Universidad Católica de TemucoFacultad de Educación

Pedagogía en Educación Básica con EspecializaciónTaller Pedagógico VIII: Interdisciplinario

Proyecto de Aula “El juego del tiempo”

Profesor en práctica: Javier Solís OrtegaProfesora: María Elena Mellado

Profesoras mentoras: Karin Ramos, Katherine Riquelme y Macarena Agurto.

Temuco, Chile.

a) identificación del proyectoNombre del proyecto : El juego del tiempoLugar de realización : Colegio los RoblesNivel Básico : Segundo Básico B Número de estudiantes : 24 estudiantes Subsector de aprendizaje : Lenguaje y Comunicación, Ciencias naturales y Orientación.

Fecha de inicio-termino : 04/11/2013 Duración del proyecto : 07/11/2013 Horas pedagógicas : 12 horasProfesor Mentor : Katherine Riquelme, Macarena Agurto y Karin Ramos. Estudiante en Práctica : Javier Solís Ortega

b) análisis de la situación del proyecto:

El proyecto se sustenta en los intereses y necesidades de los estudiantes del segundo año B del colegio los robles de labranza

Con la experiencia personal del profesor en formación, más la observación en el aula y también haciendo caso a las

necesidades que tiene el grupo curso respecto la opinión de las profesoras se destacan las siguientes necesidades:

Los estudiantes en la mayoría de los casos no pueden leer fluidamente y a la vez no comprenden, también es necesario

mencionar el tema de la convivencia, los estudiantes están acostumbrados a la disciplina punitiva, por lo tanto se hace

necesario un trabajo de orientación que los encamine a comprender y tomar conciencia de su actuar y que aprendan a actuar

con respeto en cualquier grupo de seres humanos. En el caso de Ciencias Naturales es imprescindible cumplir con la cobertura

curricular y con los contenidos planificados por la profesora, es decir el tiempo atmosférico.

c) descripción del proyecto: realice un resumen que considere propósito, estrategias de enseñanza y actividades relevantes de desarrollo y de culminación del proyecto.

El desarrollo de este proyecto de aula tiene varios propósitos, entre ellos está: mejorar la comprensión lectora, aportar a su

desarrollo y crecimiento personal con actividades orientativas, mientras que a la vez de refuerza y se aporta al conocimiento

del tiempo atmosférico y sus implicancias. Las estrategias que se utilizaran para trabajar será la de trabajo es equipos, es decir

que los estudiantes se organizarán con roles definidos para así poder propiciar la auto y coregulación del comportamiento.

Durante la realización de las actividades se espera que los estudiantes estudien respecto al tiempo atmosférico y que diseñen

un juego que contenga reglas y normas, siendo esto presentado a sus compañeros.

d) factibilidad del proyecto

Para la aplicación del proyecto de aula se cuenta con el apoyo de la comunidad educativa, es decir profesores, estudiantes,

directivos. Además de lo anteriormente descrito es necesario destacar la motivación de los estudiantes ya que trabajar en

situaciones poco convencionales favorece la no-desidia y los mantiene motivados en aprender. Para la realización del

proyecto se hace necesario contar con una serie de materiales específicos, como por ejemplo: proyector, parlantes y otros

materiales que servirán para producir el producto final.

e) fundamentación del proyecto

Un proyecto de aula es considerado como un proceso de construcción colectiva de conocimientos, en donde intervienen las

experiencias previas, las reflexiones cotidianas de los estudiantes, de su entorno sociocultural y afectivo, por lo cual Soto

(2000) señala que:

(…) nace en un área especial, a partir de una construcción colectiva y atendiendo a las necesidades, intereses e

inquietudes de los participantes y en su desarrollo involucra a las demás áreas pues requiere de todo el apoyo

logístico, académico y técnico posible para llegar a un feliz término (p. 45).

Y de esta manera ayuda a trabajar una temática integrada permitiendo a los estudiantes tener un esquema de aprendizaje

más holístico. Condemarín (1991), apoya y argumenta lo anterior, estableciendo que la importancia de este método de

enseñanza, recae en que su principal objetivo es devolver a los estudiantes el protagonismo de su proceso de aprendizaje, y

lo hace promoviendo la creatividad, la curiosidad, el trabajo en equipo, la formulación y solución de problemas cotidianos y

concretos, además de fortalecer la autoestima y valoración personal, el sentido de la cooperación, el respeto y el trabajo en

equipo.

Este proyecto en el sector de Lenguaje y Comunicación se sustenta en las necesidades de desarrollo de una lectura

comprensiva, respecto a esto García (2012) señala: Debemos procurar conseguir que el alumnado sea competente en esta

materia, puesto que la comprensión lectora, es una de las grandes bases para la adquisición de los aprendizajes cada vez más

complejos. No sólo debemos ver en el alumnado si sabe leer correctamente sino si comprende bien lo que está leyendo. (p.

1). Por lo antes descrito es necesario que los estudiantes posean herramientas que le permitan transportar el aprendizaje

más allá del contexto escolar, es decir, para la vida.

En lo que respecta a orientación, se busca que los estudiantes puedan autoregularse y que demuestren entre ellos actitudes

de respeto y solidaridad, respecto al respeto importancia (2013) señala: “El respeto supone que todos debemos tolerar

nuestras diferencias, nuestras posibles limitaciones o complicaciones, aquello que nos hace únicos e irremplazables. La

importancia del respeto por el otro tendrá que ver entonces con la posibilidad de construir una mejor sociedad en la que la

violencia, la agresión, la discriminación o el abuso no existan.” (p. 1) es necesario que los estudiantes aprendan a tolerarse

entre sí y a crear un espacio de discusión, que se valoren a sí mismo y a sus pares.

En lo que respecta a ciencias naturales, es necesario que los estudiantes comprendan el tiempo atmosférico, aparte del

requerimiento educativo que impone el curriculum prescrito también es necesario porque con esto aprenden a conocer su

entorno, advertir detalles que propicien la prevención de riesgos, respecto al tiempo atmosférico Ibáñez (2013) indica: “Es el

estado momentáneo del conjunto de fenómenos meteorológicos que se dan en un determinado lugar. En un determinado

lugar se puede decir: frío o cálido, húmedo o seco, lluvioso o sin lluvia, con viento o TIEMPO ATMÓSFERICO calmado.” (p. 4)

Por tanto es necesario tener en cuenta las habilidades que desarrollaremos en los estudiantes, en primera instancia se debe

tener en cuenta la contextualización de la enseñanza, sus intereses y sus conocimientos previos, siendo estos últimos los que

le permitirán entrar en la situación. El desafío consiste en reestructurar algo que ya es conocido, para modificarlo, ampliarlo,

rechazarlo o volver a utilizarlo en una nueva situación.

Este proyecto, además está orientado a promover el desarrollo de las Tics´s, puesto que es evidente que en la actualidad esta

herramienta es la principal evidencia para demostrar que el escenario educativo está cambiando y evolucionado, es por ello

que en esta ocasión nos referimos a ella, como un recurso que aporta y contribuye a la construcción de aprendizajes de los

estudiantes. Pérez (2010) establece que son muchas las ventajas que esta herramienta nos aporta, entre ellas, la formación

de entornos flexibles para el aprendizaje, recursos interactivos en los que existe una participación activa por parte de los

estudiantes, a las cuales Cabrero (2000) agrega otros beneficios, como el aprendizaje cooperativo y el autoaprendizaje, la

enseñanza individualizada y la flexibilidad de la enseñanza.

Por lo tanto, hoy las tecnologías de la información y la comunicación son necesarias para la propia formación y

desenvolvimiento de los estudiantes, porque forman parte importante de las repercusiones positivas que éstos tienen en el

aprendizaje significativo y de calidad (Carrillo, 2009). Es importante destacar que cuando los docentes utilizan las Tics como

un recurso en el aula los estudiantes prestan mayor atención, existe un mayor interés y motivación ante el proceso de

aprendizaje. Por ende, es importante que el docente reconozca que el uso de las Tics se puede ver de tres perspectivas, como

objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al aprendizaje (Pérez, 2010). En esta ocasión, serán de gran

utilidad para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, puesto que se recurrirá a ellas para mostrar diversos videos, power

point, entre otros.

Al igual que las Tics, las actividades lúdicas son atractivas y motivadoras para los estudiantes, porque capta su atención, los

mantiene alertas (Andreu y García, s/a), es por ello que se llevarán a cabo en este proyecto de aula actividades en que los

niños se conviertan en protagonistas del juego, utilizándola por lo tanto, como un medio para alcanzar los objetivos

establecidos; la importancia de estas instancias, se deben a que los niños tienen la oportunidad de desarrollar diversos

aspectos, como por ejemplo, lo cognitivo, motriz, social y afectivo.

De modo general es posible expresar, que la implementación de un Proyecto de Aula para un estudiante, se puede convertir

en una experiencia muy significativa y enriquecedora, pues desarrolla una gran variedad de habilidades, además del logro de

aprendizajes de tipo conceptual, procedimental y actitudinal, en base a una adecuada articulación de dos o más sectores de

aprendizaje que permiten integrar conocimientos en estas áreas. Finalmente. Entonces, los Proyectos de Aula son favorables

pues, toma en consideración muchos otros aspectos como los intereses y aprendizajes previos de los y las estudiantes,

Marqués (2008) menciona con respecto al tema que el desarrollo intelectual del ser humano no puede ser separado del

desarrollo de los afectos y de los sentidos, es así como se integran todas las cosas que percibimos del mundo, y se ponen en

juego capacidades y habilidades biológicas, sensoriales, afectivas e intelectuales. El integrar cosas del mundo se reconoce

como aprendizaje natural y cotidiano. Es necesario aprovechar todas las instancias en el aprendizaje pueda ser integrado,

donde el niño y la niña aprendan. Esta integración se da en gran medida gracias a los proyectos de aula.

f) Objetivos de aprendizaje

Lenguaje y Comunicación:

Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: Relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos Visualizar lo que describe el texto

Ciencias naturales:

Reconocer y describir algunas características del tiempo atmosférico, como precipitaciones (lluvia, granizo, nieve),

viento y temperatura ambiente, Entre otras, y sus cambios a lo largo del año.

Orientación:

Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como: utilizar formas de buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor) Actuar en forma respetuosa (por ejemplo, escuchar, respetar turnos, rutinas y pertenencias) Compartir con los pares (por ejemplo, jugar juntos, prestarse útiles, ayudar al que lo necesita)

g) contenidos del proyecto

Objetivos de aprendizaje

Lenguaje y Comunicación:

Comprensión lectora

Ciencias naturales:

Tiempo atmosférico : Precipitaciones (lluvia, granizo, nieve) Vientos

Temperatura ambiental

(Cambios del tiempo atmosférico a lo largo del año)

Orientación:

Eje: relaciones interpersonales

Actitudes de solidaridad y respeto para una sana convivencia escolar.- Uso de formas de buen trato (saludo, despedida, pedir por favor, dar las gracias)- Actuar de forma respetuosa- Compartir con los pares.

Objetivos de aprendizaje transversales

Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

Red de contenidos.

Comprensión lectora Tiempo atmosférico Relaciones interpersonales

Estrategias de comprensión lectora:

“cuadro de anticipación”

Tipos de precipitación

Humedad del aire

Temperatura ambiental

Actitudes de solidaridad

Actitudes de respeto

Tipos de viento

h) Actividades integradas del proyecto

a) Actividad de inicio

- Conversar con las profesoras mentoras sobre la realización de un proyecto de aula.

- Dialogar con los estudiantes y detectar intereses y motivaciones.

- Hablar con las profesoras y determinar objetivos de aprendizaje coherentes con lo requerido por el establecimiento y con las planificaciones de las profesoras.

- Diseñar y aplicar los instrumentos diagnósticos.

- Diseñar el proyecto de aula y entrega a los profesores del establecimiento.

- Formulación de contrato de trabajo, reglas de convivencia y establecimiento de roles

b) Actividad de desarrollo

- Identifican video sobre el pronóstico del tiempo atmosférico y se preguntan el porqué de esa condición.

- Comprenden factores que influyen en el tiempo atmosférico su cambio a través de las estaciones del año (temperatura ambiental, humedad, precipitaciones, tipos de viento, etc.)

- Autoevalúan metacognitivamente sus aprendizajes

- Diseñan un dibujo en el cual se indiquen aspectos del tiempo atmosférico.

- Los alumnos trabajan la comprensión lectora haciendo uso de estrategias metacognitivas que separa la lectura en tres momentos (antes, durante y después)

- Diseñan sus juegos usando como contenido el material facilitado por el profesor.

c) Actividad de cierre

d) Exponen sus trabajos al grupo curso.

e) Los estudiantes responden la prueba sumativa que aborda todos los contenidos.

Plan de clases (Anexo 5)

f) Recursos del proyecto

Humanos:

Profesoras mentoras

Estudiante en práctica

Estudiantes.

Materiales:

Proyector Tijeras Cartón piedra

Pegamento Cortacartón

Lápices de colores Parlantes

Cartulinas Fotocopias

g) Evaluación del proyecto

Para la evaluación del proyecto se consideran las tres instancias evaluativas: respecto a los objetivos de aprendizaje se esperaba que los

estudiantes demostraran cuánto sabían de los objetivos de aprendizaje antes señalados, para esto se diseñaron tres pruebas de

diagnóstico enfocada cada una en la asignatura específica. En lo que refiere a evaluación de proceso se diseñó una autoevaluación

(Anexo 2) y la justificación que pende de esa decisión es catalogar al estudiante como principal actor en su proceso de aprendizaje.

Además de la anteriormente descrita se diseñó una síntesis metacognitiva (Anexo 4) y una rúbrica (Anexo 3). Como evaluación sumativa

destaca la aplicación de una prueba (Anexo 6), en esta se evalúa el grado de pertenencia que tienen los estudiantes respecto a los tres

contenidos integrados. La prueba considera tres niveles diferenciados entre sí, se espera que los estudiantes con un mayor aprendizaje

puedan responder toda la prueba y los que no, hasta donde les sea posible.

h) Bibliografía

MINEDUC. (2012). Bases Curriculares de Lenguaje y Comunicación de Educación Básica. Extraído el día 15 de Octubre de 2012 del sitio: http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&c=1

Soto, A. (2000). Educación en tecnología un reto y una exigencia local. Bogota. Colombia. Cooperativa Editorial Magisterio.