propuesta limpia

8/17/2019 Propuesta Limpia

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PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARAMEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

I. DATOS INFORMATIVOS1.1 Institución Educti! " Mic#$ %stids

1.& Ni!#$ " P'i('i)1.* Cic$) " V Cic$)1.+ G'd) " ,t) -'d)1., S#cci)n#s " A % C1./ Di'#ct)' " Mnu#$ Inci) Csti$$)1.0 D)c#nt#s " Cinti M#$iss A2u't)F$)'#s

Lu3 M'4 V#n#-s 5uncs1.6 N7 d# $u(n)s " 89 $u(n)s.

II. O%JETIVOS"O2:#ti!) G#n#'$"Desarrollar los Niveles de Comprensión Lectora de losestudiantes de 5º Grado de Primaria, de la IE “MICAELAA!"IDA!#, DEL DI!"$I"% &EIN"I!'I! DE %C"($E, P$%&INCIAPI($A, $EGI)N PI($A, mostrando inter*s por el tra+ao ene-uipo.

O2:#ti!) Es;#c4


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IV. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA"Las Estrate1ias planteadas se usti2can 4 se tornan pertinentespor la intención del tra+ao. !e +usca elevar la comprensiónlectora, en circunstancias en los -ue la /umanidad se veasediada de in3ormación, por la cantidad de conocimientos -uecoloca a disposición el internet. Es menester sa+er distin1uir lain3ormación adecuada de la no pertinente.

La lectura tiene una 1ran importancia en el proceso dedesarrollo 4 maduración de los ni9os 4 en el lo1ro deaprendi>aes si1ni2cativos en los óvenes 4 en los adultos. Larelación -ue e6iste entre comprensión lectora 4 rendimientoescolar es intr7nseca. El potencial 3ormativo de la comprensión

lectora va m0s all0 del *6ito en los estudiosB la lecturaproporciona cultura, desarrolla el sentido est*tico, acta so+rela 3ormación de la personalidad, es 3uente de recreación 4 1o>o.La comprensión lectora constitu4e un ve/7culo para elaprendi>ae, para el desarrollo de la inteli1encia, para laad-uisición de cultura 4 para la educación de la voluntad.

La comprensión lectora proporciona in3ormación, aumenta el+a1ae cultural. Cuando se lee se aprende, 3orma, educacreando /0+itos de ree6ión, an0lisis, es3uer>o, concentración 4recrea, /ace 1o>ar, entretiene 4 distrae. A4uda al desarrollo 4per3eccionamiento del len1uae. Meora la e6presión oral 4escrita 4 /ace el len1uae m0s uido. Aumenta el voca+ulario 4meora la orto1ra37a. Meora las relaciones /umanas,enri-ueciendo los contactos personales. Da 3acilidad parae6poner el propio pensamiento 4 posi+ilita la capacidad depensar.

La lectura es una /erramienta e6traordinaria de tra+ao

intelectual, 4a -ue pone en acción las 3unciones mentales,a1ili>ando la inteli1encia. Por eso tiene relación con elrendimiento escolar. La lectura ampl7a los /ori>ontes de lapersona, permiti*ndole esta+lecer contacto con lu1ares, 1ente 4costum+res leanas a *l en el tiempo o en el espacio.La lectura desarrolla la capacidad de uicio, de an0lisis, deesp7ritu cr7tico.

Al1unos de los pro+lemas -ue rodean el rendimiento lectorpodr7an ser;


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La novedad de las estrate1ias did0cticas, consiste en lasistemati>ación de los elementos de la teor7a delconstructivismo social, desarrollado por ean Pia1et, Lev&41ots4 4 Ausu+el, con el m*todo de !ol*, /erramienta

esencial en el desarrollo de los procesos de ense9an>aaprendi>ae. Estas se constituir0n en un aporte teóricoFpr0cticopara los +ene2ciarios del pro4ecto, los estudiantes de -uinto1rado de educación primaria de la IE “MICAELA A!"IDA!#, DELDI!"$I"% &EIN"I!'I! DE %C"($E, P$%&INCIA PI($A, $EGI)NPI($A, de manera directa. As7 mismo, posi+ilitar0 el lo1ro deldesarrollo personal, estim0ndose autonom7a personal, con2an>aen s7 mismos, 4 la toma de decisiones en su -ue/acer diario. Dei1ual manera se podr0 apreciar estudiantes con opinión. Demanera indirecta se +ene2ciar0n, los padres de 3amilia, 4 laInstitución. La comprensión lectora es el motor de nuestroscomportamientos 4 el ori1en de la ma4or7a de las conductas 4condiciona todo lo dem0s, por lo -ue desarrollando lacomprensión lectora, se evitar7an 3racasos estudiantiles en lasdi3erentes reas de estudio en la Escuela.

Hinalmente, la actualidad del pro4ecto reside en -ue se u+ica enlas e6i1encias educativas demandadas por los e6pertos eneducación. Pues, *ste cumple con la demanda /ec/a por la

comisión Delors se9alados en sus pilares +0sicos para laeducación; 8. aprender a vivir untos, :. aprender a conocer,


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es-uemas -ue la persona 4a posee conocimientos previosJ,es decir con lo -ue 4a constru4ó en su relación con el medio-ue lo rodea. Esta construcción depende so+re todo de dosaspectos;

8. De la representación inicial -ue se tiene de la nuevain3ormación 4,:. De la actividad e6terna o interna -ue se desarrolla al

respecto.

El constructivismo plantea -ue el mundo es producto de lainteracción /umana con los est7mulos naturales 4 sociales-ue /emos alcan>ado a procesar desde nuestras“operaciones mentales# ean Pia1etJ.

Esta posición 2losó2ca constructivista implica -ue elconocimiento /umano no se reci+e en 3orma pasiva ni delmundo ni de nadie, sino -ue es procesado 4 construidoactivamente, adem0s la 3unción co1noscitiva est0 alservicio de la vida, es una 3unción adaptativa, 4 por lo tantoel conocimiento permite -ue la persona or1anice su mundoe6periencial 4 vivencial.

La ense9an>a constructivista considera -ue el aprendi>ae/umano es siempre una construcción interior.

Para el constructivismo la o+etividad en s7 misma,separada del /om+re no tiene sentido, pues todoconocimiento es una interpretación, una construcciónmental, de donde resulta imposi+le aislar al investi1ador delo investi1ado. El aprendi>ae es siempre unareconstrucción interior 4 su+etiva.

El lo1rar entender el pro+lema de la construcción delconocimiento /a sido o+eto de preocupación 2losó2cadesde -ue el /om+re /a empe>ado a ree6ionar so+re s7 mismo. !e plantea -ue lo -ue el ser /umano esesencialmente producto de su capacidad para ad-uirirconocimientos -ue le /an permitido anticipar, e6plicar 4controlar muc/as cosas.

As7, todo aprendi>ae supone una construcción -ue sereali>a a trav*s de un proceso mental -ue conlleva a la


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• !e constitu4e en prota1onista directo de su proceso deaprendi>ae, /a+iendo de este un procesoME"AC%GNI"I&%.

V.&FUNDAMENTO PSICO>PEDAGÓGICO DE LASESTRATEGIAS.

Las estrate1ias tienen su 3undamentación psicopeda1ó1icaen las teor7as de ean Pia1et, Lev &41ots4 4 Ausu+el 4 laactual Psicolo17a Co1nitiva.Estas estrate1ias planteadas, consideran -ue es posi+lesuperar los pro+lemas educativos -ue no /an sidoresueltos con la aplicación de las teor7as del aprendi>ae,derivadas, 3undamentalmente, de la Psicolo17aConstructivista.

Los conceptos reco1idos de ean Pia1et, acerca de laacomodación 4 la asimilación implican construcción, de+idoa -ue somos nosotros -uienes en el acto del aprendi>ae ledamos sentido a las cosas -ue se nos aparecen, dado -uelos nuevos es-uemas -ue se 3orman en el sueto por lasacciones -ue *l eecuta no est0n dados por los es-uemasanteriores sino por el e-uili+rio -ue se da entre los

es-uemas anteriores 4 los nuevos es-uemas en el mismosueto.

Estri+0ndonos en las aportaciones de Pia1et, C*sar Coll8=J, dice -ue la idea +0sica del constructivismo es -ueel acto de conocimiento consiste en una apropiaciónpro1resiva del o+eto por el sueto, de tal manera -ue laasimilación del primero a las estructuras del se1undo esindisocia+le de la acomodación de estas ltimas a las

caracter7sticas propias del o+etoB el car0cterconstructivista del conocimiento si1ue diciendo Coll sere2ere tanto al sueto -ue conoce como al o+eto conocido;am+os aparecen como el resultado de un procesopermanente de construcción. El constructivismo -uesu+4ace en la teor7a 1en*tica supone adem0s la adopciónde una perspectiva relativista el conocimiento siempre esrelativo a un momento dado del proceso de construcción e interaccionista el conocimiento sur1e de la interacción

continua entre el sueto 4 el o+eto, o m0s e6actamente dela interacción entre los es-uemas de asimilación 4 las


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propiedades del o+eto. En este caso, Coll usaindistintamente las cate1or7as de conocimiento,apropiación, asimilación 4 acomodación.

An0lo1amente, &41otsi /a sido clasi2cado comoconstructivista de+ido a -ue a2rmó -ue el ni9o pasa de las3unciones ps7-uicas in3eriores a las superiores por medio dela interacción del sueto con la cultura, es decir, en lainteracción del ni9o con la realidad, *l constru4e suconocimiento acerca de la misma.

Ausu+el es considerado como constructivista de+ido a -uedice -ue el ni9o constru4e conceptos. !e1n Hlóre> %c/oa8@J, Ausu+el se le considera constructivista por-ue *stese re2ere a la recepción del aprendi>ae siempre 4 cuandosea si1ni2cativo.

As7 mismo, se a2rma -ue 3unda sus componentes en lapsicolo17a Co1nitiva por-ue tiene -ue ver con la co1nición.Es decir, los procesos mentales implicados en elconocimiento. "iene como o+eto de estudio losmecanismos +0sicos 4 pro3undos por los -ue se ela+ora elconocimiento, desde la percepción, la memoria 4 el

aprendi>ae, /asta la 3ormación de conceptos 4ra>onamiento ló1ico. !e entiende por co1nitivo, al acto deconocer, en sus acciones de almacenar, recuperar,reconocer, comprender, or1ani>ar 4 usar la in3ormaciónreci+ida a trav*s de los sentidos.

!e muestra el inter*s por estudiar cómo las personasentienden el mundo en el -ue viven 4 tam+i*n como sea+ordan las cuestiones de cómo los seres /umanos toman

la in3ormación sensorial entrante 4 la trans3orman,sinteti>an, ela+oran, almacenan, recuperan 4 2nalmente/acen uso de ellas. El resultado de todo esteprocesamiento activo de la in3ormación es el conocimiento3uncional en el sentido de -ue la se1unda ve> -ue lapersona se encuentra con un acontecimiento del entornoi1ual o similar est0 m0s se1ura de lo -ue puede ocurrircomparado con la primera ve>.

Cuando las personas /acen uso de su conocimientoconstru4en planes, metas para aumentar la pro+a+ilidad de


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-ue tendr0n consecuencias positivas 4 minimi>ar lapro+a+ilidad de consecuencias ne1ativas. (na ve> -ue lapersona tiene una e6pectativa de la consecuencia -uetendr0 un acontecimiento, su actuación conductual se

austar0 a sus co1niciones.

Hinalmente, la Psicolo17a Co1nitiva es una de las adicionesm0s recientes a la investi1ación psicoló1ica 4 estudiadiversos procesos co1nitivos, tales como la resolución depro+lemas, el ra>onamiento inductivo, deductivo, adictivo,analó1icoJ, la percepción, la toma de decisiones 4 laad-uisición lin17stica.

VI. METODOLOG?A"

Las estrate1ias proponen potenciar en el estudiante, losprocesos meta co1nitivos; Antes, durante 4 despu*s de lalectura.

/.1 ANTES DE LA LECTURA" Antes de la lectura el estudiantede+e e6aminar 4 revisar de manera r0pida la lectura paradeterminar los elementos esenciales de la misma. Estoa4udar0 a determinar -ue se puede esperar de la lectura-ue se va a leer. El docente de+e en3rentar al estudiante al

reto de predecir los acontecimientos presentados por elautor, as7 como /acerse una idea 1lo+al del tema. Elreconocimiento li1ero desempe9a en el estudiante la 3unciónde activador 4 ordenador co1nitivo -ue asiste al mismo aidenti2car el conocimiento -ue 4a posee so+re el tema. Elestudiante de+e interro1arse 4 tener como 1u7a para estatarea, la interro1ante, Ode -u* trata la lectura

/.1.1. PROCESO DIDÁCTICO" El docente de+e se1uir elsi1uiente procedimiento;

. M)ti!ción" El docente antes de iniciar el procesodid0ctico, de+e e6plicar la importancia de la lectura, conla 2nalidad de -ue los estudiantes se 3ormulen o+etivos 4se involucren en la lectura.

2. E@(in" De+e indicar al estudiante -ue e6amine lost7tulos 4 su+t7tulos de cada cap7tulo, el prólo1o si lotuviera, la introducción, el resumen, si lo /a4, laspre1untas si las /u+iesen, la primera oración de cada

p0rra3o 4 las pala+ras principales en el 1losario.


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c. C)n)ci(i#nt)s P'#!i)s" En esta 3ase el estudiante de+epre1untarse -u* tanto sa+e de los -ue est0 le4endo. Eldocente de+e indicar al estudiante -ue puede /acer usodel diccionario para despear dudas so+re el si1ni2cado de

pala+ras nuevas o cuando /a4 conicto orto1r02co.d. F)'(u$' i;ót#sis ) ;'#dicci)n#s s)2'# #$ t#(" Eldocente en esta 3ase de+e indicar al estudiante -ue de+eintentar predecir los acontecimientos o propuesta delautor 3ormulando mltiples suposiciones o coneturas.Pueden emplearse las si1uientes interro1antes; ODe -u*trata este te6to, O-u* me dice su estructura, Ocu0l es el2nal, O-u* 2nal me 1ustar7a -ue ten1a este te6to, etc.

/.1.&. MECÁNICA DE TRA%AJO O FORMA" Esta primeraparte del proceso did0ctico, de+e /acerse primeroindividualmente 4 en silencio, lue1o los estudiantes de+eninteractuar entre ellos 3ormando e-uipos, para 2nalmente enuna plenaria discutir 4 sociali>ar sus resultados 4predicciones.

/.& DURANTE LA LECTURA" Durante la lectura el estudiantede+e leer, e6presar 4 valorar el te6to. En este esla+ón delproceso did0ctico, el estudiante inicia la lectura propiamentedic/a, la -ue de+e reali>arse sección por sección 4 no delcap7tulo en su totalidad. Inmediatamente despu*s de ele1ir lasección -ue va a leer, de+e convertir en pre1untas lasin-uietudes -ue le 1enera esta parte del te6to. (na manerade a4udarse en esta la+or es convertir en pre1untas lossu+t7tulos -ue se van a leer. El estudiante de+e convertirseen un escudri9ador, es decir de+e actuar como si 3uera unperiodista. Actuar como si tuviera delante al autor 4 le

estuviese 3ormulando interro1antes. El estudiante de+eima1inarse las respuestas -ue o+tendr7a del autor si lotuviera en3rente. En esta parte del proceso no interesa si lossa+eres previos -ue el estudiante tiene no coinciden con losplanteamientos del autor, lo esencial es -ue el estudiante,pueda esta+lecer relaciones de lo -ue 4a sa+e con lo nuevo-ue puede encontrar.

/.&.1 PROCESO DIDÁCTICO" El docente de+e se1uir elsi1uiente procedimiento;


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. Aut) int#'')-t)'i)" El docente indica el inicio de lalectura del te6to, solicit0ndole al estudiante -ue respondaa las pre1untas; OQui*n, OQu*, OEn dónde, OCu0ndo,

OCómo, OPor -u*, OCon -u* 2n, OCu0les, etc. como si3uera un reportero. El docente de+e recomendar alestudiante -ue los t7tulos 4 su+t7tulos los convierta enpre1untas. Por eemplo, si el t7tulo del Cap7tulo I, de unte6to 3uera; Animales en v7a de e6tinción, el estudiantepodr7a convertir ese t7tulo en la si1uiente interro1ante;OQu* si1ni2ca animales en v7as de e6tinción

2. R#s;u#sts" El estudiante +usca las respuestas a laspre1untas planteadas en el estado anterior. Esta actividad

de+e reali>arla con el propósito de encontrar respuestas alas pre1untas 3ormuladas. De+e leer cada p0rra3o paraencontrar las ideas centrales, es decir no para memori>ardatos, /ec/os, sino para dar con la verdadera ló1ica delautor. El docente de+e indicarle al estudiante -ue puedetomar ma4or tiempo en las partes del te6to -ue crea dema4or inter*s. Esta dial*ctica de pre1untas versusrespuestas convierte al estudiante en un lector activo enve> de ser solamente un le4ente pasivo.

c. R#;#ti'" Cuando el estudiante ten1a respuestas a susinterro1antes, de+e intentar repetir los puntos m0simportantes de la lectura, sin mirar al te6to. Estaactividad es el indicador de -ue el estudiante se /aapropiado si1ni2cativamente del te6to. El estudiante de+erepetir las partes m0s importantes del te6to, con suspropias pala+ras. &olver0 a leer cuantas veces seannecesarias cada p0rra3o del te6to /asta -ue lo1re repetirtodos los puntos importantes de cada sección. Esteproceso de+e ser c7clico /asta a1otar todas las seccionesdel te6to.

d. R#-ist''" El estudiante tiene -ue ela+orar 2c/as deideas, cuadros sinópticos, es-uemas, resmenes, mapasconceptuales, etc.

#. Pu#st #n C)(n" Hinali>a esta parte del proceso con lapuesta en comn de los productos ela+orados por losestudiantes. El docente interviene para aclarar dudas.

/.&.& MECÁNICA DE TRA%AJO O FORMA" Esta se1undaparte del proceso did0ctico, tam+i*n de+e /acerse primero


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individualmente 4 en vo> medianamente alta, sin interrumpira sus compa9eros, lue1o los estudiantes de+en interactuarentre ellos 3ormando e-uipos, para 2nalmente en unaplenaria discutir 4 sociali>ar sus resultados, productos 4

resultados.

/.* DESPUBS DE LA LECTURA" Despu*s de la lectura elestudiante de+e recapitular 4 veri2car cada Cap7tulo. Esteesla+ón del proceso did0ctico, cumple las 3unciones deveri2cación, ree6ión, dia1nóstico 4 autorre1ulación, con loscuales se cierra el proceso did0ctico. El estudiante en esta3ase revisa todo el material. Lee nuevamente losenca+e>ados. $epite todas las ideas 4 puntos importantes de

cada sección del te6to. De+e /acer uso de sus re3erenciasplasmadas en sus apuntes o notas escritas. De esta 3orma esmuc/o m0s sencillo -ue pueda recordar posteriormente loseventos, puntos +0sicos, in3ormación importante, etc.

/.*.1 PROCESO DIDÁCTICO" El docente de+e solicitar alestudiante -ue ela+ore un producto acredita+le 1r02code la lectura valorando el 1rado de importancia de la

in3ormación. Para esta actividad se le solicita alestudiante -ue ela+ore resmenes o sintetice lospasaes m0s importantes del te6to 4 matrices depre1untas 4 respuestas.

/.*.&. MECÁNICA DE TRA%AJO O FORMA" Esta terceraparte del proceso did0ctico, tam+i*n de+e /acerseprimero individualmente 4 en vo> +aa medianamente

alta, pero sin interrumpir a sus compa9eros, lue1o losestudiantes de+en interactuar entre ellos 3ormandoe-uipos, para 2nalmente en una plenaria discutir 4sociali>ar sus resultados, productos 4 resultados.


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VII. CUADRO PEDAGÓGICO"VII.1 PARA EL NIVEL LITERAL

VIII.

I.N7.

I. NOM%RE DE

LAII. SESIO

N

III. COMPETENCIA

IV. CAPACIDADES

V. CONOCIMIENTO

VI. ACTITUDES

VII. INDICADORES

VIII.91

XIX.XX. Aprend

amos aformularhipótesis

XXI. COMPRENDE TEXTOSESCRITOS

XXII. Infiere einterpreta elsinifi!ado

de loste"tos

es!ritos.

XXIII. Estru!turaf#si!a delte"to.

$ TRA%A&O ENE'(IPO

$ TO)ERANCIAPOR )ASIDEAS A&ENAS

$ SO)IDARIDAD

XXI*. COMPA+ERISMO

,ormular hipótesis reali-ar predi!!iones soreel te"to.

Identifi!a!ión de laestru!tura f#si!a del te"to.

Re!ono!e la silueta oestru!tura e"terna / las!ara!ter#sti!as de di0ersostipos de te"tos.

V.9&

XX*I. Aprendamos are!ono!er los

persona1esprin!ipales /se!undarios.

XX*II. COMPRENDE TEXTOSESCRITOS

XX*III. Refle"ionasore laforma2!ontenido2

!onte"to delos te"toses!ritos.

XXIX. Re!ono!epersona1esprin!ipales /se!undarios.

$ TRA%A&O ENE'(IPO

$ TO)ERANCIAPOR )AS

IDEAS A&ENAS$ SO)IDARIDAD

XXX. COMPA+ERISMO

• Identifi!a!ión de persona1esprin!ipales / se!undarios.

XXXI.

http://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtml


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II.9*

XXXIII. En!ontr amoslase!uen!ia dehe!hosde unte"to

XXXI*. XXX*. Re!uperainforma!iónde di0ersoste"toses!ritos.

XXX*I. Se!uen!iade he!hos

$ TRA%A&O ENE'(IPO


$ SO)IDARIDAD

XXX*II. COMPA+ERISMO

•Se!uen!ia!ión de he!hos.XXX*III.

I. X). Re!ono!emoslasideasprin!ipales /se!undariasde unte"to.

X)I. COMPRENDE TEXTOSESCRITOS

X)II. Refle"ionasore laforma2!ontenido2!onte"to delos te"toses!ritos.

X)III. Ideasprin!ipales /se!undarias

$ TRA%A&O ENE'(IPO


$ SO)IDARIDAD

X)I*. COMPA+ERISMO

•Diferen!ia!ión de ideasprin!ipales de se!undarias.

X)*.

LVI.

LVII. 0.& PARA EL NIVEL INFERENCIAL"

LVIII.N7LI.

L. NOM%RE DELA

LI. SESION

LII. COMPETENCIA LIII. CAPACIDADES LIV. CONOCIMIENTO LV. ACTITUDES LVI. INDICADORES

LVII. )*III. Aprend )IX. COMPREN )X. Infiere e )XI. E"pli!a!ión $ TRA%A&O EN • E"pli!a!ión del sinifi!ado de


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9 amos adedu!ir elsinifi!ado depalaras /e"presi

ones

DE TEXTOSESCRITOS

interpreta elsinifi!ado

de los te"toses!ritos.

desinifi!ados

E'(IPO$ TO)ERANCIA

POR )ASIDEAS A&ENAS

$ SO)IDARIDAD

)XII. COMPA+ERISMO

palaras o e"presiones apartir del !onte"to de lale!tura.

)XIII.

LIV.9/

)X*. Des!urimoselpropósito delautor

)X*I. COMPRENDE TEXTOSESCRITOS

)X*II.

)X*III. Infiere einterpreta elsinifi!adode los te"toses!ritos

)XIX.

)XX. Propósito!omuni!ati0o

$ TRA%A&O ENE'(IPO

)XXI.

• Inferen!ia del propósito!omuni!ati0o del autor.

)XXII.

LIII.)XXI*. Aprendamos aelaorarres3menes delte"to

le#do.

)XX*. COMPRENDE TEXTOSESCRITOS

)XX*I. Reorani-ainforma!iónde di0ersoste"toses!ritos.

)XX*II. Elaora!iónderes3menes


$ SO)IDARIDAD

)XX*III. COMPA+ERISMO

•Elaora!ión de res3menesdel te"to le#do o es!u!hado.

)XXIX.)XXX.

)XXXI.

LII.)XXXIII. Orani-amoslainforma!ión en

)XXXI*. COMPRENDE TEXTOSESCRITOS

)XXX*. Reorani-ainforma!iónde di0ersoste"toses!ritos

)XXX*I. Orani-a!ión deinforma!iónenes4uemas.


$ SO)IDARIDAD

)XXX*II. COMPA+ER

•Orani-a!ión de lainforma!ión en es4uemas!on!eptuales.

)XXX*III.


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es4uemas!on!eptuales

ISMO

LI. XC. Prede!imos

1untosel final

de lanarra!ión

XCI. COMPRENDE TEXTOSESCRITOS

XCII. Refle"ionasore laforma2!ontenido /

!onte"to delos te"toses!ritos.

XCIII. Predi!!ionesdel final deunanarra!ión


$ SO)IDARIDAD

XCI*. COMPA+ERISMO

•Predi!!ión de los finales delas narra!iones.

XC*.

CVI.

CVII.

CVIII.

CI.

C.

CI.

CII.

CIII.

CIV.

CV.


17/21

CVI.

CVII. 0.* PARA EL NIVEL CR?TICO"

CVIII.N7CI.

C. NOM%RE DE

LACI. SESIO

N

CII. COMPETENCIA

CIII. CAPACIDADES

CIV. CONOCIMIENTO

CV. ACTITUDES

CVI. INDICADORES

CX*II.56

CX*III.CXIX.CXX.CXXI.

CXXII.CXXIII.CXXI*.CXX*.

CXX*I. Opinamos soreel!omportamientode lospersona1es

CXX*II. COMPRENDE TEXTOSESCRITOS

CXX*III. Refle"ionasore laforma2

!ontenido /!onte"to delos te"toses!ritos

CXXIX. Estru!turaf#si!a delte"to.


$ SO)IDARIDAD

CXXX. COMPA+ERISMO

• &u-amiento Sore el!omportamiento de lospersona1es.

CXXXI.55

CXXXII. Aprendamos asustentar nuestrasopiniones

CXXXIII. COMPRENDE TEXTOSESCRITOS

CXXXI*. Refle"ionasore laforma2!ontenido /!onte"to delos te"toses!ritos

CXXX*. Sustenta!ión deopiniones


$ SO)IDARIDAD

CXXX*I. COMPA+ERISMO

CXXX*II. Sustenta!ión de susopiniones

CXXX*III.CXXXIX. E"presamosnuestros

CX). COMPRENDE TEXTOSESCRITOS

CX)I. Refle"ionasore laforma2

CX)II. A!uerdos /desa!uerdos

$ TO)ERANCIAPOR )AS

• E"presión de a!uerdos /desa!uerdos ante la


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a!uerdos/desa!uer dos

!ontenido /!onte"to delos te"toses!ritos

IDEAS A&ENAS$ SO)IDARIDAD

CX)III. COMPA+ERISMO

propuesta del autor.

CX)I*.

CLV.

CLVI.

CLVII.CLVIII.

CLI.

CL.

CLI.

CLII.

CLIII.

CLIV.

CLV.CLVI.

CLVII.

CLVIII.


19/21

CLI.

CL.

CLI.

CLII.

CLIII.

CLIV.

CLV.

CLVI.

CLVII.

CLVIII.

CLI.

CL.

CLI.

CLII.

CLIII.

CLIV.


20/21

CLV.

CLVI.


21/21

CLRR&II.

propuesta limpia

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