proyecto curricular de educaciÓn primariacrateru1.educa.aragon.es/proyecto curricular primaria con...
TRANSCRIPT
PROYECTO CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA (CON INCLUSIÓN DE LA ETAPA INFANTIL C.R.A. TERUEL 1)
ÍNDICE
1.- Análisis del contexto:
A) Localización geográfica.
B) Comunicaciones.
C) Distribución de la población: envejecimiento, factores ambientales.
D) Actividad cultural de la zona.
E) Características Generales del alumnado.
F) Adecuación del centro. Espacios exteriores y comunes.
2.- Adecuación de los objetivos generales de etapa al contexto socioeconómico y
cultural del centro y a las características de los alumnos según el P.E.C.
3.- Orientaciones y criterios para incorporar los temas transversales a través de las
distintas áreas.
4.- Distribución de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las áreas.
(En anexos por áreas)
5- Metodología didáctica. Agrupamiento de los alumnos (Infantil y Primaria).
5.1. Iniciación a la lecto-escritura
5.2- Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y
comprensión oral y escrita en todas las áreas.
6.- Evaluación
6.1 Criterios generales sobre evaluación de aprendizajes. Mínimos de promoción de
primaria y objetivos generales de Educación Infantil.
7.- Directrices generales para la elaboración de la programación didáctica de ciclo.
8.- Orientación educativa y Plan de Acción Tutorial.
9. Criterios y procedimientos previstos para las adaptaciones curriculares de los
A.C.N.E.A.E.
10.- Materiales y recursos didácticos.
11.- Criterios para revisar la práctica docente.
12.- Programación de actividades complementarias y extraescolares.
13.-Plan practicas escolares de los estudiantes del título de maestro
1.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO
A.- LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA.
El C.R.A. Teruel-1 está en la zona Norte de la Hoya de Teruel. Lo integran
nueve municipios: Alfambra, Argente, Camañas, Fuentes Calientes, Galve, Orrios,
Pancrudo (con alumnos pertenecientes a Alpeñés, Rillo, Cervera y Corbatón), Perales y
Visiedo . La distancia media a la capital es de 50 Km.
La altura media sobre el nivel del mar es de 1.150 m. lo que condiciona la
climatología, las comunicaciones y forma de vida.
Desde un punto de vista geográfico, se distinguen dos zonas diferenciadas: la
zona de secano y la regada por el río Alfambra.
B.- COMUNICACIONES.
Condicionadas por los factores climáticos y geográficos, y por la densidad de
población, las comunicaciones se realizan únicamente por carreteras, con la Nacional
420 como eje de comunicaciones.
Durante largos períodos invernales la situación de las carreteras es peligrosa por la
nieve y el hielo.
En algunas localidades no existe transporte público, dificultado por la situación
radial de las poblaciones.
C.- DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN: ENVEJECIMIENTO. FACTORES
AMBIENTALES.
Las fuentes de ingresos de las unidades familiares están basadas en la
agricultura y la ganadería.
En la zona de secano destacan los cultivos cerealistas (trigo y cebada). En la
zona regada por el río Alfambra los productos son más variados, destacando: el maíz, la
patata, hortalizas, alfalfa...
La actividad agraria se complementa con la ganadería ovina, explotada de
una forma tradicional.
Las actividades de servicios con básicas: Escuelas, médico, comercios,
panaderías, herreros, talleres, bares y funcionariado.
La característica fundamental de la población es el envejecimiento progresivo y
la emigración de los estudiantes y de la mujer.
La consecuencia de esta situación es el bajo número de alumnado y el cierre
progresivo de Unidades Escolares.
Mención especial merece la situación de la mujer.
La falta de trabajo remunerado, en muchos casos condiciona sus tareas a: sus
labores, atención en mayor grado a los hijos, ayudas a las faenas del campo, de la
ganadería, asistencia a familiares mayores... No suele tener tiempo libre para
actividades de ocio y formación. Ante esta situación, que en los últimos años está
mejorando, la solución adoptada por muchos jóvenes es marcharse a núcleos de
población mayores.
Se mantienen vivos los valores tradicionales de la familia: respeto a los mayores,
familiaridad, vecindad etc.
Familias inmigrantes: han aumentado el número, habiendo representación en
todas las aulas, fundamentalmente marroquíes, sudamericanos, rumanos y de ciudades
de nuestro propio país.
D.- LA ACTIVIDAD CULTURAL DE LA ZONA.
En los últimos años hemos observado la aparición de una mentalidad de zona
natural, fomentada por las necesidades comunes de infraestructura y servicios.
La primera asociación comarcal aparecida fue el Colegio Rural Agrupado
"TERUEL 1.", que posteriormente potenció la creación de la A.P.A. y las actividades
comunes de tiempo libre.
Existen en la zona Asociaciones Culturales de ámbito local orientadas hacia los
jóvenes y la mujer con intención de promover Asociaciones de Zona para tener mayor
posibilidad de actuación.
En la actualidad existen dos localidades de la Comarca con Unidades de
Educación Permanente de Adultos, que creemos deberían potenciarse, puesto que en
ellas podrían desarrollarse actividades que mejorasen el nivel socio-cultural de la zona,
en especial la Escuela de Padres.
En la mayor parte de los Ayuntamientos se está realizando un esfuerzo
considerable para dotar de instalaciones deportivas a las localidades de la comarca. Esto
favorece el desarrollo de temas transversales como Educación para la Salud, Ocio, etc.
Se podría potenciar la construcción de edificios polivalentes para realizar
actividades, tales como servicio de biblioteca, audiciones musicales, local para deportes
de interior, asociaciones culturales...
En nuestra comarca, el medio de comunicación de masas por excelencia es la
televisión. La prensa escrita se reduce a publicaciones subvencionadas por instituciones
oficiales (Diario de Teruel). (Heraldo de Aragón) Tema transversal "Los Medios de
Comunicación".
Doce municipios de la zona constituyen la mancomunidad del Altiplano para
promocionar el desarrollo industrial, agropecuario y servicios de la zona. Actualmente
estos municipios han sido integrados en la Comarca Comunidad de Teruel y poco a
poco las competencias van siendo asumidas por ella.
La organización de las actividades de ocio y tiempo libre se basa en la
coordinación de todo tipo de asociaciones, junto con el Servicio Social de Base, ya
existente, y la Comarca Comunidad de Teruel. El objetivo es valorarlas y revitalizarlas.
E. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO.-
El alumnado del Centro es mayoritariamente rural y procede de familias
originarias del lugar dedicadas en su mayoría a la actividad agraria y ganadera lo que no
condiciona en muchas casos la elección de una profesión o dedicación en el futuro por
parte del alumnado.
Actualmente la incidencia del alumnado inmigrante está aumentando y
consolidándose en cuotas ya importantes (22%). La atención a la diversidad se abre a
nuevos agentes sociales para lograr una mejor acogida e integración de los chicos y las
familias.
Prácticamente en su totalidad son niño/as que no han pasado por guardería
alguna, es decir, proceden directamente de la familia. Este hecho se tiene muy en cuenta
en el primer nivel de Educación Infantil (tres años).
Los intereses de muchos de nuestros alumnos están puestos en continuar
estudios o bien de ámbito universitario o de formación profesional, algo que tendremos
que tener en cuenta a la hora de diseñar los modelos y/o métodos de enseñanza.
En general proceden de familias de nivel medio tanto en el aspecto económico
como cultural. En estas familias a rasgos generales permanecen vivos los principales
valores sociales (respeto a los mayores, sentido de la responsabilidad, conciencia de
derechos y deberes etc…). Lo que facilita un clima de afecto, trabajo y respeto hacia los
maestros y hacia el resto del alumnado, favoreciendo el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Debido a que no padecen necesidades económicas graves pueden participar en la
mayoría de las actividades del centro aunque para ello haya que demandarles
aportaciones propias. En este sentido suele haber algún problema en el alumnado
procedente de familias inmigrantes.
No suele haber problemas de absentismo escolar debido a que los padres tienen
muy claro la importancia de la asistencia a la escuela para la buena educación de sus
hijos.
PERIODO DE ADAPTACIÓN (TRES AÑOS).MEDIDAS ORGANIZATIVAS
Y PEDAGÓGICAS.
Aunque como ya hemos referido estos niños en su mayoría no han pasado por
guardería alguna y podría suponer en algún caso un problema a la hora de la inserción
en el grupo-clase; podemos decir que salvo excepciones suelen incorporarse bastante
pronto con normalidad al mundo del aula. Pensamos que es debido a que la relación de
convivencia en el mundo rural de las familias y los chicos es muy estrecha lo que hace
que salvo otras cuestiones (maestro desconocido, horario, normas…) el aula sea una
continuación de la calle.
Durante el primer mes cada tutor flexibilizará el horario escolar para adecuarlo a
las necesidades del alumnado de tres años, respetando sus necesidades individuales.
Supone:
Reducción del horario durante el mes de septiembre. Teniendo esto en cuenta se
acordará el horario de todos los alumnos implicados. La primera semana acudirán desde
el recreo hasta la finalización de las clases. La segunda semana desde el inicio hasta
después del recreo. El resto la jornada completa. Está distribución facilitará la
adaptación no sólo al aula, al horario y al tutor/a, sino que también posibilitará el que
conozcan a los demás maestros/as que intervienen en el aula.
En caso de alumnos que no se adapten se podrá solicitar la colaboración de otros
miembros de la comunidad educativa (profesionales).
Todos los años se incluirá este periodo en la P.G.A.
El centro ha elaborado los siguientes documentos de cara a recopilar datos sobre
los alumnos e informar de su evolución a las familias. (Ver anexos).
F. ADECUACIÓN DEL CENTRO. ESPACIOS EXTERIORES Y COMUNES.
Al ser un C.R.A. las aulas donde están los alumnos de infantil y que comparten
con los de primaria tienen a veces condiciones distintas (planta alta, instalaciones de
W.C., lavabos) adecuados a alumnos más mayores. El centro intentará que en las aulas
se vayan subsanando estas dificultades.
Con respecto a los espacios exteriores se vigilará que estén vallados y a ser
posible que tengan alguna puerta que evite la salida a carreteras o zonas peligrosas.
Si los ayuntamientos disponen de otras instalaciones que se consideran
adecuadas, los alumnos las utilizarán siempre bajo la tutela del profesor (gimnasios,
locales cubiertos, etc.).
ORGANIZACIÓN DEL AULA
Teniendo en cuenta que en nuestras aulas hay diferentes niveles en el alumnado
y los espacios de las mismas son limitados cada curso la organización del aula se va
modificando y adaptando a las necesidades del alumnado concreto. Habitualmente
realizamos agrupaciones flexibles, como talleres, grupos internivelares..., y en algunas
aulas con alumnado mayoritariamente infantil, se realiza una organización por rincones.
2. - ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN
PRIMARIA Y EDUCACIÓN INFANTIL AL CONTEXTO SOCIO-ECONÓMICO Y
CULTURAL DEL CENTRO Y CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS, SEGÚN
EL P.E.C.
1. – Descubrir Conocer y apreciar su propio cuerpo contribuyendo a su
desarrollo, sintiéndose a gusto consigo mismo y con los demás,
adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones
de determinadas conductas sobre salud y calidad de vida.
Objetivo de infantil a.
P.E.C.: N.I.: 2.7. - Educar en valores.- (autovaloración - felicidad.) Obj: nº 13.-
P.C.: T.T.( E.S.).(Coeducación).
2.- Actuar y desenvolverse con autonomía en la vida cotidiana, estableciendo
relaciones afectivas y siendo conscientes de sus propias posibilidades y limitaciones.
Objetivos de infantil c, d.
P.E.C.: N.I.: 6-7.- Gestión Institucional. Educar en valores.- (autovaloración-
libertad).Obj: nº 10.- P.C.: T.T.( E.P.).(Coeducación)(E.S.)
3.- Colaborar en la realización y planificación de actividades en grupo, aceptar
las normas que democráticamente se establezcan, respetando puntos de vista distintos, y
asumir las responsabilidades que correspondan.
Objetivo de infantil e.
P.E.C.:N.I.: 6-7.- Gestión Institucional. Educar en valores.- (tolerancia). Obj.: nº 11
P.C.:T.T. (E.P.-E.Civ.E. Igualdad.)(E.S.).
4.- Conocer, comprender y establecer relaciones equilibradas y constructivas con
las demás personas, valorando críticamente las diferencias de tipo social, sexo, raza
edad, ideología, capacidad intelectual mostrando actitud de solidaridad, respeto y
tolerancia, rechazando cualquier discriminación entre las personas. Respetar las
diferentes culturas
y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos entre hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
Objetivo de infantil e.
P.E.C.:N.I.: 3-5-7.- Respeto a las diferencias Individuales. No confesionalidad. Educar
en valores.- (crítica-tolerancia-libertad.)Obj.: nº:5-9.- P.C.:T.T. (E.P.-E. Civ.-E.
Igualdad).(E.S.)
5.- Preparar para el ejercicio activo de la ciudadanía con el fin de apreciar la
importancia de valores como: Autovaloración, tolerancia, crítica, autenticidad, felicidad
y libertad, y obrar de acuerdo con ellos.
P.E.C.:N.I.: 6-7.- Gestión Institucional. Educar en valores( Todos los valores definidos).
Obj.:12.- P.C.: T.T. (E.P.-E.S.-E.M y civ.-E. Igualdad).
6.- Comunicar sus opiniones y sentimientos y ser receptivos a los demás, utilizando
creativamente los distintos lenguajes (verbal y no verbal...), desarrollando la
sensibilidad estética, la capacidad de disfrutar y el pensamiento lógico.
Objetivo de infantil f, h.
P.E.C.:N.I.: 7.- Educar en valores (crítica- tolerancia-felicidad-libertad.)Obj.:14.
P.C.:T.T(E.S)
7.- Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano, atendiendo a
diferentes intenciones y contextos de comunicación y en su caso, las lenguas y
modalidades lingüísticas propias de la Comunidad Autónoma de Aragón, desarrollando
hábitos de lectura.
Objetivo de infantil h.
P.E.C.: N.I.: 4.- Fomento de la lectura. Obj.: 7-15. P.C.: T
8.- Desarrollar la competencia matemática en la resolución de problemas sencillos de
cálculo, geometría, estimaciones y los procedimientos oportunos para obtener
información pertinente y representarla mediante códigos, teniendo en cuenta las
condiciones necesarias para su solución.
Objetivo de infantil h
P.E.C.:............................................. P.C.:.............................................
9.- Observar, conocer, explorar e identificar el medio natural y social, estableciendo,
interrelaciones mutuas, contribuyendo a la conservación y mejora del medio ambiente,
incluidos los seres vivos más próximos al ser humano.
Objetivo de infantil b, i
P.E.C.: N.I.:2.-Concienciación de pertenecer al mundo rural. Obj.:2. P.C.: T.T.
(E.Amb.-E.S.)
10.- Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora,
especialmente el de la Comunidad Autónoma de Aragón y respetar las diversas lenguas
y culturas.
Objetivo de infantil i.
P.E.C.:N.I.:2.-Concienciación de pertenecer al mundo rural. Obj.:3. P.C.: T.T.:E.M y
Civ-E.P.-E.Amb.-E.Igualdad.-E.S.)
11.- Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de los
conflictos, que les permita desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relaciona.
Objetivo de infantil e.
12.-Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
En Ed. Infantil se inicia en la adquisición de la segunda lengua extranjera.
13.- Descubrir e Iniciarse en la utilización para el aprendizaje de las tecnologías de la
información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que
reciben y elaboran.
Objetivo de infantil g
14.- Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística, desarrollando la
sensibilidad estética y la creatividad, e iniciarse en la construcción de propuestas
visuales.
Objetivo de infantil f.
15.- Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en a prevención de
accidentes de tráfico.
No aparece como objetivo de infantil.
(Ver anexo-objetivos de Educación Infantil)
3.- ORIENTACIONES Y CRITERIOS PARA INCORPORAR LA EDUCACIÓN EN
VALORES A TRAVÉS DE LAS DISTINTAS ÁREAS.
Atendiendo a los principios educativos esenciales, y en especial al desarrollo de las
competencias básicas para lograr una educación integral, la educación en valores deberá
formar parte de todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, por ser uno de los
elementos de mayor relevancia en la educación del alumno.
Tras una puesta en común se llega a las siguientes conclusiones:
Tiene carácter transversal.
No debe girar en torno a un desarrollo conceptual.
No debe tener horario determinado.
Debe ser una enseñanza en valores y actitudes normales.
Debe impartirse en todas las etapas. Debe ser interdisciplinar.
Este carácter interdisciplinar implica: Tomar decisiones consensuadas, por parte de la
Comunidad Educativa, sobre el sistema de valores en los que el Centro va a Educar.
Estos valores están reflejados en el P.E.C.
Adecuación del R.R.I. conforme a los valores en los que se va a educar en el Centro.
Incorporar los valores dentro de:
• los proyectos curriculares.
• dentro de los contenidos actitudinales de las áreas.
• a través de la educación para la tolerancia, para la paz, la educación para la
convivencia, la educación intercultural, para la igualdad entre hombres y
mujeres, la educación ambiental, la promoción de la salud, la educación
sexual, la educación del consumidor y la educación vial que se articulan en
torno a la educación en valores democráticos.
Los Temas Transversales responden a tres características básicas:
- Son contenidos que hacen referencia a los problemas y conflictos que se
producen en la actualidad.
- Son contenidos relativos a valores y actitudes, fundamentalmente.
- Son contenidos que han de desarrollarse dentro de las áreas curriculares de
primaria y proyectos y unidades didácticas de infantil.
ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LOS TEMA TRANSVERSALES
1.- Definir el contenido del T. Transversal.
2.- Concretar los niveles de actuación.
3.- Concretar valores y actitudes del T.T.
4.- Relacionar los valores con los del P.E.C.
5.- Formular los objetivos del T.T.
6.- Relacionar los T.T. con los O.G. de las áreas.
7.- Relacionar los contenidos del T.T. con los de las áreas
Por último el Centro consensuará la forma de trabajar los T.T. Nuestro Centro se
ha decido por el tratamiento de los temas transversales desde las áreas de conocimiento,
manteniendo la estructura vertical de las disciplinas. No se descarta el tratamiento de los
mismos de una manera ocasional.
Como culminación de la educación en valores, aparece la asignatura de
Educación para la Ciudadanía en el último curso de la Educación Primaria.
4.- DISTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS
DE EVALUACIÓN DE LAS AREAS.
En cuadernillo a parte por áreas.
5.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA. AGRUPAMIENTO ALUMNOS.-
En el C.R.A. Teruel1 convive la etapa de infantil y de primaria en la mayoría
de las aulas. Circunstancia que hace que la metodología en muchos momentos del
proceso enseñanza-aprendizaje sea compartida. Por lo que nos plantemos algunos
principios metodológicos generales a tener en cuenta en ambas etapas como:
GLOBALIZACIÓN - APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO - ACTIVIDAD -
CREATIVIDAD - AFECTIVIDAD - INDIVIDUALIZACIÓN – SOCIALIZACIÓN –
FLEXIBLE – INTEGRADORA - PARTICIPATIVA.
En la globalización por Unidades Didácticas y Proyectos se implicará cuando
sea posible no solo a la etapa de infantil sino también al primer ciclo de primaria. En
estas programaciones seguiremos estos pasos: Ideas previas- Observación –
Experimentación- Asociación- Acomodación- Expresión- Valoración.
Nuestras escuelas son especialmente ricas en situaciones que favorecen la
individualización y la interacción entre los niños de diferentes niveles y etapas, lo que
favorece la aparición de actitudes de colaboración, cooperación y ayuda.
También en nuestras aulas se potenciará un buen clima de afectividad que sin
duda contribuirá positivamente en la configuración de su autoestima.
La metodología tendrá en cuenta la diversidad de alumnado, para ello será una
metodología:
- Orientada no sólo a la adquisición de conceptos (contenidos,
procedimientos y actitudes) sino al desarrollo de capacidades y competencias
básicas, de manera que estas garanticen la aplicación práctica del conocimiento
adquirido. De esta manera las actividades irán encaminadas a la indagación,
planteamiento y resolución de problemas de la vida diaria.
- Para que el aprendizaje sea significativo partiremos de los
conocimientos previos y basaremos este aprendizaje en la manipulación,
observación y experimentación con los objetos de manera que el alumno
verbalice y represente con diferentes técnicas sus aprendizajes, potenciando la
creatividad y la autonomía.
- Se basará en la individualización –
- Será activa y participativa, globalizadora, integradora y funcional.
- Se dará importancia a la organización grupal como técnica
enriquecedora e integradora. –
- Se contemplarán actividades de refuerzo, consolidación,
recuperación y ampliación.
- La diversidad del alumnado, en ocasiones es necesario la
flexibilización del currículo para dar respuesta a la diversidad. (a través de
actividades de refuerzo y ampliación), según las necesidades de cada uno.
- Uso cotidiano de las nuevas tecnologías.
- Consideramos que en la Etapa de Infantil el juego es la actividad
primordial: juegos sensoriales, de asociación, motrices, etc.
Trabajamos los contenidos de tal forma que nos permitan desarrollar y potenciar
todas las capacidades del alumnado.
Se creará un ambiente agradable sobretodo en la Etapa de Infantil que permita al
niño sentirse seguro y pueda expresarse y relacionarse con los demás para que pueda
desarrollar su aspecto social.
Se propondrá a los niños situaciones problemáticas que les lleve a discutir,
reflexionar, argumentar sus posturas, opiniones y decisiones para elaborar sus hipótesis
y comprobarlas; de este modo, cada uno irá construyendo y haciendo suyos todos
aprendizajes y objetos de conocimiento teniendo en cuenta las ideas, opiniones y
sugerencias del grupo.
En el área de Conocimiento del Medio (Primaria) se aplicará el método de
investigación científica aprovechando los recursos naturales propios del entorno.
Siempre que los temas lo permitan se trabajarán los conocimientos teniendo en
cuenta la filosofía de Ciclo (Primaria). De esta manera un mismo tema puede ser
trabajado por varios niveles, ampliando o reduciendo aprendizajes según características
del alumnado.
Se utilizarán las nuevas tecnologías como una herramienta más en el aula.
La atención a la diversidad en el proceso enseñanza-aprendizaje es constante en
nuestro C.R.A. debido a la existencia de grupos heterogéneos con edades e
intereses distintos.
5.1. INICIACIÓN A LA LECTO-ESCRITURA
En infantil y 1º de primaria comenzamos el aprendizaje de la lecto-
escritura. Para esto, normalmente se utilizan diferentes métodos, eligiendo de cada uno
de ellos los elementos que más nos interesan en función de las características de los
alumnos concretos que hay en cada aula.
Aunque la mayoría de nuestro alumnado comienza su escolaridad en la
etapa de infantil, se dan casos en los que nos llegan alumnos que no han cursado esta
etapa o/y que no han completado su aprendizaje lecto-escritor.
Los primeros contactos con la escritura y la lectura se realizan a través de
las rutinas, carteles, nombre propio y de los compañeros, días de la semana, meses del
año, etc.
A partir de ahí se desarrolla la lectura, pasar lista, leer lo que ha escrito,
lectura al inicio de la mañana, etc.
Normalmente en todas las actividades que se realizan se escribe la fecha y el
nombre, conforme van avanzando se van incorporando nuevos elementos de escritura o
lectura, para alcanzar una mayor complejidad, así se escriben y leen palabras que
guardan relación con la actividad, frases o pequeños textos.
- Importancia de escuchar las palabras para descubrir los sonidos (fonemas) que
las forman.
- Respetar ritmos de aprendizaje siguiendo los pasos de evolución de la teoría
constructivista. (Ver anexo)
- Realización de carteles; rótulos; listados…
- Juegos con los carteles, rótulos, listados…: por qué letra empieza; cuál es la
última; otros nombres que empiezan por la letra…
- Lectura de los carteles, rótulos…: qué pone; por qué lo sabes; etc.
- Construcción de frases y lectura de las mismas, comentario sobre lo escrito y
leído: te falta alguna letra; es eso lo que querías decir; añadirías algo más…
- Realización de textos: análisis de las características de cada texto que
trabajamos; realización; lectura; comentario sobre lo realizado; posibilidades de mejora
(ortografía, forma, fondo…); formato para presentar el texto; etc.
- Actividades relativas a la búsqueda y valoración de la información: qué
necesito saber; dónde lo puedo buscar; a quién puedo preguntar…
- Actividades referidas a la organización y estructuración de la información
conseguida: ideas previas, fundamentales; formato para su presentación y
conservación…
- Actividades que nos permitan reconocer y modificar aquellas ideas erróneas,
confusas o incompletas.
A la par de todo lo anterior se utilizan los siguientes materiales:
.- Cuadernos del proyecto
.- Fichas de ampliación y refuerzo
.- Proyectos de investigación sobre la unidad didáctica trabajada
.- Programas Clic y otros recursos informáticos.
.- Proyectos de lecto-escritura programados por el centro
- Otros recursos…
5.2-LAS ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL
DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA
EN TODAS LAS ÁREAS DE LA ETAPA.-
LECTURA DIARIA 30´ P.LECTURA EFICAZ ENSEÑAR A COMPRENDER LECTURA TRABAJAR ORIENT.LECT. C.PREVIOS MOTIVAC CARAC.TEXTO EN VOZ ALTA VOCABUL. PAUSAS,ENT. ESTRATEG. ESTRUCTURA COMPREN. INTENCIONALI VOCABULARIO RESUMENES IDEA PRINC. ESTRATEGIAS DE DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESA RROLLO COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.-
BIBLIOTECA VIAJERA ANIMACIÓN A LA LECTURA LEER POR EL PLACER GESTIÓN ABIES ADQUISICIÓN MOTIVACIÓN DE LEER CONSULTA. CATALOG NUEVOS RECUR. ANIMAC.LECT. PRÉSTAMOS EXPURGO DEVOLUCIONES CATALOGACIÓN INTERNET.
Las estrategias de animación a la lectura así como la expresión y comprensión 0ral y
escrita se desarrollará atendiendo a los proyectos que se indican el mapa conceptual de
arriba y que desarrollamos a continuación:
LECTURA DIARIA: Tal y como expresa la LOE en el C.R.A. Teruel 1 se
practicará la lectura en todos los niveles diariamente y en todas las áreas. Se tendrá por
costumbre iniciar la jornada diaria con un periodo de lectura que durará
aproximadamente 15 minutos. Se hará preferentemente en voz alta para poder trabajar
el vocabulario y dar orientaciones lectoras.
LECTURA EFICAZ: Este Proyecto tiene por objetivo enseñar a comprender distintos
tipos de textos.
LECTURA EFICAZ
LA COMPRENSIÓN LECTORA HABILIDADES LECTORAS
COMPRENSIÓN LECTORA
Proceso a través del cual el LECTOR en íntima relación con el texto construye un significado
debe estar capacitado para comprender como el autor ha organizado sus ideas y relacionarlas con las que él posee. relaciona por tanto la información del texto con los Conocimientos que posee.
si el tema es desconocido podrá formarse nuevos esquemas si se le ofrece la información suficiente.
PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO
selección del texto planteamiento objetivos proceso para trabajar la comprensión
juegos de habilidad lectora
evaluación procesos
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE TEXTOS
cualquier tipo de texto podrá tener relación (narrativo, poético….) o no con contenidos puede ser un buen ins curriculares. trumento para trabajar la comprensión.
ASEQUIBLE AL NIÑO
Desarrollar la habilidad Leer por el placer lectora (juegos de lect.) de leer.
OBJETIVOS
En Infantil trabajar la En el resto de las etapas comprensión y la expres. lo anterior y podrá añadirse oral y escrita. contenidos curriculares.
PROCESO PARATRABAJAR LA COMPRENSIÓN
lo encuentre interesante
motivación para encontrar el alumno debe conocer sentido a LEER el objetivo de la lectura: LEER - TRABAJAR LECT.
ANTES DE LA LECTURA
activar el conocimiento establecer predicciones previo sobre el texto.
se sienta capaz de hacerlo ( recursos , ayudas…)
predicciones a partir de lo aclarar dudas del texto, vocab, que se ha leído ( texto cortado) otras…
DURANTE LA LECTURA
resumir las ideas del texto plantearse preguntas sobre lo que se ha leído.
sacar el tema la idea principal resumen
DESPUÉS DE LA LECTURA
preguntas de preguntas de elaboración preguntas de respuesta personal u opinión. respuesta deducible en el texto
Otras: llevar a efecto o práctica lo que el texto relata, recopilar más información,
elaborar murales, esquemas, dosieres, recetarios….
HABILIDADES LECTORAS
Juegos de memoria visual: el ojo necesita ser adiestrado para captar un campo mucho
más amplio. (vídeos Bruño), lectura siguiendo una línea vertical…
Juegos de habilidad visual: lectura en espiral, palabras repetidas, sopas de letras,
busca las diferencias…
Juegos de vocabulario: (siempre relacionado con el texto que se trabaja.)
Juegos de atención y rapidez
BIBLIOTECA VIAJERA.-
El objetivo principal de este Proyecto es la animación a la lectura. La lectura
será gratuita, es decir, no implicará tarea escolar alguna. Sólo pretenderá leer por el
gusto de leer.
Consiste en el acercamiento de los recursos documentales del C.R.A. lo más
posible al alumno.
Para ello a través de las nuevas tecnologías haremos el inventario de todos los
recursos y su catalogación material e intelectual, de manera que en todas las unidades
del C.R.A. puedan disponer de toda la información referida a la biblioteca en su propia
escuela.
La disponibilidad de los materiales se hará a través de la política de préstamos y
devoluciones.
El acercamiento de los recursos viajeros se hará en baúles y se renovarán cada
mes y medio o dos meses, dependiendo de necesidades.
La página Web del C.R.A. dará información sobre los listados de cada baúl,
rotación de los mismos… Del mismo modo se gestionará a través del ABIES.
6.- EVALUACIÓN.
6.1. CRITERIOS GENERALES SOBRE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES. Y
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
La evaluación de los aprendizajes en Infantil y Primaria, es una de las tareas
didácticas más importantes que tiene que afrontar el profesorado. En la etapa de Infantil
tendrá como finalidad la evaluación de las capacidades cognitivas, motrices, sociales y
afectivas de los niños; tal y como se refleja en los objetivos generales de la etapa. Para
ambas etapas será global, continua y formativa. Es por esto que el Claustro de
Profesores del C.R.A. Teruel 1. ha consensuado y aprobado los criterios de evaluación y
promoción de alumnos/as a los que más abajo haremos referencia.
La evaluación se concibe como parte esencial del proceso de enseñanza y
aprendizaje y plenamente integrada en él. Debe de afectar a todos los elementos que
intervienen en el hecho educativo, tanto los relacionados con el aprendizaje del alumno
y su diversidad (acnees y alumnado de compensatoria) así como las dificultades que
pueda encontrar en este proceso, y de las que se derivan de la intervención docente y del
proceso en su totalidad.
Para evaluar la consecución de los objetivos se tendrán en cuenta los criterios de
evaluación que son los que expresan el grado de aprendizaje determinado por la
capacidad que se trata de evaluar y el contenido a través del cual se desarrolla.
Para evaluar los contenidos se emplearán técnicas diversas: Observación directa,
sistemática y continua. Revisión de los trabajos realizados por los alumnos/as. El
diálogo y la entrevista personal. Pruebas específicas dentro de las que habrá que
contemplar las individualidades de nuestro alumnado y la evaluación no sólo de
contenidos sino también de capacidades, ritmos y competencias básicas adquiridas.
La evaluación será un proceso continuo a lo largo de todas las etapas.
La evaluación inicial hará referencia a el inicio de la escolaridad que se hará
recabando información a las familias a través de la hoja de entrevista inicial (tres años);
inicio de curso o a la llegada de un alumno nuevo y al inicio de un nuevo aprendizaje.
Esta evaluación inicial nos permite situarnos en el momento (competencias
básicas, capacidades y actitudes) en el que el alumno se enfrenta a un nuevo
aprendizaje. La valuación formativa y global hará referencia al seguimiento del proceso
y no evaluará sólo capacidades sino también competencias básicas.
La evaluación en ambas etapas pero sobretodo en Infantil será un proceso
continuo entre los maestros y la familia. El diálogo continuado entre maestros y padres
aportará datos que serán importantes a la hora de formular estrategias educativas
coherentes y eficaces, intercambiar experiencias y propuestas educativas, al mismo
tiempo que obtener una visión más objetiva y completa de cada niño.
También constatará el Centro todos los datos anteriores del progreso del alumno
en un informe final de nivel y ciclo. Consideramos necesario evaluar conjuntamente el
proceso de enseñanza - aprendizaje que nos permita al profesorado autoevaluarnos para
así mejorar en lo posible este proceso. Cada profesor revisará su trabajo de aula para
comunicarlo al equipo o equipos implicados, llegando a acuerdos que supondrán
implicaciones y modificaciones en las programaciones de aula.
En cada área encontraremos unos criterios de calificación que de manera general
harán referencia no sólo a las pruebas escritas y/o orales, si no también a la
participación, actitud, presentación de los trabajos, comportamiento, etc; marcando cada
apartado con un tanto por ciento concreto, siendo cada área la que establece el
porcentaje de los apartados a evaluar.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Todo alumno promocionará siempre que haya conseguido los objetivos mínimos
propios de su Ciclo, siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo
correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.
También se accederá siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan
seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. (muy importante la información y criterio
del maestro tutor). En estos casos el alumnado recibirá los apoyos necesarios para
recuperar dichos aprendizajes.
Se accederá a la etapa de E.S.O. si se ha alcanzado el nivel propio de la
educación primaria en el desarrollo de las competencias básicas. En caso contrario se
procedería de la misma forma que en primaria.
Por último los padres o tutores deberán conocer las decisiones relativas a la
evaluación y promoción de sus hijos y colaborar en las medidas de apoyo.
Al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria se realizará la Evaluación
de Diagnóstico regulada en el artículo 21 de la ley Orgánica 2/ 2006 de 3 de mayo.
Respecto al alumnado de integración y compensatoria la promoción se hará
cuando:
- Haya superado los objetivos propuestos en su A.C.I.
- Aún no habiendo superado los objetivos propuestos en su adaptación
curricular podrá promocionar para evitar un gran desfase entre su edad y el grupo de
referencia valorando su integración en el grupo.
- En todo caso solamente podrá permanecer 7 años en la Primaria.
7.- DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CICLO. OBJETIVOS MÍNIMOS DE
PROMOCIÓN.
Las directrices generales consensuadas en el Claustro para la elaboración de las
programaciones didácticas de Ciclo se secuencian de la siguiente manera:
PARTE I
1.- OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
2.- COMPETENCIAS BÁSICAS RELACIONADAS CON EL ÁREA.
3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS (en cuadernillos
por áreas, en primaria).
4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
5.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN para primaria.
PARTE II
1.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA POR BLOQUES.
2.- CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES.
3.- COMPETENCIAS BÁSICAS POR BLOQUES DE CONTENIDOS.
4.- TEMPORALIZACIÓN POR BLOQUES.
5.- MATERIALES PROPUESTOS.
6.- INDICADORES O DESTREZAS DE EVALUACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS.
OBJETIVOS MÍNIMOS DE E. INFANTIL
1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la
interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características,
posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía
personal.
2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones,
descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando
cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.
3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y
ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y
respetando, también, los de los otros.
4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas
sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de
autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus
necesidades básicas.
5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros,
desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando
comportamientos de sumisión o dominio.
6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la
seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las
situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones
sobre algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su
conocimiento.
2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y
satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y
ajustando su conducta a ellas.
3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus
características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes
de confianza, respeto y aprecio.
4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente
elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo
relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.
5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus
relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y
responsabilidad en su conservación.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación,
aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral
como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.
2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a
través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.
3. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando
una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando
actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.
5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su
funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y
disfrute.
6. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos
lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el
empleo de diversas técnicas.
7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en
actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos
intercambios comunicativos.
OBJETIVOS MINIMOS DE PROMOCIÓN DEL PRIMER CICLO DE
PRIMARIA
AREA DE LENGUAJE
1.- Comprender discursos orales adaptados a Situaciones de la vida cotidiana.
2.- Expresarse oralmente con coherencia, pronunciación adecuada y respetando
las normas elementales de comunicación oral.
3.- Leer textos breves y sencillos captando su sentido global, evitando el silabeo,
con pausas, entonación y velocidad adecuada.
4.- Emplear los conocimientos elementales en sus producciones escritas:
Fonema, grafía. Mayúsculas . Minúsculas.
Palabras y frases. Palabras que significan lo mismo y palabras que significan lo
contrario. Familias.
Signos de puntuación: punto, coma en enumeraciones. ¿ ?.-
Clase de plabras: Nombres. Adjetivos. Verbos (pasado, presente, futuro)
Ortografìa: Mayúscula. mp.mb. r.rr.
5.- Memorizar y reproducir textos orales y escritos.
6.- Utilizar todos los lenguajes (corporal, oral y escrito) como forma de
expresión y disfrute personal.
7.- Adquirir las competencias básicas propias del área.
AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
1.- Realizar observaciones, utilizando todos los sentidos, para poder descubrir
los elementos de su entorno físico y social.
2.- Diferenciar seres vivos de inertes, utilizando criterios adecuados.
3.- Conocer y describir los trabajos o profesiones más habituales de su entorno
familiar, escolar y social, valorando su importancia.
4.- Usar adecuadamente las nociones:
A) Temporales que expresan duración, sucesión y simultaneidad: ayer, hoy,
mañana, antes de, después de, mientras, al mismo tiempo que etc.
B) Espaciales: arriba, abajo, delante, detrás, encima, debajo, izquierda, derecha,
dentro, fuera, cerca, lejos etc.
5.- Explorar, manipular y construir objetos, empleando técnicas, materiales y
herramientas adecuadas.
6.- Practicar hábitos elementales de salud, higiene y descanso, reconociendo su
importancia para favorecer o perjudicar la salud.
7.- Adquirir las competencias básicas propias del área.
AREA DE MATEMATICAS.-
1.- Utilizar los algoritmos de la suma, la resta y la multiplicación con los
números de una, dos y tres cifras, para resolver problemas sencillos relacionados con la
vida cotidiana.
2.- Contar leer y escribir números hasta 1.000, utilizando su conocimiento sobre
el valor posicional de la cifra.
3.- Comparar cantidades pequeñas tanto estimando como contando, así como
interpretar y expresar los resultados de la comparación.
4.- Medir objetos, espacios y tiempos con Unidades de medida naturales y
convencionales (Kilo, metro, y Cm, litro, año, mes, semana día y hora), utilizando
instrumentos a su alcance.
5.- Reconocimiento espacial: izquierda-derecha delante-detrás arriba-abajo
proximidad-lejanía líneas abiertas-cerradas formas: rectangular, cuadrangular,
triangular, circular.
6.- Adquirir las competencias básicas propias del área.
AREA DE EDUCACIÒN FÌSICA.-
Conocer las partes finas de su cuerpo y su movimiento.
Conocer y dominar los conceptos de: dentro- fuera, arriba-abajo, delante-detrás,
cerca-lejos, en medio, junto y separado, principio-final., a través de, Izquierda-derecha
suyas.
Respirar por nariz y boca.
Dominar los desplazamientos en cuclillas, reptación y rodamiento.
Participar activamente en los juegos y actividades procurando que sus relaciones
con los demás sean positivas.
Adquirir las competencias básicas propias del área.
OBJETIVOS MINIMOS DE PROMOCIÓN DE SEGUNDO CICLO DE
PRIMARIA.-
LENGUAJE
Lectura entonada Sacar la idea principal de un texto sencillo.
Conocer el vocabulario relacionado con el tema.
Realizar resúmenes sencillos siguiendo el orden: Principio Desarrollo Desenlace
Utilizar el diccionario
COMPRENSION Y EXPRESION ORAL
Expresar de forma oral frases sencillas relacionadas con sus experiencias
personales. Respetar las ideas de los demás y el turno de palabra.
Comentar y reflexionar sobre algún vídeo, canción, poesía, etc.
Describir personas, animales y cosas. Realizar entrevistas sencillas.
EXPRESIÒN ESCRITA
Adquirir las competencias básicas propias del área.
Resumir textos sencillos orales o escritos.
Crear textos sencillos, teniendo en cuenta: Principio Desarrollo desenlace
ORTOGRAFIA
Uso correcto del punto y seguido.
Utilizar el guión en el diálogo.
Utilizar las mayúsculas en nombres
Propios y después de Punto.
Utilizar "h" en hie-hue.
Utilizar la coma para enumerar cosas.
Poner en plural palabras acabadas en z y d.
Escribir correctamente las formas simples del verbo hacer y haber.
Escribir con b las palabras acabadas en aba-abas- ábamos- abais- aban.
GRAMATICA
Separar las palabras en sílabas.
Distinguir la sílaba tónica.
Distinguir nombres propios y comunes.
Nombrar adjetivos.
Conocer los determinantes artículos - posesivos - demostrativos.
Distinguir género y número.
Conocer antónimos de las palabras más habituales.
Las acciones pasado - presente - futuro.-
Formar palabras compuestas a partir de las simples.
Formar palabras derivadas.
Nombrar palabras que tienen varios significados.
Nombrar palabras que suenan igual al pronunciarlas.
Reconocer como acciones las palabras acabadas en ar - er - ir.-
MATEMATICAS.-
Leer y escribir números de hasta seis cifras, conociendo el valor posicional de
cada una de ellas.
Utilizar los algoritmos de las operaciones básicas hasta la multiplicación y
división por tres cifras.
Llevar a cabo cálculo mental de hasta tres cifras mediante composiciones y
descomposiciones de números.
Conocer los múltiplos del m - l - g. y medir con las unidades (l,1/2l. 1/4 l. m,dm,
cm y m/m.)
Identificar segmentos, líneas poligonales, polígonos, planos y cuerpos
geométricos, mediante composiciones y descomposiciones. Interpretar diagramas de
barras y sectores. Identificar y plantear problemas a partir de situaciones de la vida
cotidiana.
Escribir números romanos.
Utilizar el paréntesis.
Llevar a cabo cálculo mental aproximado hasta el millar más próximo.
Conocer las monedas españolas, su valor y equivalencias.
Adquirir las competencias básicas propias del área.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Identificar los principales elementos del entorno: colegio, barrio, localidad,
comarca. Reconocer los elementos vivos e inertes del entorno.
Distinguir estaciones del año, meses que corresponden, cambios climáticos y
físicos. Reconocer los sentidos del cuerpo humano, relación con el entorno e higiene.
Conocer y utilizar las nociones básicas(reloj- calendario) para ubicar
acontecimientos en el tiempo. Actividades humanas e incidencia en su medio natural.
Aumentar su autoestima a través del conocimiento y valoración positiva propia y
de la familia.
Potenciar actividades de investigación de forma individual y colectiva,
utilizando los instrumentos a su alcance.
Adquirir las competencias básicas propias del área.
OBJETIVOS MÍNIMOS DE PROMOCIÓN DE TERCER CICLO DE
PRIMARIA
AREA DE LENGUAJE
Comprensión oral
Comprender mensajes orales propios del entorno.
Expresión oral
Expresar mensajes orales con corrección, claridad, orden y entonación,
intentando evitar giros defectuosos propios de la zona.
Participar en la discusión respetando el turno de palabra y la opinión de los
demás.
Potenciar las exposiciones orales.
Comprensión escrita
Disfrutar leyendo libros de la biblioteca del aula.
Conseguir autonomía para buscar la información que necesita.
Leer con corrección, claridad, orden y entonación.
Expresión escrita
Escribir mensajes (cartas, narraciones, descripciones, poesías, diálogos
resúmenes) con claridad, orden y limpieza.
Conseguir una ortografía correcta (tildes, signos de puntuación)
Gramática
Reconocer el Grupo Nominal. Identificar todas las clases de determinantes.
Identificar todas las clases de nombres. Identificar todas las clases de
pronombres. Identificar todas las clases de adjetivos-. Reconocer y conjugar verbos
regulares. Identificar el adverbio como modificador del verbo. Conocer las
preposiciones. Conocer las reglas básicas de la tilde (monosílabos, hiatos, interrg.
exclama.) Identificar sujeto y predicado. Identificar las principales clases de oraciones.
Adquirir las competencias básicas propias del área.
Literatura
Distinguir entre cuento, novela, leyenda, biografía y libros de viajes.
Reconocer los recursos estilísticos más importantes: personificación,
comparación, metáfora. Identificar un poema como conjunto de versos con rima.
Distinguir distintos tipos de poesía (fábula, satírico)
Conocer la prosa poética. Iniciación al comentario de texto.
AREA DE MATEMATICAS
Reconocer, leer y escribir números hasta de 15 cifras.
Leer y escribir números romanos.
Realizar sumas y restas con-sin paréntesis.
Resolver problemas con dos o más operaciones.
Representar e interpretar gráficos diversos.
Realizar productos y divisiones (exacta, entera).
Resolver problemas con productos y divisiones.
Conocer las formas potenciales básicas.
Identificar divisores y múltiplos.
Hacer el m.c.m. y m.c.d. de varios números.
Reconocer y trazar líneas rectas, semirrectas, segmentos, mediatrices y
bisectrices. Saber medir ángulos.
Reconocer e identificar polígonos.
Saber operar con los ángulos de los polígonos.
Sumar y restar fracciones con el mismo denominador.
Utilizar los porcentajes.
Distinguir entre circunferencia, círculo, sector circular, segmento circular.
Saber utilizar las medidas de longitud, masa, capacidad y superficie en la
resolución de problemas sencillos.
Reconocer prismas y pirámides.
Cuidar la presentación para que sea clara y limpia.
Adquirir las competencias básicas propias del área.
AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Comprender los conceptos de célula, tejido, órgano, sistema, organismo
aplicados al cuerpo humano.
Reconocer los órganos de los sentidos, así como sus funciones.
Reconocer los órganos del sistema nervioso y sus funciones.
Conocer la anatomía y fisiología de la digestión, respiración, circulación y de la
excreción.
Distinguir los órganos del aparato reproductor femenino y masculino.
Conocer el significado de la fecundación y sus consecuencias.
Conocer lo principal del relieve de España, costas y ríos más característicos.
Reconocer los diferentes climas y su vegetación.
Conocer los rasgos físicos generales de Europa.
Identificarse como miembros de la U.E. en un espacio democrático.
Conocer los rasgos elementales de otras civilizaciones: Egipto, Grecia, Roma.
Identificar el Islam y Cristianismo como religiones.
Reconocer las principales etapas de nuestra historia.
Adquirir las competencias básicas propias del área.
8.-ORIENTACIÓN EDUCATIVA. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Todo profesor está implicado en la acción tutorial, haya sido o no, designado
tutor de un grupo de alumnos. Por otra parte educar no supone solamente trabajar en el
aula con el grupo docente. Es necesario personalizar los procesos de enseñanza y
aprendizaje. La atención individualizada, el conocimiento de las circunstancias
personales, la conexión con la familia, etc. harán que el aprendizaje escolar y
extraescolar sea integrado progresivamente, convirtiéndose en punto de referencia para
la construcción de futuros proyectos de vida cada vez más autónomos.
SERÁN OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCION TUTORIAL:
- Las relaciones entorno-familia-centro:
-Se deberá informar a los padres del proceso educativo de sus hijos y de los
programas del Centro al respecto con el fin de que puedan colaborar en la formación
integral de los mismos.
-La coordinación del proceso evaluador con el equipo docente del grupo.
-La adecuación y personalización de la oferta educativa a las necesidades de los
alumnos. En este punto se tendrá muy en cuenta al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo.
- Facilitar la integración de los alumnos en clase y en el Centro.
-Adaptaciones curriculares y A.C.I.s.
-La detección y atención en colaboración con el E.O.E.P. a los alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo.
8.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.-
Principio de curso
Objetivos:
-Ofrecer información general sobre el Centro.
-Informar a nivel individual a las familias con alumnado inmigrante a través de:
- Algún miembro del Equipo Directivo. –
- Si es necesario y posible a través de un intérprete.
- Concienciar a los padres de la importancia que tiene que el
profesorado tenga una buena información y conocimiento del alumnado nuevo
en el Centro para la prevención de problemas de aprendizaje.
- Plan de Acogida (P.A.D.)
Actividades:
-Reunión con padres/madres para:
- Presentación del tutor.
- Normas de clase. - Horarios.
- Explicación general de la Programación. (Documentos Institucionales).
-Colaboración en actividades extraescolares.
- Planteamiento de temas formativos o informativos.
- Información sobre el periodo de adaptación, para el alumnado de 3años.
PRIMER TRIMESTRE
Objetivos:
Informar a los padres del proceso educativo de sus hijos.
Valorar las técnicas de trabajo. Informar a los padres sobre los Proyectos
específicos del Centro que puedan afectar a su hijo/a.
Actividades:
Reunión individual con padres y en su caso con alumnos:
- Información de la evaluación individual y procesos de aprendizaje.
-Comentario con los padres la importancia de los Proyectos del Centro y su
implicación en los mismos.
SEGUNDO TRIMESTRE
Objetivos:
-Informar a los padres de todo aquello que afecta a la educación de sus hijos.
Implicarles en las actividades de apoyo y orientación de sus hijos.
Actividades:
Información a los padres sobre:
Actitud, motivación e interés del alumno.
Rendimiento académico.
Seguimiento con los padres de aquellos casos con dificultades de aprendizaje o
A.C.I.S.
Completar la información de la Semana cultural.
TERCER TRIMESTRE
Objetivos:
- Informar sobre el proceso evaluador llevado a cabo por el equipo docente de su
hijo.
-Conocer las relaciones con el grupo de todos lo alumnos con el fin de analizar
problemas de rechazo, integración, respeto, participación… .
Actividades:
Entrevista individual -padres /alumno para:
-Informar sobre aspectos a destacar en el proceso evaluador del chico.
-Comentario resultados obtenidos.
-Evolución. -Responsabilidad. -Autonomía y orden. -Actitud participativa. -
Promoción
REUNIÓN FINAL DE CURSO
Objetivo:
Sacar conclusiones sobre el desarrollo del curso.
Actividades:
Reunión general con padres para:
- Comentar aspectos educacionales.
- Analizar las actividades complementarias.
- Analizar la participación de la Comunidad Educativa.
-Otros aspectos de la P.G.A.
9.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA LAS
ADAPTACIONES CURRICULARES DE LOS A.N.E.A.Es (alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo).
INTRODUCCIÓN:
Las necesidades educativas del alumnado pueden tener diversas causas y
ponerse de manifiesto en diferentes momentos de su desarrollo. Estas necesidades
pueden ser permanentes o transitorias.
Generalmente, y este es el caso del C.R.A. Teruel 1.-, estas necesidades, salvo
en los casos más graves que son derivados por el Equipo de Atención Temprana, no se
perciben hasta el inicio, o durante el curso escolar. El E.O.E.P. aplica a los alumnos/as
de Infantil, 5 años, pruebas preventivas para detectar posibles necesidades educativas
antes del inicio de la escolaridad obligatoria.
CRITERIOS:
La necesidad de una adaptación curricular se manifiesta en principio por la
dificultad que muestra el alumno/a para dar respuesta a las exigencias del currículum
ordinario. La observación directa y diaria del alumno/a por el profesor/a tutor, el
contacto con la familia y los recursos metodológicos y estrategias a su alcance serán las
armas utilizadas por el tutor/a para superar la dificultad que el alumno/a plantee. No
obstante y pasado un trimestre, aproximadamente, si no se supera el problema, se
solicita ayuda al equipo psicopedagógico. El Equipo orientará sobre las adaptaciones
curriculares oportunas.
La modalidad educativa para el alumno/a será aquella que:
- Favorezca la integración social y educativa de todo el alumnado, desarrollando
actitudes de comunicación social y de respeto mutuo entre todos los alumnos.
- Potencie los aspectos de enriquecimiento que ofrecen las diferentes culturas.
- Propicie el máximo desarrollo de sus capacidades.
- Que le haga lo más partícipe posible de las actividades del grupo.
- Que su edad no se distancie excesivamente de la del grupo a que se incorpora.
- Que consiga la eliminación de prejuicios y estereotipos que suponen una
discriminación.
En cuanto a las familias:
- Fomentar, en la Comunidad Educativa, la integración social de las familias
provenientes de otras culturas
- Conseguir la eliminación de prejuicios y estereotipos que suponen una
discriminación.
PROCEDIMENTOS:
- Observación del tutor/a y equipo docente. Valoración diagnóstica del Equipo
psicopedagógico previo informe y consentimiento de los padres.
Identificación de las necesidades educativas en las diferentes áreas de desarrollo.
Adaptaciones curriculares y ayudas pedagógicas.
NOTA: Deberá hacerse hincapié siempre en las posibilidades educativas del
alumno/a y no en sus déficits.
Los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo que tienen estudio
realizado por el E.O.E.P. y adaptación curricular individualizada, promocionan de curso
con respecto a los objetivos fijados en dicha A.C.I. para no perder su integración social
con su grupo de referencia.
El P.A.D. del centro contempla en el punto 4: "Propuesta de intervención
educativa" medidas curriculares, organizativas y tutoriales en relación con el alumnado
ACNEAE.
10.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.-
Libros de texto y proyecto de infantil-material audiovisual-programas
informáticos-material manipulativo-materiales de consulta: enciclopedias-diccionarios -
biblioteca de aula y de centro: biblioteca viajera. -material de psicomotricidad -material
de educación física.
CRITERIOS DE SELECCIÓN:
El libro de texto los proyectos de infantil, en el C.R.A. Teruel 1. -es uno de los
materiales didácticos de gran importancia, debido a las características del Centro.
Es un material que tanto el Profesor como el alumno necesitan en muchos
momentos del aprendizaje, pero no el único.
Nuestros libros de texto y proyectos de infantil se seleccionan teniendo en
cuenta:
- Su adecuación al medio rural
- Presentación de un número importante de actividades.
- Que promueva el aprendizaje significativo.
- Poder de atracción del propio libro
- Presentación del contenido de forma clara y adecuada.
- Que tenga en cuenta el método científico en algunas de sus actividades.
-Que tenga en cuenta el aspecto globalizador en determinados momentos del
aprendizaje.
11.-CRITERIOS PARA REVISAR Y EVALUAR LA PRÁCTICA
DOCENTE.
- Adecuación de la planificación y preparación de la clase en estrecha relación
con la programación de ciclo.
- Utilización de una metodología que promueva el aprendizaje significativo:
-Preparación y presentación de Plan de Trabajo a los alumnos antes de cada
Unidad Didáctica.
-Conocer los intereses de los alumnos.
-Plantear los contenidos de manera estructurada y organizada.
-Integrar en las Unidades Didácticas los recursos didácticos adecuados.
- Programación de evaluación de aprendizajes e información sobre los mismos:
-Procedimientos de evaluación. Instrumentos de evaluación. Información de la
propia evaluación.
- Atención a la diversidad:
-Aplicación de medidas ordinarias y extraordinarias para atender las
capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos/as con mayores dificultades de
aprendizaje
- Relación familia- escuela
- Coordinación entre el profesorado, especialmente entre las diferentes etapas
(infantil-primaria)
12.-PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
El programa de actividades complementarias y extraescolares es elaborado por
el Equipo Directivo, según las directrices del Consejo Escolar y las aportaciones del
Claustro.
12.1.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.-
Tanto en las actividades complementarias como en las extraescolares se tendrá
en cuenta que el alumnado de integración y compensatoria puedan participar en gran
número de ellas.
El C.R.A. Teruel1 ha diseñado las siguientes actividades:
- Elaboración trimestral de la revista del C.R.A. " El Ventanico".
- Celebración del día de convivencia del C.R.A.
- Asistencia al C.r.i.e.t. de Calamocha.
-Salidas al campo según programación de actividades en P.G.A.
-Viajes culturales según P.G.A.
- Plan de mejora " biblioteca viajera"
- Plan de mejora " lectura eficaz"
12.1.2.-ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Participación en el Proyecto Promoción de la actividad física y el deporte del
Gobierno de Aragón.
Participación en competiciones de zona de fútbol-sala, baloncesto, atletismo…
con la colaboración de la Comarca Comunidad de Teruel y Ayuntamientos.
Realización de un curso de natación en piscina cubierta y climatizada organizado
por la A.M.P.A.
Participación en la campaña de Esquí organizada por la D.G.A.
13.-PLAN PRACTICAS ESCOLARES DE LOS ESTUDIANTES DEL
TÍTULO DE MAESTRO
El C.R.A. Teruel1 durante el curso 2008-09 va a ser centro colaborador en este
Plan de prácticas escolares en colaboración con la Universidad de Zaragoza
considerando la necesidad de la experiencia de los maestros que ejercen su
profesión regularmente en sus aulas como parte importante en su formación.
Por ello el Claustro de profesores en su día da el visto bueno a este Plan en los
términos que dista el apartado segundo de la Resolución de 4 de septiembre de
2008.
Los aspectos más importantes a destacar son:
a) Las prácticas escolares se desarrollarán,
conforme a los criterios científicos y didácticos que deban
orientar la formación del Maestro en su doble dimensión
teórica y práctica inicial.
Los maestros colaboradores estarán dispuestos a tutorizar
tanto las Prácticas I, como las II y III.
Deberán contar con la suficiente experiencia docente.
La universidad adscribirá a cada centro de prácticas un
grupo de Profesores de prácticas escolares de los estudiantes
universitarios. Se hará atendiendo a las especialidades.
La Universidad procurará estabilidad en el tiempo del grupo
de profesores universitarios vinculados a centro escolar.
La Universidad asignará a cada centro de prácticas un grupo
de estudiantes.
Serán atendidos por Maestros tutores del mismo, junto con
los profesores universitarios implicados.
El Director del Centro nombrará un Maestro Coordinador de
Prácticas del Centro encargado de la coordinación del grupo de
tutores de prácticas entre sí y entre la Universidad.
b) Colaboración y cooperación entre las
Facultades que imparten la titulación de Maestro y los centros
escolares así como con los tutores de de amas partes.
c) Evaluación del proceso, por los sectores
implicados.
Se hará partiendo del disciplinado desarrollo de todas las fases del Plan de
Prácticas que la Universidad facilitará a los centros