propuesta para la creación de un centro educativo cultural con actividades extracurriculares ed el...

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

“FRANCISCO DE MIRANDA” ÁREA DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE EDUCACIÓN MENCIÓN MÚSICA

PROPUESTA PARA LA CREACIÓN DE UN CENTRO EDUCATIVO CULTURAL CON ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES EN EL ÁR EA

DE MÚSICA. (Caso: urbanización Santa Paula y urbanización Sant a María)

AUTORES: García, Andrés Viera, Francis

TUTOR:

Colina, Coni

SANTA ANA DE CORO, OCTUBRE DE 2013


DE MÚSICA. (Caso urbanización Santa Paula y urbanización Santa María)

Autores: Br. García Andrés Br. Viera Francis

TRABAJO PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OPTAR AL TITULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN MÚSICA

Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda”

Área Ciencias de la Educación Programa de Educación

_________________________ __________________________

Licda. Joana Asuaje Licdo. Dario González Jurado Principal Jurado Principal

_____________________________ Licdo. Julio Leen

Coordinador del Jurado

____________________________ Moisés Olivero

Decano Área Cs. De la Educación

Santa Ana de Coro, Octubre de 2013

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

“FRANCISCO DE MIRANDA” ÁREA DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE EDUCACIÓN MENCIÓN MUSICA

CONSTANCIA DEL ACEPTACIÓN DEL TUTOR


DE MÚSICA. (Caso: urbanización Santa Paula y urbanización Sant a María)

AUTORES: García Andrés Viera Francis

Firma Autógrafa

Cédula de Identidad: _________________

SANTA ANA DE CORO, OCTUBRE 2013

Acepto la Tutoría del presente Trabajo según las condiciones y normas establecidas por el Área Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” Coni Colina

ÍNDICE GENERAL

PÁG.

LISTA DE FIGURAS vi

LISTA DE TABLAS vii

DEDICATORIA viii

RESUMEN x

ABSTRACT xi

INTRODUCCIÓN 12

Fase I. Diagnóstico de Necesidades.

I.I Naturaleza de la investigación 14

I.II Escenario o contexto de estudio 15

• Reseña Histórica de la Urb. Santa Paula 20

• Reseña Histórica de la Urb. Santa María 24

I.III Fuente de información seleccionada (población o

informantes clave)

26

I.IV Técnicas e instrumentos de recolección de información. 27

I.V Análisis de Información 27

• Matriz FODA (Fortalezas-Oportunidades-

Debilidades-Amenazas)

35

• Árbol de Problemas 37

• Árbol de Objetivos 38

Fase II. Factibilidad o Viabilidad

II.I Factibilidad Técnica 40

II.II Factibilidad Económica 40

II.III Factibilidad Institucional 41

II.IV Factibilidad Social 42

II.V Factibilidad Política/Legal 42

Fase III. Diseño de la Propuesta.

III.I Identificación del Proyecto 47

III.II Justificación 48

III.III Marco Institucional, Social y Teórico 50

III.IV Finalidad del Proyecto 62

III.V Las Metas 62

III.VI Objetivos del Proyecto 63

III.VII Destinatarios 64

III.VIII El Producto 64

III.IX El Plan de Ejecución 65

III.X Los Costos y los Recursos de la Ejecución 125

BIBLIOGRAFÍAS Y REFERENCIAS CONSULTADAS 127

ANEXOS 130

vi

LISTA DE FIGURAS

PAG.

Fig. 3 Rosas 16

Fig. 4 Árbol Azadirachta Indica (nim) 16

Fig. 5 Plantas 16

Fig. 6 Perro doméstico 16

Fig. 7 Fachada 17

Fig. 8 Fachada 17

Fig. 9 Fachada 17

Fig. 10 Fachada 17

Fig. 11 Alumbrado Público 17

Fig. 12 Teléfono Público 17

Fig. 13 Antena Satelital 17

Fig. 14 Licorería 18

Fig. 15 Puesto de comida rápida 18

Fig. 16 Venta de chupis 18

Fig. 17 Papelería en general 18

Fig. 18 Casa del Adulto Mayor 18

Fig. 19 Cancha Techada Baldomero Laguna 18

Fig. 20 C.E.N. Carlos Martínez Bueno 19

Fig. 21 Casa Comunal Santa María 19

Fig. 22 Módulo Policial Santa María 19

Fig. 23 Calle Tamarindo 20

Fig. 24 Calle Cují 20

Fig. 25 Adaptado de Chapman (2007) 56

Fig. 1 Vista de Límites geográficos de la Urb. Santa Paula y Santa

María. Santa Ana de Coro, Estado Falcón.

137

Fig. 2 Vista satelital de la Urb. Santa Paula y Santa María. Santa Ana

de Coro, Estado Falcón.

138

vii

LISTA DE TABLAS

PAG

Tabla 1. Identificación de las respuestas obtenidas del personal

Directivo

28


Directivo

28


Directivo

29

Tabla 1. Identificación de las respuestas obtenidas de la comunidad 30



Tabla 1. Identificación de las respuestas obtenidas de los niños,

niñas y adolescentes

31



32



32



33

Tabla 5. Identificación de las respuestas del ítems 5 obtenidas por

los niños, niñas y adolescentes

33

viii

DEDICATORIA

Primeramente quiero agradecer a Dios, por haberme dado la oportunidad

de llegar hasta aquí y ver cumplida otra etapa de mi vida con éxito, porque

sólo Él es el único que hace que todas las cosas sean posibles. Por haberme

dado la fortaleza de levantarme cada vez que caía, y nunca permitir

quedarme atrás.

A mi amada madre porque nunca dudó de mis capacidades y siempre

me acompañó hasta el final, a pesar de las dificultades.

A mi hermana por brindarme todo su apoyo, sin dejarme flaquear ante las

adversidades, dándome ánimos para seguir adelante.

También quiero agradecer a mi profesora Yudelys García y mi profesor y

tutor Coni Colina quienes fueron los guías durante este arduo proceso y

prestaron toda su colaboración para que este proyecto se llevara a cabo.

De igual forma quiero agradecer a todos los profesores que durante el

curso de la carrera dieron lo mejor de sí para prepararnos, para que

saliéramos exitosos en este proceso y pudiéramos alcanzar la meta

propuesta.

A todos ustedes, mil gracias.

Francis Viera

ix

DEDICATORIA

Ante todo quiero agradecer a dios y a la virgen por permitir estar vivo,

por darme la fortaleza y la sabiduría para poder alcanzar esta nueva etapa

en mi vida.

A mi madre y a mi padre, que siempre confiaron en mí y estuvieron

siempre a mi lado protegiéndome y apoyándome en mis estudios, dándome

las fuerzas necesarias para seguir adelante.

A mis hermanos que nunca dudaron de mí y siempre me dieron su

apoyo incondicional para culminar mis estudios.

A la profesora Yudelys García, que me enseño a dar mis primeros

pasos en el trabajo de grado.

De igual manera a profesor Coni Colina tutor del trabajo por tomarse el

tiempo de estar tutorando el trabajo y estar pendiente de que todo saliera

bien, más que profesor, un excelente amigo.

A todos los profesores que de una u otra forma estuvieron a cargo de

impartirnos sus conocimientos y experiencias

A ustedes un millón de gracias

Andrés García

x

RESUMEN

Este proyecto fue realizado con el fin de crear una propuesta de un

centro educativo cultural con actividades extracurriculares en el área de

música para las urbanizaciones Santa Paula y Santa María, donde se

determinó por medio de un diagnóstico la necesidad de los habitantes de

incluir a sus hijos en actividades culturales que le den una mejor visión del

futuro y así de esta manera puedan desarrollar habilidades y destrezas en el

área musical. Se mencionan en este proyecto cinco (5) cátedras de estudios

para instrumentos principales, las cuales son: cuatro, canto, flauta dulce,

guitarra y lenguaje musical; que fueron tomadas de los diseños

instruccionales establecidos por el Conac en 1992. De igual forma se

consideró para su fundamentación la teoría de las necesidades de Maslow,

que propone una jerarquía de necesidades y factores que motivan a las

personas, la teoría de Vigotsky quien destacó el valor de la cultura, y la teoría

de Albert Bandura, es de donde surge que el ambiente causa un

comportamiento determinado. A través de la música se busca abordar la

cultura dentro de las urbanizaciones, logrando incentivar a los niños, niñas y

adolescentes a practicar algún instrumento en su tiempo de ocio, para que

puedan desarrollar habilidades, así como también poder ayudarlos a

descubrir su vocación, aprovechando al máximo sus potencialidades para

que puedan ser personas con valores, principios e identidad propia, y de

igual manera poder mantenerlos alejados de los vicios que predominan en

nuestra sociedad.

Palabras claves: cultura – educación – música

xi

ABSTRACT

This project was undertaken in order to create a proposed cultural school

extracurricular activities in the area of music for developments Santa Paula

and Santa Maria, which was determined by a diagnosis the need of people to

include their children in cultural activities that give a better view of the future

and so in this way they can develop skills in the musical. Mentioned in this

project five (5) chairs main instrument studies, which are four, singing, flute,

guitar and musical language, which were taken from the instructional designs

established by the CONAC in 1992. Likewise foundation was considered for

the theory of needs Maslow proposed a hierarchy of needs and factors that

motivate people, the theory of Vygotsky who emphasized the value of culture,

and theory of Albert Bandura, is from which it appears that the environment

causes a particular behavior. Through the music seeks to address the culture

within the developments, achieving encourage children and adolescents to

practice an instrument in their leisure time, so they can develop skills as well

as to help them discover their vocation, maximizing their potential so that they

can be people with values, principles and identity, and likewise to keep them

away from vices prevalent in our society.

Keywords: culture – education - music

12

INTRODUCCIÓN

La música es un arte que nos permite expresar nuestros pensamientos y

sentimientos hacia las demás personas. De igual manera es considerada

como un lenguaje universal, ya que se puede emplear en cualquier parte del

mundo siendo esta entendida. Según las diferentes culturas, la Música se

manifiesta no sólo como una herramienta metodológica en una sala de

clases (agente socializador), sino como un arte que contribuye a los valores,

lo histórico, lo cognitivo y lo terapéutico, por consiguiente es esencial e

inherente en nuestra vida.

Es importante resaltar que al igual que la música, es la cultura la que

nos permite distinguir a cada persona porque encierra la manera de vestir, de

caminar, de relacionarse, así como también es una especie de tejido social,

la cual ayuda a relaciones interpersonales de las personas de una

determinada sociedad.

La cultura es uno de los principales pilares en el desarrollo de cualquier

comunidad, ya que es un valor fundamental, la necesidad de generar más

instancias para poder mostrar la idiosincrasia y crear la identidad, que

identifica el espíritu de cada persona y las características que se adquieren

día a día.

Cabe resaltar que las actividades culturales-musicales fomentan en el

joven actitudes positivas, las cuales permiten su formación integral logrando

con ello su aceptación en un grupo social, he allí una de las razones con su

implementación, ya que el mismo busca evitar que éstos, debido a su

condición de jóvenes, tomen decisiones inadecuadas y experimenten el

mundo de los vicios como: la droga, el alcoholismo, la delincuencia y la

prostitución, que repercuten de forma negativa a lo largo de sus vidas.

FASE I

DIAGNOSTICO DE NECESIDADES

14

FASE I

DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES

I.I. Naturaleza de la Investigación

La palabra proyecto viene del latín proiectus, que significa hacia adelante o lanzar. “Un proyecto es un modelo de emprendimiento a ser realizado con las precisiones de recursos, de tiempo de ejecución y de resultados esperados” (Ibarrolla, 1972). Así como también la búsqueda de una solución inteligente al planteamiento de un problema, tendiente a resolver una necesidad humana como lo estableció Sapag y Sapag (1987), según el libro Preparación y Evaluación de Proyectos. De igual manera Tulio Ramírez (2004, p.35) expresa que:

Es la fase que genera más angustia, en tanto que, partiendo de una idea vaga y poco precisa, se ha de levantar un edificio de concreto fuerte y resistente, sin debilidades (por lo menos a la vista), de ideas, planteamientos teóricos, objetivos factibles de lograr, hipótesis bien argumentadas y estrategias metodológicas atinadas que permitan, con la seguridad que da el pisar sobre terreno firme, abocarnos a la tarea de la investigación científica.

Es necesario saber de dónde proviene la definición del proyecto factible;

una muy completa es la que establece Arias (2006, p. 134), cuando señala:

“Que se trata de una propuesta de acción para resolver un problema práctico

o satisfacer una necesidad. Es indispensable que dicha propuesta se

acompañe de una investigación, que demuestre su factibilidad o posibilidad

de realización”. Por otra parte, según el Manual de la UPEL (1998), el

Proyecto Factible

Consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de

15

organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. El Proyecto debe tener apoyo en una investigación de tipo documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades.

“La factibilidad, indica la posibilidad de desarrollar un proyecto, tomando

en consideración la necesidad detectada, beneficios, recursos humanos,

técnicos, financieros, estudio de mercado, y beneficiarios”. Gómez, (2000,

p.24). Así mismo, se debe tomar en cuenta que, realizar un diagnóstico sobre

una investigación podrá ayudar a determinar las necesidades que posee una

comunidad. De esta manera, Labrador y Otros, (2002), expresan que “el

diagnóstico es una reconstrucción del objeto de estudio y tiene por finalidad,

detectar situaciones donde se ponga de manifiesto la necesidad de

realizarlo” (p. 186).

I.II. Escenario y contexto de estudio

El proyecto tuvo lugar en la Parroquia San Antonio, específicamente en

la comunidad conformada por las urbanizaciones Santa Paula y Santa María

“B”, ubicadas en la zona oeste de la ciudad de Coro, Municipio Miranda,

Estado Falcón. Sus límites geográficos son: al Norte la Urb. Las Velitas 2, al

Sur la Av. Chema Saher, carretera variante sur Falcón-Zulia y la Urb.

Monseñor Iturriza, por el Este la Urb. Cruz Verde y al Oeste autopista

variante norte (Ver Fig. 1 y 2).

En la urb. Santa Paula se encuentra un aproximado de 700 personas, y

en la urb. Santa María alrededor de 800; información que fue otorgada por la

Sra. Sonia Oberto, vocera de la Asociación Civil Santa Paula y la Sra.

Roxana Moreno, vocera del Consejo Comunal Santa María respectivamente,

estas comunidades están conformadas por un total de 430 viviendas, dando

16

un total de 1.500 personas aproximadamente, sumando ambas

comunidades, por medio del censo realizado.

Las comunidades cuentan con una vegetación poco variada, entre los

árboles que más se observan están la Azadirachta indica (nim), arecaceae

(palmeras), Ficas Benjamina (matapalo), al igual que algunas plantas

ornamentales; también se observan animales domésticos como perros, gatos

y loros.

Fig. 3 Rosas Fig. 4 Árbol Azadirachta

Indica (nim)

Fig. 5 Plantas Fig. 6 Perro doméstico

Las viviendas están estructuradas en su gran mayoría de una planta, es

decir de un piso, como originalmente era el proyecto, las cuales fueron

construidas a base de bloque. Pasado el tiempo las familias han modificado

sus casas, por lo que ahora se observan de dos plantas, y donde cada una

de ellas cuenta con distintas fachadas.

17

Fig. 7 Fachada Fig. 8 Fachada

Fig. 9 Fachada Fig. 10 Fachada

De igual manera las comunidades cuentan con los servicios públicos

como lo son: el agua, electricidad, aseo urbano, alumbrado público, telefonía,

y en algunos casos servicios como internet y televisión por cable o satelital.

También cuenta con el servicio de transporte público de los carritos de la

línea las velitas y la buseta de santa maría respectivamente.

Fig. 11 Alumbrado Fig. 12 Teléfono Fig. 13 Antena

Público Público Satelital

Tomando en cuenta las actividades económicas, se puede decir que

ambas urbanizaciones poseen microempresas privadas que desempeñan

18

algunos de los habitantes en sus propias casas, tales como: abastos, ventas

de comida rápida (perros calientes y hamburguesas), pescaderías,

papelerías y fotocopias, taller de herrería y carpintería, licorerías, entre otras.

Fig. 14 Licorería Fig. 15 Puesto de comida rápida

Fig. 16 Venta de chupis Fig. 17 Papelería en general

Es importante destacar la presencia de algunos lugares que son

importantes para el desarrollo de las comunidades y que son visitados con

frecuencia por los mismos habitantes, tales como: la cancha techada

“Baldomero Laguna”, el Complejo Educativo Nacional “Carlos Martínez

Bueno” y la Casa del Adulto Mayor.

Fig. 18 Casa del Adulto Mayor Fig. 19 Cancha Techada Baldomero Laguna

19

Fig. 20 C.E.N. Carlos Martínez Bueno

Hasta los momentos las urbanizaciones Santa María y Santa Paula no

cuentan con ambulatorios dentro de sus perímetros, sin embargo alrededor

de ambas comunidades se encuentra un centro de salud (Ambulatorio Tipo II

Las Velitas) que atienden a todas las urbanizaciones adyacentes de la zona.

Cabe mencionar que dentro de la Casa Comunal de Santa María, se

encuentra funcionando un consultorio popular de la Misión Barrio Adentro.

También es importante resaltar que la urbanización Santa María cuenta con

un módulo policial propio, por su parte la urbanización Santa Paula

actualmente no cuenta con el servicio de un módulo policial. Las calles de

ambas urbanizaciones se encuentran en mal estado debido a que estas

fueron agrietadas para la instalación de gas por tuberías, obra que

actualmente no ha sido concluida.

Fig. 21 Casa Comunal Santa María Fig. 22 Módulo Policial Santa María

20

Fig. 23 Calle Tamarindo

Fig. 24 Calle Cují

La urb. Santa María en la actualidad está conformada como Consejo

Comunal, pero cabe destacar que aún no se le ha hecho entrega formal del

Acta Constitutiva, donde se reconoce legalmente, y la Urb. Santa Paula

cuenta con una Asociación Civil, quienes están en los trámites para realizar

las nuevas elecciones de su nueva conformación, por lo que se está a la

espera para poder obtener el Acta Constitutiva donde especifica cómo y por

quién está representado.

Reseña Histórica de la Urbanización Santa Paula

La Asociación Civil Santa Paula nace de los requerimientos de un grupo

de personas con necesidad de una vivienda propia; la cual comienza

ofertando a ciudadanos y ciudadanas la oportunidad de afiliarse, a un

Proyecto Habitacional de doscientas diez (210) viviendas, para lo cual

21

solicitaba un aporte de treinta mil bolívares (30.000 Bs.) por cuota de

afiliación.

Para la conformación legal de la Asociación Civil Santa Paula, es

nombrada en asamblea de asociados (1.997), la Junta Directiva la cual

quedo conformada por el Sr. Julio Velarde como Presidente, estas

asambleas se realizaban en el propio terreno; en el Salón de Usos Múltiples

de la Urb. La Velita o sus alrededores y en los salones de reuniones del

Hotel Intercaribe. Los objetivos de las reuniones dependían de los puntos a

tratar referente a la evolución del Desarrollo Habitacional de la Urbanización

o de sus afiliados.

Posteriormente mediante acuerdo en asamblea se aprueba un aporte

para adquisición de terreno para la construcción de las viviendas, por la

cantidad de ochocientos mil bolívares (800.000,00 Bs.) por cada asociado,

acordando pagos de mensualidades de cincuenta mil bolívares (50.000,00

Bs.). Igualmente se acuerda cancelar noventa y dos mil quinientos bolívares

(92.500,00 Bs.) por documento de adjudicación provisional, firmado en el

Registro Principal de Coro, además de pagos para construcción de

acueductos, diferencia de ventas y cerámicas de los baños.

El 02 de abril de 1.997, se solicita al Gerente Estatal de INAVI-Falcón, la

compra de un lote de terreno, cuya superficie es de 48.775 m2, ubicado en el

desarrollo La Velita III etapa de Coro, municipio Miranda, con el objeto de

llevar a cabo la construcción de este Desarrollo Habitacional.

Este terreno, tiene como ubicación la siguiente NORTE: Canal de

Drenaje de la Urb. La Velita III Etapa; SUR: Carretera Variante Sur Falcón-

Zulia hoy Distribuidor Chema Saher; ESTE: la llamada Quebrada de Chabe y

Urb. Cruz Verde y OESTE: Calle 7 y Urb. Santa María.

22

Durante los años 1.997 y 1.998, las instancias pertinentes (INAVI-Región

Falcón, Ingeniería Municipal de la Alcaldía de Miranda, Hidrofalcón,

Eleoccidente conjuntamente con los integrantes de la Asociación Civil Santa

Paula, fueron gestionando por medio de solicitudes la factibilidad de los

servicios de acueductos, disposición de aguas servidas, servicio eléctrico,

entre otros.

Seguidamente (22 de mayo de 1.997) se solicita a INAVI un fideicomiso

para la construcción de las doscientas diez (210) viviendas y a la empresa

COROMIX la contratista para efectos de contrato de construcción de obras

de estas viviendas y su desarrollo urbanístico.

Al concluirse la construcción parcial de la primera etapa 100 viviendas,

estas son adjudicadas a algunos afiliados, los cuales paulatinamente fueron

ocupando las viviendas, pero sin contar con los servicios básicos (agua,

electricidad, asfaltado), solamente contaban con red de cloacas. En relación

al servicio de agua se beneficiaban de los vecinos de la calle 7 de la Urb.

Santa María, por medio de mangueras y bombas hidráulicas.

De las primeras familias que llegaron a la urbanización, se señalan en

primer lugar las familias del señor Sergio Romero y la señora Elizabeth

García en la calle Dividive; seguidamente la familia del señor Luis Cortez

Calle Jobo.

En relación a las calles, nueve en total, fueron designadas con nombres

de árboles como a continuación se citan: Dividive, El Cují, Semeruco, El

Cardón, El Limón, Guayacan, Tamarindo, Jobo y Urupagua.

La evolución del Desarrollo Habitacional, para el año 2.005, ocho años

después de su creación, con su Junta Directiva respectiva y en proceso de

23

reelección y modificación de algunos integrantes, así como el progreso de la

construcción de las viviendas y obras de urbanismos, la cual demostraba

lentitud en la ejecución de las mismas, manifestaba un descontentos de la

mayoría de los afiliados, por no ver concretado con rapidez su anhelo de

tener una vivienda. De ello resulta que se convocara a una asamblea

extraordinaria para realizar la elección de una nueva Junta Directiva.

Quedando conformada la nueva Junta Directiva para el año 2.005-2.006

por los señores Duglas Chirino (Presidente), Richard Rodríguez

(Vicepresidente), Isidro Sánchez (Primer Vocal), Liduvina González

(Segundo Vocal), Omaria Usea (Tesorera), Ana Amaya (Secretaria de Actas

y Correspondencias) y Henry Castillo (Secretario de Actas y Organización).

Durante el año 2.006, en asambleas ordinarias de asociados se

acordaron realizar oficios dirigidos a la empresa COROMIX solicitando la

culminación del Desarrollo Urbanístico; luego se realizaron varias reuniones

entre la Junta Directiva INAVI y la empresa COROMIX, solicitando con mayor

premura la culminación del urbanismo. Para octubre de 2.006, dicha

empresa logró el asfaltado y acueducto de aguas blancas, quedando

pendiente el acueducto de los habitantes de la calle 7 (Santa María); terminar

de construir y empalmar el canal de desagüe de aguas negras frente a las

esquinas de Calles Cují y Guayacán, así como las correcciones de grietas de

algunas viviendas, entre otros.

En el año 2.007 fue elegida una nueva Junta Directiva conformada por

los ciudadanos Irene Presidenta, Jorge Ruiz Vicepresidente, Sonia Oberto

Tesorera, Secretaria de Actas y Correspondencias, 1er Vocal y 2do Vocal

Ana Flores, los cuales se han abocado a realizar las diligencias pertinentes

ante INAVI-Falcón, para que ese organismo inicie con la individualización de

los expedientes, por cuanto la situación de la Urbanización de acuerdo al

24

Proyecto original está pendiente, la Cerca Perimetral por el sector Quebrada

de Chabe; el Acueducto de la Calle 7; Embaulamiento de Quebradas;

Empalme del tubo de aguas blancas al tubo matriz y la Construcción del

Preescolar; esto trae como consecuencia que el INAVI y la OCV-Santa

Paula, aún no finiquiten la obra y por ende se desconoce el valor de la

vivienda. En la actualidad se está trabajando al respecto.

Finalmente un grupo de vecinos se ha organizado a fin de lograr la

conformación del Consejo Comunal desde hace dos años, para de esta

manera seguir consolidando la comunidad de Santa Paula.

Reseña Histórica de la Urbanización Santa María

La comunidad de la Urbanización “Santa María”, nace en el año de 1993

como un proyecto habitacional del Instituto Nacional de la Vivienda (INAVI)

para dar continuidad a otros sectores existentes como la velita I, II y IV.

Geográficamente está ubicada al noreste de la ciudad Santa Ana de Coro y

limita al Sur con la variante Falcón – Zulia, por el Norte con la Urbanización

Velita I, por el Este con la Urbanización Cruz Verde y por el Oeste con la

primera etapa de la Velita IV.

En su inicio estaba conformada por 160 soluciones habitacionales,

siendo sus primeros habitantes la familia Rodríguez Acosta, quienes

ocuparon su casa sin los servicios básicos, momentos en los cuales solo

existe una toma de agua en la que luego sería la avenida principal, de donde

se surtían para realizarse el aseo personal y los quehaceres diarios. Luego

se mudaron a la comunidad las familias Colina Camacho y Quintero Gómez,

y con este trío de matrimonios comienza la vida vecinal de la referida

urbanización.

25

Al transcurrir de los días, las casas fueron invadidas, a raíz de que el

INAVI no había hecho entrega formal de las mismas, lo cual ameritó la

intervención de un tribunal, acompañado con la Guardia Nacional y la Policía

del estado para desalojar los invasores y hacerle entrega a sus verdaderos

adjudicatarios. Ello dio pie a que los dueños (adjudicatarios) habitaran sus

viviendas, sin medir a ningún acto protocolar de entrega. Dichas casas no

contaban con pocetas, puertas ni ventanas.

Pasado algún tiempo para el año 1994 específicamente, como la

población era numerosa, deciden convocar a una asamblea de ciudadanos

para organizar la junta de vecinos, la cual fue conformada por la Marisela

Delgado como Presidenta, acompañada por el ciudadano Luis Acosta y

Junior Rosillo.

En el mismo año, nace por la inquietud de los vecinos de colocar el

nombre de Santa María e hicieron instalar una valla en la entrada alusiva al

nombre de la comunidad y con la silueta de la Virgen María. Es importa

señalar que la urbanización creció con la construcción de un total de 220

casas en el año 1994.

Para el año 2001 se construyen el Módulo Policial Santa María, año en

que se realiza nuevamente las votaciones para la elección de la Junta de

Vecinos quedando el ciudadano Baldomero Laguna, quien logra

conjuntamente con su equipo la ubicación de un consultorio popular de la

Misión Barrio Adentro I en la sede de la Casa Comunal. Luego gestionó la

creación de la Cooperativa de Transporte Santa María, que aun funciona

sólo con dos busetas. Crea igualmente un periódico comunitario, que luego

de un tiempo dejó de circular. También se organizaron grupos culturales de

danzas, teatro y títeres que en la actualidad no están funcionando.

26

En la actualidad y para los efectos de conformación de los Consejos

Comunales de la Urbanización fue dividida en dos sectores: “A” y “B”. El

sector “B” está estructurado tomando como lindero por el Norte: Avenida 03,

por el Sur: Variante Falcón – Zulia y calle 16, por el Este: calle 1 de la

urbanización Velita IV y allí es donde se encuentra ubicadas las

infraestructuras donde se realizó el proyecto.

I.III. Fuente de Información seleccionada (població n o personajes

claves)

Para la realización de este proyecto fue indispensable realizar entrevistas

no estructuradas a varias personas involucradas por su desempeño laboral

en la Institución Educativa, así como también dentro de las comunidades.

Primeramente se procedió a realizar entrevista a dos (2) personas que fueron

el Señor Jorge Ruíz, Vicepresidente de la Asociación Civil Santa Paula y la

Licenciada Yolimar Chirinos, Directora del Complejo Educativo Nacional

“Carlos Martínez Bueno”, los cuales aportaron información vital para

sustentar la propuesta.

De igual manera fue necesario involucrar a dos (2) de los voceros del

Consejo Comunal Santa María, así como también a tres (3) miembros de la

Asociación de Padres y Representantes, dos (2) del personal directivo y dos

(2) del personal docente (2º y 3º grado) de dicha institución antes

mencionada.

Posteriormente se procedió a realizar entrevistas estructuradas a los

niños, niñas y adolescentes que participarían en los talleres de música para

conocer sus intereses en las ofertas planteadas por medio de las preguntas,

para así dar un diagnóstico más claro y conciso sobre la propuesta que se

desea plantear. Asimismo las personas de la comunidad aportaban sus ideas

27

y apoyo a la propuesta planteada mientras que se les aplicaban las

entrevistas, como lo fueron: Nélida Leal, Evángela Cordones, María Daal,

Viviana Meléndez y Francisco Colina.

I.IV. Técnicas e instrumentos de recolección de la información

Para el proyecto titulado “propuesta para la creación de un centro

educativo cultural con actividades extracurriculares en el área de música

caso: urbanización Santa María y urbanización Santa Paula”, se tomaron en

cuenta, tanto su población, como la muestra recolectada por los

investigadores, siendo estas mismas las que permitieron determinar el

seguimiento y la evolución de dicho estudio.

Por esto, para la recaudación de información se utilizó las técnicas de

recolección de datos, encuestas, entrevistas estructuradas y no

estructuradas, y la observación directa, las cuales consisten en obtener la

información necesaria en el proceso investigativo tomadas directamente de

la realidad que está presente en las comunidades donde se lleva a cabo la

investigación.

I.V. Análisis de la Información

El análisis de la información permite conocer las FODA de la comunidad,

el diagnostico de su realidad, así como también aplicar elementos

gerenciales para la toma de decisiones, planificar soluciones de manera

estratégicas y determinar las necesidades que se encuentran dentro de una

comunidad, logrando definir cuál es el problema realmente y poder buscar

las soluciones pertinentes a estos (Kaufman, 1996). Tomando en cuenta lo

antes planteado, se realizaron entrevistas a diferentes grupos de personas, y

de acuerdo a sus respuestas se pudieron obtener los siguientes resultados.

28

Preguntas dirigidas a los docentes del Complejo Edu cativo Nacional

“Carlos Martínez Bueno” ubicado en la Urb. Santa Ma ría

1) ¿Cree beneficioso que en la urbanización Santa Paula y Santa María

cuenten con un centro educativo donde se impartan actividades

extracurriculares en el área de cultura (música) a niños, niñas y

adolescentes? ¿Por qué?

Tabla 1. Identificación de las respuestas obtenidas del pers onal

directivo

CATEGORIA ITEMS 1 %

SI 5 100

NO 0 0

La respuesta de esta primera interrogante en su totalidad fue positiva,

llevando como algunas acotaciones que en la comunidad no existe ningún

tipo de escuela ni lugar donde realizar dichas actividades para forjar los

valores sociales, desarrollando nuevas ideas sobre la cultura y la música por

medio de sus aptitudes.

2) ¿Qué talleres de música considera serían pertinentes aplicar en el

centro educativo cultural a niños, niñas y adolescentes?


directivo

CATEGORIA ITEMS 2 %

Canto 2 10

Cuatro 4 20

Guitarra 1 5

29

Teclado 5 25

lenguaje musical 5 25

Flauta dulce 3 15

Total 20 100

Las personas entrevistadas en esta oportunidad aportaron varias

opciones, ya que estas consideran que los talleres pertinentes serían canto,

flauta dulce, cuatro, teclado, guitarra y lenguaje musical. De igual manera,

los entrevistados aportaron la idea de abordar temas culturales

conjuntamente con la música, es decir si se va a enseñar canto, utilizar

canciones folklóricas, auténticas de Venezuela y de falcón; así mismo con las

demás cátedras ofrecidas.

3) ¿Estaría dispuesto a apoyar dicho centro educativo cultural?


directivo

CATEGORIA ITEMS 1 %

SI 5 100

NO 0 0

De acuerdo a las respuestas a esta pregunta, se llegó a la conclusión

que estarían dispuestos a realizar actividades para organizar unas charlas

para incentivar a los niños y a sus padres, así como también realizar

actividades para recabar fondos para la adquisición de los instrumentos y si

es posible brindar una sede propia para el desarrollo de las actividades

culturales en el área de música.

30

Preguntas dirigidas a la comunidad

1) ¿Cree beneficioso que la urbanización Santa Paula y Santa María

cuente con un centro educativo donde se impartan actividades

extracurriculares en el área de cultura?

Tabla 1. Identificación de las respuestas obtenidas de la co munidad

CATEGORIA ITEMS 1 % SI 100 100 NO 0 0

En su totalidad, las respuestas fueron positivas ante esta interrogante,

dejando notar el interés que tienen las personas para que se logre la

creación del centro educativo cultural dentro de la comunidad para ser

trabajada en el área de música, y así dar un mejor uso del tiempo libre de los

niños y niñas.

2) ¿Cree que los talleres de música podrían ser un tipo de actividad que

ayude y beneficie a la población infantil de la comunidad?

Tabla 2. Identificación de las respuestas obtenidas de la c omunidad


Los entrevistados estuvieron de acuerdo que estos talleres les permitirían

a sus hijos tener un desarrollo de soltura y lenguaje, conocimiento sobre la

música, al igual que la posibilidad de aprender a tocar un instrumento

31

musical y mantener a los niños ocupados, así como también permitir

relacionarse con otros niños.

3) ¿Estaría dispuesto a colaborar con la promoción y la difusión de los

talleres de músicas para los niños, niñas y jóvenes de la comunidad?

Tabla 3. Identificación de las respuestas obtenidas de la co munidad


En relación a esta interrogante, las personas entrevistadas presentaron

un alto índice de aprobación de acuerdo a su participación en la promoción y

difusión de los talleres musicales que se implementaran en el centro

educativo cultural para lograr así, la integración de los niños, niñas y

adolescente de la comunidad.

Preguntas dirigidas a los niños, niñas y adolescent es

1) ¿Participas en actividades culturales, recreativas, deportivas o de

otros tipos en el horario de las tardes?

Tabla 1. Identificación de las respuestas obtenidas de los n iños, niñas y

adolescentes


Los entrevistados sometidos a esta interrogante respondieron que no

participan en ninguna actividad cultural, recreativa, ni de ningún otro tipo en

32

el horario de las tardes, por lo que podemos concluir que tienen el tiempo

disponible para participar en el centro educativo cultural propuesto dentro de

la comunidad.

2) ¿Tienes conocimiento sobre el desarrollo de actividades culturales-

musicales dentro del sector?


adolescentes


En relación a las respuestas de esta interrogante, los entrevistados

alegaron que no poseen conocimientos sobre actividades que se realicen

dentro del sector a nivel cultural o musical. En este sentido, es importante

señalar que la ausencia de actividades culturales-musicales puede repercutir

en las acciones de los niños, niñas y adolescentes de la comunidad.

3) ¿Te agradan las actividades culturales-musicales?


adolescentes


Según las respuestas a esta interrogante, los participantes entrevistados

estuvieron de acuerdo que les agradan las actividades culturales-musicales.

No obstante se hizo mención, al momento de realizar la encuesta, que no

participaban en otras actividades culturales-musicales, puesto que no se

33

ejecutan fuera de la institución educativa en la urb. Santa María a la cual

pertenecen.

4) Si hubiera un plan de estudio de música, ¿te gustaría participar?


adolescentes


En proporción a las respuestas con respecto a esta interrogante, los

entrevistados en su totalidad respondieron de forma positiva para participar

en un plan de estudio de música, por lo que es viable la apertura de los

talleres de música en la comunidad.

5) ¿Qué tipo de clases de música te gustaría ver?

Tabla 5. Identificación de las respuestas del ítems 5 obteni das por los

niños, niñas y adolescentes

CATEGORIA ITEMS 5 %

Canto 20 13,07

Cuatro 24 15,68

Guitarra 12 7,84

Teclado 5 3,26

lenguaje musical 50 32,67

Flauta dulce 42 27,45

Total 153 100

34

En relación a esta interrogante las repuestas fueron variadas según los

gustos de cada entrevistado, que tenían opción a responder libremente entre

clases de canto, cuatro, guitarra, teclado, lenguaje musical y flauta dulce,

arrojando el mayor índice de aprobación lenguaje musical, flauta dulce y

cuatro.

En vista de los resultados obtenidos por parte de los informantes claves

se utilizarán los instrumentos necesarios como la matriz FODA, el árbol de

problemas y el árbol de objetivos que permitirán determinar la forma en cómo

se está llevando a cabo el proyecto, poder analizar el proceso y así controlar

el diagnóstico, para llevarlo hacia la calidad que se busca.

La matriz FODA se conoce como una herramienta que ayuda a detectar

situaciones organizacionales, siendo estas el objeto de estudio en un

momento determinado. Se puede decir que su objetivo principal es identificar

los factores internos (fortalezas y debilidades) y externos (oportunidades y

amenazas) del objeto que se estudia para establecer las ventajas y

desventajas ante una situación.

De esta manera podemos decir que las capacidades, los recursos

materiales y humanos con que cuenta el objeto de estudio son tomadas

como las fortalezas, por otra parte, las debilidades vienen siendo esos

factores desfavorables por los que carece la investigación, como las

actividades que no se desarrollan de forma positiva dentro de la comunidad.

Aquellas circunstancias del ambiente externo, aun cuando no están bajo

el control directo de la comunidad, pueden contribuir a desarrollar las

funciones pertinentes para obtener ventajas en ella, y si son conocidas

pueden ser aprovechadas al máximo, son conocidas como las

oportunidades. Por el contrario, aquellas situaciones que proviene del

35

ambiente externo y que pueden llegar a atentar, poner en riesgo o en peligro

las funciones de la organización, se denominan amenazas.

La matriz FODA para el efecto de este proyecto queda de la siguiente

manera:

FORTALEZAS DEBILIDADES

-Espacio disponible para el

funcionamiento del centro educativo

cultural propuesto.

-Disponibilidad de los niños y niñas para

asistir a los talleres de música.

-Acceso al transporte público de la línea

de los carritos de las velitas.

-Apoyo de la comunidad y del personal

directivo del C.E.N “Carlos Martínez

Bueno”.

-Iniciativa de los padres y

representantes para inscribir a sus niños

en los talleres del centro educativo

cultural.

-No existen cursos ni actividades

extracurriculares en el área de cultura

en la comunidad.

-Los niños y niñas no participan en

actividades culturales, recreativas,

deportivas ni de otros tipos en su tiempo

libre.

-Los niños y niñas de la comunidad

ocupan su tiempo libre en otras

actividades no musicales.

-No se poseen conocimientos de

música.

OPORTUNIDADES AMENAZAS

-Organizase como consejo comunal

para la conformación de estas

actividades.

-Contar con la asignación de grupos de

Servicio Comunitario de la UNEFM del

Área de Música para el desarrollo de

actividades.

-Desconocimiento del valor de la cultura.

-Apego a la transculturización

-Peligro en las calles por lo que los

niños están propensos a ocupar su

tiempo en actos indebidos.

-Falta de conocimiento sobre los

beneficios de la música.

-Falta de apoyo de entes

gubernamentales.

-No asignación de docentes por la zona

educativa

36

A continuación se presentará el árbol de problemas que permitirá

analizar las causas y los efectos del problema central, logrando comprender

cuáles podrían ser los efectos que este causa e identificar de forma más

sencilla la búsqueda de una solución. Asimismo, se describe el árbol de

objetivos, como las situaciones futuras que se desean lograr para dar

solución al problema antes descrito, alcanzando un proceso donde las

dificultades son percibidas como un paso inicial para identificar las

soluciones hacia un escenario futuro.

37

Árbol de Problemas

Desconocimiento de la tradición cultural

Apego a la transculturización

No se da a conocer el valor de la cultura

La no puesta en práctica de

los valores

Inexistencia de un centro educativo cultural con actividades extracurriculares en el área de música en las comunidades de Santa Paula y

Santa María

Falta de personas capacitadas que

tomen la iniciativa de impartir la cultura

Poca disponibilidad de tiempo de docentes en

área de cultura

Falta de recursos para actividades

culturales-musicales

Falta de docentes en área musical

Existencia de un solo centro educativo en la

urb. Santa María

Inexistencia de un proyecto educativo sobre la materia en manos de Consejo Comunal de la zona

Falta de organización comunitaria

Realización de actividades poco educativas por parte

de niños(as) y adolescentes de la zona

Problemas de rendimiento académico

38

Árbol de Objetivos

Conocimiento de la tradición cultural

Adquisición de conocimientos musicales

de los niños(as) y adolescentes de la

comunidad

Conocer el valor de la cultura

Reforzar la identidad cultural de los niños(as) y adolescentes de

la comunidad

Existencia de un centro educativo cultural con actividades extracurriculares en el área de música en las comunidades de Santa Paula y

Santa María

Personal capacitado que tomen la

iniciativa de impartir la cultura

Disponibilidad de tiempo de niños y

personas encargadas

Material didáctico adecuado para la

enseñanza y desarrollo de los talleres

Docentes en área de música

Existencia de dos centros educativos en

la urb. Santa María

Existencia de un proyecto educativo sobre la materia en manos de Consejo Comunal de la zona

Organización comunitaria

Realización de actividades educativas por parte de

niños(as) y adolescentes de la zona

Beneficiar el desarrollo personal e integral de

los niños(as) y adolescentes de la

comunidad

FASE II

FACTIBILIDAD O VIALIDAD

40

FASE II

FACTIBILIDAD O VIABILIDAD

II.I. Factibilidad Técnica

La factibilidad técnica está estrechamente relacionada a los

conocimientos y habilidades que tenga el investigador para poder desarrollar

los procedimientos pertinentes al estudio, así como también a la

implementación de los métodos. Kendall y K. (1997, p. 55), explica que “gran

parte de la determinación de recursos tiene que ver con la evaluación de la

viabilidad técnica”. De esta manera se trata de crear un espacio donde se

impartan talleres de música como actividad extracurricular, tomando en

cuenta diseños instruccionales ya establecidos por el Conac en el año 1992,

para los cursos de cuatro, canto, guitarra, teclado y flauta dulce, así como

también partes teóricas y prácticas de diferentes libros de lenguaje musical

tal como el de Teoría de la Música de A. Danhauser y el Programa de

Educación Estética Educación Básica Primera Etapa (1997) donde se

fundamenta la importancia de las actividades artísticas para el desarrollo de

habilidades, destrezas y el proceso social del individuo.

II.II. Factibilidad Económica

Para el desarrollo económico del estudio no se precisaron gastos de

importancia, aunque es necesario mencionar que para la aplicación de las

entrevistas, tomando en cuenta que son indispensables para la investigación,

están previstos por medio de los ingresos propios de los autores de dicha

investigación, así como también los diseños instruccionales que tendrán

lugar al momento de impartir los talleres. No obstante, se amerita un costo

para obtener instrumentos necesarios para el abordaje del taller musical

41

como lo es el de la flauta dulce, para cada niño, niña o adolescente que

carezca del instrumento, gasto que podrá asumir el Consejo Comunal de

Santa María y la Asociación Civil de Santa Paula o los padres y

representantes de cada niño o niña.

Cabe mencionar que los investigadores de este proyecto cuentan con

materiales y recursos necesarios para la puesta en marcha de dicho centro

educativo cultural, tales como: un teclado, cinco flautas dulces soprano, dos

cuatros, dos guitarras, una pizarra acrílica pentagramada, dos atriles, un

reproductor de sonido y algunos enseres y materiales de oficina.

II.III. Factibilidad Institucional

La factibilidad institucional corresponde a los aspectos institucionales que

podrían interferir en el desarrollo del proyecto, ya sea por la obtención de

financiamiento o el desarrollo de actividades. De esta manera, para el

desarrollo del proyecto se cuenta con el apoyo institucional de la Universidad

Nacional Experimental “Francisco de Miranda” a través de su programa de

educación mención música, la cual nos brinda las estrategias y enseñanzas

para el trabajo vinculado con la comunidad. De igual manera, la asociación

civil Santa Paula y el Consejo Comunal Santa María están dispuestos a

brindar todo su apoyo para la ejecución de dicha investigación.

El personal directivo y profesores del Complejo Educativo Nacional

“Carlos Martínez Bueno” están dispuestos a brindar la mayor colaboración en

pro al desarrollo y fortalecimiento de los valores en niños, niñas y

adolescente de las comunidades a través de la música. El mencionado

complejo cuenta con el espacio de infraestructura necesaria para el

desarrollo de la propuesta y su ejecución.

42

II.IV. Factibilidad Social

Si determinamos los beneficios que tiene el proyecto en el nivel social

dentro de la comunidad, se puede decir que busca avivar la cultura y los

valores de cada persona por medio de la música como ente transformador,

ya que es considerada como el lenguaje universal, y por ello se debe

aprovechar al máximo todo su potencial, así como la capacidad que ésta

tiene para influir en los niños, niñas y adolescentes, para que puedan tener

un mejor desarrollo y desenvolvimiento a nivel personal y social.

Si bien sabemos, la sociedad de hoy en día está sufriendo grandes

cambios y a su vez ésta afecta a la cultura propia del país, puesto que las

personas están acostumbradas a la cultura y costumbres de otros países. Es

necesario atacar esta problemática empezando con los niños, niñas y

adolescentes, pues serán las próximas generaciones que lleven como

insignia el sentido de pertenencia de la cultura de nuestro país.

Para lograr dichos planteamientos se busca que los niños, niñas y

adolescente inviertan su tiempo libre en la cultura y en las artes,

manteniéndose alejados de los vicios, rescatando los valores de respeto,

honestidad, entre otros.

II.V. Factibilidad Política/Legal

El desenvolvimiento de la investigación se ha llevado a cabo tomando en

cuenta como fundamentos legales lo expresado en los artículos de la

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000), la Ley

Orgánica de la Educación (2009) y de la así como también se hace

referencia a lo establecido en el Programa de Educación Estética (1997).

43

Haciendo referencia a lo establecido en la Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela (CRBV), 2000, podemos resaltar que establece

que la educación es un derecho que tiene el potencial de desarrollar la

creatividad en el ser humano, así como también la Ley se encargará de

apoyar y estimular las actividades culturales del país.

Capítulo IV De los Derechos Culturales y Educativos

Artículo 100. Las culturas populares constitutivas de la venezolanidad

gozan de atención especial, reconociéndose y respetándose la

interculturalidad bajo el principio de igualdad de las culturas. La ley

establecerá incentivos y estímulos para las personas, instituciones y

comunidades que promuevan, apoyen, desarrollen o financien planes,

programas y actividades culturales en el país (…).

Artículo 102. “(…) La educación es un servicio público y está fundamentada

en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de

desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de

su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética

del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos

de transformación social consustanciados con los valores de la identidad

nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la

participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de

educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta

Constitución y en la ley.”

De esta manera se hace acotación a los artículos establecidos en la Ley

Orgánica de Educación (LOE), 2009, tomando en cuenta que los mismos

engloban todo lo que es la educación y su importancia, pasando por

especificar que es derecho y que la misma puede llegar a transformar una

44

realidad, así como también de las instituciones que están en la obligación de

contribuir con el desarrollo de conocimientos de una sociedad, promover y

defender la educación.

Capítulo I Disposiciones Fundamentales

Artículo 4. La educación como derecho humano y deber social fundamental

orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en

condiciones históricamente determinadas, constituye el eje central en la

creación, transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y

valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y

características propias para apreciar, asumir, y transformar la realidad (…)

Capítulo II Corresponsables de la Educación

Artículo 18. Los consejos comunales, los pueblos y comunidad indígena y

demás organizaciones sociales de la comunidad, en ejercicio del Poder

Popular y en su condición de corresponsables de la educación, están en la

obligación de contribuir con la formación integral de los ciudadanos y las

ciudadanas, la formación y fortalecimiento de sus valores éticos, la

información y divulgación de la realidad histórica, geográfica, cultural,

ambiental, conservacionista y socioeconómica de la localidad, la integración

familia-escuela-comunidad, la promoción y defensa de la educación, cultura,

deporte, recreación, trabajo, salud y demás derechos, garantías y deberes de

los venezolanos y las venezolanas, ejerciendo un rol pedagógico liberador

para la formación de una nueva ciudadanía con responsabilidad social.

Según lo establecido en el Programa de Educación Estética Educación

Básica Primera Etapa, 1997, se fundamenta la importancia de las actividades

45

artísticas como necesarias para el desarrollo de habilidades, destrezas, así

como para el proceso social del individuo.

Comprender la Educación Estética implica concebirla como la ciencia que

investiga el origen y las leyes del desenvolvimiento y la especificación de la

sensibilidad objetivada en la creación artística. Sin embargo, sus

consideraciones van más allá de las obras de arte y la sensibilidad del

hombre en una época determinada, los objetos de la naturaleza, los

utensilios, herramientas y cualquier otro producto que den sentido y

sostenimiento a la vida humana, en la medida en que estas produzcan

agrado.

El área de Educación Estética comprende diversas formas de expresión

como lo plástico, la música y las artes escénicas, en ellas se expresan y

comunican diversos aspectos de la realidad exterior y del mundo interior del

niño. Cada una de estas expresiones emplea elementos comunicativos

comunes que conllevan a la libre expresión del pensamiento. La música

emplea como elemento material y mediador ciertas cualidades articuladas de

la sonoridad, timbre, tono, intensidad, duración y ritmo.

En la actualidad se reconoce la importancia de los lenguajes artísticos

para el desarrollo personal en la expresión y comunicación de los

pensamientos, experiencias y sentimientos. Las actividades expresivas se

consideran fundamentales para el desarrollo de la capacidad creadora y para

el proceso de socialización. La Educación Básica está en la obligación de

proponer estrategias a fin de potenciar capacidades necesarias para la

realización de dos procesos fundamentales: la percepción de las

manifestaciones plásticas, musicales y dramáticas y, la expresión de

sentimientos e ideas a través de esos mismos medios.

FASE III

DISEÑO DE LA PROPUESTA

47

FASE III

DISEÑO DE LA PROPUESTA

III.I. Identificación de la propuesta

La música continuamente ha jugado un rol significativo en el aprendizaje

y la cultura, llegando a influir en los hábitos y en las emociones de las

personas. Así mismo, esta representa parte de la tradición de un país o de

una región, y a su vez logra transformar las conductas de los individuos y sus

valores.

Los jóvenes de hoy en día emplean la música como una manifestación

que le permite afianzar la identidad con su entorno social, o como medio

contra lo que es convenido para ellos. Así influye de tal modo, que le permite

crear su propia identidad apartada de la tendencia modal, o únicamente

utiliza la música como medio de diversión.

Antonio Redondo Romero (2000) revela que “las letras de muchas de las

canciones pueden contener textos violentos, sexualmente sugestivos o de

elementos preocupantes (drogas, suicidio, muerte, satanismo”, por lo que la

música que se escucha actualmente resultaría perjudicial para el joven, ya

que crearía un desequilibrio psicológico que afectaría su aceptación dentro

de una sociedad justa donde se valoren y respeten los derechos humanos y

se aprecie la identidad cultural. De esta manera se busca introducir en la

comunidad la música adecuada para mejorar el comportamiento y sentido de

identidad desde los más pequeños de la casa.

El proyecto “es un conjunto de medios ejecutados de forma coordinada,

con el propósito de alcanzar un objetivo fijado de antemano” (Chervel y Le

48

Gall, 1991). En este sentido, podemos decir que la propuesta del centro

educativo cultural con actividades extracurriculares en el área de música,

está bajo el enfoque de proyecto factible, ya que consiste en alcanzar los

objetivos determinados para solucionar una necesidad cultural y social, por

medio de la cual su busca rescatar los nuevos valores culturales dentro de la

comunidad de acuerdo al diagnóstico antes realizado.

Mediante la propuesta de este proyecto factible implementando la

creación del centro educativo cultural donde se impartan talleres en el área

de música y la ejecución de algunos instrumentos musicales, se busca tener

una calidad educativa para mejorar su calidad de vida, ya que este estudio

va de la mano con varias áreas de trabajo del ser humano y busca el

desarrollo de sí mismo, así como también con las demás personas que se

encuentran a su alrededor. También busca que los niños, niñas y

adolescentes inviertan su tiempo libre en la cultura y en las artes, para así

mantenerlos alejados de los vicios y de la sociedad que se vive hoy en día

rescatando los valores de respeto y tolerancia, honestidad, obediencia,

puntualidad, responsabilidad, solidaridad, honradez, amor, compasión,

compromiso, cortesía, amabilidad, e identidad nacional.

III.II. Justificación

La música cumple una función muy importante en el desarrollo socio-

afectivo del niño, niña y adolescente. Al enseñar a diferenciar roles y definir

responsabilidades, lo capacita para una mayor y mejor participación en su

entorno. La educación musical le facilita la integración grupal al compartir

cantando y tocando los instrumentos con los compañeros, así como también

de forma individual, lo que refuerza, a su vez, la noción de trabajo

cooperativo y otros indicadores de convivencia, como el respeto a la

diversidad y el amor a sus semejantes. La música está entre las opciones a

49

las que puede acceder el estudiante ante actividades y consumo de

sustancias que ponen en peligro su vida.

En cuanto a la adquisición y reforzamiento de hábitos, la música enfrenta

al individuo con sus propias habilidades y limitaciones, ofrece aprendizaje y

cumplimiento de normas, enseña a respetar, a utilizar el tiempo permitiendo

un uso constructivo del tiempo libre. Por otro lado, Matos (1998) concluye

que la música permite personificar situaciones para aprender de ellas,

situaciones que se viven en el hogar y en la comunidad donde se

desenvuelve el individuo.

La aplicación de la música de colocar al individuo en contacto con su

realidad inmediata, es propicia para la formación en valores, ya que se

evidencia un sentido netamente práctico. Los elementos básicos de la

música también pueden ser aprovechados para enriquecer e impulsar la vida

interior del ser humano, y se logra estimular su voluntad, la sensibilidad, el

amor, la inteligencia y por supuesto, no puede faltar su imaginación creadora.

Por medio de los resultados obtenidos anteriormente, cabe destacar que

la comunidad carece de prácticas culturales-musicales, por lo que se

evidencia que predominan actividades de diferentes tipos, por lo que lleva a

auxiliar los conocimientos musicales dentro del entorno que vive la

comunidad. Atendiendo a estas consideraciones, es necesario mencionar la

disponibilidad de los recursos que amerita la propuesta para su ejecución,

desde los instrumentos musicales, hasta las herramientas pedagógicas

indispensables para dichas actividades.

Con la finalidad de ejecutar las actividades extracurriculares en el área

de música, se tomaran en cuenta los diseños instruccionales ya establecidos

por el Consejo Nacional de la Cultura (Conac) en el año 1992, para los

50

cursos de cuatro, canto, guitarra, teclado y flauta dulce, con el objeto de

fundamentar cada uno de los talleres a cumplir.

III.III. Marco Institucional, Social y Teórico

Marco Institucional

De acuerdo con lo establecido en las Leyes del Poder Popular,

específicamente en la Ley Orgánica de los Consejos Comunales, podemos

decir que son instancias que nos permite la integración entre los miembros

de la comunidad para alcanzar el bienestar de ella y cumplir con sus

necesidades. De esta manera nos enfocamos en el apoyo recibido por parte

de los voceros y voceras del Consejo Comunal Santa María y la Asociación

Civil Santa Paula, quienes han aportado valiosa colaboración para la

propuesta del centro educativo cultural, así como también han logrado

adquirir por medio de donaciones recursos y materiales necesarios para la

puesta en marcha del proyecto.

A continuación se mencionan los artículos más relevantes para dicho

proyecto, que han servido de referencia al momento de relacionarse con los

voceros y voceras encargadas dentro de la comunidad antes descrita,

haciendo énfasis en la participación que tiene el consejo comunal dentro de

la comunidad, así como también sobre los recursos y su ejecución, siendo

estos valorados de igual forma como recursos no retornables, ya que se

considera un proyecto de desarrollo comunitario y que no se reintegran al

órgano o al ente financiero quien otorgó el recurso.

51

Ley Orgánica de los Consejos Comunales

Capítulo I

Disposiciones Generales

Consejos comunales

Artículo 2. Los consejos comunales, en el marco constitucional de la

democracia participativa y protagónica, son instancias de participación,

articulación e integración entre los ciudadanos, ciudadanas y las diversas

organizaciones comunitarias, movimientos sociales y populares, que

permiten al pueblo organizado ejercer el gobierno comunitario y la gestión

directa de las políticas públicas y proyectos orientados a responder a las

necesidades, potencialidades y aspiraciones de las comunidades, en la

construcción del nuevo modelo de sociedad socialista de igualdad, equidad y

justicia social.

Capítulo IV

Gestión y administración de los recursos de los con sejos comunales

Sección primera: de los recursos del consejo comuna l

De los recursos

Artículo 47. Los consejos comunales recibirán de manera directa los

siguientes recursos financieros y no financieros:

1. Los que sean transferidos por la República, los estados y los

municipios.

2. Los que provengan de lo dispuesto en la Ley Que Crea El Fondo

Intergubernamental para la Descentralización (FIDES) y la Ley de

Asignaciones Económicas Especiales Derivadas de Minas e

Hidrocarburos (LAEE).

3. los que provengan de la administración de los servicios públicos que

les sean transferidos por el Estado.

52

4. Los generados por su actividad propia, incluido el producto del manejo

financiero de todos sus recursos.

5. Los recursos provenientes de donaciones de acuerdo con lo

establecido en el ordenamiento jurídico.

6. Cualquier otro generado de actividad financiera que permita la

Constitución de la República y la ley.

Recursos financieros

Articulo 48. El consejo comunal manejará recursos financieros que son los

expresados en unidades monetarias propios o asignados, orientados a

desarrollar las políticas, programas y proyectos comunitarios establecidos en

el plan comunitario de desarrollo integral, se clasifican en:

1. Recursos retornables: son los recursos que están destinados a

ejecutar políticas, programas y proyectos de carácter socioproductivos

con alcance de desarrollo comunitario que deben ser reintegrados al

órgano o ente financiero mediante acuerdos entre las partes.

2. Recursos no retornables: son los recursos financieros para ejecutar

políticas, programas y proyectos con alcance de desarrollo

comunitario, que tienen características de donación, asignación o

adjudicación y no se reintegran al órgano o ente financiero y a la

Unidad Administrativa y Financiera Comunitaria.

Ejecución de los recursos

Artículo 50. Los recursos aprobados y transferidos para los consejos

comunales serán destinados a la ejecución de políticas, programas y

proyectos comunitarios contemplados en el plan comunitario de desarrollo

integral y deberán ser manejados de manera eficiente y eficaz para lograr la

transformación integral de la comunidad (…).

53

Marco Teórico-Social.

Teoría de las necesidades de Abraham Maslow

En 1943, Maslow propone su “Teoría de la Motivación Humana” la cual

tiene sus raíces en las ciencias sociales y fue ampliamente utilizada en el

campo de la psicología clínica; a su vez, se ha convertido en una de las

principales teorías en el campo de la motivación, la gestión empresarial y el

desarrollo y comportamiento organizacional (Reid 2008).

La “Teoría de la Motivación Humana”, propone una jerarquía de

necesidades y factores que motivan a las personas; esta jerarquía se modela

identificando cinco categorías de necesidades y se construye considerando

un orden jerárquico ascendente de acuerdo a su importancia para la

supervivencia y la capacidad de motivación. De acuerdo a este modelo, a

media que el hombre satisface sus necesidades surgen otras que cambian o

modifican el comportamiento del mismo; considerando que solo cuando una

necesidad está “razonablemente” satisfecha, se disparará una nueva

necesidad (Colvin y Rutland 2008). Las cinco categorías de necesidades

son: fisiológicas, de seguridad, de amor y pertenencia, de estima y de auto-

realización; siendo las necesidades fisiológicas las de más bajo nivel.

Maslow también distingue estas necesidades en “deficitarias”

(fisiológicas, de seguridad, de amor y pertenencia, de estima) y de “desarrollo

del ser” (auto-realización). La diferencia distintiva entre una y otra se debe a

que las “deficitarias” se refieren a una carencia, mientras que las de

“desarrollo del ser” hacen referencia al quehacer del individuo (Koltko 2006).

Sin ser exhaustivo, la caracterización de la jerarquía de necesidades

propuesta por Maslow es la siguiente (resumido de Simons, Irwin y Drinnien

54

1987; Boeree 2006; Feist y Feist 2006):

• Necesidades fisiológicas: son de origen biológico y están orientadas

hacia la supervivencia del hombre; se consideran las necesidades

básicas e incluyen cosas como: necesidad de respirar, de beber agua,

de dormir, de comer, de sexo, de refugio.

• Necesidades de seguridad: cuando las necesidades fisiológicas están

en su gran parte satisfechas, surge un segundo escalón de

necesidades orientadas hacia la seguridad personal, el orden, la

estabilidad y la protección. Dentro de estas necesidades se

encuentran cosas como: seguridad física, de empleo, de ingresos y

recursos, familiar, de salud y contra el crimen de la propiedad

personal.

• Necesidades de amor, afecto y pertenencia: cuando las necesidades

de seguridad y de bienestar fisiológico están medianamente

satisfechas, la siguiente clase de necesidades contiene el amor, el

afecto y la pertenencia o afiliación a un cierto grupo social y están

orientadas, a superar los sentimientos de soledad y alienación. En la

vida diaria, estas necesidades se presentan continuamente cuando el

ser humano muestra deseos de casarse, de tener una familia, de ser

parte de una comunidad, ser miembro de una iglesia o simplemente

asistir a un club social.

• Necesidades de estima: cuando las tres primeras clases de

necesidades están medianamente satisfechas, surgen las llamadas

necesidades de estima orientadas hacia la autoestima, el

reconocimiento hacia la persona, el logro particular y el respeto hacia

los demás; al satisfacer estas necesidades, las personas se sienten

55

seguras de sí misma y valiosas dentro de una sociedad; cuando estas

necesidades no son satisfechas, las personas se sienten inferiores y

sin valor. En este particular, Maslow señaló dos necesidades de

estima: una inferior que incluye el respeto de los demás, la necesidad

de estatus, fama, gloria, reconocimiento, atención, reputación, y

dignidad; y otra superior, que determina la necesidad de respeto de sí

mismo, incluyendo sentimientos como confianza, competencia, logro,

maestría, independencia y libertad.

• Necesidades de auto-realización: son las más elevadas y se hallan en

la cima de la jerarquía; Maslow describe la auto-realización como la

necesidad de una persona para ser y hacer lo que la persona "nació

para hacer", es decir, es el cumplimiento del potencial personal a

través de una actividad específica; de esta forma una persona que

está inspirada para la música debe hacer música, un artista debe

pintar, y un poeta debe escribir.

La figura 25, muestra la jerarquía de necesidades propuesta por Maslow

representadas en forma de una pirámide:

56

Fig. 25 Adaptado de Chapman (2007)

Aunque el apoyo a la investigación de la teoría de Maslow está aún en

desarrollo, los conceptos formulados por él, han proporcionado un marco

para la psicología positiva y se han utilizado para conceptualizar la política, la

práctica y teoría en las ciencias sociales durante más de 60 años. Además

de las cinco necesidades antes descritas, Maslow también identificó otras

tres categorías de necesidades: las estéticas, las cognitivas y las de

autotrascendencia (Feist y Feist 2006), lo que dio origen a una rectificación

de la jerarquía de necesidades. La caracterización de estas tres nuevas

necesidades es:

Necesidades de Auto-

realización (crecimiento

personal)

Necesidades de Estima

(logro, estatus, fama, responsabilidad,

reputación)

Necesidades sociales de amor y pertenencia

(familia, afecto, relaciones, trabajo en grupo)

Necesidades de Seguridad (protección, seguridad, orden, ley, límites,

estabilidad)

Necesidades fisiológicas (necesidades básicas de la vida: aire, comida, bebida,

refugio, calor, sexo, sueño).

57

• Necesidades estéticas: no son universales, pero al menos ciertos

grupos de personas en todas las culturas parecen estar motivadas por

la necesidad de belleza exterior y de experiencias estéticas

gratificantes.

• Necesidades cognitivas: están asociadas al deseo de conocer que

tiene la gran mayoría de las personas; cosas como resolver misterios,

ser curioso e investigar actividades diversas fueron llamadas por

Maslow como necesidades cognitivas, destacando que este tipo de

necesidad es muy importante para adaptarse a las cinco necesidades

antes descritas.

• Necesidades de auto-trascendencia: tienen como objetivo promover

una causa más allá de sí mismo y experimentar una comunión fuera

de los límites del yo; esto puede implicar el servicio hacia otras

personas o grupos, la devoción a un ideal o a una causa, la fe

religiosa, la búsqueda de la ciencia y la unión con lo divino.

Según Koltko (2006), la versión rectificada de la jerarquía de necesidades

de Maslow tiene varias implicaciones importantes para la teoría y la

investigación en la personalidad y la psicología social; estas consecuencias

incluyen enfoques más amplios para:

• Las concepciones personales y culturales de la finalidad de la vida.

• Las bases motivacionales de la conducta altruista, el progreso social, y

la sabiduría.

• El terrorismo suicida y la violencia religiosa.

• La integración de la psicología con la religión y la espiritualidad en la

personalidad y la psicología social.

58

Finalmente, es necesario destacar que la “Teoría de la Motivación

Humana”, con su jerarquía de necesidades y factores motivacionales así

como las siguientes investigaciones de Maslow en el área de las

necesidades humanas, es parte del paradigma educativo humanista, para el

cual el logro máximo de la auto-realización de los estudiantes en todos los

aspectos de la personalidad es parte fundamental, procurando, proporcionar

una educación con formación y crecimiento personal.

La Teoría de Lev Vigotsky

Vygotsky en 1978, destacó el valor de la cultura y el contexto social, que

veía crecer al niño a la hora de hacerles de guía y ayudarles en el proceso

de aprendizaje. Vygotsky (1962,1991) asumía que el niño tiene la necesidad

de actuar de manera eficaz y con independencia y de tener la capacidad

para desarrollar un estado mental de funcionamiento superior cuando

interacciona con la cultura (igual que cuando interacciona con otras

personas). El niño tiene un papel activo en el proceso de aprendizaje pero no

actúa solo.

Aprende a pensar creando, a solas o con la ayuda de alguien, e

interiorizando progresivamente versiones más adecuadas de las

herramientas intelectuales que se le presentan y le enseñan activamente las

personas mayores.

Las interacciones que favorecen el desarrollo incluyen la ayuda activa, la

participación guiada o la construcción de puentes de un adulto o alguien con

más experiencia. La persona más experimentada puede dar consejos o

pistas, hacer de modelo, hacer preguntas o enseñar estrategias, entre otras

cosas, para que el niño pueda hacer aquello, que de entrada no sabría hacer

solo.

59

Vygotsky (1991) también destacó la importancia del lenguaje en el

desarrollo cognitivo, demostrando que si los niños disponen de palabras y

símbolos, los niños son capaces de construir conceptos mucho más

rápidamente. Creía que el pensamiento y el lenguaje convergían en

conceptos útiles que ayudan al pensamiento. Observó que si el lenguaje era

la principal vía de transmisión de la cultura y el vehículo principal del

pensamiento y la auto-regulación voluntaria.

La teoría de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas donde se

favorecen la interacción social, donde los profesores hablan con los niños y

utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden, donde se animan a

los niños para que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases

donde se favorecen y se valora el diálogo entre los miembros del grupo.

La Teoría de Albert Bandura

Albert Bandura, considero que la teoría del conductismo con énfasis

sobre los métodos experimentales la cual se focaliza sobre las variables que

pueden observarse, medirse y manipular y que rechaza todo aquello que sea

subjetivo, interno y no disponible (en este método el procedimiento es

manipular la variable para luego medir sus efectos sobre otras) era un poco

simple para el fenómeno que observaba (agresión adolescente) por lo que

decide añadir un poco más a la formula.

Surgió que el ambiente causa el comportamiento, cierto, pero que el

comportamiento causa el ambiente también, esto lo definió con el nombre de

determinismo reciproco. El mundo y el comportamiento de una persona se

causan mutuamente; a partir de esto empezó a considerar a la personalidad

como una interacción entre tres cosas:

60

• El ambiente.

• El comportamiento.

• Los procesos psicológicos de la persona.

Estos procesos consisten en la habilidad que tenemos para guardar

imágenes en nuestra mente y lenguaje, todo esto es de especial relevancia,

tanto para analizar los efectos de los medios, como instrumentos

observados, productores de imágenes ambientales, así como también

conocer los mecanismos de modelado social a partir de los medios.

Considera que los factores externos son tan importantes como los

internos y que los acontecimientos ambientales, los factores personales y las

conductas interactúan con el proceso de aprendizaje.

Supone que los factores personales (creencias, expectativas, actitudes y

conocimientos), el ambiente (recursos, consecuencias de las acciones y

condiciones físicas) y la conducta (acciones individuales, elecciones y

declaraciones verbales) se influyen de forma mutua, a lo que llamó

determinismo recíproco.

Elementos del aprendizaje observacional

1. Atención. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atención.

De la misma manera, por ejemplo, estás adormilado, drogado,

enfermo, nervioso o incluso “hiper”, aprenderás menos bien.

Igualmente ocurre si estás distraído por un estímulo competitivo.

Alguna de las cosas que influye sobre la atención tiene que ver con

las propiedades del modelo. Si el modelo es colorido y dramático, por

ejemplo, prestamos más atención. Si el modelo es atractivo o

prestigioso o parece ser particularmente competente, prestaremos

61

más atención. Y si el modelo se parece más a nosotros, prestaremos

más atención. Este tipo de variables encaminó a Bandura hacia el

examen de la televisión y sus efectos sobre los niños.

2. Retención. Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo

que le hemos prestado atención, guardamos lo que hemos visto hacer

al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones verbales.

Una vez “archivados”, podemos hacer resurgir la imagen o descripción

de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio

comportamiento.

3. Reproducción. Debemos traducir las imágenes o descripciones al

comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser

capaces es de reproducir el comportamiento.

4. Motivación. Con todo esto, todavía no haremos nada a menos que

estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas

razones para hacerlo. Bandura menciona un número de motivos:

• Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clásico.

• Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.

• Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como

reforzador.

El aprendizaje vicario u observacional consiste en aprender observando

a otros, de acuerdo con Bandura los efectos de los procesos vicarios pueden

ser tan amplios y significativos como los efectos del aprendizaje directo,

estos procesos simbólicos pueden generar la adquisición de respuestas

nuevas.

62

III.IV. Finalidad del proyecto

Dicha propuesta, según el diagnóstico antes realizado, tiene el propósito

de abordar la cultura musical, a través de talleres de música con la creación

de un centro educativo cultural dentro de la comunidad. De esta manera, se

busca inculcar conocimientos musicales y culturales en los niños, niñas y

adolescentes, y a su vez incentivarlos a invertir su tiempo libre en la práctica

de un instrumento desarrollando sus habilidades y destrezas, usando la

música como un ente transformador de conducta, para así mantenerlos

alejados de los vicios que hoy en día predominan en la sociedad.

III.V. Las Metas

• Crear un centro educativo cultural con actividades extracurriculares en

el área de música.

• Habilitar estudios prácticos de música para la inversión del tiempo libre

de los jóvenes.

• Capacitar al personal para dictar dichos talleres.

• Consignar el material didáctico adecuado para la enseñanza y

desarrollo de los talleres.

• Conocer el valor de la tradición cultural.

• Abordar la cultura a través de la música.

• Impartir conocimientos musicales a los niños, niñas y adolescentes de

la comunidad.

• Reforzar la identidad cultural de los niños, niñas y adolescentes de la

comunidad.

• Rescatar los valores culturales dentro de la comunidad.

• Reforzar los valores humanos en los niños, niñas y adolescentes.

• Rescatar a los jóvenes de los vicios.

63

• Transformar hábitos y conductas en los niños, niñas y adolescentes de

la comunidad.

• Incentivar a los niños, niñas y adolescentes de la comunidad a

participar en las actividades musicales.

• Beneficiar el desarrollo personal e integral de los niños, niñas y

adolescentes de la comunidad.

III.VI. Objetivos del proyecto

Objetivo General:

• Proponer la creación de un centro educativo cultural con actividades

extracurriculares en el área de música.

Objetivos Específicos:

• Realizar un diagnóstico sobre la situación actual dentro de la

comunidad.

• Aplicar los diseños instruccionales establecidos por el Conac (1992)

para la implementación de los talleres de música.

• Implementar conocimientos musicales en los niños, niñas y


• Reforzar la identidad cultural de los niños, niñas y adolescentes de la

comunidad

• Beneficiar el desarrollo personal e integral de los niños, niñas y


64

III.VII. Destinatarios

La propuesta de este proyecto va especialmente dirigida a los niños,

niñas y adolescentes de la comunidad conformada por las urbanizaciones

Santa Paula y Santa María, a quienes se busca educar en el área de cultura

por medio de la música. De esta manera se fomentará las actividades

culturales-musicales dentro de la comunidad, penetrando el entorno que los

rodea y poder lograr influenciar sobre sus hábitos y destrezas, aprovechando

al máximo su potencial.

Para el desarrollo de este proyecto se contará con el apoyo del personal

directivo y docente del Complejo Educativo Nacional “Carlos Martínez

Bueno”, quienes en su mayoría son profesionales, con más de un año de

servicio en la institución, así mismo se contara con la ayuda de los voceros y

voceras del consejo comunal Santa María “B” y de la asociación civil Santa

Paula los cuales aportaran un espacio para el funcionamiento del centro

educativo cultura y su difusión por toda la comunidad realizando actividades

para incentivar a los niños, niñas y adolescente.

III.VIII. El producto

Como seguimiento de esta actividad es necesario mencionar, que el

producto de este proyecto será la prestación de un servicio, ya que tendrá el

propósito de satisfacer las necesidades de las personas dentro de la

comunidad.

En virtud de lo antes mencionado cabe destacar que dicho servicio

contará con la ejecución de talleres en el área de música, los cuales traerán

beneficio a los niños, niñas y adolescente de la comunidad, por medio de los

conocimientos musicales que se impartan a través de dichas actividades,

65

reforzando la identidad cultural y a su vez transformar sus hábitos y

conductas a través de la música.

III.IX. El Plan de ejecución

El arte musical tiene tanto poder de transmisión de sentimientos e

ideas que se utilizan en la actualidad en todos los medios de comunicación,

puede ser el mensaje en sí misma, o simplemente la reforzadora del

mensaje. La música se utiliza para potenciar escenas que la imagen no es

capaz de expresar por sí sola; además de ser un lenguaje entendido y bien

recibido por todos los habitantes del planeta, es una herramienta

indispensable en nuestra labor diaria como docentes, es una forma de

comunicación que los niños y niñas comprenden.

El objeto fundamental de la Expresión Musical en la educación, es

brindarles al niño, la niña y a los adolescentes la oportunidad de interactuar

con elementos sonoros, los cuales proporcionan expresiones pre-musicales

que contribuyen a desarrollar su potencial musical, su psicomotricidad, su

sensibilidad y su creatividad. En la actividad musical se requieren destrezas,

a su vez, que contribuye a desarrollar funciones básicas para cualquier tipo

de aprendizaje: atención, memoria, capacidad simbólica, equilibrio

emocional, postural y una tonicidad muscular óptima.

La música es un recurso indispensable para desarrollar la capacidad

creativa del niño, niña y adolescente, porque ofrece un canal directo para la

manifestación de la inteligencia, trabajando con ambos hemisferios y las

acciones musicales y sentimientos, contribuyendo a satisfacer su necesidad

imperiosa de mantenerse activo. Los temas para abordar dentro de la música

son muy variados y extensos, puede ir desde la definición y cualidades de la

música hasta una que ni siquiera imaginamos. Cada uno de estos temas

66

posee su propio encanto y son considerados de vital importancia, ya que nos

permite adquirir conocimientos desde lo más básico hasta lo más extenso y

poder disfrutar de la música en un amplio concepto de la misma.

Cada tema en la música es de suma importancia por lo que no se

pueden enseñar por separado sino más bien en conjunto. Es así que los

temas como las cualidades del sonido, las figuras musicales y sus silencios

correspondientes, al igual que practicar patrones rítmicos, pentagramas entre

otros, nos ayudan a fortalecer nuestros conocimientos a la vez que son

fundamentales para iniciar a una persona en la música. Tomando en cuenta

todo esto, también es importante destacar que dentro de cada clase se

deberían trabajar con las 5 áreas correspondientes a música, que son:

actividades auditivas, de canto, lectoescritura musical, movimiento y banda

rítmica, para que la clase sea más fluida y con mayor interactividad o relación

entre el docente, los alumnos y los temas trabajados.

Diseños instruccionales de Estudios Básicos de Músi ca realizado por

los Investigadores

Lenguaje Musical

Unidad

Temática

Objetivo

Didáctico

Contenidos

Conceptuales

Contenidos

Procedimentales

1. Introducción a la

educación

musical

1.1. Adquirir

nociones

elementales de

la educación

musical como

herramienta de

aprendizaje

para el

fortalecimiento

de destrezas y

-Concepto de la

música

-Importancia de la

música

-Actividades

musicales:

• Movimiento

• Auditivas

• Canto

• Lectoescritura

-Definición de la

música.

-Interpretación de la

importancia de la

música.

-Dramatización de la

canción “Cantando y

Saltando” como

actividad de

movimiento.

67

habilidades en

el desarrollo

integral

musical

• Banda rítmica

-Ejecución de la

canción “Si el niño llora”

como actividad auditiva

y canto.

-Interpretación de la

canción “Titi-Ta” como

actividad de

lectoescritura y banda

rítmica.

2. El movimiento 2.1. Ejecutar

actividades

recreativas de

movimiento

como

herramienta de

aprendizaje,

fortalecimiento

de destrezas y

habilidades en

el área

psicomotora

-El movimiento:

• Rápido

• Lento

-Motricidad

Gruesa:

Canciones:

• Caminamos

• Cuando bailo

• Firulete Firulé

-Motricidad Fina:

Canciones:

• Mis Manitas

• Conociendo

mis deditos

-Reconocimiento de la

ubicación de las partes

del cuerpo.

-Ejercicios con

motricidad fina y

gruesa.

-Ejecución de una

marcha con la canción

“Caminamos”

-Ejecución de la

canción “Cuando bailo”.

-Realización de la

dinámica firulete firulé.

-Ejercicios para la

actividad “Conociendo

mis deditos”

-Ejecución de “mis

manitas” para un último

reconocimiento de las

partes del cuerpo.

-Aplicación de

movimientos rápidos y

lentos en temas dados

68

Flauta Dulce

Unidad

Temática

Objetivo

Didáctico

Contenidos

Conceptuales

Contenidos

Procedimentales

La Flauta Dulce Conocer la historia y

las partes de la

flauta dulce como

herramienta de

aprendizaje para la

ejecución del

instrumento

-Historia de la

flauta dulce

-Partes de la

flauta dulce

-Explicación sobre el

origen de la flauta dulce

-Observación de un

video con la breve

historia de la flauta dulce

como refuerzo

-Descripción de las

partes de la flauta dulce:

• Embocadura

• Cabeza

• Cuerpo

• Pie

-Representación gráfica

de las partes de la flauta

dulce

Ejecutar ejercicios

prácticos para las

primeras cinco

posiciones en la

flauta dulce

-Posiciones:

• Nota Si

• Nota La

• Nota Sol

• Nota Fa

• Nota Mi

-Ejecución de la nota Si

en la flauta dulce

-Interpretar “Una note”

en la flauta dulce,

acompañado con el

audio

-Ejecución de la nota La

-Interpretación de

“Saltimbanques”,

acompañado con el

audio

-Ejecución de la nota Sol

-Interpretación de

“Carillon de vendome”,

acompañado con el

audio

-Ejecución de la nota Fa

69

-Interpretación de “Petit

air baroque”,

acompañado con el

audio

-Ejecución de la nota Mi

-Interpretación de

“Musica”, acompañado

con el audio

Las piezas a ejecutar corresponden a cada una de las notas estudiadas

en la flauta dulce, y a su vez se irán agregando posiciones de acuerdo al

avance que posean los estudiantes.

Repertorio:

-Le vieux manege

-Dans les prisons de Nantes

-Bluzone

-Petite #

-Coconuts

-Rokin flute

-J’ai du bon tabac

-Flute blues

-Calamity

-Douce nuit

-Maguy

-Mandit sois-tu

-Carillonneur

-A la clarie

-Romance

-Il neige

-Danceñez

70

-Cariocas

-Vent d’est

-Hiver

-Petite fille

-Balacoire

-Tambourin

-Grazioso

-La pendule

Canto

Unidad

Temática

Objetivo

Didáctico

Contenidos

Conceptuales

Contenidos

Procedimentales

El instrumento vocal Adquirir nociones

elementales básicas

para el dominio de la

técnica vocal

-Aparato

respiratorio

-Aparato fonador

-Aparato

resonador

-Definición del aparato

respiratorio

-Descripción del aparato

respiratorio

-Realización de

ejercicios de respiración

para lograr su correcto

uso


fonador


fonador

-Descubrimiento del

aparato fonador en el

cuerpo


resonador


resonador

-Identificación de los

diferentes resonadores

71

en el cuerpo humano

Vocalización Realizar ejercicios

de vocalización para

la puesta en marcha

de la técnica vocal

-Ejercicios

prácticos de

calentamiento

vocal

-Ejercicios con

intervalos:

• 2das

• 3eras

• 4tas

• 5tas

• 6tas

• 7mas

• 8vas

• Escalas

Cuatro

Objetivo general Objetivo específico Contenido

1. Desarrollar la técnica

básica en la

ejecución del cuatro.

1.1. Identificar las

partes del Cuatro y

la función que

cumple cada una

de ellos.

-Caja armónica:

• Tapa: tapa, puente y

boca

• Fondo

• Aros

-Mástil: cejuela, trastes,

mango y tacón.

-Cabeza o pala: clavijas

1.2. Adoptar la posición

correcta para la

ejecución del

cuatro.

-Posición corporal:

• Uso de la mano

izquierda

• Uso de la mano

derecha

1.3. Indicar el uso de

las clavijas y su

efecto en el Temple

de las cuerdas.

-Uso y efecto de

clavijas.

72

1.4. Indicar los cuatro

sonidos de

afinación tradicional

en las cuerdas

-Encordadura

-Afinación de sonidos

-Técnicas de estudios

-Ejercicios

1.5. Lograr la afinación

del instrumento

-Sonidos: LA, Re, Fa

sostenido y Si.

-Por oído.

-Uso de trastes.

-Con referencia de otros

instrumentos.

-Ejercicios.

2. Lograr conocimiento

a través del método

de cifrado para la

ejecución del

Lenguaje Musical en

el cuatro

2.1. Adquirir

conocimiento del

cifrado para la

ejecución del

cuatro

-Método de cifrado

-Ejercicios

2.2. Desarrollar dominio

en la interpretación

gráfica de acordes

para la ejecución

del cuatro.

-Acordes:

representación gráfica

cifrado

-Acordes mayores_ Re,

Sol, Do, Fa.

-Acordes menores: si,

mi, la, re.

-Acordes Mayores con

séptima.

La, Re, Sol, Fa

sostenido, Si, Mi.

-Ejercicios.

3. Interpretar ritmos 3.1. Ejecutar la técnica -Técnica de rasgueo

73

populares

venezolanos del

repertorio

recomendado según

el nivel

de rasgue para la

realización de

ritmos.

-Ejercicios

3.2. Ejecutar piezas

fáciles de ritmos

populares

venezolanos

recomendadas.

-Piezas fáciles

-Repertorio popular.



básica en la

ejecución del Cuatro.

1.1. Identificar los

acordes mayores y

menores en la

ejecución del

Cuatro.

-Acordes mayores y

menores.

-Ejercicios

1.2. Adquirir

conocimientos

sobre las funciones

de los acordes

principales.

-Funciones de Acordes:

• Tónica dominante y

sub-dominante.

1.3. Adquirir dominio

técnico en la

ejecución de

tonalidades en el

Cuatro.

-Tonalidades mayores y

menores

-Ejercicios

2. Alcanzar dominio

técnico en la

2.1. Ejecutar seis

tonalidades


menores.

74

ejecución de Acordes

para el desarrollo del

Lenguaje Musical en

el Cuatro.

mayores y sus

respectivas

tonalidades

menores relativas

en la ejecución del

cuatro.

-Ejercicios.

2.2. Ejecutar con

dominio técnico

acordes disonantes

y alterados con

buena emisión de

sonido.

-Acordes disonantes y

alterados.

-Mayores: con 5ta

aumentada, con 7ma

disminuida, 6ta

disminuida.

-Menores: con 6ta

-Ejercicios Técnicos.

2.3. Ejecutar acordes

que permitan

demostrar la

afinación

tradicional.

-Acordes Mayores y

Menores

-Ejercicios técnicos.

3. Interpretar ritmos

populares

venezolanos del

repertorio

recomendado según

el nivel.

3.1. Ejecutar obras

populares del

repertorio donde se

integren otros

ritmos populares.

-Piezas sencillas

-Lectura a primera vista

-Técnicas de estudios.

3.2. Ejecutar piezas del

repertorio

recomendado con

dominio de las

dificultades

-Repertorio

recomendado

75

planteadas según

el nivel.


1. Alcanzar dominio

técnico en la

ejecución de acordes

y tonalidades para el

desarrollo del

Lenguaje Musical en

el Cuatro.

1.1. Continuar el

estudio de la Tabla

de Tonalidades

mayores y menores

relativas.

-Tonalidades Mayores:

Fa, Fa Sostenido, La

Bemol, Si Bemol, Mi

Bemol, Re Bemol.

-Tonalidades Menores:

re, re sostenido, fa, sol,

do, si bemol.

1.2. Ejecutar nuevos

acordes con

diferentes ritmos

con buena

coordinación,

afinación y emisión

de sonido.

-Acordes: Mayor con

7ma, con 4ta

suspendida, con 7ma y

7ta bemol con 9na.

-Acordes Menores con

7ma.

-Ejercicios

1.3. Ejecutar acordes y

tonalidades en el

Cuatro

demostrando el

manejo de las

dificultades

técnicas

planteadas.

-Acordes y tonalidades

-Ejercicios técnicos


populares

venezolanos del

2.1. Identificar y

ejecutar ritmos

populares

-Lectura a primera vista.

-Ritmos populares

venezolanos.

76

repertorio

recomendado según

el nivel

venezolanos.

2.2. Ejecutar en el

Cuatro diferentes

ritmos populares

con comprensión

de estilos.

-Nuevos ritmos


-Memorización

2.3. Ejecutar ritmos de

Valse, Joropo y

Merengue,

demostrando

musicalidad, buena

coordinación y

emisión de sonido.

-Nuevos ritmos:

-Notación musical y

representación gráfica.

-Ejercicios para la mano

derecha: Trémolo,

efecto y chasquido.

Piezas:

-Rafael Sánchez López.

-Cheche Acosta Fuguet

-Simón Díaz

-Billo Frómeta

-Román González

GUITARRA

Objetivo General Objetivo Específico Contenido

1. Desarrollar destrezas y

habilidades

psicomotoras para el

dominio de la técnica de

1.1. Identificar las partes de

la Guitarra y la función

que cumple cada una

de ellas.

-Partes de la Guitarra.

77

la Guitarra 1.2. Lograr una postura

correcta para la

ejecución de la

Guitarra.

-Posición corporal.

-Ejercicios de relajación:

• Brazo izquierdo (hombro,

brazo y muñeca).

• Brazo derecho (músculos

de los hombros, antebrazo

y muñeca).

1.3. Ejecutar sonidos

apoyados y sin apoyar

con buena emisión a

través de ejercicios.

-Pulsación de cuerdas al

aire:

• Apoyados y sin apoyar.

Uso de los dedos índice,

medio y anular de dos en

dos y tres en tres.

Pulsación del dedo pulgar.

-Ejercicios.

1.4. Producir sonidos

musicales usando

ambas manos en forma

lineal.

-Ejercicios.

-Trozos melódicos.

2. Desarrollar destrezas

para la ejecución de

elementos del fraseo

como vía para la

adquisición del sentido

estético.

2.1. Ejecutar melodías

sencillas en la que se

destaquen los

elementos del fraseo.

-Melodías conocidas y de

ejecución al alcance del

alumno.


extraídas del repertorio.

-Melodías extraídas del

canto y otros instrumentos.

-Melodías populares

recomendadas.

3. Adquirir habilidades y

destrezas para el

desarrollo de la

capacidad polifónica.

3.1. Leer y memorizar

cortos trozos

musicales.

-Melodías conocidas

(a) de dos líneas melódicas.

(b) una línea melódica con

acompañamiento en Do y La

menor.

3.2. Diferenciar los distintos

planos sonoros

presentes en pequeños

-Planos sonoros:

-Líneas melódicas.

-Bajo.

78

trozos musicales. -Acompañamiento.


sencillas a dúo con el

profesor.

Melodías:

Folklóricas

Populares

-Melodías sencillas extraídas de la música popular y folklórica.

-Lecciones simplificadas.



habilidades


dominio de la técnica

básica de la Guitarra.

1.1. Usar en forma

simultánea y alterna el

pulgar con los otros

dedos de dos en dos.

-Cuerdas al aire con dedos

alternados (im, ia, pi, pm,

pa)

-Ejercicios.

1.2. Ejecutar pequeñas

lecciones en las que se

precisa utilizar dos

dedos simultáneos en

la mano izquierda.

-Lecciones.

-Ejercicios.

1.3. Ejecutar la escala de

Do mayor y La menor

melódica en una

octava.

-Lecciones.

-Ejercicios.


habilidades para la

ejecución de elementos

del fraseo como vía

para la adquisición del

sentido estético.

2.1. Leer pequeños trozos

musicales en forma

melódica y sin

alteración.

-Escala mayor y menor.

-Escala melódica.


sencillas destacando

los elementos del

fraseo.

-Melodías: populares

folklóricas.

-Ejercicios.


destrezas en el

desarrollo de la


3.1. Ejecutar con el profesor

pequeños dúos,

diferenciando la línea

melódica, el

-Dúos.

-Línea melódica,

acompañamiento y el bajo.


79

acompañamiento y el

bajo.

Piezas: -Venezuela. Herrero y Armenteros. -Sombra en los médanos. Rafael Sánchez López -El becerrito. Simón Díaz -Crepúsculo Coriano. Rafael Sánchez López -El Mitarero. Sixto Ibáñez. -Coro de años. Guillermo de león calles / Román González

Diseños Instruccionales establecidos por el Conac

Matriz de Integración de Objetivos y Contenidos de Lenguaje Musical de

la Primera Etapa de los Estudios Básicos de Música

PRIMER CURSO

Objetivo de

Etapa

Objetivo

General

Objetivo

Específico

Contenido

Descubrir las alturas

como elementos

diferenciales de los

sonidos

1. Desarrollar la

destreza

auditiva, de la

memoria y la

entonación a

través de la

ejecución de

canciones

sencillas

1.1. Entonar

canciones

sencillas del

repertorio

popular

venezolano

y/o universal.

Material como el

siguiente ejemplo:

-Canciones del

repertorio popular

venezolano:

• Arroz con coco

• Los

Chimichimitos

• La Burriquita

• Niño Lindo

• Palomita Blanca

-Canciones del

repertorio universal:

• Fray Santiago

• Los Tres Reyes

80

• La Novicia

Rebelde

• Noche de Paz

1.2. Discriminar

alturas

mediante la

audición de

distintos

registros y la

exploración

de la voz.

-Sonidos:

• Agudos

• Medio

• Graves

-Juegos de expresión

corporal

-Improvisación

Descubrir el ritmo en

instrumentos, voces

y en el ambiente.

2. Desarrollar el

sentido rítmico 2.1. Internalizar la

noción del

pulso (o

tiempo) y sus

variaciones.

-El pulso

-Divisiones del pulso

-Variaciones del

pulso:

(Lento-regular-rápido)

2.2. Familiarizarse

con la

escritura,

lectura y

ejecución de

las figuras

más

elementales.

-Las figuras, sus

valores y silencios:

• La redonda

• La blanca

• La negra

• La corchea

• El tresillo (de

corchea)

Hacer creativamente

la música 3. Desarrollar las

habilidades de

ejecución

musical,

mediante el

aprendizaje de la

flauta dulce y de

instrumentos de

percusión.

3. 1 Desarrollar el

oído, la

memoria y la

motricidad

fina, mediante

el aprendizaje

de la flauta

dulce.

-Escalas de do mayor

(c)

-Ejercicios de

intervalos simples,

que no excedan la

octava.

-Juegos de

improvisación

-Canciones del

repertorio popular

venezolano y/o

81

universal.

3. 2 Desarrollar la

motricidad, el

sentido

rítmico,

concentración

y agilidad

mental,

mediante el

aprendizaje

de

instrumentos

de percusión

-Ejecución de trozos

rítmicos individuales.

-Ejecución de

polirritmos.

-Lectura a primera

vista.

Introducción a la

lectura musical 4. Adquirir

habilidades para

el

reconocimiento,

escritura y lectura

de signos

musicales.

4.1. Identificar

visual y/o

auditivamente

los signos

musicales.

-El pentagrama.

-La clave de sol.

-El compás

(únicamente 2/4, 3/4,

4/4)

-Signo de repetición

-Barra final.

-Las siete notas en

claves de sol, desde

el Do (Do central)

hasta una octava por

encima de él. (Si el

grupo lo permite, se

puede cubrir hasta

una línea adicional

por encima del

pentagrama).

4. 2 Desarrollar

motricidad fina

y agilidad

mental,

mediante la

-Caligrafía musical.

-Lectura a primera

vista.

-Dictados sencillos.

82

escritura y

lectura de

signos y de

pequeñas

frases rítmicas

y melódicas.

Explorar el contexto

de la música 5. Comunicarse

para tratar temas

de interés

musical.

5.1. Desarrollar

hábitos de

concentración

para la

audición a

través de la

asistencia a

eventos

musicales en

su propia

escuela.

-Conciertos didácticos

de solistas, coro,

música de cámara,

grupos folklóricos,

populares, urbanos,

etc.

-Proyección de videos

y/o películas.

5. 2 Desarrollar

criterios y

opiniones en

relación al

hecho musical

a través de

conversacione

s dirigidas por

el profesor.

-Conversaciones:

• ¿Qué es la

música?

-La música:

• ¿Qué nos

transmite?

-Estilo de música:

• ¿Cuáles

conoces?

• ¿Cuáles te

gustan?

-Familia de

instrumentos:

• Cuerdas

• Viento

• Percusión

83

Objetivo General

1. Desarrollar la destreza auditiva, de la memoria y la entonación a

través de la ejecución de canciones sencillas.

Objetivo Específico

1.1. Entonar rítmicamente canciones sencillas del repertorio

venezolano y/o universal.

Contenido

Material como el siguiente ejemplo:

-Canciones del Repertorio Popular Venezolano:

• Arroz con coco

• Los Chimichimitos

• La Burriquita

• Niño Lindo

• Palomita Blanca

-Canciones del Repertorio Universal:

• Fray Santiago

• Los Tres Reyes

• La Novicia Rebelde

• Noche de Paz

Estrategias Metodológicas Sugeridas

Los niños entonarán canciones sencillas tanto melódicas como rítmicas,

tonales sin modulaciones y con estructura bien definida. Se recomienda

organizar al grupo de niños sentados en círculo junto al docente y a manera

de exploración, proponer que cada uno cante una canción; la participación

debe ser espontánea.

84

Para enseñar las canciones, el docente las interpretará completamente

(preferiblemente acompañado con un instrumento armónico: cuatro, guitarra

o piano). Luego se propone un juego de seguidilla musical, y el docente

cantará la pieza por fases, que los niños repetirán hasta memorizar toda la

canción.

En el proceso de aprendizaje es conveniente ayudar al niño a adquirir

buenos hábitos de canto en relación a los siguientes aspectos:

-La voz: debemos cantar sin forzar la voz ni gritar.

-La respiración: debemos habituarnos a respirar profundamente, sin hacer

ruidos y sin cortar las palabras o frases.

-La dicción: la pronunciación debe ser clara.

-La precisión: cada nota debe ser mantenida el tiempo correcto, sin alargar ni

acortar los sonidos y sin entrar antes de tiempo.

-Afinación perfecta.

Las canciones pueden ser acompañadas con palmadas y con

movimientos corporales.

Estrategias de Evaluación Sugeridas

El objetivo se logra cuando el alumno canta afinando correctamente y

marcando el pulso con diferentes recursos corporales.

Es recomendable que el docente facilite la participación individual y de

grupo.

85


1.2. Discriminar alturas mediante la audición de distintos registros y la

exploración de la voz.

Contenido

-Sonidos:

• Agudos

• Medios

• Graves

-Juegos de expresión corporal.

-Improvisación.


El uso de grabaciones para mostrar los distintos registros puede ser de

mucha utilidad. El docente debe escoger cuidadosamente este material,

tratando en lo posible de que sea fácilmente aceptado por los niños.

Después de la audición, se recogerá la opinión de los niños acerca de los

distintos sonidos y su altura (instrumentos, voces, qué nos transmiten, etc.).

Una vez que el niño identifique los sonidos según su registro (agudo –

medio – grave) se implementarán juegos de expresión corporal, como el que

se describe a continuación:

-Disposición: los niños en círculo, de pie y con los brazos relajados. El

docente sentado al piano.

-¿En qué consiste?: El docente tocará una nota suelta en un registro

determinado y los niños lo expresarán con su cuerpo (para el registro grave

se agachan, para el medio se ponen de pie y para el agudo alzan los

brazos).

86

-Reglas generales del juego: en un principio, las notas se tocarán

lentamente; luego se irá aumentando la velocidad entre una nota y otra;

cuando los niños se habitúen al juego, se irán eliminando de la ronda

aquellos que equivoquen la posición indicada para cada registro.

Este juego se puede hacer también usando acordes de la misma especie

en diferentes registros.

Para la improvisación se puede comenzar con una exploración de

nuestro instrumento más cercano y propio: la voz. Reproducir sonidos en

diferentes registros, mediante la imitación de animales, voces de personajes

imaginarios o reales, etc. En este punto es interesante mencionar lo valioso

que resulta aprovechar la exploración vocal para proponer dramatizaciones,

dibujos y otras expresiones naturales en los niños.


La participación de los niños en los juegos propuestos permitirá al

docente observar en qué medida se cumple el objetivo.

Objetivo General

2. Desarrollar el sentido rítmico


2.1. Internalizar la noción de pulso (o tiempo) y sus variaciones.

Contenido

-El pulso.

-Divisiones del pulso.

-Variaciones el pulso (lento – regular – rápido)

87


Propiciar una conversación con los niños sobre el pulso, el ritmo en la

vida, en la naturaleza, en nuestro propio cuerpo (el corazón).

Hacer ejercicios de marcha; el docente marcará con una pandereta un

pulso fijo, los niños caminarán, marcharán o correrán de acuerdo a la

velocidad del mismo. Luego darán dos pasos por cada pulso; luego tres y así

sucesivamente. Jugar con la velocidad, desde lo más lento hasta lo más

rápido.

Se propondrá la formación de un tren rítmico, en el que los niños

marcarán con los pies las variaciones del pulso; se puede dar un pito al niño

que encabeza el tren, para hacer más real y divertida la experiencia.

Se puede hacer el ejercicio anterior al revés: los niños marcarán el pulso

fijo con sus pasos y el docente con la pandereta va tocando uno, dos, tres o

cuatro sub-pulsos, por cada uno de los primeros.

Alternar palmas y pies para la ejecución de estos ejercicios.


La constante observación del grupo permitirá al docente evaluar en qué

medida se cumple el objetivo a través de la serie de ejercicios de expresión

corporal realizados. Fundamentalmente es evaluación formativa.


2.2. Familiarizar al niño con la escritura, lectura y ejecución de las

figuras más elementales.

88

Contenido

Las figuras, sus valores y silencios:

-La redonda

-La blanca

-La negra

-La corchea

-El tresillo (de corchea)


Para facilitar el logro de este objetivo se puede asociar la lectura de las

figuras con palabras y sílabas, de tal manera que coincidan las divisiones del

pulso con el número de sílabas. Ejemplo:

Pan Juan La

Ca-sa Pe-dro Lá la

Lám-pa-ra Dé-bo-ra Lá la la

Inicialmente los niños leerán las figuras silabeándolas; luego se

sustituirán las sílabas de las palabras indicadas por el sonido LA.

Los niños deben reproducir por escrito las figuras estudiadas; en un

cuaderno de pentagrama harán ejercicios de caligrafía.

Asimismo, leerán con la voz pequeños trozos rítmicos, en compás de 2 y

4 marcando el pulso con palmadas y/o con los pies.

89


La asignación de tareas para la casa (caligrafía) y la participación

individual o colectiva en la clase ayudarán al docente a evaluar a los

alumnos; si se observa que hay alguna dificultad en el logro de este objetivo,

se debe superar antes de pasar al objetivo 4.

Objetivo General

3. Desarrollar las habilidades de ejecución musical, mediante el

aprendizaje de la flauta dulce y de instrumentos de percusión.


3.1. Desarrollar el oído, la memoria y la motricidad fina, mediante el

aprendizaje de la flauta dulce.

Contenido

-Escala de Do Mayor (C)

-Ejercicios de intervalos simples, que no excedan la octava.

-Juegos de improvisación.

-Canciones del repertorio popular venezolano y/o universal.


En las sesiones de flauta, se recomienda que el docente y los

participantes se sienten en círculo, cada uno con su instrumento.

El docente irá mostrando a los niños lo que deben hacer: cómo tapar los

huecos de la flauta, como soplar para producir un sonido suave o staccato,

cómo respirar para tocar notas largas, etc.

90

Los niños deberán aprender las notas de la escala de Do Mayor (C)

memorizando la posición de los dedos correspondiente a cada una. Primero

toca el docente y luego los alumnos reproducen individualmente a manera de

seguidillas; después tocarán colectivamente el mismo ejercicio.

A partir del momento en que el niño consigue cierta agilidad con los

dedos y un sonido deseable, se implementarán juegos de improvisación

como los que se describen a continuación:

A. Sentados en círculo, se propone a un niño que será el guía o

improvisador y que tocará una frase musical creada por él; otros niños

pueden ver el movimiento de los dedos del improvisador, para poder

imitarlo; uno a uno, va pasando la frase como en el juego del teléfono

y al final se compara lo que tocó el último con lo que improvisó el

primero.

B. De pie los niños en dos filas paralelas y unos al frente de los otros,

formando parejas; se define cuál será la fila improvisadora y se

comienza el juego: cada niño tocará su frase y su pareja de la otra fila

tratará de reproducirla.

C. El docente será el improvisador y tocará un motivo corto y sencillo,

que irá repitiendo después de que lo toque cada niño (docente-niño-

docente-otro niño-etc.).

D. Cada niño tocará libremente lo que se le ocurre y el que tiene al lado

tratará de contestarle completando o complementando lo que escuchó

(a manera de conversación musical).

Para aprender canciones del repertorio popular venezolano y/o universal,

se utilizará el oído y la memoria.

91


El docente oirá constantemente la ejecución musical de los niños y así

podrá hacer un seguimiento al proceso de aprendizaje instrumental de cada

uno. Se recomienda promover la participación individual y de grupo, a

manera de conciertos informales de aula.


3.2. Desarrollar motricidad, sentido rítmico, concentración y agilidad

mental, mediante el aprendizaje de instrumentos de percusión.

Contenido

-Ejecución de trozos rítmicos individuales.

-Ejecución de polirritmos.



Los instrumentos de percusión que se utilizarán son: platillos, maracas,

tambores, marimba, triángulo, cascabeleros, pandereta, clave, etc.

Inicialmente los niños explorarán libremente cada instrumento y su

sonido.

Se recomienda implementar juegos rítmicos, como por ejemplo la

formación de un tren sonoro que camina al compás de un pulso marcado por

el docente. Otro juego a proponer es la seguidilla rítmica: sentados en

círculo, un niño previamente escogido, toca un motivo improvisado y los

demás uno a uno, van repitiéndolo; el educador también puede ser el

92

improvisador en este juego. En un cuaderno, los niños pueden dibujar los

instrumentos de percusión.

Después de explorar y jugar, los participantes leerán trozos rítmicos

sencillos que contengan lo aprendido en el objetivo 2.2. El docente repartirá

papeles individuales con este material, que inicialmente se Tocará Tutti

(todos los instrumentos leerán el mismo trozo) y luego se tocarán polirrítmias

(cada instrumento leerá una parte diferente). Es recomendable aprovechar la

lectura de polirrítmias para iniciar al participante en la identificación de

elementos formales, como pregunta y respuesta, imitación, variación, etc.


El docente oirá constantemente la ejecución musical de los niños y así

podrá hacer un seguimiento al proceso de aprendizaje instrumental de cada

uno. Se recomienda promover la participación individual y de grupo, a

manera de conciertos informales de aula.

Objetivo General

4. Adquirir habilidades para el reconocimiento, escritura y lectura de

signos musicales.


4.1. Identificar, reproducir por escrito, vocal e instrumental, las siete

notas en clave de Sol.

Contenido

-El pentagrama

-La clave de Sol

-El compás (únicamente 2/4, 3/4, 4/4)

93

-Signo de repetición

-Barra final

-Las siete notas en clave de Sol, desde el Do (Do central) hasta una octava

por encima de él. (Si el grupo lo permite, se puede cubrir hasta una línea

adicional por encima del pentagrama).


El alumno debe identificar el pentagrama como el formato donde se

ubican las notas. Asimismo, debe asociar la clave de Sol con los sonidos de

registro medio y agudo.

Para facilitar a los alumnos el aprendizaje de las siete notas en clave de

Sol, el docente se apoyará en el recurso del “cuento”; por ejemplo: esta era

una vez un señor que tenía unos enormes bigotes y se llamaba Do y sonaba

así… Un buen día, se encontró con Re, que siempre estaba colgado de una

línea porque le gustaba la acrobacia; etc.

El docente enseñará a manera de cuento, las siete notas y los niños

memorizarán su ubicación en el pentagrama progresivamente.

En relación al compás, sólo se estudiarán los siguientes: 2/4, 3/4, y 4/4.

El alumno debe identificar el número de arriba (numerador) con el

número de pulsos o tiempos que entran en cada compás, y el número de

abajo (denominador) con la indicación de que en cada tiempo va una negra.

94


La implementación de pruebas escritas y orales, así como la asignación

de tareas, pueden servir al docente para evaluar a los alumnos.

Estos mecanismos de evaluación se llevarán a cabo durante todo el

proceso de aprendizaje de manera tal que cada alumno pueda ser orientado

hacia la superación de limitaciones personales.


4.2. Desarrollar motricidad fina y agilidad mental, mediante la escritura

y lectura de signos y de pequeñas frases rítmicas y melódicas.

Contenido

-Caligrafía musical.


-Dictados sencillos.


Se recomienda que los niños tengan un cuaderno de Pentagrama para

los ejercicios de caligrafía musical. El docente les mostrará la forma correcta

de hacer las figuras, las notas, la clave de Sol y los otros signos musicales;

en este sentido, se recomienda la asignación de tareas para la casa.

La lectura a primera vista se realizará como se explica en el objetivo 3.2.

y únicamente por separado: lectura rítmica (sólo figuras) y lectura de notas

(sólo redondas).

95


La implementación de pruebas escritas y orales, así como la asignación

de tareas, puede servir al docente para evaluar a los alumnos.

Estos mecanismos de evaluación se llevarán a cabo durante todo el

proceso de aprendizaje de manera tal que cada alumno pueda ser orientado

hacia la superación de limitaciones personales.

Objetivo General

5. Establecer mecanismos de comunicación con los niños, para tratar

temas de interés musical.


5.1. Desarrollar hábitos de concentración para la audición a través de la

asistencia a eventos musicales en su propia escuela.

Contenido

-Conciertos didácticos de solistas, coro, música de cámara, grupos

folklóricos, populares, urbanos, etc.

-Proyección de videos y/o películas.


Se recomienda fijar un día para los conciertos, que serán de asistencia

obligatoria para los alumnos. El coordinador de estos eventos (puede ser el

docente) debe seleccionar cuidadosamente el tipo de agrupación, los

instrumentos que participarán, el tipo de música, etc.; de esta manera se

puede ofrecer una programación amplia, que contribuya a enriquecer el

universo musical de los niños.

96

Asimismo, es recomendable contar con un equipo para proyectar videos

(o películas) y mostrar a los alumnos conciertos variados y filmaciones de

sus propias presentaciones.


El docente tomará en cuenta la asistencia de los alumnos a estos

eventos, así como su participación en lo planteado en el objetivo 5.2. y en

base a ello, podrá evaluar el logro de este objetivo.


5.2. Desarrollar criterios y opiniones en relación al hecho musical a

través de conversaciones dirigidas por el docente.

Contenido

-Conversaciones: ¿Qué es la música?

-La música: ¿Qué nos transmite la música?

-Estilos de música: ¿Cuáles conoces? ¿Cuáles te gustan?

-Familia de instrumentos:

• Vientos

• Cuerdas

• Percusión

• Teclados


El presente objetivo y el anterior (5.1.) deben estar estrechamente

unidos: los conciertos didácticos y los videos servirán como base para

algunas de las conversaciones con los niños.

97

Es importante que los participantes propongan, opinen y que en general,

expresen sus ideas, pensamientos y sentimientos.

Se recomienda proponer a los niños que hagan dibujos alusivos a los

temas tratados.


El docente tomará en cuenta la asistencia de los alumnos a estos

eventos, así como su participación en los planteado en el objetivo 5.2. y en

base a ello, podrá evaluar el logro de este objetivo.

Primera Etapa. Estudios Básicos de Música

Instrumento Principal

GUITARRA

Descripción del Programa

El programa de guitarra está concebido para ocho (8) Cursos, los cuales

conforman los estudios básicos establecidos en esta área.

Estos estudios están estructurados en etapas, las cuales a su vez

comprenden los siguientes cursos:

• Primera etapa: 1ero y 2do Cursos.

• Segunda etapa: 3ro, 4to y 5to Cursos.

• Tercera etapa: 6to, 7mo y 8vo Cursos.

98

La primera etapa de los estudios de Guitarra está considerada dentro del

nivel elemental y está orientada a desarrollar las áreas afectivas,

psicomotoras y cognoscitivas en base a la adquisición de destrezas y

habilidades, dominio del lenguaje musical, crecimiento del sentido estético y

desarrollo del sentido polifónico.

Administración del Programa

El alumno podrá avanzar en los cursos de acuerdo a su capacidad de

asimilación, ya que esta educación es un proceso de aprendizaje dinámico,

enmarcado dentro de la pedagogía moderna.

La enseñanza del instrumento es de tipo individual, la dedicación del

docente hacia el alumno es de una (1) hora semanal.

Para ingresar a los estudios básicos de Guitarra en la primera etapa, se

recomienda que el niño tenga una edad mínima de siete (7) años.

Evaluación

Con respecto a la evaluación, el docente asignará tareas continuas, para

que mediante la práctica se logre el dominio de los objetivos propuestas.

También se realizarán exámenes de lapso, de acuerdo a los contenidos

previstos para cada curso, atendiendo a los principios de evaluación continua

que establece la Ley Orgánica de Educación y su Reglamento General.

Dado el carácter eminentemente práctico, se utilizará una escala de

calificación de dos valores literales:

Aprobado – Reprobado, Distinguido – Excelente

99

La Administración de este Programa Requiere de los siguientes

Recursos

-Textos y Métodos de Trabajo.

-Estudios y Lecciones.

-Repertorio de Música Popular y Folklórica.

-Obras sencillas.

Se necesitan para cada Escuela

-4 Guitarras, dos pequeñas y dos grandes.

-1 Pizarrón pentagramado.

-Pizarrón convencional.

-1 Grabador – Reproductor.

-Sillas.

-20 Juegos de Cuerdas.

-Armario para guardar los instrumentos.

-Aula con buena ventilación e iluminación.

-Cubículos aislados para prácticas individuales.

Propósitos de los Estudios Básicos de Guitarra

PRIMERA ETAPA

Desarrollar las destrezas psicomotoras, las habilidades intelectuales, la

afectividad, el sentido estético y polifónico necesarios para el manejo de las

técnicas instrumentales y de lenguaje musical elementales en la ejecución de

piezas y la improvisación en la guitarra.

100

Objetivos

1. Desarrollar la motricidad gruesa y fina para el dominio de la técnica

básica en la ejecución de la guitarra.

2. Desarrollar habilidades audio-perceptivas para la ejecución de obras

sencillas.

3. Crear hábitos para la adecuada postura corporal a través de ejercicios

de relajación y respiración.

4. Desarrollar el sentido rítmico y melódico.

5. Desarrollar el sentido estético y polifónico.

6. Desarrollar el lenguaje musical elemental en la ejecución de obras

sencillas.

7. Desarrollar la creatividad a través de la improvisación.

8. Disfruta de la música ejecutada en este instrumento.

Perfil del egresado de los Estudios Básicos en músi ca en el

instrumento principal: Guitarra

PRIMERA ETAPA

Área Afectiva

1. Disfruta de la ejecución de música en Guitarra.

2. Selecciona la música que desea ejecutar.

3. Improvisa líneas melódicas.

Área Psicomotora

1. Coordina los ejercicios de relajación para asumir la postura corporal

adecuada para la ejecución del instrumento.

101

2. Coordina el movimiento de los dedos de ambas mano con

independencia.

3. Ejecuta sonidos apoyados y sin apoyar con la mano derecha.

4. Ejecutar sonidos simultáneos combinando el dedo pulgar con otros

dedos de la mano derecha.

Área Cognoscitiva

1. Reconoce los elementos del fraseo en la línea melódica.

2. Diferencia los distintos planos sonoros presente en trozos musicales.

3. Reconoce la escala de Do mayor y la menor dentro del ámbito de una

escala.

Área Integral

1. Interpreta un repertorio elemental de estudios, lecciones y obras

sencillas, en solo y dúos.

Primer Curso



habilidades


dominio de la técnica de

la Guitarra

4.1. Identificar las partes de

la Guitarra y la función

que cumple cada una

de ellas.

-Partes de la Guitarra.

4.2. Lograr una postura

correcta para la

ejecución de la

Guitarra.

-Posición corporal.

-Ejercicios de relajación:

• Brazo izquierdo (hombro,

brazo y muñeca).

• Brazo derecho (músculos

de los hombros, antebrazo

y muñeca).

102

4.3. Ejecutar sonidos

apoyados y sin apoyar

con buena emisión a

través de ejercicios.

-Pulsación de cuerdas al

aire:

• Apoyados y sin apoyar.

Uso de los dedos índice,

medio y anular de dos en

dos y tres en tres.

Pulsación del dedo pulgar.

-Ejercicios.

4.4. Producir sonidos

musicales usando

ambas manos en forma

lineal.

-Ejercicios.

-Trozos melódicos.


para la ejecución de

elementos del fraseo

como vía para la

adquisición del sentido

estético.


sencillas en la que se

destaquen los

elementos del fraseo.

-Melodías conocidas y de

ejecución al alcance del

alumno.


extraídas del repertorio.

Obras melódicas de Aguado,

Sor, Carcassi y Coste.

-Melodías extraídas del

canto y otros instrumentos.

-Melodías populares

recomendadas.


destrezas para el

desarrollo de la


6.1. Leer y memorizar

cortos trozos

musicales.

-Melodías conocidas

(a) de dos líneas melódicas.

(b) una línea melódica con

acompañamiento en Do y La

menor.

6.2. Diferenciar los distintos

planos sonoros

presentes en pequeños

trozos musicales.

-Planos sonoros:

-Líneas melódicas.

-Bajo.

-Acompañamiento.


sencillas a dúo con el

profesor.

Melodías:

Folklóricas

Populares

103

-Melodías sencillas extraídas de la música popular y folklórica.

-Lecciones simplificadas.

Segundo Curso



habilidades



básica de la Guitarra.

4.1. Usar en forma

simultánea y alterna el

pulgar con los otros

dedos de dos en dos.

-Cuerdas al aire con dedos

alternados (im, ia, pi, pm,

pa)

-Ejercicios.

4.2. Ejecutar pequeñas

lecciones en las que se

precisa utilizar dos

dedos simultáneos en

la mano izquierda.

-Lecciones.

-Ejercicios.

4.3. Ejecutar la escala de

Do mayor y La menor

melódica en una

octava.

-Lecciones.

-Ejercicios.


habilidades para la

ejecución de elementos

del fraseo como vía

para la adquisición del

sentido estético.

5.1. Leer pequeños trozos

musicales en forma

melódica y sin

alteración.

-Escala mayor y menor.

-Escala melódica.


sencillas destacando

los elementos del

fraseo.

-Melodías: populares

folklóricas.

-Ejercicios.


destrezas en el

desarrollo de la


6.1. Ejecutar con el profesor

pequeños dúos,

diferenciando la línea

melódica, el

acompañamiento y el

bajo.

-Dúos.

-Línea melódica,

acompañamiento y el bajo.


104

Material Didáctico

A. Obras melódicas

• Aguado.

• Sor.

• Carcassi.

• Cano.

• Coste

B. Lecciones

• Sagreras. Lecciones Primer Curso.

• Carcassi. Lecciones Opus 59

• Sor.

• Coste

Primera Etapa. Estudios Básicos de Música Instrumento Principal. Flauta Dulce


Para los efectos de este Programa de Estudio, el cual consta de 3

Cursos, se ha escogido la utilización del repertorio para Flauta Dulce

Soprano, debido a que el sonido suave que ella emite al ejecutarla es

semejante al timbre de las voces de los niños.

Aunque este Programa pretende centrarse básicamente en el niño y su

desarrollo neuromuscular y psico-social, el estudio de la Flauta Dulce resulta

un valioso recurso para iniciarse en la formación musical y la educación

105

auditiva, así como resultará un refuerzo importante para las lecciones que los

niños aprenderán paralelamente en sus cursos de lenguaje musical.

Administración del Programa

Para ingresar a los estudios de Flauta Dulce el alumno debe tener una

edad mínima de seis años, a partir de la cual irá desarrollando su capacidad

motriz.

Como el niño a esta edad tiene intereses múltiples y aún no tiene

definida su vocación y aptitudes, el docente debe observar cuidadosamente

su verdadera inclinación para orientarlo en la escogencia del estudio del

instrumento principal. Por esta razón, el pensum de estudios básicos de

música, ofrece al alumno en la 1era etapa, varias posibilidades y

experiencias instrumentales.

El presente Programa forma parte de uno de esos instrumentos del Plan

de Estudio, por tanto, de acuerdo a la detección vocacional efectuada por el

docente, se recomendará al alumno el que mejor se adapte a su gusto,

habilidades y condiciones.

Propósitos de los Estudios Básicos de la Flauta Dul ce

Desarrollar destrezas psicomotoras, habilidades intelectuales y afectivas

para el logro del manejo de la técnica básica de la Flauta Dulce y el Lenguaje

Musical elemental en la ejecución e interpretación de repertorios sencillos

con afinación y buena emisión de sonido.

106

Objetivos

1. Desarrollar la motricidad fina para el dominio de la técnica instrumental

básica en la ejecución de la Flauta Dulce.

2. Desarrollar habilidades audioperceptivas para la ejecución de piezas

sencillas del Repertorio infantil folklórico e internacional.

3. Crear hábitos para la adecuada postura corporal a través de ejercicios

de relajación y respiración.

4. Desarrollar el sentido rítmico y melódico a través de la ejecución de

piezas fáciles.

5. Desarrollar el lenguaje musical elemental necesario para la

interpretación de piezas sencillas.

6. Crear hábitos y disciplina para la lectura a primera vista.


Primer curso

Objetivo general Objetivo especifico Contenido

1. Desarrollar hábitos

corporales de postura

que permitan la

adecuada ejecución de

la Flauta Dulce.

1.1. Describir las partes de

la Flauta Dulce.

*Partes de la Flauta dulce

Soprano:

-Embocadura.

-Canaleta o portaviento.

-Bloque o tarugo.

• Tubo:

-Junta de unión.

-Portavoz.

-Orificios.

–Cuidado y uso adecuado

para conservar la Flauta en

buen estado.

1.2. Asumir la postura

corporal adecuada para

la ejecución de la

-Postura corporal.

-Posición de las manos y

dedos.

107

Flauta Dulce. -posición de los labios.

2. Desarrollar la

coordinación

neuromuscular fina

necesaria para la

ejecución de los

elementos del lenguaje

musical en la Flauta

Dulce.

2.1. Realizar ejercicios

técnicos preparatorios

para la ejecución de la

Flauta Dulce.

-Digitación. Seguridad de los

dedos.

-Golpes de lengua.

-Ataque con la lengua (“tu” o

“du”) (*) cuidado no ataque

con la garganta y la boca,

mejillas relajadas.

- Respiración.

2.2. Realizar ejercicios para

la práctica de las cinco

primeras posicione,

correspondientes a las

notas: Si, La, SOL, Fa,

Mi, en la Flauta Dulce.

-Uso de la mano izquierda.

-Primera posición, nota

musical: Si.

-Segunda posición, nota

musical: La.

-Tercera posición, nota

musical: Sol.

-Cuarta posición, nota

musical: Fa.

-Quinta posición, nota

música: Mi.

2. 3 Ejecutar pequeñas

melodías y ejercicios

sencillos combinando

los sonidos de las cinco

posición aprendidas.

-Ejercicios con:

*Combinación de los sonidos

Si, LA, Sol.

*Combinación de los sonidos

Si, La, Sol, Fa, Mi.

*Compases 2/4, 3/4 y 4/4

*Clave sol.

*Tonalidad(guía de la

melodía)

*Fraseo (donde se puede

respirar)

(*) Cuidado no ataque con la

garganta y la boca, mejillas

relajadas.

3. Desarrollar la destreza 3. 1 Ejecutar piezas -Repertorio seleccionado.

108

auditiva, la memoria y la

motricidad fina a través

de la ejecución de

canciones sencillas

para la Flauta Dulce.

sencillas donde se

combinen los sonidos

musicales aprendidos.

-Combinación de los sonidos

musicales Si, La, Sol, Fa, Mi.

3. 2 Ejecutar canciones

sencillas en la flauta

dulce buscando el

desarrollo del oído, la

memoria o la

internalización de los

sonidos y la motricidad

fina.

-Repertorio infantil

venezolano y tradicional

universal seleccionado para

este curso.

Segundo Curso


1. Desarrollar las

destrezas elementales

para el dominio técnico

y del lenguaje musical

en la ejecución de la

Flauta Dulce.

1. 1 Realizar ejercicios para

la práctica de las

posiciones sexta,

séptima, octava y

novena

correspondientes a las

notas musicales: Do,

Re, Re, Do.

-Sexta posición, nota Do.

-séptima posición, nota Re.

-Octava posición, nota Re.

-Novena posición, nota Do.

1.2. Ejecutar ejercicios

combinando los sonidos

ya conocidos.

-Combinaciones de los

sonidos: Do, SI, LA, Sol, FA,

Mi.

-Ejercicios de las posiciones

de las notas: Do, Re, Re, Do


en la ejecución de

piezas para solo y en

conjunto, de

complejidad creciente,

pertenecientes al

2. 1 Ejecutar piezas para

Flauta Dulce que

contengan las

posiciones aprendidas

con afinación y buena

emisión de sonido.

-Repertorio recomendado.

109

repertorio infantil para

Flauta Dulce.

2. 2 Ejecutar repertorio

polifónico para Flauta

Dulce, demostrando

dominio en la

complejidad de las

piezas.

-Repertorio recomendado:

• Dúos

• Tríos

• Cánones

Flauta dulce

Repertorio seleccionado para el 2do curso

-Tema Coral del 4to movimiento de la Novena Sinfonía de Beethoven.

-Ale limón.

Autor: Recop. de Modesta Bor. Repertorio infantil venezolano.

-El di de mamita.

Autor: Letra Y Música: Alicia Vaccarezza.

-Perico.

Autor: L.: E. Capra, M.: L. R. Cuadra.

-Marcha soldado.

Autor. Anónimo. Rep. Infantil Popular.

-Madrecita

Autor: Anónimo. Rep. Infantil.

-Soy Venezolano.

Autor: L: Marina de Pereira y M.: Raimundo Pereira.

-Mi Barquita.

Autor L. y M. María Abigail Suarez Vargas.

110

Tercer curso


1. Alcanzar el dominio

técnico elemental y

de lenguaje musical

en la ejecución de la

Flauta Dulce.

1.1. Realizar ejercicios de

las combinaciones Do,

Si, La, Sol, Fa, Mi.

Aumentando la

velocidad.

-Combinaciones: Do, Si, La,

Sol, Fa, Mi.

-Clave de Fa.

1. 2 Realizar ejercicios de

las notas agudas: Mi,

Fa, FA#, Sol, La.

-Ejercicios de notas agudas:

Mi, Fa, Fa#, Sol, La.

1. 3 Realizar ejercicios

sobre la posición de

notas alteradas.

-Uso de la mano derecha.

-Notas:

• Si bemol

• Fa bemol

• Do sostenido

-Nota de ola o de Sirena.

-Improvisación.

-Audiciones para la

sensibilización.

2. Desarrollar el oído, la

memoria y la

motricidad fina,

mediante la práctica y

ejecución de piezas a

solo y dúos del

repertorio infantil para

Flauta Dulce.

2.1. Aplicar los

conocimientos,

habilidades y hábitos

adquiridos en la

ejecución de piezas

que contengan notas

alteradas

-Repertorio en:

• Si bemol

• Fa sostenido

• Do sostenido

2.2. Desarrollar el sentido

estético, rítmico y

polifónico a través de la

ejecución en grupos de

piezas del repertorio

infantil para Flauta Dulce.

-Repertorio:

• Cánones.

• Dúos

• Tríos

• Ensambles de Flautas (a 2

voces).

111

Flauta dulce

Repertorio seleccionado para el 3er curso

“En Si Bemol”

• Cumpleaños Feliz.

Rep. Tradicional.

• Arroz con coco.

Rep. Tradicional Venezolano.

• Palomita Blanca.

Rep. Tradicional Venezolano.

• Dormite mi niño.

Rep. Infantil venezolano.

• Las palomas.

Autores: Letra: Sara Fuentes, Música: Leopoldina de Trupp.

• A adorar al Niño.

Villancico Tachirense. Rep. Popular Venezolano.

• Arre Burriquita.

Canción Navideña Venezolana.

• Himno Nacional de venezolana.

Aut. L.: Vicente Salias, M.: Juan Landaeta

• Don gato

Rep. Popular Infantil Venezolano.

“En Fa Sostenido”

• El elefante.

Aut.: L: R. Zapata. M.: Mario García.

• En la mano traigo.

Rep. Folklórico Venezolano.

• Ronda de los animales.

112

Aut.: L: Alida de Valero. M.: Blanca Estrella de Méscoli.

“En Do Sostenido”

• Al Corro.

Aut.: L.: Juana de Ibarbourú, M.: Evencio Castellanos.

• El tuqueque.

Aut.: L y M.: Vicente Emilio Sojo

• Riqui-Ran.

Rep. Infantil Venezolano.

“Cánones”

• Y llueve.

Aut.: Zelter.

• Nuestro Gallito.

Rep. Popular Francés.

• ¿Por qué Solfear?

Anónimo.

• Canon.

Aut.: Judith Akoschki y Mario Videla.

• Antigua Melodía.

Rep. Francés.

• A cantar se ha dicho.

Catena (sobre motivo francés)

“Canciones a dúos”

• Danza de las terceras.


• Viejo Texas.

Rep. Estados Unidos.

113

• Cu-Cu.


• El invierno ha pasado.

Rep. Italia.

• En Belén

Rep. Tradicional.

• De esos Caballos.

Rep. México.

• Dos Palomitas.

Huayno

• Candomblé.

Rep. Brasil

Estudios Básicos de Música

Instrumento Principal

Canto


Canto

Cantar es la acción mediante la cual la palabra se convierte en música

por la exageración de las distintas inflexiones en la voz.

La voz como “instrumento natural” hace del Canto la más antigua

expresión musical del ser humano, por lo que sus inicios se remontan al

origen mismo de la humanidad y a su desarrollo físico y espiritual.

El Canto ha sido cultivado en una y otra forma por todos los pueblos que

han alcanzado un cierto grado de vida organizada. Pero, si bien es cierto que

todas las civilizaciones, aun las más primitivas, han conocido y conocen las

114

posibilidades del Canto, no es tarea fácil determinar en qué momento surgió

y se organizó, como una necesidad estética de dar forma a la expresión

vocal, aunque existen numerosas hipótesis al respecto.

La voz

En el sonido vocal como en cada sonido de la naturaleza se distingue

cuatro cualidades o propiedades: altura, duración, intensidad y timbre o color.

La altura esta en relación a la velocidad del cuerpo: a mayor velocidad

sonidos más agudos. La velocidad de las vibraciones a su vez dependen del

volumen (grueso, largo y ancho) del cuerpo vibrante; a mayor volumen más

lentas son las vibración y en consecuencia el sonido es más grave.

En los cuerpos sensibles a variar la tensión (cuerdas y membranas

elásticas) la altura depende de su tamaño, de su grueso y también de la

tensión a la cual puede ser sometido: mayor es la tensión, más agudo es el

sonido resultante.

La intensidad, está en relación a la amplitud de las vibraciones, la cual

depende de la mayor o menor fuerza del impulso recibido.

La duración, depende de la continuidad de las vibraciones y el timbre,

resulta de la cantidad y calidad de los sonidos armónicos que acompañan al

sonido fundamental.

Con la respiración para cantar se han ocupado fisiólogos y maestros de

canto sin llegar todavía a fijar una formula única y definitiva, pero sin dudar a

duda se sabe que la forma natural es la más afectiva y sana.

Se utilizan básicamente cuatro tipos de respiración:

115

Respiración clavicular: que se obtiene dilatando la parte superior de los

pulmones con la consiguiente elevación de la clavícula.

Respiración costal: consiste en la amplia elevación de las costillas

provocando la dilatación de la porción central de los pulmones.

Respiración diafragmática y abdominal: que resulta de la dilatación de la

base de los pulmones al tiempo que el diafragma baja.

Respiración costo-diafragmática: que se realiza levantando las costillas y

bajando el diafragma por la dilatación de la parte media y baja de los

pulmones.

Propósitos de los Estudios de Canto

Desarrollar destrezas psicomotoras y habilidades intelectuales, afectividad,

sentido estético para el manejo de la técnica vocal y el Lenguaje Musical en

la interpretación de obras para el canto lírico.

Objetivos:

1. Desarrollar destrezas necesarias para el dominio de la técnica vocal.

2. Crear hábitos de relajación, vocalización y disciplina en la técnica

vocal.

3. Desarrollar el sentido rítmico.

4. Dominar el Lenguaje Musical y la correcta pronunciación y dicción de

los idiomas utilizados para el canto.

5. Desarrollar la creatividad, la actuación y el manejo de la escena.

6. Desarrollar la habilidad para la interpretación de piezas recomendadas

del repertorio universal y latinoamericano.

116

Primer Curso


1. Adquirir las

destrezas necesarias

para el dominio de la

técnica vocal básica.


partes del aparato

fonador y sus

funciones.

-Aparato fonador

-Foniatría

-Postura Corporal

1.2. Lograr el correcto

uso del aparato

respiratorio

-Aparato respiratorio

-Ejercicios de

respiración


técnicos para el

canto

-Vocalización:

Concepto

-Ejercicios lentos y

cortos.

2. Adquirir las


para la pronunciación

y dicción del canto

en idioma italiano.

2.1. Realizar prácticas

de pronunciación y

dicción del idioma

italiano.

-Reglas de

pronunciación del

italiano.

-Dicción del italiano.

2.2. Interpretar 2 arias

antiguas italianas

de fácil ejecución.

- Repertorio

Segundo Curso


1. Desarrollar la

práctica para el


vocal básica.


de expresión

corporal

-Expresión Corporal.

Técnicas

-Conocimiento del

cuerpo y sus

posibilidades

expresivas.

117


de vocalización en

intervalos de 5ta,

6ta, 7ma y 8va.

-Vocalización con

intervalos de 5ta, 6ta,

7ma, 8va.


de vocalización en

grados continuos

sin excederse de

una quinta.

-Vocalización en grados

continuos hasta una

5ta.

-Velocidad

2. Adquirir las


para la pronunciación

y dicción del canto

en idioma italiano y

alemán.


de gramática con

traducciones de

textos sencillos

para la correcta

interpretación del

Canto en idioma

italiano.

-Gramática italiana.

-Traducción de Textos.

2.2. Interpretar

canciones sencillas

en idioma italiano.

-Repertorio


fonéticos para la

correcta

pronunciación y

dicción del idioma

alemán.

-Pronunciación y

dicción del Idioma

Alemán

3. Interpretar piezas del

Repertorio Vocal.


de conjunto para el

Canto.

-Repertorio:

-Dúos

-Tríos

118


para el Canto de

piezas del

Repertorio de

Cámara.

-Repertorio de Cámara

-Respiración

-Fraseo

-Sentido expresivo

3.3. Interpretar piezas

del Repertorio

Vocal en Idioma

Español.

-Repertorio

Estudios Básicos de Música

Programa de Cuatro


El programa de la asignatura Cuatro está concebido para tres (03) cursos

de estudios distribuidos del 4º a 6º grado correspondiente a la segunda etapa

de los estudios básicos de música.

Los tres (03) cursos de la asignatura, están dedicados al aprendizaje de

conocimientos básicos del instrumento, manejo de la técnica instrumental y

del lenguaje musical en la ejecución de piezas y repertorios en diferentes

ritmos populares y folklóricos venezolanos y latinoamericanos.

Administración del programa

El alumno podrá avanzar en los cursos de acuerdo a su talento, habilidad

y capacidad de asimilación, debido a que esta educación es un proceso de

aprendizaje dinámico, enmarcado dentro de la pedagogía moderna.

119

Para su mejor comprensión y aprendizaje en los estudio de cuatro, la

enseñanza deberá se individualizada, la dedicación por parte del docente

hacia el alumno será de media hora por sesión.

Propósito de los Estudios Básico en el instrumento Cuatro

Desarrollar las destrezas psicomotoras, las habilidades intelectuales, la

afectividad, el sentido estético para el manejo de la técnica instrumental y del

Lenguaje Musical en la ejecución de piezas y la improvisación en el cuatro.

Objetivos

1. Desarrollar las destrezas necesarias para el dominio de la técnica

instrumental.

2. Crear hábitos de relajación y disciplina para el estudio y ejecución del

instrumento.

3. Dominar el lenguaje musical y lectura a primera vista para la ejecución

e interpretación de piezas populares y folklóricas venezolanas.

4. Desarrollar el sentido rítmico.


Primer Curso



básica en la

ejecución del cuatro.


partes del Cuatro y

la función que

cumple cada una

de ellos.

-Caja armónica:

• Tapa: tapa, puente y

boca

• Fondo

• Aros

-Mástil: cejuela, trastes,

120

mango y tacón.

-Cabeza o pala: clavijas

4.2. Adoptar la posición

correcta para la

ejecución del

cuatro.

-Posición corporal:

• Uso de la mano

izquierda

• Uso de la mano

derecha

4.3. Indicar el uso de

las clavijas y su

efecto en el Temple

de las cuerdas.

-Uso y efecto de

clavijas.

4.4. Indicar los cuatro

sonidos de

afinación tradicional

en las cuerdas

-Encordadura

-Afinación de sonidos

-Técnicas de estudios

-Ejercicios

4.5. Lograr la afinación

del instrumento

-Sonidos: LA, Re, Fa

sostenido y Si.

-Por oído.

-Uso de trastes.

-Con referencia de otros

instrumentos.

-Ejercicios.

5. Lograr conocimiento

a través del método

de cifrado para la

ejecución del

Lenguaje Musical en

el cuatro

5.1. Adquirir

conocimiento del

cifrado para la

ejecución del

cuatro

-Método de cifrado

-Ejercicios

5.2. Desarrollar dominio

en la interpretación

-Acordes:

representación gráfica

121

gráfica de acordes

para la ejecución

del cuatro.

cifrado

-Acordes mayores_ Re,

Sol, Do, Fa.

-Acordes menores: si,

mi, la, re.

-Acordes Mayores con

séptima.

La, Re, Sol, Fa

sostenido, Si, Mi.

-Ejercicios.


populares

venezolanos del

repertorio

recomendado según

el nivel

6.1. Ejecutar la técnica

de rasgue para la

realización de

ritmos.

-Técnica de rasgueo

-Ejercicios

6.2. Ejecutar piezas

fáciles de ritmos

populares

venezolanos

recomendadas.

-Piezas fáciles

-Repertorio popular.

Segundo Curso



básica en la

ejecución del Cuatro.

4.1. Identificar los

acordes mayores y

menores en la

ejecución del

Cuatro.

-Acordes mayores y

menores.

-Ejercicios

122

4.2. Adquirir

conocimientos

sobre las funciones

de los acordes

principales.

-Funciones de Acordes:

• Tónica dominante y

sub-dominante.

4.3. Adquirir dominio

técnico en la

ejecución de

tonalidades en el

Cuatro.


menores

-Ejercicios

5. Alcanzar dominio

técnico en la

ejecución de Acordes

para el desarrollo del

Lenguaje Musical en

el Cuatro.

5.1. Ejecutar seis

tonalidades

mayores y sus

respectivas

tonalidades

menores relativas

en la ejecución del

cuatro.


menores.

-Ejercicios.

5.2. Ejecutar con

dominio técnico

acordes disonantes

y alterados con

buena emisión de

sonido.

-Acordes disonantes y

alterados.

-Mayores: con 5ta

aumentada, con 7ma

disminuida, 6ta

disminuida.

-Menores: con 6ta

-Ejercicios Técnicos.

5.3. Ejecutar acordes

que permitan

demostrar la

-Acordes Mayores y

Menores


123

afinación

tradicional.


populares

venezolanos del

repertorio

recomendado según

el nivel.

6.1. Ejecutar obras

populares del

repertorio donde se

integren otros

ritmos populares.

-Piezas sencillas


-Técnicas de estudios.

6.2. Ejecutar piezas del

repertorio

recomendado con

dominio de las

dificultades

planteadas según

el nivel.

-Repertorio

recomendado

Tercer Curso


3. Alcanzar dominio

técnico en la

ejecución de acordes

y tonalidades para el

desarrollo del

Lenguaje Musical en

el Cuatro.

3.1. Continuar el

estudio de la Tabla

de Tonalidades

mayores y menores

relativas.

-Tonalidades Mayores:

Fa, Fa Sostenido, La

Bemol, Si Bemol, Mi

Bemol, Re Bemol.

-Tonalidades Menores:

re, re sostenido, fa, sol,

do, si bemol.

3.2. Ejecutar nuevos

acordes con

diferentes ritmos

con buena

coordinación,

-Acordes: Mayor con

7ma, con 4ta

suspendida, con 7ma y

7ta bemol con 9na.

-Acordes Menores con

124

afinación y emisión

de sonido.

7ma.

-Ejercicios

3.3. Ejecutar acordes y

tonalidades en el

Cuatro

demostrando el

manejo de las

dificultades

técnicas

planteadas.

-Acordes y tonalidades

-Ejercicios técnicos


populares

venezolanos del

repertorio

recomendado según

el nivel

4.1. Identificar y

ejecutar ritmos

populares

venezolanos.


-Ritmos populares

venezolanos.

4.2. Ejecutar en el

Cuatro diferentes

ritmos populares

con comprensión

de estilos.

-Nuevos ritmos


-Memorización

4.3. Ejecutar ritmos de

Valse, Joropo y

Merengue,

demostrando

musicalidad, buena

coordinación y

emisión de sonido.

-Nuevos ritmos:

-Notación musical y

representación gráfica.

-Ejercicios para la mano

derecha: Trémolo,

efecto y chasquido.

125

III.X. Los costos y los recursos de la ejecución

Para la elaboración de esta propuesta se tomaron en cuenta los

siguientes materiales y recursos indispensables para la puesta en marcha del

centro educativo cultural. No obstante, es necesario mencionar, que algunos

de los recursos planteados fueron donados por el Consejo Comunal Santa

María y la Asociación Civil Santa Paula.

RECURSO CANTIDAD

PRECIO

UNITARIO TOTAL

Teclado 1 1.200ºº 1.200ºº

Flauta dulce soprano 5 150ºº 750ºº

Cuatro 2 500ºº 1.000ºº

Guitarra 2 1.300ºº 2.600ºº

Pizarra acrílica pentagramada 1 1.400ºº 1.400ºº

Atril 2 400ºº 800ºº

Reproductor de sonido 1 1.500ºº 1.500ºº

Resma de papel tipo carta 1 185ºº 185ºº

Marcador de pizarra 1 caja 99ºº 99ºº

Bolígrafo 1 caja 55ºº 55ºº

Lápiz 1 caja 46ºº 46ºº

Carpeta marrón tipo carta 1 paquete 158ºº 158ºº

Carpeta marrón tipo oficio 1 paquete 180ºº 180ºº

Carpeta amarilla tipo carta 1 paquete 190ºº 190ºº

Borrador de pizarra 2 50ºº 100ºº

TOTAL 10.263ºº

126

Leyenda:

Artículos donados por el Consejo Comunal Santa María

Artículos donados por la Asociación Civil Santa Paula

Artículos prestados por los investigadores

Artículos que faltan por adquirir.

127

BIBLIOGRAFÍAS Y REFERENCIAS CONSULTADAS

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Columbia.

• Antonio Redondo Romero (Alicante). Papel de la música en los

jóvenes. Consultado el 26 de junio, disponible en

http://www.scptfe.com/microsites/Congreso_AEP_2000/Ponencias-

htm/Antonio_Redondo.htm

• Early technical education. –a sokrates-comenius 2-. El niño:

consideraciones psicológicas y pedagógicas. Consultado el 01 de

julio, disponible en

http://www.earlytechnicaleducation.org/spanien/cap2lis3es.htm

• Fidias G. Arias (2006). El Proyecto de Investigación. Editorial

Episteme.

• Gómez, C., (2000). Proyectos Factibles. Editorial Predios. Valencia.

• Ibarrolla (1972). Proyecto de Investigación.

• Jacques M. Chevalier (2008). Tutoriales Taller de Proyectos. Identificación de

Problemas. Árbol de Problemas. Consultado el 31 de mayo, disponible en

http://www-sas-pm.com/.

• Janneth Mónica Thompson Baldiviezo. Blog ¿Qué es un proyecto?

Conozca que es un Proyecto, el significado del término Proyecto,

conceptos y definiciones de autores de renombre. Consultada el 15 de

abril, disponible en

128

http://todosobreproyectos.blogspot.com/2009/02/que-es-un-

proyecto.html

• José Rafael Quintero Angarita. Teoría de las necesidades de Maslow.

Consultado el 02 de Julio, disponible en

http://doctorado.josequintero.net/

http://paradigmaseducativosuft.blogspot.com/

• Labrador y Otros, (2002). Metodología. Valencia.

• Ley de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

(CRBV). Gaceta Oficial Nº 5.453 Extraordinario del 24 de marzo de

2000.

• Ley Orgánica de la Educación (LOE). Gaceta Oficial Nº 5.929

Extraordinario del 15 de agosto de 2009.

• Leyes del Poder Popular. Mesas Técnicas de Agua Falcón. 2007-

2013.

• Padrón, Haton y Haton (1991, 1992). Teoría de la Investigación y de la

Inteligencia Artificial. Consultado el 02 de mayo, disponible en

http://padron.entretemas.com/InvAplicada/ProyectoFactible3.htm

• Palella y Otros (2003). Metodología de Investigación

Cuantitativa. Editorial Once. Caracas.

• Programa de Educación Estética Educación Básica. Primera Etapa,

1997.

129

• Psicología Social. Aprendizaje Social. Teorías de Albert Bandura.

Aprendizaje Social. Consultado el 02 de julio, disponible en

http://socialpsychology43.lacoctelera.net/post/2008/07/21/aprendizaje-

social-teorias-albert-bandura

• Reseñas históricas de las urbanizaciones tomadas del Consejo

Comunal Santa María y Asociación Civil Santa Paula.

• Sapag y Sapag (1997) Preparación y evaluación de proyectos.

McGraw-Hill Latinoamericana, S. A.

• Tulio Ramírez (2004). Cómo hacer un proyecto de investigación: Guía

Práctica. PANAPO, Caracas, Venezuela.

• Tutoriales Taller de Proyectos. Identificación de Problemas. Árbol de

Problemas, (2008)

• Universidad Nacional de Colombia, Sede Bogotá. El concepto de un

proyecto. Consultado el 02 de mayo, disponible en

http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/agronomia/2008868/lecciones/ca

pitulo_2/cap2lecc3_1.htm

• Upel (1998). Manual de Trabajos de Grado de Especialización y

Maestría y Tesis Doctorales. FEDUPEL.

• ¿Qué es la matriz FODA? Consultado el 31 de mayo, disponible en

http://www.matrizfoda.com/

ANEXOS

131

Universidad Nacional Experimental

“Francisco De Miranda”

Área: Ciencias de la Educación

Programa de Educación - Mención Música

Coro - Edo. Falcón

ESTIMADO (A) PROFESOR (A): ___________________________

La presente es primeramente para saludarle y a su vez para pedir la

colaboración con respecto a la revisión y validación del instrumento

presentado para el cumplimiento de una investigación enmarcada en un

Proyecto Factible.

Con eso se pretende recabar información en cuanto a la aplicación o

no de la propuesta para la creación de un centro educativo cultural con

actividades extracurriculares en el área de música (caso: urbanización

Santa Paula y urbanización Santa María) hasta su presentación y

evaluación.

Agradeciendo de antemano su valiosa colaboración y contribución se

despiden de usted

Atentamente

_______________________ _______________________

FRANCIS VIERA ANDRES GARCÍA

132

Universidad Nacional Experimental

“Francisco De Miranda”

Área: Ciencias de la Educación

Programa de Educación - Mención Música

Coro - Edo. Falcón

Estimado profesor ante todo queremos agradecer su receptividad y a

la vez solicitar su colaboración en respuesta del presente instrumento. Este

está planteado bajo la modalidad de entrevistas no estructuradas, buscando

conocer los hechos respetando los valores y la forma de pensar de los

entrevistados. El mismo al ser aplicado de acuerdo a la dinámica resultante

permitiría realizar otras interrogantes pertinentes al estudio.

Preguntas dirigidas a los docentes del Complejo Edu cativo Nacional

“Carlos Martínez Bueno” ubicado en la Urb. Santa Ma ría

Estimado (a) Profesor(a) La presente es una entrevista que consta de tres (3)

preguntas, la cual debe responder de la forma más sincera posible.

Entrevista


cuenten con un centro educativo donde se impartan actividades

extracurriculares en el área de cultura (música) a niños, niñas y

adolescentes? ¿Por qué?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

133

_____________________________________________________________

________________________________________

2) ¿Cuáles talleres de música crees que serían pertinentes para aplicar

en el centro educativo a niños, niñas y adolescentes?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

___________________________________________________

3) ¿De qué manera apoyarías dicho centro educativo?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

___________________________________________________

Preguntas dirigidas a la comunidad

Estimado ciudadano(a) la presente es una entrevista que consta de tres (3)

interrogantes, las cuales debe responder marcando con una (X) según crea

conveniente. Responder de la manera más sincera posible.

134

Entrevista


cuente con un centro educativo donde se impartan actividades

extracurriculares en el área de cultura?

Si___ No___

5) ¿Crees que los talleres de música podrían ser un tipo de actividad que

ayude y beneficie a la urbanización?

Si___ No___

6) ¿Estaría dispuesto a colaborar con la promoción y la difusión de los

talleres de músicas para los niños, niñas y jóvenes de la urbanización?

Si___ No___

Preguntas dirigidas a los posibles niños, niñas y a dolescentes

Estimado(a) amigo(a) la siguiente es una encuesta que consta de cinco (5)

interrogantes las cuales debes responder marcando con una (X). Se lo más

sincero posible.

Encuesta

6) ¿Participas en actividades culturales, recreativas, deportivas o de

otros tipos en el horario de las tardes?

Si____ No____

135

7) ¿Tienes conocimiento de actividades culturales musicales dentro del

sector?

Si____ No ____

8) ¿Te agradan las actividades culturales-musicales?

Si____ No ____

9) Si hubiera un plan de estudio de música, ¿te gustaría participar?

Si____ No____

10) ¿Qué tipo de clases de música te gustaría ver?

LENGUAJE MUSICAL

FLAUTA DULCE

CANTO

CUATRO

GUITARRA

TECLADO

136

Validación de instrumento por juicio de expertos

Evaluador: ____________________________

Especialidad: __________________________

Grado Académico: ______________________

Institución donde labora: _________________

- ¿Considera usted que las interrogantes propuestas son fundamentales

para la elaboración de un Proyecto Factible?

SI ______ NO ______

- ¿Qué cambiaría?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_______________________________________________________

- ¿Qué otras cosas agregaría para mejorar el instrumento?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_______________________________________________________

- ¿Considera usted válido el presente instrumento?

SI ______ NO ______

FIRMA DEL EVALUADOR

137

Fig. 1 Vista de Límites geográficos de la Urb. Santa Paula y Santa María.

Santa Ana de Coro, Estado Falcón.

138

Fig. 2 Vista satelital de la Urb. Santa Paula y Santa María. Santa Ana de

Coro, Estado Falcón.

propuesta para la creación de un centro educativo cultural con actividades extracurriculares ed el...

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