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ANTONIO SÁNCHEZ BARRERA

Proyecto de dirección CEIP Huerta Retiro. Sánchez Barrera, Antonio

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INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN 2

EL CENTRO Y SU ENTORNO: ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA 3

OBJETIVOS 4

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO 5

(MÉDIDAS Y LÍNEAS DE ACTUACIÓN)

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN 6


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Quisiera comenzar haciendo una reflexión mediante la cual se justifica el presente proyecto,

marcando claramente cuáles son las inquietudes que me mueven a continuar en la dirección del

colegio.

Desde nuestra posición de docentes podemos aportar al alumnado en particular, y a las familias en

general, una formación integral para formar parte de la sociedad actual, una sociedad sujeta a

cambios continuos. Independientemente de nuevas leyes educativas, los cambios en el ámbito

educativo, con sus correspondientes mejoras, deben tener su germen en los colegios y en cada una de

las aulas, siendo éstas la unidad básica de innovación y mejora. Siempre he promovido que una

adecuada coordinación y formación docente garantizan estas actuaciones, potenciando experiencias

que demuestren que es posible una escuela que aborde el citado desarrollo integral del alumnado

como personas. En este sentido, el desarrollo de un alumnado con una adecuada adquisición de

competencias ha sido la línea que ha caracterizado la labor docente de Huerta Retiro. Se trata de

conseguir el éxito escolar entendido como avance personal e individual de cada uno de los niños y

niñas.

También presento este proyecto con la ilusión de continuar y profundizar en el desarrollo de un

proyecto de innovación educativa que comenzamos a desarrollar durante el curso 2012/2013 cuando

comienzo mi etapa en la dirección del colegio. Se ha ido consolidando un proyecto educativo que

tiene sus señas de identidad muy claras, con una línea pedagógica basada en unos ejes de actuación

que vertebran toda la práctica educativa y que nos han permitido dar un salto cualitativo muy

importante. Entiendo nuestra labor como un servicio público esencial que debemos ofrecer a la

ciudadanía, y que ha de aspirar a brindar la máxima calidad tal y como ocurre en las sociedades más

avanzadas, en las que la Educación pública es un pilar fundamental del desarrollo individual y

colectivo.

Considero que cuento con experiencia y capacitación suficientes para afrontar el cargo y cumplo

los requisitos que establece la normativa para ello. Cuento con una larga trayectoria en el ámbito de

la formación del profesorado y la innovación educativa a través de los Centros de Profesores de Alcalá

de Guadaíra, Sevilla, Bollullos-Valverde, Lora del Río, Aracena, Málaga o Córdoba. Este aspecto me

ha permito estar en continuo reciclaje y actualización, herramientas que considero muy valiosas para


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el ejercicio de un liderazgo pedagógico efectivo, elemento clave en la dirección escolar en el siglo

XXI. Soy docente y funcionario de carrera desde el curso 2001/2002.

El modelo de dirección que he desarrollado hasta ahora, y que mantendría en el futuro, se basa en la

construcción colectiva, en un contexto de colaboración y trabajo en equipo, del Proyecto Educativo

de nuestro colegio. Un proyecto en el que maestros y maestras se sientan apoyados mientras va

incorporando a su ritmo la aplicación de los principios pedagógicos recogidos en él. Todo ello sin

olvidar la transparencia en la gestión y la rendición de cuentas ante toda la comunidad educativas.

Las complejas actividades que se desarrollan en un centro educativo, así como la multiplicidad de

personas que intervienen en la vida escolar, exigen una estructura organizativa que responda a un

proceso de dirección colegiada. Por ello se dedica mucho tiempo a una verdadera y auténtica

coordinación tanto del equipo directivo como de todo el equipo docente que compone el claustro de

Huerta Retiro. Una óptima coordinación tomando como referencia el proyecto educativo, hace que el

alumnado optimice rendimientos y la comunidad educativa tenga claro cuál es la línea del colegio

armonizando la vida pedagógica mediante la relación ciclos, comisiones, equipo directivo y claustro.

En este sentido, destacar el adecuado clima de colaboración que permite una óptima preparación

y actualización docente permitiendo excluir la rutina y la monotonía. Me propongo que los maestros

y maestras estén a gusto en la escuela, que se creen canales fluidos de comunicación y un alto grado

de participación.

El trabajo a medio y largo plazo en esta línea de coordinación, permitirá poner el foco en la mejora

continua del aprendizaje del alumnado, la formación docente, la inclusión escolar y la

implicación de las familias. La mayoría de los maestros y maestras que han pasado por el centro se

han enfrentado al reto de adaptar su práctica docente para adaptarse a los principios de nuestro

proyecto educativo; pero, además, han aportado su conocimiento y experiencia en la mejora de dicho

proyecto. Es básico crear un contexto de colaboración entre el claustro, manteniendo un buen clima

de convivencia y favoreciendo la exposición de diferentes propuestas y puntos de vista.

Por último, y no menos importante, considero esencial la vinculación de las familias en la vida del

colegio. No ya en la implicación académica de tiempos en casa sino en aquellos momentos

establecido para participación en órganos colegiados, como delegados de clase o en actividades

complementarias dentro de los programas que se desarrollan o que se proponen como objetivos en el


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presente proyecto. Con todo ello, y siguiendo Leithwood, Day, Sammons, Harris y Hopkins (2006 y

ampliación de 2010), se pretende cumplir con prácticas que lleven a un verdadero liderazgo

eficaz como ya se lleva cumpliendo desde que comencé con el primer periodo de dirección en el

2012/13:

Establecer una dirección relacionada con el proyecto (visión, expectativas y metas del

grupo). El proyecto de dirección (de 2012/13 y actualizado en 16/17) se relaciona con el

propio proyecto educativo, ya que se pueden ver cómo los ejes son educación

competencial, metodologías activas, integración del PLC y carácter formativo de la

evaluación.

Mejorar las condiciones para la enseñanza y aprendizaje. Mediante una relación de

metodología y espacios/distribución. La apuesta por la metodología cooperativa supuso,

y así se pretende seguir, una reorganización de espacios en el aula que condiciona el rol

del docente y del alumno en el trabajo diario

Desarrollar al personal y mejorar la calidad del profesorado. Se establecen

comisiones de trabajo, así como sesiones periódicas de formación interna basadas en los

ejes antes descritos. Igualmente, se trabaja la motivación proponiéndose exponer

experiencias en el aula para que el resto del aula las conozca.

Reestructurar la organización (rediseñar roles y responsabilidades). Con un proyecto

educativo real y práctico en el que se marca un currículum propio. En dicho proyecto se

marca el rol del docente, sirviéndonos de personas con conocimiento especializado dentro

del propio colegio (prueba de ellos son los programas Matemáticas ABN, ComunicA,

Creciendo en Salud…)

Mejorar la enseñanza y aprendizaje. Una vez recibida la formación y recogida las

inquietudes de cada miembro del claustro, se crean las bases para promover un ambiente

de aprendizaje para que cada docente ensaye nuevos modelos de acción en el aula. El

contarlo, exponerlo… incrementa la autoestima (prueba de ello son las sesiones dedicadas

a ello a partir de las cuales se han visto experiencias relacionadas con cooperativo, con

prácticas en biblioteca, en recreos…)

Rediseñar y enriquecer el currículum. Ha sido una de las apuestas más ambiciosas,

puesto que integrar todo lo trabajado y los proyectos en las UDIS supone un referente

práctico y real. Se ha partido un diseño del perfil de área adaptando y modificando

indicadores, trabajo coordinado y enriquecedor como se ha citado anteriormente en otros


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apartados.

Construir relaciones dentro de la comunidad escolar. Es uno de los elementos que se

cree más difíciles de llevar a cabo y de evaluar de manera rigorosa y objetiva. Sesiones de

convivencia entre el profesorado u otras con el alumnado en diversos momentos del curso

son situaciones para desarrollar este punto.

Construir relaciones fuera de la comunidad escolar. Este punto cobra especial

relevancia por diversos motivos. Por una parte, en 2015, se renueva la imagen e identidad

corporativa del colegio estableciéndose un nuevo logo que acompaña toda publicación.

Por otra parte, la labor formadora de varios de nuestros docentes ha sido importante para

dar a conocer lo que se hace dentro del colegio, así como establecer relaciones con otros

centros y con el CEP, lo que supone de manera indirecta una mejora en la propia formación

que repercute en el propio proyecto educativo. Ponentes para matemáticas ABN, para

ComunicA, para evaluación o para Competencias son ejemplo de ello desde hace varios

cursos.

SITUACIÓN Y ORIGEN DEL CENTRO

El centro está ubicado en C/ Nuestra Señora de los Ángeles 5, zona conocida como El Retiro y cerca

al polígono industrial de la localidad y de la Barriada de “Las Palmeritas” por una parte y de la del

“Territorio” por la otra. Desde hace unos diez años, ha dejado de ser zona limítrofe de Mairena para

convertirse en zona de expansión de nuevas edificaciones; prueba de ello es la citada urbanización

“El Territorio” que, a escasos metros, está habitada por una población joven y recién llegada a la

localidad en una buena parte, especialmente por su cercanía a la capital y los polígonos industriales

de la A92. En las inmediaciones del colegio predominan las casas adosadas, hay un parque y una

zona ajardinada, y en la parcela que linda con el colegio se encuentra el Centro de Servicios Sociales

y la Casa Hermandad de El Cautivo.

La situación económica es media, con vivienda propia. Existen recursos culturales como el centro

“Consuelo García Piriz” con una pequeña biblioteca municipal y el conservatorio de Música. Otros

centros de ocio están también muy cerca como es el caso de las instalaciones deportivas municipales

del CD Mairena.


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Las familias, por lo general, muestran interés por la educación de sus hijos, no habiendo casos de

absentismo y las pocas situaciones económicas con dificultades son tratadas junto con el Centro de

Servicios Sociales con una óptima coordinación con el colegio. La población escolar del centro es de

más de 500 alumnos/as con un aumento sociocultural y económico que ha ido subiendo en la última

década lo que permite, a una gran mayoría, disponer de espacios y condiciones adecuadas para

realizar sus estudios y tareas.

El CEIP Huerta Retiro se comenzó a construir en el año 1991 como escisión del antiguo colegio Mª

Inmaculada, actualmente Instituto de Enseñanza Secundaria. Empezó a funcionar en el primer curso

compartiendo instalaciones con el Colegio San Bartolomé. El centro fue puesto en marcha por un

equipo de docentes del antiguo colegio Mª Inmaculada junto con el desglose de otro grupo del San

Bartolomé. Dando desarrollo al artículo 38 del Real Decreto 895/89 de 14 de julio, el día 2 de julio

de 1991 se firma el acta de modificación de puestos de trabajo y se forma la plantilla del CEIP Huerta

Retiro con 18 componentes, estando presente el Inspector D. José Almeida ejerciendo las funciones

de presidente. Durante este proceso fue director D. Lorenzo Cabrera Sánchez pasando a serlo, con

fecha 1 de septiembre de 1991, D. Manuel Jiménez León. Este mandato se prolongó hasta el 1 de

julio de 2012.

Diversas ampliaciones se han ido acometiendo, siendo la mayor durante el curso 2000/2001.

Actualmente es un colegio de dos líneas, aunque en los cursos de 3º y 5º hay tres unidades. En total

dispone de 6 aulas de Infantil, 14 de Primaria y una de Educación Especial. Otros espacios con los

que dispone el centro son: biblioteca, Salón de Usos Múltiples compartido con aula de Primaria, Aula

Matinal, Comedor, cinco departamentos para pequeñas reuniones o clases de refuerzo, Sala de

Profesores, almacén para material deportivo y patio de recreo con pistas polideportivas. Además, el

acceso está preparado para asumir alumnado con discapacidad motora, ya que cuenta con rampas en

cada una de las puertas y un ascensor que comunica las dos plantas de que dispone el edificio. Citar

también la caldera que garantiza una adecuada climatización en días de frío y la instalación de aires

acondicionado que hace unos seis años acometió el AMPA e igualmente permiten una óptima

temperatura los meses de más calor.

En enero de 2013 comienza a funcionar el comedor, uniéndose a otros servicios que ofrece el centro

como Aula Matinal y Actividades Extraescolares que se iniciaron durante el curso 2008/2009.


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Con un alumnado cercano a los 520 niños y niñas, es uno de los colegios más grandes de la localidad

junto al CEIP Antonio González, centro también con otra zona de expansión de la población de

Mairena del Alcor. Actualmente, se puede tener conocimiento de todo el proyecto del colegio,

actividades, recursos, organización e información general a través de la página web

www.ceiphuertaretiro.com. También se cuenta con un canal Youtube en el que se suben diferentes

vídeos tantos didácticos como relacionados con actividades complementarias. Además, se está

presente en las redes sociales mediante la cuenta twitter @HuertaRetiro y el canal Telegram. Todo

en favor de una adecuada difusión de la actividad del colegio. Muy seguido es el blog sobre

matemáticas ABN (http://abnhuertaretiro.blogspot.com/) con infinidad de recursos y vídeos de todo

lo relacionado con la metodología.

En el último curso escolar, y siguiendo una fuerte apuesta por la incorporación de las TIC a la vida

diaria del centro, se ha incorporado a la GSUITE de Google. Esto permite una optimización del

trabajo diario del docente además de un acceso del alumnado a las TAC en conexión con el programa

ComunicA. Estas aplicaciones se complementan en su utilización con el próximo impulso que se le

dará al Cuaderno de Séneca, a iSéneca, iPASEN y todo lo que proporciona el programa Escuelas

Conectadas y la próxima solicitud del PRODIG.

RECURSOS HUMANOS

Como recursos humanos, el colegio cuenta con una plantilla definitiva de 22 maestros y maestras

con 5 provisionales o interinos y 2 compartidas. Se distribuyen de la siguiente forma:

• 7 maestras definitivas en infantil (todas definitivas, aunque una en excedencia cubierta por

interina)

• 8 maestros/as definitivos en Primaria y 1 provisional

• 2 maestros/as definitivos/as en Primaria – Bilingüe (para curso 18/19)

• 1 maestro definitivo en Educación Física y 1 maestra interina

• 1 maestra definitiva para Música

• 1 maestro definitivo para Lengua Extranjera (francés)

• 1 maestro definitivo para Lengua Extranjera (inglés) en comisión de servicio cubierta por

interino y 2 maestras interinas

• 1 maestra definitiva para Pedagogía Terapéutica y otra, también definitiva, pero compartida

con el CEIP Isabel Esquivel

• 1 maestra definitiva para Audición y Lenguaje, compartida con CEIP San Bartolomé

• 1 maestra auxiliar de conversación

Como Personal de Administración y Servicios se cuenta con una monitora auxiliar administrativa

http://www.ceiphuertaretiro.com/

http://abnhuertaretiro.blogspot.com/


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con permanencia en el colegio de lunes a viernes y de 9 a 13. También, aunque no directamente

dependiendo del centro, incluimos al personal encargado del comedor, aula matinal y talleres

extraescolares:

• Comedor: una encargada de cocina (con catering externo) y cinco monitoras (dos Primaria,

dos Infantil y una coordinadora)

• Aula Matinal: dos monitoras

• Extraescolares: aunque varían según los talleres activos, solemos contar con tres monitores/as

También se comparte, con CEIP Juan Caraballo, Monitora de Educación Especial para atender al

alumnado censado de NEAE y que requiere este recurso. Tienen un horario de 12 a 14.

En cuanto a Conserjes, el Ayuntamiento de la localidad proporciona este servicio de 9 a 14 horas y

de lunes a viernes. Este personal tiene la particularidad de ser un puesto rotatorio cada tres meses.

También existe una persona de vigilancia de 15 a 20 horas, ya que mantiene el centro abierto para

que puedan ser utilizadas sus instalaciones deportivas de lunes a jueves.

Importante labor la que realiza el Equipo de Orientación Educativa. El EOE “Los Alcores” atiende

a las poblaciones de Mairena del Alcor y El Viso del Alcor. Actualmente, disponemos de una

orientadora que asiste al centro los miércoles y un logopeda que lo hace los viernes. Es un equipo

que, a tenor de las demandas actuales, no puede atender todos los servicios y se hace necesaria una

ampliación de personal en este sentido.

Hay que valorar muy positivamente el buen clima de colaboración y la calidad de las relaciones

interpersonales, con un reto común como es la continua preparación y actualización, siempre con la

idea de que, si “El alumnado es de todos, la tarea es de todos” conseguiremos el éxito escolar en

el centro.

El equipo directivo está formado por director, jefe de estudios y secretaria. Aunque, como es lógico,

cada uno tiene sus funciones atribuidas en el Decreto 328/2010, se trabaja de manera coordinada y

todas las decisiones son motivo de consenso en objetivos, hábitos y valores. Se trata de dar respuesta

a las demandas y necesidades adaptándose a la diversidad de alumnado y propiciando una gestión

efectiva. El equipo directivo tiene claro que tanto el proyecto de dirección como el educativo debe

estar presente y se concrete en el aula, proporcionando una identidad específica al centro, una

intervención integrada. Una seña de marca un importante interés del equipo directivo es la de un


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claustro coordinado, con objetivos compartidos, específicos y asumidos por todos. Una cultura

organizativa, abierta, dialogante y participativa.

EL PROYECTO EDUCATIVO

Diversas actualizaciones han ido produciéndose en el proyecto, siendo actualmente un documento

que marca nuestras actuaciones y es referencia, a la vez que auténtico manual, para el desarrollo de

todas las acciones pedagógicas del colegio.

Al citado proyecto educativo han ido incorporándose diferentes planes como Centro TIC (2005/06),

Escuela TIC 2.0 (2009/10) o Creciendo en Salud (2017/18). Desde al actual curso 2018/19 somos

centro Bilingüe implantándose desde 1º y trabajándose por un modelo que resulte realmente efectivo.

Además de los citados, adquieren categoría de ejes vertebradores el Plan ComunicA (proyecto

Nivel2 del Proyecto Lingüístico de Centro) y el Plan de Igualdad. Todos ellos deben estar presentes,

y de manera transversal, en todas las actuaciones del colegio. La página web es, actualmente, un

medio para favorecer su difusión y conocimiento. Es importante citar el trabajo desarrollado por el

claustro para marcar la línea pedagógica del centro. Tanto los definitivos como aquellos

provisionales o interinos que han ido llegando, han aportado su experiencia, formación y

conocimientos en favor de nuestro actual proyecto. A ello hay que añadir la labor del actual AMPA,

cuya implicación y coordinación con el colegio es digna de mención en favor de toda la comunidad

educativa.

Nuestra apuesta es atrevida ya que rompe con rutinas tradicionales que no llevaban a los resultados

esperados: la metodología de Matemáticas ABN, la evaluación formativa, el tratamiento de las

competencias o la creación de UDIs son claros exponentes de ello

El reconocimiento como Escuela Mentora para el curso 2018/19 supone un importante

espaldarazo a la labor de nuestros docentes, así como la visita de centros de la provincia, de docentes

de Santander durante el curso 17/18 o incluso de la directora de un colegio de Chile también son

claros ejemplos de que nuestro proyecto tiene un óptimo reconocimiento exterior por parte de la

comunidad docente y de otras administraciones educativas.

Hay que subrayar especialmente la colaboración del Servicio de Inspección Educativa y el del


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CEP. de Alcalá de Guadaíra. Los diferentes inspectores (Pedro García, José Ramón Rodríguez,

Ángel Olid y Cristóbal Barea) han sido auténticos asesores en la mejora docente llevada a cabo en el

colegio. Ya desde el curso 2003/2004 comienza esa labor de formación, asesoramiento,

acompañamiento…que nos ha llevado a ser un centro de marcado carácter innovador y cuyos

resultados son óptimos. Igualmente, el CEP, cuenta con docentes de nuestro colegio para ejercer

ponencias en diferentes cursos y jornadas relacionadas con Competencias Clave, Metodología ABN,

Evaluación o Plan de Formación.

Para llevar a cabo nuestro proyecto se hace esencial el plan de formación que incluye sesiones a

inicios de curso y durante el mismo. Cada maestro/a que comienza en el colegio recibe una formación

sobre las líneas básicas que lo sustentan y las actuaciones que se hacen necesarias para su aplicación.

De la misma forma, a lo largo del curso se programan diferentes sesiones sobre aspectos concretos

como metodología, evaluación…, así como sobre las propias mejoras y propuestas que van surgiendo.

Se desarrollan equipos de liderazgo y se distribuyen tareas. El colegio tiene tres comisiones de

trabajo que garantizan una coordinación docente de carácter vertical (comisión para el diseño y

seguimiento de medidas relacionadas con la convivencia, comisión para el desarrollo de ComunicA

en las UDIs y comisión para coordinación de la metodología ABN). Estas comisiones son coordinadas

por docentes “expertos” en la materia a tratar desarrollando procesos informales de distribución de

liderazgo basado en conocimiento especializado. Este trabajo en comisiones, complementario a ciclos

y ETCP, supone el plantear mecanismos de capacitación a los coordinadores (que no son más que

líderes intermedios) a la vez que se fortalece el reconocimiento de sus funciones. La coordinación

horizontal viene dada por los propios ciclos que han venido diseñando desde hace dos cursos, un

currículum adecuado al contexto adaptando criterios e indicadores a cada uno de los niveles.

Esta adaptación se ha hecho relacionando metodología y evaluación mediante un exhaustivo plan de

formación interna coordinado por la dirección y jefatura de estudios. Toda la formación ha adquirido

la coherencia necesaria para cumplir este objetivo prioritario y los resultados se han incorporado a la

práctica educativa.

Todo ello se incorpora al proyecto para que sea un verdadero “manual y guía” de nuestra práctica en

el aula, desarrollándose un tipo de estrategia, en la situación actual, basada en consolidar todas las

mejoras planteadas. Se plantean nuevos vínculos con experiencias óptimas (como es el caso de

Convivencia) de otros centros.


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RESULTADOS ESCOLARES

Los resultados escolares, a partir de datos de evaluaciones internas y externas, reflejan que la

progresión es positiva y se ajustan a las mejoras planteadas cada año. Indicamos los resultados del

último curso escolar (17/18):

Alumnado de 2º con dominio alto en CCL: 90’20%

Alumnado de 2º con dominio bajo en CCL: 2’78%

Alumnado de 2º con dominio alto en razonamiento matemático: 85’5%

Alumnado de 2º con dominio bajo en razonamiento matemático: 1’45%

Promoción del alumnado de 1º: 100% (de ellos 94’12% con evaluación positiva en todas las áreas)

Promoción del alumnado de 2º: 97’26% (de ellos 94’52% con evaluación positiva en todas las áreas)



Promoción del alumnado de 5º: 100% (de ellos 80’77% con evaluación positiva en todas las áreas)


Alumnado de 2º con evaluación positiva en Matemáticas: 94’52%

Alumnado de 2º con evaluación positiva en Lengua: 94’52%

Alumnado de 2º con evaluación positiva en Inglés: 97’26%







Alumnado de 6º con evaluación positiva en todas las áreas: 84,72%

Idoneidad curso-edad en 2º: 100%

Idoneidad curso-edad en 4º: 91’89%

Idoneidad curso-edad en 6º: 91’67%

Alumnado de nuestro centro que promociona de 1ºESO a 2º ESO: 87% (17/18), 86’50% (16/17), 90%

(15/16), 92%(14/15)

Nota: En todos los resultados (evaluaciones internas, externas e indicadores homologados) se obtienen mejores valores

que nuestro ISC y que la media de Andalucía.

EXPECTATIVAS Y NECESIDADES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Entre las familias predomina un interés destacable por la trayectoria académica del alumnado,

con altas expectativas de promoción social y una buena disposición a colaborar con el colegio. Es

unánime la preocupación por el desarrollo de valores como autonomía, respeto, esfuerzo,

responsabilidad…Las familias nos demandan un acompañamiento en este proceso, a veces complejo

de gestionar en casa, y en el que la coordinación escuela-familia puede ser de gran ayuda. El

desarrollo competencial se ha convertido en algo inherente entre las madres y padres y el


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alumnado, una vez evidenciado el carácter obsoleto de los modelos pedagógicos basados

principalmente en la adquisición de contenidos conceptuales de manera aislada y descontextualizada.

Aunque nuestro modelo siempre genera debate y necesidad de información por parte de las

familias de nuestra área de influencia, son cada vez más las familias que no teniendo domicilio en

dicha área, solicitan plaza en nuestro centro. Por otra parte, aunque hay circunstancias laborales de

un sector de las familias, esto no dificulta la atención de sus hijos/as fuera del horario escolar. Sí llega

a afectar las cada vez más numerosas situaciones familiares relacionadas con discrepancias,

separaciones, divorcios…

AMPA

Es un canal básico para la participación de padres y madres en la vida de la escuela. Cuenta con

un 85% de familias afiliadas, lo cual es un logro importante. La AMPA, actualmente, es una fuente

generadora de apoyo hacia la actividad docente, un pilar firme de cooperación colaborando en las

actividades del colegio ya sea mediante apoyo o por propia iniciativa. Destacar algunas de ellas como

la fiesta fin de curso, actividades por el Día de Andalucía, Día de la Paz, Navidad, actos como

despedida de sexto, orlas para 5 años y sexto, fiesta de la espuma, regalos a todos los niños por

Navidad, gestión de ropa deportiva con identidad del colegio… etc. Además, han equipado al centro

de climatización mediante consolas de aire acondicionado y de pizarras interactivas. También, es

importante reseñar que, por pertenecer a la asociación, regalan a inicio de curso una agenda al

alumnado de Primaria y material escolar al de Infantil.

CONSEJO ESCOLAR

Aunque con cambios en las competencias y contradicciones entre las que se indican en leyes

nacionales y autonómicas, el Consejo Escolar siempre ha sido un elemento importante en la

participación conjunta de maestros/as, padres y madres, Ayuntamiento… El actual marco normativo

nos presenta al Consejo Escolar con las competencias indicadas en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, como texto refundido tras la Modificación de la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). En general, se concreta en asuntos de

trámite, informaciones de documentos de planificación, trasladar o recibir información, aprobar la

participación en proyectos y aprobar presupuestos y gastos. Pero en el Decreto 328/2010 sí se


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mantienen las atribuciones de antes de la LOMCE

A pesar de ello, en Huerta Retiro se ha perseguido el objetivo de que tal órgano sea un lugar donde

haya un enriquecimiento mutuo a partir de las experiencias en temas tratados, se tengan en

consideración todas las opiniones, un lugar de confianza y un altavoz para todos, donde la crítica sea

hacia las ideas o propuestas, pero nunca hacia las personas. Siempre ha sido un lugar de debate

público en el que es posible expresar pensamientos y comentarios críticos, fundando la base de una

gestión democrática.

Siguiendo Artículo 64 del Decreto 328/2010 de 13 de julio, se cuenta con la comisión permanente, la

de convivencia, de autoevaluación y la de gratuidad de libros de texto.

ÁREAS DE MEJORA

Una vez analizada toda la situación de partida de nuestro centro, se establecen determinadas áreas y

medidas para la mejora a desarrollar mediante el presente proyecto. En este sentido, tradicionalmente,

se tienen unas óptimas relaciones con el IES de referencia: traspaso de información, comunicaciones

periódicas…etc. Durante el curso 2016/17 se inició un grupo de trabajo conjunto para tratar el

tránsito de carácter curricular, pero se hace necesario establecer unas medidas en este sentido con

reuniones y acuerdos que impliquen a las áreas instrumentales. Por otra parte, una de las mejoras más

importantes, responde a la implantación del modelo bilingüe durante el curso 2018/19 en primero de

primaria. Progresivamente se irá implantando a todos los niveles. Se hace necesario establecer una

actuación real y efectiva para que la L2 sea una auténtica lengua instrumental para el

aprendizaje basándose en el desarrollo de la Competencia en comunicación lingüística

Desde que se establecieron mejoras en nuestro centro con importantes cambios en el año 2008, la

evaluación siempre ha sido motor de dicho cambio y mejora al involucrar a la coordinación docente

y a la metodología. El seguir avanzando en esta concepción formativa de evaluación hace que el

resto de elementos curriculares también participen de una mejora patente y coordinada. El entender

esto hace que se pueda explicar a las familias y entiendan la línea de nuestro proyecto. También,

desde hace dos cursos, se encuentra implantada la aplicación de UDIs mediante diseño propio. En

ellas se vincula evaluación con metodología y se integran planes y proyectos de manera que éstos no

sean un añadido sino elementos transversales en el día a día. La participación y aportación de cada


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docente se antoja como algo básico para el éxito y por ello se pretende seguir trabajando y afianzando.

Relacionado con ello, el Programa ComunicA se desarrolla desde hace dos cursos y abarca a todos

los niveles. Tiene carácter transversal y se integra en las citadas UDIs, además de promover otras

actuaciones como Radio Escolar, periódico…etc. Se le quiere seguir dando un importante

protagonismo y sensibilizar tanto al equipo docente como a toda la comunidad educativa. En este

sentido, la formación del docente es algo esencial. Así, y como se indica en este proyecto, se

plantean actuaciones relacionadas con el conocimiento de proyecto que lleve a su plena aplicación,

pero, a la vez, se participe de su mejora continua. Formación también debe seguir apareciendo en

cuanto a las TIC. Nuestro colegio tiene una gran trayectoria en el desarrollo de las mismas, aunque

los recursos actuales hacen que, en muchas ocasiones, haya obstáculos importantes para todo lo

referente a las TAC. Por ello, se hace necesaria la transformación digital de los centros educativo en

una nueva fase de implantación y aplicación.

De igual forma, la promoción de la igualdad de género es una seña de identidad del centro y

seguiremos desarrollando iniciativas con este objetivo, no limitándonos a conmemoraciones

puntuales. Se pretende interiorizar la necesidad de la igualdad y de entenderla como un valor

básico para una sociedad en paz

Como no puede ser de otra forma, y aunque la convivencia no es un problema en nuestro colegio, sí

supone una intención de mejora de la misma mediante la participación activa del alumnado de

manera preventiva. Actualmente existe un plan de convivencia con medidas y actuaciones que es

referencia para el desarrollo de la vida diaria, pero en ocasiones se han planteado medidas de carácter

educativo para resolver conflictos entre iguales. La intención es potenciar estas medidas mediante un

enfoque previsor y no siempre tras ocurrir el incidente.

También habrá reforzar las medidas sobre NEAE porque, aunque desde el departamento de

orientación y equipo directivo se lleva un exhaustivo seguimiento de situaciones de refuerzo y NEAE,

así como de los diferentes protocolos, es necesario seguir formando e implicando a las diferentes

tutorías para que el diseño de medidas sea realmente efectivo y, además, se pueda dar una eficiente

información a las familias (aspecto que siempre causa importantes problemas).

Sí se hace necesaria una profunda actualización tanto en ROF como en Proyecto de Gestión. El

Proyecto de Gestión también debe sufrir una importante revisión y actualización pues data del año


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2013 con leves modificaciones que responden a las actuales necesidades. Es cierto que muchas de las

actualizaciones parten del Proyecto Educativo y es ahí donde se ofrecen respuestas a situaciones

relacionadas con la gestión de recursos humanos, pero deben incluirse en el citado Proyecto de

Gestión. En cuanto al actual ROF, es un documento anticuado y descontextualizado respecto a las

actuaciones que se desarrollan actualmente en el día a día, fruto de acuerdos de claustro. Estos

acuerdos se recogen en documentos y actas, pero deben ser incluidos en dicho ROF. Además, la nueva

Ley Orgánica 3/2018 de 5 de diciembre de Protección de datos personales y garantía de derechos

digitales, hacen necesaria una exhaustiva actualización. Citar también que cada curso escolar nos

proponemos la aplicación de mejoras relacionadas con la alimentación saludable y la educación

vial. No siempre se aplica y queda en proceso; aunque desde el curso actual se desarrolla el

programa “Creciendo en salud” y se hace necesario el afianzar las líneas de actuación

Por último, necesitamos integrar mucho más el centro en nuestro entorno. No se persigue, en esencia,

una transformación socioeducativa de la escuela y su entorno, pero sí movilizar e implicar a los

diferentes sectores de una manera coordinada y estructural para crear una identidad social.

Partimos de la situación de un colegio en el que las familias suelen participar a demanda en

actividades y, actualmente, se colabora con diversas asociaciones y entidades de la localidad y las

experiencias son muy positivas en su integración en el aula.

El planteamiento de los objetivos propuestos viene dado por el conocimiento que se tiene del centro

tras siete cursos como director y cuatro anteriores en la jefatura de estudios. Dichos objetivos se

formulan a partir de las necesidades detectadas en la memoria de autoevaluación, indicadores

homologados, evaluaciones externas, planes de mejora y propia línea que marca la dirección.

De esta forma, se parte de los tres objetivos generales que se marcan en nuestro proyecto educativo

y que no hay que perder de vista como auténtica referencia:

Conseguir un proyecto que responda a la capacidad del alumnado para desenvolverse en

sociedad con plena combinación de conocimiento, capacidades y actitudes

Formar personas que sean capaces de relacionar elementos de escuela, familia y entorno en

un ambiente de convivencia, respeto y tolerancia

Conseguir una base de autonomía y responsabilidad que facilite aprendizajes para toda la vida


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OBJETIVOS RELACIONADOS CON EL ÉXITO EDUCATIVO Y RENDIMIENTO ESCOLAR

OBJETIVO 1

Desarrollar y aplicar el programa tránsito del alumnado de nuestro centro a la ESO, mediante

medidas coordinadas relacionadas con un marcado carácter curricular

Hay un diseño actual de actuaciones y documentación relacionadas con el tránsito. Pero se quiere dar

un mayor protagonismo al ámbito curricular.

Actuación Responsables Recursos Calendarios Indicadores

Completar las actuales actuaciones de tránsito (talleres conjuntos, traspaso de información y reuniones entre ambos centros) con acuerdos de carácter curricular. Especialmente en el tratamiento de la metodología de Matemáticas y las destrezas orales y escritas (incluyendo primera lengua extranjera)

Equipo directivo Coordinadores comisiones Claustro Consejo Escolar

Proyecto Educativo Sesiones con IES Mª Inmaculada Sesiones comisiones Sesiones claustro Sesiones Consejo Escolar Itinerario ABN Programa ComunicA del centro Sesiones formativas en CEP

1er curso 2º curso

Septiembre Octubre a mayo Noviembre a enero Septiembre

1.1. Creación de un calendario con las posibles actividades a desarrollar de manera conjunta con el instituto.

1.2. Grupo de trabajo con el instituto

sobre programa ComunicA y Proyecto Lingüístico de Localidad. Se solicitará en octubre y estará integrado por, al menos, dos miembros del equipo directivo de cada centro y los coordinadores del programa. Se cumplimentarán actas al respecto y los acuerdos será incluidos, previa aprobación por parte del claustro, en ambos proyectos educativos.

1.3. Diseño de un itinerario de

tránsito del método ABN al tradicional a aplicar en tercer ciclo. Lo planteará la comisión de Matemáticas y se aprobará en claustro durante el mes de enero

1.4. Reunión, al menos una vez, con

equipo directivo del IES Mª Inmaculada para valorar las medidas acordadas teniéndose como referencia los resultados del curso anterior (85% del alumnado de nuestro centro debe haber superado el área de Lengua) y la evaluación inicial del actual (70% del alumnado de nuestro centro debe haber tenido un resultado satisfactorio en operaciones de cálculo)

Relación con factores clave de la memoria 17-18: Aspectos relacionados con el tránsito y la

coordinación sobre CCL e Itinerario ABN.

Indicadores Homologados 17-18: No es relevante


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OBJETIVO 2

Mantener y potenciar el Plan ComunicA con un carácter transversal para que permita el desarrollo de destrezas comunicativas como base de todo aprendizaje en el aula

El Programa ComunicA se desarrolla desde hace dos cursos y abarca a todos los niveles. Tiene

carácter transversal y se integran en las UDIs, además de promover otras actuaciones como Radio

Escolar, periódico…etc. Se le quiere seguir dando un importante protagonismo y sensibilizar tanto al

equipo docente como a toda la comunidad educativa.


Desarrollar de forma efectiva la capacidad para trabajar en equipo, comunicar ideas en público, y la expresión escrita en el marco del desarrollo de las competencias clave del alumnado. El carácter transversal garantiza una base de estas destrezas que son la base para adquirir cualquier tipo de aprendizaje

Equipo Directivo Coordinador ComunicA ETCP Claustro

Proyecto Educativo Reuniones con coordinador Documentación a partir de Comisión ComunicA UDIs ya utilizadas en el colegio Sesiones ETCP Sesiones claustro GSuite para Educación

1er curso 2º curso

Septiembre Octubre a junio Septiembre a junio

2.1. Exposición de las líneas generales del programa en sesión de periodo no lectivo a inicios de curso. Ponencia a cargo del coordinador.

2.2. Integración en las UDIs las actividades relacionadas con este proyecto, constatándose a partir de la revisión que se haga desde la coordinación junto con equipo directivo de dichas UDIs en la carpeta de almacenamiento de la unidad compartida del centro.

2.3. Aplicación por parte del

100% del claustro de, al menos, una actividad semanal relacionada con el fomento de la comunicación y destrezas lingüísticas de las propuestas en cada una de las UDIs diseñadas.

2.4. Participación del 85% del alumnado de tercer ciclo y del 50% en segundo ciclo en, al menos, dos actividades de exposición oral

Relación con factores clave de la memoria 17-18: Como tal no existe un punto a mejorar por

resultados, pero se indica como objetivo en Plan de Mejora que, aunque el grado de desarrollo de

la CCL es óptimo, seguir con las actuaciones que coordinen lo relacionado con destrezas

comunicativas para afianzar una base que permita resto de aprendizajes

Indicadores Homologados 17-18: No se relaciona con ningún aspecto de mejora, ya que la tasa de

alumnado con dominio de alto de CCL es óptima. Pero se considera que debe ser un aspecto a mejora

continua


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OBJETIVOS RELACIONADOS CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA

OBJETIVO 3

Solicitar y dotar de contenido efectivo el programa Comunidad de aprendizaje ofreciendo la oportunidad de una participación creciente de las familias en la actividad escolar.

En este caso partimos de la situación de un colegio en el que las familias suelen participar a demanda

en actividades. No se persigue, en esencia, una transformación socioeducativa de la escuela y su

entorno, pero sí movilizar e implicar a los diferentes sectores de una manera coordinada y estructural

para crear una identidad social en un entorno. Actualmente se colabora con diversas asociaciones y

entidades de la localidad y las experiencias son muy positivas en su integración en el aula.


Durante los últimos años se han producido mejoras en diferentes ejes de actuación. Se pretende hacerlo en el sector de familias y conexión con el entorno social. La comunidad de aprendizaje puede resultar de excelente recurso para ello con actuaciones a medio plazo.

Equipo Directivo Comisión y coordinador/a creados al efecto ETCP Claustro Consejo Escolar

Documentación sobre Comunidades de Aprendizajes Blogs y páginas de webs de centros Proyecto educativo Informes de reuniones con AMPA, delegados/as de clase y Consejo Sesiones comisión Sesiones claustro

2º Curso 3er curso

Septiembre Octubre Septiembre a Junio

3.1. Inscripción (Séneca) como Escuela Telémaco en el ámbito de Comunidades de Aprendizaje

3.2. Diseño por escrito del proyecto de Comunidad de Aprendizaje marcando las fases y momentos.

3.3. Generación de cauces de participación de familias: Consejo (al menos cinco durante el curso), reuniones delegados/a (al menos tres reuniones al curso), contacto vía correo, reunión con AMPA (al menos dos al curso)

3.4. Puesta en marcha, en al menos un nivel por ciclo y en cualquier trimestre, de la experiencia de grupos interactivos

Relación con factores clave de la memoria 17-18: No ha sido pertinente pues es una propuesta que

se hará desde la dirección para movilizar a toda la comunidad educativa e integrar a familias y

entidades para conseguir un aprendizaje más significativo.

Indicadores Homologados 17-18: Proyecto no incluido


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OBJETIVOS RELACIONADOS CON LA GESTIÓN EFICAZ DE LOS RECURSOS

OBJETIVO 4

Actualizar el Reglamento de Organización y Funcionamiento de nuestro centro para que sea referencia de actuaciones de este ámbito acordes con nueva normativa y con los acuerdos tomados hasta ahora.

El actual ROF es un documento anticuado y descontextualizado respecto a las actuaciones que se

desarrollan actualmente en el día a día, fruto de acuerdos de claustro. Estos acuerdos se recogen en

documentos y actas, pero deben ser incluidos en el citado documento. Además, la nueva Ley Orgánica

3/2018 de 5 de diciembre de Protección de datos personales y garantía de derechos digitales, hacen

necesaria una exhaustiva actualización.


Actualizar el ROF y sus diferentes apartados para sea una auténtica referencia para la vida en el centro. Debe dar respuestas a las múltiples situaciones que se dan en él.

Equipo Directivo ETCP Claustro Consejo Escolar

Documentación sobre realización de ROF Normativa al respecto Sesiones Claustro y ETCP Sesiones Consejo Escolar

1er curso 2º curso

Enero a marzo Marzo a junio Octubre Noviembre

4.1. Recopilación de puntos a modificar, eliminar e incorporar del actual proyecto de gestión mediante una sesión a la semana, al menos, durante el segundo trimestre. 4.2. Programación de una sesión mensual para hacer aportaciones por parte de cada uno de los ciclos. Recogido en cada una de las actas de reuniones que unificará el equipo directivo. 4.3. Aprobación del nuevo ROF en sesiones de claustro y consejo escolar celebrándose en el mes de octubre y noviembre respectivamente, y recogiéndose en las correspondientes actas

Relación con factores clave de la memoria 17-18: No aparece ningún elemento relacionado

Indicadores Homologados 17-18: No aparece ningún elemento relacionado


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OBJETIVO 5

Actualizar el Proyecto de Gestión para la optimización y organización de los recursos económicos, materiales y humanos, así como el uso de los espacios y los tiempos.

El Proyecto de Gestión también debe sufrir una importante revisión y actualización pues data del año

2013 con leves modificaciones que responden a las actuales necesidades. Es cierto que muchas de las

actualizaciones parten del Proyecto Educativo y es ahí donde se ofrecen respuestas a situaciones

relacionadas con la gestión de recursos humanos, pero deben incluirse en el citado Proyecto de

Gestión.


Actualizar el Proyecto de Gestión y sus diferentes apartados para adaptarlo a la nueva normativa y novedades surgidas en estos tres últimos cursos en los que no se ha modificado nada al respecto.

Equipo Directivo ETCP Claustro Consejo Escolar

Documentación sobre realización de Proyecto Gestión Reuniones del equipo directivo Normativa al respecto Sesiones equipo directivo Sesiones Claustro y ETCP Sesiones Consejo Escolar GSuite para educación

2º curso

Septiembre a enero Marzo a mayo Mayo a junio

5.1. Recopilación de puntos a modificar, eliminar e incorporar del actual proyecto de gestión mediante una sesión a la semana, al menos, de septiembre a enero. 5.2. Programación de una sesión mensual para hacer aportaciones por parte de cada uno de los ciclos. Recogido en cada una de las actas de reuniones que unificará el equipo directivo. 5.3. Aprobación del nuevo proyecto de gestión en sesiones de claustro y consejo escolar celebrándose en los meses de mayo a junio, y recogiéndose en las correspondientes actas




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OBJETIVOS RELACIONADOS CON LA EQUIDAD, CONVIVENCIA, ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD E IGUALDAD

OBJETIVO 6

Enriquecer el Pan de Convivencia con acciones coordinadas para el fomento de la convivencia de alumnos/as mediadores como complemento a las actuaciones del coordinador, así como la potenciación de

asambleas para comentar y resolver problemas y conflictos del aula.

Este objetivo no parte de un problema real de convivencia en el centro, sino de una intención de

mejora de la misma mediante la participación activa del alumnado. Actualmente existe un plan de

convivencia con medidas y actuaciones que es referencia para el desarrollo de la vida diaria, pero en

ocasiones se han planteado medidas de carácter educativo para resolver conflictos entre iguales. La

intención es potenciar estas medidas mediante un enfoque previsor y no siempre tras ocurrir el

incidente.


Completar el Plan de Convivencia con medidas y propuestas que impliquen una participación activa y comprometida del alumnado. Entre ellas se establece la implantación del alumnado mediador, dedicación de tiempos en tutoría para reflexiones con el alumnado, actividades en el patio…etc.

Equipo Directivo Comisión de Convivencia Tutorías Especialistas EF Claustro

Plan de Convivencia actual Y documento de registro de mediación Horarios del centro Registro de actividades del patio y horarios Documentos sobre mediación escolar Proyectos de otros centros con los que se contacte ROF Sesiones comisión de convivencia Sesiones claustro Reuniones con coordinador

1er curso 2º curso 3er curso

Octubre Sept. Junio

6.1. Inscripción en Séneca como Escuela Telémaco en el ámbito de convivencia (o contactar con centros con mediadores) 6.2. Inclusión, por consenso de claustro, en cada horario de tutoría de un módulo para asambleas de manera regular 6.3. Diseño, puesta en marcha e inclusión en ROF de plan de actividades en el patio de recreo 6.4. Programar una sesión mensual con coordinador de convivencia, jefe de estudios y director para el seguimiento del proyecto y de casos. 6.5. Acciones coordinadas con alumnado mediador y su registro en documento al respecto 6.6.No se registra ningún caso de supuesto acoso escolar

Relación con factores clave de la memoria 17-18: 6.1. Regulación y educación para la convivencia (La

mejora del 16/17 “Establecer líneas de trabajo…” dieron como resultado en la memoria “En Proceso”)

Indicadores Homologados 17-18: En los indicadores homologados aparece un incremento de “alumnado

que presenta actuaciones contrarias a la convivencia” (1%). Aunque de cero en otros años pasa a un caso

grupal, se trata de una situación que ha servido como punto de partida para la necesidad planteada y evitar

posibles situaciones similares


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OBJETIVO 7

Establecer acciones coordinadas entre el departamento de orientación y tutorías en cuanto a diseño de diferentes protocolos con sus medidas, las ACINS y ACIS, así como instrumentos de evaluación y

adecuados canales de información a las familias

Aunque desde el departamento de orientación y equipo directivo se lleva un exhaustivo seguimiento

de situaciones de refuerzo y NEAE, así como de los diferentes protocolos, es necesario seguir

formando e implicando a las diferentes tutorías para que el diseño de medidas sea realmente efectivo

y, además, se pueda dar una eficiente información a las familias (aspecto que siempre causa

importantes problemas).


Informaciones al claustro para recordar pautas de actuación sobre protocolos. Medidas claras en los planes de apoyo a partir de dificultades detectadas. Planes de reuniones de equipo directivo con DO y de éstos con tutores para que después se informe detalladamente a familias

Equipo Directivo Departamento de Orientación Tutorías

Normativa al respecto Presentación diseñada para explicaciones Documentación Séneca Sesiones Departamento de Orientación ACIS, ACINS Actas de protocolos Plan de apoyo y refuerzo UDIs Informes de cada alumno/a

1er curso (se repite cada curso)

Septiembre (de información de curso anterior) Septiembre Octubre (y act. tras cada dictamen) Septiembre Septiembre Octubre a junio

7.1. Establecimiento de un Plan de Refuerzo y apoyo en el que aparezcan las dificultades del alumno/a y medidas a aplicar, siendo un documento actualizable, al menos, dos veces en el curso coincidiendo con las sesiones de evaluación. 7.2. Diseño de las ACIS y ACINS para todo alumno censado al que así indique su dictamen, con un retraso desde la finalización del mismo de no más de un mes. Se incluirán en Séneca en el apartado correspondiente. 7.3. Diseño del plan de actuaciones del EOE, respecto al alumno derivado, antes de finalizar el mes de septiembre y con actualizaciones en enero y mayo junto con orientadora, director y coordinadora Dpto. Orientación. 7.4. Programación en el calendario que se acuerda en septiembre, los momentos de reunión PT con Tutores de alumnado NEAE para diseño de ACIs y Protocolos. Estas reuniones deben cumplirse, al menos, una vez al mes y se justificarán mediante actas de protocolos o propias adaptaciones que cumplirán el 100% de maestros/as implicados 7.5. Reunión tutor/a-padre/madre de alumnado NEAE dos veces al trimestre como mínimo (inicio y final).


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Relación con factores clave de la memoria 17-18: 4.1. Medidas de atención a la diversidad

adaptadas a las necesidades específicas del alumnado (La mejora del 16/17 “Coordinar actuaciones

relacionadas con atención a la diversidad “dio como resultado “En Proceso”)

Indicadores Homologados 17-18: Indicadores Homologados: Área de medición Atención a la

diversidad (eficacia de las adaptaciones curriculares significativa en EP) – No hay datos en 16/17

OBJETIVO 8

Desarrollar actuaciones encaminadas a la consecución de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres en el seno de la comunidad educativa

La promoción de la igualdad de género es una seña de identidad del centro y seguiremos desarrollando

iniciativas con este objetivo, no limitándonos a conmemoraciones puntuales. Se pretende interiorizar

la necesidad de la igualdad y de entenderla como un valor básico para una sociedad en paz.


Integrar las actividades planteadas dentro de cada una de las UDIs y las diferentes actividades complementarias. Sensibilización al alumnado y a las familias

Equipo Directivo Coordinadora de Igualdad ETCP Claustro Consejo Escolar

Proyecto Plan de Igualdad Proyecto educativo UDIs Reuniones con coordinadora de Igualdad Informes de reuniones con delegados/as de clase y Consejo Sesiones Consejo Escolar Sesiones claustro GSuite en Educación

1er curso Septiembre Octubre

8.1. Exposición, durante la primera quincena del curso, las líneas del proyecto por parte del coordinador/a. 8.2. Integración en las UDIs de las actividades relacionadas con este proyecto, constatándose a partir de la revisión que se haga desde la coordinación junto con equipo directivo de dichas UDIs en la carpeta de almacenamiento de la unidad compartida del centro. 8.4. Planteamiento de un borrador de actividades complementarias que debe estar finalizado antes de comienzo de octubre. En ellas se integrará las relacionadas con el Plan de Igualdad

Relación con factores clave de la memoria 17-18: 6.2. La inclusión de la educación en valores en

la actividad educativa del centro (La mejora del 16/17 “Potenciar actividades coeducativas” dieron

como resultado en la memoria “En Proceso”)

Indicadores Homologados 17-18: Relacionamos con el incremento, en un 1%, de acciones

relacionadas con conductas graves (se partía de un 0% en cursos anteriores)


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OBJETIVOS RELACIONADOS CON EL FOMENTO DE LA INNOVACIÓN Y FORMACIÓN

OBJETIVO 9

Solicitar y dotar de contenido efectivo el programa PRODIG como complemento a la línea desarrollada en el centro con la aplicación de las TIC en el aula

Nuestro colegio tiene una gran trayectoria en el desarrollo de las TIC. Los recursos actuales hacen

que, en muchas ocasiones, haya obstáculos importantes para todo lo referente a las TAC. Por ello, y

como dice la justificación del Plan, hace que sea necesaria la transformación digital de los centros

educativos. Todo ello se integrará en la acción en el aula y en el aprendizaje del alumnado para que

realmente se lleve al éxito. Partimos de un centro que tiene integrada la GSuite en la gestión y

tratamiento de documentos por parte de maestros y maestras, y de aplicaciones como Classroom,

editor de textos, presentaciones… para el alumnado.


Solicitar el programa PRODIG y diseñar un plan de actuaciones que complemente con las actuales acciones que fomentan el desarrollo de las TIC en el aula. Se parte de una base de actuaciones ya afianzadas en el centro como la GSuite, unidades de equipo para alumnado (por cursos desde cuarto) y claustro

Equipo Directivo Claustro Consejo Escolar

Documentación sobre centros PRODIG Proyecto educativo Reuniones con coordinador Informes de reuniones con AMPA, delegados/as de clase y Consejo Sesiones Consejo Escolar Sesiones claustro GSuite para educación

2º Curso 2º curso 2º curso

Septiembre Octubre Octubre a enero

9.1. Inscripción (Séneca) del Programa PRODIG Diseño por escrito del proyecto mínimo viable marcando las fases y momentos.

9.2. Puesta en marcha, en al menos un nivel por ciclo y en cualquier trimestre, de la experiencia de grupos interactivos

9.3. Dos sesiones formativas del cuaderno de Séneca (octubre a enero) que derivarán en que, al menos, un 50% de maestros/as de Primaria lo hayan utilizado el finalizar el curso.

9.4. Utilización de la aplicación PASEN por parte del 100% del profesorado y de, al menos, 20% de las familias (considerando un componente como mínimo)

Relación con factores clave de la memoria 17-18: 2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas

propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje con especial

atención a: Utilización de las nuevas tecnologías de la información y comunicación” (La mejora del

16/17 “Adaptar espacios y materiales del centro…” dieron como resultado en la memoria “No

conseguido”)



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OBJETIVO 10

Seguir potenciando actuaciones para la formación del profesorado como eje facilitador de la aplicación del proyecto educativo, mediante sesiones en el propio centro y comisiones de trabajo relacionadas con ámbito

de Matemáticas ABN, Plan ComunicA y Convivencia

La formación del docente es algo esencial. Así, y como se indica en este proyecto, se plantean

actuaciones relacionadas con el conocimiento de proyecto que lleve a su plena aplicación, pero, a la

vez, se participe de su mejora continua.


Diseño de un calendario de formación interna basado en las necesidades del centro y su organización. Formación en diferentes momentos que permita la actualización del proyecto, su conocimiento y aplicación.

Equipo Directivo Coordinadores de Comisiones ETCP Claustro

Plan de Formación del Proyecto Educativo Reuniones coordinadores con equipo directivo Sesiones de Claustro Sesiones de Comisiones Documentos específicos de cada formación Proyecto Educativo UDIs GSuite Educación

1er Curso Septiembre Octubre a mayo Enero y junio

10.1. Realización de una sesión de formación durante los primeros días no lectivos de septiembre como formación en el proyecto educativo. 10.2. Formalización en septiembre de la composición de las diferentes comisiones con una participación del 100% de los integrantes del claustro con las respectivas coordinaciones

10.3. Establecimiento de, al menos, dos sesiones al mes para reunión de comisiones Programación de, al menos, dos sesiones al trimestre como exposición de buenas prácticas.

10.4. Aprobación en claustro y consejo las aportaciones y modificaciones a partir de la reflexiones y autoevaluaciones a realizar en enero y junio


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OBJETIVOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DEL CURRÍCULUM

OBJETIVO 11

Diseñar un modelo bilingüe acorde con la línea de trabajo del centro en cuanto a metodología, evaluación y enfoque competencial; integrándose en el modelo actual de UDIs

Este objetivo responde a la implantación del modelo bilingüe durante el curso 2018/19 en primero de

primaria. Progresivamente se irá implantando a todos los niveles. Se hace necesario establecer una

actuación real y efectiva para que la L2 sea una auténtica lengua instrumental para el aprendizaje

basándose en el desarrollo de la Competencia en comunicación lingüística.


Diseñar e incluir en el Proyecto Educativo un modelo bilingüe que responda a la línea pedagógica del colegio y sea un auténtico referente y manual de actuación en el aula en cuanto a aplicación de actividades, enfoque metodológico y evaluativo basándose en la comunicación, interacción y priorización del código oral

Equipo Directivo Equipo de coordinación bilingüe con Tutorías Maestros/as bilingües

Auxiliar de conversación Documentos del Servicio de Ordenación Educativa UDIs ya utilizadas en el colegio Sesiones con equipo bilingüe y equipo directivo Sesiones claustro

1er curso (1er ciclo) 2º curso (2º ciclo) 3er curso (3er ciclo) 1er curso Cada curso al finalizar el nivel de implantación (cada área en nuestro colegio tiene 5 UDIs interdsicip.

Oct. Marzo Marzo Octubre a junio

11.1. Aprobación por claustro, inclusión en el proyecto educativo de un documento que explique el enfoque bilingüe por ciclos y sea referencia para el diseño UDIs 11.2. Diseño y aplicación, al menos una vez al trimestre, de una rúbrica por dimensiones para el área bilingüe. Incorporación al modelo del colegio. 11.3. Diseño de las cinco UDIS de referencia con inserción de actividades que respondan a las orientaciones metodológicas acordadas

Relación con factores clave de la memoria 17-18: 2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos

por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento

de ordenación del currículum (proyectos, tareas...), de acuerdo con los objetivos y competencias

clave

Indicadores Homologados 17-18: no hay relación directa con indicadores homologados puesto que

es de nueva implantación, aunque lo podemos relacionar con el estudio de los resultados del

alumnado de 1º ESO proveniente de nuestro centro al IES María Inmaculada (Centro Bilingüe)


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OBJETIVO 12

Aplicar en Primaria las UDIs diseñadas y propuestas para su aplicación vinculando evaluación, metodología y planes y proyectos. Diseñar tareas que pongan en práctica lo aprendido.

Desde hace dos cursos se encuentra implantada la aplicación de UDIs mediante diseño propio. En

ellas se vincula evaluación con metodología y se integran planes y proyectos de manera que éstos no

sean un añadido sino elementos transversales en el día a día. La participación y aportación de cada

docente se antoja como algo básico para el éxito y por ello se pretende seguir trabajando y afianzando.


Diseño de las UDIs de manera conjunta y continua modificación a partir de su aplicación para que su contexto sea real y así crear un auténtico currículum de nuestro colegio.

Equipo Directivo Claustro Tutores

Proyecto Educativo UDIs Módulo y cuaderno de Séneca Sesiones Claustro Sesiones de ciclo y/o paralelos G Suite en Educación

1er curso

Septiembre Todo el curso Octubre a junio

12.1. Información, en los días no lectivos, de las UDIs existentes en el centro para su modificación, adaptación y actualización. Se relaciona con indicadores de “Formación”. 12.2. Aplicación de cada UDI, entregándose al final de cada trimestre, las nuevas adaptaciones con aportaciones en actividades y metodología. 12.3. Realización de, al menos, una tarea final por trimestre relacionada con la UDI. Estas tareas deben estar acordadas y diseñadas por los paralelos de cada nivel 12.4. Llevar a cabo, al menos una vez a la semana, alguna actividad relacionada con aprendizaje cooperativo de las propuestas en las UDIs

Relación con factores clave de la memoria 17-18: 2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos

por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento

de ordenación del currículum (proyectos, tareas…), de acuerdo con los objetivos y competencias

clave



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OBJETIVO 13

Afianzar los instrumentos de evaluación de carácter formativo, con la diversificación para diferentes ciclos, favoreciendo la autoevaluación y la concepción formativa del proceso de evaluación. Que dicha información

llegue al alumnado y a las familias


Diversificación de instrumentos de evaluación para fomentar la participación activa del alumnado con un marcado carácter cualitativo y formativo. Integración en las UDIs. Información a las familias para eliminar estereotipos con las calificaciones en favor de unas informaciones claras y completas sobre el proceso de evaluación.

Equipo Directivo Claustro Tutores

Proyecto Educativo UDIs Sesiones Claustro Reuniones de tutorías Reuniones de paralelos Actual banco de recursos de rúbricas tipo Actual informe basado en indicadores de competencias (perfiles de desempeños a partir de rúbricas de cada competencia) GSuite en Educación Módulo y cuaderno de Séneca

1er curso 2º curso

Octubre a junio Octubre a junio

13.1. El 100% de los docentes de tercer ciclo y el 50% de los de segundo ciclo deben haber aplicado una rúbrica de las diseñadas, al menos una vez al trimestre, y que están presentes en el banco de herramientas del colegio. La aplicación debe hacerse en coordinación con el resto de maestros del nivel que impartan la misma área, con participación del alumnado también autoevaluándose y recepción de familias con información cualitativa 13.2. El 100% del claustro debe tener un registro de evaluación basado en indicadores de cualitativos basados en los informes por competencias que ya tiene diseñado el centro. 13.3. El 100% de los docentes de segundo y tercer ciclo deben haber aplicado una rúbrica de las diseñadas, al menos una vez al trimestre, y que están presentes en el banco de herramientas del colegio. La aplicación debe hacerse en coordinación con el resto de maestros del nivel que impartan la misma área, con participación del alumnado también autoevaluándose y recepción de familias con información cualitativa. 13.4. El 100% de los docentes de segundo y tercer ciclo, y el 50% de los de primer ciclo deben haber aplicado una rúbrica (primero y segundo pueden optar por una diana) de las diseñadas, al menos una vez al trimestre, y que están presentes en el banco de herramientas del colegio. La aplicación debe hacerse en coordinación con el resto de maestros del nivel que impartan la misma área, con participación del alumnado también autoevaluándose y recepción de familias con información cualitativa.


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Relación con factores clave de la memoria 17-18: 3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas (La mejora del 16/17 “Avanzar en la trayectoria de nuestro centro en el carácter formativo de la evaluación adecuándola a la normativa y con herramientas de carácter práctico” dio como resultado en la memoria “En Proceso”) Indicadores Homologados 17-18: No aparece ningún elemento relacionado

OBJETIVO 14

Fomentar y programar, mediante la transversalidad del programa “Creciendo en Salud”, actuaciones relacionadas con la alimentación saludable y programa de educación vial para lograr una incidencia práctica y real en el día a día del alumnado.

Cada curso escolar nos proponemos la aplicación de mejoras relacionadas con la alimentación

saludable y la educación vial. No siempre se aplica y queda en proceso; aunque desde el curso actual

se desarrolla el programa “Creciendo en salud” y se hace necesario el afianzar las líneas de actuación.


Integrar las actividades planteadas dentro de cada una de las UDIs y las diferentes actividades complementarias. Sensibilización al alumnado y a las familias

Equipo Directivo Coordinación Creciendo en Salud ETCP Claustro Consejo Escolar

Documentación sobre “Creciendo en Salud” Proyecto educativo UDIs Informes de reuniones con delegados/as de clase y Consejo Sesiones Consejo Escolar Sesiones claustro GSuite en Educación

1er curso Septiembre Octubre

14.1. Exposición, durante la primera quincena del curso, las líneas del proyecto por parte del coordinador/a. 14.2. Integración en las UDIs de las actividades relacionadas con este proyecto, constatándose a partir de la revisión que se haga desde la coordinación junto con equipo directivo de dichas UDIs en la carpeta de almacenamiento de la unidad compartida del centro. 14.3. Planteamiento de un borrador de actividades complementarias que debe estar finalizado antes de comienzo de octubre. En ellas se integrará las relacionadas con el programa “Creciendo en Salud”.

Relación con factores clave de la memoria 17-18: 2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por

áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación

del currículum (proyectos, tareas, ...), de acuerdo con los objetivos y competencias clave. (La mejora del 16/17

“Actuación en contenidos transversales y complementarios como alimentación saludable y programa de

educación vial para lograr una incidencia práctica y real en el día a día del alumnado

” dio como resultado en la memoria “En Proceso”)



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OBJETIVOS RELACIONADOS CON EL LIDERAZGO EDUCATIVO

OBJETIVO 15 Fomentar el liderazgo pedagógico distribuido entre distintos docentes y miembros de la comunidad educativa. Ejercer el liderazgo pedagógico a partir de la puesta en práctica de los principios del proyecto educativo.

El liderazgo es un elemento fundamental actualmente. Se persigue un modelo de escuela que fomente

un liderazgo de carácter pedagógico. El compartir este liderazgo hará que la estructura organizativa

y colaborativa (por tanto, de identificación del proyecto) se afiance. Actualmente, sesiones formativas

y coordinadores de comisiones o proyectos hace que este liderazgo se esté produciendo en nuestro

colegio.


Dar visibilidad a buenas prácticas dentro del centro, así como protagonismo a las diferentes coordinaciones de planes, proyectos y ciclos, además de a las de las comisiones establecidas.

Equipo Directivo Coordinadores de programas, planes, ciclos y comisiones Tutores/as

Sesiones Claustro Sesiones Comisiones Sesiones formativas del claustro Proyecto Educativo

1er curso

Septiembre Octubre a mayo Octubre Enero Junio

15.1. Sesión expositiva sobre enfoque de comisiones cuyos ponentes serán los coordinadores de dichas comisiones. 15.2. Programación, al menos dos veces al trimestre, de ponencias sobre buenas prácticas en el colegio. 15.3. Programación, como mínimo, en octubre (inicio), enero (revisión) y junio (valoración y propuestas) ponencias de los coordinadores de planes y proyectos e incorporar acuerdos a proyecto educativo y UDIs (se constatará en la aprobación de los mismos)




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TEMPORALIZACIÓN OBJETIVOS

Objetivo 1er

curso 2º

curso 3er

curso 4º

curso

1: Desarrollar y aplicar el programa tránsito del alumnado de nuestro centro…

2: Mantener y potenciar el Plan ComunicA con un carácter transversal…

3: Solicitar y dotar de contenido efectivo el programa Comunidad de aprendizaje…

4: Actualizar el Reglamento de Organización y Funcionamiento de nuestro centro

5: Actualizar el Proyecto de Gestión para la optimización y organización de los…

6: Enriquecer el Pan de Convivencia con acciones coordinadas para el fomento…

7: Establecer acciones coordinadas entre el departamento de orientación y tutorías…

8: Desarrollar actuaciones encaminadas a la consecución de la igualdad real y efectiva …

9: Solicitar y dotar de contenido efectivo el programa PRODIG …

10: Seguir potenciando actuaciones para la formación del profesorado como eje…

11: Diseñar un modelo bilingüe acorde con la línea de trabajo del centro…

12: Aplicar en Primaria las UDIs diseñadas y propuestas para su aplicación vinculando…

13: Afianzar los instrumentos de evaluación de carácter formativo…

14: Fomentar y programar, mediante la transversalidad del programa “Creciendo en Salud”

15: Fomentar el liderazgo pedagógico distribuido entre distintos docentes…

En este apartado se van a detallar las actuaciones que se pondrán en marcha para conseguir los

objetivos del proyecto. Están organizadas en siete diferentes bloques y en relación al desarrollo de

los objetivos planteados en el apartado anterior.

EJES DEL PROYECTO EDUCATIVO

Cuatro ejes se proponen y que conectan entre sí: Tratamiento de competencias clave, Evaluación de

carácter formativo, Metodologías activas e integración del programa ComunicA. Teniendo como

principios el garantizar una clara línea pedagógica, garantizar una óptima coordinación docente,

eliminar el estrés curricular y que la burocracia no tenga mayor peso que lo educativo

PLANES Y PROYECTOS

Actualmente contamos con una base de proyectos ya desarrollados a lo largo de los cursos anteriores

que permite consolidarlos de forma integrada en las diferentes programaciones. El éxito de cada uno

será cuando se aplican de manera integrada a través de las UDIs y no mediante celebraciones


32

esporádicas de actividades aisladas. Será mucho más eficaz desarrollar estrategias que involucren

el alumnado en su trabajo diario, incluyendo tareas evaluables.

Plan de Igualdad

Con este plan se persigue el favorecer la igualdad entre hombres y mujeres, conseguir un cambio de

actitud relacionado con la defensa de la igualdad entre géneros. Se pretende establecer un clima de

convivencia en el que los valores del respeto, la no discriminación y la superación de los prejuicios

sexistas ayuden al desarrollo integral de los/as niños/as. Las actuaciones del plan quedarán integradas

en cada una las UDIS que se llevan a cabo y siempre con un carácter transversal y en relación al resto

de actividades del aprendizaje de las diferentes áreas.

Como objetivo general se propone desarrollar prácticas educativas que identifiquen los estereotipos

sexistas existentes en diferentes ámbitos de la Comunidad Escolar y de la sociedad y que promuevan

su eliminación, de forma que favorezcan en niños y niñas un desarrollo personal satisfactorio y una

convivencia pacífica e igualitaria con valores encaminados a la igualdad de oportunidades entre

ambos sexos y que se traslade al resto de la sociedad.

Proyecto ComunicA

Es un plan que abarcará, como no puede ser de otra manera, a todas las áreas del colegio y se insertará

en cada una de las UDIs con actividades transversales para desarrollar las destrezas comunicativas

como base para la adquisición de cualquier otro conocimiento o aprendizaje. Este plan englobará

varias líneas de trabajo consistentes en:

La Competencia en Comunicación Lingüística en todas las áreas. Estrategias para abordar

prácticas y géneros discursivos:

Comprensión lectora.

Expresión Oral.

Procesos lectores.

Procesos de Escritura.

Tipologías textuales y géneros literarios y no literarios.

Tratamiento de la lectura en todas las áreas y Biblioteca escolar.

CIL: actuaciones relacionadas con las tres lenguas (español, inglés y francés).

Mapa de géneros discursivos.

Atención a la diversidad.

Las TAC al servicio de la mejora de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

Finalmente, se plantean los siguientes objetivos específicos:


33

Desarrollar herramientas y estrategias de evaluación formativa para todas las áreas, y

relacionadas con la metodología, que tengan en cuenta indicadores de evaluación de la

competencia lingüística (expresión, comprensión, lectura…).

Establecer las líneas generales de la programación de cada área y etapa incluyendo un apartado

de evaluación y metodología que describa de manera real y de acuerdo a nuestro proyecto el

tratamiento de la competencia lingüística.

Rediseñar indicadores comunes para evaluar la competencia lingüística desde todas las áreas,

estableciendo la ponderación para cada una de ellas y creando conciencia en el alumno de su

importancia para lograr una progresión positiva en su aprendizaje

Integrar, de manera transversal, competencias como aprender a aprender o autonomía personal

en el diseño del proyecto lingüístico.

Establecer cauces de comunicación a la comunidad educativa de todo nuestro proyecto

educativo y de manera específica el lingüístico.

Plan de Convivencia

Nuestro Plan de Convivencia pretende dar respuesta u ofrecer actuaciones tanto en materia

disciplinaria, como organizativa y de relaciones. En este sentido, los apartados para llevarlo a cabo

son los siguientes:

Normas generales del centro

Normas y correcciones con el alumnado

Fomento de la responsabilidad

Normas de entradas y salidas

Hábitos para el desarrollo de la autonomía

Actuaciones de inicio de curso con profesorado

Actuaciones con el nuevo alumnado

Plan de igualdad y coeducación

Participación con la comunidad educativa

Actuaciones con las familias tanto de información como acogimiento

Procedimiento de actuación ante padres separados/divorciados

Procesos de imposición de medidas disciplinarias y correctoras

Además, en uno de los anexos se especifica el funcionamiento del aula de convivencia como

actuaciones educativas para solucionar casos con faltas de diversas consideraciones. Es importante

que todo castigo que trascienda al aula, deba ser conocido por jefatura de estudios ya que hay que

evitar: castigos en recreos, suprimir alguna actividad, copiar repetidamente algo, tratar temas de

convivencia con familias sin conocimiento de equipo directivo…

Bilingüismo

Comenzamos en curso 2018/19 siendo centro Bilingüe y su aplicación será progresiva. Las áreas de

Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, al menos, el 50% se impartirán en inglés (L2). La prioridad


34

es la mejora en competencia lingüística de destrezas orales. Diseñaremos nuestro propio modelo

de implantación. Se trata de un proyecto de centro que no sólo está relacionado con el alumnado y el

profesorado participante sino con toda la comunidad educativa del centro. Es necesario que el

proyecto sea compartido por todos los miembros de la comunidad educativa. La enseñanza bilingüe

no es una enseñanza diferenciada ni dirigida a un perfil de alumnado concreto, ya que se pretende

desarrollar una metodología basada en la comunicación, la interacción y la priorización del código

oral como medio de inmersión lingüística, pudiéndose “relanzar” en la propia lengua aquello que no

termine de afianzarse.

Todo ello a través de un currículum con las siguientes pautas:

No es un currículum en inglés. Se diseñará el Currículum integrado de las lenguas maternas

y extranjeras (CIL) que debe llevar al desarrollo de la competencia lingüística bilingüe,

permitir el establecimiento de vínculos entre las diferentes áreas de conocimiento, así como

aportar coherencia metodológica a la enseñanza y aprendizaje, unificándose la terminología

lingüística y de los planteamientos metodológicos basados en un enfoque comunicativo.

También es importante marcar que el bilingüismo no es aprender conceptos en inglés de

CCNN o CCSS. No debe empobrecer el currículum ni el aprendizaje competencial.

Y apoyado en una evaluación que sigue la línea de este proyecto:

El profesorado de ANL dará prioridad al desarrollo de los objetivos y criterios propios del

área sobre la producción lingüística, que no influirá negativamente en la valoración final del

área, pero que durante el proceso estarán presentes y serán tenidos en cuenta.

Las pruebas de evaluación, e instrumentos en general, deberán adecuarse a la lengua en que

son impartidos los contenidos. Se utilizarán herramientas variadas (exposiciones orales,

debates, cuadernos de trabajo, seguimiento en aula o pruebas escritas…).

Los contenidos impartidos en L2 serán evaluados en esa lengua en la medida de lo posible,

según los criterios definidos en el proyecto educativo.

Creciendo en salud

Este programa, de reciente incorporación a nuestro centro, pretende establecer una línea de actuación

que promueva una educación saludable alcanzando a los ámbitos de alimentación y ejercicio físico


35

como hábitos que debe cumplir el alumnado para conseguir un desarrollo integral. Será importante la

sensibilización en el ámbito familiar.

Se solicitarán los Planes PRODIG y Comunidad de Aprendizaje ya que se engloban en la línea de

identidad de nuestro proyecto educativo potenciando la relación directa con la sociedad actual.

FORMACIÓN, INTEGRACIÓN Y COORDINACIÓN DOCENTE

La formación

Los docentes, además de tener una óptima coordinación en el centro, debemos estar en continua

formación y reciclaje. Dicha formación tendrá varias vertientes y ámbitos de actuación:

Formación en nuestro proyecto educativo con sesiones internas en varios momentos del

curso (inicial en septiembre de manera básica)

Formación reglada mediante Centro de Profesores. Esta formación será a título personal o

mediante grupos de trabajo. En ambos casos debe redundar en el bien general del colegio y

en la mejora de su proyecto.

Autoevaluación docente. Será en dos momentos del curso (tras primer trimestre y en el mes

de junio coincidiendo con memoria y plan de mejora)

El propio profesorado del centro impartirá una serie de sesiones para el resto de los compañeros/as

que versan sobre los aspectos más relevantes de nuestro proyecto educativo. Un objetivo esencial de

esta formación es ir creando una cultura de equipo, un ambiente de colaboración, que nos permita

alcanzar un alto grado de coordinación. Para ello tomaremos varias medidas redactadas en un

adecuado Plan de Formación, con diferentes fases:

1. Revisión y plan de mejoras (a partir de la memoria del curso anterior):

a) Difusión en septiembre, a inicios de curso, mediante sesiones generales en el periodo no

lectivo

b) Sesiones especificas del proyecto educativo durante todo mes septiembre

c) Propuesta de formación a CEP de acuerdo a necesidades detectadas

d) Propuesta de actuación de las tres comisiones

e) Diseño de “tutorización” de maestros (maestros “expertos” entran en aulas a ayudar)

2. Seguimiento durante primer trimestre (septiembre a diciembre)

a) ETCP y ciclos con esquema básico de actuación (retroalimentación)

b) Sesiones de formación a partir de inquietudes, dudas, iniciativa ED…


36

c) Asignación de días para reuniones de comisiones

d) Aportaciones a partir de formación CEP por parte de maestros/as que hayan asistido

e) En noviembre se aprobarían posibles modificaciones

3. Autoevaluación docente (enero)

a) Aplicación del documento “autoevaluación docente”

b) Sirve también para detectar avances o dificultades de planes de mejora

c) Diseño del plan de trabajo de formación, reciclaje, aclaraciones… mediante

“Ayudas” en aula

Entrevistas personales

Rediseño del plan de trabajo de comisiones

Sesiones grupales de formación

(Todo tratado y trabajado a pie de aula)

4. Práctica de “acuerdos marco” del proyecto

a) Evidencias (En evaluaciones, en UDIs, en indicadores homologados, en ESCALA…)

b) Dificultades

5. Memoria general curso (junio)

a) Documento de diseño propio

b) Aplicable en cada ciclo

c) Referencia Proyecto Educativo

6. Plan de mejoras (conectamos con el primer punto)

Los maestros/as que se incorporen durante el curso tendrán una sesión con equipo directivo de

formación en nuestro proyecto, un maestro/a que hará la tutorización dentro del aula (en la medida

de lo posible) a modo de tránsito y la referencia del paralelo que será un definitivo con experiencia

en el colegio (o en su defecto alguien del ciclo)

La Coordinación

La coordinación es uno de los elementos clave para que tenga éxito el proyecto educativo. Se

establecerán líneas en este sentido que favorezcan una adecuada coordinación que redunde en la

formación, en acuerdos y en la optimización de tiempos. Pero, sobre todo, tenga su repercusión en el

propio alumnado. Para la coordinación interciclos se tendrá cuenta tanto la coordinación entre

paralelos como en el mismo ciclo y así diseñar medidas de tránsito de un ciclo/etapa a otro. Serán

actuaciones y acuerdos relativas a hábitos, lectoescritura, normas, metodología Establecemos tres

grupos o comisiones que, en coordinación con ETCP y equipo directivo, tratan la formación y la


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continua mejora e innovación en nuestro centro. En cada una de ella estará presente un miembro de

cada ciclo y, en la medida de los posible, una persona de cada nivel. Es un claro ejemplo de liderazgo

compartido que conlleva una alta participación e involucración del claustro (PLC/ComunicA, ABN

y Convivencia serán las tres). Se fomenta el trabajo cooperativo entre docentes llegando a producir

un enfoque común que facilita optimización de tiempos y recursos a la vez que proporciona una

adecuada motivación del claustro. Lógicamente, esta medida supone un intenso seguimiento y

coordinación por parte del equipo directivo.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Perseguiremos una inclusión auténtica que guíe al alumnado en su consecución de una formación

integral. La revisión continua y la adaptación curricular mediante planteamientos acordes a

cada alumno/a debe hacer que se vayan superando barreras académicas y sociales. La programación

docente estará íntimamente ligada a las circunstancias de cada alumno/a, porque, aunque se

establecen medidas, actuaciones y planteamientos relacionados con la atención a la diversidad y los

apoyos educativos, todo ello debe insertarse en cada una de las programaciones docentes y sus

actividades en el aula.

La atención a la diversidad

Se incidirá en la normalización, puesto que se tenderá a que estos alumnos puedan beneficiarse de

unos servicios destinados especialmente para ellos. De este modo contarán con una especialista en

Pedagogía Terapéutica, una maestra de audición y lenguaje, y un maestro o maestra de apoyo a Ciclo,

con los que pasarán el tiempo necesario. Igualmente contaremos con un EOE cuyos miembros asisten

un día a la semana al centro. Tanto la orientadora como el logopeda estarán en coordinación con la

maestra de PT y el jefe de estudios. La maestra especialista en P.T. será la coordinadora del

departamento de orientación y estará en continua coordinación con las tutorías que tengan alumnos

NEAE a su cargo. La atención a la diversidad se relaciona estrechamente, además, con el plan de

apoyo y refuerzo.

Apoyos y refuerzos

Los apoyos debemos concebirlo no sólo para ayudar a superar áreas, sino que lo importante es

afianzar instrumentos básicos que ayuden a adquirir conocimientos nuevos... La distribución del


38

alumnado la hará el jefe de estudios junto con la maestra de PT (coordinadora del departamento de

orientación) en base a unos criterios claros y consensuados.

Los grupos serán flexibles y el tutor/a enviará a los alumnos que estime oportuno siempre de acuerdo

al plan de apoyo. Se hará un seguimiento de horas de apoyo que recibe el alumno (indicando por qué

no hay apoyo: falta de asistencia, sustituciones, …). El tutor o tutora deberá estar en continua

comunicación con el de apoyo para hacer una evaluación de la marcha del alumno/a.

Estableceremos el apoyo fuera del aula y el apoyo en aula. El primero estará dirigido a aquellos

alumnos con importantes desfases con respecto a los mínimos exigidos (generalmente relacionado

con la lectura, escritura, cálculo…). El segundo será el caso de alumnos que necesitan un seguimiento

en la propia aula para poder seguir el ritmo del grupo/clase.

Para ambos casos se puede combinar, como se estime conveniente, tanto maestro de refuerzo como

tutor/a (por ejemplo, que el que imparta el apoyo sea el tutor/a y la clase la lleve la persona de

refuerzo). A principio de curso se establecerán los tiempos dedicados a apoyo y refuerzo a partir

de las horas que tenga cada maestro/a junto con la del maestro/a dedicado a apoyo y refuerzo en su

jornada completa. Igualmente, cada tutor/a, deberá entregar (según modelo) un documento en el que

se especifican los alumnos de refuerzo, así como qué puntos hay que tratarles preferentemente

y el tipo de actividades encaminadas a ello de manera individualizada. Con toda esta información

se realizará el plan de apoyo y refuerzos con sus respectivos horarios. Tras cada evaluación se

actualizan los apoyos sirviéndonos del citado documento y del acta de la sesión de evaluación.

Como objetivos nos proponemos:

Formulación global de la personalidad y de las capacidades del alumno.

Normalización.

Completar la formación y desarrollo del alumno mediante atención individual y especializada en

aquellas áreas en las que presentan mayores dificultades.

Ayudar a la Comunidad Educativa (profesores y alumnos) a conocer y aceptar al alumno

integrado.

Ver a los alumnos de integración, primero como niños y luego como personas con

discapacidades.

Adaptar las actividades de los programas a las necesidades de cada alumno

Trabajar con las familias para que asuman el papel fundamental que les corresponde en la

educación de los niños.


39

Los alumnos asistirán al aula de apoyo a la integración durante el tiempo que sea necesario, en función

de sus necesidades, dado el carácter flexible y abierto de dicha aula.

Hay bases metodológicas que pueden resumirse en los siguientes puntos:

1. Se utiliza la metodología activa, adaptada a las necesidades específicas de los alumnos.

2. Se da prioridad a la pronta adquisición de hábitos de autonomía personal y social como punto de

partida para un aprendizaje adecuado a las posibilidades reales de cada alumno.

TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Un buen trabajo por competencias es aquel que integra varias habilidades en el proceso de

aprendizaje, aquel en que el alumno utiliza herramientas que ha aprendido para ir resolviendo

situaciones. Esto quiere decir que las tareas por competencias no son sólo aquellas que se realizan a

través de “superproyectos” de varias áreas o grandes tareas en un momento puntual de la unidad; sino

que las actividades del día a día deberán estar enfocadas al trabajo por competencias, siempre

relacionadas con la evaluación y descritas en la metodología. Se trata de construir un Proyecto en el

que se relacionen todos los elementos curriculares a partir de un buen enfoque de las competencias

clave: evaluación y metodología, perfiles de área, programación a través de UDIs… ya que no se

entendería un trabajo por competencias sin estos elementos del proyecto y de la planificación. En este

sentido se diseñará un proyecto educativo con el siguiente enfoque en cuanto a competencias y su

repercusión en el aula:

Las actividades que integren habilidades

Alumno debe encontrar utilidad a lo que aprende.

La tarea se hace para aprender

No se evalúan contenidos, sino competencias, y con un carácter formativo

Se evalúa según rúbricas establecidas y otros instrumentos variados

Posibilitar la reflexión y razonamiento del alumno

Tener en cuenta aspectos de organización, presentación, orden, progresión…

El libro es una herramienta más y no nos debe condicionar la programación ya que ésta sí

debe estar condicionada por nuestro proyecto educativo

Incidir en la expresión oral y escrita, el razonamiento, la lectura y comprensión lectora

El alumno debe producir en vez de sólo reproducir o hacerlo sin entender

Un buen trabajo por competencias es aquel que integra varias habilidades, destrezas,

conocimientos, actitudes… en el proceso de aprendizaje, y el alumno utiliza herramientas

que ha aprendido para ir resolviendo situaciones.


40

De todas las competencias clave, y aunque todas son tratadas de manera transversal, será la

competencia en comunicación lingüística la que vertebre toda acción en el aula y sea la base del

desarrollo de cada área de aprendizaje

METODOLOGÍA

La metodología se considerará que está en relación con el tratamiento de las competencias, la

evaluación y forma de enfocar el currículum. Cobrará especial importancia la formación del

claustro en este sentido. Metodologías como la cooperativa han sido referentes de la actuación en el

aula hasta el momento y se seguirá con su potenciación. Se integrarán todas las áreas en metodologías

activas que, adaptándolas al alumnado, permitan el desarrollo de un adecuado aprendizaje desde

Infantil a Primaria. Se sintetiza, en los siguientes puntos, la línea que se persigue:

Alumno/a como centro, metodología investigativa y colaborativa

Maestro/a como guía

Fallos y errores como proceso del aprendizaje

Currículum diferenciado y personalizado

Evaluación formativa

Aprendizaje activo y relevante

Alumnado “consumidor” pero sobre todo productor: saber hacer, saber actuar

Alumnado realizan más trabajo y participan más durante la clase

TAC integradas e Internet para ofrecer una visión amplia y plural del tema

Hay aprendizaje social y emocional

Aprendizaje funcional situado en contextos concretos

Potenciar la reflexión, la lectura, la intervención y debate, las preguntas… (pensamiento

crítico)

Las tareas y actividades seguirán una adecuada selección y/o modificación que requerirán que

éstas sean variadas, relevantes para la vida, adecuadas a los indicadores que se desean y que propicien

la adquisición del máximo número de competencias. Enseñaremos de forma interdisciplinar e

integrada, tomando las áreas y sus contenidos como vehículos transmisores. Trabajando no sólo

los conceptos sino la forma de llevarlos a cabo en la vida diaria y trabajando también la organización,

autonomía, crítica, reflexión, relaciones sociales…etc. Además, tendremos en cuenta todos los

proyectos del centro (como así se marca en nuestra programación) para integrarlos en las actividades.

Aprender a convivir


41

Las actividades partirán de situaciones significativas y funcionales, actividades que presentarán

los modelos de desarrollo del contenido de aprendizaje, seguirán un proceso gradual y ofrecerán

ayudas de diferente grado y práctica guiada. Se propondrán actividades orales para desarrollar este

aspecto en nuestros alumnos/as, propiciando el debate, la confrontación de ideas, la reflexión y el

razonamiento lógico.

¿Cómo relacionaremos Metodología con evaluación formativa?

Clarificar a los alumnos/as los objetivos que se pretenden desde el principio del aprendizaje.

Aportar modelos de trabajos para que sirvan de referencia

Continúa retroinformación descriptiva (decirle dónde falla y orientarle para mejorar) y no

sancionadora.

En la medida que el alumnado aprenda a evaluarse, realiza un buen aprendizaje. Se debe

disponer de rúbricas sobre objetivos y criterios de evaluación. De esta forma sabrá en qué

nivel está y cuál es al que debe aspirar y en qué consiste.

Se debe procurar no enseñar varias cosas a la vez y que el alumno/a aprenda a revisarse su

trabajo sea bueno o malo el resultado.

El preguntarle a un niño/a que describa cómo ha llegado al resultado, le hace reflexionar sobre

el itinerario que ha seguido para conseguir un aprendizaje.

Auto-reflexión

Evaluaremos a través de las tareas realizadas, utilizando diferentes fuentes de información (trabajos

del alumnado, pruebas escritas, observaciones en el aula, entrevistas, etc.), y aplicando los criterios

de evaluación más adecuados para el nivel educativo en que se encuentra el alumnado. Recogeremos

todas las anotaciones y utilizaremos nuestra hoja de evaluación por competencias.

LAS PROGRAMACIONES Y EL CURRÍCULUM

Se hace necesario diseñar un currículum adaptado a nuestro contexto en el que la principal referencia

sea que el alumnado aprenda de manera activa. Tomando como primer nivel de concreción el Decreto

97/2015 de 3 de marzo, se ha diseñado el currículum por ciclos y por niveles concretando los perfiles

de área. Estos perfiles de área diseñados en nuestro centro, concretan a cada nivel el desarrollo

curricular propuesto en la Orden de 17 de marzo de 2015. Dicha adaptación, a su vez, permitirá el

diseño de las diferentes UDIS contextualizando criterios, indicadores y contenidos a la realidad de

cada aula o del aprendizaje que se vaya a desarrollar.


42

La programación anual estará diseñada para los ciclos con todos los elementos del mapa de

desarrollo y del mapa de desempeño que marca la Orden de 17 de marzo de 2015 (tomando como

referencia el criterio de evaluación y, a partir de ahí, orienta y precisa el nivel de complejidad para

alcanzar los objetivos. Representan los fines y las intenciones educativas: “Qué enseñar?” y “Qué

evaluar”). Además de los elementos conocidos, se introducen los indicadores (concretan los criterios

de evaluación y el grado de adquisición de las competencias clave; permitiendo conocer el nivel de

logro de las capacidades contempladas en los objetivos y estándares).

En el tercer nivel de concreción estarán las Unidades Didácticas Integradas. Recordamos que

integrar se refiere a relacionar, de manera coordinada, las competencias clave y demás elementos del

currículum para conseguir un aprendizaje significativo y funcional. Seguiremos manteniendo el

trabajo cooperativo docente de diseño de UDIS tal y como se evidencia en el actual banco creado por

cursos y con acceso a la carpeta compartida. Partimos de la base de que no podemos alcanzar todos

los indicadores y que no podemos aplicarlos siempre de manera literal, por lo que proponemos un

modelo que adapte cada uno de ellos en cada una de las UDIs. Con esta propuesta para tratar los

indicadores se pretende no dar a todos lo mismo (No “estandarizar” la educación) y sí trabajar a favor

de las características del alumnado que tratemos, del entorno y de lo que se persiga que asimilen.

Siempre respetando que el enfoque sea competencial y no mediante contenidos aislados sin aplicación

ni significatividad. Como dice la citada Orden de Primaria en su artículo 4:"El objeto central de la

práctica educativa es que el alumnado alcance el máximo desarrollo de sus capacidades y o el de

adquirir de forma aislada los contenidos de las áreas, ya que estos son un elemento del currículum

que sirve de instrumento para facilitar el aprendizaje"

En infantil hemos desarrollado un proyecto basado en áreas y concretado en bloques de contenidos,

aunque con una firme intención de globalizar la enseñanza. Se trabajará combinando proyectos y

método de una manera integradora.

Enseñaremos de forma interdisciplinar e integrada, tomando las áreas y sus contenidos como

vehículos transmisores. Trabajando no sólo los conceptos sino la forma de llevarlos a cabo en la vida

diaria y trabajando también la organización, autonomía, crítica, reflexión, relaciones sociales…etc.

Además, tendremos en cuenta todos los proyectos del centro (como así se marca en nuestra

programación) para integrarlos en las actividades y su posterior evaluación; y cuáles de ellos sirven

para trabajar unas competencias más que otras.

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden17marzo2015CurriculoPrimaria.pdf


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Evaluaremos a través de las tareas realizadas, utilizando diferentes fuentes de información y

aplicando los criterios de evaluación más adecuados para el nivel educativo en que se encuentra el

alumnado. Recogeremos todas las anotaciones y utilizaremos nuestra hoja de evaluación por

competencias. Las actividades partirán de situaciones significativas y funcionales, actividades

que presentarán los modelos de desarrollo del contenido de aprendizaje, seguirán un proceso gradual

y ofrecerán ayudas de diferente grado y práctica guiada. Especial importancia cobrarán las actividades

de trabajo independiente. Se propondrán actividades orales para desarrollar este aspecto en nuestros

alumnos/as, propiciando el debate, la confrontación de ideas, la reflexión y el razonamiento lógico.

EL DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO MATEMÁTICO Y DE LA COMPETENCIA EN

COMUNICACIÓN

Son dos vías de desarrollo que desde su enfoque instrumental permiten alcanzar un aprendizaje

integral.

El método de Matemáticas Abierto Basado en Números

El razonamiento y la aplicación de las matemáticas es un eje en el aprendizaje que nos ocupa dentro

de su contexto funcional. Esto nos ha llevado a plasmar continuas mejoras basadas en el razonamiento

para resolver problemas y en nuevas estrategias de cálculo. Por ello, en nuestro centro se acuerda

aplicar el método de cálculo ABN (abierto basado en números) en contraposición al tradicional

cerrado basado en cifras. La actual metodología del cálculo que pretendemos seguir practicando en

nuestro colegio responde a un planteamiento cercano a las necesidades de la sociedad y del alumnado,

y alejado del ocupar un tiempo precioso en que el niño aprenda algo que no va a volver a utilizar

cuando sea mayor. Mediante esta línea, se pretende aplicar un modo de operar con flexibilidad, con

control de los cálculos intermedios, y aprecio del número.

En ocasiones la cuestión no es que los docentes no estemos convencidos de muchas de las desventajas

de las cuentas, sino que no se conoce una alternativa, una metodología distinta. Porque, naturalmente,

los niños tienen que calcular, alumnos y alumnas han de hacer operaciones numéricas. Si una de las

tareas de la educación es que el niño cree abstracciones, emplee modelos formales susceptibles de

aplicarse a un sin fin de situaciones, las operaciones responden a esa exigencia: resuelven toda una


44

categoría de problemas que sólo difieren entre sí por tener distintos datos, pero que están relacionados

por las mismas leyes. Y hay que hacer operaciones para que los números adquieran sentido y

ganen potencialidad, para que se combinen entre sí y se establezcan redes de conexiones que

permiten descubrir, estudiar y utilizar estructuras matemáticas. Los niños tienen que aprender a

calcular y a estimar, pero de otra forma más comprensiva, conectada con la realidad y con

capacidad de transferencia a conceptos matemáticos superiores. No se trata de suprimir el cálculo

ni de sustituirlo por las calculadoras. Se trata de introducir otros modelos de “cuentas”, otro formato

de realización de operaciones. Cambiar el modelo de algoritmo, de transformar su formato para que

el mismo facilite la resolución de problemas y, por ende, la mejora del alumno en sus competencias

básicas. El método de cálculo ABN (Abierto Basado en Números) se ocupa específicamente de este

aspecto. Desarrolla en las aulas los nuevos modelos de algoritmos, su relación con los problemas, su

enraizamiento en el sistema de numeración, la preeminencia de los cálculos basados en el sentido

numérico (y no en el aprendizaje memorístico de significantes), la utilización de métodos

transparentes y llenos de sentido, con capacidad de adaptación a los ritmos y capacidades de

los alumnos. El objetivo principal del mismo es la introducción de unos modelos algorítmicos

radicalmente diferentes a los empleados hasta este momento, que permitan al maestro y a la maestra

desarrollar mejor su tarea, adaptarse cada vez más a las características individuales de sus alumnos,

conseguir que éstos estén más motivados por el tipo de trabajo a desarrollar.”

¿Por qué este método?

Permite una transferencia positiva hacia posteriores aprendizajes (por ejemplo, el

cálculo mental o la resolución de problemas)

Facilita la comprensión al operar con números y no con cifras. Carácter significativo de

las operaciones

Evita el encorsetamiento y el mecanicismo, potenciando la creatividad y la adaptación a

diferentes niveles, ritmos, maduración…

Es más fácil identificar el posible el error, el razonamiento seguido por el alumno y por lo

tanto la intervención del maestro.

La resolución de problemas se puede trabajar de forma paralela al verbalizarse cada paso

en las operaciones

El objetivo del cálculo es aplicarlo en la vida real, y este método es lo que persigue. Se

busca potenciar el cálculo mental y la capacidad de reflexionar

Se evita mecanicismo sin sentido, se comprende el cálculo, se razona

Metodologías activas: Cooperativa y Rutinas del Pensamiento

Introducimos también diferentes actividades en relación a una metodología que facilite y posibilite el

aprendizaje a través de rutinas del pensamiento. Estas propuestas pueden aplicarse tanto en


45

Educación Infantil como en Primaria y para cualquier área. El alumnado, de manera individual o

colectiva, inician, discuten y gestionan el conocimiento generando pensamientos, reflexionando y

razonando. Son estrategias breves y fáciles de aprender que pueden acabar convirtiéndose en el modo

natural de pensar y operar con los contenidos curriculares dentro del aula (el “compara-contrasta”,

“mapas mentales”, “palabra, idea, frase”, “el puente”… son ejemplos de estrategias a aplicar)

En cuanto a la metodología cooperativa, además de mejorar el rendimiento, se produce una

motivación por el aprendizaje al estar en un contexto más motivante dentro de la participación. En

este sentido cobra especial relevancia el desarrollo de la responsabilidad. Paralelamente, la tolerancia

y la cooperación es uno de los puntos fuertes de esta disposición y dinámica de clase. No hay que

olvidar que, en el día a día, estamos interacciones con muchas personas y la escuela debe formar en

ello. Hay ayuda y refuerzo mutuo, produciéndose un beneficio en el aprendizaje al recibir

explicaciones por parte de compañeros o al ofrecerlas (se afianza mejor un aprendizaje cuando se

explica). Esto conlleva al aumento de la motivación y el esfuerzo por sentirse parte del equipo,

mejorando la autoestima y la eficacia tanto individual como grupal. Resulta reconfortante para un

alumno que ha tenido dificultades, poder explicar a otros una vez ha superado dichas dificultades. El

docente tratará que haya variedad en alumnos que tengan el rol de proporcionar ayuda. Se

proporcionan experiencias en las que los miembros de los distintos grupos cooperan en la consecución

de objetivos compartidos. Dicha cooperación favorece la tolerancia y la integración de todos los

alumnos. El trabajo en grupo permite distintos puntos de vista a la hora de tomar una decisión. Esto

enriquece el trabajo y desarrolla la comunicación lingüística (base de todo aprendizaje).

El papel del maestro deja de estar centrado en él, siendo guía, y pasa a ser compartido por toda la

clase. Este cambio hace que el profesor pueda y deba realizar actividades nuevas y, además, pueda

hacer un mejor seguimiento individualizado de cada alumno. Todo lo contrario de lo que muchas

veces pueda pensar, que trabajando por grupos sólo de evalúa al grupo y el trabajo individual queda

"olvidado". De esta forma, el trabajo en grupos hace que el docente actúe mediante las siguientes

premisas. Algunas dinámicas básicas serían “folio giratorio”, “1-2-4”, “Lápices al centro” …

LA EVALUACIÓN

Es uno de los apartados más extensos y ambiciosos de nuestro centro. La evaluación está en íntima

relación con otros elementos del proyecto educativo y de este documento como “Metodología”,


46

“Programación”, “Competencias” ya que no se entendería uno sin el otro para llegar al éxito. Será

continua, global, teniéndose en cuenta el progreso y con carácter criterial.

Establecemos unas consideraciones

La evaluación es el motor del aprendizaje

La finalidad principal de la evaluación es la regulación

El error es útil

Lo más importante: Aprender a autoevaluarse

En el aula todos evalúan y regulan

Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación

Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza

Para evaluar las competencias, como para evaluar cualquier aprendizaje, será necesario disponer de

alguna fuente de información y algunos criterios de evaluación. Las fuentes deberán ser variadas,

prestando una especial atención a las tareas y actividades. Las UDIs parten de los CRITERIOS DE

EVALUACIÓN, marcando los aprendizajes imprescindibles a alcanzar (modificándose desde el

perfil de área). La integración de los INDICADORES en actividades y tareas generará competencias

y contribuirá al logro que se indican en cada uno de los criterios.

Tipos de evaluación

Establecemos, a partir de las diferentes mejoras llevadas a cabo, la evaluación formativa como

principal elemento de acción: Evaluar para comprender las razones del proceso, para ayudar, para

entender por qué contesta una cosa u otra. La buena evaluación es aquella que persigue que el alumno

sepa cuál es la lógica buena, saber por qué se ha equivocado y que ha seguido una lógica errónea. Por

ello es importante que los alumnos nos digan que han hecho y por qué, algo que debemos tener en

cuenta en la metodología.

Tampoco olvidamos la evaluación calificadora o sumativa pero con algunas observaciones como

que es concebida esta evaluación como actividad para comprobar qué ha aprendido el alumno.

Conecta, de todas formas, con la autorregulación explicada en la evaluación formativa. Por lo tanto,

evaluar para calificar no debe ser algo aislado, sino está en relación con la evaluación para regular los

aprendizajes y, por lo tanto, con la metodología. Se utilizarán diferentes técnicas e instrumentos para

atender a la ponderación de cada criterio siempre teniendo en cuenta el proceso particular de cada

alumno/a y su desarrollo en base a competencias


47

Propuesta de modelo de Evaluación para el aprendizaje que proponemos

Tener en cuenta las progresiones

Evaluar de forma diagnóstica y con rúbricas por elementales que sean (sabemos el punto de

partida y hacia dónde vamos)

Retroinformación (proponer propuestas de mejora, referentes personalizados y no normativos,

decir qué está bien y qué está mal de forma concreta y constructiva)

Lograr implicación del alumno mediante: facilitarles objetivos, criterios, disponer de

ejemplos, autoevaluación, coevaluación… conseguir planificación en la que participe el

alumno (autorregulación, éxito de una buena metodología).

Con todo esto, se seguirá potenciando unas sesiones de evaluación de marcado carácter cualitativo,

ofreciendo medidas ante situaciones planteadas con el principal objetivo de conseguir la mejora en

cada alumno/a que se trate. Se huirá de una mera sesión en la que se digan las notas, sino que éstas

serán complementarias a necesidades, progresos y medidas.

TRANSFORMACIÓN DE ESPACIOS, TIEMPOS Y RECURSOS

El enfoque de las TAC como recurso

Hasta ahora, la concepción de las TICs, se hacía con la intención de gestionar y acumular la

información que se genera. Actualmente, con la sociedad del conocimiento que queremos desarrollar,

el manejo de las tecnologías ya no es tanto el acumular y gestionar información, sino que su

importancia radica en que esa información se transforme en conocimiento. El éxito de las TAC no

serán los recursos que utilicemos como docentes sino el aprendizaje que desarrolle el alumnado. Nos

serviremos de las siguientes vías para su implantación y que conectan con el Plan ComunicA:

Preparar producciones desde la nube, accesibles desde cualquier equipo

Trabajo colaborativo entre alumnado

Diseñar presentaciones con mismo formato para todos y exponerlas en clase

Trabajar la organización de la información

Trabajo simultáneo desde diferentes lugares

Conversaciones en red

Documentos a disposición del grupo en “Unidades compartidas”

Comunicaciones por correo corporativo del colegio (permisos para menores)

Visionado de vídeos propios creados (exposiciones orales, teatros…)

Nuestro centro seguirá adscrito Google For Education. Mediante esta GSUITE tenemos aplicaciones

para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como para la gestión del centro y

organización del trabajo docente (almacenamiento, correos con identidad “ceiphuertaretiro”,


48

calendario, trabajos cooperativos en línea, classroom…). Además, se crean el perfil de Twitter

(@HuertaRetiro) para que la información gane inmediatez en las comunicaciones y se establezca

una adecuada interactividad con toda la comunidad interactiva. Por último, se quiere potenciar el

lenguaje computacional como medio para el aprendizaje de diferentes áreas y como vehículo para

el desarrollo de la lógica, la reflexión, el pensamiento y la programación. La aplicación que se utiliza

(desde cuarto de Primaria) será la incluida en Guadalinex: TOOLBOX. No olvidaremos dar un paso

más con las plataformas docentes que pone a nuestra disposición la Consejería de Educación.

Potenciaremos la utilización de PASEN como conexión familia – colegio y el CUADERNO DE

SÉNECA para la gestión del maestro/a convirtiéndose en una herramienta que relaciona TIC-

Evaluación- Competencias- Metodología.

La biblioteca como espacio generador de experiencias

Nuestro Plan de lectura y biblioteca se encuadra dentro del tratamiento y potenciación de la

lectoescritura en particular y de la Competencia Lingüística en general, concebida ésta como eje

fundamental para el desarrollo integral del alumno, como instrumento básico para adquirir el resto de

competencias. En él se incluye también la dinámica de utilización de la biblioteca y las diferentes

fichas diseñadas para cumplimentarlas tras una lectura. Cada grupo tendrá su encargado de biblioteca

que tendrá las funciones de revisar la biblioteca, ayudar a préstamos…etc. Todos los préstamos se

llevan a cabo mediante el programa ABBIES. La característica principal es cómo se enfoca el trabajo

de la lectura. Libro de lectura colectiva como eje para el desarrollo de la competencia lingüística y

currículum de lengua.

Además se explican las herramientas para desarrollar la comprensión lectora, muy útiles para el día

a día de las diferentes lecturas que se realizan en clase independientemente del área que se imparta;

“Mi libro de lectoescritura” con recursos para desarrollar la escritura y muy importante que se tenga

en cuenta en el área de lengua para tratar los contenidos de manera contextualizada; ejemplo de

actividades para expresión oral, expresión escrita, comprensión oral y escrita…; por último una

descripción de todas las actividades que se llevan a cabo relacionadas con la lectoescritura, con la

Semana de la Lectura como actividad principal).

El patio de recreo como espacio de convivencia

Se plantea el patio de recreo como espacios y tiempos para el descanso del alumnado, aunque con un

enfoque formativo. Se diseña un plan de juegos para el tiempo de recreo. Desde el departamento de


49

educación física se pondrá en práctica mediante juegos tradicionales, partidos de futvoley, ajedrez y

apertura de la biblioteca.

Las actividades complementarias, un tratamiento integrado

Estas actividades pretenden conformar un itinerario para cumplirlo, en la medida de lo posible, cada

curso escolar; combinándose las que se organicen junto al Ayuntamiento (teatros, exposiciones,

charlas, biblioteca…) así como aquellas que supongan una salida de la localidad. También adquirirán

un importante peso específico las complementarias relacionadas con efemérides y aquellas que se

organicen dentro de la metodología aprendizaje servicio como son las programas con AFAMA

(Asociación para sensibilizar sobre el Alzheimer). Todas ellas hacen que el centro se integre en la

localidad y conecte con el entorno más cercano. Todas se programarán mediante calendario tipo y se

incluirán dentro de las UDIs, ya que su temática tendrá que estar relacionada con dichas

programaciones.

La acción tutorial y la guía docente para los tiempos en casa

Los tiempos de aprendizaje no terminan al finalizar la jornada escolar, Por tanto, nuestra labor de

asesoramiento se hace imprescindible en el contexto familiar. El debate entre “deberes sí, deberes

no”, lo concluiríamos con una línea de actuación común basada en los siguientes principios:

No mandar tarea para casa de manera masiva y siendo la misma para todos. Huir de

relación interminable de ejercicios del libro de texto.

Los niños necesitan jugar, puesto que el juego es un gran motor de aprendizaje

A medida que se vayan subiendo cursos, la lectura sobre temas de interés para el

alumno. Cómics, prensa (la deportiva, por ejemplo, leyendo la crónica del equipo favorito),

cuentos elegidos de la biblioteca del colegio, revistas temáticas...

Comentar con el resto de la familia aquello sobre lo que se ha leído o visto en clase,

reflexionar, dar opinión... e incluso se puede hacer mientras participamos en otra tarea de

casa (guardar ropa, ordenar cuartos con hermanos...)

El día a día ofrece muchas situaciones para desarrollar aquello que se aprende en

clase. Dinero que se necesita, el que sobraría, el tiempo que queda para algo, el que falta, la

distancia en coche, por dónde se pasa... Pero sin agobiar al niño con preguntas continuas

para comprobar que lo sabe. La idea es que participe, no examinarlos

El sentido sería desarrollar la autonomía y responsabilidad (No es hacer más de lo mismo)

Debemos crear las siguientes situaciones:


50

Leer lo que han visto en clase, sintetizarlo, organizarlo y anotar dudas favorece la

participación activa del alumno en su propio aprendizaje, ayuda a la expresión oral, a

tener conciencia de qué se sabe y qué no.

El papel protagonista del alumno puede provocar escepticismo por parte de padre/madre.

Hay que confiar, ofrecer mensajes positivos ante el esfuerzo y dedicación.

No mandar mensaje de “llevarlo bien a toda costa al colegio” ya que se aprende en clase

y desde casa de anotan dudas (no borrarle aquello que haya hecho mal y no se percate)

El rol de padres es controlar tiempos, ayudar en sentido de la tarea, ayudar a organizarse o

anotar en la agenda hasta que se vayan acostumbrando. Y, por supuesto, estar en continua

comunicación con tutor/a

Cada alumno/a tiene su ritmo (sus tiempos, sus dificultades, su tipo de tarea…). No

comparar con el resto

El objetivo no es tanto que hagan ahora como el crear una base de responsabilidad y

autonomía poco a poco

Es básico que haya todos los días momentos de juego, de tiempo libre, de relaciones con

amigos y amigas, de deporte

El reagrupamiento al finalizar el ciclo

Al finalizar ciclos, los alumnos en nuestro centro, se vuelven a reagrupar en clases. Se pretende que

los niños y niñas se relacionen con todos de una manera satisfactoria y así amplíen su mundo de

experiencias. Se quiere evitar que se formen grupos muy cerrados y que los niños y niñas que no

hayan encajado bien con sus compañeros tengan que seguir con ellos toda la etapa escolar. Los

cambios se hacen con criterios educativos teniendo en cuenta diferentes variables y con una

justificación que va en beneficio del propio desarrollo del alumnado… lógicamente es una medida

que no se utiliza para crear grupos de distintas velocidades.

RELACIÓN Y COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS

Es importante la relación con la Comunidad Educativa, concretamente con las familias. En muchos

de los apartados de este proyecto se marcan actuaciones en este sentido. Para ello se organizan:

Reuniones de tutoría: a principios de curso y al final de cada trimestre, se programan

reuniones para informar sobre qué se va a trabajar, qué se ha trabajado, informaciones

generales…

Reuniones con delegados de clase: al menos una vez al trimestre se programan reuniones

con delegados y subdelegados de clase para potenciar la fluidez de comunicaciones entre

ambas partes.

Talleres y mesas redondas: relacionados, principalmente con práctica ABN, con la dinámica

de trabajo mediante la Gsuite y sus aplicaciones, potenciación de PASEN…

Actividades relacionadas con proyectos: Con la visita de padres o madres especialistas en

alguna temática que se esté impartiendo.

Colaboración para eventos y efemérides: junto con el AMPA.


51

El seguimiento y evaluación de este proyecto de dirección tiene como premisa básica fijar la relación

y retroalimentación entre el plan de mejora, el plan de centro y el proyecto de dirección. Los

tres documentos deben integrarse en cuanto a ser referentes en la línea de actuación del centro. En

este sentido, las modificaciones del plan de centro se acometerán en función de las consideraciones

incorporadas en el presente proyecto de dirección, así como de los resultados de la memoria de

autoevaluación.

EL CARÁCTER Y LOS MOMENTOS

El referente básico para evaluación del proyecto de dirección son los indicadores de logro

establecidos en las estrategias, medidas y líneas de actuación para su desarrollo. Pero también vamos

a establecer el carácter y los momentos en que se llevará a cabo el seguimiento y evaluación. Dichos

momentos para el seguimiento y la evaluación continua del proyecto estarán acordes con la

temporalización y la secuenciación de los objetivos planteados y en consonancia con otros procesos

de evaluación en el centro. Lógicamente, este proyecto tiene una evaluación inicial desde la

expectativa a su puesta en marcha. La citada evaluación inicial la lleva a cabo la comisión de selección

que emitirá una valoración del candidato y sus intenciones. Para el diseño del proyecto y sus

correspondientes objetivos se ha hecho una exhaustiva valoración del contexto del colegio y las

necesidades del mismo. Estas necesidades vienen dadas del análisis de la memoria final de curso que

se realiza en junio, de los planes de mejora que se llevan a cabo a partir de dicha memoria (diseñados

en junio y revisados en septiembre y octubre) y de los indicadores homologados (junio y septiembre)

El éxito de la aplicación del proyecto de dirección viene dado por la evaluación que se hará a lo

largo del desempeño. Esta evaluación tiene un carácter reflexivo, continuo, de marcada línea

formativa y cualitativa para ir reconduciendo y adaptando el proyecto educativo a la realidad del

centro en que se esté desarrollando. Se tratar de ir concretando en cada curso el grado de desarrollo

de este proyecto, vinculándolo siempre al plan de mejora como resultado de la memoria de

autoevaluación del centro y de las sesiones de evaluación trimestrales que se realiza al alumnado. De

esta evaluación también participa directamente el equipo directivo mediante una continua revisión

del cumplimento de los indicadores planteados. Por último, se pretende dar voz a la toda la comunidad


52

educativa mediante el consejo escolar, las reuniones de padres/madres delegados/as de clase y las

diferentes encuestas que se planteen (se creará un formato con google forms para agilizar la recogida).

Sectores que intervienen en la recogida de información

Referencia docente Organización general del centro

Formación

Referencia alumnado

Rendimiento sobre enseñanza y aprendizaje

Éxito de medidas

Programa tránsito

Referencia familias Visión sobre grado de satisfacción

Conocimiento del proyecto

Propia referencia

Propio proyecto de dirección

Relación con Plan de mejora a partir de memoria

Análisis de indicadores

Recogida de evaluación de inspección sobre propia práctica

Como se puede ver, en la evaluación continua interviene el ámbito docente desde el punto de vista

de organización y formación; el mismo ámbito desde el punto de vista de rendimiento educativo

tomando como referencia al alumnado; el ámbito de las familias y el de la propia autoevaluación de

la dirección. Para cumplir con el carácter continuo de esta evaluación, y aunque durante todo el curso

debe tenerse como referente para marcar las pautas, se hace necesario indicar momentos clave. Por

una parte, la publicación en cada curso de los indicadores homologados en junio y en septiembre

(definitivos) será un importante referente. Además, y como parte importante del proceso, pues es el

alumnado el principal activo y referente para las medidas planteadas, contaremos con los resultados

trimestrales para una visión del proceso de aprendizaje (diciembre, marzo y junio). Otro momento de

especial relevancia, y que añadimos como aspecto propio de funcionamiento de nuestro colegio, es

la reflexión que haremos en enero/febrero; permitiéndonos valorar a estas alturas de curso si se está

trabajando de acuerdo a mejoras planteadas e indicadores propuestos. Resultará útil tener una “foto

fija” tras primer trimestre y no perder la perspectiva. Finalmente, y para terminar con la relación

cíclica, volvemos a realizar la memoria de autoevaluación que derivará en el plan de mejora y, por

tanto, del proyecto de dirección.

Evaluación continua y calendario de actuaciones

Septiembre/octubre Indicadores homologados (incluyen pruebas externas)

Actualización Plan de Mejora y Proyecto Educativo

Diciembre Resultados evaluación alumnado

Enero/febrero Revisión proyecto e indicadores Plan de mejora

Marzo Resultados evaluación del alumnado

Junio

Memoria de autoevaluación

Plan de mejora siguiente curso y Proyecto Educativo

Indicadores homologados (incluyen pruebas externas)

Revisión proyecto dirección

Resultados evaluación del alumnado

(A la tabla anterior se le sumarían las reuniones con padres/madres delegados de clase, una al trimestre, y las encuestas

Aplicación y

actualización del

PROYECTO

EDUCATIVO


53

dependiendo de la naturaleza de la información a recabar)

Por último, y con carácter finalista y acreditativo, la evaluación que se realizará al final del periodo

de dirección. En dicha evaluación participa el servicio de inspección (con informe externo), el director

del centro (con un informe de autoevaluación de la gestión realizada) y los diferentes sectores de la

comunidad educativa a los que se les facilitará un modelo de evaluación.

INSTRUMENTOS

Para informar sobre el grado de consecución de objetivos establecidos, aplicado tanto para

autoevaluación continua como final del proyecto, se utilizará el instrumento que a continuación se

detalla y que está relacionado con logros previstos en el plan de actuación:

Seguimiento del grado de consecución de los indicadores

Indicadores Grado de logro

C EP NC

Descripción del indicador y situación en que se encuentra mediante una breve valoración que apoye el grado de logro

Valorar Valorar Valorar

C: Conseguido – EP: En proceso – NC: No conseguido Se ejemplifica con un indicador correspondiente al Objetivo 1:

Seguimiento del grado de consecución de los indicadores

Diseñar un modelo bilingüe acorde con la línea de trabajo del centro en cuanto a metodología, evaluación y enfoque competencial; integrándose en el modelo actual de UDIs

Indicadores Grado de logro

C EP NC

1.3. Diseñar UDIS de referencia con inserción de actividades que respondan a las orientaciones metodológicas acordadas

“Conseguido”: El diseño de UDIs está completo para todos los cursos de Primaria, sirviendo de modelo y guía para aplicarlo al curso siguiente. “En proceso”: Se diseñan las UDIs de los cursos en los que los que se está implantando el modelo Bilingüe. “No conseguido”. Finalizado el curso para los que se está implantando el modelo, no se ha diseñado una UDI válida.

Se trata de conseguir un instrumento que facilite la información a toda la comunidad educativa y

que, a su vez, permita incorporarlos a la memoria de autoevaluación y al plan de mejora en los casos


54

en los que se esté “en proceso”, “no conseguido” o susceptible de ajustes en su definición. También

nos va a facilitar el seguimiento, y lógica evaluación continua, a partir de la referencia de los

indicadores ya que se ha procurado que estos sean claros, concreto y con un marcado carácter medible.

Este instrumento no tendría validez si no va acompañado de unas actuaciones que permitan el

seguimiento y evaluación del proyecto como proceso continuo y, para ello, se marcará la participación

de diferentes sectores. En este sentido, y como se alude a participación de la comunidad educativa

mediante formularios, se diseñarán aquellos específicos que aluden a la participación de las familias.

Para su diseño y difusión nos serviremos del Consejo Escolar y de los delegados/as de clase,

explicándoles funcionamientos y matizando aspectos en su diseño a partir de las aportaciones de los

citados órganos. Para finalizar este apartado considerar la importancia de las propuestas de

mejora que surjan desde el claustro y, para ello, tendríamos como referencia el siguiente cuadro:

ASPECTOS A VALORAR SI NO PARCIALMENTE POR

Está basada en el análisis de evidencias de necesidades del centro Se ha descrito la situación actual respecto al ámbito de la propuesta y analizado las causas La redacción de la propuesta es clara y concreta La propuesta es realista teniendo en cuenta los medios humanos y materiales La propuesta es evaluable El indicador es coherente con la propuesta El indicador de calidad ofrece una estimación del objetivo a alcanzar Se ha determinado la temporalización de las actuaciones Se han determinado los responsables tanto de la implementación como del seguimiento y evaluación de la propuesta

Los instrumentos de obtención de datos son adecuados para medir los indicadores Se ha establecido una rúbrica para valorar el nivel de logro de la propuesta de mejora

AGENTES QUE PARTICIPARÁN EN EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Como se ha citado al describir los instrumentos, es importante que éstos permitan ofrecer información

a los diferentes sectores. Así, se plantea:

Claustro y tutorías

Sesiones formativas e informativa de nuestro proyecto educativo en sesiones a desarrollar en días

no lectivos de septiembre. Este punto será de vital importancia para lograr una adecuada

coordinación docente a partir del conocimiento de nuestro proyecto.

Las tutorías se establecen siempre con, al menos, un maestros/a definitivo (o con experiencia en

el colegio). Así, las medidas se pueden llevar a cabo desde un conocimiento más detallado.


55

Órganos de coordinación docente

ETCP será el garante de la coordinación entre ciclos, aportando detalles de evaluación sobre los

aspectos a analizar a partir del modelo aportado.

Comisiones. En nuestro colegio, a inicios de curso y de acuerdo a las necesidades planteadas en

los planes de mejora, se crean comisiones de trabajo con un integrante de cada nivel en cada una

de ellas. Así, se plantea una comisión que desarrolla el Plan Comunica, otra que establece las

líneas de la metodología de matemáticas ABN y una tercera que desarrollará actuaciones

relacionadas con Convivencia. Estas comisiones garantizan la coordinación vertical y hacen

seguimiento a los objetivos planteados en relación a estas temáticas (plantean iniciativas, evalúan

actuaciones, recogen sugerencias o dificultades…)

Familias

Sesión sobre Proyecto Educativo a familias. Se llevará a cabo en dos momentos del curso, el

primero en junio para las nuevas familias que se matriculen y otro en septiembre para todas.

Reuniones con padres/madres delegados/as de clase. Con idea informar de actuaciones, así como

elemento de conexión y evaluación sobre el proyecto.

Reunión, al menos, una vez al trimestre con el AMPA. Así hay un conocimiento directo de

opiniones, sugerencias, grado de conocimiento… También se colaborará para el diseño de

cuestionarios y su dinamización entre la comunidad.

Consejo Escolar

Importante labor será la del Consejo Escolar porque recogerá muchas de las actuaciones antes

mencionadas de los distintos sectores.

Cumplimentarán el informe de evaluación de la dirección una vez finalice el mandato

Tendrán conocimiento de la evaluación continua, de las valoraciones y resultados, así como de

documentos como indicadores homologados o resultados de pruebas externas.

Participarán en memoria de evaluación y planes de mejoras. De esta forma se diseña un proyecto

educativo con aportaciones de todos los sectores.

Inspección educativa

Se le hará llegar la memoria de evaluación (final de curso) y plan de mejora (octubre)

Evaluará el proyecto de dirección en la evaluación inicial y emitirá informa en la evaluación final

Hará seguimiento del desarrollo del proyecto de dirección y del proyecto educativo, así como de

las mejoras y modificaciones que se vayan produciendo.


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Lógicamente, habrá intervenciones en el centro mediante supervisión y asesoramiento que

redundará en los documentos citados y las actuaciones que derivan de ellos.


57

LEY Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Ley Orgánica 2/2007, de 19 de marzo, de reforma del Estatuto de Autonomía para Andalucía.

LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

DECRETO 153/2017, de 26 de septiembre, por el que se regula el procedimiento para la selección, nombramiento,

evaluación, formación y reconocimiento de los directores y las directoras de los centros docentes públicos no

universitarios de los que es titular la Junta de Andalucía.

ORDEN de 10 de noviembre de 2017, por la que se desarrolla el procedimiento para la selección y nombramiento de los

directores y directoras de los centros docentes públicos no universitarios de los que es titular la junta de Andalucía.

DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo

grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos

específicos de educación especial.

ORDEN de 20-08-2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo

ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos

específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

RESOLUCIÓN de 1 de abril de 2011, de la Dirección General de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, por la

que se establecen los indicadores homologados para la autoevaluación de los centros docentes públicos.

DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la

Educación Infantil en Andalucía.

ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA

26-8-2008) y su CORRECCIÓN de errores de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la educación infantil en Andalucía.

ORDEN de 29-12-2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad

Autónoma de Andalucía.

ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los

criterios de evaluación de la educación primaria, la educación

DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía.

ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en

Andalucía.

ORDEN de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje

del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 26-11-2015)

INSTRUCCIONES de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del

Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los

centros educativos públicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria. Sobre la

atención a la diversidad.

ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación

básica en los centros docentes públicos de Andalucía (Texto consolidado, 2016).

INSTRUCCIONES de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza

el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de

la respuesta educativa.

Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.

LEY 13/2007, de 26 de noviembre, de medidas de prevención y protección integral contra la violencia de género.

LEY 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía.

LEY 2/2014, de 8 de julio, integral para la no discriminación por motivos de identidad de género y reconocimiento de los

derechos de las personas transexuales de Andalucía.

ORDEN de 25-7-2002 por la que se establece el Plan de Cultura de la Paz y la No Violencia

DECRETO 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora

de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos.

ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros

docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus

hijos e hijas

ORDEN de 28 de abril de 2015, por la que se modifica la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas

para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las

familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas

DOCUMENTACIÓN CURSO ACTUALIZACIÓN DE COMPETENCIAS DIRECTIVAS. Dirección General de

Innovación y Formación del Profesorado (Consejería de Educación). Andalucía, curso 2018-19

proyecto de direcciÓn - ceip huerta retiro dir.pdf · xxi. soy docente y funcionario de carrera...

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