(Proyecto de investigación)

EL DISCURSO CIENTÍFICO COMO INDICADOR DEL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

Q.F.I. ADALBERTO

GARCÍA RANGEL

ING. JUAN CARLOS

ESTRADA ORTEGA

Q.F.I. ANTONIO GARCÍA RANGEL

Son nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que se consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

Matemáticas Matemáticas

Ciencias experimentales Física, química, biología y ecología.

Ciencias sociales Historia, sociología, política, economía

y administración.

Comunicación Lectura y expresión oral y escrita,

literatura, lengua extranjera e

informática.

Competencias disciplinares Básicas del Sistema Nacional de Bachillerato http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/COMPETENCIAS%20DISCIPLINARES%20B%C3%81SICAS%20DEL%20SN%20DE%20BACHILLERATO.pdf

Las competencias de ciencias experimentales están orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de las ciencias experimentales para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno.

LAS COMPETENCIAS DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

Para fines del presente trabajo se tomarán la siguiente competencia experimental como premisa:

Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas

El discurso científico-técnico es aquel utilizado por la ciencia y la tecnología para expresar nuevos descubrimientos, teorías, hipótesis, estudios, análisis y exposición de técnicas. (Batista Ojeda, Arrieta de Meza, & Meza Cepeda, 2007)

El Discurso científico es la construcción textual que permite la comunicación de contenidos científicos, por medio de una lengua especializada en la que se caracterizan el léxico, la sintaxis y la configuración textual completa. (Bunge, 2008)

EL DISCURSO CIENTÍFICO

DESARROLLO DEL LENGUAJE CIENTÍFICO

El desarrollo del lenguaje científico requiere que el alumno incorpore dentro de estas sus experiencias, comprensión de conocimientos, habilidades y aptitudes básicas de las competencias experimentales, bajo este aspecto el presente trabajo realiza una evaluación de los elementos que maneja el alumno en su discurso científico como una forma de evaluar el grado de desarrollo de estas competencias en el alumno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL DISCURSO CIENTÍFICO

Contenido. Es la parte del discurso científico que esta conformado por las ideas, las opiniones, la información especializada, los datos, entre otros, que se hacen visibles en el lenguaje usado.

Léxico. Comprende el conjunto de vocablos, términos, nomenclatura, símbolos que emplea el alumno para plasmar las ideas e información.

Coherencia. La coherencia representa la eliminación de toda contradicción en un conjunto de ideas.

Método

El método utilizado en este estudio consistió en primer término en realizar una mesa redonda entre un grupo de 14 alumnos (10 hombres y 4 mujeres) del cuarto semestre del Nivel Medio Superior del Centro de Estudios Tecnológicos No. 1 “Walter Cross Buchanan” del Instituto Politécnico Nacional, a los cuales se les plantea una pregunta detonadora para iniciar la recopilación de opiniones, en este caso se pregunto ¿Qué entienden por el concepto de Fuerza?, cada estudiante da paso a su opinión y después a la discusión al respecto, cabe agregar que todo esto es video grabado para su posterior análisis.

RESULTADOS

Tabla de resultados de la evaluación del contenido del lenguaje científico de los alumnosContenido Deficiente Mínimo BuenoExcelenteAporta suficientes ideas relacionadas con el tema 5 4 - -Argumenta las ideas principales 3 4 2 -Domina las habilidades cognitivas 3 3 2 1Domina las habilidades cognitivo-lingüísticas 2 3 4 -Tabla de resultados de la evaluación de la coherencia del lenguaje científico de los alumnosCoherencia Deficiente Mínimo BuenoExcelenteConstruye un discurso con una introducción, desarrollo y conclusión 5 3 1 -Presenta una idea principal - 3 5 1Describe las ideas principales al principio o al fin - - 5 4Evita ideas repetidas - - - 9

RESULTADOS

Tabla de resultados de la evaluación del léxico del lenguaje científico de los alumnos

Léxico DeficienteMínimo BuenoExcelenteEmplea el léxico de un área del conocimiento específica - - 7 2Elije correctamente la terminología 5 4 - -Utiliza cuando es imprescindible los sinónimos - - - -Evita el uso de palabras rebuscadas, ambiguas, anglicismos y barbarismos 1 3 3 2

CONCLUSIONES

El discurso científico se caracteriza por el uso de un registro formal del lenguaje especializado, con una la claridad, objetividad, precisión y exactitud propias del dominio de una disciplina científica.

Se hace evidente en primera instancia lo parco del lenguaje científico de los alumnos de este nivel, sin embargo, puede verse que en ningún caso han logrado comprender el concepto de fuerza y lo interpretan de manera diferente en cada caso.Es evidente el hecho de que el discurso científico de los alumnos en este estudio muestra que las competencias experimentales están aún conformándose y en desarrollo. La confusión de términos y el uso de conceptos erróneos muestran una deficiencia en el parte de los conocimientos que conforman las competencias analizadas, mientras que en otros aspectos puede verse que las habilidades lingüísticas y de comunicación, aunque con algunas deficiencias. se encuentran usando de manera aceptable algunas de sus variables por lo que puede decirse que están mejor desarrolladasPodemos concluir que la evaluación del discurso científico es una forma de evidenciar el desarrollo de competencias experimentales.

BIBLIOGRAFÍA

Vachez, T. (s.f.). El discurso científico y el discurso de divulgación científica.

Recuperado el 18 de julio de 2014, de http://desmesura.org/firmas/el-discurso-cientifico-y-el-discurso-de-la-divulgacion-cientifica-0

Bunge, M. (2008). La Configuración del Discurso Científico. Recuperado el 18 de Julio de 2014, de http://auroraderodriguez.wordpress.com/la-configuracion-del-discurso-cientifico/

Albarrán, M. (2009). Los indicadores de evaluación y los niveles de calidad de la composición escrita. Didáctica, Lengua y Literatura , 19-32.