ESCUELA NORMAL PARTICULAR

“RAÚL ISIDRO BURGOS”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PROYECTO DE GEOGRAFÍA

LEER Y ELABORAR CROQUIS O MAPAS.

ALUMNO: MOISES REYES MAYO

SEXTO SEMESTRE

Propósitos generales

● Promover el uso de mapas, croquis en el proceso de enseñanza y aprendizaje. ● Promover el trabajo en colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo. ● Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.

Introducción

El espacio geográfico puede ser representado por medio de diversas herramientas cartográficas, como los mapas, croquis.

Cada herramienta cartográfica tiene características particulares que la hacen la más adecuada para el análisis de determinados aspectos del espacio geográfico.

Objetivos de las actividades

Que los alumnos:

Conozcan las distintas herramientas cartográficas;

Identifiquen y analicen las características particulares de cada una;

Conozcan los tipos de escala y para qué se utiliza cada una;

Identifiquen las distintas proyecciones cartográficas;

Analicen críticamente los usos políticos e ideológicos de la cartografía;

Elaboren y den a conocer sus propias conclusiones sobre el tema.

SABANA DE APRENDIZAJES ESPERADOS

ASIGNATURASGeografía Español Matemáticas Historia

Reconoce en mapas la localización, la extensión y los límites territoriales de México.

Reconoce la organización política y las entidades federativas de México.

Localiza capitales, ciudades y lugares representativos de México a partir de los puntos cardinales.

Valora la diversidad de paisajes en México a partir de sus componentesNaturales, sociales, culturales, económicos y políticos.

(Programa pag.134)

Interpreta croquis para identificar trayectos.• Identifica las siglas, las abreviaturas y los símbolos usados en los croquis.• Interpreta y utiliza el vocabulario adecuadopara dar indicaciones sobre lugareso trayectos.• Describe trayectos a partirde la información que apareceen los croquis.(Programa pag.46)

Interpreta y diseña trayectorias. Lee planos y mapas viales.(Libro del alumnopág.32)

• Ubica el proceso de poblamiento de América y el surgimiento de la agricultura utilizando siglo, milenio, a.C. y d.C.• Identifica geográficamente Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica.

• Describe el origen y proceso del poblamiento de América y del actualTerritorio mexicano.

• Señala las características de los primeros grupos nómadas para explicarlos cambios en la forma de vida a partir de la agricultura en el

actual territorio mexicano.

• Distingue las características del espacio geográfico de Aridoamérica,

Mesoamérica y Oasisamérica.(Programa pag.156

Ámbitos y ejes

Espacio geográfico y mapas(Programa pag.134)

Participación comunitaria y familiar(libro del alumno página 26)

Forma espacio y medidaManejo de la información(Libro del alumno pág.32)

Social(programa pág. 154)

Competencias

Manejo de información

Emplear el lenguaje para

Resolver problemas de manera autónoma

Comprensión del tiempo y del espacio históricos • Manejo de

geográfica

(Programa pag.134)

comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades dellenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la tomade decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

(Programa pag.46)

• Comunicar información matemática • Validar procedimientos yresultados • Manejar técnicas eficientemente(Programa pág. 74)

información histórica • Formación de unaconciencia histórica para la convivencia

(programa pág. 156)

Contenidos

BLOQUE IEl estudio de México a través de los mapasLecciones :

1.- En busca de México.2.- México y su división política.3.- Los mapas hablan de México.4.- Las regiones de México.(Libro del alumno págs.11-39)

Proyecto 3 Bloque 1Leer y elaborar croquis o mapas.(Libro del alumno págs.25-35)

Lecciones:Mis lugares favoritos en el plano.El valor faltante¿Qué información contiene?(Libro de texto paginas 32-39)

BLOQUE IDel poblamiento de América a los inicios de la agricultura Temas:Tres paisajes: Aridoamérica, Oasisamérica, Mesoamérica.La pintura rupestreLa importancia del cultivo del maíz.(Libro de texto páginas 29- 37 )

Fase 1: Presentación del problemaActividad 1

1. Con algunos compañeros, revisen mapas de distintos sectores del territorio Mexicano.

Elijan por lo menos 10 mapas y registren los datos que permitan identificarlos.

a) En la biblioteca de la escuela, o de la localidad pueden consultar un atlas geográfico de

México o un libro de geografía.

En este caso, con las herramientas disponibles en sus equipos portátiles, tomen fotografías

de cada mapa seleccionado. Tengan en cuenta que para poder analizar la información

contenida en el mapa, la toma debe ser nítida y tener una buena resolución.

Guarden los archivos fotográficos en una carpeta, en el escritorio de la

computadora.

Registren el título de cada mapa y la fuente de donde fue extraído.

b) Ir a la sala de computación y buscar más mapas ahora del estado de Puebla.

En este caso, con las herramientas disponibles en sus equipos portátiles, tomen fotografías

de cada mapa seleccionado. Analicen cuál es la mejor toma de cada mapa para, luego,

poder analizar la información incluida en ellos. Tal vez sea conveniente que, además,

fotografíen las referencias.

Guarden los archivos fotográficos en una carpeta, en el escritorio de la

computadora.

Registren el título de cada mapa y los datos de cada uno de ellos.

c) Si tienen conexión a internet también pueden consultar sitios especializados en

geografía de México. (INEGI)

En este caso, bajen los archivos de los mapas que han seleccionado al escritorio de sus

equipos portátiles y guárdenlos en una carpeta.

Registren el título de cada mapa y la fuente de donde fue extraído.

d) Realicen un inventario de los mapas seleccionados y organicen la información.

Observen la variedad de mapas y encuentren características comunes que

permitan agruparlos, clasificarlos.

e) Con las herramientas disponibles, elaboren un cuadro como el que se presenta más

abajo y complétenlo. Si desconocen el significado de alguno de los títulos de las columnas,

consulten con otros compañeros.

Mapa Tipo de mapa Escala Proyección

f) Por medio del servidor de la escuela, intercambien la primera versión de los cuadros que

han elaborado.

g) Organicen una ronda de lectura y comentarios. Revisen y completen las producciones

grupales con los aportes de todos.

Fase 2: Presentación y búsqueda de nueva información y presentación de nuevos conceptos

Actividad 2

1. Lean el siguiente texto. En él se explica en qué consiste la representación del espacio

geográfico y qué elementos se utilizan para realizar esta tarea.

La representación del espacio geográfico Mapas, planos y croquis son representaciones de porciones de la superficie del planeta Tierra. Una representación cartográfica deben cumplir estos requisitos:

● Ser fiel a la realidad, es decir, debe ser dibujada en forma proporcional al tamaño real.

● Los signos que se utilicen para representar objetos deben ser los establecidos convencionalmente por todos los cartógrafos del mundo.

● La cantidad de elementos dibujados no tienen que ser demasiados, ya que mucha información resulta confusa e impide una buena lectura del mapa.

Los elementos del mapa Para facilitar su lectura, los mapas deben incluir los siguientes elementos: Situación relativa: indica qué sector del planeta se ha representado

.Escala: indica cuál es la relación de tamaño entre el dibujo y los elementos reales.

Rosa de los vientos: señala la ubicación relativa del norte.

Cuadro de referencias o leyenda: incluye el significado de los signos cartográficos y los colores utilizados para representar los diferentes objetos.

a) Vuelvan a observan los mapas que inventariaron y en cada uno de ellos identifiquen los distintos elementos mencionados en el texto que analizaron.

Actividad 31. Lean el texto  “Tipos de mapas” , que presenta una clasificación de los mapas según su

contenido o tema.

Recuerden que pueden copiar el texto en el escritorio de sus equipos portátiles con la

herramienta que les permite crear un archivo PDF. Luego, pueden hacer marcas y comentarios

mientras los leen.

2. La herramienta  Google Maps  reúne imágenes satelitales y mapas.

a) Consulten la herramienta y comparen y observen las diferencias entre mapas, imágenes

satelitales y cartas imagen.

b) Con algunos compañeros, analicen qué ventajas consideran ustedes que tiene cada uno de los

tres tipos de herramientas cartográficas.

c) Registren las respuestas con la herramienta Writer.

d) Vuelvan a observar los mapas que inventariaron y revisen el cuadro. Verifiquen si la

información incluida en la columna “Tipo de mapa” es correcta. Corrijan si es necesario.

Actividad 41. Lean el texto  “Las escalas” . En él se presentan los distintos tipos de escalas y una

clasificación de los mapas según la escala utilizada.

Recuerden que pueden copiar el texto en el escritorio de sus equipos portátiles con la herramienta que les permite crear un archivo PDF. Luego, pueden hacer marcas y comentarios mientras los leen.

a) Con un compañero, analicen el texto y respondan: ¿Para qué sirve cada tipo de escala?

Registren las respuestas con la herramienta Writer.

b) Vuelvan a observar los mapas que inventariaron y revisen el cuadro. Verifiquen si la

información incluida en la columna “Escala” es correcta. Corrijan si es necesario. Pueden agregar

una columna que indique el tipo de representación según la escala utilizada (es decir, si se trata

de un mapa, una carta o un plano).

Actividad 5

1. Lean el texto  “Proyecciones cartográficas” . En él se presentan los tipos de

proyecciones más usadas, según las características del sector del planeta representado.

Recuerden que pueden copiar el texto en el escritorio de sus equipos portátiles con la

herramienta que les permite crear un archivo PDF. Luego, pueden hacer marcas y

comentarios mientras los leen.

a) Vuelvan a observar los mapas que analizaron y revisen el cuadro.

Verifiquen si la información incluida en la columna “Proyección” es correcta.

Corrijan si es necesario.

Fase 3: Favorecer la reorganización de los esquemas de conocimiento de los estudiantes

Actividad 6

1. Con algunos compañeros, conversen sobre la siguiente cuestión:

“Los mapas han sido (y pueden ser) una herramienta de dominación política”.

Tengan en cuenta que el uso de una determinada proyección cartográfica puede hacer que

un territorio se vea mucho más grande de lo que es.

Registren las conclusiones con la herramienta Writer.

a) Por medio del servidor de la escuela, intercambien las conclusiones grupales y

organicen una ronda de lectura y comentarios.

b) Generalicen el debate y filmen o graben la puesta en común.

Fase 4: Difundir/dar a conocer por medio de la publicación de producciones propias

Actividad 7

1. Si los mapas inventariados son los de la mapoteca de la escuela, pueden entregarle a la

biblioteca y/o mapoteca una copia del cuadro (revisado y completado) en el que consta la

descripción detallada de cada mapa.

2. Con el programa Google Maps, recorran el territorio provincial, ubiquen la localidad

donde está la escuela y observen los relieves y la infraestructura (caminos, vías de

ferrocarril, puestos, puertos, aeropuertos y otros elementos construidos por la sociedad)

que hay en la zona.

a) Identifiquen los elementos naturales y elementos construidos. Utilicen las herramientas

disponibles en sus equipos portátiles y coloquen los nombres de los distintos elementos.

3. Pueden organizar una jornada para mostrarle a la comunidad educativa cómo funciona

la herramienta Google Maps: pueden preparar, por ejemplo, la comparación entre un

mapa impreso de la provincia y la imagen satelital de ese mismo territorio.

Si realizan la muestra, recuerden filmar y/o grabar las presentaciones y los

comentarios de los visitantes.

a) Luego, pueden editar los materiales audiovisuales y publicarlos en el blog de la escuela

con un título y texto de presentación.

SECUENCIAS DIDÁCTICAS LIBROS DE TEXTO

Español

ACTIVIDADESLo que conozco. Pág. 27 y 28

Cuestionar al alumno acerca de cómo puede explicar el recorrido de su casa a la escuela usando un croquis, cómo le pueden explicar el recorrido a alguien que pregunta una dirección, para qué nos sirve la rosa de los vientos. Dibujar la rosa de los vientos en una cartulina y usarla en el centro del patio escolar para ubicar hacia donde están los puntos cardinales.

Contestar las preguntas de la pág. 28 y comentar en el grupo.Fichero del saber. Pág. 29

Ficha 3. Tipos de señalamientos. Escribir su significado y hacer un dibujo de cada uno.

Realizar un croquis de la escuela, revisar si las instrucciones que habían escrito son claras y revisar si algo les falta.

Platicar acerca de la brújula y sus usos.Observar el croquis de la pág. 30 y 31

Ubicar a qué clase de señalamiento corresponde cada uno de los que ahí aparecen.

Buscar mapas en el Atlas de México o en los siguientes sitios: http://www.inegi.org.mxhttp://www.sectur.gob.mx

Escribir características principales de un mapa y un croquis en un pliego de papel.

Revisar algunas siglas y abreviaturas haciendo notar las diferencias. Recordar cómo se separan las sílabas.

Fichero del saber. Pág. 32 Ficha 4. Silabas tónicas. Escribir el significado de las silabas agudas, graves y

esdrújulas y poner varios ejemplos. Seguir trabajando sobre las características de los croquis.

Producto final. Pág. 33 Hacer el croquis con la ubicación de la escuela considerando la rosa de los

vientos y sus alrededores, poner siglas, indicaciones y abreviaturas necesarias.

Revisar logros del proyecto y aplicar autoevaluación.Evaluación del bloque. Pág. 35

REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURASPáginas 26 a la 35

Croquis y mapas urbanos y de carreteras Libros de la biblioteca Enlaces sugeridos

MatemáticasGeografíaHistoria

EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES

De acuerdo a los aprendizajes esperados y a la valoración de los logros del proyecto.

De acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los alumnos.

Matemáticas

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:Revisar la sección: LO QUE CONOZCO.Antes de iniciar cada apartado es importante saber de los conocimientos previos de nuestros alumnos para hacer las adecuaciones necesarias a las actividades.

Apartado 1.8 páginas 32 a la 35Se trata en primer lugar de identificar los códigos y luego realizar observaciones sobre espacios conocidos o próximos al lugar de residencia. Hay que comentar sobre la forma adecuada de colocar el plano y posteriormente, por ejemplo: “analizar diferentes trayectorias para ir de un lugar a otro, diferentes trayectorias según el medio de transporte”.Con el apoyo de croquis de lugares conocidos, el objetivo es hacer una descripción oral sobre la ubicación de dichos lugares. Por ejemplo, si se trata de un sector urbano, se pueden distinguir las avenidas que están próximas a la escuela o algún edificio significativo, indicando el norte hacia la parte superior de la hoja. En otro sentido, los alumnos pueden dibujar trayectorias para indicar cómo se puede llegar a un lugar determinado o cuál es la vía más rápida.Apartado 1.9 páginas 36 a la 38.Los problemas multiplicativos llamados “de valor faltante” son aquellos en los que se conocen tres datosy es necesario encontrar otro (u otros), disponiendo de distintas informaciones. Por lo tanto, se trata aquí de seguir trabajando con problemas similares a los que se indican en el subtema de “Problemas multiplicativos” (véase 1.5.) y también algunas variantes más como las que se ejemplifican a continuación:Ejemplo 1: se usan tablas para poder plantear problemas en los que se desconocen varios valores y no uno solo.

cajas Libros

1

5 60

2400

Ejemplo 2: los valores unitarios son “compuestos”, es decir, están formados por varias subunidades:“Los chicles se venden a razón de tres chicles por $2.00, ¿cuántos

chicles se pueden comprar con $8.00? y ¿Cuánto cuestan 15 chicles?, ¿y 18 chicles?”En este grado debe darse la oportunidad a los alumnos de evolucionar sus procedimientos hacia la utilización de la multiplicación y división de enteros, en tanto factores internos; por ejemplo, para calcular el costo de seis chicles, se puede aplicar el factor interno dos veces lo que se paga por tres chicles. Por este motivo se debe preguntar por valores que guardan una relación de enteros, por ejemplo, solicitar el precio de 15 chicles, pero no de 16.Ejemplo 3: a cada conjunto del valor inicial, corresponden varios valores en el conjunto final.

Cajas Golosinas

chocolates paletas caramelos

1 2

3 15 12

20 50

Revisar el link al final de esta planeación para obtener más ejercicios de este tema.

Apartado 1.10 páginas 39 a la 45A lo largo de la escolaridad primaria, los alumnos deberían avanzar en su comprensión de la información que se encuentra presente en distintos portadores de la vida en sociedad. En cada uno de los grados, se seleccionarán ejemplos relacionados con los contenidos de ese grado. Por ejemplo: en un cartel se puede leer: “duela (es una madera de poco ancho, que se vende en listones, los cuales se ensamblan unos con otros, para hacer pisos o techos) de 1ª 1½ x 3 $5 m2”. El significadodel cartel es: vendo madera llamada duela, de primera (1ª) calidad, de largo 1 ½ metro y 3 cm de espesor, cuyo precio es de $5 el metro cuadrado.Es interesante discutir con los alumnos acerca de la frecuencia con que los anuncios están destinados a un sector específico de la sociedad, en un cierto contexto. El conocimiento de las personas interesadas en el anuncio anterior, les permite por ejemplo, determinar cuáles son las unidades de medida utilizadas. Los interesados en comprar duela saben que la longitud se mide en metros y el espesor en centímetros. Se puede plantear a los alumnos que busquen información en su entorno o que diseñen otros carteles utilizando ese tipo de escritura.Aplicar los apartados: integro lo aprendido, evaluación y autoevaluación.

NOTA: Consulta la siguiente ruta en internet para descarga material de apoyo para este plan de clase.http://www.lainitas.com.mx/inicio.html Menú de RecursosSeleccionar la opción de Material didáctico – 4roArchivos:

Matemáticas – Tablas de proporcionalidad.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS RELACION CON OTRAS

ASIGNATURASPáginas 32 a la 45

Libreta de problemas Enlaces sugeridos Calculadora Colores Regla Tijeras

EspañolGeografíaHistoria

Formación cívica y ética

INDICADORES DE EVALUACION ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

De acuerdo a los aprendizajes esperados:

• Resuelva problemas de valor faltante en los que se da o se pide el valor unitario, aplicando propiedades de una relación de proporcionalidad.• Lea y comprenda información que se encuentra en diversos portadores.

De acuerdo a las necesidades del grupo

Realizar adecuaciones específicas con los alumnos:

_________________________________________________________

Geografía

SUGERENCIAS DIDÁCTICASLECCION 3Comencemos. Actividad. Pág. 23

¿Qué elementos de los mapas conocen los alumnos? ¿Qué información pueden obtener de ellos?

Leer la carta del inicio, subrayar la información que se considere importante para representar en un mapa. Trabajar en binas, revisar los mapas que hay en el libro y elabora una lista en el cuaderno de la información que contienen. Realizar el juego que se marca en la actividad.

Exploremos. Pág. 24 Leer el título del mapa de la página 188 del anexo y anotar la información que se

puede localizar en él. Colorear la rosa de los vientos como se indica. Ubicar a los alumnos según su estado. Contestar las preguntas en binas.

Exploremos. Pág. 25 Buscar el mapa de los climas en el atlas de México. Elegir un clima y dibujar todo

lo que lo representa. Contestar las preguntas en grupo. Lectura comentada.

Actividad. Pág. 26 Observen el mapa de la página y respondan ¿Qué tipo de ganado existe en

México? ¿Qué simbología utiliza ese mapa para representar los tipos de ganadería? Trabajar en equipo.

Lectura comentada. Escalas. Pág. 27Actividad. Pág. 28

Observar el mapa de la página 23 y contestar las preguntas. Platicar con los alumnos acerca de las líneas imaginarias y su uso. Revisar estos enlaces para ver más acerca del tema:

http://www.youtube.com/watch?v=bC6VXZeWtAghttp://www.youtube.com/watch?v=9yaTLg7Eo88

Apliquemos lo aprendido. Pág. 29 Revisar en la imagen si falta algún elemento. Corregir el mapa y completarlo.

LECCION 4Comencemos. Actividad. Pág. 31

Formar equipos y comentar de que región es cada una de las imágenes que ahí se presentan. Unir las imágenes con la entidad a la que pertenecen.

Lectura comentada.Actividad. Pág. 32

Orientar a los alumnos para que contesten el mapa de la pág. 32. Dibujar en el mapa los elementos faltantes de acuerdo a la tabla.

Actividad. Pág. 34 Usar el mapa calcado en el proyecto anterior. Reunirse con un compañero y

contestar las preguntas. ¿Cuál es el clima y la vegetación que predomina en el país? ¿Cuántos climas hay en tu entidad? Identificar regiones climáticas y de vegetación de Chihuahua. Comentar en grupo.

Lectura comentada.Exploremos. Pág. 35

Identificar el mapa de hablantes de lengua indígena. Pág. 34 del atlas de México. ¿en cuántas regiones se divide? ¿Qué entidades pertenecen a la región con el mayor porcentaje de personas que hablan una lengua indígena? Anotar los nombres de las entidades.

Apliquemos lo aprendido. Pág. 36 a la 39 Escribir los nombres de los amigos de Donají en el lugar que les corresponden en

el mapa de la página 38 del libro de texto. Seguir el resto de las indicaciones.

Lo que aprendí, mis logros y autoevaluación.

Revisar este link para ver mapas vía satelital: http://maps.google.es/REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Páginas 23 a la 41 Atlas de México Libros del rincón Enlaces sugeridos. Hojas blancas Mapas Colores Tijeras y pegamento Revistas

Matemáticashistoria

EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES

De acuerdo a los aprendizajes esperados De acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los alumnos

Historia

SUGERENCIAS DIDÁCTICASPáginas 29 a la 32

Lectura comentada, resaltando las tres áreas culturales del México antiguo: Aridoamérica, Oasisamérica y Mesoamérica.

Página 32 Elabora una maqueta en equipos o un dibujo donde representen las características

geográficas y formas de la vida de las tres áreas culturales. Utilizar materiales de reúso para la maqueta. Seguir las instrucciones del libro.

Página 33 Observar las imágenes de las páginas 33 y 34, elegir y describir una.

Página 34 En parejas hacer una pintura que tenga similitud con una pintura rupestre. Usar la

información de los textos anteriores. Apoyarse con la clase de Educación Artística. Al terminar la pintura, deben explicarla ante el grupo.

Página 35 y 36 Lectura comentada de ambas páginas. Leer en voz alta un fragmento del fraile Francisco Javier Clavijero del siglo XVIII.

Comentar. Observar las imágenes e investigar con los familiares qué alimentos y bebidas de maíz

se consumen con frecuencia. Hacer una lista y elaborar un muestra del platillo o bebida que más te gustó.

Revisar este link del tema del maíz:http://www.youtube.com/watch?v=6J9s0Q9wKAA

Organizar una muestra gastronómica con las muestras de comida y bebida. Invitar a otros grupos y familiares a ver la exposición.

Integro lo aprendido, evaluación y autoevaluación. Pág. 37 a la 39REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto de la página 29 a la 37 Atlas de México, hojas blancas, colores y

GeografíaMatemáticas

regla. Enlaces sugeridos

Educación Artística

EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES

De acuerdo a los aprendizajes esperados

De acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los alumnos.

EvaluaciónDurante el proyecto la evaluación debe ser aplicada en forma constante, en diferentes

tiempos durante todas las actividades y estrategias aplicadas, mediante la observación

sistemática constante y la recolección de datos y el registro (lista de cotejo – registro de

productos – Portafolio de evidencias.)

En el proceso de observación se deben tomar factores como: la edad de los alumnos

(cambios en comportamientos), el comportamiento individual y social del grupo.

El aspecto emocional como: tonalidad y manifestaciones afectivas. Del aspecto social

ajuste de las normas escolares, relaciones sociales con los compañeros, con el maestro.

Nota: La integración del portafolio debe considerar las siguientes fases:

Fase 1 Recolección de evidencias

Fase 2 Selección de las mismas

Fase 3 Su análisis

Fase 4 Integración del portafolio

NO.

ACTIVIDAD

DIA:

ACTIVIDAD

DIA:

ACTIVIDAD

DIA:

ACTIVIDAD

DIA:

ACTIVIDAD

DIA:

TOTAL

E R RA

NP

E R RA

NP

E R RA

NP

E R RA

NP

E R RA

NP

E R RA

NP

123456

78910111213141516171819202122232425262728293031323334353637

REGISTRO DE PRODUCTOS

E: Excelente R: Regular RA: Requiere apoyo NP: No presento Lista de cotejo

GRADOS ALUMNO

Interpreta y diseña trayectorias. Lee planos y mapas viales.

Interpreta croquis para identificar trayectos.

Reconoce en mapas la localización, la extensión y los límites territoriales de México.

Ubica el proceso de poblamiento de

América y el surgimiento de la

agricultura utilizando siglo,

4°

5°

6°

SI NO SI NO SI NO SI NO

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

7.-

8.-

9.-

10.-

11.-

LISTA DE COTEJO

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS