proy. unprg aula innovacion- revisada (1)

UNIVERSIDAD NACIONAL

“PEDRO RUÍZ GALLO”

ESCUELA DE POSTGRADO

SECCIÓN: UNIDAD DE MAESTRIA

MENCIÓN: TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

EDUCATIVA

PROYECTO DE TESIS

“EL AULA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y SU INFLUENCIA EN EL

DESARROLLO DE CAPACIDADES TIC DE LOS ESTUDIANTES DEL 3°

GRADO NIVEL SECUNDARIA DE LA I.E. Nº 142 MDAC- S.J.L.- LIMA- 2012”

PRESENTADO POR:

XXX

ASESOR:

XXX

Lima – Perú

2012

CURSO TALLER PROYECTO DE TESIS- UNPRG- JUNIO 2014DOCENTE: JULIA E. SANTA CRUZ M.

I. ASPECTOS INFORMATIVOS:

1. TITULO DEL PROYECTO DE INFORMACIÓN

El aula de innovación pedagógica y su influencia en el desarrollo de capacidades

tic de los estudiantes del 3° Grado Nivel Secundaria de la I.E. Nº 142 MDAC-

S.J.L.- 2012

2. PERSONAL INVESTIGADOR:

AUTOR: …

ASESOR: …

3. TIPO DE INVESTIGACIÓN: Aplicada

Cuasi - experimental

4. MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN

TECNOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN E INFORMÁTICA EDUCATIVA.

5. LOCALIDAD E INSTITUCIÓN DONDE SE DESARROLLARÁ EL PROYECTO:

I. E. Nº 142 MARTIT DANIEL ALCIDES CARRIÓN – S. J. L.- LIMA

6. DURACIÓN ESTIMADA DEL PROYECTO: 14 MESES

7. FECHA DE INICIO: OCTUBRE – 2012

8. FECHA DE TÉRMINO: DICIEMBRE 2013

9. PRESENTADO POR:

_______________________ _______________________

Lic. X Y AUTOR ASESOR

10. APROBADO POR:

______________________ _______________________

JURADO JURADO

______________________

JURADO

EJEMPLO DE PROYECTO DE TESIS, TOMADO Y ADAPTADO DE PULIDO, ZONIA Página 2


II. ASPECTOS DE LA PROBLEMÁTICA

2.1 REALIDAD PROBLEMÁTICA

Es precisamente merced al advenimiento de Ia sociedad de la información que

fue consecuencia del desarrollo científico tecnológico, especialmente en las áreas

de Ia Informática, Microelectrónica, Optoelectrónica y las Telecomunicaciones,

cuestión que hizo posible Ia aparición de tecnologías avanzadas denominadas

Nuevas Tecnologías de Ia Información y Comunicación (NTIC).

El advenimiento de Ia sociedad de Ia información descansó en el grupo de

transformaciones científicas y tecnológicas que ocurrieron en los países más

industrializados. Fue en los Estados Unidos de Norteamérica donde se inició

dicho cambio, luego de la Segunda Guerra Mundial, traduciéndose en un

crecimiento de Ia importancia del sector servicios en Ia economía cuestión que

dio origen a Ia Llamada sociedad de servicio en el año 1947. Sin embargo

fue al termino de Ia década de los años sesenta cuando Japón acuñó Ia frase

Sociedad de Ia Información.

Las tecnologías de la información y la comunicación TIC son un factor de vital

importancia en la transformación de diversos campos de la sociedad. De acuerdo

a la UNESCO (2005) los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan

actualmente al desafío de utilizar las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación TIC para proveer a sus estudiantes con las herramientas y

conocimientos necesarios para el siglo XXI.

El Informe Mundial sobre la Educación de la UNESCO (2005), “El Imperativo de

la Calidad”, enfatizó en la importancia de los métodos de aprendizaje y en la

utilización de materiales educativos, infraestructura y acceso a las TIC, como un

importante desafío en el campo educativo, estos medios tienen el potencial de

transformar la naturaleza de la educación en cuanto a dónde y cómo se produce

el proceso de enseñanza aprendizaje, así como de introducir cambios en los roles

de los profesores y los estudiantes, y en las diferentes acciones que se realiza en

el proceso educativo, incluido en temas de gestión institucional.

En este nuevo panorama se enfatiza la importancia de desarrollar nuevas

competencias, capacidades, habilidades y uso de herramientas.



De acuerdo a Valzacchi (2003) los estudiantes deben cultivar destrezas que –

según los estándares de la International Society for Technology in Education– son

necesarios para desenvolverse en el siglo XXI, estas son: manejarse con soltura

en el empleo de la tecnología; comunicar información e ideas usando una gran

variedad de medios y formatos; acceder, intercambiar, compilar, organizar,

analizar y sintetizar información; saber encontrar información adicional; saber

evaluar la información y sus fuentes; construir, producir y publicar modelos,

contenidos y otros trabajos creativos; colaborar y cooperar en grupos de trabajo e

interactuar con otros en forma apropiada y ética.

Un reciente informe de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe

[CEPAL], revela que la escuela de Latinoamérica está compensando de manera

eficaz la brecha digital de miles de jóvenes que no poseen acceso a

computadoras e internet en sus casas. Sin embargo, a pesar de que estos

avances son insuficientes, este amplio análisis que abordó nueve países de la

región: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, México, Panamá, Perú, Trinidad y

Tobago y Uruguay, deja en claro que el avance es significativo. Por ejemplo, el

porcentaje de alumnos de 15 años de edad con acceso a una computadora en su

escuela, ha pasado en los países estudiados de 62% al 93%. Un avance

sustancial. (Revista internacional COSAS Nº 11- 2012. Pg.05).

Dentro del campo educativo los medios de enseñanza- aprendizaje son cada vez

más novedosos, es por ello que a nivel mundial la educación no se hace ajena a

esta influencia de la aparición del internet, que es parte de las TIC.

En la actualidad, a través del Internet, los alumnos disponen de una gran cantidad

de información que hace posible que el alumno responda con rapidez a los

trabajos y tareas solicitadas por los docentes. Aun cuando para muchos la

inmediatez de este medio es un ejemplo claro de las bondades que ofrece y que

mejoran el proceso enseñanza-aprendizaje, para muchos otros, esto es sinónimo

de falta de iniciativa, de creatividad, de criticidad y de un aprendizaje significativo.

Por ello es necesario considerar al Internet como un medio alternativo que apoya

el trabajo docente y que su uso no sustituye la importante labor del docente en la

construcción del andamiaje del aprendizaje del alumno.

El Perú es uno de los países en el cual la vía Internet es también uno de los

medios de información para los alumnos. Es por ello que actualmente la mayoría



de los estudiantes recurren a buscar información en internet limitándose a copiar y

pegar textos, sin antes realizar una lectura previa, analítica y crítica de los

mismos, que les permitan reflexionar y aprender. No sin tomar en cuenta, que los

jóvenes consultan el Internet de manera general y toman las primeras páginas

(direcciones) que aparecen y olvidan utilizar búsquedas avanzadas y

especializadas en páginas serias y confiables.

Con respecto al punto de vista profesional de educación, consideran que esta

modalidad de recolección de datos puede ser perjudicial para el aprendizaje de los

alumnos, pues resulta muy fácil obtener la información, luego copiarla y pegarla

cortando distintas partes de trozos literarios sin darle sentido a la nueva

estructura, sin haber asimilado ningún tipo de conocimiento y sin llegar a tener un

aprendizaje significativo de los temas.

Cuando se intenta abordar el estudio del aula de innovación pedagógica que

influye en el desarrollo de las capacidades de las tic en la educación básica

peruana, se consta que es muy poca la información disponible sobre este tema.

En el país se inició el proceso de integración de las TIC en el sistema educativo

público estatal a través del Proyecto Huascarán y actualmente a través de la

Dirección General de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación, con la

finalidad que las TIC de acuerdo al (Ministerio de Educación, 2007, p.60) “mejoren

la calidad de la educación secundaria para que los estudiantes alcancen una

formación integral que comprenda la consecución de logros de aprendizaje y una

sólida formación en valores”.

Si bien es cierto que muchas Instituciones Educativas Públicas peruanas cuentan

con recursos para un aula de innovación, estas no son utilizadas y si les dan uso,

no son bien enfocadas para que un estudiante posea la capacidad de poner en

práctica con eficiencia en el campo de las capacidades de las TIC que por ende

está inmerso en todas las áreas.

Cabe la posibilidad que en nuestro país existe el fenómeno del estudio en el aula

de innovación pedagógica silenciosa, pero en general se realizan de manera

aislada y muy pocas veces dan lugar al desarrollo de las capacidades de las TIC.



En este contexto, puede decirse que en el Perú el estudiar en el aula de

innovación para desarrollar las capacidades de las TIC está todavía por perfilarse

y tomar cuerpo como campo de investigación y como disciplina de conocimiento.

Una de las características que más se demandará de los docentes en las

próximas décadas, según este planteamiento, es de incorporar aparte del dominio

de su área especializada el conocimiento del uso del recurso TIC y la capacidad

de innovación, por lo cual también es el primer candidato del integrante educativo

a capacitarse y actualizarse en esta era tecnológica para su aplicación. Por

cuanto el desarrollo del soporte tecnológico institucional para facilitar la

comunicación y al acceso del conocimiento por medio de las tecnologías de la

información y comunicación (TIC), debe ser una de las políticas institucionales

frecuentes actualmente.

2.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La Institución Educativa Nº 142 Mártir Daniel Alcides Carrión- MDAC, se inició

oficialmente con la resolución Nº 0773 de la fecha 27 de abril de 1983

perteneciendo a la Dirección Zonal de Educación – Lima. Está ubicada en la

Urbanización Proyectos Especiales II Etapa del Distrito de San Juan de

Lurigancho – Provincia - Departamento de Lima.

En el 3º grado del nivel Secundaria se cuenta con tres secciones ( A , B y C )

con un promedio de 38 a 41 alumnos por sección. Se ubica a los alumnos por

edades y por repitencia, siendo estos últimos ubicados en las mismas secciones

del año académico anterior. Muchos de estos jóvenes provienen de hogares

desintegrados y el 30% de los alumnos de las 3 secciones trabajan ayudando en

la economía de su hogar.

Los docentes responsables del grado emplean diferentes métodos para la

enseñanza, pero el más usado es el expositivo y el de análisis síntesis, cuentan

con materiales como la pizarra, las tizas, mota, reglas, bastante escaso el uso del

aula de innovación pedagógica.

El estudio en el aula de innovación se ha visto bastante limitada, por diversas

razones como: falta de PC en óptimas condiciones de funcionamiento, falta de

información o conocimientos de las múltiples herramientas que se pueden acceder



como un medio para desarrollar las capacidades en el proceso de la enseñanza

de las áreas; falta de internet.

Usar computadores en la educación, exige que el docente domine su uso en los

procesos de aprendizaje y que posea los conocimientos mínimos que le permita

operar eficientemente con estas tecnologías en las áreas de desarrollo del

currículo, que además sea capaz de determinar la forma y el momento oportuno

para el empleo de este medio en la práctica docente y que pueda utilizar y evaluar

un ambiente educativo para apoyar actividades de aprendizaje en la construcción

de nuevos conocimientos. Esto implica que el docente integre con creatividad y

autonomía estas herramientas e instrumentos como un recurso y pueda aplicar

métodos adecuados para usar inteligentemente estas tecnologías, desarrollando

las capacidades en las TIC, evitando que la tecnología sea la finalidad de los

aprendizajes, sino más bien el medio para lograrlos.

Uno de los grandes retos en la actualidad de la Institución Educativa Nº 142

MDAC es mejorar la calidad en la enseñanza aprendizaje, que sus profesores

sean cada vez más eficaces al introducir una metodología nueva con el uso del

Internet a través del estudio en el aula de innovación pedagógica.

Hoy en día no se puede negar el uso de las TIC en el quehacer educativo,

convirtiéndose en una ventaja, y a la vez en una necesidad para quien las utiliza.

Ambas como parte del proceso de enseñanza aprendizaje que reforzarán los

conocimientos a través de la investigación y obtener un aprendizaje significativo,

aplicado a esta sociedad tecnológica.

Se ha observado que el 90 % de los estudiantes del nivel secundario recurren al

Internet antes de ir a una biblioteca o a una librería para obtener libros que les

permitan realizar sus labores académicas y así obtener un aprendizaje

significativo en cada uno de ellos.

Dentro de muchas ventajas o desventajas acerca del uso del internet se debe

contextualizar la influencia que ejerce el internet en su aprendizaje significativo ya

que es un medio de información que permite desarrollar diversas actividades

académicas. Sin embargo, no siempre el internet permitirá al educando obtener

una formación completa, detallada y óptima para su formación educativa.

Los estudiantes de educación secundaria, especialmente los que cursan el tercer

grado, no tienen una responsabilidad de saber dar un buen uso del internet

interpretando datos que recojan, es así que se plantearán algunas interrogantes



en torno al tema: ¿Cómo influye el estudio del aula de innovación pedagógica en

el Aprendizaje de los alumnos de 3º grado del nivel secundaria?, ¿Cuáles son las

capacidades desarrolladas en TIC en los estudiantes? ¿Qué tipos de información

se obtienen con el uso del Internet?

Frente a estas interrogantes, se aplicó una guía de observación a los estudiantes

para identificar el desarrollo de capacidades relacionadas al uso de las TICs, de

lo cual se puede observar que la mayoría de educandos del 3º grado del nivel

secundaria de la I.E. N° 142- SJL, 2012 no dominan la aplicación de capacidades

de las TIC, ello se manifiesta en:

Presentan problemas para resolver trabajos prácticos solicitados.

Poco desarrollo de habilidades para compilar, organizar, analizar y

sintetizar la información de manera adecuada.

Desconocen el buen uso del software básico de office así como participar

en foros, enviar y/o recibir trabajos por correos electrónicos o cómo

encontrar información adicional o evaluar la información y sus fuentes.

Pocas habilidades para trabajar y cooperar en grupos de trabajo e

interactuar con otros en forma apropiada y ética.

Observación: se puede precisar con más detalle la aplicación de este

instrumento usando los porcentajes de las frecuencias observadas…

2.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo influye la Aplicación de un Aula de Innovación Pedagógica en el

desarrollo de Capacidades TIC de los estudiantes del 3° Grado Nivel

Secundaria de la I.E. Nº 142 MDAC- S.J.L.- Lima- 2012?

2.4 OBJETO

Desarrollo de capacidades TIC en el proceso de enseñanza- aprendizaje de los

estudiantes del 3° Grado Nivel Secundaria de la I.E. N° 142 MDAC- SJL- Lima, 2012.



II.5. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

Actualmente nos encontramos en un proceso de constantes cambios y

transformaciones que obedecen a una serie de factores y entre ellas a la

incorporación vertiginosa de nuevas tecnologías de la información y la

comunicación en diversos campos, incluidos en el aspecto educativo.

Según la UNESCO (2005) los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan

actualmente al desafío de utilizar las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación TIC para proveer a sus estudiantes con las herramientas y

conocimientos necesarios para el siglo XXI.

El aporte práctico de esta investigación estará dado por resolver el problema, es

decir a través del aula de innovación se enfatiza la importancia de desarrollar en

los estudiantes competencias, capacidades, habilidades y uso de herramientas,

necesarios para desenvolverse en la vida cotidiana escolar y personal, entre ellas

aprenderán a usar adecuadamente tecnología; comunicar información e ideas

usando una gran variedad de medios y formatos; acceder, intercambiar, compilar,

organizar, analizar y sintetizar información; saber encontrar información adicional;

saber evaluar la información y sus fuentes; construir, elaborar y publicar modelos,

contenidos y otros trabajos creativos; interactuar en grupos de trabajo en forma

apropiada y ética.

El trabajo en lo metodológico, permitirá entregar a las autoridades que vienen

implementando la integración de las TIC a través de la Dirección General de

Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación, resultados sobre el

desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes.

De la misma forma beneficiará a los docentes que tendrán a cargo la aplicación de

los TICs y que mejor en el aula de innovación, constituyéndose una herramienta

muy útil, amplia, versátil, moderna que facilitará la transmisión de los

conocimientos, por otro lado los estudiantes captarán en mejor forma, con mejor

sentido y mucho más motivados los conocimientos que le transmite el docente,

cuya formación será más sólida y profunda.

La investigación causará alto impacto pedagógico y social porque dará una

profunda transformación institucional del Colegio a nivel de la red, elevará su

nivel académico, fortalecerá y solidificará la imagen de la institución a la par con



otros Colegios que ya están aplicando los TICs en la enseñanza de las diferentes

asignaturas. Es factible de hacerlo ya que se cuenta con experiencias anteriores

en la aplicación de las TICs en la enseñanza de las asignaturas, se necesitará

solamente la buena voluntad de los administrativos personal docente de la

institución, la implementación de la estructura física adecuada, el equipamiento

completo de alta tecnología, sumado a esto los implementos electrónicos de

apoyo.

La magnitud del impacto está en la calidad de los recursos y la aplicación correcta

de las TICs para vincular estos recursos de aprender a aprender, al mismo

tiempo tendrá validez para que se pueda generalizar en la institución y otras

aledañas.

II.6. OBJETIVOS.

OBJETIVO GENERAL:

Determinar la influencia del aula de innovación pedagógica en el desarrollo de

capacidades TIC en los estudiantes del 3º grado nivel secundaria de la I. E.Nº

142 “MDAC”- S. J. L.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Identificar el nivel de desarrollo de capacidades TICs de los estudiantes del 3º

grado Nivel Secundaria de la I.E. Nº 142 “MDAC”- S. J. L. a través del Pre Test.

2. Analizar y valorar las teorías que sustentan el diseño y aplicación del Aula de

Innovación pedagógica para el desarrollo de capacidades TICs de los

estudiantes del 3º grado Nivel Secundaria de la I.E. Nº 142 “MDAC”.

3. Diseñar y aplicar el Aula de Innovación pedagógica para el desarrollo de

capacidades TICs de los estudiantes del 3º grado Nivel Secundaria de la I.E. Nº

142 “MDAC”.

4. Identificar el nivel de desarrollo de capacidades TICs de los estudiantes del 3º

grado Nivel Secundaria de la I.E. Nº 142 “MDAC”- S. J. L. a través del Post Test.

5. Comparar los resultados obtenidos tanto del Pre Test como del Post Test.

II.7. CAMPO DE ACCIÓN.

Aula de Innovación Pedagógica para el desarrollo de capacidades TIC en los

estudiantes del 3º Grado Nivel Secundario de la I. E. Nº 142 “MDAC”- S. J. L.



II. MARCO TEÓRICO

II.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

CRISOLOGO, Aurelio (1976). Se tiene Ia tesis “La Tecnología Educativa en Ia

Educación Peruana”, el cual comprende el estudio de Ia tecnología educativa en

el país, siendo sus aspectos presenciales la conceptualización y contenido de Ia

tecnología educativa, los aspectos filosóficos que lo rodean los principios

psicológicos que les sirven de sustento, Ia actitud y rol del educador peruano

frente al tecnología educativa.

Las conclusiones a las que llegó el autor eran que los alumnos y profesores de Ia

muestra investigada no tenían información sistematizada sobre tecnología

educativa; Ia base epistemológica de su formación pedagógica fue deficiente,

conduciéndoles a tal grado de confusión de identificar a Ia tecnología con Ia

pedagogía y a Ia didáctica con Ia tecnología; su formación psicológica también

fue deficiente a tal punto que desconocían los conocimientos más elementales

sobre Ia teoría del aprendizaje, el autor también concluyó que en el Perú no se

puede hablar de una tecnología educativa propia.

Efectivamente tanto alumnos y docentes a pesar del avance tecnológico y los

recursos multimedia aún desconocen de las bondades y si conocen no lo ponen

en práctica de dichas habilidades es por ello importante que se sistematice una

Tecnología Educativa en cada Institución Educativa de nuestro país.

TORRES, William (2003), presenta Ia tesis “Utilización de internet y el bienestar

psicológico en estudiantes universitarios de alto y bajo nivel de acceso a Ia

tecnología de información por computadora”, Esta tesis se relaciona con Ia

presente ya que presenta como variable independiente Ia utilización del internet

(recursos de las TICs) y su relación en el bienestar psicológico. El investigador

concluyó lo siguiente:

El uso de la plataforma del Internet y sus recursos influye en el

desenvolvimiento individual y colectivo del estudiante universitario.

La utilización e internet se relaciona directa y positiva con el bienestar

psicológico de los estudiantes universitarios.



Existe una puntuación marcada y diferenciada entre los estudiantes

universitarios de alto y bajo nivel de acceso respecto al uso de las

tecnologías de información por computadora.

Ciertamente, es evidente que la educación en el Perú tiene niveles en su sistema,

mayormente los estudiantes del nivel secundario concurren a las cabinas de

internet, pero usan estos recursos especialmente para juegos, pese a ello influye

en dichos adolescente el desenvolvimiento individual y colectivo aún habiendo

asistido en un corto tiempo del día, dando lugar a ser más diestros en el uso de

estos recursos a diferencia de los que no concurren.

JOO, Blanca (2004). “Análisis y propuesta de gestión pedagógica y administrativa

de las TICS, para construir espacios que generen conocimiento en el Colegio

Champagnat”.

La tesis se centra en el estudio de Ia gestión realizada en el colegio

Champagnat a nivel pedagógico y administrativo, en el ámbito de la inserción de

tecnología informática. De este estudio se han extraído como aporte, los

elementos que se deben considerar para elaborar un modelo de gestión

pedagógica y administrativa para Ia inserción de TICs, teniendo como referente Ia

generación de espacios para construir conocimientos en un colegio.

El estudio fundamenta que se ha usado un diseño de investigación cualitativo y

cuantitativo, empleando diferentes instrumentos: entrevistas grupales (focus

group), encuestas y el análisis de documentos; los cuales fueron aplicados de

acuerdo a los agentes: profesores, directivos, alumnos y administrativos.

El marco teórico da las pautas generales del contexto que se debe tener en

cuenta: definimos Ia tecnología y Ia gestión de proyectos educativos desde un

enfoque sistémico, fundamentando a importancia de Ia relación entre gestión

pedagógica y administrativa, así mismo se hace referencia a las actitudes,

como parte del marco que luego será parte de los elementos del modelo.

Dentro de Ia gestión pedagógica se establecen los conceptos de TICs, las formas

de inserción, los principios, los medios, métodos y técnicas, teniendo a Internet y

al software como temas base. Dentro de Ia gestión administrativa se abordan

temas generales relacionados con las TICs y Ia administración de Ia educación,

colocando a Ia intranet como el espacio para generar y gestionar



conocimientos. Sólo se abordan temas administrativos relacionados con la parte

pedagógica: infraestructura, capacitación, software y programas, web e intranet.

Finalmente se plantean los elementos para un modelo de gestión para insertar

tecnología Informática en el sector educativo.

La autora concluyó:

Es necesario que el colegio cuente con un proyecto que le dé un marco

de trabajo, metas y orientación al uso de las TICs, no sólo para algunos de

los agentes, sino a toda la comunidad educativa: administrativos,

profesores, estudiantes e incluso padres de familia. Este proyecto debe

enganchar el tema pedagógico y el tema administrativo como sustento de

todo el proyecto.

El proyecto debe tener en cuenta la importancia usar los recursos para

generar espacios que permitan la construcción de conocimientos y no

quedarse en el simple uso de la herramienta o medio. Así mismo, debe

contemplar las actitudes como parte esencial del este plan para hacer uso

de los medios.

Indudablemente la relación entre la gestión pedagógica y administrativa en una

Institución Educativa es importante para su permanencia y avance en la sociedad

e incluso de la zona que abarca, por lo que en el PEI debe contemplar actitudes y

conceptos del buen uso de las TIC en el espacio destinado como aula de

innovación pedagógica que debe estar a disposición de la comunidad educativa.

ARANDA, Nerida y DIONISIO, Marleni (2008) “Estudio descriptivo el uso de Ia

tecnologías de información y comunicación en Ia labor profesional de los

docentes de Ia Institución Educativa ‘San Vicente de Paul’ Jauja”.

Las investigadoras concluyeron:

Los resultados generales expresan que un promedio de 62,8% de

docentes del nivel primario y un 69% en el nivel secundario de Ia I.E. “San

Vicente de Paul” conoce y aplican las TICs en la labor profesional lo que

manifiesta un aceptable nivel de conocimiento de los programas básicos y



aplican en Ia labor docente mejorando su nivel de enseñanza a las

alumnas.

En los resultados de Ia dimensión conocimiento sobre las TICs, hay un

promedio de 60,5% de profesores del nivel primario y 70,2 % de docentes

del nivel secundario de Ia LE: “San Vicente de Paul” que tiene

conocimiento sobre las TICs.

Los resultados de Ia dimensión aplicación de las TICs, en Ia labor docente

es un promedio de 60,6% en los docentes del nivel primario y de 73 %

en los docentes de Ia I.E. ”San Vicente de PaúI”, por lo que evidencian en

sus resultados que utilizan las TIC, en Ia planificación, ejecución y

evaluación de aprendizaje de los alumnos, mejorando de esta manera Ia

calidad de enseñanza a las alumnas.

Los resultados en Ia dimensión perfeccionamiento sobre las TICs,

demuestra que hay un promedio de 67,8 % en los docentes del nivel

primario y de 78,35 % en los docentes del nivel secundario de Ia I. E. “San

Vicente de PaúI”, por lo que expresan que la permanente capacitación es

importante para mejorar la calidad de enseñanza en esta institución.

Efectivamente las diferencias en porcentajes son diferentes en cuanto a los que si

aplican las TICs y los que no lo aplican, siendo el más alto los que no lo aplican es

el caso del la I. E. Santa María 158 del Distrito S.J.L. que aproximadamente

acuden al aula de innovación pedagógica son el 10 % aproximadamente y sólo a

ver algunos videos, pero no van a resolver problemas de las distintas áreas. Y si

por deducción contabilizáramos las horas pedagógicas los resultados son que

todo es en forma tradicional y no vamos a la par con el avance tecnológico.

QUIROZ, María (2004), “Internet y los jóvenes escolares limeños”, en este

trabajo se buscó precisar la medida en que el uso de la tecnología predispone o

modela los aspectos cognitivos y sociales de los jóvenes. Así mismo, su

percepción de lo que es el conocimiento, la educación, los valores; así como sus

conceptos del país y del mundo que se construyen a partir del contacto frecuente

con la tecnología, se indagó en las nuevas formas de interrelación social producto

del descubrimiento de las nuevas modalidades de manejar la información, de

entretenerse, y el contacto a la distancia que caracteriza a la tecnología. Se



intentó vislumbrar si existen diferencias radicales entre sujetos habituados al uso

de las tecnologías del conocimiento y los que no dominan estás técnicas, lo que

profundizaría las distancias entre los escolares de menores y mayores recursos,

ya no sólo en función de la desigualdad económica, sino en cuestiones de

estructura del pensamiento y de sociabilidad.

Con esta investigación se constató que en Lima el acceso a internet es una

realidad. El uso frecuente de juego de computadoras, la navegación en internet,

así como el acceso a la televisión por cable abarca no sólo a los sectores

socioeconómicos más altos, sino que se extiende a segmentos de población más

pobres. Existen dos factores fundamentales que contribuyen a esta difusión de la

tecnología; la incorporación de computadoras en los colegios de todos los niveles

y la proliferación de las cabinas públicas, en la realidad confirma que la diferencia

de clases sociales no impide la concurrencia a una cabina de internet, lo

lamentable es que sólo acuden para distracción con diferentes contenidos más

aún de juegos, dando como último lugar la investigación.

BURATTO, Carina y otros (2005) presentan la tesis “La Informática como

Recurso Pedagógico – Didáctico en Ia Educación Secundaria“, la investigación de

carácter descriptivo indica las siguientes conclusiones:

Una pieza clave de toda transformación educativa está en los docentes,

tanto por lo que hoy están en la escuela, como por los nuevos que deben

formarse en el futuro.

Para atender a los que hoy están en las aulas, se tendría que estar

realizando un gran esfuerzo de capacitación a nuevos docentes para Ia

incorporación de tecnología, ésta es imprescindible para una nueva y

profunda reorganización de los nuevos especialistas, que incluya también

oportunidades de perfeccionamiento continuo.

El docente debe posibilitar Ia construcción de aprendizajes a grupos

determinados de alumnos en contextos específicos, debiendo participar en

acciones pedagógicas e institucionales, potenciando sus capacidades

individuales como persona.



En Ia formación docente se debe incluir una actualización continua

brindada por Ia nueva tecnología para adecuar ésta a Ia docencia.

En este entorno informatizado y el uso de Ia computadora como herramienta,

que no solo nos permitirá Ia creación de entornos de aprendizaje

estimuladores a Ia construcción de conocimientos, sino economizar

tiempos y esfuerzos, lo que implica nuevas formas de pensar y hacer.

Efectivamente si hasta hoy existen docentes que solo usan pizarra y tiza, no se

actualizan ni tienen la voluntad de tener conocimientos de las TIC no se puede

potencializar ni estimular a nuestros estudiantes a que tengan capacidades en

esta revolucionaria forma de aprendizaje.

CRUZ, Claudio (2001). “Planificación de sistemas y tecnologías de Ia

información”, Investigación de nivel descriptivo, con diseño muestra- observación

se concluye:

Las funciones de planificación, diseño e implantación del Sistemas de

información, deben estar relacionados con los distintos sistemas que

integran Ia infraestructura de una empresa, y debe ser coherente con Ia

estrategia competitiva de esta, por ello esta será una tarea de la

dirección realizar estas funciones del sistema de información.

Debido a Ia evolución constante de las tecnologías de información,

tendremos que aprender a escoger el mejor sistema de información que se

adapte a nuestras necesidades pero deben ser las tecnologías de

información, las que se amolden al sistema de información diseñado por la

empresa y no lo contrario.

Las tecnologías de información son principalmente la informática y afines,

debido a su facilidad para adoptar soluciones, cuando se implanta el sistema

de información, almacén acceso de datos, proceso rápido y con pocos

errores, comunicaciones automáticas entre procesos, pero muchas veces Ia

implantación de un sistema de información se realiza de forma deficiente por

no entender los usuarios, las posibilidades de las tecnologías de información,



o por haber montado el sistema de información alrededor de una tecnología

de información previamente incorporada.

Las tecnologías de información hacen que se cambie Ia manera de realizar

las operaciones, respecto a la que se venía haciendo en Ia empresa, ya que

las tecnologías de información llevan consigo una propia forma de actuar, por

ella debemos adaptar a los usuarios y Ia organización a las nuevas formas de

ejecutar las operaciones, incluyendo estos métodos cuando diseñemos el

sistema de información.

La investigadora comparte que cada empresa tiene estrategias propias de

competitividad considerando las funciones del sistema de información; de igual

modo en los colegios los docentes somos proveedores de conocimientos y los

estudiantes los clientes; por lo que acudir al aula de Innovación Pedagógica es

una estrategia para mejorar el aprendizaje.

PORTA, Raúl (2006). “Una Nueva Educación para un Nuevo Siglo”, en el

estudio se llegan a las siguientes conclusiones:

Una meta educativa importante para que las escuelas debiera ser Ia

formación de los niños y niñas como usuarios cualificados de las nuevas

tecnologías y de la cultura que en torno a ellas se produce y difunde. Esta

formación, desde nuestro punto de vista, plantearse los objetivos de que

los/las alumnos/as dominen el manejo técnico de cada tecnología

(conocimiento práctico del hardware y del software que emplea cada medio).

Asimismo, posean un conjunto de conocimientos y habilidades específicos

que les permitan buscar, seleccionar, analizar, comprender y recrear Ia

enorme cantidad de información a Ia que se accede a través de las nuevas

tecnologías.

Desarrollen un cúmulo de valores y actitudes hacia la tecnología de modo que

no se caiga ni en un posicionamiento tecnológico (es decir, que se las

rechace sistemáticamente por considerarlas maléficas) ni en una actitud de

aceptación acrítica y sumisa de las mismas.



Los niños y niñas desde muy temprana edad usan algunos recursos tecnológicos,

dependerá entonces que desde los hogares y la escuela existan estrategias para

el acceso adecuado y oportuno a estas tecnologías y no caigan en un mal

apoderamiento de los mismos, desarrollando conocimientos, habilidades, valores

y actitudes positivas hacia la tecnología.

II.2. BASE TEÓRICA

II.2.1. EL CONSTRUCTIVISMO COMO BASE PARA EL DESARROLLO DE LAS

CAPACIDADES TIC.

II.2.1.1. ENFOQUE SOCIO CULTURAL (VIGOTSKI)

LAS HERRAMIENTAS Y LOS SIGNOS

En la concepción de (Vigotsky, 2000, p.42) “El sistema de actividad del niño

está determinado en cada etapa específica tanto por el grado de desarrollo

orgánico del niño como por su grado de dominio en el uso de los

instrumentos”. Así queda explícita esta dualidad, entre todo el organismo del

ser humano y el uso de los instrumentos.

Los instrumentos de acuerdo a Vigotsky (2000) son las herramientas y los

signos. Cuando hablamos de herramientas nos estamos refiriendo en el

campo educativo a la pizarra, los mapas, las computadoras, entre otros

objetos materiales y cuando hablamos de signos (herramientas psicológicas)

nos estamos refiriendo al lenguaje, los sistemas de numeración, los

sistemas de lectoescritura, la estructura hipertextual, etc. Todas las

funciones psíquicas superiores son procesos mediados por herramientas y

signos.

Ahora, bien es necesario establecer sobre la función que cumplen los

instrumentos (herramientas y signos), que de acuerdo a Vigotsky (2000) son

las siguientes: “La función de la herramienta no es otra cosa que la de servir

de conductor de la influencia humana en el objeto de la actividad; se halla

extremadamente orientada y debe acarrear cambios en los objetos. Es un

medio a través del cual la actividad humana externa aspira a dominar y

triunfar sobre la naturaleza. Por otro lado, el signo no cambia absolutamente



nada en el objeto de una operación psicológica. Así pues, se trata de un

medio de actividad interna que aspira a dominarse a sí mismo; el signo, por

consiguiente, está internamente orientado”. (p.91).

Así Vigotsky (2000) nos señala: “El uso de medios artificiales, la transición a

la actividad mediata, cambia fundamentalmente todas las funciones

psicológicas, al tiempo que el uso de herramientas ensancha de modo

ilimitado la serie de actividades dentro de los que operan las nuevas

funciones psicológica”. (p.92). Así queda claro que en este contexto,

podemos emplear el término de función psicológica superior, o conducta

superior, cuando nos referimos a la combinación de herramienta y signo en

la actividad psicológica.

Así la zona de desarrollo próximo define aquellas funciones que todavía no

han madurado, pero que están en proceso de maduración y que en un

determinado tiempo alcanzarán a la madurez. Para ser más claros entonces

el nivel de desarrollo real caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente

y la zona de desarrollo próximo caracteriza el desarrollo mental

prospectivamente.

En esta misma perspectiva Pea (2001) señala que adoptó una integración

de la inteligencia humana y la computacional, bajo la perspectiva de

Vigotsky, donde señalaba que los sistemas informáticos futuros podrían

actuar interactivamente, tal como los adultos y los padres más capaces lo

hacen hoy, para ayudar a los niños en las zonas de desarrollo próximo

(ZDP), colaborando con ellos en la construcción de su capacidad evolutiva

latente. De esto se tuvo una perspectiva extrema de considerar al sistema

formado por el niño y la computadora como una unidad evolutiva, frente al

formado por el niño solo. Esta unidad evolutiva obviamente tenía más

recursos para diversos procesos, entre ellos para las actividades de

aprendizaje, pues tenían un inmenso valor agregado.

Esto entonces nos reafirma a que nosotros aprendemos con la tecnología

como herramienta y de la tecnología como el uso del hipertexto. Es decir

desarrollamos capacidades con la tecnología y de la tecnología.

En conclusión queda explícito que la ZDP implica concebir al proceso

educativo en su dimensión social. Como vimos la ZDP nos remite a



comprender el papel del agente mediador que facilitará el aprendizaje,

planteándose como guía a alguien más capaz como es el profesor o en el

nivel de cooperación de un compañero de clase. En este marco la

participación del profesor y de los estudiantes bajo el auspicio de las

herramientas y signos como son las TIC, facilitará la intersubjetividad. (Ver

gráfico) Nº 01)



Gráfico Nº 01: Zona de Desarrollo Próximo

Fuente: Suárez,

Fuente: Suárez, 2008

Por otro lado, de acuerdo a la UNESCO (2004) se señala que de la teoría de

Vigotsky se infiere que debe proveerse a los estudiantes con entornos

socialmente ricos donde se debe explorar los distintos campos del conocimiento

junto con sus pares docentes y expertos externos. Así, las TIC pueden utilizarse

para apoyar este entorno de aprendizaje al servir como herramientas para

promover el diálogo, la discusión, la escritura en colaboración y la resolución de

problemas, y al brindar sistemas de apoyo online para apuntalar el progreso en la

comprensión de los estudiantes y su crecimiento cognitivo.

En la teoría de Vigotsky son importantes los instrumentos psicológicos como

recursos para poder dominar los procesos mentales, tales como la lengua, los

mapas, los diagramas, etc. Estos instrumentos determinan la autoconstrucción del

sujeto, por lo que resulta un individuo activo de su propio desarrollo. Así el

aprendizaje estimula procesos que emergen en la interacción con otras personas

y en diversos contextos, mediatizados por el lenguaje. También aquí se pueden

considerar instrumentos técnicos que son usados para provocar cambios en otros

objetos. No olvidemos que la cultura nos provee de herramientas. Desde esta

perspectiva podemos considerar a la computadora e Internet, como aquellos que

mediatizan las relaciones como si las personas estarían cara a cara.


Capacidad Real ZDP Capacidad Prospectiva

Profesor y/o compañeros

Herramientas y signos

Ámbito interpsicológico

Nivel intrapsicológico

Nivel intrapsiocológico


II.2.2. SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

Cuando se les habla de tecnologías a los niños de hoy en día, ellos

piensan en aparatos electrónicos como celulares, televisión, juegos de

videos, DVD, reproductores de CD, computadoras, entre otras, ya que

desde pequeños han venido escuchando sobre estas cosas, con los cuales

han venido interactuando en su vida diaria en sus hogares, en las calles y

escuelas. Esto conlleva a que ellos manejen estos aparatos sin miedo a

dañarlos, a diferencia de muchas personas mayores que no se atreven ni

siquiera a tocarlos.

El mundo moderno se ha acostumbrado tanto a la Generación Red, que

ésta se ha convertido en parte fundamental para el desarrollo funcional de

los países. En la mayoría de los hogares hay algún aparato tecnológico

moderno, como lo es el televisor, la calculadora, vehículo, computadora,

etc.

Los avances más espectaculares que ha traído la tecnología se están

produciendo en el campo de las ciencias aplicadas y el sistema educativo

ha ido cambiando con todo este proceso.

El uso de la tecnología educativa, como recurso de apoyo para la

educación está enriqueciendo el proceso de enseñanza tradicional ya que

se ha comprobado que mejora el aprendizaje, además de crear

condiciones apropiadas para que el estudiante y el profesor interactúen

dentro de un clima de práctica y aprendizaje. Estos recursos, como medio

educativo, estimulan los sentidos fundamentales como oído, vista y

aumenta los conocimientos.

La tecnología ha hecho posible acortar distancias, llevar las aulas de

clases a rincones lejanos, obtener una mejor educación, el acceso a los

archivos y bibliotecas más distantes con sólo apretar un botón, haciendo

esto más eficaces nuestros que hacer y nuestra vida en general. Todas

estas cosas han influenciado nuestras vidas haciéndolas cada vez más

fáciles de llevar.



II.2.2.1. SOCIEDADES DEL CONOCIMIENTO

Las TIC en educación desde la perspectiva de la UNESCO. La lista

ampliada de indicadores ha sido desarrollada en armonía con la visión

estratégica de la UNESCO y las prioridades establecidas para el uso de las

TIC con fines educativos. En consideración al hecho que, en todo el

mundo, el uso de las TIC en y para la educación ha sido reconocido como

una necesidad y una oportunidad, este campo se ha llegado a considerar

un tema prioritario y transversal en todas las áreas de competencia de la

UNESCO. El enfoque utilizado por la UNESCO en sus intervenciones en el

campo de las TIC en educación, está basado en la plataforma intersectorial

de la Organización “fomentando el aprendizaje reforzado por TIC”.

Dentro de su función de laboratorio de ideas, centro de intercambio de

información, entidad responsable del establecimiento de normas y del

fortalecimiento de la capacidad y mediador imparcial en el ámbito de la

cooperación internacional, la UNESCO cumple la misión de asesorar a los

países en materia de políticas de educación. Sin embargo, si el objetivo de

la Organización es aportar prácticas exitosas y costo-eficientes a la

aplicación de tecnologías convencionales y nuevas para la educación, sus

recomendaciones de política deberán basarse en una solida evidencia

estadística.

El concepto de “sociedades del conocimiento”, dentro de la UNESCO,

cubre la adquisición de conocimientos en todos los segmentos de la

sociedad a través de la educación y el aprendizaje a lo largo de la vida,

tanto dentro como al margen del sistema educativo formal. Sin embargo,

en consonancia con las encuestas anuales de educación administradas

por el IEU, los indicadores contenidos en el presente manual se han

basado exclusivamente en el sistema formal de educación.

Los principios propugnados por la UNESCO en materia del uso de las TIC

en educación se pueden resumir como sigue:

1) Los desafíos mundiales enfrentados por la educación, particularmente los

referidos a la EPT, son aún mayores en el mundo en desarrollo. Por



consiguiente, este desarrollo metodológico de indicadores TIC en educación

destaca, intencionalmente, los principales temas de política relacionados con

estos países. Se ha asumido que los países desarrollados cuentan con los

recursos, la mano de obra y el acervo de conocimientos necesarios para

asumir sus propios intereses de política o investigación relativos a la

integración de las TIC a sus sistemas educativos.

ii) Se debe mantener un equilibrio en el uso de las nuevas tecnologías y las

tecnologías convencionales. La enseñanza impartida a través de tecnologías

asistidas por radios, radio cassettes, televisiones y videos en las modalidades

en línea y off-the-air debe ser considerada tan válida y costo-eficiente como

las modalidades más interactivas de educación virtual basadas en el uso de

computadoras o Internet, o la educación a distancia “en línea”.

iii) El cumplimiento de las metas internacionales de educación de aquí al año

2015 hará necesaria una fuerte inversión por parte de los institutos de

formación docente (UNESCO-IEU, 2006b), lo que en la opinión de expertos,

constituye un enorme desafío que difícilmente podrá superarse recurriendo a

la modalidad convencional de enseñanza presencial. La frecuente necesidad

de adaptar el currículo escolar exige que los docentes en práctica reciban una

intensa formación en servicio. En este sentido, es muy probable que las TIC

jueguen un papel esencial;

iv)La demanda por educación superior no podrá ser satisfecha en el mundo

desarrollado ni en el mundo en vías de desarrollo sin la contribución de la

modalidad de aprendizaje virtual o a distancia.

v) Las necesidades de formación profesional no podrán cumplirse sin el

apoyo de clases virtuales, laboratorios virtuales, etc.; y

Las metas de educación tampoco podrán cumplirse si no existe sensibilidad

en materia de géneros. En la medida de lo posible, los indicadores propuestos

reflejarán la necesidad de medir la brecha entre los géneros.

II.2.2.2. TECNOLOGIA DE INFORMACIÓN



La sinopsis de Manuel Castells constituye un ambicioso y original intento de

formular una teoría sistemática que dé cuenta de los efectos fundamentales

de la tecnología de la información en el mundo contemporáneo. De acuerdo

a su obra Trilogía de la era de la información:

- La Sociedad Red- está dedicado principalmente a examinar la lógica de la

red. Tras analizar la revolución tecnológica que está modificando la base de la

sociedad a un ritmo acelerado, Castells aborda el proceso de globalización

que amenaza con hacer prescindibles a los pueblos y países excluidos de las

redes de la información, Muestra cómo en las economías avanzadas la

producción se concentra en un sector de la población educado y

relativamente joven, y sugiere que la futura estructura social estará

extremadamente fragmentada a consecuencia de la gran flexibilización e

individualización del trabajo. Por último, el autor examina los efectos e

implicaciones de los cambios tecnológicos sobre la cultura de los medios de

comunicación -la cultura de la "virtualidad real" en la vida urbana, la política

global y la naturaleza del tiempo y del espacio.

- El Poder de la Identidad- muestra la importancia de la identidad cultural,

religiosa y nacional como fuente de significado para las personas, y las

implicaciones de este hecho para los movimientos sociales. Estudia las

movilizaciones populares contra la globalización sin freno de riqueza y poder,

así como la formación de proyectos alternativos de organización social, como

los que representan el movimiento ecologista y el feminista. En la segunda

edición (ampliada) habla de varios fenómenos en red de alcance global; entre

otros estudia como el Foro Social Mundial, originado en Porto Alegre emerge

como una de las formas más novedosas de organización activista global en

red en el cambio de siglo.

- En el nuevo modo de desarrollo informacional, la fuente de la productividad

estriba en la tecnología del conocimiento, el procesamiento de la información

y la comunicación de símbolos. El conocimiento y la información son

decisivos en todo proceso de desarrollo. Es por ello que Castells denomina

informacional a este nuevo modo de desarrollo, constituido por el paradigma

tecnológico basado en la tecnología de la información. Según el autor, cada

proceso de desarrollo posee un principio de actuación estructural, a cuyo

alrededor se organizan otros procesos: el industrialismo se oriente hacia el

crecimiento económico mientras que el informacionalismo se orienta hacia el



desarrollo tecnológico, es decir, hacia la acumulación del conocimiento y

hacia grados de complejidad mayor en el procesamiento de la información.

II.2.2.3. COMUNIDAD VIRTUAL

Las Comunidades Virtuales son espacios en Internet destinados a facilitar

la comunicación entre los miembros del grupo al que pertenecen y que se

encuentran en distintos puntos geográficos.

Así, los integrantes colaboran a través de medios de comunicación como

listas de distribución, grupos de noticias, canales de chat, mensajería

instantánea y otros recursos compartidos como bibliotecas, juegos,

documentos, etcétera.

Dentro de una Comunidad Virtual, existen 2 tipos de roles que son

asignados a los miembros del grupo, por un lado se encuentran los

administradores que manipulan, coordinan la comunicación y la

información de la comunidad; por otro lado los participantes, que emplean

los recursos proporcionados por el administrador para llevar a cabo los

fines definidos.

Uno de los grupos virtuales más empleados dentro del mundo del Internet

es T1MSN groups, que te permite de forma gratuita crear una comunidad

donde puedes intercambiar información de todo tipo.

Existen muchos sitios que te ofrecen la creación de Comunidades Virtuales

de forma gratuita, como Yahoo. Aunque no es necesario llegar a

constituir una comunidad virtual para realizar experiencias de aprendizaje

telemático colaborativo, es en ella donde la colaboración dirigida al

aprendizaje alcanza un nivel más profundo. Podemos utilizar el siguiente

texto de Mary Taboada como introducción a ambos conceptos:

"Con el desarrollo del World Wide Web, se inició un medio global, dinámico

e interactivo, en donde el intercambio de ideas e información, entre

personas de diferentes razas, culturas y creencias, dejó de ser una tarea

difícil. A raíz de ésto nacen las comunidades virtuales, las cuales

proliferan a un paso inimaginable. Según Howard Rheingold, en su libro

“The Virtual Community: Homesteading on the electronic frontier”, las

comunidades virtuales son “agregaciones sociales que nacen en Internet

cuando un grupo de personas llevan adelante una serie de discusiones



públicas lo suficientemente largas, como para formar sitios en la Web de

relaciones personales en el espacio cibernético”. Por medio de las

comunidades virtuales de aprendizaje se logra obtener un modelo de

aprendizaje colaborativo,

Por su parte, Jaime Sánchez enfatiza que las comunidades virtuales no

llegan a ser tales de forma automática ni inmediata:

Una Comunidad Virtual es un grupo de usuarios que interactúan

intensivamente a través de algún medio. Es una agregación social

que emerge de la red cuando un conjunto de personas llevan a

cabo discusiones públicas con una cierta extensión y regularidad,

con suficiente sentido humano para formar tejidos de relaciones

personales en el ciberespacio. No emerge automáticamente, sino

que requiere de un tiempo, de muchas interacciones, de metas y

experiencias compartidas, así como también de una membrecía y

una identidad de grupo." (Sánchez, 2002).

Y se detiene a explicar las novedades que supone el trabajo en un

espacio virtual:

Las Comunidades Virtuales de Aprendizaje implican una didáctica y una

acción un tanto desconocida en pedagogía. La mayor parte de lo que

ocurre hoy en educación requiere de una presencia física de tanto profesor

como aprendiz. Interactuar y aprender en la virtualidad implica aprender a

través de interacciones y colaboraciones, donde tanto los sujetos que

aprenden como los que enseñan no están presentes físicamente, pero que

diseñan y construyen un espacio virtual donde ocurre la acción y donde

habitan en la acción.

Algunas características de las Comunidades Virtuales de Aprendizaje son

que proveen una percepción sobre las actividades que se desarrollan,

unifican la comunicación a través de diversos canales de comunicación.

Las Comunidades Virtuales de Aprendizaje son sistemas multiusuarios,

soportando usuarios geográficamente dispersos. Los usuarios pueden

comunicarse, colaborar, e interactuar de forma casual, informal o formal.

Existe una noción de espacio o mundo compartido (entorno virtual) sobre



el cual se realizan las actividades y se organiza la información y los

recursos. Cada usuario es explícitamente representado dentro del entorno

virtual y es visible o audible para los otros usuarios, manteniendo una

autonomía individual, apoyando las interacciones sociales y proveendo

herramientas de colaboración sincrónicas y asincrónicas." (Sánchez, 2002)

Más matices introduce Roberto Aparici, puesto que el aprendizaje

cooperativo implica la existencia de un proyecto común:

Los espacios virtuales pueden favorecer el desarrollo de una comunidad

de aprendizaje cooperativo y solidario. Participar en un chat o en un foro

de discusión no significa necesariamente que se está inmerso en un

proceso de aprendizaje. La mayoría de las veces no sobrepasa de un

intercambio de opiniones entre un grupo de cibernautas.

El aprendizaje cooperativo tiene lugar cuando una comunidad se aboca a

un proyecto que involucra a todos sus miembros y donde cada participante

aportará diferentes conocimientos, técnicas, etc. (Aparici, 2000, p. 24)

II.2.2.4. AULA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

El Aula de Innovación Pedagógica es el espacio donde se implementa la

integración de las TIC de una manera práctica en las instituciones

educativas que vienen participando en el proceso de integración de las

TIC. (Ver Gráfico Nº 03).

Gráfico Nº 03: ESQUEMA DEL AULA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA.



Fuente: MINEDU, 2004.

El Aula de Innovación Pedagógica (AIP) se define por las actividades

educativas que se realizan para el aprovechamiento pedagógico de las

tecnologías de información y comunicación (TIC). Por ello, los usuarios son

los estudiantes y docentes.

Los docentes realizan sesiones o actividades de aprendizaje en el AIP

cuando requieran aprovechar las tecnologías de la información y

comunicación.

Las principales características del AIP son:

- Espacio físico donde se concentran las TIC.

- El AIP solo se utiliza para realizar actividades educativas de

aprovechamiento de las TIC.

- Requiere de un responsable que lidere el proceso de integración de las

TIC, para su aprovechamiento pedagógico y en las acciones de gestión de

la institución educativa.



- Es un espacio preparado para apoyar actividades de investigación,

trabajo en equipo, producción de material educativo y de capacitación

docente.

- El trabajo en el AIP implica la práctica de valores específicos como la

solidaridad, el compañerismo, el respeto, la justicia, la honestidad y la

ética, etc.

- La adecuada distribución de los equipos y mobiliario depende del tipo de

actividad educativa que se va a realizar frecuentemente, es decir, que la

distribución debe permitir realizar actividades de investigación, trabajo en

equipo y producción de material educativo. Asimismo, debe tomarse en

cuenta la ergonomía (es decir, la adecuación del espacio al ser humano,

estudiantes y docentes) así como las normas de seguridad.

- Se promueve el uso del Aula de Innovación Pedagógica por los docentes

de todas las áreas curriculares. El aprovechamiento pedagógico de las TIC

es transversal a todas las áreas.

- Se promueve la participación de docentes y estudiantes en las

comunidades virtuales del Portal Educativo Nacional.

- Se promueve el aprovechamiento educativo de los recursos TIC, la

implementación de bibliotecas digitales y virtuales para la institución

educativa, el desarrollo de materiales educativos por docentes y

estudiantes, el trabajo colaborativo en la institución educativa o con sus

pares de otras instituciones educativas.

Para Piedrahita (2007) Las TIC, bien aprovechadas, tienen el potencial de

enriquecer muchísimo y a bajo costo los ambientes de aprendizaje o Aulas

de Innovación Pedagógica (AIP) en los que se educan niños y jóvenes

latinoamericanos. Y esos ambientes enriquecidos permitirían niveles de

aprendizaje y de desarrollo de competencias mucho más elevados que los

que existen hoy. Los costos de los computadores, de sus equipos periféricos,

como escáneres o impresoras, y de muchos dispositivos digitales como

cámaras, sensores, sondas, agendas, teléfonos celulares, etc., que

funcionan con los computadores o en lugar de ellos, han bajado


http://www.eduteka.org/RecoleccionDatos2.php

http://www.eduteka.org/VideoDigitalCamara.php


dramáticamente. Empiezan a verse ya programas pilotos con computadores

diseñados especialmente para uso escolar, con precios entre 170 y 300

dólares, como el XO de la Fundación “One laptop per child (OLPC)” (un

portátil por niño) o como el Classmate de Intel. Esos equipos traen

incorporados varios dispositivos valiosos, tienen especificaciones técnicas

apropiadas para el uso escolar y vienen con una serie de programas de

software suficientes para gran variedad de aplicaciones.

La propuesta de los fabricantes de estos equipos es llegar a la situación “uno

a uno”; un computador por cada niño o joven; e, idealmente, un computador

cuyo usuario pueda tenerlo y usarlo tanto en la institución educativa como en

su casa.

Pero ¿Por qué se querría llegar a esa situación de “uno a uno”? ¿No sería

suficiente tener unas pocas aulas o laboratorios de computadores a donde

los estudiantes vayan a desarrollar las competencias propias de la

experticia? Porque el “uno a uno” ofrece muchísimas ventajas: mediante su

propia memoria o mediante el acceso a la Web, puede reemplazar libros,

manuales o textos, diccionarios, enciclopedias, cuadernos o libretas y demás

productos de papel para todas las materias que hoy requiere cualquier

estudiante para el plan de estudios; además, un equipo como el XO ofrece

cámara fotográfica, micrófono, parlantes y otras facilidades de comunicación;

pero lo más importante es que el software que trae incorporado el equipo y

su acceso a Internet permiten convertirlo en herramienta de la mente.

Quizá por una coincidencia afortunada, estos computadores potentes y muy

económicos, están disponibles en esta época, cuando hay más

reconocimiento del potencial de la pedagogía constructivista, basada en

estrategias de aprendizaje activo, como la mayor potenciadora del

aprendizaje de los estudiantes. En las últimas décadas, se ha venido

acumulando un consenso creciente sobre las teorías relacionadas con el

aprendizaje humano; una buena expresión de ese consenso está contenida

en el libro “Cómo aprende la gente” de la Academia Nacional de Ciencias

de los EE.UU. La aplicación de esas teorías, empleando las TIC como

herramientas de la mente, permite la creación de ambientes enriquecidos,


http://www.eduteka.org/ComoAprendeLaGente.php3

http://www.laptop.org/es/index.shtml

http://www.intel.com/intel/worldahead/classmatepc/

http://www.laptop.org/es/index.shtml


donde los estudiantes pueden construir su propio conocimiento más rápida y

más sólidamente.

Esos ambientes de aprendizaje, enriquecidos mediante el uso generalizado

de las TIC, son lo que realmente pueden transformar la calidad de la

educación.

II.2.2.5. EVOLUCIÓN DE LAS TIC

La evolución de las TIC es muy importante tomar en cuenta, puesto que es

justamente la aparición de las TIC la que ha configurado un nuevo tipo de

sociedad, denominada Sociedad Red. Pero además de esta importancia general,

para este trabajo dirigido al campo educativo, es necesario conocer cómo estas

TIC han ido integrando a la sociedad para luego entender su función en los

procesos de aprendizaje y modelos de escuela que se han configurado.

En este sentido, Gilbert (2003) nos señala que las TIC evolucionaron como parte

del desarrollo de la sociedad. Desde instrumentos muy sencillos hasta

instrumentos muy sofisticados que tenemos en la actualidad en la sociedad, que

se pueden ver en tres sistemas tecnológicos claramente definidos que son la

informática, la información y la comunicación. Cada sistema tecnológico tenía

una función y estos sistemas estaban orientados a almacenar, transmitir y

propagar información. Por tanto, existe un proceso evolutivo de las TIC desde

los albores de la humanidad hasta nuestros días.

GRÁFICO Nº 01 EVOLUCIÓN DE LAS TIC



Fuente: Adaptado de Gilbert, 2003

La primera forma de evolución de las TIC es la informática. El objetivo de

esta primera forma fue crear una serie de instrumentos que ayuden a

completar y acelerar el trabajo del cerebro. Entre los instrumentos que se

crearon se pueden mencionar al ábaco que era una máquina que servía

para realizar una serie de operaciones matemáticas como por ejemplo

sumar, restar, multiplicar, dividir, obtener la raíz cuadrada, almacenar datos

numéricos entre otras funciones matemáticas; posteriormente se desarrolló

la calculadora mecánica, la brújula, el sintetizador de voz electrónico, la

computadora electromecánica, la computadora de mesa y la computadora

personal. La computadora, es un sistema digital con tecnología

microelectrónica, capaz de procesar diversos datos a partir de una serie de

instrucciones que se le da en un programa. Desde el ábaco hasta la

computadora personal, se ha logrado un importante avance en lo que

respecta a la informática.

La segunda forma de evolución de las TIC surgió en el campo de la

información. Como sabemos, en el desarrollo de la sociedad se ha

generado abundante información y conocimiento por lo que siempre se

buscó almacenar esta producción y a la vez difundirla de generación en

generación usando una serie de medios. Este proceso se empezó

almacenando y difundiendo la información a través de pinturas en los



murales, posteriormente en los boletines de noticias hechos en papiros,

luego el papel, la imprenta, el periódico, la emisión de radio y la emisión de

televisión. Una forma tradicional de almacenar la información fue a través

de los libros que empezó con la invención del papel por los chinos y se

propagó hasta la invención de la imprenta con Gutenberg (1450 d.C.).

La tercera forma de evolución de las TIC se generó en torno a la

comunicación. Este proceso ha sido clave en el desarrollo de la sociedad

ya que permitió poner a común la información que se producía. La

comunicación se distingue de la información porque su objetivo es poner

en común no solo datos, sino también aspectos afectivos, emocionales,

cognitivos, etc. Este proceso evolucionó desde las señales de humo y

fuego, trompeta y cornetas, telégrafo de Chappe, telégrafo

electromagnético, cable trasatlántico, teléfono y celular. Como se puede

observar los cambios producidos fueron trascendentales y hoy en día uno

puede comunicarse con mucha facilidad en tiempo y espacio, una situación

inimaginable.

De todos estos medios, que surgieron desde el campo de la informática, la

información y la comunicación y como integración de ellos, se creó Internet

en el año 1969 y este es actualmente considerado una tecnología y una

producción cultural. (Castells, 2001). Así Internet es un conjunto de

herramientas que tienen sus fundamentos en la informática y son un medio

de información y comunicación trascendental, con enormes

potencialidades que se puede aprovechar en el campo educativo.

Concluyendo, es importante señalar que los instrumentos que creó el

hombre, de acuerdo a McLuhan (1964) son una extensión de su cuerpo y

de su mente. En esta misma línea Castells señaló que “lo específico de

nuestro mundo es la extensión y el aumento del cuerpo y la mente de los

sujetos humanos en redes de interacción alimentadas por tecnologías de la

comunicación basadas en la microelectrónica y que operan mediante

software” (2006, p.32). Como podemos observar los tres sistemas por los

cuales está compuesta la tecnología, que son la informática, la información

y la comunicación, se han desarrollado de una manera efectiva, haciendo

que las extensiones del cuerpo fueran cada vez más sofistificadas y

brindando mayor facilidad a las personas para el desempeño de sus

actividades tanto físicas, intelectuales, cognitivas, afectivas y prácticas. En



este contexto para poder manejar estos instrumentos tecnológicos es

necesario preguntarnos ¿Cuáles son las capacidades que nos permitirá

desempeñarnos adecuadamente en la Sociedad Red?. Luego establecer

¿Cómo se desarrollan estas capacidades en un proceso educativo formal?

Esta son las interrogantes que alimentan esta investigación.

II.2.2.6. LAS TIC EN EL PERU

Los cambios sociales generados por las numerosas innovaciones

tecnológicas y por el crecimiento vertiginoso de las tecnologías de la

información y de la comunicación han ocasionado que el sistema educativo

esté inmerso en un proceso de transformación. Ello supone cambios no

sólo en los usuarios, sino también en los modelos educativos y en los

entornos donde ocurre el aprendizaje.

En este sentido, coincidimos con Salinas ( 2005 ), al sostener que los

cambios que experimentamos nos exigen reflexionar sobre los siguientes

aspectos:

a. Hace años las viejas generaciones transmitían la cultura a las jóvenes

generaciones, ahora se da el fenómeno contrario; paralelamente existe el

fenómeno de las telecomunicaciones, las cuales nos exigen la responsabilidad

de preparar a nuestros alumnos como consumidores activos de la información

tanto en sus trabajos, como en la cotidianeidad.

b. Descompensación generacional en la formación de las nuevas tecnologías.

Parra Sandoval se da cuenta de estas diferencias:

La primera cultura es la de la institución encarnada en los adultos que se

mueve con lentitud, propone un conocimiento arcaico y un modelo de vida

en el que el tiempo se adensa, se solidifica y apoltrona en el pasado.

La segunda cultura es la de los jóvenes, que sigue el ritmo de las zonas

más modernizadas de la sociedad, influidas por la ciencia y tecnología, los

medios electrónicos de comunicación, la computación, una vertiginosa

movilidad espacial y de las relaciones sociales. Se gestan dos culturas que

escinden la función socializadora de la escuela en procesos divergentes,


http://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/contabm/contabm.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtml


separación de generaciones, pérdida de eficacia socializadora de los

maestros". PARRA : 138

De esta manera, lo que requerimos prioritariamente es la capacitación de

los docentes en esta área. Por otra parte, es importante tener en

consideración dicha fractura entre jóvenes y adultos, pues como apunta

Quiroz : Mientras los adultos asocian internet con el aprendizaje, el

conocimiento, la amplitud de criterio y lo racional, los chicos la asocian

como espacio de la información para la vida social, las imágenes, los

juegos en red , el chateo y el entretenimiento en general( QUIROZ

2004:156)

Sin embargo, algunos obvian el contexto vivido y critican a los jóvenes en

relación con el uso de las TIC, tal como lo hace el Carvallo cuando expresa

que: Una influencia perniciosa de las computadoras es la tele-presencia.

Los jóvenes han adquirido un nuevo vicio: la relación constante e

ininterrumpida con los otros (...) A la lentitud del diálogo interior se ha

impuesto con los otros. A la lentitud del diálogo interior se ha

impuesto la velocidad de la presencia virtual de todos y de nadie en un

concierto de solitarios acompañados por la bulla, las imágenes y la

escritura ajena que los aparta de sí mismos. Pienso que los jóvenes no

saben ya aburrirse y que la velocidad es una exigencia que se traslada

luego al mundo real, que deviene en decepción y molestia.(...) La buena

literatura y la música clásica, el cine profundo y sabio, desaparecen como

fuente de entretenimiento. Y hasta la reunión para conversar, la tertulia, es

menos entretenida si se hace fuera de la pantalla y el mouse (...). Dar a

nuestros niños una cadencia que les permita el disfrute de la palabra y el

silencio de la actividad y el ocio, del amor y la soledad. Porque esa

incapacidad para la lentitud está en la base del consumo de drogas y la

búsqueda frenética de la diversión.( CARVALLO 2003:81)

Este temor la evidenciamos en muchos educadores, que no comprenden

aún que estamos inmersos en una sociedad de la información, que implica

una nueva forma de relacionarse entre personas; cuando comprendamos

esta situación los padres y maestros podremos acercarnos a los


http://www.monografias.com/trabajos35/consumo-inversion/consumo-inversion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/filosofia-del-amor/filosofia-del-amor.shtml

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http://www.monografias.com/trabajos12/dialarg/dialarg.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtml



http://www.monografias.com/trabajos/adpreclu/adpreclu.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtml


adolescentes y facilitar que ellos integren lo racional y afectivo, es decir el

juego y el aprendizaje

c. Percibimos cambios en la conservación y transmisión de conocimientos,

puesto que antes el libro era símbolo de conocimiento y de la cultura;

actualmente son considerados también la televisión , el ordenador y teléfono.

Por esta razón, la palabra leer tiene un sentido más amplio. Antes bien se

observa el surgimiento no sólo de analfabetos funcionales, sino también de

ciber-analfabetos.

d. La gran lentitud del sistema educativo para poder entender las formas

culturales de la sociedad actual, dando la sensación que no la prepara para el

futuro, sino que la adapta para el pasado. En esta línea, Quiroz expresa que:

"Mientras la sociedad y los jóvenes miran hacia la rapidez, la escuela se

posesiona de la cara que observa la sociedad del pasado, con el ritmo de la

lentitud. Y esto lleva a pensar en el mundo fracturado que tienen nuestros

jóvenes, en particular los más pobres." Podemos darnos cuenta que existe un

educación desfasada, ya que no toma en cuenta las nuevas exigencias de

formación laboral. (QUIROZ 2004:92)

Cambios en los escenarios del aprendizaje, cambios en el aula

La aparición de las nuevas tecnologías de información y comunicación ha

afectado el espacio educativo (aula) y la unidad básica de tiempo ( la clase).

Sin lugar a dudas, cuando hablamos de enseñanza hemos reconocido tres

unidades en relación al ambiente instructivo: unidad de tiempo, unidad de lugar

y unidad de acción. Las actividades se realizaban y se realizan en el mismo

espacio y en el mismo período de tiempo. No obstante, esta particularidad

comienza a desvanecerse al producirse cambios en los ejes espacio-

temporales que favorecen las telecomunicaciones, a causa de que facilitan el

acceso de los recursos de aprendizaje a una gran cantidad de personas y en

distintas circunstancias.

El avance en el desarrollo de las TIC, como lo hemos analizado, plantea

nuevos desafíos y retos, ya que éstas se convertirán en la actividad dominante

en un porcentaje significativo de la población. A su vez este progreso exige

nuevas destrezas y cambios en los objetivos


http://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/renla/renla.shtml

http://www.monografias.com/trabajos32/sistema-educativo-encrucijada-cambio-social/sistema-educativo-encrucijada-cambio-social.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/televis/televis.shtml#ORIGEN

http://www.monografias.com/trabajos13/librylec/librylec.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/adolescencia-crisis/adolescencia-crisis.shtml


Al respecto, es conveniente en este punto profundizar sobre los cuatro

escenarios que se desarrollan en las aulas:

a) Uso de herramientas para efectuar tareas: procesadores de texto, hojas de

cálculo, etc.

b) Simuladores y juegos: es el alumno que toma parte activa de las

actividades lúdicas con el objetivo de motivar y educar.

c) Redes de comunicación en el cual profesores y alumnos se interrelacionan

en una comunidad extensa, mediante aplicaciones informáticas como: correo

electrónico, world wide web, bases de datos compartidas y tablones de

noticias.

d) Entornos de aprendizaje interactivo, que orienta al alumno y al mismo

tiempo lo hace participar en distintas actividades de aprendizaje.

Es necesario diferenciar los dos ámbitos que se dan: enseñanza convencional

y enseñanza flexible y a distancia. El porqué diferenciarlos es imprescindible

debido a que el impacto mayor proviene de experiencias de aprendizaje

informal: contactos con expertos, participación con grupos de discusión, etc.

Cambios en el entorno del alumno

Con la rapidez y avance de las tecnologías, nuestros alumnos se caracterizan

por entablar una nueva relación con el saber y las nuevas prácticas de

aprendizaje; vale decir que los niños, adolescentes y jóvenes se adaptan más

fácilmente a situaciones cambiantes de aprendizaje. Para ilustrar el caso

peruano, apuntalamos lo que indica Quiroz:

Este cambio de entorno del alumno peruano se evidencia a través de

conversaciones sostenidas con jóvenes- hombres y mujeres de 12 y 17 años-

en el que confirman que, salvo un joven de nivel C, todos los demás estaban

familiarizados con las computadoras y la navegación en Internet, el chat y los

juegos. En otras palabras, los jóvenes de estas edades están paulatinamente

integrados con las TIC, de manera que se ha convertido en una compañía.

(QUIROZ 2004:153)


http://www.monografias.com/trabajos35/la-noticia/la-noticia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/laweb/laweb.shtml

http://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/lotus-excell/lotus-excell.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/lotus-excell/lotus-excell.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/sisope/sisope.shtml


Por consiguiente, es necesario brindar una cultura de la comunicación y que

esta se dé desde la formación básica para que el individuo pueda desarrollar

en forma óptima sus destrezas individuales y profesionales.

Es relevante analizar el siguiente dato con respecto a nuestro país.

La diferencia radical entre los escolares con menos recursos y los que tienen

más no se refleja sólo o primordialmente en la posibilidad de acceso o no a la

tecnología, sino en un aspecto más cualitativo, como es la manera que

aprenden a utilizarla para el aprendizaje".( QUIROZ 2004: 153)

La alfabetización digital exige formar en capacidades y aptitudes. En

consecuencia, si queremos lograr que el alumno aproveche los recursos de la

tecnología, es necesario que brindemos actualización a los profesores para que

le dén herramientas al alumno para que no sólo procese la información sino

que la recree y la construya. Expresado de otra manera, no sólo se necesita de

infraestructura sino también de la capacidad del docente para innovarse y,

paralelamente, brindar estrategias a los alumnos con la finalidad de que estos

puedan desenvolverse en forma eficaz y eficiente con las TIC.

Del análisis realizado podemos deducir que es urgente planificar y poner en

práctica programas y acciones formativas con el fin de proporcionar acceso al

conocimiento y a la alfabetización de las TIC.

II.2.3. CONCEPTOS DE CAPACIDADES TIC

II.2.3.1. DELIMITACIÓN ENTRE LOS CONCEPTOS DE COMPETENCIA Y

CAPACIDAD

Es de suma importancia delimitar los conceptos de competencia y capacidad,

por lo que Competencia de acuerdo a la Real Academia de la Lengua Española

significa “pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto

determinado” (2005,p.345), en tanto el término capacidad significa “aptitud,

talento, cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio de algo” (2005,

344). Entonces podemos deducir que hay una intersección del término común

“aptitud” tanto en competencia y capacidad.


http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIT


Barriga (2004), el “primer término competencia en tanto aptitud es un tipo

de capacidad humana. Un tipo de capacidad consistente en hacer algo,

para producir algo tangible” (2004, p.44). Es decir aquí se vislumbra un

cierto nivel de relación e interacción entre los términos de competencia y

capacidad, las cuales también la reafirman Canto-Sperber y Pierre

afirmando que “los términos competencia, habilidad y capacidad parecen

tener significados múltiples, flexibles y vagos, y se pueden usar para hacer

referencia más o menos a lo mismo, es decir, a una mezcla de

conocimiento, comportamiento, actitud y valores” (2004, p.142).

Analizando con mayor detalle de acuerdo a Tobón (2005) las

competencias son procesos complejos que las personas ponen en acción-

actuación-creación, para resolver problemas y realizar actividades (de la

vida cotidiana y del contexto laboral profesional), aportando a la

construcción y transformación de la realidad, para lo cual integran el saber

ser (automotivación, iniciativa y trabajo colaborativo con otros), el saber

conocer (observar, explicar, comprender y analizar) y el saber hacer

(desempeño basado en procedimientos y estrategias), teniendo en cuenta

los requerimientos específicos del entorno, las necesidades personales y

los procesos de incertidumbre, con autonomía intelectual, conciencia

crítica, creatividad y espíritu de reto, asumiendo las consecuencias de los

actos y buscando el bienestar humano. Las competencias, en tal

perspectiva están constituidas por procesos subyacentes (cognitivo-

afectivos) así como también por procesos públicos y demostrables, en

tanto que implican elaborar algo de sí para los demás con rigurosidad.

En esta conceptualización se aprecia una inclusión del desarrollo de

competencias en el ámbito laboral. Como producto de esta investigación la

posición que tomo es que para el desarrollo de competencias se requieren

una serie de elementos constitutivos que debe tener nuestro sistema

educativo, pues las competencias son todas las macro-habilidades en su

conjunto. En tanto estamos en proceso de ese desarrollo es aún pertinente

señalar que estamos desarrollando capacidades, concepto que tiene una

mayor inclinación al campo educativo. Tal es así que (Delgado y Cárdenas,

2004) en el campo de la informática señalan que las personas han

desarrollado nuevos conocimientos y nuevas habilidades para la



informática, la telemática y la robótica, desarrollando capacidades que

tienen que ver fundamentalmente con la resolución de problemas y la toma

de decisiones.

II.2.3.2. CONCEPTOS DE CAPACIDAD.

En este trabajo de investigación, hemos realizado una investigación

rigurosa del concepto de capacidades TIC que la presentamos a

continuación y que corresponde a diversos autores y/o organizaciones que

se han interesado en investigar sobre este importante tema. No obstante

deseamos hacer la atingencia de que es un tema nuevo y por profundizar.

En la siguiente tabla se presenta la sistematización de los conceptos

referidos a las capacidades TIC, lo que nos permitirá tener un

conocimiento amplio sobre las diversas perspectivas que actualmente se

están desarrollando en el campo académico sobre este particular.

Tabla Nº 01: CONCEPTO DE CAPACIDADES TIC

INSTITUCIONES E INVESTIGADORES

CONCEPTO

OCDE (2005)

“Es la capacidad de los individuos para utilizar, de manera responsable y segura, las tecnologías de información y comunicación para obtener, organizar, evaluar, crear información y comunicarla a otros, con la finalidad de participar efectivamente en la sociedad” (p.26)

MINEDU (2006b)

“Las capacidades TIC son tres que se desarrollan en el sistema educativo peruano: La generación de información, donde los estudiantes investigan más y mejor con las TIC y comprenden y aplican adecuadamente los estándares de los procesos de investigación en cada una de las áreas curriculares. El trabajo en equipo con las TIC, donde los estudiantes consolidan el trabajo cooperativo y eficiente en cada una de las áreas curriculares donde se aplica. La tercera capacidad es lo referido a la producción de materiales como estrategia de aprendizaje”. (p.18).

Martín (2006)

“Las capacidades TIC en la educación secundaria son aquellas referidas al tratamiento estratégico de la información, el intercambiar y compartir información y conocimiento, el construir conocimiento y solucionar problemas y la dimensión social de las TIC”. (p.43).

MONEREO (2005)

“Son capacidades sociocognitivas básicas, indispensables para desarrollarse en la sociedad del conocimiento como el aprender a buscar información y aprender, aprender a comunicarse, aprender a colaborar y aprender a participar” (p.15).



Ministerio de Educaciónen Chile-

ENLACES(2006)

“Las capacidades TIC son un conjunto de habilidades, que permiten utilizar distintos programas informáticos, desarrollar productos multimediales, participar en comunidades virtuales, valorando la democratización de la información en la red”. (p.11).

Elaborado por Raúl Choque (2009).

II.2.3.3. PARAMETROS DE LAS TIC

En el mundo actual existen una serie de organizaciones, instituciones e

investigadores sociales que vienen trabajando insistentemente en conocer

más acerca de las TIC y también sobre lo que respecta a las competencias

y capacidades TIC para diferentes públicos, como para los profesores, los

estudiantes, los administradores de la educación y los padres de familia.

Siendo esta investigación referida a las capacidades TIC dirigida a los

estudiantes, hemos encontrado que a nivel internacional y nacional existen

parámetros que establecen estas capacidades, las cuales las hemos

sistematizado como se observa en la tabla siguiente.

SociedadInternacional de laTecnología de laEducación (ISTE)Estándares 2007

Organización deCooperación y

DesarrolloEconómico (OCDE)

2005

Carlos MonereoUniversidad

Autónoma deBarcelona (UAB)

2005

Ministerio deEducación del Perú

(MINEDU)2006

1. Creatividad e Innovación.2. Comunicación y Colaboración.3. Investigación y fluidez Informacional.4. Pensamiento crítico,

resolución de problemas y toma de decisiones.

5. Ciudadanía digital6. Funcionamiento de la

tecnología y concepto

1. Capacidad para usar el lenguaje,

los símbolos y el texto interactivamente.2. Capacidad parausar conocimientoe informacióninteractivamente3. Capacidad parausar la tecnologíainteractivamente

1. Aprender a buscarinformación yaprender2. Aprender acomunicarse3. Aprender acolaborar conotros4. Aprender aparticipar en lavida pública

1. Adquisición de Información (Investigación)2. Trabajo en equipo3. Estrategias deaprendizaje(Producción demateriales)

Elaborado por Raúl Choque (2009).

De esta manera hemos encontrado estos cuatro parámetros, que justamente nos

presentan las capacidades que los estudiantes actualmente deben desarrollar

para que puedan desenvolverse en forma eficiente en la Sociedad Moderna de

Tecnología.



II.2.3.4. LAS CAPACIDADES TIC SEGÚN EL MINISTERIO EDUCACIÓN DEL

PERÚ

El Ministerio de Educación del Perú, en el marco del proceso de integración de

las nuevas TIC al sistema educativo peruano, inicialmente a través del Proyecto

Huascarán y actualmente a través de la Dirección de Tecnologías Educativas,

definió el desarrollo de tres capacidades que son las siguientes:

1. Información. La adquisición de información, donde los estudiantes

investigan más y mejor con las TIC. Asimismo comprenden y aplican

adecuadamente los estándares de los procesos de investigación en cada una

de las áreas curriculares.

2. Comunicación. El trabajo en equipo con las TIC, donde los estudiantes

consolidan el trabajo cooperativo y eficiente en cada una de las áreas

curriculares.

3. Producción. El desarrollo de estrategias de aprendizaje a través de la

producción de materiales educativos con TIC.

En el campo tecnológico las capacidades son tres: adquisición de información,

trabajo en equipo y estrategias de aprendizaje. Cabe señalar que estas

capacidades no son en sí parceladas o que cada una de ellas funciona de

manera independiente, sino que están interrelacionadas y cada una de ellas

tiene un fin en sí y una dinámica de interacción.

Cada capacidad tiene una evidencia concreta, la que se objetiviza en productos

y una serie de tareas. Todas ellas interactúan como un sistema.

En la siguiente tabla se muestra la construcción de evidencias que son las

capacidades particulares en la educación básica. La cual se concretiza en sub

capacidades que se tiene que desarrollar en interacción con las tecnologías

educativas en este caso con internet y teniendo en consideración que dichas

capacidades se aprenden DE la tecnología que va dejando residuos cognitivos

en la mente del estudiante. CHOQUE (2009).



Tabla Nº 02 Capacidades tecnológicas para estudiantes de Educación

Secundaria en las Instituciones Educativas.

ADQUISICIÓN DE LAINFORMACIÓN

COMUNICACIÓN YTRABAJO EN EQUIPO

USO DE TIC PARA ELAPRENDIZAJE

Navegar por Internet Entrar al Portal Educativo

Nacional del Perú. Entrar a la sección de

estudiantes del Portal Educativo Nacional.

Entrar a otras páginas web educativas del país.

Entrar a otras páginas web educativas de otros países.

Realizar búsquedas Sencillas. Realizar búsquedas Avanzadas Realizar búsquedas en otros

idiomas. Usar varios buscadores Evaluar información científica de

información ordinaria Crear favoritos Organizar favoritos por temas

educativos Almacenar la información en

carpetas Elaborar documentos con la

información obtenida

Crear una cuenta de correo electrónico

Escribir y enviar correos electrónicos

Enviar archivos adjuntos de tareas escolares

Crear una lista de correos electrónicos de los estudiantes

Entrar al ChatConversar por Chat

aspectos educativosEntrar a un foro virtual

educativoParticipar en un foro virtual

educativoCrear un foro de discusión

educativoCrear una weblogParticipar en weblog

grupalesPublicar en wikipediaParticipar en proyectos colaborativos escolaresParticipar en la página web

de la institución educativa o de otras IE

Elaborar trabajos escolares en Word Elaborar trabajos escolares en Excel Elaborar trabajos escolares en power point. Elaborar mapas conceptuales digitales Elaborar mapas mentales digitales Utilizar juegos educativos Escuchar radio educativa por Internet Crear base de datos Bajar libros de biblioteca digital Hacer resúmenes de información Utilizar diccionario electrónico Hacer presentaciones de proyectos colaborativos Reelaborar textos educativos Elaborar una página web

Elaborado por Raúl Choque (2009)

II.2.3.5. USO DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN

La tecnología no es una actividad educativa, es un instrumento, un medio para

alcanzar un fin. Las tecnologías pueden ser eficaces si son concebidas y

aplicadas con el propósito expreso de aumentar la inmersión de los estudiantes

en el aprendizaje y la colaboración.

A continuación Coll (2004), nos presenta una importante clasificación detallada

de los usos de las TIC en la educación. Este aspecto es muy importante tomar

en cuenta puesto que las TIC tienen una serie de usos en el campo educativo y

que son necesarios tomarlos en cuenta detalladamente.



USO DE LAS TIC COMO

CARACTERIZACIÓN DE EJEMPLOS

Contenidos de aprendizaje

Las TIC se desarrollan como un contenido específico. Por ejemplo los procesos educativos orientados a promover el aprendizaje del funcionamiento de las computadoras, de sus utilidades y aplicaciones, de las características y utilización de Internet; del manejo de redes de trabajo con computadoras, etc.

Almacén de contenidos de aprendizaje

Se utilizan las TIC para almacenar, organizar y facilitar el acceso de profesores y estudiantes a los contenidos. Los almacenes pueden ser más o menos completos, en el sentido de que pueden incluir la totalidad de los contenidos o sólo una parte de ellos. También pueden ser abiertos o cerrados. Los cursos en línea en los que una parte o la totalidad del material de trabajo están “colgadas en la red” son un ejemplo de este tipo de uso.

Herramientas de búsqueda y selección de

contenidos de aprendizaje

Se utilizan las TIC para buscar, explorar y seleccionar contenidos de aprendizaje, relevantes y apropiados en un determinado ámbito de conocimiento o de experiencia. Este uso suele estar asociado, desde un punto de vista pedagógico, a metodologías de enseñanza y aprendizaje basadas en casos o problemas, y desde el punto de vista tecnológico, a recursos de navegación y de exploración de bases de datos

Instrumentos cognitivos e

disposición de los participantes

Las TIC se utilizan fundamentalmente como instrumentos mediadores de la interacción entre los estudiantes y los contenidos, con el fin de facilitar a los primeros el estudio, memorización, comprensión, aplicación, generalización, profundización, etc. de los segundos. Este uso suele estar asociado, desde un punto de vista pedagógico, tanto a metodologías de enseñanza y aprendizaje basadas en la ejercitación y la práctica, como a metodologías orientadas a la comprensión; y desde el punto de vista tecnológico y didáctico, a recursos de retroalimentación, de navegación, de exploración de relaciones y a la utilización de tecnologías y formatos multimedia e hipermedia.

Instrumento de seguimiento y control de las

actuaciones de los participantes

Se utilizan las TIC para hacer un seguimiento de la participación y las actuaciones de los participantes. En función de las características de los recursos tecnológicos utilizados, el seguimiento puede más o menos ser exhaustivo, llegando en ocasiones a ofrecer registros e informes detallados de quién hace (consulta o mira) qué, cuándo, cómo y durante cuánto tiempo; o de quién se comunica con quién, cuándo, cómo, a propósito de qué y durante cuánto tiempo.

Instrumento de evaluación de

los procesos de enseñanza y aprendizaje

Las TIC se utilizan para realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje de los participantes, obtener información sobre los progresos y dificultades que van experimentando y establecer procedimientos de revisión y regulación de sus actuaciones.Este uso puede referirse al seguimiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes y a su regulación por parte del profesor; al seguimiento y autorregulación por los alumnos de su propio proceso de aprendizaje; o al seguimiento y regulación tanto del proceso de aprendizaje de los alumnos como de la actuación docente del profesor.

Herramientas de comunicación

entre los participantes

Se utilizan las TIC para potenciar y extender los intercambios comunicativos entre los participantes, estableciendo entre ellos auténticas redes y subredes de comunicación. Pueden utilizarse recursos idénticos o diferenciados para la comunicación entre el profesor y los estudiantes y para la comunicación de los estudiantes entre sí. Los recursos pueden estar diseñados con el fin de permitir una comunicación unidireccional (por ejemplo, del profesor a los estudiantes) o bidireccional (del profesor a los estudiantes y de los estudiantes al profesor), de uno a todos (del profesor a los estudiantes), de todos a uno (de cada uno de los estudiantes al profesor) o de todos a todos (del profesor a cada uno de



los estudiantes y de cada uno de los estudiantes al profesor y entre sí).Asimismo, los recursos pueden permitir una comunicación en tiempo real –sincrónica– o en diferido –asincrónica–. Algunos recursos tecnológicos o tecnológico-didácticos típicamente asociados a este uso son el correo electrónico, los grupos de noticias, las listas de distribución, los foros, los tableros electrónicos, los chats, las audio-conferencias y las videoconferencias

Herramienta de colaboración

entre los participantes

Las TIC se utilizan para llevar a cabo actividades y tareas cuyo abordaje y realización exigen las aportaciones de los participantes para ser culminadas con éxito. Este uso de las TIC se sitúa en continuidad con el anterior en el sentido de que la comunicación entre los miembros de un grupo es una condición necesaria, aunque no suficiente, para que puedan llevar a cabo un trabajo auténticamente cooperativo. No puede haber colaboración sin comunicación, pero la comunicación no conduce necesariamente a la colaboración. La mayoría de los recursos tecnológicos o tecnológico-didácticos asociados a un uso de las TIC como herramientas de comunicación pueden ser utilizados también para un uso colaborativo. Existen también, sin embargo, recursos específicos diseñados para el uso colaborativo de las TIC como, por ejemplo, los editores cooperativos, los espacios de trabajo compartido o las pizarras cooperativas.

Fuente: Coll, 2004.

II.2.3.6. CAPACIDADES DE TRABAJO EN EQUIPO

La capacidad de trabajo en equipo es fundamental en el proceso educativo y

ahora con mayor énfasis puesto que se tiene a la mano diversas TIC que tienen

un enorme potencial para la comunicación entre los estudiantes, entre los

estudiantes y los profesores e incluso incorporar a los demás miembros de la

comunidad como son los tutores, padres de familia y trabajadores

administrativos.

Martín (2006) menciona que las potencialidades comunicativas de las TIC se

destacan en su característica de conectividad. Se trata de aprovechar las

ventajas de las TIC para favorecer los procesos de interacción social que ayudan

a construir conocimiento y para intercambiar y compartir conocimiento ya

construido. Los estudiantes, al finalizar la educación obligatoria, deben llegar a

manejar con soltura las herramientas de comunicación (el correo electrónico, las

listas de distribución, los foros, los tableros electrónicos, los chats, las

audioconferencias, las viedoconferencias, etc) y las herramientas de

colaboración (los editores cooperativos, los espacios de trabajo compartido, o las

pizarras cooperativas). Obviamente para que este uso pueda producirse se tiene

que promover el aprendizaje colaborativo con el uso de las TIC.



Aunque muchas de las opciones presentadas se entrecruzan (una presentación

multimedia puede publicarse en Internet, el correo electrónico puede integrarse

en diferentes actividades...), las examinaremos una por una para poder hacer un

primer acercamiento desde el punto de vista de su utilidad educativa.

b. Internet como fuente general de información.

De forma general, nuestro interés coincide con lo que expresan Jorge Coderh y

Montse Guitert, al destacar interés de Internet como herramienta de

investigación y de interacción: "Internet constituye una importante herramienta

de investigación y permite la interacción a un doble nivel: entre personas y con

los contenidos. Ello, facilita que pueda desarrollarse más fácilmente un proceso

de aprendizaje cooperativo centrado en la búsqueda, tratamiento, procesamiento

y presentación de la información." (Coderch y Guitert, 2001, p. 58). Sin embargo,

nos centraremos aquí en Internet como fuente de información, dado que como

medio transmisión de las comunicaciones interpersonales nos ocupamos en otro

apartado (y la creación de páginas web constituye una forma de presentación de

lo realizado, diferente a lo que aquí se trata).

Pere Marquès,(AÑO) por su parte, sintetiza en la siguiente tabla lo que pueden

considerarse ventajas e inconvenientes en el uso de Internet como fuente de

información:

VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USO EDUCATIVO DE PÁGINAS WEB

VENTAJAS INCONVENIENTESAcceso a mucha información.

Internet proporciona acceso a

mucha información de todo tipo:

lúdica, noticias, formativa,

profesional...

Generalmente se presenta en

formato multimedia e hipertextual,

incluyendo buenos gráficos

dinámicos, simulaciones, entornos

heurísticos de aprendizaje...

Visión parcial de la realidad. Internet

presenta una visión muy variada, pero parcial

de la realidad.

Informaciones falsas y obsoletas. En

Internet hay muchas informaciones falsas, y

anticuadas.

Falta de conocimiento de los lenguajes. A

veces los alumnos no conocen

adecuadamente los lenguajes (audiovisual,

hipertextual...) en los que se presentan las

páginas web, lo que dificulta su

aprovechamiento. Pueden perderse entre los



laberínticos caminos hipertextuales de las páginas web.

Fuente de recursos educativos

de todo tipo (unidades didácticas,

ejercicios interactivos,

información...

Además resulta fácil la captura de

los textos y los elementos

multimedia, que pueden utilizarse

para la realización de múltiples

trabajos.

Búsqueda del mínimo esfuerzo. A veces los

estudiantes hacen trabajos que son simples

copias de la información que han encontrado

en Internet.

Pocos contenidos españoles en Internet (un

80% son americanos).

Acceso a canales de

comunicación e intercambio.

Algunas páginas web permiten

acceder a chats y foros diversos

que pueden tener interés formativo

para las distintas asignaturas.

Chatmanía. La posibilidad de acceder a los

espacios de chat muchas veces hace perder

mucho tiempo a los estudiantes.

Diálogos rígidos, condicionados por el

espacio donde se escriben y por tiempo

disponible.

Incumplimiento de "netiquette". No siempre

se cumplen las reglas establecidas para la

comunicación telemática.

Interés. Motivación, La variedad

y riqueza de la información

disponible en Internet, la

navegación libre por sus páginas,

su carácter multimedia... son

factores que resultan motivadores

para los estudiantes.

Distracción. Esta libertad de navegación y la

posibilidad de acceder a contenidos (no

siempre educativos) sin duda distrae muchas

veces del trabajo principal.

Adicción. Los padres y profesores deberán

estar atentos ante alumnos que muestren una

adicción desmesurada a navegar por Internet.

Prácticas de búsqueda y

selección de información. La

consulta de páginas web en

Internet proporciona experiencia en

la búsqueda, valoración y selección

de información.

Pérdida de tiempo. Muchas veces se pierde

mucho tiempo buscando la información que se

necesita: distracciones, falta de método en la

búsqueda, exceso de información disponible...

Interacción. Continua actividad Ansiedad. La búsqueda de información en



intelectual. Los estudiantes están

permanentemente activos al

navegar por Internet buscando

información y mantienen un alto

grado de implicación en el trabajo.

La libertad al navegar y la

interactividad de las páginas web

mantiene su atención.

Internet para la realización un trabajo también

puede provocar ansiedad a algunos

estudiantes.

Desarrollo de la iniciativa. La

libertad de movimientos al buscar,

consultar y seleccionar información

en Internet propicia el desarrollo de

su iniciativa

Problemas con los ordenadores. A veces

los alumnos desconfiguran o contaminan con

virus los ordenadores.

Alto grado de

interdisciplinariedad. Las tareas

educativas realizadas a partir de la

búsqueda y consulta de

información en Internet permiten

obtener un alto grado de

interdisciplinariedad debido a la

gran cantidad y variedad de

información disponible y a su fácil

acceso a través de los enlaces

hipertextuales y buscadores.

Dispersión. La gran cantidad de información

de todo tipo en Internet puede dispersar con

facilidad a los estudiantes, alejándolos de los

aspectos más importantes.

Individualización. El trabajo con

páginas web individualizan el

trabajo de los alumnos ya que cada

uno puede buscar y consultar lo

que le interese en función de sus

conocimientos previos y de sus

intereses.

Aislamiento. Internet permite que los

estudiantes trabajen y aprendan solos, pero

un trabajo individual, en exceso puede

acarrear a la larga problemas de sociabilidad.

Actividades cooperativas. El

uso de Internet como fuente de

información, propicia el trabajo en

grupo y el cultivo de actitudes

Dependencia de los demás. El trabajo en

grupo también tiene sus inconvenientes, como

que algunos estudiantes vayan muy a

remolque de lo que hacen los demás, o



sociales, el intercambio de ideas, la

cooperación y el desarrollo de la

personalidad.

incluso que no trabajen.

Contacto con las nuevas

tecnologías. Trabajar con páginas

web proporciona a los alumnos y a

los profesores un contacto con las

TIC que contribuye a facilitar la

necesaria alfabetización

tecnológica.

Cansancio visual y otros problemas

físicos. Un exceso de tiempo trabajando ante

el ordenador o malas posturas pueden

provocar diversas dolencias.

Constituyen un buen medio de

investigación didáctica en el

aula. Es un nuevo recurso

educativo lleno de posibilidades

(Marquès, 2002)

Aunque el formato de presentación (tabla) no permite matizar, relacionar, etc., la

de Marquès nos parece una buena síntesis de las posibles ventajas e

inconvenientes del uso educativo de Internet. Sin embargo, falta un análisis más

reflexivo en cuanto a la potencialidad formativa crítica de Internet. Aunque quizá

el término `recepción´ no se adecúa perfectamente a Internet, Antonio

Campuzano realiza algunas aportaciones de interés en torno a la necesidad de

formación de receptores/as críticos/as: "Por receptor crítico entendemos el que

está dotado de los conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan tratar

(seleccionar, analizar, sacar conclusiones útiles y poder comunicarlas) cualquier

información que reciba y aplicar los conocimientos y habilidades conseguidos a

su vida diaria." (Campuzano, 2001). Así, sería necesario que el alumnado

adquiriera una serie de aprendizajes transferibles a su vida postescolar:

- Criterios sobre la realidad. Resulta imprescindible una concepción del

mundo, de las cosas, de sí mismo (temática de los medios), que

proporcionan todas las áreas de los distintos niveles curriculares. (...)

- Conocimiento de los medios. No basta con saber sólo de medios, pero es

imprescindible saber de ellos. Hay que disponer de una concepción de los

medios global y útil para los ciudadanos como usuarios de los mismos. (...)



- Métodos para analizar la realidad (también los media como parte de ella) y

operar con la información. Procedimientos para el análisis de la realidad, de

los media, de sus lenguajes y métodos para el tratamiento de la información

y para elaborar documentos utilizando los diversos lenguajes y los medios

que estén a nuestro alcance. (...).

- Actitud crítica. Se trata de contenidos actitudinales que deben trabajarse

en todas las áreas y referida a todo tipo de información, valores, etc. La

actitud crítica no debe ser sólo ante los medios, sino ante la realidad para

transformarla. (...)

- Desarrollo de las capacidades adecuadas para el análisis de la realidad,

de los medios y sus lenguajes, para el tratamiento de la información, para

expresarse en los diferentes medios y lenguajes, etc. Y, sobre todo, para

transferir todos los aprendizajes escolares a una situación de ciudadano

post escolarizado, es decir, para conseguir la autonomía personal que es

uno de los objetivos de la educación." (Campuzano, 2001).

c. El correo electrónico como medio de comunicación.

El correo electrónico se ha convertido en la gran herramienta telemática

para la comunicación interpersonal. Como herramienta educativa, se halla

integrada en proyectos sistemáticos de colaboración a distancia, pero también

en prácticamente cualquier uso que requiera la comunicación entre docentes o

alumnos/as en lugares distantes.

Sus posibilidades educativas derivan de sus propias características como medio

de comunicación general, como señala Adolfina Pérez: Algunas de las ventajas

del correo electrónico sobre otros medios de interacción humana residen en:

- El correo electrónico es asincrónico. Cuando comunicamos por e-mail no

necesitamos quedar con anterioridad con la persona este en el lugar de

recepción, como sería el caso del teléfono.

- El tiempo transcurrido entre la emisión y la recepción del mensaje es

prácticamente instantáneo.



- Los participantes o interlocutores se encuentran en un ciberespacio

educativo con pocos límites para la participación por el estatus o

problemas personales.

- El correo electrónico no requiere un espacio y tiempo concreto para

realizar comunicación por lo que las comunicaciones frecuentemente se

hacen entre de otras actividades.

- La comunicación puede ser entre individual o entre grupos."(Pérez i

Garcias, 1996).

d. El procesador de texto como herramienta de aprendizaje.

Aunque ampliamente utilizado por cualquier persona que maneje un ordenador,

incluido el alumnado, al procesador de texto no se le dedica mucha atención

didáctica. Sin embargo, creemos que ha de considerarse una herramienta

pedagógica de primer orden si aprovechamos sus potencialidades, y para ello no

es necesario más que un conocimiento técnico elemental. Por supuesto, el

mayor conocimiento de un programa aumenta sus posibilidades, pero más allá

del "acabado" de lo escrito, las funciones de corrección-mejora, comunicación y

colaboración (que son las que más nos interesan educativamente) se pueden

aplicar con un dominio mínimo del procesador de texto.

Creemos que en cualquier área en que la palabra sea importante (es decir, en

todas o casi todas), el procesador de texto puede cumplir varias funciones de

cara al aprendizaje:

1) Como herramienta que mejora la presentación de lo escrito y su

integración con las imágenes.

2) Como herramienta de reelaboración y, por tanto, de aprendizaje a través

de la corrección-mejora de lo realizado. Esta reelaboración puede darse

de forma individual, pero será más rica si se hace entre varios/as

alumnos/as (simultánea o consecutivamente) y en interacción con el

profesorado.

3) Como instrumento de mejora de la comunicación (intercambio). Aunque

no es imprescindible para dar a conocer o intercambiar lo realizado con



otras personas, la utilización de un procesador de texto y su impresión

posterior mejora la facilidad de lectura y la realización de policopias. Si se

combina con correo electrónico, presentaciones multimedia, etc.,

lógicamente se potenciará su poder comunicativo.

4) Como instrumento colaborativo para la realización de tareas. En este

caso, se trata de construir un texto "a medias", de forma simultánea

(varias personas piensan lo que escriben a la vez) o consecutiva (unos

escriben o reeescriben a continuación de otros). También en este caso es

cierto que el procesador no es un instrumento imprescindible, pero amplía

mucho las posibilidades de colaboración, posibilidades que también se

multiplican si lo integramos con la comunicación telemática.

El mayor aprovechamiento se producirá si integramos estas diferentes

posibilidades, en lugar de centrarnos sólo en una de ellas (por ejemplo, la mejora

de la presentación tendrá más sentido si se utiliza para mejorar la comunicación

con otras personas, y no sólo porque es exigido por el profesorado). Y, como

siempre, si el procesador se utiliza dentro de un enfoque pedagógico coherente

con sus posibilidades (por ejemplo, favorecerá más la corrección y mejora si ésta

se considera dentro del proceso de aprendizaje, y no se pide solamente la

entrega de unos materiales terminados).

Y, finalmente, algunas precisiones más:

- En cuanto a la "motivación", si bien es cierto que en un principio puede

elevarse, no es menos cierto que, superada la "novedad", la motivación

habrá de venir en mayor medida por la actividad y contenidos propiamente

dichos que por la utilización del procesador (aunque si éste ayuda a mejorar

el resultado final, siempre acrecienta el placer de la tarea). También habrá

que tener cuidado con el caso contrario: puede haber alumnos/as para los

cuales el ordenador suponga un obstáculo, una complicación a la que no ve

ven sentido (al enfrentarse a él con miedo o con rechazo).

- Como en cualquier actividad en que se usen medios que no están al alcance

de todo el mundo y con los que no todo el alumnado está familiarizado,

habrá que tener especial cuidado en evitar que puedan ser motivo de

discriminación. Por ejemplo, es necesario dejar claro que la presentación de



trabajos con ordenador no aumenta la nota; también hay que asegurarse de

que todo el mundo tiene acceso en el centro al ordenador cuando sea

necesario usarlo. En cuanto al mayor o menor grado de familiaridad, resulta

obvio, pero tremendamente importante, que todo el mundo aprende el

manejo y que para ello se le brindan oportunidades de hacerlo en el centro

(no necesariamente con clases de informática, sino mediante el uso

continuo, la formación de grupos con conocedores/no conocedores...).

- En relación con lo anterior, hemos de prever y observar si existen

fenómenos de acaparación, de "hazlo tú que se te da mejor / déjame a mí

que tú te lo cargas...", etc.; en este sentido, vale la pena tener en cuenta un

hecho observado por algunas personas: cuando en un grupo un chico (o

adulto) "sabe" y las chicas "no saben", se tiende a que sea el chico quien

maneje el ordenador; cuando es el chico el que "no sabe" y las chicas sí, se

tiende a acogerle e integrarle (que acabe aprendiendo). También hay quien

ha observado en general la mayor disposición de las chicas al trabajo

colaborativo (se acaban formando corrillos aunque haya un ordenador por

persona) y de los chicos al individual (cada uno va avanzando por su

cuenta). No estamos enunciando tendencias necesariamente generales,

pero creemos que merece la pena reseñarlas para poder observar más

fácilmente si se dan y actuar adecuadamente.

e. El aprendizaje colaborativo

David Johnson define en su libro “Circle of Learning: Cooperation in the

classroom” como “un conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento por

medio del uso de grupos, así como de estrategias para propiciar el desarrollo de

habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). El aprendizaje

colaborativo es más que una técnica de enseñanza, es una filosofía personal.

En todas las situaciones donde las personas se unen en grupos, se sugiere una

forma de interacción entre personas diferentes, en la cual se debe mantener el

respeto y resaltar las habilidades y contribuciones de cada miembro. La premisa

del aprendizaje colaborativo se encuentra basada en la construcción de un

consenso a través de la cooperación entre los miembros del grupo, en contraste

con las competencias individuales." (Taboada y otros, 2002).



Lo que antes era una clase ahora se convierte en un foro abierto al diálogo entre

estudiantes y entre estudiantes y profesores, los estudiantes pasivos ahora

participan activamente en situaciones interesantes y demandantes.

En los salones de clase de AC, las actividades están estructuradas de

manera que los estudiantes se expliquen mutuamente lo que aprenden.

Algunas veces a un estudiante se le asigna un rol específico dentro del

equipo. De esta manera ellos pueden aprender de sus puntos de vista, dar y

recibir ayuda de sus compañeros de clase y ayudarse mutuamente para

investigar de manera más profunda acerca de lo que están aprendiendo.

Términos tales como: pasivo, memorización, individual y competitivo, son

elementos que no están asociados con AC (Johnson y Johnson, 1997). Por el

contrario, los elementos que siempre están presentes en este tipo de

aprendizaje son:

1. Cooperación. Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un

doble objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento del contenido, además

de desarrollar habilidades de trabajo en equipo. Los estudiantes comparten

metas, recursos, logros y entendimiento del rol de cada uno. Un estudiante no

puede tener éxito a menos que todos en el equipo tengan éxito.

2. Responsabilidad. Los estudiantes son responsables de manera individual de

la parte de tarea que les corresponde. Al mismo tiempo, todos en el equipo

deben comprender todas las tareas que les corresponden a los compañeros.

3. Comunicación. Los miembros del equipo intercambian información

importante y materiales, se ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva,

ofrecen retroalimentación para mejorar su desempeño en el futuro y analizan

las conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y

resultados de mayor calidad.

4. Trabajo en equipo Los estudiantes aprenden a resolver juntos los

problemas, desarrollando las habilidades de liderazgo, comunicación,

confianza, toma de decisiones y solución de conflictos.



5. Autoevaluación. Los equipos deben evaluar cuáles acciones han sido útiles

y cuáles no. Los miembros de los equipos establecen las metas, evalúan

periódicamente sus actividades e identifican los cambios que deben realizarse

para mejorar su trabajo en el futuro.

Este conjunto de métodos de instrucción y de entrenamiento se apoyan en la

tecnología y en estrategias que permiten desarrollar en el alumno habilidades

personales y sociales, logrando que cada integrante del grupo se sienta

responsable no sólo de su aprendizaje, sino del de los restantes miembros del

grupo. (Lucero, Chiarani, Pianucci, 2003).

El docente, en cambio, tiene que diseñar cuidadosamente la propuesta, definir

los objetivos, los materiales de trabajo, dividir el tópico a tratar en subtareas,

oficiar de mediador cognitivo en cuanto a proponer preguntas esenciales y

subsidiarias que realmente apunten a la construcción del conocimiento y no a la

repetición de información obtenida y, finalmente, monitorear el trabajo

resolviendo cuestiones puntuales individuales o grupales según sea el

emergente. Muchas veces, después de una práctica habitual de esta estrategia,

el límite entre lo que corresponde al alumno y lo que corresponde al docente se

desdibuja y es entonces cuando pueden ser los alumnos los que elijan los

contenidos y diseñen en gran parte la forma de encarar la investigación del

grupo.

Como pedagogía, el aprendizaje colaborativo comprende el espectro entero de

las actividades de los grupos de estudiantes, que trabajan juntos en clase y fuera

de clase.

Como método puede ser muy formalmente estructurado, como en el proceso

que actualmente conocemos como aprendizaje cooperativo o simple e informal

como cuando los estudiantes discuten sus ideas entre ellos buscando alguna

respuesta consensual, para después compartirla con sus colegas.

f. WebQuest

Un WebQuest es una guía de actividad plasmada en una página web y que

orienta al alumnado, a través de una serie de pasos, en la búsqueda de

información y en su reelaboración, sobre un tema concreto. La información



generalmente estará extraída de otras páginas web. Las orientaciones pueden

ser más abiertas, sin que el resultado esté prefijado de antemano) o bien pueden

ir llevando a encontrar una serie de respuestas encadenadas. Es algo similar a

lo que se ha llamado "caza del tesoro", y se parece a otra cualquier otra

actividad dirigida mediante cuestiones y pasos y con producto final, pero, en este

caso, tanto las preguntas, como las instrucciones de realización y los lugares

principales o exclusivos de búsqueda de información están en Internet.

El formato concreto de WebQuest surge como respuesta ante la amplitud de

Internet y de las posibilidades de actividad a desarrollar, la falta de preparación

de la mayoría del profesorado para desarrollar una propuesta creada desde cero

y la necesidad de que el alumnado comience ya su aprendizaje en Internet.

Mª José Sestayo nos dice:

"Si partimos de la definición de un WebQuest como una actividad de búsqueda

informativa guiada en la cual la mayor parte de la información empleada por los

alumnos está extraída de la red, referimos ya los dos grandes ingredientes

secretos de este nuevo modelo de aprendizaje tecnológico: el tándem

profesor/alumno, no siempre en este orden de predominancia, y la información

que se pretende recolectar de los múltiples recursos internáuticos.

(...) Surgen nuevas necesidades, y la escuela busca nuevos caminos. El perfil del

profesor no es ni con mucho el válido para hace apenas diez años. El alumno que

formamos no sería válido, de otra forma, ni siquiera para el entorno actual, menos

como producto final de su largo período formativo. ¿Qué hacer, entonces, con

profesionales poco especializados en tecnologías informáticas, y con una escuela

que necesita soluciones puntuales a fecha de hoy?

Ante todo, necesitamos una respuesta que pondere cómo estructurar estas

búsquedas de información por parte del alumno, parte última e ineludible en su

responsabilidad de constitución del aprendizaje significativo, sin pérdidas inútiles

de tiempo entre materiales posiblemente obsoletos por su falta de actualización,

escasos en su aportación de recursos multimediáticos, para los que el alumno

está naturalmente orientado, poco atractivos y por tanto difícilmente motivantes."

(Sestayo, 2001).



Es fácil ver cuáles son las ventajas e inconvenientes de cada modelo-tipo. En

nuestra opinión, el WebQuest no implica un nuevo tipo de actividad, sino que lo

que cambia es el formato de presentación de la tarea y del medio de búsqueda de

información. En este sentido, se podría decir lo mismo que de cualquier actividad

estructurada: si tiene un carácter muy cerrado, tendrá una justificación muy

puntual (un ejercicio); si tiene un carácter más abierto, puede contribuir más a una

verdadera construcción del conocimiento. Nos acercaríamos a mayores

posibilidades educativas si tenemos en cuenta, para empezar, las siguientes

recomendaciones:

"Un correcto uso del tiempo de búsqueda por parte del alumno, enfocar

previamente y con claridad la meta a seguir, tener presente que ante todo lo más

importante no es usar esa información para elaborar una actividad evaluativa sino

la búsqueda informativa en sí, el planteamiento de distintos niveles de análisis,

síntesis y evaluación, la suma de aportaciones individuales a la constitución de un

conocimiento colectivo del grupo... estas son las variables que conforman un

WebQuest como una herramienta óptima para la solución a nuestras preguntas."

(Sestayo, 2001).

g. Elaboración de presentaciones multimedia.

Las presentaciones multimedia pueden ser aplicaciones de tipo comercial o

elaboradas por el profesorado destinadas a ser utilizadas por el alumnado. Sin

embargo, nos interesa ahora, siguiendo la línea de interés en la actividad de

quienes aprenden, la realización por parte del alumnado de dichas presentaciones

o aplicaciones. Y, en este sentido, recogemos el siguiente texto de Alfonso

Gutiérrez, en el que el autor aboga no sólo por la elaboración de materiales

multimedia por parte del alumnado, sino porque esto se haga directamente con el

objeto de un producto final, no mediante un proceso de aprendizaje paso a paso

centrado en la técnica de realización:

“Podría pensarse que hasta que el alumno no tenga un conocimiento básico del

funcionamiento del entorno o del sistema operativo (como crear archivos,

guardarlos, editarlos; mover carpetas o directorios, etc.) y de los programas de

creación y edición de texto, sonido e imágenes, no debería enfrentarse a los

programas de autor. En mi opinión, sin embargo, y basado en alguna experiencia

con alumnos universitarios, puede partirse de la idea de documento multimedia



incluso con quienes no han manejado nunca un ordenador. La elaboración de un

documento que incorpore texto, sonido e imagen le sirve al alumno para acudir

desde ahí a los distintos editores, y con la propia práctica, preferiblemente

tutorizada, sobre todo al principio, el usuario adquiere una idea global del

funcionamiento de un ordenador personal y de los entornos multimedia que no

llega a conseguir con el método más tradicional del pasito a pasito utilizado en la

enseñanza más tradicional de informática, donde el aprendizaje ni es significativo

ni viene a solucionar un conflicto cognitivo o ningún problema o duda del usuario."

(Gutiérrez Martín, 1999)

Más discutible nos parece la propuesta de este autor cuando la concreta En

un programa específico, de carácter comercial y propietario y con limitaciones

importantes en su integración en Internet, además de requerir cierto aprendizaje

técnico por parte del alumnado (aunque de gran efectividad para su propósito: la

integración e interactividad multimedia).

h. Aplicaciones educativas y materiales digitales usados por el alumnado.

No trataremos sobre materiales específicos destinados al alumnado, por varias

razones: la existencia de un altísimo número de estos programas, sin que ninguno

sea utilizado de forma general; su elevado grado de especificidad; su costo

económico (en muchos casos) y, finalmente, su falta de relevancia general para

los fines que se pretenden (no quiere decir que no puedan utilizarse, pero que

será una utilización puntual dentro de una unidad de trabajo, igual que puede

utilizarse cualquier otro material, pero sin que afecte al enfoque metodológico

general).

También existen materiales que, aunque no diseñados para su uso educativo, se

utilizan de forma bastante generalizada por el alumnado: nos referimos,

principalmente, a las célebres enciclopedias en CD-Rom (o quizá mejor habría

que decir `la´enciclopedia), cuya fácil copia de fragmentos de información facilita

la confusión entre lectura, comprensión y utilización de la información con la

simple reproducción. En todo caso, esto sucede sólo con los medios digitales, y se

evita cuando lo que se pide que haga el alumnado es algo que no está hecho ya

y/o que tiene que explicar por sí mismo accediendo a diversas fuentes, como:

- El mapa mental digital



El mapa mental digital, es una forma para organizar y generar ciertas ideas por

asociación, con una representación gráfica. Asimismo un mapa mental es la

forma más sencilla y rápida para gestionar el flujo de información entre nuestro

cerebro y el exterior. Los mapas mentales tienen una serie de usos entre ellas

organizar la información, producir y esclarecer las ideas sobre un determinado

tema, estimular la imaginación y la creatividad, mejorar la comunicación y el

trabajo en equipo, planificar, tomar decisiones, organizar una lluvia de ideas,

entre otros usos muy significativos en el proceso de aprendizaje.

Para elaborar un mapa mental digital los estudiantes colocan la idea principal o

palabra clave en el centro y luego van generando ramificaciones y líneas para

estructurar la idea. Los mapas mentales son una estrategia fundamental de

trabajo en la integración de las TIC en la educación peruana y los estudiantes

cuentan con el programa que esgratuito y está a su alcance, por ejemplo

FreeMind. Entonces los estudiantes usan esta herramienta como una estrategia

de aprendizaje, en las diferentes asignaturas que cursan en su educación.

Gráfico Nº 04 Ejemplo de un Mapa Mental Digital

Elaborado: Estudiante I.E. Miguel Grau 2008

- El mapa conceptual digital



El mapa conceptual es una herramienta que nos permite organizar y

representar el conocimiento. El objetivo de esta herramienta es representar

relaciones entre conceptos en forma de proposiciones. Los conceptos están

incluidos en círculos, mientras que las relaciones entre ellos se explicitan

mediante líneas que unen sus círculos. Las líneas a su vez, tienen palabras

que están asociadas y describen cuál es la naturaleza de la relación que junta

los conceptos.

Los mapas conceptuales digitales tienen la enorme potencialidad y pueden

elaborarse de una manera rápida, primero identificando un tema de trabajo,

jerarquizando los contenidos desde los principales hasta los secundarios, luego

efectuando las relaciones entre los contenidos jerarquizados. Al final se

presenta todo el tema trabajo, en una sola imagen global que facilita la

comprensión de la construcción de un determinado tema que se trabajó. Los

estudiantes que participan en la integración de las TIC, en el sistema educativo

peruano ya vienen utilizando esta herramienta.

Gráfico Nº 05. Ejemplo de Mapa Conceptual Digital

Fuente EDUTEKA (2008)



i. Programas para la creación de materiales educativos.

En cuanto a los programas pensados para que el profesorado realice materiales

educativos, el tema también desborda cualquier análisis, además de que no

debemos olvidar que las herramientas genéricas de creación de páginas HTML,

de textos, etc. son ampliamente utilizadas para crear material educativo. .

Señalaremos solamente dos ejemplos:

- El programa Clic de uso gratuito para fines educativos y no comerciales,

se ha convertido en España seguramente en el más utilizado para realizar

sencillas aplicaciones didácticas por parte de profesorado sin

conocimientos de programación ni complejos mecanismos informáticos,

permitiendo cierta dosis de interactividad por parte del alumnado.

Seguramente esta es la clave de su éxito, junto a la buena idea de poder

compartir vía web las producciones realizadas. Desgraciadamente, ciertas

limitaciones del programa, y las dominantes concepciones tradicionales del

aprendizaje hacen que sea muy discutible la relevancia educativa de estas

aplicaciones, tal como puede observarse al ver algunas de dichas

aplicaciones o el análisis realizado por Alejandra Bosco (Bosco, 2002b).

- Otro programa de uso gratuito (para fines educativos no comerciales) es el

llamado Hot Potatoes. En este caso, el programa sólo permite realizar

cuestionarios con respuesta tipo test, pero con la particularidad de que se

puede publicar directamente en Internet y, al ser respondido, indica

aciertos y fallos, siendo el manejo del programa muy sencillo. Puede servir

como complemento para cierto tipo de actividades, e incluso se puede

plantear como autoevaluación o para el juego con preguntas y respuestas

con cierto toque de humor, si se desea. Si se pretende confundir los

cuestionarios tipo-test con l aparte nuclear del aprendizaje o la evaluación,

entonces caeríamos en un terrible retroceso.

j. Proyectos Colaborativos.

El trabajar en base a proyectos colaborativos constituye una poderosa estrategia

metodológica para apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje.



Esta metodología permite enriquecer y diversificar aún más los ambientes de

aprendizaje que los maestros deben procurar ofrecer a sus alumnos. El trabajo

en base a proyectos promueve la integración de asignaturas permitiendo un

trabajo más globalizado, junto con aprovechar y desarrollar habilidades

cognitivas de orden superior para construir conocimiento.

Si a estos beneficios agregamos el uso de redes de telecomunicaciones, nos

encontramos con la posibilidad de desarrollar un curriculum más global, que abre

los espacios de aprendizajes a otros contextos y a otras personas. Una clara

diferencia con la propuesta del estudio en las aulas de innovación pedagógica

es la continuidad en el tiempo, la cobertura y la globalización.

El método de proyecto permite a los niños desarrollarse en su propia y única

forma (individualidad) para interactuar activamente con otros y tener las manos

en la experiencia del mundo físico, permitiéndoles aprender a emerger de la

integración de lo cognitivo y la experiencia social (Kohlberg y Mayer, 1972).

Las siguientes son razones principales para trabajar en base a proyectos:

1. Asegurarse que los alumnos sean capaces de aplicar sus conocimientos.

2. Enseñar habilidades cognitivas más altas.

3. Motivar a los alumnos, ofreciéndoles actividades de mayor relevancia para

ellos.

4. Ofrecer a los alumnos mayor autonomía.

5. A menudo proveen una muy buena preparación para la vida del trabajo.

k. Chat

El Chat es uno de los servicios más demandados por la población,

especialmente por los más jóvenes. Incluso se diría que es uno de los medios

que tiene mayor atención por los usuarios. De acuerdo a Valzacchi (2003) uno

de los servicios más adictivos dentro de Internet es IRC (Internet Relay Chat, o

charla en tiempo real), que nos brinda la posibilidad de comunicarnos casi en

forma simultánea con varios internautas a la vez.

De acuerdo a Aguaded y Cabero (2002), actualmente en el chat se ha

configurado un nuevo lenguaje y entre ellos el uso de emoticón, como se

muestra en la tabla siguiente:



Tabla Nº 03: Los Emoticón

EMOTICÓN SIGNIFICADO

:-):-D:`-):-(:´-(:-O

Estoy sonriendoCarcajadaEstoy muy felizEstoy tristeEstoy muy tristeEstoy asombrado

Fuente: Aguaded y Cabero, 2002.

El chat si bien es cierto que su uso está dirigido principalmente a actividades de

la vida cotidiana, hay la necesidad de que también se pueda utilizar con fines

educativos. Este es un aspecto que se puede desarrollar en los estudiantes. Por

ejemplo fijar horas de chat con el profesor para tratar un determinado tema.

También designar a un estudiante a fin de que pueda atender a sus compañeros

sobre un determinado tema. El chat tiene la facilidad de que se puede incluso

interconectar entre muchas personas y todos ellos hablar en tiempo real.

l. Foro de discusión

El foro de discusión virtual es un espacio de comunicación formado por cuadros

de diálogo en los que se van incluyendo mensajes que pueden ir clasificados

temáticamente. En estos espacios los usuarios, y en el caso que nos ocupa,

foros educativos, los estudiantes pueden realizar nuevas aportaciones, aclarar

otras, refutar las de los demás participantes, etc. de una forma asincrónica,

haciendo posible que las aportaciones y mensajes de los usuarios permanezcan

en el tiempo a disposición de los demás participantes.

Los foros por su naturaleza son asincrónicos, es decir son herramientas donde

los estudiantes pueden ingresar los datos que se les pide, pero luego de haberlo

procesado con anticipación, o al haberse reunido con un grupo de estudiantes y

haber consensuado ciertos aspectos que son necesarios comportarlos con los

demás miembros del grupo.

En los foros educativos, se pueden intercambiar amplia información que se van

obteniendo paulatinamente, así como enriqueciendo un determinado tema de

abordaje.



A través de los foros los estudiantes pueden solicitar el apoyo sobre un

determinado tema e inmediatamente conseguir a alguien quien le apoye. Así

mismo se puede compartir información de diversa índole como textos, gráficos,

imágenes, videos, íconos, etc.

3.2.4 DEFINICIÓN DE TERMINOS

Adquisición de información (UNESCO, 2004)

Es un conjunto de mecanismos que permiten a un individuo retomar los datos

del ambiente y estructurarlos de una manera determinada, de modo que sirvan

como guía de su acción.

Aprendizaje colaborativo (Delgado, Cárdenas, 2004)

El aprendizaje colaborativo implica un proceso de compartir y contrastar la

información, en busca de consenso o acuerdo y participando del ciberespacio. El

aprendizaje colaborativo requiere de condiciones como son la responsabilidad

individual, la interdependencia, la habilidad para la colaboración, la interacción

promotora del aprendizaje y el desarrollo del grupo. La actividad colaborativa

requiere de estudiantes capaces de hacer un auto estructuración de su

aprendizaje. Este tipo de aprendizaje responde al enfoque sociocultural o

vigotskiano del constructivismo.

Aprendizaje cooperativo (Delgado, Cárdenas, 2004)

El aprendizaje cooperativo implica la división del trabajo y una hetero-

estructuración del aprendizaje. En este caso el educador propone un problema e

indica lo que debe hacer cada miembro del grupo, responsabilizándose cada uno

por la solución de una parte del problema. Esto determina que cada estudiante

se haga cargo de un aspecto y luego se pongan en común los resultados. En el

aprendizaje cooperativo hay la intención de trabajar conjuntamente para



concretar distribuidamente alguna meta. Este tipo de aprendizaje responde a la

tendencia piagetiana del constructivismo.

Aprendizaje en línea (Monereo, 2005)

Forma de aprender por medio de Internet, con los recursos de la computadora y

las telecomunicaciones, a través de procesos educativos planificados, con fines

educativos específicos y siguiendo una serie de pautas y procedimientos

establecidos de manera pedagógica.

Aula de Innovación Pedagógica (MINEDU, 2004)

Es un aula acondicionado con computadoras y acceso a Internet en las

instituciones educativas que implementa la Dirección de Tecnologías Educativas

del Ministerio de Educación, donde se realizan actividades educativas

aprovechando pedagógicamente las tecnologías de la información y la

comunicación TIC, tanto por los profesores y los estudiantes.

Aula virtual (UNESCO, 2004)

Es una situación de aprendizaje donde se utiliza un entorno virtual para

interactuar entre estudiantes y docentes. El estudiante tiene acceso al programa

del curso, a la documentación de estudio y a las actividades diseñadas por el

profesor. Además, puede utilizar herramientas de interacción como: foros de

discusión, charlas en directo y correo electrónico.

Autopista de la información (UNESCO, 2004)

Proyecto de unir en una red la mayor cantidad posible de nodos informáticos y

hogares con una finalidad interactiva y multimedia. Su denominación es reciente,

puesto que la aplicó Al Gore en 1992 durante su candidatura a la vicepresidencia

de los Estados Unidos. Con dicho proyecto generó una metáfora para aludir al

plan de liberalización de los servicios de comunicación, al permitir la integración

de todos los aspectos de Internet, televisión por cable, teléfono, empresas, ocio,

educación, etc.



Brecha digital (INEI, 2008)

Es una nueva forma de exclusión, capaz de ampliar el abismo que separa a las

regiones y a los países (la brecha digital internacional) y a los grupos de

ciudadanos de una sociedad (brecha digital doméstica). La brecha digital es la

línea divisoria entre el grupo de población que ya tiene la posibilidad de

beneficiarse de las TIC y el grupo que aún es incapaz de hacerlo. En otras

palabras, es una línea que separa a las personas que ya se comunican y

coordinan actividades mediante redes digitales de quienes aún no han

alcanzado este estado avanzado de desarrollo.

Blog (Valzacchi, 2003)

Un blog, llamado en español una bitácora, es un sitio web periódicamente

actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios

autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre

la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El término blog proviene de

las palabras web y log ('log' en inglés = diario). El término bitácora, en referencia

a los antiguos cuadernos de bitácora de los barcos, se utiliza preferentemente

cuando el autor escribe sobre su vida propia como si fuese un diario, pero

publicado en Internet.

Capacidad (MINEDU, 2004)

Son las potencialidades inherentes a la persona y que esta pueda desarrollar a

lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos.

Ellas se cimientan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y

motores. Una propiedad de las capacidades es que se pueden desarrollar.

Capacidades en tecnologías de la información y comunicación TIC

Las capacidades TIC son las condiciones cognitivas, afectivas y psicomotrices

que permiten a los estudiantes utilizar las TIC para acceder, obtener, organizar,

evaluar, crear y comunicar información convirtiéndola en conocimiento, así como

desarrollar estrategias de aprendizaje con un fin educativo, que les faciliten un

pleno desenvolvimiento y desarrollo en la Sociedad Red.



Ciberespacio (Valzacchi, 2003)

Término ideado por el escritor de ciencia ficción William Gibson en la famosa

novela Neuromante para describir un mundo virtual de redes informáticas a las

cuales se podía conectar sus héroes ciberpunk. En la actualidad, este concepto

se utiliza para referirse, indistintamente, a la realidad virtual, a Internet, a la red,

o a cualquier otro tipo de sistema informático en el que se sumergen los

usuarios.

Cibernauta (INEI, 2008)

Es el usuario de las redes informáticas. Específicamente es la persona que

“navega” por la red.

Comunicación asincrónica (Monereo, 2004)

Tipo de comunicación desfasada en el tiempo, que toma lugar por medio de

algún tipo de dispositivo de grabación, y que puede ser repetida de acuerdo a la

conveniencia del usuario. Un ejemplo es el correo electrónico. Forma de

comunicación en que la interacción entre el remitente y el receptor no ocurre

simultáneamente.

Comunicación sincrónica (Monereo, 2004)

Es un tipo de comunicación que se realiza en tiempo real y utiliza principalmente

el chat y la videoconferencia. Esta comunicación puede estar acompañada de

imágenes en tiempo real. En la comunicación sincrónica todos los participantes

tienen acceso a la información al mismo tiempo, de esta manera pueden

compartir una experiencia en común y reaccionar ante la participación de otras

personas.

Digital (Valzacchi, 2003)

La información se representa como unidades discretas (encendido/apagado) en

lugar de continuas, como ocurre en las señales analógicas. Toda la información

se codifica en bits de 1 y 0, que representan el estado de encendido y apagado

respectivamente. Las señales digitales, de hecho, están siempre en un estado

de encendido o apagado. Estos estados son menos susceptibles de

interferencias y ruidos, y pueden ser almacenados y manipulados por la



computadora, a diferencia de lo que ocurre con lo analógico. Una vez que la

información es digitalizada, puede ser almacenada y modificada. La información

almacenada en formato de bits (señal encendido/apagado) puede ser

almacenada y transmitida por medios electrónicos.

Estrategias de aprendizaje (MINEDU, 2004)

Es el proceso mediante el cual el estudiante elige, coordina y aplica los

procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje. Son los

caminos que se establecen para el logro de los objetivos de aprendizaje.

E-mail (INEI, 2008)

Comunicación no interactiva de texto, datos, imágenes o mensajes de voz que

tiene lugar entre el emisor y los destinatarios designados (pueden ser varios a la

vez) y que se desarrolla en sistemas que utilizan enlaces de telecomunicación.

Hipermedia (Pérez, 2000)

Método de almacenaje y recuperación de información que proporciona múltiples

enlaces entre sus elementos. Permite al estudiante navegar con facilidad de un

documento a otro, almacenar y recuperar textos, imágenes, audio y video en

formato digital.

Hipertexto (Pérez, 2000)

Información organizada de forma no lineal, incluyendo texto, diagramas estáticos

y tablas. Palabras marcadas en un texto que, al ser pulsadas con un clic del

mouse originan la apertura de nuevos archivos o que enlazan a una página Web

o una parte concreta de un texto.

Internet (Valzacchi, 2003)

Red mundial de redes de computación a través de la cual las personas pueden

intercambiar información y comunicarse. La red interconecta diversos puntos en



el mundo y tiene capacidad de transmitir información diversa, así como

imágenes, videos, documentos, etc.

Multimedia (Pérez, 2000)

Se refiere a la combinación de diversos medios, CD-ROM, parlantes, etc. a

través de una computadora. Evolucionó del hipertexto y la hipermedia. Es una

síntesis de la computadora, la televisión, el teléfono y/o el fax por medio de la

computadora. Implica un uso integrado y el despliegue de imágenes visuales,

movimiento, sonido, datos, gráficos y texto, con los que el usuario puede

interactuar en forma creativa.

Página web (UNESCO, 2004)

Son hiperdocumentos enlazados mediante palabras destacadas, que llevan al

usuario de un servidor a otro sin necesidad de teclear ninguna ruta. Se han

convertido en una nueva forma de expresión que permite mostrar la información

de manera muy atractiva y facilitan enormemente su búsqueda. Una página web

permite enlazar varios archivos para formar un conjunto integrado y permite

mostrarlos según lo requiera el usuario.

Las páginas pueden ser más largas que una pantalla de computadora y pueden

llevar más de una página de papel si desean imprimir. Pueden contener texto,

imágenes, archivos de sonido, vídeo y también vínculos a otras páginas web.

Sociedad Red (Castells, 2001)

Es el nuevo tipo de sociedad que se generó de la revolución tecnológica de la

información y el florecimiento de las redes sociales, creando una nueva

estructura social dominante con una nueva economía informacional/global y una

nueva cultura de la virtualidad/real.

Sociedad de información y comunicaciones (INEI, 2008)

Una sociedad de información es un conjunto de redes económicas y sociales

que producen, acumulan e intercambian información en forma rápida y con costo

bajo respecto al pasado mediante tecnologías digitales, incidiendo de manera

determinante sobre las esferas económica, política, social y cultural. El primer

requisito para la construcción de una sociedad de información es la



infraestructura física, es decir, "las redes". Pertenecen a este primer estrato:

redes computacionales, televisión digital, teléfonos celulares digitales, líneas

telefónicas, redes de fibra óptica, redes inalámbricas y cualquier otro tipo de

hardware y telecomunicaciones. El segundo requisito lo componen las

aplicaciones de servicios genéricos que hacen posible, desde el punto de vista

tecnológico, el uso de esta infraestructura física para generar valor agregado.

Sincrónica (Valzacchi, 2003)

Se refiere al tipo de comunicación en que la interacción entre emisor y receptor

es simultánea (por ejemplo, la conversación telefónica o videoconferencia).

TIC (UNESCO, 2004)

Tecnologías de la información y la comunicación modernas: Internet,

computadora, tv, radio, celular, etc.

Tecnoconocimiento (Lion, 2006)

Articula en una urdimbre más compleja las relaciones entre conocimiento e

información. En este caso, el análisis de las tecnologías como vehículo de

pensamiento permite traspasar el mismo límite de las tecnologías y pensar cómo

se usan en los diferentes campos profesionales.

Trabajo en equipo (MINEDU, 2004)

Trabajo realizado a través de la unión de varias personas con intereses y

necesidades comunes, organizadas de alguna forma para alcanzar ciertos

propósitos. El trabajo en equipo tiene particularidades específicas referidas a la

organización, integración y logro de objetivos comunes, con la participación

activa y consiente de cada uno de los miembros del equipo.

WWW - Red Mundial (Valzacchi, 2003)

Sistema que permite acceder a sitios de información en todo el mundo, utilizando

una interfaz estándar y común para organizar y buscar información. La Red

Mundial simplifica la ubicación y la obtención de diversos tipos de información,

incluyendo archivos de texto, audio y video.



3.2 HIPÓTESIS

HIPÓTESIS GENERAL

El aula de innovación pedagógica influye significativamente en el desarrollo de

capacidades TIC en los estudiantes del 3º grado nivel secundaria de la I. E.Nº

142 MDAC - S. J. L.

HIPÓTESIS ESPECÍFICAS:

1. El estudio en el aula de innovación pedagógica mejora el desarrollo de la

capacidad de adquisición de información en los estudiantes del 3º grado

nivel secundaria de la I.E. Nº 142 MDAC - S. J. L..


capacidad de trabajo en equipo en los estudiantes del 3º grado nivel

secundaria de la I.E. Nº 142 MDAC - S. J. L.


capacidad de estrategias de aprendizaje en los estudiantes del 3º grado

nivel secundario de la I.E. Nº 142 MDAC - S. J. L.

3.3 VARIABLES

VARIABLES CATEGORÍAS INDICADORES TECNICAS/INSTRUMENTOS

VARIABLE INDEPENDIENTEAula de innovación pedagógica

Gestión pedagógica Gestión del aula de innovación pedagógica

Guía de Observación

Uso de las TIC Aprovechamiento pedagógico de las TIC

Elaboración de material educativo

Uso de ambientes virtuales y proyectos colaborativos

Elaboración de Proyectos colaborativos.

VARIABLE DEPENDIENTE

Capacidades TIC

Adquisición de información.

Uso de Internet

Clases de Información Pre y Post Test sobre el desarrollo de capacidades TIC.

Trabajo en equipo. Uso de correo electrónico Formas de comunicarse

por Internet

Estrategias de aprendizaje.

Uso de Microsoft office Básico

Aprovechamiento de las TIC en tareas escolares



III. MARCO METODOLÓGICO

4.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

a. Tipo de Investigación:

Por el fin que persigue es una investigación de tipo Aplicada.

b. Diseño

Cuasi – Experimental

El trabajo de investigación se efectuará con dos grupos de alumnos, siendo

un grupo experimental y el otro de control

ESQUEMA

GE: O1 X O2

GC: O3 -- O4

Donde:

GE : Grupo experimental

GC : Grupo de control

O1, O3 : Pre test

O2, O4 : Post test

X : Aula de Innovación Pedagógica con aplicación TICs

-- : Sin aplicación del experimento

4.2 POBLACIÓN Y MUESTRA

La población está integrada por los estudiantes del 3º año del nivel secundario

de las I. E. Nº 142 MDAC - del distrito de San Juan de Lurigancho, está

constituida por tres aulas, según la siguiente tabla:

GRADO Y SECCIÓN CANTIDAD



3º “A” 41

3º “B” 39

3º “C” 37

TOTAL 117

La muestra estará conformada por 80 estudiantes; 41 estudiantes del 3º “A” y

37 estudiantes del 3º “B” año de secundaria de las I. E. Nº 142 MDAC - S. J.

L.

Por otro lado cabe resaltar que los estudiantes serán asignados aleatoriamente

a los grupos: Experimental y de Control; para determinar estas condiciones se

realizará al azar o por sorteo.,

4.3 MATERIALES, TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE

DATOS

- Entrevistas: Tanto dirigidas como no dirigidas en las que se aplicarán

encuestas.

- Observación: Esta técnica permite recopilar la información a través de las

notas de concurrir a las cabinas de internet y las guías de observación.

- Evaluaciones: Para determinar el nivel de manejo de mayor importancia

en temas de Tic mediante el pre test y el post test.

4.4 METODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA RECOLECCIÓN DE DATOS

Método de investigación

Cuantitativa

Que nos permitirá examinar los datos de manera científica, o de manera más

específicamente en forma numérica, generalmente con ayuda de herramienta

del campo de la estadística. (Tamayo Tamayo 1988)

4.5 ANALISIS ESTADÍSTICOS DE LOS DATOS


http://es.wikipedia.org/wiki/Estad%C3%ADstica

http://es.wikipedia.org/wiki/Metodo_cient%C3%ADfico


Se trabajará con las estadísticas descriptiva, con los siguientes parámetro:

promedios, varianza desviación estándar y se realizarán gráficos, histogramas

de barras, etc.

Se efectuarán análisis de comparación de medias aplicando la prueba Z, para

los resultados obtenidos en el pre test y el post test entre los grupos

experimental y de control.

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

5.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ETAPASMES

SET OCT NOV DIC ENE FEB

1. Elaboración del proyecto x

2. Presentación del proyecto x

3. Revisión bibliográfica x x x x x x

4. Elaboración de instrumentos x x

5. Aplicación de instrumentos x x

6. Tabulación de datos x

7. Análisis e interpretación de datos x x



8. Elaboración del informe x x x x

9. Presentación del informe x

10. Sustentación x

5.2 PRESUPUESTODESCRIPCIÓN COSTO

PARCIALCOSTO TOTAL

REMUNERACIONES 1000,00

Asesor(es) 1000.00

BIENES 2760,00

Útiles de escritorio 200,00

Material de cómputo y fotográfico 260,00

Una computadora Pentium IV 2100,00

Libros y materiales de consulta 200.00

SERVICIOS 975,00

Servicio De cómputo, fotografía y fotocopia 675,00

Movilidad 300,00

TOTAL4735,00

5.3 FINANCIAMIENTO

La investigación será financiada con aportes de la investigadora.

BIBLIOGRAFÍA

1. ANDER, Ezequiel (1984).Técnicas de Investigación Social Ed. Paidós, Bs. As.

Argentina.

2. ARY, Donald y otros. (1993). Introducción a la Investigación Pedagógica. Ed. Mc

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5. AVILA, Francisco y RODRIGUEZ, Yanira. (2001). Sociedad de la Información,

sociedad dislocada. UNERMB. Cabimas, Venezuela.



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Congreso en los Talleres de Litegraphi del Perú.

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2. BURATTO, Carina y otros (2005). La Informática corno Recurso Pedagógico

Didáctico en la Educación Secundaria. Universidad de Rio de la Plata de Buenos

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4. CRUZ MORENO, Claudio (2001). Planificación de sistemas y tecnologías de Ia

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6. PORTA ENCASA, Raül (2006). Una Nueva Educación para un Nuevo Siglo. La

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7. QUIROZ María Teresa (2004). “Internet y los jóvenes escolares limeños”

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8. SARMIENTO SANTANA Mariela (2007) LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS Y

LAS NTIC. Una estrategia de formación permanente. Universitat Rovira I Virgili

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9. TORRES ACUNA, William Jesús (2003). Utilización de internet y el bienestar

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PAGINAS WEB

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2. Aula F, Francisco. (1997). Las nuevas tecnologías de la información como

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Disponible en el ARCHIVO del Observatorio para la CiberSociedad en:

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5. CEPAL (2005) “Aprender y enseñar con las tecnologías de la información y las

comunicaciones en América Latina: potenciales beneficios”

http://168.143.67.65/congreso/ponencias/Lonencia-32.rdf.

OBSERVACIÓN:

Procesar adecuadamente la teoría del marco teórico

Colocar los anexos correspondientes


http://168.143.67.65/congreso/ponencias/Lonencia-32.rdf

proy. unprg aula innovacion- revisada (1)

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