Anexo 24 – Formato de proyectos de aulaCOMPUTADORES PARA EDUCAREstrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012-2014FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA

AREAS:Humanidades, lengua castellana

CONTENIDO DIGITAL:http://www,gobiernodecanarias.org/educación/4/medusa/GCMWEB/Code/Recursos/Visualizarpagina.aspx?contenido=ZZ8paLok3uxcnltybqHyF3UiL5jHARtUybvRy1a35hA%3d&IdRecursos=10041

ESTANDAR DE COMPETENCIA:

Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, entre este y el contexto

COMPETENCIA:

ComunicativaArgumentativaInterpretativaCognitiva

PROCESO:

La Lecto-escritura es parte de la vida cotidiana de las personas, Siendo esta una propuesta pedagógica que busca fortalecer las habilidades de los estudiantes, para analizar, interpretar y producir correctamente diferentes tipos de textos. Con el fin de ayudar a adquirir conocimientos y promover su participación activa en la sociedad.

A través de este proyecto se pretende que el alumno, comprenda, analice, interprete y cuestione de forma creativa; mediante estrategias dinámicas, didácticas recreativas, haciendo los temas más agradables, y así sienta interés por la lectura.

METODOLOGIA: Activa constructivista, mediante razonamiento lógico, el niño descubre el conocimiento, dando

Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

autonomía para que utilice las estrategias adecuadas para la comprensión análisis e interpretación de los diferentes tipos de textos. Donde cada estudiante descubra el conocimiento adecuado referido por el autor.

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN:Interpretar diferentes clases de textos de acuerdo al área del conocimiento.

Argumentar, describir, explicar y evidenciar textos.

Utilizo estrategias descriptivas y explicativas para dar a conocer mis ideas valorando y respetando las normas básicas de la comunicación.

Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado a cerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de estrategias de producción textual.

ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO:APA: Aprendo, practico y aplicoABP: Aprendizaje basado en problemas

DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA:BlogsPower PointInternetGoogleVideosCDSFotos digitalesweb

PRODUCTOS:Con el Proyecto Estrategias Didácticas para Incentivar la Lecto-escritura en el Aula con la utilización de las Tics, se

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creará un blogs.Al finalizar el proyecto, el educando debe comprender, analizar, e interpretar, los diferentes tipos de textos digitales.Que el estudiante desarrolle de forma correcta las competencias.Que el dicente refleje la fluidez aplicando la Lecto-escritura.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA INCENTIVAR LA LECTO-ESCRITURA EN EL AULA CON LA UTILIZACION DE LAS TIC.

NOMBRE DEL EQUIPO DE TRABAJO

CORREO ELECTRÓNICO TELÉFONO

Juan Arévalo Manrique Miranda

Juanmanrique63@hotmail.com 3204736305

Centro Educativo Llano de MolagavitaMolagavita, Santander, ColombiaRESUMEN

El área de español presenta dificultades de aprendizaje en la mayoría de los estudiantes del Municipio de Molagavita Santander. Los 10 estudiantes de la escuela rural “Laguna de Ochoas” pertenecientes a este municipio que cursan el grado séptimo de la básica, presentan dificultades en la interpretación, análisis y comprensión de textos, dando como resultado un bajo rendimiento académico en las diferentes áreas del saber. Debido a que en el aula no se utilizan diferentes estrategias Dinámicas, Recreativas, innovadoras que incentiven al estudiante para que manifieste Gusto y Amor por la Lectura.

Es por esta razón que el educando ha ido perdiendo interés y dedicación por la asignatura, siendo para el algo apático, indisponiendo su estado de ánimo y se refleja en que los resultados obtenidos son desconcertantes. Es necesario incluir algunas estrategias Lúdico-pedagógicas que incentiven al educando a adquirir hábitos de Lecto-escritura mediante Cuentos, Fabulas, Coplas, Retahílas, Adivinanzas, Trabalenguas, Poesías, Obras teatrales etc.

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Palabras claves.

Aprendizaje: se denomina aprendizaje al proceso de adquirir conocimientos, habilidades, valores y aptitudes, posibilitando mediante el estudio la enseñanza o la experiencia.

Software: Es todo programa o aplicación programado para realizar tareas específicas.

Estrategia pedagógica Tics: Referente tecnológico que permite al usuario realizar objetivos específicos.

TIC: sigla que significa Tecnologías de Información y Comunicación.

ABP: aprendizaje Basado en problema

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

El área de español presenta dificultades de aprendizaje en la mayoría de los estudiantes del Municipio de Molagavita Santander. Los 10 estudiantes de la escuela rural “Laguna de Ochoas” del grado séptimo de la Básica presentan dificultades en la interpretación, análisis y comprensión de textos, dando como resultado un bajo rendimiento académico en las diferentes áreas del saber. Debido a que falta utilizar diferentes estrategias como la implementación de las TIC para que contribuyan al mejoramiento en el proceso de Lecto-escritura, y en el aprendizaje de las diferentes áreas

Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

Objetivo General

Evaluar el grado de mejoramiento general en el rendimiento académico en el área de español y su relación con las demás áreas en cuanto a la comprensión y análisis del conocimiento en el proceso de Lecto escritura con el uso que tiene el software cuadernia en el grado séptimo de la escuela rural laguna de Ochoas de Molagavita.

Objetivos Específicos

Diagnosticar el uso del software como estrategia en el proceso del aprendizaje de la Lecto- escritura en el grado séptimo de la Escuela rural Laguna de Ochoas.

Implementar el software cuadernia en el aula como una estrategia para el mejoramiento en el proceso del aprendizaje de la Lecto –escritura y la comprensión conceptual de las diferentes áreas del conocimiento.

Analizar los resultados del uso del software cuadernia para mejorar el rendimiento académico en las diferentes áreas en el grado séptimo de la escuela rural Lagua de Ochoas.

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JUSTIFICACIÓN

Conscientes de la necesidad de motivar a los estudiantes, hacia el proceso de la Lecto-escritura es fundamental el uso de aplicaciones del software cuadernia como herramientas dinámicas y facilitadoras en el proceso enseñanza-aprendizaje.

El uso de esta estrategia didáctica en la práctica de la Lecto-escritura, ofrece grandes ventajas para la construcción del conocimiento en lo que se refiere al uso dinámico, los acertamientos inductivos orientados por el docente permitiendo al estudiante estructurar una serie de conceptos relevantes en torno las temáticas desarrolladas que les permite enfrentar de la mejor manera cada proceso a desarrollar.

Es por eso que en el proyecto se pretende dar inicio sobre los efectos enseñanza aprendizaje de la Lecto – escritura a través de las estrategias mencionadas que tienen como finalidad ofrecer una educación de alto nivel que permita transformar las clases tradicionales en lúdicas, e innovadoras, facilitando el aprendizaje interactivo de ideas mediante el uso de esta propuesta.

Al no implementar este proyecto, los educandos continuaran apáticos hacia el proceso de la Lecto – escritura y seguirán presentando falencias en el desarrollo de las competencias lectoras.

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ALCANCE

Mediante las diferentes estrategias se espera llegar a un aprendizaje significativo en la enseñanza de la Lecto-escritura. Ausubel postula que el aprendizaje significativo implica una restauración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el estudiante posee en su estructura cognitiva. El alumno es concebido como un procesador activo de la información y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado ya que es muy complejo y no simples asociaciones memorísticas. Se pretende que el joven adquiera autonomía e idoneidad en la interpretación, análisis y fluidez lectora en las diferentes áreas.

ÉNFASIS DEL PROYECTO PEDAGÓGICO

Hace énfasis en las competencias, Interpretativa, Argumentativa, Cognitiva, Comunicativa.Con el proyecto se pretende orientar al estudiante para que se familiarice con la interpretación de algoritmos y símbolos que encuentre en los diferentes textos del conocimiento y la interdisciplinariedad de las demás áreas del conocimiento aplicadas al manejo de las TIC.

REFERENTES CONCEPTUALES

Ferreiro Emilia (2000), Cultura escrita y educación, Espacios para la lectura.

En la cual se reconocen los pasos que siguen los niños y niñas a nivel cognoscitivo contrario a lo que se había considerado hasta ahora, donde solo se había dado importancia al método que se debía seguir y se desconocía el proceso que recorren nuestros estudiantes; se hace una reflexión a la relación que existe entre cultura escrita y educación.

Jolibert Josette (2002), y un grupo de docentes de Ecoumen, forman niños lectores, Ediciones Dolmen.

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En este texto se concibe la lectura y la producción de textos por parte de los niños de educación inicial como procesos estructurados de construcción de competencias lingüísticas y proporciona varios tipos de herramientas metodológicas facilitadoras de esta construcción. En él se hace una distinción clara entre decodificación-codificación y la producción oral y escrita que se hace con un verdadero sentido comunicativo. El papel que juega el docente como mediador y la importancia de situaciones cargadas de significado.

El docente debe emplear estrategias tecnológicas didácticas y herramientas adecuadas para facilitar el proceso de la familiarización con la Lecto – escritura, con el fin de dar libertad al niño para que adquiera autonomía y sea constructor de su propio conocimiento adoptando un modelo pedagógico constructivista para llegar a un aprendizaje significativo.

Las estrategias que se van a enseñar deben permitir al educando la planificación de la tarea general de lectura y su propia ubicación-motivación, disponibilidad-ante ella; facilitarán la comprobación, la revisión y el control de lo que se lee, y la toma de decisiones adecuada en función de los objetivos que se persigan.Como ha sido puesto de relieve por varios autores (Monereo, 1990; Nisbet y Shucksmith 1987; Palincsar y Brown, 1984; pozo, 1990) son diversas las descripciones existentes en la literatura.Palincsar y Brown sugieren:Comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura.Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido de que se trate.Dirigir la atención a lo que resulta fundamental en detrimento de lo que puede parecer trivial. Información esencial, objetivo de la lectura y el propósito que se persiguió.

Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su compatibilidad del conocimiento previo y con lo que dicta el “sentido común”.

Elaborar y probar inferencias de diverso tipo, como interpretaciones, hipótesis, predicciones y conclusiones.

Para ello se utilizará fuentes de información como: herramientas TIC La internet, computador, memorias, blogs, libros, Revistas, Videos.

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METODOLOGÍA Y FUNDAMENTACIÓN

En este proyecto se utilizara La estrategia PIN: (positivo, Interesante y Negativo).Se da un texto al estudiante para que del mismo extraiga lo positivo, lo interesante y lo Negativo.Porque a través de ella el dicente adquiere la habilidad para diferenciar entre lo positivo y lo negativo y resaltar lo interesante del texto.Se realizarán actividades de sensibilización y aplicación de pequeños test donde se involucre procesos que favorezcan y contribuyan a medir el nivel en el que se encuentran los estudiantes. Estas actividades serán:Lectura de textos, como: Las Dos Gotas de Aceite, El Aguilucho, El Patito Feo; luego se entregará a cada estudiante talleres sobre la lectura realizada en los cuales ellos deberán plasmar las ideas que tienen respecto de la lectura. Al realizar la revisión en los equipos de CPE, se detectó el programa más adecuado es el llamado ABECEDARIO LETRADO, el cual brinda a los estudiantes diferentes actividades que contribuyen de manera directa con su proceso Lecto-escritor, estas actividades son de observación, imitación, concentración y digitación de diferentes palabras y textos.Se emplearán estos contenidos digitales brindados por computadores para educar en las clases de español, donde los estudiantes de manera alternada trabajaran en el aula de sistemas de acuerdo con su nivel y necesidades correspondientes.Las actividades serán realizadas paso a paso, primero los estudiantes ingresarán al aula de sistemas encenderán los equipos, luego ingresarán al icono recursos educativo, aquí darán clip sobre el icono contenidos, donde ingresarán al grado quinto a séptimo, después procederán a entran al icono ABC (abecedario letrado). Aquí realizarán las actividades propuestas en el programa.También se realizarán actividades de lectura de cuentos en los equipos de cómputo, los cuales serán bajados de internet e instalados en los equipos, para que los estudiantes ingresen al aula de sistemas, enciendan sus equipos y procedan a buscarlos.Otra actividad que se llevará a cabo será la instalación del programa “Aprende a leer con Pipo” , es un programa en el cual a través de juegos el estudiante va realizando diferentes actividades de escritura y lectura empleando las letras del abecedario, irá pasando de nivel a nivel cuando supere todas las actividades planteadas en cada una de las letras.También se traba en el Programa de Meca net para que los dicentes adquieran buena práctica de teclado, en YouTube para bajar video entre otros

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Fecha /ActividadesDía – mes - año

Septiembre Octubre Noviembre FEBRE. MARZ. SEPT. OCTU.

03- 27 -09 - 2014

Formulación del proyecto

01-31 -10-2014

Diseño de las estrategias.

03 -15 – 11 – 2014

Presentación del proyecto

03- 28- 02 -2015

Socialización delproyecto

15 – 03 - 01 -30- 09

Ejecución del proyecto

01 – 31 – 10 Evaluación del proyecto

RESULTADOS ESPERADOS

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Con el proyecto y las Estrategias Didácticas para Incentivar la Lecto-escritura en el Aula se alcanzará el manejo correcto de las Herramientas TIC para informática donde los educandos estarán en condiciones de crear un blogger y subir información, manejar programas de You Tube, crear correos electrónicos.Manejar correctamente La Lecto- escritura y la informática.

Lectura de  cuentos  e  interpretación  de los  mismos.

Realizar  lecturas en los equipos de cómputo  para afianzar la comprensión  y la interpretación de los educandos.

Se evidencio un interés  en los niños por usar el computador  y leer el cuento,  aprendieron  sobre algunas herramientas del equipo al  buscar el texto,  luego realizaron la interpretación escrita y oral del mismo desarrollando las competencias  estipuladas en esta actividad.

Manifestaron  el gusto  por  el diseño de la actividad  y tuvieron actitudes  más Interpretativas y argumentativas  siempre en la line del eje temático la lectoescritura.

Aprender a leer con pipo

Afianzar los conocimientos  en el área de lectoescritura  y en el manejo de contenidos  digitales por parte de los educandos.

Esta actividad   fue  divertida e interesante para los niños,  les genero  el deseo de competir, comprender y resolver las preguntas  para ir avanzando en el juego, aprendieron jugando  y desarrollaron competencias, tecnológicas, comunicativas y habilidades de concentración y motriz.

Se desarrollaron actividades como cetros Literarios donde hubo expresión artística en concurso de coplas, trovas, poesías, retahílas, cuantos de forma dinámica activa y participativaCONCLUSIONES DE APRENDIZAJE

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.  Las TIC son herramientas que permiten afianzar el proceso de aprendizaje de todos los estudiantes, sin importar su edad, grado, nivel socio-económico, raza o cualquier otro aspecto.

  La renovación e innovación tecnológica contribuye de manera directa en los procesos pedagógicosPodemos decir que la Lectura es un proceso de interacción entre el lector y el texto.Que los estudiantes enriquecen su Léxico, oratoria y la fluidez lectora.

Con la utilización de las TIC los dicentes logran un alto nivel cognitivo e intelectual en su desarrollo tecnológico.

Los educandos adquieren un aprendizaje significativo a través de la Lecto-escritura convirtiéndose en personas críticas, analíticas, y constructoras de su propio conocimiento.

BIBLIOGRÁFIA

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Ausubel, David, Novak, Joseph, y Hanesian, Helen. (1983). Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo (2a.

ed.). México, D.F.: Trillas.

Ausubel, David, Novak, Joseph, y Hanesian, Helen. (1983). Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo (2a.

ed.). México, D.F.: Trillas.

Gallego Luis (2008). “Técnicas de investigación electrónica”. Revista Tecnología y Pedagogía. Núm. 89.

Ausubel, David, Novak, Joseph, y Hanesian, Helen. (1978). Educational Psychology: A Cognitive View (2nd. Ed.). New York,

EE.UU.: Holt, Rinehart and Winston.

ETAPA 1 Concurso de Poesía

Cognitiva

Comunicativa

2 Horas Juan Arévalo Manrique Miranda

Manejo de Publico

Oratoria

Expresión Artística

Humanos

Físicos

Financieros

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Concurso de Retahílas y trabalenguas

ComunicativaCognitiva

2 HorasJuan Arévalo Manrique Miranda

comprensión Lectora.

Manejo de LéxicoHumanosFísico

ETAPA 2

Análisis de Cuentos

ComunicativaArgumentativaInterpretativaCognitiva

2 HorasJuan Arévalo Manrique Miranda

fluidez Lectorainterpretacióncomprensión de textos.

HumanosFísicos

Videos

CognitivaComunicativaInterpretativaargumentativa

3 HorasJuan Arévalo Manrique Miranda.

Manejo correcto de las TicsDescargar programas de you TubeBúsqueda de trabajos en google.Crear BlegerManejo de Herramientas TIC.

HumanosFísicos

ANEXO 1

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LISTA DE AUMNOS SEPTIMO GRADO

Nombre de alumno

T.D.I Nombre de alumno

T.D.I

Calderón Beltrán Fanny Roció

1005475243 Calderón Castro Edilsón

1005475131

Méndez Díaz Alexandra

1005475295 Ortiz Jaimez Neider Iván

1007731737

Pinzón Hernández Claudia Dayana

1005474943 Pinzón Suárez William Ferney

10055230685

Prada Duarte Dayana Yurley

1005230388 Pinz´0n Hernández Jimmy Alexander

1005475238

Prada Pinzón Duván Andrés

99082515263 Serrano Prada Edwar Darío

1005475220

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