Proyecto: Año 2015

Proyecto de Investigación Académica MOOC

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1.- Denominación del Proyecto.

Análisis de la creación de cursos MOOC FI-UNLZ para la Transferencia

Universidad - Sociedad

2.- Tipo de Actividad.

Investigación aplicada

3.- Palabras Clave.

MOOC – Divulgación y Capacitación - Diseños didácticos tecnológicos

inclusivos – Transferencia Universidad /Sociedad

4.- Autores del Proyecto.

Irma Noemí No

………………………….Datos Integrantes del Proyecto……………….

9.- Proyecto.

9.1.- Área de incumbencia.

9.1.1.- Disciplina científica.

Informática Educativa.

9.1.2.- Campo de aplicación.

Transferencia Universidad – Sociedad, y construcción colaborativa universitaria

de conocimientos.

9.2.- Finalidades específicas.

9.2.1.- Situación problema, descripción y localización.

Los MOOC, con sus fortalezas y debilidades aún en estudio, se han instalado

como un recurso educativo vigente, en muy variadas y prestigiosas

universidades extranjeras.

El principal objetivo de nuestro trabajo es estimar, paramétricamente, el

impacto y la plausibilidad del desarrollo y elaboración de cursos MOOC

propios de FI-UNLZ, aportando lineamientos de acción concretos para su

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puesta en marcha (en caso de viabilidad positiva), o bien exponiendo los

argumentos que justifiquen lo contrario.

9.2.2.- Objetivo/s del proyecto.

Identificar ofertas vigentes de MOOC, de nivel universitario, para

determinar una muestra de interés, según nuestro perfil institucional.

Establecer características generales y particulares de los cursos de la

muestra, ensayando una primera clasificación de los mismos, para su

posterior abordaje.

Experimentar modalidades MOOC desde el perfil asistente en una sub-

muestra de interés.

Analizar la factibilidad tecnológico-cognitiva disciplinar de FI-UNLZ

para incurrir en el nicho educativo MOOC.

Estimar el impacto (económico, social, político y colaborativo) del

lanzamiento de propuestas educativas específicas, en modalidad MOOC,

propias y/o colaborativas de FI-UNLZ.

Hacer mención de propuestas recomendadas, y lineamientos de auditoría

y control de los resultados observados/esperados.

9.3.- Plan a desarrollar

9.3.1. Estado actual del conocimiento sobre el tema.

Las siglas MOOC que representan a los cursos que son objeto de nuestra

investigación, aluden a cuatro características principales de esta nueva

modalidad educativa:

1- Masivo: tienen ser capaces de asimilar miles (incluso cientos de miles) de

alumnos registrados. Para cumplir el criterio de masividad no solo basta

con un software adaptado para una gran actividad e interacción, sino que

también los contenidos deben ser de alcance global.

2- Abierto: se puede entender por “abierto” las características de su

gratuidad, y la no existencia de requisitos de admisión o de otros

condicionantes para acceder a ellos.

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3- Online: los cursos se desarrollan enteramente en modalidad virtual a

través de Internet.

4- Curso: debe contar con una serie de elementos estructurados para orientar

contenidos hacia el aprendizaje. Se espera que un curso organice tareas,

evalúe a los alumnos y dé la posibilidad de acreditar la superación del

mismo por medio de algún reconocimiento específico.

Como primer antecedente de esta nueva propuesta educativa, cabe mencionar el

formato de cursos universitarios online denominados: Open Course Ware

(OCW), que se expandieron notablemente durante los primeros años del siglo

XXI y que no han dejado de ofertarse en las principales universidades1, cuya

apuesta más destacada ha sido: la apertura de los materiales de enseñanza de los

cursos universitarios convencionales al público, a través de internet, como una

forma de universalizar el conocimiento científico y académico2

El año de explosión internacional de la modalidad educativa MOOC, ha sido el

año 20123, su rapidez de expansión (según los expertos)

4 ha alcanzado el ritmo

de crecimiento de la red social Facebook.

Enumeramos a continuación algunas plataformas MOOC y las Universidades

participantes en las mismas5:

Plataforma Universidades Participantes

Udacity Universidad de Stanford

Open IEBS Innovation & Entrepreneurship Business School y varias empresas

1 Como, por ejemplo, los de la Red Universia, (http://ocw.universia.net/es/buscar-por-areas.php?ord=A), o de la

UNED (http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,25731598&_dad=portal&_schema=PORTAL). 2 Como precursor podemos mencionar al Instituto Tecnológico de Massachusetts - MIT (año 2001)

3 Pappano, L. (2 de noviembre de 2012), The Year of the MOOC. The New York Times. Recuperado de:

http://www.nytimes.com/2012/11/04/education/edlife/massive-open-online-courses-are-multiplying-at-a-rapid-

pace.html?pagewanted=all&_r=0 4Universidad Politécnica de Madrid. (13 de febrero de 2013). MOOCs (Cursos Online Masivos y Abiertos)

(Jornada MOOCs 4/5), [Archivo de vídeo]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=H9Fg4fkbngs 5 Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/MOOC

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Plataforma Universidades Participantes

Coursera Yale, Princeton, Michigan, Penn, UNAM, Universitat Autònoma

de Barcelona, Instituto Tecnológico de Monterrey

Edx Instituto tecnológico de Massachusetts Harvard

Telescopio Universidad Galileo de Guatemala

Khan

Academy Desconocido

Miríada X

Universidad de Huelva, Universidad de Puerto Rico, Universidad

Carlos III, Universidad Tecnológica de Pereira, Universidad CEU

San Pablo, Universidad CEU Cardenal Herrera, Universidad Abat

Oliba CEU, Universitat de Girona, Universidad Politécnica de

Madrid, Universidad de Zaragoza, Universidad Católica de

Murcia, Universidad de Salamanca, Universidad de Alcalá,

Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo, Universitat

Pompeu Fabra, Universidad Politécnica de Cartagena, Universidad

San Martín de Porres, Universidad de Ibagué, Universidad Blas

Pascal, National University College, Universidad de Alicante,

Universidad Politécnica de Valencia, Universidad Europea,

Universidad Abierta Para Adultos, Universidad Complutense de

Madrid, Universidad de Cantabria, Universidad de Murcia,

Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED),

Universidad Rey Juan Carlos, Corporación Universitaria Minuto

de Dios (Uniminuto), Universidad Autónoma de Occidente (UAO)

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Plataforma Universidades Participantes

Wedubox

Universidad de los Andes de Venezuela, Iberoamericana de

Colombia, Universidad Central del Ecuador, PUCP, Fundación

Universitaria católica, Lumen Gentium, Universidad Santo Tomás

seccional Bucaramanga, Universidad Pedagógica y Tecnológica de

Colombia, Universidad del Cauca, Politécnico Internacional,

Universidad Nacional Santiago Antunez de Mayolo, IEMS

(Instituto de Educación Media Superior del DF), Universidad

Nacional de Costa Rica, Universidad Peruana de Ciencias

Aplicadas, Unilearning

En nuestro país, algunas Universidades cuentan con muy recientes MOOC

propios y otros de instituciones foráneas -como parte de su desarrollo

curricular- (UADE, la Universidad del Salvador, Universidad J.F. Kennedy y

Universidad de Palermo)6. Otras casas de Altos estudios se encuentran en un estadio de

desarrollo o prueba piloto, con respecto a la oferta educativa en modalidad MOOC.7

Las posturas sobre las fortalezas y debilidades de las ofertas educativas MOOC,

son aún controversiales, y no cuentan con un recorrido histórico suficiente,

como para dar significatividad a una conclusión categórica, respecto a su

conveniencia o inconveniencia absoluta.

En este joven nicho educativo, nos proponemos iniciar un camino de

exploración y reconocimiento de obstáculos y oportunidades, para la

participación, como Institución Educativa comprometida con la colaboratividad

social, y la generación y divulgación del saber académico/profesional Ingenieril.

9.3.2. Hipótesis del trabajo.

6 http://www.iprofesional.com/notas/174319-Cursos-online-abiertos-y-gratuitos-cmo-es-el-boom-de-los-MOOC-

que-ahora-desembarca-en-la-Argentina-

http://www.perfil.com/elobservador/El-fenomeno-de--los-cursos-Moocs-llega-a-la-Argentina-20140222-

0031.html

http://www.youtube.com/watch?v=bfidRgLa7x8 7 UBA http://www.uba.ar/comunicacion/detalle_nota.php?id=16726, UNQ en MiríadaX

https://www.miriadax.net/web/universidad-nacional-de-quilmes

,

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6

Diferentes fuentes analizan el fenómeno “MOOC” desde perspectivas

antagónicas, y un breve recorrido sobre las miradas disponibles, arrojan desde

resultados descalificatorios hasta opiniones elevadamente entusiastas (los

primeros consideran a los cursos MOOC como “un fenómeno pasajero y poco

sostenible”, y los últimos los describen como “el futuro de la enseñanza”).

Nuestra Institución no ha incursionado en la oferta de cursos MOOC, y su

postura ante los mismos es aún indefinida. Nuestra hipótesis de trabajo es la

valorización de la conveniencia y oportunidad Institucional, ante una posible

incursión en este campo educativo.

9.3.3. Materiales y métodos.

9.3.3.1. Indicar los materiales a utilizar.

Los materiales (en su totalidad de soporte digital), serán:

1- Las fuentes bibliográficas (de primer y segundo orden)

2- Las Plataformas MOOC internacionales vigentes

3- La Plataforma FI-UNLZ como canal de comunicación con los docentes

de la casa.

4- Los registros de acceso público descriptores de: las necesidades, el estado

y las expectativas socio-económicas regionales.

9.3.3.2. Indicar los métodos y técnicas a aplicar.

Consideramos el desarrollo de una investigación de campo (no censal, sino de

casos), descriptiva, de baja estructuración en la obtención de datos (de tipo

“participante”), dinámica temporalmente y aplicada a un futuro cercano

experimental.

En una breve primera fase del proyecto, utilizaremos una técnica documental,

desde fuentes primarias y secundarias digitalizadas (instrumentos: fichas

bibliográficas y de trabajo), para proceder luego a la técnica de campo:

1- Experimentación directa de los participantes de la investigación, como

participantes/asistentes a cursos MOOC disponibles, vigentes y

considerados de interés para la investigación (instrumentos: fichas con

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indicadores de relevancia por descripción de características y perfiles

propios de los MOOC),

2- Relevamiento sobre el cuerpo docente (instrumento: fichas de encuesta a

docentes de la casa para detectar potenciales contenidos y aptitudes de

tutoría o autoría),

3- Recortes de perfiles y proyectos sociales regionales, que se consideren

potenciales consumidores MOOC FI-UNLZ (instrumento: encuestas

abiertas por documentos colaborativos publicitados por redes sociales, y

fichas bibliográficas sobre base de datos regionales públicos o

disponibles en FI-UNLZ como parte de convenios de fortalecimiento

regional)

4- Relevamiento de los recursos informáticos disponibles en FI-UNLZ

relacionados con las necesidades MOOC (instrumento: inventario)

9.3.3.3. Explicitar claramente la información que será necesaria, su forma de obtención y el

análisis a que será sometida.

Para desarrollar la técnica de investigación documental, la información fuente

será obtenida mediante métodos de vigilancia tecnológica (recorriendo anales

de congresos, revistas, periódicos, tesis, monografías, patentes, etc.)

El producto de la investigación documental, permitirá un primer análisis

tendiente a distinguir: características comunes y distintivas de los cursos

MOOC ofrecidos, indicadores cualitativos y cuantitativos vigentes, y una

primera clasificación por criterios de interés a nuestros fines (perfil FI-UNLZ y

contexto regional).

La información sobre diseño, implementación, modalidades, enfoques, e

impacto hacia el cursante se obtendrá por experiencia directa de los

participantes del proyecto como asistentes inscriptos en cursos MOOC vigentes,

de interés (según el perfil anteriormente mencionado)

La comunicación (relevamiento) por la Red de Docentes de Ingeniería

(soportada por la plataforma ITC)) permitirá la obtención de datos referidos a

capacidades - intereses y posibilidades de los docentes de la casa con respecto a

su participación como protagonistas en futuros cursos MOOC –FI-UNLZ

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Finalmente la información de la realidad regional también se obtendrá mediante

métodos vigilancia tecnológica, encuestas y/o comunicación directa con una

sub-muestra del espacio muestral.

Se realizarán análisis estadísticos descriptivos de la información obtenida.

9.4. Impactos esperados.

9.4.1.- Contribución al conocimiento científico o tecnológico en el área.

El primer impacto se estima será, la instalación de los cursos universitarios

MOOC, como tema de estudio, inquietud que consideramos se hará extensiva

rápidamente dentro de toda la comunidad educativa (argentina).

El insipiente conocimiento respecto de las implicancias y características de la

educación en modalidad MOOC, se verá favorecida por el aporte de una nueva

mirada puntual, perfilada y regionalmente contextuada, como la que

pretendemos realizar.

En particular, cabe mencionar que la posible implementación de cursos MOOC,

promueve la transferencia directa del conocimiento académico a la población,

transmitido por expertos, de manera abierta, gratuita y mediada por TIC,

pudiendo impactar positivamente, en la penetración y en el alcance de la

divulgación científica, a una escala global.

Se prevé (como posible impacto de la implementación MOOC): la generación

de elevados niveles de inclusión educativa, a través de la popularización del

conocimiento y la democratización de un saber probado y respaldado por

Instituciones de prestigio, como FI-UNLZ.

9.4.2.- Contribución a la calidad de actividad docente y la formación de recursos humanos.

La exploración directa de plataformas y cursos MOOC por parte de los

participantes, contribuirá al planteo de nuevos desafíos didácticos, como la

creación de objetos de aprendizaje orientados a un público no académico, y la

elaboración de propuestas y su tratamiento, para lograr una efectiva

transposición didáctica de saberes.

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Estas experiencias pueden enriquecer el actual desempeño docente, al provocar

instancias de autorreflexión, y posibilidades de colaboratividad más allá de lo

habitual.

Los alumnos que formen parte del proyecto de investigación, desarrollarán

habilidades y fortalecerán las competencias relacionadas con la participación

activa de trabajos de campo, y procesamiento estadístico de resultados.

La temática servirá como parte del desarrollo de tesis y tesinas en curso, para

los docentes de este proyecto, y en general para todos los docentes de la casa.

9.4.3.- Contribución al desarrollo socio-económico del país.

La investigación contribuye a la actualización educativa en el ámbito

universitario argentino, considerando que la temática es novedosa, vigente, e

internacionalmente reconocida.

El acceso irrestricto al conocimiento que proponen los MOOC, no sólo

promueve el desarrollo individual e inclusivo de las personas, sino que favorece

el desarrollo técnico/tecnológico y profesional de emprendimientos personales y

empresariales.

La divulgación científica global, abierta y gratuita, generada por los MOOC,

sociológicamente contribuye al acceso a información fidedigna, elevando las

condiciones de bienestar del sujeto de aprendizaje, aumentando su bagaje

cognitivo y otorgando libertad de pensamiento.

9.4.4.- Explicite los usuarios a los que se transferirán los resultados, aplicaciones o

conocimientos derivados del proyecto.

La publicación de artículos, posters y presentaciones en congresos, revistas,

encuentros, talleres, etc., serán un medio de divulgación científica de resultados

observados y transferencia directa de conocimiento.

Usuarios inmediatos de los productos del presente proyecto serán los

investigadores partícipes, con tesinas en curso, las cuales incluirán aplicaciones

o conocimientos derivados del proyecto.

El conocimiento sobre las limitaciones, fortalezas, oportunidades,

conveniencias y metodologías de cursos MOOC propios de FI-UNLZ, será un

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producto a transferir a los diferentes actores de la Institución, por divulgación

mediante los boletines propios de FI-UNLZ.

La sugerencia de líneas de creación de cursos, según las experiencias

internacionales y la observación contextuada, favorecerá la transferencia directa

Universidad-Sociedad, de: conocimientos académicos tratados didácticamente

para que resulten: accesibles, universales y abiertos, otorgando también la

posibilidad de generar una imagen institucional comprometida con su entorno

social.

Por último, destacamos que el conocimiento compartido propuesto por la

modalidad MOOC, promueve también la sinergia generadora de nuevos

conocimientos compartidos entre Instituciones, es decir el conocimiento que se

deriva de nuestra investigación es conocimiento que genera conocimiento.

9.5.- Facilidades disponibles

Conectividad y conocimiento del manejo de cursos virtuales.

Acceso ilimitado a los cursos MOOC vigentes, en las diferentes

plataformas educativas mundiales.

Plataforma educativa propia.

Estrategias de Escalonamiento Tecnológico Regional (EETR) en marcha8

9.6.- Lugar de trabajo:

Se proponen reuniones quincenales vía videoconferencia, y mensuales

presenciales en la Sala de Profesores de la Facultad de Ingeniería o Gabinete

disponible en la fecha.

Se establecerán líneas de acción personalizadas, manteniendo una comunicación

abierta y permanente en soporte digital (correos electrónicos y nube web).

8 1ª Jornada Regional de Gestión de la Innovación Tecnológica “Perspectivas y Desafíos Futuros”, por Gustavo

Baruj y Carlos Aggio (Fi-UNLZ) – Nov. 2011) Disponible en:

file:///C:/Users/IRMA/Downloads/Perspectivas%20y%20desafios%20futuros%20Baruj+Aggio.pdf

Proyecto: Año 2015

Proyecto de Investigación Académica MOOC

11

9.7.- Cronograma detallado de actividades.

Dejamos abierta la posibilidad de extender/ acortar plazos de ítems de

ejecución, o agregar tareas no detalladas, por tratarse de una línea de

investigación netamente tecnológica, y por lo tanto, de vertiginosa evolución.

Año Descripción

1

Exploración de Plataformas MOOC – Creación de Indicadores y

descriptores – Vigilancia Tecnológica para la presentación de resultados

Productos: Presentación de artículos/objetos de aprendizaje en: revistas,

boletines, congresos, convenciones, eventos, talleres, encuentros y/o en

sitios web públicos- Primer Informe de Avance.

2 Análisis regional e Institucional – Conclusiones y Propuestas -

Vigilancia Tecnológica para la presentación de resultados

Productos: Presentación de artículos /objetos de aprendizaje en: revistas,

boletines, congresos, convenciones, eventos, talleres, encuentros y/o en

sitios web públicos - Informe Final del Trabajo de Investigación

Año Bimestre Descripción

1

1 División de Tareas – Asignación de Tareas

2 Recorrido bibliográfico – Estado del Arte

3 Cursado de MOOC

4 Cursado de MOOC

5 Organización de Datos – Creación de Indicadores y

Descriptores

6 Análisis de Datos – Creación de Categorías – Primeras

Conclusiones.

Proyecto: Año 2015

Proyecto de Investigación Académica MOOC

12

9.8.- Bibliografía relacionada a la temática.

Anglada, L. (6 de mayo de 2013). Los MOOCs: viables, inquietantes y

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Cormier, D. (8 de diciembre de 2010). What is a MOOC?. [Archivo de vídeo].

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Año Bimestre Descripción

2

1 Organización de análisis regional – División de Tareas

2 Recorrido contextual – Regional e Institucional (1ra.

Parte)

3 Recorrido Institucional (2da. Parte) – Organización de

Datos

4 Análisis de Datos – Creación de Mapas de oportunidades

5 Conclusiones y Elaboración de Propuestas /

Recomendaciones

6 Creación de nuevos proyectos y futuras líneas de acción

Proyecto: Año 2015

Proyecto de Investigación Académica MOOC

13

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Proyecto: Año 2015

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9.9.- Anexos.

Se adjuntan los CV de los Integrantes el Proyecto de Investigación.