prospecto educacion san marcos

SOMOS LA ÚNICA UNIVERSIDAD DEL PERÚ PERTENECIENTE A LA

Maestrías

Doctorados

13

68

Unidades de Posgrado en el Área de:

HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

Educación

Ciencias Sociales

ÍNDICE

Autoridades

Exordio

Estudios de Posgrado

Normas Vigentes

Cronograma del Proceso de Admisión

Cuadro General de Vacantes en Doctorados

Cuadro General de Vacantes en Maestrías

UN

MS

M-E

PG 03

04

05

06

08

09

10

UN

MS

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PG

UNIVERSIDAD NACIONALMAYOR DE SAN MARCOS(Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA)

AUTORIDADES DE LA UNMSM

ESCUELA DE POSGRADO

COMISIÓN TÉCNICA DE ADMISIÓN 2012-II

Dr. Pedro Atilio Cotillo Zegarra.

Dra. Antonia Castro Rodríguez.

Dr. Bernadirno Ramírez Bautista.

Dr. Carlos Francisco Cabrera Carranza.

Dr. Julio Pedro López Castillo.

Mg. Juana Echeandía Arellano.

Dr. Carlos Francisco Cabrera Carranza.

Dr. Julio Pedro López Castillo.

Mg. Juana Echeandía Arellano.

Dr. Pablo Enrique Bonilla Rivera.Director de la UPG de Farmacia y BioquímicaComisión Académica de Medicina y Ciencias de la Salud

Dr. Juan Guillermo Miñano Lecaros.Director de la UPG de Ciencias ContablesComisión Académica de Ciencias Jurídicas, Económicas, Administrativas y Contables

Mg. Cayo León Fernández.Director de la UPG de Ing. de Sistemas e InformáticaComisión Académica de Ingenierías

Dr. Renato Benazic Tome.Director de la UPG de Ciencias MatemáticasComisión Académicas de Ciencias Básicas

Dr. Nicolás Medina Curi.Director de la UPG de PsicologíaComisión Académica de Humanidades y Ciencias Sociales

RECTOR

DIRECTOR

PRESIDENTE

VICERECTORA ACADÉMICA

DIRECTOR ACADÉMICO

COORDINADORES

VICERRECTOR DE INVESTIGACIÓN

DIRECTORA ADMINISTRATIVA

MIEMBROS

03

Biblioteca Central

UN

MS

M-E

PG

04

EXORDIO

El mundo global, hoy día requiere que los profesionales, independientes a la disciplina de su formación,

tenga una mayor capacidad de gestión en la toma de decisiones y capacidad de desarrollar conocimiento a

través de la investigación. Dichas decisiones deben ser efectuadas en función al bien común y desarrollo

nacional - en un marco de formación axiológica de principios y valores. Los estudios de posgrado deben

cumplir ese rol. Los estudios de posgrado, no deben ser una extensión de los estudios formativos de

pregrado, sino deben ser orientados al desarrollo de capacidades y habilidades, para tomar decisiones e

investigar en un entorno multidisciplinario.

El mayor déficit en nuestro país - es el déficit de gerentes capaces y éticos que nos permita lograr un mayor

desarrollo nacional. Las economías que han logrado mayor desarrollo en el mundo, se ha debido en gran

medida a que dicho desarrollo ha estado liderado por profesionales con formación de posgrado, capaces

de innovar, generar conocimiento y emprendimiento, con habilidades para desarrollar tecnología,

promover estabilidad política y jurídica - elevando el nivel de compromiso y clima organizacional de sus

instituciones. Aquellos profesionales de nuestro país, que comprendan y acepten el reto de reducir dicho

déficit, a través de estudios de posgrado en las mejores universidades del país, son los que tendrán las

mayores oportunidades de desarrollo personal, profesional y laboral.

La Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, conforme al rol que le toca

cumplir ante la sociedad se convierte en líder en la comunidad científica y tecnológica de nuestro país. San

Marcos, la universidad peruana mejor posicionada, actualmente ocupa el ranking número 643. y se coloca

como la primera universidad peruana. Gran parte de los indicadores que contribuyen a lograr este

posicionamiento, en dicho ranking es el nivel de investigación, tasa de titulación, publicaciones e impacto

en el desarrollo nacional, que corresponde en gran medida una labor de los programas de posgrado.

Una de las fortalezas de la Escuela de Posgrado de la UNMSM, es la diversidad de programas de posgrado

de las veinte facultades. En consecuencia y conforme a la misión, visión, valores y estrategias, la Escuela de

Posgrado ofrece programas de Doctorado, Maestrías, Segundas Especialidades y Diplomaturas, en las

diversas Facultades, para lo cual cuenta con una plana docente altamente capacitada, metodología

educativa moderna basadas en competencias, y convenios con instituciones a nivel nacional e

internacional.

En la medida que la Escuela de Posgrado desarrolle planes de acción y lo implemente en forma conjunta

con la participación de sus actores: docentes, estudiantes y graduados, lograremos no solamente alcanzar

excelencia en calidad académica, sino cumpliremos con nuestra misión de formar profesionales capaces

de liderar el desarrollo de nuestro país en forma eficiente, eficaz y competitiva.

Dr. CARLOS FRANCISCO CABRERA CARRANZADirector de la Escuela de Posgrado

Dr. Carlos Francisco Cabrera Carranza

LOS ESTUDIOS DE

POSGRADO EN LA UNMSM

L os estudios de Posgrado de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos están orientados a la formación de profesionales, docentes universitarios e investigadores del más alto nivel a través de

las maestrías y doctorados que ofrece. Además, estos estudios también están dirigidos al perfeccionamiento profesional en sus programas de Segundas Especialidades. Los estudios de Posgrado se encuentran normados por la Ley 23733, del Estatuto de la Universidad y el reglamento vigente de la Escuela de Posgrado.

Los estudios de las maestrías y doctorados son normados, coordinados y supervisados por la Escuela de Posgrado y ejecutados por las Unidades de Posgrado de las Facultades. La currícula de las maestrías y doctorados tienen una duración mínima de dos años o cuatro semestres académicos, con un contenido mínimo total de 72.0 créditos.

Acorde con su naturaleza, los estudios de Posgrado en nuestra universidad están orientados a la formación de investigadores de alto nivel y, consecuentemente, estos programas se dirigen a formar graduados capaces de diseñar y ejecutar proyectos científicos, tecnológicos y los de carácter interdisciplinario. Con el fin de alcanzar esta meta, la currícula de las maestrías de investigación comprenden cursos con un máximo de 36.0 créditos y seminarios y cursos de tesis que corresponden a los 36.0 créditos restantes, es decir al 50% de la currícula. En cambio, el programa de doctorado está orientado en el 75% del currículo a la investigación a través de seminarios y fundamentalmente a la investigación conducente a la elaboración de la tesis y el 25% restante a través de cursos de la especialidad.

El desarrollo de los programas de Posgrado mediante esta modalidad, además de formar investigadores de alto nivel, permite que los estudiantes culminen sus estudios con la tesis concluida.

Actualmente, los estudios de Posgrado en San Marcos son presenciales; es decir se ejecutan en las aulas y laboratorios y en algunos casos semipresenciales empleando el aula virtual de la Escuela de Posgrado. La obtención del grado de Magíster y Doctor se efectúa mediante la presentación y la defensa de una tesis.

ÁREA DE MEDICINA Y CIENCIAS DE LA SALUDUPG de la Facultad de MedicinaUPG de la Facultad de Farmacia y BioquímicaUPG de la Facultad de OdontologíaUPG de la Facultad de Medicina Veterinaria

ÁREA DE CIENCIAS JURÍDICAS, ECONÓMICAS, ADMINISTRATIVAS Y CONTABLES.UPG de la Facultad de Derecho y Ciencia PolíticaUPG de la Facultad de Ciencias AdministrativasUPG de la Facultad de Ciencias ContablesUPG de la Facultad de Ciencias Económicas

ÁREA DE INGENIERÍASUPG de la Facultad de Ingeniería Geológica, Minera, Metalúrgica y GeográficaUPG de la Facultad de Ingeniería IndustrialUPG de la Facultad de Ingeniería Electrónica y EléctricaUPG de la Facultad de Ingeniería de Sistemas

ÁREA DE CIENCIAS BÁSICAS

UPG de la Facultad de Química e Ingeniería QuímicaUPG de la Facultad de Ciencias BiológicasUPG de la Facultad de Ciencias FísicasUPG de la Facultad de Ciencias Matemáticas

ÁREA DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALESUPG de la Facultad de Letras y Ciencias HumanasUPG de la Facultad de EducaciónUPG de la Facultad de Ciencias SocialesUPG de la Facultad de Psicología

p DESDE EL PUNTO DE VISTA ACADÉMICO, LA UNIDADES DE POSGRADO SE AGRUPAN EN CINCO ÁREAS:

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ì UN

MS

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05

Sede Central “Jorge Basadre”

NORMAS VIGENTES SOBRE EL PROCESO DE

ADMISIÓN PARA LOS ESTUDIOS DE

POSGRADO

REGLAMENTO GENERAL DE ESTUDIOS DE POSGRADO(Aprobado por Resolución Rectoral Nº 00301-R-09 del 22 de enero del 2009)

CAPÍTULO VII

DEL INGRESO A LOS ESTUDIOS DE POSGRADO

PROCESO GENERAL DE ADMISIÓN

Artículo

29

Artículo

30

Artículo

28El proceso de selección de postulantes se realiza a través del proceso general de

admisión y está a cargo de la Escuela de Posgrado en coordinación con la Unidad de

Posgrado respectiva.

La aprobación del examen de admisión es requisito para la admisión de los

postulantes a las Segundas Especialidades, Maestrías y Doctorados.

El proceso general de admisión comprende:

a) La evaluación de la hoja de vida.

b) Entrevista personal, examen de conocimientos o sustentación de un proyecto de

investigación según lo determine la UPG correspondiente.

Los postulantes que deseen seguir estudios de Diplomaturas, Segundas

Especialidades, Maestrías y Doctorado deberán presentar los siguientes

documentos a la UPG respectiva.

a) Copia del título profesional o de licenciatura o del grado de Bachiller universitario

para la Diplomatura; copia del título profesional para la Segunda Especialidad;

copia del grado de Bachiller para la Maestría y copia del grado de maestro para

los estudios de Doctorado.

UN

MS

M-E

PG

06

Mural de Bienvenida

Artículo

31

Artículo

32

Artículo

33

Artículo

34

Sobre el jurado de admisión

a) Los miembros del jurado de admisión son propuestos por el Comité Directivo de

la UPG mediante dictamen y luego de su aprobación por Resolución de Decanato se

eleva a la EPG para su conocimiento.

b) Cada jurado estará constituido por 3 profesores ordinarios o contratados del

respectivo programa: un presidente, un secretario y un vocal, con grado académico

igual o superior al programa de posgrado objeto del proceso de admisión.

c) Cada programa tendrá uno o más jurados, según el número de postulantes.

Son funciones del jurado de admisión

a) Evaluar los expedientes de los postulantes.

b) Calificar el examen de conocimientos, la sustentación de los proyectos de

investigación y la entrevista personal, según sea el caso.

c) Seleccionar a los ingresantes, según orden de mérito y número de vacantes.

d) Suscribir el acta con los resultados finales del proceso de admisión.

e) Dar cuenta al Director de la UPG sobre cualquier incidente durante el proceso de

admisión.

El Proceso de Admisión es irrevisable y finalizará con el levantamiento del acta

firmada por los miembros del jurado. El Director de la UPG remitirá las actas

debidamente firmadas adjuntando los expedientes de los ingresantes a la EPG para

el trámite correspondiente. La EPG enviará el informe correspondiente a la Oficina

Central de Admisión. La igualdad de puntaje en el último puesto vacante dará lugar

al ingreso de los empates.

El postulante que alcance una vacante por cualquier modalidad, recabará previo

pago de acuerdo al TUPA, su constancia de ingreso emitida por la EPG.

UN

MS

M-E

PG

07

Plaza Central UNMSM

INSCRIPCIONES:

ENTREGA DEEXPEDIENTES Y EVALUACIÓN:

PROGRAMACIÓN DE EVALUACIÓN DEL POSTULANTE:

INICIO DE CLASES:

INSCRIPCIONES:

ENTREGA DEEXPEDIENTES Y EVALUACIÓN:

PROGRAMACIÓN DE EVALUACIÓN DEL POSTULANTE:

INICIO DE CLASES:

Vía internet

Lunes 12 de setiembre de 2011al Sábado 24 de marzo de 2012

Ver pagina web de cada Unidad de Posgrado

Lunes 09 de abril de 2012

Vía internet

Lunes 09 de abril de 2012 al Miércoles 14 de agosto de 2012

Ver pagina web de cada Unidad de Posgrado

Lunes 27 de agosto de 2012

SEMESTRE 2012-II

SEMESTRE 2012-I

CRONOGRAMA DEL PROCESO DE ADMISIÓNA LOS PROGRAMAS DE DOCTORADOS, MAESTRÍAS,

SEGUNDAS ESPECIALIDADES Y DIPLOMATURAS

UN

MS

M-E

PG

08

Centro Cultural “La Casona” - UNMSM

[email protected] | [email protected]

Jr. Lampa 833, Cercado de LimaBiblioteca Central 4to piso, Ciudad Universitaria

427-1156 | 428-1933 | 619-7000 anexo 5955

fhttp://epg.unmsm.edu.pehttp://epg.unmsm.edu.pe

9

CUADRO GENERAL DE VACANTES DE DOCTORADOS 2012-I

CÓDIGO DOCTORADO VACANTES

ÁREA DE MEDICINA Y CIENCIAS DE LA SALUD

UPG ODONTOLOGIA

059100 Doctorado en Estomatología 15

UPG VETERINARIA

089100 Doctorado en Medicina Veterinaria 10

ÁREA DE CIENCIAS JURÍDICAS, ECONÓMICAS, ADMINISTRATIVAS Y CONTABLES

UPG DERECHO Y CIENCIA POLÍTICA

029100 Doctorado en Derecho y Ciencia Política 30

UPG CIENCIAS ADMINISTRATIVAS

099100 Doctorado en Ciencias Administrativas 20

UPG CIENCIAS CONTABLES

119100 Doctorado en Ciencias Contables y Empresariales 15

UPG CIENCIAS ECONÓMICAS

129100 Doctorado en Economía 8

129200 Doctorado en Gestión Económica Global 10

ÁREA DE INGENIERÍAS

UPG INGENIERÍA INDUSTRIAL

179100 Doctorado en Ingeniería Industrial 10

179200 Doctorado en Gestión de Empresas 10


UPG QUÍMICA E INGENIERÍA QUÍMICA

079100 Doctorado en Ciencias Químicas 8

079200 Doctorado en Ingeniería Química 8

ÁREA DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

UPG EDUCACIÓN

06910F Doctorado en Educación (Cusco) 40

06910H Doctorado en Educación (Huaráz) 40

069100 Doctorado en Educación (Lima) 50

06910G Doctorado en Educación (Puerto Maldonado) 40

UPG CIENCIAS SOCIALES

159100 Doctorado en Ciencias Sociales 20

Total de Vacantes en DOCTORADO 334

10

CUADRO GENERAL DE VACANTES DE MAESTRÍAS 2012-2

CÓDIGO DOCTORADO VACANTES

ÁREA DE MEDICINA Y CIENCIAS DE LA SALUD

UPG MEDICINA

017600 Maestría en Epidemiología 20

017H00 Maestría en Políticas y planificación en Salud 30

UPG VETERINARIA

087104 Maestría en Ciencias Veterinarias / Medicina y Cirugía Animal 15

087105 Maestría en Ciencias Veterinarias / Salud Animal 15

087106 Maestría en Ciencias Veterinarias / Sanidad Avícola 15

087301 Maestría en Ciencia Animal / Producción y Reproducción Animal 10

ÁREA DE CIENCIAS JURÍDICAS, ECONÓMICAS, ADMINISTRATIVAS Y CONTABLES

UPG DERECHO Y CIENCIA POLÍTICA

027101 Maestría en Derecho / Ciencias Penales 30

027102 Maestría en Derecho / Derecho Civil y Comercial 30

027105 Maestría en Derecho / Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social 20

027107 Maestría en Derecho / Derecho Constitucional y Derechos Humanos 30

027108 Maestría en Derecho / Derecho Procesal 30

027109 Maestría en Derecho / Derecho de la Empresa 30

UPG CIENCIAS ADMINISTRATIVAS

097107 Maestría en Administración / Gestión Empresarial 42

097300 Maestría en Gestión Pública 92

UPG CIENCIAS CONTABLES

117112 Maestría en Contabilidad / Costos y Presupuestos en la Gestión Estratégica 25

117201 Maestría en Auditoría / Auditoría en la Gestión Empresarial (Lima) 18

117202 Maestría en Auditoría / Auditoría en la Gestión y Control Gubernamental (Lima) 25

11721A Maestría en Auditoría / Auditoría en la Gestión y Control Gubernamental (Ayacucho) 30

117300 Maestría en Banca y Finanzas (Lima) 25

11730A Maestría en Banca y Finanzas (Ayacucho) 20

117401 Maestría en Política y Gestión Tributaria / Política y Sistema Tributario (Lima) 35

11740A Maestría en Política y Gestión Tributaria / Política y Sistema Tributario (Ayacucho) 20

117402 Maestría en Política y Gestión Tributaria / Auditoría Tributaria (Lima) 18

117500 Maestría en Comercio Internacional y Aduanas 25

UPG CIENCIAS ECONÓMICAS

127103 Maestría en Economía / Finanzas (Lima) 20

127110 Maestría en Economía / Gestión y Políticas Públicas (Lima) 30

127200 Maestría en Economía de la Salud (Lima) 20

127400 Maestría en Ciencias de la Gestión Económico Empresarial 20

11

ÁREA DE INGENIERÍAS

UPG INGENIERÍA GEOLÓGICA, MINERA, METALÚRGICA Y GEOGRÁFICA

167103 Maestría en Geología / Geotecnia 20

167500 Maestría en Gestión Integrada en Seguridad, Salud Ocupacional y Medio Ambiente 20

167700 Maestría en Geometalurgia 15

UPG INGENIERÍA INDUSTRIAL

177100 Maestría en Ingeniería Industrial 20

177300 Maestría en Dirección de Empresas Industriales y de Servicios 25

177400 Maestría en Gestión de Operaciones y Servicios Logísticos 25

UPG INGENIERÍA ELECTRÓNICA Y ELÉCTRICA

197202 Maestría en Telecomunicaciones / Redes y Servicios de Banda Ancha 12

197300 Maestría en Dirección Estratégica de las Telecomunicaciones 12

197500 Maestría en Prospectiva Estratégica para el Desarrollo Nacional 15

UPG INGENIERÍA DE SISTEMAS E INFORMÁTICA

207101 Maestría en Ingeniería de Sistemas e Informática / Ingeniería de Software 15

207104 Maestría en Ingeniería de Sistemas e Informática / Gestión de Tecnología de Información y Comunicaciones

20

207200 Maestría en Gestión de la Información y del Conocimiento 15

207300 Maestría en Gobierno de Tecnologías de Información 15


UPG QUÍMICA E INGENIERÍA QUÍMICA

077101 Maestría en Química / Fisicoquímica 5

077102 Maestría en Química / Química Orgánica 5

077103 Maestría en Química / Química Inorgánica 5

077104 Maestría en Química / Química Analítica 5

077200 Maestría en Ingeniería Química 10

UPG CIENCIAS FÍSICAS

137101 Maestría en Física / Física del Estado Sólido 7

137102 Maestría en Física / Física Nuclear 7

137201 Maestría en Ingeniería Hidráulica / Hidráulica Computacional 7

ÁREA DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

UPG EDUCACIÓN

067--- Maestría en Educación /Docencia Universitaria (Chincha) 50

06711Z Maestría en Educación /Docencia Universitaria (Cusco) 45

06711K Maestría en Educación /Docencia Universitaria (Huancayo) 50

06711M Maestría en Educación /Docencia Universitaria (Huaráz) 50

067111 Maestría en Educación /Docencia Universitaria (Lima) 80

06711S Maestría en Educación /Docencia Universitaria (Pucallpa) 50

12

06711Q Maestría en Educación /Docencia Universitaria (Madre de Díos) 50

067123 Maestría en Educación / Didactica de la Matemática en la Educacion Básica (Lima) 40

067--- Maestría en Educación / Didactica de la Matemática en la Educacion Básica (Chincha) 35

067124 Maestría en Educación / Didactica de la Comunicación en la Educacion Básica (Lima) 40

067--- Maestría en Educación / Didactica de la Comunicación en la Educacion Básica (Chincha) 35

06713C Maestría en Educación / Didactica de la Comunicación en la Educacion Básica (Cusco) 40

06712A Maestría en Educación / Planificación Estratégica y proyectos de Inversión en Educación (Andahuaylas)

50

067122 Maestría en Educación / Planificación Estratégica y proyectos de Inversión en Educación (Lima)

45

06710K Maestría en Educación / Gestión de la Educación (Ayacucho) 50

067--- Maestría en Educación / Gestión de la Educación (Chincha) 50

06712E Maestría en Educación / Gestión de la Educación (Cusco) 45

067--- Maestría en Educación / Gestión de la Educación (Huanuco) 50

067103 Maestría en Educación / Gestión de la Educación (Lima) 80

06710T Maestría en Educación / Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación (Arequipa)

50

067--- Maestría en Educación / Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación (Huanuco)

50

06710V Maestría en Educación / Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación (Iquitos) 50

067109 Maestría en Educación / Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación (Lima) 80

06710Y Maestría en Educación / Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación (Tacna) 35

06710H Maestría en Educación / Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación (Tarapoto)

40

067126 Maestría en Educación / Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible (Lima) 50

06712F Maestría en Educación / Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible (Abancay) 50

067--- Maestría en Educación / Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible (Moyobamba) 50

067105 Maestría en Educación / Educación Matemática (Lima) 40

067108 Maestría en Educación / Actividad Física para la Salud (Lima) 40

067121 Maestría en Educación /Dinámica Corporal (Lima) 30

067107 Maestría en Educación / Pedagogía del Francés como Lengua Extranjera (Lima) 40

UPG CIENCIAS SOCIALES

157102 Maestría en Política Social / Gestión de Proyectos Sociales 45

157804 Maestría en Geografía / Gestión y Ordenamiento Territorial 20

157B00 Maestría en Gestión del Patrimonio Cultural 30

Total de Vacantes en MAETRÍAS 2655

doctorado

maestríaeducación

educación

didáctica de la comunicación en la educación

básica

educación

didáctica de la matemática en la

educación básica

educación

dinámica corporal

educación

docencia universitaria

educación

educación ambiental y desarrollo sostenible

educación

educación matemática

educación

evaluación y acreditación de la calidad de la

educación

educación

gestión de la educación

educación

planificación estratégica y proyectos de

inversión en educación

educación

actividad física para la salud

educación

pedagogía del francés como lengua extranjera

EDUCACIÓN

http://www.unmsm.edu.pe/educacion/postgrado

14 UPG Educación

Escuela de Posgrado UNMSM PROSPECTO DE ADMISIÓN 2012-II

DOCTORADO EN EDUCACIÓN Sede Lima: 069100/ Sede Puerto Maldonado: 06910G / Sede Cusco: 06910F

Sede Huaraz: 06910H Perfil El Doctor en educación, egresado de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos es un:

Investigador que aporta, con los conocimientos científicos que produce, al esclarecimiento de la problemática educativa.

Analista critico de las diversas concepciones de la educación y difusor de las más coherentes teorías de la educación.

Humanista, poseedor de un espíritu abierto, tolerante y crítico de todas las corrientes del pensamiento humano.

Experto en la conducción de los aprendizajes en todos los niveles del sistema educativo, que actúa sobre sólidas bases científicos tecnológicas.

Profesional que conoce a profundidad la problemática educativa contemporánea en especial la referida a la educación su-perior y que exporta con soluciones plausibles.

Promotor del desarrollo de la educación y eficiente conductor de instituciones educativas.

Plan de estudios Primer Semestre E91016 Seminario de investigación cuantitativa 6.0 E91017 Taller de Tesis 8.0 E91018 Seminario de epistemología de la

educación 4.0 Segundo Semestre E91023D Seminario de investigación cualitativa 6.0 E91024D Taller de Tesis II 8.0 E91025D Seminario de análisis del pensamiento

pedagógico contemporáneo 4.0 Tercer Semestre E91031D Taller de tesis III 14.0 E91032D Seminario de políticas educativas

comparadas 5.0 Cuarto Semestre E91041D Taller de tesis IV 14.0 E91042D Seminario de problemática y proyecciones

de la educación peruana 5.0 Total de créditos 72.0

Sumillas Seminario de investigación cuantitativa Corresponde al área de investigación. Se propone discutir y analizar el enfoque cuantitativo en la investigación científica en cuanto a sus fundamentos y condiciones de validez como producto del seminario, los participantes elaboran y sustentaran una monografía sobre un punto específico de la temática abordada.

Seminario de investigación cualitativa Corresponde al área de investigación. Se propone discutir y analizar el enfoque cualitativo en la investigación cientí-fica en cuanto a sus fundamentos y condiciones de vali-dez. Como producto seminario, los participantes elabora-ran y sustentaran una monografía sobre un punto especí-fico de la temática abordada.

Taller de tesis I, II, III y IV Corresponde al área de investigación. Los talleres de tesis I, II, III Y IV están a orientadas a dirigir el proceso de ela-boración de la tesis doctoral en sus diferentes etapas, de acuerdo con el tipo de investigación que el graduando asuma. El taller de tesis I culmina con la definición de la temática a I investigarse. El Taller de tesis II culmina con la redacción del marco Teórico de la tesis. El taller de Tesis III culmina con la determinación de los aspectos metodológicos de la investigación y el taller de Tesis IV culmina con la redacción del Informe Final. Seminario de epistemología de la educación Corresponde al área pedagogía. Se propone discutir y analizar las bases epistemológicas de las ciencias que estudian el fenómeno educativo. Culmina con la elabora-ción y sustentación de una monografía sobre un punto de la temática abordada. Seminario de análisis del pensamiento pedagógico contemporáneo Corresponde al área pedagogía. se propone analizar los fundamentos de los principales paradigmas del pasamien-to pedagógico contemporáneo. Culmina con la elabora-ción y sustentación de una monografía sobre un punto de la temática abordada.

15 UPG Educación


Seminario de políticas educativas comparadas Corresponde al área pedagógica. Se propone analizar, mediante el enfoque comparativo, las políticas educativas que orientan la educación en el Perú y algunos países seleccionados. Culmina con la elaboración de una mono-grafía sobre un punto de la matemática abordada. Seminario de problemática y proyecciones de la edu-cación peruana Corresponde al área pedagógica. Se propone analizar la problemática educativa nacional y reflexionar acerca de sus proyecciones más viables. Culmina con la elaboración y sustentación de una monografía sobre un punto de la matemática abordada. Requisitos de admisión Grado académico de Magíster.

16 UPG Educación


MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Mención: DOCENCIA UNIVERSITARIA

Sede Cusco: 06711Z / Sede Pucallpa: 06711S / Sede Huancayo: 06711K Sede Lima: 067111 / Sede Huaraz: 06711M / Sede Madre de Dios: 06711Q

Sede Chincha

Perfil El egresado de la Maestría en Educación con mención en Docencia Universitaria será capaz de:

Demostrar dominio de la teoría, metodología y técnicas de la investigación científica en la educación

Planificar, diseñar, ejecutar y evaluar investigaciones acerca de la problemática educativa en el nivel universitario.

Conocer, a profundidad, aspectos relacionados con las teorías pedagógicas y psicológicas que sustentan el ejer-cicio de la docencia en el nivel universitario.

Aplicar con eficiencia conocimientos, principios y técnicas pedagógicas en la conducción de acciones educativas en el nivel universitario.

Evaluar los procesos de aprendizaje y los factores que condicionan el desarrollo del proceso educativo para pro-poner mejoras cualitativas.

Actuar en calidad de consultor y asesor en el área de la docencia en el nivel universitario, en instituciones educati-vas públicas o privadas.

Plan de estudios

Primer Semestre E71111 Metodología de la investigación

científica 4.0 E71112 Teorías del aprendizaje 5.0 E71113 Seminario de análisis de la problemática

de la educación superior 4.0 E71110 Epistemología 4.0

Segundo Semestre E71120 Tesis I 6.0 E71121 Técnicas e instrumentos de

investigación 4.0 E71123 Teoría de currículo 4.0 E71122 Psicología del aprendizaje en la

educación superior 5.0

Tercer Semestre E71130 Tesis II 6.0 E71131 Seminario de didáctica de la

educación superior I 5.0 E71132 Seminario de evaluación en la

educación superior 4.0 E71133 Seminario de corrientes pedagógicas

contemporáneas 4.0

Cuarto Semestre E71140 Tesis III 7.0 E71141 Seminario de didáctica de la

educación superior II 5.0 E71142 Seminario de diseño y evaluación del

currículo 5.0 Total de créditos 72.0

Sumillas Metodología de la investigación científica Aborda los siguientes temas: El método hipotético deduc-tivo para la producción de conocimientos científicos; los conocimientos previos; características, estructura e impor-tancia de los problemas y las hipótesis; identificación, clasificación y operacionalización de variables; criterios para clasificar investigaciones; estrategias bivariadas y multivariadas para el contraste de hipótesis. Culmina con la elaboración del proyecto de tesis. Estadística inferencial Brinda las técnicas de la inferencia estadística para la prueba de hipótesis, se utilizan los principales softwares informáticos. Trata sobre los siguientes temas: la prueba inversa y la hipótesis nula; estadísticas paramétricas y no paramétricas; principales pruebas de hipótesis: prueba binomial, prueba t de Student, chi cuadrada, análisis de varianza, análisis de regresión múltiple, prueba de Mann Whitney, prueba de Kruskal-Wallis y otras.

Epistemología Analiza las características del conocimiento y del método científico. Aborda los siguientes temas: criterios de cienti-ficidad del conocimiento; los enunciados y las teorías científicas; la descripción, explicación, predicción y retro-dicción científicas; falsación de las teorías; el problema de la verdad en la ciencia. Tesis I Brinda asesoramiento personalizado para la elaboración de la tesis de maestría. Se revisa la estructura y contenido del proyecto de tesis: el problema, los objetivos, las hipó-

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tesis y las variables; la estrategia para contrastar las hipó-tesis. Pone énfasis en la identificación, clasificación y operacionalización de las variables de estudio. Culmina con la presentación del proyecto de investigación y el marco teórico de la tesis. Técnicas e instrumentos de investigación Aborda los siguientes temas: La medición, niveles de medición; instrumentos de acopio de datos, validez y confiabilidad de los instrumentos, grado de dificultad e índice de discriminación de los instrumentos; teoría de la probabilidad, población y muestra, técnicas de muestreo; pruebas paramétricas y no paramétricas para contrastar hipótesis, estructura y características del informe científi-co. Seminario de análisis de la problemática de la educa-ción superior Aborda los siguientes temas: los grados académicos y los títulos profesionales, los estudios de pre y postgrado, el problema del currículo, de los docentes, de los alumnos, de la evaluación, del financiamiento, de la legislación, de la acreditación. Plantea alternativas de solución. Teoría del currículo Explica las bases teóricas del currículo, poniendo énfasis en el currículo universitario. Aborda los siguientes temas: el carácter teleológico del fenómeno educativo, los fines de la educación y el currículo, conceptualización y natura-leza del currículo, fuentes del currículo, estructura y com-ponentes del currículo. Tesis II Continúa el asesoramiento personalizado que se brinda para la elaboración de la tesis. Revisa el planteamiento de la estrategia para probar la hipótesis y el proceso de ela-boración de los instrumentos de acopio de datos; el mues-treo y sus clases. Orienta el trabajo de campo que debe realizarse. Culmina con la presentación de las evidencias que el graduando ha iniciado el proceso de recolección de datos que le servirán para probar las hipótesis. Seminario de didáctica de la educación superior I Aborda los siguientes temas: Paradigmas educativos contemporáneos; enseñanza y aprendizaje en la educa-ción superior; principios y características de la didáctica en la educación superior; bases psicológicas del aprendi-zaje del adulto; problemática del método en la educación superior. Seminario de evaluación en la educación superior Aborda los siguientes temas: evaluación e isomorfismo con la realidad; la evaluación de los aprendizajes en la educación superior; técnicas de evaluación de los apren-

dizajes; los instrumentos de evaluación, cualidades de los instrumentos; tipos de pruebas de evaluación. Seminario de corrientes pedagógicas contemporá-neas Analiza panorámicamente las diversas tendencias del pensamiento pedagógico contemporáneo, así como sus bases filosóficas y epistemológicas. Estudia las corrientes psicoanalíticas, conductistas, cognitivas, conceptuales. Tesis III Continúa el asesoramiento personalizado que se brinda para la elaboración de la tesis de maestría. Revisa el proceso de presentación y análisis de los datos obtenidos. Culmina con la sustentación de la versión preliminar de la tesis de Maestría. Seminario de didáctica de la educación superior II Trata sobre los siguientes temas: principales métodos didácticos, el seminario, la clase magistral, el sistema tutorial, el método casuístico, la enseñanza asistida por computadora, las aulas virtuales, internet; la tecnología informática y su potencial educativo; los procesadores de textos, las bases de datos, los graficadores, los presenta-dores didácticos; técnicas para elaborar software educati-vo: la educación a distancia. Seminario de diseño y evaluación del currículo Trata sobre los siguientes temas: modelos contemporá-neos de diseño curricular, elementos del currículo, proce-so metodológico de diseño del currículo, posibilidades de evaluación del currículo, indicadores e instrumentos para la evaluación del currículo.

Requisitos de admisión Grado académico de bachiller en cualquier especialidad.

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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Mención: EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

Sede Lima: 067109 / Sede Tarapoto: 06710H / Sede Iquitos: 06710V Sede Huánuco: / Sede Arequipa: 06710T / Sede Tacna: 06710Y

Perfil El egresado de la Maestría en Educación con mención en Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación estará en capacidad de:

Demostrar dominio de la teoría, metodología y técnicas de la investigación científica en la educación.

Planificar, diseñar, ejecutar y evaluar investigaciones educativas en el nivel superior.

Demostrar conocimientos, en profundidad, relacionadas con las teorías pedagógicas y psicológicas que sustentan la docencia en el nivel superior.

Aplicar conocimientos, principios y técnicas pedagógicas en la conducción de acciones educativas en el nivel superior.

Evaluar los procesos de aprendizaje y los factores que condicionan el desarrollo del proceso educativo para proponer mejoras cualitativas.

Actuar en calidad de consultor y asesor en el área de la docencia en el nivel superior, en instituciones educativas públi-cas y privadas.

Plan de estudios Primer Semestre E71610 Epistemología 4.0 E71611 Metodología de la investigación

científica 4.0 E71634 Operacionalización de variables

Educativas 4.0 E71615 Concepción y gestión de la

calidad de la educación 5.0 Segundo Semestre E71620 Tesis I 6.0 E71621 Técnicas e instrumentos de

investigación 4.0 E71626 Seminario de didáctica 5.0 E71624 Instrumentos de medición de la calidad de instituciones educativas 5.0 Tercer Semestre E71630 Tesis II 6.0 E71637 Seminario de evaluación educacional 4.0 E71638 Seminario evaluación y acreditación de instituciones educativas I 5.0 E71635 Seminario de estándares de la calidad de la

educación 4.0 Cuarto Semestre E71640 Tesis III 7.0 E71644 Seminario de evaluación y acreditación

de instituciones educativas II 5.0 E71643 Seminario de gestión para la mejora

continua 5.0 Total de créditos 72.0

Sumillas Epistemología Analiza las características del conocimiento y del método científico. Trata sobre los siguientes temas: Criterios de cientificidad del conocimiento; los enunciados y las teorías científicas; la descripción, explicación, predicción y retro-dicción científicas; falsación de las teorías; el problema de la verdad en la ciencia. Metodología de la investigación científica Trata sobre los siguientes temas: el método hipotético deductivo para la producción de conocimientos científicos; los conocimientos previos características, estructura e importancia de los problemas y las hipótesis; identifica-ción, clasificación y operacionalización de variables; crite-rios para clasificar investigaciones; factores que producen efectos no deseados; estrategias divariadas y multivaria-das para el contraste de hipótesis. Investigación cualitati-va: características. Concepción y gestión de la calidad de la educación Proporciona la concepción filosófica de la calidad en las organizaciones, y el conocimiento de las técnicas y las metodologías para gerenciar la calidad de la educación. Esto, con la finalidad de que la dirección, los colaborado-res y la comunidad educativa, en general, conozcan la problemática educativa desde una perspectiva de calidad total, en el marco de una política de mejoramiento de la educación peruana. Técnicas e instrumentos de investigación Aborda la teoría de la probabilidad, población y muestra, técnicas de muestreo; la medición, niveles de medición; instrumentos de acopio de datos, validez y confiabilidad de

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los instrumentos, grado de dificultad e índice de discrimina-ción de los instrumentos; pruebas paramétricas y no para-métricas para contrastar hipótesis; estructura y característi-cas del informe científico; instrumentos para la investigación cualitativa.

Tesis I Brinda asesoramiento personalizado para la elaboración de la tesis de Maestría. Aborda los siguientes temas: estructura y contenido del proyecto de tesis; identificación del problema, objetivos, hipótesis y variables de la investi-gación; elección de la estrategia para contrastar las hipó-tesis. Pone énfasis en la identificación, clasificación y operacionalización de las variables de estudio. Culmina con la sustentación del proyecto de la tesis de Maestría.

Instrumentos de medición de la calidad de institucio-nes educativas Partiendo de una revisión de los conceptos y las políticas respecto a la calidad de la educación, la evaluación y la acreditación de los participantes, se elaborará un manual de evaluación y acreditación para su aplicación en una institución educativa. Obviamente se tendrá en cuenta, para su formulación, que las disposiciones a desarrollarse establezcan políticas generales, estructura organizativa, procesos de trabajo, documentación técnica y normativa, e instrumentos a ser utilizados. Se finalizará con la expo-sición y la entrega del manual del participante o grupo de participantes.

Tesis II Brinda asesoramiento personalizado para la elaboración de la tesis de Maestría. Trata sobre los siguientes temas: identificación y revisión de la literatura pertinente al tema de investigación; elaboración del marco teórico; definición de términos. Culmina con la sustentación de los capítulos referidos al planteamiento de estudio y al marco teórico de la tesis de Maestría.

Tesis III Brinda asesoramiento personalizado para la elaboración de la tesis de Maestría. Trata sobre los siguientes temas: identificación de la población y la muestra de la investiga-ción, elaboración y validación de los instrumentos de acopio de datos; trabajo de campo; prueba de hipótesis. Culmina con la sustentación de la versión preliminar de la tesis de Maestría.

Operacionalización de variables educativas Corresponde al área de la mención. Se propone desarro-llar las técnicas para operacionalizar variables. Trata los siguientes temas: La realidad socio educativa; constructor o construcciones hipotéticas; el proceso de identificación de variables; técnicas para operacionalizar variables;

identificación de indicadores; elaboración de escalas; asignación de índices.

Seminario de estándares de la calidad de la educación Esta asignatura se propone desarrollar los conceptos relacionados con los estándares de la calidad de la edu-cación. Trata los siguientes temas: el concepto de calidad, la evaluación externa y la acreditación universitaria, los sistemas y los organismos de evaluación y acreditación de la educación superior iberoamericana, los estándares, las características metodológicas en la elaboración de los estándares, algunos casos de autoevaluación, y el análi-sis de los procesos de certificación profesional.

Seminario de evaluación educacional. Tiene como propósito discutir el significado y campo de la evaluación educacional, con énfasis en la evaluación del aprendizaje o evaluación educativa. Asimismo, pretende el desarrollo de habilidades para proceso de planeamiento de la evaluación, considerando diversas categorías de aprendi-zaje, correspondientes a una determinada programación curricular. Igualmente, la identificación y desarrollo de las destrezas para efectuar trabajos de evaluación curricular y del ejercicio docente. Como seminario, se basa en el análi-sis y la discusión de experiencias a partir del testimonio laboral de los maestristas.

Seminario de evaluación y acreditación de institucio-nes educativas I Corresponde al área de la mención. Se propone analizar la problemática de la evaluación y acreditación de institu-ciones educativas. Trata los siguientes temas: Posibilida-des de evaluación de instituciones; problemática de la evaluación de instituciones educativas; técnicas e instru-mentos para evaluar instituciones; la acreditación como consecuencia de la evaluación; calidad y acreditación; tipos de acreditación; instituciones acreditadoras.

Seminario de evaluación y acreditación de institucio-nes educativas II El curso de seminario de evaluación y acreditación de instituciones educativas es de naturaleza teórico practico e investigativo, cuyo propósito es dar a conocer las diver-sas teorías sobre calidad educativa para que se tengan en cuenta en el momento de la planificación y evaluación de un proyecto educativo de desarrollo institucional, para lograrlo debemos abordar los siguientes temas calidad educativa-calidad en el desarrollo profesional-analizar las reformas educativas en América Latina - liderazgo, mejora de centros educativos - cultura organizacional - propuesta pedagógica, propuesta de gestión

Seminario de didáctica Es una asignatura teórico-práctica que corresponde al área de docencia. Se propone analizar la calidad de la metodolo-

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gía educativa en los diferentes niveles y modalidades. Trata los siguientes temas: Problemas didácticos; uso y conoci-miento de métodos y técnicas: factores que condicionan la metodología; el concepto de estrategia didáctica en la edu-cación presencial, en la educación semipresencial y a dis-tancia; estudio casuístico sobre experiencias de innovación en el trabajo didáctico. Seminario de gestión para la mejora continua Esta asignatura se propone desarrollar las capacidades para conducir instituciones educativas. Trata los siguien-tes temas: el mejoramiento continuo, la teoría de las or-ganizaciones, la toma de decisiones, el liderazgo y la motivación, la gestión de personal y de procesos adminis-trativos, el estudio de casos acerca de la gestión de insti-tuciones educativas, y la formulación y la evaluación de proyectos. Requisitos de admisión Grado académico de bachiller en cualquier especialidad.

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MAESTRIA EN EDUCACIÓN Mención: GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN

Sede Lima: 067103 / Sede Ayacucho: 06710K / Sede Cusco: 06710E Sede Huánuco: / Sede Chincha:

Perfil El egresado de la Maestría en Educación con mención en Gestión de la Educación será capaz de: Demostrar dominio de la teoría, metodología y técnicas de la investigación científica en la educación. Planificar, diseñar, ejecutar y evaluar investigaciones educativas en el nivel superior. Conocer a profundidad las teorías y técnicas para la eficaz conducción de instituciones educativas. Aplicar conocimientos, principios y técnicas para la eficaz conducción de los procesos de gestión en instituciones

educativas. Aplicar conocimientos, principios y normas legales en el ejercicio profesional en el área de gestión. Actuar en calidad de consultor o asesor en el área de gestión en instituciones educativas públicas y/o privadas.

Plan de estudios Primer Semestre E71311 Epistemología 4.0 E71318 Metodología de la investigación científica 4.0 E71349 Planeamiento estratégico 5.0 E71350 Teoría organizacional 4.0 Segundo Semestre E71300 Tesis I 6.0 E71301 Técnicas e instrumentos de

investigación 4.0 E71339 Seminario de didáctica 4.0 E71321 Gestión de recursos humanos 4.0 Tercer Semestre E71304 Tesis II 6.0 E71352 Gestión de recursos financieros 5.0 E71538 Seminario de evaluación educacional 4.0 E71353 Informática aplicada a la gestión de la

educación 5.0 Cuarto Semestre E71308 Tesis III 7.0 E71309 Seminario de medición de calidad

de la educación 5.0 E71348 Seminario de formulación y evaluación

de proyectos en educación 5.0 Total de créditos 72.0 Sumillas Epistemología Corresponde al área de investigación. Se propone anali-zar las características del conocimiento y del método científico. Trata los siguientes temas: Criterios de cientifi-cidad del conocimiento; los enunciados y las teorías

científicas; la descripción, explicación, predicción y retro-dicción científicas; falsación de las teorías; el problema de la verdad en la ciencia.

Metodología de la investigación científica Corresponde al área de investigación. Se propone describir el proceso del método científico. Trata los siguientes temas: El método hipotético deductivo para la producción de cono-cimientos científicos; los conocimientos previos; el problema y las hipótesis de la investigación; características, estructura e importancia de los problemas e hipótesis; identificación, clasificación y operacionalización de variables; criterios para clasificar investigaciones; factores que producen hipótesis rivales; estrategias bivariadas y multivariadas para el contraste de hipótesis. Formalización de las hipó-tesis.

Técnicas e instrumentos de investigación Corresponde al área de investigación. Se propone brindar las técnicas de investigación científica. Trata los siguientes temas: Teoría de la probabilidad; población y muestra; técni-cas de muestreo; la medición; niveles de medición; instru-mentos de acopio de datos; validez y confiabilidad de los instrumentos; grado de dificultad e índice de discriminación de los instrumentos; pruebas paramétricas y no paramétri-cas para contrastar hipótesis; estructura y características del informe científico.

Tesis I Corresponde al área de investigación. Se propone brindar las técnicas de investigación científica. Trata los siguientes temas: Teoría de la probabilidad; población y muestra; técni-cas de muestreo; la medición; niveles de medición; instru-mentos de acopio de datos; validez y confiabilidad de los instrumentos; grado de dificultad e índice de discriminación de los instrumentos; pruebas paramétricas y no paramétri-

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cas para contrastar hipótesis; estructura y características del informe científico.

Tesis II Corresponde al área de investigación. Brinda asesora-miento personalizado para la elaboración de la tesis de maestría. Trata los siguientes temas: Identificación y revi-sión de la literatura pertinente al tema de investigación; elaboración del marco teórico; definiciones conceptuales de términos. Culmina con la sustentación de los capítulos referido al planteamiento del estudio y al marco teórico de la tesis de maestría.

Tesis III Corresponde al área de investigación. Brinda asesora-miento personalizado para la elaboración de la tesis de maestría. Trata los siguientes temas: Identificación de la población y la muestra de la investigación, elaboración y validación de los instrumentos de acopio de datos; trabajo de campo; prueba de hipótesis. Culmina con la sustenta-ción de la versión preliminar de la tesis de maestría.

Seminario de didáctica Es una asignatura teórico-práctica que corresponde al área de docencia. Se propone analizar la calidad de la metodolo-gía educativa en los diferentes niveles y modalidades. Trata los siguientes temas: Problemas didácticos; uso y conoci-miento de métodos y técnicas: factores que condicionan la metodología; el concepto de estrategia didáctica en la edu-cación presencial, en la educación semipresencial y a dis-tancia; estudio casuístico sobre experiencias de innovación en el trabajo didáctico.

Seminario de evaluación educacional Tiene como propósito discutir el significado y campo de la evaluación educacional, con énfasis en la evaluación del aprendizaje o evaluación educativa. Asimismo, pretende el desarrollo de habilidades para proceso de planeamiento de la evaluación, considerando diversas categorías de aprendi-zaje, correspondientes a una determinada programación curricular. Igualmente, la identificación y desarrollo de las destrezas para efectuar trabajos de evaluación curricular y del ejercicio docente. Como seminario, se basa en el análisis y la discu-sión de experiencias a partir del testimonio laboral de los maestristas.

Teoría organizacional Corresponde al área de la mención. Se propone exponer las principales teorías que sustentan las organizaciones, en especial las educativas. Trata los siguientes temas: Diversos modelos teóricos que sustentan las organizaciones; compo-nentes y aspectos de las organizaciones; instrumentos de gestión; desarrollo y comportamiento de las organizaciones;

cultura institucional; autoridad y liderazgo; la comunicación en las organizaciones.

Seminario de medición de la calidad de la educación Corresponde al área de la mención. Se propone debatir acerca de las posibilidades de medir la calidad de la educa-ción. Trata los siguientes temas: El fenómeno educativo; la magnitud como característica propia de todo fenómeno; la calidad como concepto que expresa valores de más, menos e igual; medición y metrización; niveles de medición; méto-dos, técnicas e instrumentos para medir la calidad de la educación; alternativas para el mejoramiento de la calidad de la educación; análisis de casos.

Seminario de formulación y evaluación de proyectos en educación Corresponde al área de la mención. Se propone analizar los procesos de formulación y evaluación de proyectos de desa-rrollo en el sector educación. Trata los siguientes temas: Modelos y metodología para la formulación y evaluación de proyectos; técnicas e instrumentos para la evaluación y formulación de proyectos; estructura y componentes de proyectos educativos; proyectos de desarrollo educativo; proyectos de sistemas y programas educativos; análisis de casos.

Planeamiento estratégico Lo estratégico, en este caso, permite ubicar a la institu-ción educativa en el período del largo plazo: Sus recursos son variables por definición y factibles desde el presente de ser asignados y, por tanto, susceptible de crear pro-bables escenarios. Por ello, el curso desarrolla los si-guientes temas: Análisis prospectivo y creación de esce-narios; factores de riesgo; aspectos fundamentales del planeamiento estratégico: Misión, visión, objetivos e indi-cadores de resultado, diagnóstico estratégico y estrate-gias pedagógicas, administrativas e institucionales; table-ro de mando; y, formulación y evaluación del plan estraté-gico.

Gestión de recursos humanos Evolución del concepto de Recursos Humanos. Gestión del talento humano. Desarrollo integral de la fuerza laboral en las organizaciones educativas. Técnicas de recluta-miento. Selección de personal. Desarrollo de competen-cias laborales. Desarrollo Integral del capital humano. Evaluación del rendimiento de la fuerza laboral. Compen-sación económica y no económica. Línea de carrera en las organizaciones. Motivación y liderazgo. Contratos laborales. Servicios de bienestar. Normatividad.

Seminario de informática aplicada a la gestión de la educación Corresponde al área de la mención. Se propone analizar el potencial educativo y las posibilidades de aplicación de los

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recursos informáticos en la gestión de instituciones educati-vas. Trata los siguientes temas: Las modernas tecnologías de la información y la comunicación; herramientas informáti-cas aplicables en la gestión de instituciones educativas; desarrollo de las funciones administrativas con soporte informático; análisis de casos. Gestión de recursos financieros Gestión de recursos económicos y financieros en institu-ciones educativas. Normatividad. Planeamiento estratégi-co financiero. Presupuesto. Flujo de caja e instrumentos de gestión financiera. Fuentes de financiamiento. Evalua-ción financiera. Estado de ganancias y pérdidas. Requisitos de admisión Grado académico de bachiller en cualquier especialidad.

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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Mención: DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

Sede Lima: 067123 / Sede Chincha:

Perfil El egresado de la Maestría en Educación con mención en Didáctica de la Matemática en la Educación Básica estará en capacidad de:

Planificar, implementar y conducir con eficiencia y eficacia los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación de Matemática, con un enfoque intercultural y perspectiva investigadora.

Diseñar y ejecutar investigaciones en Didáctica de Matemática en Educación Básica que contribuyan al mejoramien-to de la calidad de la educación peruana.

Diseñar, evaluar y monitorear Programas de Educación Matemática.

Realizar innovaciones en educación matemática.

Desempeñarse como consultor especializado en Didáctica de Matemática en Educación Básica.

Tener una actitud favorable y abierta al mejoramiento constante del dominio de las matemáticas y a las innovaciones en el campo de su enseñanza y aprendizaje.

Asumir éticamente la responsabilidad que implica ser docente en Educación Básica. Plan de estudios Primer Semestre E72310 Epistemología 4.0 E72311 Metodología de la investigación científica 4.0 E72312 Didáctica de la aritmética 5.0 E72313 Didáctica de la lógica simbólica 4.0 Segundo Semestre E72320 Tesis I 6.0 E72321 Técnicas e instrumentos de investigación 4.0 E72322 Didáctica del algebra I: relaciones y

funciones 4.0 E72323 Didáctica de la probabilidad y de la

estadística 5.0 Tercer Semestre E72330 Tesis II 6.0 E72331 Didáctica del algebra II: ecuaciones e

inecuaciones 4.0 E72332 Didáctica de la geometría I: planimetría 4.0 E72333 Estadística inferencial 5.0 Cuarto Semestre E72340 Tesis III 7.0 E72341 Didáctica de la geometría II:

estereometría 5.0 E72342 Didáctica de la programación lineal 5.0 Total de créditos 72.0

Sumillas

Epistemología Corresponde al área de investigación. Se propone anali-zar las características del conocimiento y del método científico. Trata los siguientes temas: Criterios de cientifi-cidad del conocimiento; los enunciados y las teorías cien-tíficas; la descripción, explicación, predicción y retrodic-ción científicas; falsación de las teorías; el problema de la verdad en la ciencia.


Técnicas e instrumentos de investigación Corresponde al área de investigación. Se propone brindar las técnicas de investigación científica. Trata los siguientes temas: Teoría de la probabilidad; población y muestra; técni-cas de muestreo; la medición; niveles de medición; instru-mentos de acopio de datos; validez y confiabilidad de los instrumentos; grado de dificultad e índice de discriminación de los instrumentos; pruebas paramétricas y no paramétri-

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cas para contrastar hipótesis; estructura y características del informe científico. Estadística inferencial Corresponde al área de investigación. Se propone brindar las técnicas de la inferencia estadística para la prueba de hipótesis, utilizando los principales software informáticos. Trata los siguientes temas: La prueba inversa y la hipótesis nula; estadísticas paramétricas y no paramétricas; principa-les pruebas de hipótesis: prueba binomial, prueba t de Stu-dent, chi cuadrada, análisis de varianza, análisis de regre-sión múltiple, prueba de Mann Whitney, prueba de Kruskal-Wallis y otras. Tesis I Corresponde al área de investigación. Brinda asesora-miento personalizado para la elaboración de la tesis de maestría. Trata de los siguientes temas: Estructura y contenido el proyecto de tesis. Identificación del problema, objetivos, hipótesis y variables de la investigación; tipifica-ción de la investigación; elección de la estrategia más apropiada para contrastar las hipótesis. Pone énfasis en la identificación, clasificación y operacio-nalización de las variables de estudio. Culmina con la

sustentación del proyecto de la tesis de maestría.



Didáctica de la lógica simbólica Se brindará tópicos selectos de Lógica Simbólica. Los conectivos oracionales: Negación y Conjunción. Disyun-ción. Implicación: oraciones condicionales. Equivalencia: oraciones bicondicionales. Teoría oracional de la inferen-cia: Criterios principales de la inferencia e interpretaciones oracionales. Oracionales de la deducción. Implicaciones tautológicas. Consistencia de las premisas y pruebas indirectas. Representación simbólica del lenguaje coti-

diano: Gramática y lógica. Términos. Predicados. Cuanti-ficadores. Variables ligadas y libres. Teoría general de la inferencia: La inferencia, cuando implica sólo cuantificado-res existenciales. Interpretaciones y validez. Inferencias restringidas con cuantificadores existenciales. Intercambio de cuantificadores. Inferencias generales.

Didáctica de la aritmética Empodera a los docentes para que sean capaces de resolver problemas aritméticos de enunciado verbal de una o varias operaciones combinadas: problemas aditi-vos, problemas multiplicativos, problemas sobre valores máximos y mínimos, problemas de generalización lineal y no-lineal, etc. Asimismo, empodera para aplicar y adaptar una variedad de estrategias tales como el método carte-siano y el uso de representaciones y ayudas visuales para resolver diversas clases de problemas aritméticos.

Didáctica del álgebra I: relaciones y funciones Este estándar aborda tópicos selectos sobre relaciones, funciones y construcción de gráficos. Investigación de funciones para la construcción de sus gráficos y etapas de construcción de gráficos: Propiedades fundamentales de las funciones. Ubicación de los puntos característicos de las funciones. Investigación de la forma de las curvas, expresadas por funciones sobre diferentes intervalos de gráficos. Construcción de funciones elementales: Funcio-nes lineales, exponenciales, logarítmicas, trigonométricas. Funciones inversas. Métodos auxiliares de construcción de funciones complejas: Desplazamiento horizontal y vertical. Ensanchamiento y estrechamiento de gráficos.

Didáctica del álgebra II: ecuaciones e inecuaciones Este estándar permite acceder al conocimiento de tópicos selectos sobre ecuaciones, sistema de ecuaciones e inecuaciones. Conocimiento conceptual sobre ecuaciones e inecuaciones. Resolución de ecuaciones, sistemas de ecuaciones e inecuaciones. Transformaciones equivalen-tes de ecuaciones e inecuaciones. Inecuaciones algebrai-cas de primer orden. Transformaciones simples de ecua-ciones e inecuaciones. Transformaciones relacionadas con ecuaciones idénticas. Inecuaciones cuadráticas. Inecuaciones reducibles a inecuaciones cuadráticas. Mé-todo de intervalos. Inecuaciones racionales. Inecuaciones débiles. Sistema de inecuaciones. Equivalencia de ecua-ciones e inecuaciones sobre un conjunto: Reducción de términos semejantes. Descomposición en factores. Libe-ración del denominador. Simplificación del factor común. Elevación al cuadrado. Potenciación de ecuaciones e inecuaciones. Logaritmización de ecuaciones e inecua-ciones. Solución de ecuaciones e inecuaciones, que con-tienen una variable con el signo de valor absoluto.

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Didáctica de la geometría I: planimetría Este estándar permite a los docentes acceder al conoci-miento crítico y reflexivo de tópicos selectos de planime-tría: Métodos para construir figuras geométricas planas: Construcciones de figuras geométricas con compás y regla. Construcciones con un solo compás. Resolución de problemas geométricos de construcción mediante un compás con abertura constante. Métodos para resolver problemas geométricos. Triángulos y cuadriláteros. Cir-cunferencia. Áreas de las figuras planas. Transformacio-nes geométricas. Vectores. Valores máximos y mínimos. Teoremas selectos de planimetría: Teorema de Carnot. Teorema de Cova y de Menclao. Problemas afines. Luga-res geométricos de puntos. Triángulo y circunferencia. Cuadrilátero. Circunferencia y tangentes. Teorema de Feuerbach. Combinaciones de figuras. Desplazamientos en el plano. Desigualdades geométricas. Problemas de máximo y mínimo. Didáctica de la geometría II: estereometría Este estándar permite a los docentes acceder al conoci-miento crítico y reflexivo de tópicos selectos de estereo-metría: Construcciones geométricas en el espacio: Cons-trucciones sencillas de figuras geométricas tridimensiona-les. Lugares geométricos de los puntos del espacio. Apli-cación de ciertos lugares geométricos de puntos y rectas. Construcciones en las representaciones. Métodos para resolver problemas geométricos tridimensionales. Rectas cruzadas. Ángulo entre una recta y un plano. Ángulos diedros y poliedros. Áreas. Volúmenes. Combinación de poliedros y cuerpos redondos. Valores máximos y míni-mos. Problemas para los lugares geométricos de los pun-tos y para la construcción. Aplicaciones de la trigonome-tría y el álgebra en la geometría espacial. Demostraciones geométricas. Imaginación geométrica. Combinaciones de cuerpos.

Didáctica de la probabilidad y de la estadística Este estándar permite a los docentes acceder al conoci-miento crítico y reflexivo de tópicos selectos de estadística descriptiva y probabilidades: Estadística descriptiva: Natu-raleza de las variables y su clasificación. Base de datos y su presentación gráfica. Descripción numérica de un con-junto de datos: tendencia central. Descripción numérica de datos: medidas de dispersión. Probabilidad: Conceptos preliminares y definiciones de probabilidad. Leyes de probabilidad. Modelo de distribución normal. Didáctica de la programación lineal Introducción a los modelos de Programación Lineal. Mé-todo gráfico para resolver problemas PL. Conversión de desigualdades en igualdades. Soluciones factibles. Méto-do tabular para resolver problemas de PL. Programación Lineal: planteamiento de modelos: problemas de un solo periodo. Problemas con periodos múltiples. El método simplex. El método algebraico. La tabla simplex. El proce-so de solución con variables artificiales. Análisis de sensi-bilidad y dualidad. Requisitos de admisión Grado académico de bachiller en cualquier especialidad.

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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Mención: DIDÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

Sede Lima: 067124 / Sede Cusco: 06713C / Sede Chincha: Perfil El egresado de la Maestría en Educación con mención en Didáctica de la Comunicación en la Educación Básica estará en capacidad de:

Planificar, implementar y conducir con eficiencia y eficacia los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación del Área de Comunicación, con un enfoque intercultural y perspectiva investigadora.

Diseñar y ejecutar investigaciones en Didáctica de Comunicación en Educación Básica que contribuyan al mejora-miento de la calidad de la educación peruana.

Diseñar, evaluar y monitorear Programas de Didáctica de Comunicación.

Realizar innovaciones en Didáctica de Comunicación.

Desempeñarse como consultor especializado en Didáctica de Comunicación en Educación Básica.

Tener una actitud favorable y abierta al mejoramiento constante del dominio de las lenguas y a las innovaciones en el campo de su enseñanza y aprendizaje.

Asumir éticamente la responsabilidad que implica ser docente en Educación Básica.

Plan de estudios Primer Semestre E72410 Epistemología 4.0 E72411 Metodología de la investigación científica 4.0 E72412 Teoría general del lenguaje 5.0 E72413 Lengua, sociedad y bilingüismo 4.0

Segundo Semestre E72420 Tesis I 6.0 E72421 Técnicas e instrumentos de investigación 4.0 E72422 Didáctica de la comprensión lectora I 5.0 E72423 Didáctica de la expresión escrita I 4.0

Tercer Semestre E72430 Tesis II 6.0 E72431 Didáctica de la comunicación oral I 4.0 E72432 Didáctica de la comprensión lectora II 5.0 E72433 Gramática normativa 4.0

Cuarto Semestre E72440 Tesis III 7.0 E72441 Didáctica de la expresión escrita II 5.0 E72442 Didáctica de la comunicación oral II 5.0 Total de créditos 72.0 Sumillas Epistemología Corresponde al área de investigación. Se propone anali-zar las características del conocimiento y del método científico. Trata los siguientes temas: Criterios de cientifi-cidad del conocimiento; los enunciados y las teorías

científicas; la descripción, explicación, predicción y retro-dicción científicas; falsación de las teorías; el problema de la verdad en la ciencia. Metodología de la investigación científica Corresponde al área de investigación. Se propone describir el proceso del método científico. Trata los siguientes temas: El método hipotético deductivo para la producción de cono-cimientos científicos; los conocimientos previos; el problema y las hipótesis de la investigación; características, estructura e importancia de los problemas e hipótesis; identificación, clasificación y operacionalización de variables; criterios para clasificar investigaciones; factores que producen hipótesis rivales; estrategias bivariadas y multivariadas para el contraste de hipótesis. Formalización de las hipó-tesis. Técnicas e instrumentos de investigación Corresponde al área de investigación. Se propone brindar las técnicas de investigación científica. Trata los siguientes temas: Teoría de la probabilidad; población y muestra; técni-cas de muestreo; la medición; niveles de medición; instru-mentos de acopio de datos; validez y confiabilidad de los instrumentos; grado de dificultad e índice de discriminación de los instrumentos; pruebas paramétricas y no paramétri-cas para contrastar hipótesis; estructura y características del informe científico. Tesis I Corresponde al área de investigación. Brinda asesora-miento personalizado para la elaboración de la tesis de maestría. Trata de los siguientes temas: Estructura y

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contenido el proyecto de tesis. Identificación del problema, objetivos, hipótesis y variables de la investigación; tipifica-ción de la investigación; elección de la estrategia más apropiada para contrastar las hipótesis. Pone énfasis en la identificación, clasificación y operacionalización de las variables de estudio. Culmina con la sustentación del proyecto de la tesis de maestría. Tesis II Corresponde al área de investigación. Brinda asesora-miento personalizado para la elaboración de la tesis de maestría. Trata los siguientes temas: Identificación y revi-sión de la literatura pertinente al tema de investigación; elaboración del marco teórico; definiciones conceptuales de términos. Culmina con la sustentación de los capítulos referido al planteamiento del estudio y al marco teórico de la tesis de maestría. Tesis III Corresponde al área de investigación. Brinda asesora-miento personalizado para la elaboración de la tesis de maestría. Trata los siguientes temas: Identificación de la población y la muestra de la investigación, elaboración y validación de los instrumentos de acopio de datos; trabajo de campo; prueba de hipótesis. Culmina con la sustenta-ción de la versión preliminar de la tesis de maestría. Teoría general del lenguaje El curso introduce a los participantes en una reflexión sobre el lenguaje y las características esenciales del len-guaje: humano, sistemático, creativo, simbólico, así como las relaciones entre pensamiento y lenguaje, lengua y cultura. Se presentan conceptos claves como los de len-gua y habla y se conduce a la distinción de la naturaleza de la lengua hablada y lengua escrita. El curso trata también los diferentes niveles o componen-tes del sistema lingüístico: el nivel fonológico, morfológico, sintáctico, semántico y el nivel de la pragmática, invitando a los participantes a comparar las diferencias entre las características del castellano en cada nivel con las de otras lenguas, originarias o extranjeras que conozcan. Este breve enfoque comparativo servirá para comprender el tratamiento de cada nivel en los procesos de enseñan-za de lengua materna y segunda lengua. Lengua, sociedad y bilingüismo La comprensión de los vínculos entre lengua, sociedad y cultura conducirán a una reflexión sobre la problemática inmersa en el multilingüismo en el país. Se presentará el concepto de dialecto y se inducirá a la comprensión de la variabilidad de la lengua y sus manifestaciones en el país, tanto los de naturaleza regional como social. La reflexión sobre la relación entre lengua y poder está en la base de la selección de la variedad de lengua usada en procesos

educativos. A través del curso se comprenderán las se-mejanzas y diferencias en la adquisición de la lengua materna o primera lengua y una segunda lengua, punto de partida para una mejor comprensión del bilingüismo a nivel individual y social. Se verán también los diferentes tipos de bilingüismo y sus manifestaciones en el país, a consecuencia de nuestra pluralidad lingüística. Didáctica de la comprensión lectora I Se brindará los fundamentos psicológicos y pedagógicos para la concepción de la lectura como un proceso comple-jo e interactivo. Se analizarán diferentes tipos de textos escritos y se reflexionará sobre la importancia de su se-lección para el trabajo en aula, diferenciando las expecta-tivas y estrategias que permiten la construcción eficiente del significado del texto si se trata de la lectura en lengua materna o en una segunda lengua. Se inducirá a la refle-xión sobre sus propios hábitos de lectura y los recursos para mejorarlos, en ellos y en sus alumnos. Didáctica de la comprensión lectora II Además de afianzar las estrategias de comprensión lecto-ra vistas en Didáctica de Comprensión Lectora I, se pre-sentarán nuevas estrategias y se conocerán criterios para determinar niveles de comprensión lectora en lengua materna y segunda lengua. Se motivará a los docentes a seleccionar diversos tipos de textos en L1 o L2 para ser trabajados con sus alumnos en aula y autoevaluar su aplicación y pertinencia. Didáctica de la expresión escrita I La reflexión sobre la función de la lengua escrita en el contexto en el que viven y las demandas de lengua escri-ta en el nivel de educación básica y superior, conducirán a la identificación de las habilidades de expresión escrita que deben desarrollar o afianzar los docentes y sus alum-nos. Se analizarán modelos de textos escritos y los recur-sos más eficaces para desarrollar esta habilidad en len-gua materna o segunda lengua de larga tradición escrita y en lenguas de sociedades ágrafas. Didáctica de la expresión escrita II Se profundizará en la reflexión sobre el proceso de pro-ducción escrita y su relación con los componentes del sistema lingüístico. Asimismo, se analizará la posible utilización y pertinencia de enfoques de desarrollo de esta habilidad de autores como Rodari, Cassany, Jolibert, aplicados en su contexto y a su propio desarrollo de ex-presión escrita en lengua materna y segunda lengua. Didáctica de la comunicación oral I Las habilidades comunicativas orales: escuchar y hablar y su desarrollo. Se probará la importancia de la pronuncia-ción y entonación para la eficacia de la comunicación oral

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y se conducirá a la reflexión sobre experiencias de inco-municación oral, así como a las consideraciones para el desarrollo de las habilidades orales en una segunda len-gua. Se presentarán diferentes tipos de textos orales y las estrategias más eficaces para su desarrollo de parte de los propios participantes y de sus alumnos. Didáctica de la comunicación oral II El curso tiene por objetivo afianzar las estrategias presen-tadas en el curso base y conocer nuevos recursos, inclu-yendo el uso de la tecnología de la información, para desarrollar las habilidades de expresión oral en lengua materna y segunda lengua tanto en los alumnos que tie-nen una variedad local, como en estudiantes con segunda lengua. Se inducirá a los docentes a proponer estrategias para la enseñanza de determinadas funciones o aspectos relativos a los diferentes niveles gramaticales del caste-llano, según su conocimiento del contexto sociolingüístico en el que labora. Gramática normativa El curso conducirá a las participantes a la interiorización de conceptos gramaticales y de normas básicas de la lengua materna y segunda lengua escritas, contenidas en el currículo de Educación Básica Regular con base a la reflexión sobre su función. Se inducirá a la meta cognición para diferenciar la enseñanza memorística de la gramáti-ca y normas, de su adquisición como producto de un proceso reflexivo. Requisitos de admisión Grado académico de bachiller en cualquier especialidad. Plana Docente Mg. Acevedo Tovar, Luz Marina Dr. Barrientos Jiménez, Elsa Julia Dr. Barriga Hernández, Carlos Dr. Delgado Santa Gadea, Kenneth Sterling Dr. Flores Barboza, José Clemente Dr. Mejía Mejía, Elías Jesús Mg. Mesia Maraví, Teodoro Rubén Dr. Pajares Flores, Margarita Ysabel Dr. Pizano Chávez, Guillermina Dr. Rodríguez Del Solar, Octavia Natalia Mg. Adriazola Cruz, Rosa Isabel Mg. Aldama Pinedo, Javier Ulises Mg. Alocen Barrera, Marco Dr. Cabanillas Zanini, Víctor Dr. Campos Tezén, José Dr. Charry Aysanoa, Juan

Mg. Escalante López, Marita Dr. Evangelista Huari, Desiderio Dr. García Cruz, Josefina Dr. Góngora Prado, Manuel Dr. Gonzalez Tovar, Catie Dr. Huerta Rosales, Moisés Dr. Lazaro Manrique, Hugo Dr. Martinat Olivera, Julio Mg. Medina Curi, Nicolás Dr. Mejía Navarrete, Julio Mg. Miranda Castillo, Robert Mg. Nolberto Sifuentes, Violeta Alicia Dr. Nuñez Flores, María Isabel Dr. Obregón Alzamora, Norka Mg. Pacheco Lay, Gonzalo Dr. Piscoya Hermoza, Luis Mg. Pozo Reyes, Yrma Dr. Ramos Chumpitaz, Oswaldo Mg. Ramos Falconi, Rubén Dr. Salazar Zapatero, Héctor Dr. Sanabria Montañez, Marco Dr. Sánchez García, Tula Carola Dr. Sánchez Pinedo, Doris Mg. Santos Jiménez, Ofelia Dr. Valeriano Ortiz, Luis

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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Mención: PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA Y PROYECTOS DE INVERSIÓN EN EDUCACIÓN

Sede Lima: 067122 / Sede Andahuaylas: 06712A Perfil El egresado de la Maestría en Educación con mención en Planificación Estratégica y Proyectos de Inversión en Educa-ción estará en capacidad de:

Manejar instrumentos conceptuales y metodológicos para la identificación, selección, preparación, formulación, eva-luación, control, supervisión y administración de proyectos de inversión en educación.

Poseer una sólida base teórica, económica y financiera para resolver problemas de decisión en las inversiones edu-cativas.

Formular alternativas de inversión y financiamiento en educación de carácter privado y público a nivel nacional, re-gional y local.

Analizar prospectivamente y crear escenarios de inversión educativa, manejar factores de riesgos y aspectos funda-mentales del planeamiento estratégico.

Plan de estudios

Primer Semestre E72210 Epistemología 4.0 E72211 Metodología de la investigación

científica 4.0 E72212 Teoría e Instrumentos de las

Organizaciones 5.0 E72213 Finanzas 4.0

Segundo Semestre E72220 Tesis I 6.0 E72221 Técnicas e Instrumentos de Investigación 4.0 E72222 Análisis del Mercado 4.0 E72223 Economía de la Educación 5.0

Tercer Semestre E72230 Tesis II 6.0 E72231 Seminario de Didáctica 5.0 E72232 Planificación Estratégica 4.0 E72233 Formulación de Proyectos de Inversión

en Educación 4.0

Cuarto Semestre E72240 Tesis III 7.0 E72241 Evaluación de Proyectos de Inversión

en Educación 5.0 E72242 Seminario de Evaluación Educacional 5.0

Total de créditos 72.0 Sumillas Epistemología Corresponde al área de investigación. Se propone anali-zar las características del conocimiento y del método científico. Trata los siguientes temas: Criterios de cientifi

cidad del conocimiento; los enunciados y las teorías cien-tíficas; la descripción, explicación, predicción y retrodic-ción científicas; falsación de las teorías; el problema de la verdad en la ciencia. Metodología de la investigación científica Corresponde al área de investigación. Se propone describir el proceso del método científico. Trata los siguientes temas: El método hipotético deductivo para la producción de cono-cimientos científicos; los conocimientos previos; el problema y las hipótesis de la investigación; características, estructura e importancia de los problemas e hipótesis; identificación, clasificación y operacionalización de variables; criterios para clasificar investigaciones; factores que producen hipótesis rivales; estrategias bivariadas y multivariadas para el contraste de hipótesis. Formalización de las hipó-tesis. Técnicas e instrumentos de investigación Corresponde al área de investigación. Se propone brindar las técnicas de investigación científica. Trata los siguien-tes temas: Teoría de la probabilidad; población y muestra; técnicas de muestreo; la medición; niveles de medición; instrumentos de acopio de datos; validez y confiabilidad de los instrumentos; grado de dificultad e índice de dis-criminación de los instrumentos; pruebas paramétricas y no paramétricas para contrastar hipótesis; estructura y características del informe científico. Tesis I Corresponde al área de investigación. Brinda asesora-miento personalizado para la elaboración de la tesis de maestría. Trata de los siguientes temas: Estructura y contenido el proyecto de tesis. Identificación del problema,

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objetivos, hipótesis y variables de la investigación; tipifica-ción de la investigación; elección de la estrategia más apropiada para contrastar las hipótesis. Pone énfasis en la identificación, clasificación y operacionalización de las variables de estudio. Culmina con la sustentación del proyecto de la tesis de maestría.



Teoría e instrumentos de las organizaciones Expone las principales teorías y herramientas de gestión que sustentan y emplean, respectivamente, las organiza-ciones, como la educativa. Aborda los siguientes temas: Teorías del pensamiento administrativo (administración científica, teoría clásica, teoría de la burocracia, teoría de las relaciones humanas, teoría neoclásica, teoría de la contingencia, nuevos enfoques); teoría de sistemas; desa-rrollo y comportamiento de las organizaciones; cultura organizacional; diseño y estructura organizacional; autori-dad, liderazgo y toma de decisión; conflicto y negociación; trabajo en equipo; y, comunicación en las organizaciones.

Finanzas El curso permite abordar los fundamentos de las finanzas pública y privada de la institución educativa en un contex-to definido por la escasez de recursos. Para ello desarro-lla los siguientes temas: Teoría y clasificación de los cos-tos, formación de precios, valor presente y discontinuo, riesgo y retorno, fuentes de financiamiento, estados finan-cieros, presupuesto y ratios financieros.

Análisis del mercado El curso intenta ubicar a los gestores de la institución educativa como promotores de un bien o servicio deman-dado por usuarios que tienen sus propias expectativas. Por ello desarrolla temas de naturaleza microeconómica, tales como creación de valor; comportamiento del consu-midor; colocación del bien o servicio (segmentación, foca-

lización y posicionamiento); estrategias conjuntas de mer-cadeo amparadas en las características del bien o servi-cio, localización, precios y publicidad; gestión de la marca; y, plan de mercadeo.

Economía de la educación El curso pretende tratar lo relativo a la equidad motivada por la expansión cuantitativa del sistema educativo; bre-chas de rendimiento académico estudiantil caracterizadas por las dicotomías público-privado, urbano-rural y hombre-mujer; externalidades de la educación; papel de la educa-ción en el crecimiento económico; importancia del tamaño de clase o carga docente; y, asignación de recursos fi-nancieros. Para el efecto aborda los siguientes temas: Rol del Estado en la producción de la educación, enfoques de la planificación educativa, educación y mercado de traba-jo, función de producción de la educación, mercado labo-ral docente, costos y financiamiento de la educación.

Planificación estratégica Lo estratégico, en este caso, permite ubicar a la institu-ción educativa en el período del largo plazo: Sus recursos son variables por definición y factibles desde el presente de ser asignados y, por tanto, susceptible de crear pro-bables escenarios. Por ello, el curso desarrolla los si-guientes temas: Análisis prospectivo y creación de esce-narios; factores de riesgo; aspectos fundamentales del planeamiento estratégico: Misión, visión, objetivos e indi-cadores de resultado, diagnóstico estratégico y estrate-gias pedagógicas, administrativas e institucionales; table-ro de mando; y, formulación y evaluación del plan estraté-gico.

Formulación de proyectos de inversión en educación El curso está estructurado a partir de la premisa siguiente: La institución educativa necesita para su crecimiento recursos humanos, financieros, tecnológicos y materiales, que combinados redituarán en el tiempo. Así, los temas a tratar son idea de proyecto (medio ambiente y cultura organizacional), tipología de proyectos, ciclo del proyecto, estudio de la demanda y oferta, definición del precio, aspectos económicos y financieros y presupuesto.

Evaluación de proyectos de inversión en educación El curso permite abordar los aspectos relativos a la eva-luación de una decisión institucional de asignación de recursos, como objetivo del proyecto de inversión. A fin de cumplir lo antes señalado, los temas a desarrollar son los siguientes: Tipología y criterios (costo-beneficio y costo-eficacia) de la evaluación de proyectos, análisis de riesgo y sensibilidad.

Seminario de didáctica Es una asignatura teórico-práctica que corresponde al área de docencia. Se propone analizar la calidad de la metodolo-

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gía educativa en los diferentes niveles y modalidades. Trata los siguientes temas: Problemas didácticos; uso y conoci-miento de métodos y técnicas: factores que condicionan la metodología; el concepto de estrategia didáctica en la edu-cación presencial, en la educación semipresencial y a dis-tancia; estudio casuístico sobre experiencias de innovación en el trabajo didáctico. Seminario de evaluación educacional Tiene como propósito discutir el significado y campo de la evaluación educacional, con énfasis en la evaluación del aprendizaje o evaluación educativa. Asimismo, pretende el desarrollo de habilidades para proceso de planeamiento de la evaluación, considerando diversas categorías de aprendi-zaje, correspondientes a una determinada programación curricular. Igualmente, la identificación y desarrollo de las destrezas para efectuar trabajos de evaluación curricular y del ejercicio docente. Como seminario, se basa en el análisis y la discu-sión de experiencias a partir del testimonio laboral de los maestristas. Requisitos de admisión Grado académico de bachiller en cualquier especialidad

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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Mención: EDUCACIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE

Sede Lima: 067126 / Sede Abancay: 06712F / Sede Moyobamba:

Perfil

El egresado de la Maestría en Educación con mención en Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible estará en capa-cidad de:

Elaborar diagnósticos ambientales en diferentes escenarios que propicien acciones para la solución de problemas detectados

Diseñar estrategias que contribuya a la solución de problemas ambientales desde la perspectiva educativa y en particular con la formación y capacitación de formadores ambientales.

Formar investigadores y especialistas en medio ambiente, que participen en los procesos de solución de problemas ambientales en las diversas instituciones públicas, privadas y de la sociedad civil.

Actuar como facilitador en instituciones públicas, privadas y de la sociedad civil para construir un medio ambiente menos vulnerable.

Plan de estudios

Primer Semestre E72610 Epistemología 4.0 E72611 Metodología de la investigación científica 4.0 E72612 Fundamentos de la educación ambiental 5.0 E72613 Modelos de desarrollo humano y

ambiental 4.0

Segundo Semestre E72620 Tesis I 6.0 E72621 Técnicas e instrumentos de investigación 4.0 E72622 Seminario de didáctica 4.0 E72623 Legislación ambiental 5.0

Tercer Semestre E72630 Tesis II 6.0 E72631 Seminario de evaluación educacional 5.0 E72632 Planificación del uso de recursos

naturales y culturales 4.0 E72633 Problemática y evaluación del

impacto ambiental 4.0

Cuarto Semestre E72640 Tesis III 7.0 E72641 Tecnología para la remediación ambiental 5.0 E72642 Redes ambientales y sociales 5.0 Total de créditos 72.0

Sumillas Epistemología Corresponde al área de investigación. Se propone anali-zar las características del conocimiento y del método científico. Trata los siguientes temas: Criterios de cientifi

cidad del conocimiento; los enunciados y las teorías cien-tíficas; la descripción, explicación, predicción y retro dicción científicas; falsación de las teorías; el problema de la verdad en la ciencia.


Técnicas e instrumentos de investigación Corresponde al área de investigación. Se propone brindar las técnicas de investigación científica. Trata los siguientes temas: Teoría de la probabilidad; población y muestra; técni-cas de muestreo; la medición; niveles de medición; instru-mentos de acopio de datos; validez y confiabilidad de los instrumentos; grado de dificultad e índice de discriminación de los instrumentos; pruebas paramétricas y no paramétri-cas para contrastar hipótesis; estructura y características del informe científico.

Tesis I Corresponde al área de investigación. Brinda asesora-miento personalizado para la elaboración de la tesis de maestría. Trata de los siguientes temas: Estructura y contenido el proyecto de tesis. Identificación del problema, objetivos, hipótesis y variables de la investigación; tipifica-ción de la investigación; elección de la estrategia más

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apropiada para contrastar las hipótesis. Pone énfasis en la identificación, clasificación y operacionalización de las variables de estudio. Culmina con la sustentación del proyecto de la tesis de maestría.



Fundamentos de la educación ambiental El curso permite abordar los fundamentos conceptuales y metodológicos de la educación ambiental. La concepción del mundo y el sentido de la realidad local y regional. La ciencia y los saberes ambientales ancestrales y actuales. La Educación Ambiental en el marco de la educación formal. Asimismo la Educación Ambiental y su contribu-ción al desarrollo local.

Modelos de desarrollo humano y ambiental El curso aborda modelos de desarrollo humano y ambien-tal. La Evolución Histórica de las relaciones sociedad y recursos naturales. Modelos de Desarrollo Sostenible y Sustentable. Indicadores de Desarrollo Humano y Am-biental. Procesos de degradación y deterioro ambiental. Evaluación de Programas socio ambientales.

Legislación ambiental El curso permite abordar los aspectos relativos a la Legis-lación Ambiental del Estado Peruano. Los Compromisos Internacionales con la ONU, UNESCO, PNUD, TLCs. La Ética Ambiental. Asimismo lo relativo a la Ciudadanía Ambiental: Civismo, Cultura de Paz, Mesas de Dialogo, Concertación, Calidad de vida, Seguridad Ciudadana.

Planificación del uso de recursos naturales y cultura-les En el curso se aborda aspectos metodológicos y concep-tuales de la investigación aplicada a los Recursos Natura-les y al Medio Ambiente. Asimismo, se expone lo relativo al crecimiento económico, social y cultural en base al

buen uso de los Recursos Naturales. La Valoración cultu-ral, el desarrollo sostenible y la creación de microempre-sas. La seguridad alimentaria, nutrición y gastronomía local y regional.

Problemática y evaluación del impacto ambiental El curso permite abordar lo relativo a ecosistemas natura-les: urbanos, rurales, locales y regionales. Problemas y conflictos ambientales por los recursos naturales, a nivel local y regional. La planificación y prevención de la con-taminación en áreas protegidas, urbanas y rurales. El reordenamiento territorial local, regional y nacional. Asi-mismo, la comunicación ambiental: Local, Regional, Na-cional e Internacionales.

Tecnología para la remediación ambiental Se expone el tratamiento de aguas domesticas e indus-triales. La remediación de suelos agrícolas y ganaderos. La depuración del aire. La reforestación y el uso de tecno-logías limpias.

Redes ambientales y sociales Trata los siguientes temas: Redes Ambientales nacional e internacional. Redes de Educación Ambiental local y re-gional. Red de ONGs, nacional e internacional. Red de Fundaciones nacional e internacional. Asimismo, el volun-tariado ambiental.

Seminario de didáctica Es una asignatura teórico-práctica que corresponde al área de docencia. Se propone analizar la calidad de la metodolo-gía educativa en los diferentes niveles y modalidades. Trata los siguientes temas: Problemas didácticos; uso y conoci-miento de métodos y técnicas: factores que condicionan la metodología; el concepto de estrategia didáctica en la edu-cación presencial, en la educación semiprensencial y a distancia; estudio casuístico sobre experiencias de innova-ción en el trabajo didáctico. Seminario de evaluación educacional Tiene como propósito discutir el significado y campo de la evaluación educacional, con énfasis en la evaluación del aprendizaje o evaluación educativa. Asimismo, pretende el desarrollo de habilidades para proceso de planeamiento de la evaluación, considerando diversas categorías de aprendi-zaje, correspondientes a una determinada programación curricular. Igualmente, la identificación y desarrollo de las destrezas para efectuar trabajos de evaluación curricular y del ejercicio docente. Como seminario, se basa en el análi-sis y la discusión de experiencias a partir del testimonio laboral de los maestristas.


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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Mención: EDUCACIÓN MATEMÁTICA

Sede Lima: 067105

Perfil

El egresado de la Maestría en Educación con mención en Educación Matemática estará en capacidad de:

Demostrar dominio de la teoría, metodología y técnicas de la investigación científica en la educación.

Planificar, diseñar, ejecutar y evaluar investigaciones educativas en el nivel superior.

Demostrar dominio de las teorías pedagógicas que sustentan las actividades en el área de educación matemática.

Aplicar conocimientos, principios y técnicas en la conducción de acciones educativas en el área de educación matemáti-ca.

Demostrar el dominio de conceptos matemáticos vinculados con las distintas disciplinas matemáticas.

Demostrar creatividad al proponer estrategias de enseñanza y aprendizaje de temas matemáticos con alto grado de abs-tracción.

Asumir actitudes de tolerancia ante la problemática que supone la elaboración de conceptos matemáticos para el avance científico tecnológico.

Plan de estudios

Primer Semestre E71514 Epistemología 4.0 E71515 Metodología de la investigación científica 4.0 E71518 Didáctica de la educación matemática 4.0 E71519 Tópicos de Teoría de los Números 4.0

Segundo Semestre E71524 Tesis I 6.0 E71525 Técnicas e instrumentos de investigación 4.0 E71528 Tópicos de Álgebra 5.0 E71529 Estadística aplicada a la investigación en educación 4.0

Tercer Semestre E71534 Tesis II 6.0 E71522 Tópicos de Geometría 5.0 E71539 Tópicos de Programación Lineal 4.0 E71546 Historia de la Matemática 5.0

Cuarto Semestre E71544 Tesis III 7.0 E71521 Tópicos de Análisis 5.0 E71547 Tópicos de Ecuaciones Diferenciales 5.0

Total de créditos 72.0

Sumillas

Epistemología Analiza las características del conocimiento y del método científico. Trata sobre los siguientes temas: Criterios de cientificidad del conocimiento; los enunciados y las teorías científicas; la descripción, explicación, predicción y retro-dicción científicas; falsación de las teorías; el problema de la verdad en la ciencia.

Metodología de la investigación científica Trata sobre los siguientes temas: el método hipotético deductivo para la producción de conocimientos científicos; los conocimientos previos características, estructura e importancia de los problemas y las hipótesis; identifica-ción, clasificación y operacionalización de variables; crite-rios para clasificar investigaciones; factores que producen efectos no deseados; estrategias divariadas y multivaria-das para el contraste de hipótesis. Investigación cualitati-va: características.

Técnicas e instrumentos de investigación Aborda la teoría de la probabilidad, población y muestra, técnicas de muestreo; la medición, niveles de medición; instrumentos de acopio de datos, validez y confiabilidad de los instrumentos, grado de dificultad e índice de discrimina-ción de los instrumentos; pruebas paramétricas y no para-métricas para contrastar hipótesis; estructura y característi-cas del informe científico; instrumentos para la investigación cualitativa.

Tesis I Brinda asesoramiento personalizado para la elaboración de la tesis de Maestría. Aborda los siguientes temas: estructura y contenido del proyecto de tesis; identificación del problema, objetivos, hipótesis y variables de la investi-gación; elección de la estrategia para contrastar las hipó-tesis. Pone énfasis en la identificación, clasificación y operacionalización de las variables de estudio. Culmina con la sustentación del proyecto de la tesis de Maestría. Tesis II Brinda asesoramiento personalizado para la elaboración de la tesis de Maestría. Trata sobre los siguientes temas:

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Identificación y revisión de la literatura pertinente al tema de investigación; elaboración del marco teórico; definición de términos. Culmina con la sustentación de los capítulos referidos al planteamiento de estudio y al marco teórico de la tesis de Maestría.

Tesis III Brinda asesoramiento personalizado para la elaboración de la tesis de Maestría. Trata sobre los siguientes temas: identificación de la población y la muestra de la investiga-ción, elaboración y validación de los instrumentos de acopio de datos; trabajo de campo; prueba de hipótesis. Culmina con la sustentación de la versión preliminar de la tesis de Maestría.

Didáctica de la matemática El curso es de carácter teórico-práctico, con incidencia en la práctica. Se propone proporcionar un marco conceptual para desarrollar un trabajo profesional de manera cohe-rente en los procesos de enseñanza y aprendizaje del área Matemática en la etapa de Educación Básica e inicios de la Educación Superior. Comprende el estudio de principios y estándares actualizados para la educación matemática, que permiten que el profesor aborde las tareas de planificación de unidades didácticas, lleve a cabo su puesta en práctica, reflexione críticamente sobre su actuación en el aula y evalúe sus actuaciones y las de sus alumnos, con el fin de mejorar los logros de aprendi-zaje en el área Matemática.

Estadística aplicada a la investigación en educación. Usa los fundamentos teóricos y metodológicos de la esta-dística descriptiva e inferencial en la investigación educa-cional, especialmente para validar los instrumentos de investigación y contrastar hipótesis de investigación edu-cacional.

Tópicos de teoría de los números Corresponde al área de la mención. Se propone presen-tar, de modo axiomático, la teoría de conjuntos y la cons-trucción de sistemas numéricos como clases de equiva-lencias. Trata los siguientes temas: Teoría de conjuntos; clases de equivalencias; sistemas numéricos; teoría de las congruencias.

Tópicos de ecuaciones diferenciales Se aborda tópicos selectos de Ecuaciones Diferenciales: Unicidad y existencia de la solución de ecuaciones dife-renciales. Interpretación geométrica, Métodos de solución. Solución de casos particulares de ecuaciones diferencia-les. Ecuaciones diferenciales lineales. Aplicación de ecuaciones diferenciales. Construcción de modelos que requieren de ecuaciones diferenciales y sus soluciones.

Tópicos de algebra Aborda los siguientes temas: Estructuras algebraicas, núme-ros algebraicos, grupos, anillos, módulos y espacios vecto-riales, teoría de modelos, teoría de polinomios, descomposi-ción de polinomios, teorema de Galois, polígonos construc-tibles, grupos resolubles, solución por radicales.

Tópicos de geometría Este curso proporciona una visión panorámica del desa-rrollo histórico de la geometría, de su estado actual y de sus proyecciones de investigación. Este curso versa so-bre: Método axiomático y la Geometría no euclidianas. Geometría analítica cartesiana, Geometría afín, Geome-tría proyectiva, Geometría diferencial. También se intro-duce elementos de topología.

Tópicos de análisis Analiza los fundamentos y elementos del cálculo diferencial e integral. Trata sobre los siguientes temas: Cálculo diferen-cial, cálculo integral en espacios reales multidimensionales, teoría del análisis funcional en los espacios de Bonache y Hilbert.

Historia de la matemática Este curso permite a los docentes acceder al conocimien-to crítico y reflexivo de algunos tópicos selectos de la historia de las matemáticas, y los capacita para integrar la historia de las matemáticas con contenidos de aprendizaje del área, a fin de que se comprenda que las matemáticas se entrelazan con el complejo mundo de las actividades humanas. La historia de la matemática se concibe, enton-ces, como un recurso didáctico que permite indagar la evolución de las grandes ideas matemáticas para conec-tarla con los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Matemática.

Tópicos de programación lineal Permite acceder al conocimiento crítico y reflexivo de tópicos selectos de Programación Lineal. Toma de deci-siones: Elementos de la toma de decisiones. Tipos de modelos de investigación de operaciones. Efecto de la disponibilidad de datos en la representación por medio de modelos. Fases de un estudio de investigación de opera-ciones. Programación Lineal: Formulaciones y solución gráfica. Modelo de dos variables y su solución gráfica. Análisis de sensibilidad. Formulaciones de Programación Lineal. Método simplex: Conocimiento conceptual del método simplex. Creación del método simplex. Método simplex primal. Método simplex dual. Casos especiales en la aplicación del método simplex. Interpretación de la tabla simplex.


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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Mención: ACTIVIDAD FÍSICA PARA LA SALUD

Sede Lima: 067108

Perfil El egresado de la Maestría en Educación con mención en Actividad Física para la Salud estará en capacidad de:

Considera la actividad física como medio de conservación y promoción de la salud integral de las diferentes publicaciones de nuestra comunidad.

Aplica normas, principios y conocimientos en la búsqueda de soluciones de acuerdo con los avances científico-técnico y metodológico de la Actividad Física.Aplicar los métodos para estimular la creatividad y el buen desempeño del educando a su cargo.

Planifica, diseña ejecuta y evalúa proyectos de investigación en Programas de Promoción de la Salud y Calidad de Vida, en poblaciones sanas y especiales.

Posee conocimientos actualizados relacionados con la promoción de la salud y mantenimiento de la calidad de vida en poblaciones sanas y especiales.

Aplica principios y normas sobre un amplio concepto de la ética profesional, honestidad, tolerancia y estabilidad emocio-nal en el ejercicio de consultorías en programas de Promoción de la Salud.

Plan de estudios

Primer Semestre E71810 Epistemología 4.0 E71811 Metodología de la investigación científica 4.0 E71812 Actividad Física, promoción de la salud y calidad de vida 4.0 E71813 Terapia por la actividad física y la

recreación 4.0 Segundo Semestre E71820 Tesis I 6.0 E71821 Técnicas e Instrumentos de Investigación 4.0 E71822 Actividad Física y salud en personas

sanas 4.0 E71823 Teoría y Diseño del currículo en el nivel

superior 4.0 Tercer Semestre E71830 Tesis II 6.0 E71831 Estadística Inferencial aplicada 5.0 E71832 Actividad física y salud en personas de

riesgo 4.0 E71833 Seminario de Multimedios y Educación 4.0 Cuarto Semestre E71840 Tesis III 7.0 E71841 Nutrición actividad física y salud 4.0 E71842 Didácticas de la Educación Superior en

Actividad Física 4.0 E71843 Actividades físicas y deportivas en

poblaciones especiales 4.0


Sumillas

Epistemología Corresponde al área de investigación. Se propone anali-zar las características del conocimiento y del método científico. Trata los siguientes temas: Criterios de cientifi-cidad del conocimiento; los enunciados y las teorías cien-tíficas; la descripción, explicación, predicción y retrodic-ción científicas; falsación de las teorías; el problema de la verdad en la ciencia. Metodología de la investigación científica Corresponde al área de investigación. Se propone describir el proceso del método científico. Trata los siguientes temas: El método hipotético deductivo para la producción de cono-cimientos científicos; los conocimientos previos; el problema y las hipótesis; identificación, clasificación y operacionali-zación de variables; criterios para clasificar investigacio-nes; factores que producen efectos no deseados; estrate-gias bivariadas y multivariadas, para el contraste de hipó-tesis. Formalización de las hipótesis. Investigación cualita-tiva: características. Técnicas e instrumentos de investigación Corresponde al área de investigación. Se propone brindar las técnicas de investigación científica. Trata los siguientes temas: Teoría de la probabilidad; población y muestra; técni-cas de muestreo; la medición; niveles de medición; instru-mentos de acopio de datos; validez y confiabilidad de los instrumentos; grado de dificultad e índice de discriminación de los instrumentos; pruebas paramétricas y no paramétri-cas para contrastar hipótesis; estructura y características del informe científico. Instrumentos para la investigación cualita-tiva.

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Estadística inferencial aplicada Corresponde al área de investigación. Se propone brindar las técnicas de la inferencia estadística para la prueba de hipótesis, utilizando los principales software informáticos. Trata los siguientes temas: La prueba inversa y la hipótesis nula; estadísticas paramétricas y no paramétricas; principa-les pruebas de hipótesis: prueba binomial, prueba t de Stu-dent, chi cuadrada, análisis de varianza, análisis de regre-sión múltiple, prueba de Mann Whitney, prueba de Kruskal-Wallis y otras. Así como las posibilidades de aplicación en la actividad Física. Tesis I Corresponde al área de investigación. Brinda asesora-miento personalizado para la elaboración de la tesis de maestría. Trata de los siguientes temas: Estructura y contenido del proyecto de tesis. Identificación del proble-ma, objetivos, hipótesis y variables de la investigación; tipificación de la investigación; elección de la estrategia más apropiada para contrastar las hipótesis. Pone énfasis en la identificación, clasificación y operacionalización de las variables de estudio. Culmina con la sustentación del proyecto de la tesis de maestría. Tesis II Corresponde al área de investigación. Brinda asesora-miento personalizado para la elaboración de la tesis de maestría. Trata los siguientes temas: Identificación y revi-sión de la literatura pertinente al tema de investigación; elaboración del marco teórico; definiciones conceptuales de términos. Culmina con la sustentación de los capítulos referido al planteamiento del estudio y al marco teórico de la tesis de maestría. Tesis III Corresponde al área de investigación. Brinda asesora-miento personalizado para la elaboración de la tesis de maestría. Trata los siguientes temas: Identificación de la población y la muestra de la investigación, elaboración y validación de los instrumentos de acopio de datos; trabajo de campo; prueba de hipótesis. Culmina con la sustenta-ción de la versión preliminar de la tesis de maestría. Teoría y diseño del currículo en el nivel superior. Proporciona los fundamentos teóricos y prácticos del currículo en relación con los fines principios y objetivos de la formación profesional universitaria. Proporciona los criterios metodológicos para realizar el diseño y la estruc-turación del curriculum, aplicándolo a las diferentes espe-cialidades de la actividad física y la salud, trata los si-guientes temas; el carácter teleológico de la educación; concepciones de educación conceptualización, naturaleza y alcances de la educación superior; fundamentos epis-

temológicos psicológicos, ideológicos-tecnológicos de la enseñanza superior.

Didácticas de la educación superior en actividad física

Corresponde al área de docencia. Comprende el trata-miento de los problemas básicos relacionados con la didáctica de la educación física en el nivel superior; a través de un estudio casuístico. Estudia las teorías que aplican el aprendizaje de los estudiantes universitarios y propende a desarrollar capacidades, habilidades y actitu-des para conducir el proceso de interacción didáctica en las diferentes modalidades de la actividad física especial. Seminario de multimedios y educación. Corresponde al área de docencia. Se propone analizar las posibilidades de aplicación de las tecnologías informáticas en el proceso educativo. Trata los siguientes temas; la tecnología informática y su potencial educativo; los proce-sadores didácticos; técnicos para elaborar software edu-cativo internet y sus recursos; las aulas virtuales. Actividad física, promoción de la salud y calidad de vida. Corresponde al área de la mención, se propone desarro-llar las técnicas de operacionalización de prescripción y ejercicio saludable en las diferentes etapas evolutivas de las personas sanas y en población con características especiales, trata los siguientes temas; términos generales y conceptos asociados a la actividad física. Actividad física, condición física y su relación con la salud; expe-riencias prácticas en la planificación de programas de actividad física saludables. Principios pedagógicos gene-rales y biológicos generales para la prescripción de la salud, métodos de inversión para promociones estilos de vida saludable a través de la actividad física Terapia por la actividad física y la recreación. Corresponde al área de la mención se propone explicar las bases teóricas de la actividad física, condición física y su relación con la salud; así como los efectos de la practi-ca beneficios y riegos de la actividad física terapéutica epidemiología de la actividad física, principios éticos en la Intervención de la actividad física, hábitos y conductas para un estilo de vida saludable valoración antropométrica artomuscular postural y Funcional. Parámetros motores: capacidades y habilidades características psicológicas relacionadas con un estilo de vida saludable, emocionales motivacionales, cognitivas y comportamentales. Actividad física y salud en personas de riesgo. Corresponde al área de la mención, Se propone capacitar en el manejo de programas diversos de prescripción del ejercicio físico saludable en personas de alto riesgo trata los siguientes temas: prescripción del ejercicio físico en

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poblaciones con características especiales (cardiacos, diabéticos, obesos, problemas respiratorios, renales pro-blemas inmunológicos, etc.) Principios metodológicos para el diseño de ejercicios Nutrición, actividad física y salud. Corresponde al are de la mención. Pretende que los estu-diantes desarrollen las habilidades y competencias nece-sarias para evaluar las funciones de las diferentes tipos de alimentos en la salud de la población comprende el establecimiento del panorama actual de los factores de riesgo de la salud y el rol de la nutrición y el ejercicio físi-co, la transformación de un alimento en nutrientes y los efectos producidos cuando no se suministran en la dieta alimenticia los principios básicos que rigen en la preven-ción y calidad de vida, los métodos de evaluación diag-nostico del estado de nutricional y de condición física.

Actividades físicas y deportivas en poblaciones espe-ciales. Corresponde al área de la mención. Se propone capacitar en el manejo de programas diversos de prescripción de actividad, ejercicio físico y deporte saludable en poblacio-nes con características especiales. Comprende el marco normativo, legislación y recomendaciones, efectos de la práctica de la actividad física y su relación con la salud, principios metodológicos para el diseño de ejercicios para personas con problemas del aparato locomotor, con pro-blemas físico señoriales y con problemas psíquicos y ejercitaciones de readaptación física general. Requisitos de admisión

Grado académico de bachiller en cualquier especialidad

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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Mención: DINÁMICA CORPORAL

Sede Lima: 067121

Perfil El egresado de la Maestría en Educación con mención en Dinámica Corporal estará en capacidad de:

Brindar una formación integral con conocimientos científicos humanísticos, así como teóricos y prácticos.

Enfrentar con iniciativa y creatividad las dificultades que se presenten durante el ejercicio de su profesión.

Aplicar los métodos para estimular la creatividad y el buen desempeño del educando a su cargo.

Realizar investigaciones, trabajos monográficos, artículos y textos en los diferentes temas de campo profesional.

Desenvolverse con una elevada ética profesional.

Manejar métodos científicos para explicar los fenómenos de la naturaleza y en conjunto, de la sociedad.

Trabajar para la investigación, el rescate y la consolidación de nuestra identidad nacional.

Organizar equipos de investigación que puedan movilizarse tanto en el trabajo de campo, como en la investigación teóri-ca.

Ejercer el liderazgo como docente de educación física en las diferentes instituciones educativas del país.

Investigar en el campo de estudio de la educación física y las ciencias del deporte, aportando alternativas de solución a los problemas y sugerir nuevas estrategias metodológicas.

Ejercer la labor de administrador deportivo (proyectos deportivos, organización de eventos, director de programas deporti-vos, administrador de clubes deportivos, etc.)

Ser integrador de la realidad educativa en función de los intereses y necesidades del educando en las perspectivas del desarrollo del país.

Estimular las capacidades de participación e investigación de los alumnos y la formación de hábitos socio – personales.

Ser docente sensible ante los problemas de su entorno, responsable y consciente de su realidad peruana.

Trabajar en equipo, proponer normas de convivencia, tomar decisiones individuales y colectivas para el bien común.

Expresar con seguridad sus ideas y sentimientos, respetar las opiniones divergentes en sus relaciones interpersonales.

Alcanzar un alto nivel de formación pedagógica que le permita desempeñarse con eficacia.

Tener la capacidad de vivir los valores y virtudes procurando la integración de su personalidad y su inserción en el mundo físico y social que lo rodea.

Asumir sus responsabilidades, defender sus derechos y reconocerlos ante los demás en todo momento. Plan de estudios Primer Semestre E72110 Epistemología 4.0 E72111 Metodología de la investigación científica 4.0 E72112 Teoría del Movimiento 5.0 E72113 Fisiología del Esfuerzo Físico 4.0

Segundo Semestre E72120 Tesis I 6.0 E72121 Seminario de Didáctica 4.0 E72122 Técnicas e Instrumento de Investigación 4.0 E72123 Biomecánica Corporal 5.0 Tercer Semestre E72130 Tesis II 6.0 E72131 Seminario de evaluación educacional 5.0 E72132 Nutrición para la actividad física y la salud 4.0 E72133 Teorías del aprendizaje motriz 4.0

Cuarto Semestre E72140 Tesis III 7.0 E72141 Neuromotricidad 5.0 E72142 Didáctica de la dinámica corporal 5.0

Total de créditos 72.0 Sumillas Epistemología Corresponde al área de investigación. Se propone ana-lizar las características del conocimiento y del método científico. Trata los siguientes temas: Criterios de cienti-ficidad del conocimiento; los enunciados y las teorías científicas; la descripción, explicación, predicción y retrodicción científicas; falsación de las teorías; el pro-blema de la verdad en la ciencia.

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Metodología de la investigación científica Corresponde al área de investigación. Se propone descri-bir el proceso del método científico. Trata los siguientes temas: El método hipotético deductivo para la producción de conocimientos científicos; los conocimientos previos; el problema y las hipótesis de la investigación; característi-cas, estructura e importancia de los problemas e hipótesis; identificación, clasificación y operacionalización de va-riables; criterios para clasificar investigaciones; factores que producen hipótesis rivales; estrategias bivariadas y multivariadas para el contraste de hipótesis. Formaliza-ción de las hipótesis.

Técnicas e instrumentos de investigación Corresponde al área de investigación. Se propone brindar las técnicas de investigación científica. Trata los siguien-tes temas: Teoría de la probabilidad; población y muestra; técnicas de muestreo; la medición; niveles de medición; instrumentos de acopio de datos; validez y confiabilidad de los instrumentos; grado de dificultad e índice de discri-minación de los instrumentos; pruebas paramétricas y no paramétricas para contrastar hipótesis; estructura y carac-terísticas del informe científico.

Tesis I Corresponde al área de investigación. Brinda asesora-miento personalizado para la elaboración de la tesis de maestría. Trata de los siguientes temas: Estructura y contenido el proyecto de tesis. Identificación del pro-blema, objetivos, hipótesis y variables de la investiga-ción; tipificación de la investigación; elección de la estra-tegia más apropiada para contrastar las hipótesis. Pone énfasis en la identificación, clasificación y operacionali-zación de las variables de estudio. Culmina con la sus-tentación del proyecto de la tesis de maestría.

Tesis II Corresponde al área de investigación. Brinda asesora-miento personalizado para la elaboración de la tesis de maestría. Trata los siguientes temas: Identificación y revisión de la literatura pertinente al tema de investiga-ción; elaboración del marco teórico; definiciones con-ceptuales de términos. Culmina con la sustentación de los capítulos referido al planteamiento del estudio y al marco teórico de la tesis de maestría.

Tesis III Corresponde al área de investigación. Brinda asesora-miento personalizado para la elaboración de la tesis de maestría. Trata los siguientes temas: Identificación de la población y la muestra de la investigación, elaboración y validación de los instrumentos de acopio de datos; tra-bajo de campo; prueba de hipótesis. Culmina con la sustentación de la versión preliminar de la tesis de maestría.

Seminario de didáctica Es una asignatura teórico-práctica que corresponde al área de docencia. Se propone analizar la calidad de la metodología educativa en los diferentes niveles y modali-dades. Trata los siguientes temas: Problemas didácticos; uso y conocimiento de métodos y técnicas: factores que condi-cionan la metodología; el concepto de estrategia didáctica en la educación presencial, en la educación semiprensen-cial y a distancia; estudio casuístico sobre experiencias de innovación en el trabajo didáctico.

Seminario de la evaluación educacional Tiene como propósito discutir el significado y campo de la evaluación educacional, con énfasis en la evaluación del aprendizaje o evaluación educativa. Asimismo, pretende el desarrollo de habilidades para proceso de planeamiento de la evaluación, considerando diversas categorías de aprendizaje, correspondientes a una determinada pro-gramación curricular. Igualmente, la identificación y desarrollo de las destre-zas para efectuar trabajos de evaluación curricular y del ejercicio docente. Como seminario, se basa en el análi-sis y la discusión de experiencias a partir del testimonio laboral de los maestristas.

Teoría del movimiento Analiza desde diversos enfoques científicos la teorías del movimiento humano e incide en la apreciación an-tropológica y pedagógica de las teorías del movimiento del sujeto, desde sus diferentes estadíos del desarrollo. Enfatiza las bases de las técnicas del aprendizaje del movimiento y el estudio cualitativo del ejercicio físico. Toma al movimiento humano como un medio metodoló-gico, mediante el cual se desarrollan diferentes poten-cialidades en los diversos ámbitos del desarrollo hu-mano.

Fisiología del esfuerzo físico Estudia las adaptaciones funcionales de la totalidad de los órganos y sistemas corporales debido al entrena-miento, cuyas funciones se integran para dar lugar al movimiento. Explica las funciones del sistema nervioso que estimula y controla la contracción muscular, el sistema respirato-rio que permite el intercambio gaseoso entre el orga-nismo y el medio ambiente, el sistema cardiovascular que transporta la sangre, permitiendo el intercambio a nivel de las células musculares, los gastos energéticos utilizados en el ejercicio de los elementos fundamenta-les, etc.

Biomecánica corporal Estudia las bases físicas de la mecánica de los cuerpos, aplicados al aparato locomotor y sus diversos compo-

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nentes en el cuerpo humano; así como analiza la diná-mica de los diversos movimientos y actitudes corporales utilizadas en la educación física; además de las técnicas deportivas, cuyo objetivo es el logro de movimientos perfectos o una técnica deportiva depurada, sus causas y manifestaciones.

Nutrición para la actividad física y la salud Explica y fundamenta la influencia de una buena alimen-tación sobre la actividad física y salud y la cantidad adecuada de los nutrientes consumidos: como los car-bohidratos, proteínas y grasas, dentro de las principales sustancias nutritivas y las vitaminas, minerales y agua, que en conjunto nos proporcionan la energía requerida en dependencia del gasto energético.

Teorías del aprendizaje motriz Engloba las teorías del aprendizaje motriz, desde los diferentes enfoques científicos. Analiza el grado de perfección de la coordinación motora y el grado de cumplimiento del programa motor. Así mismo las eta-pas del aprendizaje motriz, como la etapa de la apro-piación, la etapa del perfeccionamiento y la etapa de la estabilización.

Neuromotricidad Estudia la capacidad de una parte corporal o en su totalidad, desde el enfoque del sistema nervioso en su totalidad y la motricidad, siendo éste un conjunto de actos voluntarios e involuntarios coordinados y sincroni-zados por las diferentes unidades motoras. Analiza el desarrollo humano, desde su fecundación hasta la vejez. Investiga todas las etapas, causas y efectos del acto motor, dando explicación a todo lo relacionado con el movimiento del ser vivo. Detalla las etapas para efectuar los movimientos, como la etapa cortical, ganglionar y cerebelar, espinal, nerviosa, mus-cular y articular.

Didáctica de la dinámica corporal Define los contenidos educativos que engloban los principios, métodos, procedimientos medios, ideas pre-vias, concepciones, alternativas, tendencias, propósitos, líneas directrices y programas de actividades para la aplicación teórica práctica de la dinámica corporal, en-caminados a establecer los procesos de adquisición y control del movimiento desde una concepción cognitiva y global, con orientaciones facilitadoras e innovadoras. Requisitos de admisión Grado académico de bachiller en cualquier especiali-dad.

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Unidad_motora&action=edit&redlink=1

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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Mención: PEDAGOGÍA DEL FRANCÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

Sede Lima: 067107 Perfil El egresado de la maestría en Educación, con mención en Pedagogía del francés como lengua extranjera, estará en capacidad de:

Dominar la teoría, metodología y técnicas de la pedagogía del francés como lengua extranjera.

Aplicar conocimientos, principios y técnicas en el ejercicio profesional en el área de la pedagogía del francés como lengua extranjera.

Planificar, diseñar, ejecutar y evaluar secuencias pedagógicas y programas adaptados para el público meta.

Planificar, diseñar, ejecutar y evaluar actividades culturales centradas en el mundo francófono.

Autoformarse y autoevaluarse.

Investigar en el área de la pedagogía del francés como lengua extranjera, en especial en su práctica profesional: francés precoz, francés con objetivos específicos, francés por competencias de comunicación.

Actuar, en calidad de consultor o asesor en el área de la pedagogía del francés como lengua extranjera, en institucio-nes públicas y/o privadas.

Plan de estudios Primer Semestre Epistemología 4.0 Metodología de la investigación científica 4.0 Estadística inferencial e informática 5.0 Proyectos pedagógicos y culturales 4.0 Segundo Semestre Técnicas e instrumentos de investigación 4.0 Tesis I 6.0 Metodología de la enseñanza de FLE 4.0 Francés: trabajo universitario y fonética 4.0 Tercer Semestre Tesis II 6.0 Técnicas de Evaluación 4.0 Literatura francófona 5.0 Historia y geografía francófona 5.0 Cuarto Semestre Lengua y cultura francófona 5.0 Francofonía y comunidad europea 5.0 Tesis III 7.0 Total de créditos 72.0 Sumillas Epistemología Analiza la característica del conocimiento y del método científico. Trata los siguientes temas: criterios de cienti-cidad del conocimiento; los enunciados y las teorías científicas; la descripción; la explicación, predicción y

retrodicción científicas; falsación de las teorías; el pro-blema de la verdad en la ciencia. Metodología de la investigación científica Trata los siguientes tema: el método hipotético deducti-vo para la producción de conocimientos científicos; los conocimientos previos, características, estructura e importancia de los problemas y los problemas y las hipótesis; identificación, clasificación y operacionaliza-ción de variables; criterios para clasificar investigacio-nes; factores que producen efectos no deseados; estra-tegias bivariadas y multivariadas para el contraste de hipótesis. Investigación cualitativa: características. Técnicas e instrumentos de investigación Aborda la teoría de la probabilidad, población y muestra, técnicas de muestreo; la medición, niveles de medición; instrumentos de acopio de datos; validez y confiabilidad de los instrumentos; grado de dificultad e índice de discriminación de los instrumentos; pruebas paramétri-cas para contrastar hipótesis; estructura y característi-cas del informe científico; instrumentos para la investi-gación cualitativa. Estadística inferencial e informática Brinda las técnicas de la inferencia estadísticas para la prueba de hipótesis, utiliza los principales software informáticos. Trata los siguientes temas: la prueba in-versa y la hipótesis nula; estadísticas paramétricas y no paramétricas; principales pruebas de hipótesis; prueba binominal; prueba t de Student, chi cuadrada, análisis de varianza, análisis de regresión múltiple, prueba de

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Mann Whitney, prueba de Kruskal-Wallis y otras. Tesis I Brinda asesoramiento personalizado para la elaboración de la tesis de maestría. Se revisa la estructura y conte-nido del proyecto de tesis: el problema, los objetivos, las hipótesis y las variables; la estrategia para contrastar las hipótesis. Pone énfasis en la identificación, clasifica-ción y operacionalización de las variables de estudio. Culmina con la presentación del proyecto de investiga-ción y el marco teórico de la tesis. Tesis II Continua con el asesoramiento personalizado que se brinda para la elaboración de la tesis. Revisa el plan-teamiento de la estrategia para aprobar la hipótesis y el proceso de elaboración de los instrumentos de acopio de datos; el muestreo y sus clases. Orienta el trabajo de campo que debe realizarse. Culmina con la presenta-ción de las evidencias que el graduado ha iniciado el proceso de recolección de datos que le servirá para probar las hipótesis. Tesis III Continúa el asesoramiento personalizado que se brinda para la elaboración de la tesis de Maestría. Revisa el proceso de presentación y análisis de los obtenidos. Culmina con la sustentación de la versión preliminar de la tesis de Maestría. Metodología de la enseñanza del francés lengua extranjera Proporciona los conocimientos teóricos y de la autoeva-luación de su práctica profesional mediante la observa-ción de clases y su análisis en grupo. Se busca que los docentes sean formados para convertirse profesionales que sean capaces de anticipar las necesidades de sus alumnos y de satisfacerlas. Proyectos pedagógicos y culturales Se propone hacer consciente que el aprendizaje de una lengua viva es descubrir una cultura y la necesidad de abrirse hacia el otro. Ha sido concebido para ayudar a los profesores a organizar en sus clases proyectos culturales que tengan el francés lengua extranjera como disciplina transversal. Proporciona algunas pistas para aprehender mejor el interés de esta modalidad pedagó-gica; consejos prácticos para obtener logros en la con-ducción de proyectos, así como ideas de actividades e informes experiencias. Técnicas de evaluación Analiza la problemática del desempeño académico y profesional de los docentes. Pretende verificar, retroali-mentar y mejorar la calidad de los procesos de ense-

ñanza-aprendizaje, por medio de un proceso de análisis evaluativo y con la ayuda de los medios informáticos, cuyos resultados aportan datos que pueden ser ligados con la formación y mejoramiento del desempeño profe-sional de los profesores de FLE.

Francés: trabajo universitario y fonética Conduce a formar competencias en la enseñanza de una lengua extranjera a nivel de C1 de CECR, lo que permitirá: comprender una amplia gama de texto largos y complejos, y reconocer su sentido implícito; poder expresarse con fluidez y espontaneidad sin tener que buscar de forma demasiado evidente palabras o expre-siones; utilizar la lengua de forma flexible y eficaz con propósitos sociales, académicos y profesionales; produ-cir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas complejos, y demostrar un uso controlado de estructuras organizativas, conectores y mecanismos de cohesión. Incide también en el aspecto fonéticos de la lengua para lograr la correcta pronunciación. Permite además manejar conocimientos básicos de la lengua aplicables a la enseñanza del francés.

Literatura francófona Conduce a conocer la literatura escrita en lengua fran-cesa considerada como literatura francófona y de igual manera las obras de escritores francófonos no france-ses, sean o no europeos (belgas, suizos, quebequen-ses, africanos, antillanos, etc.) Historia y geografía francófona Busca la formación para comprender la civilización de Francia y de los países de habla francesa en un sentido diacrónico y sincrónico.

Lengua y cultura francófona Incide en el papel central del saber hacer comunicati-vos, de tipo intercultural, no como nuevo elemento que se agrega a la formación inicial, sino como un cambio con respecto a la interculturalidad al tomar plenamente conciencia de que constituye el mismo objeto de la enseñanza de las lenguas.

Francofonía y Comunidad Europea Analiza las diferentes situaciones socioeconómico y lingüística del mundo europeo y francófono contempo-ráneo, que les permita tener una visión general de las diferentes sociedades de habla francesa y poder ubicar su entorna socio-económico y lingüístico en relación al idioma que enseña.

Requisitos de admisión Poseer el grado académico de bachiller en educación, traducción, letras o áreas afines.

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Temario del examen Presentación oral y escrita de la situación lingüística del francés en los países francófonos. El enfoque comunicativo y las competencias comunica-tivas en la clase de francés Niveles de lengua evaluación: el cuadro europeo común de referencia y el portafolio de lenguas. Plana docente Aristayeta Arnaud Corriez Sophie Duranthon Marc Giordano Sophie Rusniok Anne Vilchez Olinda

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SEGUNDA ESPECIALIDAD EN: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Perfil El egresado del Programa de Segunda especialidad en Mención Problemas de Aprendizaje es un profesional que estará en capacidad de:

Comprender el rol que debe desempeñar como especialista en problemas de aprendizaje en el proceso de desarrollo educativo del país.

Promover la participación activa de la familia en el trabajo psicopedagógico de los educandos con dificultades de aprendizaje.

Asumir un compromiso moral y profesional en el abordaje de los educandos con dificultades de aprendizaje.

Contribuir al establecimiento de relaciones sociales constructivas, especialmente en los educandos que presentan dificultades de aprendizaje, fomentando una cultura de respeto y valoración del ser humano.

Incorporar sistemáticamente en su quehacer educativo avances científicos y tecnológicos, a partir de las necesidades que se presentan en su medio.

Demostrar una sólida formación ética, humanista, científica y tecnológica, que le permita contribuir activamente en el desarrollo de los educandos con dificultades de aprendizaje.

Detectar, evaluar y diagnosticar problemas de aprendizaje, y de la formación de capacidades afectivas, cognitivas y conativas.

Diseñar, ejecutar y evaluar programas de prevención en poblaciones de alto riesgo.

Diseñar programas de redacción psicopedagógica, a partir del diagnóstico en las áreas cognitiva, psicolingüística y socioemocional, para los educandos con dificultades de aprendizaje.

Adaptar y elaborar currículos, materiales y sistemas de evaluación, según los diferentes niveles educativos de los educandos con dificultades de aprendizaje.

Promover acciones educativas con la familia, la escuela y la comunidad, destinadas a la prevención y ubicación de los educandos con dificultades de aprendizaje.

Gestionar programas en el campo de las dificultades del aprendizaje, que contribuyan al mejoramiento de la calidad educativa.

Plan de estudios Primer Semestre SO1020 Neuropsicología de los problemas

de aprendizaje 4.0 SO1021 Teorías contemporáneas de

aprendizaje 6.0 SO1022 Psicología del desarrollo de la infancia

y adolescencia 4.0 SO1023 Dificultades del aprendizaje 4.0 Segundo Semestre SO1007 Diagnostico I 6.0 SO1008 Estimulación temprana y psicomotricidad 4.0 SO1009 Material didáctico 4.0 SO1025 Dificultades de la audición y lenguaje 4.0 Tercer Semestre SO1012 Diagnostico II 6.0 SO1015 Practica profesional I: evaluación y

diagnostico 6.0 SO1030 Abordaje de los problemas de comportamiento y conducta 4.0 SO1031 Programas de recuperación de la lectura 4.0

Cuarto Semestre SO1017 Programa de recuperación

psicopedagógico en matemáticas 4.0 SO1019 Practica II: intervención 8.0 SO1032 Programa de recuperación de la

escritura 4.0 SO1033 Ética profesional y desarrollo moral 3.0 Total de créditos 75.0

Requisitos de admisión

Solicitud dirigida al Director de la Unidad de Posgrado, cuyo Formato se recaba en la Unidad.

Una (1) Fotocopia Legalizada del Título Profesional

Una (1) Fotocopia legalizada de los certificados de estudios profesionales

Una (1) Fotocopia Legalizada del Documento Nacional de Identidad DNI

Currículo Vitae documentado.

Cuatro (4) fotografías recientes tamaño carné

Ficha de Inscripción debidamente llenada

Recibo de Pago por derecho de Inspección

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Temario Psicología evolutiva. Factores afectivos y sociales del aprendizaje. Estrategias y recursos didácticos. Papel del docente. Estrategias para el aprendizaje. Metacognición y autorregulación. Concepto de cultura. Pluriculturalidad. Problemas del multilingüismo.

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SEGUNDA ESPECIALIDAD EN: DESARROLLO DEL HABLA Y AUDICIÓN Perfil

El egresado del Programa de Segunda Especialidad, en la Mención de Habla, Audición y Lenguaje, es un profesio-nal que estará en capacidad de: Comprender el rol que debe desempeñar como especialista en desarrollo del habla, audición y lenguaje, en el proceso de

desarrollo educativo del país.

Demostrar sensibilidad y actitudes positivas frente a las necesidades especiales de los educandos con dificultades en el habla y la audición.

Comprender las interrelaciones entre la población con dificultades en el habla y la audición, y las condiciones familiares, económicas, culturales y ambientales de la sociedad concreta.

Contribuir al establecimiento de relaciones constructivas, especialmente con esta población, fomentando una cultura de respeto y valoración del ser humano.

Demostrar una sólida formación ética, humanista, científica y tecnológica, que le posibilita contribuir activamente en el desarrollo de los educandos con dificultades en el desarrollo del habla.

Detectar, evaluar y diagnosticar las deficiencias sensoriomotoras, afectivas, cognitivas y conativas del educando con tales dificultades.

Elaborar y ejecutar planes de intervención, según el caso abordado, y redactar informes de acuerdo a los requerimientos de las instancias a las que se dirige.

Adaptar y elaborar currículos, materiales y sistemas de evaluación, según los diferentes niveles educativos de los edu-candos con deficiencias del habla.

Promover acciones educativas con la familia, y su interrelación con la escuela y la comunidad.

Realizar investigaciones que le permiten generar conocimientos y tecnología en los distintos niveles educativos, y en el campo de las alteraciones del desarrollo del habla.

Gestionar programas en el campo del desarrollo del habla, audición y lenguaje, para contribuir al desarrollo integral de cada personalidad.

Plan de estudios Primer Semestre SO4001 Neuropsicología 5.0 SO4002 Psicobiología del desarrollo del habla 4.0 SO4003 Comunicación humana 4.0 SO4004 Neurofisiología audioverbal 5.0 Segundo Semestre SO4007 Foniatría 6.0 SO4008 Deficiencia auditiva en el nivel inicial 4.0 SO4009 Intervención de los trastornos del

habla I 4.0 SO4010 Practica profesional I: elaboración de

planes de intervención 6.0 Tercer Semestre SO4011 Intervención de los trastornos del

habla II 6.0 SO4012 Deficiencia auditiva en el nivel

primario 4.0 SO4013 Abordaje de los problemas de

comportamiento y conducta 4.0 SO4015 Practica profesional II: evaluación

y diagnóstico 6.0

Cuarto Semestre SO4016 Intervención en los trastornos del

habla III 4.0 SO4017 Intervención temprana en la deficiencia

auditiva 4.0 SO4019 Desórdenes de la lectura, la escritura

y el cálculo 4.0 SO4020 Practica profesional III: intervención 6.0 Total de créditos 76.0 Requisitos de admisión









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Temario La comunicación humana. Alteraciones del lenguaje: Dislalia, disglosia, disfemia. Deficiencias auditivas. Facto-res causales de las deficiencias auditivas. Función media-dora del docente y su intervención educativa. Interferencia lingüística. Multilingüismo.

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SEGUNDA ESPECIALIDAD EN: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Perfil El egresado del Programa de Segunda especialidad en Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático en la Edu-cación Primaria, es un profesional que estará en capacidad de:

Fundamentar su actividad profesional en sólidas bases científicas.

Conocer a profundidad los fundamentos aritméticos, algebraicos, espaciales, probabilísticos, lógicos, y de la geome-tría constructiva, que sirven de fundamento para fomentar el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en los ni-ños.

Encontrarse informado de los últimos desarrollos teóricos en el campo de la pedagogía de la matemática.

Emplear eficaces estrategias didácticas para desarrollar las capacidades lógico-matemáticas en los niños de los dis-tintos grados de la educación primaria.

Detectar las dificultades que se presentan en el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en la educación prima-ria, y aplicar eficaces estrategias didácticas para superarlas.

Emplear las nuevas tecnologías de la información, la comunicación y otros recursos didácticos, para apoyar el desa-rrollo del pensamiento lógico-matemático en la educación primaria.

Confeccionar juegos didácticos y diseñar dinámicas grupales para promover y afianzar el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en los niños.

Diseñar y elaborar, siguiendo tecnologías específicas, instrumentos de evaluación del proceso de desarrollo del pen-samiento lógico-matemático en la educación primaria.

Realizar procesos de evaluación de desarrollo del pensamiento lógico-matemático en los niños de educación primaria.

Perfeccionar su trabajo docente en los diferentes grados de la educación primaria.

Diseñar procesos didácticos para superar problemas en el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en niños con dificultades de aprendizaje.

Plan de estudios Primer Semestre S0CI01 Bases psicológicas y neurológicas del

aprendizaje de la matemática 4.0 S0CI02 Enfoques contemporáneos de la

pedagogía de la matemática 4.0 S0CI03 Pensamiento aritmético y algebraico

en la educación primaria 4.0 S0CI04 Metodología y técnicas de investigación

científica 4.0 S0T001 Didáctica I: desarrollo de capacidades

lógico-matemático en 1º y 2º 4.0 Segundo Semestre S0CI05 Pensamiento espacial en la educación

primaria 4.0 S0PP01 Práctica profesional I: trabajo en

1º y 2º 5.0 S0T002 Didáctica II: desarrollo de las

capacidades lógico-matemático en 3º y 4º 4.0

S0T003 Material didáctico para la enseñanza de la matemática 4.0

Tercer Semestre S0CI06 Pensamiento lógico y probabilístico

en la educación primaria 4.0 S0PP02 Práctica profesional II: trabajo en

3º y 4º 5.0 S0T004 Didáctica III: desarrollo de las

capacidades lógico-matemático en 5º y 6º 4.0

S0T005 TIC para el aprendizaje de la matemática 4.0

Cuarto Semestre S0CI07 Fundamentos de la geometría

constructiva 4.0 S0PP03 Práctica profesional III: trabajo en

5º y 6º 6.0 S0T006 Dificultades en el aprendizaje de

la matemática 4.0 S0T007 Evaluación del desarrollo de las

capacidades lógico-matemático 4.0 Total de créditos 72.0

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Recibo de Pago por derecho de Inspección Temario Teorías contemporáneas del aprendizaje: Piaget, Vigo-tsky, Bruner y Ausubel. Manejo de la estructura curricular: Competencias, capacidades e indicadores. Operaciones y problemas con números naturales. Proporciones y por-centajes.

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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS

DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR. Perfil El egresado del Programa de Especialización para la enseñanza de la comunicación y matemática para profesores de II y III ciclos de educación básica regular estará en capacidad de:

Identificar y desarrollar los procesos cognitivos y metacognitivos básicos que se deben promover en los estudiantes del II y III ciclos de educación básica regular.

Fortalecer las competencias didácticas para desarrollar, el pensamiento lógico-matemático y las capacidades comuni-cativas del II y III ciclos de educación básica regular.

Analizar y aplicar eficientemente estrategias de enseñanza socializantes de la matemática, basadas en la actividad lúdica y la afectividad.

Desarrollar capacidades para dirigir el desarrollo de habilidades comunicativas fonológicas, orales, comprensivas y escritas de los estudiantes del II y III ciclos de educación básica regular.

Fortalecer sus capacidades en la elaboración de diseños curriculares orientados al desarrollo de capacidades comu-nicativas y el desarrollo del pensamiento matemático con el propósito de mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del ll y III ciclos de educación básica regular.

Desarrollar sus capacidades investigativas como una necesidad para mejorar su práctica pedagógica, adquiriendo una visión científica holística en su trabajo docente.

Aplicar los principios del proceso lógico y metodológico de la investigación científica en educación en sus propuestas investigativas.

Fortalecer su actuar y desarrollo a partir del manejo critico y reflexivo de los fundamentos científicos, tanto teóricos como prácticos.

Asumir la investigación y la innovación como valores constantes en su desarrollo profesional.

Plan de estudios Primer Semestre Fundamentos de los conocimientos lingüísticos 6.0 El pensamiento matemático y procesos cognitivos básicos 6.0 Investigación educativa I 2.0 Practica pedagógico especializada I 5.0 Segundo Semestre Didáctica para la competencia comunicativa I 8.0 El pensamiento lógico: lógica y numero 8.0 Investigación educativa II 2.0 Practica pedagógico especializada II 2.0 Tercer Semestre Didáctica para la competencia comunicativa II 4.0 El pensamiento lógico: Resolución de problemas 4.0 Investigación educativa III 2.0 Practica pedagógico especializada III 8.0 Cuarto Semestre La comunicación en el aula y en el marco del DCN: planificación curricular 4.0

El pensamiento matemático en el aula y en el DCN 4.0 Investigación educativa IV 2.0 Practica pedagógico especializada IV 5.0 Total de créditos 72.0 Sumillas Fundamentos de los conocimientos lingüísticos. Corresponde al área de Comunicación. El presente curso es de naturaleza teórica-práctica, tiene como propósito que los y las docentes de II y III ciclo conoz-can y comprendan los marcos teóricos metodológicos para desarrollar las capacidades de adquisición del lenguaje con el propósito de fortalecer las competencias comunicativas de las niñas y niños de 3 a 7 años, en su aprendizaje de la comunicación en el II y III ciclo de la EBR. Didáctica para la competencia comunicativa I Corresponde al área de Comunicación. El presente curso es de naturaleza teórica-práctica, tiene como

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propósito que los y las docentes de II y III ciclo conoz-can y comprendan el nivel de desarrollo evolutivo de la comunicación como competencia comunicativa y la importancia de la comunicación pedagógica, en el pro-ceso de aprendizaje de las niñas y niños de 3 a 7 años, y lo asocien a los procesos comunicativos y cognitivos a desarrollar en su aprendizaje de la comunicación en el II y III ciclo de la EBR. Didáctica para la competencia comunicación II Corresponde al área de comunicación. El presente curso es de naturaleza teórica-practica, tiene como propósito que los y las docentes de II y III ciclo conoz-can y comprendan, los fundamentos psicológicos y pedagógicos de los modelos para desarrollar la compe-tencia lectora, así como las más importantes estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión de tex-tos, y para identificar y afrontar los trastornos de lengua-je que dificultan el desarrollo de la habilidades comuni-cativas de la niñas y niños de el II y III ciclos de la Edu-cación básica regular. La comunicación en el aula y en el DCN. Planifica-ción curricular Corresponde al área de comunicación. El presente curso es de naturaleza teórica-practica, tiene como propósito que los y las docentes de II y III ciclo conoz-can y comprendan, los fundamentos y principios peda-gógicos y metodológicos para la planificación, diversifi-cación, ejecución y evaluación curricular a nivel de aula para los ciclos II y III de la educación básica regular. El pensamiento matemático y los procesos cogniti-vos básicos Corresponde al área matemática. El presente curso es de naturaleza teórico-práctica y tiene como propósito que los y las docentes de II y III ciclos analicen el desa-rrollo evolutivo del pensamiento lógico matemático de los niños y los asocien a los procesos cognitivos y me-tacognitivos básicos que intervienen en el aprendizaje de la matemática. A partir de estos fundamentos, nos proponemos analizar los niveles de pensamiento mate-mático y las estrategias de enseñanza y aprendizaje de la matemática. El pensamiento lógico: lógica y número Corresponde al área de matemática. La asignatura es de naturaleza teórico-práctica y tiene como propósito que los docentes II y III ciclo analicen el desarrollo evo-lutivo del pensamiento lógico de los niños de 5 a 7 años reflexionando acerca de las nociones básicas que per-mitan estructurar ideas lógicas implicadas en el concep-to de numero a desarrollar en las aulas, sugiriendo actividades pertinentes y el uso materiales creativos y recreativos para trabajarlas.

El pensamiento lógico: resolución de problemas Corresponde al área de Matemática. El presente curso es de naturaleza teórico-práctica y tiene como propósito que los y las docentes de II y III ciclo conozcan y domi-nen los fundamentos y estrategias para desarrollar la capacidad de resolución de problemas, que le permitan promover el desarrollo lógico de los niños. Se desarro-llan contenidos relacionados con la resolución de pro-blemas, estadística básica, y la iniciación y desarrollo del pensamiento lógico utilizando estrategias lúdicas. El pensamiento matemático en el aula y en el DCN. Corresponde al área de Matemática. El presente curso es de naturaleza teórico-práctica y tiene como propósito que los y las docentes de II y III ciclo conozcan y domi-nen, los fundamentos de los aspectos curriculares del área matemática para el II y III ciclo de estudios, y las orientaciones metodológicas para desarrollar el pensa-miento matemático de los niños en el aula. Se desarro-llan contenidos relacionados con los fundamentos psi-cológicos y pedagógicos del pensamiento matemático, y con los conceptos organizadores, programación y orien-taciones metodológicas para el área curricular de ma-temática. Investigación educativa I Corresponde al área de Investigación Educativa. El presente curso se caracteriza por su orientación teórico-práctico. Se propone que los participantes conozcan y apliquen los principios de la lógica del proceso de la investigación científica en educación, adquiriendo para ello el dominio de los aspectos teóricos - metodológicos que la fundamentan. Paralelo a ello se busca motivar una actitud investigativa orientándoles en la formulación de una propuesta de investigación para trabajar en aula. Investigación educativa II Corresponde al área de Investigación Educativa. El presente curso se caracteriza por su orientación teórica - práctico Se propone que los participantes conozcan y apliquen los principios de la investigación acción en el aula, adquiriendo para ello el dominio de los aspectos teóricos - procedimentales y metodológicos que la fun-damentan. Paralelo a ello se busca motivar una actitud investigativa que permita su mejoría, su calidad profe-sional, orientándoles y monitoreándoles en la formula-ción de una propuesta de investigación para trabajar en aula, que deberán iniciar su ejecución. Investigación educativa III Corresponde al área de investigación educativa. El presente curso se caracteriza por su orientación teórica – practico. Busca afianzar y desarrollar las competen-

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cias de los participantes en lo referente a aplicación de sus propuestas de trabajo en el aula, valorando, de estos su conciencia y aporte al conocimiento científico y desarrollo de la calidad educativa. Se desarrollan los aspectos teórico y práctico respecto a las técnicas e instrumento para la investigación, y para la planificación y ejecución de innovaciones pedagógicas en las institu-ciones educativas. Se monitorea el proceso de orienta-ción y ejecución de las propuestas de innovación edu-cativas, propiciando las competencias de los procesos teóricos – metodológicos que están ejecutando los participantes Investigación educativa IV Corresponde al área de investigación Educativa. El presente curso se caracteriza por su orientación teórica - práctico. Se orienta al desarrollo de las competencias de los participantes relacionadas con la sistematización de la información y la elaboración de informes de los trabajos de investigación acción. Asimismo, propicia la puesta en común de la investiga-ción - acción que los participantes desarrollan utilizando estrategias metodológicas pertinentes, con el propósito de promover la participación, reflexión y colaboración del colectivo. Asimismo, se monitoreara el proceso de elaboración de los informes preliminares y finales de investigación de los participantes, propiciando, desarro-llando sus capacidades investigativas de los participan-tes. Práctica pedagógica especializada I Corresponde al área de monitoreo y asesoría. La practi-ca pedagógica especializada se fundamenta en el moni-toreo y la asesoría, consideradas como estrategias pertinentes para la formación especializada docente. Tiene como propósito dominar, la aplicación de los fundamentos lingüísticos que subyacen en las compe-tencias comunicativas, y la aplicación de los fundamen-tos cognitivos que subyacen en el pensamiento lógico matemático, para utilizar estrategias didácticas en la enseñanza de las niñas y niños del II y III ciclo de estu-dios de la Educación Básica Regular. Asimismo, los profesores (as) participantes formulan de una propuesta de investigación acción para trabajar en aula. El monitoreo, se desarrolla con el seguimiento periódico al profesor (a) participante en un clima de confianza, trabajo mutuo y trato horizontal, con retroalimentación permanente y análisis crítico reflexivo acerca de su práctica docente en el aula y de sus necesidades e intereses, con el propósito de mejorar su calidad de enseñanza, que implique de manera concreta mejores aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, se desarro-lla la asesoría, concebida como el intercambio y diálogo entre el participante y el capacitador, para fortalecer el

desarrollo de las capacidades personales, sociales, pedagógicas e investigativas del profesor. Práctica pedagógica especializada II Corresponde al área de Monitoreo y Asesoría. La prác-tica pedagógica especializada se fundamenta en el monitoreo y la asesoría, consideradas como estrategias pertinentes para la formación especializada docente. Tiene como propósito el dominio sistematizado de las estrategias didácticas para desarrollar, las competen-cias comunicativas relacionadas con la comprensión y expresión oral, y el pensamiento lógico matemático relacionado con el concepto de número, de las niñas y niños del II y III ciclo de estudios de la educación básica regular. Asimismo, los profesores (as) participantes elaboran y aplican en forma progresiva sus propuestas de investigación acción para mejorar la calidad de sus prácticas didácticas en el aula. El monitoreo, se desarrolla con el seguimiento periódico al profesor (a) participante en un clima de confianza, trabajo mutuo y trato horizontal, con retroalimentación permanente y análisis crítico reflexivo acerca de su práctica docente en el aula y de sus necesidades e intereses, con el propósito de mejorar su calidad de enseñanza, que implique de manera concreta mejores aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, se desarro-lla la asesoría, concebida como el intercambio y diálogo entre el participante y el capacitador, para fortalecer el desarrollo de las capacidades personales, sociales, pedagógicas e investigativas del profesor. Práctica pedagógica especializada III Corresponde al área de Monitoreo y Asesoría. La prácti-ca pedagógica especializada se fundamenta en el moni-toreo y la asesoría, consideradas como estrategias pertinentes para la formación especializada docente. Tiene como propósito el dominio sistematizado de las estrategias didácticas para desarrolla las competencias comunicativas relacionadas con la comprensión lectora y el pensamiento lógico matemático relacionado con la resolución de problemas, de las niñas y niños del II y III ciclo de estudios de la Educación Básica Regular. Asi-mismo, los profesores (as) participantes elaboran y aplican en forma progresiva sus propuestas de investi-gación acción para mejorar' la calidad de sus prácticas didácticas en el aula. El monitoreo, se desarrolla con el seguimiento periódico al profesor (a) participante en un clima de confianza, trabajo mutuo y trato horizontal, con retroalimentación permanente y análisis crítico reflexivo acerca de su práctica docente en el aula y de sus necesidades e intereses, con el propósito de mejorar su calidad de enseñanza, que implique de manera concreta mejores aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, se desarro-lla la asesoría, concebida como el intercambio y diálogo

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entre el participante y el capacitador, para fortalecer el desarrollo de las capacidades personales, sociales, pedagógicas e investigativas del profesor. Práctica pedagógica especializada IV Corresponde al área de Monitoreo y Asesoría. La prác-tica pedagógica especializada se fundamenta en el monitoreo y la asesoría, consideradas como estrategias pertinentes para la formación especializada docente. Tiene como propósito el dominio sistematizado para la elaboración de diseños curriculares de las áreas de comunicación y matemática para los ciclos II y III de la Educación Básica Regular. Asimismo, los profesores (as) participantes elaboran su informe de investigación preliminar y final, presentándolo como producto de la formación especializada recibida. El monitoreo, se desarrolla con el seguimiento periódico al profesor (a) participante en un clima de confianza. Trabajo mutuo y trato horizontal, con retroalimentación permanente y análisis crítico reflexivo acerca de su práctica docente en el aula y de sus necesidades e intereses, con el propósito de mejorar su calidad de enseñanza, que implique de manera concreta mejores aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, se desarro-lla la asesoría, concebida como el intercambio y diálogo entre el participante y el capacitador, para fortalecer el desarrollo de las capacidades personales, sociales, pedagógicas e investigativas del profeso Requisitos de admisión

Solicitud dirigida al Director de la Unidad de Posgra-do, cuyo Formato se recaba en la Unidad.



Una (1) Fotocopia Legalizada del Documento Nacio-nal de Identidad DNI





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SEGUNDA ESPECIALIDAD EN: DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS EN LA EDUCACIÓN INICIAL

Perfil El egresado del Programa de Segunda especialidad en Desarrollo de Habilidades Cognitivas en la Educación Ini-cial, es un profesional que estará en capacidad de:

Fundamentar su actividad profesional en sólidas bases científicas. Conocer a profundidad los fundamentos matemáticos y lingüísticos que sirven de base para fomentar en sus alumnos

el desarrollo de habilidades cognitivas básicas. Investigar y promover proyectos de innovación pedagógica, a partir de la detección de problemas científicos relevan-

tes. Emplear estrategias didácticas especializadas para desarrollar el pensamiento lógico-matemático y las capacidades

comunicativas de los niños.

Conducir el desarrollo de habilidades comunicativas en el niño partiendo de la oralización de las ideas, pasando luego por la escritura o simbolización, y culminando con la algoritmización.

Detectar las dificultades que se presentan en el proceso de desarrollo de habilidades cognitivas básicas, y aplicar eficaces estrategias didácticas para superarlas.

Emplear las nuevas tecnologías de la información, la comunicación y otros recursos didácticos, para apoyar el desa-rrollo del pensamiento lógico-matemático y las habilidades comunicativas en la Educación Inicial.

Confeccionar juegos didácticos y diseña dinámicas grupales para promover y afianzar el desarrollo del pensamiento lógico-matemático y las habilidades comunicativas en el niño.

Hallarse informado de los últimos desarrollos teóricos en el campo de la pedagogía de la matemática y la comunica-ción.

Diseñar y elaborar, siguiendo tecnologías específicas, instrumentos de evaluación del proceso de desarrollo del pen-samiento lógico-matemático y las habilidades comunicativas en la Educación Inicial.

Perfeccionar su trabajo docente con trabajo especializado en cunas y jardines.

Asumir una actitud científica ante las diversas circunstancias que se presentan en el desarrollo de su práctica profe-sional, y plantea soluciones pertinentes y eficaces.

Liderar el trabajo de los profesores en las áreas de desarrollo del pensamiento lógico-matemático y de las habilidades comunicativas, tanto en su institución educativa como en otras instancias de administración del sistema educativo, en lo que corresponde al nivel de educación inicial.

Diseñar procesos didácticos para superar problemas en el desarrollo del pensamiento lógico- matemático y de las habilidades cognitivas en niños con dificultades de aprendizaje.

Plan de estudios Primer Semestre Bases psicológicas y neurológicas del aprendizaje 4.0 Pensamiento aritmético, algebraico y espacial 4.0 Desarrollo del lenguaje infantil 4.0 Métodos y técnicas de investigación científica 4.0 Didáctica I: Estrategias para el desarrollo del lenguaje oral 4.0 Segundo Semestre Enfoques contemporáneos de la pedagogía 4.0 Capacidades previas a la lectura y la escritura 4.0 Desarrollo de las capacidades matemáticas 4.0 Didáctica II: Estrategias previas a la lectura y la escritura 4.0 Evaluación del desarrollo de las capacidades Cognitivas 4.0

Tercer Semestre Dificultades en el aprendizaje de la matemática, la lectura y la escritura 4.0 Didáctica III: Habilidades cognitivas y construcción del número 4.0 Práctica profesional I: Trabajo en Cunas 8.0 Cuarto Semestre TIC para el aprendizaje de la matemática, la lectura y la escritura 4.0 Didáctica IV: Número, relaciones y funciones 4.0 Práctica Profesional II: Trabajo en jardines 8.0 Total de créditos 72.0

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Sumillas Bases psicológicas y neurológicas del aprendizaje Corresponde al área científica. Se propone explicar las bases psicológicas y neurológicas del aprendizaje de la matemática y del lenguaje en la infancia. Trata los siguientes temas: Aportes de las Neurociencias a la educación, las diversas corrientes explicativas del aprendizaje de la matemática y del lenguaje, aportes de la teoría cognitiva al aprendizaje de la matemática y del lenguaje; programas para enseñar a pensar. Enfoques contemporáneos de la pedagogía Corresponde al área científica. Se propone explicar las bases teóricas del aprendizaje de la matemática y del lenguaje infantil. Trata los siguientes temas: Corrientes explicativas del aprendizaje de la matemática y del len-guaje infantil, los principios del aprendizaje, aportes de las corrientes contemporáneas de la psicología del aprendiza-je matemático y del lenguaje infantil; aportes de Piaget, Bruner, Wertheimer, Ausubel, Gagné, Vernaud, Chomsky, Slobin, Brooks, entre otros.

Pensamiento aritmético, algebraico y espacial Corresponde al área científica. Se propone explicar las bases teóricas de la aritmética, álgebra y espacio, e inte-grarlas para el aprendizaje de niños menores de 6 años. Trata los siguientes temas: Los conceptos aritméticos, algebraicos y espaciales, las bases teóricas del desarrollo del pensamiento espacial en el niño; el espacio topológi-co, euclidiano y proyectivo. Desarrollo de las capacidades matemáticas en la edu-cación inicial Corresponde al área científica. Se propone desarrollar habilidades y destrezas cognitivas para desarrollar apren-dizajes más complejos docentes de Educación Inicial para que su actitud sea crítica-reflexiva y tengan capacidad de adaptación a las necesidades de los niños. Trata los si-guientes temas: Habilidades cognitivas mostración; capa-cidades matemáticas; el razonamiento y la de demostra-ción; la comunicación matemática y la resolución de pro-blemas.

Desarrollo del lenguaje infantil Corresponde al área científica. Se propone explicar la trascendencia de la comunicación integral en la infancia, fundamentalmente en el proceso de hominización. Por ello debe ser eficaz, crítica dialógica, intercultural y emi-nentemente formativa. Trata los siguientes temas: El desarrollo del lenguaje del niño menor de 6 años; teorías y etapas del desarrollo del lenguaje; los componentes lingüísticos; expresión y comprensión oral; comprensión de imágenes y símbolos; expresión a través del arte.

Capacidades previas a la lectura y la escritura Corresponde al área científica. Se propone analizar la lectura y la escritura como procesos histórico-culturales. Trata los siguientes temas: fundamentos conceptuales y pedagógicos de la lectura y la escritura; corrientes y enfo-ques de la enseñanza de la lectura y la escritura; elemen-tos que constituyen la lectura y la escritura; factores que influyen en la lectura y la escritura; psicomotricidad; arte; comprensión lectora; producción de textos.

Métodos y técnicas de investigación científica Corresponde al área científica. Se propone explicar las características del proceso de producción de conocimien-tos científicos. Trata los siguientes temas: el método de la ciencia; conocimientos previos; problemas científicos; hipótesis; variables; prueba de hipótesis; instrumentos de acopio de datos; población y muestra; sistematización y análisis de datos; el informe científico. Didáctica I: estrategias para el desarrollo del lenguaje oral Corresponde al área tecnológica. Se propone brindar instrumentos y medios para desarrollar competencias lingüísticas en niños de edad preescolar, asimismo las técnicas y estrategias metodológicas que promuevan la expresión oral. Trata los siguientes temas: Pedagogía del lenguaje oral; expresión y comprensión oral; talleres de expresión; módulo de materiales para el desarrollo del lenguaje oral; diseño de sesiones de aprendizaje.

Didáctica II: estrategias previas a la lectura y escritura Corresponde al área tecnológica. Se propone brindar las técnicas y estrategias metodológicas previas a la adquisi-ción de la lectura y la escritura. Trata los siguientes temas: Pedagogía de la lectura y la escritura; métodos de lectura; niveles de escritura; talleres de lectura; análisis del área de Comunicación Integral del II ciclo de la ECB de EI; materiales para la iniciación a la lectura y escritura; diseño de sesiones de aprendizaje

Didáctica III: habilidades cognitivas y construcción del número Corresponde al área tecnológica. Se propone brindar estrategias para desarrollar habilidades cognitivas básicas y operatorias del niño preescolar. Trata los siguientes temas: Atención; memoria; percepción; psicomotricidad; lenguaje; espacio; tiempo; análisis del área Lógico-Matemática del I ciclo la ECB de EI.; cartel de alcances y secuencias del área Lógico-Matemática; estrategias de estimulación para desarrollar el pensamiento lógico-matemático; materiales educativos; diseño de sesiones de aprendizaje.

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Didáctica IV: número, relaciones y funciones Corresponde al área tecnológica. Se propone brindar estrategias para desarrollar habilidades operatorias básicas en el niño para la construcción del concepto de número, relaciones y funciones, geometría y medidas, estadísticas y probabilidades. Trata los siguientes te-mas: clasificación; correspondencia; seriación; cuantifi-cadores; patrón; conservación; cardinalidad; geometría y medidas; estadísticas y probabilidades; análisis del área Lógico-Matemática del II ciclo la ECB de EI.; cartel de alcances y consecuencias del área lógico-Matemática; materiales didácticos; diseño de sesiones de aprendizajes.

Dificultades en el aprendizaje de la matemática, la lectura y la escritura Corresponde al área tecnológica. Se propone identificar las principales dificultades que se presentan en el aprendizaje de la matemática y del lenguaje en la Edu-cación inicial. Trata los siguientes temas; Factores biológicos, factores ambientales y factores pedagógicos en la aparición de dificultades del aprendizaje; discalcu-lia; problemas de seriación y ubicación espacio-temporal; dislexia; dislalia, entre otros.

TIC para el aprendizaje de la matemática, la lectura y la escritura Corresponde al área tecnológica. Se propone capacitar en el uso y aplicación de las diversas técnicas de la información y la comunicación para apoyar el aprendi-zaje de la matemática, la lectura y la escritura. Trata los siguientes temas: diseño y elaboración de material didáctico utilizando herramientas de diseño y multime-dios, como Corel básico, Photoshop y otros que tam-bién servirán para diseñar y diagramar sesiones de aprendizaje, hojas de práctica y evaluaciones.

Práctica profesional I: trabajo en cunas Corresponde al área de Práctica Profesional. Se propone capacitar en la programación, ejecución y evaluación de sesiones de aprendizaje con niños menores de 3 años. Trata los siguientes temas: Programación a corto plazo; organización y elaboración de sesiones de aprendizaje; la conducción de sesiones de aprendizaje; tipos de evalua-ción; instrumentos de evaluación.

Práctica profesional II: trabajo en jardines Corresponde al área de Práctica Profesional. Se propone capacitar en la programación, ejecución y evaluación de sesiones de aprendizaje en niños de 3 a 6 años. Trata los siguientes temas: Programación a corto plazo; organiza-ción y elaboración de sesiones de aprendizaje; la conduc-ción de sesiones de aprendizaje; tipos de evaluación; instrumentos de evaluación. Requisitos de admisión









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SEGUNDA ESPECIALIDAD EN: DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Perfil El egresado del Programa de Segunda especialidad en Desarrollo de Habilidades Comunicativas en la Educación Primaria, es un profesional que estará en capacidad de:


Conocer a profundidad, los fundamentos lingüísticos que sirven de base para fomentar, en los estudiantes de Educa-ción Primaria, el desarrollo de habilidades comunicativas.

Investigar y promover proyectos de innovación pedagógica, a partir de la detección de problemas científicos antes, en el área de su especialidad.

Hallarse informado de los últimos desarrollos teóricos en el campo de la pedagogía del desarrollo de las habilidades comunicativas.

Emplear procedimientos didácticos específicos para promover el desarrollo de habilidades comunicativas.

Detectar las dificultades que se presentan en el desarrollo de habilidades comunicativas y aplicar eficaces estrategias didácticas para superarlas.

Emplear las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y otros recursos didácticos para apoyar el desa-rrollo de habilidades comunicativas.

Confeccionar todo tipo de juegos didácticos y diseñar dinámicas grupales para promover y afianzar el desarrollo de habilidades comunicativas.

Diseñar y elaborar, siguiendo tecnologías específicas, instrumentos de evaluación del proceso de desarrollo de habili-dades comunicativas.

Realizar procesos de evaluación del desarrollo de habilidades comunicativas.

Perfeccionar su trabajo docente en todos los grados de la Educación Primaria.

Asumir una actitud científica ante diversas circunstancias que se presenten en el desarrollo de su práctica profesional y plantear soluciones eficaces y pertinentes.

Liderar el trabajo de los profesores en el área de desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la institución edu-cativa, como en otras instancias de la administración del sistema educativo.

Diseñar procesos didácticos para recuperar problemas del desarrollo de habilidades comunicativas. Plan de estudios Primer Semestre Bases psicológicas y neurológicas del desarrollo del lenguaje 4.0 Introducción a la Lingüística 4.0 Métodos y técnicas de investigación científica 4.0 Didáctica para el desarrollo de las habilidades comunicativas 4.0

Segundo Semestre Introducción a la gramática textual 4.0 Adquisición de lenguas en la infancia 4.0 Didáctica para la iniciación en la lectura y la escritura 4.0 TIC Y material didáctico para el desarrollo de las habilidades comunicativas 4.0

Tercer Semestre La literatura en la educación primaria 4.0 Didáctica para el desarrollo de los procesos de lectura 4.0

Didáctica del desarrollo de la producción de textos 4.0 Práctica profesional I: Trabajo en el 1º, 2° y 3° 8.0

Cuarto Semestre Lectura de imágenes y textos icónico-verbales 4.0 Problemas del desarrollo de las habilidades comunicativas 4.0 Evaluación del desarrollo de las habilidades comunicativas 4.0 Práctica profesional II: Trabajo en el 4°, 5° y 6° 8.0


Sumillas

Bases psicológicas y neurológicas del desarrollo del lenguaje Pertenece al área científica. Se propone presentar con-ceptos básicos sobre del lenguaje. Trata los siguientes

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temas: Características del lenguaje humano. La adqui-sición del lenguaje: enfoque innatista (el modelo de Chomsky). El enfoque neurolingüístico (el modelo de Ortiz Cabani-llas). El lenguaje y la comunicación: competencia y realización. La comprensión de los mensajes: el cono-cimiento previo. La teoría de los esquemas. La memo-ria: la memoria de trabajo y la memoria de largo plazo. Comprensión y aprendizaje. Introducción a la lingüística Pertenece al área científica. Se propone examinar las bases conceptuales de lingüística requeridas para la comprensión de procesos y situaciones que se obser-van en la educación. Trata los siguientes temas: Lengua y habla. Teoría del signo lingüístico. La variación lin-güística: Lengua y dialectos. Las variedades sociales. El contacto lingüístico: los calcos, los préstamos. Los re-gistros del habla. Las lenguas en el Perú. Métodos y técnicas de investigación científica Pertenece al área científica. Se propone fortalecer las capacidades de investigación de los docentes. Trata los siguientes temas: La investigación bibliográfica. Planifi-cación y ejecución: Identificación del tema; análisis de fuentes; la lectura de datos; organización e interpreta-ción de la información. La investigación experimental Planificación y ejecución: Establecimiento de hipótesis y variables; la observación; registro y sistematización de la información. Redacción de los informes. Didáctica para el desarrollo de las habilidades co-municativas Pertenece al área científica. Se propone profundizar en el manejo de las estrategias para el desarrollo de las actividades de aprendizaje de la comunicación oral. Trata los siguientes temas: Las actividades para el desarrollo de la expresión oral espontanea. La conver-sación y el diálogo en el aula. Actividades de apoyo: la recitación, el canto, los juegos dramáticos, juegos de uso verbal. Las actividades para el desarrollo de la expresión oral organizada, el relato, la descripción, la argumentación. Empleo de recursos educativos para el trabajo oral. Introducción a la gramática textual Pertenece al área científica. Se propone revisar y pro-fundizar asuntos gramaticales relativos al texto como unidad de comunicación. Trata los siguientes temas: Conceptos básicos de gramática oracional: Oración y frase; las partes de la oración. El surgimiento y desarro-llo de la gramática textual. La gramática del texto: No-ción de texto. Contenidos: el tema y el rema. Relaciones en el discurso: anafórica y catafórica. La coherencia y la

cohesión. Organización de los textos según el tipo: textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumenta-tivos. Estructura y macroestructura. Lo objetivo y lo subjetivo en el texto. La connotación y denotación. Adquisición de lenguas en la infancia Pertenece al área científica. Se propone proporcionar una descripción de los procesos de adquisición de len-guas. Trata los siguientes temas: Conceptos teóricos básicos: Elementos de fonética (órganos articuladores, puntos de articulación. Elementos de morfosintaxis, fonología y semántica. Desarrollo del lenguaje 0-3 años, 5-6 años. Desarrollo durante la educación primaria. Adquisición de la lengua materna. Adquisición de una segunda lengua. Los escenarios de la adquisición. La escuela y el desarrollo del lenguaje. Didáctica para la iniciación en la lectura y la escritu-ra Pertenece al área tecnológica. Se propone examinar alternativas metodológicas para la enseñanza de la lectura y la escritura en los primeros grados. Trata los siguientes temas: actividades y materiales para el desa-rrollo de la motricidad. Actividades de inducción y acer-camiento a la lectura y escritura. Procedimientos meto-dológicos para la enseñanza de la lectura y la escritura. Empleo de recursos educativos para el trabajo oral. TIC y material didáctico para el desarrollo de las habilidades comunicativas Pertenece al área tecnológica. Se propone fortalecer las capacidades para la producción y empleo de material didáctico y de las herramientas tecnológicas actuales. Trata los siguientes temas: Producción y uso de mate-riales para la enseñanza y desarrollo de la expresión oral, lectura producción de textos y escritura. Produc-ción y empleo de recursos audiovisuales tipo Power Point. Empleo de las herramientas informáticas para el procesamiento de información: procesadores de texto y hojas de cálculo. Aprovechamiento de la Internet. La literatura en la educación primaria Pertenece al área científica. Se propone presentar con-ceptos de teoría literaria referidos a las obras de lectura infantil. Trata los siguientes temas: Importancia de la literatura en la formación de la persona. La literatura infantil y la formación de lectores. La poesía: Versos y estrofas característicos de la poesía en la educación primaria. Poemas narrativos y descriptivos. Los recur-sos sonoros y léxicos de la poesía. La narración: histo-rias, leyendas, fábulas, cuentos; los personajes y las acciones. El teatro: Formas del teatro para niños: la escenificación, la pantomima, los juegos dramáticos. El teatro de títeres. La historieta como género.

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Didáctica para el desarrollo de los procesos de lec-tura Pertenece al área tecnológica. Se propone presentar y examinar orientaciones metodológicas para el afianza-miento y empleo de las capacidades de lectura una vez adquiridas. Trata los siguientes temas: Actividades de lectura de textos literarios; actividades de lectura de textos de estudio. Actividades para el procesamiento de la información. Actividades de lectura oral y lectura silenciosa. El enriquecimiento del léxico. Didáctica del desarrollo de la producción de textos Pertenece al área tecnológica. Se propone presentar y examinar orientaciones metodológicas para el afianza-miento y empleo de las capacidades de producción de textos. Trata los siguientes temas: Actividades de pro-ducción de textos continuos, narrativos y descriptivos. Actividades para la construcción y uso de textos discon-tinuos (listas, mapas conceptuales, esquemas, etc.) Actividades para el mejoramiento de la escritura como actividad grafomotriz. Actividades para el mejoramiento de la puntuación y la ortografía. Práctica profesional I: trabajo en el 1°, 2° y 3º Pertenece al área de práctica profesional. Se propone desarrollar capacidades didácticas para el trabajo en las secciones iniciales de la Educación Primaria. Trata los siguientes temas: Planificación, ejecución y evaluación de actividades para el desarrollo de la comunicación oral, el aprendizaje de la lectura y la producción de textos conjuntamente con el aprendizaje de la escritura. Lectura de imágenes y textos icónico-verbales Pertenece al área científica. Se propone profundizar el conocimiento sobre la imagen como objeto de lectura. Trata los siguientes temas: La teoría de la imagen. La imagen en la comunicación contemporánea. La lectura de imágenes como recurso educativo. La ilustración didáctica. La fotografía como imagen didáctica. Los textos icónicos verbales: del afiche a la infografía. Los textos audiovisuales. Lectura de los textos audiovisua-les: la tensión entre el emisor y el receptor. La teoría del homo videns. Problemas del desarrollo de las habilidades comu-nicativas Pertenece al área tecnológica. Se propone analizar problemas de superficie en el desarrollo de las habilida-des comunicativas, susceptibles de ser superados con prácticas pedagógicas. Trata los temas siguientes: Los problemas de la comunicación oral, lectura, producción de textos y escritura. Causas probables y manejo peda-gógico.

Evaluación del desarrollo de las habilidades comu-nicativas Pertenece al área tecnológica, Se propone poner en práctica formas de evaluación de proceso con miras al mejoramiento del trabajo pedagógico, Trata los siguien-tes temas: uso de criterios, técnicas e instrumentos para la evaluación de la expresión y comprensión oral; eva-luación de la lectura, la producción de textos y la escri-tura, Análisis de los resultados, Toma de decisiones. Práctica profesional II: trabajo en el 4°, 5° y 6° Pertenece al área de práctica profesional. Se propone desarrollar capacidades didácticas para el trabajo en las secciones intermedias y finales de la Educación Prima-ria, Trata los siguientes temas: Planificación, ejecución y evaluación de actividades para el desarrollo de la co-municación oral, el perfeccionamiento y empleo de la lectura y la producción de textos. Requisitos de admisión

Solicitud dirigida al Director de la Unidad de Posgra-do, cuyo Formato se recaba en la Unidad.



Una (1) Fotocopia Legalizada del Documento Nacio-nal de Identidad DNI





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SEGUNDA ESPECIALIDAD EN: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LOGICO MATEMÁTICO EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

Perfil El egresado del Programa de Segunda especialidad en Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático en la Edu-cación Secundaria, es un profesional que estará en capacidad de:


Conocer a profundidad los fundamentos aritméticos, algebraicos, espaciales, probalísticos y lógicos, que sirven de fundamento para fomentar el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en sus alumnos.

Encontrarse informado de los últimos desarrollos teóricos en el campo de la pedagogía de la matemática.

Emplear eficaces estrategias didácticas para el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas, razona-miento, demostrando, comunicación, conexiones y representaciones.

Conducir el desarrollo del pensamiento lógico-matemático partiendo de la verbalización, pasando luego por la simboli-zación y culminación con la algoritmización.

Detectar las dificultades que se presentan en el desarrollo del pensamiento lógico-matemático, y aplicar eficaces estrategias didácticas para superarlas.

Emplear las nuevas tecnologías de la información, la comunicación y otros recursos didácticos, para adoptar el desa-rrollo del pensamiento lógico-matemático en la educación secundaria

Diseñar y elaborar, siguiendo tecnologías, instrumentos de evaluación del proceso de desarrollo del pensamiento lógico-matemático.

Realizar procesos de evaluación de desarrollo del pensamiento lógico-matemático.

Perfeccionar su trabajo docente en los diferentes grados de la educación secundaria.

Asumir una actitud científica ante las diversas circunstancias que se presentan en el desarrollo de su práctica profe-sional y plantear soluciones pertinentes y eficaces.

Diseñar procesos didácticos para superar los problemas de desarrollo de las habilidades cognitivas en niños con dificultades de aprendizaje.

Plan de estudios Primer Semestre Bases psicológicas y neurológicas del aprendizaje de la matemática 4.0 Pensamiento aritmético 4.0 Métodos y técnicas de investigación científica 4.0 Didáctica I: Resolución de problemas 4.0 Segundo Semestre Pensamiento algebraico 4.0 Pensamiento espacial 4.0 Didáctica II: Razonamiento y demostración 4.0 TIC para el aprendizaje de la matemática 4.0 Tercer Semestre Pensamiento probabilístico 4.0 Didáctica III: Comunicación matemática 4.0 Dificultades en el aprendizaje de la matemática 4.0 Práctica profesional I: Trabajo en el 1º y 2° 8.0 Cuarto Semestre Pensamiento Lógico 4.0 Evaluación del desarrollo de las capacidades lógico matemático 4.0

Didáctica IV: Conexiones y representaciones matemáticas 4.0 Práctica profesional II: Trabajo en el 3°,4° y 5° 8.0 Total de créditos 72.0 Sumillas Bases psicológicas y neurológicas del aprendizaje de la matemática Corresponde al área científica. Se propone explicar los procesos psicológicos y neurológicos implícitos en el aprendizaje de la matemática. Trata los siguientes te-mas: Las diversas corrientes expectativas del aprendi-zaje de la matemática; los principios del enfoque cogni-tivo-constructivo y el enfoque problémico. Discute los diversos aportes de las corrientes contemporáneas de la psicología del aprendizaje matemático especialmente Piaget, Bruner, Wertheimer, Ausubel, Gagné y Ver-gnaud, así como los desarrollos metodológicos en el aula a partir de estas propuestas de Freudenthal, Kilpa-trick, Nesher, Schoenfeld y Carpenter.

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Pensamiento aritmético Corresponde al área científica. Se propone explicar las bases teóricas del desarrollo del pensamiento aritméti-co. Permite profundizar los conocimientos de Aritmética de los docentes y los capacita para generar espacios pedagógicos y de reflexión que aseguren que mediante una intervención pedagógica eficiente y eficaz, con enfoque intercultural y perspectiva investigadora, los alumnos: Comprendan los números, las diferentes for-mas de representarlos, las relaciones entre ellos, los conjuntos numéricos y sus estructuras; Comprendan los significados de las operaciones y como se relacionan unas con otras; Calculen con fluidez y realicen estima-ciones razonables; desarrollen sus estructuras aditivas y multiplicativas. Pensamiento algebraico Corresponde al área científica. Se propone explicar las bases teóricas del desarrollo del pensamiento algebrai-co. Trata los siguientes temas: el álgebra; los principa-les tópicos del álgebra. Permite profundizar los conoci-mientos de Algebra de los docentes y los capacita para diseñar actividades que aseguren que mediante una intervención pedagógica eficiente y eficaz, con enfoque intercultural y perspectiva investigadora, sus alumnos; comprendan patrones, relaciones y funciones; represen-ten y analicen situaciones y estructuras matemáticas utilizando símbolos algebraicos; usen modelos matemá-ticos para representar y comprender relaciones cuantita-tivas; analicen el cambio en contexto diversos. Pensamiento espacial Corresponde al área científica. Se propone explicar las bases teóricas del desarrollo del pensamiento espacial. Este curso posibilita la consolidación y ampliación de los conocimientos de geometría y trigonometría de los do-centes y tiene como propósito desarrollar la capacidad de los docentes para que diseñen y elabores activida-des que aseguren que mediante una intervención peda-gógica eficiente y eficaz, con enfoque intercultural y perspectiva investigadora, permitan que sus alumnos: analicen las características y propiedades de las figuras geométricas de dos o tres dimensiones y desarrollen razonamiento matemáticos sobre relaciones geométri-cas; localicen y describan relaciones espaciales me-diante coordenadas geométricas y otros sistemas de representación; apliquen transformaciones y usen la simetría para analizar situaciones matemáticas; utilicen la visualización, el razonamiento matemático y la mode-lización geométrica para resolver problemas; compren-dan los atributos mensurables de los objetos y las uni-dades, sistema y procesos de medida; apliquen técni-cas, instrumentos y fórmulas apropiados para obtener medidas.

Pensamiento probabilístico Corresponde al área científica. Se propone explicar las bases teóricas del desarrollo del pensamiento probabi-lístico. Este curso posibilita la consolidación y amplia-ción de los conocimiento de estadística y probabilidad de los docentes, y está orientado a capacitarlos para que diseñen y elaboren actividades que aseguren que mediante una intervención pedagógica eficiente y efi-caz, con enfoque intercultural y perspectiva investigado-ra, sus alumnos: formulen preguntas que puedan abor-darse con datos y recojan, organicen y presenten datos relevantes para responderlas; desarrollen la capacidad de seleccionar y utilizar métodos estadísticos apropia-dos para analizar datos; desarrollen y evalúen inferen-cias y predicciones basadas en datos; comprendan y apliquen conceptos básicos de la probabilidad. Pensamiento lógico Corresponde al área científica. Se propone brindar los fundamentos del razonamiento lógico formal. Trata los siguientes temas los conceptos de proposición, inferen-cia, verdad y validez, implicación y equivalencia; discute y precisa los significados de los operadores preposicio-nales y su uso en el lenguaje cotidiano y científico, así como también el uso de los cuantitativos en lógica de primer orden para la resolución de problemas matemáti-cos y científicos. Metodología y técnicas de investigación científica Corresponde al área científica. Se propone explicar las características del proceso de producción de conoci-mientos científicos. Trata los siguientes temas: el méto-do de la ciencia; los conocimientos previos; los proble-mas científicos, las hipótesis, las variables: estrategias para la prueba de hipótesis; instrumentos de acopio de datos, población y muestra. Didáctica I: Resolución de problemas Corresponde al área tecnológica. Se propone explicar los procesos didácticos para el desarrollo de las habili-dades de resolución de problemas. Empodera a los docentes para que, con un enfoque intercultural y pers-pectiva investigadora, sean capaces de generar espa-cios pedagógicos y de reflexión a fin de que sus alum-nos sean capaces de: construir nuevos conocimientos matemáticos a través de la resolución de problemas; resolver problemas que surjan de las matemáticas y de otros contexto; aplicar y adaptar una variedad de estra-tegias para resolver problemas; controlar el proceso de resolución de los problemas matemáticos y reflexionar sobre él.

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Didáctica II: Razonamiento y demostración Corresponde al área tecnología. Se propone explicar los procesos didácticos para el desarrollo de las habilidades de razonamiento y demostración. Empodera a los parti-cipantes para que, con un enfoque intercultural y pers-pectiva investigadora, sean capaces de generar espa-cios pedagógicos y de reflexión a fin de que sus alum-nos sean capaces de: reconocer el razonamiento y la demostración como aspectos fundamentales de las matemáticas; formular e investigar conjeturas matemáti-cas; desarrollar y evaluar argumentos y demostraciones matemático; seleccionar y utilizar diversos tipos de razonamiento y métodos de demostración. Didáctica III: Comunicación matemática Corresponde al área tecnología. Se propone explicar los procesos didácticos para desarrollar habilidades de comunicación matemática. Empodera a los participantes para que, con un enfoque intercultural y perspectiva investigadora, sean capaces de generar espacios peda-gógico y de reflexión a fin de que sus alumnos sean capaces de: organizar y consolidar su pensamiento matemático a través de la comunicación; comunicar su pensamiento matemático con coherencia y calidad a los compañeros, profesores y otras personas; analizar y evaluar las estrategias y el pensamiento matemático de los demás; usar el lenguaje de las matemáticas para expresar ideas matemáticas con precisión.

Didáctica IV: Conexiones y representaciones matemáticas Corresponde al área tecnológica. Se propone explicar los procesos didácticos de los procesos de conexión y demostración matemáticas. Empodera a los participan-tes para que, con un enfoque intercultural y perspectiva investigadora, sean capaces de generar espacios peda-gógicos y de reflexión a fin de que sus alumnos sean capaces de reconocer y usar conexiones entre ideas matemáticas; comprender cómo las ideas matemáticas se interconecta y construye unas sobre otra para produ-cir un todo coherente; reconocer y aplicar las matemáti-cas en contexto no matemáticos; crear y utilizar repre-sentaciones para organizar, registrar y comunicar idea matemáticas; seleccionar, aplicar y traducir representa-ciones matemáticas para resolver problemas; usar re-presentaciones para modelizar e interpretar fenómeno físico, sociales y matemáticos. Evaluación del desarrollo de las capacidades lógico matemático Corresponde al área tecnológica. Se propone explicar las técnicas para evaluar el proceso de desarrollo del pensamiento lógico matemático. Este curso tiene como propósito capacitar al docente para que diseñe y elabo-

re instrumento y utilice técnicas pertinentes de evalua-ción del desarrollo del pensamiento lógico matemático, de modo que el proceso de evaluación de cada uno de los alumnos a su cargo se dé de modo integrado al de sus procesos mentales y de aprendizaje. Dificultades en el aprendizaje de la matemática Corresponde al área tecnológica. Se propone identificar las principales dificultades que se presentan en el aprendizaje de la matemática en el nivel inicial. Trata los siguientes temas: La discalculia, los problemas de se-riación, ubicado espacio temporal. TIC para el aprendizaje de la matemática Corresponde al área tecnológica. Se propone capacitar en el uso y aplicación de los diversos software como recurso didáctico para el aprendizaje de la matemática. Trata los siguientes temas: diseño y elaboración de material didáctico utilizando herramientas de diseño y multimedia, como Corel básico, Photoshop y otros que también servirán para diseñar y diagramar las sesiones de aprendizaje, las hojas de práctica y las evaluaciones. Práctica profesional I: Trabajo en 1° y 2° Corresponde al área de práctica profesional. Se propo-ne desarrollar habilidades didácticas para promover el desarrollo del pensamiento lógico matemático en la educación Secundaria. Trata los siguientes temas: ela-boración de sesiones de aprendizaje para el I Ciclo de Educación Secundaria. Práctica profesional II: Trabajo en 3°, 4° y 5° Corresponde al área de práctica profesional. Se propo-ne desarrollar habilidades didácticas para promover el desarrollo del pensamiento lógico matemático en la Educación Secundaria. Trata los siguientes temas; elaboración de sesiones de aprendizaje en el II Ciclo de Educación Secundaria.

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SEGUNDA ESPECIALIDAD EN: DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN LA EDUCACION SECUNDARIA

Perfil El egresado del Programa de Segunda especialidad en Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático en la Edu-cación Secundaria, es un profesional que estará en capacidad de:


Conocer a profundidad, los fundamentos lingüísticos, textuales que sirven de fundamento para fomentar en los estu-diantes de Educación Secundaria, el desarrollo de sus habilidades comunicativas.

Investigar y promover proyectos de innovación pedagógica, a partir de la detección de problemas científicos relevan-tes, en el área de su especialidad.

Hallarse informado de los últimos desarrollos teóricos en el campo de la pedagogía del desarrollo de las habilidades comunicativas.

Emplear procedimientos didácticos específicos para promover el desarrollo de habilidades comunicativas.

Detectar las dificultades es que se presentan en el desarrollo de habilidades comunicativas y aplica eficaces estrate-gias didácticas para superarlos.

Emplear las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y otros recursos didácticos para apoyar el desa-rrollo de habilidades comunicativas.

Confeccionar todo tipo de juegos didácticos y diseña dinámicas grupales para promover y afianzar el desarrollo de habilidades comunicativas.

Diseñar y elaborar siguiendo tecnologías específicas instrumentos de evaluación del proceso de desarrollo de habili-dades comunicativas.

Perfeccionar su trabajo docente en todos los grados de la Educación Secundaria.

Asumir una actitud científica ante diversas circunstancias que se presenten en el desarrollo de su práctica profesional y plantea soluciones eficaces y pertinentes.

Liderar el trabajo de los profesores en el área de desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la institución edu-cativa, como en otras instancias de la administración del sistema educativo.

Diseñar

procesos didácticos para recuperar problemas del desarrollo de habilidades .comunicativas. Plan de estudios

Primer Semestre Bases psicológicas y neurológicas del desarrollo del lenguaje 4.0 Introducción a la lingüística 4.0 Métodos y técnicas de investigación científica 4.0 didáctica para el desarrollo de las habilidades comunicativas I 4.0

Segundo Semestre Teoría y análisis de textos 4.0 Teoría y proceso de la comunicación 4.0 Didáctica para el desarrollo de las habilidades comunicativas II 4.0 TIC y material didáctico para el desarrollo de las habilidades comunicativas 4.0

Tercer Semestre Estructura y normatividad de la producción de textos 4.0 Técnicas de lectura e interpretación de textos literarios 4.0

Problemas del desarrollo de habilidades comunicativas 4.0 Práctica profesional I: Trabajo en el 1º y 2° 8.0 Cuarto Semestre Historia de la escritura, el libro y la lectura 4.0 Evaluación del desarrollo de las habilidades comunicativas 4.0 Técnicas de producción de textos 4.0 Práctica profesional II: Trabajo en el 3°,4° y 5° 8.0 Total de créditos 72.0 Sumillas Bases psicológicas y neurológicas del desarrollo del lenguaje Pertenece al área científica. Se propone presentar con-ceptos básicos sobre del lenguaje. Trata los siguientes

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temas: Características del lenguaje humano. La adqui-sición del lenguaje: enfoque innatista (el modelo de Chomsky El enfoque neurolingüística (el modelo de Ortiz Cabanillas). El lenguaje y la comunicación: compe-tencia y realización. La comprensión de los mensajes: el conocimiento previo. La teoría de los esquemas. La memoria: la memoria de trabajo y la memoria de largo plazo. Comprensión y aprendizaje. Introducción a la lingüística Pertenece al área científica. Se propone explicar los fundamentos del estudio científico del lenguaje. Trata lo siguientes temas: descripción del lenguaje, lenguaje, lenguaje, lengua y habla; la dialectización; naturaleza de la lengua. Métodos y técnicas de investigación científica Corresponde al área científica. Se propone explicar las características del proceso de producción de conoci-mientos científicos. Trata los siguientes temas: el méto-do de la ciencia; los conocimientos previos; los proble-mas científicos las hipótesis, las variables; estrategias para la prueba de hipótesis; instrumentos de acopio de datos, población muestra. Didáctica para el desarrollo de las habilidades co-municativas I Corresponde al área tecnológica. Se propone explicar los procesos didácticos para el desarrollo de las habili-dades comunicativas. Trata los siguientes temas: las habilidades comunicativas. Teoría y análisis de textos Pertenece al área científica. Se propone explicar las bases teóricas de la gramática textual. Trata los siguien-tes temas: El texto, sus características; análisis de tex-

tos. Teoría y proceso de la comunicación Corresponde al área científica. Se propone explicar las características del proceso de la comunicación. Trata los siguientes temas: el proceso de la comunicación; elementos de la comunicación; factores que perturban a comunicación, condicionantes de la comunicación hu-

mana. Didáctica para el desarrollo de las habilidades co-municativas II Corresponde al área tecnológica. Se propone explicar los procesos didácticos para el desarrollo de las habili-dades comunicativas. Trata los siguientes temas: las habilidades comunicativas.

TIC y material didáctico para el desarrollo de las habilidades comunicativas Pertenece al área tecnológica. Se propone fortalecer las capacidades para la producción y empleo de material didáctico y de las herramientas tecnológicas actuales. Trata los siguientes temas: Producción y uso de mate-riales para la enseñanza y desarrollo de la expresión oral, lectura producción de textos y escritura. Produc-ción y empleo de recursos audiovisuales tipo Power Point. Empleo de las herramientas informáticas para el procesamiento de información, procesadores de texto y hojas de cálculo. Aprovechamiento de la Internet. Estructura y normatividad de la producción de tex-tos Corresponde al área científica Se propone explicar la estructura y normatividad de la producción de textos. Trata los siguientes temas: la producción de textos. Técnicas de lectura e interpretación de textos litera-rios Corresponde al área tecnológica. Se propone brindar las técnicas para la lectura y la interpretación de textos. Problemas del desarrollo de las habilidades comu-nicativas Pertenece al área tecnológica. Se propone analizar problemas de superficie en el desarrollo de las habilida-des comunicativas, susceptibles de ser superados con prácticas pedagógicas. Trata los temas siguientes: Los problemas de la comunicación oral, lectura, producción de textos y escritura. Causas probables y manejo peda-gógico.

Práctica profesional I: Trabajo en el 1° y 2° Corresponde al área de práctica profesional. Se propone desarrollar habilidades didácticas para promover el desarrollo de habilidades comunicati-vas en la Educación Secundaria. Trata los siguien-tes temas: elaboración de sesiones de aprendizaje en la Educación Secundaria. Historia de la escritura, el libro y la lectura Corresponde al área científica. Se propone explicar el proceso de evolución del libro, la lectura y la escritura Trata los siguientes temas: la escritura; la imprenta; Evaluación del desarrollo de las habilidades comu-nicativas Corresponde al área tecnológica. Se propone explicar los procesos de evaluación de las habilidades comuni-cativas.

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Técnicas de producción de textos Corresponde al área tecnológica. Se propone exponer-las técnicas de producción y adaptación de textos. Práctica profesional II: Trabajo en el 3°, 4° y 5° Corresponde al área de práctica profesional. Se propo-ne desarrollar habilidades didácticas para promover el desarrollo de habilidades comunicativas en la Educa-ción Secundaria. Trata los siguientes temas: interven-ción pedagógica en la Educación Secundaria. Modalidad Didáctica Las modalidades de estudio son:

presencial para Lima

semipresencial para provincias y eventualmente Lima


Título profesional de Licenciado en Educación o en áreas afines.

Copia autenticada de los certificados de estudios profesionales.

Fotocopia simple del Documento Nacional de Identi-dad.

02 fotografías tamaño carne.

Recibo de pago de los derechos correspondientes.

Ficha de inscripción debidamente llenada.

Currículo vitae documentado.

doctorado

maestría

ciencias sociales

política socialgestión de proyectos sociales

geografíagestión y ordenamiento territorial

gestión del patrimonio cultural

CIENCIASSOCIALES

http://sociales.unmsm.edu.pe/

69 UPG Ciencias Sociales

DOCTORADO EN CIENCIAS SOCIALES

Código: 159100 ESPECIALIDADES

Antropología Arqueología Historia Sociología

PERFÌL

El Doctor en Ciencias Sociales será un académico, investigador y profesional del más alto nivel, capacitado y apto para la investigación básica y aplicada; para la asesoría en asuntos de ciencias social en el campo público y privado; y para la docencia.

PLAN DE ESTUDIOS Primer Semestre Seminario Electivo 3.0 Seminario Electivo 3.0 Taller de Investigación I 12.0 Segundo Semestre Seminario Electivo 3.0 Seminario Electivo 3.0 Taller de Investigación II 12.0 Tercer Semestre Seminario Electivo 3.0 Taller de Investigación III 15.0 Cuarto Semestre Seminario Electivo 3.0 Taller de Investigación IV 15.0 Total de créditos 72.0 Para culminar cada semestre, los alumnos deberán estar matriculados en dos Seminarios electivos, uno elegido de la relación seleccionada de Seminarios dictados en Maes-trías y otro de la relación de Seminarios específicamente dictados para el Doctorado. Los talleres de investigación tienen como objetivo impul-sar la elaboración de la Tesis Doctoral. Para aprobar los primeros Talleres de Investigación, el estudiante de Doc-torado deberá haber presentado la versión definitiva de su Proyecto de Investigación que dará lugar a la Tesis. El alumno aprobará los Talleres de Investigación III y IV si ha logrado avanzar su investigación para la Tesis en no me-nos del 80% ó más del total previsto. El alumno deberá dar un examen de suficiencia doctoral en el campo de su especialidad. Después de aprobar el examen de suficiencia y de tener inscrito el Proyecto de

Investigación en la Unidad de Post Grado, el alumno pue-de ser declarado candidato a Doctor. Ya como candidato a doctor, el estudiante avanzará en la elaboración de la Tesis hasta su culminación. Objetivo El Doctorado en Ciencias Sociales tiene como finalidad la de formar académicos para producir aportes relevantes para el progreso del país en su proceso de desarrollo. En este sentido, tiene como objetivo fundamental la forma-ción de académicos, investigadores y profesionales de excelencia en tres disciplinas entre las ciencias sociales, con el propósito de que tengan la solvencia de efectuar contribuciones relevantes a nivel regional, subnacional, nacional e internacional. Este programa tiene como finali-dad crear un espacio en el que converjan los docentes y estudiantes del Doctorado y académicos del ámbito na-cional para la investigación y discusión sobre cuestiones fundamentales del proceso de desarrollo de la sociedad peruana y del desenvolvimiento de los asuntos económi-cos y políticos en el país, y para la generación de ideas, conceptos y propuestas sobre los problemas nacionales. Cursos electivos Sem. IA: Interculturalidad en el Perú actual 3.0 Sem. IA: Psicoanálisis y sociedad 3.0 Sem. IA: Estado y ciudadanía en América Latina 3.0 Sem. IIA: Historia social 3.0 Sem. IIA: Sociología política 3.0 Sem. IIA: Organizaciones sociales andinas 3.0 Sem. IIA: Tecnología y comercialización en la Amazonía 3.0 Sem. IIA: Construcción de indicadores de impacto Social 3.0 Sem. IB: Educación y Sociedad en la Era de la Información 3.0 Sem. IB: Teoría Social Avanzada 3.0 Sem. IB: Teoría sobre la Democracia 3.0


Sem. IB: Antropología Política 3.0 Sem IIB: Parentesco y organización Social 3.0 Sem. IIB: Economía, Tecnología y Mercado en los Andes 3.0 Sem IIB: Sociedad Civil y Espacios Públicos 3.0 Sem. IIB: Historia Económica 3.0 Sem. IC: Psicoanálisis e historia 3.0 Sem. IC: Epistemología de las Ciencias Sociales 3.0 Sem. IC: Visión Raza y Modernidad 3.0 Sem. IC: Orígenes del Pensamiento Liberal 3.0 Sem. IIC: Historia Política 3.0 Sem. IIC: Temas Andinos 3.0 Sem. IIC: Teorías del Estado 3.0 Sem. ID: Teorías del Desarrollo 3.0 Sem. ID: Debate sobre la Modernidad y Postmodernidad 3.0 Sem. ID: Sociología de Cultura en Pierre Bourdieu 3.0 Sem. ID: Análisis del Discurso Político 3.0 Sem. IID: Antropología Urbana 3.0 Sem. IID: De la Cultura y Mentalidades 3.0 Sem. IID: Teorías de la Democracia 3.0 Sem. IA: Teoría de la Cultura 3.0 Sem. IA: Globalización y Política 3.0 Sem. IIA: Globalización, Cultura y Desarrollo 3.0 Sem. IIA: Sociedad y Asentamientos Humanos 3.0 Sem. IIA: Poder y Sociedad en la Era de la Información 3.0 Sem. IB: Cultura Popular de Masas 3.0 Sem. IIB: Antropología Comparadas 3.0 Sem. IIB: Modernidad y Postmodernidad 3.0 Sem. IC: Debate Contemporáneo sobre Democracia 3.0 Sem. IIC: Estado, Nación y Ciudadanía 3.0 Sem. IIC: Lingüística Andina-Amazónica 3.0 Sem. IA: Teoría Arqueológica 3.0 Sem. ID: Lo Público y lo Privado en las Relaciones de Género 3.0 Sem. ID: Pensamiento Histórico 3.0 Sem. IIB: Sociología de la Cultura en Pierre Bourdieu 3.0 Sem. IA: Corrupción en el Perú Contemporáneo 3.0 Sem. IB: Debates Metodológicos en las Ciencias Sociales 3.0 Sem. IC: Historia y Religión en los Andes 3.0 Sem. IIA: Multiculturalidad y Educación 3.0 Sem. IIB: Sistemas Educativos Comparados 3.0 Sem. IIC: Democracia y Decisiones Públicas 3.0 Sem. IID: Instituciones Políticas Comparadas 3.0 Sem. IA: Temas de Historia 3.0 Sem.IB: Historia Política 3.0 Sem. IIB: Cultura y Poder 3.0 Sem. IIB: Organización Social Andina, Economía y Mercado 3.0 Sem. IIB: Historia de América 3.0 Sem. IIB: Identidad, Cultura y Nación 3.0

Sem. IIB: Sistemas Político Peruano 3.0 Sem. IIB: Desigualdades Sociales y Educación 3.0 Sem. IIB: Sistemas y Modelos Educativos en el Perú 3.0 Talleres de Investigación: Taller de Investigación A: Antropología I 12.0 Taller de Investigación A: Sociología I 12.0 Taller de Investigación A: Arqueología I 12.0 Taller de Investigación A: Historia I 12.0 Taller de Investigación B: Antropología II 12.0 Taller de Investigación B: Arqueología II 12.0 Taller de Investigación B: Historia II 12.0 Taller de Investigación B: Sociología II 12.0 Taller de Investigación C: Antropología III 15.0 Taller de Investigación C: Arqueología III 15.0 Taller de Investigación C: Historia III 15.0 Taller de Investigación C: Sociología III 15.0 Taller de Investigación D: Sociología IV 15.0 Taller de Investigación D: Historia IV 15.0 Taller de Investigación D: Antropología IV 15.0 Taller de Investigación D: Arqueología IV 15.0 Luego de culminar los seminarios y talleres el estudiante de doctorado deberá dar un examen de suficiencia teórico sobre su especialidad y presentar la versión definitiva de su proyecto de investigación para la tesis doctoral. Luego de la aprobación del examen y del proyecto de investiga-ción podrá ser declarado candidato a doctor. La declara-ción de candidato a doctor le permite al estudiante iniciar la elaboración, propiamente dicha, de la tesis doctoral respectiva. SUMILLAS Seminario IA: Interculturalidad en el Perú Actual En el seminario un especialista discutirá todas las impli-cancias de la interculturalidad, las regiones culturales y educación bilingüe en el Perú actual, desde las perspecti-vas de sus propias investigaciones antropológicas y de los resultados de las más recientes investigaciones en estas tres áreas. Seminario IC: Psicoanálisis y Sociedad Este seminario intenta poner al debate los fundamentos básicos de la teoría psicoanalítica, en particular los traba-jos de Sigmund Freud, buscando los elementos críticos que nos permitan afinar el análisis social. Se intentará resaltar la fuerza del psicoanálisis como un discurso anti-positivista que permite mejor entender las relaciones in-tersubjetivas entre los actores, en particular en los cam-pos de la sociología y la historia.


Seminario IA: Estado y Ciudadanía en América Latina Este seminario intenta establecer las relaciones que se ha generado entre el Estado y ciudadanía de los países lati-noamericanos durante las últimas décadas. Seminario IIA: Historia Social Tiene el objeto de conocer y aplicar a la historia de la América Latina las diferentes aproximaciones a la historia social. Cada profesor de acuerdo a su especialidad enfo-cará el curso en torno a uno de los grandes temas de la historia social recalcando las diferentes formas de trabajar la historia social. Seminario IIA: Sociología Política Se examina la relación sociedad-Estado, la constitución del campo de la política, la definición de los movimientos sociales, del Estado, de los partidos, del cambio político y de la revolución. Asimismo, se revisará la particularidad metodológica que asumen las investigaciones en este terreno. Seminario IIA: Organizaciones Sociales Andinas En este seminario se presentan los diversos tipos de organización de las sociedades agrarias y pastoriles en los andes, se pretende mostrar la variedad de formas de reorganización de las sociedades agrarias en su inserción a circuitos regionales. Seminario IIA: Tecnología y Comercialización en la Amazonía En este seminario se examinan las investigaciones que se han realizado en las Ciencias Sociales para el estudio de los procesos económicos en la amazonía. Seminario IIA: Construcción de Indicadores de Impac-to Social Analiza la construcción de indicadores de impacto y se-guimiento con relación a programas de proyectos socia-les, a partir de las particularidades de cada caso. Seminario IB: Educación y Sociedad en la Era de la Información Analizar el contexto histórico y social que da lugar al nacimiento de la modernidad y su relación con el surgi-miento de la sociología y de los sistemas educativos na-cionales. Estudiar asimismo cómo los cambios sociales, políticos y económicos de la nueva sociedad del conoci-miento están promoviendo importantes transformaciones en la concepción, competencias y gestión de la práctica escolar en las nuevas sociedades informacionales.

Seminario IB: Teoría Social Avanzada Este seminario, más que ningún otro, tiene por objetivo afirmar la necesidad de construir enfoques teóricos rigu-rosos para el desarrollo del trabajo de investigación. Con este propósito intenta debatir la actualidad del pensamien-to social clásico: principalmente de Marx, Durkheim y Weber, a la luz de los problemas y autores contemporá-neos, especialmente de Talcott Parson y el neofunciona-lismo anglosajón por una parte, de la Escuela de Frankfurt y Jurgen Habermas por la otra. Seminario IB: Teoría sobre la Democracia En este seminario se estudian las teorías de la democra-cia en la historia del pensamiento político, siguiendo el itinerario trazado por C.Macpherson y D.Held. Las teorías sobre la democracia en la Antigua Grecia así como su desarrollo posterior en la edad moderna. Seminario IB: Antropología Política En el seminario se debatirán los problemas planteados por los sistemas políticos pre-capitalistas y su relación con el mundo moderno. Seminario IIB: Parentesco y Organización Social En este seminario tiene por objetivo examinar las teorías que se han desarrollado para los estudios del parentesco y su aplicación en el análisis de la sociedad andina. Seminario IIB: Economía, Tecnología y Mercado en los Andes En el seminario se discutirá las principales investigaciones que se han realizado para analizar los procesos económi-cos en el mundo andino. Seminario IIB: Sociedad Civil y Espacios Públicos Se estudiarán las nociones clásicas y contemporáneas del concepto de Sociedad Civil, revisando su definición en la economía política escocesa del siglo XVIII, el pensamien-to de Hegel, Marx y Gramsci. Seminario IIB: Historia Económica Tiene por objeto ofrecer las principales herramientas del estudio económico y mostrar un panorama de la historia económica. El énfasis será puesto en las escuelas france-sa, inglesa y norteamericana, representados por sus miembros más connotados. El curso busca nuevas formas de hacer l historia económica en la América Latina. Seminario IC: Psicoanálisis e Historia Este seminario intenta poner al debate los fundamentos básicos de la teoría psicoanalítica para lograr una mayor comprensión de los procesos históricos sociales, en parti-cular los trabajos de Sigmund Freud, buscando los ele-mentos críticos que nos permitan afinar el análisis social.


Se intentará resaltar la fuerza del psicoanálisis como un discurso antipositivista que permite mejor entender las relaciones intersubjetivas entre los actores, en particular en los campos de la sociología y la historia. Seminario IC: Epistemología de las Ciencias Sociales El seminario tiene como propósito revisar críticamente algunas de las teorías epistemológicas más representati-vas de las Ciencias Sociales del siglo XX. Se trata de destacar las principales cuestiones debatidas y de com-prender las estrategias planteadas en cada caso para su solución, a fin de determinar sus pertinencias respectos a los problemas que enfrenta la Ciencias Sociales. Seminario IC: Visión Raza y Modernidad Este seminario examina las principales teorías sobre la noción de "raza" y su papel en formación de a moderni-dad”. Seminario IC: Orígenes del Pensamiento Liberal En el seminario se estudian los principales teóricos que dieron origen al pensamiento liberal. Seminario IIC: Historia Política Se analiza el aporte de los representantes de corrientes de la historia política y su vínculo con la historia de la América Latina. El curso busca comprender la dinámica democrática del Perú republicano. En ese propósito el curso indaga la compleja, contradictoria y continúa historia de la formación de la ciudadanía en la América Latina. Seminario IIC: Temas Andinos El profesor tiene libertad de escoger el tema de acuerdo a los siguientes lineamientos: Primero, el curso tiene el objetivo desarrollar un conjunto de problemas de la histo-ria andina. Segundo, se discutirá a elección del profesor obras claves de la historia andina (como son los trabajos de Wachtel, Flores-Galindo, Burga, Duviols entre otros). Tercero, se enfatizará la diversidad cultural del mundo andino. Cuarto, se tendrá preferencia por la problemática colonial o republicana. Seminario IIC: Teorías del Estado Seminario que evalúa las teorías vertidas para explicar la formación del Estado en el mundo, con el propósito de que se puedan comparar los diversos procesos, destacar las diferencias y convergencias y caracterizar el caso andino. Al mismo tiempo, se podrá apreciar el rol del Es-tado, los sustentos del poder, sus mecanismos y expre-siones.

Seminario ID: Teorías del Desarrollo Este seminario se analiza el debate en las Ciencias Socia-les sobre el desarrollo económico de sociales. Seminario ID: Debates sobre Modernidad y Postmo-dernidad En este seminario se intenta analizar diversos enfoques que se han ido generando entorno al debate sobre la modernidad y postmodernidad desde una perspectiva filosófica, cultural y política. Seminario ID: Sociología de Cultura en Pierre Bour-dieu El seminario tiene por objetivo discutir los análisis más significativos de Pierre Bourdieu, sobre la realidad social y los instrumentos que ha utilizado para realizarlo. El propó-sito de esta discusión es aproximarnos a una lectura que, como decía refiriéndose a Foucault, permita “no obtener conocimientos, sino sacar de allí reglas para construir su propio objeto, una exploración de la obra de Bourdieu de ésta naturaleza permitirá comprender una manera de conocer la vida social que en muchos aspectos puede ser productiva para desarrollar los proyectos de investigación de los participantes” Seminario ID: Análisis del Discurso Político Este seminario tiene por objeto debatir las teorías que se han desarrollado en las Ciencias Sociales para examinar el discurso político. Seminario IID: Antropología Urbana Los nuevos fenómenos urbanos en los países andinos. Microempresarios: alcances y límites, luces y sombras del “otro sendero”. Jóvenes, educación, medios de comunica-ción, socialización urbana y redefinición de identidades. Las ciudades andinas. Seminario IID: De la Cultura y Mentalidades En el seminario se discuten los principales problemas planteados por el análisis del mundo intersubjetivo en el Perú contemporáneo. Seminario IID: Teorías de la Democracia Teorías sobre la democracia en la historia del pensamien-to político, siguiendo el itinerario trazado por C. Macpher-son y D. Held. Las teorías sobre la democracia en la anti-gua Grecia, así como su desarrollo posterior en la edad moderna, debatiendo las concepciones que se plasman en las teorías de la democracia como protección, la de-mocracia como desarrollo, la democracia elitista, la escue-la pluralista y la democracia como la participación.


Seminario IA: Teoría de la Cultura En este seminario se presentan los diversos itinerarios del concepto de cultura en las diversas disciplinas sociales así como en la vida cotidiana, desde la acepción originaria como cultivo hasta la más reciente “Cultura de la violen-cia”. Seminario IA: Globalización y Política Este seminario busca las características del actual proce-so de globalización mundial en el plano de la política, distinguiendo los escenarios, actores, ideología, significa-dos y propuestas que supone esta relación. Este semina-rio buscará incidir en el análisis de las tendencias más saltantes de este proceso y la influencia que de ella se puede concluir para el diseño de las propuestas de inves-tigación social. Seminario IIA: Globalización, Cultura y Desarrollo El proceso acelerado de globalización y de los últimos decenios ha involucrado a todas las sociedades y obliga a la antropología a reconsiderar y replantear sus paradig-mas. Está en cuestión el desarrollo entendido estricta-mente en términos de crecimiento económico y, en plano cultural, como una contraposición entre tradición y moder-nidad, que llevaría necesariamente a la homogenización. Por el contrario, tiende a revalorarse el papel de las tradi-ciones culturales en un desarrollo que no sería necesa-riamente unilineal ni homogenizador. Seminario IIA: Sociedad y Asentamientos Humanos Estudio de la relación entre la organización social y los establecimientos humanos, es decir, como a partir del diseño arquitectónico y el uso del espacio se puede inferir la organización social y, en un contexto arqueológico más amplio, llegar a proponer sistemas sociopolíticos así como los cambios que estos hayan tenido a través del tiempo. El curso da especial énfasis a las sociedades de los An-des Centrales. Seminario IIA: Poder y Sociedad en la Era de la Infor-mación En el seminario se discuten las principales teorías sobre el poder como fenómeno multidimensional (económico, político y simbólico) omnipresente en la vida social. Se examinan las relaciones entre poder y desigualdad social y su estructuración en sistemas históricamente determi-nados. Además, se estudian las tendencias principales de los cambios de la estructura global del poder en el mundo actual. Seminario IB: Cultura Popular de Masas Este seminario propone un estudio y revaloración de los más importantes géneros narrativos (el folletín, la novela sentimental, etc.), y artefactos de la cultura popular de

masas (el radioteatro, la radiotelenovela) a partir del aná-lisis de los mecanismos sobre los que se basan su efica-cia y poder de llegada entre las masas. Seminario IIB: Antropologías Comparadas El objeto de este curso es familiarizar a los alumnos con la variedad de organización de las sociedades humanas en los diversos continentes, a partir de ejemplos de África, Oceanía, Asia, Australia y las América extraandinas. Es-pecial énfasis será puesto en la comparación con las sociedades andinas. Seminario IIB: Modernidad y Postmodernidad Se aborda el debate sobre la modernidad y postmoderni-dad desde una perspectiva filosófica y política. También se discute sobre el discurso moderno en el Perú. Seminario IC: Debate Contemporáneo sobre Demo-cracia Este seminario analiza los debates que se han generado en torno a las teorías de la democracia en los últimos tiempos. Seminario IIC: Estado, Nación y Ciudadanía El curso trata sobre los orígenes del Estado y la nación moderna, los movimientos nacionalistas el papel de la imaginación en la construcción de las identidades nacio-nales (Anderson, Hobsban, Chaterjee). Asimismo, analiza la noción de la ciudadanía étnica y multicultural y la rela-ción de los pueblos indígenas con el Estado en un contex-to de modernización y desarrollo. Seminario IIC: Lingüística Andina y Amazónica Seminario que presenta información sobre las lenguas prehispánicas, identificadas en el territorio andino y ama-zónico; plantea su historia, su distribución y la probable correlación sociocultural. Curso necesario para comparar los procesos que sustentaron la distribución de lenguas y culturas, y tener una mejor aproximación a la comprensión del fenómeno socio histórico. Seminario IA: Teoría Arqueológica En este seminario se examina as tendencias las teórico-metodológicas, que se aprecian en la investigación ar-queológica durante las últimas décadas. Se estudia el rol de la arqueología en los países en desarrollo. Seminario ID: Lo Público y lo Privado en las Relacio-nes de Género En este seminario se discuten un grupo de modelos de interpretación del comportamiento de las personas y sus vínculos y establecer un diálogo entre éstos y la teoría feminista. Se abordan temas relativos a la sexualidad, vida cotidiana, el cuerpo y la cultura desde un enfoque


interdisciplinario enriquecido desde los campos de la Sociología, la Filosofía, la Historia y el Psicoanálisis. El eje del curso es la discusión acerca de las definiciones de lo público y lo privado. Seminario ID: Pensamiento Histórico Este seminario tiene la intención de ejercitar una manera de hacer historia con la teoría y la metodología de la es-cuela conocida como Past and Present y sus exponentes más conocidos. Seminario IA: La Corrupción en el Perú Contemporá-neo El curso presenta e introduce conceptos y teorías sobre los regímenes autoritarios y su relación con los procesos de corrupción política. En especial, hace un seguimiento de la corrupción durante las últimas décadas, sus impli-cancias y salidas. Seminario IB: Debates Metodológicos en las Ciencias Sociales En este seminario se discuten las principales corrientes epistemológicas y metodológicas que han orientado el debate contemporáneo de las Ciencias Sociales. Seminario IC: Historia y Religión en los Andes El seminario pretende ser un foco de difusión de fenó-meno de religión en los Andes del Sur, desde la perspec-tiva de las Ciencias Sociales, en especial desde la histo-ria. Seminario IIA: Multiculturalidad y Educación Revisión crítica de los principales enfoques sociológicos de la Cultura y la Educación. Examina las vinculaciones entre ciudadanía, educación y diversidad cultural. Se pone énfasis en la discusión de las implicancias de la sociedad multicultural y la educación en el Perú. Seminario IIB: Sistemas Educativos Comparados Revisión crítica de los debates del sistema educativo contemporáneo. Estudia la diversidad de sistemas educa-tivos en el mundo actual. Se destaca las experiencias educativas en América Latina, India, China, Estados Unidos, Japón y Europa. Seminario IIC: Democracia y las Decisiones Públicas Teorías sobre la democracia en la historia del pensamien-to político, siguiendo el itinerario trazado por C. Macpher-son y D. Held. Las teorías sobre la democracia en la Antigua Grecia, así como su desarrollo posterior en la edad moderna, debatiendo las concepciones que se plasman en las teorías de la democracia como protección, la democracia como desarrollo, la democracia elitista, la escuela pluralista y la democracia como participación. Se

busca estudiar el proceso de formación de las decisiones públicas en la democracia. Seminario IID: Instituciones Políticas Comparadas El curso busca estudiar comparativamente la realidad política. Se revisa de manera crítica los debates sobre los sistemas políticos contemporáneos. Se analiza la diversi-dad de instituciones políticas en el mundo actual, con especial énfasis en América Latina. Seminario IA: Temas de Historia El tema del curso será elegido por el profesor, de acuerdo a los temas de sus investigaciones o especialidad. Los temas tienen que ser amplios y de interés general, por ejemplo, conservación de la naturaleza, geografía e histo-ria, entre otros. Seminario IIB: Cultura y Poder Intenta establecer la relación entre la antropología y la política; en particular, la cuestión del poder, como una dimensión importante de la realidad. El intercambio de referencias bibliográficas es una posibilidad para hallar textos e ideas que pueden cambiar el curso de las investi-gaciones. Seminario IIB: Organización Social Andina, Economía y Mercado En este curso se presentan los diversos tipos de organi-zación de las sociedades agrarias y pastoriles en los An-des, las tecnologías y los modos de organización utiliza-das por éstas en la producción y distribución. La intención primordial es mostrar la variedad de estas formas en su relación con el aprovechamiento humano en forma sistemática de la diversidad ecológica de los Andes, y las formas de reor-ganización de las sociedades agrarias en su inserción creciente a circuitos regionales, que ligan las sociedades campesinas con otros ámbitos de producción en las mi-nas, la agricultura comercial y las economías urbanas. Seminario IIB: Historia de América Tiene el objeto conocer las diferentes aproximaciones de los grandes períodos de la historia de América, a través de una metodología comparada a partir de la colonización europea. El profesor escogerá un tema determinado (p.e., la hacienda colonial, la independencia) o un período borbónico, la segunda mitad del siglo XX). Seminario IIB: Identidad, Cultura y Nación A través de una aproximación multidisciplinaria, el curso tiene por objeto analizar la relación entre identidad(es), cultura(s) y nación(es) en el Perú y otros países america-nos. Se discutirá el problema de las identidades de una


perspectiva dinámica. Además, se enfatizará la diversidad del Perú comparándolos con otros países de la América. Seminario IIB: Sistema Político Peruano El curso analiza el proceso histórico de formación de las instituciones políticas peruanas contemporáneas. Se busca examinar de manera crítica los comportamientos de actores e identidades colectivas del sistema político. Asi-mismo, se estudia las políticas gubernamentales y trans-formaciones de las estructuras estatales en el Perú. Seminario IIB: Desigualdades Sociales y Educación El curso tiene por objeto estudiar las teorías y la evidencia empírica más importante sobre el grado en que las de-sigualdades sociales (género, étnico y clase) determinan las desigualdades educativas y éstas, a su vez, determi-nan el acceso al trabajo y las demás desigualdades socia-les. Seminario IIB: Sistemas y Modelos Educativos en el Perú Se analizan y comparan los diferentes sistemas y mode-los educativos más representativos, abordando sus fun-damentos filosóficos, científicos, ideológicos, sociocultura-les, pedagógicos y psicológicos; se pone énfasis particu-larmente en el proceso peruano. Taller de Investigación I: Antropología /Arqueología/ Historia/ Sociología La intención del primer taller es la presentación y susten-tación de un proyecto de investigación. Para este fin se ofrece a los estudiantes los recursos teóricos y metodoló-gicos para formular un proyecto. Se pone énfasis en la colección de material bibliográfico o trabajo de campo y se concluye con un esquema estructurado de la tesis. Taller de Investigación II : Antropología/ Arqueología /Historia/ Sociología Luego de la elaboración de los proyectos de investigación el taller ofrece un espacio para el intercambio de ideas. El alumno presentará avances de investigación. Taller de Investigación III: Antropología /Arqueología/ Historia/ Sociología Se continúa con el avance de las tesis. El taller de investi-gación sirve para el asesoramiento en el trabajo e inter-cambio de experiencias. En esta fase se presenta un bosquejo avanzado de la tesis.

Taller de Investigación IV: Antropología/ Arqueología/ Historia/ Sociología El último taller pone énfasis en la finalización de la tesis. Se ofrece asesoramiento específico y el alumno presen-tará capítulos avanzados de la tesis. REQUISITOS DE ADMISIÓN Se ofrecen 20 vacantes. Está dirigido prevalentemente a profesionales que tengan el Grado de Magíster en una de las disciplinas de las Ciencias Sociales, de Humanidades o de campos Académicos afines.

De índole administrativa: Llenar la Ficha Nº 01: Datos del postulante y

Declaración Jurada 2 Copias (legalizadas por notario o universidad

de origen) del Grado de Magíster (*). Si el Grado de Magister ha sido obtenido en el extranjero, deberá ser revalidado.

02 fotocopias (legalizadas por notario o universidad de origen) de Certificados de Estudios.

02 fotocopias del Documento de Identidad (DNI), legalizadas por Notario Público.

Recibo de pago por Derecho de Inscripción efectuado en el Banco de Crédito en la cuenta Nº 193-1711910-019 de la EPG-UNMSM.

05 fotografías tamaño carné a color.

De naturaleza académica: Llenar la Ficha Nº 02: Resumen de Currículum

Vítae del postulante (documentado, foliado y ordenado de acuerdo a los rubros de la ficha).

Currículum Vítae (fotocopia simple documentada).

Carta personal de intención Proyecto de investigación cumpliendo con la

estructura básica, con referencias bibliográficas (10 a 20 págs.)

Conocimiento de un idioma extranjero que permita la lectura de textos (fotocopia simple de la constancia).

(*) Los postulantes de otras Universidades, una vez ad-mitidos, presentarán en aplicación del Art. 30º del Regla-mento General de Estudios de Posgrado, copia del grado de Bachiller certificada por la Secretaria de la Universidad, y en el caso de los graduados en el extranjero, copia del grado revalidado o reconocido.


TEMARIO DEL EXAMEN Factores que propician y obstaculizan el desarrollo. El Perú frente a los retos de la globalización. Nación peruana: lo occidental, lo indígena y la multi-

culturalidad. Procesos de las Revoluciones de Independencia

en el Perú y en América Latina. Arqueología y diversidad cultural. PLANA DOCENTE Dr. Valdemar Espinoza Soriano

Dr. José Ignacio López Soria

Dr. Sinesio López

Dr. Luis Millones

Dr. Rodrigo Montoya

Dr. Gastón Antonio Zapata Velasco

Dr. Julio Mejía Navarrete

Dr. César Astuhuamán Gonzales

Dr. Cesar Germaná Cavero

Dr. Francisco Quiroz Chueca

Dr. Bernardino Ramírez Bautista

Dr. Fernando Armas

Dr. Luis Pacheco Romero

Dra. Elizabeth Acha

Dra. Ruth Shady Solís

Dra. Alicia Polvarini

Dr. Wilfredo Kapsoli

Dr. Héctor Béjar


MAESTRÍA EN GEOGRAFÍA

Mención: GESTIÓN Y ORDENAMIENTO TERRITORIAL Código: 157804

PERFIL

El magíster en Geografía con mención en Gestión y Ordenamiento Territorial será capaz de aplicar una metodología que integre los conocimientos científicos básicos del análisis territorial, dirigidos a la compren-sión del espacio como un complejo integral constituido por los sistemas naturaleza -sociedad- economía, que se relacionan entre sí a diferentes escalas.

PLAN DE ESTUDIOS

Teoría y Método de la Geografía 3.0 Medio Físico-Geográfico 3.0 Sociedad, Economía y Territorio 3.0 Impacto Ambiental, Riesgos y Vulnerabilidad 3.0

Segundo Semestre Seminario: Desarrollo Sostenible y Planteamiento Estratégico 4.0 Ordenamiento Territorial-Teoría y Método 3.0 Legislación para el Ordenamiento y Gestión del Territorio 3.0 Taller de Investigación I 10.0

Tercer Semestre Información y Recursos Técnicos para el Ordenamiento 3.0 Gestión del Ordenamiento Territorial 4.0 Taller de investigación II 12.0

Cuarto Semestre Temas Sociales Avanzados 3.0 Seminario: Propuesta de Ordenamiento Territorial 4.0 Taller de investigación III 14.0 Total 72.0

SUMILLAS Teoría y Método de la Geografía Curso de carácter teórico que presenta el debate sobre el espacio en la geografía contemporánea. El curso centra su atención en el estudio de los paradigmas, los concep-tos claves y categorías de análisis aplicados en el estudio del espacio y en el ordenamiento territorial. Análisis y debate sobre el método aplicado en la investigación de problemas espaciales.

Medio Físico-Geográfico Estudio del medio físico orientado a establecer su papel en el ordenamiento territorial. Análisis de sus componen-tes y procesos para establecer el condicionamiento a los usos posibles. Estudio de los sistemas naturales: cuencas hidrográficas, regiones naturales, ecosistemas y Áreas Naturales Protegidas. Evaluación de recursos naturales. Análisis de las potencialidades y limitaciones del medio físico. Establecimiento de la aptitud, vocación del territo-rio. Sociedad, Economía y Territorio Análisis de la organización actual del territorio nacional: población y centros poblados, actividades económicas, infraestructuras. Estudio del impacto de la globalización y desarrollo científico-tecnológico en las redes urbanas, redes técnicas. Emergencia de corredores económicos, ejes de integración regional y circuitos regionales. Estudio de nuevas relaciones: espacio-tiempo, poder-espacio, urbano-rural y sus manifestaciones en el territorio. Se analizarán comparativamente, la realidad de países lati-noamericanos. Impacto Ambiental, Riesgos y Vulnerabilidad El curso se centra en el análisis del impacto ambiental, el riesgo y la vulnerabilidad y su consideración para el orde-namiento territorial. Se darán los conocimientos sobre principios y lineamientos para la evaluación del impacto ambiental con énfasis en la información y la aplicación de los productos que proporciona. Se pondrá énfasis en el establecimiento de la Capacidad de Acogida de los territo-rios y su consideración en la propuesta de ordenamiento territorial. Seminario: Desarrollo Sostenible y Planeamiento Es-tratégico El curso se orienta a proporcionar las bases del paradig-ma del desarrollo sostenible como una nueva relación sociedad-medioambiente. Análisis de las políticas y cam-bios en diversas esferas; su aplicación en el ordenamiento


territorial. En el contexto de este paradigma, se impartirán los conocimientos sobre el Planeamiento Estratégico en sus aspectos conceptuales y prácticos orientado a los objetivos de desarrollo en los nuevos escenarios que configura el mundo globalizado y los principios del libre mercado, poniendo énfasis en las repercusiones a nivel regional y local. Ordenamiento Territorial – Teoría y Método El objeto de este curso es proporcionar la teoría y el mé-todo para el Ordenamiento Territorial. Se analizará el rol del Ordenamiento para el desarrollo socio-espacial; su relación con modelos de desarrollo y objetivos de desarro-llo en el contexto de la globalización y modelo económico imperante. Se expondrán los conceptos, teorías y para-digmas que configuran los enfoques. Se prestará especial atención a los métodos y técnicas en gabinete y en cam-po; a la zonificación económica-ecológica como instru-mento técnico sobre el territorio e instrumento político para la toma de decisiones. Se examinarán experiencias de Ordenamiento Territorial en el Perú y en otros países, con énfasis en los procedimientos empleados. Se discuti-rán los retos y desafíos para el Ordenamiento Territorial en el Perú. Legislación para el Ordenamiento y Gestión del Terri-torio Estudio y discusión de las normas nacionales vigentes para el manejo, evaluación; uso y conservación de los recursos, el medio ambiente y el territorio. Identificación de vacíos y conflictos, problemática de la aplicación de la normatividad para el Ordenamiento Territorial y para la Gestión Territorial. Se analizarán aspectos de la normati-vidad internacional y su aplicación en el Perú y otros países. Taller de Investigación I Tiene por objetivo proporcionar a los estudiantes los re-cursos teóricos y metodológicos que conduzcan a la ela-boración de su proyecto de investigación, partiendo desde las ideas iniciales de investigación. Se pondrá énfasis en la discusión de los aspectos metodológicos y en la revi-sión crítica de la bibliografía relevante sobre los temas de investigación. Información y Recursos Técnicos para el Ordenamien-to Se darán las pautas para la identificación y generación de información de calidad. Selección y procesamiento de información. Uso de la percepción remota y técnica de interpretación. Producción de mapas temáticos. Aplicabili-dad del Sistema de Información Geográfica en el Orde-namiento territorial.

Gestión del Ordenamiento Territorial Se orienta al tratamiento de temas relacionados con la fase ejecutiva, de materialización de la propuesta de Or-denamiento. Comprende temas de ejecución, seguimiento y control, tipos de evaluación. Se estudiarán las formas de participación para la formulación y la gestión concertada en los niveles regional y local. Se analizarán los compo-nentes institucionales, el marco jurídico para la inversión pública y privada, y la asignación de recursos financieros para llevar a cabo la propuesta de Ordenamiento. Taller de Investigación II Discusión de la metodología aplicada de acuerdo a los temas y problemas. Se analizarán los problemas de inves-tigación y se identificarán alternativas. Se discutirá la pertinencia de las técnicas y métodos de trabajo de cam-po más apropiados para la investigación. Se darán las pautas para la elaboración de cuestionarios, entrevistas y guías de observación a ser aplicados en los diferentes proyectos. Temas Sociales Avanzados El seminario tendrá como fin describir y analizar a fondo una problemática de las Ciencias Sociales preferentemen-te a través de un trabajo Inter.-disciplinario. El seminario es una forma de tener una ventana abierta a las constan-tes e intensas transformaciones de los escenarios de nuestra época y que tienen una especial repercusión en el campo de las Ciencias Sociales. Seminario: Propuesta de Ordenamiento Territorial Tiene por objeto poner en práctica los conocimientos adquiridos en los semestres anteriores, a través de una experiencia de formulación de una propuesta de Ordena-miento Territorial. Tendrá en cuenta aspectos normativos-legales, socioeconómicos, infraestructura y de poblamien-to. Implicará revisión de bibliografía, trabajos de campo y trabajo en equipo. Taller de Investigación III Exposición del avance global de la elaboración de la tesis en informe escrito. Discusión de los resultados de la me-todología seguida. Se darán pautas para el procesamien-to, análisis e interpretación de la información y su repre-sentación. Se asesorará la elaboración del plan de ejecu-ción de la investigación y el plan de redacción. Se formu-lará el Proyecto de Investigación en su versión final.


LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

Procesos socio espaciales generados en el Perú, en el marco de la globalización y modernización.

Nuevas oportunidades y desequilibrios de orden económico, social, ambiental y cultural, que se manifiestan a nivel de regiones, ciudades y es-pacios rurales.

El accionar de los actores públicos y privados y sus efectos en el territorio.

Retos para el desarrollo sostenible de la socie-dad y un país mega diverso.

REQUISITOS DE ADMISIÓN Se ofrecen 30 vacantes. Los candidatos deberán ser bachilleres de las especialidades de Ciencias Sociales, de Humanidades o de campos Académicos afines.

Llenar la Ficha Nº 01: Datos del postulante y Declaración Jurada

Copia Grado de Bachiller (*) (02 fotocopias lega-lizadas por notario o universidad de origen). Si el Grado de Bachiller ha sido obtenido en el extran-jero, deberá ser revalidado.

Certificados de Estudios (02 fotocopias legaliza-das).


Recibos de pago por Derecho de Inscripción efectuado en el Banco de Crédito en la cuenta Nº 193-1711910-019 de la EPG-UNMSM.

Conocimiento de un idioma extranjero que permi-ta la lectura de textos (fotocopia simple de la constancia y/o Declaración Jurada Simple).

Llenar la Ficha Nº 02: Resumen de Currículum Vítae del postulante (documentado, foliado y or-denado de acuerdo a los rubros de la ficha).

Currículum Vítae (fotocopia simple documentada e incluir carta personal de intención).

05 fotografías tamaño carné a color. (*) Los postulantes de otras Universidades, una vez admi-tidos, presentarán en aplicación del Art. 30º del Regla-mento General de Estudios de Posgrado, copia del grado de Bachiller certificada por la Secretaria de la Universidad, y en el caso de los graduados en el extranjero, copia del grado revalidado o reconocido. TEMARIO DEL EXAMEN

El desarrollo desigual en su expresión socioeconómica y espacial.

La organización del territorio nacional, sus diferencias regionales.

Las dinámicas espaciales: poblacionales (como concentración, migraciones) económicas (como articulación con mercados distantes) dinámicas por efecto de normas.

Los problemas ambientales en el país. PLANA DOCENTE Dr. Hildegardo Córdova

Dr. Alfonso Valverde

Dr. Néstor Montalvo

Dr. Francisco Wong Cabanillas

Dra. Nicole Bernex

Dra. Katarzyna Goluchowska

Mg Carlos Meza

Mg. Zaniel Novoa

Mg. Teófilo Allende

Mg. Isidoro Hernández Sotelo

Mg. David Durand

Mg. Walter Diaz Cartagena

Mg. Fray Masías Cruz Reyes

Mg. Miguel Comeca

Mg. Hildabrando Buendía Ríos


MAESTRÍA EN GESTIÓN DEL PATRIMONIO CULTURAL Código: 157

PERFIL

El magíster en Gestión del Patrimonio Cultural será capaz de elaborar lineamientos para la divulgación y utilización racional del patrimonio cultural a partir de estrategias e instrumentos de acercamiento político social y económico, que tiendan a su salvaguarda y consolidación.

PLAN DE ESTUDIOS Primer Semestre Taller de Investigación I: Metodología de la Investigación Científica 8.0 Patrimonio Arquitectónico Histórico-Artístico 2.0 Historia del Patrimonio Arqueológico 2.0 Patrimonio Cultural Inmaterial 3.0 Globalización, Cultura y Desarrollo 3.0

Segundo Semestre Taller de Investigación II Enfoques sobre la Gestión del Patrimonio Cultural 8.0 Metodología de diagnóstico y evaluación del Patrimonio Cultural 2.0 Metodología de Intervención en el Patrimonio Inmueble 2.0 Gestión del Patrimonio Cultural I 3.0 Régimen jurídico del Patrimonio Cultural 3.0

Tercer Semestre Taller de Investigación III: Formulación de Proyectos 10.0 Gestión del Patrimonio Cultural II 2.0 Estado y Políticas Culturales en el Perú 2.0 Plan Maestro I 2.0 Turismo Comunicación, y Marketing Cultural 2.0

Cuarto Semestre Taller de Investigación IV: Ejecución y evaluación de proyectos 10.0 Plan Maestro II 2.0 Seminario: Gestión del Patrimonio Cultural Inmaterial2.0 Seminario: Gestión de áreas culturales protegidas 2.0 Seminario: Rehabilitación, Revitalización y Gestión de Ciudades Históricas 2.0 Total 72.0 SUMILLAS Taller de Investigación I: Metodología de la Investiga-ción Científica La ciencia y el método científico, la construcción del pro-blema objeto de investigación, el perfil de investigación y

el proyecto de investigación, el marco teórico conceptual y el estado del arte del problema objeto de investigación, formulación de objetivos e hipótesis, la operacionalización de las variables, diseño de la investigación, matriz de consistencia. Los Métodos cualitativos y cuantitativos. Patrimonio Arquitectónico Histórico-Artístico Centros Históricos, planificación estratégica y principios teóricos. Objetos puntuales. El monumento y obras no monumentales. Intervención en áreas; centros y poblados históricos, percepción y lectura del espacio urbano, ima-gen de ciudad, evolución de conceptos y políticas de intervención en contextos edificados. Patrimonio arquitec-tónico y medio natural y rural; su importancia, naturaleza y génesis; características, formas de producción, escalas. El patrimonio de la producción. Las artes plásticas, la pintura virreinal, Imágenes para una identidad y para la catequesis, imágenes para el poder, el arte de pintar, el oficio y los gremios, la escultura, otras artes. Historia del Patrimonio Arqueológico Introducción a la naturaleza de la disciplina; Teoría, méto-dos y técnicas de la arqueología, corrientes, enfoques y tendencias, el proceso de la investigación del patrimonio arqueológico, el patrimonio arqueológico como símbolos de identidad. Conceptos sobre patrimonio arqueológico en la historia del Perú, caracterización del patrimonio arqueo-lógico: cronología y corología. La evaluación del patrimo-nio arqueológico a través del inventario, catalogación, valoración, jerarquización y priorización. Fundamentos para la conservación del patrimonio: económicos, socia-les, políticos, educativos, turísticos, etc. La revalorización del patrimonio arqueológico por la sociedad civil y las perspectivas de desarrollo sostenible. Patrimonio cultural inmaterial Introducción a la naturaleza del curso, las diferentes co-rrientes teóricas, la diversidad del patrimonio etnológico, sus características. El patrimonio intangible como elemen-tos de identidad de una localidad o región. El inventario y valoración del patrimonio etnológico. Sensibilización y orientación al desarrollo y práctica de las diferentes mani-festaciones culturales de los pueblos, políticas de protec-


ción. La dinámica de la sociedad y los cambios en el pa-trimonio o cultura viva. Globalización, Cultura y Desarrollo El proceso acelerado de globalización y de los últimos decenios ha involucrado a todas las sociedades y obliga a la antropología a reconsiderar y replantear sus paradig-mas. Está en cuestión el desarrollo entendido estricta-mente en términos de crecimiento económico y, en plano cultural, como una contraposición entre tradición y moder-nidad, que llevaría necesariamente a la homogenización. Por el contrario, tiende a revalorarse el papel de las tradi-ciones culturales en un desarrollo que no sería necesa-riamente unilineal ni homogenizador. Taller de Investigación II: Enfoques de la Gestión del Patrimonio Cultural Gestión, marco conceptual y metodológico. Gestión de proyectos, planificación y estrategias. Gestión social, los actores sociales, políticos, otros. Políticas de Conserva-ción del acervo cultural; el rol de los gobiernos, el sector privado, los patrocinantes y las formas de apoyo. Sistema educativo nacional y regional. Los programas educativos, el rol de los docentes en la transmisión de los conocimien-tos, preparación, metodologías y técnicas, la participación ciudadana. Metodología de Diagnóstico y Evaluación del Patri-monio Cultural Evaluación del estado de la cuestión, observación crítica, análisis de información, clasificación, comparación e in-terpretación de la situación, banco de datos y generaliza-ción. Determinación de objetivos generales y específicos, idea-objetivo. Previsión de resultados y políticas de apli-cación. Metodología de Intervención en el Patrimonio Inmue-ble Lineamientos generales sobre políticas de intervención en el patrimonio inmueble, la recuperación del patrimonio orientados a devolver su función social, diseños sobre conservación preventiva, curativa y restaurativa, Los crite-rios de autenticidad, normatividad internacional, nacional y regional. La convención del Patrimonio mundial. Políticas de intervención en sitios del patrimonio mundial. Elabora-ción de planes estratégicos, planes maestros, proyectos, etc. Orientar y aplicar políticas de protección del patrimo-nio a través del consenso de los entes involucrados y la sociedad civil.

Gestión del Patrimonio Cultural I y II Gestión, marco conceptual y metodológico, Una nueva interpretación del patrimonio: de la contemplación a la gestión, gestionar el patrimonio un reto a nuestro alcance, el equipo multidisciplinar en la gestión del patrimonio, el ejecutivo del patrimonio, dificultades para la gestión, el control en la gestión, Gestión de proyectos, planificación y estrategias. Gestión social, los actores sociales, políticos, otros. Políticas de Conservación del acervo cultural; el rol de los gobiernos, el sector privado, los patrocinantes y las formas de apoyo. Sistema educativo local y regional. Los programas educativos, el rol de los docentes en la trans-misión de los conocimientos, preparación, metodologías y técnicas. Régimen jurídico del Patrimonio Cultural Legislación y jurisprudencia: conceptos, enfoques, ten-dencias, interdisciplinarias. Legislación municipal, regio-nal, nacional, internacional. Jurisprudencia nacional e internacional, estudios de casos y su aplicabilidad. Legis-lación y protección de los recursos naturales; tutela de los bienes patrimoniales, concepto. Cartas y recomendacio-nes. Clasificación de los bienes histórico-culturales, limita-ciones del derecho de propiedad sobre los bienes que integran el patrimonio histórico cultural. Taller de Investigación III: Formulación de Proyectos Diseño cualitativo y cuantitativo de proyectos sociales en áreas previamente focalizadas de desarrollo humano, con especial consideración de los enfoques de género. Anali-za los ciclos de elaboración de proyectos y la planificación estratégica. Presentación y discusión de las propuestas de tesis. Exploración a fondo de la bibliografía en el caso de los proyectos de investigación y elaboración de un diagnóstico en el caso de los proyectos de desarrollo. Este taller se aprueba con la presencia del esquema de investigación que incluya una introducción y una bibliogra-fía comentada con el desarrollo parcial del esquema de investigación. Turismo, Comunicación y Marketing Cultural Desarrollo de criterios multidisciplinarios en la formación de planes, estrategias y programas de marketing cultural para la impulsar el turismo, garantizando una adecuada gestión del patrimonio cultural. Taller de Investigación IV: Ejecución y Evaluación de Proyectos Desarrollar competencias en los participantes para que estén en condiciones de una adecuada ejecución, segui-miento y evaluación de programas y proyectos de acuerdo a las necesidades nacionales. Revisión crítica de los pro-yectos de investigación a la luz de la revisión de la biblio-


grafía y los avances en la redacción del proyecto. En el caso del os proyectos de desarrollo, planteamiento de las modalidades de intervención a base de los resultados del diagnóstico. Este taller se aprobará con la presentación del esquema final. Discusión y evaluación de los principa-les hallazgos y avances de los proyectos de investigación y desarrollo de los maestristas. Este taller se aprobará con la presentación del primer borrador de tesis. Plan Maestro para la Gestión del Patrimonio Cultural I y II El curso tiene por objeto desarrollar una metodología orientada a la elaboración de un Plan Maestro que permi-ta proteger el patrimonio heredado y rehabilitarlo a través de un Plan integral y continuo que garantice enfrentar los peligros a que está expuesto; propugnando al mismo tiempo la conservación de sus valores culturales con las necesidades de desarrollo socioeconómico. Se examinará y discutirá casos concretos como el Plan Maestro del Santuario Histórico de Macchu Picchu. Estado y Políticas Culturales El curso se centrará en el análisis del patrimonio cultural y su inclusión en la elaboración de las políticas estatales a nivel nacional y regional ¿En qué medida las diversas tradiciones culturales han sido recogidas por las políticas culturales de todos los niveles del Estado? ¿Cómo se procesan las diferentes tradiciones culturales en la consti-tución histórica y futura de la identidad nacional? ¿De qué modo la integración regional y el proceso de globalización son tenidos en cuenta en la elaboración de políticas cultu-rales? Seminario: Gestión del Patrimonio Cultural Inmaterial El Seminario tiene por objeto discutir las acciones más adecuadas para la gestión del patrimonio cultural inmate-rial que según la Convención para la salvaguardia del patrimonio cultural de la UNESCO comprende “los usos, representaciones, expresiones, conocimientos y técnicas -junto con los instrumentos, objetos, artefactos y espacios culturales que les son inherentes- que las comunidades, los grupos y en algunos casos los individuos reconozcan como parte integrante de su patrimonio cultural”. Seminario: Gestión de Áreas Culturales Protegidas En el Seminario se analizarán las diversas perspectivas planteadas para la gestión de las áreas naturales protegi-das, donde se tomarán en cuenta los intereses de cada uno de los actores de la zona y el acceso equitativo de los diferentes sectores, en particular las comunidades cam-pesinas, para que tengan la información necesaria en la toma de decisiones.

Seminario: Rehabilitación, Revitalización y Gestión de las Ciudades Históricas El Seminario tiene por objeto discutir las acciones tendien-tes a la protección, preservación, conservación, rehabilita-ción y uso social del patrimonio histórico en el espacio urbano. Se analizarán los elementos para el desarrollo de los Planes de Manejo de los Centros Históricos y de los proyectos de conservación y restauración de los bienes inmuebles dentro de estos. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN Intervención en el Patrimonio Prehispánico Intervención en el Patrimonio Histórico-Artístico Intervención en Ciudades Históricas Gestión del Patrimonio Cultural Inmaterial Museos y Patrimonio Cultural Mueble Gestión de áreas culturales protegidas Rehabilitación, Revitalización y Gestión de Ciudades

Históricas. REQUISITOS DE ADMISIÓN Se ofrecen 20 vacantes. Los candidatos deberán ser bachilleres de las especialidades de Ciencias Sociales, de Humanidades o de campos Académicos afines.











(*) Los postulantes de otras Universidades, una vez admi-tidos, presentarán en aplicación del Art. 30º del Regla-mento General de Estudios de Posgrado, copia del grado de Bachiller certificada por la Secretaria de la Universidad, y en el caso de los graduados en el extranjero, copia del grado revalidado o reconocido. TEMARIO DEL EXAMEN El debate sobre Patrimonio Cultural. Nociones de antropología social y cultural. La ocupación humana prehispánica en los Andes

Centrales. PLANA DOCENTE Dr. Wilfredo Kapsoli

Dr. Alberto Bueno Mendoza

Dr. Hernan Amat Olazaval

Dr. Alberto Martorell Carreño

Dr. Cesar Astuhuaman Gonzáles

Dr. Jose Carlos Vilcapoma

Dr. Luis Millones Santagadea

Dr. Rafael Vega Centeno

Mg. Luisa Esther Díaz Arriola

Mg. José Hayakawa Casas

Mg. Edmundo Sbárbaro


MAESTRÍA EN POLÍTICA SOCIAL

´ Mención: GESTIÓN DE PROYECTOS SOCIALES Código: 157102

PERFIL

El magíster en Política Social con mención en Gestión de Proyectos Sociales será capaz de atender de manera práctica, al mismo tiempo que ilustra, la formulación, gestión y evaluación de programas y proyec-tos en el campo de las políticas sociales.

PLAN DE ESTUDIOS Primer Semestre Créditos

Teoría Social Clásica 4.0 Desarrollo y Políticas Sociales 4.0 Seminario: Construcción de Indicadores de Impacto Social 4.0 Taller de Investigación I 4.0

Segundo Semestre Herramientas de Análisis Cuantitativo 3.0 Estado, Globalización y Políticas Sociales 4.0 Seminario: Formulación de Proyectos Sociales 4.0 Taller de Investigación II 8.0

Tercer Semestre Seminario: Ejecución, Evaluación de Proyectos Sociales 6.0 Gerencia Social e Institucional 4.0 Taller de investigación III 10.0

Cuarto Semestre Temas Sociales Avanzados 3.0 Taller de Investigación IV 14.0 Total 72.0

SUMILLAS

Teoría Social Clásica Se analizan las problemáticas teóricas desarrolladas por A. Smith, K. Marx, M. Weber, E. Durkheim, como fundadores de los enfoques teóricos más influyentes de la tradición clásica que conducen a la constitución de la moderna teoría social. Desarrollo y Políticas Sociales Ofrece una visión panorámica del concepto de desa-rrollo, su evolución y principales enfoques, y sus

vinculaciones con las políticas sociales, particular-mente con sus aspectos sociales, aplicadas a nivel mundial, latinoamericano y nacional a través de un enfoque histórico y político. Incluye una revisión de las propuestas de la reforma del Estado y los proce-sos de modernización administrativa. Seminario: Construcción de Indicadores de Im-pacto Social Construcción de indicadores de impacto y seguimien-to con relación a programas y proyectos sociales, a partir de las particularidades de cada caso. Taller de Investigación I Introduce a los estudiantes en los diferentes aportes metodológicos, cuantitativos, que conducen tanto a un acertado planteamiento de problemas relativos a los programas y proyectos sociales, así como a un desarrollo coherente de procesos de análisis de los mismos. Herramientas de Análisis Cuantitativo Técnicas estadísticas para la confección de bases de datos en políticas sociales y de indicadores estadísti-cos para la formulación de propuestas, elementos de demografía y epidemiología; búsqueda de bases de datos en Internet. Estado, Globalización y Políticas Sociales Análisis de la formación del estado moderno y su sustento teórico. Evolución del estado nación en el proceso de globalización. La universalización de la democracia y la sociedad del conocimiento. Seminario: Formulación de Proyectos Sociales Diseño cualitativo y cuantitativo de proyectos socia-les en áreas previamente focalizadas de desarrollo humano, con especial consideración de los enfoques


de género. Analiza los ciclos de elaboración de pro-yectos y la planificación estratégica. Taller de Investigación II Presentación y discusión de las propuestas de tesis. Exploración a fondo de la bibliografía en el caso de los proyectos de investigación y elaboración de un diagnóstico en el caso de los proyectos de desarrollo. Este taller se aprueba con la presencia del esquema de investigación que incluya una introducción y una bibliografía comentada. Seminario: Ejecución, Evaluación de Proyectos Sociales Análisis de la formación del estado moderno y su sustento teórico. Evolución del estado nación en el proceso de globalización. La universalización de la democracia y la sociedad del conocimiento. Gerencia Social e Institucional Análisis de las funciones de liderazgo en la adminis-tración, manejo de personal, finanzas y planteamien-to estratégico en instituciones públicas y privadas a cargo de proyectos sociales. Discusión de aspectos relativos a participación ciudadana, democracia e información y mecanismo para la toma de decisio-nes. Posibilidades del uso de internet, sistemas de información y análisis estratégico de los datos. Taller de Investigación III Revisión crítica de los proyectos de investigación a la luz de la revisión de la bibliografía y los avances en la redacción del proyecto. En el caso de los proyec-tos de desarrollo, planteamiento de las modalidades de intervención a base de los resultados del diagnós-tico. Este taller se aprobará con la presentación del esquema de un informe que muestre el desarrollo parcial del esquema de investigación. Temas Sociales Avanzados El seminario tendrá como fin describir y analizar a fondo una problemática de las Ciencias Sociales preferentemente a través de un trabajo Inter.-disciplinario. El seminario es una forma de tener una ventana abierta a las constantes e intensas transfor-maciones de los escenarios de nuestra época y que tienen una especial repercusión en el campo de las Ciencias Sociales.

Taller de Investigación IV Presentación de los esquemas finales. Discusión y evaluación de los principales hallazgos y avances de los proyectos de investigación y desarrollo de los maestristas. Este taller se aprobará con la presenta-ción del primer borrador de tesis. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

Formulación de Políticas Públicas. Propuestas y proyectos de combate a la pobre-

za. Programas y proyectos de desarrollo social y

económico. Desarrollo de técnicas en indicadores de evalua-

ción de impacto. Evaluación y medición de resultados en progra-

mas y proyectos sociales. REQUISITOS DE ADMISIÓN Se ofrecen 45 vacantes. Los candidatos deberán ser bachilleres de las especialidades de Ciencias Sociales, de Humanidades o de campos Académicos afines.











(*) Los postulantes de otras Universidades, una vez admi-tidos, presentarán en aplicación del Art. 30º del Regla-mento General de Estudios de Posgrado, copia del grado de Bachiller certificada por la Secretaria de la Universidad, y en el caso de los graduados en el extranjero, copia del grado revalidado o reconocido. TEMARIO DEL EXAMEN

Política Social: definición, ámbitos y estilos. Aspectos sociales de modelos y estrategias de desa-rrollo. Casos de gestión de programas y proyectos sociales.

PLANA DOCENTE Dr. Agustín Haya de La Torre

Dr. Luis Pacheco Romero

Dr. Julio Mejía Navarrete

Dr. Zenón de Paz Toledo

Dr. Julio López Mas

Dr. Héctor Béjar Rivera

Dr. Sabino Arroyo Aguilar

Mg. Tirso Molinari Morales

Mg. José Livia Segovia

Mg. Aníbal Sánchez Aguilar

Mg. Francisco Dumler Cuya

Mg. Percy Bobadilla Díaz

Mg. Antonio Pozo Solis

Mg. Patricia Fuertes Medina

Mg. Gilberto Cárdenas Núñez

Mg. Dante Carhuavilca Bonett

Mg. Fabiola Yeckting Vilela

prospecto educacion san marcos

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