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PROPUESTAPEDAGÓGICA

DE EDUCACIÓN INFANTIL

INDICE

1. Introducción/ Justificación.

2. Contexto.

3. Marco legislativo.

4. Concreción de los Objetivos Generales del 2º ciclo de Educación Infantil (Etapa

y Áreas).

5. Concreción de los Contenidos para el 2º Ciclo de Educación Infantil.

6. Orientaciones para el desarrollo de las competencias básicas

7. Metodología :

Principios metodológicos.

Criterios para diseñar los espacios.

Criterios para agrupar al alumnado.

Criterios para elegir los materiales.

Criterios para planificar el tiempo.

8. Evaluación del aprendizaje, del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

9. Atención a la diversidad y alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo (NEAE).

10. Las familias: medidas para la colaboración, participación e implicación.

11. Criterios y estrategias para la coordinación del Equipo Educativo, de Ciclo y

Etapa y con el 1º ciclo de Primaria.

12. Educación en valores

13. Plan de Lectura.

14. Plan de integración de las Tics.

15. Periodo de adaptación.

16. Actividades complementarias.

17. Conclusión

18. Bibliografía

Anexos (Currículum de Ed. Infantil, documentos para el período de Adaptación)

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1, INTRODUCCIÓN.

Desde que se aprobó la Ley Orgánica de la Educación en mayo de 2006 se

comenzó a hablar de una nueva mentalidad, una nueva forma de entender la educación y

una nueva propuesta Pedagógica que iban a suponer un cambio fundamental en nuestra

tarea diaria.

Pues bien, por fin hoy nos encontramos ante este gran reto que supone poder reflejar

nuestros convencimientos y nuestros ideales pedagógicos de una forma concreta.

Así pues; después de mucho debatir en el Equipo de Educación Infantil del

Colegio Montaña Pelada tenemos una cosa clara:

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“Queremos que nuestra propuesta pedagógica esté basada en los siguientes

pilares”:

Por un lado la creación de un clima de seguridad afectiva que permita a los niños

y a las niñas acercarse al mundo que les rodea y establecer sus primeras

relaciones sociales con el adulto y sus iguales.

Y por otro, basar nuestros métodos de trabajo en las experiencias, las actividades

y el juego, respetando los principios de globalidad, actividad, individualidad y

creatividad de cada niño y de cada niña, por lo que tendrán que ajustarse a los

diferentes ritmos de desarrollo.

Nos gustaría también facilitar que nuestros alumnos sean investigadores y

participes de su desarrollo cultural y social; que los alumnos sean protagonistas

de su propio desarrollo.

Además queremos basar nuestro trabajo dentro del aula en la democracia, la

cooperación y la participación.

Deseamos que nuestros alumnos desarrollen destrezas y actitudes más que

determinados conocimientos teóricos; siempre desde el desarrollo de un sentido

crítico y autocrítico.

Y finalmente nos gustaría contribuir a la creación de una escuela abierta, en la

que se construyan conocimientos, actitudes y procedimientos desde

planteamientos y estructuras democráticas, desde la pluralidad de enfoques y

desde la participación de toda la Comunidad Educativa.

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Elaborar esta Propuesta pedagógica es una de las tareas más importantes que

compete al equipo de profesores. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje

depende, en gran medida, de que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se

consensue de forma armonizada y sistemática el plan de acción educativa para la etapa

en sus diversos aspectos: qué debe aprender el alumno o alumna (contenidos), cuándo

(secuencia de objetivos y contenidos), para qué (capacidades finales de los alumnos),

cómo (metodología) y con qué medios. Todos estos elementos, junto con el desarrollo

de las competencias básicas, el planteamiento de la atención a la diversidad del

alumnado, el tratamiento de la educación en valores y la explicitación de los criterios de

evaluación, configuran la Propuesta Pedagógica de Educación Infantil.

Debemos tener en cuenta que nuestra Propuesta está basada en un Proyecto propio

“Dunas y Peques” del que podemos destacar que no usamos libros de texto de las

editoriales sino que nosotras hemos elaborados los distintos dossieres de fichas

fotocopiables para poder acercarnos más al entorno geográfico y cultural de la

Comunidad Autónoma Canaria.

2, CONTEXTO

Nuestro colegio, situado en el sur de Tenerife, cuenta actualmente con un número

considerable de alumnos y alumnas de diversas nacionalidades, así como de diferentes

niveles económicos, reflejo de una sociedad en la cual se han ido produciendo diferentes

cambios tanto socioculturales como económicos. Esto ha provocado que nuestro centro

esté abierto a todo tipo de influencias culturales, sociales…

El CEIP Montaña Pelada trata de adaptarse a la diversidad actual, considerando

que la procedencia de sus habitantes está inmersa en nuestro entorno, conviviendo así,

habitantes de diversos lugares de España, de las propias Islas Canarias y de los

diferentes países del mundo.

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Otro dato a destacar es el constante cambio de residencia de las familias,

provocando con ello la falta de continuidad de la labor educativa, ya que dificulta, en

algunos casos, al pleno conocimiento de las características reales de los alumnos/as de

nuestro centro.

Teniendo en cuenta esta diversidad tratamos de unificar las propuestas

metodológicas que se han de llevar a cabo, para dar una respuesta adecuada a cada uno

de nuestros alumnos/as.

DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO

Nuestro centro pertenece al Municipio de Granadilla de Abona. Está rodeado de

espléndidos parajes naturales como Montaña Roja, Montaña Pelada, Bocinegro, entre

otros, que se caracterizan por ser ecosistemas, con una flora y una fauna propias de

zonas desérticas o semidesérticas, dando lugar a una orografía muy particular de la que

toma el nombre: Médano (dunas endurecidas a su llegada al mar).

El Médano fue un pueblo de pescadores, habitado por escasas familias. En la

actualidad su población aumenta progresivamente, y con ello la variedad de servicios

para los ciudadanos (comercios, zonas de ocio, centros culturales…).

El Médano cuenta con una situación de desarraigo y una situación de residencia

temporal en el lugar.

El 60,95% de la población es española y el 39,05% restante, de 68

nacionalidades diferentes entre las que destacan: Italia con un 6,65%, Reino Unido y

Uruguay, 4,67%, Alemania con el 4,58% y Argentina con el 2,73%, siendo éstas las que

superan un 2,5% de la población total.

Se añade otro núcleo procedente de la isla o de las restantes islas del

Archipiélago Canario. Cabe destacar que el Médano es también un lugar de descanso en

el que muchas familias pasan aquí sus vacaciones o su tiempo de ocio (veranos, fines de

semana…).

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Este contexto ha provocado una serie de circunstancias, tales como el aumento

urbanístico, agresiones al paisaje, a la naturaleza y a la propia vida social de las

personas.

CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR

El contexto sociofamiliar que caracteriza en general a los alumnos/as del colegio

Montaña Pelada es muy diverso.

Según el PADRÓN MUNICIPAL del Ayuntamiento de Granadilla el barrio de

El Médano tiene una población de 8.356 habitantes, distribuidos en 4.320 hombres y

4.036 mujeres, donde el 33,6% de la población mayor de cuatro años no sabe leer ni

escribir o lo hace con dificultad, un 45,4% tiene estudios primarios o no los ha

terminado, un 12, 4% tiene Bachiller Superior o algún tipo de F.P. y el 84% tiene algún

tipo de estudio universitario, siendo similar la distribución entre hombres y mujeres

exceptuando en la titulación universitaria donde el porcentaje de mujeres es

superior: 7,2% hombres y 9,7% mujeres.

Un elevado número de niños/as se encuentran en una situación familiar poco

estable, ya que existe un alto porcentaje de divorcios, son muchas horas que los niños/as

pasan solos en casa debido a las condiciones de trabajo de sus padres, generándose con

esto una falta de preocupación, de tiempo… por la educación de sus hijos/as.

La mayoría de las familias de nuestro entorno tiene de 1 a 3 hijos/as, y en menor

grado más de 3.

Debido a que muchas familias están de paso, lo habitual es que una clase pueda

comenzar en Educación Infantil con unos niños/as y terminar en Educación Primaria

con otros, ocasionando así un conflicto de dificultades para aplicar una educación

individualizada.

En cuanto al lugar de encuentro de la población cabe destacar que no sólo se

encuentran las zonas típicas de ocio como puede ser la playa o los bares, sino que

también existe actividad cultural en zonas como la Biblioteca del C.E.I.P Montaña Roja

y Montaña Pelada, actividades realizadas en el centro por el AMPA, las actividades

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extraescolares que organiza el Ayuntamiento de Granadilla de Abona, e incluso en

algunas ocasiones actividades que realiza el Centro en horario de tarde.

Al ser nuestro colegio un centro de nueva creación, aún no hemos empezado a

organizar las actividades de tarde, que comenzaremos a gestionar durante este curso

2010/2011.

“En este contexto familiar y social, se desarrolla la vida de nuestros escolares”.

En Infantil, cada alumna y alumno es un ser global que necesita vivir, sentir,

descubrir, compartir, expresarse, relacionarse, activar su mente, analizar y tomar

decisiones superando lo ya hecho.

Por lo tanto, todos los campos de su desarrollo nos interesan; personalidad,

relaciones sociales y aprendizajes disciplinares.

Por ello, todas nuestras inquietudes, tanto pedagógicas como sociales, están

motivadas por el deseo de conseguir que el niño y la niña tengan en la escuela la

oportunidad de sentirse a gusto, y reciban toda la ayuda que necesite para que, cuando

salgan de ella (con todas sus capacidades desarrolladas y conociendo sus aptitudes) sea

él mismo y ella misma y pueda ser feliz.

Basándonos en todo lo anteriormente citado, y en lo que es para nosotras la

Educación Infantil (evitar rivalidades, educar para la felicidad, para la colaboración,

para la libertad, para una búsqueda de identidad que permita al alumnado ser él mismo)

comenzamos a trabajar apoyándonos en la filosofía del Sistema Metodológico que se

detalla más adelante.

3, MARCO LEGISLATIVO.

Hemos elaborado este Propuesta Pedagógica de infantil a partir de una reflexión

teórico-práctica basada en las directrices legislativas y la realidad empírica de las aulas,

contando con la experiencia de las profesoras de Educación Infantil.

Lo que aquí presentamos se sustenta en lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, de

3 de mayo, de Educación y en el Decreto 183/2008, de 29 de julio, por el que se

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establece la ordenación y el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la

Comunidad Autónoma de Canarias. Además hemos tenido en cuenta:

DECRETO 183/2008, de 29 de julio (BOC 14 de agosto de 2008) por el que se

establece la ordenación y el currículo del segundo ciclo de Ed. Infantil en la

Comunidad Autónoma de Canarias.

ORDEN de 5 febrero de 2009, por la que se regula la evaluación en la Educación

Infantil y se establecen los documentos oficiales de evaluación en esta etapa.

DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico

de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de

Canarias.

RESOLUCIÓN CONJUNTA DE 2 DE DICIEMBRE DE 2010, de las direcciones

generales de centros e infraestructura educativa y de ordenación, innovación y

promoción educativa, por la que se dictan instrucciones sobre la cumplimentación de

determinados apartados de los documentos oficiales de evaluación del segundo ciclo de

educación infantil y de la enseñanza básica.

ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias.

REAL DECRETO 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los

requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo

de la educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria

Este trabajo se basa en un sistema abierto, que parte de los intereses del niño y de

la niña: el juego y la imitación del mundo del adulto. El juego es la base de la

estructura de las aulas, donde ellos y ellas encuentran un amplio marco vital y

experiencial donde pueden expresarse, crear, transformar objetos y situaciones. Se

respeta el ritmo individual de cada alumno y alumna y la diferencia es considerada

como cualidad y no como factor discriminante.

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4, CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Para acercar los objetivos de etapa y del ciclo a nuestra realidad se han adecuado al

Centro, al alumnado y a su familia.

Por ello los objetivos globales de esta Propuesta Pedagógica hacen referencia a lo

establecido en el Preámbulo de la Ley Orgánica:” El título Preliminar comienza con

un capítulo dedicado a los principios y los fines de la educación que constituyen los

elementos centrales en torno a los cuales debe organizarse el conjunto del sistema

educativo. En un lugar destacado aparece formulado el principio fundamental de

la calidad de la educación para todo el alumnado, en condiciones de equidad y con

garantía de igualdad de oportunidades”. Por lo tanto. El objetivo fundamental que se

pretende alcanzar es:

Proporcionar al niño y a la niña una formación plena, en la que se transmitan

aquellos valores que favorecen la libertad personal, la responsabilidad, la

ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la

justicia, que constituyen la base de la vida en común.

OBJETIVOS DE ETAPA

Se analizan en profundidad todos los objetivos del Decreto 183/2008 de 29 de julio

y se concretaron en los siguientes:

Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades a través de las sesiones de

psicomotricidad del centro, la fiesta del agua. El circuito de educación vial,

los momentos de juego en el recreo y las competiciones deportivas.

Reflexionar sobre las diferencias con una actitud de respeto, colaborando

con todas las campañas que desarrollemos desde el colegio para la igualdad

de oportunidades y a través de los valores incluidos en nuestra programación

intercultural.

10

Desarrollar hábitos de salud y bienestar a través de la promoción de la salud

en el centro (desayuno saludable, talleres, huerto escolar, actividades físicas

y deportivas…) implicando a las familias.

Adquirir una progresiva autonomía personal en sus actividades habituales

mejorando su autoestima, relacionándose con sus compañeros y compañeras,

adquiriendo progresivamente normas y valores de convivencia y relación

social así como ejercitarse en la resolución pacifica de conflictos.

Fomentar unas relaciones interpersonales basadas en el respeto, la

amabilidad, la sensibilidad para lograr que nuestros alumnos y alumnas

crezcan felices aprendiendo en un ambiente acogedor, participativo y

colaborativo.

Observar y explorar su entorno familiar, natural, social y cultural a través de

las actividades complementarias, libro viajero, actividades del protagonista

de la semana, colaborando en las fiestas, en el huerto escolar ecológico,

etc… con actitud de curiosidad y respeto.

Iniciarse en la identificación de las características más significativas de la

realidad canaria a través de la Castañada, villancicos canarios, fiesta del

Carnaval, la Semana Canaria, juegos tradicionales, etc.…

Adquirir procedimientos básicos de razonamiento lógico, cálculo, medidas y

nociones espacio-temporales.

Desarrollar habilidades comunicativas fomentando la construcción de un

lenguaje funcional y significativo, tanto a nivel oral como escrito, a través de

la lectura de imágenes, pictogramas, cuentos, reconocimiento del nombre

propio, títulos, el vocabulario de la unidad, reconocimiento de vocales y

consonantes.

Iniciarse experimentalmente en el conocimiento oral de una lengua

extranjera.

Desarrollar progresivamente las posibilidades expresivas, creativas y de

comunicación a través de los lenguajes musicales, plásticos, corporales y

audiovisuales (actividades musicales de ritmo, gesto y movimiento, rincón

11

de la pintura, sesiones de psicomotricidad y actividades con las Tics, pizarra

digital, cañón, aula Medusa)).

Que los niños y las niñas sean felices en el Centro.

OBJETIVOS DE ÁREAS

(Decreto 183/2008 de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias):

3 AÑOS

AREA DE CONOMIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.

En relación con el área la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de

las siguientes capacidades

1. Formarse una imagen positiva de si mismo, identificando alguna característica

propia y desarrollando sentimientos de autoestima.

2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones.

3. Descubrir las posibilidades motrices del propio cuerpo, coordinando y

controlando, cada vez con mayor precisión, gestos y movimientos.

4. Identificar y manifestar sentimientos y ser capaz de comunicarlos a los demás,

descubriendo también los de los otros.

5. Realizar, cada vez de manera más autónoma, actividades habituales.

6. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de la acción y de

los otros, desarrollando actitudes y hábitos de atención, respeto, ayuda y

colaboración.

7. Progresar en la adquisición de hábitos de autonomía relacionados con la higiene,

la comida, el vestido y el descanso, apreciando y disfrutando de las situaciones

cotidianas de bienestar emocional.

AREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.



12

1. Observar y explorar de forma activa su entorno físico, natural, cultural y social,

generando interpretaciones sobre algunas situaciones y mostrando interés por su

conocimiento.

2. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria.

3. Conocer grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus

características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando

actitudes de confianza, respeto y aprecio.

4. Conocer fiestas, tradiciones y costumbres de la Comunidad Autónoma de

Canarias, y participar y disfrutar de éstas, valorándolas como manifestaciones

culturales.

5. Iniciarse en las habilidades matemáticas, actuando sobre elementos y

colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones

de orden.

6. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural, desarrollando

actitudes de cuidado, respeto, amor y responsabilidad.

AREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.



1. Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje, representación,

comunicación, disfrute y expresión de ideas y sentimientos.

2. Adoptar una actitud favorable hacia la comunicación con los demás.

3. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios.

4. Acercarse al conocimiento de obras artísticas, musicales y realizar actividades

de representación y expresión mediante el empleo de diversas técnicas.

5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura.

6. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera mostrando interés y disfrute al

participar.

7. Conocer y utilizar de forma adecuada el lenguaje audiovisual y las tecnologías

de la información y comunicación.

13

4 AÑOS.

AREA DE CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL.



1. Formarse una imagen ajustada y positiva de su mismo a través de la interacción

con los otros, identificando características, posibilidades y limitaciones y

desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.

2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones.

3. Descubrir las posibilidades motrices del propio cuerpo, coordinando y

controlando gestos y movimientos cada vez con mayor precisión.

4. Identificar sentimientos y emociones propios y de los otros, y ser capaces de

denominarlos.

5. Realizar actividades habituales cada vez con más autonomía, desarrollando

actitudes y hábitos de observación y atención.

6. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de la acción y de

los otros.

7. Desarrollar actitudes de respeto, ayuda y colaboración.

8. Progresar en al adquisición de hábitos de autonomía relacionados con la

seguridad, la higiene, la salud y el bienestar personales, apreciando y disfrutando

de las situaciones cotidianas de bienestar emocional.




14


generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y

mostrando interés por su conocimiento.

2. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,

interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando

su conducta a ellas.

3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus

características, valores, formas de vida y oficios relacionadas con ellas,

generando actitudes de confianza, respeto, aprecio y colaboración.


Canarias, y participar y disfrutar de éstas, valorándolas como manifestaciones

culturales.

5. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente

elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y

estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación y cuantificación, y

resolviendo situaciones problemáticas.

6. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus

relaciones, desarrollando actitudes de cuidado, amor, respeto y responsabilidad

en su conservación.




1. Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje, representación,

comunicación y disfrute de expresión de ideas y sentimientos. Valorar la lengua

oral como medio de relación con los demás.

2. Adoptar una actitud favorable hacia la comunicación con los demás,

familiarizándose con las normas que rigen los intercambios comunicativos.

3. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios, mostrando actitudes

de valoración y disfrute e interés hacia ellos.

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4. Acercarse al conocimiento de obras artísticas y musicales de tradición canaria y

realizar actividades de representación y expresión mediante del empleo de

diversas técnicas.

5. Aproximarse al uso de la lengua escrita como medio de comunicación y disfrute.

6. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en el aula,

mostrando interés y disfrute al participar.

7. Conocer, valorar y utilizar el lenguaje audiovisual y las tecnologías de la

información y comunicación de forma adecuada.

5 AÑOS

AREA DE CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL.



1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción

con las otras personas y de la identificación gradual de las propias

características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de

autoestima y autonomía personal.

2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones,

descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, coordinando y

controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.

3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y

ser capaz de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás,

identificando y respetando, también, los de las otras personas.

4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas

sencillas, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de

iniciativa, desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.

5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de otras

personas, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración,

evitando comportamientos de sumisión o dominio.

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6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad,

la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las

situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.





desenvolviéndose en él con seguridad y autonomía, y manifestando interés por

su conocimiento.

2. Establecer relaciones con personas adultas y sus iguales en un ámbito cada vez

más amplio, interiorizando progresivamente las pautas básicas de convivencia y

comportamiento social, ajustando su conducta a ellas.

3. Acercarse al conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a su

experiencia, a sus producciones culturales, valores y formas de vida, generando

actitudes de confianza, respeto y aprecio.


Canarias, y participar y disfrutar en éstas, valorándolas como manifestaciones

culturales.

5. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente

elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y

estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.

6. Mostrar interés y curiosidad por conocer y comprender el medio natural,

formulando preguntas, estableciendo interpretaciones y opiniones propias acerca

de los acontecimientos relevantes que en él se producen, desarrollando actitudes

de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.




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1. Utilizar los diferentes lenguajes como instrumento de comunicación, de

representación, aprendizaje y disfrute y valorar la lengua oral como un medio de

regulación de la conducta personal y de la convivencia.

2. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de los otros niños,

niñas y adultos, familiarizándose con las normas que rigen los intercambios

comunicativos, adoptando una actitud favorable hacia la comunicación, tanto en

lengua propia como extranjera.

3. Comprender, reproducir y recrear algunos textos mostrando actitudes de

valoración, disfrute e interés hacia ellos.

4. Acercarse a producciones artísticas expresadas en distintos lenguajes (literarios,

musical, plástico…) con especial incidencia en las de la tradición canaria.

5. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de los lenguajes oral,

corporal, plástico y musical, eligiendo el mejor que se ajuste a la intención y a la

situación.

6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones

plásticas, audiovisuales y tecnológicas, teatrales, musicales o danzas, mediante

el empleo de técnicas diversas.

7. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su

funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información

y disfrute.

8. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en las

situaciones habituales del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos

intercambios comunicativos.

9. Desarrollar la curiosidad y el interés por el lenguaje audiovisual e iniciarse en el

uso de las tecnologías de la información y comunicación como fuente de

aprendizajes.

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5, CONCRECIÓN CURRICULAR DE LOS CONTENIDOS PARA EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

ÁREA CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA

PERSONAL

CRITERIO DE EVALUACIÓN

1. Identificar las partes del cuerpo en si mismo, en el de otro niño y en un dibujo. Mostrar coordinación, control y habilidades de carácter fino, tanto en situaciones de reposo como de movimiento.

INDICADORES M CL MFS TID SC CA AA AIP

Señalar las partes del cuerpo en un dibujo

X X

Dibuja el propio cuerpo con cabeza, tronco, extremidades y algún detalle del rostro.

X

Utiliza correctamente la tijera y el punzón.

X

Realiza trazos verticales y horizontales sin levantar el lápiz.

X

Sube y baja escaleras adecuadamente.

X

Mantiene el equilibrio al cambiar la velocidad de los desplazamientos

X X

Mueve de forma independiente los distintos segmentos corporales: brazos, piernas, cabeza…

X X

CONTENIDOS

1. Exploración e identificación de las partes del propio cuerpo y observación de diferencias y semejanzas entre lo suyo y el de los demás (características físicas, sexo, altura, color).

2. Identificación y aceptación progresiva de las características propias.

3. Respeto por las diferencias (sexo, etnias, características personales, minusvalía, etc); aceptación y valoración de las características, posibilidades y limitaciones propias y de las de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

4. Descubrimiento del esquema corporal, de las posibilidades y limitaciones motrices de su cuerpo, y el progresivo afianzamiento de la lateralidad ejercitándola libremente.

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5. Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.

6. Experimentación de posturas corporales diferentes.

7. Identificación de sensaciones (hambre, sueño, cansancio, etc.) y percepciones obtenidas a partir del propio cuerpo en situaciones de movimiento, reposo y relajación.

8. Percepción de los cambios físicos propios (aumento de talla, peso) y su relación con el transcurso del tiempo.


2. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.


Identifica sabores en un alimento: dulce, amargo, salado, agrio,..

X

Reconoce la textura de los diferentes objetos: blando, duro, frío, caliente, seco,..

X

Diferencia objetos por su tamaño, forma, color.

X X

Discrimina sonidos graves y agudos

X

Produce sonidos fuertes y suaves

X

CONTENIDOS

9. Utilización de los sentidos para la exploración e identificación de las propiedades de distintos objetos y materiales.

10. Identificación, manifestación, regulación y control de las necesidades básicas en situaciones habituales y cotidianas.

11. Confianza en las posibilidades y capacidades propias para realizar determinadas tareas y acciones, y para satisfaces las necesidades básicas.


3. Expresar, oral y corporalmente, emociones y sentimientos.


Comunica mediante el lenguaje verbal diferentes emociones: tristeza, alegría, enfado,

X

20

asombro…

Identifica en imágenes y en otras personas diferentes emociones: alegría, tristeza, enfado, asombro,..

X X

Manifiesta de forma correcta si algo le molesta.

X

CONTENIDOS

12. Manifestación y regulación progresiva de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias, intereses propios y percepción de éstos en otras personas.

13. Aceptación de las manifestaciones de afecto de los adultos y sus iguales y actitud favorable hacia la expresión de sentimientos y afectos.

CRITERIO DE EVALUACION

4. Mostrar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas.


Realiza con entusiasmo tareas de nueva implantación.

X

Toma iniciativas en la realización de tareas propias del aula.

X

CONTENIDOS

1. Utilización de la expresividad motriz en juegos simbólicos y actividades espontáneas.

2. Aceptación de las normas necesarias para el desarrollo de determinados juegos y, de modo especifico los de representación de papeles.

3. Participación en sencillos juegos infantiles tradicionales canarios.


5. Orientarse tanto en el espacio y el tiempo como en su relación con los objetos.


Se desplaza de forma ágil y eficaz en el aula y en el patio.

X X

Localiza objetos en el espacio explicando a

X

21

otras personas esta localización.

Dibuja la situación de diferentes objetos en el espacio.

X

Sigue itinerarios dentro del centro para acudir a espacios comunes: biblioteca, patio, aula de informática, pabellón,..

X X

Termina las tareas y trabajos en el tiempo estimado.

X

Utiliza adecuadamente los términos: ayer, hoy, mañana, ahora, antes, después…

X

CONTENIDOS

1. Utilización de la expresividad motriz en juegos simbólicos y actividades espontáneas.

2. Aceptación de las normas necesarias para el desarrollo de determinados juegos y, de modo especifico los de representación de papeles.

3. Participación en sencillos juegos infantiles tradicionales canarios.


6. Mostrar actitudes de respeto y aceptación hacia las reglas del juego y las normas básicas de relación y convivencia. De idéntica forma, manifestar curiosidad e interés por conocer juegos propios de la cultura canaria.


Reconoce y respeta las normas del juego.

X X

Levanta la mano para pedir la palabra.

X X

Espera con tranquilidad el propio turno de palabra.

X X

Utiliza normas habituales de cortesía: gracias,

X X

22

por favor, buenos días…

Resuelve desencuentros mediante el diálogo.

X X

Respeta las normas de educación vial en las salidas.

X X

Cuida y mantiene limpia las instalaciones del centro.

X X

Cuida y recoge los materiales que utiliza.

X X

CONTENIDOS

4. Interés por conocer los juegos tradicionales de su entorno más inmediato y otros propios de la cultura canaria.

5. Coordinación y control dinámico en actividades que requieran ejercicio físico, así como de las habilidades motrices de carácter fino.

6. Progresivo control de tono, equilibrio y respiración.

7. Gusto por el ejercicio físico y por el dominio de movimientos que exigen mayor control y precisión.

8. Iniciativa para la progresiva adquisición de nuevas habilidades motrices.

9. Actitud favorable hacia el dominio corporal.

10. Situación y desplazamiento en el espacio.

11. Nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo.

12. Adaptación del tono corporal y la postura a las características de la propia acción y la de los demás.

CRITERIO DE EVALUACION.

7. Demostrar autonomía en su aseo y cuidado personal, tanto en la escuela como en su entorno familiar.


Manifiesta independencia en acciones relacionadas con el vestirse y desvestirse: abotona solo, se coloca cada zapato en su pie,..

X X

Utiliza en el X X

23

desayuno los utensilios necesarios comiendo con autonomía y tranquilidad.

Realiza con autonomía hábitos de higiene corporal.

X X

Mantiene limpios y ordenados los espacios habituales.

X X X X

Incorpora al desayuno de clase alimentos sanos.

X

CONTENIDOS

1. Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo y realización autónoma de los hábitos elementales de higiene corporal.

2. Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás.

3. Gusto por la higiene y cuidado personal, incorporando a las actividades cotidianas rutinas saludables: horas de sueño, ejercicio físico, descanso, comida a sus horas, etc.

4. Tipos de alimentos y hábitos saludables de alimentación. Alimentos tradicionales de Canarias.

5. Buena disposición hacia una alimentación variada y saludable.

6. Aceptación de los cuidados necesarios para superar situaciones de enfermedad.

7. Valoración de la importancia de una adecuada higiene, alimentación y descanso como medio para prevenir la enfermedad y lograr su bienestar personal.

8. Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.

9. Actitud de cuidado y respeto por las dependencias del centro y su entorno, para poder realizar las actividades en ambientes limpios y ordenados.

10. Utilización adecuada de instrumentos e instalaciones para prevenir accidentes y evitar situaciones peligrosas.

11. Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran.

12. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.

13. Toma de conciencia del riesgo, adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.

AREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO


24

1. Anticipar, mediante la actuación y la intervención sobre los objetos, posibles resultados, consecuencias y transformaciones, derivadas de su acción.INDICADORES M CL MFS TID SC CA AA AIP

Explora y manipula objetos del aula de acuerdo a una finalidad

X

Realiza comprobaciones de las estimaciones realizadas

X

Busca alternativas a situaciones manipulativas planteadas

X

CONTENIDOS

1. Diferentes tipos de objetos y sustancias presentes en el entorno: sustancias naturales (agua, piedras,..) y objetos elaborados (juguetes, aparatos, productos relacionados con las necesidades y actividades cotidianas de los niños y las niñas, etc). Sus funciones y uso cotidiano.

2. Clasificación elemental de los objetos y sustancias en función de su procedencia, de sus características y de su utilización.

3. Exploración libre y manipulativa de objetos de diferentes características, produciendo cambios y transformaciones, y observando los resultados.

4. Respeto y cuidado de los objetos de uso individual y colectivo.

5. Deseo de saber, observar y preguntar.


2. Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento de elementos y objetos del entorno inmediato

y, de manera progresiva, identificarlos, situarlos en el espacio; agrupar, clasificar y ordenar

elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles.


Agrupa y

clasifica objetos

atendiendo a

diferentes

criterios: color,

forma, tamaño,

etc…

X

Establece

relaciones entre

los objetos y su

X

25

comportamiento

físico: rodar,

botar, etc.

Compara objetos

y colecciones:

más grande que,

más corto que,..

X

Describe las

propiedades que

representan los

objetos

X

Utiliza las

nociones

espaciales para

explicar la

ubicación de los

objetos y

elementos del

entorno.

X

CONTENIDOS

6. Curiosidad por la exploración y manipulación de objetos y materiales, como medio para

descubrir sus propiedades.

7. Percepción de atributos físicos y sensoriales de objetos y materias (color, tamaño, sabor, sonido,

plasticidad, dureza, etc...)

8. Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados.

9. Establecimiento de relaciones de semejanza y diferencia (comparación, agrupación,..) entre

objetos, atendiendo a uno o varios criterios.

10. Uso contextualizado de los primeros números ordinales.

11. Aplicación del número ordinal en pequeñas colecciones ordenadas.

12. Expresión de la cuantificación adecuada para referirse al grado de presencia de una determinada

cualidad en objetos o colecciones.

13. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a

cantidades manejables.

14. Aproximación y utilización oral de la serie numérica para contar objetos.

26

15. Observación y toma de conciencia de la utilidad de los números y las operaciones (unir, quitar,

separar, repartir,..) en los juegos y situaciones de la vida cotidiana.

16. Iniciación al cálculo y a la resolución de problemas con las operaciones de unir, quitar, separar,

repartir,.. por medio de la manipulación de objetos.

17. Exploración e identificación de situaciones en las que se hace necesario medir.

18. Aproximación al uso de las unidades de medida naturales (paso, mano, pie,..) y arbitrarias

(recipiente, cuerdas, varas,..) y experimentación con las unidades de medida usuales y

convencionales.

19. Estimación intuitiva del tiempo (mucho rato, poco rato, rápido, lento, etc.)

20. Organización temporal de actividades de la vida cotidiana.

21. Utilización de las nociones espaciales básicas para explicar la propia ubicación, la de los demás

o la de los objetos.

22. Realización de desplazamientos orientados.

23. Exploración e identificación de formas planas y cuerpos geométricos en elementos del entorno

para descubrir sus propiedades y establecer relaciones entre ellos.


3. Resolver problemas sencillos que impliquen operaciones básicas.


Realiza

manipulativamente

operaciones de

quitar, añadir,

repartir…

X

Explica cómo se

puede resolver

problemas

sencillos que

impliquen

operaciones

básicas

X

Demuestra la

utilidad de los

números y las

X

27

operaciones

básicas en sus

juegos.

Busca soluciones

a problemas

planteados

X

CONTENIDOS

1. Curiosidad por la exploración y manipulación de objetos y materiales, como medio para descubrir

sus propiedades.


plasticidad, dureza,..).


4. Establecimiento de relaciones de semejanza y diferencia (comparación, agrupación,..) entre objetos,

atendiendo a uno o varios criterios.




cualidad en objetos y colecciones.








12. Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir.

13. Aproximación al uso de las unidades de medidas naturales (paso, mano, pie,..) y arbitrarias

(recipientes, cuerdas, varas,..) y experimentación con las unidades de medida usuales y

convencionales.



28

16. Utilización de las nociones espaciales básicas para explicar la propia ubicación, la de los demás o la

de los objetos.


18. Exploración e identificación de formas planas y cuerpos geométricos en elementos del entorno para

descubrir sus propiedades y establecer relaciones entre ellos.


4. Contar objetos relacionando la cantidad y el número que representan.


Oralmente utiliza

la serie numérica

para contar

objetos: número

de alumnos/as

presentes y

ausentes, días de

la semana, del

mes, del año...

X

CONTENIDOS















29








convencionales.









5. Utiliza los primeros números ordinales en situaciones cotidianas.


Coloca un objeto

o persona en un

determinado

puesto: fila,

imágenes, etc

X X

CONTENIDOS








30















convencionales.









6. Identificar las formas geométricas más elementales.


Reconoce formas

geométricas:

círculo,

cuadrado,

triángulo,

rectángulo,

rombo,… en

X

31

objetos del

entorno, dibujos

y láminas.

Compone

estructuras a

partir de formas

geométricas

elementales.

X

CONTENIDOS




















32



convencionales.









7. Mostrar cuidado y respeto por los animales y las plantas asumiendo tareas y responsabilidades.


Participa en el

cuidado de las

plantas y

animales del

aula.

X

Muestra

conductas

adecuadas en

otros entornos:

jardín del Centro,

huerto escolar...

X

CONTENIDOS

1. Observación de múltiples formas de vida.

2. Identificación de las diferencias entre seres vivos y materia inerte (sol, animales, plantas, rocas,

nubes).

3. Valoración de la importancia para la vida de los distintos elementos de la naturaleza.

4. Algunas plantas y animales más representativos de las Islas Canarias.

33

5. Observación directa e indirecta (láminas, imágenes, etc) de algunas plantas y de las

peculiaridades y costumbres de ciertos animales, identificando especies propias de las Islas

Canarias.

6. Curiosidad, cuidado y respeto hacia los animales y plantas como primeras actitudes para la

conservación y uso responsable del medio natural, rechazando actuaciones negativas.

7. Iniciativa para realizar tareas relacionadas con el cuidado de plantas y animales (alimentar,

limpiar, regar, etc.

8. Observación directa y continua del ciclo vital de algunas plantas y del crecimiento de pequeños

animales (gusanos de seda, hámster, peces, etc)

9. Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna, las estrellas y el

sol, el día y la noche.

10. Observación de algunos fenómenos atmosféricos (lluvia, viento, calima, nubes,..) y utilización

de sencillas formas de registro y representación simbólica de datos climáticos.

11. formulación de conjeturas sobre las causas y consecuencias de los fenómenos naturales y

atmosféricos.

12. Identificación de elementos naturales propios del paisaje canario(barranco, palmeras, terrenos

volcánicos, etc)

13. Valoración de los ambientes limpios, no degradados ni contaminados.

14. Disfrute con las actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la

salud y el bienestar.


8. Distinguir especies animales y vegetales explicando, de forma oral, sus peculiaridades.

Reconocer, entre ellas, algunas de las especies más representativas de las Islas Canarias utilizando

claves sencillas.


Identifica

características

significativas de

los animales

propios del

entorno

X

Reconoce el

nombre de las

plantas y

animales

X

34

representativos

de las Islas

Canarias.

CONTENIDOS

1. Observación de múltiples formas de vida.

2. Identificación de las diferencias entre seres vivos y materia inerte (sol, animales, plantas, rocas,

nubes).

3. Valoración de la importancia para la vida de los distintos elementos de la naturaleza.

4. Algunas plantas y animales más representativos de las Islas Canarias.

5. Observación directa e indirecta (láminas, imágenes, etc) de algunas plantas y de las

peculiaridades y costumbres de ciertos animales, identificando especies propias de las Islas

Canarias.

6. Curiosidad, cuidado y respeto hacia los animales y plantas como primeras actitudes para la

conservación y uso responsable del medio natural, rechazando actuaciones negativas.

7. Iniciativa para realizar tareas relacionadas con el cuidado de plantas y animales (alimentar,

limpiar, regar, etc.

8. Observación directa y continua del ciclo vital de algunas plantas y del crecimiento de pequeños

animales (gusanos de seda, hámster, peces, etc)

9. Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna, las estrellas y el

sol, el día y la noche.

10. Observación de algunos fenómenos atmosféricos (lluvia, viento, calima, nubes,..) y utilización

de sencillas formas de registro y representación simbólica de datos climáticos.

11. formulación de conjeturas sobre las causas y consecuencias de los fenómenos naturales y

atmosféricos.

12. Identificación de elementos naturales propios del paisaje canario(barranco, palmeras, terrenos

volcánicos, etc)

13. Valoración de los ambientes limpios, no degradados ni contaminados.

14. Disfrute con las actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la

salud y el bienestar.


35

9. Distinguir a los miembros de su familia identificando parentesco, responsabilidades y

ocupaciones, así como identificar a los miembros del entorno escolar estableciendo

relaciones con las personas con las que convive en el centro.


Nombra los

miembros de su

familia.

X

Distingue

diversas

estructuras

familiares

X

Identifica a sus

compañeros/as

por el nombre

X

Identifica tareas

y funciones de

diferentes

personas del

centro: equipo

directivo,

profesorado,

conserje,

personal de

limpieza, etc

X

Discrimina los

comportamientos

adecuados de los

inadecuados

X

Adquiere

responsabilidades

en el aula:

rincones,

material

X

Participa en

tareas de la vida

del aula sin

actitudes

X

36

discriminatorias

por razón de

género

Defiende sus

opiniones

respetando la de

los otros

X

Se orienta

adecuadamente

en los espacios

adecuados

X

CONTENIDOS

1. La familia y sus miembros (padres, hermanos y hermanas, abuelos y abuelas...) Diversos tipos de

estructura familiar (padres y madres separados, un solo progenitor, hijo único, etc).

2. Identificación de los miembros de la comunidad educativa: niños, niñas y personas adultas

(maestros y maestras, personal auxiliar, etc). Principales tareas y responsabilidades.

3. Participación en la vida familiar, escolar y en el grupo de iguales con actitudes de afecto,

iniciativa, disponibilidad, colaboración y no discriminación por razones de género.

4. Discriminación de comportamientos adecuados/inadecuados en los diversos grupos a los que

pertenece (la familia, el aula y el grupo de iguales).

5. Valoración y respeto de las normas que rigen la convivencia en la escuela y en la familia,

participando en la elaboración de éstas.

6. Defensa de los propios derechos y opiniones con actitud de respeto hacia los de los otros

(compartir, escuchar, atender, saber esperar, etc)

7. Realización de sencillas tareas domésticas vinculadas con el orden y cuidado de sus propias

cosas; asumir tareas y responsabilidades relacionadas con la dinámica y vida del aula.

8. Interés por asumir pequeñas responsabilidades y cumplirlas.


10. Reconocer distintos servicios, instituciones públicas e instalaciones en el entorno próximo.


Identifica los

distintos

servicios e

X

37

instalaciones de

su entorno

próximo

Identifica las

funciones de

cada uno de los

servicios

X

Memoriza su

dirección

X

Se desplaza por

las vías publicas

teniendo en

cuenta las

normas de

seguridad vial

X

CONTENIDOS

9. Interés por conocer las características del propio barrio, pueblo o ciudad.

10. Valoración de las distintas profesiones, actividades o tareas a las que puedan dedicarse las

personas con independencia del género al que pertenezcan.


11. Mostrar tolerancia y respeto hacia la diversidad cultural y social manifestando interés por

conocer las tradiciones y costumbres propias de la cultura canaria, así como las de otros países.


Demuestra

actitudes de

respeto por las

manifestaciones

culturales de

otros países

X

Distingue

algunos juegos y

tradiciones de

Canarias

X

Se relaciona con X

38

niños/as de otros

países de forma

respetuosa

Manifiesta

inclinación por

profesiones sin

tener en cuenta

estereotipos

sexistas

X

CONTENIDOS

11. Curiosidad e interés por conocer las tradiciones y costumbres propias de la cultura canaria

(juegos, fiestas, símbolos, etc)

12. Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso

del tiempo.

13. Disposición favorable para entablar relaciones respetuosas y afectivas con niños y niñas de otras

culturas.

14. Interés por conocer manifestaciones culturales de otros países, respetando y valorando la

diversidad cultural.

15. Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.

AREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION


1. Participar en distintas situaciones de comunicación oral pronunciando correctamente y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.


Participa en las asambleas de clase

X

Interviene en conversaciones en el aula respetando el turno de palabra

X

Utiliza el vocabulario propio de cada unidad didáctica

X

39

Comprende mensajes que implican varias acciones

X

Reproduce poemas, trabalenguas

X

CONTENIDOS

1. Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para verbalizar conocimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.

2. Expresión oral de vivencias sencillas, de mensajes referidos a necesidades, emociones y deseos, siguiendo una secuencia temporal lógica y la debida cohesión narrativa, con entonación y pronunciación adecuadas a su edad.

3. Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral, respetando las normas sociales establecidas, atendiendo a estas edades, que regulan el intercambio lingüístico.

4. Interés por las explicaciones de los demás (sus iguales y adultos) y curiosidad hacia las informaciones recibidas.

5. Comprensión de mensajes orales transmitidos por personas adultas, niños y niñas en situaciones de juego, de trabajo y de rutinas de la vida cotidiana.

6. Comprensión de textos leídos por los adultos, secuenciación adecuada de los mismos y expresión personal del mensaje recibido.

7. Utilización de las habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las normas propias del intercambio comunicativo (atención y escucha, turnos de palabra, tono, etc) en lengua materna y lengua extranjera.


2. Segmentar el lenguaje oral con conciencia léxica, silábica y fonética, en lengua materna y lengua extranjera, así como discriminar auditivamente las diferencias fonéticas del lenguaje.


Aísla fonemas dentro de las palabras

X

Diferencia unos fonemas de otros de forma auditiva

X

Reproduce pequeños textos de tradición oral

X

CONTENIDOS

1. Utilización de frases sencillas de distinto tipo (afirmativas, negativas, interrogativas, admirativas); uso de variaciones morfológicas referidas a género, número, tiempo, persona, etc, en las producciones orales.

2. Discriminación auditiva al escuchar mensajes utilizando juegos con pares de palabras compuestas con sonidos parecidos, u otras actividades que ayuden a percibir eficazmente las diferencias fonéticas que componen las palabras o las sílabas.

40

3. Segmentación del lenguaje oral (conciencia léxica, silábica y fonética), mediante actividades de segmentar, identificar, aislar, añadir, omitir, sustituir silabas y fonemas en palabras, así como el reconocimiento y producción de rimas en lengua materna y lengua extranjera.


3. Memorizar pequeños relatos, incluyendo los de tradición cultural canaria, expresando oralmente o mediante dibujos su contenido.


Responde a preguntas sobre textos memorizados de la tradición cultural

X

Reproduce pequeños textos de tradición oral

X

CONTENIDOS

1. Comprensión y utilización, en lengua extranjera, del vocabulario relacionado con el entorno más cercano a los niños y niñas, con sus intereses y necesidades, y con los contenidos trabajados en la lengua materna.


4. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito.


Identifica grafías en palabras familiares

X

Reconoce letras, palabras o pequeñas frases significativas

X

Muestra curiosidad por textos escritos, libros, revistas, folletos

X

Identifica su nombre escrito

X

CONTENIDOS

1. Valoración de la utilidad del lenguaje escrito como medio de comunicación, información, disfrute e iniciación en su uso para realizar tareas contextualizadas en el mundo real.

41

2. Interpretación de imágenes, grabados, fotografías, etc, que acompañen a textos escritos estableciendo relaciones entre unos y otros.

3. Diferenciación entre el código escrito y otras formas de expresión grafica.

4. Curiosidad por conocer distintos tipos de textos y reproducirlos según sus posibilidades.

5. Adquisición de habilidades perceptivo-motoras: memoria visual, orientación espacio-temporal, discriminación y manipulación de figuras, objetos e imágenes.

6. Utilización de algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita (direccionalidad, linealidad, orientación izquierda-derecha, situación y organización del papel, etc).

7. Identificación de palabras escritas significativas y familiares (sus nombres, productos comerciales, materiales del aula…). Percepción de semejanzas y diferencias entre ellas.

8. Representación grafica de palabras y frases sencillas de su contexto (escritura de su nombre, títulos de cuentos, una felicitación, una carta, etc.).

9. Gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

10. Uso, gradualmente autónomo, de recursos y fuentes de información escritos en diferentes soportes (folletos, cuentos, cómics, biblioteca del aula, etc). Utilización progresivamente apropiada de la información que proporcionan.

11. Escucha atenta de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones- en la lengua extranjera y en la lengua materna- leídas por otras personas.

12. Escucha, comprensión y reproducción de algunos textos tanto de tradición cultural (canciones, adivinanzas, poemas, trabalenguas, cuentos, etc.) como contemporáneos, adaptados en contenido y complejidad al nivel, incorporando los de la tradición.

13. Interés y curiosidad por conocer textos adecuados a su edad, propios de otras culturas.

14. Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.

15. Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado; valoración de su uso como recurso informativo, de aprendizaje, entretenimiento y disfrute.


5. Representar gráficamente lo que lee.


Reconoce mediante la escritura palabras significativas

X

Utiliza adecuadamente elementos convencionales de la escritura: direccionalidad, situación del papel, etc

X

CONTENIDOS

1. Valoración de la utilidad del lenguaje escrito como medio de comunicación, información, disfrute e iniciación en su uso para realizar tareas contextualizadas en el mundo real.

42

2. Interpretación de imágenes, grabados, fotografías, etc que acompañen a textos escritos, estableciendo relaciones entre unos y otros.

3. Diferenciación entre el código escrito y otras formas de expresión grafica.

4. Curiosidad por conocer distintos tipos de textos y reproducirlos según sus posibilidades.

5. Adquisición de habilidades perceptivo-motoras: memoria visual, orientación espacio-temporal, discriminación y manipulación de figuras, objetos e imágenes

6. Utilización de algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita (direccionalidad, linealidad, orientación izquierda-derecha, situación y organización del papel, etc).

7. Identificación de palabras escritas significativas y familiares (sus nombres, productos comerciales, materiales del aula,..). Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas.

8. Representación gráfica de palabras y frases sencillas de su contexto (escritura de su nombre, títulos de cuentos, una felicitación, una carta, etc)

9. Gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

10. Uso, gradualmente autónomo, de recursos y fuentes de información escritos en diferentes soportes (folletos, cuentos, cómics, biblioteca del aula, etc). Utilización progresivamente adecuada de la información que proporcionan.

11. Escucha atenta de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones- en al lengua materna y en la lengua extranjera- leídas por otras personas.

12. Escucha, comprensión y reproducción de algunos textos tanto de tradición cultural (canciones, poemas, adivinanzas, trabalenguas, cuentos, etc) como contemporáneos, adaptados en contenido y complejidad al nivel, incorporando los de la tradición.

13. Interés y curiosidad por conocer textos adecuados a su edad, propios de otras culturas.

14. Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.

15. Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado; valoración de su uso como recurso informativo, de aprendizaje, entretenimiento y disfrute.


6. Relacionar el significado de palabras en lengua extranjera con imágenes.


Relaciona el vocabulario trabajado en lengua extranjera con flash-cards y objetos reales

X

Utiliza en lengua extranjera el vocabulario relacionado con su entorno cercano y con sus intereses

X

CONTENIDOS

43


2. Comprensión del sentido global de sencillos mensajes orales en lengua extranjera emitidos en situaciones de comunicación habituales y contextualizadas, a través de la interpretación de los códigos diversos, en el caso de temas conocidos y predecibles.

3. Utilización de sencillas formulas en la lengua extranjera con entonación y pronunciación adecuadas (saludar, despedirse, agradecer, etc).

4. Producción de mensajes orales en la lengua extranjera utilizando dibujos, objetos, gestos, mímica, juegos, danza, etc, para facilitar la comunicación.

5. Interés por comunicarse en una lengua distinta a la propia.

6. Reconocimiento de la propia capacidad para comunicarse en una lengua extranjera.

7. Toma de conciencia de la existencia de otras lenguas y culturas y actitud positiva hacia ellas.

8. Iniciativa e interés por participar usando la lengua extranjera en intercambios comunicativos elementales, contextualizados y en situaciones habituales de comunicación.

9. Uso de las producciones audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación para el acercamiento a la lengua extranjera.


7. Captar el sentido global de sencillos mensajes orales emitidos en lengua extranjera.


Se comunica en lengua extranjera con los adultos y sus iguales en situaciones cotidianas de relación social (saluda, da los buenos días, dice su nombre, etc)

X

CONTENIDOS








44




8. Mostrar interés por participar en diversas situaciones de comunicación oral utilizando sencillas estructuras lingüísticas en lengua extranjera.


Se atreve a expresarse en lengua extranjera aceptándola como un medio nuevo de comunicación.

X

CONTENIDOS











9. Recitar sencillas canciones (nursery rhymes, poesías, chants…) con la adecuada entonación y se habrá de valorar, sobre todo, la participación espontánea y la pronunciación adecuada.

45


Reproduce sencillos textos orales (nursery rhymes, poesías, chants,..) con adecuada entonación y expresividad.

X

Muestra una actitud favorable para comunicarse en lengua extranjera

X

Usa las tecnologías de la información y la comunicación como medio para acercarse a la lengua extranjera

X

Muestra interés por explorar y experimentar el uso del ordenador como medio de comunicación

X

CONTENIDOS






46






10. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartirlas con los demás.


Muestra interés por explorar y experimentar el uso del ordenador como medio de comunicación

X

Reproduce melodías sencillas

X

Interpreta canciones

X

Realiza dramatizaciones

X

Utiliza el cuerpo para expresar emociones, sentimientos y vivencias

X X X X

47

Realiza producciones usando diferentes técnicas plásticas

X

Valora las producciones artísticas del entorno

X

CONTENIDOS

1. Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen como facilitadores de la comunicación.

2. Exploración del teclado y el ratón del ordenador y experimentación de su uso para realizar actividades apropiadas como dibujar, transformar imágenes o jugar, escribir su nombre, mensajes y aprender a usar programas educativos.

3. Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, videos o presentaciones de imágenes. Valoración critica de sus contenidos y de su estética.

4. Diferenciación progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.

5. Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso razonable y crítico de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación.


11. Manifestar interés y respeto por sus elaboraciones plásticas y por las de los demás.


Muestra interés por experimentar con diferentes elementos plásticos

X

Dibuja hechos de la realidad o imaginarios

X X

Coopera con el resto de la clase en las elaboraciones

X

48

colectivas

Respeta las elaboraciones plásticas de sus compañeros/as

X

Se muestra satisfecho con sus producciones plásticas

X

Manifiesta seguridad

X

CONTENIDOS

1. Exploración y utilización creativas de materiales diversos para la producción plástica.

2. Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.

3. Uso de la expresión plástica como medio de comunicación y representación.

4. Uso de las técnicas básicas de la expresión plástica (dibujo, pintura, modelado, collage,..) para favorecer la creatividad, la imaginación y la fantasía.

5. Interpretación y valoración progresiva de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.

6. Confianza en las propias posibilidades para la expresión plástica, musical y corporal.

7. Interés y respeto por las elaboraciones plásticas propias y de las otras personas.

8. Gusto y placer por experimentar con diversidad de elementos que configuran el lenguaje plástico: línea, color, forma, textura y espacio.


12. Identificar y discriminar las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales.


Reproduce con el cuerpo sonidos de la naturaleza

X X

Distingue sonidos producidos con diferentes partes del cuerpo

X X

49

Reconoce el timbre de diferentes instrumentos

X

Realiza acompañamiento sonoro siguiendo unas pautas dadas

X X

CONTENIDOS

9. Discriminación de sonidos y ruidos propios de la naturaleza y de la vida diaria: viento, lluvia, oleaje, ambulancias, coches, timbres, animales, etc.

10. Identificación y discriminación de las cualidades del sonido (altura: ascendente-descendente, agudo-grave; duración: largo-corto; intensidad: fuerte-suave: timbres: voz-instrumentos).

11. Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos e instrumentos musicales. Utilización de los sonidos descubiertos para la interpretación y la creación musical.

12. Utilización del gesto y movimiento para expresar sentimientos y emociones (enfado, alegría, tristeza, sueño,..)


13. Reproducir sencillas canciones con la entonación y ritmo.


Interpreta canciones sencillas siguiendo el ritmo y la melodía

X

Participa y disfruta en actividades de canto colectivo

X

Se desplaza por el espacio siguiendo el ritmo marcado

X X

CONTENIDOS

1. Interpretación de canciones sencillas siguiendo el ritmo y la melodía.

2. Utilización del gesto y el movimiento para acompañar la canción y/o la melodía.

3. Acompañamiento de melodías con esquemas rítmicos sencillos a través de la percusión corporal o del uso de instrumentos de pequeña percusión.

4. Escucha activa y reconocimiento de algunas obras musicales diferentes.

50

5. Descubrimiento y experimentación de los recursos corporales básicos para la expresión (movimiento, sonidos, ruidos) individualmente y en grupo.

6. Interpretación de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo.

7. Desplazamiento por el espacio con movimientos diversos.

8. Imitación y representación de situaciones, personajes e historias sencillas, reales y evocadas, individualmente y en pequeños grupos.

9. Gusto por la comunicación libre y creativa en actividades de expresión.


14. Ejecutar sencillas danzas infantiles y populares respetando los movimientos propios de la coreografía.


Mueve todo el cuerpo en sincronía (giro, balanceo)

X X X

Ejecuta los pasos y figuras de sencillos bailes.

X

Disfruta siguiendo el ritmo de la música con movimientos corporales

X

CONTENIDOS

10. Interpretación de canciones sencillas siguiendo el ritmo y la melodía.

11. Utilización del gesto y el movimiento para acompañar la canción y/o la melodía.

12. Acompañamiento de melodías con esquemas rítmicos sencillos a través de la percusión corporal o del uso de instrumentos de pequeña percusión.

13. Escucha activa y reconocimiento de algunas obras musicales diferentes.

14. Descubrimiento y experimentación de los recursos corporales básicos para la expresión (movimiento, sonidos, ruidos) individualmente y en grupo.

15. Interpretación de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo.

16. Desplazamiento por el espacio con movimientos diversos.

17. Imitación y representación de situaciones, personajes e historias sencillas, reales y evocadas, individualmente y en pequeños grupos.

51

18. Gusto por la comunicación libre y creativa en actividades de expresión.


15. Utilizar la expresión corporal como medio para representar estados de animo, situaciones, personajes, cuentos, musicales, etc.


Usa de forma creativa el gesto y el movimiento para expresar sentimientos

X

Participa en sencillas dramatizaciones

X

Manifiesta placer por la comunicación libre y creativa en actividades de expresión corporal

X X

CONTENIDOS

19. Discriminación de sonidos y ruidos propios de la naturaleza y de la vida diaria: viento, lluvia, oleaje, ambulancias, coches, timbres, animales, etc.

20. Identificación y discriminación de las cualidades del sonido (altura: ascendente-descendente, agudo-grave; duración: largo-corto; intensidad: fuerte-suave: timbres: voz-instrumentos).

21. Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos e instrumentos musicales. Utilización de los sonidos descubiertos para la interpretación y la creación musical.

22. Utilización del gesto y movimiento para expresar sentimientos y emociones (enfado, alegría, tristeza, sueño,..)

6, ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

DEFINICIÓN

Según la Ley Orgánica de Educación (LOE) en Educación Infantil se sientan las

bases para el desarrollo personal y social de las niñas y los niños y se integran

aprendizajes que están en la base del logro de las competencias que se consideran

básicas para todo el alumnado.

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Se entiende por competencia la capacidad del niño y de la niña de poner en

práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, tanto los

conocimientos teóricos, como las habilidades o conocimientos prácticos, así como las

actitudes personales adquiridas. El concepto de competencia va, pues, más allá del saber

estar y del saber hacer o aplicar, ya que incluye además el saber ser o estar.

Según queda establecido en la LOE, las competencias básicas son:

Autonomía e iniciativa personal.

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática.

Competencia social y ciudadana.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender a aprender.

Entre todas ellas, en la Etapa de Infantil la LOE hace especial énfasis en la

competencia relacionada con la autonomía e iniciativa personal, en la competencia

comunicativa y de comprensión de su entorno, en la competencia de aprender a

aprender y en la competencia social y ciudadana.

Las competencias básicas tienen las siguientes características:

- Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque

estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.

-Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una

persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito

de actuación.

- Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y

pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

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- Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes

procedentes de diversas disciplinas académicas.

- Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se

intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en

la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el

alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas

(equidad).

-Pretenden el desarrollo integral de la persona, es decir, de sus capacidades

intelectuales, de integración y relaciones sociales, afectivas y emocionales.

-Determinan todos los elementos del currículo, por lo que hay que tenerlas en cuenta:

Al formular los objetivos ha de contemplarse su interrelación con las

competencias básicas, siempre considerando que éstas tienen un carácter más

general ya que una misma competencia se relaciona o puede estar relacionada

con distintos objetivos.

Al establecer los contenidos puesto que estos se determinan en función de los

objetivos y de las competencias cuya adquisición facilitan.

Al concretar la metodología en la programación de aula, a través del diseño de

actividades y sugerencias didácticas próximo al de “situaciones-problema”,

contemplando a su vez los diferentes ritmos de maduración, las características,

necesidades e intereses individuales y el estilo de aprendizaje propio de cada

niño y niña.

Al determinar los criterios de evaluación teniendo en cuenta que la adquisición

de las competencias no está determinada por la superación de todos y cada uno

de los objetivos de las diferentes áreas.

Las competencias básicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes

que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, y su

inclusión en la sociedad. Por su propia naturaleza, están estrechamente ligadas al curso

de la vida y de la experiencia, por lo que no pueden exigirse en un nivel inicial. Se

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adquieren y mejoran a lo largo de las diferentes etapas educativas. Deberían haberse

adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y tendrían que constituir la base de un

continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se basa en el conocimiento de sí mismo que va construyendo

el niño y la niña a través de su interacción con el medio, con sus iguales y con los

adultos y en su capacidad para actuar por iniciativa propia.

La niña y el niño del segundo ciclo de Educación Infantil, a medida que conoce

y controla su propio cuerpo, se muestra progresivamente más seguro de su propia

eficacia en el manejo de diferentes útiles; de su capacidad para realizar y concluir ellos

solos las rutinas personales de alimentación, vestido, aseo y descanso; y de enfrentarse a

nuevas situaciones y actividades con iniciativa, asumiendo aquellos riesgos que se

siente capaz de controlar.

Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia está relacionada con el desarrollo y uso adecuado de las

destrezas básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir.

El desarrollo de esta competencia contribuye de manera muy especial al

desarrollo equilibrado del niño y la niña a nivel personal y social, permitiéndoles: crear

vínculos con los demás y con el entorno, comprender y transformar la realidad,

construir la convivencia y desarrollar una personalidad firme y segura.

Competencia matemática

Esta competencia inicia a los alumnos y alumnas en las habilidades matemáticas

básicas, que le permitirán construir su pensamiento lógico necesario para el desarrollo

progresivo de esta competencia.

Con la construcción del pensamiento lógico se ponen las bases para que el niño

y la niña utilicen el mismo de forma automatizada en la resolución de problemas que se

55

les puedan plantear, ya sea en el aula o en cualquiera de los otros ámbitos donde se

desenvuelve de manera habitual.

Competencia social y ciudadana

Se entiende que la persona adquiere esta competencia mediante el desarrollo

progresivo de habilidades sociales necesarias para relacionarse con los demás, de una

forma equilibrada y satisfactoria, interiorizando las pautas de comportamiento social

que rigen la convivencia y ajustando su conducta a ellas. A través del desarrollo de estas

habilidades, el niño y la niña se inician en la adquisición de la competencia social, que

es la base sobre la que construirán su comportamiento ciudadano y democrático.

En la etapa de Educación Infantil, se produce el proceso de socialización del

niño y de la niña, que constituye toda una revolución en su forma de pensar y en el

concepto que tiene sobre sí mismo, obligándole a reubicarse en un mundo donde él ya

no es el centro. Este proceso, además condiciona la construcción de su autoconcepto,

que se irá formando en gran medida a partir de las valoraciones que los demás hagan de

él, tanto sobre sus capacidades como sobre su comportamiento.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Esta competencia pretende que los alumnos amplíen su conocimiento de las

personas, los objetos y otros elementos que conforman el mundo que les rodea,

desarrollando las habilidades y destrezas necesarias para interpretar la realidad.

El niño y la niña en la etapa de Educación Infantil sienten una gran curiosidad

por su entorno, así a través del juego, la manipulación, la experimentación e

interactuando con el mundo que les rodea se iniciarán en la adquisición de esta

competencia.

Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia hace referencia al inicio del desarrollo de habilidades para

buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento.

De una forma natural, a través del juego, la niña y el niño interiorizan y

aprenden el código informático como un elemento más de su universo cognitivo, lo que

56

les permitirá ir desarrollando la competencia suficiente para un uso progresivamente

más autónomo del ordenador como un recurso más de conocimiento que complementa a

los ya existentes en el aula.

Competencia cultural y artística

En la etapa de Educación Infantil, la adquisición de esta competencia debe ser

entendida en una doble dimensión: en el contexto de acercamiento de los alumnos al

mundo que les rodea y, de forma paralela, como el desarrollo de sus capacidades

creativas.

El desarrollo de la competencia cultural y artística ayudará a las niñas y los

niños a desarrollar todas sus capacidades expresivas, valorando positivamente su propia

creatividad y la de los demás, disfrutando con ellas y desarrollando valores de esfuerzo

personal y solidario.

Competencia para aprender a aprender

La adquisición de esta competencia supone una mejora en la capacidad de

aprender de forma autónoma ya que permite apoyarse en aprendizajes y experiencias

anteriores con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en

distintos contextos. Para el desarrollo de esta competencia, el niño y la niña tienen que

iniciarse en tomar conciencia de sus propias capacidades intelectuales y limitaciones,

sabiendo qué puede hacer por sí mismo y qué cosas son las que tiene que hacer con

ayuda de otras personas.

El “aprender a aprender” de los alumnos en Educación Infantil está marcado por

la globalidad de la etapa y se encuentra estrechamente relacionado con el progreso del

resto de las competencias básicas, abracando el desarrollo de las habilidades necesarias

para desenvolverse con soltura, de manera progresivamente más autónoma, en el

manejo de los distintos recursos y herramientas para aprender a pensar, a sentir, a

convivir, a comprender el mundo en el que viven, y a desenvolverse en él de forma

adecuada, aplicando los conocimientos adquiridos, y las habilidades, destrezas y

actitudes desarrolladas, no solo para la resolución de los problemas y otras situaciones

que, de forma natural, se le puedan ir planteando, sino además para realizar e integrar

nuevos aprendizajes.

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APORTACIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Dado el carácter global de la etapa, no se puede establecer una relación directa y

unívoca entre cada una de las áreas y las competencias, ya que:

- Una competencia básica se alcanza a partir de las aportaciones de distintas áreas.

- Cada una de las áreas contribuye, a su vez, a la adquisición de distintas

competencias.

Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal

· Autonomía e iniciativa personal

Los niños y niñas comienzan a partir de la consecución de los objetivos del área de

conocimiento de sí mismos y autonomía personal a aprender a “ser ellos mismos y a

hacer” base del desarrollo de esta competencia. Es por ello, que esta área persigue

entre sus objetivos que la niña y el niño consiga un progresivo control motor, un

conocimiento de sí mismo y una autoimagen positiva, y adquieran las destrezas

necesarias para ser cada vez más autónomos, teniendo por ello más responsabilidad

e iniciativa.


Los niños y niñas inician el desarrollo de esta competencia, a partir de la

estructuración del conocimiento de sí mismo y el desarrollo de la autoestima,

aprendiendo a hacer un adecuado uso del lenguaje como medio para expresar y

comunicar sus vivencias, opiniones, necesidades, sentimientos, emociones y

preferencias, así como a escuchar los de los otros, especialmente los de sus iguales.

Esto supone la ejercitación de habilidades de comunicación oral como la

participación en diálogos y conversaciones, respetando el turno de palabra y las

aportaciones de los demás.


Nociones como el conocimiento del número de partes que tienen los segmentos del

cuerpo, la resolución de problemas y la ordenación de secuencias de la vida

58

cotidiana contribuyen al desarrollo de habilidades relacionadas con dicha

competencia tales como el conocimiento de aspectos cuantitativos, la planificación,

la obtención de información y la valoración de los resultados.

Por otro lado, se contribuye también al desarrollo de esta competencia mediante la

interpretación y representación de la realidad que se realiza al trabajar contenidos

relacionados con la situación del niño/a en el espacio y su relación con los objetos,

así como en la estimación intuitiva del tiempo que realiza a través de las rutinas

diarias.


Esta área contribuye a su desarrollo en la medida en que el niño/a va siendo capaz

de expresar las propias ideas en distintos contextos y escuchar las ajenas, adecuar su

comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, participar

activamente en la vida del aula aceptando las normas de convivencia y utilizar el

diálogo y la negociación como forma de resolver los conflictos.


Desde esta área el niño y la niña desarrollan las capacidades necesarias para una

adecuada percepción de su entorno más próximo, para interactuar, moverse y

orientarse en los espacios cotidianos con autonomía e iniciativa personal, así como

para adquirir adecuados hábitos relacionados con la salud y el consumo como

generadores de bienestar individual y colectivo.


Guiados por el adulto, los niños/as irán desarrollando, de forma progresiva, la

capacidad de tratar y seleccionar la información que reciben con una actitud crítica y

reflexiva, y esto fomenta su autonomía personal.


Las actividades que se proponen en esta área para conseguir el autoconocimiento

contribuyen a iniciar el desarrollo de esta competencia.

59

En la medida en que el niño y la niña van conociendo sus propias capacidades

(intelectuales, emocionales, físicas) y limitaciones, toman conciencia de lo que

pueden hacer por sí mismos. De esta manera, van adquiriendo confianza en sí

mismos y desarrollando un sentimiento de competencia personal que favorecerá la

motivación y el gusto por aprender, esforzándose por alcanzar nuevas metas.


El área contribuye a la adquisición de esta competencia mediante la utilización de

los sentidos en actividades relacionadas con la percepción y apreciación de distintas

manifestaciones artísticas y culturales (obras de arte, audiciones musicales,

representaciones teatrales, danza...) y las sensaciones y sentimientos que estas les

producen.

También lo hace mediante el reconocimiento de otras manifestaciones propias de su

entorno cultural relacionado con el desarrollo de la motricidad, tales como los

deportes y los juegos tradicionales.

Por otro lado, el dibujo es el modo más natural de expresión de los niños/as de estas

edades. A través de él irá desarrollando su esquema corporal.

Área de conocimiento del entorno


Esta área contribuye al desarrollo de la competencia matemática en la medida que

consigue en los niños/as la habilidad para interpretar y explicar datos, informaciones

y argumentaciones dentro de su nivel madurativo. También en los contenidos de

esta área se ponen en juego elementos matemáticos como números, medidas,

símbolos…, así como procesos de razonamiento para resolver problemas que se dan

en la vida cotidiana.


Esta área favorece el desarrollo de esta competencia en tanto en cuanto permite a los

alumnos conocer el espacio físico en el que se desenvuelven y la actividad humana

60

que se desarrolla en dichos espacios. Al conocer el entorno en que viven, los niños y

las niñas podrán moverse e interactuar con él.


Esta área ofrece a los niños/as los medios adecuados para que comprendan y

conozcan la realidad social en la que viven, sobre todo en lo referido al ámbito

familiar y escolar. Este conocimiento les permitirá, dentro de sus posibilidades, ser

conscientes de la pluralidad social.

Además, también esta área, inicia esta competencia potenciando la adquisición de

habilidades como saber expresar las propias ideas en distintos contextos y saber

escuchar y respetar otros puntos de vista.

Por último, se desarrollan habilidades para participar en la vida del aula con lo que

se están sentando las bases para una participación ciudadana posterior.


El área de conocimiento del entorno contribuye a la adquisición de esta competencia

desarrollando, en el niño y en la niña las habilidades y destrezas necesarias para

desenvolverse con autonomía en los ambientes que les son propios, manifestando

iniciativa en la realización de las rutinas y las actividades diarias, el uso responsable

de los objetos y recursos y en el cuidado del medio ambiente, así como en el cálculo

de los riesgos que comportan determinadas situaciones, actividades o conductas.

Desde esta área se favorece también la participación activa de los alumnos/as en la

organización del aula y en la resolución de los problemas o las dificultades que

pueden encontrar en el juego y en su relación con sus iguales o con los adultos.


El área contribuye a la adquisición de esta competencia a través de la utilización de

textos (orales y escritos) y de imágenes (viñetas, cuentos, fotografías, pictogramas,

señales de tráfico...) que permiten a los alumnos/as comprender, representar e

interpretar la realidad, así como expresar sus propias vivencias.

61

El adecuado uso de las destrezas básicas del lenguaje contribuye también al

desarrollo equilibrado del niño y de la niña a nivel social, permitiéndoles crear

vínculos con los demás, regular su conducta y construir la convivencia.

Además, facilita el acercamiento a manifestaciones culturales propias de su

comunidad a través de cuentos y textos diversos de literatura infantil.


Esta área contribuye al desarrollo de esta competencia guiando a los alumnos/as en

la selección, interpretación y organización de la información recibida sobre las

cualidades y características de los objetos y otros elementos del medio, natural y

social, y en el tratamiento de esta información para agruparlos, clasificarlos y

ordenarlos.

El ordenador y el resto de los medios audiovisuales forman parte de la vida diaria de

los niños y las niñas que los manejan, de manera progresivamente competente, en

los ambientes donde se desenvuelven habitualmente, como la casa y la escuela. De

forma natural y a través del juego, interactúan con ellos, los manipulan, exploran

sus posibilidades y los utilizan como un elemento más del medio.


Todas las actividades que se proponen en esta área para desarrollar la capacidad de

observación del niño/a, despertando su curiosidad para plantearse preguntas sobre lo

que le rodea y motivándole en la búsqueda de las posibles respuestas a través de la

manipulación, la exploración y la experimentación, contribuyen a iniciar a los

alumnos/as en la utilización de estas estrategias de aprendizaje.

Se inicia además a los niños en la dinámica del trabajo en equipo que conlleva la

planificación de la actividad, su organización, el reparto de responsabilidades entre

los componentes del equipo y la utilización de los recursos y materiales a su

alcance.

62


Desde esta área se contribuye al desarrollo inicial de esta competencia aproximando

a los niños/as al conocimiento y adecuada valoración de las manifestaciones

artísticas y culturales que forman parte del patrimonio cultural de su comunidad y

de aquellas propias de otros pueblos y culturas que están presentes en la sociedad de

nuestros días.

Área de lenguajes: comunicación y representación


Esta área contribuye directamente a la adquisición de la competencia en

comunicación lingüística al tratar todos los aspectos que la conforman. Se irá

desarrollando a través del uso social y funcional de los diferentes contextos

comunicativos, donde los niños/as aprenden a expresar sus sentimientos, emociones,

vivencias y opiniones. Por otro lado, se les acerca a la interpretación del lenguaje

escrito mediante los textos presentes en su entorno próximo.


Al abordar contenidos que facilitan la expresión mediante distintos códigos

artísticos y que responden a diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura,

se contribuye al desarrollo de esta competencia. Por otro lado, esta área contribuye

en tanto que proporciona a los niños/as la observación de variadas obras plásticas y

musicales lo que permite a los alumnos enriquecerse con expresiones artísticas de

distintas épocas y culturas.


Su contribución se basa en el uso de la tecnología como herramienta para acceder a

la búsqueda, selección y tratamiento de información en procesos relacionados con el

lenguaje gráfico, sonoro y artístico. Si bien, en Educación Infantil, el uso de las

tecnologías debe estar guiada por el adulto que le ayudará a valorar críticamente su

uso y contenido.

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El conocimiento de los elementos formales del lenguaje y el adecuado uso de los

convencionalismos y normas sociales que rigen los intercambios lingüísticos

favorecen el desarrollo de la autoestima y la confianza en sí mismo, que son básicos

para la adquisición de esta competencia. Además, el adecuado desarrollo del

lenguaje ayuda al niño y a la niña a organizar su pensamiento y a poner nombre a

sus emociones, lo que les permitirá un progresivo control de las mismas.


Contribuye al desarrollo de esta competencia al aplicar de manera espontánea los

conocimientos matemáticos a situaciones comunicativas de la vida cotidiana: al

describir elementos de su entorno (tamaño, cantidad, forma...) y su situación en el

espacio, en la narración ordenada de vivencias... o en aquellas otras situaciones

planteadas en el desarrollo de las actividades en el aula: al usar algunas

convenciones de la lengua escrita (linealidad, orientación y organización en el

espacio), al clasificar los sonidos por contraste (largo-corto, fuerte-suave, agudo-

grave), al utilizar algunos elementos del lenguaje plástico (línea, forma, color,

espacio) o al reproducir ritmos sencillos.


El área contribuye de manera fundamental al inicio de esta competencia. El entorno

social de los niños/as se diversifica, colocándoles frente a nuevas experiencias,

ampliando sus relaciones sociales y contribuyendo al desarrollo de las habilidades

necesarias para saber comunicarse y aprender a convivir en las diferentes

situaciones. En especial, de las habilidades lingüísticas que les permitirán resolver

los conflictos a través del diálogo, expresar adecuadamente sus ideas y necesidades,

escuchar y respetar las de los otros y aprender a trabajar en equipo.


Desde las actividades planteadas en esta área los alumnos/as aprenden a hacer un

uso adecuado de la lengua, oral y escrita, como instrumento de comunicación y

también de aprendizaje. De este modo se favorece la comprensión de las cualidades

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y características del medio físico y social y de la interrelación que existe entre ellos,

y se contribuye al desarrollo inicial de esta competencia.


Desde esta área, el niño y la niña pueden iniciarse en el desarrollo de algunas

capacidades necesarias para el desarrollo de esta competencia, de forma que puedan

aprender mejor y de manera progresivamente más autónoma, como: la comprensión,

la expresión, la atención y la memoria.

Además, se iniciarán en el desarrollo de aquellas habilidades que les permitirán

transformar una nueva información en conocimiento propio, relacionándola con sus

conocimientos y experiencias previos, de forma que podrán después aplicar este

nuevo conocimiento en situaciones parecidas.

7, METODOLOGÍA.

Principios metodológicos

La metodología, eje fundamental de la acción educativa, nos permite planificar,

organizar y detallar las actividades oportunas para guiar al niño a través del proceso de

enseñanza-aprendizaje. La metodología de esta programación está basada en los

principios metodológicos que subyacen en la LOE.

La metodología a seguir en la Educación Infantil debe tener como protagonista al

niño, y toda la actividad que se realice debe girar en torno a este principio. Del mismo

modo, el enfoque del proceso educativo debe ser personalizado, globalizador y cercano

a la realidad del niño de tal forma que los aprendizajes estén a su alcance.

En esta etapa cobra especial importancia los aspectos afectivos y de relación,

teniendo especial cuidado en ofrecer un ambiente cálido, acogedor y seguro, en el que

el niño se sienta querido y confiado, como prerrequisito para que el menor pueda

explorar y aprender.

El juego es el eje vertebrador de los aprendizajes, y el medio a través del cual el

niño puede hacer realidad su fantasía, su capacidad creativa, su expresión… Es su

vehículo natural hacia el conocimiento del mundo que le rodea.

65

Los espacios se adaptan a las necesidades educativas de los niños/as, al igual que el

tiempo que se organiza de forma flexible, adecuándose a los ritmos de descanso y

actividad de los pequeños. Ambos deben incluir múltiples posibilidades de relación,

juego, actividad con diferentes materiales y recursos.

Los recursos didácticos cumplen la finalidad de estimular y desarrollar las

capacidades físicas, afectivas, intelectuales y sociales. Entre ellos no debemos olvidar el

uso de las nuevas tecnologías, que son para los niños tan novedosas como cualquier

otro recurso de aprendizaje, por lo que debemos usar el ordenador como una

herramienta más para favorecer el desarrollo de aspectos relacionados con los procesos

mentales de percepción, atención, coordinación, discriminación y selección.

Finalmente, la función educativa en esta etapa no tiene sentido sin la

colaboración y cooperación de las familias, cuya integración en las aulas cobra especial

importancia en la Educación Infantil.

El trabajo en la educación infantil se orienta mediante los siguientes principios

metodológicos:

Globalización : se intenta dar al alumno/a la materia del modo más parecido

posible a cómo la encuentra en la vida misma, en su totalidad, para que se

produzca un acercamiento global del individuo a la realidad que quiere conocer.

Aprendizaje significativo : utilizando una metodología activa, y desde una

perspectiva constructivista, propicia que el niño y la niña sean los protagonistas

de sus propios aprendizajes y adquisiciones y que estos puedan ser integrados en

su estructura cognitiva porque son motivadores, tiene un contenido significativo

y se apoyan en sus conocimientos previos. Lo que se trata de conseguir es que

los alumnos/as “aprendan a aprender”.

Socialización y comunicación : Aunque importante en todas las etapas, los

aspectos afectivos y de relación adquieren especial relieve en Educación Infantil.

Es imprescindible la creación de un ambiente cálido, acogedor, y seguro, en el

que el niño se sienta querido y confiado para poder afrontar los retos que le

plantea el conocimiento progresivo de su medio y para adquirir los instrumentos

que le permitan acceder a él.

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La organización del tiempo y el espacio: responde a la flexibilidad y a la

adecuación a los ritmos y necesidades de los niños.

Tratamiento de la diversidad: considerando al niño y a la niña en cada propuesta

de trabajo como un ser distinto, cada uno con sus peculiaridades, y a la vez parte

de un colectivo, de una sociedad. Las adaptaciones curriculares con sus

actividades de refuerzo y ampliación ayudarán al docente para la personalización

de su trabajo en el aula.

Criterios para diseñar los espacios.

También la organización del espacio responde a varios principios:

La necesidad de crear un ambiente cercano a la vida del niño/a, por lo que debe ser

acogedor.

Responder a las necesidades de actividad del alumnado.

Aprovechar y rentabilizar al máximo los recursos existentes tanto de espacios como

de materiales.

Adecuarse al tipo de actividades que marcan los momentos de la jornada escolar.

Criterios que debemos tener en cuenta en la distribución y organización de los

espacios

- Potenciar la manipulación de los objetos y el aprendizaje que implique una

actividad mental por parte de los niños (aprendizaje por descubrimiento y

aprendizaje activo)

- Propiciar a los niños situaciones que favorezcan la comunicación e interacción

con sus iguales, fomentando así la cooperación y coordinación de diferentes puntos

de vista (Aprendizaje cooperativo)

- Ofrecerle al niño diversas situaciones que impliquen la posibilidad de elegir

entre diversos materiales que conecten con sus intereses (aprendizaje significativo)

- Se ha de favorecer la integración de la diversidad, con una propuesta de

actividades que puedan ser realizadas por todos los niños.

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- Hacer participes a los niños en la toma de decisiones, que determinaran la

disposición de las zonas de trabajo en el aula. (Esto contribuirá a la apropiación del

espacio por parte de los niños)

- Para situar las diferentes zonas de trabajo, tendremos en cuenta las

particularidades de cada una. (Por ej. Las zonas de trabajo que puedan

interrelacionar actividades podrán situarse de forma contigua, y por el contrario, las

zonas para los trabajos más silenciosos se situaran más distantes de las que generan

más actividad)

- Los límites entre una zona y otra deben estar más o menos definidos y debemos

procurar que no haya material mobiliario innecesario.

- Contar con espacios comunes que puedan ser utilizados por toda la escuela,

donde se va a fomentar la interacción de niños de diferentes edades.

- Los espacios dentro del aula deben organizarse, de manera que posibiliten la

elección por parte de los niños. La distribución en áreas, rincones o talleres es la que

mejor se adapta mejor a este objetivo, debiendo ser además flexibles y polivalentes. No

deben existir barreras arquitectónicas que impidan al niño alcanzar el material o

desplazarse (armarios cerrados o altos).

La distribución espacial del aula va a caracterizarse por la organización por

rincones.

Esta manera de estructurar el aula respeta la diversidad, facilitando diversas

formas de agrupaciones –gran grupo, parejas,…- en unos rincones tendrá más

autonomía, en otros podrá elegir entre varias opciones, la ayuda del adulto será

necesaria en otros,…En ellos se desarrollarán los objetivos fundamentales de las tres

áreas de la Educación Infantil.

Existen diversas formas de trabajar por rincones, vamos a optar una

organización con carácter permanente, pero flexible. A lo largo del curso vamos a

contar con unos rincones fijos y otros variables que se abren y se cierran, dependiendo

el tema que se trabaje.

Se encuentran dispuestos alrededor de la clase, pegados a la pared, para sacar el

máximo partido al aula.

La dinámica de estos rincones, tendrá una organización determinada, conocida y

respetada por todos, de forma que facilite el desarrollo de la autonomía, la creación de

hábitos de orden (pues cuando se rota hay que dejar el rincón como se encontró),

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favorezca la socialización y el intercambio comunicativo, amplíen el vocabulario,

fomenten el desarrollo de la responsabilidad,…

Este tipo de organización nos permite cubrir todos los contenidos del currículum

de una forma globalizada y muchos de los ejes transversales aquí señalados.

Así, podemos distinguir las siguientes zonas o rincones de trabajo de la clase:

“El rincón de la casita”

Este rincón facilita la continuidad de experiencias familia/ centro.

Está formado por objetos que encontramos en el entorno de “cualquier” casa,

siendo estos más significativos cuantos más reales sean: fregonas, delantales,

platos, tendedera, ropa, pinzas, plancha, barreño, cocinita, calderos, cubiertos, un

teléfono, muñecas, cuna,..

“El rincón de la tienda”

Se desarrollan actividades principalmente de “comprar y vender”. Está muy

relacionado con el rincón de la casita.

Para surtir este rincón es imprescindible la colaboración de la familia, aportando

botes de Colacao vacíos, tetrabriks de leche, botellas de refresco y latas,

productos de limpieza, cajas de galletas, de atún, de sardinas, de mejillones, de

espárragos, de cereales,…

Todo este material se encuentra dispuesto en unas estanterías, clasificado según

sus características, por lo que los niños y niñas, además están trabajando

nociones matemáticas.

“El rincón de la magia y la imaginación”

Dentro de este rincón vamos a distinguir varias zonas, alternando cada día el

trabajo en cada una de ellas. Constituyen el mismo rincón, pero se va adaptando

en función de las distintas tareas u objetivos, por ejemplo, cuando trabajamos en

la peluquería, ponemos las sillas, pero cuando lo hacemos en el teatro, las

quitamos y ponemos cojines. Encontramos:

“La peluquería”.

Dentro de esta zona encontramos materiales, tales como: peines, pinzas, trabas,

rulos, secadores (de mentira o alguno estropeado), pañuelos (para poner en la espalda,

por la cabeza), toalla, un espejo, un tocador (mesa),…

Se nombra un peluquero y el resto espera a que le toque el turno de ser peinado, en unas

sillitas que se disponen a lo largo de la “peluquería”. Para hacer más grata la espera

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podrán ojear revistas (intentando que estén relacionadas con los temas que

desarrollamos y apropiadas para los niños y niñas), leer cuentos,…

“El maquillaje y los complementos”

Cumple funciones similares al de la peluquería, pero aquí el material que utilizan

es: pinturas de cara, crema Nivea (para que se la pongan antes de maquillarse), pintura

de uñas, collares, pulseras, pendientes de clic, gafas de sol,… (Antes de salir que acabe

el día se quitarán las pinturas, tanto de cara como de uñas).

“El teatro y los títeres”

Tenemos un teatro en el que representamos historias, cuentos, experiencias,…unas

veces la maestra y otras los alumnos y las alumnas.

También hay varios títeres, aunque a lo largo del curso se irán confeccionando distintos

personajes y modelos.

“El rincón de la comunicación, de la asamblea”

Es un rincón fundamental en el aula, en él hacemos los diálogo de la mañana,

contamos cuentos, intercambiamos opiniones y experiencias, explicamos

nuestras producciones,…

Es una zona tranquila, en la que encontramos una gran alfombra y una pizarra.

En este rincón se lleva a cabo el diálogo de la mañana, en el que se trabajan gran

cantidad de objetivos y contenidos de manera aparentemente espontánea (aunque

en realidad es guiado por la maestra/o), a través de actividades rutinarias y las

nuevas motivaciones que van surgiendo. Además se organizan los grupos de

trabajo y las actividades que se van a realizar a lo largo del día.

“La casa de la escritura: la biblioteca”

Existe una numerosa cantidad de cuentos en un mueble expositor, colocados de

manera que llaman la atención a los niños y niñas. En ellos predominan las

imágenes, tienen un texto breve, con letras grandes.

Podemos encontrar distintos tipos con distintas funciones:

Cuentos relacionados con la unidad didáctica que trabajamos. Cuando

pasamos a otra unidad, éstos pasan a formar parte de los cuentos de préstamo.

Cuentos de animación a la lectura, son cuentos más llamativos y pueden ser

elaborados por la maestra, por los niños/as, con la colaboración de la familia,…o

también comprados. Encontramos libros elaborados con materiales reciclados,

cuentos gigantes, cuentos en los que encontramos distintas texturas, hechos con

distintas técnicas plásticas,…

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Cuentos de préstamo. Son cuentos que pueden llevarse a casa y una vez

leídos vuelven a traer.

Este rincón también va a ser el lugar en que trabajemos la iniciación a la

lectoescritura, a través de la relación de imágenes con palabras, con nombres,

con las grafías,…construiremos las primeras frases,…

“Rincón de la representación lógica y las construcciones”

El objetivo de este rincón es desarrollar el pensamiento lógico, a través

de materiales, tales como: loterías, botones, canicas, regletas, bloques lógicos,

puzzles, legos, cajas, dados de números, bloques de madera o piezas más

pequeñas, materiales que traen los niños y las niñas o la maestra y son

transformados en materiales útiles para desarrollar conceptos y habilidades,…

“El rincón de la pintura”

Planamente justificado para contribuir a la consecución de los propósitos

que se exponen en el área de conocimiento relacionada con la expresión artística.

Los materiales que se pueden encontrar en este rincón entre otros: pinturas

(dedo, témperas, ceras blandas, rotuladores gruesos,…); masas de modelar;

tapaderas de varias formas y tamaños; moldes de repostería con diferentes

figuras, rodillos de cocina; pegamento y collage,…; papeles de colores (en seda,

Manila, charol,…); tijeras, punzones; cucharas, tenedores, cuchillos; lanas;

algodón; telas que absorben pinturas; papel higiénico, papel continuo, papel

maché,…; esponjas; cepillos; colorantes alimenticios; etc.

Por otra parte, debemos decir que el aula reúne las condiciones establecidas en el

RD. 1004 /91 sobre condiciones mínimas de los centros.

En definitiva, con todo esto pretendemos crear un espacio donde el niño se

sienta feliz, acogido y que satisfaga sus necesidades, facilitándole la libre circulación

por el aula evitando caídas y aglomeraciones, con buena ventilación, iluminación,

orden, limpieza y adornos propios de los niños.

Por último, debemos tener en cuenta la posible utilización de otros espacios

como son el patio, los pasillos, el aula de psicomotricidad, la sala de audiovisuales, la

biblioteca del centro, etc.; que contribuirán al desarrollo de diversas actividades y

experiencias.

Agrupamiento del alumnado :

71

Los alumnos serán agrupados de diversas maneras, atendiendo a las necesidades de la

propia actividad y de sus objetivos. En general, podemos distinguir tres tipos de

agrupamiento:

1. En gran grupo: formado por el total de niños/as del aula y para llevar a cabo la

asamblea, audiciones colectivas, actividades grupales, sesiones de psicomotricidad...

2. En pequeño grupo: formado por entre 4 y 6 niños/as, fundamentalmente en la hora

del trabajo por rincones.

3. Individualmente: en ciertas actividades puntuales en las que la actividad requiera la

presencia y control directo e individual del profesor.

Independientemente de la manera de agrupar que se haga en el aula, proponemos los

siguientes criterios para el agrupamiento:

- Los grupos de tres años deben estar más o menos

homogeneizados respecto a la edad, al sexo y la elección de

alternativa o religión.

- Los hermanos gemelos deben ser separados, si se lo permite la

cantidad de grupos, para favorecer la individualidad y la

dependencia de su gemelo/a a favor de su socialización.

Criterios para elegir los materiales :

En los centros de Educación Infantil debemos contar con un buen equipamiento de

materiales, dada la gran importancia que tiene la interacción de los alumnos con los

objetos para poder desarrollarse adecuadamente. La importancia del material no reside

en sí mismo, sino en las posibilidades de acción espontánea (manipulación, exploración,

…) o dirigida (de juego, de motivación,…) que proporcione. Es por eso que el material

forma parte del proceso de Enseñanza y Aprendizaje y tiene una gran importancia en la

tarea educativa.

Respetando el uso que, desde el pensamiento global, hacen los niños de los

materiales, introduciremos materiales para todos los ámbitos (psicomotor, sensorial,

manipulativo, lógico…) en una cantidad suficiente.

A la hora de tener seleccionar el material debemos tener en cuenta :

* Que sea seguro.

* Que sea resistente y duradero.

72

* Que sea de fácil manejo.

* Que tenga utilidad pedagógica.

* Que sea atractivo y divertido.

* Que haya en cantidad suficiente.

* Que sea higiénico (fácil de lavar y limpiar).

* Que sean fáciles de reparar.

* Que estén situados al alcance de los niños.

* Que sea adecuado a la edad del niño.

Una vez elegido el material que ofrecemos, es el alumno quien debe seleccionar

uno u otro el material. Puesto que el niño se apropia del primer material que le

mostramos, debemos presentarle varios a elegir, colocados a una distancia suficiente para

que no los alcance sin que antes haya hecho un análisis visual de los mismos.

Los recursos que vamos a necesitar, tanto para el desarrollo de este proyecto,

como los que tengo normalmente en el aula pueden ser humanos (padres, maestros,

niños…) y materiales, como son: tijeras, cartulinas, colores, ceras, punzones,

pegamentos, alfombrillas, témperas, pinceles, plastilinas…

En concreto, a los alumnos nuevos y a los que ya están se les pedirá: una

cantidad de 90 € (revisable a principios de curso) para comprar el material que se

necesite (fungible, no fungible, para excursiones, para carnaval,…).

Normalmente, en todos los centros los materiales didácticos son escasos, por lo

que tenemos que buscar vías alternativas de financiación que nos permitan la

adquisición de los mismos. Aparte del módulo de material que envía la Consejería de

Educación para la dotación del aula, intentaremos contar con una parte del presupuesto

del centro. Además, la Asociación de Madres y Padres de Alumnos, suele contribuir con

algo de dinero para comprar materiales didácticos concretos. Los padres pueden

contribuir directamente formando una especie de “cooperativa” para la compra y

dotación de materiales de sus hijos.

En muchos municipios el Ayuntamiento, a través de la Concejalía de

Educación, Cultura o Patrimonio, nos entrega o financia algunos materiales para la

clase.

Con respecto a la utilización de los materiales por parte de los niños,

todos y cada uno de los materiales que se introduzcan en clase, serán presentados

73

previamente en la asamblea y jugaremos con ellos para que conozcan su función y

normas de juego.

Criterios para planificar el tiempo: Al igual que la organización espacial, la organización del tiempo responde a una

intencionalidad pedagógica, a una determinada manera de entender el desarrollo del

niño/a y los procesos de enseñanza- aprendizaje, adaptadas a las necesidades de ellos, a

las necesidades educativas y a la necesidad social de horarios coordinados.

La distribución del tiempo escolar para esta edad resulta un tanto difícil, ya que

ha de ser adecuada a las características particulares del grupo de alumnos, a su

capacidad de concentración, al marco que envuelve la escuela y a los recursos con los

que cuenta.

La planificación del tiempo en la clase debe ser muy flexible, para ser capaz de

adaptarse a cualquier situación que pueda darse o al ritmo de trabajo individual de cada

niño/a.

El horario ofrece una cierta seguridad al alumno/a, ya que va tomando

conciencia de la regularidad de las actividades. Favorece la comprensión del paso del

tiempo y enseña a prever las acciones que debe realizar en cada momento del día.

Por lo que el horario debe ser flexible, atendiendo a:

- Las necesidades fisiológicas del niño/a.

- La necesidad de momentos de actividad, de descanso y relajación.

- Las motivaciones y sugerencias por parte de los niños/as.

- La inclusión de recursos o acontecimientos no esperados y que puedan ser interesantes

dentro del currículo.

- El respeto de los ritmos individuales.

-Las primeras horas de la mañana son las más adecuadas para realizar actividades de

mayor concentración. Es importante plantear momentos específicos para detectar

conocimientos previos, planificar actividades y realizar autoevaluación. La asamblea

puede ser un buen momento.

El hecho de iniciar las sesiones siempre con las mismas actividades ayuda a los

alumnos a seguir una secuencia y un ritmo de trabajo.

Así al entrar en clase cada día:

-Colgar los abrigos y las mochilas.

74

-Sentarse en la alfombra para las actividades de asamblea.

-Hablar individualmente con cada uno de ellos.

-Realizar el control de asistencia, nombrando los niños/as que faltan.

-Observación del tiempo meteorológico.

-Observación del calendario.

-Juego por rincones.

-Aseo-recreo.

-Aseo-relajación.

-Rincones o talleres

-Actividades de gran grupo (Música, Psicomotricidad,…)

El inglés se imparte en tres sesiones (de media hora cada una).

8. EVALUACION DEL APRENDIZAJE, DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE.

Se define la evaluación como un conjunto de actividades programadas para recoger

información sobre los profesores y los alumnos, para mejorar las estrategias de

aprendizaje. Se pretende una evaluación integrada en el proceso que facilite la toma de

decisiones u oriente al maestro para introducir los cambios que sean necesarios.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA:

Los profesionales evaluaremos nuestra propia práctica docente con la finalidad de

adecuar el proceso de enseñanza a las características y necesidades educativas de los

niños y las niñas para realizar las mejoras pertinentes en la actuación docente.

Esta evaluación incluirá al menos los siguientes aspectos:

1- Grado de optimización de las condiciones organizativas, así como de los espacios y

recursos con que cuenta el centro.

2- Organización y dinámica del aula.

3- Clima efectivo, afectivo y relacional del alumnado entre si y con las personas adultas.

4- Metodología utilizada, el diseño de las situaciones de aprendizaje y los materiales

empleados.

75

http://es.geocities.com/mrociocm/recursos/fotografias_recursos/foto_calendario.htm

http://es.geocities.com/mrociocm/recursos/fotografias_recursos/foto_asistencia.htm

5- Adecuación de las situaciones de aprendizaje a los objetivos programados y a las

características del grupo de niños y niñas.

6- La relación con las familias o tutores legales.

7- La coordinación entre los profesionales que intervienen en un mismo ciclo.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:

La evaluación será global, continua y formativa.

Global, en cuanto deberá referirse al conjunto de capacidades expresadas en los

objetivos de la etapa, de las áreas y de los ámbitos de desarrollo y experiencia.

Continua, al ser un proceso sistemático de recogida de información sobre los

procesos de enseñanza y aprendizaje.

Formativa, ya que proporciona una información constante que permitirá

mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa, con

respecto al grupo y a cada alumno y alumna.

En la etapa de Educación Infantil la evaluación servirá para identificar los

aprendizajes adquiridos y el ritmo y características del proceso de desarrollo de los

niños y de las niñas. Tiene en esta etapa además una evidente función formativa, sin

carácter de promoción ni calificación.

En el segundo ciclo de Educación Infantil, los criterios de evaluación de cada una

de las áreas se utilizaran como referentes para la identificación de los avances y

dificultades del alumnado. Se concretaran en indicadores de evaluación.

La valoración del proceso de aprendizaje se expresara en términos cualitativos,

recogiéndose los progresos efectuados por los niños y niñas y, en su caso, las medidas

de refuerzo y adaptación llevadas a cabo.

La observación directa y sistémica, el análisis de las producciones de los niños y

niñas, y las entrevistas con las familias o tutores legales constituirán las principales

técnicas y fuentes de información del proceso de evaluación.

El proceso se inicia con una evaluación inicial, llevada a cabo por el tutor o

tutora, cuando un niño o niña se incorpora por primera vez a un centro de Educación

Infantil y al comienzo de cada curso escolar. En ella se recogerán datos relevantes sobre

su proceso de desarrollo, incluyendo la información aportada por las familias o tutores

legales en una entrevista inicial, y en su caso, los informes médicos, psicológicos,

pedagógicos y sociales que revistan interés para un mejor conocimiento y comprensión

del momento psicoevolutivo del alumno o alumna.

76

La información de la evaluación continua la comunicaremos a través de un

informe escrito a las familias con una periodicidad, al menos, trimestral (Anexo).

Para la evaluación continua se parte de la información obtenida en la evaluación

inicial. El tutor o tutora de forma sistemática utilizara las diferentes situaciones diarias

en el aula y en el centro para analizar los progresos y dificultades de los niños y niñas,

con el fin de planificar y ajustar la intervención educativa y favorecer el proceso de

aprendizaje.

El profesorado especialista en Educación Infantil junto con el resto del equipo

educativo, hemos determinado la concreción de los criterios de evaluación que, junto a

las capacidades contempladas en los objetivos de etapa, serán nuestro referente de

evaluación continua (Anexo)

Se establecerán al menos tres sesiones de evaluación a lo largo del curso. En ellas

participara el equipo docente que incida en el ciclo y se valorara el aprendizaje del

alumnado y la práctica educativa.

El tutor o la tutora serán los encargados de coordinar las sesiones de evaluación.

La evaluación final se realizara al término de cada ciclo de Educación Infantil

partiendo de los datos obtenidos de la evaluación continua.

Estos resultados se recogerán en el historial académico.

Los documentos oficiales de evaluación son:

Expediente académico de Educación Infantil: Documento oficial que incluye:

· Datos personales.

· Datos de matrícula y de antecedentes de escolarización.

· Datos médicos y psicopedagógicos.

· Necesidades especificas de apoyo educativo.

· Todas aquellas observaciones que se consideren oportunas.

Asimismo se hará constar lo siguiente:

· Fecha de finalización de la etapa.

· Fecha de entrega a las familias o tutores legales del historial académico de Educación

Infantil al término de la etapa.

· Fecha de remisión del informe personal de Educación Infantil y del historial

académico de Educación Infantil.

Historial académico de Educación Infantil: Documento oficial que contiene los

resultados de la evaluación y las decisiones relativas al progreso académico del

77

alumnado a lo largo de la etapa. Se entrega a la familia o tutores legales al

finalizar la etapa.

Recogerá:

· Datos de identificación del centro.

· Proceso de desarrollo y el progreso educativo de los niños y las niñas obtenido en cada

ciclo.

· Observaciones de interés y cambios de centro.

Informe personal de Educación Infantil: Documento oficial que recoge toda la

información generada a lo largo de la escolarización en la etapa. Es

cumplimentado cada año por el tutor o tutora. Contiene la información más

relevante sobre los logros, dificultades y, en su caso, las medidas de apoyo y

adaptaciones que se hayan acordado. Este informe personal se trasladara al

tutor o la tutora correspondiente al curso siguiente sirviendo de referencia para el

desarrollo de las sesiones de evaluación inicial en cada uno de los cursos

escolares.

Cuando un niño o una niña se trasladen de un centro a otro sin finalizar la etapa,

el centro de destino solicitara al de procedencia el historial académico y el informe

personal. Si el traslado se produce una vez iniciado el curso, el informe personal

contendrá la información disponible hasta el momento.

9. ATENCION A LA DIVERSIDAD Y ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO

EDUCACTIVO(NEAE)

La LOE (ley orgánica de educación 2/2006, de 3 de mayo de educación) en su

título II EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN, en el Capítulo I, artículos del 71 al 79,

presta especial atención al alumnado con necesidad especifica de apoyo

educativo.”Corresponde a las ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS asegurar los

recursos necesarios para que el alumnado que requiera una atención educativa diferente

a la ordinaria, por presentar N.E.A.E. por dificultades especificas de aprendizaje, por

sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo,

por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo

posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con

carácter general para todo el alumnado”.

78

Atender a la diversidad es atender en su individualidad a cada niño. La diversidad

no es un problema, sino un valor a potenciar porque con ella el niño aprende habilidades

sociales, estrategias de relación y convivencia, actitudes de respeto, cooperación y

tolerancia; propios de una escuela y una sociedad democrática. Respetar la diversidad

permite que cada niño progrese en función de sus posibilidades iniciales, aceptando que

cada uno de ellos tiene sus propios intereses, capacidades, limitaciones y necesidades.

Con este objetivo, se realizaran una serie de ajustes o modificaciones de modo

que cada alumno pueda conseguir los objetivos propuestos participando de la dinámica

general del aula.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN:

Las medidas de atención a la diversidad que se adopten deben afectar a los

distintos elementos que conforman las Programaciones de Aula, mas teniendo en cuenta

que este centro cuenta con aula Enclave.

Esta peculiaridad hace que todas las propuestas que se hacen tanto a nivel de aula

como de ciclo sean valoradas por el equipo de Infantil, haciendo las modificaciones o

mejoras necesarias para que todo el alumnado no se vea perjudicado en ninguno de los

casos.

Siempre se tendrá en cuenta a la hora de organizar nuestro trabajo los siguientes

aspectos:

Los objetivos se explicitaran de modo que las distintas capacidades propuestas

puedan ser alcanzadas en diferente grado y a través de distintos procedimientos

Organizar y adaptar el trabajo, materiales, métodos, contenidos… conforme a las

capacidades, ritmos, intereses y estilos de aprendizaje de los alumnos.

Organizar grupos de trabajo flexibles que apoyen la acción educativa del aula.

Programar actividades de refuerzo para los niños que presenten dificultades y

actividades de ampliación para los que superen todos los objetivos.

Observación efectiva y permanente del profesor sobre los resultados inmediatos

y a medio plazo de la intervención educativa para un mayor acercamiento y

atención individualizada.

Cuando las dificultades de aprendizaje comporten una mayor profundidad o

amplitud, se recurrirá a otros cauces o mecanismos:

Solicitud de ayuda pedagógica a otros profesionales: la orientadora, la logopeda,

la trabajadora social,…

79

Actuación conjunta con las familias: refuerzo de la motivación, aspectos

afectivos,…

Todo esto estará en función del Plan de Atención a la Diversidad del Centro.

10. LAS FAMILIAS, MEDIDAS PARA LA COLABORACION, PARTICIPACION E IMPLICACION.

La participación de la familia en la escuela es fundamental, ya que el aprendizaje

de los niños y de las niñas de 3 a 6 años está muy centrado en sus vivencias, en las

rutinas de la vida cotidiana. Debe existir una continuidad entre lo que hacen dentro de la

escuela y lo que hacen fuera de ella. Los docentes deben ser conscientes de ello y

requerir la colaboración de la familia para conseguir esta continuidad. El que existan

relaciones fluidas entre la familia y la escuela va a permitir que se tengan criterios

comunes y pautas homogéneas de actuación que favorecerán el proceso de aprendizaje

y el desarrollo armónico de la personalidad de los niños y de las niñas.

El contacto periódico con el centro y con el profesorado es importantísimo para la

eficacia de la acción educativa. Por una parte, los padres y las madres son los que

poseen la mejor y más fiable información sobre los niños y las niñas; y por otra, los

docentes deben aportar a las familias todos los datos que consideren relevantes y que

afecten al desarrollo y a la educación de los pequeños y pequeñas. La colaboración

sistemática familia-escuela va a aportar experiencias enriquecedoras tanto a padres y

madres como a los docentes.

De esta manera, las relaciones fluidas entre la familia y la escuela van a permitir

que se unifiquen criterios y pautas de actuación que favorecerán el proceso de

aprendizaje y el desarrollo armónico de la personalidad de los niños y de las niñas.

Así, el centro de Educación Infantil comparte con la familia la labor educativa,

completando y ampliando sus experiencias formativas. La eficacia de la Educación

Infantil depende, en gran medida, de la unidad de criterios educativos en los distintos

momentos de la vida del niño o de la niña, en su casa y en la escuela. En este sentido, la

escuela debe permanecer siempre en disposición de recibir a los padres y a las madres

para poder comentar cualquier aspecto educativo de sus hijos e hijas y, asimismo, debe

aceptar sus sugerencias y aportaciones.

80

La familia, por su parte, debe colaborar estrechamente y comprometerse con el

trabajo cotidiano de sus hijos e hijas y con la vida de la escuela. Sólo el compromiso y

el esfuerzo compartido permitirán la consecución de los objetivos que nos

marquemos.

Los principales cauces de participación y relación serán los siguientes:

Participación en talleres, fiestas…

Colaboración en salidas, visitas…

Libro del protagonista.

Cuento viajero

La libreta mensajera(*)

Intercambio de información entrada y salida.

Tutorías.

Actividades del protagonista de la semana o similares.

Participación de una jornada escolar…

(*) Es una agenda de comunicación entre familia y escuela. En ella se anotarán las incidencias que

ocurran en el aula o en el Centro, en general, atendiendo a unos criterios previamente explicados a

las familias a principio de cada curso.

11, CRITERIOS Y ESTRATEGIAS PARA LA COORDINACION DEL EQUIPO EDUCACTIVO, DE CICLO, DE ETAPA Y CON EL PRIMER

CICLO DE EDUCACION PRIMARIA

Para llevar a cabo nuestra labor docente de manera coherente, organizada, y

garantizar su continuidad, es necesario establecer una serie de criterios y estrategias

para la coordinación entre ciclos y etapas.

En el artículo 14 del Decreto 183/2008 de 29 de julio se recoge la importancia de

la coordinación entre ciclos, con el primer ciclo de Educación Primaria y con otros

centros educativos.

En nuestro centro en concreto, al no contar con el primer ciclo de Educación

Infantil, la coordinación se llevara acabó con el primer ciclo de la etapa de Educación

Primaria. Si se produjera la integración de este ciclo en nuestro centro educativo, estos

criterios y estrategias serian ampliados y revisados.

En lo referente a otros centros, cuando se produzca el traslado de un alumno/a de

un centro a otro, más que una coordinación, lo que se llevara a cabo será un intercambio

de información entre ambos centros.

81

Antes de llegar a la coordinación entre etapas, y siguiendo el DECRETO

81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros

docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (ROC), en

el centro existen los siguientes Órganos de Coordinación Docente:

Equipos docentes de ciclo : agruparán a todos los maestros que imparten

docencia en el mismo. Estará dirigido por un Coordinador de Ciclo.

Comisión de Coordinación Pedagógica y de Orientación Educativa : estará

integrada por el Director, el Jefe de Estudios, los Coordinadores de Ciclo, el

coordinador de la comisión de actividades complementarias y extraescolares, el

Orientador/a, un profesor de apoyo a las NEAES y uno de Audición y Lenguaje

( si el centro lo tiene), actuando como secretario el maestro de menor edad.

Comisión de actividades complementarias y extraescolares : es el encargado de

promover y organizar este tipo de actividades.

Equipos docente de nivel : están constituidos por todos los maestros que

imparten docencia a un mismo nivel.

Equipo docente de grupo : está constituido por todos los docentes que imparten

docencia en el mismo grupo.

El equipo docente de ciclo se reúne con una periodicidad de 1 hora semanal en

horario de exclusiva y el equipo docente de nivel y de grupo se reunirá con una

periodicidad de dos horas al mes en horario de exclusiva.

El/la coordinador/a de Educación Infantil llevara a la Comisión de

Coordinación Pedagógica aquella información que se considere de relevancia respecto a

los acuerdos tomados en la coordinación entre etapas.

Somos conscientes de que los claustros en la mayoría de los Colegios del sur de

la isla tienen cierta inestabilidad y por eso destacamos la importancia de que existan

recogidos por escrito tanto en este documento como en el P.C. los criterios y estrategias

acordados.

Se establecerá desde los primeros días de curso un calendario donde

se fije una reunión al comienzo de cada trimestre. Estas reuniones

serán en horario de exclusiva y formadas por los/las tutores/as de

Educación Infantil 5 anos, así como aquellos maestros/as que

permanezcan ese año en el claustro y que hubieran sido tutores/as en

82

el curso anterior de ese mismo nivel (5 años) y los tutores/as de

primero de Educación Primaria. La primera reunión de septiembre se

realizara antes de la incorporación de los/as alumnos/as al centro para

que a su llegada los/las tutores/as de primero de primaria tengan la

información más relevante sobre sus nuevos alumnos.

Estas reuniones serán planificadas por los/las tutores/as de Educación

Infantil 5 anos y de primero de Educación Primaria, estableciendo un

orden del día con propuestas de trabajo conjuntas, evaluación,

propuestas de mejora y actas. Las reuniones serán convocadas por el

equipo directivo.

Se tomaran decisiones consensuadas entre los equipos de ciclo de

Educación Infantil y de Educación Primaria en aspectos relevantes

como:

Criterios de agrupamiento.

Contenidos: letras (mayúsculas y minúsculas), números (uso de materiales como

regletas), escritura (cuadricula o pauta, uso de cuadernos, márgenes, fechas…)

Medidas de atención individualizada.

Concreción de aspectos relacionados con los objetivos de etapa.

Criterios de promoción. Se tomara la decisión de promoción o no de un

alumno/a al ciclo siguiente de acuerdo con los criterios de promoción

establecidos en la Concreción Curricular del Centro, conjuntamente con todos

los profesores del grupo y una vez oída la opinión de los padres.

Autonomía de los alumnos/as.

Acuerdos para las distintas formas de utilización de los materiales.

El proyecto educativo será continuo, reflejándose las mismas

finalidades educativas para ambas etapas, con puntos de partida

diferentes. La forma de desarrollar las mismas diferirá en cuanto a la

diversidad de los alumnos y sus características personales, pero debe

haber continuidad en dicho tratamiento de manera que el inicio de la

etapa obligatoria tenga como punto de partida los logros conseguidos

en la etapa de infantil.

Debe haber una coherencia entre los criterios pedagógicos y en la

progresión de los programas. Es esencial que los maestros del primer

83

ciclo de primaria conozcan los contenidos de los diversos ámbitos de

educación infantil, así como las estrategias fundamentales

pedagógicas utilizadas: actividad, juego, globalización…...que

favorecen un aprendizaje significativo.

El tipo de actividades y de materiales utilizados estarán relacionados,

sobre todo en el primer trimestre, para ser consecuentes en la

progresión de los aprendizajes de los niños/as cuando pasan a

primaria y que no se produzcan saltos peligrosos o bruscos.

Para favorecer lo anteriormente dicho, se pasara de infantil a primaria

todo aquel material que perteneció a los niños (tijeras, punzones

almohadillas, pinceles…...), así como las fichas de información del

alumno, fotos, etc.

Tan importante como facilitar la adaptación del niño/a a la escuela es

proporcionarle una serie de experiencias que les ayuden a realizar

con éxito el tránsito de la Educación Infantil a la Educación Primaria.

Se promoverán jornadas en las que los niños/as de infantil 5 años

compartan actividades con sus compañeros/as de primero de

primaria. Estas jornadas serán organizadas por los coordinadores/as

de cada ciclo y se realizaran al menos una por trimestre, y durante las

mismas se llevaran a cabo actividades comunes en las que los

niños/as de infantil conozcan los espacios nuevos donde estarán el

curso siguiente, se vayan acostumbrando a las características propias

de la nueva etapa y al trato con los nuevos maestros y los nuevos

compañeros de ciclo.

Se hará una reunión con los/las padres/madres de Educación Infantil

de 5 años en los últimos días del mes de Junio, al igual que se hace

con los alumnos que entran nuevos en el colegio en tres años. A esta

reunión asistirán tanto los/las tutores/as de 5 años como los/las

tutores/as que impartan en ese momento clase en primero de

primaria. En ella se señalarán los aspectos a tener en cuenta antes de

comenzar primaria el curso siguiente con el fin de que el cambio

también para los padres/madres sea lo más llevadero posible.

Al final de curso se elaborara un Informe escrito de cada alumno/a

que finalice el ciclo de Educación Infantil en el que se recojan todos

84

aquellos aspectos que le permitan al tutor/a del siguiente curso tener

un amplio conocimiento de los nuevos alumnos/as.

12. EDUCACION EN VALORES.

En los últimos años se están produciendo cambios significativos en la vida de

las personas que preocupan al conjunto de nuestra sociedad: la degradación del medio,

el consumo indiscriminado, la discriminación hacia las personas por razón de sexo,

raza, etc. Todas estas realidades deben ser contempladas por los centros y el sistema

educativo a fin de proporcionar una respuesta. Con este objeto, la LOE declara que en

los principios de la educación ocupa un lugar relevante la transmisión de aquellos

valores que favorecen la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía

democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, que

constituyen la base de la vida en común. Y esto se debe trabajar con carácter

transversal.

Asimismo, en el artículo 2 de la citada ley, se establece que el sistema educativo

se orientará a la consecución de unos fines, que ya desde la Educación Infantil debemos

promover. Estos fines que perseguimos y que, tal y como hemos mencionado con

anterioridad, se trabajan de forma transversal en esta etapa son los siguientes:

* El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

Lo conseguiremos fundamentalmente a través de una metodología basada en las

necesidades de nuestros alumnos dentro de un clima de afecto y confianza, en el que se

atiendan a todos los ámbitos del desarrollo.

* La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad

de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no

discriminación de las personas con discapacidad.

Será desarrollado en todos los elementos que constituyen la programación. Así, la

trabajaremos en los contenidos: aceptación de la propia identidad, y aceptación de las

diferencias y características de los demás. Otros momentos serán: uso indiscriminado de

espacios y juguetes, utilizar las mismas respuestas afectivas para dirigirse a todos los

alumnos, uso de lenguaje no sexista, evitar estereotipos en los cuentos, ilustraciones...,

propuestas de trabajo en equipo, etc.

85

* La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios

democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución

pacífica de los mismos.

* La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la

cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición

de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en

particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

Este aspecto lo consideramos más una realidad que tiene que ser vivida que un

concepto que debe ser enseñado. Estará presente en el talante con el que abordamos los

contenidos más que en los propios contenidos, en la intervención en un conflicto,

cuando se trabaja en equipo para ayudar a integrarse a todos los niños, etc. Por tanto,

uno de sus principales objetivos es que nuestros alumnos se relacionen en ámbitos

paulatinamente más amplios, aprendiendo a resolver los conflictos de manera no

violenta y a responderá los sentimientos inherentes a las relaciones pacíficas.

* La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.

* El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje,

confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la

iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

* A través de una concepción constructivista del aprendizaje, en la que el alumno es el

principal protagonista, fomentaremos el hábito del esfuerzo y la responsabilidad en su

propio aprendizaje, así como a través de un ambiente de confianza donde el niño no

terna expresar sus opiniones, deseos... a través de las diferentes formas de

comunicación.

* La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de

España y de la interculturalidad corno un elemento enriquecedor de la sociedad.

Aspecto esencial dentro de una sociedad tan cambiante y plural en la que actualmente

nos encontramos, puesto que, además, en nuestra aula nos encontrarnos con niños y

niñas de diferentes nacionalidades, fomentando por ello el acercamiento a otras culturas

con actitudes de valoración y respeto.

* El desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

Para ello, además de adoptar medidas de segundad en el centro y en el aula, incluimos

en la programación contenidos referidos al uso adecuado de instrumentos o utensilios

que pueden ser peligrosos. Además, dedicaremos uno o dos días de la semana a la fruta,

con el fin de fomentar e consumo de alimentos sanos, en sustitución de los pasteles y las

86

golosinas. La actividad física, alimentación, nutrición, higiene y salud se abordan en

todas las unidades.

* La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y en una lengua extranjera.

Fundamentalmente a través del área de Lenguajes: comunicación y representación y la

inclusión en la programación del inglés como un medio más de comunicación y disfrute.

Todos estos fines ha sido tomados también del Proyecto Educativo, pues en el

artículo 121.1 de la LOE se establece que este documento recogerá el tratamiento

transversal de las áreas, materias o módulos de la educación en valores, impregnando

por ello toda nuestra programación.

13. PLAN DE LECTURA.

Desde el Plan Lector del Centro se establecen entre otros una serie de objetivos:

OBJETIVOS PARA EDUCACIÓN INFANTIL:

Estimular el hábito de la lectura, despertando la necesidad de leer desde los 3

años.

Iniciar en la comprensión y expresión oral y escrita.

Aprender a respetar y cuidar los materiales

Conocer las partes de un libro.

Establecer un primer contacto lúdico con distintos tipos de textos.

Experimentar la biblioteca como lugar de encuentro con los libros.

Adquirir hábitos de comportamiento en biblioteca aula/centro.

OBJETIVOS PARA EL PROFESORADO:

Crear espacios que fomenten una actitud positiva hacia la lectura.

Incorporar a las áreas curriculares contenidos y actividades para desarrollar la

comprensión lectora.

Participar en las tareas de la biblioteca como colaborador y dinamizador.

Buscar formulas atractivas y motivadoras.

Proponer actividades de animación.

Diseñar estrategias comunes para el apoyo al alumnado con dificultades.

Analizar vocabularios y realizar glosarios…

Diseñar actividades lectoras según las características de cada área o materia.

Fomentar la escritura como medio de expresión e iniciar a los alumnos/as en

nuevas formas de expresión.

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ACTIVIDADES

Estos objetivos los pretendemos alcanzar realizando en el aula actividades como:

o Ejercicios para ampliar el campo visual físico.

o Observación de láminas de lenguaje.

o Lectura de imágenes (nombrar la imagen).

o Lectura de imágenes (sonidos vocálicos).

o Lectura de imágenes (sonidos fonéticos consonánticos).

o Ejercicios de recuerdo

o Diálogos en la asamblea.

o Cuenta-cuentos.

o Conocemos palabras nuevas por medio de las láminas de Lenguaje o Bits de

inteligencia

o Explicación del cuento.

o Iniciación a la lectura de cuentos.

o Utilización de la biblioteca de aula.

Además de estas propuestas sería conveniente que en el Centro se llevara a cabo

“la hora de la lectura silenciosa”. Todos los días, a horas diferentes, se dedica media

hora de lectura (en el caso de infantil es de 20 minutos, diez para leer el maestro o

maestra y diez para que lean los alumnos) con el fin de que se cree un hábito lector.

14PLAN DE INTEGRACION DE LAS TICS.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden aportar todo

tipo de interesantes oportunidades para apoyar el aprendizaje de los niños en edad

infantil, tanto en el ámbito cognitivo como social. Así, en la interacción con el

ordenador el niño puede resolver problemas, tomar decisiones, consolidar las

competencias adquiridas en otras áreas y adquirir nuevas habilidades en colaboración

con otros alumnos.

Prácticamente, podemos trabajar todos los contenidos curriculares pero de una

forma nueva.

La información le llega a los alumnos a través de distintos canales, lo que la hace

más eficaz, conlleva una mayor motivación ante los aprendizajes, los personajes se

mueven, actúan, les explican, muestran todo un mundo de color y sonidos en el se ven

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envueltos, ofreciendo un aprendizaje más activo, convirtiéndose en protagonistas de su

propio aprendizaje, a su propio ritmo y nivel de competencia curricular.

En cada una de las aulas de infantil contamos con un rincón del ordenador donde

desde los 3 años se comienza a familiarizar a los niños y niñas con el ordenador, en este

rincón se trabaja la presentación del ordenador y las normas básicas de su utilización.

Se comienza con el manejo del ratón, para ello utilizaremos diferentes programas

de iniciación.

El paso siguiente es presentar el aula de informática, así como las normas de su

correcta utilización.

Una vez explicado se procede a la familiarización con el ordenador propiamente

dicho.

A continuación, se inicia la familiarización con el teclado, se iniciaran

reconociendo algunas letras, los números, para ir poco a poco escribiendo algunas

palabras: su nombre, el nombre de algún compañero de clase, del padre, de la madre…

Seguidamente, los iniciaremos en el uso y manejo de los distintos programas

educativos.

Estos deben cumplir la finalidad de estimular y desarrollar las capacidades

motrices, afectivas, intelectuales, morales y sociales. Las TIC son tan novedosas para

los niños y niñas como cualquier otro recurso de aprendizaje por lo que su uso ha de ser

natural, convirtiendo el ordenador en un material cotidiano que se emplea como

herramienta para favorecer destrezas relacionadas con los procesos mentales de

percepción, atención, coordinación, discriminación y selección.

Por último, los contenidos que se trabajaran son los propios del currículo que se

corresponde con los establecidos en la normativa vigente sobre Educación Infantil en

nuestra Comunidad y que quedan explícitos tanto en el PCC como las diferentes

programaciones de aula de los diferentes niveles a los que va dirigido:

Los colores, los números, las seriaciones, los conjuntos, las formas, los tamaños, las

letras, las figuras, discriminación visual, la música, el esquema corporal, los puzzles, las

secuencias…Respeto a los demás, solidaridad, educación para la salud, educación para

la paz, educación vial, educación ambiental, educación moral y cívica, el entorno, los

animales y las plantas, los sonidos…

Todo esto estará en función del Plan de Integración de las Tics del Centro.

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15. PERIODO DE ADAPTACION.

JUSTIFICACIÓN

El comienzo del niño en el colegio se considera como un momento delicado y

complejo, tanto para el alumno/a como para los educadores (padres, madres y

maestros/as), en el que hay que tener en cuenta la ansiedad de la separación familiar. El

niño/a se ve invadido constantemente de inseguridad y miedo ante las expectativas de

una nueva situación.

También se produce la separación de las personas a las que está apegado/a,

creándose en ellos un conflicto interno, por lo que necesitan de un período de

adaptación para asimilar felizmente esa separación. Y es responsabilidad conjunta tanto

de padres /madres como de los maestros/as, que esa adaptación se lleve a cabo de la

forma más natural posible: sin engañar a los niños/as y sin crear miedos innecesarios.

El inicio de la escuela es importante que se realice jugando, con trato directo y

personal con el maestro/a y un pequeño grupo de compañeros/as en un principio, lo que

facilitará las relaciones de comunicación e intercambio además de conocer las

dependencias del centro educativo: aulas, servicios, patios,… para dar una mayor

seguridad al niño/a en este nuevo entorno.

El hecho de recibir a los niños/as en grupos de 4 o 5 alumnos/as permitirá irlos

intercalando para que tengan la posibilidad de conocerse poco a poco y en pequeños

grupos antes de empezar todos juntos. A la vez que se facilitará entre grupo y grupo la

comunicación con los padres y el intercambio de información e impresiones para que la

maestra/o conozca mejor a sus alumnos/as y disminuir de esta manera la ansiedad que

les pueda producir a los padres y madres esta situación,

OBJETIVOS

Objetivo principal:

“Conseguir la socialización, integración y la adaptación del niño/a a la escuela, así

como el desarrollo de su autonomía personal”

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Objetivos con los niños y niñas:

Captar su interés por el ambiente escolar, a través de las ambientaciones de aula

y los espacios exteriores.

Familiarizarse con las maestras/os y los compañeros/as.

Conocer el centro y saber utilizar sus dependencias.

Comprender las normas de convivencia y respeto al adulto, a sus compañeros/as

y al material de la clase.

Ayudarles a superar de manera progresiva la separación familiar.

Objetivo con los padres-madres:

Familiarizarles con el centro y con los compañeros y compañeras de su hijo/a.

Establecer contacto directo con ellas a través de entrevistas para conocer mejor

el ambiente familiar que rodea al alumno/a.

Ayudarles a superar positivamente la separación de sus hijos/as.

Establecer lazos de confianza y seguridad entre las familias y el centro

educativo.

Informarles diariamente, al finalizar la jornada escolar, de cómo ha

evolucionado su hijo/a. intercambio de información con las familias.

Objetivos con los maestros/as:

Transmitir serenidad y tranquilidad a los niños y niñas y a las familias, sobre

todo cuando se presentan situaciones de tensión (llanto, rabietas, gritos,..).

Conocer el ritmo de adaptación de cada alumno/a para poder ajustar nuestra

propuesta educativa a sus necesidades e intereses personales.

Programar minuciosamente las sesiones durante el período de adaptación, en

función de las características del grupo.

CONTENIDOS

Durante el Período de Adaptación los contenidos establecidos irán orientados, de

forma general, a favorecer:

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La autonomía personal.

La socialización.

La adquisición de los primeros hábitos.

La relación con los compañeros y compañeras.

Conocer el aula y las dependencias del centro educativo.

El respeto hacia los demás.

TEMPORALIZACION.

El Período de Adaptación se va a desarrollar durante cinco días lectivos, tal como

se contempla en la ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación; en el primer

trimestre, coincidiendo con el comienzo del curso escolar, en el mes de septiembre.

DESARROLLO DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN.

En la segunda semana del mes de septiembre, coincidiendo con el comienzo del

curso escolar, los tutores organizarán una reunión con las familias de su grupo de

alumnos/as para entregarles el calendario de entrada escalonada al centro, informarles

sobre las normas generales y concretar su actuación durante el periodo de adaptación,

resolviendo las posibles dudas e inquietudes que pudieran surgir.

La incorporación al aula durante este periodo de adaptación se realizará de forma

progresiva y en grupos reducidos, contando con la necesaria colaboración y

participación familiar, indispensable en este momento tan crucial para el desarrollo

armónico de los niños y niñas de esta etapa.

El horario será flexible y adaptado a las necesidades de los alumnos y alumnas,

considerando una estancia razonable que oscilará entre la hora y cuarto y la hora y

media por grupo, para que no sea excesivo en este primer momento de toma de contacto

con el centro educativo. Así se distribuirá la mañana en dos sesiones y se formarán

cuatro grupos (A, B, C y D), cada uno de ellos compuestos por cuatro o cinco

alumnos/as. Los grupos se combinarán de la siguiente manera:

HORARIO DEL PERIODO DE ADAPTACION:

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- GRUPOS: 3 AÑOS A Y 3 AÑOS B

Primer día: Primera sesión: grupo A, segunda sesión: grupo B.

Segundo día: Primera sesión: grupo C, segunda sesión: grupo D

Tercer día : Primera sesión: grupo A-B, segunda sesión: grupo C-D

Cuarto día : Primera sesión: grupo B-D, segunda sesión: grupo A-C

Quinto día: Todos los grupos en horario de 9 a12.

PRIMER DIA SEGUNDO DIA TERCER DIA CUARTO DIA QUINTO DIA

PRIMERA SESION

9.00 – 10.15h.

GRUPO A GRUPO C GRUPO A-B GRUPO B-D TODOS

SEGUNDA

SESION

11.00 – 12.15 h.

GRUPO B GRUPO D GRUPO C-D GRUPO A-C TODOS

ACTIVIDADES:

Actividades desarrolladas durante el periodo de adaptación:

- Bienvenida y primera toma de contacto con los nuevos

compañeros/as y maestra.

- Identificación del aula por medio de un símbolo colocado en la

puerta de entrada de la clase.

- Realización de juegos que permitan a los alumnos/as ir

conociéndose y familiarizándose con los nuevos compañeros/as

de manera espontánea y lúdica.

- Colocación de la foto con el nombre en los percheros, en las sillas

y en los casilleros.

- Descubrimiento del aula: observamos, tocamos, nos movemos por

el espacio libremente.

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- Se presentan las zonas para irlas normalizando. Conocimiento de

los diferentes materiales de juego, expresión plástica,.. que

existen en el aula.

- Aprendizaje de canciones de saludo, despedida, etc...

- Narraciones de cuentos.

- Modelado con plastilina.

- Recorrido por el colegio para conocer las instalaciones y las

personas con las que conviviremos diariamente.

- Juegos con títeres y marionetas.

EVALUACION

La evaluación del período de adaptación nos permite obtener una información

importante del proceso y comprobar si se han conseguido los objetivos propuestos. Al

igual que nos hemos planteado los objetivos desde los tres ámbitos, vamos también a

evaluar los mismos ámbitos:

Los niños/as : observaremos desde le primer momento cómo evoluciona y cómo

se comportan frente a los demás, llevando un seguimiento del mismo durante

todo el periodo.

Las familias : observaremos la implicación y la progresiva confianza hacia el

centro educativo y los maestros/as.

El profesorado : observaremos la eficacia de nuestro trabajo y la adecuación

organizativa, temporal y de actividades que hemos llevado a cabo, destacando

aquellos aspectos que deben ser mejorados en posteriores periodos de adaptación

que se lleven a cabo en el centro.

Al termino de cada sesión se llevará a cabo una reflexión y se modificará si fuera

necesario, algún aspecto para la preparación de las siguientes sesiones, por lo que

estaremos aplicando una evaluación continua. Asimismo, al finalizar el periodo de

adaptación se realizará una evaluación final que nos aportará una visión global sobre

cómo se ha desarrollado el proceso, y que nos servirá de guía para la programación y

puesta en práctica de posteriores periodos de adaptación.

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16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario

escolar del centro de acuerdo con la concreción curricular y que tienen un carácter

diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio y recursos que

utiliza.

En el curso escolar realizaremos las siguientes salidas:

1º Trimestre: - Fiesta de bienvenida

- Fiestas de los colores rojo, azul y amarillo.

- Castañada

- Festival de Navidad.

- Salida al entorno (playa, barranco,..)

2º Trimestre: - Día de la Paz.

- Festival de Carnaval.

- Fiesta de los colores blanco, naranja y verde.

- Día del libro.

- Salida a una granja.

3º Trimestre: - Fiesta de los colores violeta y marrón.

- Festival del Día de Canarias

- Salida al entorno (bomberos, cine,..)

- Fiesta del agua.

- Festival de la orla de 5 años.

- Fiesta de Fin de curso.

Para llevar a cabo estas actividades contaremos con la ayuda de algún familiar

que nos acompañe. La ratio se sitúa en 1 adulto por cada 10 niños/as.

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Todas estas actividades son promovidas y organizadas por la Comisión de

Actividades Complementarias y Extraescolares, junto con el equipo docente de ciclo y

el equipo docente de nivel. Se realizan de acuerdo con el concreción curricular de la

etapa, se recogen en la Programación General Anual del centro y son aprobabas por el

Consejo Escolar.

17. CONCLUSION

La elaboración de esta propuesta pedagógica tiene como finalidad ser un

instrumento práctico que permita a cada profesor/a encuadrar sus

programaciones de aula en un marco conjunto de actuación. Toda esta propuesta

está basada en las directrices legislativas y en la realidad empírica de las aulas.

Es, por tanto, una reflexión teórico-práctica, contextualizada a la práctica diaria

18. BIBLIOGRAFIA IBAÑEZ, Carmen. El proyecto de Educación Infantil y su práctica en el

aula. Editorial Muralla.

PALACIOS, J. MARCHESI, A. COLL. Desarrollo Psicológico y educación

I. Editorial Alianza

GIMENO Sacristán, PÉREZ. G. Comprender y transformar la enseñanza.

Editorial Morata.

LAGUÍA, Mª José. Rincones de actividad en la escuela infantil (0 - 6 años).

Editorial Grao.

PUIGDELLÍVOL, Ignasi. Programación de Aula y adecuación curricular.

Editorial Grao.

19. ANEXOS.

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Boletines informativos para los padres/madres.

Criterios de evaluación trimestrales.

Circulares sobre el Período de Adaptación.

Circular sobre el desayuno sano.

Hoja de datos del alumnado.

97

propuesta - gobiernodecanarias.org€¦ · web viewel circuito de educación vial, los momentos...

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