo 2 de una manera ms extensa y detallada.

  • ACTIVIDADES

    El desarrollo secuencial de actividades en el colegio Tobern se realizar as:

    1. LEVANTAMIENTO DE UN INVENTARIO DE LOS MODELOS EN

    PRCTICA: Se espera la participacin (en modalidad de encuesta) de los profesores

    para saber qu tienen, qu han tenido y qu quieren tener como Modelo Pedaggico. Su

    desarrollo se har, por parte del asistente, en las dos semanas de enero de 2013 y

    durante los meses de febrero y marzo de 2013. Un modelo pedaggico como ha sido

    propuesto es un patrn institucional que conoce y comparte cada miembro del colegio,

    por eso es tan importante que el modelo resultante sea establecido por todos, o por la

    mayora democrtica de miembros de la comunidad toberina. Para esto se impone la

    realizacin de talleres por parte del eje ambiental y la participacin de los profesores en

    el wiki institucional (elaborado por los orientadores de los ejes de TIC y de diseo

    tecnolgico) para acompaar la reflexin docente con miras a establecer su propio

    modelo pedaggico. Junto a este trabajo, se encuentra el acompaamiento continuo de

    la comunidad virtual creada por el grupo gestor. Por lo tanto, se propone la realizacin

    de talleres y tutoras para la planeacin directiva de actividades alrededor de la

    problemtica tanto del Modelo Pedaggico como del Enfoque que los docentes y

    miembros del colegio Tobern buscan.

    2. A partir del anlisis documental realizado en los meses anteriores, se ha podido

    determinar que el diagnstico que el colegio realiz con acompaamiento de la UPTC

    puede ser funcional si se adapta a las necesidades actuales del colegio, junto al trabajo

    que el colegio realiz con la UNAD. Estos documentos han de ser la lnea de base a

    discutir por todos y cada uno de los profesores del Grupo Gestor que, como colectivo

    organizado y dirigido por el Consejo Acadmico, tiene la responsabilidad social de

    multiplicar la informacin recibida con la ampliacin a la Red Colaborativa que est

    formndose y trabajando actualmente.

    3. REFERENCIACIN DE MODELOS: Se har un trabajo de socializacin de

    Modelos para conocer las necesidades del colegio y se crearn grupos de trabajo en el

    Grupo Gestor para discutirlos como propuesta de sostenibilidad, una vez que se tenga

    resuelta la encuesta planteada en la pgina de la wiki institucional.

    4. ANLISIS DE TENDENCIAS Y MAPA DE MODELOS PEDAGGICOS: De

    este trabajo docente surgir la refrendacin de modelos ms o menos adecuados que se

    irn descartando a medida que se vayan puntualizando necesidades. En el

  • acompaamiento propuesto, cada profesor ver la conveniencia de trabajar en uno u

    otro grupo de opinin, registrando sus observaciones y consignndolas, discutindolas

    colectivamente ante sus colegas y socializndolas de acuerdo a su discrecin.

    5. DISEO Y MONTAJE DE LA RED COLABORATIVA: Cada profesor tendr

    unas responsabilidades definidas segn conveniencias e intereses (p.e., no todos

    discutirn teoras sino que indagarn prcticas; no todos se establecern en importancia

    que puede tener a futuro, sino que vern conveniencias de la actualidad, algunos otros

    respondern la encuesta virtual, a algunos otros se los entrevistar, etc.). Este apartado

    del trabajo colectivo tiene un propsito definido: asignar responsabilidades.

    6. SOCIALIZACIN Y DEBATE INTERNO DEL MODELO: Una vez se haya

    definido ENTRE TODOS los participantes del Grupo Gestor y la Red Colaborativa que

    cuenta con la aprobacin del Consejo Acadmico el modelo que quieren para el colegio,

    se debatir su implementacin por parte de la comunidad acadmica del colegio Tobern

    IED. El tiempo est determinado por los ritmos de trabajo logrados por los profesores

    del colegio Tobern y escapan a las responsabilidades del grupo IPA, porque, por

    supuesto es la proyeccin de trabajo y la estrategia de sostenibilidad que puede tenerse

    en el colegio. Debe recordarse que esta construccin colectiva de sentido ha partido de

    la iniciativa de los profesores, y son ellos directamente los encargados de debatirla.

    7. PILOTAJE DEL MODELO ANUAL 2013: Para cuando el trabajo del IDEP en

    la institucin concluya, se espera como realidad una discusin sostenida sobre el

    desarrollo de un Modelo que rena teoras y conjunte prcticas y una cierta

    sensibilizacin sobre las indagaciones de los profesores alrededor de la temtica

    propuesta. Para eso es el acompaamiento del IDEP. Es claro, como proyeccin y

    sostenibilidad del proyecto, que este tipo de propuestas investigativas llevan a los

    miembros de una institucin educativa, cualquiera ella sea, un tiempo considerable de

    discusin y reflexin docente. Tambin se puntualiza que el acompaamiento del IDEP

    tiene que ver con los procesos reflexivos alrededor de los modelos Pedaggicos, no con

    su creacin ni implementacin. Ese proceso es compromiso del colectivo profesoral y

    son ellos los directamente responsables de la discusin pedaggica alrededor del

    modelo pedaggico. El grupo IPA del IDEP ha socializado la estrategia investigativa

    que se resume en el lema: QUERER, SABER, PODER INVESTIGAR PARA

    TRANSFORMAR LAS PRCTICAS, en cada espacio posible de la institucin y tiene

    en esta estrategia sus sentido y el desarrollo de las actividades que animan el trabajo con

    el colegio Tobern y las dems instituciones educativas de la localidad. Por eso y

  • muchas otras cosas es que resulta primordial el trabajo de reflexin de los profesores y

    su misin con respecto al modelo pedaggico que quieren.

    Respecto a la continuidad, este trabajo se sostendr si y slo si los profesores trabajan

    juntos y participan de las actividades. Para eso, el rol de los orientadores y

    coordinadores del proyecto IPA ser fundamental porque planearn actividades que

    guiarn y orientarn a los profesores en su labor pedaggica. Con el seguimiento y

    registro de estas actividades se tendr un gran panorama laboral para los prximos

    meses. La tarea continua del orientador del proyecto IPA responsable del colegio ser

    que los profesores puedan ingresar y hacer uso de la herramienta para su proceso

    reflexivo, indicndoles modos de proceder, recomendndoles caminos investigativos si

    as lo consideran los profesores y guindolos si es necesario en el manejo de la

    tecnologa para el proceso acadmico de los docentes. La labor del asistente ser la gua

    y el acompaamiento continuo a los profesores, el sondeo de climas laborales y el

    levantamiento constante de la informacin que va surgiendo en el proceso en desarrollo

    y el informe de avances tanto al IDEP como al Consejo Acadmico de la institucin (si

    as lo consideran pertinente). El trabajo de los profesores ser establecer las rutinas a

    seguir en el trabajo colectivo de construccin colectiva del Modelo Pedaggico

    Institucional y la realizacin de las actividades conjuntamente planeadas.

    Definidos los actores, se requieren los documentos:

    -PEI.

    -Manual de Convivencia.

    - Documentos sobre Modelo Pedaggico en el establecimiento del trabajo colectivo.

    -Bibliografa solicitada por el grupo gestor.

    Las actividades se establecern colectivamente. Por lo pronto se realizarn:

    - Presentacin del plan de accin (semana del 14 al 18 de enero).

    - Un primer taller de inscripcin y manejo de la wiki institucional (semana del 21 al 25

    de enero).

  • -Establecimiento de grupos de trabajo focal sobre qu han hecho, qu hacen y qu

    quieren hacer respecto a la institucin y el modelo que buscan (en proceso desde

    octubre del 2012 y en lnea de continuidad y crecimiento durante 2013).

    -Un segundo taller de creacin colectiva que muestre la importancia del enfoque que el

    colegio quiere seguir (semana del 28 de enero al 1 de febrero), una vez se haya

    realizado la inscripcin en la red institucional y se haya respondido a la encuesta que

    aparece en ella).

    -Entrevistas focales y microentrevistas a actores institucionales (profesores, estudiantes,

    directivas si se requiere) dirigidas a conocer percepcin social de los profesores y los

    estudiantes sobre la temtica general de Enfoque y modelo Pedaggico (durante enero y

    febrero de 2013) y tambin sobre el colegio que el modelo pretende crear.

    -Los profesores seguirn el trabajo con una tarea in mente: pensar las actividades que el

    Grupo Gestor les provea para el involucramiento de sus estudiantes y los cuadros

    directivos de la institucin en la construccin del Modelo Pedaggico con el que

    planearn sus actividades institucionales.

    -Monitoreo de actividades al inicio y al final de cada sesin de trabajo con los

    profesores y actualizacin al terminar el proyecto (marzo de 2013).

    -Valoracin de las actividades (finales de marzo de 2013).

    -Redaccin del documento final por parte del grupo IPA sobre necesidades, intereses y

    actividades del colegio (ltima semana de marzo de 2013).

    El Grupo IPA-Usaqun del IDEP se mantendr constantemente en contacto con el

    Grupo Gestor para coordinar las acciones tendientes a la discusin sobre implantacin

    del Modelo que la Red Colaborativa ha establecido para el colegio Tobern IED. Es

    necesario recordar en este punto que el Grupo Gestor no tiene obligaciones

    contractuales, ya que la participacin de cada docente en sus actividades es voluntaria,

    pero s pertenecen a l tienen ellos tareas que cumplir (horario fijado institucionalmente,

    redaccin de documentos de mnimos informativos requeridos6).

    6 Estos documentos pueden ser o no formatos establecidos colectivamente.

  • Esta es la propuesta de trabajo que, de acuerdo a la informacin recibida de parte de los

    profesores del Grupo Gestor y con la gentil venia de los Consejos Acadmico y

    Directivo del colegio Tobern puede hacerse a la institucin. Queda a discrecin del

    Grupo Gestor asumirla y proponer horarios de encuentro e intercambio, formas de

    evaluacin del proceso y definir los indicadores de logro de gestin solicitados, si as lo

    consideran.

  • CRONOGRAMA DEL EJE ACOMPAANTE DEL PROCESO

    (Suministrado por el orientador Edgar Pineda)

    ENERO FEBRERO MARZO

    Reunin Equipo

    Gestor para

    conocimiento y

    funcionamiento de la

    herramienta para

    trabajo en RED

    (WIKI). Primera

    semana 14 18 de

    Enero.

    Anlisis de la construccin

    colectiva a travs de la

    herramienta en RED (WIKI)

    para la fundamentacin de un

    modelo pedaggico. Semana

    26 de Febrero 1 de Marzo.

    Anlisis de la

    construccin colectiva a

    travs de la herramienta

    en RED (WIKI) para la

    fundamentacin de un

    modelo pedaggico.

    Semana 4 8 de

    Marzo.

    Construccin con

    Equipo Gestor de la

    estrategia para la

    difusin y

    funcionamiento de la

    wiki a travs del

    desarrollo de las

    preguntas

    orientadoras. Segunda

    Semana 21 25

    Enero

    Acompaamiento al

    monitoreo y anlisis

    de la produccin

    colectiva de la wiki.

    Semana 4 4 8 de

    Febrero.

  • ANEXOS

  • Anexo 0

    PROPSITO GENERAL DE INVESTIGACIN IPA-

    USAQUN

    La volont cest tout.

    Der Wille ist alles.

    La voluntad es todo.

    Como parte de la estrategia de conocimiento de los colegios se busca identificar su problemtica

    mayor, acompaar al colegio, intervenirlo, sugerir su transformacin.

    Identificar un problema de investigacin y desarrollar un proceso de intervencin y

    acompaamiento a travs de actividades.

    Reflexin permanente y socializacin que genere conocimiento consolidado.

    Proponer una ruta a partir de un problema.

    Estrategia metodolgica de observacin, reflexin y aplicacin de prcticas de aula con un

    propsito de aprendizaje en el laboratorio social que es el aula.

    Investigar en el aula es conocer lo que ya se sabe y reflexionar sobre eso.

    Crear un proceso de investigacin es hacer uso de todos los recursos que se tienen para dar una

    respuesta ante algo que se desconoce.

  • ANEXO 1

    ESTRATEGIAS DE SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO

    INVESTIGACIN PEDAGGICA EN EL AULA IPA USAQUN:

    ARQUETIPO PARA FOMENTAR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA

    EN EL AULA

    Helda Lorenza Lozano Moreno, Directora Proyecto IPA

    Gladys Jaimes de Casadiego, Coordinadora Acadmica

    Introduccin

    El proyecto IPA-Usaqun inicia su desarrollo el 1 de agosto del ao 2012 y en los

    meses de ejecutoria ha desarrollado la primera fase de diagnstico participativo (dos

    meses y medio) y se ha iniciado la fase 2 de desarrollo y fortalecimiento de los

    proyectos de investigacin. Teniendo en cuenta los objetivos del proyecto, las fases de

    desarrollo, las actividades contempladas en su plan de accin y la fecha prevista para su

    culminacin: 30 de marzo de 2013, es evidente que se requiere el diseo de estrategias

    de sostenimiento que sean instauradas en las instituciones y en las aulas, para que

    puedan tener continuidad una vez finalizado el acompaamiento del equipo de trabajo

    del Proyecto IPA.

    La reflexin del equipo sobre las acciones ejecutadas y la necesidad de generar procesos

    que puedan tener continuidad ha dado como resultado la siguiente propuesta de

    estrategias de sostenibilidad, para la continuidad de las acciones de investigacin en el

    aula.

    1. Se ha diseado una estrategia general del proyecto denominada Formacin

    investigativa y desarrollo profesional docente que se fundamenta en una

    concepcin del desarrollo humano, articulada con el Plan de desarrollo de

    Bogot Humana. En este sentido se plantea la necesidad de articular tres ejes de

    formacin: el docente como ser humano, como profesional y practicante

    reflexivo y como gestor de proyectos sociales y culturales. La investigacin se

    constituye as en un componente esencial en su desempeo profesional y como

    soporte de la innovacin educativa. La estrategia se resume en el lema: querer,

    saber y poder INVESTIGAR, ya presente en los talleres desarrollados en la

  • socializacin local del 5 de octubre y en las institucionales e interinstitucionales

    realizadas. (Ver anexo 2: estrategias de formacin investigativa).

    Se considera que la apropiacin de esta estrategia por parte de los docentes,

    estudiantes e instituciones puede ser el inicio de los cambios en la cultura

    escolar, propsito implcito en la denominacin del proyecto, cambios que son,

    por su naturaleza, lentos y poco perceptibles, pero que su arraigo crea

    condiciones de sostenibilidad del proyecto.

    2. Las acciones de elaboracin del diagnstico participativo han permitido

    caracterizar las propuestas y proyectos de investigacin de cada institucin y las

    necesidades de formacin que han orientado las acciones de la segunda fase.

    Consideramos que la explicitacin tanto de las fortalezas como de las

    debilidades ha ayudado a adelantar la formulacin (en donde no existan) y la

    reformulacin de proyectos y la elaboracin de los planes metodolgicos de

    accin, que estn concebidos para desarrollar en un tiempo mayor que el del

    acompaamiento del equipo IPA. En este caso, la sostenibilidad est asociada a

    la planeacin a largo plazo que manifiesta, compromiso de trabajo institucional,

    generacin de confianza en las propias ejecutorias y deseo de dar continuidad a

    los proyectos. Lo anterior demanda disposicin de los directivos docentes,

    corresponsabilidad en los estamentos y apoyos de la SED y EL IDEP.

    3. Otra estrategia de sostenibilidad en marcha ha sido la elaboracin, por parte del

    equipo IPA, de protocolos sobre las estrategias de investigacin predominantes

    en los proyectos de cada institucin; a saber: sistematizacin de las experiencias,

    redes institucionales de investigacin, semilleros de investigacin, propuestas de

    desarrollo de secuencias didcticas, emisoras escolares y canales multimediales.

    Los protocolos tienen como propsito, orientar las acciones de desarrollo de los

    proyectos de investigacin, en el periodo de acompaamiento del equipo IPA, en

    cada institucin para facilitar la comprensin de las acciones y poder operar

    posteriormente con autonoma.

    4. Como cuarta estrategia de sostenibilidad se ha planteado la construccin de

    comunidades de prctica, que desde nuestro marco de referencia conceptual se

    crean a partir de la adscripcin de sentido a las acciones, la ejecucin de rutinas,

    repertorios y prcticas conjuntas. En esta perspectiva, algunas instituciones han

  • decidido como estrategia predominante la constitucin de redes y semilleros de

    investigacin, la puesta en funcionamiento de las emisoras escolares y de

    canales multimediales, que an en la etapa incipiente de desarrollo manifiestan

    que pueden constituirse en una alternativa de conocimiento compartido, trabajo

    colectivo y escenarios de resolucin de problemas institucionales y de la

    comunidad educativa, como la convivencia.

    5. La propuesta de investigacin en el aula, en el proyecto IPA considera 3

    momentos secuenciales de la formacin investigativa de docentes y estudiantes:

    la reflexin sobre las prcticas, que es fundamento para la sistematizacin de las

    experiencias y el desarrollo de proyectos. Estas tres modalidades manifiestan

    distintos grados de desarrollo de competencias investigativas, que los

    participantes en el proyecto deben distinguir y articular para que puedan

    reconocer la progresin en los aprendizajes que paulatinamente se van

    construyendo.

    6. La sexta estrategia de sostenibilidad est referida a centrar la formacin en las

    prcticas lo que otorga una especificidad a los procesos. Si bien es cierto hasta el

    momento la cualificacin no ha tenido como escenario exclusivo las aulas, con

    excepcin del desarrollo de talleres con estudiantes, en algunos colegios, la

    continuacin del plan metodolgico sita los aprendizajes sobre la actividad

    investigativa en el aula en la siguiente secuencia: planificacin, accin,

    observacin y reflexin sobre las prcticas ejecutadas, en correspondencia con el

    Modelo de Investigacin Accin. Esta alternativa permite establecer correlacin

    entre la teora y la prctica, en las prcticas cotidianas de aula que sern

    sometidas a la autorreflexin, la observacin externa y la construccin de

    conocimiento compartido entre pares, en el proceso de desarrollo del proyecto

    de investigacin institucional.

    7. Finalmente, el equipo de trabajo sugiere como estrategia de sostenibilidad el

    estudio de mecanismos de reconocimiento a la actividad de investigacin, tanto

    al interior de los colegios, como desde las instituciones de direccin educativa.

    Seran muy aconsejables estmulos relacionados con descargas por

    investigacin, apoyo a la asistencia a eventos acadmicos para socializacin de

  • los avances de investigacin, entre otros. Igualmente se considera prioritario que

    se elaboren planes de formacin investigativa en cada institucin, articulados

    con los de la direccin de Ciencia, Tecnologa y Medios de la Sed y del IDEP.

    Consideramos que la puesta en escena de las anteriores estrategias sobrepasan el

    tiempo de ejecucin del proyecto IPA, en su formulacin actual, pero que es

    posible sembrar las semillas de los avances investigativos en la localidad de

    Usaqun.

  • ANEXO 2

    ESTRATEGIAS DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

    El proyecto IPA-Usaqun contempla la puesta en comn de estrategias pedaggicas segn las

    necesidades de cada institucin. Para el colegio Tobern se han establecido tres estrategias de

    trabajo con el colectivo docente que tienen atinencia por su efectividad probada y por la

    cantidad y calidad de materiales y anlisis que pueden hacerse. Las estrategias son:

    - Trabajo en Red.

    - Documentacin y sistematizacin de experiencias docentes.

    - Salida Pedaggica.

    Cada uno de estos protocolos ha sido suministrado por los orientadores de cada eje, quienes,

    junto a los asistentes de investigacin han determinado el trabajo a seguir.

  • PROTOCOLO DE RED

    Por Jos Cabrera

    Red para la innovacin

    La innovacin tiende a generarse de muchas maneras, entre ellas surge de construir buenos

    contactos. Una buena idea, afirma Steve Johnson7, es una buena red de conexiones. La

    innovacin abierta8 rige el mundo de las transformaciones del mundo contemporneo. El

    conocimiento de la innovacin abierta surge de las dinmicas de red que aprovechan el

    conocimiento disperso en el entorno, en el capital intelectual de los miembros de una

    comunidad. Una Red contempornea, abierta, usa ese conocimiento interno y externo, y lo pone

    a funcionar en un sistema de transformaciones. Una buena red genera buenos contactos y ello

    implica el potencial de generar buenas ideas. El poder de una red abierta est en su capacidad de

    apertura al entorno, a su universo de relaciones.

    Una red es un conjunto de relaciones de interdependencia que funciona como una comunidad de

    inteligencia colectiva. Esto quiere decir que la Red es un proceso relacional donde los miembros

    estn en interaccin e intercambio y su trabajo gira en torno a un objetivo que se construye por

    inters colectivo.

    En el marco de la gestin del proceso investigativo y del desarrollo de la innovacin pedaggica

    una red corresponde a una gestin de un espacio de relaciones. En este sentido el grupo que se

    constituye como red opera como propiciador de una accin colaborativa. El sentido de la red es

    colaborar y a la vez construir y desarrollar los objetivos en los cuales se identifica el colectivo.

    Elementos de la Red

    Una red es connatural a la especie humana9. Estamos evolutivamente desarrollados par estar en

    interrelacin. Pero estas relaciones tienen distintas dinmicas y formas. Una red puede tener

    distintas formas, pues las relaciones tienen dinmicas, fuerzas y sentidos particulares.

    7 . Ver: Where Good Ideas Come From: The Natural History of Innovation. 2010 New York,

    Riverheadbooks.

    8 . Chesbrough, H et al. 2008. Open Innovation: Researching a New Paradigm. New york, Oxford

    University Press.

    9 . Christakis, N y J. H. Fowler. 2009. Connected: The Surprising Power of Our Social Networks and How

    They Shape Our Lives t Everything You Feel, Think, and Do. New York, LB Company

  • a) La dinmica de Red: esto quiere decir la movilidad que tiene la red, pues su constitucin y existencia es cambiante, flexible en funcin de la naturaleza dinmica de las relaciones humanas. En una organizacin como la escuela una red funciona como una dinmica de contacto y reconocimiento, permite que los profesores entren en contacto con un sentido particular.

    No es cualquier tipo de relacin, sino una que est orientada hacia un inters investigativo e

    innovador. Una red como movimiento significa el reconocimiento de una organizacin viva

    y cambiante.

    Por la propia dinmica cotidiana, con frecuencia a las instituciones educativas se les generan

    dificultades para crear espacios relacionales. Pero sin relacin no hay construccin de

    conocimiento colectivo y en este sentido la institucin no aprovecha el potencial de la

    inteligencia colectiva disponible en las experiencias y saberes de cada uno de sus miembros. Es

    central para el universo relacional potenciar el saber de cada uno en un marco de relaciones.

    b) Fuerzas y sentidos: la red opera como un espacio de encuentro, pero a la vez permite con su dinmica generar un sentido en la institucin educativa. No hay accin humana que no est conectada con otra accin, ni sujeto con otro sujeto. Pero el sentido que tiene una red de experiencia pedaggica es poder direccional hacia un objetivo particular, y con una determinada fuerza, un cierto tipo de cambio. Esto implica hacer de nuestras relaciones una fuerza organizada hacia ciertos objetivos compartidos por la organizacin escolar.

    Hacia dnde actuar en la Red

    Si somos red, constituir una red es estructurar de manera deliberada los vnculos que deseamos

    estructurar. Una red opera como una estructura de comportamientos colectivos, un lugar de

    configuracin de socializacin y multiplicacin viral de comportamientos10. Esto quiere decir

    que nuestras relaciones actan con la fuerza y el sentido que deseamos como organizacin

    escolar, como comunidad.

    Hay redes de distinta naturaleza, y sus dinmicas y objetivos se superponen. Pero la naturaleza

    bsica de la red que se desea impulsar parte de reconocer que el cuerpo profesoral tiene

    miembros motivados y competentes para delimitar un universo de relaciones y actuar con base

    en esa estructura.

    Una red constituida de manera deliberada, con intereses y objetivos de crear transformaciones

    pedaggicas atiende a una caracterstica bsica: organiza su trabajo en funcin del desarrollo

    10

    . Ver: Christakis, N y J. H. Fowler. 2009. Op. Cit.

  • colectivo. En otras palabras, promueve que las relaciones que se crean hagan posible la

    transformacin institucional.

    Una red parte del reconocimiento que no hay actores que lo puedan hacer todo en solitario, y

    que la accin colectiva conectada es ms efectiva para el cambio. Orientada hacia ser una red de

    conocimiento, un grupo gestor aprovecha el talento y la competencia de sus miembros para

    generar acciones conectadas y acciones que conectan. Una red se genera para integrar acciones

    porque parte de considerar la accin colectiva mayor y ms potente que la suma de acciones

    individuales.

    En este aspecto, la filosofa de la red es una accin conectiva, orientada ha crear espacios de

    relacin y acciones colectivas transformadoras.

    Si algo caracteriza una red es su capacidad de evidenciar que la accin se genera por

    asociaciones entre actores y que sus objetivos y mtodos estn conectados, son muestra de un

    accionar colectivo.

    Principios de accin de una red

    La accin de una red se orienta por:

    a) Crear un espacio de transformacin institucional.

    b) Reconocer objetivos institucionales como espacios de accin colectiva

    c) Actuar en necesidades estratgicas de inters colectivo.

    d) Aprovechar el poder de actuar en conjunto.

    Estrategias de Red

    1. Crea un espacio y dinmica de relaciones colectivas para potenciar el conocimiento y los potenciales de conocimiento. Esto implica identificar y dinamizar la participacin de actores y espacios claves en la institucin o entre los actores de un sistema institucional. Esto implica tambin actuar para aprovechar el conocimiento disponible en los espacios institucionales y entre los actores participantes (internos y externos).

  • 2. Produce iniciativas en las cuales se identifiquen (o construyan identificaciones) los miembros de una institucin. Esto quiere decir proponer objetivos que agrupen la dinmica colectiva.

    3. Acta con una dinmica taxativa, es decir, que realiza su accin de acuerdo con las dinmicas y circunstancias de las comunidades. Esto implica actuar con los ritmos institucionales y a la vez promover los espacios de impulso a la accin colectiva.

    4. Crea mecanismos de interaccin y recoge de ellos el proceso de conocimiento generado.

    5. Construye herramientas de mediacin de la Red. Es decir, utiliza espacios, tecnologas comunicativas y metodologas para propiciar las dinmicas y operaciones de la Red.

    6. Una red constituye un mecanismo de soporte de lazos e iniciativas comunitarias. Esto depende en buena medida de las dinmicas que impulsen la permanencia de la Red: espacios de relaciones, mecanismos de reconocimiento, animacin a la participacin y acciones colectivas.

    Las mediaciones tecnolgicas en la Red

    Las TIC son herramientas para mediar procesos sociales y crear dinmicas de relacin. Permiten

    representar y construir conocimiento colectivo y visualizan de manera comunitaria la accin

    colectiva. Las TIC son mediaciones para representar, relacionar y gestionar acciones. Son en

    este sentido escenario y objeto de la comunicacin, medio y posibilidad.

    Grfico de Red:

  • PROTOCOLO DE SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS PEDAGGICAS

    Para la institucin educativa Tobern con su investigacin institucional sobre

    construccin de un Modelo Pedaggico propio y que d cuenta del perfil del estudiante

    toberino que quiere formar la estrategia de recoleccin, anlisis y acompaamiento es la

    sistematizacin junto al trabajo en red a travs de la estrategia de una Red Colaborativa

    docente.

    Se aade como anexo debido a que esta estrategia hace parte de una batera de

    estrategias comunes establecida colectivamente en la semana de receso profesoral y

    estudiantil del mes de octubre por el grupo IPA, pensando en las estrategias de

    acompaamiento a los colegio de la localidad de Usaqun.El grupo gestor del colegio ha

    estado de acuerdo en que, junto al trabajo en Red a travs de la comunidad virtual que

    forma la Red colaborativa del colegio, es la estrategia adecuada porque permite

    recolectar informacin privilegiada de la institucin, permite conocer procesos

    formativos y sobre todo, permite establecer un recorrido sociohistrico que d cuenta de

    lo que en investigacin pedaggica se llama lnea de base.

    A continuacin se presenta el protocolo elaborado por el grupo IPA-Usaqun en una

    inspiradora semana de produccin terica.

    Esperamos sirva para futuras intervenciones de asesora y acompaamiento en prcticas

    de aula para profesores como para colectivos de investigacin de la institucin.

  • SISTEMATIZACIN Y DOCUMENTACIN DE EXPERIENCIAS

    PEDAGGICAS

    Por Catalina ngel

    Las grandes cosas no se hacen por un impulso solamente,

    sino que son el encadenamiento de muchas pequeas

    cosas reunidas en una sola.

    VINCENT VAN GOGH11

    La sistematizacin de prcticas, proyectos o experiencias educativas se ha definido de

    distintas maneras, precisamente por la diversidad y complejidad de acciones que supone

    su realizacin. En todo caso, la sistematizacin de una experiencia supone acciones tales

    como, la organizacin de informacin, la interpretacin, la reflexin, la exploracin y

    elaboracin terica alrededor del objeto que se sistematiza; en fin, una serie de tareas

    que buscan potenciar el sentido y significado del proyecto realizado.

    Para este propone entender la sistematizacin como una modalidad de investigacin que

    busca producir un saber singular de carcter local, que tiene como destinatarios,

    especialmente, a los protagonistas de la prctica o experiencia y cuyo propsito es el

    incidir de inmediato sobre la realidad de la prctica o experiencia. (Ramrez, 1991: 43).

    Entonces, las experiencias pedaggicas se entienden como procesos agenciados por

    diferentes actores en un perodo determinado de tiempo y determinadas por un contexto

    econmico, poltico, cultural y social especfico.

    Desde esta perspectiva el proceso de sistematizacin se realiza a travs del desarrollo de

    acciones en tres dimensiones estrechamente vinculadas entre s: Dimensin tico

    poltica, dimensin Pedaggica y dimensin histrica. La primera se trata de dar

    relevancia al objetivo de agenciar transformaciones en las prcticas pedaggicas de los

    y las maestras y de las comunidades educativas en general, desde el enfoque de

    derechos. La segunda dimensin, dar prioridad a valorar el desarrollo pedaggico

    orientado a travs del proyecto y, la tercera, buscar reconocer la experiencia como

    resultado de un proceso social particular accin social y procesos de negociacin es

    decir, no es solamente el recuento de los hechos desarrollados durante la experiencia,

    11 La cita de Van Gogh es extrada de su libro Cartas a Tho. Barcelona: Barral/Labor, 1984. Prlogo de Fayad Amis.

  • sino la manera como la accin social y las formas de relacin social se han configurado

    en el tiempo.

    Enfoques de la sistematizacin

    Existen distintos enfoques de sistematizacin de experiencias. Su puesta en accin no

    resulta excluyente, sino al contrario, complementaria. Su diferenciacin est puesta en

    funcin de sus propsitos y de las rutas metodolgicas que subyacen a estos:

    ENFOQUE PROPSITO

    a) La

    sistematizacin

    como descripcin

    de la experiencia.

    Se busca tener una descripcin del proceso o experiencia,

    respondiendo a preguntas tales como: Cundo?, dnde?,

    cmo?, y por qu?

    c) La

    sistematizacin

    como proceso

    dialctico.

    El conocimiento elaborado es un proceso que parte de la prctica

    y debe regresar a ella (praxis) para mejorarla y

    transformarla, logrando comunicabilidad y replicabilidad con

    experiencias afines.

    Las preguntas previas tienen por objetivo hacer visibles los

    cambios logrados en el proceso de intervencin, que se hacen

    evidentes en la reconstruccin histrica de la experiencia. Luego se

    formulan preguntas crticas acerca de por qu y cmo ocurrieron

    los cambios, buscando elaborar a partir de la explicaciones

    formuladas una nueva teora que produzca una transformacin de

    las prcticas.

    e) La

    sistematizacin

    como produccin

    de saber.

    Se busca encontrar las distancias entre los resultados

    esperados (teora) y la experiencia vivida (prctica). Se

    contrasta la teora propuesta y el dato emprico, elaborando

    hiptesis que permiten obtener conocimiento a partir de la

    experiencia y que pueden ser replicados en otras experiencias.

    b) La

    sistematizacin

    como

    reconstruccin de

    Dentro de esta orientacin se encuentran los sectores que

    hacen nfasis en la evaluacin de proyectos. Desde esta

    perspectiva, a la descripcin de la prctica le subyace una teora

    que debe ser explicitada para aprehender los nuevos conocimientos

  • la prctica. que surgen de la experiencia

    d) La

    sistematizacin

    como relato con

    sentido.

    En este caso el enfoque es colectivo. La prctica es leda desde

    mltiples miradas y expresada desde mltiples voces. La

    sistematizacin es un esfuerzo por captar esta heterogeneidad de

    perspectivas sobre la experiencia en sus aspectos esenciales para

    generar empoderamiento en los actores involucrados.

    e) La

    sistematizacin

    como

    investigacin de la

    prctica.

    Se considera que la prctica es una accin ligada al contexto social

    por una serie de relaciones de sentido que el sistematizador debe

    explicitar. Se parte del relato o reconstruccin de la

    experiencia, que luego es analizado en funcin de observar

    la unidad del proceso y su relacin con el contexto social en

    el que se ubica. De esta manera se establece las lneas fuerza que

    dan sentido a la experiencia, configurndose nuevo conocimiento.

    Propsitos

    La sistematizacin de experiencias pedaggicas busca los siguientes propsitos:

    Apropiacin crtica de las experiencias pedaggicas por parte de quienes

    han participado en ella.

    Valoracin y visibilizacin de los saberes que circulan en las

    experiencias pedaggicas.

    Fortalecimiento de los sujetos que hacen parte de la experiencia. La

    sistematizacin busca que los actores se asuman como transformadores

    de la realidad educativa.

    Transformacin y potenciacin de las experiencias pedaggicas de cara a

    su proyeccin en el mbito educativo.

    Orientaciones metodolgicas

    Teniendo en cuenta los anteriores elementos expuestos, se reconocen los siguientes

    acuerdos de sentido que orientan la apuesta metodolgica de la sistematizacin.

  • La sistematizacin como modalidad de investigacin: asumimos la

    sistematizacin como modalidad de investigacin; es decir, que va ms all del

    registro y organizacin de la informacin, supone asumir un enfoque metodolgico,

    poltico y tico, orientado por el rigor cientfico.

    La sistematizacin como proceso autoformador: la sistematizacin se concibe

    como un proceso de autoformacin de los sujetos que hacen parte de la experiencia,

    en tanto que supone indagacin documental, puesta en prctica de metodologas de

    investigacin, ejercicios de escritura, anlisis, interpretacin, etc.

    La sistematizacin como activadora de dilogo y accin colectiva: La

    sistematizacin privilegia el trabajo en colectivo, en tanto que implica la

    configuracin de formas organizativas en torno a pensar la educacin de otro modo.

    Adems la produccin pedaggica de los y las maestras en torno a su propia prctica

    genera escenarios de cambio y transformacin de su ejercicio docente y de la

    realidad educativa de la que hacen parte.

    Fases para la sistematizacin

    Se pueden reconocer al menos 5 fases para sistematizar.

    Fases Actividades generales

    Fase I

    Planeacin del proceso

    de sistematizacin

    Definicin de objetivos generales de la sistematizacin

    Definicin de intereses, intencionalidades y objetivos.

    Definicin del objeto a sistematizar: (construccin de

    acercamientos conceptuales al objeto y definicin de categoras de

    registro y anlisis de informacin).

    Elegir ejes de sistematizacin: NO TODO SE SISTEMATIZA.

    Definicin del plan de trabajo y ruta metodolgica que orientar

    el proceso.

  • Fase II

    Recuperacin y registro

    de la documentacin de

    la experiencia.

    Revisin de la documentacin producida por la experiencia.

    Diseo y aplicacin de instrumentos para el registro( entrevistas,

    grupos focales, encuestas, observacin, etc)

    Compilacin y codificacin de registros fotogrficos y

    audiovisuales.

    Fase III

    Anlisis de la

    informacin registrada y

    compilada.

    Diseo y aplicacin de instrumentos para el anlisis de

    informacin (rejillas, foros, asambleas, matrices, etc.)

    Contrastacin y puesta en dilogo de la informacin registrada

    con referentes conceptuales.

    Definicin de hallazgos y resultados de la sistematizacin (nuevas

    nociones, categoras, hallazgos didcticos, pedaggicos, etc.)

    Fase IV

    Construccin del

    documento de

    sistematizacin (informe

    de investigacin).

    Elaboracin del plan de escritura.

    Documento preliminar del informe

    Elaboracin del informe final

    Fase V

    Socializacin y

    divulgacin

    Realizacin de eventos validacin

  • SALIDAS PEDAGGICAS

    Por Adriana Lpez Camacho

    La tercera estrategia para el colegio Tobern es la salida pedaggica con una variacin

    importante. La que pretende realizar el colegio Tobern tiene un cariz netamente

    reflexivo y va a ser llevada a cabo para profesores. El objetivo de esta novedosa

    propuesta es documentar las reflexiones de los profesores con respecto a la manera en

    que desarrollan su prctica pedaggica, las acciones que llevan a cabo y los modelos y

    enfoques que asumen con tal prctica cotidiana. Se incluye el protocolo del rea

    ambiental como proceso, no para su ejecucin.

  • SALIDAS PEDAGGICAS

    Por Adriana Lpez Camacho

    JUSTIFICACIN

    Las riquezas ecosistmicas, los paisajes endmicos, la diversidad tnica, el patrimonio histrico,

    los encantos, dilemas, problemticas y complejidades con los que contamos actualmente en los

    diferentes contextos sociales, econmicos, ecolgicos, culturales y ambientales son realidades

    visibles que se convierten en laboratorios de estudio y anlisis potenciales para desarrollar

    procesos investigativos en la escuela con la interrelacin directa de los sujetos.

    Dentro de la lgica educativa se necesita una articulacin de la educacin a estos mltiples

    escenarios, smbolos, lenguajes y relaciones para construir y facilitar la razn de ser y el sentido

    de la escuela donde se pueda observar, comprender, analizar, reflexionar e investigar la realidad

    para responder de manera significativa a las problemticas de nuestra cotidianidad.

    Por tanto, es necesario promover el desarrollo de la observacin, la exploracin la indagacin y

    el sentido investigativo para asumir una posicin activa, crtica y reflexiva con miras a la

    construccin de conocimiento. Desde sta perspectiva los estudios ambientales permiten una

    mirada interdisciplinar en la que existe la posibilidad de examinar fenmenos desde diferentes

    miradas, sentidos, saberes y enfoques de mundo.

    La accin pedaggica debe girar en torno a la toma de conciencia de la responsabilidad que se

    tiene con el entorno fsico, social y poltico, que afectan las condiciones de vida de las

    comunidades humanas. En ese sentido como sugiere Pedro Caal, se debe establecer un tipo de

    educacin en el que la metodologa utilizada sea la del contacto directo con la realidad

    circundante de forma que el entorno, como un todo estructurado y lleno de relaciones, sea el

    objetivo de estudio en los diferentes mbitos del aprendizaje y de la investigacin. 12

    Es as que las Salidas Pedaggicas como metodologa de enseanza, aprendizaje e investigacin

    proponen un conocimiento cercano de la realidad tanto en el contexto inmediato local, regional,

    nacional y global, desde donde se accede a elementos prcticos de interpretacin,

    representacin, comprensin, sensibilidad y concientizacin.

    12

    . CAAL Pedro. Ecologa y Escuela. Cuadernos de Educacin. Barcelona. 1982.

  • A travs de la exploracin y del redescubrimiento del entorno el estudiante entra en contacto

    con la realidad y plantea soluciones para la transformacin de los problemas presentes, cercanos

    e inmediatos a su cotidianidad y que ataen a su comunidad.

    PRESENTACIN

    Para continuar con el desarrollo del IPA -Arquetipo de la Cultura Investigativa- Se propone una

    serie de Salidas Pedaggicas Ambientales como estrategia para fomentar la investigacin desde

    una cultura ambiental articulando los ejes de tecnologa, comunicacin y convivencia teniendo

    en cuenta los siguientes aspectos:

    Concientizando el manejo sostenible del medio ambiente con el uso adecuada del agua, los alimentos y las energas.

    Buscando la formacin de nuevos valores de sana convivencia en la reflexin de

    la interaccin con el ambiente y otros grupos humanos.

    Aportando a la construccin de territorio en la relacin permanente escuela- entorno comunidad.

    Relacionando los diferentes saberes, la tecnologa y la ciencia al servicio de la

    sociedad, a travs de su aplicacin para la comprensin de la problemtica socio-ambiental.

    OBJETIVOS

    Se busca llevar a docentes y estudiantes a escenarios concretos donde puedan construir conocimiento observando directamente la realidad e interactuando con las condiciones ambientales.

    Promover una cultura ambiental con valores hacia el cuidado y proteccin del medio natural, el aprovechamiento de recursos y manejo adecuado de los residuos.

    Generar procesos de apropiacin de docentes y estudiantes hacia su territorio reconociendo sus riquezas y problemticas para desarrollar alternativas que respondan a su realidad.

  • ACTIVIDAD

    RECORRIDO TUNJUELO-SUMAPAZ El recorrido Tunjuelo Sumapaz es una visita al pramo ms grande del mundo que incluye una observacin al territorio de la cuenca urbano-rural del rio Tunjuelo, lugar que encarna la complejidad de la relaciones sociedadmedioambiente dentro de las dinmicas sociales, econmicas, culturales de las urbes contemporneas. Bogot est rodeado de todo un sistema ambiental del cual hace parte: el pramo de Sumpaz, los cerros orientales, los humedales, cuencas y microcuencas urbanas, algunas zonas de reserva natural, y otras que son utilizadas para produccin agrcola; todo ello ofrece a la ciudad un espacio significativo para atender los servicios ambientales mnimos que requiere la poblacin; adems de ser espacios importantes para la seguridad alimentaria, la investigacin cientfica, la recreacin pasiva y la promocin de la educacin ambiental. Sin embargo existe en la ciudad una variedad de problemticas socio-ambientales que deterioran el medio natural y la calidad de vida de una buena parte de la poblacin como lo son: la explotacin minera a cielo abierto (canteras y parque minero), el relleno sanitario Doa Juana con el tratamiento inadecuado de las basuras, la ocupacin territorial y la expansin urbana, la contaminacin industrial y la intervencin a las fuentes hdricas (vertimientos, canalizacin, dragado, desvi, etc.) entre otras, lo que evidencia adems, la debilidad de la poltica ambiental distrital. Por tanto se propone espacio de sensibilizacin, discusin y reflexin, en la serie de recorridos de reconocimiento y apropiacin territorial, escenarios abiertos donde se conozca e investigue estas problemticas socio-ambientales de la ciudad, y tanto docentes, estudiantes, comunidad y equipo IPA intercambien saberes y conocimientos que apunten a configurar diferentes alternativas de solucin desde la investigacin.

    METODOLOGA El recorrido est dirigido a estudiantes, profesores, trabajadores y comunidad en general en grupos de hasta 80 personas con duracin de un da completo: partiendo a las 7:00 am y regresando a las 6:30 pm. Ser un recorrido en bus desde el lugar acordado de encuentro hasta la laguna los Tunjos en el pramo de Sumapaz con paradas en sitios especialmente escogidos para observar las dinmicas que se expondrn durante el mismo por parte de los docentes guas que acompaan la jornada. Los lugares definidos para el recorrido muestran diferentes contrastes de ciudad , clave para entender las dinmicas socio-ambientales de Bogot. Primer punto: El Faro

    En este punto es posible visualizar la panormica del valle medio aluvial del ro Tunjuelo para exponer la dinmica de poblamiento en el sur de Bogot, la explotacin minera a cielo abierto en la cuenca y el panorama social del territorio. Segundo Punto:Usme-Pueblo En este parada se tratar el tema de expansin urbana y ruralidad Tercer Punto:Laguna los Tunjos-Parque Sumapaz

  • En este punto se expondr la importancia del pramo, las reas Protegidas, y los Parques Nacionales Naturales y el tratamiento que se le dan a estas zonas desde las polticas ambientales nacionales. Cuarto Punto:Embalse de la Regadera En este escenario se explicar el tema del recurso hdrico y el impacto de megaproyectos. Quinto Punto: Afueras del relleno sanitario Doa Juana Aqu se abordar el tema del tratamiento de las basuras en Bogot con sus falencias, las condiciones de los habitantes circundantes al RSDJ y las alternativas al problema de los residuos.

  • ANEXO 3

    DATOS GENERALES DEL GRUPO GESTOR DE

    INVESTIGACIN DOCENTE IED TOBERN

    NOMBRE

    REA

    CORREO ELECTRNICO

    1

    NELSON EFRAN

    VIVEROS GRAJALES,

    Rector

    RECTORA

    [email protected]

    2

    NGEL CORTS

    COORDINACIN

    [email protected]

    3

    LUIS

    EDUARDO FORERO

    COORDINACIN

    [email protected]

    4

    MNICA

    CANO

    COORDINACIN

    [email protected]

    5

    LEONOR

    SALAZAR

    COORDINACIN

    [email protected]

    6

    MARIELA POVEDA

    COORDINACIN

    [email protected]

    7

    ALIX

    BECERRA

    COORDINACIN

    [email protected]

    8

    ERIKA RACH

    DOCENTE

    [email protected]

    9

    CATALINA

    RODRGUEZ

    DOCENTE

    [email protected]

    10

    LUCA

    GARCA

    DOCENTE

    [email protected]

    11

    GLORIA

    MRQUEZ

    ORIENTADORA

    [email protected]

  • 12

    NGELA

    SARMIENTO

    DOCENTE

    [email protected]

    13

    BLANCA

    MORALES

    DOCENTE

    [email protected]

    14

    CARLA CORTS

    DOCENTE

    [email protected]

    15

    CSAR ROJAS

    DOCENTE

    [email protected]

    16

    WILSON ROJAS

    DOCENTE

    [email protected]

    17

    HENRY CAN

    DOCENTE

    [email protected]

    18

    ORLANDO MATEUS

    DOCENTE

    [email protected]

    19

    ANDRS ZABALA

    DOCENTE

    [email protected]

    20

    YOLANDA

    PULIDO

    DOCENTE

    [email protected]

    21

    ARMANDO

    ECHEVERRY

    DOCENTE

    [email protected]

    22

    INGRID PERICO

    DOCENTE

    [email protected]

    23

    GLADYS

    SNCHEZ

    DOCENTE

    [email protected]

    24

    REBECA

    RODRGUEZ

    DOCENTE

    [email protected]

    25

    CONSUELO

    DOCENTE

    [email protected]

  • GARZN

    26

    MARA LILIA

    ARIAS

    DOCENTE

    [email protected]

    27

    CLAUDIA

    MARA CONTRERAS

    DOCENTE

    [email protected]

    28

    SELMIRA

    PIRATOBA

    DOCENTE

    [email protected]

    29

    TOMS PINTO

    DOCENTE

    [email protected]

    30

    MARTHA

    PAOLA ROMERO

    DOCENTE

    [email protected]

    31

    DORA

    GRACIELA CASTILLO

    DOCENTE

    [email protected]

    El Grupo Gestor de la IED TOBERN est coordinado desde el Consejo Acadmico. El Rector,

    los seis Coordinadores y un Grupo de entre 25 y 30 profesores hacen parte de este trabajo

    colectivo. Se han reunido regularmente con el grupo IPA-Usaqun con el objetivo de planear las

    actividades del trabajo interinstitucional. Para eso, se trabaja con ellos en actividades que

    involucran la definicin del Proyecto Institucional y de apoyo a la gestin investigativa de la

    institucin. El clima laboral ha sido para mejor desde la definicin de los integrantes. La

    constancia ha venido siendo la clave de la consolidacin de actividades y se espera seguir en

    esta buena tnica de trabajo, eso s, con el compromiso y la responsabilidad de los profesores.

    El acompaamiento del IDEP es continuo en la medida en que as lo soliciten y lo requieran los

    profesores del grupo gestor y el trabajo se desenvuelva segn las actividades planeadas

    colectivamente.