proy. lecto-escritura 2015

7/18/2019 Proy. Lecto-escritura 2015

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL SAN RAFAELCreada y aprobada bajo El Decreto 0000363 del 10 – 03 – 2010

Centros Educativos: PENS! – "S#$%E&'(S$ ) *+$,$-+! $!#( – #E&ES$ *$&C$E! D$N+.( – E! #+NE! – P!$N$D$S – !$ D"S$ – S$N#( D('N*( – P&$DE&$ $!#$

E! C&+CE&( – PE&PE#+( S(C(&&( – !$ P&'$"E&$ – !$ /+!$ – .+EN(S $&ES .$(-+E.&$D$NE*&$ – S$N &$$E!

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LUIS GABRIEL BIUTRAGO

BRIGETTE CARMONA

SERGIO OSPINA

ANA MARIA MORENO

PRESENTACIÓN

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El proyecto JUGAR, REIR Y LEER, también denominado PILE, de fortalecimiento de las

competencias lecto – escriturales de nuestros educandos, constituye una erramienta

did!ctica construida por un selecto "rupo de #ocentes de la Instituci$n Educati%a Rural &anRafael, respondiendo as' a la necesidad ur"ente de preparar a los ni(os y adolescentes del

sector rural de )alarc! en las competencias comunicati%as como la base para el desarrollo

de multitud de otras competencias %itales para su desempe(o futuro*

Este proyecto es un producto cuidadosamente in%esti"ado y elaborado +ue pretende acer

de la lectura y la escritura el +ue acer cotidiano de los ni(os y adolescentes de los

conte-tos rurales y suburbanos +ue constituyen nuestra comunidad educati%a* Leer para

comprender, escribir para e-presar. leer para penetrar los mundos reales o ima"inarios

manifestados en los libros, escribir para construir ese mundo so(ado en posibilidad de ser*

Leer y escribir para potenciar futuro, transformaci$n, un mundo me/or desde la %isi$n de un

ser umano +ue interpreta, comprende y crea*

Este proyecto se a dise(ado para confi"urar, de la mano de 0Las letras %an por )olombia1

2Proyecto impulsado por la 3undaci$n 4ancolombia5, mediante el uso acti%o y din!mico de

las 4ibliotecas, ni(os y adolescentes lectores y escritores, capaces de for/ar una cultura de

la %ida, del campo, de la familia, desde los mundos so(ados de los libros*

*

Sobre leer…

2






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0… Me encanta leer, leer es una experiencia inolvidable, cuando leo, siento que vivo en

otro mundo, me gustan los libros acerca de amor y de magia. Mis libros favoritos son: la

saga de Crepúsculo de Stephenie Meyer, la saga de arry !otter de ".# $o%ling y &'l penúltimo sue(o) de *ngela +ecerra, sin quitarle crdito a sus otros libros. Son historias

que realmente se conectan con mis gustos. -unque no puedo dear de lado escritores

colombianos como /abriel /arc0a M1rque2, Celso $om1n, /loria Cecilia 30a2 $0os, "airo

-n0bal 4i(o, que realmente admiro.

3isfruto leyendo porque soy consciente de que cuando leo, estoy aprendiendo y a la ve2,

pasando un muy buen momento. Muchas personas piensan que leer es muy aburrido, pero

para mi no lo es. 's muy interesante saber que cuando abres un libro, est1s abriendo una

puerta a un lugar desconocido, con personaes en diferentes situaciones y esto hace que

esta aventura se única, fant1stica, maravillosa.)

(María Alejandra Vargas Riveros, 1 a!os"

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C#NTENI$#

P%g&

Introducci$n 66* Justificaci$n 78* 9b/eti%os :8*6 9b/eti%o "eneral :8*8 9b/eti%os espec'ficos :7* 3ormulaci$n del problema ;<* =arco te$rico ;:* #ia"n$stico >;* =etodolo"'a 6?@* Planificaci$n 67* Estrate"ias 6<>* &u"erencia de acti%idades 6:6?* Recursos 6;66* )rono"rama 668* E%aluaci$n 6>68*6 E%aluaci$n de los resultados del Proyecto de lectura y escritura y la

biblioteca 8667* )onclusiones 884I4LI9GRA3BA 8<ACED9& 8;

In'rod))i*n

Ju"ar, re'r, leerno se trata de un nombre, es un proyecto +ue desde el disfrute de los

/ue"os pretende lle%ar a los ni(os de la mano al mundo m!"ico de los libros, sacar de susmentes los sue(os y deseos para compartirlos creando, contando y cantando*

Es el sue(o de La Instituci$n Educati%a Rural &an Rafael permitir los espacios apropiados y

los momentos precisos +ue moti%en al "oce de leer, abriendo as' el camino para +ue los4






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estudiantes se apropien del aprendiFa/e y preparen el presente de una lectura del mundo y

sus sue(os*

La alfabetiFaci$n lectora 0no es una abilidad +ue se ad+uiere en la infancia, sino +ue es

concebida como un con/unto de conocimientos, destreFas y estrate"ias en e-pansi$n, +ue

los indi%iduos construyen a lo lar"o de su %ida en %ariadas situaciones y a tra%és de la

interacci$n con sus pares y con las comunidades m!s amplias en las +ue participan* El acto

de leer no es un acto nicamente co"niti%o* Inter%ienen los sentidos, las emociones, la

persona y sus circunstancias y es una condici$n del crecimiento*

La lectura debe concebirse como un acto pleno de car"as afecti%as e ideol$"icas +ue se

e/erce en un marco de circunstancias personales, sociales e ist$ricas* Hodo ello ace +ue

cada %eF +ue un lector se encuentra con un te-to se produce un mila"ro distinto, espec'fico

de esa relaci$n* )ada lector construye as' su propio camino*

)omo todos sabemos, la escuela debe preparar a los ni(os para desempe(arse a lo lar"o de

la %ida* Esta idea, +ue se conoce con el nombre de 0formar en abilidades y competencias

para la %ida1, es fundamental en el !rea del Len"ua/e, no s$lo por+ue este es un eco de

comunicaci$n interpersonal +ue permite resol%er las e-i"encias de las interacciones

cotidianas, a la %eF, la %'a de acceso a los dem!s conocimientos propios y a/enos. adem!s

por+ue en el !rea a predominado asta no ace mucos a(os y e-iste an, un enfo+ue +ue

considera el len"ua/e como mero ob/eto de refle-i$n te$rica*

El concepto de abilidades para la %ida ace referencia a las capacidades, los

conocimientos, las abilidades, los %alores, las actitudes, para enfrentar e-itosamente losdesaf'os diarios de la %ida 2pri%ada, profesional y social5 y las situaciones e-cepcionales, y

también para continuar aprendiendo y proyectar un futuro me/or* ablar de dotar al

estudiante de las capacidades lin"'sticas necesarias +uiere decir reconocer en la len"ua su

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%alor como elemento ordenador del pensamiento, como instrumento de aprendiFa/e, como

erramienta indispensable para la comunicaci$n*

Hodos somos conscientes de +ue la lectura no es una simple asi"natura sino una acti%idad

necesaria +ue no siempre ay +ue entender como un placer* Adem!s, coincidimos en +ue es

la principal fuente de conocimiento, nos ayuda a comprender el mundo, a comunicarnos

con mayores "arant'as, a pensar de forma cr'tica y creati%a* En definiti%a, nos ace m!s

libres* Y sabemos también +ue es uno de los incon%enientes +ue tienen los estudiantes para

pro"resar en el aprendiFa/e*

Estas raFones son la +ue lle%an a los docentes y directi%os de La Instituci$n Educati%a

Rural &an Rafael a pensar en un proyecto de Lectura y Escritura, +ue adem!s de despertar

el interés por la lectura y el mane/o de esas cuatro competencias +ue el =EC e-i"e, sea

fortalecer el "oce, el disfrute y una nue%a cultura acia la lectura +ue ar! de los ni(os y

/$%enes personas m!s ldicas, sanas* )omprometidas con una sociedad m!s /usta y

e+uitati%a, donde puedan abrirse a nue%os mundos, sin necesidad de recurrir a otros medios

m!s +ue a los de un buen libro*

PR#+ECT# INSTITCI#NA- $E -ECT#.ESCRITRA (PI-E"

/0AR, RE2R, -EER…3

1& 0s'i4i)a)i*n

Los resultados de la in%esti"aci$n realiFada por el &istema Cacional de E%aluaci$n del=inisterio de Educaci$n Cacional 2 pruebas &A4ER 8??>5, en el Kuind'o, acerca de los

lo"ros educati%os en las !reas de la lectura y la escritura, en ni(os de : y >, de educaci$n

b!sica, si"uen mostrando +ue el rendimiento en estas abilidades, an no son los m!s

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alentadores, pues nuestros ni(os y /$%enes, continan presentando dificultad para asumir

una lectura cr'tica de los te-tos, as' como limitaciones en la composici$n escrita*

#e i"ual manera las pruebas realiFadas por la instituci$n educati%a &an Rafael en todas sus

sedes, como apertura al proyecto institucional de lectoescritura 2PILE5 00AR, RE2R,

-EER…3 #emostr$ +ue las in%esti"aciones realiFadas no son le/anas a nuestro

conte-to, reincidiendo en las falencias +ue a continuaci$n citamos*

Los estudiantes pueden dar cuenta de ideas "enerales sobre lo le'do de una manera literal,

pero cuando es necesario analiFar, sintetiFar, inferir, utiliFar el len"ua/e en conte-tos

si"nificati%os de comunicaci$n, establecer relaciones entre los te-tos, entre otros, las

dificultades se acen e%identes* En cuanto a la producci$n de te-tos la situaci$n es similar*

Estos resultados, sin nin"n temor a e+ui%ocarnos, terminan por afectar la calidad de %ida

de los )olombianos e imposibilitan, adem!s, el acceso de "randes sectores de la poblaci$n

a la ciencia y a la cultura* &in el dominio, por parte de los estudiantes, de estas abilidades

comunicati%as es imposible pensar y e/ecutar una educaci$n con calidad, pues dicas

abilidades cruFan todas las !reas del curr'culo y es as' como mucas de las dificultades

+ue presentan los estudiantes en &ociales o en )iencias, por e/emplo, tienen una relaci$n

directa con sus dificultades en la comprensi$n lectora y la composici$n escrita*

El len"ua/e es una de las !reas con las +ue se mide la calidad de la educaci$n a ni%el

nacional e internacional* Pese a las in%esti"aciones desarrolladas en el pa's en torno a la

ense(anFa de la lectura y la escritura. y a las pol'ticas traFadas por el =inisterio de

Educaci$n Cacional 2=EC5 en el mismo sentido, las propuestas did!cticas para eldesarrollo de las competencias lectoras y escritoras en los ni(os, particularmente de los

primeros "rados escolares si"uen muy ancladas a los métodos tradicionales de ense(anFa, y

circunscritas casi de manera e-clusi%a a la clase de Len"ua )astellana*

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Esta realidad educati%a e-i"e, entonces, un replanteamiento de las propuestas did!cticas

+ue actualmente se utiliFan en la educaci$n b!sica primaria y b!sica secundaria para

desarrollar la lectura y la escritura, las +ue se caracteriFan, "eneralmente, por pri%ile"iar lamecaniFaci$n sobre la comprensi$n* As' por e/emplo, los conceptos de lectura, escritura,

+ue orientan mucas de las propuestas de ense(anFa de la len"ua materna, est!n inmersos

en una concepci$n mecanicista +ue reduce la lectura a una simple sonoriFaci$n de lo

escrito, la escritura a dibu/ar letras, ol%idando +ue lo central en el proceso lector y escritural

es la comprensi$n y la composici$n* Aora bien, imposible pensar una educaci$n para la

autonom'a, sin procesos consolidados en los ni(os, ni(as y /$%enes de lectura, escritura* El

aprender a aprender s$lo ser! posible cuando nuestra poblaci$n resuel%a las dificultades de

lectura y escritura*

5& #bje'ivos

5&1 #bje'ivo general

Aplicar estrate"ias para me/orar las competencias comunicati%as, interpretati%as,

ar"umentati%as y propositi%as en los estudiantes de la instituci$n educati%a Rural &an

Rafael y a la %eF fomentar el "usto por la lectura, a tra%és del proyecto de lectoescritura

/0AR, RE2R, -EER…3

5&5 #bje'ivos es6e)í4i)os

• Identificar falencias y dificultades +ue los estudiantes presentan en los procesos lecto

escritores de diferentes te-tos y +ue repercuten en el ba/o desempe(o académico*

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• =e/orar las competencias en la redacci$n y comprensi$n de te-tos escritos y orales en

todos nuestros estudiantes*

• )oncienciar a toda la comunidad educati%a en la idea de +ue las competencias de

lectura y escritura se desarrollan en todas las !reas y +ue cada ob/eto de estudio re+uiere

unas abilidades del pensamiento diferentes*

• #ise(ar y aplicar estrate"ias de lecto escritura +ue optimicen las competencias

comunicati%as*

• Apro%ecar los medios tecnol$"icos para fomentar el deseo de leer iperte-tos en la

Internet y para de manera autodidacta conectarse con la cultura "lobal*

7& 8or9la)i*n del 6roble9a

M)$mo cualificar el ni%el de lectura comprensi%a y producci$n te-tual en los estudiantes de

la Instituci$n Educati%a Rural &an RafaelN

:& Mar)o 'e*ri)o

La did!ctica de la len"ua y la literatura es una disciplina cuyo centro de interés est! en la

ense(anFa de los procesos lectores y escritores con el prop$sito de mane/ar eficaFmente la

len"ua materna en di%ersas situaciones de comunicaci$n, en otras palabras, la did!ctica dela len"ua atiende a un enfo+ue pra"m!tico, ya +ue ella es %e'culo de comunicaci$n usada

en conte-tos socioculturales*

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A un "ran porcenta/e de educadores les falta desentra(ar la %erdadera esencia de la lectura*

Para unos, leer es decodificar s'mbolos "r!ficos para obtener como resultado estudiantes

capaces de realiFar una lectura literal, respondiendo a +ué dice el te-to* 9tros planteancontinuos cuestionamientos comoO 65 Masta d$nde lle"a el proceso de comprensi$n de

lecturaN 85 M)u!les son sus l'mites, sus alcances o bondadesN y la pre"unta +ue m!s

preocupa a un alto nmero de docentesO 75 M)$mo acer para +ue sus estudiantes realicen

un %erdadero proceso de comprensi$n de lectura en diferentes disciplinas de su +ueacer

educati%oN Estos interro"antes ser!n la base para profundiFar sobre ense(anFa y el

aprendiFa/e de la lectura y su proceso de comprensi$n en el desarrollo de destreFas

comunicati%as y la ad+uisici$n de los conocimientos*

* Goodman 26>>;5 coincide con Rosenblatt 26>@5 en +ue la lectura es un proceso acti%o

en el cual tanto te-to como lector se in%olucran en una transacci$n de sentido* Los

conocimientos pre%ios del lector permiten la construcci$n del si"nificado del te-to impreso.

mientras m!s conocimientos posea un lector con mayor eficacia y eficiencia comprender!*

&e"n Rosenblat, 26>@5 leer constituye un acto de raFonamiento +ue conduce a construir la

interpretaci$n de un mensa/e escrito* Indudablemente, en la lectura inter%ienen procesos

l$"icos y formas l$"icas del pensamiento +ue s$lo son posibles a un alto ni%el de

raFonamiento* Por tanto, el lector tiene la caracter'stica de poner en mo%imiento la

informaci$n del te-to, de darle dimensiones a esa unidad entre contenido y forma, lo cual

lo"ra cuando pone en funci$n del mismo toda su %oluntad e intelecto*

#e eco, se construyen si"nificados cuando se infiere, se %alora, se compara, se e-traen

conclusiones, se emiten /uicios y criterios, se usa informaci$n, se ampl'a el cuerpo de

conocimientos, se transforma la realidad* 9b%iamente, la posibilidad de alcanFar el dominiode todas estas operaciones y destreFas subyace en las propias e-periencias y conocimientos

acumulados en el transcurso de la %ida, condicionada por las %i%encias personales,

relaciones sociales, escala de %alores, sentimientos, principios, mundo afecti%o*

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El encar"o social del proceso de ense(anFaaprendiFa/e de la lectura y la escritura consiste,

especialmente, en preparar para la %ida, entonces las dos operaciones mentales desempe(an

un papel primordial en este proceso de formaci$n umana*

0La palabra oral es %ol!til y sur"e la necesidad de acerla tan"ible* 5as letras se graban en

un soporte estable y perduran. 'l escrito adquiere el valor social de testigo y registro de los

ecos*1

El proceso de escritura es una operaci$n mental de alta /erar+u'a, as' como la escritura, se

constituye en un e%ento comunicati%o cuyo fin ltimo es poner al lector en contacto con

cierto tipo de conocimiento, adem!s de acer posible la conte-tualiFaci$n de los saberes

ad+uiridos sobre el mundo, la ciencia y la tecnolo"'a*

Por otro lado, la escritura pri%ile"ia operaciones mentales de an!lisis, relaci$n, Planeaci$n,

or"aniFaci$n de es+uemas mentales, raFonamiento pro"resi%o para desarrollar estructuras

mentales*

Es necesario definir, a "rosso modo, la problem!tica actual alrededor de la escritura en el

aula* El asunto es b!sicamente de concepciones muy arrai"adas en el ima"inario de

maestros y alumnosO

• El concepto de escribir como un e/ercicio de destreFas percepti%omotrices, m!s +ue

como un e/ercicio intelectual +ue %eicula el pensamiento y la sensibilidad estética*

• La funci$n de la escritura como una tarea escolar di%orciada de su estatus de pr!cticasocial inmersa en situaciones particulares, con prop$sitos comunicati%os reales y con

destinatarios definidos* Lo +ue escribe el estudiante s$lo es le'do por el maestro

2cuando el tiempo alcanFa5*

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• El rol del maestro como el le"'timo due(o de la responsabilidad de e%aluar y corre"ir la

escritura del estudiante, +ue impide al alumno la posibilidad de asumir aut$nomamente

su proceso escritural*

• El papel de la instrucci$n "ramatical como un e/ercicio memor'stico de las re"las +ue

re"ulan el te-to escrito desde la teor'a y no desde el uso, desde el sentido de ellas en la

construcci$n de los te-tos escritos*

• La estrate"ia composicional de los te-tos, asumida como una creaci$n espont!nea +ueno se planifica, +ue no se re%isa, +ue no se relee, +ue simplemente se ace y se

presenta al profesor*

Escribir, si"ue siendo para mucos ni(os y /$%enes una tarea %ana y sin sentido, a pesar de

los %ariados esfuerFos para incorporar los est!ndares de calidad +ue se an dise(ado para el

!rea de Len"ua =aterna MLa raF$nN En realidad +ue no se an posibilitado espacios

efecti%os de formaci$n de los maestros en el terreno de la did!ctica de la escritura, pues si

bien escribir es ya de por s' una tarea muy comple/a, ense(arla lo es an m!s*

El asunto es entonces la falta de formaci$n de docentes, ya +ue las consabidas

0capacitaciones1 masi%as de una semana, no acen posible profundiFar en el terreno de las

concepciones y de los ima"inarios de los maestros, ni en procesos de autorrefle-i$n y

an!lisis cr'tico de la realidad escolar +ue permitan redireccionar las pr!cticas peda"$"icas

de cada docente en su aula*

3inalmente, con base en todo lo formulado, los maestros deben concientiFarse de la enorme

trascendencia +ue posee la actualiFaci$n de saberes disciplinares y did!cticos relacionados

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con la ense(anFa y el aprendiFa/e de la len"ua y la literatura, tendientes a cualificar los

procesos de inter%enci$n en el aula*

& $iagn*s'i)o

#e acuerdo con los resultados arro/ados en el simulacro de las pruebas saber realiFadas en

el mes de Junio y de acuerdo al taller de descripci$n realiFado se deduceO

Kue los estudiantes realiFan una lectura literal dificult!ndose el proceso comprensi%o y por

ende no alcanFan los ni%eles de lectura posteriores como son el inferencial y el critico.

dificultades +ue repercuten en el ba/o rendimiento académico en las diferentes !reas del

saber*

#e otra parte, al abordar el tema de la lectura, el e+uipo de docentes responsables del

proyecto de Lectura y Escritura, se encontr$ con una realidad bastante e%identeO falta de

!bito lector. los distracti%os tecnol$"icos con los +ue con%i%en a diario nuestros

estudiantes, %er la tele%isi$n como medio recreati%o, no e-i"e pensar tanto. la poca cultura

sobre lectura +ue traen los ni(os de sus o"ares. la no disposici$n de un tiempo

determinado para la lectura. la carencia de un lu"ar adecuado. la ausencia de un pro"rama

de animaci$n a la lectura. la poca implicaci$n del docente, m!s cuando se debe cumplir con

unas obli"aciones de tem!tica y de tiempo*

;& Me'odología

La metodolo"'a del proyecto estar! encaminada a los lineamientos metodol$"icos propios

de Escuela Cue%a*13






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El =odelo Escuela Cue%a – Escuela Acti%a es una inno%aci$n de educaci$n b!sica primaria

+ue impacta a los ni(os y las ni(as, profesores, a"entes administrati%os, familia ycomunidad, a tra%és de cuatro componentes interrelacionados +ue se inte"ran en siner"ia a

ni%el de la escuela y la comunidad*

Escuela Cue%a fue dise(ada con el fin de ofrecer la primaria completa y me/orar la calidad

de las escuelas rurales de )olombia, especialmente los multi"rados* Promue%e un

aprendiFa/e acti%o, participati%o y cooperati%o, un fortalecimiento de la relaci$n escuela

comunidad y un mecanismo de promoci$n fle-ible adaptado a las condiciones y

necesidades de la ni(eF m!s %ulnerable* La promoci$n fle-ible permite +ue los estudiantes

a%ancen de un "rado o ni%el al otro y terminen unidades académicas a su propio ritmo de

aprendiFa/e*

El punto de partida de su propuesta conceptual y metodol$"ica es el 0nue%o paradi"ma1 de

aprendiFa/e de una 0nue%a escuela1 y un enfo+ue de una 0escuela abierta1, con el fin de

me/orar la efecti%idad y calidad de las escuelas en Fonas de ba/os recursos econ$micos*

Escuela Cue%a puso en pr!ctica principios %!lidos de teor'as modernas de aprendiFa/e a

tra%és de estrate"ias cooperati%as concretas en escuelas y comunidades, y demostr$ +ue las

pr!cticas con%encionales transmisi%as, memor'sticas y pasi%as pueden cambiarse

masi%amente acia un nue%o paradi"ma peda"$"ico basado en el aprendiFa/e cooperati%o,

personaliFado, comprensi%o y constructi%ista* Escuela Cue%a lo"r$ modificar el modelo

educati%o con%encional, centrado en el docente, acia un =odelo participati%o y

cooperati%o centrado en el estudiante*

Escuela Cue%a inte"ra, de manera sistémica, < componentes con estrate"ias curriculares,

comunitarias, de capacitaci$n y se"uimiento y de administraci$n*

=ediante estas estrate"ias, Escuela Cue%a promue%eO14






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Un aprendiFa/e acti%o, participati%o y cooperati%o centrado en los estudiantes*

Un curr'culo rele%ante relacionado con la %ida diaria del estudiante* Un calendario y sistemas de e%aluaci$n y promoci$n fle-ibles*

Una relaci$n m!s cercana y fuerte entre la escuela y la comunidad*

Un énfasis en la formaci$n de %alores y actitudes democr!ticas y de participaci$n*

Una formaci$n docente m!s efecti%a y pr!ctica*

Un nue%o rol del docente como facilitador*

Un nue%o concepto de te-tos o "u'as de aprendiFa/e interacti%os*

A tra%és del proceso de aprendiFa/e acti%o y participati%o, Escuela Cue%a promue%e en los

estudiantesO

La abilidad para aplicar conocimientos a nue%as situaciones*

El aprender a pensar – abilidades de pensamiento*

Una me/ora en la autoestima del estudiante*

Un con/unto de actitudes democr!ticas, de cooperaci$n y solidaridad*

#estreFas b!sicas en len"ua/e, matem!ticas, ciencias sociales y ciencias naturales*

#estreFas para traba/ar en e+uipo, pues los ni(os y las ni(as estudian en pe+ue(os

"rupos y utiliFan "u'as interacti%as*

A%anFar a su propio ritmo*

I"ualdad en participaci$n de ni(os y ni(as en acti%idades escolares*

Escuela Cue%a promue%e en la comunidad unaO

Relaci$n de colaboraci$n con docentes, ni(os, padres y comunidad local*

Articulaci$n de contenidos curriculares con la familia y la comunidad*

Participaci$n acti%a y directa en acti%idades de la escuela*

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Qaloraci$n de la cultura en las acti%idades y rutinas diarias de la escuela*

9portunidad para contribuir al fortalecimiento de la relaci$n escuelacomunidad*

Los alcances +ue la metodolo"'a Escuela Cue%a a alcanFadoO

Escuela Cue%a lo"r$ modificar masi%amente el modelo frontal de ense(anFa, centrado

en el profesor, a un =odelo centrado en el ni(o, con un aprendiFa/e acti%o, participati%o

y cooperati%o*

Impact$ la educaci$n rural, permitiendo +ue )olombia se caracteriFara por lo"rar la

me/or educaci$n rural primaria en América Latina después de )uba*

a sido estudiada y %isitada por 7: pa'ses +ue +uieren su implementaci$n*

a ser%ido de inspiraci$n para un "ran nmero de reformas educati%as en el mundo*

3ue seleccionada por El 4anco =undial en 6>> como una de las 7 reformas m!s

e-itosas en los pa'ses de desarrollo alrededor del mundo*

En el 8???, el Informe de #esarrollo umano de Caciones Unidas la seleccion$ como

una de los tres mayores lo"ros en el pa's*

Por sus importantes resultados en calidad y cobertura*

<& Plani4i)a)i*n

Las acti%idades de ense(anFa de lectura ser!n por tanto, cuidadosamente planificadas,

e-plicitando el prop$sito de las mismas* Para ello el "rupo responsable de docentes tu%o

en cuenta los tres factores +ue est!n presentes en toda lecturaO el lector, el te-to y el

conte-to*

)on respecto al lector los conocimientos +ue posee sobre lo escrito y sobre el mundo. sus

e-pectati%as o intereses y lo +ue ace para comprender el te-to. en relaci$n al te-to

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corresponde analiFar la intenci$n del autor, su contenido, la forma en +ue se a or"aniFado

el mensa/e 2coesi$n lé-ica, "ramatical, "énero discursi%o, secuencias

te-tuales, etc*5, la presentaci$n. en relaci$n al conte-to corresponde analiFar lascondiciones de lectura, tanto las +ue se fi/a el propio lector como las deri%adas del entorno

social* Es importante ense(ar a leer %ariados te-tos reales, en di%ersos conte-tos, con

diferentes destinatarios* La inte"raci$n de la acti%idad lectora en

conte-tos reales permite +ue el alumno reconoFca diferentes ob/eti%os de lectura* As' sabr!

+ue lee un poema para memoriFarlo y recitarlo en un acto, +ue lee un te-to e-positi%o para

obtener informaci$n, +ue lee un te-to instructi%o para armar un aparato o poder /u"ar a un

/ue"o, etc*

En la planificaci$n de las acti%idades se tu%o en cuenta partir de un dia"n$stico de los

saberes +ue poseen nuestros estudiantes, incorporando estrate"ias +ue permitan di%ersificar

la propuesta de ense(anFa en funci$n de los ni%eles de conceptualiFaci$n y ritmos de

aprendiFa/eO a5 Planificar para cada /ornada di%ersas acti%idades de lectura 2a partir de otras

!reas del conocimiento5. b5 )rear un ambiente de lectura implementando el aula con

%ariado material para leer* abilitar diferentes momentos para la lectura con diferentes

ob/eti%os* Rinc$n de lectura. c5 Planificar unidades tem!ticas o proyectos de traba/o*

=& Es'ra'egias

&on formas espec'ficas de or"aniFar los recursos, pensamientos, abilidades, acciones, para

obtener resultados esperados* En nuestro proyecto /0AR, RE2R, -EER…3 se

utiliFaran diferentes estrate"ias, al"unas de las cuales pueden darse de manera inconsciente,

otras resultaran del estudio, la e-periencia y la capacitaci$n de todos los docentes de la

instituci$n educati%a rural &an Rafael, enfocados siempre al traba/o con los ni(os y

/$%enes*

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Las estrate"ias +ue se utiliFaran estar!n orientadas ba/o los pasos +ue propone JACEH

GAR#ECER como método de lecturaO

6* Adi%ina +ue si"ue a continuaci$nS

8* MKué si"nifica estoN

7* Qeamos la diferenciaS

<* )uéntamelo con tus propias palabras*

:* Qer a tra%és de los o/os de otra persona*

;* Leer entre l'neas*

@* M)u!l es la idea principalN

* Eca a %olar tu ima"inaci$nS

>* Aora %amos a escribirS

6?* MHe "usto el libroN

Heniendo en cuenta estos procesos se pueden desarrollar a partir de ellos otras estrate"ias

+ue apuntan al desarrollo de los ob/eti%os propuestos*

• acer acti%idades de predurante y pos lectura 2anticipar predecir inferir a partir del

t'tulo del te-to, de la tapa, de las im!"enes o de la lectura de uno de los p!rrafos

finales5*

• #escubrir dificultades de comprensi$n mientras transcurre el proceso de ense(anFa

aprendiFa/e*

• Hraba/ar la %ariedad de te-tos*

• #ar sentido y conte-to al acto de leer*

• Proponer situaciones con prop$sitos determinados*

• Permitir el intercambio oral de interpretaciones*

• Propiciar momentos para la escuca y la lectura por placer*

• E-plicar desde el punto de %ista del docente c$mo se busca la informaci$n*

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>& Sgeren)ia de a)'ividades

Proponer situaciones reales donde sea necesarioO

• Leer el diario, una receta de cocina, el re"lamento de un /ue"o*

• &eleccionar un te-to +ue les a"rade para contar el contenido al resto de los

compa(eros*

• #iariamente 26? $ 6: minutos5 realiFar la lectura de una no%ela*

• 20Escuco por placer15 lectura realiFada por el docente, para estimular el placer ydespertar el interés por la lectura*

• Lue"o de finaliFada la lectura del libro o no%ela, %er el %ideo o la pel'cula del libro o

no%elaO establecer similitudes y diferencias

• RealiFar dibu/os, resmenes, cambios de persona/es, de finales*

• #ramatiFar diferentes escenas*

• 9r"aniFar un tiempo semanal para la lectura libre, con material de cual+uier clase,

tra'do por los cicos o de la biblioteca*• 9r"aniFar las ficas de los libros de la bibliotecaO Combre del libroO a5 autor. b5

)antidad total de p!"inas

• 9bser%ando la tapa cuento lo +ue ima"ino tratar! el libro*

• Una %eF le'do el libro, debe confeccionar una l!mina para animar a otros ni(os para

+ue eli/an ese libro y lo lean*

• 9bser%ando la tapa cuento lo +ue ima"ino +ue tratar! el libro*

• Una %eF +ue ley$ el libro, deber! confeccionar una l!mina para animar a otros ni(os

para +ue eli/an ese libro y lo lean*

• #ramatiFar te-tos asumiendo diferentes roles*

• Ar"umentar distintas posturas de determinados persona/es*

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• #urante la lectura realiFar "r!ficosO mapas sem!nticos, l'neas de tiempo, cuadros,

dibu/os etc*

• Preparar el club de los 0lectores de cuentos1 ora de lectura en ni%el inicial y primeros"rados de la escuela, en el cual los estudiantes de la pos primaria o de "rado +uinto

leer!n te-tos literarios cortos a los m!s cicos e-plicando su contenido, lo +ue

podr'amos llamar 0Plan Lector1*

• Apropiarse y utiliFar estrate"ias de pre y post lectura para con los m!s pe+ue(os*

• Lue"o de la lectura realiFar con los m!s pe+ue(os di%ersas acti%idades, acorde al a(o

del lectorO dibu/ar, dictar palabras, responder pre"untas, etc* Las acti%idades deber!n ser

presentadas por los ni(os lectores 2completar frases***sopas de letras*** responder pre"untas escritas* etc*5*

1?& Re)rsos

Cue%amente este listado no tiene pretensiones de e-austi%idad ni de /erar+uiFaci$n*

• Abundante y %ariado material de lecturaO te-tos reales en conte-tos reales* Al"unas

caracter'sticas de estos te-tos sonO a5 contienen el len"ua/e real de la calle. b5 se

presentan con su aspecto f'sico real. introducen la realidad social. c5 fomentan la

participaci$n social*

• Prensa, literatura, material de consulta, libros de te-to, te-tos de estudiantes* Los te-tos

literarios pueden desempe(ar %arias funciones* Pueden ser usados paraO a5 el disfrute. b5

tratar al"n aspecto lin"'stico, te-tual o "ramatical. c5 desarrollar al"una micro

abilidad de lectura. e5 desarrollar !bitos y actitudes. f5 obtener informaci$n sobre

al"n tema. etc*

20






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• Rinc$n de lectura*

• 4iblioteca*

• )omputadorO uso de procesadores de te-to, material de enciclopedias, consultas en la

Teb, etc*

• L!minas*

11& Cronogra9a

MES

ACTIVIDAD

MAYO JUNIO JULI

O

AGOSTO SEPTIEM

.

OCTUBR

E

NOVIEMBRE

36-/47S86C9 '5-+9$-C674 3'5

!$9;'C89

21






N# 00030044)4) D$NE 263130000241

S9C6-56<-C674 -!56C-C674

C$949/$-M- 'S!'C=>6C9 3' -!56C-C674 3' 8-55'$'S ;C-!-C68-C674 - 39C'48'S

8-55'$ 5'C8?$-

'4 @9< -58-AA B

C9M!$'4S674 3'

8'89S AD BE AD BF

C94S8$?CC6744

3' 8'89S E AE G

5'C8?$- 3'

6M*/'4'S AD BE AD

C-!-C68-C694

39C'48'S AH AI E BF

S9C6-56<-C694

$'S?58-39S

'J?6!9

$'S!94S-+5'

BH

S9C. 39C'48'S ;

36$'C86@9S E

15& Evala)i*n

La implementaci$n del Proyecto de Lectura y Escritura 0JUGAR, REBR, LEER1 de La

Instituci$n Educati%a Rural &an Rafael re+uiere abordar, por un lado, actuaciones de

formaci$n literaria y, por tanto, de ense(anFa literaria, y, por otro, actuaciones de

comprensi$n de te-tos para el desarrollo de las competencias lectoras y escritoras en todas

las !reas tanto de los ciclos de la 4!sica Primaria como de la Pos primaria, la e%aluaci$n

del mismo, en consecuencia, a de centrarse fundamentalmente en las dos inter%encionescitadas y en su repercusi$n en las bio"raf'as lectoras del alumnado*

Las necesidades de control, de e%aluaci$n, no deben ale/arnos de los cometidos esenciales

del planO el incremento de las pr!cticas lectoras, la educaci$n literaria y, no lo ol%idemos, la22






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frecuentaci$n de la biblioteca escolar como recurso de apoyo al traba/o intelectual y de

libre acceso a todo tipo de documentaci$n* En consecuencia, a la ora de e%aluar el

prop$sito principal es la formaci$n de lectores 2escritores5 competentes*

Para la e%aluaci$n del proyecto de lectura y escritura 0JUGAR, REBR, LEER1 an de

elaborarse erramientas +ue permitan detectar la incidencia de las inter%enciones

acometidas con el alumnado, el profesorado y la comunidad educati%a, y es especialmente

si"nificati%a la repercusi$n en la comprensi$n y formaci$n lectora y el a%ance en las

pr!cticas de lectura y escritura del estudiantado* Hoda informaci$n tanto de car!cter

cuantitati%o como cualitati%o a de ser re"istrada*

En este proceso continuo y actualiFado de e%aluaci$n nos interesa el an!lisis de las

situaciones de partida de nuestros estudiantes 2pr!cticas de lectura, e-periencias lectoras y

escritoras, posibilidades de acceso a los libros, relaciones con los libros, ambientes y climas

en los +ue el libro est! o no presente, uso, frecuencia de acceso y contenidos m!s utiliFados

de la Internet***5, de nuestros compa(eros docentes 2conocimiento de Literatura Infantil y

Ju%enil, de libros informati%os y documentales para todos los ni%eles, de estrate"ias de

comprensi$n lectora y de fomento de la lectura y escritura, de acti%idades para la

elaboraci$n de traba/os de in%esti"aci$n y documentaci$n, de los recursos id$neos para

apoyar la acci$n mediadora***5, de los sectores implicados y del conte-to de traba/o

2disponibilidad de los padres, espacios, bibliotecas, personas con las +ue contar***5*

&u"erimos la utiliFaci$n de un tipo de e%aluaci$n informal +ue nos aporte informaci$n

sobre los procesos de traba/o y las modificaciones +ue percibimos en la actitud del

estudiantado ante el eco lector y las abilidades en el uso de los recursos bibliotecarios,sus cambios de percepci$n y apreciaci$n de s' mismos y de lo +ue les rodea cuando se

adentran en las obras literarias de libre elecci$n, en los proyectos de traba/o, en las

propuestas realiFadas por los compa(eros docentes o por los responsables del proyecto*

23






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)ada estudiante dispondr! de un portafolio del proyecto de lectura y escritura* Pre%iamente

el e+uipo docente abr! determinado los materiales +ue deben incluirse en los portafolios*

&e trata de mantener en el aula un sencillo portafolio o una carpeta utiliFado comocontenedor de los materiales producidos por el estudiante relacionado con el uso de la

documentaci$n, las acti%idades de lectura y escritura* El estudiante elaborar! un 'ndice a

medida +ue introduFca documentos en su portafolio 2su"erimos este sistema por su orden,

limpieFa y %ersatilidad5*

Este portafolio f'sico puede complementarse, se"n el "rado de utiliFaci$n de las

Hecnolo"'as de la Informaci$n y la )omunicaci$n por nuestros estudiantes y por la

comunidad docente, con un portafolio electr$nico* &ea cual sea el soporte ele"ido, el

portafolio del estudiante puede contenerO

• Te@'os )on'inosO descripti%os, narrati%os, e-positi%os, ar"umentati%os, instructi%os,

iperte-tos. y te-tos discontinuosO listas, formularios, o/as informati%as, a%isos,

anuncios, certificados, %ales y cupones, mapas, tablas, "r!ficos o dia"ramas, etc*

• Te@'os li'erarios ajenos, art'culos de producci$n propia, "u'as de lectura, "u'as de la

biblioteca, recortes de peri$dicos o re%istas, fotocopias sobre informaci$n de interés,

ficas de acti%idades de educaci$n en informaci$n, ficasre"istros personales de

lectura, recomendaciones de lecturas, "uiones de presentaci$n de libros, proyectos de

traba/o en torno a un autor, libro o un t$pico, traba/os di%ersos de documentaci$n,

te-tos creati%os de producci$n propia, borradores de di%ersos tipos de te-tos y traba/os,

foto"raf'as, transparencias, presentaciones, comentarios, refle-iones

En otras palabrasO a5 las carpetas personales del proyecto de lectura y escritura pueden

mantenerse y utiliFarse durante un curso o un ciclo. b5 el portafolio constituye una

erramienta con la +ue el estudiante autoe%ala sus pro"resos. c5 un portafolio personal

re"istra la e%oluci$n del estudiante en los procesos de composici$n de te-tos,

24






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presentaciones de traba/os, relaci$n y tipos de libros le'dos, in%esti"aciones, entre otros. c5

las carpetas an de contener todos a+uellos materiales +ue se considera +ue pueden

proporcionar un conocimiento lo m!s completo posible de la e%oluci$n del estudiante ensus competencias de comprensi$n y "ustos lectores y escritores*

15&1 Evala)i*n de los resl'ados del Proe)'o de le)'ra es)ri'ra la biblio'e)a

Las Actuaciones para %alorar si los ob/eti%os del proyecto se est!n cumpliendo ser!n las

si"uientesO

6* =ensualmente cada coordinador de sede o docente emitir! un informe donde se indi+uen

las acti%idades desarrolladas, %alorando los ob/eti%os alcanFados, los pro"resos obser%ados

en los estudiantes y estableciendo si ay posibles me/oras*

8* El )oordinador del Proyecto en con/unto con el encar"ado de la biblioteca informar!n

sobre las nue%as ad+uisiciones, las %isitas realiFadas por los estudiantes a esta dependencia,

los préstamos efectuados, las acti%idades +ue se an lle%ado a cabo en la 4iblioteca para

fomentar la lectura, el ser%icio de maleta %ia/era* Las propuestas +ue plantea para me/orar

este ser%icio y la realiFaci$n de nue%as acti%idades de animaci$n a car"o del e+uipo

responsable del proyecto de lectura y escritura*

7* El )oordinador del Plan elaborar! un informe bimestral +ue reco/a lo m!s si"nificati%o

de los informes emitidos por cada #epartamento y por el responsable de cada sede y de la

4iblioteca, y dar!n cuenta del mismo al "rupo de docentes en /ornadas peda"$"icas*

<* Al finaliFar se aplicar! una matriF #93A tanto a estudiantes como a profesores en

relaci$n con los ob/eti%os y las acti%idades de este Proyecto y el "rado de implicaci$n y de

respuesta personal en el mismo*25






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17& Con)lsiones

#entro de la construcci$n del PILE, obtu%imos "randes lo"ros, unir el e+uipo docente y

directi%o, 7@ docentes y 7 directi%os, en torno al proyecto de Lectura y escritura* #icos

maestros se apersonaron del dise(o de estrate"ias y acti%idades en funci$n del

me/oramiento de abilidades lectoras y escritoras de sus estudiantes sin importar el !rea,

sino por el contrario, unificando esas diferencias en un solo sentido* Leer y escribir*

Adem!s, se crearon compromisos por parte de la comunidad de docentes y se dio inicio a

una serie de capacitaciones, tanto de traba/o intelectual, traba/o de in%esti"aci$n, animaci$n

a la lectura, /ue"os, uso de la biblioteca, entre otros +ue se %ayan pro"ramando puesto en

marca el proyecto de lectura /0AR, REIR, -EER…3

#icas capacitaciones estar!n enfocadas al basamento de la realiFaci$n de acti%idades

ba/o el respeto, en el "usto e intereses de los diferentes miembros de la comunidadeducati%a. no ay +ue acer +ue nuestros estudiantes, futuros yo potenciales lectores odien

la lectura* Por lo anterior debemos respetar los "ustos, fomentar la lectura, realiFar un

traba/o "uiado, orientado, pero no obli"ado*

26






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Bibliogra4ía

4ereiter, )* V &cardamalia, =* 26>>85* #os modelos e-plicati%os de los procesos de

composici$n escrita* $evista infancia y aprendi2ae.

)amps, A* 26>>:5* acia un modelo de la ense(anFa en la composici$n escrita en la escuela*

8extos de did1ctica de lengua y la literatura.

)assany #* 28??75* 5a escritura electrKnica. Cultura y educaciKn* 87> – 8<6*

Goodman, * 26>>;5* 5a lectura, la escritura y los textos escritos: una perspectiva

transaccional socioLpsicoLling0stica* 4uenos AiresO Lectura y %ida*

Goodman, * 26>>;5* 5a lectura, la escritura y los textos escritos: una perspectiva

transaccional sociopsicoling0stica* 8extos en Contexto, 4. A* 4uenos Aires*

Josette, J* 26>>>5* >ormar ni(os lectores y productores de texto* &antia"o de )ileO Ediciones

#olmen*

Rosenblat, L* 26>>;5* 'l modelo transaccional: la teor0a transaccional de la lectura y la

escritura* 4uenos AiresO lectura y %ida*

Rosenblatt, L* 26>5* 'l modelo transaccional: la teor0a transaccional de la lectura y la

escritura. CeT YorW Uni%ersity*

27






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&mit, 3* 28??65* ComprensiKn de lectura: an1lisis psicoling0stico de lectura y su

aprendi2ae 28X ed*5* =é-icoO Hrillas*

&mit, 3* 28??:5* ComprensiKn de la lectura. -n1lisis psicoling0stico de la lectura y su

aprendi2ae* =é-icoO Hrillas*

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ACED9&

29






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Estas propuestas de talleres o acti%idades, tienden a multiplicarse a medida +ue se %aya

desarrollando y aplicando el proyecto, son m!s, a modo de e/emplo*

PROYECTO

CUANTOS CUENTOS CUENTAS TÚ Y

ALGO MÁS

ACTIVIDAD: LA HISTORIA DE MIS ABUELOS.

JUSTIFICACIÓN

Los proyectos pedagógicos de aula deben entenderse como

procesos planeados, con el n de satis!acer necesidades a!ecti"as,

recreati"as y de conocimiento# $stos proyectos son un espaciodonde ni%os y ni%as tienen la oportunidad de decidir, organi&ar,

planear, discutir, criticar, e"aluar, comprometerse,

responsabili&arse, dirigir, desarrollar su autoestima, ser

autónomos, traba'ar en grupo, liderar, ser solidarios, aprender del

error, (acer buen uso del tiempo libre e in"estigar#

)ic(os proyectos se gestan en el aula, pero pueden abarcar otrosespacios, como el colegio, la casa, el entorno, la empresa, la

industria o el pa*s# $l tiempo de duración de los proyectos

pedagógicos de aula, dependen de las necesidades y del ritmo de

30






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desarrollo de los procesos# +lgunos pueden reali&arse en un d*a,

una semana o un mes, otros pueden ser planeados a mediano o

largo pla&o, siendo ste el caso nuestro#

+n-logamente y con reiterando n!asis se (abla a comien&os del

nue"o siglo de la importancia de desarrollar competencias en los

estudiantes y en nuestro -mbito educati"o el concepto de

competencia (a sido denido como saber (acer en conte.to/

capacidad para poner en escena una situación problem-tica y

resol"erla/ con'unto de "alores/ contenidos y (abilidades ue la

sociedad e.ige ue desarrollen los educandos# +(ora bien, las

cuatro competencias ue se proponen desarrollar en nuestro

sistema escolar colombiano son

La Comun!"#$", desarrolla la capacidad de comunicarse de una

manera eca&/ la In#%&'&%#"#$" tiene en cuenta las capacidades

orientadas a encontrar el sentido de un te.to, de una proposición

de un problema, de un esuema a !a"or o en contra de una teor*a,

busca la reconstrucción global/ la competencia A&(um%n#"#$"

tiene como n dar ra&ón a una armación y se e.presa en el

porue de una proposición/ y la competencia P&o'o)#$" implica

la generación de (ipótesis, la resolución de problemas, la

construcción de mundos posibles en el -mbito literario, elestablecimiento de regularidades y generalidades, la propuesta de

alternati"as de solución a conictos sociales o a un (ec(o, o a la

construcción de perspecti"as presentadas en un te.to#

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eniendo en cuenta las anteriores competencias y la importancia

de cada una de ellas en los procesos comprensi"os y deproducción te.tual, la acti"idad de L" H)#o&" *% M) A+u%,o)

busca estimular estas competencias basadas en intereses

personales y a!ecti"os del estudiante, adem-s de apoyarse en

algunas estrategias de producción te.tual como son los mapas

mentales, los cuales ubican al ni%o en su propia construcción

mental#

DESCRIPCIÓN

ada uno de nuestros estudiantes tiene su ncleo !amiliar

con!ormado por pap-s, (ermanos, de no ser (i'os nicos y unos

persona'es muy importantes en la parte a!ecti"a de cada ni%oa

como lo son los abuelos# $stos persona'es tan importantes en los

ncleos !amiliares !orman parte del inicio de una generación/

adem-s de esa importancia de representar el motor de cada

(ogar, ellos cuentan una (istoria, y u me'or ue estas ancdotas

sean contadas a sus nietos, los cuales "an a recoger la in!ormación

y despus de ser corregidas por cada uno de sus pro!esores y

apoyados de !otos o ilustraciones, cada ni%o logre adem-s derecopilar su propia (istoria, sacar su primer libro, re"ista, -lbum o

cartel

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OBJETIVOS

O+-%#$o (%n%&",

:oner en pr-ctica los procesos comprensi"os y de producción

te.tual del ni%o, construyendo y recreando la (istoria de los

abuelos en cada una de sus etapas#

O+-%#$o) %)'%!/!o)

$.plorar en el ni%o la importancia y el gusto de escribir sobre la

(istoria de los abuelos acceso al conocimiento

;tili&ar el tipo de superestructura adecuada para escribir la

(istoria# $n este caso se reali&ar- un te.to e.plicati"o <

e.positi"o m-s comn# =ndagar sobre la intencionalidad de mi escrito# >u me

propongo (acer con este te.to#

:lanicar el te.to# Leer para saber ya se in"estigó, a(ora a

seleccionar la in!ormación#

;tili&ar la tcnica de los mapas mentales en la elaboración del

te.to# se inicia desde el centro, se traba'a con colores, para

ue la in!ormación sea m-s !uerte# La mente es irradiante "erane.o#

=niciar la producción te.tual#

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ACTIVIDAD

$scribir, desarrollar el esuema de los mapas mentales se da a

modo de e'emplo, el docente tiene toda la libertad para cambiar el

mapa mental ue utili&ar- con sus estudiantes, teniendo en cuenta

esto algunos grados podr-n a"an&ar m-s y en otros el a"ance o

comple'idad ser- menor#

$n este momento se debe tener en cuenta la superestructura tipo

de te.to# $n cada p-rra!o est- contenida una microestructura#

Los p-rra!os deben tener m-s o menos un nmero similar de l*neas

renglones# ?u-l es el te.to ue gusta m-s en modo de

planicación@

Aetomando lo anterior, tendr*amos ue cada microestructura o

idea debe ir contenida en un p-rra!o, se deben escribir oraciones

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cortas, usar conectores, utili&ar de*cticos, an-!oras y cat-!oras# Be

les puede dar algunos conectores para e"itar muletillas como

puesto ue, ya ue, pues etc#, e"itar el ue da laimpresión de estar dando ra&ones y el entonces# Los conectores

bien utili&ados, ayudan a la co(erencia#

Ctros puntos ue se deben tener en la producción te.tual son los

organi&adores negrilla, subrayado, sangr*a, etc los signos de

puntuación, el uso de maysculas, pronominali&ación, sinonimia y

las dicotom*as#

Ae"isar al producción te.tual acti"idad

Crgani&ar signos de puntuación, organi&adores, gr-cos, mapas

mentales, uso de maysculas, sangr*as, etc#

:-rra!os por ideas#

*tulo acorde con el te.to e"itar t*tulos poticos# Bubt*tulos#

:alabras ue (a usado pronombres, an-!oras, cat-!oras#

:-rra!o introductorio#

:-rra!o conclusi"o "alerse de conectores#

Leer el te.to en "o& alta por partes se aceptan o notan m-s

!-cil los errores#

Ae"isión por pares, en este caso el docente y la ayuda de la

!amilia#

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$nse%arles a los ni%os ue nos podemos ayudar de otros autores,

pero eso s*, (ay ue tener respeto por la palabra a'ena, se debe

colocar comillas y citar posteriormente a modo de cita te.tual elautor del libro# Dormas =CD$#

METODOLOG0A

Be deben (acer borradores nadie, nadie escribe per!ecto, ni

siuiera nuestro Dobel G"+&%, G"&!" M1&2u%3#

$l t*tulo guarda directa intencionalidad con el te.to#

Las citas de otros autores "an entre comillas#

$"itar repeticiones de ideas#

:resentar ideas en !orma clara, concisa y ordenada#

=lustrar ampliamente las ideas con gr-cos, !otos, cuadros, etc#

$structurar correctamente el escrito por p-rra!os teniendo en

cuenta el empleo de conectores "ariados, eludir la constante

repetición, e"itar el uso de los "erbos )%&4 5"!%&4 %)#"& o#%n%& implica ba'a calidad del escrito "alerse de los

sinónimos#

$l "erbo (acer se "e como comod*n#

Eantener el mismo tratamiento en el te.to impersonal#

Fusticar los te.tos lo (ace el computador#

Eane'ar adecuadamente prosodia, ortogra!*a, puntuación#

:resentar con pulcritud el libro, -lbum, re"ista, cartelera, etc##

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Be ane.an dos lecturas ane.o 2, 3 ue les pueden ser"ir para

ampliar conceptos/ sobre (acer cosas con la lectura y la

producción te.tual# +migo docente usted es libre de poner su toue personal a esta

(istoria, adem-s del e'emplo en el mapa mental ane.o 1

puede ubicar otras tem-ticas como

Eitos, leyendas o ancdotas tradición oral cuentos o (istorias

ue les sucedió o ue les contaron a nuestros abuelos cuando

eran 'ó"enes o de peue%os#

Gecinos ue recordar-n siempre por algn moti"o especial#

Las bru'as, duendes y dem-s leyendas con las cuales los

atemori&aban para reali&ar sus ue(aceres#

Hrustraciones y logros cristali&ados#

$mpresas, ncas y sus (istorias#

$n n, ustedes tienen tela para cortar, tanto para los estudiantes

como para ustedes/ si bien la producción te.tual est- en!ocada en

ambas direcciones a cada uno de nosotros como gestores de la

educación y a cada uno de nuestros estudiantes como iniciadores

del proceso de comprensión y producción te.tual#

$spero y a modo personal, poder poner un granito de arena conesta (erramienta de producción te.tual a cada uno de ustedes,

sabemos ue escribir no es !-cil, pero siempre (ay un comien&o y

puede ser este# Ioy en!ocado a nuestros estudiantes/ pero con

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total seguridad les puedo armar ue este proceso sir"e de apoyo

a cada uno de nosotros#

CRONOGRAMA

:ara la elaboración del cronograma se pueden tener en cuenta

estos puntos y cada uno dar- su mane'o cronológico tiempo#

1# +cceso al conocimiento

. Justo por escribir#

. :ensar el proyecto#

. )iagramación#

. Buperestructura tipo de te.to#

. =ndagación sobre la (istoria#

.=n"estigación#

2# :lanicación del te.to

. Belección de in!ormación#

. raba'o sobre el mapa mental#

. $l t*tulo m-s o menos#

3# :roducción te.tual

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. $scritura escribir, dar inicio al te.to#

. ener en cuenta superestructura, macro estructura,

micro estructura, cantidad de p-rra!os#

4# Ae"isión

. Crgani&ar gr-cos, ilustraciones, !otos, cuadros, etc#

p-rra!os co(esión#

. itulo#

. :-rra!o introductorio#

. :-rra!o conclusi"o#

. onectores, puntuación, ortogra!*a#

. Lectura en "o& alta descubrir errores#

5# :resentación

. :roceso en computador o a mano#

. :ulcritud#

6# iempo de e.posición

. Hec(a de entrega KKKKKKK#

. Be puede negociar la !ec(a de entrega dependiendo del

traba'o en el aula#

RECURSOS

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R%!u&)o Hum"no: La !amilia de cada ni%oa, en especial los

abuelos#

R%!u&)o M"#%&",: Hotogra!*as, te.tos, relatos, libros, etc#

EVALUACIÓN

La e"aluación ser- constante, cada docente obser"ar- y e"aluar-

el proceso de la elaboración de la (istoria#

+l nal cada estudiante presentar- su producto de acuerdo a lo

con"enido por su respecti"o docente#

PROYECTO 6

ANIMACIÓN A LA LECTURA

OBJETIVO GENERAL

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:roponer el acercamiento y la pro!undi&ación de la lectura a

tra"s de una !orma creati"a, l7dica y placentera, generando

sue%os de esperan&as en el ni%o y multiplicando las

enso%aciones del 'o"en#

LOGROS

+sumir la lectura y la obra literaria desde el punto de "ista

esttico#

3ener competencias de selección#

$stimar la producción literaria como bien cultural#

:asar de una lectura pasi"a a una acti"a y proyecti"a#

=nterpretar y producir te.tos literarios#

Aeconocer la nalidad de la obra literaria#

Ber autónomo en la selección de la lectura#

uscar mtodos 0ue permitan un comportamiento lector#

CONCEPTO DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

La animación a la lectura seg7n Eonserrat Barto son estrategiascreadas espec*camente para contribuir al desarrollo de la

capacidad lectora 0ue tiene el ni%o, buscando culti"ar su

inteligencia y per!ección en la lectura#

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PASOS A TENER EN CUENTA EN LA ANIMACIÓN

LECTORA

Be puede abandonar en cual0uier momento#

Do se puede contemplar como e'ercicio escolar#

$"asión entre la realidad y la "ida diaria#

Fuego 0ue oscila entre realidad y la broma#

+cción limitada entre el tiempo y el espacio#

+cti"idad con posibilidades de repetición#

ACCIONES PARA LA ANIMACIÓN

+cti"idades 0ue se reali&ar-n en con'unto con ludoteca y

biblioteca 86asa de la 6ultura9#

Ron*") *% ,+&o): presentación r-pida de libros atracti"os o de

impacto#

E7'o)!8n *% ,+&o): e.(ibición de libros llamati"os y de

inters#

P&%)%n#"!8n *% no$%*"*%): e.(ibición de las car-tulas de loslibros aduiridos por la biblioteca#

D%+"#% )o+&% ,+&o): discusión alrededor de un libro# Be

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puede (acer en dos sesiones, antes de la lectura y despus de

ella#

O#&") "!!on%) *on*% )% '&omu%$" ," ,%!#u&":

:rstamo de libros compromiso con el ni%o

Lan&amiento de un libro#

:osibilidad del encuentro con un escritor in!antil#

Gisitas a lugares del municipio unidos a la cultura#

O#&") %)#&"#%(") '"&" #%n%& %n !u%n#" %n %, '&o9%!#o *%

"nm"!8n:

Gisitas y e.cursiones#

:royección de pel*culas La :rincesita#

Los Mngeles#

+udición de msica

raba'o de lectura r-pida a tra"s de memori&ación de

canciones estimulando el amor por la m7sica colombiana, la

canción mensa'e y religiosa#

Cbser"ación de !otogra!*as#

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Darración de (istorias#

Aelato de e.periencias propias#

Aelación de Fuegos de e.presión#

Lecturas interrumpidas#

6omprensión lectora#

=lustraciones 8colorear9#

3alleres de sensibili&ación ol!ati"a 8esencias, plantas, etc#9#

3alleres de sensibili&ación t-ctil 8supercies rugosas9#

3alleres de sensibili&ación del gusto 8sabores, salado, dulce,

agrio, amargo9#

$laboración de noticias#

$laboración de seriados de im-genes#

proy. lecto-escritura 2015

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