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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
“PROPUESTA TÉCNICO-PEDAGÓGICA PARA
LA CREACIÓN DE LA ESCUELA NORMAL
QUE FORME MAESTRAS (OS) DE
EDUCACIÓN INFANTIL INTERCULTURAL EN
EL MUNICIPIO DE MAZATENANGO,
DEPARTAMENTO DE SUCHITEPÈQUEZ”
Informe de Práctica Profesional
Juana María de León Ordóñez
Carné: 2482007
Sede Retalhuleu, Abril de 2012
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
“PROPUESTA TÉCNICO-PEDAGÓGICA PARA
LA CREACIÓN DE LA ESCUELA NORMAL
QUE FORME MAESTRAS (OS) DE
EDUCACIÓN INFANTIL INTERCULTURAL EN
EL MUNICIPIO DE MAZATENANGO,
DEPARTAMENTO DE SUCHITEPÈQUEZ”
Informe de Práctica Profesional
Presentada al consejo de la Facultad de Humanidades
Por:
Juana María de León Ordóñez
Previo a Conferírsele el Grado Académico y el Título
Profesional de:
Licenciada en Educación Inicial y Preprimaria
Sede Retalhuleu, Abril de 2012
AUTORIDADES UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
Rector P. Rolando Enrique Alvarado López, S.J.
Vicerrectora Académica Dra. Lucrecia Méndez de Penedo
Vicerrector de Investigación y Proyección P. Carlos Cabarrús Pellecer, S.J.
Vicerrector de Integración Universitaria P. Eduardo Valdés Barría, S.J.
Vicerrector Administrativo Lic. Ariel Rivera Irías
Secretaria General Licda. Fabiola de la Luz Padilla Beltranena
AUTORIDADES FACULTAD DE HUMANIDADES
Decana M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos
Vicedecano M.A. Hosy Benjamer Orozco
Secretaria M.A. Lucrecia Elizabeth Arriaga Girón
Directora del Departamento de Psicología M.A. Georgina Mariscal de Jurado
Directora del Departamento de Educación M.A. Hilda Díaz de Godoy
Directora del Departamento de
Ciencias de la Comunicación M.A. Nancy Avendaño
Director del Departamento de Letras y
Filosofía M.A. Ernesto Loukota
Representante de Catedráticos Lic. Ignacio Laclériga Giménez
Representante ante Consejo de
Facultad Licda. Melisa Lemus
AUTORIDADES SEDE RETALHULEU
Directora Licda. María Teresa Villagrán
Coordinador Facultad Humanidades Lic. José María Rodríguez Tomás
ASESOR DE PRÁCTICA PROFESIONAL
Licda. Milgyam Santisteban de Reyes
REVISOR DE INFORME DE PRÁCTICA PROFESIONAL
Lic. Carlos Alberto Rodríguez Tomás COD. URL. 10389
DEDICATORIA
En este espacio quiero dedicar este Logro Académico a esas personas que van y vienen, pero que
permanecen en mi memoria y corazón, este es un sueño más que no hubiera sido posible sin la
Sabiduría de DIOS, a Él principalmente ofrezco este paso alcanzado, porque Él conoce mi pasado,
presente y futuro, Él ha dado la sabiduría y fortaleza para continuar, ÉL ha sido testigo de muchas
batallas que libramos año con año, de las muchas veces que quise abandonar e irme por la puerta de
atrás, pero solo ÉL con su MISERICORDIA Y GRACIA me dio la fuerza para vencer, tan fuerte y
tan cerca puedo escuchar sus aplausos y palabras, y se que todo es parte de un propósito mayor y
que EL coloco a mis PADRES: LUIS FELIPE DE LEÓN Y MARIA CONSUELO ORDOÑEZ,
para cuidarme en todo momento y brindarme esas palabras de aliento, por sentir que no estaba sola
y por el gran esfuerzo y dedicación que realizaron para que continuara con mis estudios
universitarios, que este titulo sirva para honrarlos, mi lista no acaba aquí, continua con Mis
Hermanos: JOCELYNE SUSSETH y LUIS ANGEL, quienes de alguna forma estuvieron
pendientes de mí, apoyándome con su amor y cariño a través de sus valiosas palabras, a mis
ABUELOS: JUANA Y JOSÉ, sepan que tienen una nieta que quizás no esté en todo momento con
ustedes, pero que con amor les ofrece un titulo más, a mis otros ABUELOS MARIA Y WOSBELI
porque estoy segura que desde el cielo están observando y aplaudiendo este sueño, no es que no
revele sus nombres pero la lista es larga así que debo decir que quiero ofrecer un pedacito para ellos
también a todos MIS TIOS; TIAS; PRIMOS Y PRIMAS que siempre preguntaban por mi
rendimiento en la universidad, y me brindaron consejos para continuar. A mi Madrina: ELMA DE
MARTINEZ, quien cada sábado al finalizar las clases de la universidad, me preguntaba cómo me
había ido y cuánto faltaba para terminar, y con su cariño y amor me supo entender. También en
esta oportunidad me dirijo hacia los miembros de la IGLESIA MINISTERIO A LAS NACIONES,
por sus oraciones y sabias enseñanzas, especialmente a los Pastores WALTER y SAIDA
MORALES quienes me han guiado por un camino espiritual motivándome a prepararme para el
servicio a Dios a través de mi trabajo. Al personal de la ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA
ORTIZ CANDELARIA, por su cariño, comprensión y apoyo para la realización de las tareas de la
universidad. Finalmente a las presentes y futuras generaciones de NIÑOS y NIÑAS que formaron y
formarán parte del Semillero de una nueva Educación que transformará su entorno, JOVENES Y
SEÑORITAS, PADRES Y MADRES DE FAMILIA, y toda persona que está a mi alrededor, QUE
MI ESPECIALIZACIÓN SIRVA PARA IMPACTAR E INSPIRAR SUS VIDAS.
Con cariño y amor.
Juana María de León Ordóñez
AGRADECIMIENTO
Nuevamente a DIOS me dirijo y doy las gracias principalmente a el por haberme dado la VIDA mi
agradecimiento será eterno y mi corazón se llena de palabras y especialmente aquellos personajes
que han escrito una y mil historias en mí caminar académico como lo es: UNIVERSIDAD
RAFAEL LANDIVAR: Gracias Prestigiosa Casa de Estudios que abrió sus puertas, que en tus
salones de clases enseñas conocimientos para la vida, gracias por pertenecer a mi hoja de vida y por
colocar a los CATEDRÁTICOS UNIVERSITARIOS: que día con día, marcaron mi vida con sus
enseñanzas, motivándome a aprender para el futuro basándose en una verdadera educación en
valores, gracias por cada palabra, gesto, y muestra de cariño hacia mi persona, pero en este proceso
existen docentes que se destacan por lo que hacen me dirijo a: LICDA. MILGYAM
SANTISTEBAN DE REYES, quien muchas veces se quitó el titulo de Docente y se convirtió en
Amiga, a quien he sabido apreciar de muchas maneras, y no sólo por lo que es, sino por lo que a lo
largo de esta carrera me ha enseñando, corrigiéndome para ser una profesional que marque la
diferencia, gracias por su tiempo y dedicación. LIC. CARLOS RODRIGUEZ, por motivarnos a ser
mejores y su calidad de enseñanza y aprendizaje, LIC. JOSE MARIA RODRIGUEZ, porque nunca
faltó un buen abrazo, por sus sabias enseñanzas y por ser nuestro coordinador y motivarnos a seguir.
A MIS COMPAÑERAS DE ESTUDIO, DIANA, SONIA, FLOR, SILVIA, MAGDALENA,
gracias por cada momento que compartimos desde el inicio hasta el final, a pesar de las cosas
desagradables que pasaron, siempre estarán en mi pensamiento y corazón, gracias por hacerme
parte de este gran grupo, con cariño y amor les deseo lo mejor en su vida profesional que la amistad
y trabajo nos mantenga unidas. A la OFICINA 22 SECCION DE ASEGURAMIENTO DE LA
CALIDAD EDUCATIVA, DE LA DIRECCION DEPARTAMENTAL DE EDUCACIÓN,
DEPARTAMENTO DE SUCHITEPEQUEZ, gracias por haberme brindado la oportunidad de
Ejecutar la Práctica Profesional, por la forma en cómo me guiaron, apoyaron, por las muchas veces
que me hicieron parte de su equipo de trabajo, además por su valiosas enseñanzas en el ámbito
educativo que con aprecio las sabré aprovechar para llevarlas a la práctica. Sin duda alguna a todas
aquellas personas que indirectamente me han motivado, sepan que mi forma de agradecer será con
una sonrisa dibujada en mi rostro.
Gracias
INDICE
Resumen
Introducción ……………………………………………………………………………….
2
Capítulo I: Marco Conceptual
1.1 Educación ……………………………………………………………………………... 3
1.1 Educación Inicial y Preprimaria………………………………………………………. 5
1.1.1 El Niño de 0 a 3 años ………………………………………………………….. 6
1.1.2 El Niño de 4 a 6 años…………………………………………………………. 7
1.2 Antecedentes de la Educación Inicial y Preprimaria en Guatemala…………………… 9
1.3 Educación Inicial Y Preprimaria en Guatemala………………………………………. 11
1.3.1 Aspecto Educativo……………………………………………………………… 15
1.3.2 Aspecto Legal…………………………………………………………………… 18
1.4 Políticas a favor de la Niñez de 0 a 6 años……………………………………………... 17
1.4.1 Política Publica de Protección Integral y Plan de Acción Nacional para
La niñez y adolescencia en Guatemala…………………………………………………
19
1.5 Programas y Proyectos Vigentes que atienden a niños de 0 a 6 años en Guatemala…. 20
1.5.1 Proyecto de Atención Integral de 0 a 6 años PAIN……………………………… 20
1.5.2 Programa Hogares Comunitarios………………………………………………... 21
1.5.3 Niños Refugiados del Mundo: Jardines Infantiles……………………………….. 22
1.5.4 Aldeas Infantiles SOS Guatemala………………………………………………... 25
1.6 Importancia de la Educación Inicial y Preprimaria en Guatemala……………………... 28
1.7 Metas y Desafíos de la Educación Inicial y Preprimaria en Guatemala……………….. 29
Capitulo II: Diagnostico Institucional
Sección de Aseguramiento de la Calidad-DIDEDUC-SUCH.
2.1 Antecedentes de la Institución………………………………………………………….. 31
2.2 Situación Actual de la Institución………………………………………………………
Visión, Misión, Objetivos
32
2.3 Funciones de la Sección de Aseguramiento de la Calidad……………………………... 33
2.4 Cobertura……………………………………………………………………………….. 34
2.5 Estructura Organizacional……………………………………………………………… 34
2.5.1 Coordinación de Aseguramiento………………………………………………… 35
2.5.2 Asistencia a la Coordinación de Aseguramiento………………………………… 35
2.5.3 Investigación y Evaluación Pedagógica…………………………………………. 35
2.5.4 Acreditamiento y Certificación…………………………………………………. 36
2.5.5 Asistencia a Acreditamiento y Certificación…………………………………….. 36
2.6 Descripción Diagnostico Institucional……………………………................................. 39
Capítulo III: Planificación del Proyecto
3.1 Justificación…………………………………………………………………………….
Fundamentación Teórica…………………………………………………………...
40
46
3.2 Objetivos………………………………………………………………………………..
a) Generales
b) Específicos
47
3.3 Descripción de Proyectos……………………………………………………………… 48
3.4 Población Beneficiada…………………………………………………………………. 48
3.5 Metodología……………………………………………………………………………. 49
3.6 Recursos………………………………………………………………………………… 49
3.7 Cronograma…………………………………………………………………………….. 50
3.8 Evaluación……………………………………………………………………………… 53
3.9 Validación………………………………………………………………………………
Medios de Verificación
54
Conclusiones……………………………………………………………………………….. 55
Recomendaciones………………………………………………………………………….. 56
Bibliografía………………………………………………………………………………… 58
Anexos……………………………………………………………………………………… 59
RESUMEN
La Propuesta Técnico-Pedagógica se refiere al Proyecto Educativo Institucional el cual se define
como un instrumento de planificación y gestión, que orienta todas las acciones necesarias para el
crecimiento, fortalecimiento y desarrollo de la institución educativa. Uno de sus propósitos es hacer
operativo el curriculum en el ámbito local, al tomar en cuenta las características, las necesidades,
los intereses y los problemas de la localidad. Por lo que se debe construir sobre la base de la
reflexión comunitaria a partir de la realidad, analizando la trayectoria de cada institución educativa.
La Educación en Guatemala enfrenta grandes problemas que deben solucionarse, para mejorar la
calidad de sus ciudadanos y ciudadanas, actualmente en distintas regiones del país específicamente
en el departamento de Suchitepéquez, existe gran demanda estudiantil que desea continuar con sus
estudios en el nivel diversificado, especialmente en la Carrera de Magisterio Infantil Intercultural,
pero por factores económicos resulta casi imposible terminar con un título, sumándose así a las
grandes estadísticas de pobreza , desempleo, analfabetismo, por ello es que esta acción viene a
contribuir de manera elemental al avance de la calidad educativa, ya que propone la creación de una
Escuela que se encargue de la formación de educadores, a fin de preparar de una manera eficaz a
personal que atienda a niños y niñas en edades de 4 a 6 años, del área urbana y rural.
Si bien como en toda creación de establecimientos educativos, ya sea público y privado, es
necesario el cumplimiento de requisitos, solicitados por la Dirección Departamental de Educación
de la jurisdicción, a través de la Sección de Aseguramiento de la Calidad Educativa, dentro de los
requerimientos de esta entidad para realizar un expediente de apertura, está lo que es la Elaboración
del Proyecto Educativo Institucional, el cual conlleva 5 aspectos: Aspecto Filosófico en el van
plasmadas la misión y visión, Aspecto Pedagógico el cual es en función al Currículo Nacional Base,
el Aspecto de la Realidad contiene la integración de un equipo, diagnostico y líneas de acción,
Aspecto de la Organización Administrativa el cual se compone de organigrama, funciones, la
presentación de la institución, y la agenda de presentación del PEI, y finalmente el Aspecto de la
Justificación
1
INTRODUCCIÓN
Arnold Glasow refiere que uno de los principales objetivos de la educación debe ser ampliar las
ventanas por las cuales vemos el mundo es por ello que es un proceso fundamental en la vida de
cualquier ser humano, ya que posteriormente le servirá para su propio beneficio, inicia desde su
concepción señalan algunos científicos, y exactamente no se sabe cuándo termina.
En muchos países se ha convertido es una herramienta de alto poder, debido su trascendencia hacia
las presentes y futuras generaciones, lo cual han sabido aprovechar ya que ha mejorado
notoriamente la calidad de vida de sus ciudadanos y ciudadanas.
En este sistema tan complejo intervienen diferentes elementos, que apoyan de manera directa o
indirecta su realización a fin de alcanzar metas y objetivos, se destaca porque esta organizado en de
distintas formas ya sea por fases o niveles, también adquiere distintas maneras de atención ya sea
escolarizada o no escolarizada.
En su mayoría muchas naciones coinciden en que el primer nivel por el cual deben pasar niños y
niñas es el de Educación Inicial y Preprimaria, llamado también por varios nombres tales como:
Educación Preescolar, Jardín de Infancia, Primera Infancia entre otros.
La Educación Inicial y Preprimaria abarca desde los 0 a 6 años y es elemental ya que puede
intervenir de manera positiva en el desarrollo integral de los infantes, ya que es la etapa adecuada en
donde varios aspectos de su ser, ya sean emocionales, físicos, psicológicos, pueden ser moldeados y
formados, a fin de que estén su punto madurativo para la vida futura. Si bien este nivel o etapa en
algunos lugares tienen un carácter obligatorio, mientras que por otro lado, es un tema sin tanto eco
además ha ido evolucionando conforme el paso del tiempo. Es por ello que se le concede un alto
grado de importancia gracias a los alcances que se pueden lograr, pero es necesario que se obtengan
acciones a favor tales como el aumento en inversión, creación de centros de atención, programas y
proyectos que velen por la salud, educación, nutrición de la primera infancia.
Por eso, como parte de las propuestas al Nivel de Educación Inicial y Primaria se presenta el
siguiente Informe Final de Práctica a los distintos miembros de la comunidad educativa para que
sirva como escenario para un nuevo camino hacia la calidad y transformación, en la formación de
las presentes y futuras generaciones.
2
El cual está estructurado en tres capítulos en donde se desarrollan temas y una propuesta que se
ejecuta a través de un proyecto. El primer apartado es en función al marco conceptual en donde se
Describen contenido que definen títulos de educación, enfocándose más en el nivel Inicial y
Preprimaria, su organización, las edades que se atienden, como ha sido el proceso en Guatemala en
cuanto a la historia, cual es su respaldo en lo legal y educativo, juntamente con las políticas a favor
de la niñez de 0 a 6 años, además de fundamenta su importancia y los desafíos que debe enfrentar a
través de sus metas.
El segundo capítulo corresponde al diagnostico institucional que básicamente consiste en conocer a
la institución en cuanto a su historia, situación actuar, misión, visión, objetivos que persiguen, las
funciones que desarrollan, la cobertura, y la organización establecidas en un organigrama.
El tercer capítulo contempla la planificación del proyecto, el cual lleva como nombre: Propuesta
Técnico-Pedagógica Para La Creación De La Escuela Normal Que Forme Maestras (Os) De
Educación Infantil Intercultural En El Municipio De Mazatenango, Departamento De
Suchitepéquez, se justifica mediante el diagnostico institucional en donde se utilizo la técnica del
FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas), naciendo de una debilidad presentada
como necesidad seguidamente plantea una fundamentación teórica que avala la propuesta, contiene
objetivos generales y específicos, establece las líneas de acción a seguir de acuerdo con un
cronograma, la población beneficiada mediante su implementación, los recursos que se utilizaran, y
como se evaluará y validará.
Finalmente se anexa el Proyecto Educativo Institucional lo que significa que es el resultado de la
propuesta como requisito establecido por autoridades educativas para el expediente administrativo
que permita la Creación de la Escuela.
3
CAPÍTULO I
MARCO CONCEPTUAL
1. EDUCACIÓN
La historia no revela grandes enigmas a través de su estudio, principalmente en el tema de
Educación que es un proceso que ha evolucionado y que le ha servido al ser humano ya sea de
manera formal o informal, la adquisición de grandes conocimientos, nuevos aprendizajes que le han
sido de ayuda para su supervivencia, y que le ha permitido avances en su desarrollo integral.
En distintas regiones del mundo se comenzó por educar a cierto grupos de la población, en relación
al interés, poder y clases sociales que sobresalían en aquellos tiempos. A diferencia de hoy en día,
en la que la mayoría de los países en función de la legislación vigente la establece como derecho y
obliga al estado y sectores a ampliar su inversión, ya que se ha tomado la conciencia sobre los
puntos clave de este proceso, en relación a los grandes alcances debido a que puede contribuir al
progreso de las naciones. Este hecho se ha transformado y se ha adentrado en la sociedad de
manera que se ha convertido en un sistema que adopta políticas, programas, planes, acciones a favor
de los ciudadanos y ciudadanas.
Coombs (1985) señala en su obra “Crisis Mundial en la Educación” que la situación actual y su
proyección futura enfrentan grandes desafíos, debido a la crisis que afronta, a pesar de los esfuerzos
realizados, ya que existe gran distancia en lograr sistemas educativos eficaces. La realidad refleja
problemas de desempleo juvenil, analfabetismo, y la poca relación entre empleo, sociedad y
escuela, con lo cual es necesario formular políticas educativas a soluciones eficaces, para generar
nuevas modalidades de aprendizaje. El concepto de educación en sentido amplio, se identifica
con el de aprendizaje, tomando en cuenta dónde, cuándo, o a que edad se producía el
aprendizaje. Se consideraba, pues, la educación como un proceso que dura toda la vida y
abarca desde la primera infancia hasta el final de la vida. Se la ha conferido a la educación
un papel mucho más decisiones importante en el desarrollo nacional ya que puede mejorar
la condición de vida de sus habitantes.
1.1 EDUCACIÓN INICIAL Y PREPRIMARIA
La Educación Inicial y Preprimaria es la etapa que se dirige a niños y niñas de la primera infancia,
abarca desde la concepción hasta los seis años, también se le conoce bajo el nombre de Educación
Preescolar.
4
Posse (2005) en su libro “Para el Niño el arte de Saber Educar”, indica que es un periodo
fundamental, que tiene como propósito ayudar en el desarrollo infantil de los niños y niñas,
favoreciendo en la adquisición de nuevos conocimientos que le permitan obtener nuevas
habilidades, capacidades, y aptitudes, así como también la formación de calidad en valores y
actitudes, considerando las áreas del infante: Físico, emocional, social, cognitivo, motriz y del
lenguaje. En la mayoría de los países la escolaridad obligatoria no comienza hasta los 6 años
aproximadamente, de modo que el periodo preescolar es una opción que puedo o no utilizarse. Se
esta redescubriendo el centro preescolar como preparatorio de la etapa escolar, y el número de
inscripciones es cada vez mayor.
Marielba (2004) en la obra “Para el Niño El Arte de Saber Educar” “Considera al niño y a la niña
como un ser único, con necesidades, intereses y características propias del momento en el que se
encuentra. Ya que incorpora alternativas de atención para ampliar la cobertura y extender el servicio
a los niño y niñas de los sectores marginales.”
Gispert, et al, (2007) en su obra “El Manual de la Maestra de Preescolar” señala que el nivel inicial
se orienta a la atención de niños y niñas entre los 0 y 3 años de edad, los cuales son cruciales para el
desarrollo del niño y la niña porque en estas edades se establecen las bases del comportamiento
humano y de los primeros aprendizajes. El proceso educativo dura toda la vida; sin embargo,
durante los primeros años de vida los y las infantes pueden potenciar su desarrollo dependiendo de
su relación con los adultos. La atención de la primera infancia constituye una prioridad tanto por su
función social como por la necesidad de garantizar el cumplimiento del derecho de los niños a la
educación desde su nacimiento. A lo largo de la historia, la función social del jardín de infancia y
su especificidad pedagógica ha sido entendida de diversas maneras según las diferentes
concepciones educativas, en otras se remarcaba su carácter netamente asistencial con un evidente
interés por los cuidados de tipo médico-sanitarios. Existe una pluralidad de denominaciones para
designar las instituciones educativas destinadas a la primera infancia: jardín de infancia,
kindergarten, jardín de infantes, preescolar. En la actualidad y en función de la creciente tendencia
a la obligatoriedad que este nivel va adquiriendo en la mayoría de los países, se ha impuesto la
denominación de Nivel Inicial en clara referencia a que constituye el primer estadio de la educación
escolar. Hoy en indudable que la educación inicial cumple una función en relación con el desarrollo
evolutivo infantil, desde su origen el jardín de infancia fue pensando como una institución
educativa, en la que bajo ciertas condiciones didácticas, el juego creativo contribuye al proceso de
construcción de conocimiento por parte de los niños. Este juego supone una propuesta con
contenidos y métodos educativos distintivos, así como un modelo de institucionalización de la
5
educación en la infancia alternativa al modelo de guarda, protección, vigilancia de los niños propios
de las casas cuna, orfanatos, guardería, etcétera. Las instituciones que atienden a los niños más
pequeños, que centraban sus actividad en la atención asistencial para la satisfacción de necesidades
básicas como alimentación, descanso, higiene, que usualmente englobamos con el nombre de
actividades de crianza, están revisando su función y orientando también su acción hacia la creación
de un ámbito que ofrezca situaciones de aprendizaje para los niños.
Ministerio de Educación (2007) en el “Curriculum Nacional Base” refiere que el nivel de Educación
Preprimaria se caracteriza por cumplir una doble finalidad: la socialización del ser humano y la
estimulación de los procesos evolutivos, se entiende por socialización el proceso de incorporación,
a la conducta de las personas, de normas que rigen la convivencia social y su transformación para
satisfacer necesidades e intereses individuales,: pautas, normas, hábitos, actitudes y valores que se
adquieren en la interacción con otros y otras. Solidaridad, espíritu de cooperación y respeto. Su
finalidad es que el niño y la niña se reconozcan como seres con identidad personal y como sujetos
sociales. La educación preprimaria cuando cumple con su responsabilidad educativa se convierte
en un factor central en los procesos de democratización social, porque al garantizar espacios
equitativos de aprendizaje y desarrollo, sienta las bases para el devenir futuro de la sociedad al
concretar efectivamente los derechos ciudadanos. La educación preprimaria, también garantiza la
preparación del los adultos que interactúan con los niños y niñas de manera que se respeten y
atiendan las diferencia individuales y se favorezca la atención al proceso educativo desde el propio
momento del nacimiento.
1.1.1 EL NIÑO DE 0 A 3 AÑOS
Gispert, et al, (2007) en su obra “El Manual de la Maestra de Preescolar” encontró lo siguiente: El
bebé nace con el bagaje necesario para afrontar la vida, pero debe adaptarse física y
emocionalmente a un entorno que le ofrece múltiples y diferentes estímulos. Sus primeros días
están marcados por esa adaptación a lo nuevo y a lo desconocido. El niño comienza a realizar por si
mismo las funciones requeridas para vivir: respirar, alimentarse, controlar la temperatura. Mediante
los reflejos cumple con las funciones vitales y responde a los estímulos. Los primeros logros del
pequeño corresponden a tendencias naturales instintivas, llamadas reflejos arcaicos, que
comprenden todos aquellos gestos y actos involuntarios con los que el bebé responde a ciertos
estímulos o sensaciones, y que le permiten interactuar con el ambiente y conocerlo. Estos reflejos
se mantienen en el tiempo, y tienden luego a desaparecer para dar paso a conductas aprendidas. El
llanto del niño es una función fundamental, porque con el comunica a su entorno lo que le sucede,
los sentidos del bebé se encuentran desarrollados, algunos. El periodo de crecimiento del niño se
6
caracteriza por el comienza de la intencionalidad. El niño es madurativamente capaza de realizar
las primeras coordinaciones entre lo que observa y el movimiento de los brazos y las manos, en la
esfera social, el bebé manifiesta temor a las personas extrañas. Afectivamente el bebe es muy
sensible al estado de ánimo de sus padres y de las personas del entorno llega a mostrarse irascible,
lloroso o nervioso sin razones aparentes. Un nuevo mundo se abre al niño, la maduración de sus
órganos y el ejercicio de su motricidad le permiten participar de forma más activa en su vida
cotidiana. Ya no es el bebé que duerme la mayor parte del día, sino un ágil niño que interactúa de
forma activa con los objetos que tiene a su alcance.
Alrededor de 1 año, conforme va creciendo el niño observa e imita juegos, se convierte en un
torbellino imposible de frenar, su curiosidad aumenta y todo lo que se encuentra cerca, o no tan
cerca, es objetivo interesante de ser tomado, lanzado, desordenado y desarmado. La musculatura
del pequeño se fortalece, por lo tanto se incrementan sus posibilidades de movilidad y
desplazamiento, cada niño tiene un ritmo propio que, si bien debe ser estimulado, tiene que ser
necesariamente respetado, también se ejercitan y ajustan movimientos más finos. Otro de los
cambios observados en esta etapa es que el niño quiere realizar diferentes actividades por si solo.
Se expresa mediante gestos con gran habilidad, se hace entender claramente y acompaña sus gestos
con algunas silabas o palabras simples como “ma-ma, pa-pa”. Puede nombrar objetos con silabas
conocidas. En el área cognitiva aparecen las primeras conductas inteligentes. El niño muestra una
clara intencionalidad en sus actos, experimenta nuevas situaciones y logra repetir esquemas ya
conocidos y probados en ellas. A medida que crece, su mayor independencia y la posibilidad de
caminar aumentan, el pequeño se vuelve cada vez más curioso, lo que le permite no solo descubrir
nuevos juegos sino ejercitar su inteligencia. En el área social se relaciona de forma más activa con
otros niños, los reconoce y los nombra, aunque todavía intenta tratarlos como a los objetos con los
que juega. Pueda entender muchas palabras y expresa unas pocas con cierta dificultad y muchos
gestos. Se encuentra todavía en la etapa conocida como pre lingüística, pero aun así es capaz de
incorporar unas cuantas palabras. Los aprendizajes ligados al movimiento son los más
significativos, el andar lento, cuidado y tembloroso, que le hacia sujetarse de los muebles y de todos
los apoyos que encontraba en su camino, se transforma a un paso segura, que en ocasiones intenta
transformarse en un carrera. Además arrastra, empuja, tira y transporta todo objeto que pueda
cargar, aun necesita de la mano del adulto para bajar escaleras. Es el momento en el cual el niño
empieza a incorporar los primeros hábitos de higiene. El grado de autonomía e independencia
aumenta, ya que el movimiento y los desplazamientos marcan y caracterizar esta nueva etapa de
desarrollo, disfruta del movimiento de su cuerpo. Camina, corre, salta, sube y baja escaleras, lanza
7
objetos, patea, trepa, es un torbellino de movimiento que busca a cada instante nuevos juegos y
estímulos para su incansable actividad. Establece con los otros niños un juego paralelo, los
pequeños parecen jugar con los mismos juguetes pero cada uno está concentrado en su propio
juego. Esta etapa del desarrollo corresponde al ultimo estadio de la inteligencia sensorio motriz, en
el cual es niño es capaz de encontrar nuevos medios para resolver las situaciones cotidianas.
Comienza una nueva etapa en su aprendizaje: el control de esfínteres, el niño percibe cuando está
mojado o sucio y avisa a los adultos, ha logrado una importante autonomía social y afectiva.
1.1.2 EL NIÑO DE 4 A 6 AÑOS
López (2010) en el libro para “El Niño el Arte de Saber Educar”, encontró que “en este período es
de una importancia fundamental, por cuanto en muchos de los niños/as significa un principio de
socialización a través de la escuela y el grupo de compañeros de juego, y supone la configuración
de una personalidad de acuerdo con el desarrollo madurativo y una influencia decisiva del entorno”.
Como Melgosa (2005) en la obra “La Crisis Mundial en la Educación”, dice que en esta etapa el
niño ha adquirido cierto grado de madurez en donde es necesario que se realicen actividades de
estimulación que le permitan alcanzar un desarrollo pleno en sus distintas áreas, a fin de adquirir
nuevos aprendizajes para la vida futura. Los niños y niñas de esta edad se mueven en diferentes
ambientes, siendo el primero: La familia en la cual tiene la capacidad de producir una felicidad
inmensa o una desdicha de grandes proporciones. Infinidad de niños encuentran en la familia el
mejor apoyo físico, mental, social, moral y afectivo debido al papel que juegan los padres y la
influencia que puedan transmitir. (p.14).
Ministerio de Educación (2007) en su “Modulo Cinco de Capacitación Docente” indica que los
niños y niñas amplían sus posibilidades de relación con el surgimiento de los sentimientos de
colectividad, asumen una actitud solicita hacia los menores, se humanizan y sensibilizan, se
entristecen cuando los otros y las otras están tristes. Los hábitos de cortesía alcanzan mayor
complejidad: piden por favor y dan gracias, saludan y se despiden, comparten sus juguetes y ayudan
a los demás. Curiosamente, esto es lo que les permite participar en diferentes tipos de actividad.
También se intensifica una proyección hacia el estudio; niños y niñas pueden concentrarse en la
tarea de empezar a buscar su propio lugar en el mundo: se expresan, se comunican, experimentan,
descubren, imitan, repiten en diferentes contextos y situaciones. Desarrollan nuevas técnicas
intelectuales. El pensamiento visual por medio del cual logran representar mentalmente imagines
de los objetos que los rodean es característico de esta del desarrollo.
8
1.2 ANTECEDENTES DE LA EDUCACION INICIAL Y PREPRIMARIA EN
GUATEMALA
Elvir (2006) en su informe “La atención y Educación de la Primera Infancia en Centroamérica”,
revela que las primeras escuelas de Educación Inicial en Centroamérica surgieron a fines del Siglo
XIX por iniciativa privada. Estas escuelas pasaron a mediados del Siglo XX a formar parte de los
sistemas educativos nacionales. Asimismo, como parte de los esfuerzos hacia la integración
regional, en Junio de 1962 los Ministros de Educación de Costa Rica, El Salvador, Guatemala,
Honduras y Nicaragua suscribieron el “Convenio Centroamericano sobre Unificación de la
Educación” (1962) en el cual se estipula que el sistema educativo forma parte de un proceso
unitario, el cual incluye la educación pre-primaria, primaria, media y superior. Un hecho notable es
que para 1990 la participación del sector no-gubernamental en la provisión de servicios educativos
para la Primera Infancia, particularmente la de los sectores socialmente desfavorecidos, había
crecido notablemente indicando nuevas formas de pensar de las sociedades sobre la niñez y sobre la
importancia de la intervención temprana. Las agencias no-gubernamentales, en este sentido, se
habían convertido para entonces en actores claves de la política de Atención y Educación hacia la
Infancia, creando nuevas oportunidades para satisfacer las necesidades de desarrollo integral de las
niñas y niños pequeños.
De hecho, en la mayoría de los países predominaban los preescolares no formales organizados por
agencias no gubernamentales. Con relación a la Protección, durante el siglo XX emergieron en toda
la región políticas y programas gubernamentales para la Primera Infancia en cumplimiento a las
legislaciones sobre Familia. También surgieron una variedad de programas no-gubernamentales en
todos los países en respuesta a las crecientes necesidades de las niñas y niños pequeños afectados
por la pobreza y la marginalidad social que caracterizó a las sociedades centroamericanas a lo largo
de todo el siglo XX. Las políticas gubernamentales de Atención a la Infancia de esta época, en
general, no reflejaban una concepción integral del desarrollo de la niñez que incluyera su mente, su
cuerpo, sus emociones y sus relaciones sociales y familiares. Estas políticas estaban principalmente
inspiradas en la Doctrina de Situación Irregular -orientada a determinar la visión de justicia en la
aplicación de la ley a la población infantil que la transgredía- y en el principio de que el Estado
debe brindar atención a la niñez desprotegida. Como tales, su enfoque era, en lo fundamental,
correctivo y asistencialista. En el mejor de los casos, estas políticas enfatizaban los deberes de los
padres y la niñez antes que sus derechos, y algunos aspectos de protección a la Familia. Además, no
hacían distinciones claras entre niño, niña y adolescente; a todos se les ubicaba en la categoría de
9
“menores de edad”. Tampoco diferenciaban las responsabilidades y ámbitos de acción del Estado,
de la sociedad en su conjunto, de la comunidad y de la Familia en materia de niñez.
Es así que, durante la década de los noventa, en El Salvador, Belice y Panamá crearon la doctrina
de Protección Integral a la Niñez se incluyeron en sus respectivos Códigos de Familia. En Costa
Rica, Guatemala, Honduras y Nicaragua se aprobaron Códigos de la Niñez y la Adolescencia. Los
países avanzaron en la formulación y aprobación de las nuevas legislaciones a diferente ritmo. El
primero fue El Salvador donde el Código de Familia se reformó en 1994 y Guatemala el último, en
el año 2003, cuando se aprobó la Ley de Protección Integral de la Niñez y la Adolescencia. Por otro
lado, en el año de 1998 se aprobaron los Códigos de la Niñez y la Adolescencia en Belice, Costa
Rica y Nicaragua. En este sentido, en los años noventa los Gobiernos adoptaron decisiones para
ampliar la cobertura de sus sistemas educativos hacia edades menores a la tradicional de siete años
en la cual se iniciaba, como norma general, el Primer Grado. En Costa Rica, la Constitución
Política reformada de 1997 decretó la obligatoriedad del último nivel de educación preescolar, para
la población de 5 años y medio. En El Salvador, en virtud de la aprobación de la Ley General de
Educación de 1996, y en Panamá, en la Ley Orgánica de Educación de 1995, se estableció la
obligatoriedad de la Educación Parvulario para la población de 4 a 6 años. En Honduras, Guatemala
y Nicaragua la Educación Preescolar sigue siendo no obligatoria, pero aparece plenamente
integrada al sistema de la Educación Básica a partir de las nuevas legislaciones educativas de los
años noventa.
En la historia de Guatemala la atención de los Niveles Inicial y Preprimaria ha sido rezagada por
demasiado tiempo, debido a que la cobertura y calidad no ha llegado a todas las regiones del país, a
pesar de poseer un carácter obligatorio, sin duda alguna la implementación de estos niveles es de
beneficio para la niñez de 0 a 6 años.
1.3 LA EDUCACION INICIAL Y PREPRIMARIA EN GUATEMALA
El Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa (2010) revela que el término “Educación
Inicial” aparece por primera vez dentro de la legislación en la Constitución Política de la República
de Guatemala promulgada en 1985, cuyo Articulo 74 menciona este término como derecho y
obligación de los habitantes del país. Sin mencionar el nombre de Educación Inicial, pero
manejando el mismo concepto, la Ley Orgánica de Educación Nacional de 1956 dirige y supervisa
los centros materno-infantiles, oficiales y privados, en cuando a la función educativa que realizan.
En ese entonces UNICEF identifico algunas instituciones que atendían en el nivel inicial, siendo
10
estas: Dirección de Bienestar del Niño, Sociedad Protectora del Niño, Asociación de Señoras de la
Caridad de San Vicente de Paúl, Ejercito de Salvación, Cristian Children Foundation, Advan
Ministries Of Gospel, Visión Mundial. La Secretaria de Bienestar Social de la Presidencia de la
República inicio sus labores en 1943 dando mayor cobertura al nivel inicial mediante la creación
del Proyecto de Atención Integral al Niño Menor de Seis Años PAIN, es un proyecto de servicio
educativo para beneficio de los niños menores de seis años en comunidades urbano-marginales y
rurales del país. Es importante mencionar que en el marco de la Reforma Educativa y del proceso
de transformación curricular, por primera vez en la historia de la educación en Guatemala, el
Ministerio de Educación, con la participación de instituciones que atienden a este grupo etario, han
unido esfuerzos para orientar la práctica pedagógica y brindar una atención integral de calidad, y en
el año de 2007 se publica el primer Currículo Nacional Base de Educación Inicial. Este paso
representa un gran avance en materia de educación y atención a los niños y niñas de 0 a 4 años.
Menéndez (2004) dice en su libro “La Educación en Guatemala”, que el primer esfuerzo para
atender al niño de 4 a 7 años de edad fue en el año de 1,902, cuando se creó el Kindergarten
Nacional. Antes de eso solamente asistían algunas secciones de kindergarten anexas a las escuelas
primarias estas carecían de la orientación moderna que iba tomando la educación en diversas partes
del mundo, según lo indica González Orellana en su Historia de la Educación en Guatemala. En el
año 1928 se fundo la Escuela Normal para Maestras de Párvulos con ello se inició una nueva época
para esa modalidad de la educación Preprimaria en Guatemala; en 1944 funcionaron 34 Jardines
que atendían 5,065 niños, diez años después existieron 48 establecimientos con una cobertura de 11,
773 alumnos, de acuerdo con los datos del folleto publicado por la USIPE denominado Información
Educacional (1992:9) Conforme el transcurso del tiempo, el Nivel Inicial y Preprimario ha
adquirido un papel más significativo, y ha experimentado cambios importantes, en la actualidad se
ha constituido de la siguiente manera:
Organización del nivel
Intervalo de edad
De 0 a 6 años.
Modalidades de atención en el nivel Inicial y Preprimaria
La educación en este nivel se desarrolla en dos modalidades: escolarizada y no escolarizada.
Modalidad Escolarizada
Se desarrolla en centros de cuidado diario que brindan, según la visión y misión de cada centro,
diversos tipos de servicio. En algunos casos, el personal que atiende a niños y niñas puede estar
conformado por un equipo multidisciplinario: niñeras, enfermeras, psicólogo(a), trabajadora social.
11
Los horarios de atención varían de 4 a 8 o 10 horas diarias según la oferta de la institución
(Guarderías, Casas del niño, Centros infantiles, y Casas Cuna privadas) y según la demanda de la
población a la que atienden, pues el objetivo principal de estos centros es ofrecer los cuidados a las
y los niños pequeños mientras las madres de familia trabajan.
Por las edades que reciben en los diversos centros, éstos se pueden clasificar de la siguiente manera;
- Casas cuna y guarderías: desde 8 o 45 días de nacido
- Centros de estimulación: de 2 a 4 años
- Colegios infantiles: de 2 a 6 años
En algunos centros estatales y privados se cuenta con un programa de estimulación del desarrollo
infantil; sin embargo, es necesario que estos sean dirigidos y orientados de manera que se logre la
atención sistemática. Esto permitirá el logro de competencias en las diversas áreas del desarrollo de
niños y niñas.
Modalidad no escolarizada
Se desarrolla con la participación directa, activa y organizada de la familia y de la comunidad. Los
programas, aspectos pedagógicos y horarios se organizan teniendo como base las necesidades y
características locales. La administración de esta modalidad está a cargo de miembros de la familia
y de líderes comunitarios.
Se atiende principalmente la estimulación de los procesos evolutivos en niños y niñas. Se
proporciona orientación a padres y madres de familia acerca de aspectos de salud y nutrición.
1.3.1 ASPECTO EDUCATIVO
Independiente de las políticas de gobierno en relación a educación, los sectores que están
interesados en las mejoras del Sistema Educativo de Guatemala, específicamente en los Niveles
Inicial y Preprimaria coinciden en mejorar el servicio de esta etapa ya que distintos estudios reflejan
la carencia de acciones que generen cobertura y calidad.
Ministerio de Educación (2007) indica en su “Modulo Cinco de Capacitación Docente” que debido
a una serio de factores como la poca importancia que se le brinda a la educación de los más
pequeños, a la pobreza, a la creencia que entre más temprano se aprenda a leer y escribir se tiene
mayor inteligencia y mayores oportunidades, a la poca preparación de los y las docentes, los niños y
niñas en nuestro país son promovidos a primer grado entre 5 y 6 años sin garantizar la madurez
escolar, el desarrollo de sus funciones básicas y un aprestamiento múltiple, lo que viene a repercutir
en deserción, Repitencia y por ende en el fracaso escolar. Es por ello que el Curriculum Nacional
Base es una herramienta pedagógica, es la herramienta del trabajo del docente. Esta organizado en
competencia, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. Cada área tiene sus competencias,
12
indicadores de logro y contenidos organizados en declarativos, procedimentales y actitudinales. En
el Curriculum Nacional Base se establecen las competencias que todos los y la estudiantes del país
deben desarrollar y se contextualizan a nivel regional y local de acuerdo con las características,
necesidades interese y problemas de los y las estudiantes y de su contexto de vida. En el caso de
Guatemala, el diseño del Curriculum establece la organización y normativa que sirve como medio
para hacerlo operativo, puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica, en el se ubican
todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona a los y las docentes de
los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades
curriculares, da sentido a las actividades relacionadas con los proceso de enseñanza y de
aprendizaje, pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo, mediano y corto plazo,
incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los diversos sectores del país. Toma
como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco, competencias de Área,
competencias de Grado/etapa, Criterios Metodológicos y las distintas formas de Evaluación.
Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados. Es importante hacer
mención que una de las principales preocupaciones al iniciar la actividad fue la de diseñar un
modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las
actividades diarias, de esta manera, las experiencias educativas para los y las estudiantes generan
aprendizaje significativos y los propósitos de las mimas serán comprensivos.
A. ENFOQUE
El Curriculum persigue el enfoque, que se centra en la persona humana como ente promotor del
desarrollo personal, del desarrollo social, de las características culturales y del proceso participativo
que favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural, en la
interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y
ámbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un
ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculralidad.
En consecuencia, para responder al desafío de los tiempos, el Curriculum deberá:
Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del país desarrollen formas científicas
de pensar y de actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el fin de que
se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma, especialmente,
prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
13
Orientar hacia una nueva relación docente-conocimiento-estudiante en la cual el saber es
construido y compartido por los protagonistas, se parte de la apropiación de la realidad
circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local, de
país y del mundo.
Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad de que los y las
estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del
conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de
su comunidad y en el marco de su cultura.
B. PRINCIPIOS DEL CURRICULUM NACIONAL BASE DE EDUCACION INCIAL
Y PREPRIMARIA DE GUATEMALA
Para los propósitos del nuevo Curriculum, se entiende por principios las proposiciones generales
que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular, de
acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca, en
correspondencia con los fundamentos, los principios del Curriculum son los siguientes:
Equidad
Pertinencia
Sostenibilidad
Participación y Compromiso Social
Pluralismo
C. POLÍTICAS:
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento
de los fundamentos, hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en
cada nivel de concreción, las políticas del Curriculum son las siguientes:
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre
otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz y la construcción ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las relaciones
interculturales.
Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
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Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
Énfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralización curricular.
Atención a la población con necesidades educativas especiales.
D. FINES:
Son las razones finales, las grandes metas o propósitos a los cuáles se orienta el proceso de
Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los
principios, las características y las políticas del Curriculum. Los fines del Curriculum son los
siguientes:
El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país.
El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y nacional.
El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión, la
solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación.
El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores
espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa.
La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de paz, el respeto y
la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos.
La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la
realidad y el desarrollo del conocimiento científico, técnico y tecnológico.
La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre
otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable
con el medio natural, social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante
E. CARACTERISTICAS DEL NUEVO CURRICULUM:
Son características del nuevo Curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un carácter
distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. Tales
características son las siguientes:
Flexible
Perfectible
Participativo
Integral
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F. COMPONENTES DEL CURRICULUM:
El nuevo Curriculum está centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y áreas para
el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea
formar, reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación, determina,
en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes, la
selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en los procesos de enseñanza
y de aprendizaje.
G. EJES DEL CURRICULUM:
Los ejes del Curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.
Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad
susceptibles de ser tratados desde la educación y entre otras, tienen las siguientes funciones: a)
hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica;
b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local, regional
y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar,
proyectándose desde éste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional” (Marco General de
la Transformación Curricular”: 2003,54) se destacan los siguientes:
Multiculturalidad e Interculturalidad
Equidad de género de etnia y social
Educación en Valores
Vida Familiar
Vida Ciudadana
Desarrollo Sostenible
Seguridad Social y Ambiental
Formación en el trabajo
Desarrollo Tecnológico
H. AREAS QUE SE DESARROLLAN EN EDUCACION INCIAL Y PREPRIMARIA
En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia
de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Se desarrollan para responder a
las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes.
Están Organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento y se orientan
hacia la contextualización, al aprendizaje significativo y funcional.
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Tabla No. 1
NIVEL PREPRIMARIO NIVEL INICIAL
Destrezas de Aprendizaje
Comunicación y Lenguaje
Medio Social y Natural
Expresión Artística
Educación Física
Destrezas de Aprendizaje
Comunicación y Lenguaje
Conocimiento de su Mundo
Estimulación Artística
Motricidad
Fuente: Currículo Nacional Base, 2007, Áreas del Curriculum
1.3.2 ASPECTO LEGAL:
El nivel de Educación Inicial y Preprimaria en Guatemala se enmarca en un amplio listado en
relación a la Legislación que le respalda para el buen funcionamiento del nivel, con el fin de que el
proceso de enseñanza-aprendizaje vaya en función de leyes que velen por el bienestar de todos los
elementos participantes de esta etapa. De esta manera la Constitución Política de la República
contiene los artículos:
Articulo 72.-Fines de la Educación: “La Educación tiene como fin primordial el desarrollo
integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultural nacional y universal”.
Articulo 74.-Educación Obligatoria: “Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir
la educación inicial y preprimaria, primaria y básica dentro de los límites de edad que fije la ley. La
educación impartida por el Estado es gratuita. El Estado promoverá becas y créditos educativos.
La educación científica, la tecnológica y la humanista constituyen objetivos que el Estado deberá
orientar y ampliar permanentemente”.
Otra norma importante para la Educación Inicial y Preprimaria de Guatemala es la Ley De
Educación Nacional, Decreto 12-91 que en varios artículos establece lo siguiente:
Articulo 28. Subsistema de Educación Escolar: “Para la realización del proyecto educativo en los
establecimientos escolares, está organizado en niveles, ciclos, grados y etapas en educación
acelerada para adultos, con programas estructurados en los currículos establecidos y los que se
establecen en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación
nacional”.
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Artículo 29. Niveles del Subsistema de Educación Escolar.
El subsistema de Educación Escolar, se forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes:
1er. Nivel EDUCACIÓN INICIAL
2do. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1, 2 y 3
3er. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA - 1º. a 6º. Grados
Educación acelerada para adultos – Etapas 1ª. a 4ª.
4to. Nivel EDUCACIÓN MEDIA -
Ciclo de Educación Básica, Ciclo de Educación Diversificada
Educación Inicial
Articulo 43. Definición: “Se le considera educación Inicial la que comienza desde la concepción
del niño hasta los cuatro años de edad, procurando su desarrollo integral y apoyando a la familia
para su plena formación”.
El resguardo de la niñez y adolescencia esta regulada por la Ley De Protección Integral De La
Niñez Y Adolescencia que en su artículo:
Articulo 36. Educación Integral: “Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a recibir una
educación integral de acuerdo a las opciones éticas, religiosas, y culturales de su familia. Esta
deberá ser orientada al desarrollar su personalidad, civismo y urbanidad, promover el conocimiento
y ejercicio de los derechos humanos, la importancia y necesidad de vivir en una sociedad
democrática con paz y libertad de acuerdo a la ley y a la justicia, con el fin de prepararles para el
ejercicio pleno y responsable de sus derechos y deberes, asegurándoles:
a) Igualdad de condiciones para el acceso y permanencia en la escuela.
b) El respeto reciproco y un trato digno entre educadores y educandos.
c) La formación de organizaciones estudiantiles y juveniles con fines culturales, deportivos,
religiosos y otras que la ley no prohíba”.
1.4. POLÍTICAS A FAVOR DE LA NIÑEZ DE 0 A 6 AÑOS EN GUATEMALA
A lo largo de la última década, la atención a las políticas sobre la educación y los cuidados de la
primera infancia, ha experimentado un aumento en los países de todo el mundo. Los diseñadores de
políticas han reconocido que el acceso igualitario a la educación y cuidados de calidad durante la
primera infancia pueden ser un elemento que fortalezca las bases del aprendizaje permanente para
18
todos lo niños así como un apoyo a las necesidades generales de la familia en el aspecto
educacional y social.
De igual manera, en Guatemala se han iniciado a desarrollar acciones a favor de la niñez de 0 a 6
años y una de ellas corresponde a la elaboración y puesta en marcha de la Política Pública de
Protección Integral y Plan de Acción Nacional para la Niñez de 0 a 6 años.
1.4.1 POLITICA PÚBLICA DE PROTECCION INTEGRAL Y PLAN DE ACCION
NACIONAL PARA LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA DE GUATEMALA
Díaz (2008) en su libro “Estudio de la Situación de la Educación Inicial y Preprimaria en
Guatemala”, señala que la Política Pública de Protección Integral es un instrumento político y de
planificación social, estratégico, de mediano y largo plazo, dirigido a construir las condiciones
necesarias para que la presente y futuras generaciones de niños, niñas y adolescentes puedan
disfrutar de una digna a partir del cumplimiento de sus derechos humanos, en materia de salud,
educación, recreación, protección, así como el desarrollo social, fortalecimiento y protección a sus
familias. La Política Pública de Protección Integral reúne las prioridades y enfoques de las
instituciones del Estado en la búsqueda del cumplimiento de los derechos de los niños, niñas y
adolescentes y promueve la coordinación, articulación, coherencia e integridad en las acciones que
se llevan a cabo por las instituciones gubernamentales, las organizaciones no gubernamentales y la
cooperación internacional. Su principal objetivo es: “Garantizar el efectivo cumplimiento de los
derechos humanos de la niñez y adolescencia en Guatemala, a través de la acción coordinada entre
las instituciones del Estado con la cooperación de las organizaciones de la sociedad civil , la
participación de la niñez y la adolescencia y la colaboración de la comunidad internacional.
Los objetivos específicos de la Política Pública de Protección Integral de la Niñez y la
Adolescencia” están vinculados a los tipos de políticas que se han definido en la Ley de Protección
Integral (Políticas sociales básicas, de asistencia social, de protección especial y políticas de
garantías), para el logro de los mismos se ha puesto la implementación de estrategias que se
concretan en la realidad con programas o proyectos, tales estrategias son las siguientes:
Creación, ampliación y fortalecimiento de los programas de apoyo a la familia.
Ampliación de la cobertura en salud y creación de servicios especializados de salud para la
niñez y adolescencia.
Control en el cumplimiento de las normas de fortificación de alimentos contenidos en la ley
respectiva.
19
Fortalecimiento de mecanismos de coordinación intersectorial en la atención de la
seguridad alimentaria y nutricional.
Ampliación de la cobertura en educación e implementación de la reforma educativa.
Creación de infraestructura y de programas deportivos, recreativos y culturales.
Desarrollo de programas para educar y sensibilizar sobre la realidad de la niñez y
adolescencia en situación de vulnerabilidad.
Priorización de la niñez y la adolescencia en la asignación presupuestaria.
Creación y fortalecimiento de las estructuras locales y municipales para la definición de
políticas públicas.
Intersectorialidad para la implementación de las acciones contenidos en este plan.
Readecuación institucional.
Participación social.
Participación de la Niñez y Adolescencia.
En el proceso de implementación es el Estado quien tiene la responsabilidad directa, con la
cooperación de las organizaciones de la sociedad civil, y la participación de la niñez y adolescencia
y colaboración de la comunidad internacional. Se reconoce entre estos actores a las instancias
paritarias. La Comisión Nacional de la Niñez y Adolescencia y las Comisiones Municipales de la
Niñez y Adolescencia.
1.5 PROGRAMAS Y PROYECTOS VIGENTES QUE ATIENDEN A NIÑOS DE 0 A 6
AÑOS EN GUATEMALA
1.5.1 PROYECTO DE ATENCIÓN INTEGRAL AL NIÑO DE 0 A 6 AÑOS - PAIN
Institución:
Ministerio de Educación.
Antecedentes:
El Proyecto de Atención Integral al Niño de 0 a 6 años -PAIN-, surgió en 1984 y su aplicación
empezó en 1986, con el fin de promover el cuidado y educación inicial de los niños guatemaltecos,
principalmente indígenas, que viven en condiciones desfavorables en el área rural y urbana
marginales del país. Los servicios de educación y atención a la infancia se encuentran centralizados
y la oferta es muy escasa para sectores geográficamente aislados, unido a las condiciones de
20
violencia terrorista y de extrema pobreza. El proceso educativo toma en cuenta los patrones
culturales y las características específicas de las comunidades Mayas. Sin embargo, se trabaja con el
currículo oficial.
Objetivo General:
Promover la atención integral al niño menor de seis años en comunidades menos
favorecidas, urbano marginal y rural del país.
Objetivos Específicos:
Establecer de forma integral la educación inicial maya, tomando en cuenta los patrones
educativos, principios culturales y características específicas de cada una de las
comunidades mayas, respetando sus tradiciones e idiosincrasia.
Ofrecer al niño situaciones de aprendizaje que posibiliten aprender haciendo e ir de lo fácil
a lo difícil, y de lo concreto a lo abstracto.
Brindar servicios de educación inicial a niños de 0 a 6 años en áreas específicas para su
desarrollo.
Orientar y apoyar a la población adulta y joven para que pueda ejecutar acciones de salud,
nutrición y educación inicial, propiciando el desarrollo integral del niño.
Propiciar la participación organizada de la comunidad en la gestión de servicios de atención
integral al menor de seis años.
Áreas de trabajo:
El proyecto trabaja en las áreas de salud, nutrición, estimulación temprana, educación inicial y
desarrollo infantil.
Población y cobertura:
Se atiende a niños y niñas de 0 a 6 años y a sus padres, que viven en condiciones de extrema
pobreza. El proyecto tiene cobertura nacional, se desarrolla en 22 departamentos, 88 municipios y
122 comunidades, en zonas rurales y urbano-marginales.
21
1.5.2 PROGRAMA HOGARES COMUNITARIOS
El programa Hogares Comunitarios constituye una estrategia de Gobierno para contribuir al
enfrentamiento de la pobreza, es una alternativa viable, no tradicional y de bajo costo que propicia
la participación organizada de la comunidad y la coordinación interinstitucional para la atención
integral de la niñez en situación de riesgo social. Es un conjunto de acciones tendientes a prevenir y
minimizar el problema de los niños y niñas en la calle.
Objetivos
Facilitar el sano crecimiento y desarrollo de los niños/as menores de seis años, con énfasis
en nutrición, aprestamiento escolar, estimulación temprana, salud preventiva, protección,
formación de valores y hábitos.
Impulsar la capacitación y promoción de la mujer para el enfrentamiento a la pobreza,
apoyando a la madre trabajadora en su desempeño laboral o su incorporación en actividades
generadoras de ingreso económico.
Involucramiento del Gobierno Central, Gobierno Local y Comunidad, para el
fortalecimiento de las acciones en beneficio de la población infantil guatemalteca.
Descripción
Los Hogares de Cuidado Diario, a cargo de la Secretaría de Obras Sociales de la Esposa del
Presidente, proporcionan a los niños y niñas menores de 6 años, los cuidados propios de su edad.
Consiste en una modalidad no tradicional de atención a niños y niñas residentes en comunidades
urbana marginal y rural catalogadas en situación de pobreza y pobreza extrema. Funciona a través
de la designación de un espacio físico dentro de una familia, donde una madre atiende de lunes a
viernes 12 horas diarias, a 10 niños, hijos de madres trabajadoras de la propia comunidad, apoyada
por un voluntario juvenil y un orientador. Cada niño y niña recibe diariamente dos comidas
formales y dos refrigerios. Cada madre encargada del hogar, denominada “Madre Cuidadora”,
recibe capacitación previa para asumir la responsabilidad de atenderles adecuadamente. Incluyen la
participación de una maestra de pre-primaria o primaria, con el objetivo de fortalecer el componente
educativo, apoyándose en una planificación sistemática y en manuales psicopedagógicos. La
atención que se brinda a los niños y niñas tiene varios componentes: cuidado y resguardo;
alimentación y nutrición; salud preventiva y curativa (coordinada con los servicios de salud del
lugar) y educación inicial. Los Hogares Comunitarios constituyen una estrategia para contribuir al
22
enfrentamiento de la pobreza, propiciando la participación organizada de la comunidad y la
articulación interinstitucional
Cobertura
El programa Hogares Comunitarios tiene presencia en 196 municipios de los 22 Departamentos del
País en los cuales funcionan dos modalidades de atención: Hogares comunitarios y Centros de
Atención Integral, atendiendo a niños y niñas, brindando oportunidad para las madres beneficiarias
a que realicen actividades generadoras de ingresos para apoyar la economía de sus familias y en la
mayoría de los casos sostenerlas ya que son madres jefas de hogar.
1.5.3 NIÑOS REFUGIADOS DEL MUNDO: JARDINES INFANTILES
Institución:
Niños Refugiados del Mundo: Jardines Infantiles.
Antecedentes:
El programa surgió en 1987 como resultado del trabajo que venía realizando Niños Refugiados con
población guatemalteca en México, refugiados de la violencia terrorista en su país.
En la actualidad, el trabajo se desarrolla en una de las áreas indígenas más golpeadas por el
conflicto armado y más pobres. Empezó adaptando metodologías de trabajo a las circunstancias de
la población: aspectos culturales, económicos y políticos; tratando de no imponer (aunque el
programa tiene sus propios lineamientos) sino de trabajar conjuntamente con la gente.
Objetivos:
Preparar al niño para el inicio de la escuela primaria.
Educar a los padres para que aprendan a cuidar y educar a los niños.
Fortalecer la capacidad comunitaria en gestión y organización de los servicios educativos.
Metas:
Las metas iníciales fueron atender a niños de 3 a 6 años en seis aldeas de Nebaj, brindando una
atención especial en el aspecto físico y mental, como producto de la violencia; desarrollando con
23
ellos 11 módulos de contenido. Se pretende la capacitación de jovencitas maya hablantes en el
cuidado y atención de niños preescolares.
Áreas de trabajo:
Se trabaja en las áreas de estimulación temprana a niños de alto riesgo ambiental. El énfasis de los
contenidos educativos se da en desarrollo psicomotor, afectivo y cognoscitivo; a través de temas y
actividades integrales.
Población Objetivo:
Se atienden niños y niñas de 3 a 6 años de edad, que viven en condiciones de extrema pobreza y
en situaciones de conflicto armado. El proyecto está ubicado en los lugares de Nebaj y Chajul; Las
Violetas; Salquil; Tzalval; Palop; Juil (próximamente), departamento de Quiché, en unos
municipios de la Región VII, de población hablante Ixil.
1.5.4 ALDEAS INFANTILES SOS GUATEMALA
Antecedentes:
La historia de Aldeas Infantiles SOS se remonta a 1,949 con la fundación de la primera aldea
infantil, en Austria por el Dr. Hermann Gmeiner. Aldeas Infantiles SOS Guatemala surge desde
1976, luego del terremoto que dejó a muchos niños y niñas huérfanos, y es una organización no
gubernamental, independiente, sin afiliación política ni religiosa que trabaja en beneficio de la niñez
y adolescencia guatemalteca que está en riesgo de perder el cuidado de sus familias o que por
alguna razón ya lo han perdido, a través de los programas de Fortalecimiento Familiar y
Acogimiento Familiar.
Principios
Aldeas Infantiles SOS se basa en cuatro principios fundamentales, los cuales son la Madre, los
Hermanos, la Casa y la Aldea.
Madre
Los niños y niñas son acogidos en una familia liderada por una Madre que sustituye en su
lazo afectivo permanentemente y le proporciona la seguridad que necesitan. La Madre asegura el
cuidado y desarrollo de los niños y niñas, llevando su familia en forma independiente. Ella reconoce
24
y respeta los antecedentes familiares, sus raíces culturales y su religión. También se capacita
permanentemente y cuenta con el apoyo de colaboradores pedagógicos que respaldan su labor.
Hermanos
En cada familia vive una Madre con un grupo aproximado de ocho niños y niñas de distintas
edades que crecen juntos. Los hermanos biológicos permanecen unidos en la misma familia. Los
niños y niñas y su Madre, establecen lazos emocionales que perduran toda la vida. Estos niños y
niñas que son acogidos en una familia son derivados a través del Juzgado de Menores. Muchos son
huérfanos, o tienen padres que no pueden ocuparse de ellos.
La Casa
Cada familia tiene su propia casa, la cual representa para los niños y niñas su nuevo hogar estable,
en el cual disfrutan de seguridad y pertenencia. Los niños y niñas crecen y aprenden juntos,
compartiendo responsabilidades y aspectos de la vida cotidiana que crean el marco adecuado para el
desarrollo de sus relaciones familiares. Cada casa disfruta de su propio ritmo de vida y actividades
cotidianas.
La Aldea
Es una comunidad formada por casas familiares. La Aldea constituye el puente de integración de
los niños y niñas hacia la comunidad externa, a través de una vida normal, con vecinos y amigos,
practicando deportes y estudiando en los colegios de la zona. Cada Aldea es liderada por un director
y un Comité de Aldeas formado por las mismas madres. El Director de la Aldea acompaña a las
Madres y vela por el cumplimiento de los principios que sustentan el modelo, además de formar
importantes vínculos con la comunidad local.
Objetivos:
Facilitar que niñas y niños en riesgo de perder el cuidado de su familia, crezcan en un entorno
familiar y afectivo.
Trabajar directamente con familias y comunidades empoderándolas para que protejan y cuiden
efectivamente a sus niños y niñas en cooperación con autoridades locales y otros proveedores
de servicios.
25
Cobertura:
Aldeas Infantiles atiende aproximadamente a más de 2,000 niños, niñas, y jóvenes en cinco
departamentos: Retalhuleu, Baja Verapaz, Quetzaltenango, Chiquimula, Totonicapán.
Servicios que Brinda:
Alimentación
Salud
Desarrollo Psicosocial
Educación
1.6 IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN INICIAL Y PREPRIMARIA:
Peralta (2000) en el artículo “La Educación Preescolar un derecho que tiene la infancia a participar
en situaciones educativas que sirvan para impulsar su desarrollo integral”, manifiesta que es
fundamental reconocer que en las primeras edades se desarrollan y maduran las capacidades
fundamentales y prioritarias: área del lenguaje, sensorial, física y psicológica, de una manera
global. Es un período vital, caracterizado por un potente ritmo evolutivo, donde la capacidad de
adaptación del sistema nervioso y del cerebro es un factor determinante para el desarrollo posterior.
Por este motivo, se debe posibilitar que las primeras experiencias del niño con el mundo exterior,
garanticen el máximo desarrollo global de todas sus capacidades.
Escobar (2004) dice en su articulo “La Educación Preescolar un Derecho que tiene la infancia a
Participar en situaciones educativas que sirvan para impulsar su desarrollo Integral”, que las
acciones educativas, en los primeros años de vida, deben estar dirigidas a estimular el desarrollo
cognitivo, emocional, de lenguaje, físico, motor, social, moral y sexual de los niños y niñas, de tal
manera que no perdamos el espacio más relevante en la vida del ser humano para desarrollar sus
potencialidades muy especialmente para promover su inteligencia.
El desarrollo del niño y la niña depende de múltiples condiciones, y esclarecer las mismas
constituye una tarea fundamental de muchas ciencias; la psicología, la fisiología, la pedagogía y la
neurología entre otras. Es por ello que en la formación del niño y niña, se deben establecer las
regularidades de su desarrollo; es decir, se trata de asumir con claridad las pretensiones de atención
26
La infancia desde la acción educativa. Las principales tendencias existentes en la actualidad
respecto a las concepciones del desarrollo coinciden y apuntan en su conjunto a la consideración de
que en el desarrollo humano, juegan un papel importante tanto las estructuras internas,
constitucionales, biológico-funcionales, como las condiciones externas, sociales, culturales y
educativas. Lo esencial ha de ser tratar de valorar en qué medida lo biológico y lo social se
relacionan en la educación del niño, en qué sentido los factores internos, constituidos básicamente
por el sistema nervioso central y la actividad nerviosa superior, ejercen una influencia sobre aquello
que está determinado por los factores externos, y en los cuales la educación juega un papel de
crucial importancia.
Sobre la base de estos planteamientos, es absolutamente necesario ofrecer en los espacios
educativos de atención a la infancia un ambiente de estimulación integral que, por sus
características, se constituya en una educación para potenciar desarrollo.
Vygostky (1989) en el libro “Para el Niño el Arte de saber Educar”, dice que al descubrir las
correlaciones dinámicas complejas entre los procesos de desarrollo y aprendizaje, consideró que el
aprendizaje siempre se adelanta al desarrollo y que en los niños y niñas siempre se presentan
períodos que son substancialmente sensibles a la influencia de la enseñanza y durante los cuales se
forman en ellos unos u otros procesos psíquicos. En suma, la educación de los niños y niñas desde
las edades más tempranas constituye una manifestación de equidad y respeto fundamental del ser
humano.
Es por ello que es necesario que se implementen estrategias que aseguren un aprendizaje
significativo, para que la niñez de esta edad pueda desarrollar todas las habilidades que se le
requieran. Un factor vital para alcanzar grandes estándares educativos en este nivel, es la
preparación del docente, el cual debe ser idóneo a manera que la atención sea integral para poder
satisfacer las necesidades básicas de los niños y niñas. La formación inicial que reciben los
maestros y maestras esta cargo del nivel diversificado en los establecimientos públicos y privados
del país, para lo cual es necesario que el docente desarrolle competencias para mejorar su perfil de
desempeño: Dominio pedagógico, psicolingüístico, sociocultural de acorde al currículo nacional
vigente, aplicación de técnicas de investigación educativa del contexto sociocultural en que irradia
la acción educadora de la escuela, planeamiento del aprendizaje desde esa realidad natural y
contextual en que irradia la acción educadora de la escuela, planeamiento del aprendizaje desde esta
realidad natural y contextual, aplicación metodológica acorde con el tipo de entra educativa y
27
característica de la población. Los docentes deben preparar adecuadamente a los niños con las
competencias básicas para la vida, ello implica enfatizar la enseñanza de las diversas áreas del
currículo nacional base. Guatemala es un país que presenta un rezago significativo en el tema de la
Formación Docente, con lo cual urge generar acciones que permitan propiciar mejoras.
Regularmente existen esfuerzos asilados en materia de formación de nocentes y en muchos casos
sin ningún nivel de congruencia con las necesidades y expectativas de la población a la que van
dirigidas las acciones. En el nivel Medio actualmente se forma a los maestros de educación
preprimaria, siendo Guatemala, uno de los pocos países que queda en Latinoamérica que forma sus
profesores en ese nivel, los docentes que los forman son egresados de las universidades. Entre
ambas instituciones no existe coordinación permanente para garantizar que los esfuerzos son de la
mejor calidad y congruente con la realidad guatemalteca. A pesar de que existe gran demanda
estudiantil hoy en día son menos los estudiantes que, por vocación, se deciden por la carrera
docente, en la mayoría de casos lo hacen porque es la única opción que encuentran en el medio, esto
hace que la profesión se constituya en poco reconocida y valorada. Por otra parte son de minoría las
instituciones públicas que dediquen a la formación de maestras y maestros de educación
preprimaria, con lo cual se ha dejado a la tarea a los centros educativos privados, pero es de
mencionar la situación económica de la población, la cual no es favorable, por lo que se dificulta el
acceso a este tipo de formación. Los docentes son actores principales en el proceso, lo más
importante para mejorar la educación del país, por lo que cualquier esfuerzo para formarlos
adecuadamente desde la formación inicial, además de actualizar y profesionalizar a los docentes es
la mejor inversión que puede hacer un país. Una acción para coadyuvar en la formación docente
inicial es la creación de instituciones públicas en diferentes regiones del país, de esta manera se
contribuirá con la calidad educativa y la cobertura, para ello es necesario cumplir con ciertos
requisitos que demanda el Ministerio de Educación para armar un expediente administrativo, y uno
de los pasos a seguir es “la creación del proyecto Educativo Institucional (PEI) el cual se define
como un instrumento técnico-pedagógico de planificación y gestión, que orienta todas las acciones
necesarias para el crecimiento, fortalecimiento y desarrollo de la institución educativa. Uno de sus
propósitos es hacer operativo el Curriculum, en el ámbito local, al tomar en cuenta las
características, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad. Por lo que se debe
construir sobre la base de la reflexión comunitaria a partir de la realidad, analizando la trayectoria
de cada institución educativa. Contiene los siguientes aspectos:
Aspecto De la Realidad:
28
Este aspecto tiene como objetivo, reconocer la realidad de la institución educativa, qué
características sobresalen de su quehacer y como se trabajará a futuro para mejorar la calidad
Componentes:
Equipo PEI
Integración del Equipo PEI
Cronograma de trabajo del equipo PEI
Diagnostico
Foda
Identificación y priorización de los aspectos detectados en el diagnostico
Líneas de Acción
Plan de Acción
Aspecto Filosófico:
Define el enfoque de la institución educativa conforme a lo que es y desea ser, desarrollando así el
marco filosófico que sustenta el quehacer educativo.
Componentes:
Visión
Misión
Aspecto Pedagógico:
Tiene como propósito fundamental el hacer operativo el Curriculum en el ámbito local, el enfoque
pedagógico de una institución educativa, orienta el quehacer educativo de forma integral, desde la
persona y para la persona y para los y las que la rodean. Su objetivo particular es la formación de
hombres y mujeres conscientes de su realidad, responsables del desarrollo social de su entorno,
respetuoso de las diferencias individuales y comprometidas con la transformación del contexto para
el bien común. Este proyecto hace realidad la concreción del CNB de cada uno de los niveles.
Componentes:
Proyecto Curricular
Principios Educativos de la Institución Educativa
Ejes del Curriculum
Perfiles de Ingreso y Egreso de las y los Estudiantes
Desarrollo Curricular
Reglamento de Evaluación
29
Aspecto De La Organización Administrativa:
El objetivo es hacer una presentación general de la institución.
Componentes:
Presentación de la Institución
Organización Administrativa
Agenda para la presentación del PEI a la Comunidad
1.7 METAS Y DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL Y PREPRIMARIA EN
GUATEMALA
Fondo de Naciones Unidas para la Infancia UNICEF, (2008) en su “Informe Situación de la Primera
Infancia en Guatemala”, señala que: El desarrollo integral en la primera infancia es un derecho
universal, básico e inalienable, de las niñas y los niños menores de 6 años, el cual está garantizado
por el Estado de Guatemala, la sociedad y la familia. El cumplimiento de este derecho requiere
igualdad de oportunidades para el acceso a servicios de salud; suficientes alimentos, educación,
ambiente sano y un entorno de protección para llevar una vida digna, con un crecimiento y
desarrollo completos y equilibrados. Uno de los principales desafíos que enfrenta el Nivel de
Educación Inicial y Preprimaria es la atención integral la cual significa satisfacer en forma continua
todas las necesidades básicas de la niñez, que garanticen el desarrollo cognitivo, social, físico y
afectivo; desde antes del nacimiento hasta el ingreso a la escuela primaria. La supervivencia,
crecimiento, desarrollo y aprendizaje deben darse en un ambiente sano y un entorno seguro, con
adaptaciones sociales o culturales que no afecten los derechos universales básicos. La educación
Inicial y pre-primaria es en la que el Estado menos inversión realiza ha dirigido sus esfuerzos a
otros niveles, permitiendo con ello que sea la iniciativa privada, la que absorba mayoritariamente a
la población escolar que corresponde a esta enseñanza. La cobertura de educación inicial y
preprimaria en niños y niñas de 0 a 6 años es muy baja a pesar de estar expresada en la ley y la
voluntad política. El panorama es más desalentador para los menores de 4 años, con tasas nulas de
matriculación en menores de 3 años. Los programas de educación preprimaria benefician
primordialmente a la población que reside en zonas urbanas de las cabeceras departamentales. Las
acciones que ha emprendido el Ministerio de Educación están orientadas a diseñar una estrategia
para ampliar la cobertura y fortalecer los programas de atención integral para los menores de 6
años.
30
CAPÍTULO II
DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
SECCIÓN DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD – DIDEDUC SUCH
2.1 Antecedentes de la Institución:
Históricamente el Sistema Educativo de Guatemala ha tenido grandes cambios, debido a los
diferentes problemas que ha enfrentado con el transcurso del tiempo. Anteriormente la atención de
la problemática en los diferentes sujetos curriculares estaba a cargo de las Direcciones Regionales,
las cuales tenían a su cargo la atención, dirección y supervisión de 6 departamentos asignados, pero
se tuvo una serie de obstáculos, con lo cual el proceso cambio y se dio paso a la desconcentración y
descentralización del Sistema Educativo Nacional en donde se implemento una forma de trabajo
diferente, lo cual tiene vigencia hasta el día de hoy es el tema de las Direcciones Departamentales
de Educación.
La Dirección Departamental de Educación de Suchitepéquez sienta sus bases de creación en un
ámbito legal, en función del Acuerdo Gubernativo No. 165-96 de fecha 21 de Mayo de 1996, que
considera lo siguiente:
Que la efectiva desconcentración y descentralización del Sistema Educativo Nacional, es una acción
prioritaria dentro de las políticas del Gobierno de la República y las estrategias del Ministerio de
Educación.
Que la problemática administrativa del Ministerio de Educación y las deficiencias en la prestación
de los servicios educativos en el nivel local son producto en gran medida, de una estructura
organizativa, centralizada, concentrada y burocratizada.
Que para satisfacer las demandas educativas y dar cumplimiento a los principios, objetivos y
funciones que las leyes asignan al sistema educativo nacional, el Ministerio de Educación como
ente responsable de coordinar y ejecutar las políticas educativas, requiere de una estructura
organizativa que permita atender las expectativas, interés y necesidades la población en forma
eficiente y con la celeridad necesaria. El Acuerdo Gubernativo No. 165-96, prevalece lo indicado en
el Art. 1 señalando que las Direcciones Departamentales de Educación, están bajo la rectoría y
autoridad superior del Ministerio de Educación se crean las Direcciones Departamentales de
Educación como los órganos encargados de planificar, dirigir, coordinar y ejecutar las acciones
educativas en los diferentes departamentos de la República. Cada Dirección Departamental de
31
Educación estará a cargo de un Director, dependen directamente del Despacho Ministerial, el que,
para efectos de integración, coordinación y supervisión de las actividades de las Direcciones
Departamentales, se apoyará en las respectivas Direcciones Técnicas Regionales y en las
Direcciones Generales del ramo que correspondan. En relación a sus funciones le corresponden:
Coordinar la ejecución de las políticas y estrategias educativas naciones en el ámbito departamental.
Planificar las acciones educativas en el ámbito de su jurisdicción.
Programar los recursos financieros, materiales y humanos necesarios para el cumplimiento de los
planes y programas educativos departamentales.
Programar la construcción, mantenimiento y reparación de infraestructura física educativa.
Promover, coordinar y apoyar los diversos programas y modalidades educativas que funcionan en
su jurisdicción.
Evaluar la calidad de la educación y rendimiento escolar en el departamento correspondiente.
Programar y ejecutar acciones de capacitación del personal docente y de otro bajo su jurisdicción.
Apoyar el diseño, programación y realización de investigaciones educativas departamentales.
Ejecutar y verificar el cumplimiento de acciones de administración escolar relacionadas con
horarios calendarios escolares, uso de instalaciones y edificios educativos, cumpliendo de las
disposiciones disciplinarias, cumplimiento de jornadas de trabajo y todas aquellas funciones que
correspondan a la adecuada prestación de los servicios.
Autorizar el funcionamiento de establecimientos educativos privados en su jurisdicción de
conformidad con las disposiciones legales vigentes y supervisar su funcionamiento y calidad de la
educación que imparten.
En el año 2009 todas las Direcciones Departamentales de Educación de Guatemala, sufren una
Reestructuración, las que en función a su cobertura se clasificaron en tres categorías (A, B y C),
definiéndose una nueva estructura con el detalle siguiente: Director Departamental de Educación,
Unidades de Staff, Subdirecciones: Técnica Pedagógica, Administrativa Financiera, y
Fortalecimiento a la Comunidad Educativa. Es en la Subdirección Técnica Pedagógica en donde se
encuentra la Sección de Aseguramiento de la Calidad, la cual desde sus inicios reconoce como
integración de la Sección a: Coordinación de la Sección que tiene bajo su cargo las Oficinas de
Investigación y Evaluación Educativa, y Acreditamiento y Certificación; y en el presente ciclo
escolar se ha adherido temporalmente la Oficina Técnica del Ciclo Diversificado.
32
2.2 Situación Actual de la Institución
Misión:
Ser una Dirección Departamental de Educación modelo que contribuya al desarrollo del
Departamento de Suchitepéquez, garantizando una educación con calidad, pertinencia, equidad y
cobertura total que coadyuve a la formación de ciudadanos íntegros.
Visión:
Somos una institución integrada por u equipo de colaboradores, comprometidos en atender y
orientar con respeto a ala comunidad educativa del Departamento de Suchitepéquez facilitando de
manera eficiente y eficaz los servicios técnicos-administrativos en cumplimiento de las políticas de
nuestro Ministerio.
Objetivos
Generales:
Ejecutar políticas, programas, estrategias educativas nacionales del Ministerio de Educación en el
respectivo departamento.
Mejorar la calidad y ampliar la cobertura del Sistema Educativo en su ámbito territorial.
Específicos:
Constituirse en el canal idóneo entre la comunidad educativa del departamento y el Ministerio de
Educación.
Administrar racionalmente los recursos humanos, materiales y financieros asignados al
departamento.
Monitorear y evaluar permanente la calidad de educación y el rendimiento escolar aplicando los
correctivos y metodologías adecuados para mejorar la educación.
Prestar servicios técnicos y administrativos a la comunidad educativa del departamento.
Reclutar, seleccionar y proponer el nombramiento de personal docente, técnico administrativo y de
apoyo que se caracterice por poseer mística de servicio, eficiencia, y experiencia demostrada.
Desarrollar sistemas y procedimientos de trabajo que permitan modificar las acciones en materia de
administración escolar para la adecuada prestación de servicios.
33
2.3 Funciones de la Sección de Aseguramiento de la Calidad Educativa
Coordinación de Aseguramiento de la Calidad:
Planificar, organizar, dirigir y supervisar las actividades del Departamento de Aseguramiento de la
calidad de la Dirección Departamental y asesorar al Director en asuntos relacionados a la aplicación
de aspectos relacionados a su competencia, para estandarizar el servicio y garantizar la satisfacción
del cliente externo e interno.
Asistencia al Aseguramiento de la Calidad:
Asistir a la coordinación de la sección de aseguramiento de la calidad en todas las tareas
relacionadas al análisis de documentos que ingresan a la sección y seguimiento de trámites
administrativos, así como llevar el control de las actividades que se desarrollan en la sección,
proporcionando la información respectiva.
Investigación y Evaluación Pedagógica:
Planificar, organizar y ejecutar las actividades de investigación y evaluación pedagógica orientadas
a fortalecer el proceso de aseguramiento de la calidad en forma técnica y profesional, tomando
como base los objetivos, políticas y estrategias establecidas para el efecto.
Acreditamiento y Certificación:
Dirigir las actividades relacionadas con la implementación de los programas de Acreditamiento y
certificación de personas individuales y de instituciones con relación a la calidad de la educación
bilingüe y monolingüe intercultural, así mismo, planificar, organizar, dirigir, emitir y supervisar las
actividades de impresión de títulos y diplomas y de control académico.
Asistencia de Acreditamiento y Certificación:
Brindar apoyo en la coordinación de las actividades relacionadas con la implementación de los
programas de Acreditamiento y certificación de personas individuales y de instituciones con
relación a la calidad de la educación bilingüe y monolingüe intercultural.
2.4 Cobertura: Ésta corresponde a la atención de las instituciones abajo detalladas, en relación a
legalizar su funcionamiento en cuestiones Administrativas, Técnicas y Pedagógicas:
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Establecimientos Educativos Privados del Departamento de Suchitepéquez
Establecimientos Educativos Oficiales del Departamento de Suchitepéquez
Establecimientos Educativos por Cooperativa del Departamento de Suchitepéquez
2.5 Estructura Organizacional
Organigrama Estructural
2.5.1 Coordinación de Aseguramiento de la Calidad:
Dirigir las acciones de aseguramiento de la calidad educativa según la visión y misión del
Ministerio de Educación.
Revisar el proceso de Emisión de Títulos y Diplomas que se realiza en coordinación de
Acreditamiento y Certificación, con el fin de evaluar el proceso y actualizar procesos.
Dirección Departamental de Educación
Sección de Aseguramiento
de la Calidad
Acreditamiento y Certificación
Asistencia a Acreditamietno y Certificación
Investigación y Evaluacion Pedagogica
Asistencia al Aseguramietno
de la Calidad
35
Coordinar con Investigación y Evaluación Pedagógica, las actividades relacionadas, para fortalecer
el proceso de aseguramiento de la calidad de los Programas y Proyectos que se implementen en el
departamento.
Coordinar los mecanismos técnicos de Evaluación de las políticas definidas por el Ministerio de
Educación y poder administrar acciones preventivas y correctivas.
Supervisar que la Certificación y Acreditación de personas individuales (Títulos, homologación e
institucionales) como la Certificación de Textos y Materiales Educativos disponibles en el Medio,
se rijan por los lineamientos establecidos para el efecto.
Elaborar equiparaciones y validaciones de estudios.
Capacitar sobre la elaboración de Proyectos Educativos Institucionales
Elaborar Resoluciones sobre: Autorización de Creación o ampliación de servicios educativos,
cambio de dirección geográfica o director técnico administrativo y aumento de cuotas, sector
privado.
Revisar y confrontar resolución y documentos para cierre de servicios educativos y verificar
avances en el sistema.
2.5.2 Asistencia al Aseguramiento de la Calidad:
Asistir al coordinador de la sección de aseguramiento de la calidad en aspectos relacionados a su
área.
Elaborar resoluciones, dictámenes, informes, y cualquier otro documento relacionado con el análisis
de información del área.
Llevar control de los documentos que ingresan a la sección de aseguramiento de la calidad.
Tramitar asignación de Código de Establecimiento (Creación o ampliación de código) para los
sectores público y privado.
Revisar documentación para actualización (cambio de dirección geográfica, de director
administrativo, nombre del centro educativo, otros) de datos de establecimientos educativos Oficial
y Privado.
Elaborar Resoluciones de Actualización de Datos y Enviar a DIGEACE adjunto al Formato que
registra la actualización del sistema.
2.5.3 Investigación y Evaluación Pedagógica:
Planificar, organizar, dirigir, coordinar y evaluar las actividades profesionales relacionadas con la
investigación pedagógica.
36
Participar brindando apoyo en las actividades de evaluación propuestas por DIGEDUCA.
Proporcionar información a la comunidad educativa del sector de las actividades programadas por
DIGEDUCA.
2.5.4 Acreditamiento y Certificación:
Planificar y organizar las acciones para asegurar la calidad educativa a través de la acreditación y
certificación de los componentes individuales e institucionales en función de los criterios que se
establezcan con relación a la educación bilingüe y monolingüe intercultural.
Elaborar Instrumentos técnicos para el desarrollo de la acreditación y certificación de personas
individuales y de los establecimientos de su departamento.
Verificar que la certificación y acreditación de personas individuales (títulos, homologaciones,
certificación de docentes de curso de seminario nivel medio y facilitadores o instructores de
programas educativos), estudiantes de programas extraescolares, así como, la certificación de textos
y materiales educativos disponibles en el medio, se rijan por los lineamientos establecidos para el
efecto.
Proporcionar los lineamientos para la emisión de Títulos y diplomas extendidos por el sistema
educativo nacional.
Imprimir títulos y diplomas de los estudiantes graduandos de todos los centros educativos de su
jurisdicción.
2.5.5 Asistencia de Acreditamiento y Certificación:
Elaborar la documentación que corresponde a esta coordinación con relación a títulos y diplomas.
Informar y registrar en el libro, la expedición de títulos o diplomas que correspondan a esta sección
(de diversificado o bien de actividades realizadas en el área).
Revisar expedientes de alumnos graduandos previo a impresión de títulos y diplomas para asegurar
que estén debidamente conformados.
Recibir los PEI de su jurisdicción dándole el seguimiento respectivo en cuanto a: Confidencialidad,
revisión de documentación, conforme a lista de cotejo y actualización en base de datos de PEI
recibidos y aprobados, y enviarlos vía SAID a DIGEACE.
37
2.6 Descripción del Diagnóstico Institucional:
La Dirección Departamental de Educación ubicada en el municipio de Mazatenango departamento
de Suchitepéquez, es el lugar donde se desarrollo la Práctica Profesional de la carrera de
Licenciatura en Educación Inicial y Preprimaria, específicamente en la Sección de Aseguramiento
de la Calidad Educativa, como parte del pensum de estudios para alcanzar determinado grado
académico, es indispensable aclarar que esta fase no se perfila para la atención y cuido de niños y
niñas, la enseñanza de contenidos, si no que mas bien se convierte en un espacio que persigue un
enfoque administrativo que a su vez sirve para desarrollar y aplicar conocimientos adquiridos en lo
que respecta a una formación que se recibió previamente , con el fin de diseñar, ejecutar y evaluar
proyectos a favor de la niñez de 0 a 6 años tomando de base necesidades detectadas en la institución
en cuanto a la atención de la Primera Infancia en el campo educativo, este escenario consta de tres
etapas, las cuales son: Observación, Auxiliatura y Práctica Formal, en las cuales la estudiante se
desenvolverá de manera más independiente siempre y cuando acate las orientaciones y correcciones
del Personal que labora en la Institución, el punto de partida es en la fase de Observación donde el
trabajo es de conocimiento, identificación, e integración hacia la institución, ya que la participación
es de forma indirecta, todo para afianzar experiencias que permitan la recopilación de información a
fin de darle seguimiento, toda vez terminado este primer paso, la perspectiva se dirige hacia la fase
de Auxiliatura donde el proceso es dinámico, en comparación a la primera , ahora bien existe la
noción de cómo es la labor de la institución, pero es necesario profundizar para integrarse de
manera más directa, utilizando diversas técnicas y herramientas que permitan realizar y determinar
un diagnostico institucional que será la plataforma de trabajo, con lo que se identifican las
principales fortalezas y debilidades en cuanto a la funcionalidad del sistema de trabajo que
desarrolla la entidad en el Nivel Inicial y Preprimaria tanto del área urbana y rural del departamento
a fin de establecer y priorizar las necesidades, lo cual servirá para Definir el proyecto a ejecutar
durante la práctica formal (tercera fase). Partiendo de un análisis estratégico el cual refleja que la
institución existe conexión lógica entre las acciones que realiza con los ideales que persiguen, ya
que se encargan de verificar y monitorear la calidad en varios aspectos en los establecimientos
públicos y privados, a través de sus diferentes dependencias tales como: Investigación y Evaluación
Pedagógica, Acreditamiento y Certificación, a fin de mejorar el servicio que se presta cada uno de
los sujetos curriculares se accedió a la utilización de recursos que permitieran evaluar la asistencia a
las necesidades presentadas por la comunidad. Para lo cual se apoya en un instrumento conocido
como el FODA, la cual indica las fortalezas internas, también las oportunidades que vienen del
exterior, las debilidades que existan, y las amenazas, además es una oportunidad que permite
38
conocer los aciertos y desaciertos de la institución, esta estrategia encara tres ámbitos, los cuales
son Institucional el cual se refiere a la infraestructura, organización y funcionamiento de la
institución, el Pedagógico que comprende el desempeño docente, la metodología, el rendimiento de
los estudiantes, los programas de apoyo a los alumnos, materiales y recursos educativos, ambiente
escolar, y el de Proyección a la Comunidad que incluye la organización de los padres y madres de
familia, actividades cívico, culturales, sociales, programas y proyectos a favor de los elementos que
la conforman, estos tres factores permitieron que la aplicabilidad de la técnica sea favorable en el
sentido de las siguientes razones: primeramente que la entidad trabaja con líneas de acción
organizadas y planificadas internamente para el diseño de actividades de: Capacitación a Docentes,
Apertura de Establecimientos Educativos, Evaluación a Estudiantes, Atención a las Necesidades, la
participación de la comunidad y padres de familia, otra es que existió una integración de forma
profesional en el centro que cedió a la información que sirvió para detectar lo positivo, negativo y
las mejoras que se podrían concretar a través de una propuesta. Los resultados que arrojo la
realización del FODA fueron variables y cuantiosos, pero se hará mención de las más destacables:
FORTALEZAS: La institución le da seguimiento a los establecimientos educativos mediante la
verificación de datos institucionales, es decir que cuente: con Resoluciones que amparen la creación
del establecimiento, la ampliación de los servicios educativos, el cobro, los horarios, el pensum de
estudios, así mismo se regula su infraestructura, los recursos que posean, sin olvidar el personal que
labora esto es en el ámbito pedagógico, para que todo este conforme a Legislación Educativa
vigente.
OPORTUNIDADES: En lo institucional, porque organiza la coordinación con otras instituciones
para promover diferentes actividades culturales y pedagógicas, lo cual permite la participación de
los diferentes elementos de la sociedad en el proceso educativo,
DEBILIDADES: Carece de una Escuela Normal que permita la certificación y acreditación a
maestras para el nivel Preprimario, con lo que se esta obstaculizando la viabilización de dicho
proceso especialmente para el proceso de homologación de maestras de primaria a preprimaria, a
pesar de que existe gran demanda estudiantil para continuar con los estudios del nivel diversificado
específicamente en esa carrera.
AMENAZAS: Existe un Recorte Presupuestario que afecta el funcionamiento de la Dirección
Departamental de Educación y sus oficinas, lo cual se interpreta que si no existen fondos para la
administración, no habrá para la apertura de establecimientos de este tipo.
39
Se tomo en cuenta y entonces se efectuó una priorización de las principales Fortalezas y
Debilidades, en donde se enlisto cada una de ellas por ámbito, seguidamente se realizo un listado de
las necesidades en donde se utilizo la técnica del árbol de problemas y es ahí precisamente que
surge el proyecto el cual es: una propuesta tecnico-pedagogica para la creación de la escuela normal
que forme maestras (os) de Educación Infantil Intercultural en el municipio de Mazatenango,
departamento de Suchitepéquez. Esto consiste en la elaboración de un Proyecto Educativo
Institucional para agregarlo al expediente administrativo y de esta manera que sirva de presión y se
permita la apertura del Centro Educativo que atenderá a la población estudiantil. A la propuesta le
acompaña su planificación que contiene los pasos que se deben marcar, y que a su vez al estudiante
le sirve de guía para desarrollar las acciones necesarias para llevar a la práctica la ultima fase de
este proceso, la cual concluirá con la Presentación y Entrega a las Autoridades de la Dirección
Departamental de Educación.
40
CAPITULO III
PLANIFICACION DEL PROYECTO
PROPUESTA TECNICO-PEDAGOGICA PARA LA CREACION DE LA ESCUELA
NORMAL QUE FORME MAESTRAS (OS) DE EDUCACION INFANTIL
INTERCULTURAL EN EL MUNICIPIO DE MAZATENANGO, DEPARTAMENTO DE
SUCHITEPEQUEZ.
3.1 JUSTIFICACIÓN:
La educación es una herramienta importante en el progreso de cualquier país, en el caso de
Guatemala adquiere un papel protagónico, aunque es lamentable que es un hecho atrasado debido a
que atraviesa obstáculos que dificultan su proceso, y uno de ellos es la falta de inversión en varios
aspectos, a pesar del incremento de la población estudiantil y sus necesidades, las cuales requieren
de atención, para mejorar la calidad educativa, lo primordial para erradicar estas fallas , es que se
diseñen líneas de acción que favorezcan en la educación de los niños, niñas y jóvenes en los
diferentes puntos de la República.
Es por ello que la presente propuesta nace a través de un diagnostico usando como herramienta la
técnica del FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas), como una necesidad
detectada como debilidad, este mecanismo se desarrolla en la Dirección Departamental de
Educación del departamento de Suchitepéquez específicamente en la Oficina 22 la cual corresponde
a la Sección de Aseguramiento de la Calidad
Esta propuesta adquiere un carácter técnico y pedagógico a la vez, ya que consiste en la elaboración
de un Proyecto Educativo Institucional (PEI) y sirve como oportunidad para la formación de futuros
maestras (os) con el fin de desarrollar docentes comprometidos en la educación de la niñez
guatemalteca en edades de 4 a 6 años.
Es notorio que la implementación del proyecto es de alto impacto ya que apunta a contribuir a
mejorar la calidad educativa del nivel Preprimario el cual últimamente ha quedado rezagado,
además que coadyuva en la preparación de maestros que sean proactivos en procesos de enseñanza-
aprendizaje, pero sobre todo beneficio a los estudiantes de hogares en donde el factor económico no
es favorable.
41
Otra finalidad de esta iniciativa es, servir de plataforma para la creación de este tipo de centros
educativos que respeten todos los lineamientos y requisitos legalmente e institucionalmente
establecidos y que obviamente fortalezcan la calidad del servicio escolar que se pretende brindar.
En Guatemala existen pocas estrategias de esta índole, debido a la falta de inversión y propuestas en
el ciclo diversificado, es por ello que nace esta acción que se fundamenta en la necesidad de
apertura de establecimientos que ofrezcan la especialización en la carrera de Magisterio Infantil
Intercultural.
En la Institución será de gran beneficio la implementación de esta acción, porque sirve para
completar el expediente administrativo, en cual es requisito primordial el PEI y permitirá contribuir
con la educación y formación de educadores a futuro, ya que se contara con este tipo de
establecimiento en la región, con lo cual se estaría dando lo que es la cobertura y la calidad, también
representa una oportunidad para evaluar y monitorear los alcances, aciertos y desaciertos.
Finalmente se presenta el espacio perfecto, para construir nuevos conocimientos, tanto teóricos y
prácticos, de manera que sirva para apoyar a una Comunidad Educativa que espera la participación
activa de nuevos profesionales, para el diseño y aplicación de este tipo de proyectos.
FUNDAMENTACION TEORICA:
Constitución Política de la República de Guatemala
Sección Cuarta Educación
Artículo 71 Derecho a la Educación: “Se garantiza la libertad de enseñanza y de criterio docente.
Es obligación del Estado proporcionar y facilitar educación a sus habitantes sin discriminación
alguna. Se declara de utilidad y necesidad publicas la fundación y mantenimiento de centros
educativos culturales y museos”.
Articulo 74 Educación Obligatoria: “Los habitantes tienen el derecho y obligación de recibir la
educación inicial y preprimaria, primaria y básica, dentro de los límites de edad que fije la ley. La
educación impartida por el Estado es Gratuita, el Estado proveerá y promoverá becas y créditos
educativos. La educación científica, la tecnología y l humanista constituyen objetivos que el Estado
deberá orientar y ampliar permanente. El estado promoverá la educación especial, la diversificada y
la extraescolar”.
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Ley de Educación Nacional:
Capitulo VIII
Subsistemas de Educación Escolar:
Articulo 28 Subsistema de Educación Escolar: “Para la realización del proceso educativo en los
establecimientos del proceso educativo en los establecimientos escolares, está organizado en
niveles, ciclos, grados y etapas en educación acelerada para adultos, con programas estructurados en
los currículo establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para
hacer efectivos los fines de la educación nacional”.
Articulo 29 Niveles del Subsistema de Educación Escolar: “El subsistema de Educación Escolar, se
conforma con los niveles, ciclos, grados y etapas siguientes:
1er. Nivel de Educación Inicial
2do. Nivel de Educación Preprimaria
Párvulos 1, 2, 3
3er. Nivel Educación Primaria
1ero. A 6to. Grados
Educación acelerada para adultos de 1era. A 4ta. Etapa
4to. Nivel Educación Media
Ciclo de Educación Básica
Ciclo de Educación Diversificada
Formación Docente:
Antecedentes
La formación de maestros en la educación pública se inicia a finales del siglo XIX, y se diversifica
en la segunda mitad del siglo XX con la creación de escuelas normales para maestros rurales,
parvularios, educación física, musical, etc. En este período del siglo XX se inicia también en las
universidades la formación de profesores de enseñanza media con alguna especialidad
(matemáticas, física, biología, letras, etc.).
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Marco legal
El marco legal vigente ofrece pocos elementos explícitos referidos a la formación inicial de
docentes. Existen los acuerdos ministeriales que aprueban los planes de estudio para las diversas
carreras de magisterio.
La Constitución Política, en su artículo 78, estipula la obligación del Estado de promover la
superación económica, social y cultural del magisterio.
La Ley de Educación Nacional (Decreto Legislativo 12/91) hace referencia a la obligación de los
docentes de participar en actividades de actualización y capacitación pedagógica. También
establece la responsabilidad del Ministerio de Educación en la ejecución de políticas de
investigación pedagógica, de desarrollo curricular y de capacitación de su personal, en coordinación
con el Consejo Nacional de Educación y de conformidad con el reglamento posterior, que para la
ley vigente aún no se ha emitido.
El reglamento de la ley anterior sigue vigente, y establece que "la educación media comprende dos
ciclos: de Cultura General, de tres grados, y los estudios diversificados, de duración variable. El
Ciclo diversificado comprende la formación de bachilleres, maestros, peritos, secretarias y técnicos
industriales."
Obligaciones del docente:
El Articulo 36 de la Ley de Educación Nacional Nº 12/91 establece como obligaciones de los
educadores que participan en el proceso educativo, las siguientes:
• Ser orientador para la educación con base en el proceso histórico, social y cultural de Guatemala.
• Respetar y fomentar el respeto para su comunidad en torno a los valores éticos y morales de esta
última.
• Participar activamente en el proceso educativo.
• Actualizar los contenidos de la materia que enseña y la metodología educativa que utiliza.
• Conocer su entorno ecológico, la realidad económica, histórica social, política, y cultural
guatemalteca, para lograr congruencia entre el proceso de enseñanza-aprendizaje y las necesidades
del desarrollo nacional.
• Elaborar una periódica y eficiente planificación de su trabajo.
• Participar en actividades de actualización y capacitación pedagógica.
• Cumplir con los calendarios y horarios de trabajo docente.
•Colaborar en la organización y realización de actividades educativas y culturales de la comunidad
en general.
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• Promover en el educando el conocimiento de la Constitución Política de la República de
Guatemala, la Declaración de Derechos Humanos y la Convención Universal de los Derechos del
Niño.
• Integrar comisiones internas en su establecimiento.
• Propiciar en la conciencia de los educandos y la propia, una actitud favorable a las
transformaciones y la crítica en el proceso educativo.
• Propiciar una conciencia cívica nacionalista en los educandos.
Formación docente por niveles educativos (oferta de formación)
La formación inicial del magisterio se realiza en dos niveles: el ciclo diversificado de nivel medio
para el profesorado de los niveles Preprimario y primario, y el nivel superior (con especialización)
para el profesorado de nivel medio y educación especial. La formación inicial de los maestros de
nivel medio comprende un ciclo básico o de formación general de tres años de duración, y un ciclo
diversificado cuya duración es de tres años.
Títulos y certificaciones
Los profesores para el nivel Preprimario y Primario adquieren titulación de nivel medio (ciclo
diversificado), que los certifica y acredita como Maestros(as) en Educación Preprimaria o Primaria.
Con este título pueden ejercer la profesión con libertad y derecho, además de ser requisito
indispensable para continuar estudios a nivel superior.
Currículo
Los programas de formación incluyen un área psicopedagógica, otra científico-humanística y un
período de práctica docente. Los docentes de las escuelas normales han insistido en la necesidad de
seleccionar a los aspirantes, pero hasta la fecha no se ha efectuado ninguna acción al respecto.
Proyecto Educativo Institucional
El proyecto educativo Institucional se define como un instrumento técnico-pedagógico de
planificación y gestión, que orienta todas las acciones necesarias para el crecimiento,
fortalecimiento y desarrollo de la institución educativa. Uno de sus propósitos es hacer operativo el
Curriculum, en el ámbito local, al tomar en cuenta las características, las necesidades, los intereses
y los problemas de la localidad. Por lo que se debe construir sobre la base de la reflexión
comunitaria a partir de la realidad, analizando la trayectoria de cada institución educativa. Contiene
los siguientes aspectos:
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Aspecto de la Realidad
Aspecto Filosófico
Aspecto Pedagógico
Aspecto de la Organización Administrativa
Aspecto de la Justificación
Aspecto de la Realidad:
Este aspecto tiene como objetivo, reconocer la realidad de la institución educativa, qué
características sobresalen de su quehacer y como se trabajará a futuro para mejorar la calidad.
Contiene los siguientes componentes:
Equipo PEI
Integración del Equipo PEI
Cronograma de trabajo del equipo PEI
Diagnostico
Foda
Identificación y priorización de los aspectos detectados en el diagnostico
Líneas de Acción
Plan de Acción
Aspecto Filosófico:
Define el enfoque de la institución educativa conforme a lo que es y desea ser, desarrollando así el
marco filosófico que sustenta el quehacer educativo. Contiene los siguientes componentes:
Visión
Misión
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Aspecto Pedagógico:
Tiene como propósito fundamental el hacer operativo el Curriculum en el ámbito local, el enfoque
pedagógico de una institución educativa, orienta el quehacer educativo de forma integral, desde la
persona y para la persona y para los y las que la rodean. Su objetivo particular es la formación de
hombres y mujeres conscientes de su realidad, responsables del desarrollo social de su entorno,
respetuoso de las diferencias individuales y comprometidas con la transformación del contexto para
el bien común. Este proyecto hace realidad la concreción del CNB de cada uno de los niveles.
Contiene los siguientes componentes:
Proyecto Curricular
Principios Educativos de la Institución Educativa
Ejes del Curriculum
Perfiles de Ingreso y Egreso de las y los Estudiantes
Desarrollo Curricular
Reglamento de Evaluación
Aspecto de la Organización Administrativa:
El objetivo es hacer una presentación general de la institución, este aspecto esta integrado por los
componentes:
Presentación de la Institución
Organización Administrativa
Agenda para la presentación del PEI a la Comunidad.
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3.2 OBJETIVOS:
a) GENERALES:
Desarrollar una propuesta Administrativa que cumpla con todos los requisitos
legales e institucionales para la Creación de un Centro Educativo Oficial que forme
a formadoras en educación infantil (0 a 6 años) en el municipio de Mazatenango,
Suchitepéquez.
b) ESPECIFICOS:
Elaborar el Proyecto Educativo Institucional que fundamente la propuesta de Creación de
un Centro Educativo Oficial que forme a formadoras en educación infantil (0 a 6 años).
Realizar un estudio que proyecte la demanda entre los estudiantes que egresan en el
presente ciclo escolar de tercero básico, Sector Oficial, de continuar sus estudios en la
carrera de Magisterio de Educación Infantil Intercultural.
Presentar la Propuesta Administrativa para la Creación de un Centro Educativo Oficial que
forme a formadoras en educación infantil (0 a 6 años), a las autoridades de la Dirección
Departamental de Educación de Suchitepéquez, con la intención de ofrecer todos los
insumos necesarios que les permita la toma de decisión para la apertura de dicho centro.
3.3 DESCRIPCION DE PROYECTO:
El lugar donde se desarrolla la Practica Profesional es en la Dirección de Educación Departamental
ubicada en el municipio de Mazatenango del Departamento de Suchitepéquez, específicamente en
la oficina 22 que corresponde a la Sección de Aseguramiento de la Calidad Educativa, la cual se
encarga por el fortalecimiento del servicio educativo en todos sus niveles, además se sirve de la
ayuda de otros programas en donde se planifican y organizan las actividades correspondientes para
garantizar el cumplimento de las actuales políticas educativas. Para coadyuvar al trabajo en la
presente dependencia, se realizo una propuesta que se oriento a través de la ejecución de un
diagnostico el cual se plasmo en un FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas),
para conocer aspectos positivos y negativos de la labor desempeñada y así generar un proyecto en
base a una necesidad detectada como debilidad. Es por ello que el presente Proyecto se desarrolla
con la finalidad de favorecer a Estudiantes del Nivel Medio que egresan de Tercero Básico que
desean continuar con los estudios en el Ciclo Diversificado para ser parte de la formación de
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Maestras (os) de Magisterio Infantil Intercultural de manera que obtengan la oportunidad de
involucrarse en los procesos de enseñanza-aprendizaje de la niñez en edades de 4 a 6 años.
El proyecto se atenderá mediante las siguientes acciones:
Se realizara una estudio de demanda, a través del diseño de una boleta para recolectar
información que permita fundamentar la propuesta, a fin de conocer un numero especifico
de población estudiantil interesada en integrarse a la institución Se llevara a cabo el diseño
del Proyecto Educativo Institucional el cual es requisito vital para el expediente
administrativo para la creación de la Escuela Normal de formación de Maestras (os) de
Educación Infantil Intercultural.
Se hará la presentación y entrega del Proyecto a las autoridades de la Dirección
Departamental de Educación, para que se evalué y se tome la decisión de la Apertura de
este establecimiento.
3.4 Población Beneficiada:
Directos Indirectos
178 estudiantes que se beneficiaran en
el sentido de que el proyecto representa
una oportunidad para continuar con los
estudios a nivel diversificado con lo que
se contribuirá a su formación y
educación.
Padres de Familia que se verán
favorecidos en el factor económico,
porque simboliza una vía alterna para
apoyar con más recursos financieros.
Autoridades Educativas que tendrán la
oportunidad de evaluar el rendimiento
escolar, la cobertura y la calidad en
educación.
Niños y Niñas del Nivel Preprimario, ya
que estarán en los salones de clases con
docente capacitados que les facilitarán
los procesos de enseñanza- aprendizaje.
Vecinos del Departamento de
Suchitepéquez que se beneficiaran con
los proyectos, ayudas, que desarrolle la
población estudiantil a favor de la
comunidad donde pertenezcan, ya sea
de índole educativa o social.
49
3.5 METODOLOGÍA:
Durante la Fase Formal de La Práctica Profesional de la Licenciatura en Educación Inicial y
Preprimaria, se establece una propuesta de proyecto que se concreta en tres actividades específicas:
Estudio de Demanda: Se elaboro una boleta de encuesta en la que se formularon preguntas
que se le presentaron a población estudiantil, de manera que se respondieron en relación a
la apertura de un nuevo establecimiento que ofreciera la carrera de Magisterio Infantil
Intercultural, con el fin de obtener conocimiento de la demanda. El estudio reflejara
resultados en cuanto a la cantidad de estudiantes interesados en continuar con sus estudios y
posteriormente en escribirse en el establecimiento.
Elaboración del PEI: Tomando como base este estudio se procedió a revisar los requisitos
para la implementación de nuevos centros educativos, es entonces donde uno de ellos
corresponde a la elaboración del Proyecto Educativo Institucional el cual es una
herramienta técnico-pedagógica que permite ver el estado actual de la institución y hacia
donde se dirige, mediante la elaboración de los aspectos: De la Realidad, filosófico,
Organización administrativa, pedagógico, con colaboración de la comunidad educativa. Y
finalmente estos dos paso fundamentan y orientan al ultimo el cual es:
Presentación de la propuesta Administrativa a las autoridades de la DIDEDUC: Se
realizará con un representante de la Institución en donde se podrán analizar los alcances y
dar el seguimiento al proceso que continua, para alcanzar la Creación de la Escuela.
3.6 Recursos:
Recursos Humanos Recursos Físicos Recursos Financieros
Estudiantes
Asesora de
Practica
Practicante
Directores de
Establecimiento
encuestados
Docentes
Hojas
Paleógrafos
Computadora
Impresora
Cartucho de
Impresión
Impresión y reproducción
de boletas de
encuestas…………Q76.00
Impresión del
Proyecto…………Q100.00
Total:
Q176.00
50
3.7 Cronograma:
No. Actividades Septiembre Octubre Noviembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Diseño de la propuesta que se
llevara a la ejecución.
2 Recolección de Información a
través de una boleta de
encuesta.
3 Tabulación de datos
4 Elaboración del Proyecto
Educativo Institucional:
Aspecto de la Realidad
5 Elaboración del Aspecto
Filosófico.
6 Elaboración del Aspecto
Pedagógico.
7 Aspecto de la Organización
Administrativa.
8 Elaboración de Aspecto de la
Justificación.
9 Presentación del PEI a la
Dirección Departamental de
Educación.
10 Presentación del PEI en la
Universidad
51
3.8 Evaluación:
Se realizo a través de una Lista de Cotejo proporcionada por la Sección de Aseguramiento de la
Calidad Educativa la cual servirá para medir las bondades y debilidades del Proyecto, de manera
que se obtenga información necesaria para conocer los alcances.
Dirección General de Acreditación y Certificación
-DIGEACE
Lista de cotejo para verificación de los componentes del PEI
Nombre del centro educativo:
Escuela Normal de Magisterio Infantil Intercultural
Fecha de revisión: 23 de noviembre de 2011 Departamento: Suchitepéquez
Nombre de la persona responsable de la revisión: Licda. Karla Hernández
Instrucciones: Verifique la presencia y secuencia de los componentes y subcomponentes
solicitados en el Proyecto Educativo Institucional –PEI-
No. COMPONENTES Sí No
Carátula X
Derechos reservados X
Índice X
1. Presentación de la institución
1.1 Datos generales X
a. Nombre o razón social X
b. Dirección geográfica X
c. Dirección electrónica X
d. Número de teléfono fijo y teléfono celular X
e. Nombre de la comunidad sociolingüística en la que se encuentra la
escuela X
f. Código de establecimiento X
g. Área X
h. Sector X
i. Modalidad X
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a. Datos estadísticos X
b. Niveles actuales (nivel, código, No. de resolución de autorización,
No. de Acuerdo Ministerial que aprueba el plan de estudio, jornada
y plan)
X
c. Niveles que solicita (nivel, No. del Acuerdo Ministerial que
aprueba el plan de estudio, jornada y plan) X
d. Datos del representante legal (nombre, número de teléfono, correo
electrónico) X
e. Datos del director técnico y/o administrativo (nombre, número de
teléfono, correo electrónico) X
No. COMPONENTES Sí No
1.2 Descripción de la historia de la institución X
1.3 Caracterización de la comunidad donde está ubicada la escuela X
2. Justificación X
3. Visión X
4. Misión X
5. Componente curricular
5.1 Principios educativos de la institución X
5.2 Ejes del currículo X
5.3 Perfil de ingreso y egreso de estudiantes X
5.4 Desarrollo curricular X
5.5 Valores X
5.6 Reglamento de evaluación X
5.7 Manual de convivencia X
6. Aspecto de la organización administrativa
6.1 Organigrama de la institución educativa X
6.2 Nombre de las personas que desempeñan cada función del organigrama X
6.3 Perfil de cada miembro de la institución (Director, docentes, personal
administrativo y operativo)
X
6.4 Funciones de cada miembro de la institución X
7. Diagnóstico X
7.1 Diagnóstico X
7.2 Problemática por atender: institucional, pedagógica y proyección a la
comunidad
X
53
8. Líneas y plan de acción X
9. Equipo PEI
9.1 Integración del equipo PEI X
9.2 Cronograma de reuniones para el diseño, implementación y evaluación del
PEI
X
10. Agenda de presentación del PEI a la comunidad X
Anexos (Copia de resoluciones, acuerdos o actas)
3.9 Validación:
Actividad Meta Indicador de
Logro
Medio de
Verificación
Resultado
Elaboración del
PEI de la
Escuela Normal
Oficial de
Preprimaria
Cumplir con
todos los
requisitos para la
elaboración de un
PEI
100% elaborado Propuesta
técnica
pedagógica
física
PEI desarrollado
con el 100%,
correspondiente a la
creación de un
centro.
Evaluación del
Proyecto
Entregar proyecto
finalizado en la
sección de
aseguramiento de
la calidad DI-
DEDUC SUCH
Lograr desarro-
llar 9 de 10
incisos
determinados
para el PEI en la
creación de un
centro educativo
Lista de
Cotejo de
Recepción
PEI
PEI aceptado
exitosamente en la
SAC
54
Detalles de Medios de Verificación
55
CONCLUSIONES
1. La práctica profesional es un espacio que le permite al estudiante aplicar conocimientos
adquiridos, además de apoyar a comunidades educativas que atienden a niños en edades de
0 a 6 años, implementando proyectos educativos que generan beneficios significativos para
la comunidad en general.
2. La Educación Inicial y Preprimaria es un tema que carece de inversión y de acciones, a
pesar de ser una etapa fundamental, no solo es necesario implementar programas y
proyectos que favorezcan a la niñez, sino que también es ineludible una solida formación
para los maestros y maestras que atienden este nivel, para lo cual la carrera ha contribuido
de manera directa e indirecta, porque la calidad educativa en los diversos lugares donde se
participo activamente, aumento en gran manera.
3. Es significativo el hecho de diseñar propuestas que se realicen en el Nivel Inicial y
Preprimaria, pero más un que se contemple en una planificación para monitorear y evaluar
el proceso, esto es el resultado de una serie de aprendizajes a la que se expone la estudiante
para preparar y capacitar de forma que en un futuro pueda desarrollarse profesionalmente y
beneficiar a comunidad del área rural y urbana.
56
RECOMENDACIONES
1. Generar espacios que permitan alcanzar más conocimientos, de manera que se puedan
aplicar mediante acciones que correspondan a una sólida formación profesional.
2. Involucrar a estudiantes en tareas que permitan la consolidación de hábitos para la
investigación de nuevas tendencias en el ámbito educativo.
3. Implementar programas y proyectos de atención a la niñez en edades de 0 a 6 años en
donde las estudiantes participen de forma activa proponiendo oportunidades de desarrollo
local y nacional mediante la aplicación de conocimientos adquiridos a lo largo de
formación académica.
57
BIBLIOGRAFIA
1. Arredondo, V. (2000). Didáctica General Manual Introductorio, 3ra. Edición. México.
Editorial Limusa.
2. Asencio, Celso. La Atención y Educación De La Primera Infancia En Centroamérica:
Desafíos y Perspectivas. Disponible en:
http://www.google.com/unesdoc.unesco.org/imageshtm (7:00 20 de Noviembre, 2011)
3. Constitución Política De La República De Guatemala, Sección Cuarta,
Educación, Articulo No 74.
4. Coombs, Philip.1985.La Crisis Mundial de la Educación Perspectivas Actuales,
“Educación y Empleo”. España. Editorial Santillana.
5. Fondo para las Naciones Unidas UNICEF, 2008.Situacion de la Primera Infancia.
Primera Edición, Guatemala.
6. Nérici, I. 2000. Hacia una Didáctica General Dinámica, 16 edición, Argentina, Editorial
Kapelúz, S.A.
7. Gispert, Carlos.2007. Manual de la Maestra de Preescolar, “Jardín de Infancia”. España.
Editorial Océano.
8. López, Basilia. Educación Inicial y Preprimaria. Disponible en:
http://www.google.com/http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis. (3:45 12 enero, 2012)
9. Posse, Raúl.2005. Para el Niño, El Arte de Saber Educar, “La Educación”.5ta. Edición.
España. Editorial Safeliz.
58
10. Sevillano, M. 2005. Didáctica en el siglo XXI, Primera edición, España, Editorial
McGrall-Hill.
11. USAID, Publicación .2007 sobre Más y Mejor Educación en Guatemala. Disponible en: http://www.proyectodialogo.org/documents/educacion/resumen_estudio_mas_y_mejor_edu
cacion. (8:00 enero 2012)
59
Escuela Normal de Magisterio de
Educación Infantil Intercultural
Autora:
Juana María de León Ordoñez
Asesora:
Licda. Milgyam Santisteban de Reyes
Mazatenango, Noviembre de 2011
INDICE
Proyecto
Educativo
Institucional
Presentación de la Institución
Datos Generales
Nombre o razón social
Dirección Geográfica
Nombre de la Comunidad Sociolingüística
Área
Modalidad
Niveles que Solicita
3
Justificación 4 Visión 5 Misión Componente Curricular:
Principios Educativos de la Institución
Ejes del Curriculum
Perfil de Ingreso y Egreso
Desarrollo Curricular
Valores
Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes
Manual de Convivencia
6 7 10 14 28 29 42
Aspecto de la Organización Administrativa;
Organigrama de la institución
Perfil de cada miembro de la institución
Funciones de cada miembro de la institución.
52 53 57
Diagnostico:
Problemática por atender: institucional, pedagógica y proyección a la comunidad.
56
Líneas de Acción 62 Agenda de presentación del PEI 64
3
1. Presentación de la Institución:
1.1 Datos Generales
a. Nombre o Razón Social:
ESCUELA NORMAL DE MAGISTERIO DE EDUCACION INFANTIL
INTERCULTURAL.
b. Dirección Geográfica:
Mazatenango, Suchitepéquez
c. Nombre de la Comunidad Sociolingüística:
Casco Urbano, Mazatenango, Suchitepéquez
d. Área:
Urbana
e. Modalidad:
Monolingüe
f. Niveles que Solicita:
Ciclo Diversificado, Nivel Medio (carrera de Magisterio de Educación Infantil
Intercultural)
4
2. Justificación:
La educación es un pilar fundamental en Guatemala ya que puede alcanzar
grandes dimensiones porque se sirve de diferentes elementos que son necesarios
para alcanzar objetivos, debido a los problemas que le aquejan es inevitable que
todos los sectores participen en este campo de manera que existe inversión e
interés.
Partiendo de la realidad del país, la educación últimamente ha sido una asignatura
que ha quedado rezagada a causa de múltiples factores que han afectado de
manera negativa el proceso de enseñanza-aprendizaje lo cual se ve reflejado en el
desempeño escolar de niños, niñas y jóvenes.
Se necesitan de acciones concretas que propongan cambios profundos en el
sistema educativo de manera que exista una verdadera educación de calidad. Es
por ello que el Proyecto Educativo Institucional es un valioso instrumentos técnico
pedagógico el cual adquiere un carácter obligatorio en los centros escolares tanto
públicos como privados, ya que se convierte en guía para la institución porque le
demuestra su realidad y el camino a seguir en ámbitos pedagógicos y
comunitarios para generar desarrollo y progreso.
También coadyuva al hecho educativo, porque contiene una planificación que
sirve de plataforma para que el centro pueda crecer en relación a lograr la
participación de los sujetos curriculares lo cual conlleva al fortalecimiento de la
misma ya que se centra en garantizar un buen servicio educativo a nivel de aula,
institución, comunidad, trabajando de acorde al Currículo Nacional Base.
Con la realización del PEI se contribuirá con el país ya que los resultados
propiciaran desarrollo local y nacional, porque la institución tendrá un soporte para
enfrentar desafíos que generen problemas, de manera que tendrá la capacidad
para crear soluciones que ayuden al mejoramiento del nivel educativo de la
población que atiende.
5
3. Visión:
Ser la institución educativa a nivel Nacional que proyecte a la comunidad una
nueva oportunidad en la formación de maestras, capacitadas en Educación Infantil
Intercultural, con herramientas y recursos especiales para la atención de niños y
niñas de 4 a 6 años para que refleje una imagen diferente en la formación de
maestras del nivel parvulario.
4. Misión:
Somos una institución capacitada y especializada en la Carrera de Magisterio
Infantil Intercultural; preparados para formar maestras en Educación Infantil (0 a 6
años), comprometidas en la implementación del CNB, favoreciendo los procesos
de enseñanza aprendizaje de la niñez guatemalteca.
6
5.1 Principios Educativos de la Institución:
PRINCIPIO ENUNCIADO
Equidad:
Pertinencia:
Sostenibilidad:
Participación y Compromiso Social
Pluralismo:
Se desarrolla la capacidad para aceptar la diversidad cultural, étnica, apoyándose en brindar oportunidades para los estudiantes.
Realizamos acciones para alcanzar un sentido de identidad en cuanto a su origen, las costumbres, formas de vida, de todas las regiones del país.
Desarrollamos capacidades, actitudes, valores, para la proyección de estudiantes integrales que puedan alcanzar aprendizajes significativos y así contribuir al desarrollo y productividad del país.
Se acciona mediante la implementación del dialogo para resolver conflictos, a través de la promoción de una cultura de paz, a fin de integran todos los ideales para llegar a los objetivos, facultando a los estudiantes para lograr una participación activa en la sociedad.
Promover el respeto hacia las distintas manifestaciones culturales y étnicas, a través de la tolerancia en función de libertad de pensamiento y expresión.
7
5.2 Ejes del Curriculum:
EJES DEL CURRICULUM DESCRIPCION DEL EJE FORMA DE APLICACIÓN EN EL AULA
Multiculturalidad e Interculturalidad
Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista, equitativa e incluyente, a partir de la diversidad étnica, social, cultural y lingüística.
Se realiza mediante la enseñanza de idiomas mayas.
Las Exposiciones de diferentes estampas Folclóricas.
A través de las investigaciones individuales y grupales sobre las culturas del país.
Equidad de género de etnia y social
Se refiere, fundamentalmente a la relación de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el país. Requiere, por lo tanto, del reconocimiento, aceptación y valoración justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales.
Se implementa a través de talleres y foros.
Otra acción serán las caminatas cívicas, en donde resaltaran la justicia, el papel de la mujer.
Educación en Valores
El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales, sociales y cívicos, éticos, espirituales, culturales y ecológicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y compartimientos orientados a una
Se les enseña a los estudiantes a través del conocimiento de los valores de su institución.
8
convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible.
Vida Familiar
Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niños y niñas como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. Para ello, se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo, incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente, técnico y administrativo.
Se organizan actividades tales como el día de la familia para lograr la plena comunión de todos los integrantes de este núcleo.
Vida Ciudadana
Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal, familiar y social. Tiene como propósito fortalecer actitudes, valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la
Se organizan espacios de convivencia estudiantil.
Se reconocen a estudiantes destacados en valores, participación.
9
sociedad, así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Además, forma personas que participan activa, responsable, consciente y críticamente, en la construcción de su propia identidad personal, étnico-cultural y nacional.
Desarrollo Sostenible
Como eje del Curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida, en un contexto de desarrollo sostenible. Implica el acceso, en forma equitativa, al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas, así como otras igualmente importantes de índole espiritual. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación, el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo, del subsuelo y de la atmósfera entre otros.
Se realizan actividades de reciclaje y reutilización de recursos.
Se promueven campañas de limpieza,
Se vigila por la adecuada utilización de recursos como el agua, energía eléctrica.
Seguridad social y ambiental
Se entiende por seguridad, la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno, tanto natural como sociocultural. Estas
Se realizan talleres de primeros auxilios.
Se organizan simulacros para saber actuar ante una posible amenaza natural.
10
condiciones son posibles, gracias a la existencia de normas, organismos e instituciones que velan porque tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes.
Formación en el trabajo
Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales.
Se organizan capacitaciones en donde se forma para desarrollar competencias para el trabajo.
Se desarrollan cursos como Practica Docente en donde las estudiantes pueden tener propuestas de trabajo en los diferentes establecimientos.
Desarrollo Tecnológico
Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad, meta o proyecto, a partir del conocimiento experiencia o sistemático formal. La tecnología puede ser material como las máquinas, herramientas y utensilios, o intelectual como las formas de hacer las cosas, de comportarse o de relacionarse con las y lo
Se gestiona para la implementación de un laboratorio de computadoras en donde los estudiantes pueden tener acceso a programas educativos que contribuyan a su aprendizaje.
11
5.3 PERFILES DE INGRESO Y EGRESO DE ESTUDIANTES
Los perfiles son elementos curriculares del formador(a) de ayuda al maestro y a la
maestra para identificar las necesidades básicas de aprendizaje del alumno/a e
incorporarlas a los programas de estudio. Los perfiles constituyen los elementos
operativos que definen y orientan la elaboración de planes y programas de estudio
y contribuyen en la organización escolar y en la práctica cotidiana.
Perfil de Ingreso: (4to. Magisterio de Educación Infantil Intercultural):
Decisión de ser docente.
Dominio de habilidades lingüísticas de su idioma materno.
Disponibilidad de lograr todas las habilidades lingüísticas de su idioma
materno.
Valorar y fortalecer la identidad cultural.
Ser propositivo, dinámico, democrático, creativo y con iniciativa.
Practicar la cultura de paz.
Tener buenos modales, principios y valores generales.
Dispuesto a cambios académicos
Interés de Autoeducación.
Demostrar buenas relaciones interpersonales
Valorar y respetar la diversidad cultural.
Perfil de Egreso: (6to. Magisterio de Educación Infantil Intercultural):
Organiza el aprendizaje de la niñez en atención de su proceso de desarrollo
en particular y del ser humano en general, con base en conocimientos
pedagógicos,
Desarrolla estrategias para analizar e interpretar situaciones y proponer
soluciones y alternativas viables, eficaces y efectivas de mejoramiento de
los proceso de formación de la niñez.
Utiliza métodos para facilitar los aprendizajes, fundamentados
pedagógicamente, en atención las necesidades, intereses y
expectativas.de los alumnos y alumnas.
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Muestra su idoneidad basada en principio y valores morales que su
desempeño profesional docente demanda ante el conjunto normativo de la
moral pública.
Actúa con autonomía en la formación de los alumnos y alumnas realizando
las adecuaciones administrativas, pedagógicas y curriculares pertinentes y
necesarios con base en el conocimiento apropiada de la pedagogía y de las
áreas académicas.
Manifiesta una actitud de disposición de realizar su labor docente con
pasión como muestra de su vocación, en diferentes ámbitos de relación
social.
Previene problemas de aprendizaje (niños con necesidades educativas
especiales) en niños y niñas que presentan irregularidades en su desarrollo.
Evalúa los aprendizajes tomando en cuenta las diferencias individuales y de
desarrollo de la niñez, por medio de técnicas, procedimientos e
instrumentos alternativos, en una función formativa.
Desarrolla proyectos educativos que contribuyan al mejoramiento de la
calidad de vida de la comunidad donde está inserta la escuela.
Valora las diferentes culturales que conforman al Estado guatemalteco.
Utiliza la informática y la tecnología educativa de manera apropiada en
distintas tareas relacionadas a su labor docente.
Utiliza metodologías para el aprendizaje de una segunda lengua.
Aplica modalidades, metodologías y técnicas de la educación bilingüe
intercultural.
Aplica los principios de la psicología de la niñez en contextos
multiculturales.
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5.4 Desarrollo Curricular
Nivel: Educación Media Ciclo: Educación Diversificada Grado: Cuarto
Carrera: Magisterio de Educación Infantil Intercultural
Acuerdo Ministerial: No. 1178 del 28 de diciembre de
2001
Asignatura Descripción de la Asignatura Periodos a la Semana
Pedagogía de la Educación Física.
Orienta a los y las estudiantes hacia el conocimiento del desarrollo y proceso de la actividad motriz de 0 a 6 años y su incidencia significativa en el desarrollo del aprendizaje. Está dividido en fases en la cual se aprenden los fundamentos teóricos que sustentan el marco conceptual de la Educación motriz, el aprendizaje motor en sus diferentes etapas, cualidades, hábitos, destrezas, habilidades motrices y los componentes del Área de Educación física que contempla en nuevo Currículo de Educación Infantil.
3
Didáctica General.
Se organiza en diferentes componentes para desarrollar temas que le permitan al futuro maestro o maestra, adquirir el dominio teórico y práctico de los elementos didácticos, procedimientos didácticos, enfoque metodológico, estrategias para la organización educativa, medios y recursos didácticos, manejo de diferentes posibilidades didácticas de aprendizaje, técnicas y estrategias de aprendizaje. El curso tiene como propósito que el o la futura docente, maneje los componentes que integran la didáctica, en la
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organización pedagógica
Filosofía Maya y General.
Estudia los elementos de la filosofía general, del paradigma racional, la teoría de la nueva ciencia y la teoría de sistemas, los principios cosmogónicos que rigen la vida, la visión del pueblo maya y su relación con la naturaleza y el universo.
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Matemática (Maya y Universal)
Se procura la adquisición de destrezas y habilidades en el aprendizaje de la Matemática Maya y Universal. Parte de la relación entre la matemática y las situaciones prácticas que se viven a diario con las diversas mediciones, vinculando la teoría con la práctica y ejercita el pensamiento lógico y la aplicación en el proceso diario.
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Expresión Artística I: Danza, Teatro y su Didáctica.
Está organizado en cuatro componentes básicos, la Senso, percepción, la Comunicación, la Creación y la Apreciación, para que los estudiantes adquieran herramientas básicas y desarrollen sus potencialidades en el campo de la Danza y el Teatro.
4
Historia de Guatemala y Mesoamérica
Orienta al estudio de la Historia de Guatemala y los Pueblos que la conforman, su origen y su evolución social, política, económica y cultural para el fortalecimiento de la
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identidad y sentido de pertinencia cultural de los alumnos y alumnas. Pretende la comprensión de la Historia de Guatemala en sus diferentes épocas y el desarrollo social de los pueblos de Mesoamérica y de esta manera coadyuvar en la construcción de una sociedad pluricultural, plurilingüe y pluriétnica en Guatemala.
Física Fundamental.
Pretende que los y las estudiantes reconozcan los fenómenos físicos, interesantes y útiles, que ocurren a su alrededor y que razonen, el por qué de ellos e identifiquen y expliquen los principios de las leyes físicas que intervienen. Facilita herramientas para el desarrollo del pensamiento lógico, crítico y reflexivo.
4
Educación Bilingüe Intercultural.
Tiene como propósito que el y la estudiante tenga una formación integral, una relación social intercultural natural sostenida, equilibrada y eficiente con la sociedad en general y con la comunidad educativa en particular.
3
Práctica Docente El desarrollo del curso se orienta hacia la primera etapa de la práctica docente y consiste en la Observación, utiliza instrumentos apropiados que le permitan este proceso en las modalidades de escolarizado y no escolarizado en entorno regional y nacional, con la finalidad de familiarizar a los y las estudiantes con los infantes
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para adoptar actitudes correctas que le permitan desempeñarse con propiedad, calidad y seguridad en el campo de acción en el cual se va desempeñar en su quehacer como maestra o maestro de educación infantil.
Educación en Población.
Proporciona a los estudiantes herramientas indispensables para comprender y analizar los factores determinantes y las consecuencias de los cambios de la población.
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Comunicación y Lenguaje: Lengua Materna I (L1)
El Curso se orienta al aprovechamiento de las potencialidades lingüísticas de los estudiantes y al desarrollo de sus habilidades comunicativas para el manejo con fluidez del idioma materno. Se analizan los fundamentos de la comunicación y el lenguaje, y el desarrollo de cada uno de las habilidades comunicativas de escuchar, hablar, leer y escribir en el idioma materno.
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Psicopedagogía General
Se fundamenta en el manejo de los componentes y elementos básicos de la pedagogía y la Psicología como procesos integrados, para generar aprendizajes, duraderos y significativos para que los y las estudiantes se apropien de ellas, reflexionen y determinen los cambios pertinentes a este proceso, en función de una educación sistemática, coherente y pertinente.
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Gestión Educativa I
El curso brinda a los futuros maestros y maestras el conocimiento del proceso de la Administración educativa,
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Legislación Escolar y formulación de Proyectos, a través de un proceso de Gestión Educativa, enfatizando en lo que corresponde a su aplicación a nivel del centro de enseñanza en lo escolarizado y no escolarizado.
Técnicas de Investigación e Investigación Educativa.
Se orienta al desarrollo de aprendizajes básicos para el ejercicio investigativo y en especial de la investigación educativa, profundizando en los fundamentos epistemológicos y pedagógicos que sitúan y orientan esta perspectiva.
2
Comunicación y Lenguaje: Idioma Español I (L2)
Tiene como propósito el aprendizaje y manejo de un código lingüístico que facilite la comprensión del lenguaje oral, escrito, gestual e icónico a través de la comunicación con miembros de la familia y la comunidad.
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Nivel: Educación Media Ciclo: Educación Diversificada Grado: Quinto
Carrera: Magisterio de Educación Infantil Intercultural
Acuerdo Ministerial: No. 1178 del 28 de diciembre de 2001.
Asignatura Descripción de la Asignatura Periodos a la Semana
Practica Docente El curso pretende que los y las estudiantes apliquen, amplíen y consolide el conocimiento adquirido en las experiencias de las observaciones del ciclo anterior, en el espacio real de la educación alternativa no escolarizada y de la educación pre-primaria de la escuela en donde realizará su desempeño como practicante- docente.
3
Psicopedagogía Infantil
Se organiza en fases o etapas en las cuales se estudian los conceptos básicos de la psicopedagogía Infantil, las teorías psicológicas y sus implicaciones pedagógicas, se relaciona con educación, teorías de aprendizaje y modelos pedagógicos.
3
Estadística Aplicada a la Educación
Se orienta hacia la utilización de técnicas elementales de ordenamiento y recolección de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno, representarlos en forma gráfica así como el análisis de las distribuciones de frecuencias.
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Didáctica de la Matemática El objetivo del curso es dotar a los estudiantes del conocimiento del proceso metodológico apropiada para realizar trabajos relacionados con la matemática de la Educación infantil. La organización se ha diseñado de manera que interiorice la importancia de la los conocimientos de la naturaleza, principios, estrategias y pensamiento de la lógica matemática, los cuales constituyen un complemento indispensable en la formación cultural del ser humano.
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Estadística Aplicada a la Educación Didáctica de la Matemática
Se orienta hacia la utilización de técnicas elementales de ordenamiento y recolección de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno, representarlos en forma gráfica así como el análisis de las distribuciones de frecuencias. El objetivo del curso es dotar a los estudiantes del conocimiento del proceso metodológico apropiada para realizar trabajos relacionados con la matemática de la Educación infantil. La organización se ha diseñado de manera que interiorice la importancia de la los conocimientos de la naturaleza, principios,
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estrategias y pensamiento de la lógica matemática, los cuales constituyen un complemento indispensable en la formación cultural del ser humano.
Comunicación y Lenguaje: Idioma
Español II (L 2)
El curso se orienta hacia el fortalecimiento y estimulación del desarrollo de las cuatro destrezas de comunicación vistas en Comunicación y Lenguaje: Idioma Español I, con el propósito de afianzar las habilidades verbales.
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Seminarios sobre problemas de la
Educación
El propósito general del curso es que los estudiantes investiguen problemas educativos y practiquen en diferentes etapas, las técnicas y herramientas, de la investigación científica a través de pasos sistemáticos para manejar, ordenar datos y organizar los resultados obtenidos en una investigación para presentar profesionalmente los trabajos concluidos.
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Comunicación y Lenguaje: Lengua
Materna II (L1)
El curso se orienta hacia el fortalecimiento del Idioma Materno de las diversas culturas del país para responder a la realidad, necesidades y aspiraciones de las diferentes comunidades lingüísticas al hacer uso del idioma, la lengua materna se analiza desde los principios básicos del aprendizaje de un idioma y las habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir.
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Planificación y Desarrolla los principios 3
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Evaluación Educativa.
básicos de planificación Educativa, como herramienta para optimizar los recursos del contexto y racionalizar las acciones pedagógicas y didácticas para alcanzar los criterios de calidad establecidos en el proceso educativo de la Educación Infantil.
Didáctica de la Educación Física
Este curso se fundamenta en los principios didácticos relacionados con la aplicación de los diferentes procedimientos, técnicas y estrategias para ser aplicadas en la labor docente. El curso está organizado de la siguiente manera: primero se analizan los principios didácticos, su estructura, organización y dirección de la clase de educación física, metodología planificación didáctica para desarrollar habilidades y destrezas motrices.
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Historia Universal Se orienta hacia el conocimiento de los acontecimientos mas importantes de la Historia Universal como producto de largos y diversos procesos que han sucedido desde el origen del hombre, con el propósito de estimular la investigación histórica en los estudiantes y al mismo tiempo ofrecerles la oportunidad de relacionar los contenidos con los procesos que se viven actualmente. El contenido de curso se realiza de
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manera ordenada y continua de las épocas trascendentales del desarrollo de la humanidad.
Literatura Maya, Ladina, Xinka y Garífuna.
El curso se orienta al estudio de la producción literaria de los pueblos de Guatemala, haciendo énfasis en textos relevantes de la época precolombina, época colonial y, época contemporánea de Guatemala y en el valor literario de la cultura de los cuatro pueblos como expresión histórica, social y cultural del ser humano.
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Gestión Educativa II El curso se desarrolla con dos grandes temas centrados en la Teoría y práctica del Desarrollo Curricular y comunitario a través de elaboración de proyectos, para propiciar que la comunidad educativa se integre y aporte criterios de diagnóstico de situaciones que conducen a una mejor forma de vida.
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Medio Social y Natural I El propósito del curso es brindar a los y las futuras docentes los conocimientos pedagógicos básicos para abordar los aspectos generales del Medio Social y Natural y su influencia dentro del proceso de Aprendizaje en la Educación Infantil. Se organiza para su desarrollo de la siguiente manera.
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Biología El curso está orientado a la comprensión y valoración de la vida y la interrelación existente entre el ser humano y la naturaleza a
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través del método científico, haciendo uso de la experimentación como proceso de demostración de los fenómenos naturales. El desarrollo del curso sirve de guía para despertar en los estudiantes el respeto al mantenimiento del equilibrio de los ecosistemas, y a la cosmovisión de las diferentes culturas, proveyendo una visión del universo como un todo.
Expresión Artística II: Educación Musical y su
Didáctica.
Está orientado para que los futuros maestros y maestras adquieran conocimientos teórico-prácticos, éticos, estéticos, pedagógicos y didácticos para estimular en el niño y la niña el desenvolvimiento musical en el aula, el desarrollo de habilidades y destrezas rítmicas, para que apliquen el juego rítmico, verbal, sonoro y exploratorio con fines de generar la conciencia musical sonora.
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Nivel: Educación Media Ciclo: Educación Diversificada Grado: Sexto
Carrera: Magisterio de Educación Infantil Intercultural
Acuerdo Ministerial: No. 1178 del 28 de diciembre de
2001
Asignatura Descripción de la Asignatura Periodos a la Semana
Producción de materiales didácticos para el nivel Infantil.
Se fundamenta en las diferentes perspectivas y concepciones de los materiales educativos y didácticos, para el desarrollo del aprendizaje y el manejo de criterios metodológicos para la selección y producción de materiales. Se organiza de la siguiente forma: El material didáctico y educativo en la educación infantil, sus fundamentos, características, finalidad, criterios y clasificación de los materiales educativos, estrategias para la utilización integral de los materiales educativos y elaboración.
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Química El curso se orienta al desarrollo de habilidades y destrezas y al uso de las herramientas básicas de la química, para la mejor comprensión de las transformaciones y cambios del medio; se hace una descripción de la estructura de la Tabla Periódica introduciendo al y la estudiante al dominio de la nomenclatura química y al manejo e interpretación de fórmulas.
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Literatura Universal
Concebida la Literatura como un fenómeno humano en el que inciden la historia, las ideologías, las costumbres y las emociones; el curso de Literatura Universal sirve de guía para que los estudiantes adquieran conocimientos de los autores y producciones literarias más significativas. No se pretende hacer una historia de la literatura, sino dar a conocer los principales momentos literarios de la historia, promover la comprensión de la belleza literaria y ejercitar la habilidad de observación y análisis de textos, para que finalmente con el propósito de que el alumno cree su propia visión del mundo.
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Practica Docente El curso es la etapa final de la Practica Docente que permite a los futuros maestros y maestras la plena experiencia pedagógica para que evidencien de forma individual el dominio de los conocimientos adquiridos en la fase de Observación y la Fase de Participación en los procesos Técnico Administrativos y técnico Pedagógicos en la Educación Infantil en la especialidad Bilingüe Intercultural e Intercultural en modalidades escolarizada y no escolarizada.
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Informática Aplicada a la Educación
El curso orienta hacia procesos de enseñanza aprendizaje de la informática como medio didáctico alternativo y herramienta de trabajo, como al desarrollo de las habilidades y capacidades lógicas, analíticas y creativas, así mismo al conocimiento de las ventajas y problemas inherentes al proceso de aprendizaje a través de la informática.
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Expresión Artística III Artes Plásticas, artes de las Culturas de Guatemala y su didáctica.
Este curso tiene como base el descubrimiento de potencialidades en el campo artístico, la didáctica para su desarrollo, así como la estimulación de la Inteligencia artística, orientada a que se perciba la expresión plástica como una forma de expresión creadora, enfocada para desarrollar habilidades auditivas, visuales, kinestesicas y psicomotrices.
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Didáctica de Lengua
Materna. (L1)
El curso está orientado a proporcionar los elementos necesarios para el ejercicio docente en el ámbito de la cultura del niño. Este énfasis cultural hace imprescindible el uso del idioma materno, tanto en su relación de comunicación social como pedagógico dentro del aula.
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Enfoques Pedagógicos El curso se orienta hacia el conocimiento de los diferentes puntos de vista que han sustentado pedagogos y filósofos, sobre
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las políticas y estrategias que deben orientar los diferentes sistemas educativos.
Medio Social y Natural y
su Didáctica
Este curso se fundamenta en el manejo de estrategias metodológicas para el abordaje y operatividad del área social y natural de Educación infantil a nivel del centro educativo, tanto en la modalidad escolarizada y no escolarizada, se desarrollan procesos de aprendizaje que favorecen el descubrimiento del entorno natural y social.
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Didáctica de segunda
Lengua L2. (Idioma
Español)
El curso se orienta a los procesos que se siguen para el aprendizaje de una segunda lengua en los niños y niñas de manera funcional y práctica. El y la estudiante adquieren las destrezas, habilidades, métodos y técnicas que se desarrollan para el desarrollo de las habilidades lingüísticas como escuchar, hablar, leer y escribir en un segundo idioma.
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5.5 Valores de la Institución
Responsabilidad A través del cumplimiento y
entrega de tareas.
Fomentando la puntualidad
en la hora de ingreso al
establecimiento.
Respeto Acatando las reglas del
establecimiento.
Cuidando los materiales y
recursos de la institución.
Atendiendo las normas de
cortesía hacia si mismo y los
demás.
Solidaridad Involucramiento en
actividades de trabajo en
equipo.
Desarrollo de Actividades de
Proyección Social.
Tolerancia Facilitando talleres de
integración estudiantil.
Puntualidad Cumpliendo con los horarios
establecidos por la
institución.
Entregando las tareas en la
fechas establecidas.
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5.6 REGLAMENTO DE EVALUACIÒN
La Dirección del Establecimiento, juntamente con la Comisión de Evaluación
RESUELVE: Aprobar el siguiente Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes
para la Escuela Normal de Magisterio de Educación Infantil Intercultural del
municipio de Mazatenango departamento de Suchitepéquez, para el nivel Medio
de los subsistemas de educación escolar y extraescolar en todas sus
modalidades.
DEFINICIÓN Y FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Articulo 1. Definición de la evaluación de los aprendizajes: La evaluación de
los aprendizajes es el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo,
flexible, analítico y reflexivo, que permite interpretar la información obtenida acerca
del nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, en las competencias
esperadas.
Artículo 2. Finalidad de la evaluación de los aprendizajes: La finalidad de la
evaluación de los aprendizajes es esencialmente formativa en el proceso y
sumativa en el producto, porque debe:
a) Motivar y orientar el aprendizaje.
b) Estimular en forma equitativa las potencialidades de las y los estudiantes y
de la y el docente.
c) Determinar el nivel de logro de los aprendizajes, en forma cualitativa y
cuantitativa y del desarrollo integral de la persona.
d) Promover el análisis y la autor reflexión en los diferentes actores que
interviene en el proceso educativo, sobre el nivel de logro alcanzado.
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e) Mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, en función de los
resultados obtenidos.
f) Determinar la promoción y certificación de las y los estudiantes en los
diferentes grados y niveles.
g) Facilitar y orientar la toma de decisiones en el proceso enseñanza y
aprendizaje.
h) Definir el rendimiento individual, institucional y del Sistema Educativo
Nacional, para mejorar el nivel de calidad.
i) Establecer la efectividad del proceso de enseñanza y aprendizaje en los
centros educativos y el Sistema Educativo.
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Artículo 3 Funciones de la evaluación de los aprendizajes: La evaluación de
los aprendizajes cumple distintas funciones según el momento del proceso
enseñanza y aprendizaje en el que se aplica, éstas son:
a. Diagnostica: conjunto de actividades que se realizan para explorar y
establecer el nivel de preparación de los intereses y expectativas de las y
los estudiantes, al inicio de cada ciclo escolar y cada unidad de aprendizaje,
para la planificación del proceso educativo.
b. Formativa: Proceso que permite determinar el avance de las y los
estudiantes y las acciones para facilitar el desarrollo de las competencias
propuestas. Informa y reorienta a los actores educativos sobre el accionar
pedagógico y el desarrollo integral de cada estudiante.
c. Sumativa: análisis del logro progresivo de las competencias, con el fin de
determinar la promoción de las y los estudiantes, al final del ciclo escolar.
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CARACTERÌSTICAS GENERALES DE LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
Articulo 4. Características de la evaluación de los aprendizajes: La evaluación
de los aprendizajes tiene las características siguientes:
a. Holística: Determina el desempeño de las y los estudiantes en forma
integral, en vinculación con su contexto.
b. Participativa: Involucra a todos los sujetos que interviene en el proceso
educativo, por medio de la autoevaluación, heteroevaluación y
coevaluación.
c. Flexible: Toma en cuenta diversos factores como las diferencias
individuales, intereses, necesidades educativas especiales de las y los
estudiantes, condiciones del centro educativo y otros, que afectan al
proceso educativo.
d. Sistemática: Se realiza en forma periódica, ordenada y con una
intencionalidad expresa durante todo el proceso educativo.
e. Interpretativa: Explica el significado de los procesos y los productos de las y
los estudiantes en el contexto de la practica educativa.
f. Técnica: Emplea procedimientos e instrumentos que permiten valorar los
desempeños esperados y aseguran la validez y confiabilidad de los
resultados.
g. Científica: se fundamenta en las investigaciones y avances en el
conocimiento del aprendizaje humano.
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REFERENTES Y ORGANIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
Artículo 5. Referentes de la Evaluación: Los referentes de la evaluación de los
aprendizajes son los siguientes:
a. Indicadores de Logro: La evaluación interna que realiza la o el docente en
el aula tiene como referentes los indicadores de logro de las competencias
definidas en el Currículo de cada Nivel Educativo. La realiza por medio de
instrumentos y procedimientos de evaluación, diseñados y aplicados por
ellos mismos. Se constituye como un medio para definir un proceso de
mejoramiento inmediato de los aprendizajes y otras acciones derivadas del
análisis de los resultados.
b. Estándares de Contenido: La evaluación externa que se realiza por
instancias especializadas designadas por el Ministerio de Educación, tiene
como referente los estándares de contenido incluidos en las competencias
establecidas en el Currículo de cada Nivel Educativo. Se constituye como
un medio para determinar los avances en el Sistema Educativo Nacional y
la toma de decisiones para mejorar la calidad educativa.
Articulo 6. Organización de la Evaluación en el centro educativo: La
organización de la evaluación en el Centro Educativo estará a cargo de una
Comisión de Evaluación como instancia responsable del cumplimiento del
presente reglamento.
Articulo 7. Integración de la Comisión de Evaluación: La Comisión de
Evaluación se integrara cada año al finalizar el ciclo escolar y debe asumir sus
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funciones desde el primer día hábil del ciclo escolar siguiente. La Comisión se
conformará de la manera siguiente:
a. En cada centro educativo del país donde laboren tres o más docentes de un
mismo nivel, la Comisión estará integrada por el director (a) quien presidirá
la misma y un mínimo de dos miembros del personal docente.
b. En los centros educativos con dos o menos docentes de un mismo nivel, la
Comisión será presidida por la persona que realiza las funciones del
director (a).
Artículo 8. Funciones de la Comisión de Evaluación: Son funciones de la
Comisión de Evaluación de cada centro educativo las siguientes:
a. Asegurar el cumplimiento del Reglamento Oficial de Evaluación.
b. Coordinar la organización y el desarrollo del proceso de evaluación.
c. Analizar los resultados obtenidos en los procesos de evaluación, internos y
externos, para establecer un proceso, conjuntamente con las y los
docentes, para el mejoramiento de los aprendizajes.
d. Asegurar la correcta aplicación del proceso de mejoramiento de los
aprendizajes.
e. Resolver los casos que ameriten revisión y que sean de su competencia. Si
fuera necesario, solicitar la asesoría de la Supervisión Educativa
jurisdiccional.
f. Resolver y justificar los casos relacionados con la evaluación de las y los
estudiantes con necesidades educativas especiales, temporales y
permanentes. Para aquellos casos en los que la Comisión de Evaluación
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necesite asesoría acudirá a la Coordinación de Educación Especial de la
Dirección Departamental de Educación respectiva.
g. Asegurar la entrega de los informes de avances y resultados del proceso de
evaluación a las y los estudiantes, a padres, madres o encargados (as).
h. Asesorar y orientar al personal docente en el campo de la evaluación de los
aprendizajes.
i. Dejar constancia de lo tratado en cada sesión de la Comisión, en el libro de
actas específico del centro educativo que, para su efecto autorizará la
Supervisión Educativa correspondientes.
PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Articulo 9. Planificación de la evaluación de los aprendizajes: Al inicio de cada
unidad, la o el docente planificará las actividades de evaluación que sean
necesarias de manera que la evaluación sea constante, no menos de cuatro para
cada unidad, para establecer el logro de las competencias.
Artículo 10. Planificación de las actividades de evaluación de los
aprendizajes: Para el desarrollo de todas las actividades de evaluación de los
aprendizajes se deben utilizar procedimientos e instrumentos objetivos, confiables,
y preciso para verificar si las competencias han sido alcanzadas, según lo
especifican los indicadores de logro. La o el docente es responsable de la
aplicación de diferentes técnicas e instrumentos de evaluación, de forma individual
y grupal. En todos los casos deben responder a lo siguiente:
a. El enfoque del Currículo
b. El modelo educativo bilingüe e intercultural.
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c. Los criterios definidos en el Currículo para cada nivel, ciclo, área, sub-área
o actividad de aprendizaje.
d. Las adecuaciones curriculares definidas para estudiantes con necesidades
educativas especiales.
PROCESO DE MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
Artículo 11. Definición: El proceso de mejoramiento de los aprendizajes es
continuo. Está constituido por las actividades de aprendizaje y evaluación que la o
el docente aplica o desarrolla, tendentes a mejorar el nivel de logro de los
aprendizajes.
Artículo 12. Planificación y ejecución del proceso de mejoramiento. Este
proceso debe planificarse y realizarse inmediatamente después de cada actividad
de evaluación con base en las necesidades detectadas en cada una de las
actividades de evaluación de los aprendizajes realizadas. Las y los estudiantes,
que por causas justificadas (migración, enfermedad u otras), no hayan podido
seguir el proceso de evaluación, en el grado donde están inscritos (as) tendrán
derecho a las actividades de evaluación y a las de mejoramiento, si fueran
necesarias.
REGISTRO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
Artículo 13. Registro de los Resultados de la Evaluación: Las y los docentes
registrarán el avance de los aprendizajes de sus estudiantes, de la manera
siguiente:
a) En los niveles de Educación Primaria y Medio:
a.1 Los resultados de las actividades de evaluación de cada unidad y de su
respectivo proceso de mejoramiento se registrarán en un documento que
permitirá demostrar el avance alcanzado por las y los estudiantes.
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a.2 Al finalizar cada unidad se registrarán los resultados obtenidos en las
actividades de evaluación realizadas.
a.3 Al finalizar el período lectivo se registrará la nota final que debe
representar los logros alcanzados en cada área y sub-áreas del Currículo
vigente de los diferentes Niveles y Modalidades del Sistema Educativo
Nacional.
Artículo 14. Oficialización de los Registros: Los registros a que se hace
referencia en el artículo 13 del presente reglamento tienen carácter oficial y
público cinco días hábiles después de concluido el proceso de evaluación
correspondiente, de acuerdo con la calendarización establecida en cada centro
educativo. A partir de entonces, los resultados estarán disponibles para las y los
estudiantes, madres, padres o encargados (as).
Artículo 15. Informe del avance de los aprendizajes: Es responsabilidad de
cada centro educativo por medio de las y los docentes, informar a padres y
madres de familia o encargados(as) de las y los estudiantes, sobre los avances de
aprendizaje de los mismos, con base en los registros de evaluación. Dicho
informe se anotará en la tarjeta de calificaciones y será entregada a padres,
madres o encargados (as), al final de cada unidad o del período lectivo. En caso
de inconformidad, el interesado tiene derecho a solicitar revisión, lo cual deberá
efectuar en un máximo de cinco días hábiles después de oficializados los
resultados.
Artículo 16. Registros de Notas de promoción para los Niveles de Educación
Preprimaria, Primaria en los cuadros oficiales. Las calificaciones finales de cada
área, sub-áreas o su equivalente, las cuales determinarán el resultado de
promovido (P) o no promovido (NP), se consignarán en los cuadros de registros
oficiales, los cuales se entregarán a las instancias educativas correspondientes a
través de los medios que se indique, en la fecha definida en el calendario escolar
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APROBACIÓN
Artículo 17. Definición de aprobación: Se entiende por aprobación el logro de
los aprendizajes esperados para cada área, sub-área o su equivalente.
Artículo 19. Aprobación de las áreas y sub-áreas en los Niveles de
Educación Primaria Y Media: Para efecto de nota de unidades o bimestres, cada
área o sub-área o su equivalente se considera aprobada cuando la o el estudiante
obtiene como mínimo sesenta (60) puntos en las actividades de evaluación
realizadas.
Artículo 20 Aprobación final de áreas y sub-áreas en los Niveles de
Educación Primaria y Media: Para efectos de nota final del ciclo escolar, cada
área o sub-área se considera aprobada cuando el estudiante obtiene como
mínimo sesenta (60) puntos de promedio de las notas obtenidas en las unidades o
bimestres de las evaluaciones realizadas.
PROMOCIÓN
Artículo 21. Definición de Promoción. Se entiende por promoción el paso de las
y los estudiantes de un grado al inmediato superior.
Articulo 24. Promoción de las y los Estudiantes del Nivel de Educación
Media. Las y los estudiantes de todos los grados del Nivel de Educación Media
serán promovidos (as) al grado inmediato superior, cuando obtengan un mínimo
de sesenta (60) puntos en cada uno de las áreas, sub-áreas, asignaturas o su
equivalente, en el plan de estudios respectivos.
RECUPERACIÓN DE ÁREAS, SUBÁREAS O SU EQUIVALENTE
Articulo 26. Recuperación para estudiantes del Nivel de Educación Media.
Las y los estudiantes del Nivel de Educación Media, que cumplieron con el 80%
de asistencia tendrán recuperación del área, sub-área, asignatura o su equivalente
del Currículo Oficial vigente, que reprobaron en una sola oportunidad, siempre que
hayan reprobado tres (3) cuando el total de ellas sea menor o igual a nueve (9) o
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reprobado cuatro (4) cuando el total de ellas sea mayor que nueve (9). Esta
recuperación deberá ser realizada en el centro educación en donde curso sus
estudios.
Artículo 27. Calendario de Recuperación. La comisión de Evaluación de cada
centro educativo establecerá el calendario de recuperaciones, el cual podrá
efectuarse al final o al inicio del ciclo escolar dentro de las fechas establecidas por
el Ministerio de Educación. Los cuadros de recuperación deben entregarse en un
máximo de treinta días después de realizada la misma.
EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA
Articulo 28. Definición. Evaluación extraordinaria en el Nivel de Educación
Primaria Y Media es la que se concede para aprobar un área, sub-área,
asignatura o su equivalente, fuera de la fecha establecida en la evaluación
ordinaria, en los siguientes casos:
a) Enfermedad debidamente comprobada, en un solo bimestre del ciclo
escolar.
b) Migración: cuando la o el estudiante demuestre que se trasladó o trasladará
a una región geográfica diferente, dentro o fuera del país.
c) Por suficiencia: cuando la o el estudiante no ha sido inscrito y no ha
cursado un área, sub-área, asignatura o su equivalente y se considere apto
para sustentar la evaluación de la misma. No aplica para estudiantes que
se hayan sometido a pruebas de recuperación ordinarias y se realiza en
una única ocasión.
d) Por su equivalencia cuando el estudiante venga del extranjero o cuando
necesite cambiar de plan de estudios, estructura curricular o su equivalente.
e) Por pérdida de escolaridad cuando la o el estudiante reprobó un área, sub-
área, asignatura o su equivalente y no sustento recuperación en las
oportunidades establecidas e interrumpió sus estudios por más de una
39
año, cumpliendo con lo establecido en Artículo 26, en lo que se refiere al
número de áreas, sub-áreas, asignaturas o su equivalente reprobadas.
f) Casos especiales: todos aquellos que no estén contemplados en los incisos
anteriores.
Los casos a, b, c y e serán autorizados por la Comisión de Evaluación del centro
educativo, con el visto bueno de la Supervisión Educativa correspondiente. En el
caso de lo establecido en los incisos d y f deberá remitirse a la Dirección
Departamental de Educación respectiva, que emitirá la resolución que amerite el
caso.
Artículo 29. Realización de las evaluaciones extraordinarias. Las
evaluaciones extraordinarias se llevarán a cabo de la siguiente forma:
a) Las que se refieren a los incisos a, b, d, y e del articulo 28, de este
reglamento deberán realizarse en el centro educativo donde la o el
estudiante cursó o cursará las áreas, sub-áreas, asignaturas o su
equivalente o en donde continuará sus estudios.
b) En lo referido al inciso c, del Articulo 28 de este Reglamento, en los Niveles
de Educación Primaria y Media, se realizará durante el período lectivo, en
un centro educativo público designado por la Dirección Departamental
correspondiente.
c) Los caos especiales, serán resueltos por la Comisión de Evaluación del
centro educativo y con la autorización de la Supervisión Educativa o
Dirección Departamental de Educación Correspondiente, según sea el
caso.
Articulo 30. Procedimiento para Realizar una Evolución extraordinaria: Para
realizar una evaluación extraordinaria se llevarán a cabo de la siguiente forma:
a) Presentar solicitud en el formato correspondiente.
40
b) Presente la documentación requerida en el formato de solicitud de
evaluación extraordinaria, a la Comisión de Evaluación del centro
educativo, Supervisión Educativa o la Dirección Departamental de
Educación, según sea el caso, quien resolverá en un plazo no mayor de
diez días hábiles previo a la evaluación.
c) La comisión de Evaluación del centro educativo, con la Supervisión
Educativa o Dirección Departamental de Educación, respectiva, definirán el
lugar y los períodos en que se realizará la evaluación autorizada.
d) La Dirección del centro educativo presentará los resultados de la evaluación
en el certificado especifico y en le cuadro oficial respectivo, a la Supervisión
Educativa correspondiente.
Artículo 31. Aprobación por Evaluación Extraordinaria: La evaluación
extraordinaria establecida en el Articulo 28, en los incisos a, b, e, y f del presente
reglamento se considerará aprobada si la o el estudiante ha alcanzado como
mínimo sesenta (60) puntos. La evaluación extraordinaria establecida en el inciso
c, evaluación por suficiencia se considerará aprobada si la o el estudiante alcanza
un mínimo de ochenta (80) puntos.
REPITENCIA
Artículo 34. Repitencia en el Nivel de Educación Media: Las y los estudiantes
del Nivel de Educación Media que no cumplan con lo establecido en los artículos
24 y 26 de este Reglamento, deberán cursar nuevamente el grado..
CERTIFICACIÓN
Artículo 35. Certificado de estudio: Al finalizar cada grado, la Dirección del
centro educativo extenderá el certificado correspondiente en los formularios
diseñados por el Ministerio de Educación Articulo 38. Títulos y Diplomas del
Ciclo Diversificado del Nivel de Educación Media. Las y los estudiantes del
Ciclo Diversificado de Nivel de Educación Media, que hayan completado los
41
estudios correspondientes a una carrera, serán acreedores a un diploma o titulo
extendido por la Dirección Departamental de Educación de su jurisdicción.
Artículo 39 Certificaciones, títulos y diplomas: Los trámites y requisitos para
obtener las certificaciones de estudio, títulos y diplomas, se harán de conformidad
con las disposiciones específicas correspondientes del Ministerio de Educación.
Disposiciones Generales y Transitorias
Articulo 50. Cobertura del Reglamento. El presente Reglamento regirá la
evaluación de los aprendizajes en todos los centros educativos oficiales, privados,
municipales y por cooperativa del país en todos los Niveles Educativos y
modalidades de lo subsistemas educativos escolarizados y extraescolar.
Articulo 52. Evaluación de Áreas Específicas. La evaluación de Práctica
Docente, Practica Supervisada, Laboratorios, Temario, Tesina y Seminario, se
actualizará de acuerdo con los lineamientos del presente Reglamento en un
periodo no mayor de noventa días, mientras tanto se seguirán rigiendo por su
propia reglamentación.
Articulo 53. Divulgación del Reglamento. El Ministerio de Educación, por medio
de las Direcciones Generales, específicas, las Direcciones Departamentales de
Educación y las Supervisiones Educativas, promoverá actividades de difusión,
divulgación e inducción del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, a
partir de su publicación en el Diario oficial.
Articulo 54. Evaluación del Reglamento. El Ministerio de Educación organizará
actividades anuales con la participación de la comunidad educativa, con el objetivo
de analizar la funcionalidad de este Reglamento y realizar las modificaciones
necesarias.
Articulo 55. Casos no Previstos. Los casos no previstos en este Reglamento
serán resueltos por el Despacho Superior del Ministerio de Educación o la
dependencia técnica correspondiente.
42
Articulo 57. Vigencia. El presente Reglamento se publicará en el Diario de Centro
América y entrará en vigencia el tres de enero de dos mil once
5.7 Manual de Convivencia:
La Dirección del Establecimiento, juntamente con la Comisión de Disciplina
RESUELVE: Aprobar el siguiente Manual de Convivencia para la Escuela Normal
de Magisterio de Educación Infantil Intercultural del municipio de Mazatenango
departamento de Suchitepéquez, para el nivel Medio de los subsistemas de
educación escolar y extraescolar en todas sus modalidades.
DISPOSICIONES GENERALES
Articulo 1. Comunidad Educativa. Es la unidad que interrelacionando los
diferentes elementos participantes del proceso de enseñanza-aprendizaje
coadyuva a la consecución de los principios y fines de la educación. La
comunidad educativa se integra por educandos, padres de familia y personal que
labora para los centros educativos, tales como los directores, educadores y el
personal administrativo y operativo. Se entenderá en adelante que padres de
familia, incluye al padre y a la madre del estudiante.
Articulo 2. Objetivo. Sensibilizar a la comunidad educativa del proceso
educativo, promover la relación armoniosa y pacifica entre sus miembros, proveer
de un ambiente segura y propicio para formar ciudadanos a la sociedad.
Artículo 3. Convivencia Pacífica: La convivencia pacífica es el equilibrio de
conductas armónicas e idóneas entre los miembros que integran la comunidad
educativa, condición indispensable para favorecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje, la práctica de valores y el fortalecimiento de la identidad personal
étnica y cultural.
Artículo 4. Disciplina: Es el cumplimiento de las normas que regulan la
convivencia pacífica y propician el ambiente adecuada para la práctica educativa.
43
Estos criterios buscan el bienestar de la comunidad educativa respetando la
integridad y dignidad de las personas.
Articulo 5. Centro Educativo: Son establecimientos que administra y financia el
Estado o la iniciativa privada, para ofrecer sin discriminación el servicio
educacional monolingüe o bilingüe a los habitantes del país, de acuerdo a las
edades, niveles sectores y modalidades educativas.
Articulo 6. Derechos y obligaciones: Para la determinación de los derechos y
obligaciones de los miembros de la comunidad educativa, se debe consultar la Ley
de Educación Nacional y sus reglamento, el Estatuto Provisional de los
Trabajadores del Estado Capítulo de Dignificación y Catalogación del Magisterio
Nacional, Ley de Servicio Civil y su reglamento, así como, cualquier disposición
legal que manifiesta la juridicidad o legalidad para tener capacidad de ejercicio.
MEDIDAS PREVENTIVAS
Artículo 7. Carné de Identificación: Los educandos y personal que labora en los
centros educativos, deberán portar visiblemente un carné que los identifique con
sus datos generales, grado al que pertenece o puesto laboral que ocupa. Para el
sector oficial, la Dirección General de Coordinación de Direcciones
Departamentales de Educación -DIGECOR- del Ministerio de Educación,
promoverá con las instancias correspondientes, la unificación de un formato de
carné, su adquisición y distribución correspondiente, para el efecto el Ministerio
de Educación emitirá las disposiciones correspondientes en el transcurso del
primer semestre del ciclo escolar del año 2011.
Articulo 8. Ingreso de Visitantes: Las personas ajenas al centro educativo que
permanezcan dentro del mismo, por algún motivo o razón deben portar el carné de
identificación correspondiente de visitante o estar plenamente identificadas previa
autorización de las autoridades del centro educativos
Artículo 9. Asistencia y puntualidad: Al momento de la inscripción de los
educandos, las autoridades del centro educativo darán a conocer el horario de
44
ingreso y egreso, así como los horarios de recre, para la jornada de estudio. El
personal que labora en cada centro educativo queda sujeto a los horarios
determinados por su empleador para su desempeño de relación laboral. Si algún
educando se presenta después de la hora ingreso, deberá permanecer en el área
de recepción o dirección hasta el inicio del segundo período de clases, realizando
las actividades que se le indiquen.
Artículo 10. Ingreso y egreso de los educandos: Corresponde a los directores
de los centros educativos, organizar la forma correcta y ordenada del ingreso y
egreso de los educandos determinando el principio de cada ciclo escolar si los
educandos utilizarán bus particular, vehículo o de forma peatonal estableciendo
las personas autorizadas para ingresar o retirar a los alumnos.
Para los educandos esta prohibido permanecer fuera de las instalaciones en el
horario establecido para el ingreso y egreso.
Artículo 11. Aviso por Ausencia: Los padres de familia deberán avisar con dos
días de anticipación o a más tardar al día siguiente sobre la ausencia a clases de
un educando y el motivo de la misma, en caso contrario el director del centro
educativo deberá citar a los padres de familia para establecer y justificar el motivo
de la ausencia. Corresponde a los educandos mayores de edad justificar su
ausencia.
Artículo 12. Uso de objetos ajenos a la actividad escolar: Los educandos no
deben portar objetos ajenos a la actividad escolar dentro del centro educativo. El
uso de teléfonos celulares es eminentemente para casos de emergencia, los
cuales deberán permanecer guardados por el estudiante de modo que no estén
visibles, ni afecten su atención en los períodos de clases. Los padres de familia
deberán entregar al director del centro educativo una carta firmada por medio de la
cual autorizan a sus hijos a portar estos teléfonos, así como cualquier otro aparato
que para efectos académicos requiera llevar al salón de clases del centro
educativo. El personal que labora para el centro educativo no se responsabilizara
45
por la pérdida de cualquier objeto ajeno a la actividad escolar pero deberá agotar
la investigación y aplicación de la sanción que corresponda al o los responsables.
Artículo 13. Pertenencias: Los educandos son responsables del cuidado y
control de sus pertenencias, las cuales deben estar plenamente identificadas con
el nombre completo, grado y sección.
Artículo 14. Arreglo y presentación personal: El personal laboral y educando
del centro educativo debe presentarse con vestuario adecuado, cuidando de su
apariencia personal y al contexto cultural y étnico que debe prevalecer en un
centro educativo, respetando las normas establecidas por la dirección. El aspecto
físico no debe contravenir el orden público.
SEGURIDAD DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Artículo 15. Restricción de Armas: Está prohibido el ingreso a los centros
educativos de cualquier artefacto u objeto creado para atacar, causar daño físico y
psicológico o dañar el mobiliario y las instalaciones. Las autoridades del centro
educativo deben velar por la restricción del ingreso de armas a las instalaciones y
deben reportar inmediatamente a la institución de seguridad correspondiente
cualquier anomalía que se observe sobre este tema y aplicar las medidas
necesarias para salvaguardar la integridad física de los miembros de la comunidad
educativa.
Artículo 16. Materiales y sustancias prohibidas: Está prohibido el ingreso a los
centros educativos de cualquier tipo de droga, estupefaciente, substancias tóxica ,
bebida alcohólica, cigarros o pornografía, así como la ingesta, comercialización y
uso de los mismos. Las autoridades del centro educativo deben velar por la
restricción del ingreso de substancias prohibidas a las instalaciones y deben
reportar inmediatamente a la institución de seguridad correspondiente, cualquier
anomalía que se observe sobre este tema.
Artículo 17. Uso de Medicamentos: Los padres de familia deberán presentar
carta firmada con copia de la rece médica correspondiente, al director del centro
46
educativo para informar que su hijo tiene que tomar alguna medicina por
prescripción médica dentro de un horario determinado o por reacción de la
enfermedad. De ser un educando adulto, corresponde a este cumplir con lo
expuesto.
Artículo 18. Puestos de Ventas: Las autoridades del centro educativo deben
velar porque no existan ventas informales en el interior o exterior de las
instalaciones. En caso de inconformidad por parte de los vendedores se deberá
solicitar el auxilio de la institución de seguridad correspondiente para retira la
venta. Las autoridades del centro educativo deben promover la existencia de las
“Tiendas Escolares”, conforme la regulación legal que existe para el efecto.
Artículo 19. Infraestructura eficiente y segura: La dirección de cada centro
educativo, debe realizar un informe sobre las deficiencias que presentan las
instalaciones que vulneren la seguridad de la comunidad educativa, debiéndolas
presentar a la Dirección Departamental de Educación correspondiente. Los
responsables o propietarios de cada centro educativo deben promover las mejoras
respectivas. Incluye en esta medida todo lo relacionado con mejoras en la
infraestructura en beneficio de los miembros de la comunidad educativa con
necesidades especiales, así como la implementación de medidas de seguridad
contra la delincuencia. Para el sector oficial, una copia del informe mencionado,
deberá presentarse en las dependencias del Ministerio de Educación relacionados
con la infraestructura y el monitoreo, así como, ante la entidad Estatal dedicada a
la prevención de desastres. El referido informe se deberá presentar dentro de los
treinta días posteriores a la vigencia del presente acuerdo y luego dentro de los
primeros treinta días de iniciado cada ciclo escolar.
DEL COMPORTAMIENTO DENTRO DE LAS INSTALACIONES
Artículo 22. Generalidades: La comunidad educativa debe conducirse en las
instalaciones del centro educativo de la siguiente manera:
a) Los educandos deben permanecer en los salones de clase asignada
durante los períodos establecidos con el acompañamiento de la educadora.
47
b) La comunidad educativa debe velar por la conservación de las condiciones
óptimas de la infraestructura, mobiliario, y equipo del centro educativo.
c) Únicamente con autorización de las autoridades del centro educativo
pueden ingresar los educandos al salón destinado para los educadores, así
como, de cualquier otra área restringida a los mismos.
d) La permanencia de los educandos en los servicios sanitarios o vestidores
debe ser por causa justificada o dentro de los horarios autorizados para el
efecto.
e) Debe prevalecer el respeto y deferencia entre los miembros de la
comunidad educativa.
f) No se permite ningún tipo de manifestación de noviazgo entre los
educandos o de estos últimos con cualquier persona que pertenezca al
personal laboral, así como, cualquier otro tipo de relación que atente contra
los principios jurídicos tutelados por otras disposiciones legales en contra
de los miembros de la comunidad educativa.
g) No es permitido el ingreso de alimentos ni bebidas a los alones escolares
que tiene esa restricción.
COMISIÓN DE DISCIPLINA
Artículo 24. Comisión de Disciplina: La comisión de disciplina del centro
educativo es el agente superior en materia de régimen disciplinario y de sanción a
los educadnos, debiendo garantizar la justicia, la equidad, el debido proceso, el
derecho de la defensa, respetando la integridad y dignidad de los educandos.
Corresponde al Supervisor de cada centro educativo, velar por la instauración de
dicha comisión al principio de cada ciclo escolar.
Artículo 25. Integración de la Comisión de Disciplina: La Comisión de
Disciplina del centro educativo se integra por el director y tres educadores electos
democráticamente por el claustro y un padre de familia que sea propuesto por la
48
comunidad educativa. De no haber algún padre de familia que desee formar parte
de esta comisión, la deberá integrar otro educador electo de la misma manera que
a los otros. Dicha comisión deberá respetar cualquier lineamiento qe para el
efecto emita la Dirección Departamental de Educación respectiva. Para los
centros educativos denominados “Escuelas Multigrados” la Comisión de Disciplina
se integra por el director y dos padres de familia.
FALTAS Y SANCIONES
Artículo 27. De las faltas: Comete una falta el educando que transgreda
cualquiera de los preceptos vertidos en el presente Acuerdo Ministerial, así como
cualquier otra disposición que en materia de comportamiento y seguridad se
instituyera en el futuro, haciéndose acreedor a un tipo de sanción debidamente
establecida dependiendo de la magnitud de la falta. En todo caso se deberá
aplicar el seguimiento y atención especial para la no reincidencia y reivindicación
de la falta cometida.
Artículo 28. De las Sanciones: Son medidas disciplinarias que se aplican al
educando que come una falta. Su fin primordial es de un efecto reflexivo,
formativo y reparador de la falta cometida respetando la integridad y dignidad del
educando, correspondiendo aplicarla a las autoridades educativas que se indican
en el presente acuerdo de forma inmediata. La sanción que se emita deberá ser
notificada a los padres del menor o al educando adulto.
Artículo 29. De las faltas leves: Las faltas leves se sancionarán con una llamada
de atención verbal la cual deberá quedar registrada en el expediente del
educando, con notificaciones por escrito a los padres o encargados del mismo o a
este último en caso fuera mayor de edad, debiendo firmar de enterados la
notificación. En la sanción verbal se deberá llamar a la reflexión al educando para
no volver a cometer ningún otro tipo de falta. Corresponde imponer la presente
sanción al educador encargado de grado o sección. Se consideran faltas leves las
siguientes:
a) No utilizar el carné de identificación en la forma indicada.
49
b) Ingresar y consumir alimentos en clase o lugares prohibidos para el efecto.
c) Interrumpir el desarrollo normal de clase.
d) Utilizar lenguaje vulgar en las conversaciones.
e) Utilización de objetos ajenos a la actividad escolar.
f) No respetar el horario establecido para el ingreso y egreso al centro
educativo o períodos de clase.
g) Organizar actividades sin previa autorización dentro del establecimiento.
h) Realizar ventas personales dentro del centro educativo.
i) Recaudar dinero o bienes sin la autorización correspondiente de las
autoridades educativas.
j) No devolver firmados los avisos enviados a sus padres o falsificarlos.
k) Deteriorar el ornato del centro educativo.
l) Incumplimiento del arreglo y presentación personal.
m) Comportamiento inadecuado en el uso de instalaciones, equipo y
materiales del centro educativo.
n) Discriminar la condición física, étnica, edad, género, economía, religión
estado de gravidez o discapacidad de algún miembro de la comunidad
educativa.
o) Manifestaciones de noviazgo.
Artículo 30. De las faltas Graves: Las faltas graves se sancionarán con una
llamada de atención escrita la cual deberá quedar registrada en el expediente del
educado. Para el efecto se procederá a citar a los padres del educando o a este
último caso sea mayor de edad, para comunicarles el motivo de la sanción y
dialogar sobre las consecuencias y formas de enmienda de la falta cometida.
50
Corresponde imponer la presente sanción a la Comisión de Disciplina del centro
educativo. Se consideran faltas graves las siguientes:
a) Dañar el mobiliario, equipo e instalaciones educativas.
b) Portar material impreso o digital que incite a la violencia o que contenga
pornografía.
c) Comportamiento anómalo en las pruebas o exámenes.
d) Justificación de ausencia al centro educativo o actividad externa
debidamente programada.
e) Insultar, calumniar, difamar, amenazar o reprimir a cualquier miembro de la
comunidad educativa.
f) Relaciones que atenten los principios jurídicos, tutelados regulados en otras
disposiciones legales.
g) Hurtar o robar pertenencias ajenas, materiales o mobiliario.
h) Quema de juegos pirotécnicos sin autorización de las autoridades del
centro educativo.
i) Ser autor o promotor de expresiones o dibujos vulgares en las instalaciones
del centro educativo o a través de cualquier otro medio impreso o
electrónico.
j) Reincidir en la comisión de tres faltas leves.
Artículo 31. De las faltas que ameritan una suspensión interna: El educando
que cometa faltas que por su grado de magnitud no se ubiquen en las
mencionadas en los artículos anteriores, se procederá a separarlo de su rutina
diaria, dentro del aula, designando un lugar especifico para la realización de
actividades de carácter formativo, bajo la supervisión de un integrante de la
Comisión de Disciplina, la suspensión interna será de uno a cinco días,
dependiendo del grado de magnitud de falta incurrida, corresponde imponer la
51
presente sanción a la Comisión de Disciplina del centro educativo. Se consideran
faltas que ameritan una suspensión interna las siguientes:
a) Organizar, apoyar o participar en inasistencias colectivas o desórdenes
tumultuarios.
b) Ingerir, consumir, distribuir, o estar bajo efectos de cigarro, droga, licor o
cualquier otra sustancia psicotrópica.
c) Cometer o participar en cualquier tipo de hecho que transgreda el
ordenamiento jurídico del país dentro o fuera den centro educativo.
d) Portar cualquier tipo de arma.
e) Cometer cualquier forma de falsificación de documentos.
f) Uso de violencia física, sexual, emocional, verbal, psicológica en contra de
algún miembro de la comunidad educativa.
g) Reincidir en la comisión de dos faltas leves.
Articulo 32. De la suspensión externa: Al momento que un órgano jurisdiccional
correspondiente establezca una sanción que involucre la estadía del educando en
un establecimiento de rehabilitación determinado por su conflicto con la Ley Penal,
se procederá a suspender externamente al educando por tiempo que dure la
sanción.
Articulo 34. Expectativas de conducta: Los educadores deberán comunicar en
forma clara las metas que desea que el educando alcance. Las autoridades del
centro educativo, en la primera reunión que se lleve a cabo con el resto de la
comunidad educativa, deberán realizar una reflexión sobre la presente normativa
de convivencia pacifica y disciplina para una cultura de paz para los centros
educativos.
52
Artículo 35. Valoración de Conductas Positivas: Las autoridades de los centros
educativos enfatizarán sobre las conductas positivas de los educandos,
comunicándolas de forma oral o documental.
6. Aspecto de la Organización Administrativa
6.1 Organigrama de la Institución Educativa:
Director (a)
Personal Administrativo
Personal Docente
Personal Operativo
53
6.2 Perfil de cada miembro de la Institución:
Docentes:
Titulo de Maestra (o) de Educación Preprimaria y Primaria
Tener un grado académico a nivel universitario con alguna especialidad en
Educación.
Experiencia docente.
Ser Responsable
Debe ser puntual
Conocimiento del Currículo Nacional Base
Tener iniciativa en la planificación de proyectos y actividades del centro.
Debe ser participativo y colaborador.
Debe poseer valores.
Ser activo y dinámico.
Habilidoso (a) en el Proceso Enseñanza Aprendizaje
Comprometido (a) al servicio educativo.
Disponibilidad de tiempo, recursos.
Investigador (a)
Actitudes de apertura hacia cambios.
Orientador (a)
Evaluador (a)
Modelo (a) de vida.
Director (a):
Titulo de Maestro (a) de Educación Primaria-Preprimaria.
Titulo a nivel universitario en Administración, Gestión, Liderazgo, Educativo.
Líder positivo y con autoridad sobre el personal que tiene a su cargo.
Conocedor del personal docente y estudiantes.
Planificador de actividades
Orientador (a)
54
Comunicativo (a)
Con iniciativa.
Autoridad
Puntual con los horarios de trabajo.
Efectivo
Eficiente
Compromiso para el buen uso de los diferentes recursos que dispone la
institución educativa.
Conocedor de la legislación educativa vigente.
Motivador en cuanto a la utilización del dialogo con diferentes elementos de
la comunidad educativa para la solución de problemas.
6.4 Funciones de cada uno de los integrantes de la Organización
Administrativa
Funciones de la Dirección:
Cumplir con los calendarios y horarios de trabajo.
Velar por la convivencia pacifica de todos los sujetos curriculares.
Respetar a la comunidad en relación a los valores ético y morales.
Poseer conocimientos sobre los procesos administrativos, técnicos y
pedagógicos.
Planificar, organizar, orientar, coordinar, supervisar y evaluar todas las
acciones administrativas del centro educativo en forma eficiente.
Estar atento a las nuevas disposiciones de la legislación educativa
relacionada con la institución que dirige.
Comprometerse en conjunto con el personal por el mejoramiento de la
calidad en el proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
Vigilar por el cuidado y buen uso de los muebles e inmuebles del edificio
escolar.
Informar al personal de las nuevas disposiciones emitidas por las
autoridades ministeriales.
55
Apoyar en las diferentes organizaciones en las que el personal docente
participe activamente.
Organizar reuniones periódicas con el personal docente y padres de familia.
Propiciar la buena comunicación entre los diversos sujetos curriculares.
Iniciar acciones de actualización y capitación para el personal docente.
Respetar la dignidad de los miembros de la comunidad educativa.
Funciones de los Docentes:
Fomentar el respeto para las diferentes manifestaciones culturales del país.
Participar activamente en el proceso educativo.
Actualizar los contenidos de enseñanza en relación a los establecidos en el
Currículo Nacional Base.
Amplio conocedor de la realidad nacional y su historia.
Elaborar una periódica y eficiente planificación de su trabajo en relación a
los aspectos requeridos por el Curriculum Nacional Base.
Cumplir con el horario de trabajo.
Integrar activamente las comisiones asignadas en el centro educativo.
Renovar los contenidos y la metodología educativa.
Elaborar periódicamente su planificación con los diferentes aspectos
requeridos por el Curriculum Nacional Base.
Participar activamente en actividades de actualización y capacitación
educativa.
Debe ser guía y facilitador de experiencias educativas
Ser Modelo para sus estudiantes a través de acciones correctas en
beneficio de los sujetos curriculares de la comunidad.
Tiene capacitad creadora para las situaciones que fomenten el aprendizaje
de manera creativa para adaptarse a contextos diversos, modelando a si la
misma competencia en sus estudiantes.
Poseer un espíritu de Investigación que le permita ser innovador y
renovador en los aprendizajes de sus estudiantes.
56
7. Diagnostico
7.1 Problemática por atender: Institucional, Pedagógica, y proyección a la
comunidad.
FORTALEZAS
AMBITO
PEDAGOGICO Se cuenta con profesionales
capacitados para ser docentes
en ese nivel.
Existe suficiente población
estudiantil interesada en
seguir estudios en esa
especialidad.
Se cuenta con el Currículo
Nacional Base (CNB) del Nivel
Preprimario para preparar a
las estudiantes para
desempeñarse como maestras
de párvulos.
INSTITUCIONAL
Se cuenta con establecimiento
con capacidad para atender a
la población estudiantil
necesitada de este servicio.
El personal administrativo y
docente es el encargado de
velar por el mantenimiento,
protección y mejoramiento del
edificio escolar.
El mobiliario que se tiene es el
57
adecuado para la
implementación del instituto y
que los estudiantes se
encuentren en comodidad.
DE PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD
El establecimiento ofrece sus
servicios a la población
estudiantil interesada de la
región en su formación como
docentes como nivel
parvulario.
Ofrece la participación del
estudiantado en las
actividades culturales cívicas
del establecimiento donde el
estudiante le permita
participar en actividades de
proyección a la comunidad.
Su ubicaron permite el acceso
de la población estudiantil
interesada al establecimiento.
58
OPORTUNIDADES
AMBITO
PEDAGOGICO Se presenta una nueva
modalidad educativa con la
intención de ampliar los
servicios educativos en el
departamento.
Se ofrece una preparación
especializada a los
estudiantes que ingresan al
establecimiento.
Las estudiantes egresadas de
la institución podrán contribuir
en la formación inicial de los
niños y niñas de 45 a 6 años
del Departamento.
INSTITUCIONAL
Proveer nuevas oportunidades
laborales a las maestras del
nivel parvulario egresadas del
establecimiento.
Preparar convenientemente a
los niños por maestras
preparadas en el ámbito
intercultural para su mejor
atención.
Dar a conocer a la población
de la región una nueva
modalidad en la formación de
maestras para que se cuente
59
con otra alternativa de estudio.
PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD
Dar a conocer una nueva
modalidad en la formación de
maestras de párvulos.
Las estudiantes a través de la
practica docente podrán
beneficiar a diversos
establecimientos tanto
públicos como privado.
Beneficiaran a la niñez de la
región de las edades de 4 a 6
años mediante su
preparación.
60
DEBILIDADES
AMBITO
PEDAGOGICO
Escasos hábitos de estudios
de parte de las estudiantes.
Poca información y formación
de docentes y estudiantes
acerca del CNB (Currículo
Nacional Base)
Falta de Recursos
Tecnológicos.
I
NSTITUCIONAL
Falta de mobiliario para docentes y estudiantes.
PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD
Escaza participación de
padres de familia y de la
comunidad en relación a la
acción educativa.
61
AMENAZAS
AMBITO
PEDAGOGICO
Deserción Escolar de parte de las estudiantes, al no desear continuar con los estudios correspondientes.
Desempleo en padres de
familia ya que afectará de
manera económica la
educación porque no se
podrán contar con los
recursos necesarios para que
la estudiante pueda llevar a
cabo esa acción.
INSTITUCIONAL
Introducción de personas
ajenas a la institución.
DE PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD
Índice de analfabetismo en los
padres de familia de los
alumnos.
62
8. Líneas de Acción
8.1Línea de Acción No. 1
Línea de Acción: Capacitación a Docentes y Estudiantes para trabajar en la planificación de contenidos de acuerdo al CNB
Objetivo: Implementar el Currículo Nacional Base en los grados de la Carrera de Magisterio.
Responsable: Autoridades Educativas
Plazo de Implementación: Corto Plazo
No. Actividad Recursos Costo Fecha de Ejecución
Resultados o Meta
1 2.
Capacitación a Docentes para planificar con base al CNB. Capacitar a Estudiantes de la Carrera para planificar con el CNB de preprimaria.
Capacitador CNB Paleógrafos Marcadores Cuadernos Capacitador CNB Paleógrafos Marcadores Cuadernos
Q100.00 Q100.00
4 veces al mes De Marzo a Abril. 4 veces al mes De Marzo a Abril.
Educadores informados y formados para implementar el Currículo Nacional Base Estudiantes capacitadas para la implementación del Currículo Nacional Base.
Otras…
Descripción del proceso de gestión: Se tramitara una solicitud a la Dirección Departamental para que pueda brindar la capacitación y los materiales necesarios.
63
8.2 Línea de Acción No. 2
Línea de Acción: Orientación a padres de familia y comunidad a la acción educativa.
Objetivo: Desarrollar la participación activa de padres de familia para su integración a la comunidad educativa.
Responsable: Docentes
Plazo de Implementación: Corto Plazo
No. Actividad Recursos Costo Fecha de Ejecución
Resultados o Meta
1 Capacitación a padres de familia y comunidad para lograr una intervención mas significativa
Capacitador Paleógrafos Marcadores Sonido
Q200.00 4 veces al mes De Marzo a Mayo.
Padres de familia y comunidad comprometidos a participar activamente en la educación de niños y niñas.
Otras…
Descripción del proceso de gestión: Se realizará la solicitud correspondiente con el especialista para que imparta una serie de capacitaciones y talleres, a los padres de familia.
64
Agenda de Presentación del PEI a la Comunidad
Actividades Responsable
Palabras de Bienvenida Juana María de León Ordóñez
Lectura de Agenda Juana María de León Ordóñez
Importancia y Justificación de la Elaboración del Proyecto Educativo Institucional.
Juana María de León Ordoñez
Entrega de PEI en Disco a Autoridades de la Dirección Departamental de Educación
Juana María de León Ordoñez
Preguntas y comentarios Juana María de León Ordoñez
Palabras de Agradecimiento Juana María de León Ordoñez