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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
Estrategias de aprendizaje contextualizadas en el campo de la comprensión lectora de los ingresantes al IES “María Inés Elizalde”
ASPECTOS ESENCIALES
DEL INFORME FINAL
Categoría de Análisis:
Significación atribuida
al conocimiento
a partir del estudio
Importancia del contexto educativo
El tratamiento de las estrategias de aprendizaje en el
marco de la comprensión lectora
torna imprescindible tomar en cuenta
factores del contexto educativo que inciden
directamente en la selección y utilización de
estrategias durante el aprendizaje
Categoría de Análisis:
Creencias sobre
la actividad lectora
LAS CREENCIAS
Están constituidas por las ideas o
imágenes que tiene alguien cuando
piensa o dice algo acerca de, en este
caso, la lectura
ESTRATEGIAS
En toda actuación estratégica intervienen
factores personales factores vinculados con la
tarea
motivación - autoconcepto explican cómo el alumno
entiende las actividades de
aprendizaje y
cómo adecua su
actuación
LA ACTIVIDAD LECTORA
Es considerada por los alumnos más
como un automatismo
que como
un proceso de comprensión que implica
la puesta en acción de un repertorio
de estrategias
Categoría de Análisis:
Orientaciones recibidas
sobre la significación y el
papel de la actividad lectora
Tarea de orientación
El docente debe ayudar al alumno a
tener una comprensión básica del
sentido de lo que se está discutiendo
y negociando en el aula
El docente y el alumno
Deben tener percepciones similares con respecto al contexto educativo
paraacercarse a la comprensión y
adquisición del contenido que es objeto de aprendizaje
sobre todo cuando ese contenido se refiere a
estrategias
Testimonios de los alumnos
Parecería que las
estrategias no hubieran sido incluidas en el currículo explícito
ni en las situaciones áulicas
de negociación de significados
Categoría de Análisis:
Formas de manifestación de la
comprensión lograda en una
actividad de lectura
- captar el significado del texto - extraerlo - hacerlo consciente en la mente
La comprensión lectora implica
Una comprensión adecuada requiere
a) Construir ideas con las palabras del texto: construir su microestructura
b) Componer un hilo conductor entre dichas ideas o progresión temática
c) Jerarquizar el valor de las ideas: conocer la macroestructura del texto
d) Reconocer el tipo de relaciones con las que se articulan las ideas del texto: la superestructura
Una comprensión pobre o casi nula podría originarse por
a) Escasez de conocimientos específicos
b) Pobreza lingüística con la que se
expresa el contenido del texto
c) Recursos deficientes o inadecuados de
los procesos de enseñanza y aprendizaje
Los alumnos ponen en práctica estrategias
ineficaces para producir el cambio conceptual
imprescindible para la comprensión de textos
científicos y el aprendizaje de las ciencias
Desconocen “señalizaciones” que consisten en la
introducción de palabras u oraciones que resaltan
las relaciones lógicas dominantes
Una comprensión pobre o casi nula podría originarse porque
Textos Científicos
El esfuerzo de comprensión de un texto
académico implica una importante
actividad cognitiva y una muy exigente
demanda mental
El lector se enfrenta con una terminología
abstracta que requiere del uso estrategias
lógicas
Otros aspectos de los textos científicos
que dificultan la comprensión lectora La presencia de términos incorrectamente definidos osin definición
La utilización de un mismo término para referirse aconceptos diferentes
Conceptualizaciones diferentes sobre un mismotérmino
Utilización de expresiones técnicas complejas Densidad léxica
Concentración excesiva de términos técnicos en una oen pocas frases
Estrategias ineficaces en relación con el cambio conceptual propio
del aprendizaje de las ciencias
Apoyarse en:
El conocimiento previo escolar incorrecto que tiende a ignorar lasideas del texto
Las palabras especializadas del texto sin establecer vinculación entrelas mismas o con su saber sobre el mundo real
Las verdades presentadas en el texto separadas entre sÍ viendoel aprendizaje de las ciencias como la adquisición de una larga listade datos
El conocimiento previo para dar sentido a las explicaciones del textoque puede provocar distorsión / omisión de afirmaciones del texto para adaptarlas al saber anterior
Modalidad de estudio y uso de recursos
Tienen relación con las estrategias que cada
alumno pone en juego para aprender
Influyen también las condiciones:
sociales
ambientales
psicofísicas
Categoría de Análisis:
Justificación del uso de
procedimientos para facilitar la
actividad lectora
Estrategia - Habilidad
Estrategias de aprendizaje son procedimientos de carácter elevado que posibilitan la realización de actividades
Su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir las metas propuestas
Habilidad es una actividad mental que puede aplicarse a tareasespecíficas de aprendizaje: observar, predecir, comparar, clasificar, retener y recuperar datos, elaborar mapas conceptuales, interpretar o inferir fenómenos, explicar, demostrar...
Las estrategias son procedimientos específicos o formas de ejercutar
una habilidad determinada
Se observó que
Aparecen como procedimientos o técnicas utilizadas
- el subrayado
- la relectura
- la elaboración de síntesis
- las notas marginales
- la identificación de ideas esenciales
Sin dar cuenta de una justificación del uso de los mencionados procedimientos
Se infiere que
Existiría una dificultad en la
argumentación vinculada con los
aspectos metacognitivos de la
actuación estratégica
Importancia del título
Proporciona indicios que activan el conocimiento
previo y relevante del sujeto sobre un tema
Acentúa las relaciones entre conceptos y hechos en
el pasaje leído
Brinda pistas sobre el contenido para la posterior
recuperación de la información leída ante tareas de
recuerdo
Los datos recogidos muestran
Un desconocimiento de la función
esencial del título que consiste en
establecer contacto con el exterior
pues orienta al lector sobre su contenido
facilitando la relación estrecha entre el
escritor y el lector
Categoría de Análisis:
Uso de estrategias para lograr la
comprensión lectora
Uso de Estrategias
Los alumnos debían trabajar con
las estrategias de comprensión
lectora en distintos planos:
- Su conceptualización
- Su uso
- La identificación de diferentes estrategias
Se observó que
Los estudiantes, al realizar las actividades
propuestas en la prueba no advierten que deben reflexionar
sobre el texto que ya leyeron y abocarse a responder
la consigna siguiente
Los estudiantes
Se centran en el primer interrogante, sin advertir
que están trabajando en un nivel de metalenguaje
e intentan definir lo que entienden por estrategias
Obstáculos
Les ha resultado difícil elaborar algúntipo de definición que conlleve una
mayor precisión conceptual
Aparece con claridad la falta de comprensión de la consigna
Nivel de comprensión
Las respuestas indican una comprensión
propia de los lectores menos competentes:progresan lentamente al enfrentarse
de manera reiterada con dificultades
por falta de conocimientos específicos relevantes
para resolver la tarea
Enseñar estrategias
Las investigaciones orientadas hacia la mejora de
la comprensión inducida desde
las estrategias de los sujetos
se basan en la asunción de que
los lectores menos capaces se beneficiarán con la
enseñanza de aquellas estrategias que los
lectores maduros utilizan de forma naturalLeón –1991
Uso de Estrategias
En la evaluación de la capacidadestratégica de los alumnos participantes en la prueba
pareciera que:
frente al texto expositivo
y
ante las consignas de trabajo subsiguientes
han utilizado estrategias propias de los lectores
menos competentes
Lo observado
Los alumnos
Otorgan
la misma importancia a todo el contenido
Muestran poca capacidad
para distinguir entre diferentes niveles del texto
Utilizan
la denominada “estrategia de lista”
Los lectores más competentes
Generan una representación mental de:
- los significados textuales
- la forma en que se expresa y se
organiza la información resultante
Categoría de Análisis:
Comprensión lectora y
metacognición
Comprensión lectora y metacognición
Metacognición
Alude al saber acerca de la cognición y a la regulación de la misma
La metacognición es el conocimiento sobre el conocimiento y el saber
Está conformada por distintas variables:
personalesde la tarea
de la estrategia
Comprensión lectora y metacognición
Según otras líneas de investigaciónlas teorías generales del aprendizaje
autorregulado que construyen los estudiantes integran
cuatros dominiosla percepción de las propias competencias
el esfuerzolas tareas académicas
las estrategias instrumentales
Comprensión Lectora / Metacognición / Lectores Expertos
Los resultados de los análisis de la actuación de los lectores expertos
muestran que cuando éstos leen un texto, establecen un propósito para la lectura
y determinan el nivel de comprensión
que pretenden alcanzar
Los lectores expertos
En función del criterio de comprensión fijado
planifican de qué modo van a realizar la lectura
Por ejemplo:
Si pretenden alcanzar una comprensión de las ideas globales
decidirán prestar más atención a la información que consideren más
relevante
seleccionarán algún procedimiento para destacarla
tenderán a ignorar las ideas que son redundantes y las que ejemplifican o son
parte de otras