propuesta pedagÓgica de educaciÓn infantil

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PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL

1.- INTRODUCCIÓN

La elaboración de nuestra Propuesta Pedagógica se ha basado en la siguiente normativa:

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), que tiene tres

objetivos prioritarios: aumentar la escolarización en edades tempranas y en

enseñanzas postobligatorias; conseguir el éxito de todos los alumnos en la

educación básica; y promover el aprendizaje a lo largo de la vida.

El Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes al segundo ciclo de educación infantil,

determina en su artículo 7 las características, los referentes y los procesos de la

evaluación.

El decreto 85/2008, de 3 de septiembre, por el que se establece el currículo del

segundo ciclo de educación infantil en el Principado de Asturias.

La resolución de 16 de marzo de 2009 de la Consejería de Educación y Ciencia

del Principado de Asturias regula aspectos de ordenación académica y de la

evaluación del alumnado del 2º ciclo de la Educación Infantil.

Resolución de 21 de marzo del 2013 que regula la enseñanza de la lengua

extranjera en E.I.

2.- ADECUACIÓN DE OBJETIVOS

Teniendo en cuenta el entorno del centro y el nivel socio-económico y cultural de las

familias de nuestro alumnado, los objetivos del ciclo se intentarán alcanzar en su

máximo nivel.

Conocer su propio cuerpo, el de los demás y sus posibilidades de acción y

aprender a respetar las diferencias

Observar y explorar su entorno familiar, natural y social, desarrollando actitudes

de curiosidad, respeto y conservación del mismo.

Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

Desarrollar sus capacidades afectivas construyendo una imagen ajustada de su

persona, valorando su identidad sexual y regulando progresivamente su propia

conducta.

Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de

convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de

conflictos.

Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de

expresión, potenciando su sensibilidad estética y su creatividad

Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el

movimiento, el gesto y el ritmo.

Descubrir y participar en algunas manifestaciones sociales, culturales y artísticas

de su entorno desarrollando una actitud de interés y aprecio hacia el patrimonio

cultural asturiano.

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3.- OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

INDICADORES DE

EVALUACION

1. Formarse una imagen ajustada y

positiva de sí mismo a través de la

interacción con los otros.

2. Identificar de forma gradual las

propias características,

posibilidades y limitaciones.

3. Desarrollar sentimientos de

autoestima y autonomía personal.

4. Conocer y representar el propio

cuerpo, sus elementos y algunas de

sus funciones.

5. Descubrir las posibilidades de

acción y de expresión de su propio

cuerpo.

6. Coordinar y controlar

progresivamente los gestos y

movimientos.

7. Identificar y nombrar los propios

sentimientos, emociones,

necesidades, gustos y preferencias y

ser capaz de comunicarlos a los

demás.

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen

- Exploración del cuerpo humano. Identificación y aceptación progresiva

de las características propias. Concienciación y desarrollo progresivo del

esquema corporal.

- Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del

tiempo.

- Experimentación de las referencias espaciales en relación con el propio

cuerpo.

- Utilización de los sentidos. Exploración de sensaciones y percepciones.

- Identificación, manifestación, regulación y control de las necesidades

básicas del cuerpo. Confianza en las capacidades propias para su

satisfacción.

- Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias,

preferencias e intereses propios y de las demás personas. Control

progresivo de los propios sentimientos y emociones.

- Aceptación y valoración personal ajustada y positiva de las posibilidades

y limitaciones propias.

- Desarrollo de la identidad sexual. Mantenimiento de una actitud crítica

ante los estereotipos de género.

- Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la

identidad y características de las demás personas, evitando actitudes

discriminatorias.

1. Mostrar confianza en sus

posibilidades de acción y del respeto a

las demás personas, manifestando un

conocimiento progresivo de su esquema

corporal y de un control creciente de su

cuerpo.

1.1 .- Manifiesta un control progresivo

en distintas situaciones y actividades,

como juegos, rutinas o tareas de la vida

cotidiana

1.2.-Identifica los sentidos,

estableciendo diferencias entre ellos en

función de su finalidad.

1.3.- Forma una imagen personal

ajustada y positiva de sí mismo.

1.4.- Acepta las normas básicas que

rigen la vida cotidiana y las relaciones

tanto con sus iguales como con las

personas adultas.

1.5.- Manifiesta respeto y aceptación

por las características del resto de las

personas, sin discriminaciones de

ningún tipo.

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8. Identificar y mostrar actitudes de

respeto hacia los sentimientos de

los demás.

9. Adquirir progresivamente

autonomía e iniciativa en la

realización de actividades

habituales y tareas sencillas para

resolver problemas de la vida

cotidiana.

10. Desarrollar estrategias para

satisfacer las necesidades básicas

propias aumentando el sentimiento

de autoconfianza y la capacidad de

iniciativa.

11. Adecuar el propio

comportamiento a las necesidades y

requerimientos de los otros.

12. Desarrollar actitudes y hábitos

de respeto, ayuda y colaboración

evitando comportamientos de

sumisión o dominio.

13. Progresar en la adquisición de

hábitos y actitudes que favorecen la

higiene, la salud y la seguridad.

14. Aprender a disfrutar de las

situaciones cotidianas de equilibrio

y bienestar emocional.

Bloque 2. Juego y movimiento

- Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo

personal en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego como

modo de vincularse consigo mismo/a y con sus iguales. Regulación del

propio comportamiento en situaciones de juego.

- Experimentación del control corporal estático y en movimiento.

Progresivo control del tono, equilibrio y respiración. Satisfacción por el

creciente dominio corporal que le permite la exploración y relación con el

medio.

- Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas,

motrices y expresivas propias y del resto de las personas. Confianza en las

habilidades adquiridas e iniciativa para aprender habilidades nuevas.

- Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la propia lateralizad.

Experimentación de nociones básicas de orientación y coordinación de

movimientos favoreciendo tiempos para el encuentro con el propio ritmo

interior.

- Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, de otra

persona, de la acción y de la situación.

- Construcción, comprensión y aceptación de reglas para jugar,

participación en su regulación y valoración de su necesidad, y del papel del

juego como medio de disfrute y de relación con las demás personas.

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana

- Iniciativa y progresiva autonomía en la realización de las actividades de

la vida cotidiana. Regulación del propio comportamiento, satisfacción por

la realización de tareas acordadas y conciencia de la propia competencia.

Hábito de planear, realizar y revisar lo hecho.

- Acercamiento a las normas básicas que regulan la vida cotidiana.

Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas. Aceptación de

las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas.

- Adquisición progresiva de hábitos elementales de organización,

constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. Valoración y gusto por el

trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.

- Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para

2. Participar en juegos, mostrando

destrezas motrices y habilidades

manipulativas, y regulando la expresión

de sentimientos y emociones.

3. Realizar autónomamente y con

iniciativa actividades habituales para

satisfacer necesidades básicas,

consolidando progresivamente hábitos

de cuidado personal, higiene, salud y

bienestar.

2. 1.- Participa en juegos, mostrando

destrezas motrices y habilidades

manipulativas, y regulando la expresión

de sentimientos y emociones.

2.2.- Desarrolla los elementos motores

que se manifiestan en los

desplazamientos, marchas, carreras o

saltos.

2.3.- Coordina y controla las

habilidades manipulativas de carácter

fino.

2.4 Respeta las normas que rigen los

distintos tipos de juegos.

2.5.-Muestra actitudes de colaboración

y ayuda mutua, evitando adoptar

posturas de sumisión o de dominio.

3.1.-. Realiza autónomamente y con

iniciativa actividades habituales para

satisfacer necesidades básicas,

consolidando progresivamente hábitos

de cuidado personal, higiene, salud y

bienestar.

3.2.- - Realiza actividades utilizando

adecuadamente espacios y materiales.

3.3.- Colabora en la creación de un

ambiente generador de bienestar.

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establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con sus iguales.

Iniciación a la búsqueda de estrategias para el análisis y la resolución

pacífica de conflictos.

Bloque 4. El cuidado personal y la salud

- Exploración de acciones y situaciones que favorecen la salud y generan

bienestar propio y del resto de las personas. Actitud relajada y ajustada a

las diferentes situaciones que favorezcan la estabilidad emocional.

- Reconocimiento de las necesidades básicas y su relación con la práctica

de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y descanso.

Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos. Actitud de

confianza en la petición y aceptación de ayuda adecuada para resolver

situaciones que la requieran. Valoración del buen trato y de la actitud de

ayuda de otras personas.

- Gusto por un aspecto personal cuidado con manifestación de sus

preferencias estéticas. Respeto por las preferencias estéticas de las demás

personas. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y

ordenados.

- Reconocimiento de la necesidad y aceptación de las normas de

comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el

descanso y la higiene.

- Identificación del dolor corporal y la enfermedad. Desarrollo de la ética

del cuidado tanto en las niñas como en los niños.

- Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción de

comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales.

Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de

pequeños accidentes.

- Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales

cotidianas que favorecen o no la salud.

4. Participar en actividades que

favorezcan un aspecto personal cuidado

y un entorno limpio y estéticamente

agradable, generador de bienestar.

4.1.-Manifiesta interés por actividades

que favorecen el aspecto personal

cuidado.

4.2.- Participa en actividades que

favorezcan un entorno limpio y

estéticamente agradable.

4.3.- Identifica algunos posibles

peligros en sus actividades habituales.

4.4.- Pide y acepta la ayuda del adulto

ante situaciones peligrosas.

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CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACION

INDICADORES DE

EVALUACIÓN 1. Observar y explorar de forma

activa su entorno, formulando

preguntas, interpretaciones y

opiniones sobre algunas situaciones y

hechos significativos, mostrando

interés por su conocimiento.

2. Vincularse afectivamente con su

entorno inmediato.

3. Relacionarse con los demás de

forma cada vez más equilibrada,

igualitaria y satisfactoria.

4. Interiorizar progresivamente las

pautas de comportamiento social y

ajustar las propias conductas a ellas.

5. Conocer las características,

producciones culturales, valores y

formas de vida de distintos grupos

sociales cercanos a su experiencia.

6. Mostrar actitudes de confianza,

respeto y aprecio hacia las formas de

vida de los distintos grupos sociales.

7. Iniciarse en las habilidades

matemáticas, manipulando

funcionalmente elementos y

colecciones e identificando sus

atributos y cualidades.

Bloque 1. Medio físico: Elementos, relaciones y medida

- Interés por la observación y exploración de objetos y materias presentes

en el medio, reconocimiento de algunas de sus funciones y usos

cotidianos. Actitud de respeto, valoración y cuidado hacia objetos propios

y ajenos.

- Producción de reacciones, cambios y transformaciones de los objetos

actuando sobre ellos y observando los resultados.

Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la

clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados.

- Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo

como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a

cantidades manejables.

- Aproximación a la serie numérica y su utilización oral para contar en

situaciones contextualizadas y significativas de la realidad. Observación y

toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida

cotidiana. Uso contextualizado de los primeros números ordinales.

- Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario

medir. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida.

Aproximación a su uso.

- Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de

actividades de la vida cotidiana.

- Situación propia y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas.

Realización de desplazamientos orientados.

- Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del

entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.

1 -Discriminar objetos y elementos del

entorno inmediato y actuar sobre ellos.

Agrupar, clasificar y ordenar elementos

y colecciones según semejanzas y

diferencias ostensibles, discriminar y

comparar algunas magnitudes y

cuantificar colecciones mediante el uso

de la serie numérica.

1.1 -Identifica los objetos y materiales

presentes en su entorno.

1.2- Manifiesta interés por explorarlos

mediante actividades manipulativas

relacionando sus características o

atributos.

1.3- Establece relaciones cualitativas y

cuantitativas entre elementos y

colecciones.

1.4-Reconoce las magnitudes relativas a

los números elementales.

1.5 – Comprende los números en su

doble vertiente ordinal / cardinal,

utilizándolos en situaciones de la vida

cotidiana.

1.6.-Resuelve sencillos problemas

matemáticos , anticipando posibles

soluciones, haciendo estimaciones

individual o colectivamente.

1.7 Maneja de las nociones básicas

espaciales utilizando un vocabulario

básico

1.8.- Comprende y usa nociones

temporales.

1.9.-Ordena hechos de su vida,

momentos significativos

1.10.-Resuelve problemas sencillos de

su vida cotidiana.

2.1- Establece algunas relaciones entre

medio físico y social.

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8. Establecer relaciones de

agrupamiento, clasificación, orden y

cuantificación entre elementos y

colecciones.

9. Conocer y valorar los

componentes básicos del medio

natural y algunas de sus relaciones,

cambios y transformaciones.

10. Desarrollar actitudes de respeto,

cuidado y responsabilidad hacia los

elementos del medio natural.

Descubrir, participar y valorar las

manifestaciones culturales y artísticas

del Principado de Asturias

Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza - Observación e identificación de seres vivos y materia inerte como el sol,

animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Predicción de fenómenos sencillos

próximos a su experiencia, investigación guiada y documentación sobre

sus características y funciones. Valoración de su importancia para la vida.

- Observación de algunas características, comportamientos, funciones y

cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a

la muerte.

- Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural,

especialmente animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con

ellos, potenciando el cuidado y el buen trato.

- Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día,

noche,…). Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.

- Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza.

Valoración de su importancia para la salud y el bienestar.

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad

- Identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: la familia

y la escuela. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y

funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida

cotidiana. Importancia de su participación en las tareas de orden y

cuidado. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen

y aceptación de las diferentes formas de estructura familiar.

- Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la

comunidad evitando reproducciones de estereotipos de género.

- Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento,

disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante

el diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo

especialmente a la relación igualitaria entre niños y niñas.

- Reconocimiento de señas de identidad cultural asturiana (himno de

Asturias, canciones, la bandera, las fiestas, las tradiciones, los mitos,

etcétera) e interés por participar en actividades sociales y culturales.

- Participación activa en las manifestaciones de la cultura asturiana a

través de canciones, bailes y fiestas tradicionales.

Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres de

las mujeres y de los hombres en relación con el paso del tiempo.

- Interés y disposición favorable por conocer otras culturas y para entablar

relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con sus miembros.

2 - Interesarse por el medio natural,

identificar y nombrar algunos de sus

componentes, establecer relaciones

sencillas de interdependencia,

manifestar actitudes de cuidado y

respeto hacia la naturaleza, y participar

en actividades para conservarla.

3 -Identificar y conocer los grupos

sociales más significativos de su

entorno, algunas características de su

organización y los principales servicios

comunitarios que ofrece.

2.2-Identifica cambios naturales que

afectan a la vida cotidiana de las

personas .

2.3 - Muestra actitudes de cuidado y

respeto hacia la naturaleza participando

en actividades para conservarla.

2.4-.-Manifiesta interés por el

conocimiento del medio.

3.1- Se integra y vincula afectivamente

a los grupos más cercanos y acomoda

su conducta a los principios, valores y

normas que los rigen.

3.2 -Resuelve situaciones conflictivas.

3.3-Reconoce algún elemento de

identidad cultural asturiana .

3.4-Comprende y respeta algunos

elementos que identifiquen a otras

culturas.

3.5.-Establece relaciones de afecto,

respeto y generosidad con todos sus

compañeros y compañeras.

3.6.- Muestra interés y tiene una

disposición favorable por conocer otras

culturas y entablar relaciones

respetuosas , afectivas y recíprocas con

sus miembros.

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LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

INDICADORES DE

EVALUACIÓN 1. Utilizar la lengua de forma no

sexista como instrumento de

comunicación, de representación,

aprendizaje, disfrute y de expresión

de ideas y sentimientos.

2. Valorar la lengua como un

medio de relación con los demás y

de regulación de la convivencia.

3. Expresar necesidades,

emociones, sentimientos, deseos e

ideas personales mediante la lengua

oral y a través de otros lenguajes,

eligiendo el que mejor se ajuste a

sus posibilidades, a la intención y a

la situación comunicativa.

4. Comprender las intenciones

comunicativas y mensajes de otros

niños y adultos, adoptando una

actitud positiva hacia la lengua que

usa, oye y aprende.

5. Escuchar, comprender,

reproducir y recrear algunos textos

literarios.

6. Mostrar actitudes de

valoración, disfrute e interés hacia

los textos literarios.

Bloque 1. Lenguaje verbal

Escuchar, hablar y conversar

- Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar

hechos, explorar conocimientos, expresar y comunicar necesidades, ideas y

sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de otras

personas.

- Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación

usando de forma progresiva, acorde con la edad, un léxico variado y con

creciente precisión y mostrando interés por realizar una entonación

adecuada y una pronunciación clara. Acomodación progresiva de sus

enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la

interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios

audiovisuales.

- Utilización adecuada de las formas socialmente establecidas para

relacionarse con las demás personas y de las normas que rigen el

intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con

atención y respeto.

- Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en

rutinas y situaciones habituales de comunicación en el centro.

- Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera en

situaciones habituales del centro y cuando se habla de temas conocidos y

predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera así como hacia sus

hablantes.

- Respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y culturas y actitud positiva

hacia la convivencia en un mundo multicultural.

1-Utilizar la lengua oral, del modo más

conveniente para una comunicación

positiva con sus iguales y con las

personas adultas, según las intenciones

comunicativas.

1.1-Comprende mensajes orales

diversos, mostrando una actitud de

escucha atenta, respetando las

convenciones sociales

1.2-Usa la lengua oral para regular la

propia conducta, para relatar vivencias,

razonar, resolver situaciones

conflictivas, comunicar sus estados

anímicos y compartirlos con las otras

personas.

1.3-Utiliza la lengua oral extranjera en

intercambios comunicativos dentro del

aula.

1.4- Muestra una actitud de interés y

disfrute hacia su participación.

1.5- Demuestra interés por los textos

escritos presentes en el aula y en el

entorno próximo.

1.6 –Se inicia en el uso, la

comprensión y en el conocimiento de

algunas características del código

escrito.

1.7- Se interesa y participa en las

situaciones de lectura y escritura que se

producen el aula.

1.8- Usa, de manera cada vez más

autónoma, los diferentes soportes de la

lengua escrita y utilizar la información

que proporcionan.

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7. Iniciarse en los usos sociales

de la lectura y la escritura,

explorando su funcionamiento y

valorándolas como instrumento de

comunicación, información y

disfrute.

8. Acercarse al conocimiento de

obras artísticas expresadas en

distintos lenguajes.

9. Realizar actividades de

representación y expresión artística

mediante el empleo de diversas

técnicas relacionadas con el

lenguaje corporal, musical y

plástico así como acercarse al

conocimiento de obras artísticas

expresadas en estos lenguajes.

10. Iniciarse en el uso oral de una

lengua extranjera para comunicarse

en actividades dentro del aula.

11. Mostrar actitudes de interés y

disfrute al participar en los

intercambios comunicativos en la

lengua extranjera.

Aproximación a la lengua escrita

- Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación,

información, expresión de sentimientos y emociones y disfrute. Interés por

explorar a través de diferentes tipos de textos sus características.

- Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión

gráfica. Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y

usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al

conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases.

- Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita

como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas. Utilización

progresivamente ajustada de la información que proporcionan.

- Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones,

instrucciones o descripciones leídas por otras personas.

- Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales en

contextos comunicativos. Interés y disposición para el uso de algunas

convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación

y organización del espacio, y gusto por la producción mensajes con trazos

cada vez más precisos y legibles.

Acercamiento a la literatura

- Escucha y comprensión, como fuente de placer y aprendizaje, de cuentos,

relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas tanto tradicionales como

contemporáneas.

- Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de

autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de

las palabras producen.

- Dramatización de textos literarios, y disfrute e interés por expresarse con

ayuda de recursos extralingüísticos. Participación creativa en juegos

lingüísticos para divertirse y para aprender.

- Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones

provocadas por las producciones literarias.

- Valoración y uso de la biblioteca como recurso informativo de

entretenimiento y disfrute y como espacio para compartir recursos y

vivencias con actitud de respeto y cuidado.

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la

comunicación

- Iniciación en el uso de diversos instrumentos tecnológicos como

ordenador, cámara o reproductores de sonido o imagen, elementos de

comunicación y de expresión.

1.9- Escucha atentamente las

narraciones, instrucciones o

explicaciones leídas por otras personas.

1.10- Produce textos escritos en

contextos comunicativos con trazos

precisos y legibles.

1.11- Escucha y comprende textos

literarios o populares.

1.12- Recita y dramatiza textos

literarios utilizando recursos

extralingüísticos.

1.13- Utiliza y valora la biblioteca

como recurso informativo y de

entretenimiento, manteniendo una

actitud de respeto y cuidado

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- Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.

- Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos

animados o videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su

estética.

- Toma progresiva de conciencia sobre la necesidad del uso moderado de

los medios audiovisuales y de las TIC.

Bloque 3. Lenguajes artísticos: corporal, musical y plástico

- Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como

recursos corporales para la expresión y la comunicación de necesidades,

sentimientos y emociones.

- Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades

motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo. Respeto y

valoración de las diferencias y del modo de expresarse.

- Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos

simbólicos, individuales y compartidos.

- Participación en actividades de dramatización, danza, juego simbólico y

otros juegos de expresión corporal, alejándose de estereotipos sexistas.

- Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de

objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos

hallados para la interpretación y la creación musical.

- Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación

de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo/corto,

fuerte/suave, agudo/grave).

- Audición atenta de obras musicales. Participación activa y disfrute en la

interpretación de canciones, juegos musicales y danzas, prestando especial

atención a las pertenecientes a nuestra tradición cultural.

- Exploración y manipulación de elementos presentes en el entorno para

potenciar la imaginación y enriquecer las actividades creativas.

- Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran

el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio).

- Expresión y comunicación de necesidades, hechos, sentimientos y

emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones

plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.

- Interpretación de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el

entorno, manifestando y compartiendo a través de diversos lenguajes las

sensaciones y emociones que producen.

2. – Utilizar adecuadamente distintos

medios tecnológicos

3- Expresarse y comunicarse utilizando

medios, materiales y técnicas propios

de los diferentes lenguajes artísticos y

audiovisuales.

2.1- Distingue la realidad de la

representación audiovisual

2.2- Mantiene una actitud crítica ante

las producciones audiovisuales

2.3- Usa moderadamente los medios

audiovisuales y de las tecnologías de la

información y la comunicación.

3.1-Muestra interés por explorar las

posibilidades expresivas del gesto, los

movimientos, la voz, el color, la

textura, la imagen o los sonidos.

3.2- Desarrolla la sensibilidad estética

y actitudes positivas hacia las

producciones artísticas en distintos

medios.

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4.- DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA

El desarrollo físico, emocional, intelectual, afectivo, social y moral de los niños y las

niñas, no es fruto de una simple expansión automática de potencialidades sino que se

produce, básicamente, como resultado del aprendizaje que tiene lugar a través de la

continua interacción con el medio y que le va a permitir recorrer el largo camino que

conduce a la vivencia independiente y autónoma de la propia identidad individual y

social.

Nuestra propuesta curricular parte de un concepto del niño y de la niña como persona

activa, que construye sus esquemas de conocimiento a través de múltiples y variadas

experiencias. Pretendemos que el desarrollo de esta actividad mental se favorezca con

propuestas didácticas que, tomando en consideración lo que los niños y las niñas

conocen y piensan con respecto a cualquier aspecto de la realidad, sean capaces de

conectar con sus intereses y necesidades, con su peculiar forma de ver el mundo, les

planteen un cierto desafío y les propongan, de forma atractiva, una finalidad y utilidad

clara para los nuevos aprendizajes.

Así pues, para guiar y dirigir los procesos de aprendizaje en nuestro centro, nos

planteamos los siguientes principios metodológicos:

Lograr un clima de bienestar, igualdad y confianza que posibilite el

desarrollo armónico e integral de los niños, creando espacios y tiempos, con una

atención individualizada, ofreciéndole posibilidades de acción y experiencias

inmediatas, adecuadas a su edad y curiosidad.

Propiciar un ambiente de aprendizaje óptimo con un entorno físico, social y

emocional rico en estímulos, oportunidades y posibilidades y que facilitando la

acción, la búsqueda, la experimentación y la expresión. Se iniciará a los

alumnos en el uso del ordenador como un recurso más dentro del aula.

Proponer un enfoque globalizador, que supone secuenciar el aprendizaje de

manera significativa, que tengan sentido para los niños, respondiendo a sus

necesidades, conectando con su realidad, que relacione contenidos de

diferentes tipos y áreas de manera natural con una perspectiva acumulativa del

aprendizaje.

Potenciar el juego, como estimulante del proceso de desarrollo y

aprendizaje. En él se conjuga el placer por hacer y la motivación por aprender.

Incide en el proceso de adquisición de la identidad al ayudar a resolver

situaciones que producen conflicto, frustración y angustia, permitiendo a los

niños conocer y medir sus propias aptitudes y capacidades.

Cooperar con las familias, manteniendo el contacto entre la escuela y la familia

ofreciendo a las niñas y a los niños una imagen de acercamiento y relación entre

las personas que se ocupan de su cuidado otorgando carácter de confianza,

familiaridad y seguridad al ámbito escolar.

Organizar el medio educativo de manera que el tiempo de aprender, el tiempo

de jugar y el tiempo de vivir faciliten el crecimiento y el aprendizaje de los

niños, en todo momento, planificando las rutinas del aula de manera que

ayuden a la satisfacción de sus necesidades básicas, a la estructuración temporal

de sus vivencias y a establecer una buena relación con los objetos y las personas.

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Los agrupamientos podrán ser: gran grupo, (de aula o nivel), grupo medio en los

equipos de trabajo o en los rincones de juego o individualmente según sean las

diferentes actividades planteadas en cada momento para favorecer el desarrollo

de la interacción, la autonomía, la sociabilidad y la afectividad.

5.- MATERIALES

El equipo de E.I. ha seleccionado unos materiales curriculares, siempre teniendo en

cuenta que son un medio para la consecución de objetivos y competencias presentes en

la concreción curricular, nunca un fin.

Método: Recurso didáctico para orientar el desarrollo de cada una de las U. D.

Material complementario para conseguir la competencia lingüística en el

apartado de lectoescritura y lenguaje matemático.

Materiales fungibles: que el profesorado elabora como ampliación o refuerzo

para la consecución del proceso de aprendizaje.

Imágenes estáticas: como elemento motivador y como soporte para la

exposición del educador. Ayuda a centrar la atención del grupo con relación a un

objeto de estudio.

Imágenes en movimiento: para presentar información y realidades alejadas del

entorno habitual.

Soporte informático: Materiales digitales del método; enlaces de recursos en la

red de la página web del centro y programas educativos adecuados a los

contenidos trabajados.

Materiales necesarios para desarrollar la capacidad artística de los niños en sus

dos ámbitos: musical y plástica.

Material para psicomotricidad, a través del cual se educa globalmente al niño

para descubrir su propio cuerpo y sus capacidades de movimiento.

6.- EVALUACIÓN

Introducción

La evaluación en la Educación infantil debe tener por objeto la identificación de los

aprendizajes adquiridos por el niño o la niña y la valoración del desarrollo alcanzado en

relación con los procesos de enseñanza. Así mismo servirá para orientar determinados

aspectos del proceso educativo como metodología, recursos, detección de necesidades

educativas especiales o de refuerzo educativo…y realizar las medidas adecuadas.

La evaluación se concibe como un proceso que ha de intentar valorar de una manera

global e integral al niño o la niña en su proceso de crecimiento como persona, que debe

llevarse a cabo de forma continua y personalizada, atendiendo a la importancia que en

estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración y con una evidente función

formativa.

La evaluación en educación infantil se plantea como un instrumento al servicio del

proceso de enseñanza y aprendizaje y se integra en el quehacer diario del aula y de

nuestro centro educativo. Es fundamental en la práctica educativa, ya que cumple una

triple misión:

12


Proporciona información sobre los conocimientos previos de los alumnos, sus

procesos de aprendizaje y la forma en que organizan el conocimiento.

Permite a los profesores conocer el grado en que sus alumnos y alumnas van

adquiriendo aprendizajes significativos y funcionales.

Posibilita que los escolares descubran su desarrollo y progreso personal en los

nuevos aprendizajes, sus aptitudes para el aprendizaje y sus capacidades

intelectuales, intereses y motivaciones, actitudes y valores.

6.1.- Carácter de la evaluación de los aprendizajes:

La evaluación de los procesos de aprendizaje de las niñas y de los niños será global,

continua y formativa y tendrá en cuenta el progreso del niño o de la niña en el conjunto

de las áreas.

La selección de los aspectos que se van a evaluar ha de hacerse de manera que facilite y

oriente, por lo que proponemos algunos criterios:

- La progresiva elaboración de aprendizajes.

- La asimilación integrada de los distintos tipos de contenidos propuestos.

- La adquisición de capacidades y estrategias.

- El uso de recursos expresivos y el interés y motivación para aprender.

- El seguimiento del proceso personalizado de maduración

- La adaptación de contenidos y procesos a la situación y al ritmo del alumno y la

alumna.

- La mejora de la acción docente y de la metodología empleada

En esta etapa reviste particular importancia:

- la observación directa y sistemática de los alumnos y alumnas,

- el registro y análisis de los datos obtenidos

- y el análisis de la información procedente de las entrevistas con la familia.

La valoración del proceso de aprendizaje se expresará en términos cualitativos,

recogiéndose los progresos efectuados por las niñas y por los niños y, en su caso, las

medidas de apoyo educativo llevadas a cabo.

Los resultados de la evaluación en las áreas se expresarán en los términos siguientes:

Poco adecuado, Adecuado, Bueno y Excelente

Para valorar los indicadores: Muy bien, Bien, Adecuado, Poco adecuado y No

evaluable

En los indicadores actitudinales Habitualmente, A veces y Casi nunca en los

indicadores actitudinales. (Ver Anexo I)

Según el momento en que se produzca, la evaluación tendrá diversas funciones y

modalidades: inicial, formativa y final.

6.1.1.- Evaluación Inicial

La evaluación inicial se efectuará al comienzo de la escolaridad mediante:

- recogida de datos a través de la entrevista a las familias y la información

proporcionada por el cuestionario inicial (ver Anexo II). Se pretende obtener

información acerca de los aspectos más importantes a considerar en el niño o

niña:

- datos personales, familiares y ambientales

- esquemas de conocimiento con los que el niño llega

- historia escolar

- desarrollo madurativo y psicológico

13


También se llevará a cabo una evaluación inicial al comienzo de cualquier situación de

aprendizaje para descubrir el tipo y grado de conocimiento que el escolar posee sobre el

contenido que debe aprender. Esto ayuda al profesor a planificar los nuevos

aprendizajes que proponga en el aula.

6.1.2.- Evaluación Continúa o Formativa

Esta evaluación nos permitirá conocer en qué medida se van alcanzando los objetivos

propuestos, valorando los progresos y dificultades del alumnado y los distintos

elementos que intervienen en el proceso. Tiene, por tanto, un carácter regulador,

orientador y auto corrector del proceso educativo para poder adaptarlo a las necesidades

del alumnado.

La observación sistemática e individualizada, el análisis de los datos obtenidos y e las

actuaciones, respuestas y producciones de los alumnos serán la base de este tipo de

evaluación que se efectuará con cada una de las unidades didácticas, experiencias,

proyectos, etc.

La toma de datos se realizará sobre:

- actividades en el aula u otros espacios del centro: biblioteca, aula TIC, …

- producciones en el aula, en otros espacios, individuales, en pequeño o gran

grupo, en grupo interciclo…

- actividades y producciones intencionalmente propuestas

- situaciones significativas, actividades cotidianas…

- actividades libres, recreo…

Para la recogida de datos se utilizarán distintos instrumentos: registros de evaluación

individual, anecdotario, diario de aula, técnicas audiovisuales, entrevistas…

El equipo docente, asesorado en su caso por el equipo de orientación en el centro, se

reunirá periódicamente en sesiones de evaluación, una vez al trimestre de cada curso del

segundo ciclo de la etapa.

La última de las sesiones de evaluación del tercer curso del segundo ciclo de educación

infantil tendrá carácter de evaluación final del ciclo.

Las sesiones de evaluación servirán para identificar los aprendizajes adquiridos por cada

niño o niña en relación con los objetivos educativos del currículo, el ritmo y

características de su evolución así como para realizar el seguimiento global del grupo y

su dinámica de aprendizaje.

De cada una de las sesiones de evaluación los tutores levantarán la correspondiente acta

en la que se hará constar la asistencia del profesorado y, en su caso, de otros

profesionales, un resumen de los asuntos tratados, los acuerdos adoptados, detallando

aquellos que se refieran a la valoración de los aprendizajes del niño o de la niña y la

información que se transmitirá a las madres, los padres o quienes ejerzan la tutoría legal.

6.1.3.- Evaluación Final

Esta evaluación se realiza al final de de la etapa de la Educación Infantil para

comprobar en qué medida se han alcanzado los objetivos propuestos en el Proyecto

Curricular. En la sesión de evaluación final del 2º ciclo de Infantil, además del acta de

desarrollo de la sesión citada anteriormente, también se cumplimentará el Acta de

evaluación final del ciclo. Las valoraciones y demás decisiones se registrarán en el

expediente personal y en el informe individualizado de final de etapa.

14


También se realizará una evaluación final para valorar los aprendizajes que el alumnado

ha alcanzado al final de una determinada secuencia de aprendizaje, con el objeto de

adaptar los posteriores períodos educativos al nivel que ha conseguido.

6.2.- Documentos e Informes de evaluación

6.2.1.- Informes de evaluación

Los informes reflejarán una información cualitativa entendida como un instrumento

para la continuidad del proceso de enseñanza y aprendizaje.

El tutor o tutora transmitirá a las madres, padres o a quienes ejerzan la tutoría legal la

información derivada de la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado

tomando como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas. A tal

efecto, se utilizará la información recogida en el proceso de evaluación continua y la

aportada por el equipo docente en el desarrollo de las sesiones de evaluación.

Esta información se transmitirá de forma escrita una vez al trimestre según el modelo de

boletín elaborado en nuestro Ciclo. Los resultados de la evaluación se expresarán en los

términos siguientes: Poco adecuado, Adecuado, Bueno y Excelente, o Habitualmente,

A veces y Casi nunca en los indicadores actitudinales. Si no cursa enseñanza de

Religión católica, aparecerá No evaluable.

La información escrita se completará, cuando se estime conveniente, mediante

entrevistas personales con las familias, con objeto de favorecer la mutua colaboración.

Se realizarán tres reuniones generales, una por trimestre, con las familias para

transmitirles, entre otros temas, la evolución general del grupo-clase.

- Evaluación del alumnado con NEE

La evaluación del alumnado que presente necesidades educativas especiales y con altas

capacidades intelectuales será competencia del equipo docente, asesorado por el equipo

de Orientación del centro.

La evaluación se efectuará tomando como referente los objetivos y los criterios de

evaluación fijados en la adaptación curricular aplicada, en aquellas áreas que hubieran

sido objeto de adaptación curricular significativa.

La valoración del proceso de aprendizaje en las áreas que hayan sido objeto de

adaptación curricular significativa se expresará en los mismos términos que los

establecidos para el resto del alumnado e irá acompañada, en su caso, de la expresión

AC (Adaptación curricular significativa) y RE (Refuerzo educativo). Una vez

finalizado el segundo ciclo de Educación infantil, estas valoraciones se consignarán en

los documentos de evaluación.

En el Informe individualizado de final de etapa se harán constar las áreas en las que el

niño o la niña ha tenido una adaptación curricular significativa, el curso o cursos en los

que se ha realizado y el nivel de competencia curricular alcanzado en cada una de estas

áreas al finalizar la etapa.

6.2.2.- Documentos de evaluación

Los documentos de evaluación en la Educación infantil serán los siguientes:

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- el Expediente personal

- Acta de evaluación final

- el Informe personal por traslado

- el Informe individualizado de final de etapa

En el informe final de evaluación se recogerán las observaciones más relevantes sobre

el grado de adquisición de los diversos tipos de capacidades que reflejan los objetivos

generales.

Los documentos de evaluación serán visados por el Director/a del centro docente, que

los autentificará mediante su firma autógrafa, previa firma autógrafa del Secretario o

Secretaria, garantizando su autenticidad y la integridad de los datos recogidos en los

mismos.

Asimismo llevarán las firmas autógrafas de las personas que corresponda en cada caso y

el sello del centro. Junto a las mismas constará el nombre y los apellidos de la persona

firmante, así como la referencia al cargo o a la atribución docente. Estos documentos

podrán ser sustituidos por sus equivalentes en soporte informático, según establezca la

normativa vigente al respecto.

Los documentos de evaluación en el segundo ciclo de la educación infantil deberán

recoger siempre la referencia al decreto 85/2008, de 3 de septiembre, por el que se

establece el currículo del segundo ciclo de educación infantil en el Principado de

Asturias.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN

INFANTIL.

La diversidad es consustancial al alumnado y se manifiesta como diferencias en nivel de

desarrollo madurativo, diversidad de intereses y motivaciones, distintos ritmos de

trabajo y de estilos de aprendizaje (referidos al ámbito individual) y diversidad de

situaciones y necesidades derivadas de las diferencias en el ámbito socio-familiar (que

implica la función compensadora de la intervención educativa)

La atención a la diversidad en la etapa de Educación infantil se contempla tomando

como referencia la intervención educativa ordinaria, lo que supone partir de la

concreción del currículo de la etapa y la programación de aula.

Esto implica asumir posiciones flexibles en la concreción del desarrollo de currículo, de

las actividades del mismo y de su planificación a lo largo del ciclo y del curso.

Específicamente significa adecuar la planificación de las actividades a las circunstancias

concretas que se observen en la dinámica de trabajo de aula. También requiere adecuar

la temporalización a las necesidades que se detecten a lo largo del curso.

Además hace necesario adoptar metodologías de intervención que permitan en su propio

diseño, contemplar las diferencias individuales y, en consecuencia, atender a la

diversidad tal y como se entiende ésta al inicio del presente documento.

Desde la perspectiva de la competencia curricular, el planteamiento de la atención a la

diversidad requiere considerar tres niveles de desarrollo:

Un nivel básico, que tomaría como referencia los mínimos del currículo,

entendimos como nivel de compendia mínima necesaria para promocionar a la

etapa siguiente con un nivel de madurez suficiente que garantice una adecuada

capacidad de adquisición de aprendizajes en la etapa de E. Primaria. Este nivel

permitirá detectar posibles necesidades de evaluación psicopedagógica y, en su

caso, de intervención educativa de apoyo por necesidades educativas específicas.

16


Un nivel medio, que garantiza la adecuada adquisición de un nivel de

competencia curricular y grado de madurez, que permite asumir la etapa de E.

Primaria con expectativa de éxito.

Un nivel superior, que indicaría que el alumno ha adquirido ampliamente el

nivel de competencia curricular y ha adquirido un alto grado de madurez, lo cual

podría indicar que presenta potenciales altas capacidades por precocidad en el

desarrollo. Este nivel también permitirá detectar posibles necesidades de

evaluación psicopedagógica y, en su caso, de intervención educativa por altas

capacidades.

En el marco antes definido, se plantean actuaciones específicas para facilitar la

detección de las necesidades educativas específicas, procedimientos de derivación para

la evaluación psicopedagógica y estrategias para el desarrollo de la intervención

específica que resulte pertinente en función de las necesidades educativas detectadas en

el proceso anterior.

7.1 Detección

Su objetivo es desarrollar procedimientos de detección de las necesidades educativas

específicas en función de los tres niveles de la etapa.

En EI 3 años, el objetivo fundamental es detectar posibles dificultades en el desarrollo,

en los siguientes ámbitos: cognición y lenguaje, autonomía personal, habilidades

sociales y psicomotricidad (motricidad gruesa y fina).

En EI 4 años y EI 5 años, a los ámbitos objeto de observación en EI 3 años, hay que

añadir los relacionados con los propios de la intervención educativa y las áreas del

currículo, a fin de detectar posibles dificultades en la adquisición de rutinas y en el

desarrollo de hábitos de trabajo, en la capacidad de entender y ejecutar las instrucciones,

en la autonomía personal (alimentación, control de esfínteres y vestido), en la

interacción con iguales y adultos (desarrollo social y emocional) y en los aprendizajes

curriculares instrumentales específicos (conceptos básicos, numeración, lenguaje oral,

inicios del aprendizaje de la lectoescritura).

Esta detección se realizará en el marco del seguimiento individualizado de cada alumno,

responsabilidad de la tutora del grupo.

7.2 Derivación

Toda vez que del anterior proceso de detección se derive la pertinencia de realizar una

intervención especializada de evaluación psicopedagógica, la tutora del alumno

procederá a iniciar el proceso de derivación, siguiendo el procedimiento establecido y

empleando el documento de derivación diseñado a tal fin por la Unidad de Orientación

del Centro.

El procedimiento contempla tres fases:

Cumplimentación del documento de derivación por parte de la tutora, quién

informará de dicha demanda a la Jefa de estudios.

Desarrollo de la evaluación psicopedagógica, definida como procedimiento de

recogida sistemática de información mediante la entrevista del orientador con la

tutora y con la familia y, en su caso, evaluación individual y/o observación del

niño en los contextos relevantes (aula y patio).

Devolución de la información resultante de la intervención anterior por parte

orientador educativo a la tutora y a la familia. En caso de que de la evaluación se

17


derive detección de necesidades educativas específicas, el proceso de devolución

implicará la realización de propuestas de intervención y la previsión de los

recursos especializados de apoyo, a fin de facilitar el desarrollo un programa de

trabajo individualizado.

7.3 Intervención

De observarse en el proceso anterior necesidades educativas específicas (NE

Específicas), se planteará un programa de trabajo individualizado (PTI), siguiendo el

modelo establecido por la Administración educativa.

El procedimiento de actuación que supone este PTI, implica:

1. Elaboración de propuestas de intervención en el marco del PIT, a realizar por la

tutora, con la participación del equipo educativo implicado y la colaboración del

equipo de apoyo (PT y/o AL en función de la propuesta elaborada por el

orientador), y del propio orientador educativo.

2. Presentación de las mismas a la Jefatura de Estudios. Esta presentación será

responsabilidad de la tutora y del orientador educativo. Podrán participar otros

profesionales en caso de resultar conveniente.

3. Concreción por parte de la Jefatura de Estudios de las posibilidades de intervención

del profesorado del ciclo con funciones de refuerzo y del profesorado especialista de

apoyo, en función de las necesidades educativas del alumno y de las

disponibilidades del Centro.

4. Elaboración del documento definitivo del PTI. Será responsabilidad de la tutora,

quien podrá solicitar la colaboración del resto del equipo educativo antes señalado.

5. Tramitación administrativa del PTI para su incorporación al expediente escolar del

alumno. Será responsabilidad de la tutora, quien lo entregará al equipo directivo,

responsable de la custodia legal de los expedientes escolares.

En el desarrollo del punto 4 del apartado anterior se contemplarán los siguientes

aspectos:

Planificación y concreción de las actuaciones del Equipo educativo en su conjunto:

Definición de las adaptaciones en la metodología y en la evaluación que resulten

pertinentes, concretando, en su caso, los materiales curriculares específicos y

estrategias metodológicas.

Concreción de las actuaciones de apoyo especializado: Incorporación al PTI de

las propuestas desarrolladas por las especialistas de apoyo cuya actuación se

haya considerado necesaria (ver más abajo)

Definición, en su caso, las prioridades de trabajo en cada área del currículo

afectada por la intervención educativa según lo previsto en el PTI, y tomando

como referencia la programación curricular ordinaria.

Concertación de las responsabilidades específicas de los componentes del

equipo educativo.

Establecimiento del marco organizativo de colaboración, seguimiento y

evaluación de las medidas propuestas. Planificación del calendario de

seguimiento y evaluación y del procedimiento de actuación.

Desarrollo de actuaciones con la familia. Definición de objetivos,

responsabilidades de los miembros del equipo educativo en esta intervención y

concreción de un calendario de actuaciones.

Como parte de este proceso, y de resultar necesaria su intervención, el profesorado

especialista de apoyo planificará su programa de intervención, siguiendo las

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orientaciones dadas en el informe psicopedagógico en relación a la funciones en las que

el alumno presente dificultades en el desarrollo. En este proceso el profesorado

especialista podrá contar con la colaboración del orientador educativo, para lo que

deberá realizar la demanda pertinente.

Este programa de intervención de los especialistas de apoyo contemplará los siguientes

elementos:

Definición de las necesidades de apoyo especializado, concretando el tipo de

intervención a desarrollar por la especialista (de estimulación, compensación y/o

mediación)

Establecimiento de prioridades en la intervención y desarrollo del programa de

específico de apoyo coherente con las mismas, contemplando criterios de

finalización de su actuación.

Concreción de los aspectos organizativos de la intervención: horarios de apoyo,

modalidad de intervención (en aula ordinaria y/o en aula especifica de apoyo) y

definición de la duración prevista de la intervención.

Elaboración de propuestas a la tutora, en su caso, de modificaciones en la

organización espacio-temporal de la actividad de aula.

De presentar el alumno necesidades educativas especiales (NEE), corresponde al

orientador educativo, en el marco de sus funciones, elaborar y tramitar el pertinente

dictamen de escolarización, según los procedimientos y plazos establecidos por la

Administración educativa.

En relación a la intervención con estos alumnos se seguirá el siguiente procedimiento de

actuación:

En el caso de alumno con NEE de nueva escolarización:

El orientador educativo, contando con la colaboración de los Servicios de

Orientación implicados en la evaluación psicopedagógica realizada, mantendrá

con el equipo educativo una reunión inicial a fin de explicar las necesidades

educativas que presenta el alumno y las propuestas de intervención educativa y

familiar recogidas en el informe de evaluación psicopedagógica.

De resultar necesario, los servicios de orientación implicados, realizarán una

propuesta de adscripción del alumno a un grupo concreto. En esta propuesta

podrá participar, a demanda de los servicios de orientación, el equipo de apoyo

previsto, y será remitida al Equipo Directivo.

En el caso anterior y de alumnos con NEE ya escolarizados, se procederá según lo

establecido para la intervención con alumnos con NE Específicas, considerando las

especificidades de esta intervención en cuanto a la posible necesidad de realizar

adaptaciones curriculares significativas y de contar con la intervención de personal

específico de apoyo (AE y/o Fisioterapeuta).

La concreción de las adaptaciones curriculares significativas (AC significativas)

afectará a la tutora y al profesorado que interviene con el alumno en los ámbitos de

desarrollo en los que se precisan.

Es necesario diferenciar entre:

Las adaptaciones de acceso, contemplando las estrategias de implementación,

los materiales específicos y, de ser necesario, los recursos técnicos específicos.

Si es preciso se deberán contemplar también las necesidades de formación del

profesorado.

Las adaptaciones en la metodología y en la evaluación, según lo indicado para

alumnos con NE Específicas.

Las AC significativas propiamente dichas, en las que se deberán concretar:

19


o Las áreas del currículo y los elementos del currículo objeto de adaptación

(objetivos, contenidos y criterios de evaluación)

o La programación curricular propiamente dicha, determinando su

distribución trimestral.

o Las estrategias de colaboración y coordinación entre la tutora y el

profesorado y personal especialista de apoyo, con especial referencia a

las implicaciones en la programación curricular a corto plazo.

o Las responsabilidades de los componentes del equipo educativo en lo

referido a la adaptación y/o elaboración de recursos específicos para la

intervención.

8- RELACIONES CON LAS FAMILIAS

El Colegio tiene establecidas tutorías semanales para el contacto permanente con las

familias a las que los padres o tutores pueden acudir con la frecuencia que estimen

necesaria previa petición. También se utilizan otras vías de comunicación con las

familias, como el teléfono, en caso de asuntos que requieran una notificación inmediata,

o las circulares por medio de las cuales se comunicará a la familia cualquier actividad

complementaria o asunto puntual que pueda interesarles.

Teniendo en cuenta las características de esta etapa educativa, el contacto es continuo

especialmente al acabar la jornada lectiva.

Además de esta información presencial a través del blog y de la web del centro reciben

información de actividades realizadas y recomendaciones de juegos y actividades Tic.

Se mantiene una relación fluida y de colaboración con las familias para que puedan

participar en los proyectos del aula y centro, aportando materiales y conocimientos o

habilidades de su profesión.

9. PERIODO DE ADAPTACIÓN

Teniendo en cuenta los beneficios que aporta una intervención temprana ante las

necesidades educativas específicas, se considera necesario iniciar el proceso en el

momento de la incorporación de los niños al centro (periodo de adaptación).

Para ello es conveniente desarrollar instrumentos de detección a emplear en la entrevista

familiar inicial.

Igualmente es preciso aplicar sistemáticamente una guía de observación del periodo de

adaptación, siendo conveniente prolongar su uso, al menos en aquellos casos en los que

se aprecien indicadores relevantes, durante el primer trimestre, momento en que se

plantea aplicar un instrumento específico de detección, del que se hablará más adelante.

En el caso de alumnos con necesidades educativas especiales (ya detectados como tales

antes de su incorporación al Centro), se plantea adecuar el propio periodo de adaptación

a las necesidades específicas del alumno, incrementando los plazos y flexibilizando los

horarios para facilitar el propio proceso.

El inicio de la etapa escolar para lo niños de tres años que se viene denominando

“periodo de adaptación”, es un momento complejo que viven tanto los niños como las

familias, y cuyos efectos más problemáticos tratamos de paliar desde el Colegio , en la

medida de nuestras posibilidades.

Los dos objetivos que nos planteamos para este periodo de adaptación serían:

-integrar al niño-a en un nuevo contexto de comunicación y convivencia.

- desarrollar un plan de rutinas que permita la consecución del objetivo anterior.

20


El conocimiento por parte de los padres de cómo nos planteamos desarrollar estos

primeros días de sus hijos en el Colegio, servirá tanto para darles una relativa

tranquilidad a la hora de separarse de ellos, como para hacerles partícipes y

colaboradores en unos horarios y rutinas imprescindibles en esta etapa.

En los primeros días de septiembre, se realiza una reunión colectiva con las familias,

donde se explica el funcionamiento del Centro y el desarrollo del periodo de adaptación,

durante el cual los niños vendrán al colegio en pequeños grupos establecidos de

antemano, y en periodos de sesiones muy cortas que se van aumentando

progresivamente. Los grupos se van intercambiando de forma que todos los niños se

conozcan.

PERIODO DE ADAPTACIÓN

QUÉ perseguimos COMO lo procuramos Pautas de Observación

1.-Vinculación con

las personas adultas

de referencia

1.-Estrategias del adulto en el

saludo, la mirada, la repetición

de lo dicho, reconocimiento de

necesidades, emociones e

intereses

1.-Relación con los adultos

(Se dirige al adulto con

mirada expectante, confiada,

pide ayuda, toma iniciativa en

la comunicación..) puede

estar un rato sin verlo…etc

Se manifiesta dependiente

2.-Reconocimiento y

familiarización con

los iguales

2.-Presentación y mediación

con juegos propiciados entre

los iguales

2.-Relación y conocimiento

de los iguales

(Se dirige a los compañeros,

conoce sus nombres, inicia

relación, juego…., nota su

ausencia…)

3.- Interiorización

del esquema

temporal del cole

3.1-Horarios repetitivos

(establecimiento de rutinas),

señalados mediante ritos.

3.2-Mostrar gráficamente (reloj,

fotos…) la secuenciación

temporal prevista.

3.- Orientación en rutinas

Pregunta que viene ahora,

sabe cuando va a marchar,

adelanta lo que va a suceder,

interroga si algo no se

repite….

4.-Reconocimiento y

exploración de los

espacios y los

materiales

4.1 Presentación de todos los

espacios (interiores y

exteriores) y las diferentes

zonas del aula

.4.2. Posibilitar la elección de

espacios y materiales

4.-Espacios

(Se orienta en los espacios de

la clase (percha, lugar de

mochilas, espacios de juego)

(localiza los materiales,

reconoce y recoloca las cosas

en su sitio..)

21


En el plazo establecido por la administración educativa se realiza el horario completo.

10- DISTRIBUCIÓN DE TIEMPOS

De acuerdo con la Resolución de 21 de Marzo del 2012, que modificó la Resolución del

16 de marzo del 2009 “en el segundo Ciclo de la Educación Infantil la enseñanza de la

lengua extranjera se impartirá durante dos horas semanales en el primer curso, y durante

tres horas semanales en el segundo y tercer curso”.

En el año académico 2014-15 este horario se aplicaría a todos los cursos de Infantil.

Hasta el momento no ha sido así y se continúa aplicando la Resolución del 2009 “la

enseñanza de la lengua extranjera se impartirá un mínimo de una hora y máximo de una

hora y media semanal para los dos últimos cursos”

En nuestro centro, dependiendo de la disposición horaria del profesorado de ingles, se

podrá ampliar este horario en los dos últimos cursos, estableciendo las sesiones de una

hora o de cuarenta y cinco minutos.

Los alumnos que cursan Religión recibirán preferentemente una sesión de una hora

semanal en cada curso.

11- ATENCIÓN EDUCATIVA

Los alumnos que no cursan la asignatura de Religión quedarán en la clase atendidos por

la tutora, sin que se impartan contenidos curriculares, aunque los alumnos tendrán una

5.-Inicio de normas

5.1Señalándolas y

verbalizándolas

5.2 Destacando las actuaciones

bien realizadas señalando sus

ventajas

5.-Normas

(acepta normas de sentarse,

orden de salida, espera

turno….)

6.-Conocimiento y

ajuste a las

actividades tipo

6.1 Encajar en el esquema

temporal diversidad de

actividades: cuentos contados

leídos, escenificaciones, juegos,

amasado…

6.2 Recoger las propuestas que

se planteen en el grupo

6.-Actitud ante actividades

tipo

( muestra curiosidad, se siente

incapaz , se adelanta,

manifiesta excitación

repite….etc

7.-Mostrar

interrelación entre el

ambiente familiar y

el escolar

7. Intercambiar juegos de

cuentos…, mostrar fotos de las

actividades, y atención a

cuestiones individuales

intercambiar juguete….

7.- En relación a la familia y

la casa

(Desea llevar objetos, cuenta

lo que dice o hace en casa o

con su familia…..)

8.-Apoyar el

reconocimiento de

las

emociones,miedos….

8.1 Verbalizar las angustias

percibidas, cuentos de miedo.

8.-Emociones y sentimientos

Manifiesta, controla,

verbaliza…miedos

emociones… se asusta con

ruido, patio….cuando se

queda sola….se atreve a…..

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adecuada atención educativa, realizando actividades tales como: puzzles, cuentos,

juegos dirigidos…

ANEXOS

Anexo 1: Cuestionario inicial a las familias

Anexo 2: Modelo boletín informativo a las familias

Anexo 3: Planificación del período de adaptación

Anexo 4: Evaluación del período de adaptación

23


ENTREVISTA INICIAL

Nombre y apellidos del alumno/a: ……………………………………………………….

Fecha de nacimiento: ……………………………………… Lugar: ………………...

Domicilio: ………………………………………………………………………..............

Localidad: ……………………………… Código Postal: …………………………...

Teléfono casa: …………………………………

Teléfonos en caso de urgencia ordenados por prioridad de llamada :

1º…………………………………………..Preguntar por ……………………………..

2º…………………………………………..Preguntar por ………………………………

3º…………………………………………...Preguntar por ……………………………..

DATOS FAMILIARES

Nombre de la madre/tutora: .......................................... Estudios:..................................

Nombre del padre/tutor: ……………………………… Estudios:.……………………..

Trabajo actual de la madre:……………………………………………………………….

Trabajo actual del padre:…………………………………………………………………

Nombre y edad de los hermanos/as:………………………………………………………

Otras personas que viven en casa: ………………………………………………………

Responsables en caso de ausencia de los padres:…………………………………………

Observaciones: ……………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………….

ASPECTOS SANITARIOS

Enfermedades propias de la edad: ………………………………………………………

Vacunas:…………………………………………………………………………………..

Enfermedades crónicas: …………………………………………………………………

Operaciones: …………………………………………………………………………….

Visión: …………………………………………………………………………………..

Audición: ………………………………………………………………………………..

Alergias: ………………………………………………………………………………...

Otros:……………………………………………………………………………………

HÁBITOS

Control de esfínteres: Diurno: ………………………. Nocturno: ……………………

24


Sueño: Horario: …………… Alteraciones del sueño: ………………………………….

Habitación individual-compartida………………………………………………………...

Alimentación: Sólido-Triturado-Biberón…………………………………………………

Autonomía al realizar diferentes acciones: Comer: …………. Desnudarse: ………….

Vestirse: ……………….. Orden: ………………. Higiene personal: ………………...

DATOS PSICOMOTRICES

Edad en que empezó a andar: …………..…Parte del cuerpo dominante: ……………….

Problemas motores: ………………………………………………………………………

DATOS LINGÜISTICOS

Edad en que empezó a pronunciar palabras: ……………………………………………

Alteraciones del lenguaje: ………………………………………………………………

ACTIVIDADES HABITUALES EN CASA

Compañeros de juegos: …………………………………………………………………

Juguetes preferidos: …………………………………………………………………….

Comportamiento del niño/a en casa: …………………………………………………...

RELACIONES PERSONALES

Con los padres: …………………………………………………………………………

Con sus hermanos/as:…………………………………………………………………….

Con otros adultos: ………………………………………………………………………

Con otros menores:………………………………………………………………………

HISTORIAL ACADÉMICO

Centro/Guardería………………………………………………………………………...

Edad de ingreso.................................................................................................................

Adaptación: …………………………………………………………............................

RELACIONES FAMILIA-ESCUELA

Disponibilidad de la familia para la participación en las actividades del centro:

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………….

Observaciones:

…………………………………………………………………………………………….

…….………………………………………………………………………………………

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…………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………….

MODELO DE BOLETÍN INFORMATIVO A LAS FAMILIAS

ÁREAS

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Conoce su cuerpo y construye su propia imagen

Muestra iniciativa y adquiere autonomía personal

Participa en juegos y progresa en habilidades motrices

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Conoce las características de su entorno físico y social

Reconoce y utiliza conceptos matemáticos

Se relaciona con los demás mostrando tolerancia y respeto

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Valora y utiliza el lenguaje oral

Valora y utiliza el lenguaje escrito

Valora y utiliza el lenguaje audiovisual y TIC

Valora y utiliza el lenguaje artístico

Valora y utiliza la lengua inglesa

RELIGIÓN CATÓLICA

COMPORTAMIENTO AFECTIVO-SOCIAL

Se organiza y concluye las tareas

Muestra interés y se esfuerza

Cumple las normas

Asiste regularmente y con puntualidad

Adquiere hábitos de orden y limpieza

Sistema de calificación de áreas:

Poco adecuado; Adecuado; Bueno; Excelente

Sistema de evaluación de indicadores

Muy bien; Bien; Adecuado; Poco adecuado; No evaluable

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Claves para evaluar el Comportamiento afectivo-social

Habitualmente; A veces; Casi nunca

PLAN DE ADAPTACIÓN ALUMNOS/AS INFANTIL 3 AÑOS

El alumnado de cada aula se distribuye en grupos de 5 o 6 niños

PRIMER DÍA

9:15 - 10 Grupo 1 11:15 - 12 Grupo 3

10:15 - 11 Grupo 2 12:15 - 13 Grupo 4

SEGUNDO DÍA

9.15 - 10 Grupo 1 11:15 - 12 Grupo 3

10:15 – 11 Grupo 2 12:15 - 13 Grupo 4

TERCER DÍA

9:30 - 11:00 Grupo 1 y 2

11:30 - 13:00 Grupo 3 y 4

CUARTO DÍA

9:30 - 11:00 Grupo 1 y 3

11:30 - 13:00 Grupo 2 y 4

QUINTO DÍA

9:30 - 11:00 Grupo 1 y 4

11:30 - 13:00 Grupo 2 y 3

SEXTO DÍA

10:00 – 13:00 TODO EL ALUMNADO

DÍAS POSTERIORES

9:00 – 13:00 TODO EL ALUMNADO

MES DE OCTUBRE, HORARIO NORMAL

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9:00 - 14:00 TODO EL ALUMNADO

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EVALUACIÓN DEL PERÍODO DE ADAPTACIÓN

OBSERVACIONES

Entra contento al Colegio

Su estado de ánimo es relajado todo el tiempo

Llora en el momento de la despedida

Es dependiente del objeto de apego

Expresa sus emociones

Acepta que lo consuelen y se calma

Reclama constantemente la atención del maestro

Pide ayuda al maestro cuando lo necesita

Acepta las normas y actividades de cada rutina

Disfruta del juego en común

Se orienta en los espacios, localiza los materiales

Usa el lenguaje para expresar sus deseos

Participa con agrado de las actividades propuestas

S= Siempre AV= A veces N= Nunca

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propuesta pedagÓgica de educaciÓn infantil

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