INTRODUCCIONLa vida diaria est mostrando como el ser humano logra la interaccin con los dems y su desenvolvimiento como persona, necesita de elementos, modelos, actividades, habilidades y destrezas que permitan una normal interaccin dentro de la sociedad.Durante la historia de la humanidad la madre prodigo amor atencin y proteccin a su bebe, apoyndose de un conjunto de acciones y/o actividades sin mayor conocimiento cientfico, donde brindaba a su hijo la alimentacin, poder calmarlo entretenerlo y recrearlo.En la actualidad, estas actividades y/o acciones naturales y propias de la madre recobran relevancia ante el aporte de la ciencia y muchas de ellas, sencillas por cierto, se han integrado al conjunto de tcnicas de estimulacin a favor del menor. Tcnicas que pueden ser desarrolladas por todas las madres; pues su prctica es independiente en diferentes reas alcanzados por los padres de familia y/o cuidadores.Diversos estudios han comprobado que los hbitos se adquieren a muy temprana edad, que la estimulacin de las reas sensorial, motriz, social, afectiva y cognitiva desde la primera infancia da como resultado una vida escolar exitosa.Nuevos paradigmas y teoras han visto la luz y han dado paso a innumerables investigaciones en temas de neurociencias, rama de las ciencias que estudia el desarrollo del cerebro, y que ha confirmado la existencia de perodos de desarrollo temprano y sensible, en los que la experiencia tiene un rol importante y fundamental para el desarrollo cerebral. En estos periodos existe una notable plasticidad cerebral, que permite estimular la adquisicin de habilidades, capacidades sensoriales, cognitivas, aptitudes motrices, conductas sociales y del lenguaje.

CRECIENDO CON AMOR

2. Planteamiento de Estudio

2.1 Formulacin del Problema

Partimos de la premisa de que los primeros aos de vida son determinantes para el futuro desempeo en los nios y nias del nido jardn Mi Mundo Mgico. Los nios necesitan que los expongan paulatinamente a estmulos bien seleccionados y basados en la experiencia de padres y profesionales instruidos en las tcnicas de estimulacin adecuada y oportuna para crecer y desarrollar sus habilidades intelectuales y afectivamente de nios y nias que viven en la zona Urbana del departamento de Ayacucho provincia Huamanga.Problema especifico:Cmo influye el programa de estimulacin temprana en nios y nias de 0 a 1 ao en el desarrollo temprano del Nido Jardn Mi Mundo Mgico ubicado en el departamento de Ayacucho?

2.2 Delimitacin de Objetivos- Objetivo GeneralFortalecer las distintas habilidades y competencias a travs de actividades motoras, socio afectivo, cognitivo de lenguaje que permitan promover un desarrollo temprano de los nios y nias de 0 a 1 aos de edad, del nido jardn Mi Mundo Mgico. Objetivos Especficos Favorecer el desarrollo motriz de los nios de 0-1 ao, a travs de la estimulacin temprana. Favorecer el desarrollo del lenguaje, pre lingstico y lingstico de los nios de 0-1 ao, a travs de la estimulacin temprana. Favorecer el desarrollo socio-afectivo de los nios de 0 a 1 ao a travs de la estimulacin temprana. Favorecer el desarrollo cognitivo de los nios de 0 a 1 ao a travs de la estimulacin temprana.2.3 Justificacin del Proyecto

Cuando los padres comienzan a mostrar inters por estrechar el vnculo con su beb y apoyar en su desarrollo, es el momento en que se debe reforzar la vinculacin afectiva, enfatizando la importancia de todas las instancias de interaccin que existen entre madre-hijo, tales como la succin del pecho o la tranquilidad del nio al estar en los brazos de su madre. De esta forma se podr otorgar recursos y herramientas a los padres acerca de la estimulacin temprana y de su participacin activa, incluso al realizar actividades cotidianas tales como el bao, la alimentacin, el juego, etc. Descripcin del ProyectoEn primera instancia, las alumnas de la escuela acadmico profesional de psicologa humana de la Universidad Alas Peruanas acudimos a la institucin educativa mediante una breve entrevista y previa solicitud dirigida a la directora de la institucin le hicimos llegar el proyecto sobre la aplicacin del programa de estimulacin temprana para los nios y nias de 0 a 1 aos.Como respuesta a dicha solicitud vamos a intervenir ejecutando el programa de estimulacin temprana directamente con los nios y nias de 0 a 1 aos. El programa de actividades se realiza teniendo como pilar las caractersticas de desarrollo humano segn las reas a intervenir y las Bases Curriculares de Educacin Parvulario. POBLACION: Son 12 nios y nias de 0 a 1 ao del nido jardn Mi mundo mgico MUESTRA: 5 nios y 7 nias de 0 - 1 ao.3. Marco Terico3.1 Atencin tempranaSe entiende por atencin temprana al conjunto de intervenciones dirigidas a la poblacin infantil de 0-6 aos, a la familia y al entorno, que tiene por objetivo dar respuesta lo ms pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los nios con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. El desarrollo infantil es un proceso continuo desde la concepcin hasta la madurez y sigue la misma secuencia en todos los nios, solo vara el ritmo de un nio a otro. Se caracteriza durante los primeros aos de vida por la progresiva adquisicin de funciones tan importantes como lo son el control postural, la autonoma, desplazamiento, la comunicacin, la organizacin del sistema nervioso (ya iniciado en la vida intrauterina) y la organizacin emocional y mental. Este desarrollo infantil es fruto de la interaccin entre factores genticos y factores ambientales. La intervencin temprana en la poblacin infantil va a ser un adecuado instrumento para superar las desigualdades individuales que se derivan de las discapacidades, mientras que el logro de las competencias propias del proceso evolutivo va a situar al nio en condiciones favorables para comprender el mundo que lo rodea y para adaptarse al entorno natural y social en el que vive. Se conoce por trastorno del desarrollo a la desviacin significativa del curso del desarrollo como consecuencia de acontecimientos de salud o de interaccin con el medio ambiente, que comprometen la evolucin biolgica, psicolgica y social. La vinculacin afectiva madre-hijo en condiciones normales, se comporta como una conducta que es predecible y evolutiva y presenta varias etapas: la primera es el embarazo, etapa en que los padres pasan por un perodo de ansiedad y expectativas positivas ya que idealizan al beb. Se habla de una instancia de enamoramiento de la imagen ideal del futuro beb; el segundo hito se sucede en el momento inmediato al parto, en este los padres se sienten colmados de expectativas positivas y sentimientos reconfortantes y toman contacto directo con su hijo por primera vez, es aqu que la interaccin entre el beb y su madre en los primeros minutos de vida toma extrema importancia pues permite solidificar la vinculacin afectiva entre ambos; es un instante donde la madre al ver y sentir a su beb consolida la fase enamoramiento ya iniciada en el embarazo. Existe otra etapa en instauracin del apego madre-hijo, que es posterior al nacimiento. Este perodo es largo y evolutivo, y en l se refuerzan los lazos afectivos iniciados a travs del apego, fortalecindose el amor y el orgullo de los padres por su hijo, que son provocados por sentimientos positivos y de satisfaccin.Lo que se persigue con este programa de estimulacin de sensorio motriz es lograr un desarrollo en la poblacin intervenida. Para Aristteles, gran exponente de la filosofa griega, el conocimiento se produca a travs de los sentidos, y dependa directamente de la memoria que trabajaba en base a la semejanza (relacionando cosas parecidas), al contraste (observando diferencias) y a la contigidad (recordando cosas que estn juntas en espacio y tiempo.Jean Piaget, gran referente para al pedagoga, postula la teora Gentica, la cual a partir de los principios constructivistas, parte de la premisa de que el conocimiento no se adquiere solamente por la interiorizacin del entorno social, sino que el conocimiento se produce porque predomina una construccin realizada por parte del sujeto. El describe cuatro pasos para el logro de aprendizajes:a) Adaptacin e inteligenciaPara Piaget, la inteligencia consistira en la capacidad de mantener una constante adaptacin de los esquemas del sujeto al mundo en que se desenvuelve. l entiende los esquemas como aquellas unidades fundamentales de la cognicin humana, los cuales consisten en representaciones del mundo que rodea al sujeto, construidos por ste.La adaptacin es el proceso que explica el desarrollo y aprendizaje producido por medio de dos procesos complementarios; asimilacin y acomodacin.Estos dos procesos permiten que los esquemas del sujeto se encuentren siempre adaptados al ambiente, y favorezcan el continuo crecimiento. Cuando el sujeto aprende lo hace modificando activamente sus esquemas, a travs de las experiencias, o bien transfiriendo esquemas ya existentes a situaciones nuevas, por lo cual la naturaleza del aprendizaje va a depender de lo que el sujeto ya posee. En este sentido, podemos decir que el aprendizaje es lo que las personas hacen de los estmulos y no lo que stos hacen con ellas.

b) AsimilacinEste proceso consiste en incorporar nueva informacin en un esquema preexistente adecuado para integrarla (comprenderla). Esto significa que, cuando un sujeto se enfrenta con una situacin nueva, l trata de manejarla en base a los esquemas que ya posee y que le parezcan apropiados para esta situacin. Como resultado de esto, el esquema no sufre un cambio sustancial en su naturaleza, sino que se ampla para aplicarse a nuevas situaciones.c) AcomodacinLa acomodacin, al contrario de la asimilacin, produce cambios esenciales en el esquema. Este proceso ocurre cuando un esquema mental se modifica para poder incorporar informacin nueva, lo cual no sera posible con los esquemas anteriores.d) EquilibracinOtro punto interesante de los planteamientos de Piaget, concierne al mecanismo que impulsa el crecimiento y el aprendizaje. Piaget seala que stos no provienen por completo del medio ambiente, como en el caso del conductismo, sino que este impulso estara dado por la Equilibracin, que es una tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas de forma que les permitan dar coherencia a su mundo percibido. Piaget considera que la modificacin y equilibracin de los esquemas de un sujeto se producen como resultado de su continua interaccin con el mundo tanto fsico como social. Por esta razn, el autor enfatiza en un tipo de educacin en la cual los individuos se involucren en el aprendizaje activo de materias de su inters.A la luz de los antecedentes expuestos, el rol de la educacin consistira en proveer las oportunidades y los materiales para que los nios puedan aprender activamente y formar sus propias concepciones. El nio aprende a travs de la experiencia y manipulacin que el mismo hace de los objetos, esto le permitir abstraer las propiedades, cualidades y caractersticas de stos. Adems Piaget hace referencia a las etapas del desarrollo cognitivo:a) Etapa Sensorio motriz (0 a 2 aos), donde los nios muestran una vivaz e intensa curiosidad por el mundo que les rodea, su conducta est dominad por las respuestas a los estmulos. Durante esta etapa, la adquisicin de esquemas se centra fundamentalmente en el rea sensoriomotora, lo cual se caracteriza porque el lactante aprende y coordina una gran variedad de destrezas conductuales.b) Etapa Preoperacional (2 a 7 aos), en la cual el pensamiento del nio es mgico y egocntrico, creen que la magia puede producir acontecimientos y los cuentos de hadas les resultan atrayentes. El inicio de esta etapa est marcado por la presencia de la funcin simblica (representacin), esta capacidad se puede apreciar a travs del juego simblico, la imitacin diferida y el lenguaje. El nio es fundamentalmente egocntrico, se cree el centro de todos los sucesos, piensa que todas las cosas giran en torno a l, resultndole muy difcil ver las cosas desde otra perspectiva o aceptar el punto de vista de otra persona. Piaget califica el pensamiento Preoperacional como intuitivo, ya que el nio se centra ms en los estados finales que en las transformaciones que los producen, no es capaz de volver al punto de partida de una operacin, compensando las acciones realizadas con otras a la inversa. Se basa entonces, para predecirlos resultados de esas acciones, y no en un conocimiento de las transformaciones que median entre dichos estados.Durante esta etapa se produce el centramiento, ste se refiere a la tendencia que se da en el nio de centrar su atencin en un detalle, lo cual conlleva a la incapacidad para cambiar su atencin a otros aspectos de una situacin. Asimismo, el nio presenta incapacidad para la comprensin de la conservacin de volumen, siendo incapaz de comprender y retener un aspecto (la cantidad) cuando otro aspecto cambia (la altura y la anchura).Como resultado de su incapacidad para mantener al mismo tiempo ms de una relacin en su pensamiento, los nios cometen errores de juicio, dan explicaciones inadecuadas o inconscientes, muestran una falta de secuencia lgica en sus argumentos. Hay evidencias de pensamiento, pero todava hay una ausencia de pensamiento operacional.c) Etapa de Operaciones Concretas (7 a 12 aos), se caracteriza por la habilidad para tratar efectivamente con conceptos y operaciones. El pensamiento del nio es literal y concreto, puede comprender que 8 + 11 = 19, pero la formulacin abstracta, como la de una ecuacin algebraica, sobrepasa su nivel de captacin. El nio puede compensar las transformaciones con otras a la inversa, es decir, su pensamiento se torna reversible, pues puede representarse las transformaciones y no solamente los estados finales de las cosas. Sin embargo, las operaciones que dominan son concretas, no abstractas. Por ello durante esta etapa, la habilidad para generalizar el aprendizaje es limitada, pues lo que se aprende en un contexto no es transferido fcilmente a otro contexto.d) Etapa de Operaciones Formales (12 aos en adelante), consiste en el dominio de conceptos y operaciones abstractas. En esta etapa es posible aplicar el razonamiento y las habilidades para la resolucin de problemas en contextos a aquellos en los cuales fueron adquiridos. El pensador formal puede construir una variedad de posibilidades y evaluar la realidad con respecto a ellas, tiene una mejor comprensin acerca de la diferencia entre la verdad emprica o tangible y la validez lgica. Es capaz de realizar altas abstracciones y efectuar inferencias, es decir, esta es la etapa correspondiente a las facultades superiores de los sereshumanos.La poblacin atendida en este programa corresponde a la etapa sensorio motriz y a gran parte de la etapa preoperacional; no obstante cada una de ellas es pre-requisito para la siguiente.3.2 Etapas del Desarrollo Infantil:Juntamente con el desarrollo se enuncia el Crecimiento, la Maduracin y el Aprendizaje como trminos de un proceso que son muy similares y fciles de confundir; no significan lo mismo. Desarrollo: proceso gradual de cambio y diferenciacin desde un nivel de complejidad menor a uno mayor.. Crecimiento: desarrollo progresivo del cuerpo, especialmente en altura, que tiene lugar en los primeros aos de la vida. Aumento de tamao o del nmero de clulas de un tumor, cultivo, etc. Maduracin: es el desenvolvimiento de cualidades o notas heredadas que no son provocadas ni por la experiencia ni por la ejercitacin.. Aprendizaje: constituye aquellos cambios en estructuras anatmicas y en las funciones psicolgicas que resultan de las actividades propias del nio.Madurez y Aprendizaje son dos trminos que caminan ntimamente ligados como desarrollo y crecimiento.Cuando el nio tiene dificultades en el aprendizaje es porque se ha tratado de ensear al nio antes de que ste tenga la madurez suficiente para aprender. La maduracin proporciona la materia elemental para que el aprendizaje sea posible.La Etapa Pre-natal es el perodo que corre desde la gestacin hasta el nacimiento. Esta etapa es decisiva en la vida del nio.Esta etapa abarca tres fases: Fase Germinal, Fase Embrionaria. Perodo de embarazo, Fase Fetal.a. Fase Germinal: se extiende desde que el vulo se fecunda hasta fines de la segunda semana. Los cambios de forma y tamao son mnimos en esos 14 das debido a la escasa alimentacin. Este procesp abarca la divisin celular llamada Mitosis en que el huevo se convierte en una masa globular uniforme.b. Fase Embrionaria: desde el fin de la segunda semana hasta la terminacin del segundo mes. Se producen en este perodo cambios rpidos y la masa celular comienza a diferenciarse en tres capas, de las cuales luego se desarrollan todas las estructuras del cuerpo. Las capas se llaman: La externa: ectodermo, que produce la epidermis, el pelo, las uas, los dientes, el sistema nervioso y las glndulas que estan en la superficie de la piel.La otra capa intermedia: mesodermo, que da origen a los msculos, el sistema circulatorio, el sistema excretorio y los huesos.La capa interior: endodermo, se desarrollan el sistema digestivo, los bronquios, los pulmones, el hgado, el pancreas, varias glndulas, etc.Al finalizar esta fase embrionaria, el embrin tiene ya forma de ser humano, la cabeza ha alcanzado mayor desarrollo.c. Fase Fetal: abarca desde fines del segundo mes hasta el nacimiento. A los tres meses algunos rganos internos estn bastante desarrollados y algunos de ellos ya empezaron a funcionar. A los cuatro meses el corazn funciona bastante; de tal manera que puede captarse su pulsacin mediante el estetoscopio. La estructura nerviosa que se necesita para los reflejos ya existe al cumplir el tercer mes. Los msculos estn bastante desarrollados puediendo observarse movimientos de brazos y piernas. Un mes despus, los msculos oermiten algunos movimientos espontneos.La conducta fetal: aunque parezca un poco extrao, an en la actividad fetal son notables las diferencias individuales. Hay prenatos que son sumamente activos y otros extremadamente pasivos. No todos los fetos tienen los mismos patrones de actividad.La conducta del feto va de lo general a lo especfico. Primero se produce la actividad global o generalizada. Un estmulo tctil inicia el movimiento fetal. El desarrollo de la conducta del prenato tiene una direccin ceflico-caudal. Los movimientos comienzan en las regiones superiores del tronco y gradualmente se extienden hacia las extremidades. Muchos de los movimientos del prenato parecen ser respuesta a estmulos del ambiente interno que lo rodea, pero es posible provocar ciertas reacciones motrices mediante estmulos externos.3.3 Caractersticas de Desarrollo de los 0 a 1 ao

3.4 Descripcin de la Teora de Apego y Vnculo LA TEORIA DEL APEGOLa necesidad de beb de estar prximo a su madre, de ser acunado en brazos, protegido y cuidado ha sido estudiada cientficamente.Fue el psiclogo John Bowlby (1907-1990) que en su trabajo en instituciones con nios privados de la figura materna le condujo a formular la Teora del apego.El apego es el vnculo emocional que desarrolla el nio con sus padres (o cuidadores) y que le proporciona la seguridad emocional indispensable para un buen desarrollo de la personalidad. La tesis fundamental de la Teora del Apego es que el estado de seguridad, ansiedad o temor de un nio es determinado en gran medida por la accesibilidad y capacidad de respuesta de su principal figura de afecto (persona con que se establece el vnculo). El apego proporciona la seguridad emocional del nio: ser aceptado y protegido incondicionalmente. Est planteamiento tambin puede observarse en distintas especies animales y que tiene las mismas consecuencias: la proximidad deseada de la madre como base para la proteccin y la continuidad de la especie.El beb segn est teora- nace con un repertorio de conductas las cuales tienen como finalidad producir respuestas en los padres: la succin, las sonrisas reflejas, el balbuceo, la necesidad de ser acunado y el llanto, no son ms que estrategias por decirlo de alguna manera del beb para vincularse con sus paps. Con este repertorio los bebs buscan mantener la proximidad con la figura de apego, resistirse a la separacin, protestar si se lleva a cabo (ansiedad de separacin), y utilizar la figura de apego como base de seguridad desde la que explora el mundo.Ms tarde Mary Ainsworth (1913-1999) en su trabajo con nios en Uganda, encontr una informacin muy valiosa para el estudio de las diferencias en la calidad de la interaccin madre-hijo y su influencia sobre la formacin del apego. Ainsworth encontr tres patrones principales de apego: nios de apego seguro que lloraban poco y se mostraban contentos cuando exploraban en presencia de la madre; nios de apego inseguro, que lloraban frecuentemente, incluso cuando estaban en brazos de sus madres; y nios que parecan no mostrar apego ni conductas diferenciales hacia sus madres. Estos comportamientos dependan de la sensibilidad de la madre a las peticiones del nio. La teora del apego tiene una relevancia universal, la importancia del contacto continuo con el beb, sus cuidados y la sensibilidad a sus demandas estn presentes en todos los modelos de crianzas derivados de los diferentes medios culturales.Los estilos de apego se desarrollan tempranamente y se mantienen generalmente durante toda la vida, permitiendo la formacin de un modelo interno que integra por un lado creencias acerca de s mismo y de los dems, y por el otro una serie de juicios que influyen en la formacin y mantenimiento de las dinmicas relacionales durante toda la vida de individuo. Por esto resulta importante la figura del primer cuidador, generalmente la madre, ya que el tipo de relacin que se establezca entre sta y el nio ser determinante en el estilo de apego que se desarrollar. No obstante, otras figuras significativas como el padre y los hermanos pasan a ocupar un lugar secundario y complementario, lo que permite establecer una jerarqua en las figuras de apego.Los tres elementos fundamentales del proceso de apego: Sintona: La armona entre el estado interno de los padres y el estado interno de los hijos suele ser alcanzada cuando unos y otros comparten de manera continen las seales no verbales. Equilibrio: La sintona con el estado de los padres permite a los hijos equilibrar sus propios estados corporales, emocionales y mentales. Coherencia: Es el sentido de integracin que alcanzan los nios cuando, en relacin con los adultos, experimentan conexin interpersonal e integracin interna.Tipos de apego: APEGO SEGURO: El apego seguro se da cuando la persona que cuida demuestra cario, proteccin, disponibilidad y atencin a las seales del beb, lo que le permite desarrollar un concepto de s mismo positivo y un sentimiento de confianza. En el dominio interpersonal, las personas seguras tienden a ser ms clidas, estables y con relaciones ntimas satisfactorias, y en el dominio intrapersonal, tienden a ser ms positivas, integradas y con perspectivas coherentes de s mismo. APEGO ANSIOSO: El apego ansioso se da cuando el cuidador est fsica y emocionalmente disponible slo en ciertas ocasiones, lo que hace al individuo ms propenso a la ansiedad de separacin y al temor de explorar el mundo. No tienen expectativas de confianza respecto al acceso y respuesta de sus cuidadores, debido a la inconsistencia en las habilidades emocionales. Es evidente un fuerte deseo de intimidad, pero a la vez una sensacin de inseguridad respecto a los dems. Puede ser de dos tipos: a) Apego ambivalente: Responden a la separacin con angustia intensa y mezclan comportamientos de apego con expresiones de protesta, enojo y resistencia. Debido a la inconsistencia en las habilidades emocionales de sus cuidadores, estos nios no tienen expectativas de confianza respecto al acceso y respuesta de sus cuidadores.

b) Apego evitativo: El apego evitativo se da cuando el cuidador deja de atender constantemente las seales de necesidad de proteccin del nio, lo que no le permite el desarrollo del sentimiento de confianza que necesita. Se sienten inseguros hacia los dems y esperan ser desplazados sobre la base de las experiencias pasadas de abandono. APEGO DESORGANIZADO DESORIENTADO: El cuidador ante las seales del nio tiene respuesta desproporcionadas y/o inadecuadas, incluso en su desesperacin, al no poder calmar al nio, el cuidador entra en procesos de disociacin. Esta conducta del adulto desorienta al nio y no le da seguridad y le genera ansiedad adicional.

3.5 Teoras Actuales de la Estimulacin TempranaQu es la estimulacin temprana?Podramos definir la estimulacin temprana como el aprovechamiento de la capacidad de aprendizaje y adaptabilidad del cerebro del beb mediante una serie de estmulos que fijan la atencin e inters del pequeo para potenciar las funciones cerebrales del nio. No se trata nicamente de potenciar el aspecto intelectual, tambin se desarrollan sus capacidades fsicas, emocionales y sociales. Desde el nacimiento hasta los 3 aos de edad, se da el momento de mximo desarrollo neuronal en el ser humano, es en este periodo cuando se desarrollan y maduran capacidades como el lenguaje, las sensaciones, las funciones motoras, psicolgica. Adems, la estimulacin temprana sirve igualmente para prevenir y mejorar posibles dficits en el desarrollo del nio.

Cundo y porqu surge?Los programas de estimulacin temprana surgen por primera vez en Estados Unidos a medidos del s. XX. En un principio se utilizaban para atender a nios con algunas deficiencias pero, al comprobar los enormes avances que lograban los pequeos gracias a estos mtodos, se decidi llevar a cabo las mismas tcnicas, aplicndolas a nios sanos, para desarrollar al mximo sus capacidades y ampliar sus posibilidades en futuros aprendizajes. Aunque la disciplina ha tenido aportaciones de diversos autores, uno de los ms destacados entre los pioneros de los aprendizajes tempranos es el estadounidense Glenn Doman.

Glenn Doman, padre de los Bits de InteligenciaA finales de la dcada de los 50, Glenn Doman funda en Philadelphia (EE UU) los Institutos para el Desarrollo del Potencial Humano, donde concibe parte de su obra sobre el desarrollo del cerebro tanto de nios sanos como de nios con lesiones. Su gran aportacin en cuanto a la estimulacin temprana de bebs es el mtodo de los Bits de Inteligencia, una de las metodologas de aprendizajes tempranos ms utilizadas en la actualidad.Los Bits de Inteligencia son un instrumento educativo que consiste en presentar a los nios estmulos simples que se perciben a travs de las cinco vas sensoriales. As, por Bit de Inteligencia se entiende una lmina que representa alguna realidad o que lleve escrito, por ejemplo, un smbolo, una palabra, un conjunto matemtico o una figura geomtrica. El mtodo, basado en la psicologa infantil, consiste en ir enseando a los nios las lminas de una o varias categoras, a la vez que se enuncia en voz alta el nombre de cada Bit. Su finalidad es que el pequeo vaya identificando las personas, animales o ideas que no puede conocer todava directamente. Este proceso debe ser breve y la clave de su xito reside en la rapidez de la novedad: que el pequeo se quede con ganas de ms. Despus de cada sesin, que segn Doman deben repetirse regularmente para que logre los efectos buscados, se puede acabar comentando lo visto o aplaudiendo. Entre los objetivos que persigue el mtodo de Doman destacan la creacin de ideas previas, el desarrollo de redes neuronales, de las vas visuales y auditivas y de la inteligencia potencial de los nios, tanto cognitiva como emocional, alimentando su curiosidad y apasionamiento. Metodologa Reggio EmiliaEsta metodologa educativa orienta, guia, cultiva el potencial intelectual, emocional, social y moral del nio. El principal vinculo educativo compromete al nio en proyectos a largo plazo que se llevan a cabo en un ambiente agradable, saludable y lleno de amor.Aqu el docente escucha al nio, lo deja tomar la iniciativa y adems los guia de una forma productiva.Cmo Se Basa Esta Metodologa de Reggio Emilia?Esta metodologa se basa en la creencia de que los nios tienen capacidades, potenciales y curiosidad e inters en construir su aprendizaje; de comprometerse en interacciones sociales y negociar con todo lo que el ambiente les ofrece.El enfoque se da en cada nio, no aisladamente, sino, en conjunto con otros nios, con la familia, con los profesores, con el ambiente escolar, con la comunidad y el resto de la sociedad. Aqu se cree que el bienestar del nio debe estar garantizado para que pueda aprender. Deben tambin conocerse los derechos del nio no solo sus necesidades, laparticipacin de los padres es esencial y se puede hacer de varias formas.Que Pretende Esta Metodologa de Reggio Emilia?Esta metodologa pretende crear ricas atmsferas y ricos procesos de cambios y desarrollo dando lugar a una de tantas posibilidades y situaciones de aprendizaje que todos los nios han de experimentar para que el adulto comience a distinguir los diferentes roles que se desempean en el grupo y la relacin entre ellos.Se valora la importancia de que los padres se involucren empleando una prctica explicita, comunicativa dispuesta a documentar lo que la escuela hace con los nios y su evolucin es el escenario de participacin el cual ofrece a los nios inters y curiosidad por lo que ocurre a su alrededor.Cul es el Objetivo de Esta Metodologa Reggio Emilia?El objetivo de esta metodologia es crear una escuela amable, es decir, activa, inventiva, habitable y comunicable; un lugar de investigacin, aprendizaje, recognicin y reflexin en las que se encuentran bien los educadores, los nios y las familias para as intensificar las relaciones entre todos los sujetos.INTELIGENCIAS MLTIPLESHoward Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas. La importancia de la definicin de Gardner es doble: Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabamos intuitivamente, y es que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es ms inteligente que Michel Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho. Tanto es as que en pocas muy cercanas a los deficientes psquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo intil. Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente gentico. Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida, etc. Ningn deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemticos, los poetas o de la gente emocionalmente inteligente. Howard Gardner aade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos: Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida, (tal y como explica Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les resultara imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de todas las dems, de la inteligencia lgico matemtica para poder realizar clculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - kinestsica para poder conducir su coche hasta la obra, etc. Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico matemtica y la inteligencia lingstica) hasta el punto de negar la existencia de las dems. Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseanza es absurdo que sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. (Aqu encontrars un resumen de las capacidades y puntos fuertes de alumnos con las distintas inteligencias) Pero, adems, tenemos que plantearnos si una educacin centrada en slo dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo cada vez ms complejo.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

HORARIO3pm a 6pmDIASMES

MartesJuevesSbado

PRIMERA SESIONx

rea Motriz

rea Cognitiva

rea Socio afectiva

rea del Lenguaje

SEGUNDA SESIONx

rea Motriz

rea Cognitiva

rea Socio afectiva

rea del Lenguaje

TERCERA SESIONx

rea Motriz

rea Cognitiva

rea Socio afectiva

rea del Lenguaje

CUARTA SESIONx

rea Motriz

rea Cognitiva

rea Socio afectiva

rea del Lenguaje

QUINTA SESIONx

rea Motriz

rea Cognitiva

rea Socio afectiva

rea del Lenguaje

SEXTA SESIONx

rea Motriz

rea Cognitiva

rea Socio afectiva

rea del Lenguaje

Anexos

Evaluacin Se evaluaran todas las actividades con escalas estimativas que contengan las caractersticas de desarrollo de las reas.NOMBRE:LogradoEn procesoReforzarNo lo ha mostrado

EDAD:

FECHA DE EVALUACIN:

Conocimientos de evaluacin final:

Desarrollo emocional - social

Lenguaje

Motricidad Fina

Cognitiva

Motricidad gruesa

ENTREVISTA PREVIAENTREVISTA INICIAL CON LOS PADRES Y LAS MADRES Fecha; ___________________DATOS DE IDENTIFICACINNombre y apellido del nio o nia: _________________________________________Fecha de nacimiento: ___________________Apodo al que responde: _________________Nombre de la madre: ______________________________Ocupacin________________Edad: _________________Horario de trabajo: ______________________Telfono:__________________________Nombre del padre: _________________________Ocupacin: ______________________Edad: __________________Horario de trabajo: ______________________Telfono: __________________________Direccin familiar: _______________________Telfono:__________________________Cul es su estado civil: ___________________Cul es su escolaridad: ___________________

HISTORIA FAMILIARHermanos (nombre y edad):_____________________________________________________________________________________________________________________________________Lugar que ocupa: _____________________________________________________________________Que otros miembros de la familia viven en casa?:__________________________________________________________________________________________________________________________________________Familiar con el que ms se relaciona:_____________________________________________________________________Cules son sus actividades que realiza dentro de suhogar:________________________________________________________________Qu tipo de relacin lleva con la familia de su esposo: _____________________________________________________________________Tiene algunos problemas de salud con algunos de su familia:______________________________________________________________

EMBARAZO Y PARTOEl embarazo transcurri con: normalidad ( ) complicaciones ( )Cules? : _____________________________________________________________________Emocionalmente como estuvo en su embarazo: _____________________________________________________________________Tuvo un seguimiento durante su embarazo: _____________________________________________________________________Hubo alguna complicacin de salud durante su embarazo: _____________________________________________________________________Como se senta cuando estaba embarazada: _____________________________________________________________________El parto fue con: normalidad ( ) complicaciones ( )Cules? :________________________________________________________Cunto pes al nacer? : ________________Cmo fue su parto normal o cesara?:________________________________________

SUEO Y ALIMENTACINPlantea problemas antes ( ), durante ( ) o despus ( ) de dormir?Cules? : _______________________________________________________________Con quin duerme: Con el padre y la madre ( )Con los hermanos ( ) solo ( ) con otras personas ( ).Hasta que edad: __________________________________________________________Y actualmente? : _________________________________________________________Se despierta con pesadillas? ____ Con qu frecuencia? : _______ Suele dormir siesta? : _______ Tiene miedos? : _________ A qu? :______________________Le cost pasar de la alimentacin lquida a la slida? : _______ Cundo pas? : __________Tuvo problemas: de succin ( ) al tragar ( ) de masticacin ( )?Plantea actualmente problemas al comer? : ______________ Cules?: ___________________________________________________________________Cules son sus alimentos preferidos? : ___________________________________________________________________Qu alimento rechaza por completo? : _____________________________________________________________________

RELACIN AFECTIVO SOCIALCon quin vive? :____________________________________________________________________Quin se encarga de su atencin? : _____________________________________________________________________Cmo se lleva con el padre? : ____________________________________________________________________Con la madre? : ____________________________________________________________________Con los hermanos? : ____________________________________________________________________A quin prefiere? : _______________________________________________________Cules son los sentimientos y emociones que ms expresa? Rabia ( ) Cario ( ) Pena ( ) Alegra ( )Suele llorar? : ________________________ Por qu? : _________________________Con quin juega? : _________ Cul o cuales son sus juguetes preferidos?______________________________________ Cmo se relaciona con desconocidos? _______________________________________________________

Bibliografa Autor como referencia extrado del libro estimulacin temprana inteligencia emocional y cognitiva. Editorial grupo cultural. Goodman, k. Whats Whole in Whole. Language Heinemann, Portsmouth 1986. Referencia extrada del libro Estimulacin Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva. Edicin grupo cultural. http://docencia.udea.edu.co/csh/DisenoCurricular/documentos/formato%20guia_proyectos%20de%20aula.rtf. Un nio especial en mi aula, hacia las escuelas incluyentes, conceptos y actividades para nios y maestros. Autor, Patricia Frola Ruiz. Mxico Trillas, 2005. Manual de la educacin infantil. Gil Editores, Diseo Editorial, en Esencia Diseo Grafico, impreso por: Imperlibros S.A. Printed in colombia. Psicologia Evolutiva 141, 285.

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