proyecto de diseño grafico

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN FACULTAD DE ARQUITECTURA Y CIENCIAS DEL HÁBITAT

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA GRADO Y DE POSGRADO

Especialidad en Diseño Gráfico y Comunicación Visual:

“Nuevas tendencias, semiótica visual, identidad corporativa y diseño social”

Primera versión

Tema:

“Desarrollo de proyectos de vinculación con proyección social desde el diseño gráfico”.

Cursante: Arq. Alejandra Minela Olivares Cardozo

Proyecto Final de Grado

Cochabamba, 03 de mayo de 2014

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Contenido Introducción ................................................................................................................... 4 CAPÍTULO 1: MARCO INSTITUCIONAL ....................................................................... 5

1.1. Universidad Mayor de San Simón ................................................................... 6 1.1.1. El contexto ............................................................................................ 6

1.2. Facultad de Arquitectura y Ciencias del Hábitat. ............................................. 9 1.2.1. El contexto............................................................................................ 9 1.2.2. Visión ................................................................................................... 9 1.2.3. Misión ................................................................................................. 10 1.2.4. Estructura Orgánica ............................................................................ 10

1.3. Dirección de Interacción, Difusión e Infraestructura....................................... 12 1.3.1. El contexto.......................................................................................... 12 1.3.2. Logros obtenidos con los estudiantes ................................................. 13

1.4. Instituto de Investigaciones de Arquitectura y Ciencias del Hábitat ............... 14 1.4.1. El contexto.......................................................................................... 14 1.4.2. Proyecciones para gestión 2014 ......................................................... 17

1.5. Facultad de Arquitectura y Ciencias del Hábitat. ........................................... 19 1.5.1. El contexto.......................................................................................... 19 1.5.2. Objetivo General ................................................................................ 19 1.5.3. Objetivos Específicos ......................................................................... 19 1.5.4. La función Social del D.G.C.V. ........................................................... 20 1.5.2. Perfil profesional ................................................................................. 21 1.5.3. Modelo Curricular ............................................................................... 21 1.5.4. Situación Actual de la carrera D.G.C.V.. ............................................. 22

CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL....................................................... 24 2.1. El diseño Universal y la Inclusión Social ....................................................... 24 2.2. El diseño Social ............................................................................................ 25 2.3. Visión Educativa de la Universidad y la carrera de Diseño ........................... 26 2.4. Competencia Profesional .............................................................................. 27 2.4. Los proyectos de Vinculación ....................................................................... 27

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CAPÍTULO 3: MARCO METODOLÓGICO .................................................................. 29 3.1.Título del Proyecto ......................................................................................... 29 3.2. Planteamiento del problema ......................................................................... 29 3.3. Objetivos ...................................................................................................... 29

2.4.1. Objetivos generales ............................................................................. 30 2.4.2. Objetivos específicos ........................................................................... 30

3.4. Antecedentes del problema .......................................................................... 30 3.5. Proposición e Hipótesis ................................................................................ 32 3.6. Estrategias de producción y perspectiva teórico - metodológica ................... 34 3.7. Estructura conceptual ................................................................................... 34

CAPÍTULO 4: DESARROLLO DE PROYECTOS CON VINCULACIÓN SOCIAL ......... 35

4.1.Importancia de desarrollar proyectos de vinculación con proyección social ... 35 4.2. Informe Taller de Diseño V – Gestión 2013 .................................................. 37 4.3. Estructura Metodológica aplicada en Taller V de Diseño .............................. 38 4.4. La Interacción ............................................................................................... 38 4.5. La extensión ................................................................................................. 39 4.6. Resultados de los Proyectos con Vinculación Social .................................... 40

Recomendaciones ....................................................................................................... 43 Conclusiones ............................................................................................................... 44

Bibliografía ................................................................................................................... 47

ANEXOS ..........................................................................................................................

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INTRODUCCIÓN

La presente investigación tiene como propósito mostrar a la comunidad

Facultativa el desarrollo de proyectos de vinculación con proyección social desde el

diseño gráfico, con miras a fortalecer la vinculación Universidad – Entorno Social

bajo el enfoque de responsabilidad universitaria.

La Universidad Mayor de San Simón se centra en la formación de

profesionales de alto nivel comprometidos con la sociedad, para que puedan

contribuir, desde la perspectiva de la dignidad humana, en la búsqueda de una

sociedad más justa, lo que se refleja en la frase: “la formación de hombre y mujeres

con y para los demás”.

Gracias a la formación que recibe el estudiante, integra conocimientos,

habilidades que le permiten solucionar problemas individuales o de la sociedad, a

través del planteamiento de estrategias y la prefiguración de objetos, en un mundo

complejo, plural y altamente sofisticado.

La incorporación del diseño como factor de desarrollo social debe ser una

realidad; para lograr esta premisa, es necesario crear conciencia en los estudiantes

(futuros profesionales del diseño) sobre cuál es la importancia de la profesión en el

desarrollo del país; es necesario abrir sus perspectivas, de modo que visualizasen

otras modalidades de trabajo, que les permitan participar en el planteamiento de una

Bolivia más justa, que apoyen a las personas a lograr una mejor calidad de vida a

través del desarrollo de proyectos de diseño con proyección social desde los

Talleres de diseño que trabajan integralmente con las asignaturas teóricas.

4



El desarrollar este tipo de proyectos desde los talleres de Diseño fomenta al

estudiante ser más consciente de su entorno y de esta manera, es capaz de asumir

una responsabilidad profesional frente a la sociedad relacionado directamente con

sus futuros usuarios y perceptores.

Los resultados obtenidos a la fecha en estos proyectos hacen pensar que los

procesos que se viven durante su realización son relevantes en la formación de los

estudiantes. Por ello, parece conveniente la socialización de la experiencia, de modo

que pueda ser llevada a cabo en otras carreras de nuestra Facultad y de la

Universidad.

1. CAPÍTULO 1 : MARCO INSTITUCIONAL

La Universidad genéricamente y desde su nacimiento, simboliza la vocación

por la enseñanza y el deseo de aprender. El fin primordial de la Universidad es

garantizar una formación profesional específica y una formación cultural integral del

individuo. Es una institución que aspira a elevar el tono intelectual y cultural de la

sociedad y a influir positivamente tanto en la vida privada como en la profesional.

La Vinculación con la Sociedad constituye la razón de ser, el motor, el sentido

y la valoración de la vida universitaria. Es por ello que para el desarrollo de este

capitulo, ha sido necesaria una exhaustiva recopilación de información en el ámbito

interno de la UMSS que permite dar a conocer cuál es el compromiso que tiene la

Universidad con la Sociedad. Así mismo, el compromiso que la Facultad de

Arquitectura y Ciencias del Hábitat, la Dirección de Interacción, difusión e

Infraestructura, el Instituto de Investigaciones de Arquitectura y Ciencias del Hábitat

y la carrera de Diseño Gráfico y Comunicación Visual, tienen con la Sociedad.

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1.1. Universidad Mayor de San Simón

1.1.1. El Contexto

La Universidad Mayor de San Simón constituida como la institución de

formación en Educación Superior desde el 5 de Noviembre de 1832 por el Mariscal

Andrés de Santa Cruz, La UMSS es una de las tres primeras universidades

fundadas en Bolivia, cuyo prestigio ha alcanzado el ámbito nacional e internacional

por el aporte académico, técnico y científico que de forma gradual se ha expresado

con la creación de las facultades y carreras que han permitido responder a las

necesidades emergentes de la región.

A partir del año 1930 (referéndum) y 1931 (Decreto-Ley) asume la Autonomía,

cuya esencia reside en la libertad del pensamiento para desarrollar el conocimiento

científico, en función de sus principios, fines y objetivos, expresado en el Artículo 185

de la Constitución Política del Estado.

Art.10.- Siendo la Universidad una institución de enseñanza superior, rigen

para ella los principios pedagógicos que orientan el proceso Enseñanza-Aprendizaje,

los de Investigación Científica y Tecnológica, así como los de Interacción Social

Universitaria. (Principios UMSS).1

Art.16.-… desarrollar la investigación científica, proceder a la formación

profesional humanista y técnica y cumplir una misión social al servicio del pueblo que

la sostiene y al que se debe. (Fines UMSS).2

1,2,3 http://websis.umss.edu.bo/umss_informacion.asp?codser=UMSS&idcat=43

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Art.17.- Cumplir su misión social, fundamentalmente a través de la interacción

social universitaria, como medio de identificar a la Universidad con su pueblo

(Objetivos UMSS).

Es así que la Universidad Mayor de San Simón, en el ámbito de su Autonomía

ha desarrollado una trayectoria importante en la modernización de la gestión

institucional, comprendiendo las actividades académicas y administrativas, en el

marco de las obligaciones que le impone la Ley, el Estatuto Orgánico de la

Universidad Boliviana y su propia normativa a través de la formulación de Planes

estratégicos, Planes operativos y otros.

La denominación Interacción Social fue aprobada en el Primer Congreso

Institucional de la UMSS el año 1989, reemplazando el de Extensión Social,

terminología aún conocida y utilizada en varias universidades del sistema boliviano y

en otras universidades de Latino América.

En noviembre del año 1989 la Universidad Mayor de San Simón de

Cochabamba emprende una serie de reformas, entre ellas destaca la creación de la

Dirección de Interacción Social Universitaria (DISU) en reemplazo de la vieja jefatura

de Extensión Universitaria que bajo un óptica unidireccional, reduccionista y

paternalista realizaba tareas de acercamiento, difusión y transferencia de

experiencias aislados e inconexas del quehacer universitario a la sociedad.

La nueva realidad define a la Interacción Social Universitaria como la

expresión social de la Universidad y el medio por el que entra en contacto directo

con la sociedad propagando los resultados de la investigación, la enseñanza la

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técnica la cultura y el arte, recogiendo aportes de la misma para su sistematización

científica.

Actualmente (2014) la Dirección de Interacción Social Universitaria (DISU), es

una dependencia académica, orgánica, funcional y técnica del Vicerrectorado, donde

sus bases nacen de la aplicación de un nuevo Modelo Académico que aspira a

integrar los tres soportes de la universidad pública, Academia –Investigación –

Interacción, concebida esta última como una real interacción social.

La DISU contribuye a la formación de recursos humanos profesionales

(docencia) a la generación, desarrollo y ampliación del conocimiento (Investigación)

y la aplicación de sus resultados, validación de los mismo y el servicio a la

comunidad (Extensión-Interacción Social) a través de la Educación formal, no formal

y la educación permanente y continuada.

Dentro de sus funciones la DISU apoya todas las iniciativas de acción social,

producción científica, comunicación, divulgación y servicio a docentes y estudiantes

universitarios y a la comunidad en su conjunto.

“La pertinencia de la Educación Superior debe relacionar el mundo académico

con el laboral y las necesidades sociales, con el objetivo de eliminar la pobreza,

intolerancia, analfabetismo, hambre, deterioro del medio ambiente y las

enfermedades, con diversificación de modelos y métodos en la Educación Superior,

finalmente la educación a lo largo de toda la vida”1.

1 (2008) Plan de Desarrollo UMSS 2008-2013 hacia la nueva Universidad. UMSS

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1.2. Facultad de Arquitectura y Ciencias del Hábitat

1.2.1. El contexto

La Facultad de Arquitectura obtuvo su vigencia institucional el 14 de Junio de

1957 consecuencia de la evolución de la Escuela de Artes y oficios autorizada el año

1915. El Honorable Consejo Facultativo de la Facultad de Arquitectura, a través de la

Resolución No.9/2008 en fecha 11 de Julio de 2008 aprueba la nueva denominación

como Facultad de Arquitectura y Ciencias del Hábitat y su estructura orgánica.

Se incorpora el nuevo concepto de Ciencias del Hábitat donde HABITAT

vendría a ser la resultante de la acción social del hombre sobre el espacio natural.

Actualmente tiene cuatro carreras y programas a nivel de licenciatura:

Arquitectura, Diseño Gráfico y Comunicación Visual, Turismo, Planificación y medio

ambiente; dos carreras a nivel técnico superior: Construcciones y Diseño de

interiores. Todas las carreras cuentan con el respaldo de resoluciones de las

instancias académicas pertinentes de la Universidad Mayor de San Simón.

1.2.2. Visión

Como una idea integradora, portador de sueños y utopías basada en valores y

en el diagnóstico de situación elaborados por la Comunidad Facultativa, define la

construcción renovada de su identidad académica e institucional.

“La Facultad de Arquitectura y Ciencias del Hábitat es una Institución Pública

de prestigio Nacional e Internacional por la calidad e integración de sus procesos de

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docencia, Investigación e interacción y por su compromiso con el desarrollo social,

económico, ambiental y cultural de la sociedad”.1

1.2.3. Misión

“Formar profesionales líderes en la construcción del Hábitat Humano, con

valores éticos y morales, con capacidad crítica, creativa e Innovadora para aportar al

mejoramiento de la Calidad de Vida de los habitantes de la región y del país”.2

1.2.4. Estructura Orgánica

La Facultad de Arquitectura y Ciencias del Hábitat presenta la siguiente

estructura organizativa (Figura 1).

Figura 1. Estructura Organizativa de la Facultad de arquitectura y Ciencias del

Hábitat 2013

1,2 (2011) Jornadas de Interacción, integración, calidad y compromiso. Facultad de arquitectura y Ciencias del Hábitat. UMSS

10



Fuente: Jornadas de Interacción, integración, calidad y compromiso. Facultad de arquitectura y Ciencias del Hábitat. UMSS

1.3. DIRECCIÓN DE INTERACCIÓN, DIFUSIÓN E INFRAESTRUCTURA

1.3.1. El Contexto

La Dirección de Interacción Social Facultativa es una dependencia

académica, orgánica, funcional y técnica de la Facultad de Arquitectura y

Ciencias del Hábitat de la UMSS.

La Dirección de Interacción Social de la Facultad de Arquitectura es una

expresión de la misión social de la Universidad y el medio por el que entra en

11



contacto directo con el pueblo, propagando los resultados de la investigación, la

enseñanza, la cultura, el arte, la técnica y recogiendo los aportes del conocimiento

popular para su sistematización científica.

El objetivo general de la Dirección de interacción es el de lograr el

acercamiento de la Facultad de Arquitectura y Ciencias del Hábitat a la Sociedad:

comunidades, empresas y organismos públicos y privados, con el fin de contribuir a

mejorar la calidad de vida de la población.

Dentro de sus objetivos específicos está el de impulsar el relacionamiento de

la Facultad con instituciones nacionales y extranjeras a través de convenios

interdisciplinares, enmarcados en programas temáticos del Hábitat. Divulgar los

aportes de la Enseñanza, la Investigación, la cultura, el arte y la técnica, fruto del

quehacer académico facultativo. Y Recuperar los aportes del conocimiento popular

para su sistematización científica con la finalidad de impulsar el desarrollo local y

nacional.

“En el marco del proceso de transformación Facultativa, se debe integrar la

Interacción, Docencia e Investigación en un solo proceso, donde cada uno de los

componentes tenga rasgos propios y distintivos; pero cada uno de ellos sea portador

de la totalidad del que garantice el cumplimiento de la misión social de la Facultad,

contribuyendo a la solución de problemas y al desarrollo sostenible de su entorno.

Los escenarios pedagógicos y de Interacción Social son: Municipios,

Organizaciones Comunitarias, Instituciones Gubernamentales, Fuerzas Armadas,

Organismo de Cooperación Internacional, ONGs, Organizaciones Territoriales,

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donde se generen nuevos conocimientos, se desarrolle la cultura, fomente y apoye

técnicamente la solución de problemas concretos”1.

Tiene como actores principales a los docentes, estudiantes regulares,

estudiantes en etapa de práctica laboral y estudiante en periodo de titulación.

La Interacción Social se desarrolla de acuerdo a las siguientes líneas de

acción:

• Modalidades de titulación al servicio de Municipios y entidades de interés

social.

• Prácticas de campo de materias curriculares en la comunidad.

• Servicios profesionales (consultorías) y brigadas de trabajo en apoyo a

Proyectos de Desarrollo Comunitario.

• Formación de gente del medio en procesos de desarrollo local y regional

mediante cursos de capacitación.

1.3.2. Logros obtenidos con los estudiantes (Tabla 1)

Tabla 1. Logros obtenidos con los estudiantes – Interacción 2007-2009

Nº MUNICIPIO POSTULANTES PROYECTO 1 CAPINOTA Blanco Flores Willy

Castro Vargas Ingrid CENTRO DEPORTIVO MÚLTIPLE

2 SAN BENITO Israel Vargas Quinteros COLISEO DEPORTIVO 3 VINTO Duveiza Rosas Ávila HOSPITAL VINTO 4 AIQUILE Lena Ramirez Cáceres COLISEO MULTIFUNCIONAL DE

AIQUILE 5 COLCAPIRHUA Camacho Montaño José Luis CENTRO EDUCATIVO TÉCNICO

HUMANISTICO 6 CAPINOTA Camacho Terrazas Giovanni

Mancilla Jorge Jeannette AMPLIADO, REMODELACIÓN Y REFUNCIONALIZACIÓN HOSPITAL JOSE DE LA REZA CAPINOTA

7 CERCADO Marco Gómez Quispe Vivian N. Rodríguez Issac Rojas Escalier

CENTRO DE DISTRIBUCIÓN DE PRODUCTOS AGRICUOLA “MERCADO CAMPESINO”.

8 COLCAPIRHUA Carlos Arellano Flores Faride Mussre Rosher

BIBLIOTECA – MUSEO

1 (2011) Jornadas de Interacción, integración, calidad y compromiso. Facultad de arquitectura y Ciencias del H7ábitat. UMSS

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9 VILLA TUNARI Tatiana Flores Calle VIVIENDA BIOCLIMÁTICA PRODUCTIVA PARA ARTESANOS

10 QUILLACOLLO Gonzalo Rojas Vargas MUSEO DE SITIO Y ARQUEOBOTÁNICO

11 COLCAPRIHUA Gary Gutierrez Hinojosa COMPLEJO DEPORTIVO PARA COLCAPIRHUA

12 CERCADO Tatiana Rodríguez Gil MEJORAMIENTO DE VIVIENDA EN BARRIOS PERIURBANOS

13 SIPE – SIPE Cárdenas Sainz Roger Zeballos Castellón José M.

HOSPITAL DE SEGUNDO NIVEL

14 CERCADO Limber Castellón José Rubén Gonzales Arispe

MUSEO DE ANTROPOLOGIA E HISTORIA

15 TARATA Marcelo Claros Marzana PUESTA EN VALOR DE LA PLAZA ESTEBAN ARZE

16 PUNATA Marcel Soto Daniel Rodriguez

EDIFICIO MUNICIPAL PARA PUNATA

17 TOLATA Ana María Ayala Félix EDIFICIO MUNICIPAL PARA TOLATA

1.4. INSTITUTO DE INVESTIGACIONES DE ARQUITECTURA Y CIENCIAS DEL

HÁBITAT- IIACH

1.4.1. El contexto

El instituto de Investigación de Arquitectura-IIA, fue establecido en la Facultad

de Arquitectura en 1962, como centro de investigación dirigido al área del hábitat.

A partir del 2013 el IIACH lleva a cabo una serie de investigaciones

enmarcadas en la iniciativa integral de Cochabamba 2020. Estas investigaciones,

son parte de un esfuerzo que continuará en los años posteriores, considerando la

complejidad de las temáticas relacionadas con el conocimiento de la ciudad y el

entorno rural.1

Presentamos 12 áreas temáticas que contribuyen al establecimiento del

Observatorio Territorial (OUT), que apartara con información relevante, oportuna y

1 (2013) El proceso de revitalización urbana de la región metropolitana de Cochabamba. IIACH-UMSS

14



continuamente actualizada sobre el comportamiento de la región metropolitana a

actores instituciones y económicos. (Figura 2)

Figura 2. Doce áreas temáticas para construir una ciudad más sustentable. El

proceso de revitalización urbana en la región metropolitana, Iniciativa CBBA-2020

Fuente: IIACH-UMSS

Una característica básica de la iniciativa CBBA 2020 es la incorporación, en el

análisis de la información y en el proceso investigativo, de la heterogeneidad de

actores relevantes de los diversos estamentos de la sociedad local, regional y

nacional. Considerar múltiples perspectivas enriquecerá el manejo de la

problemática y aportará de manera determinante en la formulación de proyectos

específicos.

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El intento de abordar la dinámica regional, concentra investigadores de varios

centros e institutos de la UMSS y cuenta con la participación de investigadores de la

Universidad de Sevilla.

El IIACH persigue el involucramiento en la problemática cotidiana y la

participación activa en los procesos de debate público y privado, elucidando la

amplia problemática, mediante soluciones que incidan en la construcción social.

Internamente, pretende contribuir en los procesos de internacionalizar el IIACH,

intentando satisfacer la oferta de “Generar una instancia reflexiva que pueda

insertarse, a partir de la investigación global, en procesos internacionales de debate

sobre temas de sustentabilidad, gestión y territorio” (Propuesta IIACH, 2012-2014).

Se mantiene la pertenencia de las investigaciones en los tres ejes temáticos y

en las cinco líneas de investigación como parte de la identidad del IIACH, propuestos

en el Plan de Trabajo 2012-2014, y que están planteados como se muestra en la

Figura 3:

• Ejes prioritarios. IIACH, 2012 – 2014

• Líneas de investigación. IIACH, 2012 – 2014

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Figura 3. Líneas de investigación IIACH-UMSS 2012-2014

Fuente: Informe anual IIACH - 2013

1.4.2. Proyecciones para gestión 20141

En base a la iniciativa integral CBBA 2020, propuesta para la gestión 2012-

2014, el IIACH plantea desarrollar una serie de investigaciones enmarcadas en las

12 áreas temáticas del reloj de la sustentabilidad, considerando la complejidad de las

temáticas relacionadas con el conocimiento de la ciudad y el entorno rural. Esta

iniciativa integral que pretende al cabo de los siguientes ocho años alcanzar la

revitalización urbana de Cochabamba y aportar en la construcción de una ciudad

sustentable, intenta congregar a todos los profesionales de diversas instancias

académicas de nuestra universidad u otros profesionales de nuestro País, que

deseen sumarse a este esfuerzo en el único propósito de dotar de insumos teórico

conceptuales, base de datos y cartografía pertinente a la clase política institucional

1(2013) Informe Anual –IIACH

17



para transformar en políticas de gestión pública que mejoren los modos de vida de

nuestra sociedad.

Es fundamental tener presente dos alcances fundamentales que son paralelos

y complementarios: Por una parte la iniciativa integral CBBA 2020 como tal y por otra

el OUT. Ambos persiguen el objetivo fundamental de mantener a través de estos

alcances, la vigencia del IIACH en el debate nacional y regional y contribuir a la

literatura internacional.

Se inició durante la gestión 2013, la propuesta de integración entre

investigación y formación, que es imprescindible que continúe en la siguiente

gestión. Esta propuesta se planteará a los talleres de arquitectura y a las otras

carreras de la FACH; y a la UMSS a través de los centros de investigación. Este

aspecto es básico para la presentación de la propuesta IIA 2012-2020 referido a

generar un Plan Estratégico que contemple un proyecto de Desarrollo Urbano

Sustentable (DUS) al año 2020, que se muestran en la Figura 4.

Figura 4. Articulación investigación – formación. Proyecto DUS 2020

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Fuente: Informe anual IIACH - 2013

1.5. CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO Y COMUNICACIÓN VISUAL DE LA FACH

1.5.1. El contexto

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La Resolución Rectoral Nº 127/08, de 21 de Abril de 2008, fue aprobado el

Informe técnico Nº 01/08 de 18 de marzo de 2008 referido a la apertura del

“Programa de Licenciatura en Diseño Gráfico y Comunicación Visual” a partir de la

gestión 2008.1

EL Plan de Estudios define el Perfil Profesional como la “capacidad de

comprender y manejar el lenguaje visual y aplicarlo en la definición y creación de

estrategia de transmisión de mensajes visuales, para satisfacer demandas de

comunicación social, cultural, histórica, científica, tecnológica y educativa”.

El año 2013 el Programa de Licenciatura en Diseño Gráfico y Comunicación

Visual se convierte en Carrera de Diseño Gráfico y Comunicación Visual, misma que

oferta la formación de Técnicos medios, técnicos superiores y licenciados en Diseño

Gráfico y Comunicación Visual.

1.5.2. Objetivo General

• Formar en diseño gráfico y comunicación visual capaz de analizar su

contexto social, económico, político y cultural para proponer y generar

estrategias de comunicación visual novedosa y pertinente, a partir del

dominio eficiente de instrumentos de comunicación y herramientas de

expresión gráfica y la integración de los siguientes aspectos.

1.5.3. Objetivos específicos

Formar profesionales en diseño gráfico y comunicación visual capaces de:

1 (2009) Plan Estratégico Institucional 2009-2013. FACH - UMSS

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• Observar, interactuar y comprender las necesidades socio-culturales y

económicos reales de los distintos actores que intervienen en el

proceso de la comunicación visual.

• Crear y representar mensajes visuales a través del manejo estético-

formal, funcional, expresivo, tecnológico, ético y mercadológico.

• Proponer soluciones con visión ambiental y sostenible a partir de los

conocimientos científicos y pertinentes

• Proponer y dirigir proyectos innovadores en el campo editorial,

publicitario, comercial, cultural, turístico, empresarial y organizacional.

• Elaborar proyectos y programas de gestión cultural referidos a la

comunicación visual que fomente, apoye, promocione el desarrollo de

la cultura, el arte, la pertenencia cultural y la producción económica.

• Planificar, coordinar, ejecutar y evaluar los procesos de comunicación

que emanen de proyectos de diseño que estimulen el trabajo

interdisciplinario.

1.5.4. La función Social del Diseño Gráfico y Comunicación Visual

La función social del Diseño Gráfico y la Comunicación Visual se refiere a la

solución de problemas de interacción y comunicación humana que implican la

transferencia de información, la vinculación directa a los procesos de intercambio de

conocimiento mediante: estrategias, instrumentos, procedimientos, recursos y

conceptos propios de los códigos del lenguaje visual.

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1.5.5. Perfil Profesional

Es el profesional capaz de comprender y manejar el lenguaje visual y aplicarlo

en la definición y creación de estrategias de transmisión de mensajes visuales, para

satisfacer demandas de comunicación social, cultural, histórica, científica,

tecnológica y educativa (mensajes en planos bidimensionales y tridimensionales).

1.5.6. Modelo Curricular

La carrera ha optado el modelo curricular flexible y abierto, en función de

este modelo que pusieron se entiendo como algo ideal, se han hecho los esfuerzos

por avanzar bajo directrices generales que a continuación anotamos:

• Flexibilidad Curricular

• Flexibilidad Académica

• Flexibilidad Pedagógica

• Flexibilidad Administrativa

Dentro de los componentes de la Flexibilidad están la:

• Formación permanente y continua

• Formación Integral

• Interdisciplinariedad

• Transversalidad

En esa búsqueda del enfoque curricular, la formación de profesionales de

la Facultad de Arquitectura y Ciencias del Hábitat, debe estar orientada no

solamente desde la intención laboral de las competencias, sino también desde la

dimensión socio-humanística.

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1.5.7. Situación Actual de la carrera de Diseño Gráfico y Comunicación

Visual – D.G.C.V.

La carrera cuenta con 44 docentes profesionales con distintas especialidades,

que en la gestión 2012 se completó el nombramiento de todos ellos, de acuerdo a

proceso de selección docente, en base a Convocatoria Públicas y abierta.

A inicio de cada gestión se plantean ejes temáticos extraídos de la sociedad,

como necesidades de reflexión, análisis, generación de opiniones, propuestas de

solución que permiten ser parte del problema, expresados a través de sistemas de

comunicación visual, entre los ejes temáticos podríamos anotar: Problemática y

propuesta de la señalética de la UMSS, propuestas de marca, logotipos, identidad

visual para las distintas unidades de la UMSS y otras instituciones del medio,

problemáticas del cambio climático, problemática TIPNIS, problemática basura, etc.

Entonces, dentro del concepto de integridad, una forma de administrarlas es

que es estudiante se inscribe a un TALLER. (Asignatura Troncal) automáticamente

toma los grupos correspondientes al taller, vale decir que los docentes de un nivel de

distintas materias, tienen los mismo estudiantes, esto significa que los docentes

tienen mayor responsabilidad de coordinación horizontal.

Podemos señalar que los ejercicios de Diseño en los distintos niveles de

Taller de Diseño de primero a quinto, se seleccionan a través de un proceso y

trabajo conjunto entre el Instituto de Investigaciones, Dirección de Interacción y

Docentes de Taller de Diseño, permitiendo encarar proyectos que coadyuvan al

desarrollo de las Instituciones Públicas.

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Tabla 2. Plan de Estudios de la carrera de Diseño Gráfico y Comunicación Visual

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2. CAPÍTULO 2 : MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

En el presente capítulo se analizaran algunos aportes teóricos que ayudaran a

integrar conceptos y comprender la aplicación de los mismos en los proyectos

desarrollados a partir de los ejes temáticos de Taller de Diseño con proyección

Social.

2.1. El diseño Universal y la Inclusión Social

El diseño Universal es parte esencial de la estrategia para conseguir una

sociedad en la que todas las personas pueden participar es decir un modelo de

sociedad en la que se toma como base la inclusión de todos y que deriva en gran

medida de la reflexión acerca del modo que la sociedad quiere acoger a la persona

en toda su diversidad.

Un aspecto importantísimo de esta diversidad es la discapacidad. En este

modelo social, se priman los valores de la igualdad de oportunidades y el respeto de

los derechos de todos por lo que el Diseño Universal propone el diseño del entorno,

los edificios, los servicios, los mensajes, etc. De modo que puedan ser utilizados por

el mayor número de personas, incluidas las personas con discapacidad y las

personas mayores de la forma más autónoma posible.

Esta filosofía de diseño se ha convertido en un tema de interés generalizado

en los principales programas de las instituciones, manejando en algunas ocasiones

términos equivalente, o que convergen hacia el mismo concepto de sociedad

inclusiva: Diseño para todos, Diseño Inclusivo, Accesibilidad Universal.

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2.2. El diseño Social

El diseño social refuta la responsabilidad que el profesional tiene con la

sociedad y además pretende extender las dimensiones económicas y sociales del

trabajo. Se toma como referencia el pensamiento estratégico para delimitar otro

concepto de diseño social, lo que incluye el establecimiento de objetivos y de

proyectos para lograr un propósito por parte de los miembros de la comunidad o

pueblo.

Amartya Sen establece en este tipo de diseño que la pobreza se debe de

combatir realizando aportes que permitan el desarrollo social de diversos aspectos y

más tarde esto traerá consigo el desarrollo general.

Victor Papanek estableció que el trabajo de los diseñadores está vinculado

como una responsabilidad social ya que dependiendo de cómo estén desarrollados

los mismo puede influir directamente en el mundo real. Por ejemplo, los diseñadores

pueden realizar productos más ecológicos y para ello especificar perfectamente los

materiales que pueden contribuir a su realización y que sean poco perjudiciales al

medio ambiente ya que los diseñadores tienen toda la responsabilidad sobre los

procesos que escogen para su producto.

Victor Margolin se refiere al diseño social como un medio para desarrollar el

capital humano y actividad productiva. Se ha aceptado que las sociedades hoy en

día son resultado del diseño de las personas y que el pensamiento estratégico tiene

como objetivo un caso de estudio en el diseño social. Se pretende que el análisis de

camino y sistemas dinámicos deben de formar parte de la utilización de las

ecuaciones estructurales para realizar un plan de investigación.

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2.3. Visión Educativa de la Universidad y la carrera de Diseño

La Universidad debe lograr un proyecto educativo institucional, que se centra

en la formación de profesionales de alto nivel comprometidos con la sociedad, para

que puedan contribuir, desde la perspectiva de la dignidad humana, en la búsqueda

de una sociedad más justa, lo que se refleja en la frase: “la formación de hombre y

mujeres con y para los demás”.

Los proyectos de vinculación surge, porque él dice no debe ser un factor de

mediación entre el ser humano, su cultura y el medio ambiente en donde se

desenvuelve. Gracias a la formación que recibe, un diseñador integra conocimientos

y habilidades que le permiten solucionar problemas individuales o de la sociedad, a

través del planteamiento de estrategias y la prefiguración de objetos, en un mundo

complejo, plural y altamente sofisticado.

“la importancia del diseño radica en su proceso mental, para imaginar y

configurar objetos que sirvan de mediadores del ser humano con su cultura y su

medio ambiente”(Rodriguez, 2000, página. 83)

Los estudiantes deben realizar un proyecto cercano a la sociedad y

relacionado directamente con sus futuros usuarios y perceptores.

La incorporación del diseñó como factor de desarrollo social debe ser una

realidad; para lograr esta premisa, es necesario crear conciencia en los estudiantes

(futuros profesionales del diseño) sobre cuál es la importante de la profesión en el

desarrollo del país; es necesario abrir sus perspectivas, de modo que visualizasen

otras modalidades de trabajo, que les permitan participar en el planteamiento de una

27



Bolivia más justa, que apoyen a las personas a lograr una mejor calidad de vida a

través del desarrollo de proyectos de diseño con proyección social.

2.4. Competencia Profesional

Definido de diversas maneras, pero que, en términos generales, implica una

actividad cognitiva compleja, que le exige, a las personas la posibilidad de transferir

el aprendizaje a situaciones concretas. El enfoque de competencias se busca que

los estudiantes adquieran saberes sobre hechos y conceptos, así como

procedimientos y actitudes.

La competencia profesional es un enfoque integral que incluye un saber, un

saber hacer y un saber ser, y resalta la importancia de transformar los procesos

educativos en prácticas que relaciones el conocimiento del aula y la realidad social

del entorno educativo.

2.5. Los proyectos de Vinculación

Los proyectos de vinculación se pueden definir como una serie de

experiencias mediante las cuales los estudiantes trabajan con proyectos ligados a

problemáticas reales, planteadas por diversos tipos de instituciones, que se

desarrollan tanto en aula como en los ámbitos donde surgen las necesidades, y que

se llevan a cabo con el apoyo y la supervisión de un profesor designado para ello, la

confluencia y las correcciones de las personas que plantean el problemas y de los

posibles usuarios.

Los proyectos de vinculación posibilitan a los estudiantes la comprensión del

entorno en forma integral, como un espacio en donde las redes de significación son

tangibles. Los procesos que se llevan a cabo durante su realización, permiten que

28



los estudiantes adquieran aprendizajes significativos, la trabajar en la solución de

problemas vinculados a personas reales y en contexto específicos. Durante la

realización de estos proyectos, se incluyen elementos como contenidos aprendidos,

habilidades desarrolladas y actitudes reforzadas, que se plantean en los procesos de

enseñanza-aprendizaje, pero en este caso todos se articulan de forma directo a lo

local y lo específico.

La inclusión de experiencias educativas ligadas a la realidad les da los

estudiantes la oportunidad de visualizar las redes complejas en las que se

desarrollan los problemas; esto les dará mejores soportes para el planteamiento de

sus propuestas.

29



3. CAPÍTULO 3 : MARCO METODOLÓGICO

En el desarrollo del capítulo 3, constituiremos la parte metodológica del

proyecto, señalando desde el título del mismo hasta las áreas de estudio que se

abordarán para la implementación de este tipo de proyectos en Talleres de Diseño.

3.1. Título del Proyecto

“Desarrollo de proyectos de vinculación con proyección social desde el diseño

gráfico”.

3.2. Planteamiento del problema

La presente investigación busca vincular proyectos desde los cursos del eje

del diseño con los sectores público, social y privado, esto permite la construcción del

aprendizaje en base a la experiencia del contacto con la realidad, misma que ayuda

en la formación de valores, generando una visión de vida con un compromiso hacia

el apoyo en el desarrollo social de la comunidad.

¿De qué manera se vincula los proyectos de Diseño Gráfico con los sectores

público, social y privado?

3.3. Objetivos

La proyección social le permite a la Institución acercarse a la sociedad, a una

sociedad cambiante, que puede ser generadora de propuestas de desarrollo de

proyectos, de ideas emprendedoras. Por tanto la proyección social se convierte en

un compromiso institucional, que a través de proyectos sociales, culturales,

académicos, investigativos, la comunidad académica contribuya en la solución o

propuestas de solución a los problemas de las diferentes comunidades, poniendo su

saber al servicio de otro.

30



3.3.1. Objetivos Generales:

• Fomentar el desarrollo de proyectos de vinculación con proyección social

desde el diseño gráfico para lograr la presencia e incidencia permanente de la

Universidad en el territorio, a través de alianzas con los actores del desarrollo.

3.3.2. Objetivos Específicos:

• Analizar el desarrollo de proyectos de diseño vinculados con la sociedad

realizadas por los miembros de la comunidad académica en la carrera de

Diseño Gráfico.

• Propiciar actitudes sociales a través de prácticas y proyectos sociales.

• Impulsar al estudiante tomar conciencia sobre la incidencia de su diseño

en el desarrollo social a través de los proyectos de vinculación con

proyección social.

3.4. Antecedentes del problema

La Universidad, en su ser, hacer y conocer, tiene como fin último el concretar

una educación orientada al compromiso social.

Sin embargo, en la práctica, el mayor énfasis de la educación universitaria ha

sido la transmisión de conocimientos teóricos, técnicos y especializados en áreas

específicas. Las experiencias académicas, donde el estudiante puede darle una

dimensión global, social y humana a sus aprendizajes, son limitadas. Se hace

necesario, en nuestra realidad actual, buscar la integración, entre los objetivos y las

acciones, entre los valores y las actitudes, que promuevan un compromiso por parte

de los nuevos egresados en el logro de un desarrollo sustentable y humano.

31



La práctica de Diseño en la facultad de Arquitectura consistía en plantear a los

estudiantes un tema determinado y en el lapso de un semestre debían concretar un

proyecto a partir de la temática que se encontraran abordando en Taller de Diseño.

Escuchando los comentarios sobre la experiencia de los estudiantes y

docentes derivada de este ejercicio fue que llegamos a la conclusión de que era una

práctica tradicional ya agotada; cuestionable ya que los resultados de ese trabajo no

impactaban más allá del aula por lo que se olvidaban en un corto plazo; por ende la

experiencia parecía resumirse en trabajar en proyectos utópicos sin mucho sentido.

Además de una mecanización de las respuestas de diseño, carencia de contenidos

teóricos y priorización de la expresión personal del estudiante sobre las necesidades

comunicativas de la sociedad, entre otros.

Los docentes de la carrera de Diseño Gráfico tienen la responsabilidad de

formar diseñadores integrales, críticos y con responsabilidad social. Fue por ello que

se decide replantear este ejercicio de raíz, considerando contactar a un cliente real:

Institución, empresa, fundación u ONG ayuda visión, misión y objetivos estuvieran

focalizados a servir, atender y dignificar a sectores desfavorecidos de la sociedad

muy en sintonía con la conciencia social que se busca despertar en los estudiantes

de la carrera de Diseño Gráfico de la Facultad de Arquitectura de la Universidad

Mayor de San Simón, generando con ello Talleres de Diseño de Vinculación con la

Sociedad.

Es entonces que nace la necesidad de crear vínculos con organizaciones

demandantes del desarrollo de proyectos de diseño y comunicación visual que

busca concientizar a la sociedad a partir de las causas que atienden (salud, pobreza,

32



nutrición, violencia, prevención, etc.), lo cual conduce al diseño de diversos

proyectos tales como: Campañas de difusión, recaudación de fondos, carteles,

folletos, páginas web, identidad, marca y envase, entre otros; según las necesidades

requeridas por dichas instituciones.

En los últimos años se han desarrollado diferentes propuestas de proyectos

vinculados a la sociedad, buscando una mejor respuesta a los problemas actuales.

Algunas de estas propuestas, desarrollaron la idea sobre el diseño como experiencia

de usuarios, articulando lo cognitivo, lo social, lo cultural, lo tecnológico y lo

económico; este tipo de metodología en los proyectos de diseño con carácter social

dieron resultados favorables.

Por tanto, el presente trabajo se centra en hacer énfasis en el desarrollo de

proyectos de Diseño que este vinculados con la Sociedad, en el marco de una red

de colaboración con el instituto de investigaciones de la Facultad de Arquitectura

3.5. Proposición o Hipótesis

La formación de los diseñadores sólo tiene validez si, a través de ella se logra

garantizar el desarrollo regional, el progreso social y económico de un lugar, por lo

que es necesario concretar un repertorio de perfiles profesionales sujetos a cambio,

que puedan superar los desafíos de la formación y el trabajo: ética, transparencia,

coherencia, movilidad, flexibilidad, convergencia, correspondencia, homologación y

reconocimiento de la realidad.

La intención de esta investigación es fomentar el desarrollo de proyectos de

vinculación con proyección social desde el diseño gráfico para lograr la presencia e

33



incidencia permanente de la Universidad en el territorio, a través de alianzas con los

actores del desarrollo.

Es necesario que los estudiantes comprendan de manera gradual la

importancia de desarrollar este tipo de proyectos desde los primeros años lo cual

permite al estudiante conocer de primera mano una serie de problemas, estar en

contacto con realidades muchas veces distintas a la propia (haciendo conciencia de

las diferencias) e incidir mediante la generación de respuestas de diseño pertinentes,

en lugares específicos en donde consideran de forma seria a las personas que

demandan soluciones. De esta manera, los proyectos de vinculación enfrenta al

estudiante a situaciones más acordes con la realidad.

Es importante analizar las pocas experiencias en proyectos de vinculación con

proyección social que se van realizando en estos últimos años desde algunos

Talleres de Diseño, puede considerarse ejemplos en los que el acercamiento al

mundo socialmente constituido es fundamental; la apropiación de competencias

profesionales se da gracias a la interacción de los estudiantes con actores externos

a la facultad y el acercamiento a contextos diversos, lo que estimula la adquisición

de valores como la solidaridad. Es esta riqueza la que les permite a los estudiantes

avanzar de forma significativa en la adquisición de competencias específicas.

En el capítulo 4 veremos los algunos proyectos con vinculación social hasta

hoy realizados desde los Talleres de Diseño III y V, docente responsable el arq.

Diego Echevers Torrez.

34



De esta manera se motivará e impulsará a la comunidad facultativa el

desarrollo y ejecución de los proyectos de vinculación con proyección social

ayudando a poner en acción las competencias profesionales del futuro diseñador.

3.6. Estrategias de producción y perspectiva teórico - metodológica

La carrera de diseño gráfico se vincula a la búsqueda de soluciones a los

aspectos más apremiantes de la sociedad cochabambina y boliviana. Por ello se

gestionan proyectos de desarrollo en contacto con instituciones que demandan

solución a los problemas reales generadas desde contextos específicos.

3.7. Estructura conceptual

La vinculación se percibe como un proceso donde las actividades académicas

y el quehacer de la sociedad se interrelacionan permanentemente y aportan

conocimientos y soluciones a problemas sociales, presentes y futuros, además

orientan, retroalimentan y enriquecen programas de formación de recursos humanos

e investigación científica, así como de desarrollo tecnológico y cultural. De esta

manera, la vinculación puede ser reconocida como una estrategia que permite a la

institución fortalecer sus procesos de desarrollo académico y la calidad de sus

servicios.

35



4. CAPÍTULO 4 : DESARROLLO DE PROYECTOS CON VINCULACIÓN SOCIAL

La intención del presente capítulo es mostrar el trabajo que se va realizando

desde hace unos años en los proyectos con vinculación social desde los Talleres de

Diseño III y V.

4.1. Importancia de desarrollar proyectos de vinculación con proyección social

Hay una fuerte preocupación para que la formación se haga con relación a la

sociedad, y es aquí donde se inserta el desarrollo de proyectos de vinculación con

proyección social desde el diseño gráfico. En él los estudiantes se acercan a

problemáticas que plantean las diferentes instituciones que provienen de distintos

sectores, que se trabajan tanto en aula como en los ámbitos donde surgen las

necesidades y que son resueltas a través de proyectos específicos.

El desarrollar proyectos de vinculación permite a los estudiantes conocer de

primera mano una serie de problemas, estar en contacto con realidad distintas a la

propia (haciendo conciencia de las diferencias) e incidir mediante la generación de

respuestas de diseño pertinentes, en lugares específicos en donde consideran de

forma seria a las personas que demandan soluciones. Los proyectos de vinculación

nos colocan ante un planteamiento pedagógico que, abandonando lo predecible,

estable y permanente, se instala con todas sus consecuencias en lo impredecible y

cambiante del entorno y enfrenta al estudiante a situaciones más acordes con la

realidad.

Según Díaz Barriga y Hernández: “El proceso de enseñanza debería

orientarse a culturar a los estudiantes por medio de prácticas auténticas […]

apoyadas en procesos de interacción social” Los representantes de esta teoría

36



plantean que el conocimiento situado, surge de la actividad y se desarrolla con

relación al contexto y la cultura en la cual se aplica. Su avance ha dado pie a un

enfoque instruccional denominado enseñanza situada, que reconoce que el

aprendizaje es un proceso de enculturación que ayuda a los estudiantes a integrarse

a una comunidad inserta en una determinada cultura, con prácticas sociales

específicas; que aprender y hacer son acciones inseparables y que los estudiantes

se deben formar en con contexto adecuado.

En relación a los contenidos, los que se ponen en acción en los Proyectos de

vinculación resultan significativos, ya que son los propios estudiantes quienes tienen

que obtener muchos de los datos del proyecto y establecer relaciones sustanciales

con instituciones y usuarios, además de generar la información y organizarla a través

de herramientas cognitivas, hasta descubrir y asimilar la funcionalidad del nuevo

aprendizaje.

El contacto de los estudiantes con distintas personas, en ámbitos diversos y

confrontando su realidad con otras, conduce a una conciencia más plural del

contexto nacional y un cuestionamiento sobre la responsabilidad que tienen los

diseñadores con la sociedad. Si se coloca a los estudiantes frente a situaciones que

les permitan crecer mediante la confrontación y el diálogo, podrán comprometerse

en la construcción de una sociedad moral y más justa y buscar el bien social.

Los proyectos de vinculación sobre todo con los estudiantes de los últimos

años busca ponerlos en contacto con instituciones que demandan solución a los

problemas de nuestro entorno social y con los usuarios. Los sitúa en problemáticas

reales generadas desde contextos específicos y acotadas por condicionantes de

37



costos y producción. Los estudiantes tienen que abordar su trabajo de forma

profesional y generar estrategias de solución de problemas desde la universidad.

Es entonces que analizaremos algunos proyectos que se ha realizado en la

gestión 2013 con la Gobernación de Oruro, mismos que se encontraron satisfechos

por la ayuda que brinda la Facultad de Arquitectura y Ciencias del Hábitat, por ende

la Universidad Mayor de San Simón a través del Diseño Gráfico y Comunicación

Visual, desde los proyectos de Taller de Diseño.

4.2. Informe Taller de Diseño V – Gestión 2013- arq. Diego Echevers Torrez

“En el marco de la interacción universitaria, el Taller de Diseño V de la Carrera

de Diseño Gráfico y Comunicación Visual de la Facultad de Arquitectura y Ciencias

del Hábitat de la Universidad Mayor de San Simón, sostiene una sólida premisa de

aporte a la comunidad nacional, para coadyuvar el desarrollo de las regiones y sus

formas de ocupación, a partir de la elaboración de proyectos integrales de

comunicación gráfica y visual.

Con la implementación de estos proyectos se pretende construir un marco de

instrumentación y potenciamiento comunicacional para los emprendimientos del

desarrollo regional del Departamento de Oruro, en cualquiera de sus escalas, al

mismo tiempo de permitir que los estudiantes del Programa en Diseño Gráfico en su

quinto año de formación académica puedan alcanzar, al culminar la gestión y

demostrar la calidad de sus propuestas, la coronación de su etapa formativa

logrando su titulación a nivel de licenciatura”1.

1 (2013) Echevers Torrez, Diego. Evaluación Informe Taller de Diseño – G/2013

38



4.3. Estructura Metodológica aplicada en Taller V de Diseño por el arq. Diego

Echevers Torrez (Figura 5)

Figura5: Taller cinco de diseño

Fuente: arq. Diego Echevers Torrez

4.4. La Interacción

Los proyectos han sido desarrollados en funciones de las necesidades reales

de los actores.

“Como se detalla en la estructura metodológica anteriormente descrita, desde

la contextualización, hasta el diagnóstico, el proceso supone interacción continua

con los interesados.

39



En algunos de los casos hablamos de escenarios complejos que suponen

además la aceptación no sólo de los miembros de la Gobernación del Departamento

de Oruro, sino también autoridades originarias y estructuras de poder locales que

aceptaron y se encuentran ansiosos de participar en la evaluación de los

resultados”1.

4.5. La extensión

“El trabajo realizado por los estudiantes, a lo largo de la etapa de

levantamiento de información ha suscitado importantes percepciones locales, lo que

nos ha llevado a plantear la realización de talleres de capacitación técnica a jóvenes

e interesados en el campo de la fotografía y la comunicación gráfica.

Potencialmente, estos procesos apertura a la UMSS como escenario de

profesionalización en las áreas suscitadas. Además se cuenta con acercamientos de

trabajo con la Embajada de los Estados Unidos, en el trabajo educativo, toda vez

que ésta se ha convertido en una institución amiga y estratégica de la Parroquia de

Curahuara”.2.

Es importante mencionar de la producción y publicación de un video

documental, trípticos promocionales, actualmente utilizados por la iglesia, y un

Informe Especial en el diario Opinión.

Así como el reconocimiento de la Marca del Carnaval de Oruro por la

gobernación de Oruro, misma que fue publicada en el periódico La Patria.

1,2 (2013) Echevers Torrez, Diego. Evaluación Informe Taller de Diseño – G/2013

40



4.6. Resultados de los Proyectos con Vinculación Social

En la siguiente figura podemos observar algunos avances de los proyectos

realizados en Taller de Diseño V.

Figura 5. Avances Taller de Diseño V

En Anexos se publicará los proyectos desarrollados por estudiantes de tercer

año desde el Taller de Diseño III, mismos que apoyan al desarrollo de las diferentes

Comunidades de Cochabamba.

Es necesario mencionar que los partícipes de los proyectos con vinculación

social (docentes, estudiantes, directivos, etc.) opinan que:

• El trabajo realizado en estos proyectos permite un aprendizaje más

pertinente, que enriquece la visión de los futuros diseñadores.

41



• Los resultados de diseño son más adecuados a las personas y contextos;

permiten propuestas más creativas y el trabajo de los estudiantes se

desarrolla de manera libre y flexible.

• La exigencia de “entregar un proyecto de diseño de manera profesional” se

asume por parte de los estudiantes de manera más seria.

• Las propuestas en cuanto a los materiales, procesos y costos son más

certeras porque con conscientes de que se busca que estos proyectos sean

llevados a la realidad.

Por estas razones, se pensó que era conveniente incorporar los proyectos de

vinculación en el currículo, que se estructura con base en áreas de formación

encaminadas a lograr el perfil ideal del diseñador. Por tanto se propone cuatro fases

del proceso de diseño:

• Enfoque, etapa en la que el diseñador se enfrenta a una problemática y

por medio de herramientas conceptuales y analíticas, identifica y define

un problema específico y un enfoque primario de solución.

• Prefiguración, fase medular del proceso de diseño en la que se generan

alternativas de solución, se evalúan y se optimiza la que mejor resuelve

las necesidades.

• Instrumentación, es en la que el diseñador debe especificar los aspectos

necesarios para que su proyecto pueda ser producido.

• Articulación, en la que el diseñador recurre a otros conocimientos y

habilidades que apoyan el proceso de diseño; relaciona la teoría con la

práctica.

42



La formación de los diseñadores sólo tiene validez si, a través de ella se logra

garantizar el desarrollo regional y el progreso social y económico de un lugar, por lo

que es necesario concretar un repertorio de perfiles profesionales sujetos a cambio,

que puedan superar los desafíos de la formación y el trabajo: ética, transparencia,

coherencia, movilidad, polivalencia, flexibilidad, convergencia, correspondencia,

homologación y reconocimiento de la realidad.

Es entonces que la formación es integral, permitiendo a los estudiantes la

inserción en los sectores tradicionales como la búsqueda de nuevos ámbitos

diversificados de trabajo; es necesario estar atento a la pertinencia de temas e

instituciones con los que se vinculará el trabajo de los estudiantes. Por ello,

debemos considerar:

• El sector del que proviene la institución demandante del proyecto: privado,

social o gubernamental, ya que sus objetivos son distintos y esto se refleja

en el tipo de proyecto, objetivos, medios para realizarlo, tiempos y calidad

de entrega esperada.

• El tipo de proyecto. En virtud de las solicitudes de distinta naturaleza, se

propone dar prioridad a los siguientes rubros: concienciación social; apoyo

a la comunidad; creatividad y desarrollo de nuevos productos y servicios.

Es necesario que los estudiantes tengan acceso a los contextos propios del

proyecto: los sitios donde se ubican los usuarios y los lugares en los que se va a

fabricar o producir el objeto diseñado.

43



RECOMENDACIONES

Los proyectos de vinculación deberán tener las siguientes características:

• Se trabajan con base a problemáticas específicas, derivadas de

determinados grupos sociales.

• Se estructuran de acuerdo con una serie de requisitos funcionales,

productivos y formales, planteados por un interlocutor.

• En ellos se establece la necesidad de conocer de primera mano a los

posibles usuarios o perceptores.

• Se llevan a cabo a través de la aplicación de modelos y procesos

específicos de diseñó, en los que los estudiantes “ponen en acción” sus

competencias como diseñadores.

(2003, pág. 33).

En cada proyecto, el estudiante debe relacionarse cuando menos con tres

tipos de actores con quienes deberá entablar un diálogo continuo que le permitirá

comprender las verdaderas demandas sobre el objeto de diseño. Los actores son: la

institución que demanda y promueve el proyecto; los usuarios (o perceptores), a

quienes se dirige el objeto de diseño; y el docente que lo guiará y ayudará a

reflexionar sobre su proceso y resultados.

En los proyectos de vinculación, los docentes pueden incorporar

cuestionamientos intelectuales y afectivos, así como fomentar la toma de postura de

los estudiantes ante diversas situaciones. Este tipo de proyectos impulsa al docente

a estar cerca de los estudiantes apoyando su desarrollo e impulsando la realización

44



constante de juicios de valor consistentes, que los ayudarán a hacer frente a

decisiones vitales, y poner en acción las competencias profesionales.

Estar en el sitio desde donde se genera la necesidad le permite al estudiante

tomar conciencia sobre la incidencia de su diseño en el desarrollo social y plantee

una postura personal frente a estas situaciones.

CONCLUSIONES

El desarrollo de proyectos de vinculación con proyección social desde el

diseño gráfico niega que las situaciones son homogéneas y homologables y asume

que las actividades cotidianas se dan en forma situacionalmente específica.

El contacto con los usuarios les permite a los estudiantes comprender los

contextos y necesidades de forma más adecuada y proponer soluciones acordes a

sitios y personas.

Los proyectos de vinculación:

• Se relacionan con problemáticas específicas, derivadas de determinados

grupos sociales.

• Se estructuran de acuerdo con una serie de requisitos funcionales,

productivos, comerciales y formales, planteados por un interlocutor.

• Se conoce de primera mano a los posibles usuarios o perceptores.

• Se llevan a cabo a través de la aplicación de modelos y procesos

específicos de diseño, en que los estudiantes “ponen en acción ”sus

competencias como diseñadores.

• El proceso se lleva a cabo mediante un diálogo, en el que intervienen

estudiantes, usuarios, demandantes y docente.

45



• En ellos trabaja con procesos horizontales, en los que no hay imposición.

En los proyectos de vinculación, los conocimientos se reestructuran a través

de acciones ligadas al contexto y que son apoyo para la práctica profesional. Esto

significa una formación profesional que da prioridad a la calidad y que es acorde con

los grandes retos actuales, al acercar los estudios universitarios a la sociedad

cultural e históricamente construida, e incorporar en la formación una visión ética de

la profesión.

Si se analizamos los proyectos que actualmente se van realizando en estos

últimos años, podemos darnos cuenta de la enorme diversidad de enfoques,

temáticas, sector del que provienen, áreas de desarrollo y usuarios con quienes los

estudiantes tienen que trabajar. Es esta riqueza la que les permite a los estudiantes

avanzar de forma significativa en la adquisición de competencias específicas.

En todos los proyectos, las soluciones se sitúan al inicio desde los

conocimientos previos de los estudiantes, que son los contenidos declarativos,

habilidades y actitudes que un sujeto tiene sobre un determinado tema;

posteriormente, el contacto con las instituciones y las personas, las correcciones en

clase con los docentes y estudiantes y la adquisición de información sobre

posibilidades y limitaciones propias del proyecto, permiten nuevas construcciones

resultado de la interacción entre la representación inicial de información y la

actividad interna que desarrollan los sujetos respecto de ésta.

Los proyectos de vinculación posibilitan el proceso cognitivo, que se da como

resultado de la práctica profesional en un contexto específico y en la cual se incluye

46



la opinión de los “otros” incorporando sus consideraciones en la síntesis de diseño, y

abriendo la visión del problema hasta hacerla incluyente.

En los proyectos de vinculación, la solución se da con un modelo innovador

en el que los estudiantes resuelven problemas mediante proyectos. Plantean su

propio proceso con hincapié en el aprendizaje él docente actúa como corrector y

facilitador y el “cliente “los apoya a través de un contacto directo y cercano, la

revisión cuidadosa de las propuestas y el envío de información pertinente al

problema y a los requisitos de producción.

Las relaciones entre actividad y entorno se construyen dialécticamente; no

hay posibilidad de separar los medios que conducen a la solución de problemas, y

de sus fines. Los procesos conexivos unen medios y fines y transforman a ambos

durante el proceso en medios-fines y fines-medios, lo que permite conjuntar la idea

de la cognición como perteneciente a mente, cuerpo, actividad y entorno.

Otro punto que conviene destacar es que de acuerdo a la opinión de

instituciones, docentes y estudiantes, los resultados obtenidos de este tipo de

proyectos son pertinentes a los sitios, personas y circunstancias, más que en los

proyectos de simulación en clase.

Por todo esto, aunque hay enormes presiones de la globalización que inciden

en la educación y aunque las universidades tienen que asumir numerosas políticas

provenientes de los sistemas globalizados y del Estado, en busca de mayor

eficiencia y calidad, se pueden plantear caminos alternos que lleven a una adecuada

formación, de modo que los futuros profesionales sean capaces de cumplir su

compromiso social desde una perspectiva global, pero situados con claridad en el

47



ámbito local; que conozcan las problemáticas que surgen en los países en desarrollo

y formulen soluciones propias y pertinentes a fin de encontrar nuevos caminos de

bienestar para los países de Latinoamérica.

FUENTES DE INVESTIGACIÓN

Se buscará información pertinente al presente trabajo de investigación de las

siguientes personas:

• Decano de la Facultad de Arquitectura y Ciencias del Hábitat.

• Director del Instituto de Investigaciones de la Facultad de Arquitectura y

Ciencias del Hábitat.

• Docente(s) de Taller de Diseño de la carrera de Diseño Gráfico.

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Echevers Torrez, Diego. (2013). Informe Taller de Diseño –G/2013 – Facultad

de Arquitectura y Ciencias del Hábitat - UMSS

ANEXOS

Anexo 1

Breve Resumen de Proyectos de Diseño con Vinculación social desde el

Taller de Diseño III con el arq. Diego Echevers Torrez.

Anexo 2

Proyectos de Vinculación en Diseño Gráfico Facultad –RSA – Universidad

Anexo 3

Modelo Académico de Vinculación – Sistema de Información para la

vinculación Universitaria - SIVU

51