proyecto educativorepositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/13130/1/barahona... · 2020. 7. 20. ·...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCION: EDUCADORES DE PÁRVULOS
INCIDENCIA DE LA AGRESIVIDAD EN EL
DESARROLLO INTREGRAL DE LOS
NIÑOS DIFICILES DE 5 A 6 AÑOS
DISEÑO DE UN SEMINARIO
PARA DOCENTES Y
REPRESENTANTES
LEGALES
AUTORA: BARRE MENDOZA EUGENIA DANIELA
BARAHONA REVELO JAKELINA JOSEFINA
CONSULTORA: PSIC. TRIVIÑO DE APARICIO SORAYA MSC
Guayaquil, Abril, 2015
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
Silvia Moy-Sang Castro MSc.
DECANO
Lcdo. José Zambrano García, MSc.
SUBDECANO
Dra. Blanca Bermeo De Rivas.
DIRECTOR
Alba Jacqueline Avilés Salazar MSc.
SUBDIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
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DEDICATORIA
Dedico este proyecto a Dios, por darnos, la vida, las
fuerzas y la voluntad de seguir adelante y luchar con
todos los altibajos que se nos han presentado en la
vida. A nuestras familias por su comprensión y
apoyo incondicional. A los maestros que han sabido
impartir y compartir sus conocimientos y así culminar
nuestra carrera universitaria.
: Barre Mendoza Eugenia Daniela
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Dedico este proyecto a Dios, por darnos, la vida, las
fuerzas y la fortaleza para culminar mis estudios. A
mis padres, mi esposo y mis hijos por su
comprensión y apoyo incondicional. A los maestros
que han sabido impartir sus conocimientos y así
culminar nuestra carrera universitaria.
Barahona Revelo Jakelina Josefina
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AGRADECIMIENTO
Agradecemos a Dios por ser nuestro guía para
poder desarrollar con éxito la culminación de este
proyecto.
A nuestros padres por sus constantes apoyos y
consejos para alcanzar nuestra meta.
A nuestros maestros por impartir sus sabios
conocimientos
.
: Barre Mendoza Eugenia Daniela
Barahona Revelo Jakelina Josefina
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ÍNDICE
PÁG.
Introducción 1
EL PROBLEMA Ubicación del Problema 4
Situación Conflicto 5
Causas y consecuencia 7
Delimitación del problema 7
Planteamiento del problema 8
Evaluación del Problema 8
Objetivo General 9
Objetivos específicos 9
Interrogantes de la Investigación 9
Justificación e importancia 10
Capítulo II Marco Teórico 12
Antecedentes 12
Fundamentación Teórica
Agresividad
12
Conducta agresiva 16 Clasificación del comportamiento agresivo
16
Factores influyente en la conducta agresiva
21
Tratamiento del comportamiento agresivo 25
Procedimiento para controlar antecedente 25
Prevención de comportamiento agresivo en los niños 32
Los niños difíciles 34
Iii Desobediencia negativismo rabietas
36
-
Factores externos 45
Las nuevas familias 47
Cambios en las relaciones padres e hijos 48
Separación de los padres e hijos 49
Tipologías de los niños difíciles 50
Problemas intelectuales del niño dificil 55
Problemas dentro del contexto escolar 58
Fundamentación Psicológica 60
Fundamentación Sociológica 61
Fundamentación Filosófica 63
Fundamentación Pedagógica 64
Fundamentación Legal 65
Variables de la Investigación 70
Capitulo III Metodología 71
Diseño de la Investigación 71
Modalidad de la Investigación 71
Tipos de investigación 72
Población y muestra 73
Instrumentos de la Investigación 74
Procedimiento de la Investigación 75
Recolección de la Investigación 75
Capítulo IV Análisis e Interpretación de los Resultados 77
Encuesta a Directores y docentes 78
Encuesta a los representantes legales 88
Discusión de resultados 98
Respuestas a las preguntas directrices 100
Conclusiones y Recomendaciones 104
Capitulo V La Propuesta 106
Justificación 106
Fundamentación 107
Objetivos general 108
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Objetivos Específicos
Importancia 108
Ubicación sectorial y física 109
Factibilidad 109
Descripción de la propuesta 109
Seminario Taller para docentes y representantes legales 110
Aspectos legales, Psicológicos, Pedagógicos, sociológicos 138
Visión 139
Misión 139
Beneficiarios 140
Impacto Social 140
Definiciones Conceptuales 140
Bibliografía 142
Referencias bibliográficas 143
Anexos 144
ÍNDICE DE CUADROS
PÁG.
Cuadro # 1 Causas y consecuencias 7
Cuadro # 2: Población 73
Cuadro # 3: Muestra 74
Encuesta Coordinadora y Docentes
Cuadro # 4: DOCENTES PREPARADOS 78
Cuadro # 5: CONOCIMIENTO SOBRE AGRESIVIDAD 79
Cuadro # 6: INTEGRACIÓN 80
Cuadro # 7: CURRÍCULO ESPECIAL
81
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Cuadro # 8: MÉTODOS DE ENSEÑANZA 82
Cuadro # 9: EDUCACION 83
Cuadro # 10 GUIAS DE SEMINARIO 84
Cuadro # 11 PREPARACION 85
Cuadro # 12 MEJORAMIENTO 86
Cuadro # 13: PROBLEMAS DE AGRESIVIDAD 87
Encuesta Dirigida a Representantes legales PÁG.
Cuadro # 14: NIÑOS CON PROBLEMAS 88
Cuadro # 15: DOCENTES PREPARADOS 89
Cuadro # 16: INFORMACION 90
Cuadro # 17: INCIDENCIA AGRESIVA 91
Cuadro # 18: EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS 92
Cuadro # 19: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL
APRENDIZAJE
93
Cuadro # 20 EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE 94
Cuadro # 21 CAPACITACIÓN 95
Cuadro # 22 PLAN DE ACTIVIDADES 96
Cuadro # 23 TALLERES DE CAPACITACIÓN
97
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Encuesta Directora y Docentes
Gráfico # 1 DOCENTES PREPARADOS 78
Gráfico # 2: CONOCIMIENTO SOBRE AGRESIVIDAD 79
Gráfico # 3: INTEGRACIÓN 80
Gráfico # 4: CURRÍCULO ESPECIAL 81
Gráfico # 5: MÉTODOS DE ENSEÑANZA 82
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Gráfico # 6: EDUCACION 83
Gráfico # 7 GUIAS DE SEMINARIO 84
Gráfico # 8 PREPARACION 85
Gráfico # 9: MEJORAMIENTO 86
Gráfico # 10: PROBLEMAS DE AGRESIVIDAD 87
Encuesta Dirigida a Representantes legales PÁG.
Gráfico # 11: NIÑOS CON PROBLEMAS 88
Gráfico # 12: DOCENTES PREPARADOS 89
Gráfico # 13 INFORMACION 90
Gráfico # 14: INCIDENCIA AGRESIVA 91
Gráfico # 15 EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS 92
Gráfico # 16 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL
APRENDIZAJE
93
Gráfico # 17 EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE 94
Gráfico # 18 CAPACITACIÓN 95
Gráfico # 19 PLAN DE ACTIVIDADES 96
Gráfico # 20 TALLERES DE CAPACITACIÓN
97
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TÍTULO: Incidencia de la agresividad en el desarrollo integral en los
niños difíciles de 5 a 6 años. Diseño de un seminario para docentes y
representantes legales
AUTORA: Barre Mendoza Eugenia Daniela
Barahona Revelo Jakelina Josefina
TUTORA: MSc. Soraya Triviño de Aparicio
RESUMEN
El presente estudio tiene como objetivo determinar la agresividad de los niños difíciles de 5 a 6 años las conductas agresivas que presentan los niños en la etapa infantil, de tal manera que se pueda intervenir en la orientación a las docentes para el manejo de estas conductas en el aula. La investigación se desarrolla dentro del marco de un estudio cualitativo. Para recoger los datos se elaboraron encuestas , que permitió́ recabar la información general a los docente y representantes legales . Asimismo se se investigo sobre , concepción de agresividad, causas de la agresividad, los efectos que tienen los comportamientos agresivos en el aula y en los mismos niños que manifiestan esta conducta y sus creencias sobre el manejo de las mismas de los niños difíciles La encuesta fue aplicada a 1 directora 9 docentes y 10 representantes legales La investigación muestra que las participantes principalmente tienen dificultades para definir el concepto de agresividad y creen que estas conductas se originan en casa, en el ambiente familiar y son los padres quienes deben buscar las soluciones acudiendo a un especialista que los oriente. El estudio concluye recomendando realizar un trabajo con los docentes creando espacios de reflexión para intercambiar ideas, experiencias, así ́como en lo referido al conocimiento de la agresividad. Asimismo sensibilizar a los docentes sobre su responsabilidad en la formación de los niñosEl propósito de esta investigación es realizar un seminario taller a estos niños va a mejorar su conducta y reconocer a los niños difíciles :.se llegó
AGRESIVIDAD NIÑOS DIFICILES SEMINARIOS
TALLERES
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UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCE
EDUCATION CAREER: EDUCATOR OF NURSERY
TITLE: Incidence of aggressiveness in the overall development in difficult children 5-6 years. Design of a seminar for teachers and guardians AUTHOR: Daniela Eugenia Mendoza Barre Barahona Revelo Jakelina Josefina TUTOR: MSc. Soraya Trivedi Aparicio
ABSTRACT This study aims to determine the aggressiveness of difficult children of 5-6 years, the aggressive behaviors presented by children in the infant stage, so that it can intervene in the guidance for teachers to manage these behaviors classroom. The research is conducted within the framework of a qualitative study. To collect the data of survey, which allowed gather general information for educational and legal representatives. It was also investigated envelope, concept of aggressiveness, causes of aggression, the effects of aggressive behavior in the classroom and in the same children who manifest this behavior and beliefs about handling them of difficult children The survey was applied at 1 director 9 teachers and 10 legal representatives Research shows that the participants mainly have difficulties in defining the concept of aggression and believe that these behaviors originate at home in the family atmosphere and the parents who must find the solutions using a specialist to guide them. The study concludes by recommending perform work with teachers creating spaces for reflection to exchange ideas, experiences and knowledge with regard to aggression. Also sensitize teachers about their responsibility in the formation of ChildrenThe purpose of this research is to conduct a seminar workshop these children will improve their behavior and recognize the difficult children: .se arrived
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INTRODUCCIÒN
La presente investigación sugiere algunas líneas de trabajo que sería
recomendable promover en el futuro, así como los índices
sociométricos que podrían resultar más productivos en el estudio de
las relaciones y de los conflictos sociales entre pares, al menos en
esta etapa tan importante en el desarrollo social, escolar y psicológico
de los niños y de las niñas.
El comportamiento agresivo es un tema estudiado desde siempre
debido a las implicancias que tiene para la vida en común. Este
comportamiento implica una intencionalidad de producir daño a otro,
teniendo determinantes biológicos y ambientales (Perry, D., Perry L.
y Boldizar J., 1990). Por ser nociva para la convivencia social y hacer
daño a los otros, debemos ver la agresión como un comportamiento
que debe ser claramente desalentado.
La agresividad es un problema complejo que tiene manifestaciones
comportamentales desde la primera infancia. Con el desarrollo del
niño, estas conductas pueden desaparecer o incrementarse hasta
llegar a comportamientos que pueden generar consecuencias fatales
(Roa, Del Barrio, Carrasco, 2004).
Durante el periodo preescolar, los niños tienen comportamientos que
les permitirán la adaptación a este nuevo mundo. En este contexto de
socialización, los niños presentarán conductas que irán desde las más
pacíficas hasta las más agresivas. Las docentes, dentro de su rol
educativo tienen la responsabilidad de responder a las demandas y
necesidades de sus alumnos, las cuales dependerán de las etapas de
desarrollo del grupo a su cargo.
Sin embargo, cuando en el aula se presentan conductas agresivas, la
docente responderá́ y manejará la situación en función de sus
conocimientos y creencias. Por ello, los conocimientos que los
docentes tengan sobre el desarrollo del niño son importantes para
-
poder, por ejemplo, diferenciar en que edades estas conductas
agresivas son parte del proceso natural del desarrollo del niño, a qué
edad estas manifestaciones deberían ir desapareciendo y si
realmente estos comportamientos dan cuenta de un problema en el
entorno del niño. Ante las diversas situaciones las docentes deben
intervenir de manera oportuna. Sin embargo, sus conocimientos y
creencias estarán detrás de las medidas que ellas puedan tomar
frente a los comportamientos agresivos que presenten los niños,
haciendo que ellos respondan de una manera o de otra.
Actualmente, el tema de la violencia escolar es una problemática, que
se presenta a nivel mundial y de modo más evidente en los niveles de
la educación primaria y secundaria, por lo que hay que abordar el
tema desde las etapas iniciales donde es más factible modificar
conductas. Un estudio realizado en Canadá (Tremblay, Gervais y
Petitclerc, 2008), reporta que es durante la primera infancia que los
niños empiezan a evidenciar conductas agresivas y que este es el
periodo crítico para enseñar a los niños los comportamientos básicos
de la interacción social como son el compartir, la cooperación y la
comunicación. Asimismo el reporte indica que aquellos que no logran
estos aprendizajes tienen mayor probabilidad de tener serios
problemas en el futuro como dificultades en la escuela, abuso de
sustancias, enfermedades mentales y actividades criminales. Por ello
es que la agresividad en la edad temprana se debe tomar muy en
serio. Es en consecuencia importante saber si los docentes son
capaces de diferenciar los comportamientos agresivos de aquellos
que son parte del proceso de ajuste del niño.
El trabajo que se presenta a continuación, se ha dividido en cuatro
capitulo
En el Capítulo I, se establece lo concerniente al Planteamiento
del Problema, situación conflicto, causas y consecuencias,
-
delimitación de las variables, la evaluación, formulación del problema,
los objetivos, y la justificación e importancia de este trabajo.
En el Capítulo II está planteado el Marco Teórico, en el que
constan: los antecedentes, Fundamentación Epistemológica,
Filosófica, Sociológica, Psicológica, Pedagógica, Legal y Teórica en
donde se hace una amplia exposición de los datos bibliográficos de la
problemática que se investiga.
El Capítulo III, comprende el Marco Metodológico de este
proyecto, establecido de la siguiente manera: Diseño, modalidad, tipo
de investigación, a más de la investigación de Campo.
En el Capítulo IV está el análisis e interpretación de los
resultados obtenidos en las investigaciones y se expone las
conclusiones y recomendaciones de los resultados obtenidos en la
investigación del Proyecto
Y por último en el Capítulo V, se detalla la Propuesta con una
amplia información referente a la elaboración de una Guía
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CAPITULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
UBICACIÓN DEL PROBLEMA
En la Escuela Fiscal Mixta Manuel Gómez Abad se encuentra
ubicada en el Cantón Duran calle Cuenca 301 y Quito se observó
que los niños de 5 a 6 años con incidencia en la agresividad en el
desarrollo integral de los niño presentan agresividad en la escuela,
y están perdiendo el sentido humanista, y están cayendo más en lo
metodológico y cuantitativo, es decir, se preocupan más por saturar
al niño de información y de que obtenga buenas notas, que motivar
en el deseo genuino por compartir e incrementar el estado de ánimo
de forma amistosa.
Lo primero que hay que destacar es que la agresión es una
emoción, y como todas las emociones, tiene un papel en la vida de
los individuos que tiene que ver con la motivación. Es decir, la
agresión es una emoción negativa pero sin embargo tiene una función
positiva.
Esto, aunque parezca increíble, es así: casi todas las cosas que
constituyen el repertorio de conductas que caracterizan a un sujeto
tienen una función positiva. De acuerdo a la agresividad del niño, los
nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la
estructura emocional del alumno. Esto se logra cuando el estudiante
relaciona los maltratos y conflictos en casa y los lleva a la institución
educativa a seguir con la agresión aprendida en el hogar.
-
También es necesario que el alumno se interese por aprender a luchar
por lo que se le está mostrando en la institución según indique la
psicóloga(o).
Situación conflicto
Al realizar las investigaciones del proyecto en la Escuela
Fiscal Mixta Manuel Gómez Abad se observó que el aprendizaje
escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como
estrategia de enseñanza, y puede lograr la posibilidad de asistir a
actos no agresivos. De acuerdo a la psicología infantil, los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del alumno mediante las emociones tanto de los padres
como del alumno.
Dicha agresividad ocurre cuando el niño es influenciado por
estímulos de los cuales no se retiene, tales como palabras
reproducidas a un nivel alto de aprendizaje ya sea de maltrato verbal,
o palabras obscenas menos tratables que se puede percibir en un
lugar lleno de conflictos en un momento no determinado, las escuelas
buscaban que los niños construyeran su conocimiento a través del
descubrimiento de contenidos ya adquiridos por medio del
aprendizaje. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros
en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
El comportamiento agresivo complica las relaciones sociales que
va estableciendo a lo largo de su desarrollo y dificultad por tanto su
correcta integración en cualquier ambiente. El trabajo por tanto a
seguir es la socialización de la conducta agresiva, es decir corregir el
comportamiento agresivo para que derive hacia un estilo de
comportamiento agresivo.
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El presente problema enfoca a la agresividad Infantil como una de las
principales causas del bajo rendimiento escolar, para lo cual será
expuesto como objeto de estudios investigativos para contribuir al
buen vivir en los espacios educativos y familiares en donde se
encuentran afectados por esta situación.
Durante varios años el tema de la agresividad ha sido sometido a
estudios generales y aun se producen en la actualidad estos
problemas en los centros educativos con más frecuencia que antes,
hoy es necesario dar paso a una nueva manera de análisis para tratar
de sugerir nuevas estrategias con las que se logre disminuir este tipo
de comportamientos en el entorno escolar La agresividad ha sido presentada como un trastorno que se
demuestra con ejemplos vistos de manifestaciones en los hogares, en
las calles, en los medios de comunicación, instituciones educativas
debido a la crisis actual que se vive en el país se puede demostrar
hogares abandonados por sus padres dejando a sus hijos al cuidado
de sus parientes, vecinos y a veces extraños, lo que ocasiona que los
niños no reciban la debida atención y el cuidado que merecen en
cuanto a su formación y desarrollo personal e intelectual, es así como
en el futuro terminaran siendo agresores, víctimas de drogas, alcohol,
pandillas juveniles, actos delincuenciales, vandalismo y otra clase de
atropellos.
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Causas y consecuencia
Cuadro #1
Fuente: datos de la investigación
Elaborado por: Daniela Barre y Jakelina Barahona
Delimitación del problema
Campo.-Educación
Área.-Educadores de Párvulos
Aspecto.- Psicológico
CAUSAS
CONSECUENCIAS
Maltrato en el hogar por padres,
hermanos, familiares.
El alumno se vuelva agresivo y
reacciona de igual manera con
sus compañeros
Falta de apoyo para que el niño
pueda adaptarse al ambiente
escolar.
El niño tenga una falta de
adaptación.
Hogares disfuncionales.
Complicaciones y dificultades en
las relaciones sociales.
No controla sus emociones.
Bajo rendimiento escolar.
-
Tema.- Incidencia de la agresividad en el desarrollo integral en los
niños difíciles de 5 a 6 años. Diseño de un seminario para docentes
y representantes legales.
Planteamiento del problema
¿Cómo incide la agresividad en el desarrollo integral en los niños
difíciles de 5 a 6 años?
Evaluación del problema
Este proyecto será evaluado de acuerdo a los siguientes aspectos
Delimitado.- este tema se lo aplicara a niños difíciles de 5 a 6 años.
Claro.- está escrito en forma clara y de fácil comprensión y va
ayudar al niño en el transcurso de su desarrollo educativo.
Evidente.-va a mejorar las condiciones de aprendizaje en los niños
difíciles con agresividad.
Concreto.- trata de la incidencia de la agresividad en el desarrollo
integral de los niños difíciles de 5 a 6 años.
Relevante.- que los conocimientos sean funcionales, es decir, que
puedan ser efectivamente utilizados cuando las circunstancias en
que se encuentra el alumno lo exijan.
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Factible.- se lo va a aplicar en la unidad educativa Escuela Fiscal
Mixta Manuel Gómez Abad con la ayuda de la directora y docentes.
Objetivos de la investigación
General:
Determinar la incidencia de la agresividad en el desarrollo de los
niños difíciles de 5 a 6 años mediante el diseño de un seminario taller
para docentes y representantes legales.
Específico:
Detectar el proceso emocional de agresividad.
Conocer técnicas adecuadas de motivación para emplearlas en el
niño de preescolar para un mejor desarrollo emocional.
Describir técnicas motivacionales para emplearlos en el aula
preescolar.
Identificar las situaciones en las que el comportamiento del niño es
agresivo.
Explicar a los padres como ayudar al niño en el desarrollo integral.
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
1. ¿Qué es la agresividad?
2. ¿Qué es la conducta agresiva?
3. ¿Cómo se clasifica el comportamiento agresivo?
4. ¿Qué son las Teorías Reactivas
5. Cuáles son los factores influyentes en la conducta agresiva
-
6. ¿Cuáles son los tratamientos del comportamiento agresivo?
7. ¿ Cómo son los niños difíciles
8. ¿Cómo es el niño desobediente?
9. ¿ Qué son las Rabietas
10. ¿Cuáles son los problemas intelectuales del niño difícil?
Justificación e importancia
En particular, en las situaciones educativas que ocurren dentro de
las instituciones escolares, los objetivos o intenciones deben
planificarse, concretizarse y aclararse con un mínimo de rigor, dado
que suponen el punto de partida y el de llegada de toda la experiencia
educativa y además desempeñan un importante papel orientativo y
estructurarte de todo el proceso.
Partiendo del reconocimiento de que en los programas escolares
los objetivos deben tener un cierto nivel de concretización apropiado
(grado de especificidad en su formulación) y con la aceptación
también de la función relevante que desempeñan en las actividades
docente, vamos a situamos en el piano instruccional, centrándonos en
describir como los objetivos pueden fungir como genuinas estrategias
de enseñanzas.
En este sentido, una primera consideración se debe señalar, radica
en la necesidad de formularlos de modo tal que estén orientados hacia
los alumnos. Los objetivos no tendrían sentido si no fueran
comprensibles para los aprendices o si estos no se sintieran aludidos
de algún modo en su enunciación.
-
De este modo, es pertinente puntualizar que deben ser construidos
en forma directa, clara y entendible (utilizando una adecuada
redacción y vocabulario parodiados para el alumno), de igual manera
es necesario dejar en claro en su enunciación las actividades,
contenidos y/ o resultados esperados que se desea promover en la
situación pedagógica.
En esta investigación se busca dar a conocer al lector por que los
niños a temprana edad comienza a presentar agresividad, dar un
concepto de que es la agresividad, que causas originan estos
desequilibrios emocionales, qué efectos tiene sobre su entorno, la
forma de abordar estos problemas.
Buscando ser un medio de consulta para padres y maestros que
convivan con estos niños. Enfocado al medio familiar y social,
buscando proponer métodos a los padres para el control de estas
situaciones y evitarlas en un futuro, mejorando así su convivencia
familiar este trabajo no tiene como fin investigar qué ocurre si no se
resuelven estos problemas, ni desde cuando se viene presentando,
busca ser de apoyo a generaciones futuras.
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CAPITULO II
MARCO TEORICO
ANTENCEDENTES DEL ESTUDIO
Revisados los archivos correspondientes de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Carrera Educadores
de Párvulos, se encuentran estudios relacionados con el tema, pero
esta investigación tiene un enfoque superado por las nuevas
corrientes, que hoy hablan de la Incidencia de la agresividad en los
niños.
En el campo Educacional hay algunos casos de niños con estos
problemas tienen una capacidad de aprendizaje tanto para procesar
información como una comprensión superior de esta misma,
acompañada de una exploración de intereses variados que permiten
generar ideas originales y soluciones.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Agresividad
Palabras en latín: “Proviene del latín “agredí” que significa “atacar”.
El prefijo ad- que es sinónimo de “hacia”, el verbo gradior que
puede traducirse como “andar o ir”, -ito que equivale a “relación activa”
y finalmente el sufijo –dad que significa “cualidad”.
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De raíces claramente latinas es el origen etimológico del término
agresividad que ahora nos ocupa. En concreto podemos establecer
que está conformado por cuatro vocablos en latín.
Concepto
La agresividad es una tendencia a actuar o a responder de forma
violenta. El término se encuentra relacionado con el concepto
de acometividad, que es la propensión a acometer, atacar y embestir.
Hace referencia a un conjunto de patrones de actividad que pueden
manifestarse con intensidad variable incluyendo desde pelea física
hasta los gestos o expresiones verbales que aparecen en el curso de
cualquier negociación.”
La agresividad es un concepto que tiene su origen en la biología,
una ciencia que lo ha vinculado al instinto sexual y al sentido de
territorialidad. De todas formas, la psicología también se ha
encargado del asunto también se utiliza la palabra para referirse al
brío, la pujanza y la decisión para emprender algo y enfrentarse sus
dificultades.
(Landeo, Axel, (2006) “Agresividad Infantil” Consultado el 29de Abril
del 2009).
El termino agresividad (del latin gradior, gradi +ad=marchar contra)
hace referencia a un conjunto de patrones de comportamiento que
pueden manifestarse de diferentes formas.
http://definicion.de/biologiahttp://definicion.de/cienciahttp://definicion.de/psicologia
-
Podría decirse que la agresividad es un conjunto de patrones de
actividad que pueden manifestarse con intensidad variable, desde las
expresiones verbales y gestuales hasta la agresión física. El lenguaje
cotidiano asocia la agresividad con la falta de respeto, la ofensa o a
varias de las provocaciones.
El problema de la agresividad infantil es uno de los trastornos que
más invalidan a padres y maestros junto con la desobediencia. A
menudo nos enfrentamos a niños agresivos, manipuladores o
rebeldes pero no sabemos muy bien cómo debemos actuar con ellos
o cómo podemos incidir en su conducta para llegar a cambiarla.
En concreto a nivel general podemos establecer que existen
cuatro tipos claramente delimitados de agresividad. La primera de
ellas es la llamada verbal que es la que tiene como principal seña de
identidad el hecho de que se basa en que un individuo en cuestión
realiza insultos a otra persona.
En segundo lugar lo facial que es la que manifiesta a través de
gestos que se realiza con la cara. La tercera es la agresividad física
que se traduce en lo que son patadas, arañazos y todo tipo de golpes
tanto a personas como a elementos que se encuentre en su alrededor
y finalmente está la cuarta, la llamada agresividad indirecta que es la
que se produce sobre objetos de la persona que se encuentra
afectada.
Existen dos tipos de agresividad: la activa y la pasiva. La
agresividad activa se ejecuta a través de una conducta violenta y
directa; la agresividad pasiva, en cambio, se ejercita mediante una
forma de sabotaje.
-
Los especialistas también hablan de la agresividad secuencial,
que aparece cuando una persona primero se comporta en forma
tranquila y parece renunciar a sus derechos, pero después muestra
un comportamiento agresivo cuando advierte que no consigue
resultados.
Es importante destacar que la agresividad puede originarse por
factores internos o externos a la persona. Por ejemplo, la adicción a
las drogas es una causa de agresividad. Los cambios
emocionales (incluyendo la neurosis y la depresión) también
aparecen como generadores de comportamientos agresivos.
En los últimos años ha experimentado un importante crecimiento
de la agresividad en la población juvenil. Tanto es así que un relevante
sector de los jóvenes maltrata a sus padres y muestra violencia en las
aulas tanto con sus profesores como con compañeros.
La falta de comunicación, los cambios hacia la madurez, el
contacto con drogas o las malas compañías son algunas de las
causas que originan la misma.
Se intentara definir los síntomas para una correcta evaluación de
este trastorno caracterizar y establecer diferentes modos de
tratamiento.
Un buen pronóstico a tiempo mejora siempre una conducta
anómala que habitualmente suele predecir otras patologías
psicológicas en la edad adulta.
Un comportamiento excesivamente agresivo en la infancia si no
se trata derivará probablemente en fracaso escolar y en conducta
antisocial en la adolescencia y edad adulto porque principalmente
http://definicion.de/persona
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Son niños con dificultades para socializarse y adaptarse a su propio
ambiente.
El comportamiento agresivo complica las relaciones sociales que va
estableciendo a lo largo de su desarrollo y dificulta por tanto su
correcta integración en cualquier ambiente. El trabajo por tanto a
seguir es la socialización de la conducta agresiva, es decir, corregir el
comportamiento agresivo para que derive hacia un estilo de
comportamiento asertivo.
Ciertas manifestaciones de agresividad son admisibles en una
etapa de la vida por ejemplo es normal que un bebé se comporte
llorando o pataleando; sin embargo, estas conductas no se
consideran adecuadas en etapas evolutivas posteriores.
CONDUCTA AGRESIVA
Las conductas agresivas son conductas intencionadas, que
pueden causar daño ya sea físico o psíquico. Conductas como pegar
a otros, burlarse de ellos, ofenderlos tener rabietas o utilizar palabras
inadecuadas para llamar a los demás.
CLASIFICACIÓN DEL COMPORTAMIENTO AGRESIVO
Según (Buss, 2009), podemos clasificar el comportamiento
agresivo atendiendo tres variables:
Según la modalidad
Puede tratarse de una agresión física (por ejemplo un ataque a
un organismo mediante armas o elementos corporales) o verbal
(como una respuesta vocal que resulta nocivo para el otro organismo,
como, por ejemplo, amenazar o rechazar).
http://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtml#HIPOTEShttp://www.monografias.com/Fisica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/arbla/arbla.shtml
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Según la relación interpersonal
La agresión puede ser directa (por ejemplo, en forma de
amenaza, ataque o rechazo) o indirecta (que pude ser verbal como
divulgar un cotilleo, o física, como destruir la propiedad de alguien).
Según el grado de actividad implicada
La agresión puede ser activa (que incluye todas las mencionadas)
o pasivas (como impedir que el otro puedas alcanzar su objetivo, o
como negativismo). La agresión pasiva suele ser directa, pero a veces
puede manifestarse indirectamente.
En el caso de los niños, generalmente suele presentarse la
agresión en forma directa, como un acto violento contra una persona.
Este acto violento puede ser físico, como patadas, pellizcos,
empujones, golpes, etc.; o verbal, como insultos, palabrotas,
amenazas.
También puede manifestar la agresión de forma indirecta o
desplazada, según el cual el niño arremete contra los objetos de las
personas que ha sido el origen del conflicto.
TEORIAS SOBRE EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO
De acuerdo a (Ballesteros) 2008, las teorías que se han
formulado para explicar la agresión, pueden dividirse en:
Son aquellas que ponen el origen de la agresión en los impulsos
internos, lo cual vendría a significar que la agresividad es innata, por
cuanto viene con el individuo en el momento del nacimiento y es
consustancial con la especie humana.
Estas teorías son las llamadas teorías biológicas. Pertenecen a
este grupo las Psicoanalíticas (Freud) y las Etológicas (Lorenz, store,
Tinbergen, Hinde) principalmente.
http://www.monografias.com/trabajos16/romano-limitaciones/romano-limitaciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/confyneg/confyneg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/freud/freud.shtml
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La teoría Psicoanalítica postula que la agresión se produce como
un resultado del "instinto de muerte", y en ese sentido la agresividad
es una manera de dirigir el instinto hacia afuera, hacia los demás, en
lugar de dirigirlo hacia uno mismo.
La expresión de la agresión se llama catarsis, y la disminución a
la tendencia a agredir, como consecuencia de la expresión de la
agresión, efecto catártico.
Por su parte lo Etólogos han utilizado sus observaciones y
conocimientos sobre la conducta animal y han intentado generalizar
sus conclusiones al hombre. Con el conocimiento de que, en
los animales, la agresividad es un instinto indispensable para la
supervivencia, apoyan la idea de que la agresividad en el hombre es
innata y pude darse sin que exista provocación previa, ya que la
energía se acumula y suele descargarse de forma regular.
Teorías Reactivas
Son teorías que ponen el origen de la agresión en el medio
ambiente que rodea al individuo, y percibe dicha agresión como una
reacción de emergencia frente a los sucesos ambientales. A su vez
las teorías reactivas podemos clasificarlas en teorías del Impulso y
teoría del Aprendizaje Social.
Las teorías del Impulso comenzaron con la hipótesis de la
frustración-agresión de Dollar y Millar (2008) y posteriormente han
sido desarrolladas por (Feshbach, 2010) entre otros. Según esta
hipótesis, la agresión es una respuesta muy probable a una situación
frustrante, es la respuesta natural predominante a la frustración.
La hipótesis afirma que la frustración activa un impulso agresivo
que solo se reduce mediante alguna forma de respuesta agresiva.
Sin embargo, cada vez se ha hecho más evidente que la hipótesis de
la frustración-agresión no puede explicar todas las conductas
agresivas.
http://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/tanatologia/tanatologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/catarsis/catarsis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/cani/cani.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tesisgrado/tesisgrado.shtml
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De modo que parece ser que la que la frustración facilita la
agresión, pero no es una condición necesaria para ella. La frustración
es solo un factor; y no necesariamente el más importante que afecta
la a la expresión de la agresión
(Bandura, 2008).
La teoría del aprendizaje social afirma que las conductas
agresivas pueden aprenderse por imitación
u observación de la conducta de modelos agresivos.
Enfatiza aspectos tales como aprendizaje observacional,
reforzamiento de la agresión y generalización de la
agresión.
El Aprendizaje Social considera la frustración como una
condición facilitadora, no necesaria, de la agresión. Es
decir la frustración produce un estado general de
activación emocional que puede conducir a una variedad
de respuestas, según los tipos de reacciones ante la
frustración que se hayan aprendido previamente, y según
las consecuencias reforzante típicamente asociadas a
diferentes tipos de acción.
Para explicar el proceso de aprendizaje del comportamiento agresivo
se recurre a las siguientes variables:
Modelado: La imitación tiene un papel fundamental en la adquisición
y el mantenimiento de las conductas agresivas en los niños. Según la
teoría del Aprendizaje social, la exposición a modelos agresivos debe
conducir a comportamientos agresivos por parte de los niños.
http://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERVhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/mantenimiento-industrial/mantenimiento-industrial.shtml
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Esta opinión está respaldada por diversos estudios que muestran que
se producen aumentos de la agresión después de la exposición a
modelos agresivos, aun cuando el individuo puede o no sufrir
frustraciones. Congruentemente con esta teoría, los niño de clases
inferiores manifiestan más agresiones físicas manifiestas que los
niños de clase media, debido probablemente, a que el modelo de las
clases inferiores típicamente más agresivo directa y manifiestamente.
Reforzamiento: El reforzamiento desempeña también un papel muy
importante en la expresión de la agresión. SI u niño descubre que
puede ponerse en primer lugar de la fila, mediante su comportamiento
agresivo, o que l e agrada herir los sentimientos de los demás, es muy
probable que siga utilizando los métodos agresivos, si no lo controlan
otras personas.
Los Factores situacionales: También pueden controlar la expresión
de los actos agresivos. La conducta agresiva varía con el ambiente
social, los objetivos y el papel desempeñado por el agresor
en potencia.
Los factores cognoscitivos: Desempeñan también un papel
importante en la adquisición y mantenimiento de la conducta agresiva.
Estos factores cognoscitivos pueden ayudar al niño a autorregularse.
Por ejemplo, puede anticipar las consecuencias de alternativas a la
agresión ante la situación problemática, o puede reinterpretar la
conducta o las intenciones de los demás, o puede estar consciente de
lo que se refuerza en otros ambientes o puede aprender a observar,
recordar o ensayar mentalmente el modo en que otras personas se
enfrentan a las situaciones difíciles.
http://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/trmnpot/trmnpot.shtml
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FACTORES INFLUYENTES EN LA CONDUCTA AGRESIVA
Uno de los factores que influyen en la emisión de la conducta
agresiva es el factor sociocultural del individuo, ya que es el
responsable de los modelos a que haya sido expuesto, así como de
los procesos de reforzamientos que haya sido sometido. Si en el
abundan modelos agresivos, la adquisición de estos modelos
desadaptados será muy fácil.
La familia es, durante la infancia, uno de los elementos más
importantes del ámbito sociocultural del niño. Las interacciones entre
padres e hijos van moldeando la conducta agresiva mediante las
consecuencias reforzantes inherentes a su conducta.
El niño probablemente, generalice lo que aprende acerca de
la utilidad y beneficios de la agresión a otras situaciones, En estas
circunstancias, él pone a prueba las consecuencias de su conducta
agresiva. Las familias que permiten el control de las conductas
mediante el dolor, tienen una alta probabilidad de producir niños que
muestren altas tasas de respuestas nocivas. La conducta agresiva del
niño acaba con gran parte de la estimulación adversada que recibe.
Dentro de la familia, además de los modelos y refuerzos, es
responsables de la conducta agresiva el tipo de disciplina a que se le
someta.
Se ha demostrado que una combinación de disciplinas relajadas
y pocos exigentes con actitudes hostiles por parte de ambos padres
fomenta el comportamiento agresivo en los hijos. El padre poco
exigente es aquel que hace siempre lo que el niño quiere, accede a
sus demandas, le permite una gran cantidad de libertad, y en casos
extremos le descuidad y le abandona.
http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos5/fami/fami.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/costo/costo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtml
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El padre que tiene actitudes hostiles, principalmente no acepta al
niño y lo desaprueba, no suele darle afecto, comprensión o
explicación y tiende a utilizar con frecuencia el castigo físico,
al tiempo que no da razones cuando ejerce su autoridad. Incluso
puede utilizar otras modalidades de agresión como la que ocurre
cuando insultamos al niño por no hacer adecuadamente las cosas, o
cuando lo comparamos con el amigo o con el hermano, etc. Tras un
largo periodo de tiempo, esta combinación produce nuños rebeldes,
irresponsables y agresivos.
Otro factor familiar influyente es la incongruencia en el
comportamiento de los padres. Incongruencia en el comportamiento
de los padres se da cuando los padres desaprueban la agresión y,
cuando esta ocurre, la castigan con su propia agresión física o
amenaza al niño.
Los padres que desaprueban la agresión y que la detienen, pero
con medios diferentes al castigo físico, tienen menos probabilidad de
fomentar acciones agresivas posteriores.
Es decir una atmósfera tolerante en la que el niño sabe que la
agresión es una estrategia poco apropiada para salirse con la suya,
en la que ese le reprime con mano firme pero suave y es capaz de
establecer imites que no se puede en absoluto traspasar, proporción
el mejor antídoto a largo plazo para un estilo agresivo de vida.
Enseñarle al niño medios alternativos acabara también con la
necesidad de recurrir a peleas.
La inconsistencia en el comportamiento de los padres no solo
puede darse a nivel de comportamientos e instrucciones, sino también
a nivel del mismo comportamiento. En este sentido puede ocurrir, que
http://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/rhempresa/rhempresa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/atm/atm.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/desarrollo-grafico-ant/desarrollo-grafico-ant.shtml
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respecto del comportamiento agresivo del niño, los padres unas veces
los castiguen por pegar a otro y otras veces le
ignoren, por lo que no le dan pautas consistentes. Incluso a veces
pude ocurrir que los padres entre si no sean consistentes, lo que
ocurre cuando el padre regaña al niño pero no lo hace la madre.
De este modo, el niño experimenta una sensación de incoherencia
acerca de lo que debe hacer y de lo que no debe hacer. Se ofrece
incoherencia al niño, también cuando se le entrena en un proceso
de discriminación en el sentido de que los padres castiguen
consistentemente la agresión dirigida hacia ellos pero a la vez
refuercen positivamente la conducta agresiva de sus hijos hacia
personas ajenas a su hogar.
Las relaciones deterioradas entre los propios padres provocan
tensiones que pueden inducir al niño a comportase agresivamente.
Otro factor reside en las restricciones inmediatas que los padres
imponen a su hijo. Restricciones no razonables y excesivos "haz y no
hagas" provocan una atmósfera opresiva que induce al niño a
comportarse agresivamente. Por último, en el ámbito familiar, puede
fomentarse la agresividad con expresiones que la fomenten. Estas
son expresiones del tipo "pero ¿pero no puede ser más hombre?".
El ambiente más amplio en que el niño vive también puede actuar
como un poderoso reforzador de la conducta agresiva. El niño puede
residir en un barrio donde la agresividad es vista como un atributo muy
preciado. En tal ambiente el niño es apreciado cuando se le conoce
como un luchador conocido y muy afortunado. Los agresores
afortunados son modelos a quienes imitaran los compañeros.
Además de los factores socioculturales también influyen factores
orgánicos en el comportamiento agresivo. En este sentido factores
hormonales y mecanismos cerebrales influyen en la conducta
agresiva.
http://www.monografias.com/trabajos28/nociones-fundamentales-discriminacion/nociones-fundamentales-discriminacion.shtml
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Estos mecanismos son activados y producen los cambios
corporales cuando el individuo experimenta emociones como rabia,
excitación miedo. Por tanto, factores físicos tales como una lesión
cerebral o una disfunción también pueden provocar comportamientos
agresivos.
También estados de mala nutrición o problemas
de salud específicos pueden originar en el niño una
menor tolerancia a la frustración por no conseguir pequeñas metas, y
por tanto pueden incrementarse las conductas agresivas.
Otro factor del comportamiento agresivo es el déficit de
habilidades necesarias para afrontar situaciones frustrantes. Bandura
(2008) indico que la ausencia de estrategias verbales para afrontar
el estrés a menudo conduce a la agresión.
Hay datos experimentales que muestran que las mediaciones
cognitivas insuficientes pueden conducir a la agresión. Camp (2009)
encontró que los chicos agresivos mostraban deficiencias en
el empleo de habilidades lingüísticas para controlar su conducta;
responden impulsivamente en lugar de responder tras la reflexión.
No solo el déficit en habilidades de mediación verbal se relaciona
con la emisión de comportamientos agresivos. Es responsable
también el déficit en habilidades sociales (HHSS) para
resolver conflictos. Las HHSS se aprenden a lo largo de las relaciones
que se establecen entre niños y adultos u otros niños. Se adquieren
gracias a las experiencias de aprendizaje. Por lo que es necesario
mezclarse con niños de la misma edad para aprender sobre la
agresión, el desarrollo de la sociabilidad, etc.
http://www.monografias.com/trabajos11/moti/moti.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/Nutricion/http://www.monografias.com/Salud/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tole/tole.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/estres/estres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/teoria-empleo/teoria-empleo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos55/conflictos/conflictos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml
-
TRATAMIENTO DEL COMPORTAMIENTO AGRESIVO
Tratar la conducta agresiva no implica simplemente su reducción
o eliminación, sino que también es necesario fortalecer
comportamientos alternativos a la agresión. Por lo tanto hablar de
cómo tratar la agresión, resulta imprescindible hablar también de
cómo incrementar comportamientos alternativos. Son varios
los procedimientos con que se cuenta para ambos objetivos, entre
ellos tenemos a:
Procedimientos para controlar antecedentes
Los antecedentes se refieren a factores de la situación inmediata
que se produce antes de que el niño emita la conducta agresiva.
Controlamos los antecedentes manipulando los estímulos
ambientales que facilitan la conducta agresiva, así como aquellos que
facilitan conductas alternativas. Algunas formas de manipulación de
antecedentes son las siguientes:
Reducción de estímulos discriminativos
Se puede controlar los antecedentes eliminando la presencia de
estímulos discriminativos. Por ejemplo en casa, no dejando por mucho
tiempo solos a dos hermanos cuando suele ocurrir que uno de ellos
suele agredir al otro.
Moldeamiento de comportamiento no agresivo
Se puede facilitar la emisión de comportamientos alternativos a la
agresión exponiendo al niño a modelos que tengan prestigio para él,
manifestando conductas alternativas a la agresión. Y no solo
mostrando esas conductas alternativas sino mostrando también como
dicho comportamiento es recompensado.
http://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtml
-
Reducir la exposición a modelos agresivos
Un procedimiento útil para reducir la frecuencia de emisiones
agresivas consiste en que, especialmente, los padres y maestros no
modelen este tipo de comportamiento. Así pues cuando intentamos
regañar al niño por algo que ha hecho, intentaremos no modelar
conductas agresivas.
Reducción se estimulación adversada
Puesto que el comportamiento agresivo puede ser instigado por
la presencia de diversos estímulos adversivos como conflictos,
expresiones humillantes o carencia de cuidados necesarios durante
la infancia, un modo de reducir el comportamiento agresivo consiste
en reducir la presencia de este tipo de estimulación.
Procedimientos para controlar las consecuencias
Las consecuencias se refieren a lo que ocurre inmediatamente
después de que el niño emita la conducta agresiva.
Para eliminar el comportamiento agresivo controlando las
consecuencias que le siguen contamos con una serie de
procedimientos que podríamos agrupar en: a) procedimientos de
extinción; b) procedimiento de castigo, y c) procedimiento de
conductas alternativas.
Los dos primeros tienen como objetivo reducir el comportamiento
agresivo. El último tiene como objetivo incrementar comportamientos
alternativos a la agresión. Los procedimientos de castigo pueden ser
positivos o negativos.
Hablamos de castigo negativo cuando el individuo deja de estar
en contacto con un evento positivo, tras haber emitido la conducta
http://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtml
-
inadaptada. Puede tratarse del procedimiento de "Costo de
respuesta" o del procedimiento de "Tiempo Fuera".
Hablamos de castigo positivo cuando aplicamos una
consecuencia adversiva tras emitir la conducta agresiva. Son muchas
las formas que puede tomar dicha consecuencia. Por ejemplo, puede
tratarse de un azote o cualquier otro estimulo físico, o de una
reprimenda o un grito, o de un gesto de desaprobación, etc.
Para eliminar el comportamiento agresivo controlando las
consecuencias que le siguen se cuenta con los siguientes
procedimientos:
Extinción
Se basa en la idea de que una conducta que se mantiene gracias
a las recompensas que recibe, puede desaprenderse si deja de ser
recompensada. Es decir, si una conducta dada ya no produce los
efectos esperados, su influencia tiende a disminuir. Si el niño emite
una conducta agresiva y no sucede nada, se dará cuenta de ello y
abandonara ese modo de comportarse. Por tanto el procedimiento de
extinción consiste simplemente en suprimir los reforzadores que
mantienen la conducta agresiva.
Procedimientos de castigo
Castigamos una conducta aplicando consecuencias adversivos o
eliminando eventos positivos una vez que el niño ha agredido. En el
primer caso se trata de castigo positivo. En el segundo de castigo
negativo. Son procedimiento de castigo negativo el procedimiento de
Tiempo Fuera y el procedimiento de Costo de Respuesta.
http://www.monografias.com/trabajos7/coad/coad.shtml#costo
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Tiempo Fuera
Es un procedimiento mediante el cual el niño que se comporta de
modo agresivo es apartado físicamente de todas o muchas de
las fuentes de reforzamiento durante un periodo de tiempo. Igual que
con la extinción, el propósito es reducir la conducta agresiva. Pero se
diferencia en que la extinción supone la supresión del refuerzo,
mientras que en el tiempo Fuera el niño es apartado de la situación
reforzante.
Costo de respuesta
Consiste en retirar algún reforzador positivo contingentemente a la
emisión de la conducta agresiva. Es especialmente eficaz cuando se
combina con reforzamiento de conducta apropiada.
De tal modo que lo que el niño pierde por omitir la conducta
inapropiada es parte de lo conseguido por emitir la conducta
apropiada. Por lo general se utiliza dentro de un contexto
de economía de fichas, en el que se ganan puntos por emitir la
conducta adecuada. También puede consistir el Coste de respuesta
en perdida de privilegios como no ver televisión o no salir a recreo.
Castigo físico
Al aplicar el castigo físico tendríamos que dar, por ejemplo, un
azote una vez que el niño se ha comportado agresivamente.
Concretamente en el caso del comportamiento agresivo, es al técnica
menos indicada por lo contraproducente que puede llegar a ser. Y es
que ocurre que el castigo físico puede tener una serie de efectos
colaterales que lo contraindican. De hecho, es el método menos
afectivo para cambiar la conducta del niño.
Se presenta algunas de las razones por la no se aconseja el
castigo físico para este trastorno:
http://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNChttp://www.monografias.com/trabajos54/resumen-economia/resumen-economia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/tecnes/tecnes.shtml#fihttp://www.monografias.com/trabajos37/historia-television/historia-television.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml
-
En primer lugar, imagínese la contradicción que representa el padre
que da un azote a su hijo para decirle que deje de pegar al hermano.
¡Está modelando la precisamente la conducta que desea eliminar!
Posiblemente el niño aprenda que el ataque físico es un medio
legítimo de conseguir lo que se quiere y de controlar a los otros igual
que lo hace su padre.
Los métodos físicos de castigo suelen conducir a la hostilidad a
muchos de los niños a quienes se les aplica.
Si son los padres quienes aplican castigo físico constantemente
puede ocurrir que estén enseñando al niño a que les tema y le
desagraden, ya que cualquier estimulo asociado con el castigo tiende
a convertirse en algo desagradable.
El castigo puede suprimir momentáneamente la conducta agresiva,
pero los efectos a largo plazo son menos atractivos. Se ha
demostrado que los delincuentes han sido normalmente victimas de
más ataques de adultos que los no delincuentes.
En definitiva, no es aconsejable la aplicación sistemática de
castigo porque sus efectos son generalmente negativos; se imita la
agresividad, aumenta la ansiedad del niño, y se incrementan las
conductas de evitación, como minino.
Reprimendas
Otra forma menos contraproducente de aplicar castigo positivo es
mediante estímulos verbales como reprimendas o gritos. Puesto que
las reprimendas no causan daños físicos es un tipo castigo menos
censurable que el castigo físico. Si se utiliza sistemáticamente puede
resultar una técnica eficaz para reducir la conducta agresiva. Las
reprimendas pueden consistir en un simple ¡No!. Para que resulte
eficaz:
-
Debe darse cada vez que se emita la conducta agresiva.
La persona que suministra la reprimenda debe estar cerca físicamente
del niño, y especificarle claramente cuál es la conducta por la que se
le reprende.
Debe mirar al niño a los ojos, emplear una voz firme y sujetarle
firmemente mientras le reprende.
Debe ser seguida de elogios por comportarse adecuadamente
después de la reprimenda.
Sobre corrección
Esta técnica tiene como fin corregir las consecuencias de la
conducta agresiva y facilitar que el agresor asuma
la responsabilidad de tal conducta, Resulta útil en los casos en que ni
la extinción, ni el costo de respuestas, ni el tiempo fuera, ni el
reforzamiento de conductas incompatibles ha tenido afecto.
La Sobre corrección puede aplicarse en forma de Sobre
corrección restituida o en forma de practica positiva o en ambas
juntas. Normalmente antes de aplicar la Sobre corrección se da una
reprimenda ("No pegues"), una descripción de la conducta inadaptada
("Estas insultando a tu hermana") o la manifestación de una regla ("No
insultes a la gente").
Sobre corrección restituida: Aquí se requiere que el niño restituya
el daño que ha originado y sobre corrija o mejore el estado original de
las cosas. Por ejemplo, por pegar a alguien, se le puede exigir al niño
que acaricie el área lastimada durante treinta segundos y que después
pida disculpas diez veces después de cada incidente. Este modo de
actuar ante la conducta agresiva se conoce también
como entrenamiento en el respeto a otros.
http://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://monografias.com/trabajos10/anali/anali.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/biore/biore.shtml#auto
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Práctica positiva: Consiste en la repetición de una conducta
deseable. Por ejemplo, si el niño ha dado patadas a
los juguetes tendrá que colocar al juguete tirado en su lugar y,
además, ordenar todos los juguetes presentes aunque no los haya
tirado.
Reforzamiento diferencial
Consiste en reforzar otras conductas emitidas por el niño excepto la
que deseamos eliminar, en este caso la conducta agresiva.
Son dos las modalidades de reforzamiento diferencial que resultan
útiles para el tratamiento de la conducta agresiva:
Reforzamiento de omisión: Se refuerza al niño cuando lleva un
tiempo sin emitir la conducta agresiva.
Reforzamiento de conductas alternativas o incompatibles: Se
refuerza al niño por emitir precisamente una conducta incompatible
con la agresión. Incompatible quiere decir que no puede darse al
mismo tiempo que la conducta agresiva. Una conducta incompatible
a la agresión ante una situación conflictiva sería una conducta de
cooperación, o asertiva, o cualquier otro tipo de interacción no
agresiva.
Ambos procedimientos permiten superar algunas de las
consecuencias negativas que podría tener el uso de la extinción.
Puesto que con la extinción el niño deja de recibir la atención que
hasta entonces recibía por la conducta agresiva, al aplicar el
reforzamiento diferencial continuamos atendiendo al niño, solo que
ahora lo hacemos por comportarse adecuadamente.
Además si combatimos el reforzamiento de conductas
incompatibles con algunas de las técnicas anteriormente vistas, no
http://www.monografias.com/trabajos32/juegos-tradicionales/juegos-tradicionales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtml
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solo el indicamos al niño lo que está mal, sino que también el decimos
que es lo que debe hacer, al tiempo que nos encargamos de
incrementar la probabilidad de ocurrencia de la conducta adecuada.
PREVENCIÓN DE COMPORTAMIENTOS AGRESIVOS EN LOS
NIÑOS
Para prevenir el comportamiento agresivo la mejor estrategia
consiste en disponer el ambiente de modo que el niño no aprenda a
comportarse agresivamente, y por el contrario, si lo dispongamos de
modo que le resulte asequible el aprendizaje de conductas
alternativas a la agresión.
Usted puede disponer el ambiente modelando, instruyendo y
reforzando conductas adaptativas al tiempo que no refuerza las
conductas agresivas.
Siempre que se encuentre ante una situación conflictiva ya sea
ante su pareja o con su propio hijo o con cualquier otra persona,
modele la calma por medio de la expresión facial, la postura, los
gestos, lo que dice y el tono, la velocidad y el volumen con que dice
las cosas. Modele también comportamientos asertivos para defender
sus propios derechos.
En ningún caso y bajo ningún pretexto, deje que desde
pequeño el niño consiga lo que desea cuando patalea, grita o empuja
a alguien. Espere a dárselo cuando lo pida de forma calmada. Si aún
el niño no ha tenido la oportunidad de aprender cómo se pide
calmadamente las cosas, dele instrucciones acerca de cómo debe
hacerlo, y refuércele con una sonrisa, o un "así me gusta". Refuerce
siempre cualquier intento que el niño, aunque muy pequeño, muestre
de comportarse adaptativamente en situaciones conflictivas.
http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/cinemat/cinemat2.shtml#TEORICOhttp://www.monografias.com/trabajos5/volfi/volfi.shtmlhttp://www.monografias.com/Derecho/index.shtml
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Para prevenir el comportamiento agresivo la mejor estrategia
consiste en disponer el ambiente de modo que el niño no aprenda a
comportarse agresivamente, y por el contrario, si lo dispongamos de
modo que le resulte beneficioso el aprendizaje de conductas
alternativas a la agresión.
Usted puede disponer el ambiente modelando, instruyendo y
reforzando conductas adaptativas al tiempo que no refuerza las
conductas agresivas.
Siempre que se encuentre ante una situación conflictiva ya sea
ante su pareja o con su propio hijo o con cualquier otra persona,
modele la calma por medio de la expresión facial, la postura, los
gestos, lo que dice y el tono, la velocidad y el volumen con que dice
las cosas. Modele también comportamientos asertivos para defender
sus propios derechos.
El docente debe mostrar actitudes positiva ante los alumnos
cuando estos se agredan entre sí, la lista a continuación nos enumera
algunas actitudes que nos ayudaran a evitar o cómo reaccionar ante
situaciones conflictiva.
Rostro Calmado
No arruga la frente
Cejas ni caídas ni juntas
Ojos abiertos normalmente, sin mirada fija, sin abrirlos
exageradamente mostrando sorpresa.
Nariz no arrugada ni con aletas dilatadas.
Labios en posición normal, ni presionados hacia atrás como cuando
se gruñen.
Es probable que se esté sentada que dé pie
Brazos a los lados, no cruzados.
Manos abiertas no en puño
Movimientos lentos y fluidos, no rápidos ni a trompicones
-
Cabeza, cuello y hombros relajados, no tensos ni rígidos
Voz uniforme más que nerviosa
Voz suave y moderada más que alta
Voz lenta o de ritmo moderado más que rápida
Evitar gratar, la brusquedad o el nerviosismo considerable
El discurso contiene pausas
Así mismo hay que modelar comportamientos asertivos para
defender los propios derechos.
Los niños difíciles
Los "niños difíciles" son aquellos que, sin salirse de la normalidad,
tienen ritmos biológicos y rutinas diarias irregulares. Les cuesta
adaptarse a situaciones nuevas. Necesitan que les tratemos con
firmeza y flexibilidad. También con un poco más de dedicación y
atención.
Un grado saludable de inquietud en los niños pequeños es de lo
más normal. Su ritmo y vitalidad no tienen nada que ver con los de los
adultos y por eso suelen resultar acelerados comparados con los
nuestros.
Claro que no todos los niños son iguales y
algunos padres pueden sentir envidia de lo «formalito» que es el hijo
de los vecinos, mientras que el suyo es un torbellino. Aquí es donde
conviene recordar que hay una parte del carácter, llamada
« temperamento», que se trae de nacimiento y que distingue a unos
niños de otros.
Precisamente hay un componente del temperamento que se
llama «nivel de actividad». Por eso hay niños muy tranquilos y niños
que no están nunca quietos.
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La desobediencia, las rabietas, el negativismo, etc..., constituyen
parte de los trastornos de conducta más habituales durante la infancia.
Estos problemas pueden resultar muy perturbadores para los padres
dado que suelen suponer un desafío a su autoridad y control,
llegándose a establecer un vínculo relacional coercitivo con los hijos.
Estos problemas, lamentablemente, parecen ir al alza,
incrementándose su magnitud, frecuencia y lo que es más
significativo: la edad de inicio cada vez es más temprana. El conocido
Síndrome del Emperador describe aquellos niños que se constituyen
como verdaderos tiranos en su relación con los padres. Son
exigentes, intolerantes y pueden llegar hasta la agresión si se les
contraría en sus demandas.
Son niños que no admiten el no. Algunas explicaciones alegan al
hecho de que son incapaces de sentir las emociones, otros a factores
genéticos, por último hay quien alega la educación recibida.
La explicación más sensata es que cada uno de estos factores es
sólo parte del problema y que todos ellos en interacción con más o
menos peso específico, según el caso, están determinando la
conducta actual del niño.
Según (Urra, 2010)(Psicólogo de la Fiscalía de Menores
de Madrid y autor del libro "El pequeño dictador"), "si tienes
un niño pequeño que hace lo que quiere, que piensa que
todos a su alrededor son unos satélites, que a los dos
años no ayuda a recoger los juguetes, que jamás se pone
en el lugar del otro, aprende que la vida es así y la madre
es una bayeta que sirve para ir detrás de él. Si eso no
se frena, cuando tiene 16 o 17 años se desborda: exige
mucho dinero y cuando la madre un día le dice no, no lo
tolera. Lleva 17 años oyendo que sí a todo.
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¿Cómo qué no?, dice. Entonces la empuja contra la
pared, le tira la comida a la cara, la amenaza".
Hoy en día y gracias a los avances de la genética sabemos que,
en casos concretos, los episodios de conductas disruptivas son
consecuencia de un trastorno genético subyacente (p.e. Síndrome X
Frágil) y no siempre todo puede explicarse en términos de educación.
Es habitual también encontrar niños especialmente agresivos
entre el colectivo que ha sufrido carencias afectivas en la infancia y
han crecido sin la presencia de sus padres o unos modelos de
referencia adecuados.
Pese a ello, una adecuada educación temprana, puede influir en
gran medida en la expresión final de esta conducta. Niños que
presentan una escasa empatía o reciprocidad emocional hacia otras
personas pueden ser adiestrados en técnicas de autocontrol y mejorar
su repertorio violento.
DESOBEDIENCIA, NEGATIVISMO, RABIETAS
El niño desobediente
La mayoría de padres no tendrá dificultad para definir o expresar
lo que entienden como "desobediencia". De hecho es un problema al
que con cierta frecuencia deben enfrentarse tanto ellos como
educadores. A pesar de que todos conocen el término, no es sencillo
delimitar lo que constituye un acto de desobediencia. Según algunos
autores, se podría definir la conducta de desobediencia como: La
negativa a iniciar o completar una orden realizada por otra persona en
un plazo determinado de tiempo (5 a 20 segundos).
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/sindromesgeneticos/sindromexfragil/index.phphttp://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/sindromesgeneticos/sindromexfragil/index.php
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Esta orden puede hacerse en el sentido de "hacer" o en el sentido
de "no hacer", de detener una determinada actividad. Sin embargo,
esta definición no comprende otras situaciones que son también
consideradas como desobedientes por los padres. Por ejemplo si
establecen como norma el hacer la cama al levantarse o llegar a casa
a una determinada hora, los padres suelen entender que se produce
una conducta desobediente si no se cumple dicha norma aun cuando
no se lo indiquen cada vez que se levante por la mañana o salga de
casa.
Los episodios de desobediencia pueden forman parte de un
desarrollo "normal" del niño en ciertas edades. Por ejemplo hay
autores (Edelbrock, 2008)que encuentran que a la edad de 5 a 6 años
un porcentaje elevado de padres (50%) se quejaban de conductas de
desobedecer órdenes o destruir objetos, bajando el porcentaje a los
16 años (20%). Para establecer el punto de corte entre la normalidad
y la patología deben tenerse en cuenta la frecuencia de estas
conductas y su gravedad.
El cómo tratar a un niño desobediente es motivo de consulta
frecuente. La desobediencia puede ir acompañada o no de otros
elementos disruptivos como las rabietas o el negativismo. Hay que
valorar cada situación para tomar las medidas correctoras oportunas.
La edad de aparición de dichas conductas, las circunstancias
actuales que la provocan y las mantienen, la situación y relación
familiar, son algunos de los puntos a tener en cuenta. Más adelante
se explican algunas de sus posibles causas y varias técnicas para
intentar combatirlas.
El niño de las Rabietas
Las rabietas podríamos calificarlas como de expresiones
reactivas con las que algunos niños muestran su desacuerdo u enfado
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con alguna situación concreta y normalmente durante la interacción
con algún adulto significante (padres, abuelos, etc...).
Las rabietas son un fenómeno normal en un determinado estadio
evolutivo del niño (alrededor de los dos o tres años) y deberían ir
remitiendo a medida que el niño se hace mayor para desaparecer
completamente hacia los cinco o seis años de edad. Sin embargo,
algunos niños, ya con cierta edad, saben que tener rabietas supone
una forma rápida y eficaz para alcanzar sus deseos o caprichos.
Por su parte, los padres saben que satisfaciendo al niño, éste se
calma rápidamente y se evita el bochorno de la pataleta,
especialmente si se produce en algún lugar público. Evidentemente,
a la larga, este tipo de actuación por parte de los padres sólo consigue
perpetuar el problema.
Es importante también diferenciar si estas rabietas se presentan
como elementos aislados de reivindicación de determinados
privilegios, o forman parte de un cuadro comportamental más extenso
con otros repertorios de conductas problemáticas. En éste último caso
se debería proceder a un análisis más detallado de las conductas
antes de intervenir.
Pautas a seguir en caso de rabietas puntuales: El consejo general
es hacer caso omiso cuando se produce la rabieta y retirarle la
atención inmediatamente. Es importante que los padres, en ese
momento, no pierdan la calma y que actúen con firmeza, negando el
capricho o la demanda, pero a la vez sin alterarse, sin gritar ni reñir.
En caso de que los padres se enzarzaran en una recriminación
mutua o con el niño a gritos, éste percibirá que en cierto modo sigue
teniendo el control sobre la conducta de sus padres.
Si la rabieta ha sido de cierta magnitud puede utilizarse la técnica
del "coste de respuesta" o "tiempo fuera" en la que el niño recibe una
consecuencia negativa por su acto (retirada de algún reforzador o se
le aparta por un breve tiempo, por ejemplo, a su habitación).
Posteriormente, una vez calmado, se puede hablar con el niño y
explicarle que por ese camino no va a conseguir nada, al tiempo que
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se establecen las situaciones en las que sí podrá recibir sus
demandas (cuando efectúe ciertas tareas o comportamientos
adecuados).
Para tener un mayor control sobre el comportamiento, es muy
importante que los padres y otros familiares cercanos (abuelos,
hermanos mayores, etc...) actúen de igual forma ante las demandas
excesivas del niño. La complicidad y perseverancia de los padres en
su interacción con el niño es esencial para su control.
El niño negativita.
Entendemos como tal aquel tipo de niño que muestra una
oposición activa pero no agresiva. Sería el niño que "siempre dice no".
Probablemente el negativismo sea una forma segura de llamar y
mantener la atención de los otros sobre uno mismo. Una de las
posibles causas de tal comportamiento, reside en el hecho de que el
niño ha aprendido a que negándose a colaborar o a obedecer órdenes
puede evitar la realización de tareas que no son de su agrado.
El niño se da cuenta de que sólo se trata de ser más perseverante
en su conducta (negativismo) que los mayores. Al igual que sucedía
con el "niño de las rabietas" el resultado de su conducta (el librarse de
hacer aquello que no le gusta) no hace más que reforzar dicho
comportamiento, aumentando su probabilidad de ocurrencia y por
tanto la codificación del problema.
SU ORIGEN: ¿Por qué se porta mal?
Muchos padres dan por sentado que su hijo ha nacido así: "que
le vamos a hacer..." e incluso son capaces de establecer paralelismo
con otros miembros de su familia: "ha salido como su abuelo...".
Todo ello parece denotar la sensación de impotencia para
controlar la conducta por parte de los padres, situando el origen del
problema en factores externos a ellos mismos. Lo que ignoran es que,
habitualmente, conductas como la desobediencia están fuertemente
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controladas por varias variables de las que no son ajenas los propios
padres.
Igualmente no podemos obviar el hecho de que, en últimos años,
la sociedad en general y la familia en particular, han sufrido cambios
significativos en cuanto a su estructura y valores tradicionales.
Ello ha supuesto también el consecuente impacto en la población
infantil y juvenil y el surgimiento de nuevos ámbitos de intervención
por parte de los profesionales de la psicología.
El control de las consecuencias
Una de las variables más importantes son las consecuencias que
tiene para el niño la ejecución de una determinada conducta.
Patterson (2008) desarrolló lo que denominó "hipótesis de coerción" y
que ilustra perfectamente este punto.
El autor explica que algunas conductas como el llorar, gritar,
patalear, etc.., son conductas instintivas en el recién nacido. En esta
primera etapa dichas conductas tendrían un valor de supervivencia,
ya que el bebé puede controlar la conducta de su madre en vistas a
poder satisfacer sus necesidades más vitales (comida, calor...).
De esta forma, si llora, la madre acudirá. Cuando va creciendo,
el niño va sustituyendo estas conductas rudimentarias por nuevas
habilidades de comunicación (p.e. expresar verbalmente la petición).
Sin embargo en determinadas circunstancias, los padres pueden
favorecer que el niño siga utilizando las estrategias rudimentarias de
la primera infancia (rabietas, gritos, lloros...) como forma para
controlar el comportamiento de la madre, en lugar de utilizar
conductas más adecuadas.
Es el caso de cuando los padres en vez de prestar la debida
atención a las conductas adecuadas a la edad del niño (mediante
alabanzas o premios) sólo parecen reaccionar y atenderle cuando
éste expresa su demanda en forma de rabieta o pataleta, momento
en el que la madre acude presta y normalmente cede ante sus
exigencias.
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El hecho de atender rápidamente sólo a este tipo de
comportamiento hace que estas conductas coercitivas de control, por
parte del niño, se mantengan y perpetúen.
Ciertamente, con frecuencia, se dedica más atención a las
conductas inadecuadas de un hijo que a sus conductas adecuadas.
En la base de todo ello está el hecho de que suele esperarse que
el niño debe portarse bien siempre y que, por tanto, no debe ser
halagado o premiado por ello. El niño puede realizar a lo largo del día
muchas conductas correctas pero no recibe a cambio ninguna
atención especial por parte de los padres.
Por el contrario, dado que un padre no debe consentir que su hijo
sea desobediente o se porte de forma incorrecta, es rápidamente
advertido o castigado. El niño se da cuenta que con este tipo de
comportamiento suele atraer la atención de su padre (a pesar de que
es para regañarle) y quizás sea la única forma que conozca de
conseguir que le preste algo de atención.
Características padres e interacción con hijos
Dentro de este capítulo se incluirían las diferentes habilidades de
los padres tales como su nivel de comunicación, de control o forma de
solucionar problemas. Hoy en día, uno de los peores enemigos a la
hora de establecer un buen vínculo afectivo (vínculo de apego)con
los hijos es la poca disponibilidad de tiempo por parte de los padres.
Las jornadas de trabajo, normalmente ocupan a ambos padres
todo el día, ello puede repercutir negativamente tanto en la cantidad
como en la calidad de la interacción padres-hijos tan necesaria a lo
largo de todo el desarrollo del niño. Un escaso tiempo de dedicación
determina en algunos niños la aparición de conductas no adecuadas,
de desobediencia o incluso somáticas (dolores, enfermedades sin
causa orgánica aparente).
Cada niño es diferente y sus necesidades de atención por parte
de los padres pueden variar de unos a otros, es por ello que no pueden
establecerse pautas generales para todos. Sin embargo, la aparición
de conductas problemáticas es un síntoma inequívoco que debe
http://www.psicodiagnosis.es/areageneral/elapego/index.php
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ponernos en guardia y hacernos más sensibles hacia las posibles
demandas afectivas que reclama el niño y no satisfacemos.
Otro factor importante a tener en cuenta son los estilos
educativos de los padres. Hoy sabemos que los padres que combinan
el afecto emocional alto hacia los hijos, pero también su control, son
los que obtienen los mejores resultados en cuanto al funcionamiento
afectivo e intelectual de sus hijos con un mínimo de problemas de
conducta.
Este estilo educativo denominado "democrático" y considerado
como el óptimo, según algunos estudios, se caracteriza por que el
niño se siente amado y aceptado, pero también comprende la
necesidad de las reglas de conducta y las opiniones o creencias que
sus padres consideran que han de seguirse.
Los padres deben ser generosos pero, a la vez, es imprescindible
establecer límites claros a las conductas y demandas de nuestros
hijos. Si así no se hace, las demandas aumentarán y la percepción
del niño será de que tiene el control sobre nosotros y que sus
so