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CEIP PEDRO I Página 1

PROYECTO SECCIÓN BILINGÜE CEIP PEDRO I CURSO 2011/2012

INDICE 0.- CONTEXTUALIZACIÓN (página 2)

1.- Marco Histórico Geográfico (página 2)

2.- Marco Escolar (página 2)

1.- ASPECTOS GENERALES QUE PUEDEN FAVORECER LA PUESTA EN MARCHA DE LA SECCIÓN BILINGÜE (página 5)

2.- OBJETIVOS GENERALES DE LA SECCIÓN BILINGÜE (página 7)

3.- ÁREAS O MATERIAS QUE SE IMPARTIRÁN EN EL IDIOMA DE LA SECCIÓN SOLICITADA (página 14)

4.- METODOLOGÍA (página 54)

4.1.- Criterios Metodológicos (página 54)

4.2.- Propuesta de atención al alumnado con necesidades educativas especiales (página 60)

4.3.- Medidas para facilitar la integración en la sección bilingüe de los alumnos que accederán en el futuro a cursos distintos del primero (página 61)

5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN (página 62)

5.1.- Evaluación (página 68)

6.- JUSTIFICACIÓN DE LA VIABILIDAD DEL PROYECTO (página 71)

A) Informe del director (página 71)

B) Recursos materiales del centro y necesidades previstas (página 72)

C) Relación del profesorado que participará en el desarrollo de la sección bilingüe en el centro (página 74)

7.- FORMACIÓN (página 75)

8.- PROYECTOS CONJUNTOS (página 77)

9.- PARTICIPACIÓN EN OTROS PROYECTOS: FOMENTO DE LA LECTURA, PROGRAMAS EUROPEOS, PROGRAMA “E-TWINNED”, TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y CUALQUIER OTRO PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA (página 78)

10.- GRADO DE IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA (página 80)

11.- PREVISION DE ACTUACIONES FUTURAS (página 81)

12.- ANEXOS



0.- CONTEXTUALIZACIÓN

1.- MARCO HISTÓRICO GEOGRÁFICO

El CEIP Pedro I tiene su origen en los años sesenta llevándose a cabo desde entonces varias ampliaciones hasta la fecha actual.

Consta de 3 edificios por lo que su extensión es muy amplia.

Es el único Colegio Público de Tordesillas, existe también en el municipio un colegio concertado con sección bilingüe desde hace varios años.

El centro está bien dotado en general de infraestructuras, aunque presenta algunas carencias importantes, necesita la construcción de un polideportivo, un patio cubierto para infantil y el derribo de los antiguos barracones.

Está situado en el centro del municipio alrededor existe un barrio de casas bajas y edificios de pisos de nueva construcción.

2. - MARCO ESCOLAR

� El centro cuenta en la actualidad con 9 Unidades de Infantil y 18 de Primaria.

Tiene una matrícula de 576 alumnos (172 de Infantil y 404 de Primaria).Además contamos con un Aula Sustitutoria de Educación Especial a la que asisten 2 alumnos.

� El Equipo de profesores está compuesto por 45 profesores, 9 maestras/maestros de Infantil, 20 maestros de Primaria, 2 PT, 1 AL, 2 Compensatoria con reducción de 1/3 + 1 Compensatoria que cubre la reducción, 3 especialistas de inglés, 3 especialistas de educación Física, 2 de música a media jornada y 2 de religión uno de ellos compartido con otro centro.

El Centro cuenta también con un ATE, una Fisioterapeuta con jornada parcial, cuenta además con una intérprete de signos, una profesora que ayuda a personas con deficiencia visual.

Además contamos con una Psicopedagoga del EOEP dedicada a nuestro centro.

� La diversidad de procedencia y necesidades educativas del alumnado es una de las características del centro.



En los últimos años se han ido incorporando al centro alumnos/as de otras nacionalidades. Existen alumnos de varias nacionalidades en el centro: Rumanía, Bulgaria, Colombia, China, Marruecos…..

Algunos de estos alumnos suelen incorporarse al centro desconociendo el castellano o con bajos niveles de aprendizaje para su edad, razón por la cual reciben apoyo de la Profesora de de Compensatoria. Además muchas de estas familias carecen de medios económicos para comprar los libros e incluso el material.

En general no son alumnos que presenten problemas de comportamiento ni de adaptación.

Destaca también que muchos de estos alumnos están en el centro unos meses y posteriormente se marchan a otras localidades por motivos de trabajo de sus familiares

Somos un centro con una importante diversidad en el alumnado tanto por su procedencia como por sus características personales e intelectuales, lo cual nos hace poner en marcha mecanismos para dar respuesta a esta diversidad (Plan de atención a la diversidad, Plan de acogida, Plan de convivencia, Plan de acción Tutorial,…)

En el centro se imparten en inglés la horas legalmente estipuladas (1 en infantil en dos periodos de media hora, 2 en 1º ciclo y 3 en 2º y 3º ciclo).

Tras los análisis realizados trimestralmente por la Comisión de convivencia del centro, se puede afirmar que existe un buen clima de convivencia en el centro, siendo mínimos los conflictos que se detectan entre los alumnos.

Existe un Reglamento de Régimen Interno y un Plan de Convivencia

aprobados en el curso 2008/09 dentro de la revisión que se llevo a cabo del Proyecto Educativo en el que se regulan las normas de disciplina y convivencia así como las actuaciones a llevar a cabo en casos de conflicto.

En cuanto a la implicación de las familias en el centro, en infantil acuden a las reuniones programadas la mayoría de las familias.

En primaria disminuye la cifra de asistencia, aunque sigue siendo alta.

Se realizan también reuniones individuales a las que acuden prácticamente todas las familias que son citadas.

El centro cuenta con dos Asociaciones de Madres y Padres muy activas

y colaboradoras, especialmente el AMPA Puentevieja. Las madres participan especialmente a través de las AMPAs en la vida del centro, mostrando en general preocupación e interés por el progreso educativo de sus hijos.



Se programan en el centro diversas actividades extraescolares a lo largo

del curso escolar. Muchas de ellas fuera de la localidad entre las que destacan la realizadas a Valladolid; otras capitales de la comunidad ; localidades de la provincia y/ o comunidad autónoma; son también frecuentes las salidas para visitar zonas de interés medioambiental, así como visitas a granjas-escuela.

Suele acudir a estas actividades la mayoría del alumnado. Este año es el segundo en el centro con jornada continua, en cuanto a

los Talleres de Jornada Continuada acuden entre un 5 y un 10 % del alumnado a los talleres impartidos por el profesorado en horario de 16:30 a 17:30 horas, de lunes a jueves.

La gran mayoría acuden a las actividades deportivas ofertadas por el

Ayuntamiento de Tordesillas y el AMPA Puentevieja. Además acuden también a otras actividades entre las que destacan:

música, actividades deportivas (futbol, atletismo, tenis, ciclismo…), teatro, pintura, karate, academia de inglés, catequesis…

El servicio de Comedor Escolar es utilizado este curso por 225 alumnos.

Utilizan servicio de transporte escolar este curso 70 alumnos Existe Programa Madrugadores que es utilizado este curso por unos 90

alumnos.



1.- ASPECTOS GENERALES QUE PUEDEN

FAVORECER LA PUESTA EN MARCHA DE LA

SECCIÓN BILINGÜE

La orden EDU/6/2006 de 4 de enero regula la creación de secciones bilingües en centros sostenidos con fondos públicos de la comunidad de Castilla y León. En dicha orden se hace mención a que los procesos de globalización y la plena integración en el marco común europeo demandan una competencia lingüística plurilingüe como componente básico de la formación de los ciudadanos. Además, el aprendizaje de otras lenguas aporta valor añadido a los sistemas educativos, fomentando el desarrollo de diferentes capacidades e integrando valores como el respeto y la tolerancia. Por otra parte la educación bilingüe se manifiesta como un movimiento emergente en la Unión europea que, en el marco de la cooperación internacional, trabaja a favor del plurilingüismo y la integración cultural.

Sin duda, la implantación de la sección bilingüe en nuestro centro constituye una importante decisión a nivel pedagógicos y organizativo, por lo que antes que nada hemos querido constatar que contara con un amplio apoyo del claustro así como del resto de la comunidad educativa representada en nuestro consejo escolar ya que su implantación durante los próximos años va a requerir por parte de todos un esfuerzo adicional. Una vez que se ha constatado dicho apoyo, el centro asume el reto de enfrentarse a este nuevo proyecto con el respeto que genera lo novedoso pero con la ilusión de contribuir a que nuestro alumnado termine la educación primaria con mejor preparación para desenvolverse en su posterior etapa educativa y en su futura vida social y laboral.

El profesorado definitivo especialista en inglés que imparte clase en el centro ha sido junto con el equipo directivo quien ha tenido la iniciativa de poner en marcha este proyecto. Entendemos que sin su profundo convencimiento no hubiera tenido sentido arrancar con esta experiencia ya que son los profesores/as de inglés los que van a encargarse de su posterior coordinación, elaboración de materiales curriculares específicos, revisión de las programaciones y memorias así como de la organización y gestión de la participación en proyectos relacionados con la sección bilingüe, serán estas profesoras, junto con la persona en comisión de servicios y los profesionales habilitados en la especialidad de inglés en el centro los que impartan las áreas



no lingüísticas en inglés para así garantizar el funcionamiento de la sección bilingüe en el centro y la estabilidad del proyecto.

Por otro lado la creación en nuestro centro de la sección bilingüe da respuesta a la demanda de muchas familias que al solicitar información para matricular a sus hijos en el centro preguntan con mucha frecuencia y se muestran muy interesados en que nuestro centro cuente con un proyecto bilingüe. Sin duda con su implantación, esperamos que contribuya a aumentar nuestra matrícula y ante todo a mejorar la calidad de nuestra oferta educativa.



2.- OBJETIVOS GENERALES DE LA SECCIÓN

BILINGÜE

o Desarrollar en los alumnos a lo largo de su escolaridad el conocimiento y el uso adecuado tanto de la lengua castellana como de la lengua inglesa en su forma oral y escrita.

o Adquirir la competencia comunicativa necesaria para desenvolverse en situaciones cotidianas.

o Reforzar y ampliar los aspectos de carácter lingüístico de nuestro currículo y abrirnos la vía para la participación en otros proyectos de ámbito europeo.

o Ser formados con competencias lingüísticas plurilingües que les faciliten la integración cultural.

o Fomentar el desarrollo de diferentes capacidades e integrar

valores como el respeto y la tolerancia hacia otras culturas distintas a la nuestra.

o Fomentar el trabajo en equipo entre profesores

o Dar continuidad y coherencia al programa entre las distintas etapas del sistema educativo

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

o Aumentar el nivel de exposición al idioma inglés

o Lograr un conocimiento más profundo de la lengua inglesa



o Adquirir una competencia comunicativa en lengua extranjera.

OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS

o Fomentar la adquisición y el aprendizaje del inglés a través de

las áreas de Conocimiento del Medio y de Educación Artística

o Trabajar la competencia lingüística y comunicativa a través de las distintas destrezas de una lengua y utilizando las ventajas que nos ofrecen las TIC, sobre todo la pizarra digital.

o Desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos en inglés, utilizándolo como vehículo de comunicación habitual en el aula y creando situaciones reales de comunicación.

OBJETIVOS CULTURALES

o Conocer a una edad temprana otras culturas y costumbres que

ayudarán al alumnado a formarse en un ambiente de tolerancia y solidaridad propias de una Sociedad pluricultural, desarrollando un espíritu crítico

o Crear conciencia de la diversidad de las dos culturas inglesa y

española

o Reflexionar sobre el funcionamiento lingüístico y comunicativo de ambas lenguas, lo que ayudará en el aprendizaje de las mismas.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.



b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.

c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, y evite la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal.

i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la geografía universal.

j) Iniciarse en el aprendizaje y utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciban y elaboren.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la



creatividad y las capacidades de reflexión, crítica y disfrute de las manifestaciones artísticas.

m) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora y respetar su diversidad lingüística y cultural.

n) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.

ñ) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

o) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico.

p) Conocer y apreciar el patrimonio natural, histórico, artístico y cultural de la Comunidad de Castilla y León, desarrollar una actitud de interés y respeto, y contribuir a su conservación y mejora

OBJETIVOS DE ETAPA DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MED IO NATURAL, SOCIAL Y CULTURA

La enseñanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendrá como objetivo desarrollar las siguientes capacidades:

1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos.

2. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.

3. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

5. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales, étnicos y culturales con características propias, valorando las semejanzas y diferencias con otros grupos, la pertenencia a una sociedad intercultural que rechaza cualquier tipo de violencia y discriminación, así como el respeto a los Derechos Humanos.



6. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, prestando especial atención a Castilla y León, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.

7. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, resaltando los de Castilla y León, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

8. Reconocer en el medio natural, social y cultural cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo, e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos, subrayando la aportación de Castilla y León.

9. Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural de España y de Castilla y León, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artística y el interés por colaborar activamente en su conservación y mejora.

10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

12. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las características y funciones de algunas máquinas, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.



OBJETIVOS DE ETAPA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

La enseñanza de la Educación artística en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

2. Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica y musical.

3. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

4. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

6. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

7. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Castilla y León y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión de nuestra Comunidad.

8. Valorar el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

9. Desarrollar una relación de autoconfianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.



10. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

11. Conocer algunas de las profesiones de los diferentes ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas, en particular los que realizan su trabajo en nuestra Comunidad, y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

12. Iniciarse en la práctica de un instrumento.



3.- ÁREAS O MATERIAS QUE SE IMPARTIRÁN EN

EL IDIOMA DE LA SECCIÓN SOLICITADA

La ORDEN EDU/6 /2006 que regula el proceso para solicitar la sección bilingüe indica que “podrán impartirse en el idioma específico de la sección bilingüe contenidos correspondientes a un mínimo de dos disciplinas no lingüísticas y un máximo de tres. El total de las horas impartidas en el idioma específico no podrá suponer más de un 50% del horario total de los alumnos”

En nuestro centro hemos escogido las siguientes áreas para que sean impartidas en inglés en educación primaria:

- Educación artística (Plástica). - Conocimiento del Medio natural, social y cultural.

De la primera, Educación Artística, se impartirán en inglés los contenidos de Educación plástica que suponen 1 hora semanal con la siguiente propuesta curricular para el primer curso de primaria, basada en el libro de referencia Drawing and Painting Fun de la Editorial Santillana, es el libro con el que se piensa trabajar esta área.

PROPUESTA CURRICULAR (EDUCACIÓN PLÁSTICA)

PRIMER TRIMESTRE

1. OBJETIVOS DIDÁCTICOS . 1.1. Objetivos de enseñanza :

� Utilizar Drawing and Painting Fun –a broad selection of art concepts through

English–, reconociendo su estructura, los elementos que integran cada Unidad y la forma de utilización de cada apartado.

� Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapa educativa, determinando el grado de adquisición que tienen de los objetivos y contenidos programados.

� Facilitar y favorecer el uso del inglés en el aula.



� Practicar la expresión y comprensión oral y escrita.

� Desarrollar la expresión y la comprensión oral.

� Asociar información oral y escrita con su representación visual.

� Desarrollar la comprensión lectora.

� Reconocer y dar órdenes de aula.

� Utilizar tareas de aprendizaje visuales, musicales, auditivas, lingüísticas, cinestésicas e interpersonales.

� Desarrollar la expresión escrita.

� Participar en juegos orales.

� Desarrollar habilidades en el uso de Internet.

� Dar una respuesta activa a instrucciones orales sencillas.

� Realizar proyectos en parejas y en pequeño grupo.

� Practicar conversaciones cotidianas sencillas.

� Consolidar el vocabulario y las estructuras lingüísticas de cada Unidad.

� Confirmar activamente, afirmando o negando, las funciones programadas para cada Unidad.

� Evaluar los conocimientos y habilidades adquiridos.

1.2. Objetivos de aprendizaje:

� To draw symmetrical features. � Representar el cuerpo humano. � Usar el eje de simetría como referencia para el dibujo. � To draw different lines. � Representar elementos de la realidad a través del dibujo. � To draw lines and patterns. � Observar los elementos naturales y artificiales del entorno. � Utilizar esquemas como base de referencia. � To light and dark through soft and hard colouring. � Explorar las características plásticas de los materiales. � Crear composiciones de forma personal. � Techniques for drawing round forms. � Utilizar esquemas como referencia para el dibujo. � Representar alimentos con diferentes técnicas y materiales. � Geometric shapes. � Usar la cuadrícula como referencia para el dibujo. � Utilizar esquemas como base para dibujar. � Utilizar las formas geométricas en las composiciones plásticas. � To differentiate between 2D and 3D figures. � Contemplar y observar obras de arte. � To make leaf prints.



� Utilizar el color en las composiciones plásticas. � Crear composiciones de forma personal. � To make a fabric collage. � Superponer figuras en el plano. � Estructurar el espacio gráfico para hacer y montar un rompecabezas. � Explorar las características plásticas de diversos materiales. � To create light and dark compositions. � Observar los elementos naturales y artificiales del entorno. � Experimentar con diversos materiales para la elaboración de elementos

relacionados con el entorno. � To draw 2D and 3D circular objects. � Planificar los materiales y la secuencia del trabajo propia de cada actividad

plástica encomendada. � To plan and make a mosaic. � Utilizar el color en las composiciones plásticas. � Superponer figuras en el plano. � To make a 2D puppet. � Reconocer los pasos en el proceso de elaboración de un títere. � To make an articulated figure. � Observar los elementos naturales y artificiales del entorno. � Crear composiciones de forma personal. � Experimentar con diversos materiales para la elaboración de elementos

relacionados con el entorno. � To make a 2D Christmas wheel. � Recortar y montar objetos con partes móviles. � Experimentar con diversos materiales para la elaboración de elementos

relacionados con el entorno.

Drawing and painting objectives (Drawing and Painting Units ): � To inspire creativity by providing examples of stimulation artwork,

techniques and materials. � To activate interaction with the text. � To stimulate response to questions. � To reinforce basic vocabulary. � To guide students through the task with simple numbered instructions. � To develop learners’ confidence through highly-motivating activities. � To encourage students to talk about the task.

Explore and Holiday objectives (Explore other surfa ces and materials Units – Holiday Units): � To explore a variety of craft activities. � To develop a range of techniques: collage, etching, stamps, etc. � To enhance art production by applying previous concepts. � To provide space for planning and experimentation prior to creation of final

product. � To encourage students to describe and display their work. � To link activities to other areas: Language, Maths and Science.

Construction objectives (Construction Units):



� To explore cultural and historical themes. � To provide materials for 2D and 3D constructions. � To explore a variety of techniques. � To reinforce students’ confidence through easily-achievable final products. � To link activities to other areas: Language, Maths and Science.

Self-evaluation objectives: � To focus attention on the objectives for each Unit. � To provide a written link for the Evaluation stage of each Unit. � To enable students to describe their abilities.

Picture dictionary objectives: � To revise and recycle vocabulary and art concepts. � To offer a fun, interactive resource in colour-coded lexical sets. � To help learners create a personal vocabulary resource to consolidate

learning. � To facilitate activity completion through colour-coding of lexical sets. � To provide stickers for self and peer evaluation.

Photocopiable resources objectives: � To provide support for students who need to revise concepts. � To apply and extend concepts and language learnt in class. � To facilitate the description and explanation of work processes. � To help students classify textures, shapes and colours through observation

and manipulation to describe differences and similarities.

2. CONTENIDOS.

En las Unidades didácticas que se trabajaran se integra una variada tipología de contenidos propios del área de Educación Artística (Observación plástica –eje de la percepción–; Expresión y creación plástica –eje de la expresión), así como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE (Escuchar, hablar y conversar; Leer y escribir; Conocimiento de la lengua; Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural):

• Art concepts: same and different; symmetrical features. • Técnicas plásticas.

• El eje de simetría.

• Utilización de esquemas como referencia.

• Art concepts: lines in artwork. • Observación guiada de imágenes y objetos del entorno.


• Práctica del trazado de líneas.

• Art concepts: lines and patterns in art.



• Las líneas, las formas y los colores.

• Observación guiada de imágenes y objetos del entorno.

• Art concepts: light and dark, soft and hard colouring. • Fondos de color.

• Desarrollo de la capacidad de observación y percepción visual.

• Art concepts: techniques for drawing round forms. • Observación guiada de imágenes y objetos del entorno.


• Las formas y los colores.

• Art concepts: geometric shapes. • Las técnicas plásticas.

• Las formas geométricas.

• La cuadrícula como referencia para la elaboración de imágenes.

• Art concepts: 2D and 3D figures. • Observación guiada de obras de arte.

• Art concepts: making leaf prints, naming things in nature. • Los procesos de la creación plástica.

• Las texturas visuales.

• Art concepts: sticking fabric onto card to make a collage. • Los materiales del entorno y sus posibilidades plásticas.

• Art concepts: light and dark colour compositions. • Influencia de los fondos de color en una composición plástica.

• Observación y apreciación del entorno natural y urbano con criterios estéticos.

• Art concepts: drawing and naming 2D and 3D circular objects. • Elaboración de composiciones tridimensionales a partir del plano.

• Los procesos de elaboración de una composición plástica tridimensional.

• Art concepts: planning and making a mosaic using plasticine balls. • Las técnicas plásticas: dibujo, recorte, pegado, pintura, plegado,

grabado, modelado y construcción.

• El grabado sobre plastilina.

• Art concepts: making a 2D puppet. • Elaboración de composiciones tridimensionales a partir del plano.

• Art concepts: making an articulated figure from card. • Utilización de diferentes recursos plásticos para construir objetos con

partes móviles.

• Los procesos de la creación plástica.

• Los materiales del entorno y sus posibilidades plásticas.



• Art concepts: using a punch mat, making a 2D nativity wheel. • Observación y apreciación del entorno natural y urbano con criterios

estéticos.

• La técnica de la estampación.

• Los procesos de elaboración de una composición plástica tridimensional



UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMER TRIMESTRE

Drawing and Painting Units

Same and different

Circles and lines

Lines and patterns

Planets

Food

The merry-go-round

Explore other surfaces and materials Units

Human figures

Leaf prints

Fabric elephants

Light and dark

Round things

Holiday Units Father’s Day: A mosaic

Construction Units

A Halloween puppet

A colourful windmill

A Christmas scene




SEGUNDO TRIMESTRE

1. OBJETIVOS DIDÁCTICOS .

1.1. Objetivos de enseñanza :

� Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de un nuevo trimestre,

determinando el grado de adquisición que tienen de los objetivos y contenidos programados.

















1.2. Objetivos de aprendizaje :

� To understand colour classification. � Observar la influencia de los colores en el dibujo � Practicar el coloreado con lápices de colores. � To use lines for similarities and differences.



� Observar los elementos naturales del entorno. � Utilizar esquemas como base para dibujar. � Crear composiciones de forma personal. � To draw different facial features. � Observar los elementos del entorno. � Utilizar el color en las composiciones plásticas. � Utilizar esquemas como referencia de las obras plásticas. � To show feelings in drawings. � Realizar composiciones figurativas. � Expresar emociones y sentimientos a través del rostro humano. � To draw shapes and toys. � Utilizar las formas geométricas en las composiciones plásticas. � Observar el entorno natural. � To draw straight lines in different directions. � Utilizar esquemas como base para dibujar. � Observar el entorno natural y urbano y reproducirlo a través del dibujo. � To use previous techniques on a new surface. � Combinar diversas técnicas plásticas en la realización del trabajo

encomendado. � Crear composiciones de forma personal. � To identify and classify colours. � Observar los elementos naturales y artificiales del entorno. � Utilizar el color en las composiciones plásticas. � Utilizar materiales diversos en las producciones plásticas. � To create personalized sculptures. � Combinar técnicas de dibujo, recorte, grabado y pegado. � Reconocer los pasos en el proceso de elaboración de una escultura. � Utilizar materiales diversos en las producciones plásticas. � To draw a live model. � Planificar los materiales y la secuencia del trabajo propia de cada actividad

plástica encomendada. � To make a portrait. � Manipular materiales para obtener reproducciones. � Utilizar el color en las composiciones plásticas. � To create a puzzle from a photo. � Explorar las características plásticas de diversos materiales. � Combinar técnicas de dibujo, recorte, grabado y pegado. � Experimentar con diversos materiales para la elaboración de elementos

relacionados con el entorno. � To make a 2D puzzle. � Utilizar el color en las composiciones plásticas. � Estructurar el espacio gráfico para hacer y montar un rompecabezas. � To make a relief construction. � Combinar diversas técnicas plásticas en la realización del trabajo

encomendado. � Explorar las características plásticas de diversos materiales. � To make an articulated figure. � Observar los elementos naturales y artificiales del entorno.



� Planificar los materiales y la secuencia del trabajo propia de cada actividad plástica encomendada.

� Drawing and painting objectives (Drawing and Painting Units ): � To inspire creativity by providing examples of stimulation artwork,

techniques and materials. � To activate interaction with the text. � To stimulate response to questions. � To reinforce basic vocabulary. � To guide students through the task with simple numbered instructions. � To develop learners’ confidence through highly-motivating activities. � To encourage students to talk about the task.

� Explore and Holiday objectives (Explore other surfa ces and materials Units – Holiday Units):

� To explore a variety of craft activities. � To develop a range of techniques: collage, etching, stamps, etc. � To enhance art production by applying previous concepts. � To provide space for planning and experimentation prior to creation of final

product. � To encourage students to describe and display their work. � To link activities to other areas: Language, Maths and Science.

� Construction objectives (Construction Units): � To explore cultural and historical themes. � To provide materials for 2D and 3D constructions. � To explore a variety of techniques. � To reinforce students’ confidence through easily-achievable final products. � To link activities to other areas: Language, Maths and Science.

� Self-evaluation objectives: � To focus attention on the objectives for each Unit. � To provide a written link for the Evaluation stage of each Unit. � To enable students to describe their abilities.

� Picture dictionary objectives: � To revise and recycle vocabulary and art concepts. � To offer a fun, interactive resource in colour-coded lexical sets. � To help learners create a personal vocabulary resource to consolidate

learning. � To facilitate activity completion through colour-coding of lexical sets. � To provide stickers for self and peer evaluation.

� Photocopiable resources objectives: � To provide support for students who need to revise concepts. � To apply and extend concepts and language learnt in class. � To facilitate the description and explanation of work processes. � To help students classify textures, shapes and colours through observation

and manipulation to describe differences and similarities.



2. CONTENIDOS.

En las Unidades didácticas que se trabajaran se integra una variada tipología de contenidos propios del área de Educación Artística (Observación plástica –eje de la percepción–; Expresión y creación plástica –eje de la expresión), así como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE (Escuchar, hablar y conversar; Leer y escribir; Conocimiento de la lengua; Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural):

• Art concepts: colour classification. • Las formas y los colores. • El dibujo del cuerpo humano y de la vestimenta. • Art concepts: similar, but different. • Utilización del esquema como referencia. • Formas y colores en los animales. • Art concepts: similar shapes with different details. • Utilización del esquema como referencia para la obra plástica. • Las formas y los colores. • Art concepts: showing feelings in facial expressions. • Las técnicas plásticas. • Fondos de color. • Las emociones y sentimientos en la expresión plástica. • Art concepts: shapes and toys. • Utilización del esquema como referencia. • Las formas geométricas. • Art concepts: drawing straight lines in different directions. • Las formas y los colores. • Observación del entorno natural y urbano. • Art concepts: doing an etching with lines on plasticine. • Los procesos de la creación plástica. • El grabado sobre plastilina. • Art concepts: identifying and classifying warm and cold colours. • Las técnicas plásticas: dibujo, recorte, pegado, pintura, plegado,

grabado, modelado y construcción. • Influencia de los fondos de color en una composición plástica. • Pasos del proceso de elaboración: planificación, realización y valoración. • Art concepts: explore sculpture construction. • Los materiales del entorno y sus posibilidades plásticas. • Los procesos de elaboración de una composición plástica tridimensional. • Exploración de materiales y técnicas con fines plásticos.



• Valoración sistemática de los elementos y recursos empleados para conseguir el efecto que más se ajusta a las propias pretensiones.

• Art concepts: drawing a live model showing feelings. • Observación y apreciación del entorno natural y urbano con criterios

estéticos. • Valoración sistemática de los elementos y recursos empleados para

conseguir el efecto que más se ajusta a las propias pretensiones. • Art concepts: portraits from photocopies. • Las técnicas plásticas: dibujo, recorte, pegado, pintura, plegado,

grabado, modelado y construcción. • Art concepts: creating a puzzle by cutting up and mounting a photo. • Los procesos de la creación plástica. • Los materiales del entorno y sus posibilidades plásticas. • Art concepts: making a 2D landscape construction, making a puzzle. • Influencia de los fondos de color en una composición plástica. • Las texturas visuales. • Art concepts: making a relief construction from plasticine balls. • Los procesos de la creación plástica. • Observación y apreciación del entorno natural y urbano con criterios

estéticos. • Art concepts: making an articulated figure from card. • Las técnicas plásticas: dibujo, recorte, pegado, pintura, plegado,

grabado, modelado y construcción.

� Drawing and painting objectives (Drawing and Painting Units ): • To inspire creativity by providing examples of stimulation artwork,

techniques and materials. • To activate interaction with the text. • To stimulate response to questions. • To reinforce basic vocabulary. • To guide students through the task with simple numbered instructions. • To develop learners’ confidence through highly-motivating activities. • To encourage students to talk about the task.

� Explore and Holiday objectives (Explore other surfa ces and materials Units – Holiday Units): • To explore a variety of craft activities. • To develop a range of techniques: collage, etching, stamps, etc. • To enhance art production by applying previous concepts. • To provide space for planning and experimentation prior to creation of

final product. • To encourage students to describe and display their work. • To link activities to other areas: Language, Maths and Science.

� Construction objectives (Construction Units): • To explore cultural and historical themes. • To provide materials for 2D and 3D constructions.



• To explore a variety of techniques. • To reinforce students’ confidence through easily-achievable final

products.

• To link activities to other areas: Language, Maths and Science.

� Self-evaluation objectives: • To focus attention on the objectives for each Unit.

• To provide a written link for the Evaluation stage of each Unit.

• To enable students to describe their abilities.

� Picture dictionary objectives: • To revise and recycle vocabulary and art concepts.

• To offer a fun, interactive resource in colour-coded lexical sets.

• To help learners create a personal vocabulary resource to consolidate learning.

• To facilitate activity completion through colour-coding of lexical sets.

• To provide stickers for self and peer evaluation.

� Photocopiable resources objectives: • To provide support for students who need to revise concepts.

• To apply and extend concepts and language learnt in class.

• To facilitate the description and explanation of work processes.

• To help students classify textures, shapes and colours through observation and manipulation to describe differences and similarities.




SEGUNDO TRIMESTRE


Warm and cold

Zebra or horse?

People are different

How are you?

Toys

City lines


Etchings

Warm and cold colours

Sculpture

Live models

Photocopies

Holiday Units Easter: A puzzle

Construction Units

A jungle puzzle

A seascape

A hungry squirrel




TERCER TRIMESTRE

1. OBJETIVOS DIDÁCTICOS .

1.1. Objetivos de enseñanza :

� Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de un nuevo trimestre, determinando el grado de adquisición que tienen de los objetivos y contenidos programados.



















1.2. Objetivos de aprendizaje :

� To use lines to depict wind. � Observar y reproducir los elementos naturales del entorno. � Crear composiciones de forma personal. � Utilizar esquemas como base para producir obras plásticas. � To draw animals in perspective. � Encuadrar los elementos en el espacio gráfico del que se dispone para

dibujar. � Crear composiciones de forma personal. � Utilizar esquemas lineales como referencia para el dibujo. � To interpret colour in an original work of art. � Observar y analizar obras de arte. � Crear composiciones de forma personal. � To interpret colours and shapes in an original work. � Utilizar el color en las composiciones plásticas. � Contemplar y reproducir obras de arte. � Crear composiciones plásticas de forma personal. � To use different lines and colours. � Explorar las posibilidades expresivas de la línea. � To use shapes and colours to complete a pattern. � Seguir los pasos del proceso de elaboración de una composición. � Encuadrar los elementos en el espacio gráfico. � To make animal posters. � Explorar las características plásticas de diversos materiales. � Crear composiciones de forma personal. � To make a modern painting. � Contemplar y observar obras de arte. � Combinar diversas técnicas plásticas en la realización del trabajo

encomendado. � To make a placemat with stamps. � Aplicar técnicas de estampación. � Utilizar materiales diversos en las producciones plásticas. � To interpret a work of art, finger paint. � Observar los elementos naturales y artificiales del entorno. � Aplicar técnicas de estampación. � Crear composiciones de forma personal. � To make a 3D scene. � Crear composiciones de forma personal. � Experimentar con diversos materiales para la elaboración de elementos

relacionados con el entorno. � To make a 3D plane, colour both sides. � Combinar técnicas de dibujo, recorte, grabado y pegado. � Recortar y montar objetos con partes móviles.



2. CONTENIDOS. En las Unidades didácticas que se trabajaran se integra una variada

tipología de contenidos propios del área de Educación Artística (Observación plástica –eje de la percepción–; Expresión y creación plástica –eje de la expresión), así como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE (Escuchar, hablar y conversar; Leer y escribir; Conocimiento de la lengua; Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural):

• Art concepts: how lines can be used to depict wind. • Las formas y los colores. • El entorno natural. • Dibujo de animales y plantas. • Art concepts: drawing animals in perspective. • Las técnicas plásticas. • La perspectiva en la composición plástica. • Art concepts: interpreting colour in an original artwork. • Observación guiada de obras de artistas famosos. • Las formas y los colores. • Exploración de materiales y técnicas. • Art concepts: interpreting colours and shapes in an original work. • Las técnicas plásticas. • Fondos de color. • Procesos de creación plástica. • Observación de obras de artistas conocidos. • Observación del entorno natural y urbano. • Art concepts: using different lines and colours in a landscape. • Las técnicas plásticas. • Exploración de materiales del entorno. • Observación del entorno natural y urbano. • Art concepts: using shapes and colours to complete a pattern. • Las formas geométricas y los colores. • Las técnicas plásticas. • Observación del entorno. • El encuadre de los elementos de una composición plástica. • Art concepts: making animal posters, cutting out animal pictures and

categorizing. • Los procesos de la creación plástica. • Los materiales del entorno y sus posibilidades plásticas. • Observación y apreciación del entorno natural y urbano con criterios

estéticos. • Art concepts: making a modern painting with curved lines and dots. • Observación guiada de obras de arte.



• Las técnicas plásticas: dibujo, recorte, pegado, pintura, plegado, grabado, modelado y construcción.

• Los procesos de la creación plástica. • Art concepts: making a placemat with stamps. • La técnica de la estampación. • Art concepts: interpreting art in another medium, finger painting within a

template. • Observación guiada de obras de arte. • Los procesos de la creación plástica. • Observación y apreciación del entorno natural y urbano con criterios

estéticos. • Art concepts: making a 3D scene, cutting and gluing figures. • Elaboración de composiciones tridimensionales a partir del plano. • Art concepts: colouring both sides, making a 3D plane. • Los materiales del entorno y sus posibilidades plásticas.




TERCER TRIMESTRE


It’s windy!

Where is it?

Big and small

A landscape

Curved lines

A magic carpet


Animal posters

Modern art

Stamps

Holiday Units Mother’s Day: A painting

Construction Units A fairy tale

On a plane



De la segunda, conocimiento del medio, se impartirán en inglés los contenidos con un vocabulario más cercano al alumno y más relacionados con su vida cotidiana de los contenidos y/o unidades de la asignatura, según la secuenciación que se especifica posteriormente y teniendo en cuenta que se reforzarán estos aprendizajes en castellano.

Para ello, de las 4 horas semanales dedicadas a esta área, se impartirán 2 en inglés y 2 en castellano.

El 50 % de estos contenidos será expuesto en inglés. En este momento no señalamos aún la división entre los que serán tratados en uno y otro idioma, porque creemos que debe ser un trabajo que deben hacer los tutores/as del Primer Ciclo en coordinación con el departamento de inglés, ya que los profesionales de inglés del centro tienen criterios, experiencia y lo más importante: son quienes van a trabajarlos por lo que deben tener protagonismo en su elección.

Según nuestro criterio esos contenidos deberían ser los correspondientes a los temas que contienen vocabulario cercano al alumno/a y que tocan los aspectos mas relacionadas con su vida cotidiana.

La programación didáctica para el primer curso será la siguiente:

Essential Science 1 Science, Geography and History

PRIMER TRIMESTRE

1. PRESENTACIÓN

Se inicia el curso con el estudio de estaciones y de los meses del año, así como el clima que caracteriza a cada época del año y los cambios que se producen en el paisaje.

En la unidad 1 se repasa el nombre de las principales partes del cuerpo, su crecimiento y las habilidades que cada alumno posee: nadar, escribir, caminar…, prestando especial atención al movimiento



Y, en la unidad 2, se habla sobre las necesidades básicas de nuestro cuerpo, prestando especial atención a los alimentos que ingerimos, a las actividades que nos permiten mantener una buena salud y al cuidado de la higiene personal.

A lo largo de la unidad 3 se estudian algunas de las características de las aves, los mamíferos y los peces, como por ejemplo, el tipo de recubrimiento de la piel: pelo, escamas, concha, plumas…

Para finalizar el trimestre se abordan las necesidades de los animales, cómo crecen y cómo se mueven; y se diferencia entre animales domésticos y animales silvestres.

2. OBJETIVOS

2.1. CONTENT OBJECTIVES

• Identifying the four seasons of the year and their main characteristics. • Learning the order of the months and the seasons of the year. • Being aware of how the seasons influence landscape and people. • Learning some characteristics of weather. • Identifying the main external parts of the body and features. • Recognising some simple differences between babies, children, adults and

senior citizens. • Recognising their own abilities. • Identifying movements we can do. • Distinguishing the concepts fast and slow. • Identifying what we need to live. • Learning meal names and the order of daily meals. • Distinguishing concepts ‘before’ and ‘after’. • Learning about different types of foods. • Distinguishing good and bad habits for our health. • Recognising it is important to have a healthy diet to care for our body. • Understanding differences between living things and non-living things. • Learning features of birds and distinguishing them from other animal

groups. • Identifying body parts of birds. • Learning features of mammals and fish and distinguishing them from

other animal groups. • Distinguishing types of body coverings. • Recognising and comparing main external parts of animals’ bodies. • Learning that animals are living things. • Identifying basic animal needs. • Learning that animals can live in the country or in the city. • Showing interest in protecting animal habitats.



• Learning how animals move and associating an animal’s habitat with how it moves.

• Identifying domestic animals and wild animals.

2.2. LANGUAGE OBJECTIVES

• Describing seasons and weather: It’s summer. It’s windy. • Identifying in which season things occur: in summer... • Responding positively and negatively to questions with verb to be: Is it …?

Yes, it is. No, it isn’t. • Responding physically to instructions: Touch your foot. Draw the nose. • Identifying body parts and people using: This is my… This is the (baby). • Asking and responding to the question: What’s missing? • Responding to questions beginning with: Can…? • Expressing what they and others can and cannot do: They can run. • Asking questions in present simple: Does your heart go…? • Describing needs: I need… • Describing likes: I like… for breakfast. • Describing preferences: My favourite food is… • Using expressions of time: in the morning, at midday, in the afternoon, at

night. • Sequencing events using before and after. • Stating facts and opinions using verb to be: It’s breakfast. It’s a good habit. • Classifying and identifying objects using present simple of verb to be: It’s…

It’s a… • Identifying features and describing animals using present simple of verb to

be: It is… The dog is… • Identifying features of animals using present simple of verb to have: A bird

has two wings. • Asking and responding to questions in the present simple: Does a cow

have scales? Yes, it does. / No, it doesn’t. • Describing characteristics of animals using present simple: they are born…

they eat… they grow… • Identifying and describing animals using present simple form of verb to be:

It’s a domestic animal. • Using comparatives to describe different life stages: bigger, smaller. • Identifying habitats of animals: in the city, in the country. • Asking and responding to questions about how animals move: Does a

zebra walk?



3. CONTENIDOS

BLOQUE 1: EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN

• The four seasons: spring, summer, autumn, winter. • Weather: sunny, cloudy, rainy, windy, snowy, cold, hot. • Observe drawings to obtain information about seasons and weather. • Compare pictures of winter and summer. • Appreciate the importance of learning about the environment and its

changes.

BLOQUE 2: LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS

• Types of things: living and non-living. • Birds: body parts, feathers. • Mammals: hair. • Fish: body parts, scales. • Animal body coverings: feathers, hair, scales, shells. • Animals are living things: they are born, eat, grow and change. • Animal needs: food, water, hygiene, exercise. • Animals move: they walk, slither, fly, and swim. • Domestic animals and wild animals. • Complete tables to compare body coverings. • Distinguish features of different animal groups: birds, mammals, fish. • Compare animals. • Group animals based on their common features. • Observe photographs of animals to learn about them. • Use numbers to sequence life stages of an animal. • Classify animals by different criteria: movement, domestic or wild. • Respect all living things. • Show interest in protecting places where animals live.

BLOQUE 3: LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL

• The parts of the body. • The parts of the face. • Physical changes caused by growth. • Compare characteristics of people at different ages. • Compare themselves now and as babies. • Observe their own body.



• Things we need to live: food, water, air and sunlight. • Daily meals: snack, breakfast, lunch, dinner. • Different types of foods: dairy products, bread and pasta, meat, fish, fruit

and vegetables. • Number daily meals in order. • Sequencing with numbers. • Analyse own habits and change them to improve health. • Recognise the importance of having a healthy diet. • Interest in practising good hygiene habits.

BLOQUE 5: CAMBIOS EN EL TIEMPO

• Fast and slow. • Distinguish fast movements and slow movements. • Time sequence: before, after. • Use concepts ‘before’ and ‘after’ correctly.



4. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este primer trimestre son las siguientes:

COMPETENCIA UNIDAD

0. The

seasons 1. My body 2. I need…

3. Living things

4. Animals

Comunicación lingüística

X X X X X

Social y ciudadana X X X

Autonomía e iniciativa personal

X

Aprender a aprender X X X

Tratamiento de la información y

competencia digital X X

Conocimiento y la interacción con el

mundo físico X X X

Matemáticas

Cultural y artística X X X X




SEGUNDO TRIMESTRE

1. PRESENTACIÓN

El segundo trimestre se inicia con el estudio las plantas: algunos de los hábitats de éstas, qué necesidades tienen en cuanto a luz, aire, suelo y agua y cómo crecen. Para aprender sobre las plantas se propone a los alumnos un experimento que les permitirá ver «en directo» el crecimiento de una planta.

En la unidad 6 se continúa el estudio de las plantas y se comienza el estudio de los animales. En estas páginas se muestra a los alumnos como aprovechamos las plantas y los animales para obtener alimentos y otros productos. Por ejemplo, de las plantas aprovechamos los frutos, las hojas y las raíces, y, de los animales, la carne y las pieles, aunque también los empleamos como mascotas.

En la unidad 7 se presentan los cinco sentidos y se muestran algunas propiedades de los cuerpos que nos permiten identificar. Se hace especial hincapié en el cuidado de nuestros sentidos.

En la última unidad del trimestre los alumnos aprenderán a clasificar los materiales en naturales y artificiales. También aprenderán cuáles son las propiedades de un material que lo hacen apto para un determinado uso.

2. OBJETIVOS


• Identifying plant parts. • Learning where plants can live. • Identifying what plants need and what seeds need to germinate. • Sequencing of a plant’s life cycle. • Understanding how seasonal changes affect plants. • Showing interest in protecting places where plants live.



• Learning about edible plants and identifying the parts of the plants we eat. • Classifying foods by origin. • Learning uses of plants. • Learning how animals help us. • Appreciating the need for a varied diet which includes vegetables. • Appreciating the importance of plants and animals in people’s lives. • Understanding that our senses tell us about the world around us. • Identifying the senses and sense organs. • Recognising the importance of all the senses for perceiving the external

environment. • Showing interest in protecting the health of our sense organs. • Recognising common materials. • Recognising that some materials are found naturally. • Identifying materials as animal or plant in origin. • Learning the properties of different materials we use to make clothes. • Finding out about different uses of materials according to their properties. • Showing interest in recycling objects and materials.


• Classifying and identifying objects using present simple of verb to be: It’s… It’s a…

• Describing animals using present simple of verb to be: The dog is… • Identifying features of animals using present simple of verb to have: A bird

has… • Describing location using at and in: at home, in the city • Asking and responding to questions beginning with do and does: Does it

have fruit in the spring? • Making predictions: What soil will you need? What will happen? • Giving instructions using imperative: take out … do not give… EXPREAND DISLIKES: I LIKE ... I DON’T LIKE… • Expressing facts using present simple tense: We eat… We need… • Asking and responding to questions in present simple: What part do we

eat? • Describing the source of a product: It’s from a… • Responding physically to instructions: Touch the teddy. • Using present simple tense of a variety of verbs: I see… I hear… • Retelling past events using past simple tense: What body part helped you? • Identifying and describing items using simple present form of verb to be: It

is hard… Are leeks sweet? • Asking and responding to questions beginning with Do..? and Does…?:

Yes, it does… • Describing what objects are made of: Houses are made of… It’s made of

metal… • Identifying and describing using present simple form of verb to be: It’s

cold… it’s warm.



• Responding to questions: Do you / we…? Yes, I / we do. No, I / we don’t. • Describing source of natural materials using comes from: Wool comes from

sheep. • Expressing ability: Which can change their shape? •

3. CONTENIDOS

BLOQUE 2: LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS

• Plant parts: roots, stem, leaves, flowers, fruit. • Plant needs: sunlight, water, soil, air. • Places where plants can live. • Seasonal changes in plants. • Edible plants. • The parts of plants we eat. • Uses of plants. • Label parts on plant drawings. • Observe experiments about plants and make hypotheses. • Identify plant changes during the seasons. • Show interest in protecting places where plants live. • Show interest in caring for plants we have at home. • Relationship between people and animals. • Organise observations from an experiment and draw conclusions. • Appreciate the importance of plants and animals in people’s lives.

BLOQUE 3: LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL

• The senses collect information. • The organs of touch, sight, hearing, smell and taste: in the skin, eyes, ears,

nose and tongue respectively. • Associate each sense with the sense organ and with what it perceives. • Sight: recognising shapes and colours. • Touch: hard, soft, smooth, rough. • Taste: appreciating flavours. • Smell: identification of odours. • Hearing: distinguishing sounds. • Compare drawings to discover similarities and differences. • Appreciate the importance of the senses for relating to the external

environment. • Adopting life habits which protect the health of our senses. • Food origin: plant or animal. • Classifying foods by origin. • Appreciate the importance of having a varied diet which is rich in vegetables.



BLOQUE 6: MATERIA Y ENERGÍA

• Common materials: wood, stone, glass, plastic, metal. • Materials of animal origin: leather, wool. • Materials of plant origin: cotton. • Classify objects in a table according to the material they are made of. • Materials that can change shape: bend, stretch and twist. • Complete tables about materials that can change shape. • Group materials by their characteristics. • Show interest in recycling objects.




Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este segundo trimestre son las siguientes:

COMPETENCIA UNIDAD

5. Plants 6. Plants and

animals 7. The five

senses 8. Materials


X X X X

Social y ciudadana X X X


X

Aprender a aprender X X X


competencia digital X


mundo físico X X

Matemáticas X

Cultural y artística X X X




TERCER TRIMESTRE

1. PRESENTACIÓN

Para iniciar el tercer y último trimestre se enseña a los alumnos a identificar algunos procesos físicos que se producen a su alrededor. Por ejemplo, conocerán la existencia de fuerzas que nos permiten mover objetos o los tipos de energía que nos permiten utilizar máquinas. Al final de la unidad se estudian algunos fenómenos relacionados con la luz y el sonido.

A lo largo de la unidad 10 se muestran, primero, algunas diferencias entre los paisajes urbanos y rurales y entre los distintos tipos de paisajes. A continuación se muestran distintos tipos de hábitats para diferentes animales. Finalmente se introduce el agua: usos y estados.

Aunque a lo largo de todo el libro de texto se intenta formar a los alumnos como personas, en la unidad 11 se hace especial hincapié en ello. A través de estas páginas se fomenta el respeto por los demás. Se intenta que los alumnos comprendan que su familia y sus amigos son, con independencia del sexo, fundamentales en su proceso de formación como personas.

Para finalizar el curso, a lo largo de la unidad 12, los alumnos estudiarán algunos de los elementos típicos del paisaje urbano, así como los medios de transporte que nos permiten movernos de una parte de la ciudad a otra. También aprenderán sobre las profesiones que permiten habitar una ciudad o los medios que las personas empleamos para comunicarnos a larga distancia.

2.- OBJETIVOS


• Identifying pushes and pulls as forces and identifying which force (push or pull) is being used to move different objects.

• Distinguishing actions carried out with human energy or electricity. • Identifying electrical machines.



• Distinguishing natural light and artificial light and learning that electricity can be used to produce light.

• Identifying different sound sources. • Recognising the importance for our health of working with sufficient light. • Identifying different landscape features. • Recognising some basic similarities and differences between urban and

rural landscapes. • Identifying natural landscapes and recognising the differences between

them. • Learning that different animals live in different habitats. • Identifying water in its three states. • Appreciating natural landscapes and showing interest in preserving them. • Recognising the importance of water in our daily lives. • Recognising characteristics of a family. • Describing the features of daily routines and learning the sequence of the

days of the week; distinguishing between school days and weekends. • Recognising our own and others’ roles at home and at school. • Appreciating the importance of family and friends. • Learning about different local services and why we use them. • Identifying means of transport. • Identifying people and professions involved in providing local services. • Identifying means of communication. • Appreciating the work people do in providing local services.


• Responding physically to instructions: Push the window open. Pull the door closed.

• Identifying and describing items using present tense of verb to be: Electricity is…

• Expressing facts using present simple tense: Many things make sounds… We hear with our ears.

• Describing actions using present continuous: She is wasting electricity. • Identifying and describing using present simple of verb to be: This is… • Describing location: in the country… in the city. • Expressing comparative preferences: I like… better. • Describing features using present simple of verb to have: The city has

buildings. • Expressing facts using present simple tense: Many monkeys live in the

jungle. • Asking and responding to questions in present simple: Does it live in the

jungle? Yes, it does… No, it doesn’t.



• Expressing facts and habits using present simple tense: I draw at school. • Describing what people are doing using present continuous: The mother is

smiling. • Asking and responding to questions using present simple: What do you

do…? Do you sleep…? • Identifying and introducing family members: This is my mother. • Describing location: at home, at school. • Expressing desires: I would like to be… • Expressing facts using the present simple tense: The shop assistant sells

food. • Expressing future intention with going to + infinitive: What are they going to

do? • Talking about the past: Did your grandparents use these things? • Asking and responding to questions: Do you / we…? Yes, I / we do… No, I

/ we don’t.

3. CONTENIDOS

BLOQUE 1: EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN

• Landscape features. • City landscape and country landscape. • Observe drawings and pictures to learn about landscapes. • Appreciate natural landscapes and show interest in preserving them. • Bodies of water in nature: lakes, rivers, seas. • Uses of water. • States of water: liquid water, ice, steam. • Appreciate the importance of water in our daily lives.

BLOQUE 4: PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL

• Family: members and characteristics. • Friends: activities they do together. • Appreciate the importance of family and friends. • Daily routine: meals, rest, play, hygiene, study… • Classify daily activities by the place where we do them. • Days of the week: sequence, school days, weekend. • Interpret the representation of a calendar month. • People who help us: teachers, friends, doctors, family. • Appreciate the help others give us on a daily basis. • People who provide basic services: teachers, doctors, shop assistants,

postal workers, police officers, street cleaners. • Observe drawings and photographs to learn about local services.



• Appreciate the work people do in providing local services. • Means of transport: car, train, bus, taxi. • Appreciate the importance of obeying road signs and traffic regulations. • Means of communication: telephone, letter, computer. • Appreciate the importance of means of communication.

BLOQUE 5: CAMBIOS EN EL TIEMPO

• Past and present. • Distinguish past and present.

BLOQUE 6: MATERIA Y ENERGÍA

• Forces and movement. • Classifying types of forces. • Push and pull. • Human energy and electricity. • Using electrical energy responsibly. • Light: natural and artificial. • Sound sources. • Explaining observable events around them scientifically. • Organise information in tables.

BLOQUE 7: OBJETOS, MÁQUINAS Y TECNOLOGÍAS

• Machines that use electricity to work.




Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este tercer trimestre son las siguientes:

COMPETENCIA UNIDAD

9. Physical processes

10. Our world 11. Daily life 12. My town


X X X X

Social y ciudadana X X X X


Aprender a aprender X


competencia digital X X X


mundo físico X

Matemáticas X

Cultural y artística X X



OBJETIVOS, CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL ÁREA DE LENGUA

EXTRANJERA (ENGLISH):

OBJETIVOS

1.- Comprender de forma global mensajes orales sencillos en las situaciones habituales de clase.

2.- Comprender y utilizar algunas convenciones lingüísticas y no lingüísticas en situaciones básicas de comunicación.

3.-Interaccionar con los demás en situaciones de comunicación de clase.

4.-Reproducir canciones y poesías con el ritmo y entonación adecuados.

5.- Participar en tareas de grupo o parejas donde utilicen el lenguaje estudiado.

6.- Reconocer el significado de palabras y frases sencillas por su pronunciación

7.- Introducir la lectura y la escritura en inglés con el vocabulario trabajado en clase.

8.- Apreciar el valor comunicativo de la lengua inglesa a través de las actividades de clase.

9.- Valorar los aspectos culturales de la lengua inglesa en un contexto cercano y significativo para el alumno.

CONTENIDOS

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

- Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

- Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes

soportes audiovisuales e informáticos.

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas

verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.



- Producción de textos orales conocidos previamente mediante la

participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados,

dramatizaciones.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión

oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos

sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la

lengua extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2: Leer y escribir

- Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en

interacciones orales reales o simuladas.

- Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y

verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación

transferidos desde las lenguas que conoce.

- Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones

orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con

intención lúdica.

- Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y

escribir mensajes sencillos.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua a través del us o

3.1. Conocimientos lingüísticos:

- Iniciación a algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación

de la lengua extranjera y uso para la comprensión y la producción oral.

- Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la

lengua extranjera, previamente utilizadas.

- Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos

escritos que representan expresiones orales conocidas.



- Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de

textos a partir de un modelo: selección de un destinatario, propósito y

contenido.

- Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje

- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,

asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y

observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras

elementales de la lengua.

- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las

posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la

comunicación.

- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y

gusto por el trabajo cooperativo.

Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia in tercultural:

- Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en

lengua extranjera.

- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una

cultura diferente a la propia.



Teniendo en cuenta lo anterior, el siguiente cuadro refleja las áreas o materias que se impartirían en inglés así como el número de horas.

PRIMER CICLO DE PRIMARIA

HORAS SEMANALES EN CASTELLANO

HORAS SEMANALES EN INGLÉS

PORCENTAJE DE HORAS EN INGLÉS

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

2 2 50%

E. ARTÍSTICA (PLÁSTICA)

0 1 100%

INGLÉS 2 100%

Apuntamos en el presente proyecto la posibilidad de que, siempre que la disposición horaria del profesorado lo permita, se realicen desdobles en el primer ciclo en las áreas que se imparten en inglés, combinando con el área de lengua castellana de la siguiente forma:

Se dividirá la clase en 2 grupos de (12 y 13 alumnos) cuidando que la

diversidad que cada clase tenga se vea fielmente reflejada en cada uno de los

grupos y mientras que uno de ellos recibe clase de conocimiento del medio en

inglés, el otro recibiría clase de lengua castellana y viceversa. Esto permitiría

una atención mucho más individualizada en ambos desdobles

El área de Lengua castellana mantiene el mismo número de horas

lectivas que en el curso actual (6) (una de ellas desdobladas), por lo que, en

principio, su desarrollo curricular no debería verse afectado por la implantación

de la enseñanza bilingüe.

Es fundamentalmente en el 1º Ciclo de primaria donde la adquisición y

dominio de la lectoescritura no es un objetivo que se alcance y se desarrolle de

forma exclusiva en el área de Lengua sino también a través de las demás, por

lo que la impartición del Conocimiento del Medio en inglés reduce el campo de

actuación y exige un complemento y atención especial a la Lengua en el primer

ciclo que se realizaría con el desdoble planteado, a la vez que se facilitaría la



implantación de las nuevas áreas que se imparten en inglés al hacerlo en

grupos reducidos.

Aún cuando, en sentido estricto, el proyecto de enseñanza bilingüe en

nuestra comunidad se refiere a la Educación Primaria, se estudiara una vez

que empiece a funcionar la sección bilingüe la posibilidad de ampliar los

tiempos de exposición a la lengua inglesa en Educación Infantil, siempre y

cuando exista disponibilidad del profesorado. Por otro lado, se seguirá

manteniendo la coordinación del proceso de aprendizaje de la lectoescritura en

español entre etapas que ya se realiza en el centro; con ello contribuiremos a la

mejora del nivel y competencia comunicativa de nuestros alumnos en ambos

idiomas, a la vez que facilitaremos la implantación del bilingüismo en 1º de

Primaria.



4.- METODOLOGÍA

4.1.- CRITERIOS METODOLÓGICOS

Durante los últimos años se ha destacado la importancia y el carácter decisivo que la educación primaria tiene en la formación de la persona.

Por otra parte, es necesario tener en cuenta que las diferentes etapas y niveles educativos forman un continuo y que deben relacionarse estrechamente para garantizar el proceso de formación del alumno y de la alumna, la progresiva construcción de su personalidad y el desarrollo de todas sus capacidades, integrando la dimensión cognoscitiva, la afectiva y la axiológica.

El profesorado de la acción bilingüe articulara su acción docente mediante unos principios metodológicos que se desarrollan en el aula con la finalidad de provocar aprendizajes en el alumno, y de un planteamiento global y sistematizado de cómo se deben organizar y llevar a cabo los contenidos y las prácticas escolares, que permitan al alumnado integrar y aplicar el conocimiento alcanzado.

La adecuación metodológica para desarrollar el proyecto bilingüe en las aulas está condicionada, entre otras dimensiones, por las características físicas y psicológicas del alumnado de esta etapa, por los contenidos propios de cada área, por las relaciones profesor-alumno y por las que establecen los alumnos entre sí y con sus entornos naturales, sociales y culturales más próximos.

Los métodos, en consecuencia, se adaptarán a sus ritmos de trabajo y características personales de los alumnos, deberán tener en cuenta los conocimientos previos que posean los alumnos.

En la orientación metodológica de las diferentes áreas no lingüísticas que intervienen en el Proyecto primará el enfoque comunicativo , en el que la interacción oral de todos los alumnos/as así como su participación será la base de la acción educativa.

La metodología que seguiremos será:

� Activa – con la participación directa de los alumnos/as. � Participativa- orientada a la intervención activa de los alumnos/as. � Abierta a la vida– deben relacionarse las actividades con situaciones de su

entorno inmediato. � Globalizadora – Relacionando las diferentes áreas educativas. � Se potenciará el trabajo cooperativo. � Nuestra acción metodológica se basará en el trabajo en equipo- Como

fundamento de la enseñanza y especialmente en esta sección en la que se



tiene que trabajar al unísono tutores, especialistas y auxiliares de conversación o de apoyo de la sección bilingüe.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes: Metodología activa:

Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados: Integración activa de los alumn@os en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza / aprendizaje. Motivación:

Las unidades desarrollarán centros de interés del entorno próximo, de las necesidades de los alumnos o de la expresión de sus deseos, dando importancia la motivación, a la implicación afectiva y al contexto. Hay que procurar que los contactos del niñ@ con la lengua extranjera sean gratificantes, estimulantes y además, que creen necesidades que despierten su curiosidad.

La utilización de una metodología eminentemente activa va a favorecer una mayor participación de los alumnos en la calidad de su aprendizaje. Autonomía en el aprendizaje:

Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos en la calidad de su aprendizaje. Se concreta en los siguientes aspectos:

La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.

La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa y que siempre aparecen en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.

El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

Aprendizaje lúdico:

Los procedimientos han de ser lúdicos, comunicativos e interactivos. Se irá de lo conocido a lo desconocido, de lo simple a lo complejo, de lo sistemático a lo analítico, es decir, de lo global y general a lo particular.

Debemos acercarles a la lengua inglesa con el juego, presente en sus estructuras cognitivas desde pequeño con juegos activos, de imitación, que le permitan la experimentación y asimilación de aprendizajes significativos.



Utilizando una metodología de construcción de nuevo s significados , elaborados por la interacción de los alumnos, con sus compañeros, el profesor/a y con el entorno. Grupal:

En todas las actividades que lo permitan, se potenciará el trabajo cooperativo, tanto en pequeño grupo como en parejas, que favorezca la interacción. Intentaremos diversificar al máximo las fuentes de interés, aprovechando las áreas del conocimiento que se impartirán en inglés. El papel del profesorado en este tipo de metodología será el de organizador y facilitador de las tareas, siendo el alumnado el centro de todo el proceso de enseñanza/aprendizaje. Programación cíclica:

Perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas. Atención a la diversidad del alumnado:

Nuestra intervención educativa con los alumn@s asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

Sensibilidad por la formación en valores:

El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los alumnos hace obligada la formación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de temas transversales y en la oferta de proyectos de contenido cívico, en los que la solución de problemas conduce a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia…

Acción coordinada : En el primer ciclo, para cada una de las áreas, se presentará en inglés la

actividad o tema a desarrollar, el maestro tutor reforzará los aprendizajes en otra sesión distinta. De cualquier modo, se procurará la inmersión lingüística total durante la sesión en inglés , siendo el desarrollo de tareas en inglés, destacando vocabulario básico y estructuras elementales de comunicación.

Inglés: Los niños/as comenzarán cada día con una rutina, los saludos,

la fecha, el tiempo que hace y la estación del año en la que nos encontramos. La clase se hará toda en Inglés y para ello nos servimos de todos aquellos



materiales audiovisuales que tengamos a nuestro alcance (flashcards, CD-Rom, CDs, DVDs, videos, Internet, pizarra digital) todo lo que nos pueda ser de utilidad para reforzar la comprensión y aprendizaje del alumnado. Se usará como hasta ahora el libro de la editorial con la que el centro viene trabajando, ya que nos parece atractivo y fácil de usar por parte de los alumnos. Se hará hincapié en aquellos conceptos que luego van a trabajar en el área de Conocimiento del Medio, se utilizarán canciones, chants, ejercicios de fonética y pronunciación. Se insistirá de manera especial en la parte oral, no descuidado las otras tres destrezas (listening, reading and writing). Al final de la sesión siempre habrá una rutina de despedida.

Conocimiento del Medio: En esta área se darán las clases en inglés. Al comienzo del curso se establecerá junto con los especialistas de ingles del centro el vocabulario y los contenidos que se van a trabajar en cada uno de los temas. Estos contenidos se trabajarán en el aula, en la sala de ordenadores, en el laboratorio de idiomas.

La metodología se basará en la comprensión principalmente durante el primer trimestre del curso. En los siguientes también se pedirá que haya una producción tanto a nivel escrito, como oral. Las explicaciones en inglés se verán apoyadas con soporte visual : tarjetas, bits, imágenes en movimiento, retaila, libro digitalizado (esperaremos a principios de enero para decidirnos por el libro de book activities) . Se utilizarán todo tipo de medios posibles (ordenadores, pizarra digital, ordenador portátil, con cañón y pantalla, televisor, DVD, VHS). Buscamos con esto una mayor motivación por parte del alumnado y que a su vez sea innecesario hacer uso de la lengua materna para las explicaciones. La acción docente no variará en cuanto los objetivos y los contenidos propuestos en el currículo. Se efectuarán desdobles, siempre que sea posible, para facilitar la labor de enseñanza- aprendizaje. Al mismo tiempo creemos en la necesidad de algunos apoyos para aquellos alumnos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo y alumnos de incorporación tardía al proyecto bilingüe.

Educación Plástica : se buscará la utilización de estrategias y el diseño de actividades orientadas a mejorar la capacidad de observación y el desarrollo de técnicas que propicien la creatividad.

El profesor/a de inglés asignado por el centro en cada uno de los cursos, procederá a hacer las indicaciones en este idioma y a partir de este momento todo el desarrollo de la enseñanza se realizará en inglés, prestando su apoyo únicamente a aquellos alumnos/as que presenten dificultades tales como: los alumnos/as con diferentes ritmos de aprendizaje, alumnos/as con necesidades educativas especiales, alumnos/as de nueva incorporación al centro o alumnos/as de incorporación tardía al proyecto bilingüe, caso de los alumnos/as repetidores.



También nos servirá de apoyo el libro aun del que extraeremos ideas para vincular el área de Conocimiento del Medio y la Plástica. Además también trabajaremos actividades en el área de Plástica que tengan que ver con determinadas fechas relevantes en la cultura anglosajona como: Halloween, Thankgiving Day, St. Patrick’s etc.

Actividades Para garantizar la adquisición de contenidos tanto de las áreas

lingüísticas como no lingüísticas propondremos, además de las ya mencionadas en cada una de las áreas, una serie actividades variadas y muy contextualizadas, partiendo siempre de sus conocimientos previos y que respondan a sus intereses.

Al principio las actividades tendrán que ser más audiovisuales, los

ejercicios de respuestas cortas, actividades de relacionar, completar, uso de juegos, etc y algo muy importante será utilizar rutinas de clase: insistir mucho en frases que siempre se repiten: saludos, instrucciones sencillas, calendario, fecha, etc. De esta forma se crea la costumbre de expresar de forma natural situaciones cotidianas.

� Tipo de actividades que llevaremos a cabo en las clases de Inglés

tanto de las áreas lingüísticas como no lingüísticas: Actividades previas de motivación: que predispongan al alumnado para

realizar actividades posteriores. Instrucciones sencillas : que impliquen movimiento. Juegos: tienen gran valor pedagógico ya que desarrollan la competencia

social entre el alumnado, evitando la competitividad y propiciando la cooperación entre ellos.

Trabajos manuales: desarrollan destrezas manipulativas como doblar,

recortar, pegar, pintar,… Juegos de rol: acercan al alumnado a situaciones reales de

comunicación. Cuentos: permiten adaptar cualquier historia al propósito que nos

interese. Actividades de teatro y dramatización: representan cualquier cuento o

historia donde el alumnado hace la puesta en escena. Canciones y rimas: es una de las actividades que más le gustan a los

alumn@s. Nos va permitir trabajar los sonidos de la lengua y gran cantidad de vocabulario. Además nos acercarán a las tradiciones del Reino Unido.



Proyectos: nos van a ayudar a favorecer un aprendizaje autónomo y

cooperativo. La realización de trabajos en parejas y en grupo acostumbran al alumnado a que se responsabilice de su propio aprendizaje.

Comics: despiertan el gusto por la lectura a estas edades. Marionetas: facilitan la introducción de la lengua inglesa, especialmente

al alumnado de Primer Ciclo de Primaria, interactuando con ellos siempre en inglés.

Cuenta cuentos en Inglés: donde se trabajarán diferentes cuentos

tradicionales con el fin de motivar a los alumnos a la vez de trabajar los distintos aspectos tanto comprensivos como expresivos.

Con este tipo de actividades de pretende hacer llegar el inglés fuera del aula, y buscar la participación de todo el Claustro y alumnado del Centro. La acción docente no variará en cuanto los objetivos y los contenidos propuestos en el currículo.

Materiales y recursos Trataremos de facilitar la construcción de aprendizajes significativos

diseñando actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan a los alumnos establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes. Trabajaremos con textos auténticos seleccionados, adaptados o manipulados, usando un vocabulario más sencillo, unos tiempos verbales trabajados con los alumnos, apoyo visual así como haciendo uso de expresiones idiomáticas conocidas.

En el Primer Ciclo de Educación Primaria, los textos deben ser orales

(rimas infantiles, canciones, historias con dibujos, fotografías, …) emitidos en situaciones de comunicación cercanas, como el profesor, cd, dvd y relacionados siempre con los intereses del alumno. Se presentarán con gran apoyo gestual y/o gráfico, a velocidad más lenta de lo normal, con repeticiones, pero sin llegar a cansar al alumnado. Ayudaremos a nuestros alumnos a mejorar la comprensión utilizando todos los recursos y materiales que sean necesarios y disponibles en el centro big books, flashcards, posters, materiales creados por el profesorado del centro y adaptado a los contenidos impartidos en las diferentes áreas, etc.

En el primer ciclo son fundamentales las actividades de sensibilización y

motivación que conlleven juegos, acciones, el uso de marionetas y todo aquello que favorezca las situaciones de comunicación oral, sin que éstas exijan una producción inmediata.

Los alumnos del Primer Ciclo de Educación Primaria no son aún

capaces de abstraer, sin embargo debemos propiciar actividades sencillas



como: asociar imágenes con palabras, clasificar, ordenar, completar, relacionar, etc., que puedan facilitar esta tarea.

Utilizaremos el ordenador como sustento metodológico, el cual

nos abre importantes fuentes de información de la lengua inglesa.

4.2. PROPUESTA DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDA DES EDUCATIVAS ESPECIALES.

La educación tiene que preparar, a través de un diseño curricular flexible, las medidas que den respuesta a la diversidad y estimulen al máximo el desarrollo personal de los alumnos en función de sus posibilidades.

En el Plan de Atención a la Diversidad elaborado en el Centro, y que forma parte del Proyecto Educativo , se señala que el aula donde el alumno esté escolarizado será el referente para diseñar las medidas de respuesta diversificada, siendo necesario contemplar en la programación de aula las necesidades de todo los alumnos del grupo.

Con este fin, establecemos en el mencionado Plan de Atención a la Diversidad las medidas ordinarias y las medidas extraordinarias de atención para todos los alumnos del centro.

Las medidas ordinarias pasarán, a nivel curricular, por todas las modificaciones que se realicen en los elementos del currículo y afecten al qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar y que no supongan una modificación sustancial del currículo.

Entre las medidas extraordinarias que adoptamos como centro, se encuentran las Adaptaciones curriculares significativas ( Resolución 17 de Agosto de 2009) que se regirán en todo caso por los principios de normalización e inclusión escolar. En las mismas se determinarán los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que estos alumnos han de conseguir en las áreas impartidas en inglés de la Sección Bilingüe, estando siempre éstos adaptados a su nivel de aprendizaje.

Partiendo de estas premisas:

� Adaptaremos nuestra programación de aula a la diversidad del alumnado introduciendo modificaciones en la metodología, en la temporalización , en los materiales , así como en la priorización o modificación de la secuencia de objetivos y contenidos, de la evaluación....

� El profesor de inglés propondrá actividades de diferentes grados de complejidad, actividades diversas para trabajar un mismo contenido,



actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución, que se lleven a cabo con diferentes tipos de agrupamientos y que tengan aplicación en la vida cotidiana.

� A nivel metodológico, trabajaremos métodos que favorezcan la expresión y la comunicación tratando de adaptar el lenguaje a su nivel de comprensión y seleccionando estrategias y apoyos visuales que permitan la adaptación a los distintos ritmos de aprendizaje.

� Establecemos que se desarrollará dentro del aula y por profesores con competencia comunicativa en lengua inglesa. El jefe de estudios asignará esta tarea a un profesor de inglés que, después de su adscripción a grupos, áreas o ciclos, no cubra las horas lectivas.

Se procurará que este refuerzo lo realicen profesores adscritos al mismo ciclo.

Este apoyo puede realizarse individualmente o en pequeño grupo realizando tareas tendentes a conseguir objetivos previamente establecidos por el profesor que imparte el área en inglés objeto de apoyo.

4.3. MEDIDAS PARA FACILITAR LA INTEGRACIÓN EN LA SE CCIÓN

BILINGÜE DE LOS ALUMNOS QUE ACCEDERÁN EN EL FUTURO A

CURSOS DISTINTOS DEL PRIMERO.

Hay que hacer constar que uno de los principales factores que pueden

influir para la presencia en el aula de alumnos con este tipo de dificultades

es el hecho de que sean alumnos de reciente incorporación al centro para

los cuales sea una novedad y una dificultad añadida el utilizar la lengua

inglesa en las áreas implicadas en el proyecto. Para estos alumnos está

prevista la elaboración de un protocolo de acogida e inserción en el

sistema bilingüe que les permita incorporarse al trabajo en lengua inglesa

con la mayor naturalidad y todo el apoyo por parte del profesorado.

También contemplamos la posibilidad de establecer un sistema de

Aprendizaje Cooperativo de forma que los alumnos con mayor

competencia en inglés ayuden a aquellos alumnos que presentan mayor

dificultad de aprendizaje.



5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

� CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CONOCIMIENTO DEL MEDIO

(SCIENCE)

1. Aplicar las normas básicas para la conservación del medio natural

(ahorro de agua, reciclar basura, etc.), describiendo las acciones diarias

que el hombre lleva a cabo en el medio y que benefician o perjudican al

mismo.

2. Expresar de forma clara y coherente las características de las

actividades económicas y profesiones del entorno social.

3. Describir las características y elementos principales del entorno natural y

del paisaje.

4. Desarrollar acciones físicas de acuerdo con las características,

posibilidades y limitaciones del propio cuerpo.

5. Clasificar los animales y plantas del entorno natural, describiendo sus

características y rasgos básicos.

6. Adoptar comportamientos adecuados asociados a la seguridad en el

manejo de objetos, instrumentos aparatos cotidianos sencillos.

7. Aplicar las normas de conducta, convivencia y de seguridad vial propias

del medio social al que se pertenece.

8. Leer, elaborar e interpretar mapas, tablas, gráficos y croquis que utilicen

una simbología sencilla.

9. Mostrar curiosidad e interés por los cambios y fenómenos del entorno

natural y proponer sencillas explicaciones sobre sus causas.

10. Participar en las tareas y actividades del entorno familiar, escolar y del

barrio/pueblo, respetando las normas básicas de convivencia y

previniendo conflictos.



11. Utilizar los sentidos en la observación y exploración de la realidad. Usar

adecuadamente las nociones temporales básicas

(presente-pasado-futuro)

12. Valorar el papel del deporte en la vida del hombre, analizando la

importancia y necesidad del calentamiento, la relajación y el

equipamiento como elementos imprescindibles para su práctica.

13. Identificar los sentidos, sus funciones y órganos correspondientes

reconociendo su relevancia para comunicarnos con lo que nos rodean.

14. Reconocer los huesos y músculos más significativos del cuerpo humano

señalando su importancia.

15. Describir las funciones de los aparatos digestivo, respiratorio y

circulatorio, y sus interrelaciones, valorando la relación entre los hábitos

saludables y la propia salud.

16. Explicar con ejemplos los hábitos de salud adecuados relacionados con

el aseo, la alimentación, el descanso y el ejercicio físico, identificando

algunas manifestaciones del cuerpo como posibles síntomas de

enfermedades.

17. Determinar las principales relaciones de parentesco y el origen de los

apellidos de la propia familia, respetando las familias y tradiciones

distintas a la propia.

18. Nombrar características de los otros y sus propias tradiciones

morfológicas, reproductivas y alimentarias de los mamíferos y de las

aves, ejemplificándolos y agrupándolos por sus características.

19. Diferenciar adecuadamente los peces, anfibios, reptiles e insectos,

explicando de forma correcta, con ejemplos, las principales

características de cada uno de estos.

20. Distinguir las diferentes partes de una planta, describiendo los beneficios

que proporcionan al ser humano (alimento, materias primas y oxígeno).



21. Valorar la diversidad y existencia de seres vivos en el medio natural,

mostrando hábitos adecuados de respeto y cuidado hacia todos ellos

gracias a su conocimiento.

22. Explicar el papel del suelo como capa de la Tierra y las características

del agua y su ciclo, describiendo el valor de estos recursos que nos

ofrece la Tierra.

23. Relacionar el año y la sucesión de las estaciones con el movimiento de

la Tierra alrededor del Sol y las fases de la Luna como resultado de su

giro alrededor de la Tierra.

24. Reconocer las características de los cambios en las personas y en los

objetos con el paso del tiempo.

25. Reconocer el valor de los inventos y descubrimientos como el resultado

de la investigación esforzada y continuada.

26. Definir el comercio y distinguir entre compradores y vendedores,

diferenciando la tienda, el mercado y el hipermercado como lugares

donde se desarrolla la actividad comercial.

27. Analizar el papel de la comunicación, enumerando sus medios y

poniendo ejemplos de profesiones relacionadas con ellos.

� CRITERIOS DE EVALUACIÓN: EDUCACIÓN PLÁSTICA (ART)

1. Realizar con orden y precisión las producciones artísticas siguiendo las

pautas propuestas.

2. Explorar, con actitud de cuidado y seguridad, materiales, objetos e

instrumentos identificando sus principales características y cualidades

plásticas.

3. Mostrar una adecuada percepción del espacio físico en el que se

desenvuelven la vida y la actividad humana para representarla mediante el

lenguaje plástico.



4. Expresar las sensaciones producidas por la exploración y manipulación de

diferentes tipos de materiales, instrumentos y objetos.

5. Mostrar una progresiva destreza en el uso de útiles y materiales de trabajo.

6. Realizar composiciones gráficas mediante la coordinación óculo-motriz,

óculo-manual, grafomanual del alumno (dominio del trazo, presión de la

mano, giros, etc.).

7. Elaborar informaciones sencillas, utilizando las nuevas tecnologías, acerca

de las características de obras plásticas conocidas, y expresar las ideas y

sentimientos que las mismas suscitan.

8. Componer producciones plásticas propias mediante la utilización de

diferentes formas, texturas, materiales, objetos y técnicas.

9. Expresar mediante producciones plásticas improvisadas las vivencias,

emociones y situaciones de la vida cotidiana como instrumento de

comunicación con los demás.

10. Mostrar interés y curiosidad por incorporar a las producciones propias lo

percibido en la exploración sensorial de materiales y objetos (de diferentes

formas, texturas, tamaños, etc.) y en la observación efectuada de imágenes

de entornos diferentes.

11. Utilizar el dibujo como medio de expresión y de representación personal del

entorno.

12. Representar personajes familiares y escenas de la vida diaria basadas en

experiencias vividas, empleando diferentes posibilidades expresivas.

13. Elaborar producciones plásticas sencillas, de forma individual y colectiva,

de manera desinhibida, cooperativa y placentera mostrando confianza en sí

mismo.

14. Conseguir limpieza y cuidado en la realización de las propias producciones

artísticas, y mostrar respeto y cuidado hacia las de los demás.

15. Tomar conciencia y control de las propias capacidades para mejorar le

eficacia personal.



16. Explorar y manipular objetos, materiales e instrumentos de diferente tipo

como medio de expresión personal y de comunicación con los demás.

17. Percibir de forma sensorial los elementos naturales del entorno próximo

(objetos cotidianos, personas, animales, plantas...) y representarlos a

través del lenguaje plástico.

18. Mostrar interés en el descubrimiento y cuidado de los útiles, objetos y

materiales para la realización de composiciones artísticas y plásticas.

19. Descubrir y expresar verbalmente las cualidades (color, forma, textura,

volumen, medida, etc.) de los materiales y objetos del entorno, como

resultado de la observación y exploración sensorial realizada.

20. Participar en composiciones plásticas sencillas de manera desinhibida y

placentera mostrando confianza en sí mismo y en los demás.

21. Valorar manifestaciones artísticas de distintas culturas, y reconocer el papel

que la expresión plástica tiene en ellas.

22. Participar en la composición de obras plásticas y artísticas en grupo, y

mostrar actitudes de respeto y colaboración con los demás.

23. Discriminar la diferencia de tamaños de los elementos en función de su

cercanía o lejanía.

24. Utilizar las distintas posibilidades expresivas y estéticas de las técnicas

plásticas en las composiciones propias.

25. Realizar interpretaciones figurativas a partir de dibujos esquemáticos, hasta

las representaciones en tres dimensiones.

26. Componer dibujos con diferentes formas geométricas (cuadradas,

triangulares, rectangulares y redondas).

27. Desarrollar las destrezas del coloreado, repaso, recorte y pegado, con

precisión y limpieza.

28. Realizar composiciones figurativas y no figurativas planificando el espacio y

las características de los objetos representados.



29. Obtener información, a través de distintos soportes, sobre las obras

artísticas y manifestaciones culturales características de su entorno.

30. Desarrollar la coordinación óculo y grafomanual para la realización de

composiciones plásticas.

31. Valorar las técnicas de producción visual y plástica como medios de

expresión y comunicación.

32. Mostrar hábitos básicos de seguridad y cautela en el manejo de diversos

útiles (tijeras, pegamento...) en la realización de composiciones plásticas.

� CRITERIOS DE EVALUACIÓN: LENGUA EXTRANJERA

1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos

en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en

textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del

contexto.

3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de

forma oral, sobre temas familiares y de interés.

4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y

con una finalidad específica.

5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y

entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos

habituales.

6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda,

acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e

identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.



7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y

reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

5.1.- EVALUACIÓN

La evaluación debe servir para mejorar la calidad del aprendizaje y de la enseñanza, debe ser sistemática y utilizarse adecuadamente.

No se deben evaluar solamente conocimientos y habilidades, sino también actitudes, valores, intereses, capacidad de trabajo y esfuerzo,…

Dentro del contexto educativo actual debemos destacar como características básicas que ha de tratarse de una evaluación continua, sistemática y flexible. Es decir, ha de realizarse a lo largo de todo el proceso de enseñanza. Ha de estar debidamente planificada y organizada y debe adaptarse y revisarse continuamente, para poder introducir los cambios necesarios para una mejora de la realización de nuestra labor educativa.

El proyecto de sección bilingüe que pretendemos llevar a cabo contempla la evaluación en los tres niveles de actuación que se van a desarrollar:

� Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumn@ s.

La evaluación es considerada parte importante e integral del proceso de enseñanza-aprendizaje y como tal consideramos que debe ser:

• Individualizada : centrándonos en la evolución de cada alumno y en su situación inicial.

• Integradora: contemplando la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionen.

• Cualitativa: teniendo en cuenta todos los niveles de desarrollo del

alumno, no solo los de carácter cognitivo.

• Orientadora : que aporte al alumn@ la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

• Global y continua: obteniendo una percepción inmediata de los

progresos del alumn@ a través de sus diferentes fases: inicial, procesual y sumativa.



Entre los procedimientos e instrumentos para evaluar el proceso de aprendizaje utilizaremos:

Observación sistemática:

Utilizando escalas e indicadores de control de datos que expresen a través de preguntas concretas si el alumn@ es capaz de realizar una determinada tarea o no y estableciendo escalas que nos permitan evaluar el grado en el que se ha desarrollado esa capacidad, de forma que obtengamos una información cualitativa sobre el aprendizaje, referida al dominio de la lengua o a los contenidos de un área.

Análisis de las producciones de los alumnos:

Diseñando actividades de evaluación basadas en lo que los niños dicen, escriben y saben hacer, considerando siempre las capacidades de los niños en el proyecto bilingüe.

Propondremos tareas y pruebas objetivas de evaluación al mismo nivel de dificultad con el que se encuentran en el trabajo diario.

Obtendremos también registros de información a través de:

• La observación del trabajo realizado en los cuadernos de clase. • Comunicación oral: donde se llevarán a cabo intercambios orales con los

alumn@s (asambleas, diálogos, entrevistas, etc) • Autoevaluación de los alumn@s: que les permitirá conocer sus propios

progresos y dificultades.

Corrección e información a las familias:

Ofreceremos tanto a los alumn@s como a las familias información útil a cerca de sus progresos y/o dificultades, proporcionando información regular y constructiva a los alumn@s, acentuando sus avances. También se establecerán reuniones conjuntas e individuales con las familias.

� Evaluación del proceso de enseñanza.

Es importante señalar la importancia que tiene una revisión continua y progresiva de las programaciones y actividades que se llevan a cabo, de forma que se puedan ir incorporando los cambios necesarios en actuaciones y procedimientos para adaptarse a las características y nivel de nuestros alumnos. De esta forma se mejora no solo la calidad de la enseñanza que se lleva a cabo sino también la de las propias habilidades pedagógicas de los docentes, a través del análisis de resultados y la reflexión, comparando la utilización de unos recursos u otros, el éxito de unas actividades u otras, etc.



Para ello, la organización y coordinación de los profesores tutores-especialistas de inglés-especialistas de otras áreas es algo fundamental y esencial en cuanto a la planificación de tareas, elaboración conjunta de las unidades y programaciones didácticas de cada nivel, distribución de tiempos y medidas, etc. Es clave si queremos desarrollar un currículo verdaderamente interdisciplinar y coherente en el proceso de enseñanza bilingüe.

� Evaluación del propio proyecto.

Por último, debemos señalar la importancia de elaborar un proyecto abierto y flexible, que nos permita modificar los aspectos necesarios en función del desarrollo del mismo. Será necesaria una revisión anual de los objetivos, criterios de evaluación y metodología propuestos en el proyecto, revisando todos sus elementos de forma que nos permita adecuar todos estos elementos a la realidad del centro.

Asimismo, debido a que el proyecto también propone la realización de una serie de actuaciones futuras, éstas contribuirán a la realización de una serie de compromisos que el proyecto debe reflejar en su implantación a lo largo de todos los cursos.

Dentro de la evaluación del proyecto se contemplan los siguientes apartados:

a) Alumnado y profesorado participante.

b) Ordenación del currículo y distribución del horario semanal. c) Consecución de los objetivos alcanzados por el alumnado y resultados

académicos obtenidos por el alumnado, tanto en las áreas no lingüísticas como en el idioma inglés de la sección bilingüe, valorando:

• Comunicación oral. • Comunicación escrita. • Principales dificultades, aspectos en los que se aprecia mayor

progreso.

d) Desarrollo de los distintos aspectos del proyecto: contenidos programados y realizados, tratamiento de los temas transversales, metodología usada, materiales empleados, procedimientos de evaluación y medidas de atención a la diversidad.

e) Desarrollo de las medidas de coordinación y difusión. f) Síntesis valorativa delimitando los aspectos positivos y mejorables. g) Conclusiones y propuestas de modificación para el curso próximo.



6.- JUSTIFICACIÓN DE LA VIABILIDAD DEL PROYECTO

A. INFORME DEL DIRECTOR

Adaptar los sistemas educativos a las nuevas necesidades y a la evolución de los conocimientos es esencial para garantizar a toda la ciudadanía una educación de calidad. El hecho de incorporar la educación bilingüe en la escuela pública imprime un sello de identidad a la enseñanza-aprendizaje de los idiomas desde el propio centro educativo.

Los países que integran la Comunidad Europea han acordado las líneas generales en las que se fundamenta la política lingüística común, con el fin de que todas las personas tengan acceso al conocimiento de alguna de las lenguas y culturas que constituyen su patrimonio, como una tarea a desarrollar a lo largo de toda la vida. Por otra parte, la diversidad lingüística y cultural de nuestro país, y en concreto en la Comunidad de Castilla y León donde además se habla una única lengua oficial, ofrece el marco adecuado para aplicar diversos programas de aprendizaje de otras lenguas.

La orden EDU/6/2006 de 4 de enero regula la creación de secciones bilingües en centros sostenidos con fondos públicos de la comunidad de Castilla y León. En dicha orden se hace mención a que los procesos de globalización y la plena integración en el marco común europeo demandan una competencia lingüística plurilingüe como componente básico de la formación de los ciudadanos. Además, el aprendizaje de otras lenguas aporta valor añadido a los sistemas educativos, fomentando el desarrollo de diferentes capacidades e integrando valores como el respeto y la tolerancia. Por otra parte la educación bilingüe se manifiesta como un movimiento emergente en la Unión europea que, en el marco de la cooperación internacional, trabaja a favor del plurilingüismo y la integración cultural.

Por todo ello, una de las prioridades marcadas en el proyecto de dirección presentado por el actual equipo directivo es la implantación de la sección bilingüe en nuestro centro, que permita ofrecer a nuestro alumnado una herramienta muy valiosa de desarrollo y comunicación.

El apoyo encontrado en los distintos sectores de la comunidad educativa ha sido amplio, tanto a nivel del claustro de profesores, como a nivel de consejo escolar. Además se ha mantenido una reunión con los padres/madres alumnos de la etapa de Educación Infantil, la asistencia a la misma fue numerosa y la aceptación del proyecto presentado fue amplio. Es importante constatar este apoyo mayoritario al proyecto de sección bilingüe ya que su implantación



durante los próximos años va a requerir por parte de todos un esfuerzo adicional.

La implicación del profesorado especialista en inglés del centro con el proyecto es alta, ya que la iniciativa del mismo ha partido del departamento de inglés junto con el equipo directivo. Este convencimiento por parte de este sector del profesorado es importante, ya que serán estos especialistas los que lleven a la realidad el proyecto, garantizando así el buen funcionamiento y la estabilidad del mismo.

La creación en nuestro centro de la sección bilingüe será sin duda positiva, tanto a nivel de centro, mejorando la calidad de nuestra oferta educativa, como a nivel de nuestro alumnado, mejorando sus competencias comunicativas en lengua extranjera.

El centro está preparado sin duda para afrontar la nueva situación, tenemos ilusión para hacerlo para llevar a cabo la implantación en nuestro centro de la sección bilingüe tanto a nivel pedagógico, como organizativo.

B. RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO Y NECESIDADES PREVISTAS

RECURSOS MATERIALES: INSTALACIONES:

9 aulas de E. Infantil

18 aulas de E. Primaria

1 aula de música

3 aula de usos múltiples (Informática)

1 aula sustitutoria de E. especial

1 aula para profesorado de Pedagogía Terapéutica

1 aula para profesorado de audición y lenguaje

1 aula para profesorado de Compesatoría

1 aula para fisioterapia

1 biblioteca

Despacho de dirección

2 Salas de reprografía



Varios patios

Servicios (niños/as)

Servicios para profesorado

2 salas de profesores DOTACIÓN DE MATERIAL:

4 fotocopiadoras y 1 multicopista

2 encuadernadoras

2 plastificadoras

1 retroproyector

2 TV

2 reproductores de DVD’S

Radio reproductores de casetes, lectores de CD’S

3 cámaras de fotos digital

Cañones de proyección (1 para la PDI)

Pantallas de proyección

Ordenadores portátiles

Pizarras digital interactiva (PDI)

Conexión a internet de banda ancha.

Acceso sin cable (Wifi) a internet en todas las instalaciones del centro

NECESIDADES MATERIALES PREVISTAS:

• Equipamiento tecnológico relacionado con el aprendizaje de los idiomas que complemente la dotación TIC de la que dispone el centro.

• Dotación de materiales curriculares específicos y equipamiento didáctico relacionados con el aprendizaje y enseñanza de idiomas.

• Adaptar un aula, como laboratorio de idiomas para que pueda ser utilizado por todo el alumnado del Centro.

C.- RELACIÓN DEL PROFESORADO QUE PARTICIPARÁ EN EL DESARROLLO DE LA SECCIÓN BILINGÜE EN EL CENTRO



La plantilla del Centro está formada por 44 profesores/as.

20 profesores/as en Primaria, 2 de ellos dan además algunas horas de Lengua Extranjera (Inglés)

9 profesoras de Infantil

3 profesores/as de E. Física

3 profesoras de inglés

2 profesora de música

2 profesora PT

1 profesora AL

2 profesora E. Compensatoria

2 profesores de Religión Católica

1 A.T.E

1 fisioterapeuta

1 intérprete de signos

PROFESORADO PARTICIPANTE EN EL PROYECTO.

Aunque el centro cuenta con la colaboración del Claustro de Profesores para llevar a cabo el proyecto, sólo las maestras que cuentan con la habilitación de Ingles podrán participar directamente en el mismo ya que son las únicas que poseen la acreditación en inglés, todo el profesorado habilitado (6) participarán en el proyecto.

Sera este profesorado, junto con la persona designada por la Administración los encargados de llevar a cabo el proyecto y de impartir las áreas no lingüísticas en inglés a lo largo de toda la etapa.

De lo anteriormente expuesto se desprende que el Centro cuenta con recursos materiales y personales que le permiten poner en marcha este Proyecto, para su perfecto funcionamiento y que realmente podamos implantar una sección bilingüe de CALIDAD , a su vez la Administración Educativa debe asumir sus compromisos y dotar al Centro al menos de un profesor especialista en inglés para la sección bilingüe y proporcionar los recursos materiales para entre otras cosas dotar al centro de un laboratorio de inglés que entendemos será necesario para el desarrollo progresivo del Proyecto.



7.- FORMACIÓN

� FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Detección de necesidades formativas

Al comienzo de cada curso académico y, de manera especial, en los primeros cursos de la implantación de la sección bilingüe, se realizarían actividades encaminadas a detectar las necesidades formativas de todos los miembros de la Comunidad Educativa. Se recogerán las propuestas de formación manifestadas y se realizara una priorización de las actuaciones formativas demandadas por el Centro.

Lógicamente, el profesorado participante en el proyecto de sección bilingüe, podrá acceder a las acciones de formación que se organicen por la Administración educativa.

Desde el momento en que se implantara el proyecto, la formación de los profesores irá fundamentalmente enfocada al perfeccionamiento didáctico y organizativo relacionado con el mismo y se estudiará la conveniencia de participar en aquellos cursos y jornadas que se realicen desde las diferentes administraciones.

Además, los profesores del área de lengua extranjera del Centro constituirán un grupo que llevará a cabo reuniones periódicas, y que estará orientado fundamentalmente a las siguientes tareas:

- Coordinación y elaboración de materiales para su aplicación en el aula. - Intercambio de información, debate y toma de decisiones sobre

agrupamientos y metodología. - Profundización sobre los contenidos curriculares que debemos impartir

en cada momento. - Visita a otros centros para comprobar "in situ" cómo se trabaja y los

materiales de que se dispone.

� FORMACIÓN DEL ALUMNADO

Al alumnado del Centro se le facilitará la información necesaria y se animará a que participe en las actividades de inmersión inglesa que cada año subvenciona la Consejería de Educación, y que se lleva a cabo en las distintas localidades de la región dependiendo de la etapa escolar de los participantes.



� FORMACIÓN DE LOS PADRES/MADRES

Muchos padres/madre están a favor de las secciones bilingües pero muestran preocupación por cómo poder ayudar a sus hijos al no dominar la lengua inglesa. Se les puede informar y animar a que participen en actividades relacionadas con la lengua inglesa. Así mismo desde el centro se les proporcionará el apoyo necesario para que puedan ayudar a sus hijos/as en las tareas escolares, pudiendo incluso, si se considera oportuno, organizar jornadas de formación en el centro para las familias.



8.- PROYECTOS CONJUNTOS

Consideramos que nuestro proyecto está abierto a la comunidad en las restantes etapas educativas, por tanto el grupo formado por los profesores especialistas del Proyecto Bilingüe trabajará para conseguir coordinarse con otros grupos de la comunidad escolar y poder realizar otros proyectos en común.

Una vez que el Proyecto vaya pasando los diferentes niveles de la Educación Primaria, y se vaya acercando a los cursos de la ESO, deberá existir una conexión más importante con los profesores de Secundaria de los distintos institutos de la localidad, con el fin de continuar en la misma línea de trabajo que se ha llevado durante años anteriores. Actualmente ninguno de los institutos de la localidad tiene implantada la sección bilingüe, esta situación deberá corregirse con el tiempo para dar una continuidad al proyecto.



9.- PARTICIPACIÓN EN OTROS PROYECTOS:

FOMENTO DE LA LECTURA, PROGRAMAS

EUROPEOS, PROGRAMA “E-TWINNED”,

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN Y CUALQUIER OTRO PROYECTO

DE INNOVACIÓN EDUCATIVA.

Una de las mayores preocupaciones de nuestro centro es lograr que nuestros alumnos reciban una enseñanza de calidad que les permita desarrollar todas sus capacidades y dotarles de mecanismos y conocimientos suficientes para poder afrontar con garantías su futuro académico, al tiempo que se forman como personas capaces de desenvolverse con solvencia en la sociedad de su tiempo.

Esta preocupación nos lleva a desarrollar diferentes planes y proyectos de Formación en el Centro:

Plan de Convivencia : El centro desarrolla el plan de convivencia tal y como regula la legislación establecida por la Junta de Castilla y León.

Plan de Fomento de la Lectura: El centro desarrolla un plan de fomento de la lectura enmarcado según lo establecido por la Consejería de Educación a este respecto, este año se va a revisar este plan y se elaborara un nuevo plan.

Planes de calidad : El centro ha participado el curso 2010/2011 en dos planes de calidad (catálogo de servicios y plan de de mejora de la comunicación en el centro).

Proyecto mejora de la biblioteca escolar : Las coordinadoras de la biblioteca escolar elaboraron un proyecto de mejora de la misma, que se ha presentado a la convocatoria realizada por la Junta de Castilla y León, esta convocatoria no se ha resuelto todavía, pero el centro ya esta llevando a cabo el plan.



Ayudante Comenius : El centro acoge desde Octubre a Febrero una ayudante comenius procedente de Turquía, gracias a un proyecto realizado el curso pasado por el departamento de inglés.

Plan de Formación en centros : El centro tiene aprobado un plan de formación en centros durante dos años, este plan tiene una doble vía. Una de las vías esta orientada a la aplicación de las TIC en el aula y la otra al desarrollo de programas europeos (comenius, e-twinned….)

Proyecto Arce : El centro ha concurrido a la convocatoria del Ministerio de Educación de los proyectos Arce junto a otros cinco centros del resto de España. La convocatoria aún no se ha resuelto.

Proyecto Interculturalidad : El centro llevara a cabo este curso un proyecto intercultural junto con la Diputación de Valladolid, a través de una semana intercultural durante el mes de noviembre.



10.- GRADO DE IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA

La puesta en marcha de este proyecto se justifica por el compromiso que desde el Centro ha asumido la Comunidad Educativa en la mejora constante del proceso de enseñanza aprendizaje.

Este compromiso se ha traducido en el respaldo mayoritario del Claustro y El Consejo Escolar a dicho proyecto y la determinación por parte de todos de llevar a cabo cuantas acciones sean necesarios para su correcta ejecución.

El proceso para la aprobación del presente proyecto ha seguido los siguientes pasos:

A) Análisis por parte del Equipo Directivo de la Orden EDU/6/2006 de 4 de enero, por la que se regula la creación de secciones bilingües en centros sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León.

B) Información a las profesoras de Inglés del Centro y análisis sobre su viabilidad.

C) Convocatoria de Claustro para informar y en su caso aprobar la puesta en marcha del proyecto.

El claustro aprobó mayoritariamente la implantación de la sección bilingüe para el curso 2011/2012.

VOTOS A FAVOR------------------------

VOTOS EN CONTRA---------------------

ABSTENCIONES--------------------------

D) Reunión informativa con la Junta Directiva del AMPA. E) Reunión informativa en asamblea del AMPA. F) Convocatoria de Consejo Escolar para aprobar el Proyecto.

El Consejo Escolar aprobó mayoritariamente la implantación de la sección bilingüe para el curso 2011/2012.

VOTOS A FAVOR-------------------------- VOTOS EN CONTRA---------------------- ABSTENCIONES---------------------------



11.- PREVISIÓN DE ACTUACIONES FUTURAS

La obtención de este Proyecto supondría en primer lugar, poner la

cimentación de un largo proceso que empezaría en el curso 2011/2012 y que

continuaría en el resto de cursos hasta completar toda la Educación Primaria y

que posteriormente podría continuar en la Educación Secundaria Obligatoria.

Somos conscientes de las dificultades que entraña el poner en marcha

una sección bilingüe en un centro, por lo tanto prestaremos especial atención al

desarrollo de la misma durante todo el curso escolar, teniendo muy en cuenta

los siguientes aspectos:

Establecer una estrecha coordinación entre el profesorado que imparte

las áreas de la sección bilingüe, los tutores y el resto de especialistas.

Coordinación en cuanto a detención de necesidades de apoyo de

alumnos debido a la implantación de la sección bilingüe.

Se explicará con mayor detalle a los padres y madres de los alumnos

implicados en la sección bilingüe en qué consiste el proyecto, cómo va a

afectar a la práctica docente y a la enseñanza que van a recibir sus

hijos/as, dándoles pautas de actuación para que puedan ayudarles en

las tareas escolares que realicen en casa.

Comunicar a la Dirección Provincial de Educación que se tomen las

medidas necesarias para que en los centros con secciones bilingües se

pueda dedicar más tiempo a la impartición del área de inglés en

educación Infantil. De este modo se conseguiría establecer un “puente

entre esta etapa y el primer curso de primaria que facilitaría la

adaptación de los alumnos/as al mejorar su competencia lingüística.

Participación en cursos de formación relacionados con la mejora de la

práctica docente de la sección bilingüe y del inglés.

Tomar contacto con los centros de Educación Secundaria Obligatoria del

municipio para potenciar la coordinación con los departamentos de

inglés respectivos.

Participar en otros proyectos europeos.



Realizar la evaluación de la experiencia analizando los puntos

contemplados en la orden EDU/6/2006.

Realizar una evaluación interna que nos permita decidir si en 2º ciclo

siguen impartiéndose 2 horas semanal del área de Conocimiento del

Medio en inglés, o si se aumenta el número de horas.

En principio, no se plantea aumentar las horas lectivas del centro a 27

horas semanales.

Estudio de preparación para el aumentar el tiempo de exposición a la

lengua inglesa en educación infantil (metodología de trabajo de la lengua

inglesa…) a través de apoyo en las aulas de las especialistas de lengua

extranjera del centro, ya que se entiende que además es el momento

ideal para comenzar dicho tipo de enseñanza; los niños/as asimilan el

idioma más que aprenderlo, interiorizan las reglas que rigen el idioma sin

estudiarlo y se preparan para aprender aspectos específicos de áreas

para el comienzo de la educación primaria.

Este trabajo de apoyo deberá ser estudiado a lo largo del presente curso

escolar en el caso de la implantación de la sección bilingüe para

comenzar a trabajar en la distribución de los horarios y recursos del

centro.



CALENDARIO PREVISTO DE IMPLANTACIÓN DE LA SECCIÓN B ILINGÜE

Año

escolar

CURSOS

1º 2º 3º 4º 5º 6º

2012/13

BILINGÜE

Español

Español

Español

Español

Español

2013/14

BILINGÜE

BILINGÜE

Español

Español

Español

Español

2014/15

BILINGÜE BILINGÜE BILINGÜE Español Español Español

2015/16

BILINGÜE BILINGÜE BILINGÜE BILINGÜE Español Español

2016/17

BILINGÜE BILINGÜE BILINGÜE BILINGÜE BILINGÜE Español

2017/18

BILINGÜE BILINGÜE BILINGÜE BILINGÜE BILINGÜE BILINGÜE

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