proyecto de innovaciÓn e investigaciÓn … · se utilizarán diferentes pruebas...
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LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE APLICADA AL ALUMNADO DE ALTAS
CAPACIDADES Y/O ALTO RENDIMIENTO
AUTORES:
Rosario Moya Pérez (COORDINADORA)
Daniel Climent Giner, Fca García García, Blanca Gómez Alzaga,
Antonia Muñoz de Paco, Jose Antonio Perelló Palomar, Mª Dolores Rios Carratalá,
Federico Riquelme Riquelme, Mª Josefa Pérez Botella
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IINNVVEESSTTIIGGAACCIIÓÓNN EEDDUUCCAATTIIVVAA 22000088
. Proyecto de Innovación.Convocatoria 2008
ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN
1.1. CONTEXTUALIZACIÓN
1.2. ANTECEDENTES
2. OBJETIVOS
3. METODOLOGÍA
4. COMPETENCIAS BÁSICAS Y MATERIAS O ASIGNATURAS RELACIONADAS
5. ACTIVIDADES
6. PARTICIPANTES
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
8. RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS
9. ALIANZAS CON OTRAS INSTITUCIONES
10. TEMPORALIZACIÓN
11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
12. BIBLIOGRAFIA
13. PRESUPUESTO
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. Proyecto de Innovación.Convocatoria 2008
JUSTIFICACIÓN
Uno de los aspectos que marcan la innovación educativa es la evaluación. No es fácil
traspasar el umbral teórico de la evaluación y convertirla en una práctica incorporada a la
cotidianidad del aula. Partimos de la idea que si profundizamos en el cómo evaluamos,
podremos analizar hasta qué punto somos innovodores en nuestra tarea educativa.
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemático y continuo
mediante el cual se determina el grado en que se están logrando los objetivos de
aprendizaje. Dicho proceso tiene una función primordial dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje, pues por medio de ella se retroalimenta dicho proceso.
Si como resultado de la evaluación descubrimos que los objetivos se están alcanzando en
un grado mucho menor que el esperado o que no se están alcanzando, debe haber una
revisión de los planes y de las actividades que se están realizando, de la actitud que como
profesores debemos potenciar para que sean conseguidos los objetivos. Todo este
movimiento traerá como resultado un reajuste, una adecuación que fortalecerá el proceso
educativo. Para evaluar es necesario reunir todas las evidencias posibles que en forma
objetiva podamos encontrar de cada una de las actividades que se están desarrollando.
La evaluación es un proceso que implica descripciones cuantitativas y cualitativas de la
conducta del alumno, la interpretación de dichas descripciones y por último la formulación
de juicios de valor basados en la interpretación de las descripciones. Desechamos la idea
de considerar la evaluación como la aplicación de unos exámenes parciales o finales,
según el momento del curso. La preparación del alumnado focalizada en el examen no
ayuda al aprendizaje e incluso, en muchas ocasiones, lo dificulta.
Partimos de considerar la evaluación como un proceso que nos sirve para determinar el
grado en que los objetivos del aprendizaje se van alcanzando. Por tanto, distinguimos
tres tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
Las actividades que desarrollamos con nuestro alumnado tienen por objeto el construir el
conocimiento, así la evaluación debe ayudarle a ser consciente de sus posibilidades y
limitaciones, a construir y debatir criterios para juzgar su propia actividad. Por tanto la
evaluación es una actividad que debe proporcionar aprendizaje a nuestros estudiantes.
Como docentes tenemos la misión de propiciar el aprendizaje y si vale la pena evaluar, es
porque nos permite hacer una lectura significativa de lo que ocurre en el aula y poder
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. Proyecto de Innovación.Convocatoria 2008 orientar al alumnado para que avance en el conocimiento; también poder informar a ellos
y sus familias de lo que son o no capaces de hacer, pensar o decir, y ayudarles a hacer,
pensar y tomar decisiones. Al considerara de esta manera la evaluación, al profesorado
nos va a permite hacer, pensar y decidir en qué modelo de intervención educativa
utilizamos.
1.1. CONTEXTUALIZACIÓN
El I.E.S. “Bahía de Babel” se ubica en el barrio alicantino de Babel, a unos 300 metros de
la orilla del mar, cercano a las instalaciones portuarias. Se encuentra en una zona de
reciente urbanización y de fuerte crecimiento urbanístico y demográfico, recibiendo
alumnos, mayoritariamente, de todos los
barrios adyacentes: Babel, San Gabriel-El
Palmeral, Florida y la partida del Rebolledo.
Es de destacar que tradicionalmente el
instituto acoge un significativo número de
alumnos de nacionalidades diferentes a la
española, cuyas procedencias varían según
los años, siendo frecuente la presencia de
latinoamericanos, europeos y de países
árabes y asiáticos. Generalmente, son alumnos cuyas familias tienen o aspiran a una
residencia estable en la ciudad y su integración en el centro no suele acarrear ningún
problema.
La mayoría del alumnado tiene una procedencia sociológica de clase media-media y
media-baja, hijos de trabajadores asalariados de distinto nivel y de trabajadores
autónomos o pequeños empresarios. No apreciándose problemas de marginalidad social,
ni elevadas tasas de desempleo entre sus progenitores.
De todo ello se deduce una tipificación mayoritaria del alumnado que contempla sus
estudios como un instrumento de promoción social y de cualificación profesional,
fuertemente apoyados por sus familias, mostrando la aspiración a continuar estudios.
El I.E.S.Bahía de Babel” es un centro de titularidad pública perteneciente a la red de la
Generalitat Valenciana, donde se imparten enseñanzas de ESO y de Bachillerato en sus
dos modalidades de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud y de Humanidades y
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. Proyecto de Innovación.Convocatoria 2008 Ciencias Sociales. Estos dos bachilleratos se ofertan en su doble opción Científico-
Técnica y de Ciencias de la Salud y Humanística y de Ciencias Sociales respectivamente.
Otra variable relevante del Centro es su tamaño. En efecto, tiene un número de alumnos
comprendido entre 400 y 750. Hasta ahora, la cifra ha oscilado alrededor de los 550.
Entre este alumnado el 2,5% presenta un perfil con altas capacidades y/o alto
rendimiento, lo que supone unos 12/15 alumnos de edades comprendidas entre 14 y 16
años.
Tanto la cifra actual como la prevista ayudan a singularizar el centro, pues, su moderado
tamaño permite una relación muy humanizada entre todos los miembros de la comunidad
escolar que favorece la convivencia. En este sentido, una acción educativa bastante
individualizada o la realización de determinadas actividades complementarias y
extraescolares, son posibles gracias al discreto tamaño del centro.
1.2. ANTECEDENTES
Durante el curso 2002 se comunica, desde Consellería, a la dirección del Instituto para
que desde el Departamento de Orientación que se participe en el Proyecto de Atención al
Alumnado con Altas Capacidades. Dando una respuesta positiva a esta propuesta al
participar en el Programa propuesto que se desarrolla en el CEFIRE de Godella
(Valencia) a lo largo del curso 2002-03.
En la presentación del Proyecto desde Consellería se plantean tres fases de intervención:
1ª Fase: detección, en los centros de secundaria seleccionados, del alumnado con
altas capacidades. Elaboración y aplicación de protocolos para la detección.
2ª Fase: valoración de las necesidades educativas de este alumnado. Realización de
evaluación psicopedagógica. Selección, valoración y aplicación de pruebas
psicopedagógicas.
3º Fase: intervención educativa en el centro. Cursos de formación para el
profesorado. Orientaciones para elaborar adaptaciones curriculares, diseños de
experiencias educativas, orientaciones a las familias propiciando su colaboración.
4ª Fase: Evaluación y seguimiento
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. Proyecto de Innovación.Convocatoria 2008 Se lleva a cabo la primera fase a lo largo del curso 2002/03 pero se crea en el
profesorado una serie de expectativas que se centran en experimentar con este tipo de
alumnado. Iniciados en este tema y con el diagnóstico de un grupo de alumnos, al finalizar
el curso 2004/05 el claustro se manifiestas a favor de intervenir con este alumnado.
Apoya y anima a la dirección para que en la organización del curso 2005/06 se utilicen los
recursos, al alcance del centro, para establecer alguna medida de atención a este sector
del alumnado.
Al organizarse el curso 2005/06 el agrupamiento del alumnado detectado nos lleva a
incorporarlo a un 4º de ESO determinado en función de las optativas que elige. La
distribución de horas y de grupos al profesorado posibilita que un grupo de profesores se
implique en la atención al alumnado con altas capacidades. Experimentando nuevas
metodologías e incorporando modificaciones en el currículum.
La intervención desde el Departamento de
Orientación a través del apoyo técnico al
proyecto ha sido clave para ir desarrollando
el proyecto.
A lo largo del 2006/07 se siguió trabajando en
esta experiencia que nos llevó a crear grupos
de trabajo dependientes del CEFIRE de
Alicante, elaboración de materiales y
recopilar las experiencias de aula que se han realizado. Con el apoyo del CEFIRE y a
propuesta del grupo, se organizaron en el Instituto varias Jornadas sobre “Atención al
alumnado con Altas Capacidades”. En ellas participaron expertos en el tema, de la
Universidad de Alicante; también se expuso la experiencia que llevábamos a cabo y las
metodologías aplicadas en el aula.
Debido a esta trayectoria de trabajo e investigación durante este curso 2007/08, estamos
llevando a cabo un Proyecto de Innovación relacionado con la atención al alumnado de
altas capacidades/alto rendimiento y la utilización de las TIC. Nuestro interés por seguir
aprendiendo y experimentando en este tema, nos lleva a plantearnos para el curso
2008/09 profundizar en la evaluación del proceso de enseñanza-aprendiza pues nos
supone el reto de revisar nuestra práctica educativa.
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. Proyecto de Innovación.Convocatoria 2008 1. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN
El objetivo general del proyecto se centra en hacer de la evaluación, un procedimiento
que ayude a adaptar el proceso de enseñanza del profesorado al proceso de aprendizaje
del alumnado.
Los objetivos específicos los determinamos dentro de los siguientes apartados de
intervención:
1. En la organización y funcionamiento del Centro
Potenciar la investigación e innovación del profesorado en el centro.
Potenciar en el Instituto un sistema de evaluación que ayude a mejorar
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Promover la atención educativa que requiere el alumnado con aptitudes
sobresalientes para su desarrollo intelectual, emocional y social.
Elaborar un diagnóstico de la situación del alumnado con aptitudes
sobresalientes, estableciendo un modelo de seguimiento adecuado.
Intercambiar experiencias sobre procesos de intervención y evaluación
aplicados a este alumnado.
2. Profesorado
Capacitar a los docentes en la atención del alumnado con aptitudes
sobresalientes.
Investigar procesos de evaluación que mejoren el aprendizaje
Propiciar la coordinación y el trabajo conjunto entre profesorado de
diversas materias o área.
Tutorizar al alumnado y sus familias para mejorar en el aprendizaje
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. Proyecto de Innovación.Convocatoria 2008
3. Alumnado
Atender a sus necesidades educativas ajustando el cómo se aprende al
cómo se enseña.
Adquirir nuevas estrategias en la búsqueda, ampliación y filtrado de
información a través del conocimiento de sus aprendizajes.
Desarrollar sistemas de autoaprendizaje y autoevaluación a través de la
utilización de diversos recursos.
Adquirir en su aprendizaje precisión, rapidez y posibilidad de respuestas
divergentes
4. Familias
Orientar a las familias con hijos con aptitudes sobresalientes sobre sus
posibilidades
Asesorar a las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas
Trabajar conjuntamente centro-familias para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje
2. METODOLOGÍA DE TRABAJO
La metodología de trabajo que vamos a desarrollar parte de considerar la evaluación
como un proceso para comprobar lo que aprende el alumnado, considerarla como
elemento motivador para trabajar la materia, recoger información para saber cómo se
aprende, y sobre todo superar el modelo de examen tradicional.
Partiendo de estas ideas, las estrategias para desarrollar el proceso de evaluación las
realizaremos a través de la aplicación de: a) la evaluación inicial o de diagnóstico, b) la
evaluación formativa y c) la evaluación sumativa.
a) Evaluación Inicial o de diagnóstico
Desde el departamento de orientación se realizará la coordinación y el proceso de
diagnóstico y selección del alumnado. Se analizará el historial académico y los
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. Proyecto de Innovación.Convocatoria 2008 cuestionarios pasados a las familias, al alumnado y al profesorado. Conjuntamente con el
profesorado se participará en la propuesta del alumnado que reúna el perfil adecuado.
Se utilizarán diferentes pruebas psicopedagógicas, entre otras el test de aptitudes
diferenciales DAT-5, el test de pensamiento creativo Torrance TTCT, el Badyg-M y el
WISC-R; así como, diversos cuestionarios dirigidos a las familias y al profesorado.
Para adaptar la enseñanza de los conocimientos, analizaremos los estilos de aprendizaje
que desarrolla cada alumno. De esta forma, dispondremos de la información necesaria
para saber cómo realizan sus aprendizajes.
El método de trabajo que aplicaremos estará basado en la realización de experiencias e
investigaciones que sirvan a los alumnos como elemento de motivación y motor de
búsqueda: realizando hipótesis, buscando información, analizando regularidades o
modelos, revisando y contrastando continuamente, estableciendo conclusiones. Para ello,
partiremos de la aplicación de la evaluación inicial o de diagnóstico, esta nos ayudará
a detectar en el alumnado el punto de partida. Siendo en este momento cuando podremos
programar los niveles de investigación y autoaprendizaje que queremos que consigan.
Con la utilización de la evaluación diagnóstica queremos conocer:
• Los requisitos que reúne el alumnado para desarrollar nuestro
modelo de intervención
• En qué grado han alcanzado los objetivos necesarios para
desarrollar la experiencia
• La situación emocional y familiar que se encuentra al iniciar el
curso
El análisis de la información que nos aporta la evaluación de diagnóstico o inicial, será el
punto de partida para realizar cualquier actividad, por tanto la realizaremos al inicio de
curso y al inicio de cualquier actividad que suponga el enfrentarse a nuevas tareas y
nuevos retos. Si a través de la evaluación diagnóstica nos demos cuenta que el alumnado
posee los requisitos pare abordar la tarea, lo interpretaremos como luz verde pare seguir
adelante con nuestros objetivos; pero si descubrimos que hay dificultades, tendremos que
hacer un reajuste en los planteamientos.
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. Proyecto de Innovación.Convocatoria 2008 Algo también de suma importancia son los datos que a través de la evaluación
diagnóstica obtendremos acerca de las características familiares, físicas y emocionales en
nuestro alumnado; mediante este conocimiento podremos orientar nuestra acción para
tratar de responder a las especiales circunstancias de cada uno de ellos.
b) Evaluación formativa
A lo largo del curso y dentro del proceso de enseñanza aprendizaje es fundamental la
aplicación de la evaluación formativa o continua, siendo a través de ella que:
• Recogeremos información sobre cómo está progresando el
alumnado.
• Localizaremos las deficiencias observadas durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• Valoraremos las conductas observadas del alumnado para
descubrir cómo se van alcanzando parcialmente los objetivos
propuestos.
Por sus características, la evaluación formativa se realizará a lo largo del tema, de una
unidad o al término de una serie de actividades de cuyo buen logro depende el éxito de
actividades posteriores.
Destacamos la importancia de esta evaluación en el proceso enseñanza-aprendizaje,
debido a que orienta la actividad a través de
de su información sobre la forma en que se
van alcanzando los objetivos. Si la evaluación
formativa señala que se van cumpliendo los
objetivos, el profesorado y el alumnado
tendrán un estímulo eficaz pare seguir
adelante. Si la evaluación formativa muestra
deficiencias o carencias en cuanto a los
objetivos que pretenden alcanzar, será el
momento de hacer las rectificaciones y
ajustes necesarios al programa, de motivar nuevamente al alumnado y de examinar si los
objetivos señalados son los más oportunos pare colocarse en esa precisa etapa del
proceso enseñanza-aprendizaje.
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. Proyecto de Innovación.Convocatoria 2008 “Podemos comparar la evaluación formativa con los semáforos colocados a lo largo de un
camino que pretendemos recorrer, ellos nos indican si podemos confiadamente seguir
adelante (luz verde), si debemos recorrer con precaución (luz amarilla) o si
definitivamente es necesario un paro para revisión (luz roja). La observación atenta de la
función indicadora que desempeña la evaluación formativa, nos llevará a una continua
revisión y adecuación de nuestras actividades académicas” ( Moreno,M).
c) Evaluación sumativa
Y para finalizar el proceso aplicaremos la evaluación sumativa, con la que pretendemos:
• Valorar la conducta o conductas finales que se observan en el educando al
final del proceso.
• Certificar que se han alcanzado los objetivos propuestos.
• Hacer una recapitulación o integración de los contenidos de aprendizaje
sobre los que se ha trabajado a lo largo de todo el curso.
• Integrar en uno solo, los diferentes juicios de valor que se han emitido sobre
una persona a través del curso.
Dadas sus características, el tiempo apropiado para llevarla a cabo será al fin de una
unidad o de todo un curso escolar. Por medio de ella se trata de corroborar lo que ha sido
alcanzado; se cuentan con suficientes datos obtenidos de las evaluaciones formativas que
hará vislumbrar lo que se puede esperar de la evaluación sumativa.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS Y MATERIAS O ASIGNATURAS RELACIONADAS
Definimos las competencias como la forma en la que cualquier persona utiliza sus
recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de
manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal
como social. Son ocho las competencias básicas establecidas:
• Competencia en comunicación ligüística
• Competencia matemática
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
• Tratamiento de la información y competencia digital
• Competencia social y ciudadana
• Competencia cultural y artística competencia para aprender a aprender
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. Proyecto de Innovación.Convocatoria 2008
• Competencia en aprender a aprender
• Autonomía e iniciativa personal
Los criterios que han permitido seleccionar estas competencias han sido tres: están al
alcance de todos, son comunes a muchos ámbitos de la vida y son útiles para seguir
aprendiendo.
Incorporar estas competencias en la intervención educativa supone el mantener las
prácticas actuales que son válidas como el análisis de concepciones previas, elaboración
de proyectos, trabajo en equipo…También, ayuda a modificar algunas prácticas como
definir y seleccionar actividades que sólo son útiles en el contexto académico… Y por
último, nos sirven para incorporar prácticas nuevas donde se analicen las tareas
propuestas al alumnado y desarrollando tareas compartidas en el curriculum formal,
informal y no formal…
Centrados en el tema que nos ocupa de evaluación, el diseño y el desarrollo de una
evaluación de las competencias básicas como aprendizaje imprescindible para una vida
digna, se convierte en una cuestión decisiva. El riesgo que podemos correr es de sustituir
la valoración de las competencias por la valoración del nivel de dominio del contenido.
Por tanto, para realizar una evaluación formal que nos sirva para reflejar la adquisición de
las competencias básicas partimos de dos condiciones: desarrollar una metodología de la
evaluación adecuada y establecer unos criterios de evaluación compartidos.
La primera condición, esencial en un proceso de evaluación, es determinar los criterios de
evaluación que se consideran indicadores válidos de cada competencia. Estos criterios
expresan los comportamientos que debe presentar el alunado al desarrollar una
determinada tarea. La segunda condición es determinar con claridad la tarea que
proporcionará al alumnado la oportunidad de adquirir y manifestar las capacidades que
van a ser evaluadas.
Por tanto, nuestra atención va a estar centrada en la realización de tareas, dado que son
ellas las que hacen posible que el dominio del contenido se transforme en competencia.
La consecución de las competencias básicas y su evaluación serán centro de intervención
del equipo de profesores que formamos el grupo de trabajo de este proyecto de
innovación. Son de las materias de matemáticas, biología, valenciano, castellano, filosofía
y sociales de donde partiremos para investigar, recopilar y elaborar materiales que
ayuden a la realización del proceso de evaluación. Esto nos llevará a introducir en los
departamentos, y por tanto en el centro, una cultura diferente de la evaluación.
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. Proyecto de Innovación.Convocatoria 2008 4. PARTICIPANTES
Como hemos mencionado en el apartado anterior, el equipo de trabajo está formado por
el profesorado de secundaria de las siguientes materias: matemáticas, biología,
valenciano, castellano, filosofía y sociales. Este equipo está coordinado por la
psicopedagoga quien desde el departamento de orientación aporta la parte técnica de la
intervención.
El grupo de alumnado que hemos seleccionado para realizar la intervención es de 4º de
ESO, que presentan un perfil de sobredotación y/o alto rendimiento. La selección de este
nivel es porque consideramos que es un momento donde el alumnado puede conseguir
las competencias previstas al finalizar la etapa; así como, introducir sistemas de
evaluación más adecuados al proceso de enseñanza-aprendizaje. Considerando que
incorporar en el Centro esta Investigación, servirá para introducir cambios en los modelos
de evaluación del resto del profesorado.
5. ACTIVIDADES
Siguiendo en nuestra línea de trabajo, desarrollamos actividades que se centrarán
alrededor de un tema de forma interdisciplinar. Estos materiales de los que aquí ponemos
un pequeño resumen, los podemos consultar en la página web del centro
http://www.iesbahiadebabel.com/alto_rendimiento.htm
Les urpes del diable. Introducció
Sinopsis Roma, 1303. Durant el conclave d’elecció del nou papa, un home
nu és arrossegat a l’interior d’una església per una obscura
figura. És assassinat violentament. Però aquesta mort només és
l’inici. Els més importants cardenals de la Cúria romana
comencen a ser assassinats brutalment i per Roma s’estén el
rumor que és el diable l’autor de les morts. Són els senyals clars
de la propera arribada de l’Anticrist. El metge Arnau de Vilanova,
acusat de heretgia per la Inquisició per predir l’arribada del
maligne, és cridat a Roma per a intentar descobrir què o qui està
provocant les morts.Allà l’esperen la traïció, la conspiració, la màgia negra i la mort.
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. Proyecto de Innovación.Convocatoria 2008 Presentació dels fets històrics 1304: Arnau de Vilanova és cridat a Roma com a metge del Papa
1304: Mor Benet XI són culpats del seu enverinament Bernat Deliciós (franciscà) i Arnau
de Vilanova (com a col·laborador)
Climent V, el nou Papa (Cardenal Bertrand de Got) declara innocents Bernat Deliciós i
Arnau de Vilanova
Activitats interdisciplinars sobre "Les urpes del diable" Química - Biologia
- Diferència entre adsorció i absorció, per explicar el paper del carbó actiu (acció del pa
torrat sobre el tòxic amb què han intentat emmetzinar a Arnau)
- Arnau de Vilanova introduí en el món occidental la tècnica de la destil·lació amb alambic,
coneguda pels àrabs. En què consisteix un alambic; consideracions sobre el manteniment
de la temperatura mentre està en ebullició algun dels components. Diferencia entre
begudes fermentades i destil·lades i posa'n alguns exemples.
Ciències mèdiques - Història
- La pesta és una malaltia bacteriana transmesa a través de les puces que comparteixen
hospedants (rata-humans). Explicació del mecanisme de transmissió.
- La pesta provenia d'Àsia i la millor via de comunicació era a través dels ports. La riquesa
d'una ciutat que creixia sense cap ordenació urbanística ni sistemes higiènico-sanitaris
apropiats incrementava la relació entre persones i rates. Quines serien les mesures
higièniques de caràcter col·lectiu que hagueren disminuït la incidència de la pesta?
- L'impacte demogràfic de la pesta va ser de tal calibre que el camp va quedar despoblat, i
els camperols van tindre ocasió de demanar millors condicions de vida als senyors, a
canvi de treballar els seus camps.
Biologia - Geografia
- Establiment de la possible ruta d’expansió de la pesta bubònica.
- Assenyalar en un mapa els ports més importants de la Mediterrània (oriental i
occidental).
- Dibuixar en un mapa les fronteres polítiques i lingüístiques de la Península Ibèrica en
l’època que estem considerant
Siguiendo en este modelo de intervención pedagógica, para el curso próximo tenemos
previsto tratar la ASTRONOMÍA como eje central y referente para intervenir
estableciendo las siguientes relaciones:
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. Proyecto de Innovación.Convocatoria 2008
a. Asignaturas lingüísticas y literarias:
i. Léxico propio de la astronomía
ii. Uso del léxico astronómico en la vida cotidiana
iii. Etimología de plantas, constelaciones, …
iv. Poemas, obras literarias y de teatro donde los conceptos
astronómicos tienen un papel importante
b. Asignaturas socio-históricas :
i. La influencia de la concepción de la Tierra en el desarrollo de los
Imperios
ii. La importancia de los nuevos instrumentos y descubrimientos
astronómicos en los viajes del Renacimiento
c. Asignaturas científico-matemáticas
i. El descubrimiento de los planetas
ii. Forma, vida y movimientos de la Tierra, la Luna, los planetas
iii. Las concepciones geométricas y heliocéntricas
iv. Los calendarios astronómicos
v. Unidades de distancia astronómica y cálculos que de él se derivan
d. Asiganturas tecnológicas
i. Construcción de modelos
ii. Construcción de instrumentos de medición
Si estas son principalmente las actividades de intervención, las actividades para realizar el
proceso de evaluación serán variadas de tal forma que aporten información concreta
sobre lo que se pretende y que permita evaluar la transferencia de los aprendizajes a
contextos distintos de manera que podamos comprobar su funcionalidad. En algunos
momentos serán aplicadas por el profesorado y en otros por el propio alumnado en
situaciones de autoevaluación o de coevaluación.
Las actividades que consideraremos para evaluar, las podemos agrupar en:
Observación directa e intercambios orales: se trata de una observación
personal del alumnado mediante el trabajo en grupo, la participación, el Interés
por hacer las cosas bien. Para esto se utilizarán una serie de indicadores como
pueden ser las hojas de seguimiento.
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. Proyecto de Innovación.Convocatoria 2008
Producciones del alumnado: cuadernos de clase, ejercicios diarios,
participación, portafolios, trabajos de investigación…
Pruebas específicas: escritas, orales, prácticas
Utilización de las TIC
6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Desde hace varios cursos en el centro se ha atendido a la diversidad, organizado los
recursos adecuadamente para atender a las necesidades educativas del alumnado de
ESO, aplicándose: refuerzos, desdobles, apoyos, programa de diversificación, ACIs y
programa de compensatoria para el alumnado extranjero.
Así en el Proyecto Educativo (PEC), en el apartado dedicado a Medidas para Atender a la
Diversidad se recogen las distintas respuestas a las necesidades educativas que
presenta el alumnado, contemplándose la atención alumnado de altas capacidades y/o
alto rendimiento como colectivo que forma parte de nuestro centro y al que debemos dar
una respuesta educativa. Y si hasta ahora, hemos intervenido en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, en esta fase queremos profundizar en el proceso de evaluación.
El alumnado con altas capacidades presenta una serie de características que debemos
conocer, así podemos reseñar:
• La Superdotación: presenta especial interés por la conexión entre temas
distintos. Buena actitud para el trabajo autónomo. Destaca en la comprensión
más que en la memorización. Se suele apartar de los objetivos establecidos
• El Talento académico: rápido ritmo de aprendizaje, pueden surgir problemas en
las relaciones sociales
• El Talento verbal: el desarrollo de esta habilidad es muy importante a nivel
académico por lo que pueden parecer más inteligentes de lo que realmente son.
• El Talento lógico: especial atención debe prestarse a la interacción social.
Deben fomentarse actitudes de respeto hacia el otro. Es necesario ser
congruente y ser racional con las explicaciones.
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. Proyecto de Innovación.Convocatoria 2008
• El Talento matemático: varían sus rendimientos en diferentes materias debido a
su desnivel de capacidades. Hay que reforzar aquellas materias que son más
difíciles para ellos
• El Talento creativo: suelen dar respuestas diferentes a las que se suelen
esperar. Pueden aparecer conductas de reto hacia los adultos.
Como hemos comprobado a lo largo de nuestra experiencia, observamos que la forma
más adecuada de trabajar para desarrollar los diferentes talentos es seleccionar un tema
como hilo conductor donde interactúen las diferentes disciplinas, realizando trabajos de
investigación que nos llevará a la profundización y el conocimiento global del tema.
Otro aspecto que debemos reseñar es la importancia de la comunicación con las familias,
punto fundamental para que este modelo de intervención funcione. Deben recibir
información previa de cómo se realiza el proceso de selección, la valoración de su hijo o
hija para integrarse en este grupo, el asesoramiento de cómo se debe colaborar desde
casa para mejorar la forma de trabajo y el apoyo afectivo necesario para superar las
dificultades que puede suponer a un alumno por formar parte de un grupo calificado de
“altas capacidades”.
7. RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS
La utilización de las TIC es de los recursos que más estamos potenciando en la
realización de este proyecto. El haber establecido en el Centro la utilización de las TIC a
través de la elaboración de nuestra propia página web para la comunicación Extracentro y
de una Intranet para facilitar la información interna al profesorado, facilita la utilización de
la página web y el correo electrónico, con el objetivo de potenciar:
El trabajo tutorizado y autónomo con el alumnado posibilitando la descarga de
programas, materiales y recursos de las diferentes asignaturas
La comunicación entre familias-centro a través de la información individualizada
de la página y del correo electrónico
La utilización de los recursos informáticos implica la necesidad de disponer de un aula
acondicionada con medios audiovisuales, donde podamos trabajar con el ordenador, el
cañón y la posibilidad de acceso a internet.
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. Proyecto de Innovación.Convocatoria 2008 8. ALIANZAS CON OTRAS INSTITUCIONES
Contamos con la colaboración del CEFIRE de Alicante con el que venimos trabajando
durante estos cursos. Debido a las funciones que tiene de formación, innovación y
recursos educativos que tiene como finalidad favorecer la formación del docente.
La relación con las Universidad de Alicante y Murcia al estar en contacto algún
departamento que estudia el tema de evaluación y las diferentes investigaciones que se
están realizando con relación al alumnado de altas capacidades.
Contacto con diferentes asociaciones de personas con altas capacidades. Estas aportan
investigaciones y profundizan en el tema, siendo de gran ayuda en cuanto a las formas
más adecuadas del seguimiento de este alumnado en cuanto informan al cómo se realiza
el proceso de aprendizaje.
Contacto con centros de otras autonomías como Murcia y Canarias, donde existen
experiencias sobre la intervención con el alumnado de altas capacidades.
9. TEMPORALIZACIÓN
1ª Fase: Detección e Intervención con el alumnado y sus las familias
De Septiembre a Noviembre se establecerá una dedicación especial, desde el
departamento de orientación, a la atención a las necesidades del alumnado y a la
acción tutorial. Se realizará el asesoramiento individual y de grupo a las familias.
Desde las diferentes materias es el momento para realizar la evaluación inicial de todo
el proceso. Se partirá de la situación académica y emocional en que se encuentra el
alumnado. El realizar esta evaluación llevará a la revisión y elaboración de materiales
para iniciar de forma adecuada el proceso educativo.
2ª Fase: Intervención con el alumnado e Investigación del Profesorado
Desde Septiembre a Junio será continúo el trabajo con el alumnado y la investigación del
profesorado.
La preparación de materiales, la búsqueda de nuevos recursos, cambio en el proceso de
evaluación hace que sea necesario todo el curso. Ahora bien, en el primer trimestre nos
centraremos en le preparación de materiales y actividades más adecuadas. En el
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. Proyecto de Innovación.Convocatoria 2008 segundo y tercer trimestre, valoramos de forma especial el poder intercambiar
experiencias con otros centros y la posibilidad de contar con la presencia de expertos que
nos ayuden a contrastar de nuestro trabajo e incorporar modelos que ayuden en la mejora
de la realización del proceso evaluador.
Para llevar esto a cabo, organizaremos reuniones quincenales. El apoyo técnico del
CEFIRE nos aportará el asesoramiento necesario para conseguir una formación
adecuada.
Destacaremos la asistencia a algunas Jornadas relacionadas con la innovación educativa,
la utilización de las TIC, atención al alumnado de altas capacidades... por algún miembro
de este equipo.
10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Para realizar la evaluación del Proyecto consideramos necesaria la revisión continua del
proceso. A lo largo del curso se valorará el funcionamiento de la aplicación de los
diferentes recursos para realizar una adecuada evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Los cambios que se produzcan en el aprendizaje, serán considerados teniendo en cuenta
los siguientes aspectos:
• Valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado
• Estudio y revisión de los materiales y recursos didácticos utilizados
• Capacidad del equipo educativo y del centro para dar respuesta a las
dificultades encontradas
• Grado de satisfacción del profesorado, alumnado y sus familias que participan
en el programa
• Valorar los modelos de coordinación, entre el profesorado, a través de
reuniones presenciales y la utilización de Internet.
• El análisis de la formación del profesorado a través de: Cursos, comunicaciones
en Jornadas o Congresos, intercambio experiencias...Valoraremos el grado de
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. Proyecto de Innovación.Convocatoria 2008
repercusión en la intervención del profesorado, en la aplicación de otros
modelos de actualización y preparación del profesorado en este tema.
11. BIBLIOGRAFIA
• Arocas, E. y Otros (2002). Orientaciones para la evaluación psicopedagógica del
alumnado con altas capacidades. Ed. Conselleria de Cultura i Educació de la
Generalitat Valenciana.
• Coll, C (dir) (2007). Curriculum i ciudadania. el quéi el per a què de l’educació
escolar. Barcelona:Mediterrànea
• Moya Otero,J. y Otros (2008): “Competencias Básicas.”, en Escuela , nº 5 (Febrero)
• Prieto, D. y otros. Inteligencia emocional y Altas Habilidades. Revista Española de
Pedagogía. Vol LXVI nº 240 (Mayo-Agosto)
• Prieto, D. (1997). Identificación y atención a la diversidad de superdotado. Málaga.
Aljibe.
• Salinas,D.(2006): “La evaluación según Holmes”, en Cuadernos de Pedagogía, nº
358 (junio)
• Moreno, M. "Didáctica. Fundamentación y práctica. México": Editorial Progreso.
• http://www.educarm.es/materiales_diversidad/start.htm
• http://nti.educa.rcanaria.es/altascapacidades
• http://www.cult.gva.es/dgoiepl/AREA_EDUCACION/ORDENACION
• http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/evalu_f
unci.htm
• http://www.iesbahiadebabel.com/alto_rendimiento.htm
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. Proyecto de Innovación.Convocatoria 2008
12. PRESUPUESTO DETALLADO
Gastos de material fungible
DVD, cintas de vídeo-cámaras, CD .......................................................... 40 €
Memorias USB………………………………………....……………………… 110 €
Cañón ……………………………………………………………………………… 600 €
Ordenador ………………………………………………………………………….. 700 €
5.2 Gastos necesarios para desplazamientos
Intercambio de experiencias con otros centros ................................................ 400 €
Asistencia a Jornadas y/o congresos fuera de la localidad..………................. 800 €
5.3 Bibliografía
Programas informáticos………………………… ..................................... 400 €
Pruebas psicopedagógicas .......................................................... 300 €
TOTAL ................................................................................... 3350 €
Alicante 28 de Mayo 2008
LA COORDINADORA
Fdo. Rosario Moya Pérez
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