proyecto arquitectónico de laboratorios tipo para biología%2c química y física para el centro...

7/25/2019 Proyecto Arquitectnico de Laboratorios Tipo Para Biologa%2C Qumica y Fsica Para El Centro Escol

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UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD DE INGENIERIA Y ARQUITECTURA

ESCUELA DE ARQUITECTURA

Proyecto arquitectnico de Laboratorios Tipo para Biologa, Qumica y Fsica

para el Centro Escolar Repblica de Hait, Municipio de Sonsonate

PRESENTADO POR:

MNICA BEATRIZ LANEZ RODRGUEZDIANA LISSETTE MONTES ROMERO

WILFREDO OSTORGA LOBATO

PARA OPTAR AL TITULO DE:

ARQUITECTO

CIUDAD UNIVERSITARIA, FEBRERO 2015


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RECTOR :

ING. MARIO ROBERTO NIETO LOVO

SECRETARIA GENERAL :

DRA. ANA LETICIA ZAVALETA DE AMAYA


DECANO :

ING. FRANCISCO ANTONIO ALARCN SANDOVAL

SECRETARIO :

ING. JULIO ALBERTO PORTILLO


DIRECTOR :

ARQ. MANUEL HEBERTO ORTIZ GARMNDEZ


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Trabajo de Graduacin previo a la opcin al Grado de:

ARQUITECTO

Ttulo :

Proyecto arquitectnico de Laboratorios Tipo para Biologa, Qumica y Fsica

para el Centro Escolar Repblica de Hait, Municipio de Sonsonate

Presentado por :

MNICA BEATRIZ LANEZ RODRGUEZ

DIANA LISSETTE MONTES ROMEROWILFREDO OSTORGA LOBATO

Trabajo de Graduacin Aprobado por :

Docente Asesor :

ARQ. LUIS VSQUEZ RECINOS

San Salvador, Febrero 2015


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Trabajo de Graduacin Aprobado por:

Docente Asesor :

ARQ. LUIS VSQUEZ RECINOS


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AGRADECIMIENTOS

Agradezco a Dios por todas las bendiciones que me ha brindado a la largo de mi vida, especialmente por laoportunidad de culminar mi carrera para ponerla al servicio de la sociedad.

Agradezco a mis padres por su amor, apoyo incondicional y por motivarme da a da a seguir superndome en todoslos aspectos de mi vida; y quienes con su ejemplo de trabajo y honestidad han forjado mis valores y me han guiadopor el camino del bien.

Agradezco tambin a mis hermanos y amigos ms cercanos, por su cario, acompaamiento y colaboracin

conmigo, en los momentos que ms los haya necesitado.

Y finalmente, agradezco a nuestro asesor de tesis por su gua durante el proceso del trabajo y por compartir susconocimientos y tiempo de calidad con nosotros en esta ltima prueba.

Mnica Beatriz Lanez Rodrguez


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Al finalizar este Trabajo de Graduacin agradezco a Dios por haberme guiado a lo largo de este camino y al mismotiempo les agradezco infinitamente a mis padres Mara de la Paz y Mario Montes por haberme dado el mejor regalo,que es la educacin, Y por haberme brindado su apoyo incondicional, tanto moral como material, siempreimpulsndome a seguir adelante durante estos aos de mi vida.

Tambin quiero agradecerles a todas aquellas personas que hacen posible que exista la Universidad de El Salvador, mialma mater; entre estas personas se encuentran todos los catedrticos, instructores y mi Asesor de tesis que supierontransmitir todo su conocimiento y experiencia a lo largo de mi carrera.

Tambin quiero agradecerles a mis amigos de clases y especialmente a mis amigos con los que compart mi tesis, nome cabe la menor duda que sin el apoyo de todas las personas ya mencionadas este triunfo hubiera sido an msdifcil.

Gracias!

Diana Lissette Montes Romero.


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Gracias a Dios, por darme la oportunidad de concluir mis estudios superiores, por concederme unos buenos padresquienes me apoyaron, por los amigos y catedrticos que compartieron en el camino sus conocimientos.

Wilfredo Ostorga Lobato.


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NDICE:

INTRODUCCIN.................................................................................................. 1

1. PLANTEAMIENTO INICIAL ............................................................................ 31.1. Planteamiento del problema ................. ................. ................. ............... 31.2. Justif icacin ................. .................. ................. ................ .................. ...... 41.3. Objetivos .................. ................. ................. ................. ................. ......... 4

1.3.1. Objetivo general: ................ ................ .................. ................. ......... 41.3.2. Objetivos especficos: ................. ................. ................. ................. . 4

1.4. Alcances .................. ................. ................. ................. ................. ......... 51.4.1. Alcance Fsico: ................. ................. ................. ................. ............ 51.4.2. Alcance Econmico: ................ ................. ................. ................. .... 51.4.3. Alcance Ambiental: ................. ................. ................. ................. .... 51.4.4. Alcance Social: ................. ................. ................. ................. ............ 5

1.5. Limitaciones ................. .................. ................. ................ .................. ...... 51.6. Metodologa ................ .................. ................. ................ .................. ...... 6

1.6.1. Descripcin de etapas ................ ................. ................. ................. . 61.6.2. Esquema de metodologa .............................. ................. ............... 7

2. DIAGNOSTICO .............................................................................................. 92.1. El Sistema educativo en El Salvador. ................. ................ ................. .... 9

2.1.1. Antecedentes de la educacin en El Salvador ................. ............... 92.1.2. Estructura del sistema educativo ................ ................. ................ 102.1.3. Tercer ciclo del nivel bsico ................ ................. ................. ....... 112.1.4. Educacin media (bachillerato) ................. ................ ................. .. 122.1.5. Plan Social educativo Vamos a La Escuela................................ 12

2.2. Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno ................. ................ .................. .... 132.2.1. Definicin ............... ................. .................. ................ ................. .. 132.2.2. Antecedentes ............... ................. ................. ................. ............. 142.2.3. Base Legal ............... ................. .................. ................ ................. .. 152.2.4. Objetivos de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno .................. .... 16

2.2.4.1. Objetivo General de la EITP ................. ................ ................. .. 162.2.4.2. Objetivos Especficos de la EITP ................ ................. ............. 16

2.2.5. Funciones de la EITP ................ ................. ................. ................. .. 162.2.6. Organizacin de la EITP ................. ................. ................. ............. 172.2.7. Lneas Estratgicas de la EITP ................. ................ .................. .... 182.2.8. Fuerzas Impulsoras....................................................................... 18

2.2.9. Concepto de Nuclearizacin ................. ................ .................. ...... 192.2.10. Espacios Requeridos por un SI-EITP

(Sistema Integrado-Escuela Inclusiva Tiempo Pleno) ............. ...... 202.3. Requerimientos de laboratorios .............................. ................. ............ 21

2.3.1. Aspectos generales sobre laboratorios ................ .................. ...... 212.3.2. Tipos de laboratorios ................ ................. ................. ................. . 22

2.3.2.1. Laboratorio de Biologa: ............... ................. ................. ......... 222.3.2.2. Laboratorio de Qumica: ............................ ................. ............ 222.3.2.3. Laboratorio de Fsica: ................ ................. ................. ............ 22

2.3.3. Actividades previstas por el MINED, que deberndesarrollarse en los laboratorios de Biologa, Qumica y fsica. ... 22

2.3.3.1. Sptimo grado de tercer ciclo de educacin bsica ............... . 222.3.3.2. Octavo grado de tercer ciclo de educacin bsica ................. . 232.3.3.3. Noveno grado de tercer ciclo de educacin bsica ................ . 232.3.3.4. Primer ao de educacin media. .................. ................. ......... 232.3.3.5. Segundo ao de educacin media. ................................ ......... 24

2.3.4. Caractersticas y requerimientos de los laboratorios deBiologa, Qumica y Fsica. ............................................................. 24

2.3.4.1. Laboratorio de Biologa: ............... ................. ................. ......... 252.3.4.2. Laboratorio de Qumica: ............................ ................. ............ 252.3.4.3. Laboratorio de Fsica: ................ ................. ................. ............ 26

2.3.5. Recomendaciones Generales ............................. ................. ......... 262.3.6. Prohibiciones Generales ................. ................. ................. ............ 272.3.7. Equipamiento ................ ................. ................. ................. ............ 28

2.3.7.1. Equipamiento para laboratorio de Biologa ................ ............ 28

2.3.7.2. Equipamiento para el laboratorio de Qumica .................. ...... 332.3.7.3. Equipamiento para el laboratorio de Fsica ........................... . 37

2.4. Leyes, Normas y Reglamentos ................ ................. ................. ............ 402.4.1. Ley de Urbanismo y Construccin del Viceministerio de

Vivienda y Desarrollo Urbano ....................................................... 402.4.2. Ley de Desarrollo y Ordenamiento Territorial del rea

Metropolitana de San Salvador y de los Municipios Aledaos(Ley OPAMSS) ............................................................................... 40

2.4.3. Reglamento OPAMSS ................ ................. ................. ................. . 402.4.4. Normativa de Diseo para Espacios Educativos, MINED. ............. 412.4.5. Normativa de Accesibilidad ............... ................. ................. ......... 44

2.5. El Centro Escolar Repblica de Hait.................................................. 45


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2.5.1. Tipo de usuarios ................. ................ .................. ................. ....... 452.5.2. Estudio Antropomtrico ................ ................. ................. ............. 462.5.3. Condiciones fsicas del terreno en el que funciona el

Centro escolar Repblica de Hait............................................. 482.5.3.1. Ubicacin ................ ................. ................. ................. ............. 482.5.3.2. Distribucin de las instalaciones dentro de el

Centro escolar Repblica de Hait....................................... 482.5.3.3. Topografa ................. ................. ................. ................. .......... 482.5.3.4. Clima ................. ................. .................. ................ ................. .. 48

- Plano de ubicacin del Centro Escolar ................. ........... U-1/3- Plano de ubicacin del terreno dentro del CERH ........... U-2/3- Plano Topografico ...........................................................T-1/1

2.5.3.5. Vegetacin. ................ ................. ................. ................. .......... 492.5.4. El entorno del Centro Escolar Repblica de Hait................... 50

2.5.4.1. Uso de Suelo ................. ................ .................. ................. ....... 512.5.4.2. Equipamiento Urbano ................ ................. ................. .......... 51

- Plano Uso de Suelo ................. ................. ................. ... US-1/1

- Plano Equipamiento Urbano .................... ................. ... EU-1/12.5.4.3. Infraestructura Vial y Accesibilidad ................ ................. ....... 52

- Plano de Infraestructura vial ................. ................. ....... IV-1/12.5.4.4. Infraestructura Sanitaria.......... ................. ................. ............. 532.5.4.5. Infraestructura Elctrica y Telefnica ............... .................. .... 53

2.6. Programa de necesidades ................ ................. ................. ................. .. 542.7. Programa arquitectnico ................. ................. ................. ................. .. 55

3. DISEO ARQUITECTONICO ........................................................................ 573.1. Determinacin del sitio para mdulo de los laboratorios ................ .... 57

- Plan de ubicacin ........................................................... U-3/3

3.2. Criterios de diseo. ............... ................. ................. ................. ............. 593.2.1. Criterios funcionales ................ ................ ................. .................. .... 593.2.1.1. Dimensionamiento ............... ................. ................. ................. .. 593.2.1.2. Circulaciones ................ ................. ................. ................. .......... 593.2.1.3. Iluminacin: ............... ................. ................. ................. ............. 603.2.1.4. Ventilacin:......................... ................. ................. ................. .... 613.2.1.5. Condiciones trmicas: ................ ................. ................. ............. 61

3.2.2. Criterios Formales ................. ................ .................. ................. ....... 623.2.3. Criterios Tcnicos ............... ................. ................. ................. .......... 62

3.3. Diagrama de relacin de espacios ............... ................. ................. ....... 623.4. Zonificacin........................ ................. ................. ................. ................ 633.5. Aproximacin Formal ................. ................ .................. ................. ....... 64

4. DESARROLLO DEL PROYECTO..................................................................... 664.1. Proyecto Tipo ................ ................. ................. ................. ................. .... 664.2. Planos Constructivos ................. ................ .................. ................. ......... 67

4.2.1. Planta arquitectnica.............. .................. ......... ...................... 1/194.2.2. Planta de techos................ ................ .................. .................... 2/194.2.3. Planta arquitectnica de conjunto.................. .................... .... 3/194.2.4. Planta de conjunto Centro Escolar................ ... ....................... 4/194.2.5. Elevacin principal y posterior........................... ..... ............... . 5/194.2.6. Elevaciones y secciones.......................... .......... ...................... . 6/194.2.7. Secciones del terreno.............. .................. ........ .................... .. 7/194.2.8. Planta de acabados.................................. .. 8/194.2.9. Detalle de muebles.. ............................... 9/194.2.10.Plano estructural de fundaciones..... ....................... 10/194.2.11.Plano estructural de techo................. .......... . 11/194.2.12. Detalles estructurales.... ............... ........... 12/194.2.13.Instalaciones hidrulicas Agua Potable.......................... ..... 13/19

4.2.14.Instalaciones hidrulicas Agua Negras........................ ....... . 14/194.2.15.Instalaciones hidrulicas Agua lluvias......... ..................... 15/194.2.16.Instalaciones hidrulicas de conjunto................. ........ 16/194.2.17. Instalaciones elctricas luces........ ........................ 17/194.2.18.Instalaciones elctricas tomas............................... 18/194.2.19.Instalaciones elctricas Exteriores. ....................... 19/19

4.3. Estimado de Presupuesto............. ................. ................ .................. ...... 684.4. Vistas del Proyecto ................. ................. ................. ................. ............ 74

5. CONCLUSIONES ................ .................. ................. ................ .................. ...... 806. BIBLIOGRAFIA ................ ................. ................. ................. ................. ......... 81

7. ANEXOS ................. ................. ................. ................. ................. ................. . 82


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INTRODUCCIN

En el 2009 el Ministerio de Educacin (MINED) puso en marcha el programa Escuela Inclusiva

de Tiempo Pleno (EITP), el cual, desde el principio ha buscado brindar una educacin msintegral a la sociedad salvadorea. Este programa ha ido creciendo gradualmente y para elpresente ao (2014), funciona en diferentes centros educativos del pas. En esa bsqueda porbrindar una educacin integral, el MINED necesita desarrollar las reas Educativas de Biologa,Qumica y Fsica para alumnos de 7 grado hasta Bachillerato, y esto implica proporcionar lainfraestructura adecuada para la elaboracin de prcticas de Laboratorios.

Por tanto, en el presente trabajo de graduacin se ha investigado todo lo necesario parapoder desarrollar el Proyecto Arquitectnico de Laboratorios de Biologa, Qumica y Fsica,

para el Centro Escolar Repblica de Hait, de la Ciudad de Sonsonate, el cual podr utilizar elMINED como un Proyecto Tipo, siempre y cuando lo permitan las caractersticas particulares decada Centro Escolar en donde el MINED determine ejecutarlo.

Este trabajo para su desarrollo, ha contemplado cuatro etapas: El Planteamiento Inicialindispensable en todo trabajo, El Diagnstico que implica el tema, El Pronstico necesario parael diseo arquitectnico, y finalmente El Desarrollo propiamente dicho del Proyecto.


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1. PLANTEAMIENTO INICIAL


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1. PLANTEAMIENTO INICIAL

1.1.

Planteamiento del problema

En el 2009 el Ministerio de Educacin (MINED) bajo laadministracin del gobierno del presidente MauricioFunes, se inici el Plan Social Educativo Vamos a laEscuela (2009-2014), en el cual se contemplarondiferentes cambios en el sistema educativo tradicional.Estos cambios conformaron el programa Escuela Inclusivade Tiempo Pleno (EITP), el cual ha venido siendointroducido gradualmente dentro de algunas escuelas deEl Salvador y se espera en poco tiempo cubrir los 14departamentos.

El MINED, con el programa EITP, busca brindar unaeducacin ms integral y al mismo tiempo pretende alejarde los riesgos sociales (delincuencia y violencia), a la niezy juventud del pas.

La aplicacin de dicho programa se ha hecho efectiva,utilizando, en un primer momento, algunos centroseducativos existentes, que ya cumplan con ciertosrequisitos de dimensionamiento, ubicacin y nmero depoblacin estudiantil.

Dentro del primer componente pedaggico delprograma, y especficamente en el rea del desarrollocientfico, se identifican, como muy importantes, lasdisciplinas de Biologa, Qumica y Fsica, que implican,

obviamente, prcticas de laboratorio.

Al respecto, el problema que se presenta es que lamayora de los centros educativos no cuentan con lainfraestructura necesaria y adecuada para el desarrollode estas actividades.

Por otra parte, la particularidad de los experimentos ypruebas que se desarrollan en los laboratorios, establecenque no es posible implementarlos solamente adecuando

aulas existentes. Por el contrario, los laboratorios debenresponder a un diseo que deber incluir los elementossuficientes que respondan a las necesidadesespecficamente establecidas.

Por tanto, en este momento, el requerimiento del MINED seresume en que necesita el proyecto de un edificio deLaboratorios de Biologa, Qumica y Fsica, para quepueda ser construido en los terrenos del Centro Escolar

Repblica de Hait, de la ciudad de Sonsonate.

Consecuentemente el problema de este Trabajo deGraduacin consiste en elaborar los planos constructivospara un edificio en donde se puedan realizar prcticasde laboratorio de Biologa, Qumica y Fsica, y que deberser construido en los terrenos del Centro Escolar Repblicade Hait, ubicado en la ciudad de Sonsonate.


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Posteriormente este edificio, el MINED lo podr utilizarcomo TIPO, en el momento en que lo juzgue conveniente,en otros Centros Educativos.

1.2.Justificacin

En su objetivo de mejorar la educacin bsica de ElSalvador, el MINED tiene la necesidad de contar con lainfraestructura adecuada para la enseanza de lasciencias en los centros educativos, sobre todo en dondeya se implementa, y en donde pronto se implementar, elEITP (programa Escuela Inclusiva Tiempo Pleno).

Actualmente (2014), el MINED no dispone de un diseo

tipo de laboratorios y hay centros escolares donde serequiere con urgencia este tipo de espacios,especialmente en el Centro Escolar Repblica de Hait enel municipio de Sonsonate, donde el programa tiene unpar de aos de haberse iniciado.

Ante tan urgente necesidad, se presenta la oportunidadde colaborar con el MINED y con la poblacin estudiantilsalvadorea y por lo tanto es justificable desarrollar el

proyecto de un edificio de Laboratorios para el CentroEscolar Repblica de Hait, de la ciudad de Sonsonate,para que luego el MINED lo pueda utilizar como proyectoTIPO, al implementarlo en otros centros educativos.

Este proyecto tambin se justifica considerando que elMINED ya tiene establecida la reserva presupuestaria parala ejecucin del edificio de Laboratorios en el CentroEscolar Repblica de Hait, de la ciudad de Sonsonate.

Dicha reserva est programada para que la ejecucin deledificio de laboratorios se realice a finales del ao 2015, lacual podra perderse sino se atiende prontamente esteproyecto.

1.3.Objetivos

1.3.1.Objetivo general:

Desarrollar el proyecto arquitectnico del edificio delaboratorios de Biologa, Qumica y Fsica, para el CentroEscolar Repblica de Hait de la ciudad de Sonsonate,

considerados dentro del Programa: Escuela Inclusiva deTiempo Pleno.

1.3.2.Objetivos especficos:

1.3.2.1. Realizar una investigacin relativa a losrequerimientos que deben considerarse para eldiseo de laboratorios de Biologa, Qumica yFsica.

1.3.2.2. Llevar a cabo el anlisis del terreno donde seconstruir el edificio de laboratorios para elCentro Escolar Repblica de Hait de la ciudad deSonsonate.

1.3.2.3. Desarrollar los Planos Constructivos, y elpresupuesto estimado, para el edificio delaboratorios, a construirse en el Centro EscolarRepblica de Hait de la ciudad de Sonsonate.


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1.4.Alcances

1.4.1. Alcance Fsico:Con este trabajo de graduacin se pretende

obtener el proyecto del edificio de laboratorios deBiologa, Qumica y Fsica, que pretende construirel MINED en el Centro Escolar Repblica de Hait,

de la ciudad de Sonsonate.

1.4.2. Alcance Econmico:El proyecto incluir el uso de materiales constructivos

econmicos y de buena calidad, y que permitanal mismo tiempo el fcil mantenimiento de loslaboratorios y su durabilidad.

1.4.3. Alcance Ambiental:El edificio de laboratorios deber integrarse con el

medio ambiente.

1.4.4. Alcance Social:El edificio que se deber proponer responder al

compromiso social de brindar espacios de calidady dignos para la poblacin estudiantil de tal

manera, que motiven a la investigacin y alestudio de las ciencias.

1.5.Limitaciones

1.5.1. El Centro Escolar Repblica de Hait, de la

ciudad de Sonsonate, para efectos de laconstruccin del nuevo edificio de laboratorios,solamente dispone de los terrenos aledaos a lacancha de football ubicada al norte de lasactuales construcciones del Centro Escolar.

1.5.2. El edificio de laboratorios, en lo posible, debe seradaptable en cualquier terreno, ya que el MINEDpretende implementarlo en otros CentrosEducativos.

1.5.3. Los laboratorios deben favorecer el desarrollo de

los experimentos bsicos y elementales que serealizarn, tanto en el Tercer Ciclo como en losaos de Bachillerato.

1.5.4. El MINED ha solicitado que el edificio delaboratorios debe ser lo ms econmico posible.

1.5.5. El edificio de laboratorios tiene que estar acorde

a la poblacin que va dirigida, siempre y cuandotenga como prioridad el confort y elfuncionamiento.


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1.6.Metodologa

En general, el proceso metodolgico se desarrollar en

cuatro etapas:

1.6.1. Descripcin de etapas

Primera etapaPlanteamiento Inicial.En esta etapa se define el problema, los objetivos, los

alcances del trabajo, los lmites y el mtodo a seguir.

Segunda etapaDiagnstico.Esta etapa est destinada a investigar todo lo necesario

que permitir conocer los requerimientos queimplicar, el desarrollo del proyecto.

Tercera etapaPronsticoEsta etapa persigue realizar los estudios necesarios que

permitirn concretar el diseo del edificio en quefuncionarn los laboratorios de Biologa, Qumica yFsica.

Cuarta EtapaDesarrollo del ProyectoEn esta etapa se proceder a elaborar los planos

constructivos, y el estimado del presupuesto.


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1.6.2. Esquema de metodologa

Esquema 1 - metodologa utilizada en el presente trabajo.

SEGUNDA ETAPA Diagnstico.

Antecedentes Escuela inclusiva tiempo pleno Requerimientos y necesidades

Normas y reglamentos

CUARTA ETAPADesarrollo delProyecto.

Planos Constructivos

Estimado de Presupuesto

PROCESO

DEDISEO

INVESTIGACIN

TERCERA ETAPAPronstico.

PRIMERA ETAPA Planteamiento Inicial.

Planteamiento del problema Objetivos

Alcances Limites Mtodo a seguir

RETROALIMENT

ACION

Criterios de Diseo Diagramacin

Zonificacin Aproximacin Formal


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2. DIAGNOSTICO


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2.

DIAGNOSTICO

2.1.El Sistema educativo en El Salvador.

2.1.1.Antecedentes de la educacin en El Salvador

Durante la poca colonial y despus de sta, sedesarrollaron pocos esfuerzos por mejorar la educacin enla provincia de San Salvador que posteriormente seconstituy como la Repblica de El Salvador.

En 1832 se manifest el primer intento serio por estructurarun sistema educativo, cuando se estableci el primerreglamento de enseanza primaria, el cual determinaba

que todos los pueblos del pas deban contar con unaescuela.

El 16 de febrero de 1841 se fund la Universidad de ElSalvador. En marzo del mismo ao se cre la Junta deInstruccin Pblica, y se nombr un Inspector General dePrimeras Letras.

En 1887 se estableci el sistema por grados progresivoscon un maestro por cada grado. Al mismo tiempo se

incorporaron nuevas materias como: lectura, gramtica,aritmtica e historia.

En 1906 se clasificaron los diferentes centros educativos,segn el nmero de grados en elementales, medios ysuperiores.

La primera reforma educativa de 1940, se realiz durantela dictadura del General Maximiliano Hernndez Martnez.Este fue un avance importante para la educacin ya quese crearon planes y programas de estudio que deberan

tener continuidad y secuencia. Se elimin el antiguolistado de temas y se implementaron planes de estudio,que deban utilizar los profesores como guas didcticas,desarrollando diferentes temas, los cuales tenan undeterminado propsito que deba cumplirse al finalizar elao escolar.

Para el ao 1945 los ministros de educacin de la regincelebraron la convencin de Santa Ana donde seacordaron planes y programas. Tambin definieron quetodos los nios de 7 a 14 aos deban recibir educacinprimaria (1 al 6 grado), la cual sera de carcterobligatorio. Tambin se estableci el Plan Bsico (1, 2 y3 curso, despus del 6 grado), y el Bachillerato (1 y 2curso despus del Plan Bsico).

En el ao 1968 se realiz una nueva reforma. Se subdividila Educacin Bsica en tres ciclos con tres grados paracada ciclo y se aument un ao al bachillerato para

diversificarlo en ofertas tcnicas con el fin de compensarla demanda laboral.

Durante la poca del conflicto armado (1980-1991) laeducacin en El Salvador sufri un gravsimo retroceso:cierre de muchas escuelas, abandono de los estudiantes,disminucin del presupuesto asignado que decay desdeun 40% a un 3.6% en 1980 y hasta un 1.5% en 1992.


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En 1990 se puso en prctica el Programa Educacin conParticipacin de la Comunidad (EDUCO), en el cual elresponsable y gestor de la educacin era la comunidadmisma. En ese ao (1990) tambin se enfatiz el sistema

de educacin para adultos.

Entre 1994 y 1999 se implement una nueva reformaeducativa, enfocada en mejorar la cobertura, la calidad,la formacin de valores, y la modernizacin.

El Plan 2021 (veinte veintiuno) se puso en prctica entre losaos 20042009, y se enfoc en mejorar la educacin, endiferentes rubros, competencias e infraestructura.

Esquema 2 - Lnea del tiempo que muestra los principales cambios en elsistema educativo de El Salvador.

2.1.2.Estructura del sistema educativo

En este momento (2014), la educacin se encuentra

dividida en tres modalidades: Educacin formal,educacin no formal y educacin informal; de las cualesdos son parte del sistema educativo establecido por la leygeneral de educacin (la educacin formal y laeducacin no formal).

La educacin formal, es la que se imparte en losestablecimientos educativos autorizados, en unasecuencia de aos y ciclos sucesivos curricularmente y a

la vez progresivos, de las cuales es garante el MINED,otorgando grados y ttulos. La educacin no formal es laque se ofrece como complemento de la educacinformal, en forma de talleres y cursos que refuerzantemticas o que estn orientadas a la demanda laboralinmediata. La educacin informal no es parte del sistemaeducativo administrado por el MINED; simplemente es laque la poblacin adquiere de forma libre, y emprica.


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La estructura de la educacin formal actualmente secompone de cinco niveles.

Primer nivel:Educacin inicial (0-3 aos)

Segundo nivel:Educacin parvularia (de 4 a 6 aos)

Tercer nivel:Educacin bsica (de 7 a 15 aos, se subdivide en3 ciclos)

Cuarto nivel:Educacin media (al terminar la educacin bsica2 o 3 aos)

Quinto nivel:

Educacin superior

En el artculo 5 de la Ley General de Educacin (LGE) seestablece que la educacin parvularia y bsica son decarcter obligatorio y gratis cuando las imparte el Estado

Cuadro 1 - Sistema escolar por edades.

Fuente: Documento de trabajo: Estrategia de Expansin del Sistemas

Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

2.1.3.Tercer ciclo del nivel bsico

El tercer ciclo de la educacin bsica, est destinadonormalmente para alumnos entre las edades de 13 a 15aos y que hayan concluido el sexto grado escolar.


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Comprende los grados de sptimo, octavo y noveno; y esgratuita cuando la imparte el Estado.

Los mecanismos y programas de estudios los determina elMinisterio de Educacin (MINED) y actualmente (2014)est en desarrollo el plan social educativo vamos a laescuela el cual busca mejorar y renovar la educacinbsica implementando nuevos conceptos.

El mtodo empleado en este 3er ciclo es diferente a losdel primer y segundo ciclo. Existe un profesor asignado pormateria y segn el plan que se encuentra en desarrollosern necesarios varios profesores por cada disciplina.

Los Programas de estudio de este nivel educativo incluyentemas sobre las ciencias de biologa, qumica y fsica; Loscuales pueden ser enriquecidos por medio de actividadesde experimentacin.

2.1.4.Educacin media (bachillerato)

El bachillerato est dividido en dos modalidades, laprimera que se denomina Bachillerato General, pretendeque sus bachilleres continen con los estudios superiores.

Este bachillerato se desarrolla en dos aos. La otramodalidad es la que corresponde al Bachillerato TcnicoVocacional, el cual trata de introducir al estudiante a laactividad laboral instruyndolo en diferentesespecialidades. Esta modalidad de bachillerato tiene unaduracin de 3 aos.

Las materias de este nivel educativo incluyen, el estudiode las ciencias de biologa, qumica y fsica, de unamanera ms profunda, en la que son necesarias lasprcticas de laboratorios experimentales.

Al culminar los estudios de educacin media el estudianteadquiere el ttulo de Bachiller.

2.1.5.Plan Social educativo Vamos a La Escuela

Actualmente (2014) la educacin bsica trabaja con elplan social vamos a la escuela. Segn la filosofa de esteplan, es necesario redefinir el concepto de escuela y conello es tambin necesario redisear el concepto mismo de

los espacios educativos.

Para el rediseo del concepto de los espacios educativosse deben modificar los siguientes aspectos:

Sustituir el concepto de enseanzas pormaterias, e implementar el concepto deenseanzas por disciplinas.

Sustituir el concepto de maestro, por el de grupo

docente.

Generar el desarrollo de una escuela para lainvestigacin.

Y lo ms importante: conformar una Escuela deTiempo Pleno.


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2.2.Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

2.2.1.Definicin

El Plan Social Educativo Vamos a la Escuela hace una

propuesta pedaggica que consiste en una escueladonde la experiencia no sea nicamente asistencial,como en la escuela de tiempo parcial, sino que constituyaun modelo capaz de integrar una misma calidadformativa para todos, tomando en cuenta las variadasnecesidades de los alumnos y brindando una educacinintegral en las ciencias, tecnologa, arte, cultura, deportey recreacin.

Segn ese plan social educativo, a este modelo deescuela que integra todos esos elementos se le denominaEscuela Inclusiva de Tiempo Pleno (EITP) y se define de la

siguiente manera:

Escuela Inclusiva es un espacio educativo que ofrece un

conjunto de respuestas educativas, orientadas a laeliminacin gradual y efectiva de las barreras de acceso yde participacin que impiden el cumplimiento delderecho efectivo a una educacin oportuna, integral, decalidad y en condiciones de equidad. La base est en lainclusin que se concibe como el ser y hacer educativocentrado en los estudiantes partiendo de sus necesidadesculturales, sociales, econmicas, polticas y ambientales,de sus familias y de sus comunidades. 1

1 MINED, Modelo Pedaggico. 2013:2

Actualmente, la escuela de tiempo parcial cuenta con 25horas semanales y con la presencia de un maestro nicoen la clase. La escuela de tiempo pleno promueve

jornadas ms largas. Dependiendo del nivel educativo en

que se imparta, puede llegar a ser de 40 horas semanalesy atendidas por grupos de docentes.

El programa Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, requiere lacolaboracin de un amplio grupo conformado pordirectores, tcnicos, estudiantes, miembros de lacomunidad y un grupo de docentes. El papeldesempeado por el grupo docente es vital, ya que atravs de ellos se crean las condiciones para una mejordistribucin de las tareas.

El programa busca reducir el tiempo obligatorio dedicadoa las clases comunes (currcula escolar) y dedica tiempo aactividades educativas seleccionadas libremente por losalumnos y las familias, como por ejemplo: laboratoriospersonales, experiencias externas, aprendizaje informal,etc., con el fin de hacer ms atractiva la ofertaintegradora de la escuela.

El MINED, en su bsqueda de mejorar el sistema educativodel pas, quiere impulsar este programa en todo elterritorio salvadoreo y para eso ha formulado laestrategia de expansin de los Sistemas Integrados Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno (SI-EITP), con el cual sequiere implementar este programa en las 5,200 escuelaspblicas del pas. Actualmente, a este Sistema se lereconoce como el nuevo modelo educativo en


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construccin, y est siendo asumido como una prioridadministerial y gubernamental.

2.2.2.Antecedentes

El modelo de Escuela Inclusiva se conceptualiza como larespuesta a los problemas de calidad y equidad delsistema educativo del pas. Los problemas que se quierenabolir con la implementacin del SI-EITP son los siguientes2:

Inequidad en el acceso - pocas oportunidades.

Desajuste estructural y territorial entre las dinmicas

de la demanda y la oferta de servicios enEducacin Bsica.

Organizacin territorial autrquica de los servicioseducativosNO vnculo escuela-comunidad.

Baja calidad como proceso y producto.Aprendizajes que no corresponden a la realidad nia las necesidades de los estudiantes3.

Oferta educativa no adecuada al pluralismocultural, que respete la diversidad.

Debilitamiento histrico del rol de socializacin ycohesin de la escuela.

2 Presentacin Base FOMILENIOEstrategia de Expansin de SI-EITP(antecedentes)

3MINED, El Modelo Pedaggico2012:5)

A estos problemas enumerados anteriormente, se puedenagregar los indicadores educativos siguientes4:

Para el ao 2011, se report 57 mil 347 estudiantesdesertores (4.3%).

Para 2011 se report 141,285 estudiantes con sobreedad (10.9%).

Segn los principales indicadores educativos para2011, se report 68 mil 917 estudiantes repetidoresdel nivel bsico (5.3%).

Desde el ao 2005, se ha reportado bajas notas enla Prueba de Aprendizaje y Aptitudes paraEgresados de Educacin Media (PAES).

Por otra parte, de cada 100 estudiantes que comienzan elprimer grado, slo 39 completan la Educacin Bsica, 28se matriculan en educacin media, 22 la completan; y porltimo, 12 se matriculan en instituciones de educacinsuperior. El 45% de las personas que no finalizaron laeducacin bsica citaron la falta de inters.5

Ante esta situacin, el MINED lanz la primera EscuelaInclusiva en el ao 2006 con la ayuda del Gobierno deItalia, a travs de la Universidad de Bolonia. Para el ao2009, el modelo se haba expandido a 22 centroseducativos y fue considerado como un proyecto piloto. En

4 MINED, La Educacin de El Salvador en cifras, perodo 2004-20115 Encuesta de Hogares de 2008 - Presentacin Base FOMILENIO

Estrategia de Expansin de SI-EITP (antecedentes)


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2010, 38 centros educativos ms, pasaron a transformarseen Escuelas Inclusivas de Tiempo Pleno. En ese mismo ao,se llev a cabo el estudio Propuesta de estrategia para la

reorganizacin territorial para impulsar la Escuela Inclusiva

de Tiempo Pleno en los centros oficiales del pas,desarrollado por el MINED y La Agencia de los EstadosUnidos para el Desarrollo Internacional (USAID, por sussiglas en ingls), cuyo resultado reflej la necesidad dereorganizar el sistema escolar local para lacomplementariedad de servicios, lo que implica cambiosen la organizacin de la escuela salvadorea.

Esto promovi el dar inicio a la fase de pilotaje del SistemaIntegrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno en tresmunicipios del pas:

Sonsonate (departamento de Sonsonate)

Zaragoza (departamento de La Libertad)

Nueva Granada (departamento de Usulutn)

El proceso se vio fortalecido por la propuesta pedaggicaque formul la Direccin Nacional de Educacin, y

gracias a la colaboracin conjunta de diversas unidadescomo: Gerencia Pedaggica, Departamento de SI-EITP,ESMA, y Gerencia de Asistencia.

2.2.3.Base Legal

El programa Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno se amparalegalmente en las siguientes Leyes y Reglamentosnacionales:

Constitucin Poltica de la Repblica de El Salvador,artculo 54.

Ley General de Educacin, artculo 12.

Ley de Equipamiento de Oportunidades para lasPersonas con Discapacidad.

Reglamento a la Ley de Equipamiento deOportunidades para las Personas conDiscapacidad.

Ley de Proteccin Integral de la Niez y laAdolescencia.

A nivel internacional, tambin se han dictado lneas deaccin en el rea de educacin. Entre stas se puedenmencionar las siguientes:

Declaracin Universal de los Derechos Humanos

Programa de Accin Mundial para las Personas conDiscapacidad.

Conferencia Mundial sobre la Educacin paraTodos: Satisfaciendo las Necesidades Bsicas deAprendizaje.


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2.2.4. Objetivos de la Escuela Inclusiva de TiempoPleno

Los objetivos que busca cumplir el programa EscuelaInclusiva de Tiempo Pleno son los siguientes:

2.2.4.1. Objetivo General de la EITP

Contribuir en la mejora de la calidad y pertinencia de laeducacin, impulsando el modelo pedaggico deEscuela Inclusiva de Tiempo Pleno, propiciando estrategiasque fomenten la gobernabilidad y una eficiente gestinescolar en los territorios del pas. 6

2.2.4.2. Objetivos Especficos de la EITP

- Ampliar la oferta educativa mediante laincorporacin de talleres pedaggicos queresponda a las necesidades locales enconcordancia con el currculo.

- Adoptar soluciones flexibles que valoren el rol de losdirigentes escolares como grupo que opera de

manera solidaria y compartida.

6 Presentacin Base FOMILENIOEstrategia de Expansin de SI-EITP(Objetivo General de SI-EITP)

- Integrar en el currculo, el enfoque de investigacin,experiencias y competencias referidas a la culturalocal y a su especificidad socio-econmica. 7

2.2.5.Funciones de la EITPPara impulsar este nuevo sistema, se requiere poner enmarcha ciertas funciones que son las principalesresponsabilidades que debe asumir la EITP:

2.2.5.1. Pedagoga y desarrollo curricular:

Primer CicloSegundo Ciclo

Tercer Ciclo

Especialidades

Modelo EITP

2.2.5.2.Administracin:

Contabilidad, personal, servicios (transporte,alimentacin, limpieza, mantenimiento, logstica,coordinacin, etc.), recursos, infraestructura,administracin de los servicios y espaciospedaggicos (biblioteca, centros de cmputo,laboratorios, etc.).

7 Tesis UESDiseo prototipo para una escuela de educacin detiempo pleno a implementarse en la ciudad de Sonsonate.


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2.2.5.3.Tecnologa:

Tecnologas de informacin para el conocimiento,desarrollo, comunidad, hardware, software, redes,web, data, servidor.

2.2.5.4. Desarrollo profesional de docentes:

Formacin, capacitacin evaluacin y desarrollo.

2.2.5.5. Relaciones con la comunidad:

Alianzas, integracin, participacin, Modelo PlanSocial Educativo Vamos a la Escuela.

Cuadro 2 - Funciones de la EITP

2.2.6.Organizacin de la EITP

La organizacin de la EITP se clasifica en dos tipos, laprimera, de poblacin estudiantil alta y la segundapoblacin estudiantil baja.

Esquema 3 - Organigrama para EITP de poblacin estudiantil alta.

Fuente: Documento Propuesta para la reorganizacin territorial para

impulsar la EITP.

ODEI

(Organismo Directivo de la

Escuela Inclusiva de

Director

EITP

Apoyo

Administrativo

Evaluacin y

Seguimiento

Gobierno

Estudiantil

ComitRelaciones

Comunidad

ComitDesarrollo

Profesional

Docente

Comit

Admn.

Comit de

Tecnologa

ComitPedaggico

y Curricular


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Esquema 4 - Organigrama para EITP de poblacin estudiantil baja.

Fuente: Documento Propuesta para la reorganizacin territorial para

impulsar la EITP.

2.2.7.Lneas Estratgicas de la EITP

El programa EITP busca transformar la educacin de ElSalvador, y para lograrlo se ha trazado siete lneasestratgicas. Estas son:

2.2.7.1. Ciencia, tecnologa e innovacin.

2.2.7.2. Fortalecimiento de la Educacin Superior.

2.2.7.3. Fortalecimiento de la gestin curricular e

institucional en los centros educativos.

2.2.7.4. Currculo pertinente y aprendizajes significativos.

2.2.7.5. Equidad en el acceso y permanencia en elsistema educativo.

2.2.7.6. Dignificacin y desarrollo profesional de maestrosy directivos docentes.

2.2.7.7.

Formacin permanente para la poblacin joveny adulta.

2.2.8.Fuerzas Impulsoras

A las estrategias anteriores le darn dinamismo lassiguientes fuerzas impulsoras:

2.2.8.1.

Investigacin mayor y gestin eficiente de losrecursos.

2.2.8.2. Eficiencia de la Administracin Educativa Centraly Departamental.

2.2.8.3. Concentracin Social por la Educacin.

ODEI

(Organismo Directivo de la

Escuela Inclusiva de Tiempo

Pleno)

Director

EITP

Apoyo

Administrati

Evaluacin y

Seguimiento

Gobierno

Estudiantil

Comit de Gestin

Pedaggica


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2.2.8.4. Participacin del profesorado, las familias y lacomunidad.

2.2.8.5. Seguimiento y evaluacin del Plan SocialEducativo Vamos a la Escuela.

2.2.9.Concepto de Nuclearizacin

Para mejorar la educacin en el pas, la Escuela Inclusivadebe reproducirse en todo el territorio. El cambio de unaescuela de tiempo parcial a una de tiempo pleno, implicamuchos cambios en la organizacin, en la planilla y en lainfraestructura de los centros educativos actuales. Estoscambios, lamentablemente, no ser posible realizarlos en

todos los centro educativos del pas debido a que existenlimitantes econmicas y espaciales.

Por lo tanto, el MINED ha formulado la estrategia de losSistemas Integrados de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno(SI-EITP), que consiste en generar ncleos de escuelasinclusivas.

El objetivo de la nuclearizacin es que el grupo deescuelas, que comparten un territorio dentro del mismomunicipio, pertenezcan a un determinado ncleo o reageogrfica y que deben funcionar integradamente comouna sola escuela con varias sedes, es decir, un sistemaescolar integrado, el cual tendr sus oficinas principales enuna de las sedes que rena los requisitos de espacio einfraestructura adecuados para albergarlas.

El sistema de EITP tendr bajo su responsabilidad variassedes, hasta un mximo de 10. Se espera que, ya puestoen marcha el programa en una forma completa, las sedescon poca afluencia de estudiantes, debern tener un

mnimo de 120 alumnos.

Las sedes del sistema de escuela inclusiva debern serescuelas con un mnimo de 120 estudiantes a un mximode 1,000-1,200 alumnos. Algunas de las sedes poseern susinstalaciones completas y otras slo una parte.

Imagen 1 - Ejemplo grfico de Concepto de Nuclearizacin.


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2.2.10.Espacios Requeridos por un SI-EITP (SistemaIntegrado-Escuela Inclusiva Tiempo Pleno)

Para que un ncleo de escuelas cumpla con los objetivosdel programa de EITP, ste deber contar con lossiguientes requisitos espaciales:

2.2.10.1.Instalaciones y recursos requeridos en cada unade las sedes:

Cocina

SanitariosAulasTecnologa (computadoras y equipo multimedia)rea administrativa

2.2.10.2.Instalaciones y recursos compartidos entre todo unsistema de EITP:

Bibliotecas

Salones de usos mltiplesTalleres de prcticaLaboratorios de ciencias: Biologa, Qumica y FsicaTalleres de arteCanchas deportivasGimnasiosrea administrativa

Es importante mencionar que el ncleo de escuelasinclusivas deber poseer laboratorios de ciencias, en lasreas especficas de fsica, qumica y biologa. Estoslaboratorios debern utilizarse por grupos de estudiantesprovenientes de todo el ncleo, de forma alternada, esdecir, no de forma simultnea por todo el grupo escolar,sino, con visitas programadas. Tambin estos laboratoriosrequerirn de un diseo arquitectnico especializadodebido a las actividades que en ellos se debern realizar.

Los espacios deben ser funcionales, tanto para laactividad pedaggica, como para las actividades de

experimentacin, y debern estar dotados de lasinstalaciones especiales necesarias para desarrollar losexperimentos de cada especialidad.


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2.3.Requerimientos de laboratorios

2.3.1.Aspectos generales sobre laboratorios

A lo largo de la historia, el ser humano ha ido

desarrollando una caracterstica que lo hace un serpeculiar entre los dems seres de la naturaleza, y esacaracterstica es el deseo de conocerse y conocer lo quelo rodea. La curiosidad lo ha llevado a la obtencin demuchsimos conocimientos, tanto de los objetos o seresque tiene cerca, como de los que se encuentran msalejados de l. Con el pasar de los aos, las formas y losprocedimientos para obtener conocimientos, hancambiado. Esto ha hecho que el hombre se vea en la

necesidad de crear espacios destinados a estos estudios,los cuales favorecen la bsqueda de respuestas aenigmas surgidos, y al mismo tiempo facilitan la obtencinde nuevos descubrimientos. A algunos de estos espaciosse les ha dado en llamar comnmente: Laboratorios.

Un laboratorio, por tanto es un lugar de estudio destinadoa la investigacin, experimentacin y descubrimientos, decarcter cientfico o tcnico.

Imagen 2 - Fotografa de trabajo dentro de un laboratorio.Fuente: Laboratorios de Ing. Qumica en Universidad de El Salvador.

En la actualidad se han ido implementando loslaboratorios en las escuelas, institutos, colegios yUniversidades. Los laboratorios, adems de propiciar eldesarrollo de habilidades y destrezas en el manejo demateriales y sustancias, tambin permite mantener a losdocentes y alumnos con un espritu de investigacin,practicando as valores en trabajo individual y en equipo.

Dentro de estos laboratorios, los estudiantes puedencomprobar algunos conocimientos impartidospreviamente en clase de forma terica, condemostraciones tangibles las cuales ayudan a dar unenfoque ms atractivo por el simple hecho de relacionarlas clases con el mundo real.


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2.3.2.Tipos de laboratorios

Hoy en da, existen diferentes tipos de laboratorios. Sepueden diferenciar unos de otros, segn la investigacinque en ellos se realiza. Los ms comunes en el medioSalvadoreo son:

Laboratorio de Biologa

Laboratorio de Qumica

Laboratorio de Fsica

Laboratorio Clnico

Laboratorio de metrologa Laboratorio de Suelos y Materiales

En general, los laboratorios llevan su nombre, segn laciencia que estudia. Dentro de ellos los de Biologa,Qumica y Fsica, son los de mayor presencia dentro de lasEscuelas, Colegios y Universidades.

2.3.2.1. Laboratorio de Biologa:

En este laboratorio se investiga todo lo relacionado a losseres vivos. Biologa es un trmino que derivadel griegobos, vida, y --loga, estudio).

2.3.2.2. Laboratorio de Qumica:

En este laboratorio se investiga todo lo relacionado a loscambios que sufre la materia, sus composiciones y su

estructura. La palabra Qumica deriva de la voz latinachimia, que precisamente se refiere al estudio de loscambios que se operan en las substancias que conformanla naturaleza.

2.3.2.3. Laboratorio de Fsica:

En este laboratorio se investigan aquellos fenmenos, queocurren en la naturaleza, pero que en los que no cambianlas sustancias de los elementos que intervienen. El trminoFsica proviene de la voz latina physica, la cual derivadel griego=naturaleza.

2.3.3.Actividades previstas por el MINED, quedebern desarrollarse en los laboratorios deBiologa, Qumica y fsica.

El Programa de Estudio de Ciencias, Salud y MedioAmbiente para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y elPrograma de Estudio de Ciencias Naturales paraEducacin Media, determinados por el MINED,establecen los temas relacionados a la biologa, qumica y

fsica que tendrn incidencia en los respectivoslaboratorios, y que se enuncian a continuacin:

2.3.3.1. Sptimo grado de tercer ciclo de educacinbsica

Unidad 2 - Propiedades de la materia (Fsica).


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Unidad 3 - Materia y energa (Fsica).

Unidad 4 - El tomo (Qumica).

Unidad 5 - Preparemos mezclas (Qumica).

Unidad 6 - La Clula (Biologa).

Unidad 7 - As estamos formados los seres vivos(Biologa).

Unidad 9 - Los seres vivos y su medio ambiente (Biologay Ecologa).

2.3.3.2. Octavo grado de tercer ciclo de educacinbsica

Unidad 2 - El movimiento de los cuerpos (Fsica:cinemtica).

Unidad 3 - La naturaleza y el efecto de las fuerzas(Fsica: mecnica).

Unidad 4 - La presin en lquidos y gases (Fsica: fluidos).

Unidad 5 - Transformaciones qumicas de la materia(Qumica).

Unidad 6 - Compuestos orgnicos e inorgnicos(Qumica).

Unidad 7 - Funciones vitales de los seres vivos (Biologa).

Unidad 8 - Diversidad de la vida (Biologa).

2.3.3.3. Noveno grado de tercer ciclo de educacinbsica

Unidad 2 - El calor como energa (Fsica: calorimetra).

Unidad 3 - Principios bsicos de electricidad (Fsica:Electricidad).

Unidad 4 - Electromagnetismo (Fsica: magnetismo yelectromagnetismo).

Unidad 5 - Ondas, luz y sonido (Fsica: ondas).

Unidad 6 - Reacciones qumicas (Qumica).

Unidad 7 - La vida y la qumica orgnica (Qumicaorgnica y Bioqumica).

Unidad 8 - Origen de la vida, virus y bacterias (Biologa).

2.3.3.4. Primer ao de educacin media.

Unidad 2 - El Movimiento (Fsica).

Unidad 3 - Esttica y Dinmica (Fsica).

Unidad 4 - La Termodinmica (Fsica).

Unidad 5 - La Teora Atmica (Qumica).

Unidad 6 - Soluciones Qumicas (Qumica).

Unidad 7 - Enlaces Qumicos (Qumica).

Unidad 8 - La Evolucin de la Vida (Biologa).

Unidad 9 - La Clula (Biologa).


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Unidad 10 - El Mundo de los Genes (Biologa).

Unidad 11 - Conociendo Ecosistemas (Biologa yecologa).

2.3.3.5. Segundo ao de educacin media.

Unidad 2 - Conozcamos los Fluidos (Fsica).

Unidad 3 - Los Principios de Electricidad (Fsica).

Unidad 4 - Fenmenos Electromagnticos (Fsica).

Unidad 5 - Las Ondas (Fsica).

Unidad 6 - Interacciones de la Materia (Qumica).Unidad 7 - Qumica Orgnica (Qumica).

Unidad 8 - Clasificando a los Seres Vivos (Biologa).

Unidad 9 - Evolucin del Ser Humano (Biologa).

En cuanto al tipo de experimentos especficos, el MINEDproporciona algunas guas en las cuales se recomiendanexperimentos bsicos, para realizarse durante las prcticas

del laboratorio. No obstante, no obliga a que se debeestar restringido a esos experimentos, por lo quedepender del profesor, determinar los ms adecuado encada tema.

2.3.4.Caractersticas y requerimientos de loslaboratorios de Biologa, Qumica y Fsica.

En trminos generales, estos laboratorios deben contarcon:

Espacio para los anlisis o experimentos, donde sepuedan manipular las sustancias o se dejen enobservacin algunos especmenes.

Espacio para almacenamiento, que sirve parapoder guardar resultados de las pruebas obtenidasdentro del laboratorio, as como tambininstrumentos de apoyo.

Imagen 3 Fotografa de alumnos trabajando dentro de un laboratorio dequmica.


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.

Imagen 4 - Fotografa Alumnos trabajando dentro de un laboratorio de fsica.

Fuente: Laboratorios del Colegio Virgen del Remedio de Alcorcn,

Madrid Espaa

2.3.4.1. Laboratorio de Biologa:

Las prcticas experimentales dentro de un

laboratorio de biologa estn enfocadas enconocer y estudiar diferentes elementos y partesque componen a los seres vivos.

Se hace necesario el almacenamiento de muestrasbiolgicas como pueden ser tejidos o especies.

El uso de microscopio es fundamental, para lasactividades de estudio de muestras diminutas.

La mesa de trabajo debe permitir una adecuadamanipulacin de muestras y una fcil limpieza.

Este laboratorio debe contar con instalacin deagua potable, incorporada a la mesa de trabajo.

2.3.4.2. Laboratorio de Qumica:

Entre las caractersticas especiales que contiene unlaboratorio de qumica se pueden mencionar:

La mayora de experimentos que se realizan dentro

de un laboratorio de qumica estn enfocados a lamanipulacin de sustancias de las cuales algunosson reactivos peligrosos, que pueden causar daoa quien las manipule de mala forma.

Este laboratorio debe contar con una ducha deemergencia. Esta ducha permite lavar con aguade forma rpida, a una persona que haya tenido

contacto con una sustancia nociva.

Las mesas de trabajo deben estar forradas con unasuperficie resistente a las reacciones qumicas.


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Este laboratorio debe contar con instalaciones deagua, electricidad y gas incorporadas a la mesa detrabajo.

Se debe considerar la utilizacin de un nmeroconsiderable de equipos de cristalera.

2.3.4.3. Laboratorio de Fsica:

Las labores de experimentacin dentro de un

laboratorio de fsica, pueden ser muy variables,debido a las diferentes disciplinas que componenesta ciencia. Para los espacios pedaggicos, loslaboratorios de fsica se pueden enfocar a lareproduccin de fenmenos naturales a pequeaescala.

Se vuelve necesario una mesa de trabajo

espaciosa con instalaciones de agua, electricidady gas.

Los equipos de medicin son fundamentales parala toma de datos de los experimentos realizados.

2.3.5.Recomendaciones Generales

Las recomendaciones bsicas para el funcionamiento delos laboratorios son las siguientes:

Dentro del laboratorio es necesario mantener elorden, la limpieza y disciplina.

Los armarios, instrumentos y sustancias deben estarclaramente etiquetados.

Durante la permanencia en el laboratorio, losusuarios debern usar la indumentaria adecuada.

Se deben tomar las precauciones adecuadas al

momento de utilizar alguna sustancia.

Se debe conocer previamente, la utilizacinadecuada del equipo a manejarse dentro dellaboratorio.

Se debe tener cuidado necesario en elalmacenamiento de los equipos, sustancias einstrumental de trabajo.


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2.3.6.Prohibiciones Generales

Al igual que existen recomendaciones, tambin existenciertas prohibiciones dentro de un laboratorio, pues es unrea exclusiva de trabajo y lo primordial es la seguridad

del usuario, por lo que entre algunas prohibiciones sepueden mencionar:

Ingerir alimentos, bebidas o fumar dentro dellaboratorio.

No es conveniente inhalar directamente losvapores que se desprenden de ciertas sustanciasqumicas.

No se recomienda hacer mezclas inadecuadas,pues pueden provocar alguna reaccininesperada.

Es prohibido introducir mascotas o cualquier otrotipo de animales sin autorizacin.

No es permitido el ingreso de nios menores de 12aos.

No es permitida la utilizacin de accesoriospersonales como audfonos, celulares, anillos,pulseras, u otros objetos similares.


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2.3.7.Equipamiento

Los instrumentos que se usan en los laboratorios puedenvariar de acuerdo a las investigaciones que se realicen yal rigor que para ellas se establezca.

A continuacin se detallan los instrumentos consideradospor el MINED que se debern utilizar en cada laboratorio.

2.3.7.1. Equipamiento para laboratorio de Biologa

Equipo Descripcin Imagen

Microscopio

Se utiliza para la

observacin de objetos y

microorganismos

diminutos, invisibles al ojo

humano, en condiciones

normales.

Agitador

Es una varilla que se

utiliza para mezclar

sustancias, y

generalmente es devidrio.

EQUIPAMIENTO DE LABORATORIO DE BIOLOGIA


Incubadora

Aparato utilizado para

mantener a los seres

vivos, dentro de una

atmsfera adecuada.

Bloque de

Temperatura

Aparatoque se utiliza

para colocar tubos con

sustancias a una

temperatura constante.

Termmetro

Es el instrumento que se

utiliza para medir la

temperatura.

Estuche de

diseccin

Contiene bistur, agujas

de diseccin, pinzas,

tijeras, y otros elementos

que se utilizan para la

diseccin



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Desecador

Se utiliza para poderretirar la humedad ymantener al mximomateriales secos.

Aguja para

diseccin

Se usa para abrir confacilidad partes de lostejidos animales o

vegetales.

Alambre de

platinoSe usa para la siembra dehongos y bacterias.

Bistur Se utiliza para realizarcortes sobre los tejidos delos animales.



Caja de

Petri

Se utiliza para la

preparacin de cultivos

de bacterias, hongos y

muestras de animales.

Charola de

diseccin

Se usa para realizar

disecciones de animales.

Lupa

Es un lente convergente

que puede conseguir que

la imagen de un objeto

se vea ampliada.

Micrtomo

Se utiliza para realizar

cortes en vegetales oanimales y obtener

rebanadas muy finas.



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Porta

objetos

Hoja fina transparenteque se utiliza paracolocar muestras sobreellos y ser observados enel microscopio.

Baln de

destilacin

Frasco de cuello largo ycuerpo esfrico utilizadopara el calentamientouniforme de sustancias.

Caja dePreparacin

Se usa para guardarcompuestos que sonpermanentes.

Cristalizadorde Vidrio

Se utiliza para observar elproceso de las sustanciasque producen reacciones.



Tubo de

Ensayo

Instrumento de vidrio que

sirve para depositarsustancias y realizar

pequeos ensayos en el

laboratorio. Se pueden

calentar con

moderacin.

Vaso de

Precipitados

Instrumento de v idrio

marcado con

graduacin, que se utiliza

para obtener un volumen

aproximado de una

determinada sustancia.

Matraz

Erlenmeyer

Instrumento de vidrio,

graduado donde se

pueden calentar

soluciones y agitarlas.

Matraz defondo plano

Instrumento de v idrio con

gran resistencia al choquetrmico y se utiliza para

calentar sustancias de

manera uniforme.



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Matraz

aforado

Instrumento de vidrio decuello largo y tapn deplstico, que sirve paramezclar sustancias. No sepuede calentar ni puederecibir lquidos calientes

Bureta

Se utiliza para regular ellquido que se desea vertiren otro recipiente, ya queposee una llave de pasode lquidos en su extremoinferior

Pipeta

Instrumento de v idrioalargado que se utilizapara traspasar pequeascantidades de lquidoshacia otros recipientes

Embudo deSeparacin

Se utiliza para separarsustancias y evitar su

desperdicio oderramamiento al sercambiadas de unrecipiente a otro.



Lmpara de

alcohol

Se utiliza como fuente de

calor cuando se requiere

calentamiento lento de

algunas substancias.

Mechero

de Gas o

de Bunsen

Se utiliza para el

calentamiento rpido de

sustancias.

Vidrio de

Reloj

Lmina de vidrio en forma

circular cncava. Se uti liza

para evaporar lquidos.

Tambin se le utiliza como

tapa de un vaso de

precipitados, para evitar el

ingreso de polvo.

Morterocon mano

Se utiliza para moler, triturarslidos o mezclar dos o ms

sustancias slidas.



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Escobillas

de cerda

Se utilizan para lavar lostubos de ensayo u otroinstrumento.

Balanza de

precisinSe utiliza para medir lamasa de un cuerpo.

CrisolSe utiliza para fundirslidos.

Esptula Se utiliza para tomarmuestras de slidos.



Trpode

Se utiliza como soporte

de vasos de

precipitados,matraces y

otros instrumentos.

Soporte

Universal

Se utiliza para sujetar

pinzas de laboratorio

mediante dobles nueces.

Pinzas para

crisol

Tienen forma de tenazas,

o de tijeras grandes con

un extremo adaptado

para sujetar un crisol

mientras se calienta

fuertemente.

Pinzas parabureta

Son pinzas que poseen

una sujecin doble en dospuntos prximos

impidiendo que la bureta

se doble.



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Pinzas para

tubo de

ensayo

Se utiliza para sujetar lostubos de ensayo mientrasestos se calientan omanipulan.

Escurridero

Se utiliza para escurrirvasos, matraces y tubos,a efecto de evitar que serompan. Este puede ser

de metal o madera.

gradillaSe utiliza para lacolocacin de tubos deensayo.

Rejilla de

alambre

con asbesto

Se utiliza para el

calentamiento indirectoya que la llama delmechero se concentra enel anillo.


2.3.7.2. Equipamiento para el laboratorio deQumica


Espectrmetro

de masas

Se utiliza para el anlisis

preciso de la

composicin de

diferentes elementos

qumicos.

Goteros

Consiste en un tubo de

vidrio, el cual en uno de

sus extremos tiene un

capuchn de hule el cual

permite succionar o

arrojar las soluciones por

medio de gotas.

Tringulo deporcelana

Se utiliza para sostenermatraces, o vasos de

precipitados.

EQUIPAMIENTO DE LABORATORIO DE QUIMICA


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Agitador

Es una varilla que seutiliza para mezclarsustancias, ygeneralmente es devidrio.

Mangueras

de caucho

Se utilizan para trasladarlquidos o gases de unrecipiente a otro.

ManmetroSe utiliza para medir lapresin en los fluidos.

Cpsula deporcelana

Es utilizada para laseparacin de mezclaspor evaporacin ytambin para someterlasa elevadas temperaturas.



Tubo de

Ensayo

Instrumento de vidrio que

sirve para depositarsustancias y realizar

pequeos ensayos en el

laboratorio. Se pueden

calentar con

moderacin.

Vaso de

Precipitados

Instrumento de v idrio

marcado con

graduacin, que se utiliza

para obtener un volumen

aproximado de una

determinada sustancia.

Matraz

Erlenmeyer

Instrumento de v idrio,

graduado donde se

pueden calentar

soluciones y agitarlas.

Matraz defondo plano

Instrumento de vidrio con

gran resistencia al choque

trmico y se utiliza para

calentar sustancias de

manera uniforme.



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Matraz

aforado

Instrumento de vidrio decuello largo y tapn deplstico, que sirve paramezclar sustancias. No sepuede calentar ni puederecibir lquidos calientes

Bureta

Se utiliza para regular ellquido que se desea vertiren otro recipiente, ya queposee una llave de pasode lquidos en su extremoinferior

Pipeta

Instrumento de v idrioalargado que se utilizapara trasladar pequeascantidades de liquidoshacia otros recipientes.

Embudo deSeparacin

Se utiliza para separarsustancias y evitar su

desperdicio oderramamiento al sercambiadas de unrecipiente a otro.



Lmpara de

alcohol

Se utiliza como fuente de

calor cuando se requiere

calentamiento lento de

algunas substancias

Mechero

de Gas o

de Bunsen

Se utiliza para el

calentamiento rpido de

sustancias.

Vidrio de

Reloj

Lmina de vidrio en forma

circular cncava. Se ut iliza

para evaporar lquidos.

Tambin se utilizan como

tapa de un vaso de

precipitados, para evit ar el

ingreso de polvo.

Morterocon mano

Se utiliza para moler,

triturar slidos o mezclardos o ms sustancias

slidas.



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Escobillas

de cerda

Se utilizan para lavar lostubos de ensayo u otroinstrumento.

Balanza de

precisinSe utiliza para medir lamasa de un cuerpo.

CrisolSe utiliza para fundirslidos.

ProbetaEs un cilindro graduadoque se utiliza para medircantidades de lquidos



Pinzas para

tubo de

ensayo

Se utiliza para sujetar los

tubos de ensayo mientras

estos se calientan o

manipulan.

Escurridero

Se utiliza para escurrir

vasos, matraces y tubos a

efecto de evitar que se

rompan. Este puede ser

de metal o madera.

gradilla

Se utiliza para la

colocacin de tubos de

ensayo.

Rejilla de

alambre

con asbesto

Se utiliza para el

calentamiento indirecto

ya que la llama del

mechero se concentra en

el anillo.



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Trpode

Se utiliza como soporte

de vasos de precipitados,

matraces y otros

recipientes.

Soporte

Universal

Se utiliza para sujetar

pinzas de laboratorio

mediante dobles nueces.

Pinzas para

crisol

Tienen forma de tenazas,

o de tijeras grandes con

un extremo adaptado

para sujetar un crisol

mientras se calienta

fuertemente.

Pinzas parabureta

Son pinzas que poseen

una sujecin doble en dos

puntos prximos

impidiendo que la bureta

se doble.


2.3.7.3. Equipamiento para el laboratorio de Fsica


BalanzaSe utiliza para medir la

masa de un cuerpo.

Galvanmetro

Se utiliza para medir la

intensidad de las

corrientes elctricas.

VatmetroSe utiliza para medir lapotencia elctrica dentro

de algn circuito.

EQUIPAMIENTO DE LABORATORIO DE FISICA


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hmetroSe utiliza para medir laresistencia elctrica.

ElectroscopioSe utiliza para conocer siun cuerpo est cargadoelctricamente.

DinammetroSe utiliza para medirfuerzas.

Vernier

Es un instrumento de

precisin, que sirve parala medicin en unidadesmenores.



BarmetroMide la presin

atmosfrica.

Polea

Es un dispositivo

mecnico que se utiliza

para transmitir fuerza.

Regla

metlica

Instrumento de medicin

con forma rectangular.

Plomada

Es un objeto metlico de

forma cilndrica oprismtica que sirve para

sealar lneas verticales.



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Pndulo

Es un cuerpo quesuspendido de un punto,puede oscilar bajo laaccin gravitatoria ygeneralmente se le utilizapara medir el tiempo.

Nivel de

burbuja

Instrumento que se utilizapara determinar lahorizontalidad overticalidad de un objeto.

CronmetroEs un instrumento demedicin del tiempo.

Equipo para

circuitos

elctricos

Sistema que consta defocos, bateras, cables,interruptores, y que seutiliza para crear circuitoselctricos.



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2.4.Leyes, Normas y Reglamentos

Los diseos, en este trabajo, debern respetar todas lasdisposiciones legales y normativas relacionadas con elrea de educacin, diseo y construccin.

A continuacin, se nombran aquellas Leyes, Normativas yReglamentos que se debern respetar en este trabajo.

2.4.1.Ley de Urbanismo y Construccin delViceministerio de Vivienda y Desarrollo Urbano

Art. 1 El Viceministerio de Vivienda y Desarrollo Urbano,ser el encargado de formular y dirigir la Poltica Nacionalde Vivienda y Desarrollo Urbano; as como de elaborar los

Planes Nacionales y Regionales y las disposiciones decarcter general a que deben sujetarse lasUrbanizaciones, parcelaciones y construcciones en todo elterritorio de la Repblica.

La elaboracin, aprobacin y ejecucin de planes deDesarrollo Urbano y Rural de la localidad, corresponde alrespectivo Municipio, los que debern enmarcarse dentrode los planes de Desarrollo Regional o Nacional de

Vivienda y Desarrollo; en defecto de los planes deDesarrollo Local, tendrn aplicacin las disposiciones decarcter general y los planes a que se refiere el incisoprimero de este artculo.

Cuando los Municipios no cuenten con sus propios planesde Desarrollo Local y Ordenanzas Municipales respectivas,todo particular entidad oficial o autnoma, deber

solicitar la aprobacin correspondiente al Viceministeriode Vivienda y Desarrollo Urbano, antes que a cualquierotra oficina, para ejecutar todo tipo de proyecto a que serefiere este artculo.

2.4.2.Ley de Desarrollo y Ordenamiento Territorial delrea Metropolitana de San Salvador y de losMunicipios Aledaos (Ley OPAMSS)

Art. l.- La presente Ley tiene por objeto regular elordenamiento territorial y el desarrollo urbano y rural delrea Metropolitana de San Salvador y MunicipiosAledaos, mediante el mejor aprovechamiento de losrecursos de las distintas zonas y la plena utilizacin de los

instrumentos de planeacin.

Art. 51.- Todo proyecto de edificacin a ejecutar, deberncontener cuatro reas de diseo: Arquitectnico,Estructural, Elctrico e Hidrulico. El Reglamento de estaley establecer los casos especiales que ameriten unnmero diferente, de los cuales deber incluirse el diseomecnico y el diseo industrial.

Art. 54.- Toda obra de urbanizacin o de construccin que

se realice en el AMSS deber ser ejecutada bajo laresponsabilidad de una persona idnea, natural o jurdica,previamente inscrita en el registro nacional competente.

2.4.3.Reglamento OPAMSS

Art. VI.5 Separacin entre Edificaciones


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Para asegurar una suficiente ventilacin, iluminacin yasoleamiento en las edificaciones, estas debernmantener un separacin mnima de 2.00 m de lacolindancia en la primera planta y de 3.00 m comomnimo para la segunda planta y tercera planta, y 2/7 dela altura del edificio a partir de la cuarta planta. Estaseparacin nunca podr ser menor de 4.00 m. Cuando noexista rea de ventilacin e iluminacin de locales en lasfachadas opuestas, se podrn unir los edificios por mediode juntas de dilatacin y cuando se separen los edificios,su separacin mnima deber ser de 1/7 de la altura y entodo caso, nuca menor de 1.20 m. En ambas situaciones,se tomar como pauta el edificio de altura superior.

Las edificaciones no podrn tener ventana o cualquiertipo de vano en las colindancias.

Art. VI.13 Pasillos y Puertas de Accesos Principales

Los pasillos y puertas de acceso para los edificios deeducacin tendrn las siguientes dimensiones mnimas:

Pasillo para una sola aula, dos metros (2.00 m)

Pasillo lateral para dos o ms aulas, dos metroscincuenta centmetros (2.50 m)

Pasillo Central con aulas a ambos lados, tres metros(3.00 m)

Art. VI.15 Escaleras y Rampas

A toda edificacin de tres plantas o ms se le deberproporcionar dos salidas independientes constituidas porescaleras. Una de las escaleras ser proyectada comoprincipal y la otra ser utilizada como de emergencias ode escape. Todas las escaleras sern incombustibles yantideslizantes, igualmente sern incombustibles laspuertas que den hacia ellas.

Toda edificacin destinada a equipamiento social yadministracin pblica, deber de estar dotada de unarampa peatonal que comunique las reas de mayorafluencia de usuarios entre dos o ms niveles. Las rampassern incombustibles y antideslizantes, con una pendienteno mayor del diez por ciento (10 %) y un ancho no menor

de un metro veinte centmetros (1.20 mts.), su mximaproyeccin horizontal ser de nueve metros (9.00 mts.), siesta fuera mayor, deber disponerse de un descansointermedio de un metro veinte centmetros (1.20 mts.)como mnimo.

2.4.4.Normativa de Diseo para Espacios Educativos,MINED.

El MINED, ha formulado su propia Normativa para eldiseo de espacios educativos. En ella se encuentranestablecidas las recomendaciones para:

a) Seleccin del terreno

b) Ubicacin del centro escolar

c) Criterios de diseo para la planta educativa


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d) Iluminacin

e) Ventilacin

f) Condiciones trmicas

g) Condiciones acsticas

h) Normas para el diseo especfico de los espacioseducativos

i) Normas para la educacin especial

j) Criterios normativos para alumnos discapacitadosfsicos

k)

Normas generales a aplicar en espacios exteriores

l) Preservacin

Las normas relacionadas al diseo de laboratorios son lassiguientes:

a) Seleccin del terreno:

En el caso ideal, se debe seleccionar un terreno sin

mayores dificultades topogrficas.No obstante se puede seleccionar un terreno condiferencias de nivel superables mediante trabajos deterracera.

b) Accesibilidad:

El terreno deber tener las mejores facilidades de accesoy evacuacin. En vista de que el emplazamiento de unterreno puede tener diversas alternativas con respecto alsistema vial, el acceso principal deber ubicarse en lacalle del menor trfico vehicular, o en vas secundarias,evitando que los alumnos crucen vas de trfico intenso.

Cuando los terrenos estn dispuestos en niveles superioreso inferiores a las vas de comunicacin, los accesosdebern ser solucionados mediante gradas y/o rampas.

Cuando se trate de rampas, estas no debern de excederdel 10%. Las rampas para imposibilitados fsicos nodebern de exceder el 8%. Las gradas en edificios

debern tener descansos a la mitad de la altura entre losniveles de los pisos.

c) Morfologa:

Los terrenos debern tener, de ser posible una forma quepermita contener los mdulos o unidades de la plantaeducativa, ms los espacios de holgura (espacios noedificables) suficientes para esparcimiento y zonas deseguridad dentro del mismo.

Cuando se trata de terrenos morfolgicamente irregulares(Polgonos) la relacin entre los ejes virtuales debern serde 1:1.5. En los terrenos de forma regular (rectangular) larelacin entre ancho y largo deber ser de 1:1.65.Lgicamente estas relaciones sern aplicables a terrenosmuy ajustados a las normas de espacio por alumno y porlos requisitos de orientacin. Terrenos que superen la


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extensin requerida para la planta educativa nonecesariamente deben cumplir con estas relaciones, puessu holgura permite ms libertad en la disposicin de lasedificaciones o mdulos educativos.

d) Orientacin:

La orientacin del terreno deber ser de tal forma quepermita la ubicacin del edificio con sus vanos orientadosNorte-sur.

Los terrenos que no permitan esta solucin deberndesecharse, pues los espacios educativos estaranpermanentemente a merced de los rayos solares.

e) Servicios:

En todo terreno se debe asegurar la existencia de losservicios bsicos de infraestructura, tales como: Energaelctrica, agua potable con su almacenamiento paraasegurar la dotacin diaria, red de cloacas y telefona silos hubiera en la zona. Donde sea posible se construirntanques que permitan una reserva de agua para tres daspor lo menos.

f) Circulaciones:

El ancho de los pasillos tendr una dimensin mnima de2.40 m. Cuando se trate de la unin de dos filas deespacios educativos, el ancho del pasillo ser de 3.60 m;los pasillos debern facilitar una rpida evacuacin encasos de emergencia. No se debern ubicar puertas

frente a frente en el caso de pasillos dobles. El acabadodel piso ser de una superficie rugosa y antiderrapante,debiendo drseles el tratamiento adecuado para lacirculacin de minusvlidos o alumnos con problemaspsicomotrices.

El ancho mnimo de las escaleras ser de 1.50 m.

Para seguridad y control de los alumnos, los pasillos de losespacios educativos en los niveles superiores, se debernproteger con pretiles o barandales debidamenteasegurados.

g) Iluminacin:

g.1) Iluminacin natural:

La iluminacin, tanto natural como artificial ser distribuidade tal forma que presente el mismo nivel lumnico en elplano de trabajo de los alumnos y ser la adecuada parael uso al cual ha sido destinado cada espacio.

Los espacios educativos debern dotarse de alerosracionalmente distribuidos, de tal forma que no permitanla penetracin directa de los rayos solares. La luz naturaldeber ser abundante y uniformemente distribuidaevitndose las sombras proyectadas. Deber procurarsela difusin mxima de la luz es decir deber evitarse loscontrastes muy marcados.

g.2) Iluminacin artificial:


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Las luminarias se ubicarn en el techo de manera que noproduzcan reflejos en la superficie de trabajo ni en elpizarrn.

El nivel de iluminacin requerido para laboratorios es de

500 a 600 LUXES.

h) Ventilacin:

La ventilacin deber asegurarse mediante unaapropiada orientacin de los locales con respecto a losvientos y deber ser constante, alta, cruzada y sincorrientes de aire.

Para proporcionar una renovacin constante del aire en

los espacios principales, deber considerarse unasuperficie de ventanas del 20% (o mayor) del rea del pisodel local.

La altura del dintel de la ventana ser proporcional a laprofundidad del saln, pero en ningn caso ser inferior a2.40 m. El rea de ventanas no podr ser menor que el20% del rea del piso.

i) Capacidad de los Laboratorios:

Tanto el laboratorio de Biologa, como el de Qumica yFsica, tendrn una capacidad de 2

proyecto arquitectónico de laboratorios tipo para biología%2c química y física para el centro...

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