proyecto de intervención - cátedra levis · factores. en este caso, en pleno siglo xxi, y con la...
TRANSCRIPT
Universidad de Buenos AiresFacultad de Ciencias Sociales
Licenciatura en Ciencias de la ComunicaciónProfesorado de Enseñanza Media y Superior en Ciencias de la Comunicación
1er cuatrimestre 2012Materia: Tecnologías Educativas
Cátedra: LevisDocentes: Sol Dieguez - Eugenia Rey
Estudiante: Karen
Proyecto de intervención:
“Incorporación de TIC en la enseñanza y aprendizaje
del patinaje artístico en la escuela de La Pista León”
Ana KarenBajo tutoría de Sol Diéguez
PRESENTACIÓN
Cuando se habla de incorporar las TIC1 en la educación, en las prácticas educativas, de pronto
uno piensa en términos muy alejados a lo cotidiano, se deja de lado la experiencia personal y el
propio proceso de aprendizaje, se olvida cómo fueron asimilados los aprendizajes más
significativos de nuestra vida. Pero realmente, resulta sensato mirar a la educación desde lo
subjetivo, para poder sugerir maneras de encaminarla y enriquecerla.
Las prácticas y métodos se van sistematizando y complejizando en tanto entran a jugar otros
1 Como definición de TIC tomaremos aquella que las describe como: “el conjunto de avances tecnológicos que nos proporcionan la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la telefonía, los "mas media", las aplicaciones multimedia y la realidad virtual.[…]” en http://peremarques.pangea.org/tic.htm
factores. En este caso, en pleno siglo XXI, y con la omnipresencia de las tecnologías,
cualesquiera sus presentaciones, es difícil, por no decir, imposible, desvincular lo cotidiano y lo
subjetivo de dichas tecnologías.
No es casualidad que hable de partir de la experiencia personal para pensar la educación. Una de
mis grandes pasiones es el patinaje artístico sobre hielo, y ha sido uno de los aprendizajes con el
que más he tenido que luchar, pero también uno de los que me ha dado mayor satisfacción, y en
el que he podido ver avances concretos. El entrenador te dice: “aprieta los brazos para que gires
más rápido”, y efectivamente, giras más rápido, y quizá en el instante que te lo dice no lo
implementas, por cualesquiera las dificultades que tu miedo o lo novedoso de la instrucción sean,
pero a medida que se entiende, se practica, se repite, se vuelve a observar, se siente en el
cuerpo, en esa medida empiezan a aparecer los cambios. Ya hubo aprendizaje. El cuerpo le
encontró sentido.
Cuando se trata de aprendizaje y conocimientos, […] por una parte contamos con el conocimiento
explícito, que es sencillo de codificar o verbalizar, e incluso observar en libros, bases de datos,
manuales de programación, partituras musicales, etc. Y por otra, está ese otro conocimiento,
llamado tácito, que es personal o experiencial y que resulta mucho más complejo (sino imposible,
en algunos casos) de exportar, sistematizar e incluso verbalizar. […] (Cobo: 2011, p.26).
Dicho esto, se observa que es difícil medir cómo aprendemos, cuánto aprendemos y cuáles son
las mejores circunstancias para ello. Hay aprendizajes que son más visibles y demostrables que
otros.
Las actividades deportivas podrían ser un ejemplo de aprendizajes visibles y demostrables; tienen
que ver con estudios minuciosos y exactos del cuerpo y de su dinámica, de sus posibilidades
fisionómicas, así como con técnicas que han probado su funcionamiento a lo largo del tiempo.
Soy patinadora y entrenadora de patinaje artístico sobre hielo en mi país desde hace algunos
años y al reflexionar sobre mi propio quehacer, descubro que una buena parte de mi motivación y
aprendizaje la he encontrado gracias a la tecnología. Suelo entrar a Internet a buscar todo cuanto
pueda, sigo a patinadoras y a organismos internacionales en Twitter, estoy al tanto de las
olimpiadas y las transmisiones en línea, ingreso a foros para preguntar cuestiones técnicas y ver
qué se están preguntando alrededor del mundo sobre el patinaje. Tengo mi dosis diaria de videos
de patinadoras olímpicas, simplemente a modo de inspiración. “¿Cuándo empezó? ¿qué
obstáculos ha tenido? ¿cómo es su vida?”, me pregunto. Y bastan unas teclas y clicks para
respondérmelo. No sé qué haría sin poder enriquecer mi práctica predilecta por medio de una
pantalla.
“Pierdes mucho el tiempo en la computadora” – me dice mi madre. Luego la invito a que me
acompañe a la pista de hielo y le platico: “mira, esto es lo que hace tal patinadora, yo pensaba que
era más difícil”. Después, le muestro el video que vi antes de dirigirme a la pista de hielo, mientras
ella me decía que yo perdía mucho tiempo frente a “este aparato del demonio”. Ahora ella
entiende, y se sorprende también.
Una práctica corporal pudiera plantearse difícil de asociar a las tecnologías, que suelen empatarse
con usos pasivos, estáticos, inscritos en cuatro paredes. No obstante, en tanto aprendizaje, un
deporte forma parte de un contexto educativo, pues es un área de formación de un individuo
íntegro, y su enseñanza y práctica puede ser enriquecida por las tecnologías de la información y
comunicación.
El siguiente documento presenta un proyecto de incorporación de las TIC a la disciplina del
Patinaje Artístico sobre Hielo, para ser implementado en la escuela de patinaje de la pista de hielo
“La Pista León”2, localizada en la ciudad de León Guanajuato, México. El proyecto consistirá en un
programa de capacitación docente en el que los entrenadores puedan enriquecer la enseñanza y
aprendizaje del patinaje artístico mediante la utilización de TIC.
PATINAJE ARTÍSTICO EN MÉXICO
México no es un país con una larga tradición en patinaje. Su geografía, clima y economía
han influido en la dificultad para mantener una pista de hielo en condiciones óptimas. Pese a esto,
en los noventas el deporte comenzó a tener auge, y se invirtieron grandes cantidades de dinero en
la apertura de pistas de hielo alrededor de la república.
Por ser un país de corta trayectoria en la disciplina, México tuvo que echar mano de países
extranjeros. Los entrenadores viajaban a otros países para capacitarse e invitaban a entrenadores
para aprender sus técnicas. Ambas alternativas involucraban altos costos. Hasta la fecha incluso,
esto se sigue haciendo, pero los factores distancia, tiempo y economía tienen un peso importante.
En vista de lo anterior se identifica un área importante de oportunidad en el mejoramiento de la
enseñanza de patinaje artístico en la única escuela de patinaje de la región, y es el lugar que
2 No se descarta, sin embargo, su posible aplicación en cualquier otra institución que lo considere
pertinente, y ¿por qué no?, en cualquier amante del deporte (entrenador o patinador) que desee utilizarlo
como guía.
pueden ocupar las TIC para fungir como complemento del deporte y como enlace internacional,
sin tener que atravesar fronteras (pero a la vez, paradójicamente, haciéndolo) y sin que esto altere
tiempos y financiamientos.
Algo que quizás jamás se hubiera podido plantear cuando originalmente arrancaba el deporte en
México, hoy cobra sentido. ¿Analizar, vía la web, un video de técnicas de patinaje producido en
Canadá sin haber conocido jamás al entrenador que en él aparece? ¿Ver a la patinadora más
ovacionada del mundo y del patinaje actual y poder tener más ideas para la creación de una
coreografía? ¿Hacer preguntas en un foro sobre los patines más convenientes dependiendo el
nivel en el que se está, y obtener variedad de respuestas y sugerencias, además de links y
fotografías de los patines y de dónde comprarlos? No es un tema menor… Pero puede
minimizarse su valor cuando no se pone al servicio del día a día, y cuando no se informan dichos
alcances a la comunidad interesada, dígase padres de familia, entrenadores y alumnos.
DIAGNÓSTICO
El siguiente diagnóstico fue realizado a distancia, por lo que se recurrió a técnicas
cualitativas tales como la documentación, el relato autobiográfico, entrevistas a informantes claves
(no formales), así como observación participante (en retrospectiva) y no participante.
Datos formales
La Pista León
Dirección
Juan Alonso de Torres 2002
Col. Valle del Campestre
Ciudad de León, Guanajuato, México.
C.P. 37150
Teléfono
779-73-66 / 779-73-31
Correo electrónico
Jéssica Barrón Amado (Coordinadora de la escuela de Patinaje Artístico)
“La Pista León” (creado el 06/06/2009)
CONTEXTO
La Pista León es la única pista de hielo en la
ciudad de León, Guanajuato (México). Está ubicada
dentro del centro comercial más famoso de la zona norte
de la ciudad de León, zona que se reconoce como
“adinerada”. Es un centro comercial que destaca por su
“exclusividad” y es quizás el único centro comercial que
reúne varios atractivos: cines, comida rápida, variedad de
tiendas de ropa, restaurantes, zona de juegos para niños
y pista de hielo.3
3 Sitio web de centro comercial Plaza Mayor. Ultimo acceso 07/06/2012 http://www.plazamayor.com.mx/
Foto tomada del sitio web de La Pista.
La Pista León forma parte de “Grupo La Pista”4, sociedad civil que cuenta con cinco pistas de hielo
alrededor de la república mexicana. En el año 2005 se abre las puertas al público leonés, después
de casi cinco años de haber cerrado la pista de hielo anterior (“Ice Park”), que surgió alrededor de
1992, y fue el lugar donde se formaron la mayoría de los entrenadores que actualmente laboran
en la escuela de patinaje de León.
El horario de la pista se reparte en sesión pública, clases de patinaje artístico y clases de hockey.
Sesión pública Hockey Patinaje ArtísticoLunes 11 a 15:45 y 17:30 a 19:15
Martes 11 a 15:45
Miércoles 11 a 15:45 y 17:30 a
19:15
Jueves 11 a 15:45 y 17:20 a 20
Viernes, Sábados y Domingos 11 a
22
Lunes 15:45 a 17:30
Martes y Jueves 21 a
23
Miércoles 15:45 a
17:30
Martes 9:30 a 10:15 y 16 a
20:45
Jueves 9:30 a 10:15, 15:45
a 17:30 y 20:15 a 21
Sábados 8 a 11:15
INFRAESTRUCTURA EDILICIA DE LA PISTA LEÓN
Actualmente la pista de hielo cuenta con conexión WiFi y una computadora y teléfono por
departamento. Son cuatro oficinas, coordinación de Hockey, coordinación de Patinaje Artístico,
Taquilla y Gerencia General. Hay tres computadoras de escritorio, pero usualmente los
trabajadores llevan sus computadoras portátiles personales para trabajar en ellas.
En la cafetería de la pista hay una televisión de pantalla plana que transmite televisión abierta.
El servicio de Internet alcanza buena señal incluso dentro de la pista de hielo, lo que permite
cargar información rápidamente en las computadoras.
Además de las oficinas y la pista como tal, hay un salón de usos múltiples de aproximadamente
16 metros cuadrados. Ahí se imparten clases complementarias a la práctica en hielo:
acondicionamiento físico, elasticidad y TRX. El salón también es utilizado para reuniones de
personal y para cursos o capacitaciones de entrenadores en los que se requiera proyectar algún
4 Sitio web de grupo La Pista. Ultimo acceso 07/06/2012 http://www.lapista.com.mx/
audiovisual (el salón tiene una pared blanca que funciona como pantalla).
La pista está equipada con una cabina de audio y dos bocinas, una de las cuales ya no funciona
adecuadamente. La cabina de audio tiene una consola para mezcla de audio y regulación de
sonido. Se tienen también dos micrófonos y un juego de 5 radiolocalizadores que generalmente se
usan en las competencias, para comunicarse a distancia y resolver problemas puntualmente.
La acústica de la pista de hielo es pobre. Por estar inscritos en un centro comercial de dos pisos,
el sonido de las dos bocinas no alcanza a cubrir toda el área. Quienes están en la planta alta, con
vista a la pista de hielo, no pueden escuchar el audio de la pista. Además, los locales de comida
ubicados en dicha planta alta, reproducen su música, que choca con la de abajo. En días de
clases grupales de patinaje artístico, aunque se apague el sonido de la pista, la música de la
planta alta permanece y obstaculiza el desarrollo de las clases. Los entrenadores deben alzar la
voz, casi al punto del grito, para obtener la atención de los alumnos que, además, se distraen
fácilmente por lo que ocurre arriba.
ESCUELA DE PATINAJE ARTÍSTICO
La escuela de patinaje artístico de La Pista León cuenta con 131 alumnos y alumnas
inscritos (de edades que van desde los 3 años de edad). Estos alumnos están distribuidos por
horarios y niveles.5 La coordinación de la escuela está a cargo de Jessica Barrón Amado
(entrenadora y ex patinadora) quien administra y dirige. Ocasionalmente, los administrativos de
México D.F. visitan la pista para supervisar el funcionamiento de la escuela y de la pista en
general.
Las clases son grupales y se llevan a cabo los días Martes, Jueves y Sábados. Cada clase tiene
una duración de una hora, de la cual 15 minutos corresponden a un calentamiento fuera del hielo
y 45 minutos a la enseñanza de elementos técnicos (tales como saltos, giros y figuras) dentro del
hielo. El alumno puede escoger tomar clases una, dos o tres veces por semana, en el horario de
su elección, que corresponda al nivel en el que se encuentre.
Se imparten 11 niveles: Prealfa, Alfa, Beta, Gama, Delta, y 6 niveles de Freestyle6 (ordenados por
grado de dificultad), esto sin contar la modalidad de “Baby skating”, que es para niños menores de
3 años. No se han abierto grupos para Freestyle 7 a Freestyle 10 porque aún no se ha alcanzado
ese nivel en la región. Sin embargo, hay entrenadores que están certificados para darlo. También
5 Consultar Anexos “Relación de clases Abril 2012” 6 Consultar Anexos “Niveles”
hay un grupo de damas, que se imparte por las mañanas de Martes y Jueves.
De un equipo de 13 entrenadores, se asigna un entrenador por grupo. Cada grupo puede oscilar
entre 4 y 15 alumnos, distribuidos por nivel. Cabe mencionar que, en la conformación de grupos,
la edad siempre ha sido un factor problemático. Es común que en los niveles principiantes haya
grupos de alumnos con edades dispares, lo que representa una dificultad en la enseñanza, puesto
que cada edad tiene grados de atención distintos y exige un tratamiento diferente. No obstante, es
difícil repartir por edad y nivel a tantos alumnos, especialmente cuando su inscripción no siempre
es regular y tampoco lo es su avance. Ocurre que hay alumnos que muy rápido pasan al nivel
siguiente a pesar de ser cortos de edad. Ocurre también que se inscriben algunos adolescentes
que recién inician y se les tiene que abrir grupo en niveles principiantes, tratando de que no
compartan clase con alumnos muy pequeños, pero siendo, por otro lado, pocos en número para
abrir un grupo exclusivo para su edad.
El espacio de la pista se fragmenta en seis zonas pequeñas para cada grupo. Con conos se
delimita el espacio con el que cuenta cada entrenador. Suele darse mayor espacio a las alumnas
de mayor nivel, puesto que son las que lo necesitan más. Los niveles avanzados están en
horarios separados a las principiantes y, por lo regular, son en la noche. Para estos niveles el
espacio se divide en tres o se utiliza la pista completa.
En total, la pista destina 11 horas (aprox.) a la semana para las clases grupales. El resto del
tiempo se ocupa en el patinaje abierto al público, y en este tiempo se abre un espacio al centro de
la pista para las clases individuales de los alumnos inscritos en la escuela. Para las clases
individuales el alumno selecciona el entrenador de su preferencia y paga a través de la pista,
quedando una parte del pago en manos de la empresa y otra en manos del entrenador. Esta
política es reciente.7
Cada dos o tres meses hay competencias con y en las pistas afiliadas a la cadena La Pista. El año
pasado se cesaron de anunciar las competencias promocionadas por la FEMEPASHIDI, por
miedo a que reduzcan el número de participantes en las competencias que organiza La Pista. A
pesar de esta prohibición, la coordinadora sigue informando a las alumnas (personalmente o vía
correo electrónico) de las competencias nacionales e internacionales y las alumnas continúan
participando.
CLASES INDIVIDUALES Y ELECCIÓN DEL ENTRENADOR
7 Consultar Anexos “Reglamento de clases particulares”.
Son muchos los factores que influyen en la elección del entrenador. Por un lado, el alumno
puede determinar con quién se siente más cómodo dependiendo de la relación que tuvo con los
entrenadores de sus clases grupales (que normalmente están en constante rotación). Es ahí
donde conoce su técnica y sus métodos de enseñanza.
Otra forma de elección suele ser la recomendación entre padres de familia. Sobre todo cuando se
trata de alumnos más pequeños, los padres observan muy de cerca su avance: asisten a las
clases, tanto de grupo como individuales, y están constantemente calificando al entrenador,
presentan quejas ante la coordinación, solicitan cambios, etc. El argumento común suele ser que
es un deporte muy costoso, por lo que los padres de familia no puede permitir ni tiempo perdido, ni
poca calidad en la enseñanza.
Para facilitar la elección del entrenador para las clases individuales, la coordinación de patinaje
artístico publica un cuadro de entrenadores, en el que hay una descripción breve del currículum de
cada entrenador, con respecto a su trayectoria en la disciplina8. Este cuadro clasifica a los
entrenadores por categorías que van del Nivel A al Nivel D, siendo el “A” el de mayor grado de
certificación. Estos niveles son asignados por la coordinadora de la escuela de patinaje, según su
consideración.
Los entrenadores, además, están organizados en dos grupos: los que entran en nómina y los
becados. Los entrenadores de nómina laboran inscritos en el marco legal del trabajador mexicano,
tienen seguro y prestaciones, y cobran por sus clases grupales. A diferencia de estos primeros,
los entrenadores becados son, por lo regular, alumnos que, por su avance o dedicación, han sido
invitados a colaborar con la escuela dando clases grupales a cambio de continuar con sus clases
grupales sin ningún costo. Otro de sus beneficios es acceder a la pista pagando una cuota de
acceso preferencial de $200 MXN (600 AR aprox.) por mes. Tanto entrenadores de nómina como
entrenadores becados están habilitados para dar clases individuales y cobrar por ellas, sin
embargo, las tarifas de cada entrenador están en función de su nivel. Es por ello que los
entrenadores becados deben cobrar menos por sus clases individuales.
Es importante observar que, ni todos los entrenadores tienen certificación por parte de la
Federación Mexicana de Patinaje Artístico Sobre Hielo y Deportes de Invierno (FEMEPASHIDI)
para serlo, ni todos han recibido, a lo largo de su trayectoria, una formación de corte propiamente
pedagógico o educativo. Algunos fueron patinadores destacados, lo que no necesariamente
quiere decir que son capaces de enseñar efectivamente.
Existen también certificaciones mediante cursos online en el portal del Instituto de Patinaje
8 Consultar Anexos “Cuadro de entrenadores”.
Artístico (ISI)9. A pesar de esto, la coordinación ha promovido poco la posibilidad de hacerlo con el
propósito de homologar técnicas y métodos.
El sistema de clases individuales y de certificación de los entrenadores presenta inconvenientes
importantes. Por un lado, el ambiente laboral entre entrenadores suele tensionarse puesto que
cada entrenador intenta tener el mayor número de alumnos en clases individuales. Por otro lado,
el número de alumnos por entrenador influye en la decisión de la coordinadora para que escalen
de nivel.
Esta atmósfera de competencia hace que se generen lo que podríamos llamar “islas de
conocimiento”. Los entrenadores, en algunos casos, se reservan técnicas únicamente para uso, o
tienden a esparcir, entre las alumnas, críticas sobre las técnicas de los demás entrenadores. Lo
anterior suele estar presente en la discusión que se lleva a cabo mensualmente, en la junta de
entrenadores (que es de asistencia obligatoria). Ahí salen a relucir los rumores escuchados,
comentarios recibidos de alumnos u otros entrenadores, observaciones entre ellos, y cosas por el
estilo. Se ha hablado una y otra vez de “unificar criterios”, y la coordinadora ha hecho intentos
esporádicos por poner en común métodos y técnicas mediante capacitaciones dentro y fuera del
hielo, tanto teóricas como prácticas. A pesar de ello, las divergencias continúan, unos
entrenadores pregonan sus métodos como los mejores, de cara a los de los demás. La enseñanza
del patinaje artístico, se gestiona como un negocio y, tristemente, el valor diferenciado debe
formar parte de las estrategias de publicidad de cada entrenador.
PRESENCIA DE LAS TIC EN LA ESCUELA DE PATINAJE
Aunque en menor escala, se empieza a ver el uso de las TIC en la enseñanza del patinaje
artístico. La propia coordinadora de la escuela, que es a su vez entrenadora, está constantemente
utilizando soportes distintos para mejorar sus clases: graba a sus alumnas con un iPad y luego les
muestra sus errores en cámara lenta, les enseña videos de YouTube donde se explica la técnica
del elemento que están intentando, etc.
En algunos entrenadores surge la esporádica ocurrencia de dejar alguna tarea a sus alumnos que
tiene que ver con la búsqueda en la web. El entrenador les invita a descubrir por lo menos algún
patinador o patinadora que haya tenido reconocimiento olímpico, investigar su biografía y llevarla
impresa a clase. Es común, no obstante, que las alumnos se olviden de la tarea o que, si la
9 Sitio web del ISI. Último acceso 07/06/2012http://www.skateisi.com/site/main.cfm?membertype=coaches
llevan, no haya suficiente tiempo de compartirla.
Otros entrenadores son hábiles para el manejo de software para edición de audio y se encargan
de la mezcla de canciones para las competencias de los alumnos. De la web descargan el audio
necesario para sus mezclas o bien, programas de prueba como “Acoustica Mixcraft”10 que les
permiten editar de manera relativamente sencilla por un periodo de 30 días, suficiente para tener
lista una mezcla y guardarla en diferentes formato.
Por otro lado, en la oficina donde labora la coordinadora, es común ver alumnos usando la
computadora para jugar o estar en Facebook en el tiempo libre en que no están tomando clases ni
patinando y en el que sus padres aún no llegan por ellos. Navegan fácilmente por la web e incluso
se les ve haciendo las tareas de sus colegios con la ayuda de ésta.
A pesar de los usos aislados, aún no hay una sistematización en el uso de las TIC, y en realidad
no tiene por qué haberlo, dada la formación y orientación de los entrenadores así como el reciente
auge de dichas tecnologías. Sin embargo, es posible plantearse un escenario en el que los
intentos que ya llevan a cabo algunos entrenadores se instituyan como práctica regular en la
enseñanza del deporte, con el fin de enriquecerlo.
MATRIZ FODA
Para el análisis FODA se pensará no ya en función de La Pista León como institución, sino
en función de la Escuela de Patinaje Artístico. Para mejor comprensión y análisis de la situación
de la escuela se tomarán como factores internos aquellos que pertenezcan al equipo de
entrenadores y a la coordinación de la escuela, y como externos aquellos que involucran al
alumnado y padres de familia que, si bien forman parte de la comunidad observada, siguen
lógicas muy independientes a la escuela.
FORTALEZAS
- Los entrenadores y la coordinadora llevan a cabo juntas periódicas para discutir el
funcionamiento de la escuela y comunicar proyectos y planes a futuro. Esto genera
10 Sitio web de Acoustica Mixcraft. Último acceso 15/06/2012 http://www.acoustica.com/mixcraft/
retroalimentación constante y da cuenta de iniciativas de comunicación interna.
- También se llevan a cabo, con menor frecuencia, capacitaciones (dentro del hielo) para los
entrenadores, en las que se pretende homologar técnicas. Ahí se ponen en común las
maneras de enseñar cada elemento técnico y se procuran reducir las diferencias.
- Aunque en menor grado, ya se empieza ver el uso de las TIC dentro de las clases de
patinaje, sobre todo por parte de la coordinadora, quien, mediante un iPad, graba a sus
alumnos para mostrarles errores, les muestra videos de YouTube en el que entrenadores
extranjeros explican paso a paso las técnicas, entre muchos otros usos que le da.
- Los entrenadores son jóvenes de no más de 40 años de edad. Esto puede facilitar la
apertura a utilizar las tecnologías y que se sientan cómodos con ellas.
- La mayoría de los entrenadores tiene, por lo menos, correo electrónico, al que se les envía
regularmente avisos, calendario, eventos y demás informaciones. Todos (a excepción del
mayor de los entrenadores) usan Facebook, e incluso se tienen, en su mayoría, como
“Amigos”. A esto hay que agregar que, a su lista de contactos se suman algunos alumnos
de la escuela de patinaje.
DEBILIDADES
- La marcada diferenciación en la enseñanza de técnicas de cada entrenador suele
confundir a los alumnos y reflejarse en comentarios de las alumnas (“el entrenador x me
dijo esto y el entrenador y me dijo lo contrario”) o bien, en inconformidades por resultados
de competencias.
- No hay un criterio “oficial” para situar al entrenador en un nivel. La coordinación decide el
nivel del entrenador según su consideración y por tanto su salario.
- La presencia de una sola figura de autoridad a nivel regional si bien centraliza las
decisiones, pone el poder en manos de una persona, y esto tiende a complicar las
relaciones jerárquicas.
- No ha habido cambio de coordinador desde que la pista de hielo se inauguró.
- Los entrenadores priorizan sus clases individuales, de cara a las grupales, puesto que
reciben mejor remuneración de las primeras.
- El sistema de clases individuales que genera una atmósfera competitiva entre los
entrenadores, de manera que cada uno busca ganar un mayor número de alumnas. Esto
obstaculiza el deseo de compartir saberes y homogeneizarlos. De pronto pudiera parecer
que a cada entrenador le gusta sentir que su método es “único y novedoso”. Si no, no lo
escogen. Si no, no le pagan.
- Los entrenadores becados, al no recibir pago “directo” por las clases grupales, suelen
tomar a la ligera su trabajo. Pareciera que no sienten del todo el compromiso por enseñar,
quizás porque su esfuerzo está más orientado a su propio entrenamiento como
patinadores que como entrenadores.
- La corta duración de las clases no permite profundizar en la enseñanza.
- Por la cantidad tan copiosa de alumnos, es complicado tener un acercamiento más
individual a la necesidad de cada uno.
OPORTUNIDADES
- El estrato socioeconómico de la mayoría de los alumnos de la escuela de patinaje es
privilegiado y permite que los padres de familia tengan la facilidad de solventar viajes al
extranjero para competencias, competencias internas, patines nuevos o adquisición de
artículos de patinaje (que suelen ser costosos), confección de vestuarios, etc.
Es un sector con alto poder adquisitivo, y en un momento dado esto puede ser un punto a
favor si se piensa que pueden ser los padres de familia quienes, por el interés en el avance
de su hijo/a, proporcionen los medios tecnológicos necesarios para que aprenda mejor. Un
número grande de alumnos tiene en su hogar, o en su escuela, computadoras con acceso
a Internet. Esto nos permite pensar en la posibilidad de motivar a los alumnos para que,
fuera del hielo, busquen más recursos de aprendizaje, además de aquellos que les
proporcionará el entrenador durante la clase.
AMENAZAS
- La falta de constancia de algunos alumnos impide el seguimiento de sus aprendizajes y
hace que el avance, con respecto a otros alumnos, sea irregular.
- La situación económica del país puede repercutir en dificultades económicas:
a) de los padres de familia para costear la práctica del deporte de sus hijos
b) de las autoridades de Grupo La Pista para el pago oportuno de los entrenadores,
generando desmotivación en su trabajo (hecho que ha ocurrido con frecuencia y ha
generado fuertes quejas entre los entrenadores)
c) de los entrenadores para adquirir los soportes necesarios para enseñar con TIC
- La posible falta de interés o compromiso por parte de las alumnas, al considerar la práctica
del patinaje más dentro de la categoría de “hobby” que de deporte serio.
- La corta trayectoria de la disciplina del patinaje artístico en la ciudad y en el país también
afecta las concepciones que se tienen de ésta y de su enseñanza: ¿por qué es importante
impulsarlo?, ¿cómo se está enseñando alrededor del mundo?, ¿qué mejoras les ha
brindado otros países?
FUNDAMENTACIÓN
Tras haber realizado el diagnóstico, se consideró pertinente sugerir un programa de
capacitación docente en el que los entrenadores sean familiarizados con las TIC y sus
potencialidades en la enseñanza del patinaje artístico.
La capacitación de entrenadores permitirá enfocarse directamente en los actores que están a
cargo de la enseñanza y que pueden, en un momento dado, cambiar el sistema que se venía
implementando, aprovechando la relativa autonomía que tienen con respecto a los directivos de la
pista. Los entrenadores, si bien se apegan a una serie de elementos técnicos para enseñar, no
están forzados a seguir una estricta estructura de clases, sino que, por el contrario, pueden
diseñar su clase en el orden que ellos deseen y con sus métodos preferidos, siempre y cuando
contengan los elementos técnicos (saltos, giros y figuras) que se piden para el nivel que enseñan.
¿Por qué con TIC?
Las tecnologías no son la receta mágica, pero enriquecen las prácticas. Como señalara Litwin:
“[…] los usos de la tecnología, pueden inscribirse en la preocupación por hacer más eficiente la
enseñanza y tendrían como efecto una búsqueda por parte de los docentes […] El valor de la
selección del producto tecnológico estará dado por el valor del atajo que tenga para la resolución
práctica de un problema de enseñanza. […] (Litwin: 2005, p.5)
La capacitación propuesta busca disminuir las diferencias de enseñanza que se presentan entre
los entrenadores, puesto que se les mostrarán una serie de herramientas que ellos pueden
explotar por igual y que son posibles con las TIC.
Se observa necesario que los entrenadores compartan sus saberes y sus formas de enseñar
patinaje. La lógica que siguen muchas de las plataformas de las TIC (como ejemplo, la Web 2.0.)
es la de compartir recursos, lo que puede tener un impacto positivo en el equipo de entrenadores.
Otra de las cualidades de las TIC es que conectan individuos y acortan distancias. Entendemos
que los entrenadores no tienen todo el tiempo para dedicarse de lleno a aprender a enseñar con
TIC, pero las mismas TIC posibilitan que cada entrenador explore desde su hogar, en el tiempo
que lo desee, sus potencialidades y que las comparta, también, en el tiempo y espacio que se le
facilite.
El hecho de poder acceder a las técnicas implementadas y al mundo del patinaje en otros países
mediante foros, videos, publicaciones en la web, nuevas amistades en las redes sociales,
etcétera, es una gran oportunidad. Los entrenadores que antes viajaban al extranjero a tomar
cursos de patinaje de alto costo pueden ahora pensar en adquirir esas habilidades mediante la
tecnología y explorar otro tipo de usos que ésta permite.
Como se describió en la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información (CMSI, Ginebra 2003 y
Túnez 2005) citado por Echeverría (2008):
“Las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) tienen inmensas repercusiones en
prácticamente todos los aspectos de nuestras vidas. El rápido progreso de estas tecnologías
brinda oportunidades sin precedentes para alcanzar niveles más elevados de desarrollo. La
capacidad de las TIC para reducir muchos obstáculos tradicionales, especialmente el tiempo y la
distancia, posibilitan, por primera vez en la historia, el uso del potencial de estas tecnologías en
beneficio de millones de personas en todo el mundo” (p.2)
Partiendo de esto, se plantea aprovechar la poca utilización, no regularizada e inconsciente de las
TIC que hasta ahora se ha gestado en la escuela de patinaje de La Pista León y proponer que se
vuelva vasta, sistemática y consciente.
PLANIFICACIÓN
Objetivo general
Enriquecer la enseñanza y aprendizaje del patinaje artístico en la escuela de La Pista
León, mediante un programa de capacitación docente orientado al uso de TIC dentro de las clases
tanto grupales como individuales. Este programa de capacitación a su vez persigue una suerte de
“homogeneización de saberes” con el fin de eliminar jerarquías, reducir la atmósfera de
competencia laboral y propiciar la puesta en común de técnicas y métodos.
Objetivos específicos
• Facilitar en los entrenadores el descubrimiento del potencial de las TIC como insumo
para sus clases
• Generar un espacio de recursos en la web donde se compartan técnicas, prácticas y
conocimientos
• Propiciar el debate y la reflexión sobre por qué se enseña, cómo se enseña, y cómo se
debería o podría enseñar
• Presentar la posibilidad de certificación de entrenadores vía online de manera que su
evaluación dentro de la escuela sea justa
• Facilitar el desarrollo de “capacidades TIC” (Echeverría:2008) en los entrenadores
Descripción del programa de capacitación
La capacitación tendrá una duración de un mes y consistirá en cuatro encuentros presenciales
en el salón de usos múltiples de la pista de hielo. En función de los resultados observables y la
satisfacción de coordinadora y entrenadores, se podrá pensar en implementar una segunda
capacitación, o en un momento dado, una serie de capacitaciones mensuales, que permitan dar
seguimiento al programa y actualizar los contenidos del mismo. Las reuniones serán una vez por
semana, de preferencia sábado o domingo, puesto que son los días que la mayoría de los
entrenadores no laboran en algo fuera de la pista de hielo. Las reuniones tendrán carácter
obligatorio y serán remuneradas, procurando ser promovidas por la coordinadora como una
oportunidad para mejorar la calidad como entrenadores y como equipo de trabajo. Habrá un
capacitador encargado de gestionar el programa y un capacitador auxiliar.
Las funciones del capacitador serán:
- Tener conocimiento profundo del diagnóstico
- Llevar a cabo las actividades en tiempo y forma
- Moderar las intervenciones de los entrenadores, buscando siempre una atmósfera
amigable y participativa
- Generar confianza entre él y el grupo de entrenadores, intentando dejar de lado los
posibles prejuicios que le trajo el diagnóstico
- Tomar en cuenta las observaciones y sugerencias del capacitador auxiliar y hacer las
modificaciones pertinentes al programa
Las funciones del capacitador auxiliar:
- Tener conocimiento profundo del diagnóstico
- Actuar como “mano derecha” del capacitador: apoyarlo en el desarrollo de las actividades,
estar al tanto de sus requerimientos
- Observar el desarrollo de las actividades
- Elaborar un registro detallado de lo ocurrido en cada encuentro
- Retroalimentar al capacitador con sugerencias y observaciones después de cada
encuentro
Cada encuentro tendrá una duración de dos horas y consistirá en lo siguiente:
ENCUENTRO 1
Objetivo: Introducción a la capacitación, presentar objetivos del programa y plan de trabajo,
discutir necesidades de los alumnos.
ACTIVIDADES
1. Actividad rompe-hielo
2. PREGUNTA SECRETA: Los entrenadores son informados que una pregunta les será enviada
por correo electrónico a cada uno y que esa pregunta será diferente para cada quién. En
realidad la pregunta va a ser la misma pero la idea es que no se dejen influir por lo que creen
que responderían sus colegas y que la consideren una pregunta especial.
“¿POR QUÉ TE GUSTA EL PATINAJE ARTÍSTICO?”
Esta pregunta es crucial, y su respuesta será significativa. El vínculo de lo afectivo con la
disciplina dice mucho de la manera de enseñar y de aquello que se quiere lograr con la
enseñanza.
Los entrenadores reflexionarán la pregunta en sus casas y enviarán la respuesta a uno de sus
colegas, previamente sorteados. En el segundo encuentro se pondrán en común las respuestas y
se tratarán de encontrar las afinidades. Que de alguna manera se vaya gestando un sentido de
“fin común”, que genere cohesión y sentido de “equipo”.
3. NECESIDADES DE LOS ALUMNOS:
Actividad 1
Discusión abierta en torno a la pregunta “¿qué necesitan aprender los alumnos?”
Actividad 2
Los entrenadores se agruparán en equipos de tres. A cada equipo se le darán tarjetas con
habilidades escritas. Las mismas tarjetas para todos los equipos:
- Técnica
- Coreografía
- Historia del patinaje
- Psicología deportiva
- Compañerismo
- Nutrición
- Sensibilidad artística
- Acondicionamiento físico
La consigna será: “En equipos van a ponerse de acuerdo y acomodar en orden de importancia las
tarjetas según las habilidades que crean que un alumno de patinaje artístico debe desarrollar”.
*¡Atención! Esta es una consigna tramposa. El capacitador entiende que es difícil jerarquizar una
serie de habilidades que son todas necesarias para una disciplina, y que son igualmente
importantes. Sin embargo, se va a observar cómo llevan a cabo la consigna y qué discuten entre
ellos, qué criterios salen a flote. El capacitador circula por los grupos y observa.
Tras haber seleccionado, cada equipo expone el orden elegido y explica la discusión que se gestó
en su grupo.
El capacitador lanza una nueva pregunta: ¿qué les están enseñando, de estas habilidades o
conocimientos, a sus alumnos?
La segunda consigna se resolverá de manera individual y por escrito:
Cada entrenador pondrá a su consideración, el porcentaje tentativo de su enseñanza de cada
habilidad. Además responderá las preguntas:
- ¿Qué me impide enseñar todas las habilidades?
- ¿Es posible enseñarlas todas?
- ¿Qué se necesita para enseñarlas?
Estas respuestas son para él. Ni el capacitador ni sus colegas las verán.
El primer encuentro se cierra con una reflexión colectiva, exponiendo cómo se sintieron en cada
actividad, qué les llamó la atención, qué esperan de la capacitación, y cualquier inquietud que les
surja y deseen compartir.
ENCUENTRO 2
Objetivo: Presentar las TIC desde lo visto en el encuentro anterior y a manera más “experimental”.
1. PREGUNTA SECRETA: Las parejas que intercambiaron por correo electrónico su pregunta se
reúnen y platican sobre sus respuestas.
Se arma, entre todos, un mapa mental de por qué les gusta el patinaje. El capacitador tiene que
ser sensible a las afinidades y hacerlas evidentes. Hacerles ver a los entrenadores que del gusto
de un deporte también surge el gusto por enseñarlo, y que, en el proceso de enseñarlo debe
imprimirse ese gusto que alguna vez los acercó al patinaje.
Se retomará el encuentro pasado y en un ejercicio de memoria se les pedirá a los entrenadores
que recuerden lo que ocurrió en él. Las conclusiones a las que llegaron, las actividades
realizadas… En la medida que logren recordarlo y verbalizarlo el capacitador podrá ver cuál fue el
impacto y los aprendizajes.
2. NAVEGACIÓN COLECTIVA POR LA WEB: El salón se acondiciona con un proyector. Se les
pide previamente a los entrenadores que lleven su computadora portátil al encuentro.
Cada entrenador va a acceder a la web de manera individual. La pregunta: ¿cómo utilizarías
Internet para obtener recursos de enseñanza?
Las habilidades que se intentaron jerarquizar en el encuentro pasado se colocan a la vista de
todos para que las tomen en cuenta.
Cada quien escogerá una habilidad, pueden repetirse algunas. En función de esa habilidad harán
una búsqueda en Internet, y expondrán sus resultados, uno por uno, con ayuda del proyector.
Ejemplo, si la habilidad que escogió fue “Psicología deportiva”, hará una búsqueda y tendrá que
seleccionar un solo resultado, ya sea un video, un blog, un artículo. El que le resultó más atractivo
y útil.
Al finalizar las exposiciones, el capacitador pide a los entrenadores que formulen al menos dos
preguntas que les genere el ejercicio anterior. Una inquietud que, en teoría, debería surgir tiene
que ver con el cómo hacer llegar a los alumnos esto que ellos encuentran en la web y cómo
hacerlo encajar en tiempos.
Se cierra el encuentro con la reflexión y puesta en común de lo aprendido. La consigna para llevar
a casa es buscar dos recursos más en la web y postearlos en el muro de Facebook del entrenador
con quien compartió la actividad de la pregunta secreta. Únicamente un entrenador no tiene
Facebook, el intercambio con él, entonces, será vía correo electrónico, y se dejará libre su
intención de abrir una cuenta en Facebook o no. Quizás, cuando observe cómo se maneja con los
otros entrenadores el uso de las redes sociales, se vea naturalmente compelido a usarla.
ENCUENTRO 3
Objetivo: Definir TIC colectivamente y experimentar con ellas.
Definición de TIC
A los entrenadores se les mandará (en el Encuentro 2) por correo electrónico o Facebook, algunos
vínculos que les expliquen las TIC, sus definiciones, aplicaciones y posibles implementaciones en
la enseñanza.
Se les pedirá que presten atención al material enviado y elaboren un mapa conceptual sintético
que contenga lo que entendieron de las TIC.
En el tercer encuentro, el capacitador invita a las preguntas y aclara aquello que haya quedado
confuso o poco claro.
Seguido de esto, el capacitador pide a cada entrenador que elabore por escrito una breve
definición de TIC y la comparta con el resto del grupo.
Mesa Redonda
Se iniciará una mesa redonda donde se reflexione:
• ¿Qué hacen ya con las TIC?
• ¿Usan las TIC? ¿De qué forma? ¿En qué situaciones? ¿Con qué regularidad?
• En caso de que no las utilicen, ¿por qué no lo hacen?
• ¿Consideran importante su uso?
• ¿Creen que las explotan lo suficiente?
• ¿Cómo creen que podrían explotarlas más?
Diseño de clase
En un segundo momento, se trabajará en parejas el diseño de clase. Aquí los entrenadores
tendrán que distribuir en el tiempo que dure su clase, las diferentes consignas que irán dando a
las alumnas y los recursos de los que se valdrán. Intentarán observar a qué habilidad o necesidad
de aprendizaje (analizados en el primer encuentro) están dirigiéndose, y viendo de qué manera
pueden, a pesar del tiempo, motivar al alumno a acercarse más a las TIC para que él mismo
genere y encuentre sus propios aprendizajes, en paralelo a la enseñanza del entrenador. La idea
es, en parejas, dejar ya diseñada una clase para intentar llevarla a la práctica en el siguiente
encuentro. Como sugerencia, al final del encuentro, se les invitará a juntarse o contactarse vía
web para seguir aportando ideas al diseño de su clase.
ENCUENTRO 4
Objetivo: Llevar al escenario real- el hielo - lo aprendido y trabajado en los encuentros.
CLASE SIMULACRO
En este encuentro los entrenadores emularán una clase en hielo donde algunos hagan el
rol de alumnos y otros de entrenadores, según las parejas que formaron el encuentro anterior.
Luego, esos roles se intercambiarán. Las clases simulacro serán grabadas en video y se decidirá
entre todos si les gustaría subirlas a la web para que otros patinadores o entrenadores accedan a
ellas.
El objetivo es poner a prueba la clase que se diseño previamente y ver de qué manera funciona
una vez en la práctica. Con lo observado se harán observaciones y correcciones al diseño, en
caso de que las necesite.
Acto seguido, entrenadores y capacitadores se vuelven a reunir en el salón de usos múltiples para
compartir sus diseños de clase y sus experiencias.
Por ser el último encuentro, se hará una reflexión exhaustiva de todo el proceso, de cómo se
sintieron, qué cambios observaron, qué proyectan a futuro, etc.
Los encuentros se cierran con un video de motivación para los entrenadores, elegido por el
capacitador.
CRONOGRAMA
Actividad Encuentro 1:
Semana 1
Encuentro 2:
Semana 2
Encuentro 3:
Semana 3
Encuentro 4:
Semana 4
1. Rompe - hielo
2. Planteo pregunta secreta
3. Necesidades de los
alumnos4. Pregunta secreta
5. Navegación colectiva
6. Definición TIC
7. Mesa redonda
8. Diseño de clase
9. Clase simulacro
10. Reflexión de cierre y
video motivación
BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES
Cobo, C. y Moravec, J. (2011) Aprendizaje invisible . Universidad de Barcelona – En
http://www.aprendizajeinvisible.com/download/AprendizajeInvisible.pdf
Echeverría, Javier (2008) “Apropiación social de las tecnologías de la información y la
comunicación” en Revista CTS, nº10, vol.4, Enero de 2008 (pág. 171-182)
Litwin, Edith (2005): “De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnología en la enseñanza” en
“Educación y Nuevas Tecnologías”. II Congreso Educared 2005, Bs.As.
ANEXOS
1. Relación de clases Abril 20122. Niveles3. Reglamento de clases particulares4. Cuadro de entrenadores 5. Precio de clases grupales