propuestas psicolÒgicas alternativas para vivir mejorde decisiones “negociadas” con el sistema...

PROPUESTAS PSICOLÒGICAS Alternativas para Vivir Mejor

Vía e – mail

FACCIMIL DE LA EDICION MULTIMEDIA EN PDF http://propuestas psicológicas propsico.over –blog.es

UNA CONTRIBUCIÓN A LA PSICOLOGÍA Y LA PEDAGOGÍA DESDE LA PERSPECTIVA DE LA PREVENCIÓN Y LA TERAPÉUTICA

EDITORIAL Reconocimiento para nuestro cole-ga… Pág. 1 PSICOLOGÍA

ORGANIZACIONAL Estrés laboral, Humor y realidad…Págs. 2 y 3 PEDAGOGÍA Campaña mundial por la educación en el mundo; Pedagogía de la

AUTENTICIDAD: Proyecto Labora-torio de Vida... Págs. 4 y 5

PSICOLOGÍA POSITIVA

Trece estrategias de personas

emocionalmente competentes; Aplicaciones Educativas de la Psi-

cología Positiva… Págs. 6 y 7 FAMILIA Las mascota enseñan lecciones a nuestros niños; Desarrollo de con-ductas responsables de 3 a 12

años... Págs. 8 y 9 TECNOLOGÍA ¿Quién eres en Internet?; 5 con-sejos de seguridad para usar el

email... Págs. 10 y 11 COMPRENDIENDO EL MUNDO TDAH 5 Razones comunes del fracaso

escolar en estudiantes con TDAH...Págs. 12,13 y 14

INDICE DE CONTENIDO

PROPSICO PERIÒDICO E mails : [email protected] [email protected]

UN ORIENTADOR TIPO EXPORTACIÓN

“La pregunta es el camino”

La Construcción social de proyec-tos de Vida se produce entre el “Determinismo social y el Autode-

terminismo”. Se estudian en esta obra tres di-mensiones para la construcción de

los proyectos de vida, consolidados en un “Poder Ser” ético, auténtico (consecuentes con el sistema de va-

lores propio) y sostenible (resultante de decisiones “negociadas” con el

sistema social), en la búsqueda de la autorrealización existencial del suje-to. Dicha Construcción requiere, del

estudio de por lo menos cuatro factores que inciden en la cons-trucción de las acciones humanas de tipo, Vocacional/Profesional

y Socio- Ocupacional. Los factores estudiados en este libro se clasifican en cuatro categorías: Factores Intra-personales, Interpersonales, Factores

Mediáticos y Económicos; transversalizados por los conceptos de Transicionalidad de Winnicott y “Desarrollo a Escala Humana”,

de Max-Neef, objetivando el concepto subjetivo del “Ser” en las dimensiones existenciales: Tener, Hacer y Estar, ancladas en las áreas de Desarrollo Personal, Académico y Socio-afectivo. Editor: César A. Ortiz Cortés http://www.revistaorientacion.com Abako Editorial . Bogotá, 2013. Colección Orientación y desarrollo Humano

Contar con profesionales de la Orientación Profesional compro-metido con los procesos de desarrollo integral de sus estudian-

tes, como investigador en el tema y ahora como escritor de un libro que lo convierte en el pionero y motivador para que otros orientadores nos lancemos por este camino de plasmar nuestros

conocimientos y experiencias. Un reconocimiento a este profesional colombiano que nos hace sentir orgullosos de contar con su amistad.

Patricia Calambás Arévalo

Fundadora– Directora PROPSICO–FUNDACIÓN PROPSICO TDAH


PAGINA 2 EDICION 25 Julio - Agosto 2013

EL ESTRÉS

"El estrés es la respuesta del cuerpo a condiciones externas que perturben el equilibrio emocional de la persona" (Gaeta 2003, Es-

trés, 4) por tal razón las causas variaran de persona a persona es decir que para una que este sometida un estimulo no tendrá la mis-ma reacción que otra que este bajo los efectos de ese mismo esti-

mulo por lo tanto no hay que olvidar que somos nosotros los que al recibir el estimulo lo analizamos y luego emitimos una respuesta

partiendo de los nosotros a través de nuestros mapas mentales creemos.

Esquema NIOSH del estrés de trabajo( Sauter et al 1999)

Se debe considerar en el cambio organizativo algunos puntos ta-les como:

El trabajo debe ir de acuerdo con las habilidades y los recursos de los trabajadores.

Permitir que los trabajadores usen sus habilidades para solu-

cionar los problemas. Establecer correctamente las funciones y responsabilidades de

cada uno de los miembros de la empresa no pude haber lugar

para la ambigüedad. Involucrar a los trabajadores de participen en la toma de deci-

siones ya que mejorara la comunicación en obrero y el pa-

trono. Apoyar y permitir las expresiones sociales entre los trabajado-

res tales como juegos intramuros, torneos, fiestas etc.

Juan Carlos Dahbura Ramos

GESTIÓN DEL ESTRÉS

La "gestión del estrés" sue-

le ir dirigida a las personas y no a las organizaciones. Sin em-

bargo, la clave para prevenir el estrés laboral y los riesgos psi-cosociales reside en la organiza-

ción y la gestión del trabajo. Prevenir las consecuencias del

estrés laboral es mejor que reaccionar una vez que se han

producido. Algunas medidas eficaces pa-ra prevenir el estrés labora son: conceder a los trabajadores

tiempo suficiente para reali-zar sus tareas;

ofrecer descripciones de tra-

bajo claras; recompensar a los trabajado-

res por un buen rendimiento; permitir que los trabajadores

presenten quejas y tomarlas en serio;

conceder a los trabajadores la posibilidad de controlar su trabajo;

reducir al mínimo los riesgos físicos;

permitir que los trabajadores

participen en las decisiones que les conciernen;

adaptar la carga de trabajo a

las capacidades y recursos de cada trabajador;

diseñar tareas que sean esti-

mulantes; definir claramente las funcio-

nes y responsabilidades en el trabajo;

ofrecer oportunidades de in-

teracción social, y evitar ambigüedades por lo

que se refiere a la seguridad

del puesto de trabajo y al desarrollo de la carrera profe-sional.

CONTINÚA EN LA PRÓXIMA

EDICIÓN

SÍNTOMAS DEL ESTRÉS LABORAL



FINSI HUMOR

Una revista patrocinó un concurso de citas estilo Dilbert (las fa-mosas viñetas en inglés de humor en la empresa) que fuesen ex-

presiones reales de personas de su empresa. Éstas son algunas de las respuestas que se recibieron.

“A partir de mañana, los empleados van a entrar al edificio usando

tarjetas individuales de seguridad. El próximo miércoles se les to-marán fotografías y en dos semanas recibirán la tarjeta” (Ésta fue

la cita ganadora , de Fred Dale, Microsoft Corporation en Red-mond, Washington. “Lo que necesito es una lista específica de los problemas no conoci-dos que vamos a encontrar” (Lykes Lines Shipping) “El correo electrónico no es para pasar información o datos. Debe

utilizarse sólo para asuntos de la compañía” (Accounting Manager, Electric Boat company) “Este proyecto es tan importante que no podemos dejar que asun-

tos más importantes interfieran con él” (Advertising /Marketing Manager . United Parcel Service) “Hacer las cosas bien no es la excusa para no cumplir con los tiem-pos . Nadie va a creer que usted ha resuelto este problema en un

día. Hemos estado trabajando en él durante meses . Ahora vaya y haga como que está ocupado durante algunas semanas y yo le ha-

ré saber cuándo es el al momento de avisar cliente “ (R&D super-visor. Minessota Mining and Manufacturing /3M Corp.) Cita de las palabras del jefe: “Trabajo en equipo es un montón de gente haciendo lo que yo digo” (Marketing executive. Citrix Corpo-

ration). “Mi hermana falleció y su funeral se iba a realizar el lunes. Cuando se lo dije a mi jefe, él dijo que ella ya había fallecido, de manera que no veía por qué yo tenía que faltar al trabajo en el día más

complicado del año. Entonces me preguntó si podíamos pasar el funeral el viernes. Y aclaró: ese día me vendría mejor…” (Shipping

executive.FTD Florists). “Nosotros sabemos que hay un problema de comunicación, pero la

compañía no lo va a discutir con los empleados” (Switching super-visor. AT&T Long Lines Division).

Recientemente hemos recibi-

do un memorándum de un directivo diciendo:” Esto es

para informarles de que hoy van a recibir un memorán-dum acerca del asunto

mencionado anteriormen-te” (Microsoft, Legal Affairs

Division). Una vez mi jefe me pidió que le presentara un informe de estado acerca de un proyec-

to en el que yo estaba traba-jando. Le pregunté si estaba

bien que se lo entregara ma-ñana. Me contestó: “Si lo quisiera mañana, hubiera

esperado a mañana para pe-dírselo.

Alguna vez alguien hizo este requerimiento al área de sis-

temas: “Lo que necesitamos es un reporte con todos los

clientes que no están regis-trados en e l s is te-

ma” (Escuchado en algún lugar de Xerox)

Grupo Finsi Comunicación

¿QUÉ OPINAS?

Me parece inverosímil que aún tengamos que vivir y convivir con estos persona-

jes tan nocivos para el bie-nestar de los trabajadores y

para el desarrollo de laS empresas. Son seres mezquinos que atormentan a las otras per-

sonas obstaculizando su desempeñó. Estas citas pa-

recen divertidas, pero son atropellos reales, que se cometen a diario. Y lo peor

de todo es que las personas se someten y acostumbran

a este modo de vida. Con jefes o directivos así, prefiero renunciar e irme a

disfrutar de mis propios éxitos. Patricia Calambás

Directora PROPSICO


CAMPAÑA MUNDIAL POR LA EDUCACIÓN EN EL MUNDO

Esta es una de las iniciativas que se llevan a cabo a ni-

vel mundial, con el fin de mejorar las condiciones de la

educación, que en algunos países del mundo es aún nula y que todos sabemos que la misma, es la base del desa-

rrollo para aquellos países subdesarrollados y en vías de desarrollo. Educación que en la situación de crisis global,

acortó la brecha con los países desarrollados, que ahora deben enfrentarse también a una deficiente acceso a la

educación . La Campaña Mundial por la Educación (CME) es un mo-

vimiento de la sociedad civil que trabaja para poner fin a la crisis de la educación global. La misma vela porque los

estados actúen ahora para garantizar el derecho de toda persona a una educación pública gratuita y de calidad. Los

miembros de la Campaña Mundial provienen de casi 100 países, entre los organismos internacionales y regionales,

así como las coaliciones nacionales. ¿eres profesor? ¿trabajador del sector educación? ¿padre de familia?

¿ciudadano preocupado por un tema que a todos compe-te? Desde África, Asia y el Pacífico, contando con Europa y América del Norte, América Latina y Medio Oriente, el mo-

vimiento se empeña en el fortalecimiento del derecho de la sociedad civil para exigir una educación accesible y de

calidad para todos. Ello, a través de recursos de calidad, el aprendizaje compartido y programas como el Fondo de

Educación de la Sociedad Civil (CSEF), así como activas campañas nacionales para obligar a los gobiernos a cum-

plir con la educación en los países en que la misma es más precaria.


La misión está obteniendo sus fru-

tos, aunque aún falta mucho por hacer en el campo de la educación

para todos. La Campaña Mundial por la Educación (CME) ha contado en el último año con 50 organizacio-

nes en España y 100 países del mundo, que han trabajado con

ahínco en varias iniciativas para asegurar una educación básica de calidad.

Y bajo el lema “¡Sin profes no hay

escuela! han declarado el año 2013, el año de alcanzar una de sus me-tas “Por un profesorado formado y

motivado”. La lucha por lograr la cantidad de 1.7 millones adicionales

de docentes que según datos de la UNESCO se requieren para lograr el

objetivo de que la educación prima-ria universal sea una realidad en el 2015.

Revista de Educación 2.0 http://www.youtube.com/watch?v=7p4suKiSiCc

PEDAGOGÍA DE LA

AUTENTICIDAD: PROYECTO LABORATORIO DE VIDA

Pedagogía de la Autenticidad es una apuesta por la educación ya que es el pilar en cualquier socie-

dad. Pero no refiriéndonos exclusi-vamente a lo infantil, sino a la

educación de todos los individuos. Nos inspiramos también en la con-vicción de que el niño es el cons-

tructor potencial del mundo, el verdadero heraldo del progreso,

por tanto tenemos que atenderlo. Con frecuencia se nos llena la boca diciendo que el niño es el futuro y

nuestra esperanza, pero descono-cemos el modo de emprender una

educación consecuente. Por eso es necesario un giro en nuestra pers-pectiva y que ampliemos nuestro

horizonte, porque más allá del con-cepto de niño nos encontramos

también con nuestro “niño inte-rior”. Partiendo de aquí, el niño, si lo

ayudamos y nos dejamos guiar por él, es quien va a dar el giro de

http://ceujaliteratura2a.blogspot.com/2011/09/glosario-de-pedagogia.html



timón hacia el Nuevo Modelo Humano. Aunque el estado de

cosas se oponga con su falsa moral, sus leyes de convenien-cia y su demagogia de pez que se muerde la cola, siempre

podremos recurrir a nuestros derechos democráticos, aunque a cualquier gobierno no le guste nada la idea de una educa-ción en libertad. Un niño feliz es capaz de integrarse e inter-

actuar responsablemente en el mundo. La educación convencional descuida al niño, desatiende al joven y desencamina al adulto, precisamente porque es con-

vencional y está condicionada por los convencionalismos de la corriente social. El actual modelo educativo parece efectivo

para el consumo y la productividad, pero no hace a las perso-nas ni más sanas, ni más sabias y menos aún más felices. La educación falla porque la sociedad falla y porque no es la úni-

ca ni definitiva realidad. En el fondo todos lo sabemos, pero arrastramos al niño y a los más jóvenes a esa corriente don-

de serán más dependientes, vulnerables y superficiales. Sue-le ocurrir en muchos casos que se los educa para que sean “alguien” sin recaer en que se olviden de ser ellos mismos.

Por eso cualquier pedagogía debería ser auténtica y llevar implícito el interés en ser uno mismo más allá de un nombre,

un apellido, un d.n.i, un título o una moda. Una educación auténtica favorece el desarrollo del Yo y del “Ser” al tiempo

que desarrolla la personalidad. Una educación que simple-mente educa la personalidad solo obtiene resultados superfi-

ciales que excluyen la naturaleza esencial del individuo.

Una educación que es auténtica hace que las presencias y

las aulas estén siempre vivas y motivadas, que los conoci-mientos estén extraordinariamente vivos. La educación au-

téntica es energética: vibra, resuena e ilumina. Una educa-ción convencional es mecánica, monótona y apática. En las

aulas reina el tedio y los alumnos son poco entusiastas. Lo

que importa no es tanto memorizar,

repetir, ni examinar; sino vivenciar a través de razonar, discurrir, ima-

ginar, discernir, pensar, elegir y de-cidir. En una universidad las clases están vivas y son simples: porque

puede ser cultivar, cocinar, restau-rar, construir, modelar, esculpir, ta-

llar… pero se aprende integridad, nobleza, coherencia, sensibilidad, honestidad, solidaridad, lealtad, va-

lentía y responsabilidad. Los valores están vivos cuando las materias y labores transmiten cono-

cimientos y valores auténticos: en los sentimientos, los pensamientos y

las acciones. Este feedback favorece el flujo dinámico de la comunicación y la enseñanza se convierte en un

juego rico y fluido, en un relacionar-se mutuo y creativo. Cada individuo

es respetado como individualidad, cada presencia es respetada presen-cialmente. La atención se dirige tan-

to hacia el colectivo como indivi-dualmente. No solo se habla o escu-

cha a personas, también y especial-mente, a los seres que son esas personas.

J.R Tato Peña

LA EVALUACIÓN DESDE LA

COMPLEJIDAD. UNA NUEVA FORMA DE EVALUAR

Escrito por: Carmen Oliver Vera. Departa-

mento de Didáctica y Organización Educati-va. Universitat de Barcelona. España

Introducción

No hay nada más enternecedor

que ver a una madre preguntarle a su hijo de corta edad:¿tú cuanto me quieres? yo, te quiero mucho,

mucho, mucho, pero ¿cuanto? re-plica la madre, hasta la luna.

Tratar de cuantificar un senti-

miento como el descrito es una ta-rea infructuosa y estéril que en

ocasiones tratamos de realizar. Lo hacemos con los aprendizajes que también son una mezcla de senti-

mientos, predisposición, deseo, ex-pectativas y por último logro y co-

nocimiento.

CONTINÚA EN LA PRÓXIMA EDICIÓN



TRECE ESTRATEGIAS DE PERSONAS EMOCIONALMENTE COMPETENTES

”No voy a premiar a mi hijo por estudiar. Es su obliga-ción”; “¿Felicitar a mi comercial por su trabajo?; por ahora

no lo haré, podría relajarse”;”¿Por qué he de decirte que es-tá rico? Ya lo sabes, siempre lo está”. Ciertamente nos desenvolvemos en un mundo en el que los halagos y las pa-

labras de reconocimiento son muy difíciles de escuchar… To-davía son muchos los opinan que no son tan necesarias. Pe-

ro ¿de verdad esto es así? Pues según parece, quien así piensa se equivoca. La in-vestigación ha demostrado de manera contundente que los

halagos y palabras de gratitud y reconocimiento generan emociones muy positivas y un enorme bienestar. Y no solo eso, también mejoran la motivación, potencian las capacida-

des, el aprendizaje, razonamiento y la autoestima. Además, estudios de empresa demostraron que mejoran la producti-

vidad, la resistencia al cansancio, la creatividad y el trabajo en equipo. Está claro. Hoy no es posible concebir el desarro-llo de la persona al margen de las emociones, ni tampoco de

las palabras, aunque muchos piensen lo contrario. Sin embargo, a pesar de las evidencias, la proporción de felicitaciones y reconocimientos sigue siendo insignificante

en comparación con las veces que detectamos fallos. Eso se nos da fenomenal; pero halagar nos cuesta mucho más. Los

especialistas coinciden. Queda mucho por hacer; seguimos sin ser conscientes de la importancia de hacer halagos o ex-presar.

¿Conocemos realmente las consecuencias de no halagar a los demás?

La investigación no deja dudas. Se ha demostrado que la

falta de reconocimiento acaba alterando el estado emocio-nal. Estudios con empleados demostraron que genera des-

concierto, inseguridad, enfado, ansiedad e incluso depre-sión. Deteriora también la autoestima. Y por si fuera poco, estudios realizados en entornos educativos demostraron que

acaba generando apatía, falta de estímulo y motivación; au-sencia de creatividad e innovación. Y se confirmó que si

además se añade la crítica, los efectos negativos se multipli-can. Hemos de tenerlo claro. Aunque parezca que no nos afectan, nadie es inmune a los juicios negativos y menos si

éstos son frecuentes.

El extraordinario poder de las

palabras No podemos dar la espalda al conoci-miento. Las palabras han demostrado

ser un pilar básico para la estabilidad emocional y personal. Muchos estudios

han aportado claves valiosas para me-jorar el lenguaje de las emociones. Veamos algunas:

1. Trate de evaluarse de manera re-gular. ¿Cuándo fue la última vez

que felicitó a sus subordinados o a sus hijos? ¿Lo ha hecho en los últi-mos dos días? Si se da cuenta que

sus halagos son escasos quizás deba plantearse un plan de mejora. Le re-

portará mucho bienestar. 2. Si decide hacerlo debe tener claras

dos cosas: deberá esforzarse por

halagar más y practicar regular-mente. Se han demostrado que las palabras de aprecio no salen con fa-

cilidad cuando no se usan habitual-mente. Así que la única forma es

trabajar hasta que le resulte fácil. Inicie hoy mismo una terapia de ha-lagos y reconocimientos. ¿No sabe

cómo? Veamos algunas de las estra-tegias más avaladas.

3. Empiece a practicar emociones

en saludos y despedidas. Es lo más fácil. Emplee frases como: “qué

alegría de verte” ,“encantada de sa-ludarte”... Se ha demostrado que iniciar una conversación de este mo-

do predispone al entendimiento. Piense en algunos saludos y despe-

didas; memorícelos; empléelos cada vez que pueda. Desde el primer mo-mento notará el positivo efecto que

tienen.



4. Fuércese a expresar regularmente sentimientos

personales más profundos con seres cercanos. Lo más fácil es practicar en familia y en saludos o despedi-das. Una buena forma de empezar, es despedirse de sus

hijos o su pareja diciendo “te quiero". Una vez que em-piece, nunca deje de hacerlo. Puede que se sienta raro

pero pronto se acostumbrará y le generará mucho bie-nestar.

5. Eduque a sus hijos en un lenguaje emocional. Des-

de pequeños deben aprender a oír y expresar sentimien-

tos. Si escuchan a sus padres, lo harán más fácilmente. Oblíguese a decirles varias veces al día, frases como.

“estoy muy contento porque hoy has….”,” estoy orgullo-so de tus esfuerzos por…” Cuando juegue con ellos tam-bién puede hacer que los muñecos “hablen” y expresen

cómo se sienten, qué les gusta, por qué… 6. Y si lidera un equipo fuércese a emplear en todas

las reuniones al menos una frase de ánimo y reco-

nocimiento. Es un recurso muy avalado por la investi-gación Elija algunas frases. Escríbalas si quiere. Oblí-

guese a emitirlas en cada reunión: “Confío en el esfuer-zo de todos”; “buen trabajo”; ”sé que son buenos en su trabajo y podrán hacerlo”… Nunca deje de felicitar en

público. 7. Dé las gracias con frecuencia. Recientemente F.

Gino, de la Universidad de Harvard ha hablado del sor-

prendente "efecto gratitud” tras comprobar en sus estu-dios que ésta eleva enormemente la autoestima y dispa-

ra el impulso de ayuda, participación y esfuerzo. Según esto, debiéramos esforzarnos por dar las gracias conti-nuamente, sobre todo en el trabajo. Si le cuesta, elabore

frases hechas: “Te lo agradezco mucho”, “Gracias por tu tiempo, por tu disposición”. No deje de hacerlo. Los

grandes beneficios de una palabra tan simple están ple-namente avalados.

8. También ha contrastado el poderoso efecto de una fra-

se: “¿Qué opina usted?”. Genera emociones muy posi-tivas, Diga esta frase casi a diario tanto en el trabajo co-mo en la familia y la escuela. Se ha comprobado que ge-

nera mucho bienestar y autoestima. Hace sentir a quién se pregunta que se valora su opinión, que le respetan,

que está cerca de la acción. 9. Y si tiene que regañar hágalo, pero sin brusque-

dad. No es necesario. Debe saber que el efecto de una crítica es mayor cuando se realiza con palabras amables.

Se siente que se ha fallado a alguien respetado y sirve de impulso a la mejora.

ROCIO MAYORAL.

Neuropsicóloga, Orientadora Escolar, Maestra y Logopeda.


(Segunda Entrega) APLICACIONES EDUCATIVAS DE

LA PSICOLOGÍA POSITIVA

RECURSOS Y ORIENTACIONES

GENERALES PARA DESARROLLAR ESTOS CONTENIDOS

En cuanto al componente emocio-

nal, Seligman (2007) ha apuntado al-gunas ideas: promover sentimientos de gratitud y el perdón (pasado), dis-

frutar de los placeres y de experiencias gratificantes (presente, fluidez), y po-

tenciar el optimismo y la esperanza respecto al futuro. Respecto al componente cogniti-

vo, Diener y Biswas-Diener (2008) han subrayado la importancia de ciertos procesos psicológicos que juegan un

importante papel en el nivel de felici-dad de las personas, como son la aten-

ción, la interpretación y la memoria: las personas más felices se centran en lo positivo

(atención), ven el lado bueno de las cosas (interpretación) y tiene recuer-

dos más provechosos. En cuanto al componente compor-tamental recordemos que Aristóteles

definió la felicidad, básicamente como una actividad, una forma correcta de actuar, y Kant (1724-1804) sostiene

que mediante una acertada educación el hombre aprende «que sólo su buena

conducta le hace digno de la felicidad» (Pedagogía, p.88). La educación para la felicidad busca la adquisición de

hábitos positivos, formas habituales de comportarnos que implementen la po-

sibilidad de llevar una vida más plena y satisfactoria. Para descargar el libro entra al link http://www.lavirtu.com/eniusimg/enius4/2010/11/adjuntos_fichero_695709_a48810d27731bb0b.pdf



LAS MASCOTAS ENSEÑAN LECCIONES

A NUESTROS NIÑOS ¿Le han pedido sus niños tener perros, gatos, ratas, repti-les, pájaros o peces? Antes de decirles “No ,”piense cómo

pudieran beneficiarse del ayudar a cuidar mascotas. A los perros se les conoce como “el mejor amigo del hom-bre,” y su amor incondicional hacia sus dueños puede favo-

recer a todos. Cuando nos sentimos solos o estresados, el ronroneo de un gato trae gran alivio. Además de las horas de diversión que pasarán jugando

con sus mascotas, los niños aprenden lecciones de vida im-portantes al asumir responsabilidad por el bienestar de sus animales.

Las mascotas enseñan responsabilidad. Cuando

los niños tienen mascotas, aprenden a considerar las necesidades de alguien aparte de sí mismos. Esto desarrolla empatía, compasión, y disciplina. Los niños

pequeños necesitarán compartir esta responsabilidad con otros; no debe esperarse que actúen más allá de

sus capacidades. Con las mascotas los niños practican destrezas

sociales. Cuando un pequeño le hala el rabo a su ga-to o rata, sus padres le enseñarán a ser cuidadosos y

respetuosos. El aprender a controlar sus impulsos les ayudará a hacer amistades. Las mascotas responden

a la atención cariñosa. Los perros nos mantienen activos. El sacar a ca-

minar al perro es una excelente manera de ejercitar-

nos a diario. Hoy día que pasamos horas frente a la TV y la computadora, lo que aliente el salir a caminar al aire libre es valioso. A los niños les encanta correr

con sus perros y enseñarles a buscar la pelota o el disco volador.

Las mascotas enseñan lecciones sobre la vida y

la muerte. Si su pajarito se enferma o cuando su pez muera, sus niños aprenderán sobre las enfermedades

y sobre la muerte, y de entender cómo la familia en-frenta situaciones tristes o difíciles. Tal vez enterrarán la mascota, o llevarán al animal enfermo al veterina-

rio. El amor y la lealtad que sienten los niños hacia su familia aumentarán al observar cómo tratamos a

nuestras mascotas con compasión.

Palabras de advertencia:

Supervise a los pequeños cuando juegan con mascotas. Pueden las-timarse.

Hable con expertos al seleccionar

mascotas “seguras para los niños.” Consulte a su pediatra si sus niños

tienen asma o alergias. Tenga expectativas realistas sobre

cuánta responsabilidad tendrán los niños sobre el cuidado de las mas-

cotas. Si les grita para que ali-menten los peces, probablemente no estén listos para hacerlo.

Los niños aprenden al observarle.

Asegúrese de desear un animal an-tes de traerlo a su hogar.

Marisol Muñoz-Kiehne, PhD www.childhoodmatters.org

DESARROLLO DE CONDUCTAS

RESPONSABLES DE 3 A 12 AÑOS

Es muy frecuente oír a madres y pa-dres cosas como "En casa no hace nada."

"Se le olvida todo." "Si no estoy encima, no estudia."

"Tiene su cuarto como una leonera." Todo esto puede deberse a que los hijos no hayan tenido oportunidad de aprender actitudes responsables apro-

piadas a su edad o que, por sus carac-terísticas, se hayan resistido a asumir

esas responsabilidades que les corres-ponden.



IMPORTANCIA DE LA FAMILIA EN EL

DESARROLLO SOCIOEDUCATIVO DEL NIÑO La importancia de la familia en el proceso de socialización del niño es una realidad y no solo una pregunta teórica. La

familia ha estado, está y estará muy presente en el desa-rrollo social del niño. Un ejemplo de lo importante que es lo podemos encontrar en la transformación de la función edu-

cativa de la familia a lo largo de la historia. Para ello intentaré hacer un recorrido a lo largo de la his-toria para ver el papel que ha tenido la familia en la sociali-

zación. Así en la sociedad preindustrial la familia era la uni-dad económica, el agente socializador y el encargado de la

educación de los niños .Eran familias numerosas en las que vivían bajo el mismo techo varias generaciones con una es-tricta jerarquía y una disciplina que se tenía que seguir .La

educación en esta época estaba guiada a fines utilitarios es decir se educaba para la incorporación al trabajo. A raíz de la industrialización del siglo XVIII, la familia ya

no es el único agente socializador, compartiendo esta tarea con la escuela, la fábrica o empresa. Influyendo enorme-

mente en esto la incorporación de la mujer al mundo labo-ral, las funciones de la madre y del padre son ahora com-partidos. La emancipación económica de la mujer, el cambio en las

relaciones sexuales, el retraso en la edad de contraer ma-trimonio, el emparejamiento sin vinculo matrimonial, la di-

fusión de anticonceptivos, familias con una sola figura, las separaciones…han sido consecuencias directas del descenso

del número de hijos. En la actualidad familia y escuela comparten responsabili-dades educativas. Es en el colegio donde el niño pasa gran parte del tiempo y empieza a tener relaciones sociales con

otras personas igual a él. En cambio otro factor importante es que ha evolucionado la comunicación entre p adres e hi-

jos, habiendo una actitud de mayor comprensión y entendi-miento. Cuando la familia es encargada de la educación de los hi-

jos se destacan tres características que definen esta acción educativa.

1. La pro positividad: es decir se educa a los hijos de acuerdo a unos patrones modelos tenidos por valio-

sos, se enseña con el propósito de llegar a un fin ya establecido de antemano.

2. Atécnica: esta característica significa que cuando la

familia educa no sigue ninguna norma establecida.

Importancia de la familia en el desarrollo socioeducativo del niño Vanesa Bermejo Minuesa. Maestra especialista en Educación Infantil

ISSN: 1989-9041, Autodidacta ©


EDICIÓN

¿QUÉ ES LA RESPONSABILIDAD? Educar es ayudar a la persona a al-canzar la capacidad de ser independien-

te, de valerse por sí misma, de tomar decisiones, de hacer uso de la libertad desde el conocimiento de sus posibilida-

des, y esto no se improvisa: es un pro-ceso largo y costoso, que se inicia en la

familia y tiene su continuidad en la es-cuela y otros ambientes sociales.

La responsabilidad es la capacidad de asumir las consecuencias de las accio-

nes y decisiones buscando el bien pro-pio junto al de los demás.

Los niños deben aprender a aceptar las consecuencias de lo que hacen,

piensan o deciden. Nadie nace respon-sable. La responsabilidad se va adquiriendo,

por imitación del adulto y por la apro-bación social, que le sirve de refuerzo. El niño siente satisfacción cuando ac-

túa responsablemente y recibe aproba-ción social, que a su vez favorece su autoestima. Educar en la responsabilidad no es

tarea fácil. Se consigue solo mediante el esfuerzo diario de padres y educado-

res, pero la recompensa de grande: educar adultos responsables.

Desarrollo de conductas responsables de tres a doce años

M.ª Asunción Fernández Díaz, José Luis Idoate Iriba-rren, M.ª Carmen Izal Mariñoso, Irene Labarta Calvo

Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura


EDICIÓN



FRAGMENTO LOS ESPEJOS

Yo que sentí el horror de los espejos no sólo ante el cris-tal impenetrable

donde acaba y empieza, inhabitable, un imposible espa-

cio de reflejos.

Sino ante el agua especular que imita el otro azul en su profundo cielo

que a veces raya el ilusorio vuelo del ave inversa o que un temblor agita.

José Luis Borges

¿QUIÉN ERES EN INTERNET? ABSTRACT En el presente artículo se explora el concepto de auto-imagen y como este se refleja a través del ciberespacio.

Analizando los aspectos positivos y negativos que plas-ma el ser humano frente al uso de la realidad virtual y

su relación con la autoimagen. Palabras claves: Autoimagen, Ciberespacio, Avatar. 1. VALOR ESTÉTICO DE LA BELLEZA UN CONSTRUCTO

SOCIAL

Al ser los valores un objetivo de vida que tienden a la universalidad, que se construyen a partir de

las experiencias del individuo con su entorno, no se puede pensar que solo con enseñarlos van a ser

aprehendidos por el individuo, sino que a partir de la experiencia diaria de este con el grupo social al que pertenezca irá construyendo su propio concepto,

marcadamente influenciado por la idea del grupo so-bre dicho valor. La palabra valor tiene su propio significado depen-

diendo de la corriente filosófica, “desde el punto de vista social, el valor se puede considerar como

una conquista histórica realizada a lo largo de nues-tras propias experiencias, de las relaciones interper-sonales y de su formulación categórica con carácter

de universalidad” (Alonso 2004, p.34). Para la es-cuela fenomenológica de Scheller y Hartman “son

ideales de vida y objetivos de nuestra búsqueda de plenitud” (Alonso 2004, p.34). Uno de los valores en que se manifiesta lo expues-to es el valor estético de la belleza. Específicamente

hablando del la belleza corporal, se puede decir que si bien se comparten características que tienden a

hacerla universal, tales como la propor-

ción y el equilibrio (mencionadas desde el mundo griego), hay esquemas social-

mente establecidos por la cultura, el mo-mento histórico y el lugar, que determi-nan un ideal. Por tanto este concepto de

belleza aplicado al cuerpo se transforma haciendo que los parámetros que mar-

can la moda y la belleza sean fugaces. “Hoy se imponen a la juventud, una se-rie de patrones estandarizados, que no

siempre son de fácil comprensión o apli-cación, pero que encuentran en la socie-

dad moderna, un significativo número de seguidores. Patrones que generalmente suelen ser difundidos por los medios ma-

sivos de comunicación, que fomentan estereotipos de belleza que alteran el

concepto de autoimagen, definida como el valor positivo ó negativo que una per-

sona tiene de sí misma, que se constru-ye desde temprana edad, se cimenta en el hogar y se estructura a través de un

proceso educativo que debe conducir a un proyecto de vida de lo que se quiere

ser, y no a satisfacer lo que otros quie-ren.” (Berrocal. 2012. p. 9)

2. AUTOIMAGEN

La autoimagen es un constructo que

hace el individuo a partir de su experien-cia consigo mismo y con los otros, in-

trínseca a los intereses y deseos particu-lares de él mismo y que se empieza a forjar desde su infancia, a partir de las

relaciones que tiene el niño con sus pa-dres, hermanos y con su entorno. Esa

construcción sobre la imagen del sujeto es dinámica y varía con el tiempo, pues

al estar constituida por el aspecto físi-co, la personalidad y los diferentes roles que puede ejercer en la sociedad, es

susceptible al cambio; sin embargo siempre está supeditada a la aprobación

que espera el sujeto tener por parte de la sociedad e incluso de él.

Respecto a la autoima-

gen Barreiro (2005) ma-

nifiesta que esta puede modificarse

de acuerdo al contexto

social cercano que tiene un sujeto, de manera que amigos, hijos y personas



significativas en la vida del mismo impulsan cier-

tos comportamientos, los cuales fomentan la aceptación del individuo en la sociedad más cer-

cana. Esta construcción de la autoimagen es especial-mente sensible en la adolescencia, cuando los jó-

venes pasan por una serie de transformaciones físicas, psicológicas, y sociales, lo que genera en ellos una búsqueda de sí

mismos como individuos únicos, a la par que lu-chan por ser aceptados en un grupo social. Es en

esta época cuando algunos autores, dan mayor peso a la imagen del cuerpo, frente al resto de componentes de la autoimagen, por estar el jo-

ven expuesto a cambios físicos que consecuente-mente traen nuevas experiencias sociales en la

vida del adolescente. Tal como lo mencionan Montañés y Cols (citados por Moral, Ovejero y Martín 1998) “Los

cambios físicos que experimenta el adolescente le obligan a revisar y reconstruir el concepto de sí mismo, de modo que el aspecto físico se convierte

en un valor esencial que modula su autoesti-ma”(p.156). Al respecto la Asociación Española

De Psiquiatría Del Niño Y Del Adolescen-te (2010) indica que los adolescentes al descri-birse tienen presente la perspectiva individual y la

que tiene el grupo de ellos, de ahí su afán por in-vertir tiempo en su cuerpo, al ser este una exten-

sión de sí mismo, de compararse con los otros constantemente, y cumplir con el supuesto ideal que corrobora con el espejo constantemente.

3. LA AUTOIMAGEN DESDE LA VIRTUALIDAD

Ya se exploró el concepto y la importancia de la auto-imagen en el día a día del adolescente, pero como se ve reflejada en el Internet?. Hasta hace unos 15 años atrás era poco lo que un adolescente podía hacer en Internet, en cuanto a Interac-ción social, sin embargo con la llegada de la WEB 2.0, todo cambio, ahora no solo ellos, sino incluso muchos padres crean perfiles en las redes sociales para los más pequeños, con el fin de crear una autoimagen y por tanto una identidad en el ciberespacio. A través de las redes sociales los adolescentes dan prioridad a su imagen corpórea como parte fundamental de su autoimagen en el ciberespacio, es así que no es de extrañar que suban a su biografía en Internet muchas fotos desde diferentes ángulos, solos, acompañados, Autores:

RUBY MARCELA TORRES RIVERA MARIA YOLANDA CASTRO

ADRIANA HERNANDEZ.

Estudiantes Maestría en Tecnologías Aplicadas a la Educación. Universidad Pedagógica.


5 CONSEJOS DE SEGURIDAD PARA

USAR EL EMAIL

El correo electrónico o email es una de las

cosas más utilizadas en Internet, es un medio mediante el cual puedes comunicarte con otras personas de forma muy sencilla y rápida, en

cuestión de segundos un mensaje puede ha-berse enviado a cualquier parte del mundo. Pe-

ro como cualquier otra cosa en Internet, siem-pre hay que seguir unas recomendaciones para un uso correcto del mismo:

1. Es recomendable tener una cuenta para dársela a tus amigos y otra para registrar-te en foros, redes sociales o en juegos en

línea.

2. Si no conoces a la persona que te ha en-viado un correo electrónico lo mejor es

eliminarlo, en ocasiones se trata de enga-ños para que facilites información perso-

nal y/o para infectar tu ordenador.

3. No reenvíes a tus contactos del correo mensajes falsos del tipo: “si no reenvías este correo a 10 personas tendrás mala

suerte los siguientes 10 años” ya que mu-cha gente puede creérselos. Si no estás

seguro de que la información recibida en un mensaje es cierta o no, tómate tu tiempo en buscar en otras páginas infor-

mación sobre lo leído antes de reenviárse-lo a tus contactos

4. Antes de abrir cualquier archivo adjunto,

analízalo con un antivirus actualizado.

5. Si vas a reenviar un mensaje, utiliza la opción CCO para que la persona que lo

reciba no vea el resto de direcciones elec-trónicas ni contactos a los que has envia-

do dicho mensaje.

DAVID CORTEJOSO Psicólogo y Master en Terapia y modificación de la conducta.

Especializado en los riesgos que el uso inapropiado puede suponer para niños y adolescentes

www.internetsano.gov.co


5 RAZONES COMUNES DEL FRACASO ESCOLAR

LAS SIGUIENTES RAZONES DESCRIBEN LAS DIFICULTADES PRINCIPALES QUE

PRESENTAN LOS ALUMNOS CON TDA/H.


PROBLEMAS ALGUNAS ESTRATEGIA

1. NO HACER TAREAS Y OBETENER

CERO DE CALIFICACIÓN Debido a la desorganización, a dificultades

en la memoria y déficits en las funciones ejecutivas

Olvida asignaciones

1.Hacer que el alumno escriba sus tareas 2.Poner a verificar al capitán de fila que to-dos los alumnos sentados en dicha fila ha-

yan escrito su tarea

3.Que el maestro verifique que el alumno escribió la tarea

4.Otorgar un tiempo específico al final de la clase para dictar la tarea al mismo tiempo

que se escribe en el pizarrón. Dictar y escri-bir la tarea en orden de importancia y en or-

den secuencial.

PROVEER AL ALUMNO VARIAS MANE-RAS DE PODER OBTENER LAS ASIGNA-

CIONES 1.Que el alumno tenga el número telefónico

de dos estudiantes del salón para poderles llamar y ver qué hay de tarea

2.Mandar las tareas por mail o por fax se-manalmente

3.Pedirle a un compañero que le escriba la tarea

4.Dar las fechas de exámenes por escrito en un programa mensual

5.Anotar las tareas en la pagina web del co-legio

6.Dejar la tarea escrita en el pizarrón

7.Dar un tiempo específico para escribir la tarea

8.Comunicar la estructura o patrón de las tareas a los padres, por ejemplo, tarea de

español dos veces a la semana




Olvidar libros

Olvidar entregar tareas

No medicación cuando se hace la tarea

Mucha tarea

PEDIR AL ESTUDIANTE QUE SOLICITE UN LI-

BRO PRESTADO PERMITIR QUE EL ALUMNO TENGA UN PAR DE

LIBROS EXTRAS SEA FLEXIBLE: PERMITIR AL ALUMNO ENTRE-GAR DESPUÉS SU TRABAJO

Desarrollar un plan de entregar los trabajos en las fechas establecidas UTILIZA UN REPORTE DE REFORZAMIEN-TO POR TRABAJOS HECHOS INVOLUCRAR LA AYUDA DE OTROS

ESTUDIANTES 1.Pedirle al capitán de la fila que recoja las

tareas 2.Dar cinco minutos al final de la clase y que

los alumnos en equipo verifiquen si ya tienen escrita la tarea y si ya entregaron la que de-

bían dar.

INICIAR LA TAREA CUANDO TODAVÍA EL ME-DICAMENTO TIENE EFECTO

DETERMINAR SI SE ESTÁ DEJANDO

MUCHA TAREA Reducir la cantidad de tarea que se le deja

2. REPROBAR EXÁMENES

No hacer tareas y no estudiar

No tener tiempo para terminar los exámenes

Asegurar que termine la tarea

LISTA DE AUTOCHEQUEO CON LOS PUN-TOS QUE SEAN CLAVE MODIFICAR LOS EXÁMENES No hacer dos preguntas en una Formular el examen de tal forma en que esti-

mule la memoria, etc. PERMITIR QUE LOS ALUMNOS ACUMULEN

PUNTOS EXTRAS

OTORGAR TIEMPO EXTRA PARA TERMINAR LOS EXÁMENES AMBIENTE LIBRE DE DISTRACTORES Si es necesario, colocar al alumno en un lugar

callado o en otro salón a resolver su examen con el tiempo que necesite


El Rincón de Momo (2005) tomado de Chris, A. (2000). Teens with ADHD.



3. OLVIDAR PROYECTOS A LARGO

PLAZO

Olvidar entregar tareas

LA MAESTRA O EL CAPITÁN DE FILA RECUER-

DA A LOS ALUMNOS LAS FECHAS DE ENTREGA

MANDAR NOTAS A LOS PADRES CON LOS PROYECTOS FINALES DESGLOSAR LOS PROYECTOS EN SUBTAREAS

Enlistar las subtareas

Ponerle fechas límites a cada subtarea Permitir tiempo flexible para corregir errores ENSEÑAR ADMINISTRACIÓN DEL TIEMPO

1.Completar un horario semanal y mensual 2.Dividir las tareas en pasos

3.Agendar cada paso

4. NO TOMAR NOTAS Y DIFICULTA-DES EN COPIAR DEL PIZARRÓN

ENSEÑAR A TOMAR NOTAS Y APUNTES

Enseñar a los alumnos a escribir con abrevia-turas DESIGNAR A UN ALUMNO QUE TOME

APUNTES PARA TODA LA CLASE Que un alumno saque copias de sus apuntes y

las reparta (alternar al alumno cada semana)

Que un alumno tome apuntes con papel car-bón y le dé la copia al alumno con TDA/H DAR GUÍAS DE LAS LECTURAS

Remarcar los puntos clave, dejando espacio al alumno para notas adicionales PERMITIR AL ALUMNO GRABAR ALGUNAS CLASES MINIMIZAR EL COPIADO QUE SE HACE DEL PIZARRÓN

Permitir al alumno escribir desde libros

5. DIFICULTADES EN LA TRANSI-

CIÓN DE PRIMARIA A SECUNDARIA

MOTIVAR A LOS PADRES A INFORMARSE

DE ESCUELAS CON PROGRAMAS DE TDAH AGENDAR REUNIONES DE GRUPOS DE ES-TUDIANTES ASIGNAR A UN TUTOR AVISAR A LOS PADRES SOBRE EL DESEM-PEÑO DEL ALUMNO CADA MES

propuestas psicolÒgicas alternativas para vivir mejorde decisiones “negociadas” con el sistema...

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