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Proyecto de dirección 2014-2018 IES Las Aceñas Alcolea del Río

Mª Lourdes Amaro Márquez Código 41701808

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I.RERO CERMERÓN

I.E.S. LAS ACEÑAS

CÓDIGO DE CENTRO: 41701808

ALCOLEA DEL RÍO (SEVILLA)

PROYECTO DE DIRECCIÓN

2014-2018

Mª Lourdes Amaro Márquez

N.R.P. 2848261357 A0590



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INDICE

1.- CANDIDATURA……………………………………………………………………………….Pág.3

1.1.- FUNDAMENTACIÓN LEGAL……………………………………………………Pág.3

1.2.- JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………..Pág.3

1.3.- PROPUESTA DE EQUIPO DIRECTIVO………………………………………..Pág.4

2.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DEL ENTORNO…………………………………..Pág.6

2.1.- SITUACIÓN Y CONTEXTO SOCIAL…………………………………………..Pág.6

2.2.- EDIFICIOS E INSTALACIONES………………………………………………..Pág.8

2.3.- OFERTA EDUCATIVA……………………………………………………………Pág.9

2.4.- PLANES Y PROYECTOS………………………………………………………...Pág.10

2.5.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO………………………………………Pág.10

2.6.- PROFESORADO…………………………………………………………………..Pág.27

2.7.- PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS………………………….Pág.27

2.8.- FAMILIA Y ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES…………………………Pág.27

2.9.- ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO…………………………...Pág.28

2.10.- ANÁLISIS DE PARTIDA: ÁMBITO EXTERNO Y ÁMBITO INTERNO…..Pág.31

3.- OBJETIVOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN…………………………………………..Pág.33

4.- LÍNEAS DE ACTUACIÓN…………………………………………………………………...Pág.37

4.1- PEDAGÓGICAS……………………………………………………………………Pág.37

4.2- DE ORGANIZACIÓN Y COORDINACIÓN…………………………………….Pág.46

4.3- RELACIONALES………………………………………………………………….Pág.47

4.4- DE GESTIÓN Y RECURSOS……………………………………………………..Pág.50

5.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN………………….Pág.51

6.-GLOSARIO DE ACRÓNIMOS………………………………………………………………..Pág.55

7.- BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………………...Pág.56

ANEXOS……………………………………………………………………………………….Pág.57



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1.- CANDIDATURA.

1.1.- FUNDAMENTACIÓN LEGAL.

Mª Lourdes Amaro Márquez, profesora de enseñanza secundaria (590) en la especialidad de

orientación educativa (018), con DNI 28482613B y nº de registro personal 2848261357 A0590, y con

destino definitivo en el IES Las Aceñas, presenta su candidatura a la dirección de dicho centro

amparándose en:

- La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

- El Decreto 59/2007, de 6 de marzo, por el que se regula el procedimiento para la selección y

nombramiento de Directores y Directoras de los centros docentes públicos, a excepción de los

universitarios (BOJA 59, de 23 de marzo).

- La Orden de 26 de marzo de 2007, por la que se desarrolla el procedimiento de selección de los

Directores y Directoras de los centros públicos, a excepción (BOJA 66, de 3 de abril).

- Resolución de 18 de noviembre de 2013, de la Dirección General de Gestión de Recursos

Humanos, por la que se convoca concurso de méritos en el procedimiento de selección de Direc-

tores y Directoras de centros docentes públicos, a excepción de los universitarios y se hace

pública la relación de centros en los que se llevará a cabo dicho procedimiento (BOJA 234, de

29 de noviembre).

Haciendo constar que cumplo todos los requisitos exigidos en la normativa citada.

1.2.- JUSTIFICACIÓN.

Para el diseño de dicho proyecto se estima necesario:

a) Un análisis de partida, que atiende al ámbito del centro, en los que se apuntan aspectos

destacados y mejorables, con las consiguientes propuestas de mejora. b) La formulación de objetivos aplicados a dimensiones relevantes de la organización y el

funcionamiento del centro.

c) El diseño de las actuaciones e intervenciones vinculadas al logro de los objetivos, para los que

se identifican, las tareas necesarias así como los responsables, recursos e indicadores de

resultados. d) El modelo y los procedimientos con los que se evaluará el proyecto.

Para ello, utilizaremos los datos de la Autoevaluación del centro, el Plan de Centro, y las

propuestas de mejora emitidas por los departamentos, tutorías, elementos de coordinación didáctica,

así como las sugerencias y aportaciones muy valiosas de compañeros y compañeras u otros miembros

de la comunidad educativa que han ayudado a enriquecer este proyecto.

Pretendemos ofrecer un proyecto de dirección basado en los siguientes principios:



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Un proyecto realista, útil y eficiente, de acuerdo con el contexto, las necesidades y

recursos de que se dispone. Un proyecto basado en el consenso, esto es, evitar actuaciones basadas únicamente en

la posición jerárquica. Promover el liderazgo compartido, creando estructuras de

participación y colaboración en la vida del Centro (responsabilidad colectiva) y

estableciendo sistemas de control democrático con todos los sectores de la Comunidad

Educativa. Que mantenga las señas de identidad del Centro, adaptándonos a los continuos

cambios sociales u otra índole.

Que promueva el conocimiento del Proyecto Educativo como eje vertebrador del

funcionamiento del mismo.

Fundamentado en dimensiones pedagógicas, próximos al desarrollo de las mejoras en

los resultados educativos y del ejercicio docente, a la coordinación y al diseño de un

currículum abierto y flexible acorde a las características del centro y la zona. Que pretenda el mayor desarrollo posible de las Competencias Básicas, y de las

capacidades individuales, sociales, intelectuales, culturales y emocionales; y que otorga un

valor especial a la libertad, la solidaridad, la tolerancia, el espíritu crítico, la

responsabilidad, la autonomía, la empatía y el desarrollo de las habilidades sociales como

aspectos fundamentales de las relaciones humanas. Que garantice la igualdad de oportunidades, o sea, que armonice la calidad de la

educación con la equidad, prestando todos los apoyos necesarios a la diversidad del alumnado,

prestando especial atención tanto a los que muestran dificultades de forma transitoria o

permanente, al alumnado con Altas Capacidades (A.A.C.C.) y prioritariamente, a los más

desfavorecidos, que precisan compensación educativa así como los que presentan Necesidades

Específicas de Apoyo Educativo (N.E.A.E.). Que no solo pretenda sostener y mantener el trabajo realizado y el cumplimiento de la

ley, y que pueda corregir ciertas prácticas sino que aspire a innovar, es decir, el equipo directivo

debe erigirse como motor que movilice e impulse iniciativas que puedan surgir de cualquier

colectivo de la comunidad y puedan suponer una mejora para el Centro.

Que cree un buen clima de convivencia, que favorezca la igualdad entre hombres y

mujeres, la mediación y resolución pacífica de los conflictos Que pretende establecer cauces de cooperación y colaboración fluidos y constantes con

las familias, incentivando la suscripción de compromisos con las mismas. Un proyecto en el que converjan las actividades estrictamente académicas con otras

actividades complementarias o extraescolares, relacionadas con la cultura, la ciencia y el

deporte; como ingredientes primordiales de la formación del alumnado.

Que potencie la proyección del Centro al exterior, teniendo en cuenta que es un

referente en el municipio y que fomente así la relación de la Administración educativa y local,

los centros adscritos, las familias, las instituciones, organizaciones y otros estamentos culturales,

artísticos, científicos, técnicos y educativos.

1.3.- PROPUESTA DE EQUIPO DIRECTIVO.

Cabe expresar, en último lugar, las razones y motivaciones que han influido en esta decisión:

- Conocer la zona desde hace muchos años y tener un vínculo personal con la misma, lo que me

empuja, aún más, a la preocupación y el interés por el buen funcionamiento del Centro.



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- La convicción de que con el trabajo, esfuerzo, acuerdos y consenso se pueden buscar soluciones

a los problemas que existen o se puedan plantear.

- Mi propia especialidad me ha hecho estar en permanente contacto con la vigencia de la

legislación educativa, muy cerca de todo lo que rodea los procesos educativos y trabajando

“codo con codo” con los equipos directivos de los centros en los que he trabajado.

- El reto y la ilusión personal por lo que rodea un ámbito tan dinámico y cambiante como es la

educación, que nos exige estar en permanente introspección, evaluación, formación y mejora de

nuestra práctica diaria.

El propio clima del centro favorece proseguir con una tarea comprometida y una labor que

siempre queda por hacer; es un acicate para el cual me siento animada, no solo por mi disposición

personal a asumirlo, sino por el resto de miembros que componen este equipo:

Dña. Margarita Jorge Alonso, como Jefa de Estudios

D. Ángel Muñiz Molina, como Secretario

Ambos cuentas con una dilatada experiencia y todos compartimos la ilusión por la enseñanza, el

compromiso de estabilidad en el centro, la educación en valores y el reto por sostener y mantener el

centro y avanzar un poco más, introducir cambios e innovaciones que nos lleven a conformar un centro

mejor y un verdadero foco educativo en la localidad.

Margarita lleva ejerciendo en la labor docente desde hace 20 años, los primeros 8 años en la

enseñanza privada, y los 12 restantes en la pública. Ha trabajado en todas las enseñanzas: Ciclos

Formativos de FP de Grado Medio y Superior, Bachillerato, Enseñanza Secundaria de Personas Adultas

y ESO en distintas modalidades y con conocimiento de 4 idiomas. Ha pasado por numerosos centros y

pertenecido a órganos de coordinación didáctica, y participado en planes, proyectos y programas.

Actualmente ejerce la jefatura del Departamento de Inglés y participa en el Programa Forma Joven y en

los Proyecto Escuela: Espacio de Paz y Apoyo al Plan de Biblioteca.

Ángel, lleva en el cuerpo más de 38 años, siempre en Alcolea del Río, su localidad natal.

Comenzó trabajando en primaria, concretamente en el C.E.I.P. Miguel de Cervantes, único de la

localidad, durante 23 años; de los cuales 6 años desempeñó el cargo de Secretario. Desde el 1/09/1998

hasta la actualidad ha realizado su labor docente en nuestro IES como profesor de Ciencias Sociales,

Geografía e Historia. Además, ha trabajado ininterrumpidamente en los equipos directivos que se han

sucedido en el centro desde el 1/09/2000, ejerciendo como Secretario, y siempre ha participado en el

Consejo Escolar. Gran conocedor de la realidad social, económica, cultural de Alcolea, así como

de todas las familias que conforman el municipio, al ser éste un pueblo pequeño. Mantiene

excelentes relaciones con los distintos miembros de la Comunidad Educativa (especialmente apreciado

y respetado por el alumnado y las familias), instituciones de la localidad (Alcaldía, Corporación

Municipal, Entidades bancarias, etc.). Muy participativo en las distintas actividades organizadas por

el Centro, concretamente lleva más de 35 años organizando y realizando Viajes Fin de Curso

y diversas actividades extraescolares con sus alumnos/as; además de participar en las distintas

actividades culturales y recreativas que organiza el Centro.



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Personalmente llevo más de 16 años trabajando en la enseñanza pública como orientadora, en

distintos centros de secundaria en todas las enseñanzas y modalidades y siempre en los órganos de

coordinación didáctica; desde el año 2006 como funcionaria, participando en distintos órganos y

coordinando distintos planes, proyectos y programas, y desde el curso 2009-10 con destino definitivo

en este centro, aunque me incorporo en el curso 2010-11. Actualmente desempeño la función de jefatura

del Departamento de Orientación, coordinación del Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres y el

Programa de Salud Forma Joven, participo en el Proyecto Escuela Espacio de Paz, y pertenezco al

Consejo Escolar del Centro.

En definitiva, nos empeñaremos en consolidar los logros y puntos fuertes del centro, que

considero un mérito de los equipos que han trabajado hasta el momento; continuaremos formándonos y

reciclándonos para adaptarnos a los retos que nos plantea nuestra labor y anhelando que dichas mejoras

fluyan fruto del esfuerzo compartido.

2.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DEL ENTORNO.

El análisis del contexto, que ahora se incluye se detiene en los ámbitos internos y

externos que condicionan el funcionamiento del centro hasta la fecha y configuran su idiosincrasia.

2.1.- SITUACIÓN Y CONTEXTO SOCIAL.

El centro se ubica dentro del casco urbano de la localidad (Alcolea del Río), de uso exclusivo y

sin edificaciones colindantes. Clasificación: Grupo 0.

Alcolea del Río está situado en la zona de contacto de dos comarcas naturales: la Vega del

Guadalquivir y Sierra Morena. El núcleo urbano está situado en el eje del río y la población diseminada

del municipio se concreta también en esta zona que, en conjunto, constituye el centro geográfico y

económico de la provincia. Tiene una densidad de población alta (500 hab/Km2). Limita con las

poblaciones de Villanueva del Río y Minas y Lora del Río, al oeste y este respectivamente. Al Sur

limita con Carmona, discurriendo la divisoria entre ambos términos a lo largo del río Guadalquivir.

El término municipal está atravesado por la carretera C-431 Córdoba-Sevilla. Aparte de la C-

431, existen dos caminos transversales cuyo punto de articulación es el propio núcleo urbano. El puente

sobre el río Guadalquivir comunica el municipio con el Sur, fundamentalmente con Guadajoz, donde se

encuentra la estación de ferrocarril más próxima al Alcolea del Río y que cubre la línea Córdoba-

Sevilla. La estación de ferrocarril propia del pueblo, dista 8 Km de éste y está situada en el término

municipal de Villanueva del Río y Minas. El sistema de comunicaciones se completa con el conjunto de

las vías pecuarias que unen la zona norte con la Vega y el núcleo urbano.

En cuanto a población, Alcolea del Río cuenta en la actualidad con 3581 habitantes de derecho.

De estos habitantes, la mayoría ha nacido aquí o en la provincia de Sevilla. Existe cierta movilidad con

los municipios cercanos. El origen de ciertas familias, se halla fuera de la provincia de Sevilla,

formaron parte de la corriente migratoria que llegó a la zona entre los años 40 y 60. Existe un colectivo

menor de 24 años, hijos de emigrantes retornados. Estructura de la población según edad y sexo (*):

La población femenina supone un 51,2% y la masculina un 48%. Si agrupamos por edad quedan

determinados los siguientes sectores:



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Infancia (0-14 años) 21%

Juventud (15-29 años) 26,5%

Adultos (30 a 64 años) 37,4%

Tercera Edad (65 años en adelante) 15%

(*) Datos aportados por un estudio realizado por el Ayuntamiento de la localidad.

La sociedad de Alcolea del Río desarrolla un modo de vida tradicional. El medio rural

determina ciertos aspectos: apego a las costumbres, perpetuación de las fiestas...

El bienestar social se ve afectado por la precariedad de la economía (dependiente de la

agricultura), las deficiencias en las comunicaciones y una falta de participación ciudadana en la

promoción del municipio.

Dentro de la homogeneidad que presenta la localidad, cabe hacer mención al colectivo de etnia,

como integrante de la ciudadanía. Se trata de un colectivo eminentemente joven, con una tendencia a

aumentar, en contraposición con la población general, que tiende al envejecimiento. En cuanto a la

población infantil de etnia, son éstos los que conforman el colectivo absentista del centro, debido a la

emigración constante de sus familias y a una conciencia débil en torno a la escolarización de los hijos e

hijas; y que supone un 25% de la población aproximadamente.

El entorno rural, por tanto, es sumamente decisivo para entender la extracción social del

alumnado y sus familias.

E l a lumnado p rov iene ma yo r i t a r i amen t e de los colegios públicos adscritos al

nuestro de secundaria: CEIP “Miguel de Cervantes” (de la localidad y muy cerca físicamente del

IES) y CEIP “Nuestra Señora del Rosario” (centro rural perteneciente al pueblo de Villanueva

del Rio), y cuyo alumnado accede a nuestro centro en transporte escolar), los dos municipios que

completan las zonas de influencia del centro.

En cuanto a las relaciones con las instituciones del entorno podemos reseñar que son estrechas

y comunes en nuestro quehacer diario.

La relación con los centros adscritos de primaria y el centro de postobligatoria, al que

nosotros estamos adscritos (IES Ramón y Cajal de la localidad de Tocina) las relaciones son fluidas,

sobretodo, a propósito del buen funcionamiento de los Programas de Tránsito; y así mismo, con el

Equipo de Orientación Educativa (EOE) y la Administración Educativa.

Del mismo modo, mantenemos una estrecha relación con las Corporaciones Locales

(Ayuntamiento, Concejal de Deportes, Servicios Sociales, Centro de Información a la Mujer, Centro de

Salud, Diputación de Sevilla…).

Además realizamos actividades complementarias o extraescolares que implican a muchas

instituciones y asociaciones que consideramos fundamentales para completar la formación de nuestro

alumnado: otros IES de localidades cercanas que poseen una oferta más amplia de enseñanza

postobligatoria, Policía Local, Guardia Civil, Asociación AESLEME (Asociación para el estudio de la

lesión medular espinal), Asociación Híspalis, Movimiento contra la Intolerancia, FACUA (Federación

Andaluza de Consumidores en Acción), Fundación Alcohol y Sociedad….



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2.2.- EDIFICIOS E INSTALACIONES INTERNAS.

Año real de construcción del edificio: 1970. El Centro se inauguró en el año 1985

impartiéndose clases en la segunda etapa (6º-7º-8º) de Educación General Básica hasta el

curso 1996-1997, durante el cual se produjo la transición a la Educación Secundaria.

Al estar el edificio construido en dos fases (1970 y 2004) las acometidas de luz, agua,

caldera, teléfono, ...se realizaron cada una en la fecha de su construcción.

Dependencias e Instalaciones.

Espacios de uso común. (Capacidad aprox. 200 personas)

* El Centro dispone de: 8 Aulas ordinarias, 5 Aulas de pequeño grupo, 1 Aula de

Música, 1 Aula de Educación Plástica y Visual, 1 Aula de Tecnología, 1 Aula de Informática, 1

Laboratorio, 1 Biblioteca, 4 Departamentos, 1 Despacho: Director/a, 1 Despacho: Jefe/a de

Estudios, 1 Despacho: Secretario/a, 1 Despacho: Orientador/a, 1 Despacho: Educación de Adultos,

1 Secretaría administrativa y archivo, 1 Conserjería: Ordenanza, 1 Sala de Profesores, 1 Sala de

espera: Tutoría-visita padres, 1 Archivo, 1 Pista Polideportiva, 1 Cocina, 16 Aseos : 27 Inodoros,

12 Lavabos , 9 Duchas, 5 Escaleras, 1 Ascensor : (Planta baja-primera.) No se utiliza.

Estos espacios se encuentran distribuidos entre las dos plantas que conforman el

edificio: planta baja y planta primera. Superficie aproximada de estos espacios: 2.420,79

metros cuadrados.

En cuanto a las últimas obras realizadas, la última y gran reforma se realizó en el año 2004,

en el que se construyó un ala del actual edificio configurando el mismo en forma de "ele",

encontrándose en dicho ala las aulas de Música, Plástica, Tecnología, aula de Apoyo I,

Departamentos, etc...

No obstante, reseñar que en el presente curso escolar 2013-14, concretamente en los

meses de octubre y noviembre se han reparado las cubiertas exteriores de las aulas de Plástica

y Tecnología, así como sus correspondientes canalizaciones. (ISE)

Igualmente se ha construido un porche en terreno anexo a las aulas de Música, Plástica

y Tecnología.

La accesibilidad al centro se realiza por:

- Calle Madrid: 2 puertas.

- Calle Arrayán: 1 puerta.

Al Edificio:

- 1 Salida principal

- 2 Salidas exclusivas emergencia. (Apertura a favor de evacuación.)

Especial mención hay que resaltar sobre las peculiaridades respecto a las instalaciones

deportivas, los recursos informáticos, y la biblioteca del centro.



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El centro no dispone de gimnasio, el aula específica para Educación Física (EF), a pesar de estar

concedidos los terrenos por parte del Ayuntamiento y realizados numerosos escritos y peticiones a los

organismos responsables. Tampoco dispone de vestuarios ni espacios para dicho departamento.

Actualmente, el Ayuntamiento de la localidad ha colaborado con este Departamento a través del

Concejal de Deportes y el Técnico Deportivo Municipal. Aunque no existe un convenio escrito, prestan

sus instalaciones (que no suelen usarse por la lejanía del centro), ofrecen su colaboración en la

programación y desarrollo de actividades extraescolares.

Respecto a los equipos y medios TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación),

añadir que disponemos de: 1 aula de Informática con equipos que fluctúan, 6 pizarras digitales (en las

aulas de 1º, 2º y 3º A), 11 proyectores (en todas las aulas, en el aula de música, en el aula de informática

y en la biblioteca), 4 ordenadores portátiles para el profesorado, 2 ordenadores con impresora en la sala

de profesores, 2 ordenadores y 1 impresora en la biblioteca, 1 ordenador con impresora en cada

despacho (Dirección, Secretaría, Jefatura y Dpto. de Orientación), 1 ordenador con impresora en la

Secretaría del centro, 1 archivador con material.

Servidores: Al centro llega la señal de Anda red, suministrada por la CEJA (Consejería de Educación

de la Junta de Andalucía) y además disponemos de una conexión Wifi para todo el centro, dividida en

dos señales diferentes (planta baja y primera planta).

Estado de los equipos y medios: El estado de la instalación es lamentable, se producen infinidad de

caídas, interferencias… Algunos equipos están anticuados. Es necesaria alguna renovación de material,

sobre todo, para mejorar la fiabilidad de todos los medios.

Wiki del centro: El centro dispone de un espacio virtual en Internet en forma de wiki:

http://ieslasacenas.wikispaces.com

Además cada Departamento dispone de su wiki. También la biblioteca, el Plan de Igualdad y el

Dpto. de Formación. Cada órgano directivo, cada Dpto., la biblioteca, el Dpto. de Formación y la

Secretaría del centro disponen de su propio correo electrónico corporativo (@gmail.com.

Estos últimos avances respecto a la Wiki del centro, son gracias al trabajo y entrega del

compañero de EF que comenzó con esta andadura hace 3 años.

En cuanto a la biblioteca, y aunque se han realizado algunos avances en los últimos cursos,

precisa continuar la labor de dotación de libros de lectura y como centro de recursos, que fomente la

lectura, el tratamiento y uso de la información, la competencia digital, los hábitos de trabajo intelectual

y el desarrollo de las competencias básicas.

2.3.- OFERTA EDUCATIVA.

Respecto a la oferta educativa, solo contamos con la etapa de ESO completa, de 1º a 4º de ESO,

manteniendo el mismo número de grupos en los últimos años (excepto durante el curso 11-12, con 7

unidades). Actualmente hay 8 grupos distribuidos de la siguiente manera: dos 1º ESO, tres 2º ESO, dos

3º ESO y un 4º de ESO con 3 itinerarios; diversificación en 3º y 4º ESO).

http://ieslasacenas.wikispaces.com/



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Existe un emplazamiento físico de la Educación de Personas Adultas (ESPA) en nuestro centro,

lo que facilita que determinados alumnos y alumnas de la localidad, que abandonaron y/o no obtuvieron

el título, tengan la oportunidad de reintegrarse de nuevo en el sistema a través de nuestro centro, que les

resulta más cercano y familiar.

2.4.- PLANES PROYECTOS Y PROGRAMAS.

Con objeto de trabajar ciertos ámbitos en los que se desenvuelve el contexto educativo,

surgen una serie de planes, proyectos y programas de los cuales, nuestro centro lleva a cabo en la

actualidad los siguientes:

- Plan de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales.

- Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la educación.

- Proyecto Red Andaluza “Escuela: Espacio de Paz”.

- Escuela TIC 2.0.

- Prácticum Máster Secundaria.

- Prácticum Grado Maestro.

- Proyecto Lector y Apoyo a las Bibliotecas Escolares.

- Forma Joven

- Programa de Acompañamiento Escolar

Además de estos que pueden suponer un reconocimiento para el profesorado, se llevan a

cabo otros como:

- Programa de Tránsito

- Plan de Acogida

- Actividades de Orientación Profesional y Formación para la Inserción Laboral

- Plan Director

- Plan Estratégico de Seguridad Vial

2.5.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.

El centro se abastece del alumnado de los CEIP citados anteriormente y, en un

porcentaje ínfimo, por alumnado inmigrante o procedentes de otros centros, que nunca ha

supuesto una complicación extraordinaria y se socializa sin dificultades.

El alumnado podría ser tipificado como de clase media-baja si atendemos al nivel so-

cioeconómico y cultural, con un creciente número de familias en situación de desempleo o em-

pleo temporal, así como los resultados obtenidos en la evaluación externa (pruebas de diagnósti-

co) que analizaremos en líneas posteriores.

Del total del alumnado, entre el 25 y el 27% de la población pertenece a la etnia gitana.

El centro cuenta con un porcentaje importante de fracaso escolar derivado del absentismo, la

itinerancia y la situación de desventaja sociocultural en la que se encuentran una parte importan-

te de ellos, pertenecientes en su mayoría a la etnia y a familias socioculturalmente desfavoreci-

das. Hablamos de alumnos y alumnas cuya desmotivación, desinterés por lo escolar son eviden-

tes, con un alto riesgo de abandono escolar y, por tanto, de no alcanzar la titulación. No obstan-



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te, no podemos hablar de un centro conflictivo, pero si con porcentaje importante de absentismo

escolar que correlaciona directamente con el alumnado necesitado de compensación educativa.

Nos parece oportuno valorar distintos datos de nuestro alumnado en los últimos años:

Alumnado Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE)

Índice de Repetición/Promoción/Abandono del alumnado.

Índice de éxito/fracaso en la titulación en 4º de ESO.

Porcentajes de aprobados y suspensos por evaluaciones y cursos.

Evolución de las Competencias valoradas en las Pruebas de Evaluación Dia-

gnóstica durante el curso 2012-13.

Índice de absentismo escolar en los cursos 2011-2012 y 2012-2013



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* Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

Curso 2010-2011:

Tomando como referencia el alumnado censado como alumnado NEAE en el Sistema Informativo Séneca realizamos un

resumen porcentual en el que se aprecia, entre otros, que el porcentaje de alumnos y alumnas con NEAE en 1º de ESO en

nuestro centro es del 24-25 % y del 8-9% en 2º de ESO; teniendo en cuenta además que el abandono, absentismo y baja

escolar en 2º de ESO es notable.

- ACLARACIONES:

- NEE: Necesidades Educativas especiales; DIM: Discapacidad Intelectual Moderada; TDAH: Trastorno del Déficit

de Atención e Hiperactividad; DIL: Discapacidad Intelectual Leve; DIA: Dificultades de Aprendizaje; DES: Des-

ventaja Socioeducativa o Compensación Educativa; NEAE: Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

- Alumnado NEE: 4 (DIM, TDAH y DIL)

- Alumnado DIA: 17

- Alumnado DES: 9

- Alumnado AACC: 0

TOTAL REGISTROS: 30 (4 alumnos están registrado en más de una categoría)

PORCENTAJE ALUMNADO NEAE:

TOTAL ALUMNADO IES = 187 TOTAL ALUMNADO CENTRO 1º ESO:

1º ESO: 69 ALUMNOS/AS 2-3% NEE 2 NEE

2º ESO: 49ALUMNOS/AS 8-9 % DIA 9 DIA

3º ESO: 39 ALUMNOS/AS 4-5% DES 6 DES

4º ESO: 30 ALUMNOS/AS 0 % AACC 0 AACC

TOTAL 16-17% NEAE TOTAL 24-25% NEAE

2º ESO: 3º ESO: 4º ESO:

1 NEE 0 NEE 0 NEE

6 DIA 2 DIA 0 DIA

3 DES 0 DES 0 DES

0 AACC 0 AACC 0AACC

TOTAL 8-9% NEAE TOTAL 4-5 % NEAE TOTAL 0 % NEAE

Curso 2011-2012:

Tomando como referencia el alumnado censado como alumnado NEAE en el Sistema Informativo Séneca, el porcentaje de

alumnos y alumnas con NEAE en 1º de ESO en nuestro centro es del 27-28 % y del 19-20% en 2º de ESO; teniendo en

cuenta además que el abandono, absentismo y baja escolar en 2º de ESO.

- ACLARACIONES:


- Alumnado DIA: 17

- Alumnado DES: 15

- Alumnado AACC: 0

TOTAL REGISTROS: 37 (4 alumnos están registrado en más de una categoría)

+



1º ESO: 69 ALUMNOS/AS 2-3% NEE 4 NEE

2º ESO: 62 ALUMNOS/AS 9-10 % DIA 5 DIA

3º ESO: 31 ALUMNOS/AS 8-9% DES 11 DES

4º ESO: 25 ALUMNOS/AS 0 % AACC 0 AACC



1 NEE 0 NEE 0 NEE

7 DIA 4 DIA 1 DIA

4 DES 0 DES 0 DES

0 AACC 0 AACC 0AACC

TOTAL 19-20% NEAE TOTAL 13 % NEAE TOTAL 1 % NEAE



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Curso 2012-2013:

Tomando como referencia el alumnado censado como alumnado NEAE en el Sistema Informativo Séneca, el porcentaje de

alumnos y alumnas con NEAE en 1º de ESO en nuestro centro es del 21-22 % y del 23-24% en 2º de ESO; teniendo en

cuenta además que el abandono, absentismo y baja escolar en 2º de ESO es notable. No tomaremos en cuenta el alumnado

de AACC para el porcentaje de NEAE


- Alumnado DIA: 13

- Alumnado DES: 15

- Alumnado AACC:4

TOTAL REGISTROS: 38 (2 alumnos están registrados en más de una categoría)



1º ESO: 55 2-3% NEE 3 NEE

2º ESO: 78 6-7 % DIA 2 DIA

3º ESO: 41 7-8% DES 7 DES

4º ESO: 25 2-3 % AACC 4 AACC



3 NEE 0 NEE 1 NEE

5 DIA 5 DIA 1 DIA

8 DES 0 DES 0 DES

0 AACC 0 AACC 0AACC

TOTAL 23-24% NEAE TOTAL 12-13 % NEAE TOTAL 8-9% NEAE

Curso 2013-2014:

Tomando como referencia el alumnado censado como alumnado NEAE en el Sistema Informativo Séneca realizamos un

resumen porcentual en el que se aprecia, entre otros, que el porcentaje de alumnos y alumnas con NEAE en 1º de ESO en

nuestro centro es del 23-24 % y del 28-29% en 2º de ESO; teniendo en cuenta además que el abandono, absentismo y baja

escolar en 2º de ESO es notable. No tomaremos en cuenta el alumnado de AACC para el porcentaje de NEAE


- Alumnado DIA: 14

- Alumnado DES: 17

- Alumnado AACC:4

TOTAL REGISTROS: 38 (4 alumnos están registrados en más de una categoría)



1º ESO: 38 3-4% NEE 1 NEE

2º ESO: 78 7-8 % DIA 1 DIA

3º ESO: 45 8-9% DES 7 DES

4º ESO: 32 2-3 % AACC 0 AACC



6NEE 0 NEE 0 NEE

8DIA 2 DIA 4 DIA

8 DES 0 DES 0 DES

4 AACC 0 AACC 0 AACC

TOTAL 28-29% NEAE TOTAL 4-5 % NEAE TOTAL 12-13 % NEAE



14

* Alumnado con Necesidades Específicas

de Apoyo Educativo

Curso 2010-2011

Curso 2011-2012

Curso 2012-2013

Podemos apuntar, que en los últimos 4 cursos el 18-19

% del alumnado del centro presenta NEAE,

concentrándose el mayor porcentaje en 1º ESO (24-

25% aproximadamente) y 2º ESO (entorno al 20%),

reduciéndose considerablemente en 3º ESO (8-9%) y

4º de ESO (5-6%).

Curso 2013-2014



15

* Alumnado con Necesidades Específicas

de Apoyo Educativo

Curso 2010-2011

Curso 2011-2012

Curso 2012-2013

Curso 2013-2014

El alumnado que presenta dificultades, se concentra preferentemente en 1º y, sobre todo, 2º

de ESO. Estas cifras descienden considerablemente en 3º y en 4º de ESO. Las principales

causas son la baja y abandono durante 2º de ESO de parte de este alumnado, a pesar de reci-

bir medidas de atención a la diversidad y la inclusión de otra parte del alumnado en el Pro-

grama de Diversificación Curricular.

Esta tendencia se repite a lo largo de los últimos cursos analizados.



16

* Índice de Repetición/Promoción/Abandono del alumnado

1ºESO

2ºESO

3ºESO

4ºESO

CURSOS

ALUMNADO MATRICULADO

EN 1º ESO R/P/B/T

Repite/Promocionan/

Baja/Traslado


EN 2º ESO R/P/B/T

Repite/Promociona/Baja/Trasla

do


EN 3º ESO R/P/B/T

Repite/Promociona/

Baja/Traslado


EN 4º ESO R/T/B/T

Repite/Titula/

Baja/Traslado

09-10

177 alumnos/as

21 32 0 2 15 28 0 1 9 28 1 0 8 32 0 0

10-11 187alumnos/as

21 47 0 1 15 25 9 0 5 24 10 0 4 25 1 0

11-12

187 alumnos/as 12 55 0 2 22 33 6 1 9 21 1 0 3 19 1 2

12-13

199 alumnos/as

8 44 1 2 32 39 8 0 6 32 3 0 1 21 3 0



17

* Índice de Repetición/Promoción/Abandono del alumnado

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

Si analizamos las dos últimas tablas, observamos que el mayor índice de repetición o

permanencia se produce en 1º y 2º de ESO, reduciéndose en 3º y sobre todo en 4º de ESO, y con una

mejora progresiva en los últimos cursos. El índice de promoción mejora en 3º y 4º de ESO, con alto

porcentaje de titulación que se mantiene en los últimos años. Consideramos que los alumnos que

logran superar 2º de ESO, mejoran su rendimiento tanto en los grupos ordinarios como en

diversificación.

El índice de traslados es poco significativo pero si considerable la tasa de abandono del

sistema en 2º de ESO y, en menor medida, en 3º de ESO. Es inapreciable en 1º de ESO y muy bajo en

4º de ESO(los escasos casos se deben a la falta de aprovechamiento de las medidas de atención a la

diversidad aplicadas: diversificación).



18

* Índice de éxito/fracaso en la titulación en 4º de ESO

CURSOS

ALUMNADO

EN 4º DE ESO

TITULADOS PORCENTAJE

DE EXITO

REPETIDORES

O FINALIZA

SIN TÍTULO

PORCENTAJE

DE FRACASO

09-10 40 32 80% 8 20%

10-11 30 25 83,3% 5 26,7%

11-12 25 19 76% 6 24%

12-13 25 20 80% 5 20%

En líneas anteriores, comentamos la información que nos aporta esta tabla, es decir,

observamos un nivel alto de titulación en 4º de ESO, que se mantiene en torno al 80% en los últimos

cursos. Es probable, que el alumnado que llega hasta el último curso de la etapa es el más motivado,

con familias más colaboradoras y/o que han aprovechado satisfactoriamente las medidas de atención

a la diversidad aplicadas.



19

* Porcentajes de aprobados y suspensos por evaluaciones y cursos

I.E.S LAS ACEÑAS COMPARACIÓN TODAS LAS EVALUACIONES CURSO 2012/13

1º ESO

Po

rcen

taje

2º ESO

Po

rcen

taje

Po

rcen

taje

Po

rcen

taje

Po

rcen

taje

Po

rcen

taje



20

I.E.S LAS ACEÑAS ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA 3ª EVALUACIÓN ULTIMOS CURSOS

1º ESO

Po

rcen

taje

2º ESO

Po

rcen

taje

Po

rcen

taje

Po

rcen

taje

Po

rcen

taje

Po

rcen

taje



21

I.E.S LAS ACEÑAS COMPARACIÓN TODAS LAS EVALUACIONES CURSO 2012/13

3º ESO

Po

rcen

taje

4º ESO

Po

rcen

taje

Po

rcen

taje

Po

rcen

taje

Po

rcen

taje

Po

rcen

taje



22

I.E.S LAS ACEÑAS ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA 3ª EVALUACIÓN ULTIMOS CURSOS

3º ESO

Po

rcen

taje

4º ESO

Po

rcen

taje

Po

rcen

taje

Po

rcen

taje

Po

rcen

taje

Si observamos los resultados de todas las

evaluaciones en 1º y 2º de ESO, durante el curso

pasado, observamos la mejora progresiva desde la

primera hasta la tercera evaluación si tomamos

como referente 0, 1 o 2 suspensos. La mejora es más

significativa en 3º, y más aún en 4º de ESO.

Si solo analizamos la 3ª evaluación, a lo largo de los

últimos cursos, el incremento de alumnos/as con 0

suspensos ha aumentado en todos los cursos; con 1

0 2 suspensos se ha mantenido o descendido. Por

tanto, se aprecia una mejora del rendimiento.

Po

rcen

taje



23

Evolución de las Competencias valoradas en las Pruebas de Evaluación

Diagnóstica durante el curso 12-13

Si los aspectos anteriores concernían a las evaluaciones internas, igual de importante es la eva-

luación externa, es decir, las PED que realiza la Consejería de Educación a través de la AGAE-

VE Agencia Andaluza de Evaluación Educativa. Veamos un análisis de los resultados en las

competencias analizadas:

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:

La puntuación media transformada ha mejorado respecto al año anterior, pasando de 392

al actual 426. La comprensión oral ha pasado de 2 a 3,6. La lectura se mantiene en 3. La expre-

sión escrita ha mejorado pasando de 2 a 2,5. Respecto a la media andaluza estamos por debajo

pero dentro de la desviación típica. Además contamos con un 12% del alumnado en el nivel 5 y

un 16% en el nivel 4. Un 28% del alumnado está por encima de la media. Comparando con la

media de aprobados de nuestro centro, que obtenemos un 46,1%, no hay diferencias significati-

vas con las PED que suponen un 46%.

RAZONAMIENTO MATEMÁTICO:

La puntuación media transformada es de 412,26. Hay un 2% de alumnado con nivel alto

y un 62% con nivel bajo. Los mejores resultados se alcanzan en el Bloque de Estadística y Pro-

babilidad. Con respecto al año anterior se han subido 13 puntos. Comparando los resultados con

los de nuestro centro observamos que la media de aprobados en 2º de ESO es del 52,96% en la

Evaluación final y la de las PED es de 37,74%. Estos resultados responden a una mayor valora-

ción del trabajo continuado del alumnado, el trabajo en clase, el comportamiento y la actitud.

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL:

La puntuación transformada es de 469,93. Hay un 11,63% del alumnado con nivel alto y

un 32,56% con nivel bajo. Los mejores resultados se alcanzan en el Bloque del Conocimiento

Científico. La media de aprobados en 2º de ESO en nuestro centro es de 50,6% y en las PED es

del 67,44%, probablemente, el nivel de exigencia ha sido más alto.

Por tanto, podemos concluir, que aunque en ligero ascenso, respecto a cursos anterio-

res, aún continuamos por debajo de la media andaluza, especialmente la competencia matemá-

tica (en parte fruto de las peculiaridades del centro y la zona) pero que debe llevarnos a plan-

tearnos propuestas de mejora que nos ayuden a acercar a nuestro alumnado al nivel esperado.

Hay que resaltar la importancia de la última autoevaluación realizada por el

claustro dentro del plan que la inspección educativa en su actuación prioritaria ha vertido

sobre nuestro centro y que consiste en la supervisión sobre el seguimiento e impulso

de la capacidad de los centros para aplicar mejoras sobre el rendimiento escolar de su

alumnado: en dicha autoevaluación se concretan diversos puntos sobre la mejora de los

logros escolares que he anotado en la tabla resumen de valoración sobre el ámbito

interno del centro con la que finaliza este apartado.



24

La media andaluza es de 500 en las tres competencias. El alumnado de nuestro centro se

encuentra por debajo en las 3 competencias analizadas, comparado con otros centros de

similares características. El resultado más bajo se observa en la competencia matemática,

seguida de la comunicación lingüística e interacción con el mundo físico y natural, que es la

que obtiene unos resultados ligeramente mayores. Por tanto, debemos continuar trabajando

para aumentar el desarrollo de dichas competencias.



25

Índice de Absentismo Escolar durante los cursos 2011-2012 y 2012-2013

CURSO 2011-2012

Absentistas Total alumnado % absentismo

1ºESO 29 69 42,029

2ºESO 20 62 32,258

3ºESO 0 31 0

4ºESO 0 25 0

No contamos con datos actualizados en el Sistema Informativo Séneca hasta estos dos últimos cursos.

Durante el curso 2011-2012 observamos que en 1º de ESO el porcentaje de absentismo asciende al

42%; algo menor en 2º de ESO, con un índice en torno al 32%. En 3º y 4º el absentismo es inexistente.

Es posible que el porcentaje descienda de 1º a 2º porque algunos alumnos absentistas de 2º ESO

acaban causando baja al cumplir los 16 años, ya han repetido 1º o 2º, o ambos cursos. Normalmente

abandonan el IES durante el año que cursan 2º ESO



26

CURSO 2012-2013

Absentistas Total alumnado % absentismo

1ºESO 18 55 32,727

2ºESO 26 78 33,333

3ºESO 1 41 2,439

4ºESO 0 25 0

Durante el curso 2012-2013 observamos que en 1º de ESO el porcentaje de absentismo asciende al 32-

33%; y casi igual en 2º de ESO, con un índice en torno al 33%. En 3º y 4º el absentismo es

prácticamente nulo o inexistente. De nuevo la mayoría de bajas se producen durante el 2º curso de la

etapa.

Existe una mejora respecto al año anterior, el porcentaje desciende en 1º de ESO, de 42% a 32-33%.

Sin embargo, se mantiene un índice similar, en torno al 32-33% en 2º ESO.

Por tanto, es fundamental continuar trabajando para reducir el índice de absentismo escolar en el

IES, mediante acciones conjuntas con el Ayuntamiento, aplicación de medidas de atención a la

diversidad, compromisos entre el centro y la familia, etc.



27

2.6.- PROFESORADO.

El claustro de profesores se compone de 21 miembros (9 profesores y 12

profesoras); de los cuáles 18 tienen destino definitivo en el centro, lo que aparentemente

ofrece una plantilla estable, desde hace 3 o 4 años. Sin embargo, también es cierto que la

mayoría no pertenece a la localidad del centro ni a localidades cercanas, por lo que dicha

estabilidad es de algún modo temporal, la mayoría tiende a solicitar el traslado para retornar a

su ciudad o localidad de origen. Por el momento, la continuidad de estos escasos años nos

han permitido construir un proyecto educativo acorde a las necesidades y recursos con los

que el centro contaba, incluso innovar y fomentar aspectos tan importantes como el

desarrollo de las competencias básicas, la lectura, la igualdad y la salud.

Además, el reducido tamaño del claustro supone una gran ventaja para coordinarse y

tomar decisiones. Los claustros son más eficaces, versátiles y rinden mejor que los macro

claustros de los grandes centros que impiden la inmediatez y flexibilidad.

Es también una plantilla muy ajustada porque el profesorado cubre las horas

establecidas, pero hay un margen escasísimo para aplicar medidas organizativas de atención a

la diversidad tales como agrupamientos flexibles, desdobles…

2.7.- PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS.

El Personal de Administración y Servicios (PAS) del IES Las Aceñas de Alcolea

del Río está formado por un total de dos (2) miembros :

Funcionaria. (Auxiliar Administrativa). Estabilidad en el centro desde el curso 2009-2010.

Personal Laboral. (Ordenanza). Estabilidad en el centro desde el curso 2011-2012.

Ambas tienen su destino en el Centro con carácter definitivo por Concurso-Oposición y

Promoción Interna respectivamente, siendo su deseo, según manifestaciones propias, continuar en

este Centro muchos años más. Su implicación y dedicación al centro es impecable colaborando en

todas las actividades que el centro organiza. Las condiciones y características se sustentan

favorablemente con dicho personal.

Además el centro cuenta con 3 limpiadoras, que llevan más de 10 años desempeñando su labor

en el IES, que se encuentran contratadas por empresas ajenas al centro.

2.8.- FAMILIA Y ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES.

Las familias presentan un nivel socioeconómico y cultural bajo, incluso existe un índice de

analfabetismo asignable a las familias de etnia y más desfavorecidas de la localidad. El principal

sustento es el sector primario (agricultura), y en segundo lugar, el sector secundario (manufactura y

construcción). En escasas ocasiones responden al sector de servicios. Por tanto, existe un porcentaje

considerable de padres y madres con un bajo nivel de estudios, que necesitan orientación para la

educación y progreso académico de sus hijos e hijas. Muchos de ellos abandonaron sus estudios para

adentrarse, desde edades tempranas al mundo laboral.



28

La relación con las familias en el centro es positiva, existe colaboración y participación en

distintos eventos y actividades que el centro desarrolla (Programa de tránsito, jornada de acogida a

principios de curso…); suscripción de compromisos pedagógicos respecto a los procesos de enseñanza-

aprendizaje de determinados alumnos/as, envío permanente de información, convocatoria de reuniones,

actividades de formación dirigidas a los padres y madres… No obstante, también es de recibo resaltar

que la colaboración y asistencia de las familias del alumnado más desfavorecido es precaria o

prácticamente nula; conformando este colectivo un porcentaje considerable del total.

El centro contaba con una Asociación de Padres del Alumnado que no terminó de

consolidarse como elemento vertebrador de la vida del centro. Aunque si existe participación y

representación de este colectivo, tanto en el Consejo Escolar del Centro, como en menor medida, los

Delegados y Delegadas de Padres elegidos en los respectivos grupos.

2.9.- ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

Las condiciones de trabajo del profesorado, en general, son buenas, con una relación de

convivencia entre el profesorado muy satisfactoria. La convivencia con el personal no docente

también es satisfactoria. Respecto a los rasgos que deben caracterizar a nuestro Centro destacan

el respeto mutuo, ambiente de trabajo y diálogo.

En la actualidad el clima de convivencia en el Centro es bueno. No se observan serios

problemas; de vez en cuando aparecen, principalmente en los primeros cursos de la Educación

Secundaria Obligatoria, algunos conflictos que se resuelven fundamentalmente mediante el diálogo

con los alumnos implicados y con sus familias, con medidas disciplinarias de distinta índole:

desde la mediación, los castigos reparadores, hasta las expulsiones. Las conductas contrarias a la

convivencia más usuales están relacionadas con interrupciones de la clase por diversos motivos e

incumplimiento de deberes y, en casos aislados, con faltas de respeto hacia el profesorado,

agresiones leves a otros alumnos y alumnas, deterioro de instalaciones, etc. En el caso de conductas

gravemente contrarias a la convivencia, se han dado casos, de forma aislada, de alumnos con

comportamientos disruptivos en el aula, que impedían que la clase se desarrollara con normalidad,

interrumpiendo al profesor, incluso faltándole al respeto. Son alumnos/as, por otra parte, que en

general no han mostrado interés alguno por las materias impartidas, en muchas ocasiones no traen

el material necesario a clase, han repetido curso alguna vez a lo largo de su escolaridad, presentan

dificultades de aprendizaje o desventaja, y acumulan un significativo retraso escolar. La edad

de estos alumnos suele estar entre los 13 y 15 años, y, por lo general, esperan alcanzar la edad que

les permita abandonar la enseñanza obligatoria. Los padres de estos alumnos normalmente muestran

poca implicación en el centro o justifican el comportamiento de sus hijos; y a v e c e s

r e c o n o c e n que e s t o s presentan una conducta problemática en casa y no saben dar

respuesta a la situación. Otros alumnos presentan problemas familiares irresolubles desde el Centro.

A las familias les preocupa principalmente aquellas formas de proceder de los alumnos que

interfieran en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos, que impiden que las clases se

desarrollen en las mejores condiciones y no puedan aprovecharse debidamente.

El grado de respeto de los alumnos hacia las circunstancias personales y las actitudes

tolerantes ante las opiniones y comportamientos discrepantes de otros compañeros, aunque

aceptables, es muy necesario insistir en aspectos coeducativos y respeto a la diferencias de cualquier

índole (sexo, raza…).

Los alumnos conceden importancia principal a que se respeten sus pertenencias y a que el

comportamiento de los compañeros no dificulte que las clases puedan impartirse con normalidad.



29

Esta conflictividad va desapareciendo o es prácticamente inexistente en 3º y 4º curso de la ESO.

El Reglamento Orgánico de Funcionamiento recoge las normas de convivencia y el

régimen disciplinario, aunque dicho instrumento debe ser objeto de revisión p e r m a n e n t e por el

Claustro de Profesores para su adecuación a la realidad del Centro.

Como sugerencias para hacer mejor el funcionamiento del Centro: continuar otorgando

máxima prioridad a la puntualidad, especialmente en los intercambios de clase; el orden en las

aulas; con unas medidas claras de atención a la diversidad; dialogo y a la vez control de la

disciplina, siguiendo con las medidas actuales del ROF. Además, las actuaciones deben ir

encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados que permitan el convivir mejor, y

resolver conflictos de manera libre y responsable, y prevenir y resolver los conflictos a través de

la participación y una adecuada comunicación entre las partes.

ANÁLISIS DE LA CONVIVENCIA EN LA 1ª, 2ª y 3ª EVALUACIÓN DURANTE LOS

CURSOS 2010/11, 2011/12 y 2012/13

ANÁLISIS DE LA CONVIVENCIA EN LA PRIMERA EVALUACIÓN

CURSO 2010/11 Nº EXPULSIONES Nº ALUMNOS DISTINTOS Nº ALUMNOS

MATRICULADOS

% ALUMNOS

CONFLICTIVOS

1º ESO 19 10 69 14,5%

2º ESO 6 4 49 8,2%

3º ESO 1 1 39 2,6%

4º ESO 5 4 30 13,3%


MATRICULADOS

% ALUMNOS

CONFLICTIVOS

1º ESO 19 7 68 10,3%

2º ESO 6 7 62 11,3%

3º ESO 1 1 31 3,2%

4º ESO 2 2 25 8%


MATRICULADOS

% ALUMNOS

CONFLICTIVOS

1º ESO 2 2 53 4%

2º ESO 16 11 70 16%

3º ESO 0 0 38 0%

4º ESO 0 0 24 0%

ANÁLISIS DE LA CONVIVENCIA EN LA SEGUNDA EVALUACIÓN


MATRICULADOS

% ALUMNOS

CONFLICTIVOS

1º ESO 19 10 69 14,5%

2º ESO 7 6 49 12,2%

3º ESO 2 2 39 5,1%

4º ESO 5 5 30 16,7%


MATRICULADOS

% ALUMNOS

CONFLICTIVOS

1º ESO 11 8 68 11,8%

2º ESO 7 6 62 9,7%

3º ESO 1 1 31 3,2%

4º ESO 2 2 25 8%


MATRICULADOS

% ALUMNOS

CONFLICTIVOS

1º ESO 0 0 50 0%

2º ESO 21 17 75 22,6%

3º ESO 0 0 38 0%

4º ESO 0 0 23 0%



30

ANÁLISIS DE LA CONVIVENCIA EN LA TERCERA EVALUACIÓN


MATRICULADOS

% ALUMNOS

CONFLICTIVOS

1º ESO 19 10 69 14,5%

2º ESO 7 6 49 12,2%

3º ESO 2 2 39 5,1%

4º ESO 5 5 30 16,7%


MATRICULADOS

% ALUMNOS

CONFLICTIVOS

1º ESO 8 7 68 10,3%

2º ESO 8 7 62 11,3%

3º ESO 0 0 31 0%

4º ESO 0 0 25 0%


MATRICULADOS

% ALUMNOS

CONFLICTIVOS

1º ESO 4 4 52 8%

2º ESO 11 9 70 13%

3º ESO 1 1 38 3%

4º ESO 0 0 22 0%

Los resultados nos muestran lo siguiente:

En la primera evaluación, el número de expulsiones se ha mantenido durante dos primeros

años y ha descendido considerablemente en el último año, aunque el mayor índice se concentra en 1º

y 2º de ESO. Si tenemos en cuenta el número de alumnos matriculados, el porcentaje de

conflictividad ha disminuido también a lo largo de los 3 últimos cursos.

En la segunda evaluación, también ha disminuido el índice de expulsiones en todos los

cursos, quedando incluso a 0 en todos los cursos excepto en 2º de ESO que vuelve a aumentar el

curso pasado. Se ha reducido el porcentaje de conflictividad en todos los cursos excepto en 2º de ESO

que aumenta, 12-9 y 22%, respectivamente.

En la tercera evaluación la mejora es generalizada para los distintos niveles y cursos, excepto

en 2º de ESO, que se mantiene el nivel de conflictividad más alto.

Por tanto, 2º de ESO, representa el curso con mayor conflictividad y expulsiones. Es el nivel

que concentra a todo el alumnado que ya ha repetido 1º de ESO y ha promocionado por imperativo

legal, alumnado que espera tener la edad mínima para abandonar, alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo…Este nivel debe ser prioritario en cuanto a medidas de atención a la

diversidad y aplicación del ROF, como se ha venido realizando de manera muy positiva. Un número

importante de alumnos/as no llega a reunir los requisitos necesarios para cursar diversificación, por

lo que nos planteamos la agrupación de determinadas materias en ámbitos (similar a la estructura de

los cursos de diversificación) como paso y preparación previa a la misma.



31

2.10.- ANÁLISIS DE PARTIDA: ÁMBITO EXTERNO Y ÁMBITO

INTERNO.

Así, como apuntábamos en el apartado 1.2, sobre la justificación del proyecto, es fundamental

realizar un análisis de partida, tanto del ámbito externo al centro, como del ámbito interno,

señalando los aspectos a destacados y los aspectos mejorables, que nos permitan formular unos

objetivos acordes al contexto del centro y la zona.

ANÁLISIS DE PARTIDA: ámbito externo

Aspectos destacados Aspectos mejorables

Diversidad en la procedencia social del alumnado

(urbana y rural con distintos índices en cada sector)

Relaciones del centro con el entorno rural de Villanueva

del Río limitadas, como podría ser incluir algunas

celebraciones o acontecimientos que contemplara

aspectos culturales de esta localidad.

Convergencia de una minoría étnica, con

importante índice de población en esta localidad,

tendente a la alza (con intereses, modo de vida y

costumbres muy diferentes)

La coexistencia de ambas poblaciones en la localidad es

una realidad. Debemos incluir actividades más cercanas a

los intereses y contexto cotidiano de la minoría, por

ejemplo introducir proyecto de innovación sobre el

flamenco, aspecto que conecta con las motivaciones de

ambas.

Escasos y difíciles transportes para el

desplazamiento a los IES de otras localidades

(la estación de tren más cercana está a 8 km)

Es necesario insistir en este aspecto en el Programa de

orientación académica y profesional del alumnado que

continúa estudios postobligatorios para el diseño de un

plan de la carrera ajustado a la realidad.

Aceptación y reconocimiento social del centro en

general: buenas relaciones con la administración

local

Escasa o nula actividad de la Asociación de Madres y

Padres de alumnos y alumnas.

ANÁLISIS DE PARTIDA: ámbito interno

Aspectos destacados Aspectos mejorables Instalaciones deportivas incompletas. No es posible

desarrollar el Programa El Deporte en la Escuela por

falta de medios.

Necesidad de construir el aula específica para

Educación Física (gimnasio), vestuarios y el propio

departamento de la materia.

Distribución de la telefonía, y el sistema de alarmas

del centro.

Posibilidad de realizar cambios en la ubicación de los

equipos telefónicos, aunar líneas y abaratar costes e

incluir nuevos sistemas de alarma en la parte del edificio

que colinda con el patio.

Estado deficitario y anticuado de los Equipos y

Medios TIC, y escasa dotación de la biblioteca.

Necesidad de renovación y actualización de Equipos y

material. Enriquecimiento y mayor uso de la WIKI del

centro por parte de la Comunidad Educativa.

Dotación progresiva de la biblioteca.

Medidas actuales de atención a la diversidad. Activación de medidas organizativas y estrictamente

curriculares para dar respuesta al alumnado NEAE,

especialmente al necesitado de compensación educativa,

por ejemplo a través del PROA (Programa de Refuerzo,

Orientación y Apoyo para Secundaria).



32

Es necesario estrechar la coordinación del trabajo del

aula de apoyo y el aula ordinaria, para dar una respuesta

educativa adecuada en todas las materias y no solo en

lengua y matemáticas.

Necesidad de estrechar la coordinación de la atención al

alumnado con Altas Capacidades (AACC) favoreciendo

la interdisciplinariedad.

Funcionamiento aceptable de los Planes, Proyectos

y Programas

Es posible visualizar y extender el desarrollo de los

mismos a todos los miembros de la comunidad

educativa, y solicitar otros acordes a las peculiaridades

de nuestro centro; por ejemplo, Proyecto de Innovación,

Proyecto de Coeducación y Programa A no fumar ¡Me

apunto!

Acondicionamiento de la biblioteca y plan lector Lograr su apertura en una mayor franja horaria, como

complemento al plan lector; continuar con el avance en

la organización y funcionamiento de la misma.

Nivel importante de absentismo del alumnado de

minoría étnica

Necesidad de continuar y reforzar el Plan de Prevención

de Absentismo Escolar, especialmente con la inmediatez

de tramitación, estrechar la coordinación con los

Servicios Sociales…

Conflictividad en la convivencia del alumnado,

especialmente en los primeros niveles de ESO

Necesidad de readaptar de modo permanente y

continuar la aplicación el Reglamento de Organización

y Funcionamiento (ROF).

Desmotivación y desinterés por lo escolar del

alumnado más desfavorecido

Aún más imprescindible se hace necesario, continuar

utilizando una metodología activa y participativa, que

conecte con sus intereses, motivaciones y

conocimientos previos, así como estrechar el contacto

cn la familia.

Porcentaje importante de alumnado de riesgo de

abandono prematuro del sistema educativo

Necesidad de continuar realizando intervenciones con

dicho alumnado, sus familias y el propio Ayuntamiento.

Resultados por debajo de la media andaluza en

competencias matemática, lingüística y

conocimiento, según las Pruebas de Evaluación

Diagnóstica (PED), dentro del grupo

socioeconómico en el que se inserta nuestro centro

Es posible trabajar más actividades de la vida diaria,

introduciendo materiales más cercanos, a corto y medio

plazo, a sus intereses; proponer como materia de libre

configuración en 1º y 2º Matemáticas para la Vida, por

ejemplo usando las PED liberadas, las Pruebas de

Acceso a los CFFP, las Pruebas de obtención del título

para mayores de 18 años…

Plantilla de profesores y profesoras muy ajustada A través del PROA es posible lograr más recursos que

permitan una mejor organización de medidas de

atención a la diversidad para el alumnado, incluyendo, si

fuera posible, un profesor o profesora más.

Trabajo adecuado en la Coordinación de áreas Necesidad de continuar el trabajo comenzado en cursos

pasados respecto a la distribución y secuenciación de

contenidos potenciando la interdisciplinariedad.

Escaso contacto y/o participación de una parte de

las familias, preferentemente las que cuyos hijos e

hijas presentan necesidades de compensación

educativa

Es necesario incentivar a una mayor participación de las

familias en el centro en general y, sobretodo, las del

alumnado con más necesidades; por ejemplo mediante

actividades formativas, inmediatez en las citas,

suscripción de compromisos pedagógicos y/o de

convivencia, etc.

Se insiste en un mayor control relativo a la Necesidad de aunar esfuerzos a través de medidas



33

obligatoriedad del cumplimiento íntegro del

calendario escolar, como labor educativa extensiva a

los padres y madres del alumnado.

coordinadas tales como cambio en las fechas de las

sesiones de evaluación, información a las familias a

través de la plataforma PASEN, control estricto de la

asistencia en los días previos a las fiestas…

Otros aspectos a contemplar en la

AUTOEVALUACIÓN generados por la actuación

prioritaria de la INSPECCIÓN

De las sesiones de equipo docente debe quedar

constancia a través de Actas levantadas por el tutor/a.

El trabajo del profesorado debe centrarse en la

autoevaluación y reflexión de la práctica diaria, como ya

estamos haciendo, para valorar las estrategias

metodológicas más adecuadas y un mejor

aprovechamiento de las TICs.

Los criterios de calificación deben quedar estrechamente

vinculados con el desarrollo de las competencias

Básicas (CCBB) y basarse en la observación continuada.

3.- OBJETIVOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN.

Los objetivos de este proyecto, además de con las actuaciones e intervenciones

que se desarrollan en el apartado siguiente, mantienen una relación directa con los aspectos

mejorables que aparecían en las tablas resumen del capítulo anterior, realizadas tras el análisis de

partida. Quería para que estén suficientemente claros dichos objetivos clasificarlos en pedagógicos,

de organización y coordinación, relacionales y de gestión y recursos:

No obstante, nos parece oportuno resaltar y resumir los aspectos negativos y positivos del

centro, que debemos mantener y nos ayudarán a plantear los objetivos citados:

Aspectos negativos.

- Instalaciones incompletas.

- Deficiente conexión a Internet: dificultad para el uso de las nuevas tecnologías en el aula.

- Seguridad relativa del edificio.

- Plantilla ajustada de profesorado.

- No existe AMPA.

- Escasísima partida presupuestaria para gastos de dotación y funcionamiento.

- No es planteable el bilingüismo en tanto en cuanto no mejoren los resultados en competencia

lingüística.



34

Aspectos positivos.

- Plantilla de profesores y profesoras relativamente estables y con un buen clima de relaciones.

- Claustro reducido favorece la operatividad, flexibilidad y toma de decisiones.

- Buen funcionamiento de los órganos de coordinación didáctica, órganos unipersonales y

colegiados.

- Implantación progresiva de Planes, proyectos y programas.

- Potenciación de la biblioteca y el plan lector.

- Amplias y adecuadas relaciones con el entorno (organismos, centros adscritos, instituciones,

empresas…).

- Documentación del centro actualizada a la normativa vigente, con permanentes modificaciones

y actualizaciones desde la elaboración del plan de centro, hace 3 cursos.

- Participación adecuada del alumnado en la vida del centro (junta de delegados/as, consejo

escolar, sesiones de evaluación…).

- Participación aceptable de las familias (asistencia a reuniones y citas, consejo escolar…).

- Creciente cultura de la autoevaluación de la práctica educativa.

- Contacto estrecho con centros adscritos, instituciones, organismos, empresas, asociaciones y la

propia Administración Educativa y Local.



35

Pedagógicos

1. Continuar medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como estrictamente cu-rriculares (solicitud del PROA, planificación de desdobles de áreas instrumentales, agrupa-ción de materias en ámbitos, agrupamientos flexibles, tratamiento de la libre disposición y la optatividad…), en función de la disponibilidad horaria.

2. Continuar los esfuerzos de los distintos planes, proyectos y programas educativos, por-que su relevancia en los logros escolares es mayor de la que creemos, e impulsar nuevos planes estratégicos.

3. Impulsar la mejora de la tasa de Absentismo Escolar, y potenciar la elaboración de un Plan de Prevención y Seguimiento para el alumnado de riesgo de abandono del siste-ma educativo.

4. Desarrollar el Plan de Convivencia para involucrar a toda la Comunidad Educativa, in-cluyendo aspectos como la limpieza, cuidado de la propiedad pública y fomentando la cultura del ahorro.

5. Continuar con el trabajo iniciado y la coordinación del profesorado en los siguientes aspectos: utilización de recursos TICs (Contribuir al uso y enriquecimiento de la WIKI del centro, por parte de la Comunidad Educativa); trabajo cooperativo, unidades didácti-cas interdisciplinares y trabajo por competencias en metodología y evaluación.

6. Definir la mejora de los resultados educativos del alumnado como referencia ineludible en el Plan de Centro: valorar las pruebas de diagnóstico y externas como ayuda impor-tante para el profesorado.

7. Mantener una planificación equilibrada de la plantilla de profesorado y de la asignación

de horarios y materias al principio de curso, así como criterios para elaborar los agru-pamientos de alumnos y alumnas.

8. Continuar con un estilo de aprendizaje que resalte los aspectos positivos del alumnado,

y la cultura del esfuerzo como aspecto motivacional.

De organización y coordinación

9. Sostener y actualizar los procedimientos de coordinación docente que redunden en el mejor desarrollo de la actividad educativa, como las reuniones en el horario complemen-tario y uso de Internet.

10. Desarrollar planes de trabajo específicos en el tiempo para el funcionamiento del claustro de profesores y del consejo escolar del centro.

11. Coordinación del Equipo Directivo.



36

Relacionales

12. Reforzar los vínculos con los distintos sectores e instituciones del entorno. Realizar actividades culturales y extraescolares que sobrepasen el ámbito interno hacia los núcleos poblacionales de nuestro alumnado y la minoría étnica, hacia los otros centros y hacia la localidad.

13. Impulsar la reactivación de la Asociación de Madres y Padres del Alumnado, ofre-ciendo actuaciones coordinadas, que refuerce el funcionamiento de ésta y el compromi-so de las familias con las actividades educativas.

14. Reforzar los procedimientos de coordinación con los centros adscritos, actualizando y

mejorando los Programas de Tránsito puestos en marcha, y que son compartidos con

los centros de primaria y postobligatoria.

15. Incrementar vínculos de unión con otros sectores de la Comunidad Educativa, para que sean partícipes de la toma de decisiones en el centro, especialmente con las familias.

(Informar, asesorar y proponer actividades formativas, culturales y educativas)

De gestión y recursos

16. Solicitar, mediante los medios pertinentes, la obra correspondiente para completar la cons-

trucción de las instalaciones deportivas del centro (gimnasio, vestuarios y departamento

de Educación Física)

17. Gestionar una ubicación más operativa de los equipos telefónicos del centro, y mejorar la

seguridad del centro en horario extraescolar, si la partida presupuestaria lo permitiera, ins-

talando nuevos dispositivos de alarma en otras dependencias del centro

18. Gestionar la renovación, de los equipos informáticos de modo progresivo, optimizando, en

la medida de lo posible, la red Wifi, buen uso y mantenimiento de los recursos TICs. Dota-

ción progresiva de la biblioteca.

19. Optimizar y habilitar zona de atención a padres y/o sala de reuniones para aso-

ciaciones; u otras instalaciones en horario extraescolar



37

4.- LÍNEAS DE ACTUACIÓN.

A continuación, desglosaremos cada uno de los objetivos enunciados en actuaciones y líneas de inter-

vención, junto a los agentes responsables de su realización y los indicadores de calidad que marcarán su

autoevaluación:

4.1.- PEDAGÓGICAS

OBJETIVO 1: Continuar aplicando medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como estrictamente curriculares

ACTUACIONES RESPONSABLES INDICADORES CALIDAD

*Disposición de posibles medidas:

Agrupamientos flexibles

Desdobles en áreas instrumentales

Tratamiento de las horas de libre disposición

Organización de la optatividad y opcionalidad

Agrupamiento de diferentes materias en ámbitos

Programas de refuerzo para la recuperación de

aprendizajes no adquiridos

Planes específicos personalizados para el

alumnado que no promocione de curso

Adaptaciones Curriculares (No significativas,

Significativas, Enriquecimiento curricular para

alumnado de AACC…)

Programas de diversificación curricular

(*) véanse propuestas en cuadro de abajo

*Solicitud del PROA (Plan de Refuerzo, Orientación

y Apoyo en Secundaria, -que incluye el Plan de

Acompañamiento Escolar-) como vía de hacer más

posible la aplicación de medidas y recursos para atender

a la diversidad del alumnado.

*Actualización permanente del Proyecto Educativo

en referencia a la Atención a la Diversidad, y su registro

en Séneca.

* Facilitar al profesorado información básica sobre

el alumnado de nuevo ingreso, especialmente el que

presenta NEAE.

*Información regular a las familias, y seguimiento

personalizado del alumnado que presenta necesidades

educativas.

Equipo Directi-

vo

ETCP

Claustro de

Profesores

Equipos Docen-

tes

Departamento

de Orientación

Tutores/as

Reuniones de los distintos órga-

nos unipersonales y colegiados,

de coordinación didáctica

Documentación y normativa ac-

tualizada

Registros de séneca

Memoria de autoevaluación



38

CUADRO DISTRIBUCIÓN HORARIA OPTATIVIDAD Y LIBRE DISPOSICIÓN

1º ESO 2º ESO

4 HORAS LENGUA/4 HORAS MATEMÁTICAS 4 HORAS LENGUA/3 HORAS MATEMÁTICAS

OPTATIVA REFUERZO (2 H):

- 1 HORA REFUERZO DE LENGUA

- 1 HORA REFUERZO DE MATEMÁTICAS

OPTATIVA REFUERZO (2 H):

- 1 HORA REFUERZO DE LENGUA

- 1 HORA REFUERZO DE MATEMÁTICAS

LIBRE DISPOSICIÓN (2 H):

- 1 HORA ANIMACIÓN A LA LECTURA

-1 HORA MATEMÁTICAS PARA LA VIDA

LIBRE DISPOSICIÓN (1 H):

-1 HORA MATEMÁTICAS PARA LA VIDA

TOTAL: HASTA 6 HORAS PARA LENGUA Y

MATEMÁTICAS (excepto el alumnado que

curse la optativa de Francés que tendrá 4 horas)

TOTAL: HASTA 5 HORAS PARA LENGUA Y

MATEMÁTICAS (excepto el alumnado que curse

la optativa de Francés que tendrá 4 horas)

DISTRIBUCIÓN DE MATERIAS EN ÁMBITOS

En un grupo de 2º ESO: Agrupar las áreas de Matemáticas y Ciencias de la Naturaleza en Ámbito

Científico-Tecnológico; y Lengua Castellana y Literatura y Ciencias Sociales en Ámbito

Sociolingüístico.

(Se impartirían en grupo reducido/ cada ámbito por un mismo profesor/a, sumando las horas de ambas

materias, facilitando la atención al alumnado que presenta más dificultades).

Delimitar el perfil del alumnado, criterios y procedimiento de selección.

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Posibilidad de impartir el Inglés, como materia específica (junto con los ámbitos y la tutoría

específica) en el grupo reducido de 3º y 4º de PDC

LA PUESTA EN PRÁCTICA DE LA PRIMERA MEDIDA PUEDE LLEVARSE A CABO EN EL

PRÓXIMO CURSO; PARA OTRAS MEDIDAS DEPENDEMOS DE LA DISPONIBILIDAD

HORARIA DEL PROFESORADO.



39

OBJETIVO 2: Continuar los distintos planes, proyectos y programas educativos e impulsar nuevos planes estratégicos.


*Actualización y mejora permanente de los

planes, proyectos y programas existentes.

Cumplimentación en Séneca:

- Plan de igualdad entre hombres y

mujeres en la educación y Proyecto

Red Andaluza “Escuela: Espacio de

Paz”.

Visualizar las acciones realizadas en fechas

destacadas y tutoría; extensivo a la organización

de espacios y documentación del centro; y

partícipe a la Comunidad Educativa.

Promover actuaciones que favorezcan la igual-

dad de oportunidad entre hombres y mujeres

(reparto equitativo de tareas entre hombres y

mujeres en los distintos sectores educativos;

orientación profesional libre de sesgos, etc.; y

concienciación a padres sobre el reparto equita-

tivo de tareas domésticas entre los hijos/as).

- Escuela TIC 2.0.

Continuar explorando las posibilidades que

ofrece y los recursos didácticos que las pizarras

digitales nos ofrecen, sin olvidar que junto a las

TIC, la palabra, el texto y la imagen son ele-

mentos indispensables en nuestra práctica do-

cente.

- Plan de Lectura y Biblioteca.

Continuar trabajando en el Proyecto de

animación a la Lectura y acondicionando la

biblioteca para lograr un mayor uso de la misma

y en una franja horaria más amplia:

* Automatización y organización de la

colección y establecer criterios de selección,

actualización y adquisición de nuevos

materiales.

* Servicios bibliotecarios, ampliar sistema de

préstamos.

* Establecer usos y horarios de apertura en

horario escolar y extraescolar; y ampliación, en

Equipo directivo

Coordinación del

Programa

Equipo Técnico de

coordinación Pe-

dagógica (ETCP)

Departamento de

Formación, Evalua-

ción e Innovación

Educativa (FEIE)

Departamento de

Orientación

Registro de actividades en las me-

morias finales y autoevaluaciones.

Participación de la comunidad Edu-

cativa en las actividades propuestas

Registro de tipos de textos y lecturas

utilizadas, incluso coordinadas por

áreas

Estadísticas de uso de lectura y

préstamos



40

la medida de lo posible, al uso y disfrute de los

distintos miembros de la Comunidad Educativa,

así como una mayor participación por parte del

profesorado.

* Establecer mecanismos para la circulación y

difusión de la información y presencia en la

Wiki del centro.

- Plan de Autoprotección.

Continuar con la buen desarrollo del plan

(examen periódico de las dependencias e

instalaciones el centro, cumplimiento de las

disposiciones legales, ensayo del protocolo de

evacuación, prevenir riesgos, concienciar sobre

la importancia de establecer hábitos de

entrenamiento en situaciones de emergencia…).

- Forma Joven.

Establecer sesiones de trabajo con la Técnica

sanitaria, poner en marcha la Asesoría médica y

establecer sesiones de prevención de salud con

el alumnado y los padres.

- Prácticum en Secundaria.

Continuar nuestra colaboración en las prácticas

del alumnado del Master de Maestro y

Profesorado en Enseñanza Secundaria como

enriquecimiento para futuros profesionales de la

educación.

- Plan de Acompañamiento Escolar.

Afianzar este plan (recuperado durante este

curso) en los próximos años, como un recurso

de ayuda a los alumnos con más dificultades.

- Plan Estratégico de Seguridad Vial.

Solicitado por primera vez durante este curso,

lograr institucionalizarlo como medida preven-

tiva de salud.

Posibilidad de solicitar nuevos planes acordes

a las peculiaridades de nuestro centro; por

ejemplo, Proyecto de Innovación sobre el fla-

menco (u otro propuesto de interés para los

miembros de la comunidad educativa), Proyecto



41

de Coeducación y Programa A no fumar ¡Me

apunto!, para insistir en el trabajo por compe-

tencias, la igualdad, la salud, y la conciencia-

ción de las familias en el proceso educativo de

sus hijos/as.

OBJETIVO 3: Impulsar la mejora de la tasa de Absentismo Escolar y potenciar la elaboración de un Plan de Prevención y Seguimiento para el alumnado de riesgo de abandono prematuro del sistema educativo.


* Información y sensibilización de los

padres y madres del alumnado con riesgo de

asistencia regular.

* Solicitud del PROA, ya citado, como me-

dida de compensación educativa.

*Seguimiento de las faltas de asistencia

tanto en aula ordinaria como en aula de apo-

yo.

- coordinación y cauces de información con la

profesora de Apoyo, especialmente en las áreas

instrumentales.

- registro actualizado en partes de asistencia

semanales de aula y cumplimentación en

Séneca.

* Coordinación de los equipos docentes

(bajo la dirección del tutor/a) y las familias.

- continuar la elaboración y adaptación, si es

el caso, de los materiales curriculares, libros

de texto y recursos didácticos para la atención

a las necesidades reales del alumnado

- tratamiento del alumnado absentista en las

sesiones de equipo docente, haciendo referencia

a aspectos académicos y conductuales.

- Inmediatez en la comunicación a las familias

(vía telefónica y plataforma PASEN) y lograr

establecer compromisos de colaboración entre

alumnado-padres y profesorado.

* Continuar la labor contra el absentismo,

controlando éste, y comunicando a los servi-

Equipo directivo

Tutor/a

Equipos docentes

Departamento de

Orientación (Profeso-

ra de apoyo y Orien-

tadora)

Servicios Sociales,

Ayuntamiento

Estadísticas de registro de faltas en

Séneca.

Reuniones de Equipo Docente.

Reuniones con los Servicios Socia-

les del Ayuntamiento y el Agente de

Desarrollo Local.

Memorias Anuales y de Autoeva-

luación (que contemplen el histórico

de absentismo escolar trimestral y

anual).

Seguimiento de dicho alumnado

mediante registro de bajas y/o aban-

dono definitivo; expediente electró-

nico e información aportada por el

Ayuntamiento



42

cios sociales del Ayuntamiento esta situación y,

en su caso, a la Comisión Municipal de Absen-

tismo Escolar

- Reuniones periódicas para impulsar y refor-

zar medidas contra el absentismo escolar.

- Establecer mecanismos de información,

orientación profesional ocupacional Escuelas

Taller, Casas de Oficios…).

- Seguimiento personalizado del alumnado

que abandona a través del Agente Local del

Ayuntamiento e inscripción en talleres y activi-

dades, u expediente electrónico.

* Sesiones de coordinación con los tuto-

res/as para aunar las acciones realizadas en

cursos anteriores mediante un plan contra el

abandono (actuaciones y fechas):

- Establecer criterios de riesgo (edad, repeti-

ciones…).

- Identificar al alumnado de riesgo prematuro

de abandono.

* Sesiones de prevención e informativas

con dicho alumnado.

* Sesiones de prevención e informativas

con las familias; y entrega de documentación

(solicitud de inscripción en Programas de Cuali-

ficación Profesional Inicial –PCPI-, residencia

escolar, plazos, talleres promovidos por el

Ayuntamiento…).

* Entrevistas individuales con el alumnado y

las familias.

* Impulsar estrategias de intervención con el

Ayuntamiento, por ejemplo, el fomento de

talleres pre laborales (programas de formación

práctica en empresas del entorno) como forma

de motivar y redirigir al alumnado hacia las

pruebas de acceso a CFFP, PCPI, formación

ocupacional…



43

OBJETIVO 4: Continuar y reforzar el Plan de Convivencia, involucrando a toda la Comuni-dad Educativa e incluyendo otros aspectos como la limpieza, cuidado de la propiedad pública y fomentando la cultura del ahorro


* Concienciar y sensibilizar a la comunidad edu-

cativa sobre la importancia de una adecuada convivencia

escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

- Actualizar e Informar de las normas (preferentemente

en la jornada de acogida y primeras sesiones de tutoría).

- Adaptarlas y hacer partícipes al alumnado de su cum-

plimiento en las aulas.

- Utilizar la mediación y el diálogo para la resolución

pacífica de los conflictos.

- Trabajar la educación en valores (solidaridad, respeto a

las diferencias, negociación, actitud democrática…) con el

alumnado en las aulas (uso de las tutorías y a propósito

del Proyecto «Escuela: espacio de paz»).

* Mantener y agilizar la aplicación de las normas de

convivencia del centro, de manera coordinada entre el

profesorado, tutor/a y jefatura de estudios (sanciones, co-

rrecciones…).

* Inmediatez en el contacto con las familias y esta-

blecimiento de compromisos de convivencia. Posibilidad

de intercambio de información a través de la tutoría

electrónica.

* Gestionar adecuadamente el servicio de guardias y

vigilancias en intercambio de clases, recreo, entrada y

salida del centro.

* Protocolo de control de entrada, permanencia y

salida del alumnado del centro, así como del acceso de

las familias o personas ajenas al mismo.

* Posibilidad de formar mediadores para colaborar en

las tareas de convivencia y crear una actitud reflexiva en

el alumnado, incluso con la tarea sancionadora.

* Aplicación de los Protocolos de actuación en caso

de Acoso Escolar, Maltrato Infantil, Violencia de Géne-

ro o Agresión al Profesorado.

* Mejorar la limpieza del centro, el cuidado de las

instalaciones del centro y el ahorro del consumo

energético involucrando al alumnado (tanto en juntas de

delegado/a de grupo como en sesiones de tutoría):

Jefatura de Es-

tudios

Tutores/as y

Profesorado en

general

Departamento

de Orientación

Consejo Escolar

y Comisión de

Convivencia

Estadística de registros del des-

censo de alumnado amonestado

por evaluaciones y cursos

Registro de juntas de delegados

Memorias de departamento y

tutoría

Memoria del Plan de Convi-

vencia



44

- Campañas de sensibilización en el primer trimestre

- Tratamiento en las juntas de delegado/a.

- Sesiones de trabajo en tutoría y sesiones de limpieza

trimestral en cada clase y control del consumo energéti-

co.

- Posibilidad de realizar sesiones de limpieza en el patio.

OBJETIVO 5: Coordinación del profesorado en: utilización de recursos TICs, trabajo coope-rativo, interdisciplinariedad, trabajo por competencias en metodología y evaluación.


* Realización de un diagnóstico de las ne-

cesidades formativas del profesorado: pro-

puesta anual.

* Información actualizada al profesorado

sobre las posibilidades de formación (convoca-

torias de proyectos, planes y programas, pági-

nas web, cursos, etc.), que facilite la autoforma-

ción, la investigación y mejora de la práctica

docente.

* Solicitud al Centro de Profesores (CEP),

la realización de actividades formativas en el

propio centro, con la participación de los algu-

nos docentes para reforzar aspectos básicos de

nuestro quehacer diario (uso de recursos TICs

en el aula…).

* Continuar la permanente actualización de

las programaciones didácticas para el trabajo

metodológico, la evaluación y calificación por

competencias.

* Crear un banco de recursos TICs en cada

departamento didáctico, para impulsar el uso de

las nuevas tecnologías en el aula.

* Afianzamiento del uso de la WIKI del

centro como medio de trabajo e intercambio del

profesorado, información y trabajo con el

alumnado y las familias.

Equipo directivo

Departamento de

Formación, Evalua-

ción e Innovación

Educativa (FEIE)

ETCP

Departamentos

Didácticos

Coordinación de áre-

as

Coordinador TIC

Sesiones de trabajo, cuestionarios

on-line, reuniones de ETCP.

Uso de los recursos del CEP.

Revisión y aprobación de las pro-

gramaciones por jefes de departa-

mento, coordinadores de área, ETCP

y jefatura de estudios.

Revisión y actualización permanente

de los materiales y documentos sub-

idos a este espacio web.



45

OBJETIVO 6: Definir la mejora de los resultados educativos del alumnado como referencia en el Plan de Centro: valorar las Pruebas de Diagnóstico y externas como ayuda importante para el profesorado.


* Análisis de los resultados a través de va-

rios registros: Séneca, pruebas externas como

las de diagnóstico, evolución e históricos de los

últimos cursos.

* Uso de materiales con el alumnado tales

como Pruebas de Evaluación Diagnóstica

(PED) liberadas, pruebas de acceso a CFFP,

pruebas para la obtención del título de ESO

para mayores de 18 años…

* Continuar actualizando los modelos de

análisis de los resultados que pueda aplicarse a

la revisión que los departamentos hacen de sus

evaluaciones, memorias causas internas de los

resultados.

Equipo directivo,

ETCP, Departamento

de Formación, Eva-

luación e Innovación

Educativa

Departamentos

Didácticos, Departa-

mento de Orientación

Claustro, Consejo

Escolar

Mejora gradual de los resultados de

las pruebas de diagnóstico año a

año, del porcentaje de alumnado que

no abandona y del porcentaje e

alumnado que titula.

Revisión de los parámetros usados

para el análisis de los resultados.

Memoria de autoevaluación.

Reuniones de Departamento.

OBJETIVO 7: Mantener una planificación equilibrada de la plantilla de profesorado y de la asignación de horarios y materias al principio de curso, así como de criterios para elaborar los agrupamientos del alumnado.


* Seguimiento de los criterios de elabora-

ción de horarios de alumnado (recomenda-

ciones de primaria, optativas, equidad en el

reparto de alumnos con NEAE, repetidores…) y

profesorado.

* Recogida de datos de número de alum-

nos/as, áreas y materias, y profesorado; para

una efectiva planificación del cupo de profeso-

res y profesoras, en vistas al curso siguiente.

Equipo Directivo

ETCP

Proyecto Educativo que hace referencia a

dichos criterios.

Mejora del registro de cupo de horas por

área, y seguimiento de la misma para evitar

desequilibrios en plantilla (áreas sin opción

a impartirse, medidas de atención a la diver-

sidad sin posibilidad de organizarse…).



46

OBJETIVO 8. Estilo de aprendizaje y cultura del esfuerzo como aspecto motivacional. Crear cultura de centro y exponer nuestros logros educativos.


* Seguir premiando anualmente a los

alumnos/as con mejores calificaciones y/o

evolución académica fomentando el trabajo

bien hecho y la cultura del esfuerzo.

* Subir a la Wiki, publicar en el centro, o

exponer aquellos trabajos dignos de conser-

vación en los lugares habilitados para conser-

varlos y para que sirvan de reflejo de la vida del

centro.

* Mantenimiento del espacio web (Wiki)

como cuaderno bitácora del centro y sus activi-

dades diarias.

Equipo Directivo

Equipos Docentes

Profesorado de áreas

Coordinador/a TIC

Registro de alumnos y alumnas sobre-

salientes, entrega de diplomas y men-

ción en la Wiki del centro.

Estadística de visitas a la Wiki.

Aspecto y cuidado de instalaciones.

4.2.- DE ORGANIZACIÓN Y COORDINACIÓN

OBJETIVO 9. Sostener y actualizar los procedimientos de coordinación docente.


* Reuniones periódicas de los equipos do-

centes, además de las prescriptivas en la eva-

luación.

* Reuniones periódicas de ETCP y coor-

dinación de Áreas. Semanal o quincenal

* Uso del correo electrónico.

* Comunicación vía Séneca.

Equipo Directivo

ETCP y Coordina-

ción de Áreas

Equipos docentes

Tutores/as

Incremento de las comunicaciones

internas y creación del foro online.

Programación anual de centro con

calendario de reuniones por trimes-

tre para todo el profesorado.

Actas de las reuniones.



47

OBJETIVO 10. Temporalización de las sesiones de reuniones Claustro y Consejo Escolar.


* Dar en el primer trimestre el calendario

de sesiones de reuniones de órganos colegia-

dos y temas generales de dichas reuniones.

Equipo Directivo


calendario de reuniones por trimes-

tre para todo el profesorado.

OBJETIVO 11. Coordinación del Equipo Directivo.


* Fijar a principios de curso una reunión

semanal para aunar las funciones que los dis-

tintos miembros del equipo ejercen.

Equipo Directivo


calendario de reuniones semanales.

4.3.- RELACIONALES

OBJETIVO 12. Reforzar los vínculos con los distintos sectores e instituciones del entorno.


* Mantener contacto regular con las insti-

tuciones, asociaciones, empresas, Administra-

ción Educativa y Local, etc. que contribuyen a

completar el proceso formativo del alumnado:

- Organizar y distribuir las actividades com-

plementarias o extraescolares de manera equi-

librada a lo largo del curso. Uso de las horas de

tutoría para completar la formación en valores.

- Realizar actos culturales con otros centros,

organismos y entidades de la localidad.

* Crear nuevos cauces de comunicación y

cooperación con el tejido social de nuestro

entorno.

Equipo directivo

Departamentos didác-

ticos

Departamento de

Actividades Extraes-

colares

Departamento de

Orientación

Profesorado

Registro y grado de satisfacción de

las actividades realizadas.

Memorias anuales.



48

* Continuar con los viajes de fin de curso

en 2º de ESO y 4º de ESO. El primero con un

carácter más lúdico, (y que podrá canalizarse,

en años posteriores, a través del Programa “Ru-

tas Viajeras”); el segundo como gusto y dis-

frute por la lengua extranjera.

OBJETIVO 13. Impulsar la Asociación de Madres y Padres del Alumnado.


* Fomentar el AMPA (Asociación de Ma-

dres y Padres de alumnos) impulsando su parti-

cipación y difusión a través de los miembros del

Consejo Escolar y los Delegados/as de Padres.

* Cuando tenga una Junta Directiva, el Di-

rector/a, se reunirá con ella, al menos una vez al

trimestre.

* Habilitar un espacio para las reuniones

de la Asociación.

* Ofrecer a las familias participación en

los actos culturales del centro (jornada de

acogida, días señalados…).

* Canalizar y difundir a través de las fami-

lias actividades formativas, preventivas e in-

formativas útiles para la educación de sus hijos

e hijas.

Equipo Directivo

Consejo Escolar

Logro de su creación y aumento de

participación año tras año de madres

y padres en la Asociación.

Manifestación del AMPA y sector

padres del consejo escolar del índice

de satisfacción con el centro.

Aumento de sesiones de conferen-

cias o actividades de los padres en el

centro.

OBJETIVO 14. Reforzar los procedimientos de coordinación con los centros adscritos, actuali-zando y mejorando los Programas de Tránsito.


* Actualización permanente del Programa

de Tránsito.

* Mantenimiento de las reuniones y sesiones

de trabajo con los centros de Primaria ads-

critos, y con el centro de Postobligatoria al

que el IES se encuentra adscrito, las visitas del

alumnado de 6º de primaria a nuestro centro

previa a su incorporación, Acogida al alumnado

Equipos Directivos

Jefes de Departamen-

to de Secundaria

Tutores/as y Profeso-

ra de Apoyo de Pri-

maria

Revisión de la documentación del

Programa.

Actas de las reuniones.

Seguimiento del alumnado que fina-

liza la etapa a través del expediente

electrónico.



49

nuevo el primer día de clase.

* Mantener las visitas a otros centros de

localidades cercanas con oferta de postobli-

gatoria.

* Continuar con la puesta en práctica del

plan de orientación académica y profesional,

realista, libre de sesgos y acorde a las carac-

terísticas del alumnado y la zona, para asegurar

la continuidad del proceso de enseñanza.

* Mantener puntos de contacto con los cole-

gios de primaria en acciones conjuntas, como

el posible Plan de Orientación y Refuerzo Edu-

cativo (PROA), ya aprobado en primaria; plan

lector, u otras actividades culturales.

Tutor/a de 4º ESO

Departamento de

Orientación (Orienta-

dora y Profesora de

Apoyo)

Equipo de Orienta-

ción Educativa de la

zona (EOE)

Grado de satisfacción del alumnado

de las visitas realizadas.

Grado de satisfacción del profesora-

do en el ajuste de los currículos,

organización de los grupos, infor-

mación del alumnado NEAE…

OBJETIVO 15. Incrementar vínculos de unión con otros sectores de la Comunidad Educativa, para

que sean partícipes de la toma de decisiones en el centro, especialmente con las familias. (Informar,

asesorar y proponer actividades formativas, culturales y educativas).


* Mantener e incrementar los vínculos con

los padres como mejora en los procesos educa-

tivos de sus hijos e hijas:

- Reuniones de grupo para temas comunes

(primera reunión de tutores con padres y ma-

dres, sesión de orientación para los padres del

alumnado de 4º ESO…).

- Concienciar a los padres del cumplimiento

íntegro del calendario y jornada escolar.

- Entrevistas individuales.

- Suscripción de compromisos pedagógicos.

- Envío regular de información sobre la evo-

lución del proceso educativo de su hijo/a, notas

informativas sobre los actos del centro.

- Citación para charlas formativas a cargo de

instituciones ajenas al centro o miembros del

propio IES.

- Invitación a actos culturales y demandar su

colaboración en la jornada de comienzo de

curso sobre motivación por el estudio.

- Abrir el centro a la familia de manera vir-

tual (Wiki).

Equipo Directivo

Tutores/as y Cotuto-

res

Departamento de

Orientación (Orienta-

dor y Profesora de

Apoyo)

Profesorado

Registro de las reuniones manteni-

das e información enviada

Memorias Anuales

Actas de las reuniones del Consejo

Escolar

Actas de las reuniones de la Junta de

Delegados de alumnos/as



50

* Mantener las reuniones regulares con la

Junta de Delegados y Delegadas de Alum-

nos/as para tratar temas de interés de grupo y

de centro.

* Hacer visible la participación del sector

de administración y servicios en toma de deci-

siones sobre la gestión de algunos asuntos del

centro, especialmente a través del consejo esco-

lar.

4.4.- DE GESTIÓN Y RECURSOS

OBJETIVO 16. Solicitar la construcción de las instalaciones deportivas incompletas del centro

(gimnasio, vestuarios y departamento de Educación Física).


* Revisar las medidas (escritos, y contactos

telefónicos realizados hasta el momento) lleva-

das a cabo solicitando dicha petición.

* Continuar planteando medidas para

lograr que el centro pueda completar sus insta-

laciones.

* Posibilidad futura de solicitar el Progra-

ma Deporte en la Escuela.

Equipo Directivo

Registro de las medidas efectuadas

OBJETIVO 17. Gestionar la operativa de los equipos telefónicos del centro, y mejorar la segu-

ridad del centro en horario extraescolar.


* Mejorar el funcionamiento de la telefonía.

- Reubicar los equipos telefónicos en lugares

pertinentes en función de las necesidades.

- Mantener la revisión permanente de los equi-

pos y actualizado los contratos para abaratar gas-

tos.

* Mejorar la seguridad en el centro inclu-

yendo progresivamente nuevos dispositivos de

alarma en la parte del edificio que colinda con el

patio.

Equipo Directivo

Registro de las medidas efectuadas

Acta de la Reunión del consejo don-

de se traten las posibilidades presu-

puestarias



51

OBJETIVO 18. Gestionar la renovación de los equipos informáticos la red Wifi y manteni-

miento de los recursos TICs. Dotación progresiva de la biblioteca.


* Revisión y cuidado permanente de los

equipos informáticos.

* Renovación progresiva de dichos recursos

TIC.

* Mantenimiento de la red Wifi.

* Dotación y actualización del material bi-

bliotecario.

Equipo Directi-

vo

Consejo Escolar

Registro de las medidas efectuadas.

Acta de la Reunión del consejo donde se

traten las posibilidades presupuestarias.

OBJETIVO 19. Optimizar y habilitar zona de atención a padres y/o sala de reuniones para asociaciones, u otras instalaciones en horario extraescolar.


* Acondicionar la sala de atención a pa-

dres para usos múltiples (reuniones de padres,

Junta de delegados, posible AMPA, Asesoría

médica del Programa Forma Joven, u otras

reuniones).

* Continuar planteando medidas para lo-

grar que el centro pueda completar sus insta-

laciones.

* Disponer y habilitar aulas para el desa-

rrollo del Plan de Acompañamiento Escolar u

otras actividades de horario extraescolar.

Equipo Directivo

Consejo Escolar

Técnico Sanitario

Coordinador/a del

Plan

Registro de las medidas efectuadas.

Acta de la Reunión del consejo don-

de se traten las posibilidades presu-

puestarias.

5.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN.

La evaluación está orientada a estudiar y valorar todos los ámbitos de sus actuaciones, tiene

un carácter continuo, y se ha de desarrollar mediante procesos participativos.

En el apartado anterior, junto a cada objetivo planteado, líneas de intervención y tareas, se

enuncian unos índices de calidad para proceder a la valoración de dichas actuaciones. No obstante, nos

parece oportuno desglosar este apartado en criterios e indicadores de valoración, tipos de evaluación,

agentes responsables, e instrumentos utilizados para entender más ampliamente el proceso evaluativo.

Para la valoración se tendrán en cuenta los criterios de valoración establecidos en el art.

18 del Decreto 59/2007, de 6 de marzo, por el que se regula el procedimiento para la selección y

nombramiento de los Directores y Directoras de los Centros Docentes Públicos, a excepción de los

universitarios; (que se concretan posteriormente, con los indicadores de valoración que señala



52

el art. 5 de la Orden de 8 de noviembre de 2007, por la que se establece el procedimiento para la

Evaluación de los Directores y Directoras en los centros docentes públicos de Andalucía, a excep-

ción de los universitarios):

a) La dirección y coordinación de la actividad del Centro, en especial en lo relativo a

la planificación, elaboración y desarrollo del Plan de Centro, a la gestión de los recursos

humanos, materiales y económicos, al seguimiento, control y evaluación de la actividad

del Centro y al cumplimiento de los objetivos educativos previstos en el Proyecto de Dirección.

b) La potenciación de la colaboración del Centro con las familias del alumnado, con el

Ayuntamiento y con otras entidades que faciliten su apertura al exterior y su relación con

el entorno.

c) La potenciación de un clima escolar que favorezca el estudio, el desarrollo de cuan-

tas actuaciones propicien una formación integral del alumnado en competencias y valores y la

mejora de los resultados escolares.

d) Las acciones puestas en marcha para contribuir a la igualdad efectiva entre hombres

y mujeres.

e) La dinamización de la participación, en especial en lo relativo a la coordinación de los

órganos colegiados.

f) El fomento de la convivencia en el centro, en especial en lo relativo a la aplicación de

la normativa reguladora correspondiente, la atención de los miembros de la comunidad escolar

y el tratamiento y resolución de los conflictos.

g) La contribución al desarrollo de proyectos de evaluación y mejora del centro, en especial

en lo relativo al desarrollo de programas de innovación, fomento de la participación del profe-

sorado en planes y programas educativos, actividades de formación y de evaluación.

h) El establecimiento de actuaciones y procedimientos que permitan una atención a las nece-

sidades del alumnado en función de sus características personales y de la realidad socio-

económica y cultural referida al entorno en el que vive el alumnado.

Este criterio es ampliado y redactado en la orden posterior citada de la siguiente manera:

“El análisis de la evolución de los resultados escolares tomando como referencias fundamentales el

dominio de las competencias básicas en las evaluaciones de diagnóstico y en las calificaciones

obtenidas en la evaluación del currículo escolar, de manera que se facilite el establecimiento de

actuaciones y procedimientos que permitan una atención a las necesidades del alumnado en

función de sus características personales y de la realidad socio-económica y cultural referida

al entorno en el que vive.”

i) El ejercicio de las competencias en materia administrativa y de personal, en especial, en

lo relativo a la atención a los trámites y requerimientos administrativos, información puntual

de las alteraciones en la prestación del servicio y el control de asistencia del personal del Cen-

tro.



53

Los mecanismos y procedimientos de evaluación del cumplimiento del proyecto de dirección se

corresponden con dos tipos de evaluación: la evaluación interna o Autoevaluación del propio

Equipo Directivo; y la evaluación externa, la que corresponde al Servicio de Inspección Educativa.

El primer tipo de Autoevaluación se realizará de modo permanente, pero especialmente se

dedicará una reunión semanal para la evaluación trimestral. Partiendo de los objetivos que se han

expuesto, y que se recogerán en las Programaciones Anuales, de modo secuenciado, se revisará el

cumplimiento de las actuaciones programadas.

La segunda modalidad de Autoevaluación, se llevará a cabo mediante un informe que incluya

una valoración de la acción directiva, para añadirlo a la Memoria Final, que se remite al Servicio de

Inspección. Este informe servirá para comprobar el grado de cumplimiento del programa de cada uno

de los cursos que dure el mandato.

La autoevaluación debe estimular la reflexión, impulsar la innovación y mejora de la práctica

docente, incrementar la formación teórica y práctica del profesorado. Se centra fundamentalmente en

los siguientes aspectos:

- El funcionamiento del centro (planificación temporal de la enseñanza y aprendizaje en el aula;

asignación de enseñanzas, grupos y horarios; aprovechamiento de recursos; concreción del currículum

adaptado al contexto, así como todos los documentos de funcionamiento del centro; criterios de evalua-

ción, promoción y titulación, relaciones interpersonales y convivencia escolar, etc.).

- Los programas que desarrolla.

- Los procesos de enseñanza y aprendizaje.

- Los resultados de su alumnado.

- Las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje.

Así, los principales indicadores a tener en cuenta en nuestro centro serán preferentemente:

1. Mejorar el dominio de la competencia básica de comunicación lingüística (leer, escribir,

hablar, escuchar, exposición oral, trabajos monográficos…).

2. Mejorar el dominio de la competencia básica de razonamiento matemático (resolución de

problemas de la vida cotidiana, cálculo y razonamiento, método científico…).

3. Mejorar los resultados sobre promoción del alumnado.

4. Reducir las tasas de absentismo y abandono.

5. Conseguir una mayor eficacia de las medidas de atención a la diversidad.

6. Mejorar el cumplimiento de las normas de disciplina y convivencia.

7. Mejorar la satisfacción que los distintos sectores de la comunidad educativa tienen sobre la

organización y funcionamiento del centro.

Los momentos para realizar la evaluación, y aunque de manera especial se recoge en la

Memoria Final de curso, deben corresponderse con la evolución de los procesos educativos del propio

centro, es decir, durante todo el curso: inicial, continua o formativa y final.

Los agentes u órganos responsables que contribuyen a la Autoevaluación interna son los

distintos sectores de la Comunidad Educativa:



54

El Equipo Directivo analizará periódicamente el cumplimiento de la Programación General

Anual, que se elabora a partir de las líneas generales definidas en este proyecto. Organizará las

actividades para la evaluación general de las actuaciones del centro. Además será el encargado

de difundir Cuestionarios específicos, para la valoración de la tarea realizada por el Equipo

Directivo, a los distintos sectores al final de cada curso y que figuran en el ANEXO I.

El Consejo Escolar supervisará, dentro de sus competencias, las actuaciones de los otros

órganos y evaluará y revisará el funcionamiento general y las actuaciones del Equipo Directivo.

El Claustro llevará un seguimiento trimestral para valorar las actuaciones llevadas a cabo desde

el comienzo de las actividades en setiembre para, finalmente, hacer una valoración en junio.

El ETCP como órgano de coordinación didáctica implicado directamente en la organización y

funcionamiento del centro.

Los Departamentos generarán propuestas de mejora a través de sus memorias finales, con

sugerencias y valoraciones acerca de la organización y funcionamiento del centro y las

principales líneas de actuación que se proponen en este proyecto.

La junta de Delegados y Delegadas de alumnos deberá hacer sus aportaciones y propuestas

de mejora y los Delegados y Delegadas de padres de aula.

Los tutores y tutoras levantarán acta de las sesiones de equipo docente, incluidas las

evaluaciones, valorando los resultados y recogiendo los acuerdos y valoraciones del

profesorado.

El Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa como órgano

responsable directo en la Memoria de Autoevaluación, en el ajuste de los indicadores

homologados de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (AGAEVE).

Respecto a los instrumentos a utilizar para llevar a cabo dicha evaluación, se utilizarán los

siguientes: Cuestionarios, Encuestas, Actas de las reuniones y Memorias, los indicadores citados,

que cumplimentarán los miembros de los distintos órganos del centro citados, para la elaboración de la

Memoria Final, en unos apartados donde se valoren los logros alcanzados y los aspectos mejorables de

la labor de la dirección y el grado de consecución de los objetivos marcados.

Además se utilizarán registros, históricos de resultados, tablas comparativas… que

contribuirán a completar la evaluación en los aspectos más cuantitativos (porcentajes de absentismo,

convivencia, resultados académicos por curso o nivel, para cada evaluación y durante los últimos

cursos…); y posterior análisis de las causas y variables que justifican dichos resultados; y propuestas de

mejora.

En estos informes finales se hará especial hincapié en las propuestas de mejora, sobre la

actividad del equipo directivo, para ayudar a consolidar los aciertos y corregir los posibles errores de

organización y funcionamiento.



55

6.- GLOSARIO DE ACRÓNICOS.

- AACC: Altas Capacidades

- AESLEME: Asociación para el Estudio de la Lesión Medular Espinal

- AGAEVE: Agencia Andaluza de Evaluación Educativa

- AMPA: Asociación de Madres y Padres de Alumnos

- CCBB: Competencias Básicas

- CEIP: Centro de Educación Infantil y Primaria

- CEJA: Consejería de Educación de la Junta de Andalucía

- CEP: Centro de Profesores

- CFFP: Ciclos Formativos de Formación Profesional/ GM: Grado Medio/GS: Grado Superior

- DES: Desventaja socioeducativa= alumnado que precisa compensación educativa

- DIA: Dificultades de Aprendizaje

- DIL: Discapacidad Intelectual Leve

- DIM: Discapacidad Intelectual Moderada

- EOE: Equipo de Orientación Educativa

- ESPA: Enseñanza Secundaria para Personas Adultas

- ETCP: Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica

- F.P.: Formación Profesional

- FACUA: Federación Andaluza de Consumidores en Acción

- FEIE: Formación, evaluación e Innovación Educativa

- IES: Instituto de Educación Secundaria

- ISE: Ente Público Andaluz de Infraestructuras y Servicios Educativos

- NEAE: Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

- NEE: Necesidades Educativas Especiales

- PAS: Personal de Administración y Servicios

- PCPI: Programa de Cualificación Profesional Inicial

- PEC: Proyecto Educativo de Centro

- PED: Pruebas de Evaluación Diagnóstica

- PROA: Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo

- ROF: Reglamento de Organización y Funcionamiento

- TIC: Tecnologías de la Información y la Comunicación



56

7.- BIBLIOGRAFÍA.

Las fuentes principalmente utilizadas para realizar este proyecto son las siguientes:

- Datos y estudios de la localidad, Ayuntamiento.

- Legislación Educativa Básica para la Educación Secundaria Obligatoria. Véase ANEXO II

- Páginas Web de la Consejería de Educación www.juntadeandalucia.es/educacion y de la

Inspección Educativa www.adideandalucia.es

- Plan de Centro y toda la documentación de interés educativo provenientes del: CEP, Inspección,

ETPOEP, otros centros…

- Recursos del propio Sistema Informativo Séneca:

https://www.juntadeandalucia.es/educacion/seneca/

“La principal meta de la educación es crear hombres y mujeres capaces de hacer

cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones:

hombres y mujeres creadores, inventores y descubridores. La segunda meta de la

educación es formar mentes que puedan ser críticas, que puedan verificar y no

aceptar todo lo que se les ofrece".

JEAN PIAGET

http://www.juntadeandalucia.es/educacion

http://www.adideandalucia.es/

https://www.juntadeandalucia.es/educacion/seneca/



57

ANEXO I CUESTIONARIO DE VALORACIÓN DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA.

PROFESORADO

CUESTIÓN

VALORACIÓN

1 2 3 4 5 6

¿Consideras adecuada la planificación de los asuntos del centro?

¿Consideras adecuada la organización general del centro?

¿Es adecuada y útil la coordinación docente realizada?

¿Da respuesta el Director/a y el resto del Equipo Directivo, en la

medida de sus posibilidades, a las necesidades académicas

planteadas?

¿Ha atendido el Director/a y el resto del Equipo Directivo los

problemas y cuestiones planteadas?

¿Ha mejorado la convivencia en el centro?

¿Consideras adecuada la participación de la Comunidad Escolar en la

vida del Centro?

¿Consideras que el alumnado recibe suficiente ayuda y apoyo por

parte del profesorado?

¿Se han resuelto con cierta eficacia los conflictos planteados?

¿Consideras que hemos avanzado en el uso de las TICs?

PROPUESTA DE MEJORA



58

CUESTIONARIO DE VALORACIÓN DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA.

ALUMNADO

CUESTIÓN

VALORACIÓN

1 2 3 4 5 6

¿Te parece buena la planificación de los asuntos del Centro?

¿Te parece buena la organización general del Centro?

¿Consideras que el profesorado informa de la manera en que van a

evaluaros?

¿Consideras que, en general, el profesorado que te da clase lo hace de

manera parecida?

¿Consideras que en el Centro se da respuesta a los intereses

formativos del alumnado?

¿Ha mejorado la convivencia en el Centro?

¿Consideras adecuada la participación de la Comunidad Escolar en la

vida del Centro?

¿Consideras que el alumnado recibe suficiente ayuda y apoyo por

parte del profesorado?

¿Ha atendido y dado respuesta el Director y el resto del Equipo

Directivo los problemas y cuestiones planteadas por los alumnos/as?

PROPUESTA DE MEJORA



59

CUESTIONARIO DE VALORACIÓN DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA

FAMILIA

CUESTIÓN

VALORACIÓN

1 2 3 4 5 6

¿Consideras adecuada la planificación de los asuntos del

Centro?

¿Consideras adecuada la organización general del Centro?

¿Consideras adecuada la atención dada por parte del

profesorado?

¿Consideras adecuada y útil la coordinación docente

realizada?

¿Da respuesta el Director y el resto del Equipo

Directivo, en la medida de sus posibilidades, a las

necesidades y problemáticas planteadas?

¿Ha mejorado la convivencia en el Centro?

¿Consideras adecuada la participación de la Comunidad

Escolar en la vida del Centro?

¿Crees que se ha mejorado en la participación de las familias

en el Centro?

¿Consideras que el alumnado recibe suficiente

ayuda y apoyo por parte del profesorado?

¿Se han resuelto con cierta eficacia los conflictos

planteados?

PROPUESTA DE MEJORA



60

ANEXO II LEGISLACIÓN EDUCATIVA BÁSICA PARA ESO

LEYES ORGÁNICAS

- Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres. (BOE 23-3-2007).

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4-5-2006).

ABSENTISMO ESCOLAR

- ORDEN de 19-9-2005, por la que se desarrollan determinados aspectos del Plan Integral para la Prevención, Seguimiento y

Control del Absentismo Escolar. (BOJA 17-10-2005).

- ACUERDO de 25-11-2003, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan Integral para la Prevención, Seguimiento y

Control del Absentismo Escolar (BOJA 5-12-2003).

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- INSTRUCCIONES de 25 de noviembre de 2013, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se regula el

funcionamiento del programa de profundización de conocimientos "Andalucía Profundiza" para el curso 2013-2014.

- INSTRUCCIONES de 28 de mayo de 2013 de la Dirección General de Participación y Equidad por las que se regula el proce-

dimiento para la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo edu-

cativo por presentar altas capacidades intelectuales.

- ACUERDO de 4 de octubre de 2011, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan de Actuación para la atención

educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales en Andalucía

2011-2013 (BOJA 17-10-2011).

- ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los cen-

tros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-8-2008).

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

- INSTRUCCIONES de 18-12-1998, de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, sobre la organización y

desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares.

- ORDEN de 14-7-1998 que regula las actividades complementarias y extraescolares y los servicios prestados por los Centros

Docentes Públicos no universitarios (BOJA 1-8-1998).

AMPAS Y ASOCIACIONES DE ALUMNOS

- DECRETO 28/1988, de 10 de febrero, por el que se regulan las Asociaciones de Alumnos de los centros docentes no universita-

rios en el ámbito de la C.A. de Andalucía (BOJA 1-3-88).

- DECRETO 27/1988, de 10 de febrero, por el que se regulan las AMPAs de centros docentes no universitarios en el ámbito de la

Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 1-3-88).

AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA

- DECRETO 220/2013, de 5 de noviembre, por el que se establece el marco general para la evaluación del sistema educativo

andaluz y se regulan determinados aspectos de la evaluación del mismo (BOJA 15-11-2013).

- ORDEN de 18 de diciembre de 2012, por la que se dispone la publicación del plan plurianual de evaluación general del sis-

tema educativo andaluz para el período 2012-2016 (BOJA 08-01-2013).

http://www.adideandalucia.es/normas/leyes/Ley%20Organica%203-2007%20Igualdad.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/leyes/Ley%20Organica%202-2006%20LOE.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2019-9-2005%20Absentismo%20Escolar.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/acuerdos/Acuerdo%2025-11-2003%20Absentismo%20alumnos.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc25nov2013AndaluciaProfundiza1314.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc28mayo2013AltasCapacidades.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/acuerdos/Acuerdo4oct2011PlanAltasCapacidades.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2025-7-2008%20Atencion%20Diversidad.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc%2018-12-1998%20Actividades%20extraescolares.htm

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/orden%2014-7-1998%20Actividades%20extraescolares.htm

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%2028-1988%20Asociaciones%20alumnos.htm

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%2027-1988%20Asociaciones%20padres.htm

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto220_2013EvaluacionSistemaEducativo.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden18dic2012PlanPlurianualEvaluacion.pdf



61

CONVIVENCIA ESCOLAR

- ORDEN de 8 de junio de 2012, por la que se regula el procedimiento de inscripción y continuidad de centros reconocidos

como «Comunidad de Aprendizaje» y se crea la Red Andaluza «Comunidades de Aprendizaje» (BOJA 28-06-2012).

- ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes

sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas (BO-

JA 07-07-2011).

- ORDEN de 11 de abril de 2011, por la que se regula la participación de los centros docentes en la Red Andaluza «Escuela:

Espacio de Paz» y el procedimiento para solicitar reconocimiento como Centros Promotores de Convivencia Positiva (Conviven-

cia+) (BOJA 03-05-2011).

- ORDEN de 11-7-2007, por la que se regula el procedimiento para la designación del coordinador o coordinadora de la Red

Andaluza de «Escuela: Espacio de Paz» y de los miembros de los gabinetes provinciales de asesoramiento sobre la convivencia

escolar, así como las actuaciones a desarrollar por los mismos. (BOJA 27-7-2007).

- DECRETO 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la

Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos. (BOJA 2-2-2007).

- ORDEN de 25-7-2002 por la que se establece el Plan de Cultura de la Paz y la No Violencia (BOJA 5-10-2002).

EDUCACIÓN COMPENSATORIA

- INSTRUCCIONES de 14 de noviembre de 2013, de la Dirección General de Participación y Equidad, para la atención educa-

tiva domiciliaria, destinada al alumnado con imposibilidad de acudir al centro docente por razones de enfermedad.

- INSTRUCCIONES de 18 de octubre de 2013, de la Dirección General de Participación y Equidad, por la que se establece la

organización y funcionamiento del Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo en los centros docentes públicos de Andalucía:

PROA Andalucía.

- INSTRUCCIONES de 9 de octubre de 2012, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se regulan, de

forma conjunta, determinados aspectos relacionados con la organización y el funcionamiento del Programa de Acompañamiento

de Escolar y del Programa de Apoyo Lingüístico para Inmigrantes.

- INSTRUCCIONES de 30 de junio de 2011 de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa sobre las funcio-

nes del profesorado de apoyo en los centros docentes públicos con planes de compensación educativa.

- DECRETO 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas

con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas (BOJA 23-6-2003).

- LEY 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación (BOJA 2-12-1999).

EDUCACIÓN ESPECIAL

- INSTRUCCIONES de 25 de noviembre de 2013, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se regula

el funcionamiento del programa de profundización de conocimientos "Andalucía Profundiza" para el curso 2013-2014.

- INSTRUCCIONES de 28 de mayo de 2013 de la Dirección General de Participación y Equidad por las que se regula el

procedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales.

- INSTRUCCIONES de 20 de abril de 2012, de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa, por la que se

establece el protocolo de actuación y coordinación para la detección e intervención educativa con el alumnado con problemas o

trastornos de conducta y por trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad.

- INSTRUCCIONES de 10 de marzo de 2011 de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa por las que se

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden8junio2012ComunidadesAprendizaje.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden20junio2011Convivencia.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden11abril2011RedEscuelaPaz.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2011-7-2007%20Espacio%20Paz.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%2019-2007%20Normas%20Convivencia.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/orden%2025-7-2002%20Cultura%20Paz.htm

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc14nov2013AtencionAlumnadoEnfermedad.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc18oct2013Proa.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc9octubre2012Acompanamiento.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc30junio2011ProfApoyoCompensatoria.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto167-2003AtencionNeeDesfavorecidas.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/leyes/Ley%209-1999%20Solidaridad%20Educacion.htm

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc25nov2013AndaluciaProfundiza1314.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc28mayo2013AltasCapacidades.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc20abril2012ProtocoloTrastornosConducta.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc10marzo2011DictamenesAltasCapacidades.pdf



62

concretan determinados aspectos sobre los dictámenes para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

- ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los

centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-8-2008).

- INSTRUCCIONES de 16-1-2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, sobre aplicación

del procedimiento para flexibilizar la duración del período de escolaridad obligatoria, del alumnado con necesidades educativas

asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual.

- DECRETO 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alum-

nas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas (BOJA 23-6-2003).

- ORDEN de 19-9-2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización

(BOJA 26-10-2002).

- ORDEN de 19-9-2002, por la que se regula la elaboración del Proyecto Curricular de los Centros Específicos de Educación

Especial y de la programación de las aulas específicas de Ed. Especial en los centros ordinarios (BOJA 26-10-2002).

- ORDEN de 19-9-2002, por la que se regula el período de formación para la transición a la vida adulta y laboral, destinado a

los jóvenes con necesidades educativas especiales (BOJA 26-10-2002).

- DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos con

n.e.e. asociadas a sus capacidades personales (BOJA 18-5-02).

- ORDEN de 1-8-1996, por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, con carácter excepcional, la

duración del período de escolarización obligatoria de los alumnos/as con n.e.e asociadas a condiciones personales de sobredo-

tación intelectual. (BOJA 29-08-96).

EDUCACIÓN SECUNDARIA

- REAL DECRETO 1146/2011, de 29 de julio, por el que se modifica el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el

que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, así como los Reales Decre-

tos 1834/2008, de 8 de noviembre, y 860/2010, de 2 de julio, afectados por estas modificaciones (BOE 30-07-2011).

- ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las

etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía (BOJA 04-04-

2011).

- ORDEN de 8-1-2009, por la que se regulan las pruebas para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria

Obligatoria, para personas mayores de dieciocho años.

- INSTRUCCIONES de 17-12-2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se comple-

menta la normativa sobre evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria.

- ORDEN de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Anda-

lucía. (BOJA 30-8-2007).

- ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de

educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007).

- DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación

secundaria obligatoria en Andalucía. (BOJA 8-8-2007).

- ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos básicos de evaluación de

la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formales deri-

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2025-7-2008%20Atencion%20Diversidad.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc%2016-1-2007%20Flexibilizacion%20sobredotados.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto167-2003AtencionNeeDesfavorecidas.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/orden%2019-9-2002%20Evaluacion%20psicopedagogica.htm

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/orden%2019-9-2002%20Especificos%20NEE.htm

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/orden%2019-9-2002%20Transicion%20NEE.htm

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%20147-2002%20Atencion%20ACNEE.htm

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/orden%201-8-1996%20Flexibilidad%20superdotados.htm

http://www.adideandalucia.es/normas/RD/RD1146-2011ModificaEnsenanzasMinimasESO.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden17marzo2011modificaOrdenesEvaluacion.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/20090122pruebasesomayores18.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc%2017-12-2007%20Evaluacion%20ESO.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2010-8-2007%20Curriculo%20Secundaria.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2010-8-2007%20Evaluacion%20Secundaria.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%20231-2007%20Ensenanzas%20Secundaria.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2019-6-2007%20Documentos%20Evaluacion.pdf



63

vados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado. (BOE 22-6-2007).

- REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la

Educación Secundaria Obligatoria. (BOE 5-1-2007).

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

- Aclaraciones en torno al Reglamento Orgánico de los institutos de Educación Secundaria, aprobado por el DE-

CRETO 327/2010, de 13 de julio, y a la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la Organización y Funcio-

namiento de los institutos de Educación Secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado

(actualización de 27 de julio de 2011).

- RESOLUCIÓN de 1 de abril de 2011, de la Dirección General de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, por la

que se establecen los indicadores homologados para la autoevaluación de los centros docentes públicos (BOJA 13-04-

2011).

- ORDEN de 3-09-2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de

los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación (BOJA 16-09-2010).

- ORDEN de 20-08-2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secunda-

ria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010).

- DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Se-

cundaria (BOJA 16-07-2010).

ÓRGANOS COLEGIADOS

- DECRETO 253/2002, de 15 de octubre, por el que se modifica el Decreto 486/1996, de 5 de noviembre, sobre órganos

colegiados de gobierno de los Centros Docentes públicos y privados concertados, a excepción de Adultos y universitarios

(BOJA 19-10-2002).

- DECRETO 486/1996, de 5 de noviembre, sobre órganos Colegiados de Gobierno de los Centros Docentes Públicos y

Privados concertados a excepción de los Centros para la Educación de Adultos y de los Universitarios (BOJA 9-11-96).

ÓRGANOS UNIPERSONALES

- RESOLUCIÓN de 18 de noviembre de 2013, de la Dirección General de Gestión de Recursos Humanos, por la que se

convoca concurso de méritos en el procedimiento de selección de Directores y Directoras de centros docentes públicos, a

excepción de los universitarios y se hace pública la relación de centros en los que se llevará a cabo dicho procedimiento

(BOJA 28-11-2013).

- ORDEN de 8-11-2007, por la que se establece el procedimiento para la Evaluación de los Directores y Directoras en los

centros docentes públicos de Andalucía, a excepción de los universitarios. (BOJA 10-12-2007).

- ORDEN de 20-6-2007, por la que se regula el proceso de formación inicial de los directores y las directoras de los centros

docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. (BOJA 17-7-2007).

- ORDEN de 26-3-2007, por la que se desarrolla el procedimiento de selección de los directores y directoras de los centros

docentes públicos, a excepción de los universitarios, y se establece el baremo a aplicar en dicha selección. (BOJA 3-4-

2007).

- DECRETO 59/2007, de 6 de marzo, por el que se regula el procedimiento para la selección y nombramiento de los Di-

rectores y Directoras de los Centros Docentes Públicos, a excepción de los universitarios. (BOJA 23-3-2007).

http://www.adideandalucia.es/normas/RD/RD%201631-2006%20Ensenanzas%20ESO.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/AclaracionesROCsecundaria27julio2011.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/resoluc/Resoluc1abril2011AGAEVEindicadoresAutoevaluacion.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden3sept2010reduccionescoordinadoresplanes.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden20agosto2010organizacionfuncionamientoies.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto327-2010reglamentoorganicoIES.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%20253-2003%20Organos%20colegiados.htm

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%20486-1996%20Organos%20colegiados.htm

http://www.adideandalucia.es/normas/resoluc/Resoluc18nov2013SeleccionDirectores.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%208-11-2007%20Valoracion%20Directores.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2020-6-2007%20FormacInic%20Direccion.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2026-2-2007%20Seleccion%20Directores.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%2059-2007%20Seleccion%20Directores.pdf



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PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS

- ORDEN de 3-09-2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de

los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación (BOJA 16-09-2010).

- ORDEN de 2-11-2006, que modifica la de 27 de abril de 2005, por la que se regula el Programa de Gratuidad de los Li-

bros de Texto, dirigido al alumnado que curse enseñanzas obligatorias en los centros docentes sostenidos con fondos públi-

cos. (BOJA 7-12-2006).

- ORDEN de 27-4-2005, por la que se regula el programa de gratuidad de los libros de texto dirigido al alumnado que

curse enseñanzas obligatorias en los centros docentes sostenidos con fondos públicos. (BOJA 13-5-2005).

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

- INSTRUCCIONES de 16 de marzo de 2011 de la Dirección General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos

relativas a los aspectos relacionados con el plan de autoprotección y la prevención de riesgos laborales que deben incluir los

reglamentos de organización y funcionamiento de los centros.

- REAL DECRETO 1468/2008, de 5 de septiembre, por el que se modifica el Real Decreto 393/2007, de 23 de marzo,

por el que se aprueba la norma básica de autoprotección de los centros, establecimientos y dependencias dedicados a activi-

dades que puedan dar origen a situaciones de emergencia. (BOE 3-10-2008).

- ORDEN de 16-4-2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de Auto-

protección de todos los centros docentes públicos de Andalucía, a excepción de los universitarios, los centros de enseñanza

de régimen especial y los servicios educativos, sostenidos con fondos públicos, así como las Delegaciones Provinciales de

la Consejería de Educación, y se establece la composición y funciones de los órganos de coordinación y gestión de la pre-

vención en dichos centros y servicios educativos. (BOJA 8-5-2008).

- LEY 2/2002, de 11 de noviembre, de Gestión de Emergencias en Andalucía.

PLAN DE IGUALDAD EN EDUCACIÓN

- ACUERDO de 19 de enero de 2010, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el I Plan Estratégico para la Igual-

dad de Mujeres y Hombres en Andalucía 2010-2013 (BOJA 16-02-2010).

- LEY 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía. (BOJA 18-12-2007)

- ORDEN de 15-5-2006, por la que se regulan y desarrollan las actuaciones y medidas establecidas en el I Plan de Igualdad

entre Hombres y Mujeres en Educación. (BOJA 25-5-2006).

- ACUERDO de 2-11-2005, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el I Plan de Igualdad entre Hombres y Muje-

res en Educación. (BOJA 21-11-2005).

PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECAS

- Rectificación de las INSTRUCCIONES de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y

Formación del Profesorado, sobre la organización y funcionamiento de las Bibliotecas de los Centros docentes públicos

que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria.

- INSTRUCCIONES de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profe-

sorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros

educativos públicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria.

- INSTRUCCIONES de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profe-

sorado, sobre la organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares de los centros docentes públicos que impar-

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden3sept2010reduccionescoordinadoresplanes.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%202-11-2006%20Gratuidad%20libros.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2027-4-2005%20Gratuidad%20libros.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc16marzo2011RofyPlanAutoproteccion.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/RD/RD%201468-2008%20Modifica%20Autoproteccion.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden16_4_2008planautoproteccion.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/leyes/LEY2_2002GestionEmergencias.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/acuerdos/Acuerdo19enero2010planestrategicoigualdad.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/leyes/Ley12-2007IgualdadGenero.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2015-5-2006%20Actuaciones%20Plan%20Igualdad.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/acuerdos/Acuerdo%202-11-2005%20Plan%20Igualdad.htm

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc24julio2013Rectificacion.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc24julio2013Lectura.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc24julio2013BibliotecasEscolares.pdf



65

ten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria.

- ACUERDO de 23-1-2007, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan de Lectura y de Bibliotecas Esco-

lares en los Centros Educativos Públicos de Andalucía. (BOJA 8-2-2007).

PROYECTOS DE INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN

- ORDEN de 14-1-2009, por la que se regulan las medidas de apoyo, aprobación y reconocimiento al profesorado para la

realización de proyectos de investigación e innovación educativa y de elaboración de materiales curriculares.

PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO

- INSTRUCCIONES de 2 de abril 2013 de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, por la que se concretan deter-

minados aspectos relacionados con la realización de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico para el curso 2012-2013.

- RESOLUCIÓN de 8 de octubre de 2012, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se

establecen determinados aspectos de la Orden de 27 de octubre de 2009, por la que se regulan las Pruebas de la evaluación

de diagnóstico, para su aplicación en el curso 2012-2013 (BOJA 22-10-2012).

- ORDEN de 27-10-2009, por la que se regulan las pruebas de evaluación de diagnóstico y el procedimiento de aplicación

en los centros docentes de Andalucía (BOJA 25-11-2009).

http://www.adideandalucia.es/normas/acuerdos/Acuerdo%2023-1-2007%20Plan%20Lec-y-Biblo.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/20090202proyectosinnovacioninvestigacion.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc2abril2013PruebasDiagnostico.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/resoluc/Resoluc8octubre2012PruebasEvaluacion2013.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden27oct2009pruebasdiagnostico.pdf

proyecto de direcciÓn 2014-2018dirección... · proyecto de dirección 2014-2018 ies las aceñas...

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