proyecto de formacion programa de economia

Proyecto de Formación Economía

Fecha de aprobación: 28 de Agosto de 2014

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ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERÍA JULIO GARAVITO

PROGRAMA DE ECONOMÍA

PROYECTO DE FORMACIÓN

Bogotá, D.C., 2014



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TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN...................................................................................................................................... 4

CAPÍTULO 1 ............................................................................................................................................. 6

DENOMINACIÓN ..................................................................................................................................... 6

1.1 INFORMACIÓN INICIAL .......................................................................................................... 6

1.2 DENOMINACIÓN ..................................................................................................................... 7

CAPÍTULO 2 ............................................................................................................................................. 8

JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................................................... 8

2.1 ESTADO ACTUAL DE LA FORMACIÓN EN EL CAMPO DEL PROGRAMA, TENDENCIAS DEL EJERCICIO PROFESIONAL Y OPORTUNIDADES EXISTENTES O POTENCIALES DE DESEMPEÑO ...................................................................................................................................... 9

2.2 PERTINENCIA DEL PROGRAMA ......................................................................................... 10

2.3 CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL PROGRAMA ....................................................... 12

CAPÍTULO 3 ........................................................................................................................................... 12

ASPECTOS CURRICULARES BÁSICOS ............................................................................................. 12

3.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ............................................................................................ 13

3.2 PROPÓSITOS Y LINEAMIENTOS QUE ORIENTAN LA FORMACIÓN ............................... 13

3.3 PERFIL DE FORMACIÓN ...................................................................................................... 15

3.4 PLAN GENERAL DE ESTUDIOS Y CRÉDITOS ACADÉMICOS .......................................... 18

3.5 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS .................................................... 21

3.6 FLEXIBILIDAD CURRICULAR ............................................................................................... 23

3.7 EL TRABAJO INTERDISCIPLINARIO ................................................................................... 25

3.8 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y CONTEXTOS POSIBLES DE APRENDIZAJE ............. 26

3.9 LABORATORIOS FÍSICOS, TALLERES Y ESCENARIOS DE SIMULACIÓN VIRTUAL DE EXPERIMENTACIÓN Y PRÁCTICA .................................................................................................. 27

CAPÍTULO 4 ........................................................................................................................................... 27

INVESTIGACIÓN ................................................................................................................................... 27

3.10 INVESTIGACIÓN EN EL PROGRAMA .............................................................................. 28

Centro de Estudios Económicos ............................................................................................................ 28

Grupo de Estudios Socioeconómicos- Corpoica .................................................................................... 28

3.11 ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA .......................................................... 28

CAPÍTULO 5 ........................................................................................................................................... 29

RELACIÓN CON EL SECTOR EXTERNO ............................................................................................ 29

LA RELACIÓN CON EL ENTORNO ESPECÍFICA DEL PROGRAMA DE ECONOMIA .................. 29

CAPÍTULO 6 ........................................................................................................................................... 31

PERSONAL ACADÉMICO ..................................................................................................................... 31

CAPÍTULO 7 ........................................................................................................................................... 33



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SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES............................................................................... 33

7.1 PERFIL DEL ASPIRANTE AL PROGRAMA DE ECONOMÍA ............................................... 33

7.2 SELECCIÓN Y ADMISIÓN DE LOS ASPIRANTES .............................................................. 33

7.3 CONDICIONES PARA LA PERMANENCIA, PROMOCIÓN Y GRADO DE LOS ESTUDIANTES .................................................................................................................................. 33

7.4 BECAS Y DESCUENTOS DIRIGIDOS A ESTUDIANTES DE PREGRADO ........................ 34

CAPÍTULO 8 ........................................................................................................................................... 35

ESTRUCTURA ACADÉMICO - ADMINISTRATIVA .............................................................................. 35

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA .................................................................................................... 35

CAPÍTULO 9 ........................................................................................................................................... 37

AUTOEVALUACIÓN .............................................................................................................................. 37

El programa de Economía de la Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito cumple en alto grado los niveles de calidad – B – 83,6%..................................................................................... 38

CAPÍTULO 10......................................................................................................................................... 40

POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO A GRADUADOS ................................................... 40

ESTRATEGIAS PARA EL SEGUIMIENTO DE GRADUADOS ......................................................... 40



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PROYECTO DE FORMACIÓN EN ECONOMÍA

INTRODUCCIÓN El Proyecto de Formación (currículo) del programa de Economía presentado en este documento, es el producto del análisis y reflexión de grupos de profesores vinculados directamente con el Programa y de otros miembros de la comunidad académica de la Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito. El proyecto tiene como base el conocimiento y la experiencia acumulados por la institución y por el Centro de Estudios Económicos y el Grupo de Investigación en Estudios Socioeconómicos - Corpoica, adscritos a la Decanatura en los ámbitos de la investigación, la proyección social y la formación de pregrado y posgrado. Además, integra de manera coherente, las orientaciones de la misión y el Proyecto Educativo Institucional - PEI, los avances de los conocimientos y las tendencias del desarrollo de las áreas de la Economía, lo mismo que las normas internas y externas vigentes.



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HISTORIA DEL PROGRAMA

El programa de Economía en la Escuela surgió de la necesidad de fortalecer el contenido de las asignaturas del área económica en el currículo de los programas de ingeniería. La necesidad de una formación integral para los ingenieros, en principio, implicaba la estructuración de algunas asignaturas que permitieran tal propósito. Posteriormente, se pasó de la concepción inicial de cursos puntuales a la creación de un Centro de Estudios Económicos para consolidar la investigación en ésta área del conocimiento. Con el transcurso del tiempo, se sintió la necesidad de formalizar un Plan de Estudios para la enseñanza de la Economía a la luz de la experiencia que se iba adquiriendo en investigación, de la evidente complementariedad entre Ingeniería y Economía, y de la existencia de las líneas de formación en ciencias básicas y en humanidades, necesarias para la formación de economistas. Finalmente, se creó el programa de Economía con la aprobación del Consejo Directivo, mediante Resolución 04 del 13 de septiembre de 1995. Las labores se iniciaron en julio de 1996. El Registro Calificado fue otorgado por el Ministerio de Educación Nacional, mediante Resolución 1744 del 25 de julio de 2003. La creación del programa de Economía se realizó de acuerdo con la Declaración de Principios de la Escuela suscrita en 1972, es decir, atendiendo la necesidad de una formación integral que abarque tanto el aspecto científico-técnico como el humanístico-social, para que los graduados de la Escuela estén en capacidad de plantear soluciones propias y pertinentes a los problemas de la realidad nacional.



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CAPÍTULO 1 DENOMINACIÓN

1.1 INFORMACIÓN INICIAL

Nombre del Programa: Economía

Institución: Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito

Institución Acreditada: No

Título: Economista

Nivel de Formación: Profesional Universitario

Ubicación: Bogotá D.C.

Estado del Programa: En Funcionamiento

Marco legal en el que se inscribe el Programa:

Ley 30, por la cual se organiza el servicio público de la educación superior; ley 1188, por la cual se regula el Registro Calificado de programas de educación superior y se dictan otras disposiciones; Decreto 1295, por el cual se reglamenta el registro calificado del que trata la ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas académicos de educación superior; y la Resolución 2774 de 2003 -programas de Economía.

Metodología: Presencial

Jornada académica Diurna

Área del conocimiento Principal: Economía, Administración, Contaduría y Afines

Área del conocimiento Secundaria: Economía

Norma interna de creación: Acuerdo C.D.

Número de la norma: 04 13 de septiembre de 1995 Fecha de la norma:

Instancia que expide la norma: Consejo Directivo

Duración del Programa: 9 semestres

Periodicidad de la admisión: Semestral

Número de créditos académicos: 145 sin contar el ciclo de fundamentación

Desarrollado por convenio: No aplica



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1.2 DENOMINACIÓN

El estudio de la Economía tanto a nivel nacional como internacional busca utilizar las herramientas propias de la teoría económica para abordar los problemas sobre cómo las sociedades organizan sus relaciones económicas.

1

Al analizar, los objetivos de formación que presentan los programas que sirven como referentes internacionales y nacionales para el programa de economía de la Escuela

2, es posible identificar tres

objetivos comunes: obtener un sólido conocimiento de la teoría y política económica, manejar las herramientas matemáticas y estadísticas que sirven para el análisis, comprensión y manejo de los temas propios de la economía, y formar en investigación para que el estudiante este en contacto con la realidad socioeconómica de tal manera que pueda formular alternativas de solución a las problemática en el ámbito económico en el que se desempeñara como profesional. Por su parte, la normatividad nacional

3, establece que la formación integral del economista, debe

comprender como mínimo las siguientes áreas: a) El área de formación básica: que hace referencia a los principios, las teorías y políticas económicas; así como a su aplicación, donde tiene especial importancia la investigación. b) El área de formación profesional que incluye conocimientos y prácticas relacionadas con las herramientas cuantitativas y cualitativas, que permiten la comprensión, interpretación, proyección y aplicación de las teorías y políticas económicas y su integración con las demás áreas del saber. Esta área también incluye las líneas de énfasis, que desarrolla cada institución y que permite imprimir una característica específica en el programa y responder a las vocaciones y competencias individuales de los estudiantes. c) El área de formación socio-humanística que comprende aquellos saberes y prácticas que complementan la formación integral del economista y facilitan el diálogo interdisciplinario en el desarrollo de soluciones a problemas socioeconómicos. Adicionalmente, la Escuela dentro de su PEI plantea como objetivo institucional “Formar a sus estudiantes como ciudadanos responsables y profesionales competitivos, con alta calidad científica y espíritu investigativo, plenamente conscientes de su misión social y preparados para responder a las necesidades del país”

4.

De acuerdo con los aspectos arriba mencionados, el programa de Economía de la Escuela se enmarca dentro de los objetivos de formación de la institución y corresponde a la denominación y titulación internacional existente tanto en América como en Europa. Así como también, se ajusta a los estándares establecidos por la normatividad colombiana y es consecuente con la formación que se imparte en las diferentes facultades, departamentos y programas que cuentan con esta denominación en el país. El Programa articula los campos del conocimiento definidos en él, tales como: Teoría Económica, Historia, Matemáticas, Estadística y Humanidades; orientados a una formación integral y disciplinar,

1 HERRERA, Bethoveen. Marco de fundamentación conceptual y especificaciones del ECAES en Economía 2004-2005.

Asociación Colombiana de Facultades y Departamentos de Economía (AFADECO), 2004, p28 2 El Programa ha tomado como referentes internacionales los programas de economía de Instituto Tecnológico de

Massachussets, Estados Unidos, Universidad Católica de Lovaina, Bélgica, Universidad Autónoma de México UNAM, México. Como referentes nacionales los programas de economía de la Universidad Nacional de Colombia y Universidad de los Andes. 3 Ministerio de Educación Nacional. Resolución número 2774. 13 noviembre de 2003

4 Escuela Colombiana de Ingeniería. Proyecto Educativo Institucional (PEI). Mayo de 2002. Pág. 30.



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CAPÍTULO 2 JUSTIFICACIÓN

Los resultados de la política económica en las últimas dos décadas son poco claros y preocupantes. El crecimiento per cápita presentó una leve mejora entre los años 80 y 90 al pasar de un promedio anual de 1.3% a uno cercano al 2.9%, y un ascenso vertiginoso para la reciente década 2000-2010 al alcanzar la cifra de 8%

5. Sin embargo, este comportamiento del crecimiento per cápita ha venido

acompañado de resultados inquietantes en las variables sociales. El comportamiento de la tasa de desempleo ha sido inestable. Finalizando la década de los 90 dicha tasa alcanzó la alarmante cifra del 20%. Durante la primera década del presente siglo el desempleo logró ceder cerca de ocho puntos, sin que dicho resultado sea catalogado de bueno; pues el indicador de empleo sigue siendo elevado al contar la Economía colombiana con una tasa de desempleo de 11% al finalizar 2011. De manera simultánea, la tasa de subempleo e informalidad se incrementó al pasar de niveles cercanos al 20% en la década de los noventa a una tasa promedio del 51% en el quinquenio 2006-2011. El volumen y la calidad de empleo se deterioraron. La pobreza medida por ingreso disminuyó entre 1988 y 1995 cinco puntos porcentuales; entre 1995 y 1999 se regresó a los niveles de 1988 y entre 2000 y 2010 se empeoró al superar el 52% de la población. Finalmente, durante éste último período el conflicto social y político se acentúo y se deterioró aún más la calidad de vida de la población colombiana. Los resultados en términos de pobreza no mejoraron. Los economistas profesionales y las facultades y programas de Economía cercanos a los centros de poder y de decisión económica no son ajenos a ese deterioro del bienestar social. Ambos hacen énfasis en un pensamiento único de carácter mecanicista, tanto en las recomendaciones de política como en la enseñanza de la disciplina. Muchas facultades de Economía, de donde egresan los profesionales que ocuparán los puestos de dirección de los sectores público y privado, han instituido un aprendizaje que le da un alcance irracional a los libros de texto de tradición ortodoxa. Los capítulos de los textos, cuyo propósito es adiestrar al estudiante en la forma de pensar de una Escuela económica, se han convertido en un recetario de soluciones sin contexto histórico a los graves y complejos problemas de la nación. Con esta actitud pedagógica, profesores y alumnos muestran un desconocimiento del alcance y limitaciones de los conceptos y del fundamento de la teoría que practican. Este tipo de educación ahoga la riqueza del legado del pensamiento económico de los últimos tres siglos y hace de los economistas unas personas incultas sobre los cimientos de su propia profesión. El fracaso en la política económica y el reduccionismo en la discusión de la academia sugieren que el país necesita de facultades de Economía que formen con una visión amplia, pragmática, ética y con conciencia social y nacional. El programa de Economía de la Escuela se diseñó para contribuir a formar profesionales con un bagaje teórico amplio y fuerte, con la capacidad cultural de entender su época y de pensar en soluciones conceptuales alternativas para solucionar problemas de naturaleza diversa y compleja que propone una Economía mixta.

5 De acuerdo con las estadísticas presentadas en DANE en su página www.dane.gov.co Consultado Octubre de 2012.

http://www.dane.gov.co/



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2.1 ESTADO ACTUAL DE LA FORMACIÓN EN EL CAMPO DEL PROGRAMA, TENDENCIAS DEL EJERCICIO PROFESIONAL Y OPORTUNIDADES EXISTENTES O POTENCIALES DE DESEMPEÑO

De acuerdo con Herrera

6 la enseñanza de la Economía a nivel mundial incluye cursos obligatorios de

macroeconomía, microeconomía, econometría, cálculo, álgebra y estadística. Los cursos de Historia y Pensamiento Económico son obligatorios en sólo cerca de la mitad de las universidades, en tanto que los de Economía Internacional, Econometría y Métodos Cuantitativos son exigidos en cerca del 75% de ellas. Para el caso particular de Latinoamérica, según Lora

7 las universidades de alta calidad manejan un

enfoque más especializado técnico y formal con una marcada orientación neoclásica por su alta influencia de esta línea del pensamiento en el ejercicio de la profesión y en el diseño de las políticas económicas y sociales, aspecto especialmente marcado a partir de la década de los ochenta. A partir de los estudios realizados para Argentina, Bolivia, Chile y México a solicitud del Banco Interamericano de Desarrollo, y para Colombia, Lora

8 compara las estructuras curriculares de los

programas en la región y clasifica las áreas de estudio en cuatro grandes grupos:

Microeconomía: Teoría Microeconómica, Economía Pública, Organización Industrial, Comercio Internacional, Finanzas y Evaluación de Proyectos.

Macroeconomía: Teoría Macroeconómica, Economía Internacional, Economía del Desarrollo, Finanzas Públicas y Economía Nacional.

Historia Económica: Historia del Pensamiento Económico, Economía Política Clásica y Marxista, Historia Económica Nacional e Historia Económica General.

Métodos Cuantitativos: Matemática, Estadística y Econometría. Estas cuatro temáticas conforman el núcleo del currículo de Economía y las diferencias entre programas se presentan en el área de Historia Económica y en las electivas.

En cuanto a las tendencias del ejercicio profesional, los estudios de Lora

9 y Herrera

10 indican que las

expectativas acerca del futuro laboral de los estudiantes de pregrado en Economía superan la realidad. Éstos en su mayoría, desean trabajar en el sector privado y lo hacen, probablemente por la influencia de las universidades donde se forman que también son privadas. Tan sólo un porcentaje menor logra desempeñarse en el sector público. Por otro lado, los mismos estudios muestran que un sector laboral de relevancia para el Economista es el académico, al cual ingresan los graduados sólo después de generar experiencia; en muchos casos, la dedicación a esta actividad es parcial. La tendencia ocupacional de la profesión indica que la demanda por economistas se encuentra en entidades públicas y privadas que necesitan analistas en temas económicos y en los relacionados con el impacto de la disciplina en la producción y la distribución de ingresos y de factores. Igualmente, la demanda ocupacional expresa la necesidad de economistas gestores de los procesos vinculados con

6 HERRERA. Op cit, p.128.

7 LORA, Eduardo y ÑOPO,Hugo. La formación de los economistas en América Latina. Documento de trabajo del BID # IDB-WP-

119, Departamento de Investigación y Economista Jefe, Banco Interamericano de Desarrollo, 2009, p. 1-32. 8 Ibid. P.1-32

9 Ibid, p.1-32.

10 HERRERA. Op cit, p.17-128.



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los temas anteriormente referidos. Estos temas son, entre otros: Macroeconomía, Evaluación Económica y Social de Proyectos, Economía Sectorial, Riesgo, Economía Internacional, Finanzas y Servicios Públicos. En este sentido, se dice que las necesidades surgen de la exigencia de planificar el desarrollo del país, los sectores o las empresas. Las principales instituciones públicas donde se demandan economistas con estas características de investigación y de gestión económica y administrativa en Colombia son el Ministerio de Hacienda y Crédito Público, Ministerio de Vivienda, Ciudad y Territorio, Ministerio de Comercio, Industria y Turismo, Ministerio de Agricultura y Desarrollo Rural, Ministerio de Salud y de la Protección Social, el Departamento Nacional de Planeación, la Contraloría General de la República, la Comisión de Regulación de Energía y Gas, la Comisión de Regulación de Agua Potable y Saneamiento Básico, la Comisión de Regulación de Telecomunicaciones, el Banco de la República, el DANE, la Secretaría Distrital de Hacienda y sus unidades especiales, Secretaría Distrital de Desarrollo Económico, Secretaría de Planeación, las secretarías y oficinas de planeación de los diferentes gobiernos territoriales y los centros de investigación y consultoría de las universidades. En el sector privado se destacan: FEDESARROLLO, ANIF, Econometría, las empresas de consultoría, los centros de investigación, las entidades del sector financiero y los centros de estudio e investigación económica de las universidades, de algunas empresas públicas y privadas y de los gremios económicos. 2.2 PERTINENCIA DEL PROGRAMA 2.2.1 Las necesidades del país La política económica de la década de los noventa se acompañó de un cambio institucional que gravitó en el siguiente principio: el Estado, entendido como burocracia, debe ser eficiente para que reciba legitimidad por parte de los ciudadanos, y el mercado toma el papel principal en la asignación de recursos y en la distribución del ingreso. La actividad del sector público se concentraría en realizar una función reguladora, en especial, en los sectores que presentan una estructura de mercado oligopólica o monopólica, como son los casos de los servicios públicos y el sector financiero. Así, la década del 90 es reconocida como la década de las grandes reformas. Al tiempo que estas transformaciones se daban en el sector público colombiano, en el sector privado nacional y mundial sucedieron transformaciones que respondían a los requerimientos de una Economía globalizada. Uno de los cambios principales fue la fusión entre grandes empresas lo cual llevó de manera progresiva a una mayor concentración de la producción alejando a la Economía real del ideal teórico de una Economía perfectamente competitiva. Un segundo cambio a destacar, es la difusión y apoyo a la política de privatización. Las transformaciones en lo público y en lo privado tuvieron repercusiones importantes. Las investigaciones sobre los mercados no competitivos se incrementaron notablemente, tanto en la teoría de la regulación como en la teoría de la organización industrial

11. Igualmente, los cambios

substanciales en las relaciones entre lo público y lo privado generaron la necesidad de preparar economistas que asesoren en temas de regulación económica, contratos, incentivos económicos, costos de transacción e integración en cadenas productivas, entre otros aspectos.

11

Aquí el concepto de industrial no es sinónimo de manufacturero, sino del estudio de Mercados imperfectos. Una explicación al respecto se encuentra en Richard Schmalensee (1988), Industrial Organization, en The New Palgrave. A Dictionary of Economics, J. Eatwell, M. Milgare y P. Newman (comps.), MacMillan Pres, Vol III, p. 803.



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En 1999, Colombia experimentó la crisis económica más grande de su historia, cuyas consecuencias se evidenciaron en la pérdida del capital humano, en la desindustrialización nacional, en la pérdida de competitividad de las exportaciones, en el incremento de la pobreza y la desigualdad, en la pérdida de ingreso del colombiano medio. Lo que a su vez generó incapacidad de ahorro como base para la inversión y el crecimiento nacional, y altos índices de desempleo que una década después, no han logrado ceder. El periodo transcurrido entre 2000-2010 fue un tiempo de ajustes donde las reformas del 90 no se consolidaron del todo. Simultáneamente, el país se ha enfrentado con una bonanza del sector minero, si bien pronosticada no imaginada en la dimensión en que se ha presentado. En términos de política económica el Estado desarrolló una política de seguridad y de cambios pro mercado en los aspectos laborales y tributarios para garantizar el crecimiento económico sustentado en la inversión extranjera, fortalecida con políticas de libre mercado como son los Tratados de Libre Comercio TLCs. Los cambios en las relaciones entre los sectores público y privado acaecidos en los últimos 25 años y profundizados por la crisis de la Economía norteamericana entre 2007-2008, llevaron a que se requiriera otro tipo de Economista. La Economía necesita hoy un profesional ético, con profundos conocimientos en las áreas de regulación, organización industrial, teórica macroeconómica, historia del pensamiento económico, sólida formación matemática, y con capacidad de integración de estos saberes para ofrecer soluciones apropiadas al contexto mundial y en particular al de la Economía colombiana. Justamente es en este aspecto en el que el programa de Economía de la Escuela ha logrado su sello pues sus graduados se destacan por presentar competencias de argumentación y proposición, y presentar una actitud reflexiva y crítica frente al alcance de la teoría para la predicción y el cambio eficaz en la realidad económica y social del país. 2.2.2 Necesidades de la región En la Economía contemporánea el Estado descentralizó el poder para darle iniciativa a las administraciones locales y regionales a fin de solucionar los problemas de sus ciudadanos y aumentar el bienestar social. Igualmente, la dinámica urbana a escala mundial del siglo XXI concentra grandes masas de población y presenta alta movilidad demográfica. Por ello, los gobiernos locales en unión con la empresa privada deben plantear soluciones eficientes y equitativas en la oferta de servicios para atender los problemas sociales y productivos derivados de la dinámica económica espacial, manteniendo un equilibrio en la distribución del área urbana para las diferentes actividades económicas. El papel que en este proceso desempeñan los economistas es fundamental. Ellos están llamados a trabajar arduamente en el diseño de políticas de planeación económica rural, regional y urbana que permitan acercar de manera eficiente el Estado al ciudadano; en la planeación de la inversión y la utilización de los espacios locales y regionales que aumenten la calidad de vida de sus habitantes y en la política fiscal local y regional para que las finanzas públicas puedan ser sostenibles en el largo plazo. Por ejemplo, en el caso colombiano el Distrito Capital provee un alto porcentaje de los bienes de inversión del país y de bienes de consumo final e intermedio. Aspectos espaciales, económicos y de regulación urbanística conducen a que la industria bogotana se desplace a los municipios de la sabana, lo cual crea una Economía regional interdependiente, que incide en el crecimiento de la ciudad. En este orden de ideas, los sectores privado y público necesitan conocer la dinámica regional, rural y urbana para tomar sus decisiones de inversión o de políticas públicas. Es ahí donde el programa de



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Economía de la Escuela juega un papel fundamental al preparar economistas en temas urbanos y regionales, en evaluación y análisis del impacto económico y social de proyectos privados y públicos, para que colaboren con el desarrollo de la ciudad, de la región y de la nación. Para tal fin, el Programa cuenta con una estructura curricular que contextualiza al futuro Economista en lo histórico y lo teórico y lo fortalece para comprender los fenómenos económicos en retrospectiva y prospectiva a partir del área cuantitativa. Incorpora además, electivas en áreas como: Economía Agrícola, Ambiental, Urbana, Pobreza, Distribución del Ingreso y Economía Laboral, así como actividades de investigación en temas de ingente importancia económica, atendidos desde su Centro de Estudios. 2.3 CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL PROGRAMA El programa de Economía de la Escuela se caracteriza por incorporar la formación sólida en teoría ligada al análisis histórico y a la fundamentación ética de las ideas económicas, lo cual lleva a sus estudiantes a ser analíticos y a cuestionar los conceptos e ideas aprendidas. Como resultado, nuestros graduados son hábiles para usar el lenguaje matemático y económico en la proposición de políticas e instrumentos que beneficien los sectores donde se desempeñan profesionalmente. Lo anterior significa que, en la práctica profesional, el Economista de la Escuela posee las herramientas necesarias para dimensionar los efectos que tienen las acciones y políticas que se estructuran a partir de la aplicación de los diferentes modelos económicos con un alto sentido ético, lo que lleva a que en cada decisión que toma el profesional prima el bien común por encima del particular. El programa de Economía de la Escuela se caracteriza por incorporar como elemento de formación su trabajo transversal con el área de ciencias básicas coordinado con la teoría y la historia del pensamiento económico. De esta manera se busca que los graduados puedan suplir la demanda de economistas en la formulación de políticas tanto en el ámbito público como en el privado, con capacidad de proponer modelos matemáticos, econométricos y de series de tiempo aplicados a la teoría formal y a nuestro contexto. La formación está encaminada a que el estudiante del Programa entienda que las sociedades viven y plantean problemas económicos que se deben solucionar de acuerdo con su especificidad espacial y temporal. Así se reconoce que el objeto de estudio es dinámico y que corresponde a diferentes contextos. La elevada velocidad de cambio del objeto de estudio del Economista, exige su análisis a la luz de las teorías para poderlo comprender, aprender y, a partir de allí, proponer políticas que mejoren los avances alcanzados que corrijan las falencias en que se ha incurrido en una situación y en una sociedad concreta. Éste último elemento exige un accionar ético desde lo académico y lo personal, aspecto que se trabaja con dedicación en la formación del Economista de la Escuela para que en su ejercicio laboral tenga un gran sentido de responsabilidad social y ética profesional. El proceso de formación también entraña el uso adecuado del lenguaje y una redacción de informes donde el estudiante plasme su pensamiento con respecto a una teoría o un hecho económico, con el fin de que en la vida profesional se desempeñe con claridad de ideas. El programa de Economía de la Escuela presenta una estructura curricular que reconoce el perfil de investigador y el perfil de gestión del Economista. El primero lo atiende mediante la profundización en teoría y su integración con las ciencias auxiliares. El segundo por medio de la integración entre instrumentos teóricos y el análisis histórico e empírico.

CAPÍTULO 3 ASPECTOS CURRICULARES BÁSICOS



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3.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA La filosofía del programa de Economía de la Escuela parte de la delimitación misma del objeto de estudio, para definir su alcance en términos de la formación que se imparte, el método, el currículo y los criterios que guían la selección de las áreas de investigación del Programa. El objeto de estudio es la sociedad pero restringida a su dimensión económica. Esto significa que se trabaja una disciplina fundamentada en el homo economicus, como unidad compleja, separado de su contexto social. (Hahn & Hollis, 1989) El homo economicus y la racionalidad que a él se le atribuye circunscribe el núcleo de la disciplina. Él cual está integrado por unas concepciones sobre la forma cómo funciona el sistema capitalista o la Economía de mercado. La amplitud de esas concepciones va desde la Economía política clásica hasta los desarrollos modernos. Cada una limita el campo de acción de acuerdo con su percepción del sistema económico. En el núcleo de la disciplina se encuentra la discusión epistemológica y teórica con fuertes repercusiones sobre la investigación, la política económica y el diseño curricular de las diferentes facultades de Economía. En la discusión teórica se someten a evaluación conceptos básicos como el de racionalidad económica; se pasa por los elementos positivos y normativos, y se llega hasta la pertinencia de todo el cuerpo teórico. Esa evaluación permanente del cuerpo teórico desde diferentes formas de pensamiento le permite a la disciplina tener una dinámica acelerada de producción. El cese del debate epistemológico está por fuera del ámbito de la Economía. Independientemente de la forma como pueda concluir la discusión lo importante a subrayar es que en Economía existen una serie de teorías en competencia, y un Economista o un cuerpo de investigadores o profesores de una facultad o programa que se acogen a una o a una combinación de ellas para guiar sus investigaciones o sus opiniones sobre los resultados económicos de un país o del mundo. 3.2 PROPÓSITOS Y LINEAMIENTOS QUE ORIENTAN LA FORMACIÓN En el Proyecto Educativo Institucional, la Escuela reafirma su compromiso con “una educación superior que permita la realización plena del hombre colombiano con miras a configurar una sociedad más justa, enmarcada dignamente en la comunidad internacional. Por tanto, enfatiza el respeto por la dignidad humana y por el entorno, dando prioridad a la ética como principio de todas las acciones y decisiones y fomentando en la comunidad universitaria el respeto por la pluralidad, la responsabilidad, la solidaridad y la excelencia, para cumplir efectivamente con su misión, dentro de una ambiente de diálogo caracterizado por el profesionalismo y el trabajo en equipo. El fomento del espíritu analítico y crítico, de la cultura de la paz, de la preservación de la cultura nacional, lo mismo que el fortalecimiento de la investigación científica, tecnológica y formativa, al igual que el fortalecimiento de su proyección social y su contribución a la construcción y transformación de la sociedad, son imperativos en los objetivos de la institución. En la Escuela se otorga especial importancia a la combinación de actividades didácticas que beneficien procesos de reflexión, debate, creatividad, innovación, análisis crítico, estudio comparativo de teorías, planteamiento y solución de problemas, manejo de sistemas simbólicos, trabajo en equipo y contactos con la realidad”

12.

12

Escuela Colombiana de Ingeniería. Op. cit., Pág. 39



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La Escuela en sus Lineamientos de Política Institucional (aprobados por el Claustro de Electores – 2008), asume como objetivos institucionales:

Contribuir al progreso personal, social y del conocimiento, a través de: a) la formación integral de la persona, caracterizada por la alta preparación científica, tecnológica, técnica, ética, social y humanística; b) la construcción y desarrollo de conocimiento, especialmente científico y tecnológico; y c) la interacción dinámica, real y permanente con el entorno.

Fortalecer la vivencia de los valores que a través de su historia se han hecho evidentes en todos los órdenes de la vida institucional y en sus graduados, en un ambiente propicio para el logro de su misión.

Fortalecer una cultura académica, enmarcada en la excelencia, la creatividad y la innovación.

Contextualizar la actividad académica en las necesidades del entorno y en los propósitos y oportunidades nacionales de desarrollo.

Específicamente, la Escuela fundamenta la formación integral en una sólida preparación científica, tecnológica y socio-humanística, centrada en el estudiante, orientada por el profesor, dirigida a la construcción y desarrollo de conocimiento y vinculada con el entorno. La formación profesional del estudiante es de base científica y de carácter fundamental, profundo e interdisciplinario y se evidencia en la adquisición progresiva de competencias como autonomía y ética profesional, indagación científica, autoaprendizaje, comprensión de la realidad, creatividad, compromiso social, trabajo en equipo y comunicación. Orienta sus procesos de admisión con criterios que permiten realizar una selección cualificada y busca mejorar la permanencia y minimizar la deserción y repitencia de sus estudiantes (Lineamientos de Políticas Institucionales (aprobados por el Claustro en el 2008) El programa de Economía en consonancia con estos propósitos y lineamientos curriculares de la Escuela y teniendo las características del objeto de estudio de la Economía, plantea como valores orientadores de la formación, investigación y proyección social que desarrolla los siguientes principios: Primer Principio: la Economía como ciencia social le da prioridad al bienestar material de la sociedad. En este sentido se acoge el argumento del profesor Lauchlin Currie, de que la Economía es: “De entre todas las ciencias, la que se ocupa en forma exclusiva de la organización de la producción y de la distribución de bienes y servicios, no desde el punto de vista del individuo sino de la comunidad. Hasta me atrevería a decir que no sólo tenemos una contribución que hacer, sino que es nuestra responsabilidad ofrecerla, en la medida en que nos preste atención. Solamente de esa manera podemos justificar nuestra existencia y devolver algo valioso a cambio de lo que la sociedad nos da”

13.

Segundo principio: el programa de Economía de la Escuela fundamenta y orienta la formación de sus estudiantes con base en una instrucción fuerte en las teorías económicas. La competencia paradigmática y la diversidad social que se manifiesta en diferentes tipos de desarrollo económico entre países es una ventaja para el quehacer intelectual del Economista. De esta manera, el segundo principio busca que el futuro investigador o profesional de la Economía esté en capacidad de reconocer los baluartes y las inconsistencias conceptuales de cada una de las

13

Currie, Lauchlin “La enseñanza de la economía, la economía en un país en desarrollo”, Cuadernos de Economía, Universidad Nacional, Vol. XIII, No 18-19, Santa Fe de Bogotá D.C. 1993, pág. 336.



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teorías y maneje las herramientas conceptuales y técnicas que se ofrecen de acuerdo con su alcance y pertinencia. El adiestramiento teórico fuerte, proporciona a los futuros profesionales la formación y consolidación de un buen criterio que les permite identificar correctamente los problemas y proponer soluciones que correspondan con la realidad nacional para alcanzar mejores niveles de bienestar social para la población. De esta manera, el Programa se convierte en un escenario abierto y respetuoso a las diversas corrientes de pensamiento, al tiempo que le da al estudiante independencia ante cualquier doctrina económica o política, en particular. Estos dos aspectos son inherentes a la misión Institucional de la Escuela. Tercer principio: el Economista de la Escuela debe poseer la capacidad para entrar en comunicación intelectual con otras ramas del saber tanto de las ciencias sociales como de las llamadas ciencias duras, y de esa forma, participar en la construcción activa, ingeniosa y permanente de la sociedad colombiana. El procedimiento metodológico de la Economía, de reducir el hombre al homo economicus, no faculta al Economista para pretender que la dimensión económica sea la única dimensión posible de la sociedad; por el contrario, le señala que debe entrar en permanente diálogo constructivo con otras ciencias sociales y otras áreas del conocimiento. La presencia de la sólida formación matemática del Economista de la Escuela obedece al criterio institucional de formar una mente sistemática, un rigor intelectual, una lógica propia del pensamiento económico, que le otorga un valor agregado al graduado, sin constituirse en un elemento que categorice al Programa en un enfoque de Economía matemática. Cuarto principio: el Economista de la Escuela debe ser formado con sentido ético. Como miembros de la sociedad los economistas, al igual que personas con otras profesiones, tienen una responsabilidad ética. El programa de Economía de la Escuela guía al estudiante con los valores que rigen la Escuela y al profesional con las reglas de la profesión. El Programa entiende que la acción de sus graduados debe basarse en el reconocimiento de la responsabilidad social que cada una de las profesiones tiene, desde la cual se considera que toda acción individual ejerce un impacto social, asumiendo como propia la construcción de nación. Por lo anterior, el objetivo de formación del programa de Economía de la Escuela se sintetiza en formar economistas con rigor científico, con cualidades humanísticas, con ética profesional y con vocación de servicio a la sociedad. Así, sus investigadores y graduados trabajarán para que puedan hallar soluciones teóricas y empíricas a los problemas económicos colombianos, en un permanente diálogo interdisciplinario. 3.3 PERFIL DE FORMACIÓN El graduado del programa de Economía será un profesional con capacidad para analizar, comprender y proponer soluciones a problemas económicos de su entorno. Sus propuestas se distinguirán por el conocimiento riguroso de la teoría y del pensamiento económico que posee y el uso conveniente de las herramientas cuantitativas que conoce.



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Contará con una formación integral y una adecuada comprensión de la realidad social, económica y política de su país y del mundo, así como con un profundo sentido de la ética y de la responsabilidad. Ello le permitirá asumir el compromiso, con la profesión y con el país, de trabajar por una mejor calidad de vida de sus habitantes dentro de una cultura de la convivencia. Adicionalmente, se distinguirá por sus destrezas para trabajar en equipo, su actitud innovadora y su espíritu de investigación. Para alcanzar este perfil, el Programa reconoce dos tipos de competencias como baluartes del Proyecto de Formación: unas competencias básicas socioafectivas y otras denominadas Formativas fundamentales. Estas son: Competencias Básicas socioafectivas

14:

Capacidad de autoreconocimiento y reconocimiento del otro en la dimensión humana.

Hacer realidad su actitud política, ética y ciudadana.

Ser una persona flexible ante el cambio.

Construir seguridad y confianza en sí mismo y con los demás.

Asunción de una actitud de respeto, solidaridad y colaboración.

Atender con responsabilidad los compromisos adquiridos.

Desarrollar capacidad de trabajo en equipo. Competencias Formativas fundamentales:

Analizar el estado del arte de la Economía.

Contextualizar de manera temporal y espacial los problemas teóricos que plantea la Economía.

Abstraer dichos problemas y formular las relaciones e incidencias entre las variables económicas que los constituyen.

Concluir las falencias y fortalezas teóricas y empíricas encontradas y,

Sintetizar sus hallazgos y recomendaciones.

Las competencias descritas, se trabajan de manera transversal en el currículo y se complementan con las siguientes cuatro competencias (comunicativas, cognitivas, propositivas y técnicas), cada una clasificada en dos niveles, a saber: general y específico. Éstas son:

15

Comunicativas: Generales:

Afianzar la capacidad para comunicarse y argumentar en forma oral y escrita en la lengua materna.

Estimular la capacidad de consultar las distintas fuentes y desarrollar un nivel básico de búsqueda para iniciar la actividad de investigación formativa.

14

Formativo en el entendido de que el profesional es antes que todo persona y debe desarrollarse como ser humano en su entorno próximo. 15

Algunas de las competencias aquí referidas toman su significado del artículo “Los retos del nuevo milenio: educar en las competencias para el contexto de la mundialización” escrito por el economista Armando Gil Publicado en Revista Académica e institucional de la Universidad Católica y Popular de Risaralda. N° 66, mayo – agosto 2003. Se remite al lector a la página 33.



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Específicas:

Fortalecer la actividad lectora de textos económicos disciplinares o multidisciplinares y mejorar su comprensión.

Desarrollar reflexión, discurso y argumentación en cuanto al objeto de estudio y desarrollo científico de la disciplina económica.

Estimular la escritura de textos técnicos y académicos propios de la disciplina económica. Cognitivas: General:

Estimular la capacidad de identificación y construcción de hipótesis; de elaboración y desarrollo de argumentos; de construcción de conclusiones; y de concatenación de los tres aspectos.

Específicas:

Conocer la teoría y las doctrinas económicas, y reconocer su relación.

Evidenciar la relación de la teoría y la doctrina económica sobre la historia de los sistemas de producción.

Reconocer las interrelaciones que la disciplina económica tiene con otras disciplinas. Propositivas: Generales:

Desarrollar la capacidad de identificación de problemas.

Estimular una actitud de pregunta, planteamiento y propuesta de soluciones. Específicas:

Debatir sólidamente los conceptos y procesos del desarrollo económico, social y humano.

Plantear y proponer la solución de problemas disciplinares que le lleve a dar soluciones a los problemas de la sociedad.

Orientar el ejercicio de la profesión como ciencia social.

Técnicas: Generales:

Formar para crear la habilidad en la búsqueda, procesamiento, validación y análisis de la información.

Formular y optimizar sistemas de información para la toma de decisiones. Específicas:

Reconocer el papel y los alcances prácticos de la teoría.

Saber utilizar el conocimiento práctico.

Seleccionar el instrumental óptimo para investigar fenómenos propios de la Economía.

Problematizar e investigar situaciones económicas controversiales.



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Figura No. 1 - Competencias del Economista de la Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito

3.4 PLAN GENERAL DE ESTUDIOS Y CRÉDITOS ACADÉMICOS En concordancia con los planteamientos expuestos en su Filosofía Institucional, la Escuela entiende el currículo como un proyecto orientado a hacer viable la formación integral a partir de la vivencia de experiencias educativas. El compromiso de formación de los estudiantes de la Escuela se formaliza en el currículo, con los retos que impone la realidad y con las exigencias intelectuales y sociales de los respectivos campos disciplinares y profesionales. “El Proyecto de Formación o Currículo de cada programa académico proporciona a los estudiantes las posibilidades para entender el mundo, sus propios campos profesionales y los problemas y necesidades de la sociedad. En él, se disponen diversas formas de acceder al conocimiento y, a la vez, se establecen los criterios académicos para regular las relaciones entre los profesores, los estudiantes y la institución”

16.

Este ordenamiento se realiza a partir de cuatro componentes: núcleos, áreas y subáreas, créditos y asignaturas. Los núcleos son las unidades esenciales de la formación del profesional que integran la docencia, la investigación y la proyección social alrededor de objetivos, contenidos y métodos de enseñanza para conducir al logro de competencias. La áreas son consideradas como espacios que

16

Escuela Colombiana de Ingeniería. Proyecto Educativo Institucional – PEI. Mayo de 2002. Págs. 43 y 44

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Comunicativas Generales

Específicas

Socioafectivas

Formativas fundamentales

Básicas



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delimitan conjuntos de conocimientos disciplinares y profesionales, orientados a cumplir propósitos del núcleo al que pertenece cada una. Dado que algunas áreas no pueden desarrollarse en forma integrada debido a su complejidad o extensión, se dividen en subáreas (o componentes), a través de las cuales se organizan curricularmente los conocimientos, con el fin de establecer las secuencias de formación. Los créditos académicos se orientan por lo estipulado en el Decreto 2566 del Ministerio de Educación Nacional: “El tiempo estimado de actividad académica del estudiante en función de las competencias académicas que se espera el Programa desarrolle, se expresará en unidades denominadas créditos académicas” (Ministerio de Educación Nacional, Decreto 2566 de 2003, artículo 18). Por último, las asignaturas son las unidades básicas de organización curricular y de estructuración de la docencia. A través de ellas se concretan y llevan a la práctica las decisiones tomadas en los lineamientos curriculares. Cada asignatura es un conjunto de objetivos derivados del perfil del graduado, contenidos, metodologías, experiencias de aprendizaje, formas de evaluación, y materiales y medios didácticos, que se organizan de manera coherente alrededor de los temas y problemas derivados del área o subárea a la que pertenece cada una.

Núcleo de formación común: en este núcleo se articulan los conocimientos teóricos y prácticos que la Escuela determina como fundamentales en la formación de los profesionales, independientemente del programa en el cual el estudiante se encuentre matriculado. Estos conocimientos se orientan a contribuir de manera especial al logro de las competencias generales establecidas en el perfil y, por lo tanto, a contribuir al logro de la identidad que debe caracterizar al graduado de la institución.

Núcleo de formación en los fundamentos de la profesión: en el programa de Economía, este núcleo incluye los conocimientos teóricos y prácticos que fundamentan el campo del conocimiento de la Economía. Esta formación está orientada al logro de las competencias (establecidas en el perfil del graduado) relacionadas con el pensamiento argumentativo, lógico y crítico, la comprensión y tratamiento de los temas y problemas científicos, tecnológicos y sociales propios del campo de conocimiento y la ética profesional, entre otras.

Núcleo de formación profesional específica: este núcleo incluye los conocimientos teóricos y prácticos que facilitan el desarrollo de las competencias relacionadas con el ejercicio específico del Economista, así como los conocimientos sobre la naturaleza e historia propia de la profesión, sus problemas y las situaciones, normas e instituciones relacionadas con el ejercicio profesional. El propósito fundamental del núcleo es ofrecer la preparación que necesita el graduado para iniciar su vida profesional. Las competencias profesionales más especializadas las adquirirá mediante la experiencia, la educación continuada y los posgrados.

En cuanto al segundo idioma, los programas de la Escuela lo incluyen en su currículo de acuerdo con la Política Institucional para el manejo del idioma de inglés, la cual fue aprobada por el Consejo Directivo, mediante el Acta No.310 de 14 de diciembre de 2009, de la cual a continuación se incluye una breve descripción: “Inclusión de cuatro cursos de inglés de 3 créditos académicos cada uno; el primero conducente a lograr un nivel equivalente a A1 en el Marco Común Europeo (MCE) y los tres cursos restantes permitiría llevar al estudiante al umbral inferior del nivel B2 del mismo MCE. El estudiante presentaría durante su primer semestre en la Escuela un examen de clasificación que lo ubica en alguno de estos cuatro niveles y que eventualmente lo eximen de cursar estas asignaturas Los miembros del Consejo Directivo, aprobaron, por mayoría, que dos de los cuatro cursos, sean vistos como asignaturas electivas de humanidades y los restantes dos cursos como asignaturas de libre elección”.



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Por otro lado, los estudiantes pueden certificar las líneas de énfasis de acuerdo con la Reglamentación avalada por el Consejo Académico en su sesión número 214 del 28 de septiembre de 2011 y aprobada por el Consejo Directivo en sus sesiones 337 del 8 de noviembre de 2011 y 338 del 6 de diciembre de 2011. A continuación se describen los aspectos generales de dicha Reglamentación:

“La Escuela certificará máximo un énfasis al estudiante por cada programa de pregrado. En el caso de doble programa es posible certificar un énfasis en cada uno siempre que los énfasis sean diferentes.

El certificado del énfasis será expedido por la Secretaría General de la Escuela en forma independiente del título profesional correspondiente.

La expedición del certificado de énfasis es potestad de la Escuela y se expedirá solo para aquellos estudiantes que hayan cursado y aprobado por lo menos 9 créditos en asignaturas electivas de la línea de énfasis y cumplan alguna de la siguientes condiciones: Haber desarrollado y aprobado un trabajo dirigido, adicional a su Plan de Estudios, en

alguna investigación que se desarrolle en la línea respectiva. Haber cursado y aprobado por lo menos 6 créditos en cursos coterminales

17, adicionales a

su Plan de Estudios, y avalados por la Decanatura como asignaturas aplicables a la línea respectiva. La calificación mínima aprobatoria será la determinada en el reglamento estudiantil de posgrado vigente.

Haber participado en un semillero de investigación a través de un trabajo dirigido vinculado con la línea de énfasis respectiva.

Las líneas de énfasis y las asignaturas que las componen deberán ser analizadas por el Consejo Académico y aprobadas por el Consejo Directivo. Los certificados de énfasis se expedirán únicamente para éstas líneas.

En el caso de los trabajos dirigidos, la Decanatura deberá confirmar la línea de énfasis a la cual se asigna el trabajo dirigido, así como el número de créditos del mismo. El procedimiento establecido por la Escuela para la asignación de trabajos dirigidos será el consignado en la reglamentación vigente.”

Adicionalmente, todos los estudiantes de la Escuela, deben cursar la asignatura de Deporte Dirigido, bajo la coordinación del área de Bienestar Universitario. Aunque esta asignatura no tiene créditos asignados, hace parte del Plan de Estudios del programa de Economía y deberá ser aprobada. Con respecto a la Opción de Grado el objetivo de esta asignatura es que los estudiantes de último semestre afronten el ejercicio del desempeño profesional y tengan la oportunidad de aplicar e integrar los conocimientos desarrollados durante su formación de pregrado. La Opción de Grado debe ser elegida por el estudiante de acuerdo con sus intereses de entre las siguientes tres posibilidades: pasantía investigativa, asignaturas coterminales o trabajo de grado.

17

Corresponden a cursos de maestría que pueden tomar los estudiantes de pregrado.



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La pasantía investigativa es la realización de una investigación de aplicación económica sobre un tema relacionado con la labor realizada en la institución donde el estudiante e adelanta la práctica profesional. Las asignaturas coterminales consisten en cursar y aprobar mínimo dos asignaturas (Reglamento Estudiantil de Posgrado de la Escuela, Capítulo VI, artículo 25) de un programa de Maestría en Economía con el cual la Escuela tenga convenio, equivalentes a 6 créditos. El trabajo de grado radica en la realización de una investigación enmarcado dentro de las líneas de investigación que se trabajan en los centros de estudio o grupos de investigación del Programa.

3.5 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS En el siguiente cuadro se presentan la distribución de los créditos por núcleos y áreas de formación y asignaturas.

Cuadro No. 1 - Distribución de los créditos por núcleos y áreas de formación y asignaturas.

Núcleo Áreas Asignaturas No. de créditos

Núcleo de formación común

Ciencias Básicas

Fundamentos de Matemáticas* 4

Precálculo* 4

Análisis Geométrico* 4

Cálculo Diferencial 4

Cálculo Integral 4

Álgebra Lineal 3

Economía Matemática 4

Subtotal ** 15

Formación Humanística

Expresión Oral y Escrita* 3

Electiva en el Área de la Lengua Española 3

Electiva Humanística1 3

Electiva Humanística 2 3

Electiva Humanística 3 3

Colombia Realidad e Instituciones Políticas 3

Subtotal ** 15

Cursos de Libre Elección Curso de Libre Elección 1 3

Curso de Libre Elección 2 3

Subtotal créditos 6

Núcleo de formación en los fundamentos de la profesión

Ciencias Básicas de la Economía

Introducción a la Ciencia Económica 3

Principios de Economía 3

Medición Económica 2

Solución de problemas por Computadores 3

Microeconomía 1 3



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Núcleo Áreas Asignaturas No. de créditos

Microeconomía 2 3

Microeconomía 3 3

Macroeconomía1 3

Macroeconomía 2 3

Macroeconomía 3 3

Historia Económica de Colombia 3

Historia de las Doctrinas Económicas 1 3

Historia de las Doctrinas Económicas 2 3

Probabilidad 3

Estadística 3

Análisis Contable y Financiero 3

Economía Política 3

Evaluación Social de Proyectos de Inversión 3

Comercio Internacional 2

Subtotal 55

Núcleo de formación profesional específica

Economía Aplicada

Economía Colombiana 3

Organización Industrial 3

Metodología de la Ciencia 2

Econometría 1 3

Econometría 2 3

Teoría y Política Monetaria 2

Teoría y Política Fiscal 3

Ética y Economía 2

Crecimiento y Desarrollo 3

Economía Latinoamericana 2

Taller de Análisis Económico 2

Opción de Grado 6

Política Económica Colombiana 2

Electivas de Profundización 1 3




Electiva Técnica 1 3

Electiva Técnica 2 3

Subtotal 54

Total ** 145

*Asignaturas que componen el ciclo de fundamentación. **No incluye los créditos de las asignaturas del ciclo de fundamentación



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El proyecto de formación del Economista de la Escuela se fundamentan en un enfoque de formación disciplinar, esto es, una formación que integra el estudio de la doctrina y la teoría, con el proceso de reflexión y el ejercicio de evidenciarlas en la práctica, para desde allí, visualizar sus fortalezas y oportunidades de mejoramiento, recreando la ciencia y sus aplicaciones. Se forma para evaluar el acierto de la teoría y la técnica económica a la luz del contexto histórico, social, político y económico del país y para visualizar alternativas. 3.6 FLEXIBILIDAD CURRICULAR En cuanto al criterio de flexibilidad curricular, el Proyecto Educativo Institucional lo refiere a “las variadas posibilidades que deben ofrecer los currículos de la Escuela para que los estudiantes puedan comprender el mundo, la vida, el conocimiento y la profesión desde diversos enfoques científicos, ideológicos, sociales o políticos. Igualmente, lo refiere a las alternativas que debe ofrecer el Proyecto de Formación para que los estudiantes elijan ciertas profundizaciones en la formación, según sus intereses particulares. Incluye, además, las posibilidades que pueden tener los estudiantes para cursar el Programa, en tiempos y ritmos diferentes de los establecidos”

18.

Para lograr la flexibilidad en la Escuela se trabaja en distintos frentes

19, tales como:

a. Flexibilidad curricular a través de los créditos académicos

La flexibilidad del Plan de Estudios en Economía a se refleja en el porcentaje de electividad y en la independencia de las asignaturas, lo anterior se observa en lo siguiente:

En términos de electividad: De 49 asignaturas que constituyen el Plan de Estudios en Economía 13 son electivas

(26,5%). La realización de la Opción de Grado privilegia la libertad de elección del estudiante en

cuanto al tipo de trabajo para adelantarla, el cual puede ser: asignaturas coterminales de Maestría en Economía, Pasantía Investigativa y Trabajo de Grado.

La posibilidad de realizar una línea de profundización que atienda a sus intereses vocacionales por medio de las cuales se aprovechan sinergias con otros programas de la Escuela.

En términos de independencia de las asignaturas: 26 asignaturas no son prerrequisito de otras (53%). 7 asignaturas no tienen requisito (14,3%).

En términos de facilitar la realización de dobles programas: Al compartir asignaturas comunes con otras disciplinas que son válidas al interior de cada

programa. b. Flexibilización pedagógica Esta flexibilización se orienta a:

18

Escuela Colombiana de Ingeniería. Proyecto Educativo Institucional – PEI. Mayo de 2002. Pág..46 19

Escuela Colombiana de Ingeniería. Políticas de Gestión Académica (propuesta preliminar aprobada por el Consejo Académico). Febrero de 2011. Págs. 7 y 8.



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Valorar el trabajo académico de los estudiantes, tanto el independiente como el presencial, para ajustar las unidades de tiempo disponibles a los objetivos y contenidos que deben ser trabajados en las asignaturas.

Fomentar la interacción de profesores y estudiantes de distintos programas para facilitar la expansión de visiones y enfoques académicos, profesionales y pedagógicos.

Ofrecer a los estudiantes diversas oportunidades de acceso al conocimiento y a la información, a través de la utilización de herramientas modernas de información y comunicación.

Fomentar en los estudiantes y profesores el trabajo en grupo, alrededor de los problemas y temas propios relacionados con la profesión.

Comprometer a los estudiantes con la realización de iniciativas propias que conduzcan al logro de los objetivos de las asignaturas.

Emplear metodologías activas de enseñanza, aprendizaje y evaluación que conduzcan a una actitud reflexiva y de crítica constructiva.

c. Flexibilización administrativa La flexibilización curricular y pedagógica está soportada en procesos administrativos modernos y eficientes, que facilitan la toma de decisiones, agilizan los canales de comunicación con la comunidad académica y permiten adelantar los procesos académicos de manera sencilla y expedita. La flexibilización administrativa debe tender también a incrementar la oferta de cursos comunes a varios programas, en los casos en que sea posible, a ajustar horarios y espacios de formación para favorecer las consultas bibliográficas, los trabajos de campo, la atención tutorial y los trabajos en grupo, de tal forma que se libere una proporción de tiempo dedicado a las clases presenciales, manteniendo la importancia del profesor como orientador y fomentando el trabajo independiente de los estudiantes. d. Relaciones pregrado-posgrado Los estudiantes de pregrado de la Escuela tienen la opción de inscribir asignaturas de cualquier programa de posgrado de la institución

20, siempre y cuando cumplan los siguientes requisitos:

Haber aprobado como mínimo un 80% de los créditos académicos de su Plan de Estudios.

Tener un promedio acumulado igual o superior a tres coma siete (3,7).

Contar con la autorización del Decano correspondiente y del profesor de la asignatura a cursar. Los estudiantes que hayan cursado estas asignaturas una vez obtengan su título universitario de pregrado y hayan sido admitidos a un programa de posgrado de la Escuela, pueden solicitar el reconocimiento

21 de las mismas, siempre y cuando hayan obtenido una calificación superior a tres

coma cinco (3.5). En el Capítulo VI, Título Segundo – Calidad de Estudiante, del Reglamento Estudiantil de Posgrado se encuentran las disposiciones antes descritas.

20

Nota: Los directores de programas de posgrado determinarán y darán a conocer públicamente las asignaturas o actividades académicas que pueden ser cursadas por estudiantes de pregrado, el número máximo de estudiantes de pregrado que puede participar en cada una de ellas, y los requisitos académicos para ser cursadas. 21

Nota: Las asignaturas o actividades académicas que puede cursar un estudiante de pregrado para obtener su reconocimiento posterior como parte del posgrado no deberán superar, en conjunto, el 25% del total de los créditos académicos del correspondiente programa de especialización y el 15% para uno de maestría. El estudiante de posgrado dispone de un plazo máximo de dos (2) años posteriores a su fecha de grado para solicitar dicho reconocimiento.



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Adicionalmente, el Consejo Académico, mediante el Acuerdo No. 02 del 31 de agosto de 2011, estableció los siguientes aspectos relacionados con los créditos coterminales:

Los créditos asignados a la asignatura coterminal deberán tenerse en cuenta en el tiempo que le dedica el estudiante tanto en forma presencial como en el trabajo.

Ninguna asignatura de posgrado que tenga menos de dos créditos podrá ser cursada como asignatura coterminal.

En el caso en que un estudiante de pregrado curse una o varias asignaturas coterminales y se cumplan los siguientes requisitos: La carga total excede la carga máxima permitida al estudiante Una o varias asignaturas coterminales tiene más créditos que las asignaturas electivas que

se van a homologar, La carga máxima permitida al estudiante será aumentada en un número igual a la diferencia de créditos de las asignaturas coterminales con los 3 créditos académicos asignados a cada asignatura electiva de pregrado.

En el caso de que un estudiante de pregrado curse una o varias asignaturas coterminales y se cumplan simultáneamente los siguientes requisitos: La carga total excede la carga máxima permitida al estudiante para pago de media matrícula

(9 créditos) Una o varias asignaturas coterminales tiene más créditos que las asignaturas electivas que

se van a homologar, La carga máxima permitida al estudiante para pago de media matrícula del estudiante será aumentada en un número igual a la diferencia de créditos de las asignaturas coterminales con los 3 créditos académicos asignados a cada asignatura electiva de pregrado. Para el caso particular del programa de Economía, se han firmado acuerdos interinstitucionales que permiten que los estudiantes cursen asignaturas del ciclo básico de Maestría en Economía, las cuales una vez aprobadas bajo los parámetros establecidos en la universidad visitante, serán homologadas en su plan de estudio como su Opción de Grado. Si, posteriormente a la finalización de su programa de pregrado, el estudiante desea continuar con sus estudios de Maestría, las asignaturas cursadas serán homologadas en este Programa siempre y cuando cumpla con los requisitos de ingreso de la universidad del programa a realizar. 3.7 EL TRABAJO INTERDISCIPLINARIO La interdisciplinariedad se entiende en la Escuela como “el concurso mancomunado de diversas disciplinas para el logro de la formación integral y de los objetivos de cada programa académico. La aplicación de este criterio debe facilitar a profesores y estudiantes la comprensión de los objetos de estudio y de los problemas de la realidad a través de la interacción de las diferentes disciplinas”

22.

En el programa de Economía, el trabajo interdisciplinario se lleva a cabo a través de las siguientes acciones:

La integración de asignaturas que exigen trabajo interdisciplinario. El currículo del Programa está conformado por tres áreas de estudio que interactúan y se complementan. Es así, como los cursos básicos de Matemáticas, además de los de Humanidades, los del área profesional de investigación y los cursos electivos, propician en los estudiantes del Programa

22

Escuela Colombiana de Ingeniería. Proyecto Educativo Institucional – PEI. Mayo de 2002. Pág. 46



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el acceso a conocimientos y experiencias que fundamentan y amplían su formación conjuntamente con otras ramas del saber. De esta manera, al interactuar con compañeros y profesores de otras disciplinas y carreras se obtiene un mayor provecho formativo y de contextualización mediante el reconocimiento de otras opiniones y enfoques de las diferentes áreas del conocimiento.

Formalización de énfasis vocacionales

El programa de Economía ha definido una línea electiva de profundización cuyo objetivo principal consiste en que el estudiante elija un área del conocimiento específico, que atienda sus intereses disciplinares, de formación académica y de proyección laboral. Las líneas de profundización se han definido entendiendo que la Economía interactúa cada vez más con otras disciplinas, situación que es reconocida y requerida de manera creciente por los sectores académico y laboral.

Integración al currículo de electivas de libre elección

El currículo incorpora dos cursos de libre elección cuyo objetivo es privilegiar la autonomía del estudiante en su elección con la expectativa de que atienda sus intereses académicos interdisciplinares. Dichas asignaturas se toman de cualquier programa de pregrado de la Escuela.

Aprovechamiento de la relación docencia-investigación

El currículo posibilita elegir actividades académicas (Trabajos dirigidos, Electivas Técnicas, Monitorias Académicas, Semilleros de Investigación, Opción de Grado) que integran la docencia e investigación con el fin de apoyar un proceso formativo centrado en la permanente reflexión y cuestionamiento de la teoría y de su pertinencia contextual para que proponga soluciones a las dificultades halladas. Lo anterior, se adelanta mediante el acercamiento, apropiación y generación de un conocimiento interdisciplinario útil en los ámbitos de la vida, del conocimiento y de la realidad productiva, social y cultural. 3.8 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y CONTEXTOS POSIBLES DE APRENDIZAJE La Escuela reconoce y fomenta la libertad de cátedra como garantía de las libertades de enseñanza, aprendizaje, evaluación e investigación, para que la docencia se traduzca en desarrollo de la creatividad, la innovación, el análisis crítico en el planteamiento y solución de problemas y en la habilidad para trabajar en equipo. En el programa de Economía se privilegian las siguientes estrategias pedagógicas:

Clase magistral: el profesor presenta los temas a manera de exposición utilizando, en algunos casos, ayudas audiovisuales. Esta metodología favorece el razonamiento del estudiante cuando el profesor no sólo expone conceptos, sino que también propicia la participación del estudiante generando discusiones y diálogos que conllevan a la ampliación de los temas, a la comparación y relación entre conceptos, a la solución de dudas y a la explicación de casos prácticos.

Talleres y trabajos en grupo: el profesor trabaja en pequeños grupos un tópico del curso. Esta metodología es adecuada para solucionar problemas prácticos o para que los estudiantes afiancen conceptos, compartan sus ideas y experiencias, debatan un tema, realicen ejercicios y encuentren relaciones entre teoría y práctica. Además, este ejercicio desarrolla sus competencias de trabajo en equipo.

Proyectos: los proyectos tienden a la solución de problemas reales, para lo cual el estudiante trabaja en cuatro fases: intención (curiosidad y deseo de resolver una situación concreta), preparación (estudio de teorías y búsqueda de datos y medios necesarios para la solución), ejecución (aplicación de criterios y medios pertinentes) y conclusión (evaluación del trabajo



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realizado en relación con objetivos previstos). Se utiliza en el desarrollo de ciertas asignaturas y también en laboratorios.

Estudio de casos: el estudio de casos requiere de visión interdisciplinar, lo cual permite que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos en diversas áreas. De acuerdo con el objetivo del curso, se trabajan dos tipos de casos: el caso analítico, en el cual no se exige llegar a soluciones definitivas, y el caso problema, frente al cual se trata de llegar a una solución óptima, utilizando la información dada. El interés con esta estrategia, es desarrollar la capacidad de tomar decisiones y líneas de acción, después de haber analizado varias alternativas.

Estudio dirigido: es una actividad de aprendizaje realizada por los estudiantes con ayuda de guías trazadas por el profesor y de material bibliográfico, con el fin de lograr algunos objetivos del curso.

Panel: esta estrategia consiste en desarrollar, en presencia de los estudiantes, la discusión o profundización de un tema, con la participación de un grupo de especialistas que presentan puntos de vista antagónicos o complementarios. El panel permite ampliar el horizonte de comprensión sobre un tema o problema.

Conferencias: periódicamente se invita a conferencistas, gerentes, empresarios, líderes económicos y políticos, para que expongan sus puntos de vista y su manera de pensar sobre problemas específicos de la realidad.

Simposio: es la exposición realizada por personajes de reconocimiento nacional e internacional, quienes en un mismo encuentro, realizan exposiciones sobre diferentes aspectos de un mismo tema, con el fin de que los estudiantes aprecien distintas visiones, producto de experiencias profesionales o investigativas.

Prácticas y simulaciones por computador: por medio de esta estrategia, y gracias al uso de herramientas computacionales, el estudiante tiene la oportunidad de profundizar sus conocimientos y de ensayar diversas alternativas de solución a problemas reales.

Interacción a través de herramientas y plataformas virtuales: en estas herramientas son utilizadas por algunos profesores para publicar información de interés para la asignatura y establecer un canal de comunicación con los estudiantes, para asignar tareas o trabajos o para atender consultas.

Seminario: se desarrolla a partir de la consulta y análisis de una o varias fuentes bibliográficas o informes de investigación sobre un determinado tema, consulta que deben realizar todos los estudiantes del curso. Los resultados del estudio son presentados en forma escrita por un relator, junto con interrogantes y problemas para ser discutidos por el grupo. La discusión se consigna en un protocolo, realizado por otro estudiante, en el que se presentan los avances logrados y los vacíos o los problemas que quedan pendientes, para ser presentados en la siguiente sesión y así, continuar en la profundización de la temática.

3.9 LABORATORIOS FÍSICOS, TALLERES Y ESCENARIOS DE SIMULACIÓN VIRTUAL DE

EXPERIMENTACIÓN Y PRÁCTICA Estos medios educativos son organizadores curriculares de procesos y experiencias que deben realizar los estudiantes en condiciones reales, simuladas o virtuales, para cumplir con objetivos de observación, acceso a información, comprobación de hipótesis, aplicación de metodologías científicas, manipulación de objetos, manejo de instrumentos y equipos y ejercitación de habilidades y destrezas. A disposición del programa de Economía se encuentran los paquetes Eviews y Stata, @Risk, GAMS, Crystalball, Matlab como herramientas estadísticas y econométricas para el trabajo académico de asignaturas profesionales.

CAPÍTULO 4 INVESTIGACIÓN



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3.10 INVESTIGACIÓN EN EL PROGRAMA La investigación es entendida como proceso gradual de comprensión de hechos y fenómenos, de solución de problemas y de adecuación de conocimientos existentes o producción de nuevo conocimiento a partir de protocolos metodológicos aceptados por las comunidades científicas. Grupos de Investigación

Cuadro No. 2 - Grupos de Investigación que apoyan el programa de Economía

No. Nombre del Grupo de Investigación

1 Centro de Estudios Económicos

2 Grupo de Estudios Socioeconómicos- Corpoica Fuente: Decanatura de Economía

Áreas y líneas de investigación

Cuadro No. 3 - Áreas y líneas de investigación de los grupos de investigación que apoyan al Programa

No. Áreas de investigación No. Líneas de investigación Centro de Estudios o Grupo de Estudios

1

Teoría Económica

1 Organización Industrial

Centro de Estudios Económicos

2 Economía Pública

3 Macroeconomía y Política Monetaria

4 Microeconomía y Proyectos

5 Economía Urbana, Rural y Regional

2 Enseñanza de la Economía

1 Enseñanza de la Economía

3 Economía Agraria

1 Economía Campesina y Nueva Ruralidad

Grupo de Estudios Socioeconómicos - Corpoica

2 Economía de la Sostenibilidad y Prospectiva Agroambiental

4 Cambio tecnológico, investigación y desarrollo

1 Evaluación de Impacto, Adopción y Cambio Tecnológico

2 Estudios de Competitividad y Cadenas Productivas

3 Prospectiva Tecnológica

Fuente: Decanatura de Economía

3.11 ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA En la Escuela, la investigación formativa “en el currículo de pregrado debe ser entendida como un proceso de formación gradual, orientado a la comprensión de hechos y fenómenos, a la generación de soluciones de ciertos problemas y a la adecuación de conocimientos existentes, a partir de la



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ubicación del estudiante en las teorías básicas y en los protocolos metodológicos aceptados por las comunidades científicas o profesionales y aplicados por ellas en sus procesos investigativos”.

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El programa de Economía cuenta, desde las asignaturas del Plan de Estudios, con espacios, metodologías y actividades de formación investigativa. Estas incluyen, entre otros: ejercicios de indagación, reportes escritos, generación de ensayos, aplicación de instrumental econométrico y estadístico para efectuar análisis cuantitativo, proyectos dirigidos y la realización de la tesis o pasantía investigativa como Opción de Grado. Todos estos espacios y metodologías buscan la generación de un pensamiento autónomo, crítico y reflexivo. La relación entre investigación y formación en el programa de Economía se logra a través de:

Trabajos dirigidos: es la actividad académica que le permite al estudiante estar en contacto con problemas de su disciplina y de su entorno para que colabore en la búsqueda, análisis o evaluación de soluciones. De esta manera, los estudiantes contribuyen al desarrollo de las líneas de investigación de los centros de estudio, grupos de investigación o programas académicos.

Monitorias en investigación: es el soporte brindado por el estudiante al profesor que adelanta una investigación en términos de cubrimiento bibliográfico y búsqueda, análisis y procesamiento de información. Esta actividad se desarrolla con el propósito de formar futuros profesores en la disciplina respectiva.

Trabajos de grado como Opción de Grado: consiste en la realización de una investigación sobre un tema de interés teórico, histórico, actual o práctico de reflexión permanentemente en teoría económica, enmarcado dentro de las áreas de investigación que se trabajan en el Centro de Estudios o el grupo de investigación del Programa.

Práctica investigativa como Opción de Grado: consiste en la realización de una investigación de aplicación económica sobre un tema relacionado con la labor realizada en una institución (pública o privada) donde el estudiante de Economía de último semestre adelanta la práctica profesional. La Opción de Grado vía pasantía investigativa se encuentra respaldada por el Programa de Prácticas Profesionales de la Escuela, cuyo propósito es posibilitar al estudiante de últimos semestres “la experiencia organizada y supervisada en una empresa o entidad pública, en la cual aplica tanto los conocimientos adquiridos a lo largo de su formación académica como sus competencias.”

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Todas estas formas de vincular la investigación a la formación brindan la oportunidad a los estudiantes de acercarse a la racionalidad investigativa en su campo profesional.

CAPÍTULO 5

RELACIÓN CON EL SECTOR EXTERNO LA RELACIÓN CON EL ENTORNO ESPECÍFICA DEL PROGRAMA DE ECONOMIA El programa de Economía está directamente relacionado con la función de la interacción con el entorno de la Escuela, la cual se basa en las políticas y criterios establecidos en el Proyecto Educativo

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Apartado 3.3 Lineamientos curriculares de la Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito. 24

Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito. Reglamento Prácticas Profesionales, noviembre 2012, p. 2



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Institucional y tiene como guía la Declaración de Principios concebida por los fundadores, los cuales conducen a que el Programa tenga un compromiso con las necesidades locales, regionales y nacionales.

Vinculación del Programa y de los estudiantes a empresas, instituciones y organizaciones para desarrollar proyectos de investigación o pasantías.

Aporte del Centro de Estudios Económicos y del Grupo de Estudios Socioeconómicos con propuestas permanentes a los diferentes problemas de la realidad nacional. Tales propuestas se divulgan a través de artículos de periódico, publicaciones especializadas y libros, entre otras, con acceso a la comunidad académica y al público en general.

Realización de investigaciones e innovaciones que involucran profesores y estudiantes, dirigidas a solucionar problemas propios de la Economía o a responder a necesidades de la sociedad, en comunidades específicas.

Representación institucional en el gremio académico del programa de Economía de la Escuela al formar parte y ser miembro activo de la Asociación Colombiana de Facultades, Programas y Departamentos de Economía – AFADECO.

Presencia en el Plan de Estudios y en espacios extracurriculares de actividades que promueven el análisis de la realidad, la educación ambiental y el contacto con el entorno.

Participación del Programa en acciones de alcance social y de colaboración con otras instituciones y organizaciones para beneficiar algunos sectores de la sociedad. Estas acciones son de índole académico, investigativo y formativo. Las más recientes se listan a continuación:

Finanzas para no financieros.

Finanzas básicas en Excel.

Cursos de actualización en teoría y análisis económico a partir de las asignaturas de la Especialización en Economía para Ingenieros.

Participación activa de los estudiantes en la Federación Nacional de Estudiantes de Economía – FENADECO, con presentación de ponencias, representación del Programa como delegados en la federación, participantes en las olimpiadas regionales y nacionales de Economía, y publicación de artículos derivados de tesis de estudiantes en la Revista de FENADECO.

Relación y cooperación interinstitucional nacional e internacional a través de convenios académicos que cobija intercambio de profesores y estudiantes.

Presencia del programa de becas “Julio Garavito Armero” como factor de inclusión social que permite el acceso de personas de pocos recursos con alto nivel académico, a una formación de calidad en Economía.

Relación con instituciones de educación media mediante el programa de “Articulación Colegio-Universidad” para colaborar en el fortalecimiento de los aprendizajes de los alumnos del último año de bachillerato.

Reconocimiento de la excelencia académica de los graduados del Programa a través de las distinciones académicas recibidas, el alto índice de empleabilidad y remuneración de acuerdo al Observatorio Laboral del MEN (2011) y su continuidad en procesos de formación de maestrías y doctorados.

Formación de los estudiantes de la Escuela en el área básica económica y de proyectos mediante la existencia de una línea institucional que complemente la formación profesional de otros programas.

Participación activa del programa con estudiantes y profesores en ECICIENCIA espacio académico que fomenta y estimula el intercambio de conocimiento, opinión y creatividad. El programa participa con conferencias desde la economía relacionada con los temas centrales del evento y con concursos académicos en economía.



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CAPÍTULO 6 PERSONAL ACADÉMICO

La Escuela busca que el perfil académico y la experiencia de los profesores sean acordes con los propósitos del Programa. En el caso del programa de Economía el perfil del profesor del Programa se diferencia según los niveles de atención de las áreas de formación. De esta manera, el programa de Economía cuenta con siguientes perfiles de profesores:

Para asignaturas del ciclo básico de formación: el profesor debe ser economista graduado y contar con estudios de posgrado. De manera complementaria, debe ser una persona respetuosa de las diferencias socioculturales de los estudiantes y conocedora de los fundamentos que definen la vocación del Economista para que desarrolle una metodología de la enseñanza que enriquezca al estudiante en ámbito personal y vocacional.

Para asignaturas de formación profesional: el profesor debe contar con título de pregrado en Economía o en áreas de conocimiento afines (Matemáticas, Física, Ingeniería, Administración, entre otras) y ser magister o doctor en Economía. Igualmente, debe demostrar una amplia experiencia profesional, de enseñanza e investigativa en esta área del conocimiento.

Ambos perfiles deben ser enriquecidos con un trabajo pedagógico que busque la formalización teórica, contextual e histórica y que propenda por crear en el estudiante una actitud reflexiva y de crítica constructiva. Los profesores de la Escuela se caracterizan por ser personas con una sólida y actualizada formación académica y por un profundo sentido de la ética personal y social. Comprometidos plenamente con la filosofía institucional, con su profesión y con el desarrollo del país y movidos por el respeto, la honradez y la tolerancia, actúan responsablemente de acuerdo con estos principios para servir de ejemplo y contribuir a la formación de excelentes profesionales. Su creatividad, motivación y capacidad de liderazgo le permiten interactuar productivamente con los estudiantes para infundir en ellos su pasión por el conocimiento y orientarlos constantemente hacia la excelencia. Son también investigadores asiduos que se mantienen en contacto con sus pares nacionales e internacionales y que, como tal, están al día en los avances del conocimiento y la tecnología así como de su especialidad de otras áreas científicas y humanísticas. Se preocupan por sus procesos de autoformación e incorporan métodos y recursos didácticos acordes con los más recientes avances pedagógicos y tecnológicos. Son respetuosos, responsables, tolerantes y comprometidos con la excelencia. Para afianzar los perfiles referidos, la Decanatura cuenta con un plan de capacitación para los profesores. Este Plan se orienta a atender las necesidades del Programa y ejecuta recursos en la medida en que la planta se amplíe o requiera cualificaciones para atender el currículo. En relación con la evaluación de los profesores, ésta tiene dos propósitos: el de realimentación y el de seguimiento. El primero busca analizar las metodologías de enseñanza y evaluación aplicadas, así como el cubrimiento de las temáticas trabajadas, con el fin de actualizar de manera permanente el currículo. El segundo, busca garantizar el cumplimiento de las metas trazadas para alcanzar la excelencia. El proceso de evaluación de los profesores contempla distintos aspectos: la autoevaluación, la coevaluación, la evaluación del Decano y la evaluación de los estudiantes. Los siguientes grupos trabajan y afianzan el proceso de autoevaluación del Programa:

Coordinaciones de Área



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Comité Docente

Comité Asesor de Carrera



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CAPÍTULO 7 SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES

7.1 PERFIL DEL ASPIRANTE AL PROGRAMA DE ECONOMÍA El aspirante a formarse como Economista en la Escuela es una persona con aptitudes y conocimientos sobresalientes en ciencias sociales, filosofía y matemáticas. Deberá tener habilidad y contar con conocimientos para comunicarse en forma oral y escrita de una manera satisfactoria. Contará con motivación por el estudio de la Economía y contará con actitud crítica, objetiva y creativa, con un gran deseo de superación personal y profesional. Deberá ser una persona respetuosa del otro, de su pensamiento y de las instituciones, con un alto sentido de su compromiso social para trabajar con la gente y por la gente. 7.2 SELECCIÓN Y ADMISIÓN DE LOS ASPIRANTES La Escuela cuenta con políticas, normas y procesos regulares y excepcionales para la selección y admisión de estudiantes, ya sea que ingresen a primer semestre, o por transferencia, reintegro o readmisión a un programa especial de la Escuela denominado de Seguimiento Académico. La Escuela como institución de educación superior tiene en cuenta varios objetivos en su proceso de admisión a saber:

Buscar, evaluar y admitir a los aspirantes que requiere la institución para el cumplimiento de los objetivos que se ha propuesto alcanzar.

Buscar coincidencia entre las características individuales (aptitudes, personalidad, conocimientos, etc.) requeridas en cada uno de los programas con los requisitos que exige la educación superior a todos sus profesionales (perfil del estudiante).

Orientar a los aspirantes en la elección de su carrera de acuerdo con sus características personales.

Identificar deficiencias educativas en los aspirantes con el objeto de establecer estrategias pedagógicas que contribuyan al éxito académico de los aspirantes admitidos.

Contar con elementos de juicio que permitan predecir el éxito académico en general de los estudiantes.

Otro proceso de ingreso al Programa se da por la opción de realizar un Doble Programa. Este le permite a los estudiantes de cualquier otra carrera de la Escuela que hayan aprobado su tercer semestre formalizar su intención de ingresar al programa de Economía demostrando calidad académica e interés vocacional. 7.3 CONDICIONES PARA LA PERMANENCIA, PROMOCIÓN Y GRADO DE LOS ESTUDIANTES Las condiciones que regulan la permanencia de los estudiantes en el programa de Economía tienen el propósito de contribuir a la conservación de un alto nivel académico. Para solicitar la renovación de su matrícula el estudiante, además de cumplir con la presentación de los documentos exigidos en el artículo 22 del Reglamento Estudiantil, debe haber obtenido un promedio acumulado de calificaciones igual o superior a tres coma cero (3,0), incluido el último período académico cursado y no haber reprobado por tercera vez una asignatura (art. 84 Reglamento Estudiantil).



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De no ser así, el estudiante podrá solicitar la renovación de la matrícula en condición de prueba reglamentaria. En tal condición, el estudiante debe obtener un promedio de calificaciones igual o superior a tres coma cero (3,0) (art. 85 Reglamento Estudiantil). Si al finalizar el periodo de prueba nuevamente reprueba el promedio del semestre pero no así el promedio acumulado se podrá autorizar la renovación de la matrícula en condición de prueba reglamentaria por segunda y última vez (art. 85 Reglamento Estudiantil). Al estudiante que haya cursado y aprobado todos los cursos del Plan de Estudios de Economía y que haya cumplido satisfactoriamente todos los requisitos legales y reglamentarios, se le otorga el título de Economista. Para ello, todos los aspirantes al grado deben cumplir con los requisitos académicos establecidos por la ley y el Reglamento Estudiantil. El aspirante varón debe además, presentar la definición de su situación militar. El estudiante que no se gradúe dentro de los tres (3) años siguientes, contados a partir de la fecha de aprobación de todas las asignaturas del Programa, debe someterse a la actualización académica que para el caso, determine el Consejo Académico de la Escuela (art. 95 – Reglamento Estudiantil). 7.4 BECAS Y DESCUENTOS DIRIGIDOS A ESTUDIANTES DE PREGRADO La Escuela creó desde el año 2001 las becas Julio Garavito Armero con el ánimo de exaltar el alto rendimiento académico de los bachilleres según los resultados del Examen de Estado y especialmente para beneficiar a quienes, teniendo las aptitudes intelectuales y el interés por adelantar estudios superiores, carecen de los recursos económicos para hacerlo. Los beneficiarios son bachilleres destacados que deseen ingresar a los programas de Economía, Ingeniería Eléctrica o Matemáticas.



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CAPÍTULO 8 ESTRUCTURA ACADÉMICO - ADMINISTRATIVA

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA El programa de Economía está adscrito a una unidad académica que se denomina “Decanatura” la cual tiene un significado similar al concepto y organización de una “Facultad”. La Decanatura de Economía está compuesta por el programa de pregrado Economía, el Centro de Estudios Económicos, el Grupo de Estudios Socioeconómicos y el programa de posgrado, actualmente denominado Especialización en Economía para Ingenieros. La estructura de gestión de la Decanatura de Economía se representa en el siguiente esquema: En la Escuela, las decanaturas tienen una relación de dependencia con la Vicerrectoría Académica, y los decanos forman parte del Consejo Académico. La gestión de las decanaturas se realiza de acuerdo con la orientación de: los Estatutos, el PEI, los Reglamentos, el Plan de Desarrollo Institucional, los Lineamientos Curriculares y las Políticas de Gestión Académica y Administrativa. Además, tiene en cuenta el Sistema de Admisiones y Registro y el Sistema de Información de biblioteca. Los procesos de planeación, administración y seguimiento se llevan a cabo de la siguiente forma: a. En cuanto a los contenidos curriculares, la Decanatura de Economía trabaja con los siguientes

comités:

El Comité Asesor de Carrera:

Agrupa representantes externos del gremio profesional destacados por su desarrollo académico y laboral. También incorpora al Decano, un profesor de planta y uno de cátedra, un estudiante elegido según los reglamentos para tal fin y un graduado elegido en la reunión anual de los mismos. En dicho Comité se reflexiona sobre:

El devenir del Programa de acuerdo con los lineamientos de ley e institucionales. Los avances que presente la ciencia económica. La información de las Coordinaciones de Área, las consejerías y otros comités que llegan a

la Decanatura. La información del desempeño académico y profesional de los graduados.

Decanatura de Economía

Centro de Estudio Económicos

Especialización en Economía para Ingenieros

Grupo de Estudios Socioeconómicos

Comité del Programa

Figura No. 2 - Estructura Administrativa del Programa de Economía de la Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito



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El Comité Docente: Está integrado por los profesores de planta del Programa incluyendo sus directivos. Trabaja temas relacionados con la estructura, funcionalidad y actualización del pensum. Su carta de navegación es el Proyecto de Formación del Programa. Son tareas de este Comité:

Evaluar permanentemente los resultados de los procesos académicos a fin de visualizar procesos susceptibles de mejoramiento.

Estudiar y aprobar las opciones de grado y programar su socialización. Fortalecer la relación universidad – empresa por ejemplo, en las pasantías investigativas. Estudiar los cambios en requisitos, ordenamiento curricular, intensidades horarias,

estrategias metodológicas y cambios temáticos propuestos por las coordinaciones de área para asignaturas específicas.

Evaluar y programar la carga y responsabilidad de cada profesor de planta.

Las Coordinaciones de Área: Cada Coordinación es liderada por un profesor de planta e integrada por los profesores de planta y cátedra de las asignaturas que componen el área. Tienen como función principal la evaluación y reflexión permanente de los temas que aluden al proceso de enseñanza – aprendizaje y que el área y cada asignatura incorporan. En ellas se adelantan actividades específicas de difusión, discusión y actualización del currículo. Estas coordinaciones se constituyen con base en dos características esenciales:

Su correspondencia con las áreas curriculares. Su objetivo como “asignaturas de servicio”, es decir, aquellas que son ofrecidas a otros

programas. De esta manera, existen comités específicos para asignaturas como Contabilidad Financiera, Análisis Contable y Financiero, Fundamentos de Economía, Análisis de Proyectos y Formulación y Evaluación de Proyectos.

Las tareas principales de cada Coordinación de Área son:

Actualizar los contenidos programáticos (induce la reflexión sobre nuevos temas).

Evaluar la pertinencia de las actuales referencias bibliográficas e incorporar nuevas (propende porque el Programa esté en la frontera del conocimiento).

Visualizar nuevos métodos de enseñanza (busca el fortalecimiento de diferentes competencias formativas).

Verificar efectividad entre el contenido programático y lo realmente enseñado.

Verificar eficiencias o conflictos en los tiempos y estrategias para la cobertura temática (evalúa la pertinencia de los créditos académicos).

Evaluar y reflexionar sobre el logro y el desempeño académico de los estudiantes y el desempeño profesoral en las asignaturas que integran cada área.

b. En cuanto a la investigación, los directores tanto del Centro de Estudios Económicos como del

Grupo de Investigación de Estudios Socioeconómicos - Corpoica, estudian las propuestas que se presentan periódicamente y los aprueban de acuerdo a su relevancia investigativa.

c. En cuanto a la extensión, el Comité Docente estudia y aprueba las propuestas presentadas.



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CAPÍTULO 9 AUTOEVALUACIÓN

La autoevaluación ha sido parte fundamental del trabajo académico y educativo de la Escuela que desde su fundación ha reflejado la esencia de la aca5 demia, entendida como el continuo cuestionar de lo que se hace, del porqué se hace y del cómo se hace universidad, con el fin de formar profesionales, desarrollar investigación, proyectarse a la sociedad y ofrecer bienestar a la comunidad, en cumplimiento de los criterios de calidad, equidad y pertinencia. Por eso, se realiza anualmente un ejercicio de autoevaluación con la participación del personal académico y administrativo de planta, cuyos resultados se concretan en la planeación institucional. En el nivel de programas de pregrado el proceso de autoevaluación en la Escuela tiene los siguientes objetivos:

Coherencia: busca identificar el nivel de cohesión que existe entre la política institucional de calidad (misión, PEI), el Proyecto de Formación y la práctica de las funciones de formación, construcción y desarrollo del conocimiento, interacción con el entorno, bienestar y gestión. Este proceso se realiza en cada programa académico ya sea que opte o no por la acreditación.

Acreditación: cuando la autoevaluación es para tal fin:

Establecer si el nivel de coherencia identificado satisface las exigencias del CNA requeridas en los 8 factores y en las 42 características propuestas para la autoevaluación de programas de pregrado.

Hacer visible la alta calidad académica de cada programa a través de evidencias expresadas en el informe final de autoevaluación que se entrega al CNA y a los pares académicos en la evaluación externa.

Reafirmar el compromiso de la Escuela con la búsqueda de la excelencia, mediante la identificación de los aspectos por mejorar y la determinación de un plan de acción apalancado en las fortalezas actuales.

Renovación de la acreditación: cuando la autoevaluación sea con fines de renovación de la acreditación, hacer visible: La consolidación y proyección de las fortalezas y el avance en la superación de los aspectos

identificados como oportunidades de mejoramiento en el proceso de acreditación anterior., La capacidad de innovar, manifiesta en su mejoramiento continuo.

El programa de Economía desde su nacimiento (1996-2) ha estructurado el trabajo de autoevaluación desde los siguientes frentes: 1. La consolidación de un trabajo docente claramente ligado a la misión institucional y a alcanzar el

perfil del graduado del Programa. Para ello, los profesores trabajan en las Coordinaciones Académicas donde se evalúan de manera permanente los requisitos y las temáticas de los cursos que conforman el Plan de Estudios.

2. El afianzamiento del canal de comunicación entre las comunidades de estudiantes, de profesores

y administrativos del Programa a fin de estimular y hacer consciente la importancia de la autoevaluación para el alcance de la excelencia.

3. La creación de indicadores de logro por áreas de trabajo. Tales indicadores han mostrado

fortalezas y oportunidades de mejoramiento en el trabajo docente para garantizar estándares mínimos en el cubrimiento y profundización temática, el desarrollo de ejercicios que faciliten la comprensión de los temas y el trabajo interdisciplinar y aplicación de exámenes comunes.



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4. El estudio permanente sobre comportamientos de la demanda que presenta el Programa y por electivas ofrecidas por el mismo a escala institucional, realizado desde la Decanatura.

El programa de Economía realizó su primer proceso de autoevaluación con miras a la acreditación entre los años 2003-2006. Su resultado fue la obtención de la acreditación por un periodo de cuatro años, mediante Resolución N°535 de febrero 9 de 2007. Los resultados logrados durante este proceso reportaron que el Programa cumplió en alto grado los niveles de calidad establecidos por la institución y satisfizo las características de alta calidad exigidas por el C.N.A. para la acreditación. El siguiente cuadro resume las valoraciones obtenidas en el proceso.

Cuadro No. 4 - Resultados por factores del proceso de autoevaluación 2005 – programa de Economía

Factor Calificación

1. Misión y proyecto educativo institucional A - 90,70%

2. Características asociadas a los estudiantes B- 82,24%

3. Características asociadas a los profesores C- 78,95%

4. Características asociadas a los procesos académicos B - 83,35%

5. Características asociadas al bienestar institucional B - 81,82%

6. Características asociadas a la organización, administración y gestión B - 84,88%

7. Características asociadas a los graduados e impacto sobre el medio A – 95,31%

8. Características asociadas a los recursos físicos y financieros C – 76,51%

El programa de Economía de la Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito cumple en alto grado los niveles de calidad – B – 83,6%

El proceso de autoevaluación del Programa con miras a su renovación de la Acreditación se adelantó durante el periodo 2009-2011. Su resultado fue la aprobación de la misma por cuatro años, mediante Resolución 222 de10 de enero de 2012 del Ministerio de Educación Nacional, previo concepto del CNA. Los resultados de la autoevaluación se resumen en el siguiente Cuadro:

Cuadro No. 5 - Resultados por factores del proceso de autoevaluación 2010– programa de Economía

Factor Calificación

1. Misión y proyecto educativo institucional A - 90,38%

2. Características asociadas a los estudiantes B- 87,524%

3. Características asociadas a los profesores B- 84,61%

4. Características asociadas a los procesos académicos B - 87,84%

5. Características asociadas al bienestar institucional B - 85,32%

6. Características asociadas a la organización, administración y gestión B - 87,2%

7. Características asociadas a los graduados e impacto sobre el medio A – 92,21%

8. Características asociadas a los recursos físicos y financieros A – 95,24%



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EL PROGRAMA DE ECONOMÍA DE LA ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERÍA Julio Garavito CUMPLE EN ALTO GRADO LOS NIVELES DE CALIDAD – B – 88,22%

Al contrastar los dos resultados de autoevaluación, se observa que el programa de Economía de la Escuela mejoró en su nivel de excelencia en el sentido que no se redujo la calificación de ningún factor, mantuvo la calificación de la mayoría y aumentó su calificación en dos factores fundamentales: el factor 2 alusivo a los profesores y el factor 8 relacionado con las características físicas y financieras. Si bien mantuvo su calificación global en B, el porcentaje obtenido mejoró significativamente al pasar de 83,3% a 88.22%, muy cerca del 90% requerido para la calificación máxima de A.



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CAPÍTULO 10 POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO A GRADUADOS

ESTRATEGIAS PARA EL SEGUIMIENTO DE GRADUADOS El programa de Economía aplica las políticas y estrategias institucionales para el seguimiento de sus graduados y establece las relaciones personales, profesionales y académicas que, tradicionalmente, la Escuela ha mantenido con sus graduados. Es importante destacar que la Decanatura de Economía inició en 2009-1 el espacio denominado “Charlas con los graduados”, a través del cual el graduado comparte su experiencia como graduado de Economía de la Escuela, realimentando con su experiencia tanto al grupo de estudiantes como a los grupos de profesores y directivos. Este espacio ha redundado en reflexiones curriculares, estrechamiento de lazos de trabajo y contactos entre el Programa y las empresas de los graduados. El programa de Economía ha establecido algunos compromisos con sus graduados relacionados con:

Presencia de graduados como profesores del Programa.

Charlas de los graduados.

Invitación a diferentes eventos académicos y de integración.

Apoyo en la bolsa de empleos.

Apoyo al capítulo de Economía de la AECI.

proyecto de formacion programa de economia

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