propuesta didáctica para enseñar egipto y mesopotamia
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FACULTAD DE EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA EN HISTORIA, GEOGRAFÍA Y EDUCACIÓN CÍVICA
EXAMEN DE FIN DE SEMESTRE
“PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIVILIZACIONES EGIPCIA Y MESOPOTÀMICA PARA CUARTO MEDIO”
CURSO: DIDÁCTICA DE LA ESPECIALIDAD II, GEOGRAFÍA
AUTOR: JAVIERA DEL ALAMO GUADALUPE.
PROFESOR: CRISTIAN MOLINA GALLARDO
PROFESOR AYUDANTE: RODRIGO PEREIRA GONZÁLEZ
VIÑA DEL MAR – CHILE
11 DE JULIO DE 2015
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Resumen.
Esta propuesta didáctica posee su eje central en la inclinación en las variables
geográficas de las antiguas civilizaciones, concatenando estas con los rasgos
históricos.
A través de la realización de guías que contemplan el análisis cartográfico y la
detección de aspectos geográficos en textos y mapas; además de la incorporación
de los principios de localización mediante herramientas virtuales.
La parte teórica- pedagógica correspondientes a los power point que
complementarán las cinco clases hacen referencia a una visión más geográfica,
que es reflejada a través de la revisión de varias de sus disciplinas (geografía
económica, social, cultural, física, urbana, demografía, etc.)
Abstract
This methodological approach has its central axis in the tilt in the geographical
variables of ancient civilizations, concatenating these with historical features.
Through the realization of guides that include the cartographic analysis and
detection of geographical aspects in texts and maps; in addition to incorporating
the principles of location using virtual tools.
The theoretically part corresponding to the power point teaching that will
complement the five classes refer to a geographic view, which is reflected through
the revision of a number of disciplines (economic geography, social, cultural,
physical, urban, demography, etc.)
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Introducción.
La presente propuesta abordará la temática de las antiguas civilizaciones (Egipto y
las principales culturas Mesopotámicas); este contenido se encuadró
curricularmente con el curso de cuarto medio, en el marco de la unidad “La Ciudad
Contemporánea”.
En este trabajo se expondrán fundamentos teóricos tanto de las teorías de
aprendizaje empleadas en las clases como las visiones actuales de la enseñanza
de la geografía. Por otra parte, se presentará material didáctico y recursos
relacionados con el tema mencionado, con esto se hace referencia a elementos
que empleará el profesor y el alumno.
En el capítulo I se tratará el enfoque geográfico escogido para la propuesta
(holístico) y su nexo con el proyecto, así como también una síntesis histórica y
geográfica de los contenidos a abordar en las clases.
Con respecto a lo que se abordará en el capítulo II, en este se presentará el marco
curricular, y sus elementos atingentes como la unidad correspondiente, los
contenidos respectivos, aprendizajes esperados entre otras cosas.
Por otro lado, en el capítulo III se revisarán las diversas visiones sobre la
enseñanza de la geografía, las diferentes aplicaciones de esta en los contextos
educativos, y la viabilidad y relación existente del enfoque seleccionado con las
actuales perspectivas del tema en cuestión.
En lo referente al capítulo IV se establece el sustento bibliográfico y teórico de los
paradigmas de aprendizaje empleados en la propuesta, los cuales corresponden a
grandes rasgos al constructivismo, cognitivismo y aprendizaje significativo.
Lo abordado en el capítulo V es atingente a los procedimientos, evaluaciones y
planificaciones pertenecientes a la propuesta.
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Por otra parte, en el capítulo VI se presentan los recursos para el docente y el
estudiante y sus respectivas instrucciones. También se expondrá el material
didáctico elaborado para el proyecto.
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Índice
Resumen ----------------------------------------------------------------------------- 4
Capítulo Introductorio ------------------------------------------------------------6-7
Capítulo I: Marco Teórico Geográfico e Histórico ------------------------ 7-8
Capítulo II: Marco Teórico Curricular ---------------------------------------8-12
Capítulo III: Marco Teórico de la Didáctica Especifica ----------------13-20
Capítulo IV: Marco Teórico Pedagógico ----------------------------------20-27
Capítulo V: Propuesta Pedagógica ----------------------------------------28-36
Capítulo VI: Propuesta Didáctica -------------------------------------------37-62.
Conclusiones VIII: --------------------------------------------------------------62-63
Bibliografía IX: -------------------------------------------------------------------63-64
Anexos X: -------------------------------------------------------------------------65-71
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CAPÍTULO INTRODUCTORIO:
Aspectos metodológicos:
Descripción de la propuesta didáctica: general y clase a clase.
La propuesta didáctica general trata sobre la temática de las antiguas
civilizaciones; esta se divide en cinco clases en las cuales para cuatro se disponen
ppts que poseen el contenido teórico referente a la unidad y para la parte
procedimental se elaboraron cuatro guías didácticas que refuerzan una serie de
principios geográficos y de compresión histórica.
Clase 1: Se abordará la ubicación geográfica de Egipto y del Río Nilo, a través del
esquema de la teoría cognitivista con el análisis de dos mapas en blanco, en los
cuales deberán inferir elementos geográficos.
Se revisarán los contenidos referentes a las principales dinámicas geográficas e
históricas de los Imperios y períodos del antiguo Egipto. Se efectúa la guía número
uno, que contempla el análisis de un mapa y de un texto en el cual se infieren
aspectos geográficos.
Clase 2: Se tratará la geografía económica, urbana, física de Egipto a través de
ilustraciones, etc.; se expondrán los monumentos arquitectónicos más insignes y
su respectiva ubicación geográfica. Se realizará la guía número dos la cual aborda
aspectos de aplicación de contenidos (geográficos e históricos) y el análisis
cartográfico.
Clase 3: Se revisarán aspectos generales geográficos de Mesopotamia, su
mitología, y su geografía física y económica. Se completará la guía 3, la cual
contempla el análisis cartográfico y la elaboración de un mapa conceptual en base
a los contenidos vistos (geográficos e históricos).
Clase 4: En esta sesión se tratarán elementos referentes al espacio percibido, a la
geografía social, política y urbana, además de la demografía de Mesopotamia; por
otro lado, se incluyen los rasgos históricos inherentes a la economía y las
expresiones culturales y artísticas.
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La guía número cuatro, se compone de dos ítems, uno de aplicación de
contenidos en el contexto de un comic, y el segundo referente al análisis de un
video en donde se infieren datos geográficos e históricos de este.
Clase 5: Exposición de una maqueta de Egipto o Mesopotamia.
Objetivo general de la propuesta: Analizar las dinámicas geográficas e históricas
de las antiguas civilizaciones a través de la realización de una propuesta didáctica.
Objetivos específicos:
- Explicar a través de la cartografía y los datos históricos y geográficos,
diversos aspectos que caracterizaron la civilización egipcia.
- Explicar a través de la cartografía y los datos históricos y geográficos,
diversos aspectos que caracterizaron las principales civilizaciones de
Mesopotamia.
Capítulo I: Marco Teórico Geográfico e Histórico.
Enfoque Geográfico: Enfoque geográfico: Enfoque Holístico, se observa el tema
en cuestión como una unidad, las divisiones de esta erradicar la esencia del objeto
a estudiar.
El Holismo desde la perspectiva de Mario Bunge en su libro “Buscar la filosofía en
las ciencias sociales”, hace referencia a lo sistemático a las interacciones que
ocurren entre los diferentes elementos de una sociedad
A juicio de Fabián Araya el enfoque holístico aborda “interrelaciones múltiples y
visiones globales”, es decir, estas pueden ser de índole económico, cultural, social
y/o político, puesto que en dichos ámbitos los nexos que pueden establecerse son
amplios.
Dentro de la presente propuesta el enfoque se refleja en la implicancia de diversos
aspectos geográficos, económicos, sociales, políticos, culturales, demográficos y
referentes a la geografía (tópicos inherentes a esta como localización, espacio
geográfico, redes fluviales, etc.)
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Síntesis Geográfica e Histórica de los contenidos a abordar en la Propuesta Didáctica:
Se abordará la civilización egipcia, la cual será tratada también desde la visión de
la geografía cultural, económica, física, social y urbana; así como también
aspectos referentes a la demografía. Por otro lado, se revisará la ubicación
geográfica del país (taxativamente también el Alto y Bajo Egipto) y de su red fluvial
más trascendental (El Río Nilo), como de la misma forma las ciudades más
importantes de la época, y los lugares de los monumentos arquitectónicos más
insignes (principio de localización), Los principales períodos e imperios respectivos
del antiguo Egipto y sus dinámicas referentes a lo territorial, así como también los
principales rasgos históricos del antiguo Egipto. Se abordará el espacio percibido y
el determinismo geográfico de manera sucinta.
Las culturas mesopotámicas se abordarán también desde la perspectiva de la
geografía cultural, económica, social, física (hidrografía, climas, relieves) , como
así desde la óptica de la demografía. Los rasgos históricos de las civilizaciones
referentes a la religión, la arquitectura, este último tópico alineado también desde
la visión geográfica. El principio de localización a través de la revisión territorial-
política de los diferentes imperios.
Capítulo II: Marco Teórico Curricular.
Subsector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Curso: Cuarto Medio.
Unidad 2: La Ciudad Contemporánea Subunidad: La Ciudad en la Historia.
Tiempo Estimado: 5 clases, de 90 minutos cada una.
Objetivo Subunidad: Comprender las principales características que configuran los rasgos culturales, demográficos, sociales, políticos y culturales de las primeras civilizaciones.
Aprendizajes Esperados: Caracterizar la estratificación social y política de las civilizaciones
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egipcias.
Comprender las principales características demográficas y
geográficas del antiguo Egipto.
Explicar los principales elementos que componen la cultura antigua
egipcia.
Comprender los principales elementos que componen la economía
del Antiguo Egipto.
Describir los principales elementos que componen la cultura de las
principales civilizaciones mesopotámicas.
Analizar las principales características sociales, políticas,
demográficas y geográficas de las principales civilizaciones
mesopotámicas.
Analizar las principales características geográficas e históricas de las
antiguas civilizaciones.
Propósitos de la Unidad : En esta unidad se realiza un recorrido histórico analizando las características que asumen las ciudades en distintos períodos de la historia occidental, desde la revolución del neolítico, cuando se originan los primeros asentamientos urbanos, con las enormes consecuencias que este proceso tiene para el desarrollo de las sociedades y las civilizaciones, hasta el surgimiento de las ciudades industriales y polifuncionales de los últimos dos siglos.
Conocimientos Previos: Geografía.
Demografía.
Civilización.
Mito.
Cultura.
Revolución Neolítica
Revolución Agrícola.
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Ubicación Geográfica de Egipto.
Ubicación Geografía del Río Nilo y del Éufrates.
Palabras claves: Antiguas civilizaciones, Mitología, río Nilo, agricultura, Río Éufrates, Río Tigris, Mesopotamia, Egipto, Estratificación social y política, demografía, mito.
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Contenidos: (C.M.O) Aspectos fundamentales de la economía del Antiguo Egipto.
Principales características culturales (mitología, rituales) de la civilización
egipcia. Características generales de los principales imperios y períodos.
Rasgos demográficos y geográficos del Antiguo Egipto.
Estratificación política y social egipcia antigua.
Particularidades culturales, demográficas, geográficas, sociales y
políticas de las civilizaciones mesopotámicas.
Habilidades: Comprender y aplicar vocabulario específico
Recopilar, analizar e interpretar información social, aplicando conceptos y
metodologías de la Geografía y de la Historia.
Aplicar conceptos y técnicas de la Geografía y de otras ciencias sociales
al análisis de los datos históricos.
Comunicar los resultados de análisis e indagaciones, de manera sintética
y organizada, justificando una posición propia y seleccionando un formato
de comunicación que considere las características de la información y de
la audiencia.
Actitudes: Reconocer la relevancia del trabajo individual y grupal en razón a la
debida utilización del conocimiento.
Desarrollar la perseverancia, el rigor, la flexibilidad, la originalidad y la
aceptación de consejos y críticas.
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias,
reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de
superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.
Objetivos Fundamentales Transversales: Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la
flexibilidad y la originalidad
Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el
espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y
responsable.
Bibliografía recomendada: Docente http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-
34396_programa.pdf La Cultura Egipcia – J. Wilson.
http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/Egipto/Egipto.htm
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Bibliografía recomendada: Complementaria Los mesopotámicos – Jean Claude Margueron.
Historia Antigua del Próximo Oriente: Mesopotamia y Egipto - Joaquín Sanmartín, José Miguel Serrano
Los Orígenes de la Civilización – V. Gordon Childe.
Actuales perspectivas de la Didáctica de la Geografía
Xosé Souto hace referencia al currículo escolar y las nuevas geografías en
relación a las problemáticas de índole social. El autor exhorta a los docentes a
optimizar la enseñanza de la geografía desde una perspectiva más intrínseca en
donde los niños puedan investigar. El curriculum no brinda un carácter
emancipador y social a la educación y por ende es reacio a la visión que posee
Souto al respecto de la inserción de la geografía en este.
La Carta de la Unesco sobre la educación y geografía precisan los siguientes
tópicos para la instauración de valores cívicos y un desarrollo sustentable de la
urbe “Distribución, localización, lugar, interrelación del ser humano-ambiente, interacción espacial y región” (Prats y otros, pág 119, 2011). En
resumen, se buscarían impulsar las habilidades de ubicación geográfica y los
nexos entre sujetos y zonas para desarrollar a su vez la aplicación (Ejemplo
acción antrópica y medio natural).
Para Aurelio Cebrián en su libro “Geografía e Historia: aplicaciones didácticas” el actual enfoque de la didáctica de la geografía consiste en
comprender, constatar u ordenar elementos geográficos, emplear y localizar
cartografía específica para finalmente apreciar analogías entre los aspectos
estudiados; clasificando cada actividad según su carácter conceptual,
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procedimental y actitudinal. Todo aquello finalmente se alinea en el curriculum de
forma explícita y/o implícita.
La reestructuración curricular que postula Oscar Tibaduza en su artículo
“Construcción del concepto del espacio geográfico en el estudio y la enseñanza de la geografía” y que es antónima a la que existe actualmente en los
documentos ministeriales y/o educativos alude a la relación de los conceptos del
área más teórica para adquirirlos como noción (rol del estudiante) y que luego
estos interrelacionen dichos tópicos con nociones comunes y/o familiares para
construir un aprendizaje más expedito.
La nueva geografía escolar
Rodríguez Lestegás postula una nueva visión de la didáctica de la geografía
basada en los problemas atingentes a lo cognitivo y a la configuración de
aprendizajes significativos para los estudiantes, es decir, la geografía escolar
anexada a lo didáctico se encargaría de enfocarse en la resolución de las
dificultades de aprendizaje de la disciplina en cuestión, para finalmente lograr el
cometido de la enseñanza eficaz. Aquello es antónimo a lo que propone el
curriculum nacional, puesto que, en el programa de estudio de séptimo básico,
respectivamente en la unidad 4, se fomenta la relación del humano con su medio
ambiente, y no a solventar las problemáticas que deriven de este último, por
ejemplo.
En el artículo de Calvo Ortega “La Ciencia y la didáctica de la geografía: Investigación geográfica y enseñanza escolar” podría analizarse su
proposición de una didáctica de la geografía actual que apunta al análisis crítico
del mundo; estableciendo un equilibrio entre los saberes cotidianos, los cuales
cabe mencionar aluden a los elementos más comunes y los científicos que poseen
un carácter más complejo, con el objetivo de que pueda existir una relación
correcta para que los alumnos puedan adquirir con más facilidad los
conocimientos. Por otra parte, también se alude a los saberes políticos y cívicos
que le brindan un nuevo enfoque a la didáctica de la geografía.
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José Santiago Rivera en su artículo “Enseñar Geografía para desarrollar Pensamiento Creativo y Pensamiento Crítico hacia la explicación del mundo global”. Hace referencia a una Didáctica de la Geografía que se adapte a los
contextos actuales y su necesidad de innovar la disciplina a través del
pensamiento creativo y reflexivo de la misma, y por ende también de su
enseñanza.
Aportes de principales referentes del área acorde a la propuesta a implementar
Xosé Souto hace referencia a las diferentes maneras de explicar y comprender el
espacio geográfico antes de configurar el concepto de “Geografía Escolar”; este
último refiere a la instauración de una pluralidad de contenidos geográficos para
enseñar (la yuxtaposición de contenidos temáticos). La nueva geografía que
es atingente a su vez de la misma didáctica, postula la innovación como algo
fundamental, así como también el saber abordar la evolución de los paradigmas y
necesidades sociales.
Por otra parte, Souto en el artículo “Didáctica de la Geografía. Problemas sociales y conocimiento del medio” señala que: “Se entiende como didáctica de la geografía <como un conjunto de saberes que no solo se ocupan de los conceptos propios de esta materia> si no del <contexto social y la comunicación con el alumnado> una didáctica <que permita elaborar juicios reflexivos sobre nuestra práctica docente, de tal forma que podamos tomar decisiones fundamentadas>”, es decir, es posible concatenar esta definición
con un paradigma social, en donde los elementos de esta índole inciden en las
acciones de los estudiantes. Así como también se busca que los maestros sean
sujetos autorreflexivos y por ende investigadores para que puedan reformar sus
quehaceres en el aula.
El mismo autor mencionado anteriormente hace alusión a la “organización de la enseñanza de la geografía y se produce un debate sobre la manera de articular el conocimiento de los problemas sociales” (pág 123, 2001); es decir
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se propone desarrollar la consciencia frente a las problemáticas de índole social
(como también ambiental y las desigualdades económicas) fomentando la
reflexión con respecto al calentamiento global por ejemplo y como consecuencia
afianzando la nueva geografía frente a la tradicional.
En el libro “Itinerarios geográficos en la escuela. Lecturas desde la virtualidad” de Nubia Moreno y otros se propone como eje central del concepto
en cuestión una perspectiva deductiva, que inicia con el planteamiento sobre la
Didáctica de la Geografía para concluir con la misma disciplina “Necesidad de discernir, precisar y establecer la forma como se construye el conocimiento social desde la geografía”. (Moreno y otros, pág 108, 2010).
En el artículo “El espacio y la cultura como escenarios de aprendizaje de la geografía” de los profesores Alexander Rodríguez y Carlos Zambrano; proponen
una enseñanza reflexiva y crítica de los enfoques de la disciplina geográfica,
inclinando esta última hacia un ámbito cultural y la valorización que los estudiantes
puedan hacer de este.
Por otro lado, la maestra Helena Copetti en su obra “A Geografía no inicio da escolaridade: educación y enseñanza de la geografía”, nuevamente releva a la
didáctica de la geografía, como la construcción sistemática del conocimiento en
donde los docentes deben asumir un rol de sujeto histórico y los alumnos deben
concebir las formas complejas del relieve como elementos de cimentación del
saber geográfico. Se postula un objetivo de la geografía escolar desde la
perspectiva de la gnoseología que apunta al pensamiento ligado a la filosofía, es
decir, a la reflexión.
Con respecto a otra visión del tópico a abordar, se presenta la de José Armando
Santiago Rivera en su artículo: “Educación geográfica, los cambios paradigmáticos y la geografía escolar: una complementariedad necesaria para entender el mundo global”, quién concatena la educación geográfica con
aspectos reflexivos y creativos, así como también propone fomentar la
responsabilidad social para comprender los problemas ambientales y geográficos
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existentes en el mundo; y que, por ende se puede inferir que también estas
temáticas están insertadas curricularmente.
Para Juana Anadón la didáctica de la geografía se plantea en una parte “el estudio del espacio geográfico y la interpretación de las imágenes espaciales como saber escolar significativo para los ciudadanos del siglo XXI” (Anadón, pág 209, 2002). En síntesis, la autora esbozaría que los elementos
centrales de la enseñanza de la disciplina se encuentran en el análisis del espacio
geográfico de lo que es posible colegir la fitogeografía, la zoografía, la morfología,
entre otras ciencias especializadas; además elementos fundamentales como el
dinamismo o la localización. Lo segundo hace referencia a la aplicación de
imágenes familiares para el alumno (ejemplo: fotografías de una zona regional
específica) para que puedan estudiarla y examinarla intrínsecamente.
Alberto Gómez en su libro “La enseñanza de la geografía: guía introductoria”
señala que : “La teoría del conocimiento geográfico por un lado y la psicología del aprendizaje y del desarrollo por otro, se me presentaban como las dos fuentes esenciales para trabajar en la construcción de una didáctica de la geografía”, es decir, el autor propone yuxtaponer tanto los
contenidos conceptuales de la propia geografía con elementos psicológicos
educativos, vinculados a las diversos procesos cognitivos de los niños, siendo
desde allí a juicio de Gómez la clave para comprender las distintas formas de
enseñar la geografía y por ende la didáctica que implica esta; generando las
condiciones para que los estudiantes puedan aprender la disciplina a partir del
entendimiento de las formas de aprender.
Gilbert Vargas postula otra diferente definición de la enseñanza de la geografía
que posee como epítomes los elementos críticos y reflexivos; tópicos que deben
producirse a “partir de un conocimiento del funcionamiento de los procesos y fenómenos geográficos y convertirse en más activa y práctica por parte del estudiante. Para ello es necesario facilitar las herramientas intelectuales que permitan a los educadores obtener y aplicar correctamente los conceptos, de manera que sirvan para explicar reflexiva y críticamente el
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paisaje geográfico.” (Vargas, pág 76, 2009), es decir, también se propone el
contacto directo con el paisaje geográfico por parte del alumno, de lo que es
posible colegir se podría obtener un análisis más subjetivo, profundo, a largo plazo
y no reproductivo y/o memorístico o que se limite al desarrollo de algunas
habilidades prácticas.
El artículo de Fabián Araya “La didáctica de la Geografía en el contexto de la década para la educación sustentable” configura el concepto en cuestión en
base a las interrelaciones de los sistemas físico-ambientales que logra el alumno o
económicos- sociales, nuevamente vinculando al estudiante al análisis crítico que
conllevaría la visión didáctica de la disciplina; además de las posibles soluciones
que pueda adquirir el alumno ante algunas problemáticas. El Objeto de estudio y
la consciencia del sujeto que aprende es otro nexo al que alude el autor en donde
el estudiante debe asumir su rol de individuo con juicio crítico para estudiar algún
elemento geográfico; aquello le daría también el carácter didáctico a la geografía.
Desde otro enfoque, Linay Murillo en su libro “Didáctica de la Geografía y las nuevas tecnologías”, reivindica la enseñanza de la geografía del siglo XXI con un
valor social, invitar a los alumnos a conocer el mundo y sus rasgos culturales y
sociales. Se enfatiza el concepto “Acomodación didáctica” en favor de las
características etarias u otros niveles jerárquicos de clasificación de los
estudiantes para que estos puedan comprender procesos espaciales con
trascendencia, por ejemplo. El autor además sustenta el tema en cuestión con las
metodologías ligadas a las nuevas tecnologías, así como también en la
reformulación de las practicas pedagógicas docentes.
Viabilidad del enfoque geográfico seleccionado de acuerdo a los fundamentos teóricos de la Didáctica de la Geografía
Definiendo el Holismo desde la siguiente referencia presente en el libro
“Geografía dialéctica: una perspectiva polaca” de Zbigniew Rykiel “Se contempla desde la perspectiva de su aplicabilidad al estudio geográfico, comprende tres problemas básicos, a saber: el enfoque sistémico, las
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relaciones entre lo general y lo particular, y el relativismo” (Rykiel, pág 39,
1984), es decir, descomponiendo y analizando dicha afirmación, en primer lugar,
se presenta el ámbito sistémico que busca unir las estructuras pero también
someterlas a una dialéctica, considerando las interacciones (dialéctica) y la
cohesión de estructuras (interdependencia). Los otros conceptos mencionados
hacen alusión a la unidad compleja que determina las partes y propiedades del
todo (partes = particular) todo (general) y relativismo (la determinación). La
práctica de conceptos y nociones que son producto de la observación del paisaje,
es una estrategia didáctica geográfica ideada por Xosé Souto y que puede
relacionarse con la aplicación de los protocolos del enfoque holístico (ejemplo:
explicación de un fenómeno geográfico como se interrelaciona con la actividad
humana a través de la observación directa de este).
Corresponde al análisis de las múltiples interacciones que caracterizan la
naturaleza, así como la interdependencia de estas; esto se puede relacionar a lo
que propone Oscar Tibaduiza en su artículo “Construcción del concepto de espacio geográfico en el estudio y en la enseñanza de la geografía” con
respecto a lo siguiente: “la construcción del concepto de espacio geográfico, entendido éste, como el conjunto de estructuras espaciales y las relaciones entre ellas.” (Tibaduiza, pág 27, 2008). Dicha cita se relaciona con la misma
enseñanza de la disciplina abordada, puesto que conjuga los elementos generales
que son parte del enfoque holístico con la construcción de una parte del saber
geográfico.
En el libro “Geografía y ambiente en América Latina” de Gerardo Bocco y otros
autores, existe una referencia al paradigma holístico aplicado a la geografía y se
esboza lo siguiente al respecto: “La singular contribución del geógrafo es el enfoque holístico con que encara como un todo, la relación entre el hombre y su ambiente y sus problemas concurrentes” (Bocco y otros, pág 45, 2011).
Esta definición es posible concatenarla con la cita que se presenta a
continuación “el conocimiento científico producido por la utilización de sistemas técnicos como los SIG y los saberes cotidianos sobre el territorio
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interaccionan produciendo unos objetos como el efecto de procesos de una gran complejidad” (Calvo, pág 275,2009). Esta afirmación establece un nexo con
la interacción de los elementos presentes en el espacio geográfico, puesto que se
postulan los conocimientos cotidianos en el territorio y dicha comunicación;
además del saber científico como parte de la perspectiva de la didáctica de la
geografía de Francesc Calvo.
El “Anuario de Geografía” de la Universidad Nacional Autónoma de México señala
con respecto al enfoque seleccionado: “El enfoque holístico tendrá que ser capaz de determinar aquellas especies que de alguna u otra forma tienen una importancia definitiva en la permanencia del ecosistema” (Unam, pág
57,1985); es decir, a este modelo se le brindan características más intrínsecas que
posibilitarían indagar aspectos más inusitados como lo son la importancia de
algunas especies dentro del territorio, con dichos datos lo mencionado puede ser
relacionado con lo que postula Fabián Araya en su artículo “La didáctica de la Geografía en el contexto de la década para la educación sustentable (2005-2014)” , referente a la conservación de elementos del medio ambiente, postulando
una didáctica de la geografía vinculada a el análisis crítico de los problemas
concernientes a ese ámbito y otras habilidades y comportamientos que pueda ir
adquiriendo el alumnado ante esto.
Descripción de la teoría de aprendizaje que orienta y sustenta la propuesta didáctica.
El cognitivismo y el constructivismo serán los dos paradigmas a trabajar para
sustentar las actividades y los elementos conceptuales de la propuesta didáctica.
Ambas teorías sustentarán que se concrete el aprendizaje significativo.
Cognitivismo (Esquema explicativo)
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Cognitivismo: Esta teoría de aprendizaje se basa inicialmente en el estudio de la
mente humana. Se plantea el conocimiento de los sujetos a través de su auto
comprensión de la realidad, a partir de la información sensorial; es mediante la
cognición de un elemento que el individuo podrá predecir lo que sucedería en otro
contexto o futuro. Surge como una continuación del conductismo, sin embargo, se
propone explicar los procesos mentales de la conducta, no solo registrarlos.
Desde esta misma perspectiva se busca preparar al alumno para el aprendizaje,
presentarle los contenidos, lograr que se transfieran e integren los saberes;
ejemplo de ello es la activación de conocimientos previos y complementarlos con
nueva información; este aspecto puede relacionarse también con la teoría
constructivista.
Constructivismo.
Constructivismo: Se centra en el activismo del proceso de aprendizaje. El sujeto
debe construir su propio conocimiento a través de la acción, es decir, de la
práctica (lo procedimental). Por otro lado, también toma los saberes previos como
cimiento para erigir más. Sobre esta teoría es posible colegir, que la enseñanza
Cognitivismo
Proceso de aprendizaje que reorganiza las estructuras cognitivas y razonamiento.
Representaciones mentales. (Símbolos,imágenes, esquemas.)
Codificación interna (formación de conceptos) y estructuración por parte del estudiante.
Hace referencia a:
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debe ser activa, cooperativa entre docente y alumno; el participante principal, en
este caso el estudiante, efectúa una representación o un modelo de lo aprendido.
La siguiente referencia, alude a las características personales del alumno
respetando estas, sin embargo, no soslayando la exigencia que implica el
aprender los contenidos con objetivos fijados, por ejemplo: “El constructivismo es una teoría que propone acciones didácticas respetuosas con la personalidad del alumno e igualmente rigurosas con las exigencias de la ciencia normativa”. (Coll y otros, pág 93, 2000)
El maestro dentro de esta teoría de aprendizaje, pasa a ser moderador, guía,
mediador; quien facilitará que el proceso de enseñanza- aprendizaje se lleve a
cabo.
El proceso de enseñanza puede organizarse (en base a esta corriente de
aprendizaje) en razón a los métodos, contenidos y objetivos que son esenciales en
conjunto con los bagajes anteriores (capital cultural, conocimientos previos) que se
irán construyendo conforme el individuo vaya adquiriendo saberes.
Aprendizaje significativo: Es el saber que se incorpora a largo plazo, donde el
estudiante relaciona los conocimientos que tiene anteriormente, con los nuevos
adquiridos, se asimilan ambos y se conforma el proceso.
En esta teoría de aprendizaje se da la interpretación y la representación, en donde
el alumno da sus propias conclusiones y deducciones sobre lo adquirido; por otro
lado, en base a sus propios intereses, internalizara los conocimientos, es decir, si
se relaciona un saber con un elemento con el cual el estudiante sienta afición.
La metacognición es un concepto atingente al aprendizaje significativo, puesto que
se propone una enseñanza paulatina que requiere un tratamiento taxativo y
especializado a cada paso del proceso cognitivo.
El área biopsicosocioafectiva, es reforzada a través de este aprendizaje puesto
que las estrategias que son creadas en base a los capitales culturales, recuerdos,
intereses, necesidades, y experiencias de los alumnos.
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Aportes de principales referentes del área acorde a la propuesta a implementar.
El Cognitivismo
La teoría de Jean Piaget acerca de los procesos cognitivos, presente en su libro
“psicología del niño” trata sobre una búsqueda de equilibrio de manera gradual y
sistemática, a través de un proceso en donde los saberes se van estabilizando
conforme se van agregando elementos con base inicial en lo que se posee noción
previa, para ir desarrollando diferentes habilidades de forma taxonómica para
finalmente adquirir una serie de elementos. Sobre dicho autor y su relación con los
procesos de adquisición de conocimiento se señala lo siguiente: “Piaget es el creador de un sistema teórico completo y complejo que pretende determinar las facetas del desarrollo cognitivo humano.” (García, pág 83, 1989)
Esquema: Hace alusión a lo que se reitera y se universaliza en la realización.
Corresponde a una acción de índole operacional que vuelve a efectuarse;
posterior a ello se generaliza, mediante estímulos anteriores los cuales no
necesariamente pueden ser significativos.
Estructura: Refiere a la serie de respuestas, posterior a que el individuo haya
adquirido saberes taxativos provenientes del exterior. Piaget esboza este paso
como la “fabricación de la inteligencia”. Se equilibran los esquemas procesados
anteriormente
Organización: Dirige a la conducta diferente producida por las dos etapas que
preceden este paso, se organizan las situaciones y se comienza a obtener sesgos
de aprendizaje.
Adaptación: se produce la estabilidad de los elementos anteriores. El individuo se
ajusta a la nueva información; esta se concatena con la organización, formando un
nexo de interdependencia.
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Asimilación: Recibiendo el estímulo anterior, el conocimiento se incorpora dentro
de los esquemas, posterior de haber sido adaptado. Toma los elementos dentro
del ambiente a su estructura propia (segundo paso)
Acomodación: Corresponde a una modificación de todo lo organizado,
produciéndose un ajuste en el proceso cognitivo; se ordenan los esquemas de
asimilación y se entrelazan estos con el medio.
Equilibrio: es la conformación del proceso final, en donde se organizan todas las
interacciones del individuo con su ambiente de forma jerárquica. Se produce un
equilibrio interno, entre la acomodación y la asimilación de las estructuras, a través
de los mecanismos de esta etapa, el sujeto ya se relaciona con su medio en su
totalidad.
El carácter múltiple que posee la teoría del aprendizaje del cognitivismo, es capaz
de adherir a su definición una serie de dimensiones de los sujetos, esto puede
inferirse de la siguiente referencia “El cognitivismo es un método que toma en consideración al hombre en sus diferentes dimensiones psicológica, evolutiva y clínica, sin omitir la biológica y sociológica” (Pacciolla y otros, pág
28, 2012).
El Constructivismo
El siguiente aporte bibliográfico hacer referencia al constructivismo como una
interrelación entre maestro y estudiante, pero no desde una perspectiva jerárquica
“El constructivismo está alimentado por varios paradigmas, conocidos como las teorías clásicas del aprendizaje, en las que se considera al alumno como responsable de construir su propio aprendizaje y al profesor como al mediador que da la guía u orientación para que esto suceda” (Ganem, pág 31,
2011).
El constructivismo a juicio de Vygotsky hace referencia a: “la creación y modificación activa de los pensamientos, ideas y modelos acerca de los fenómenos y afirma que el aprendizaje está influenciado por el contexto
24
|”
sociocultural en el que está inmerso el aprendiz. Como consecuencia, el aprendizaje es un proceso autorregulado por la actividad creativa e interpretativa del sujeto epistémico quien le da significado personal al conocimiento, dentro de un contexto sociocultural determinado” (Soler, pág
29, 2006), es decir existe un activismo en el proceso cognitivo en el cual inciden
variables culturales y sociales, aspecto que puede concatenarse con el
aprendizaje significativo puesto que los alumnos aprovecharían elementos de
índole personal para construir su conocimiento.
El Aprendizaje Significativo.
Con respecto al aprendizaje de índole significativo, es posible señalar que existe
una coexistencia entre lo familiar para el estudiante y lo nuevo, esto si se analiza
puede concatenarse con los principios del constructivismo como segunda fase del
proceso cognitivo “El aprendizaje significativo se produce cuando el alumno es capaz de establecer relaciones entre los nuevos conocimientos y lo que ya se conoce.”
La siguiente cita hace referencia a un aprendizaje de carácter autónomo “Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica una visión del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no sólo en respuestas externas. Su teoría del aprendizaje significativo supone poner de relieve el proceso de construcción de significados como elemento central de la enseñanza”. (Veglia, pág 34, 2007).
La referencia que se presentará a continuación, es posible relacionarla con el
cognitivismo y el constructivismo, el primer nexo se configura por la interrelación
de las estructuras (parte de la teoría de Piaget sobre el desarrollo cognitivo) con el
conocimiento; con respecto a la segunda teoría mencionada influye desde la
creación de nuevos aprendizajes, con un elemento propio de estos para lograr el
proceso de adquisición completo: “El aprendizaje significativo tiene ventajas notables, tanto desde el punto de vista del enriquecimiento de la estructura cognitiva del alumno como desde los puntos de vista del recuerdo posterior
25
|”
y la utilización para experimentar nuevos aprendizajes, factores que no lo delimitan como el aprendizaje más adecuado para promover entre los alumnos” (Martí y otros, 31, 2002).
Fundamentar la teoría de aprendizaje escogida y su implicancia en la propuesta didáctica a trabajar.
Dentro de la propuesta a trabajar, una de las actividades de índole participativo
(que será proyectada para que un alumno la efectúe) se presentará un mapa en
blanco, en donde la profesora apelará a la teoría de los procesos cognitivos de
Piaget, para concretar el conocimiento, ligándolo a su vez con la metacognición
(proceso a través de la realización de los pasos de manera paulatina), de forma
que el estudiante pueda desarrollar el contenido conceptual y el procedimental
(características del paisaje geográfico, en este caso Egipto antiguo y los rasgos
del entorno natural del mismo que permiten la ejecución de las actividades
económicas) mediante la aplicación de las diferentes etapas en donde se buscará
establecer un saber multidisciplinar y holístico (histórico con énfasis en lo
geográfico).
Esquema: A través de la activación de conocimientos previos los alumnos
intentarán ubicar Egipto dentro de un mapa en blanco.
Estructura: Los estudiantes poseen la noción geográfica- espacial de donde está
ubicada la cultura egipcia con la ayuda del docente.
Organización: con lo anterior se le propone a los alumnos que ubiquen el río Nilo.
Adaptación: Los estudiantes, a través de la guía del profesor, ya posee
conocimiento de donde se halla el río Nilo dentro de la cartografía.
Asimilación: Los alumnos ya incorporan ambos saberes mencionados
anteriormente, sin la guía del maestro.
26
|”
Acomodación: Se entrelazan los aspectos con el medio, y los estudiantes
intentan relacionar (generalizar) la importancia del Río para la actividad
económica, por ejemplo.
Equilibrio: Relacionan con facilidad elementos del medio (actividades económicas
condicionadas por el paisaje geográfico) con lo establecido en la asimilación de
estructuras (Río Nilo).
La Geografía Cultural (subdisciplina de la Geografía Humana), de Egipto se
enseñará a través de la elaboración de una reseña de película, en donde los
estudiantes retratarán los rasgos culturales del Antiguo Egipto, concatenando esto
con el aprendizaje significativo que se verá reflejado en la descripción de los
personajes que serán eventualmente interpretados por actores escogidos por los
alumnos (relación con una experiencia distintiva); ello también se evidenciaría en
el proceso constructivista puesto que a través de la práctica de los contenidos
vistos, crearan un material propio, reforzando lo procedimental y conocimientos
que pueden ir complementando (construcción de un saber). El aprendizaje
significativo y su relación con los intereses de los alumnos se verá manifestado en
la utilización de una maqueta con elementos teconologicos; este trabajo abordará
rasgos históricos y geográficos de las civilizaciones egipcia y mesopotámica.
El cognitivismo se verá representado en la interpretación de cartografía referente
tanto Mesopotamia como a Egipto (elementos físicos, políticos dentro de un mapa,
etc.); esto será retratado en los contenidos que proyectará, revisará y explicará la
profesora.
La activación de conocimientos previos, presente tanto en las guías de trabajo
como en las clases teóricas.
La estructura de la teoría de aprendizaje significativo propuesta por Ausubel (la
cual se presentará a continuación) se adaptará a una actividad acorde con la
propuesta didáctica a implementar:
27
|”
Significatividad lógica: (El contenido): Economía de las principales culturas
mesopotámicas (Geografía Económica).
Significatividad psicológica: (Relación entre los conocimientos previos y los nuevos
adquiridos); a través de la noción que podrían poseer los estudiantes sobre las
actividades económicas de las principales culturas de Mesopotamia. Lo aportado
por los alumnos será complementado por la profesora.
Motivación: Se subclasifica en poder afiliación y logro, en esta etapa el maestro
debe exponer elementos de interés para el alumno para lograr su atención y por
ende motivación. A través de un personaje por el cual los estudiantes posean
afición, se irán proyectando las diferentes fuentes y actividades económicas de las
principales culturas mesopotámicas; dando como producto que los alumnos
adquieran (afilien) los saberes y logren el aprendizaje.
CAPÍTULO V: Propuesta Pedagógica
Explicación detallada de la propuesta
La propuesta contempla 5 clases de 90 minutos cada una. Se abordarán
contenidos referentes a los aspectos geográficos generales de Egipto, en donde
los estudiantes deberán aplicar principios de localización a modo de participación
y con el docente de guía de aprendizaje; además se revisarán los respectivos
Imperios y períodos y lo concerniente a la mitología egipcia y sus principales
figuras. Por otro lado, también se tratará la geografía cultural, social, física,
económica, urbana y la demografía del Antiguo Egipto.
28
|”
Con respecto a la segunda temática a enseñar, corresponde a la de las principales
civilizaciones mesopotámicas, se tratarán desde la perspectiva geográfica
respectiva y con sus subdisciplinas (física, económica, social, política, etc.).
Además de las características históricas taxativas.
Se tratará el análisis cartográfico, la creación de mapas conceptuales, la
interpretación de leyendas, textos y vídeos en base a lo geográfico e histórico. La
realización de una maqueta que resume y materializa los rasgos de ambas
culturas.
Explicación de procedimientos que contempla la propuesta
Realización de las guías didácticas: en estas los estudiantes deberán inferir datos,
relacionar conceptos, identificar y localizar puntos de ubicación específicos a
través del análisis cartográfico.
Por otro lado, mediante la lectura de textos y elaboración de una sinopsis de
película, se busca que los alumnos detecten elementos geográficos (físicos,
sociales, de localización, etc.) e históricos. (rasgos de Imperios, o características
culturales inherentes.)
Ubicación espacial: La profesora empleará el software de Google Earth para
ubicar las ciudades más insignes relacionadas a las antiguas civilizaciones; esto
fortalece el uso de TICS.
Confección de una maqueta: Esta incorporará elementos de índole histórico y
geográfico a modo de término de la unidad (evaluación sumativa), en la cual los
estudiantes tendrán que incluir estos elementos en su trabajo.
Revisión de vídeos: los recursos audiovisuales dentro de la propuesta contemplan
la función de introducir al alumno a los aspectos generales geográficos de las
respectivas culturas a abordar.
Explicación del método de la evaluación
29
|”
Los métodos de evaluación de la propuesta, son mayoritariamente formativos
orientados a mejorar el aprendizaje y a medir los conocimientos adquiridos, los
aplicados a través de las guías son acumulativos y procesuales puesto que
corresponden a un proceso. Los instrumentos de evaluación empleados son la
rúbrica para los ítems de carácter descriptivo y analítico y la pauta de cotejo para
los correspondientes a la habilidad de identificar.
La evaluación sumativa es aplicada al final de la unidad, a través de la
confección de una maqueta que materializa e incorpora los elementos vistos en
el transcurso de ambas temáticas (Egipto y Mesopotamia).
Ejemplo de rúbrica: (Extraída de la guía 2- actividad 1).
Criterio Excelente Satisfactorio Regular
Ámbito económico El/la alumno/a identifica y relaciona correctamente los dibujos presentes en el mapa con la economía del período. (12- 10 pts.)
El/la alumno/a identifica y relaciona los dibujos presentes en el mapa con la economía del período. (9-6 pts.)
El/la alumno/a identifica y relaciona de manera confusa los dibujos presentes en el mapa con la economía del período. (5- 3 pts.)
Ámbito religioso. El/la alumno/a identifica y relaciona correctamente los dibujos presentes en el mapa con elementos religiosos. (15 – 12 pts.)
El/la alumno/a identifica y relaciona los dibujos con elementos religiosos. (10-7 pts.)
El/la alumno/a identifica y relaciona de manera confusa los dibujos presentes en el mapa con lo referente a lo religioso. (6- 3 pts.)
Ámbito referente a la geografía física.
El/la alumno/a identifica y relaciona correctamente los dibujos con elementos de la geografía física. (12- 10 pts.)
El/la alumno/a identifica y relaciona los dibujos con elementos de la geografía física (9- 6 pts.)
El/la alumno/a identifica y relaciona de manera confusa los dibujos presentes en el mapa con referente a la geografía física (5- 3 pts.)
SECTOR DE APRENDIZAJE: Historia y Ciencias Sociales.CURSO: Cuarto Medio.
PROFESOR: Javiera Del Alamo G.FECHA: 11-08-2016.
UNIDAD: La Ciudad Contemporánea. OBJETIVO GENERAL: Analizar las principales características geográficas e históricas de las primeras civilizaciones
30
|”
- OBJETIVOS ESPECÍFICOS- Describir las principales características geográficas e históricas del Antiguo
Egipto.- Comprender las principales características geográficas e históricas de las
civilizaciones mesopotámicas.
BLOQUE
CLASE
SECCIÓN DE CLAS
E
TIEMPO
OBJETIVO(S)
CONTENIDO(S)
ACTIVIDAD(S)
EVALUACIÓN(S)
RECURSO(S)
Bloque 1 de
Inicio
1
Inicio
10 Objetivo general:
Comprender rasgos geográfico
s e históricos
de la civilización
egipcia.Objetivos específico
s: Identificar
la ubicación geográfica de Egipto y el Río
Nilo.Reconocer los rasgos históricos
y las dinámicas geográficas que se
desarrollaron en los
períodos e imperios
del Antiguo Egipto.
Distinguir las
-Ubicación geográfica de Egipto y del Río Nilo.
-Geografía cultural y
demografía de Egipto.
- Imperios y períodos del
Antiguo Egipto y sus principales dinámicas históricas y geográficas.
-Principales figuras
mitológicas egipcias (Ej:
Horus, Osiris, etc.)
Se efectúa una introducción al tema a través de la revisión de un vídeo que trata sobre rasgos geográficos del Antiguo Egipto.
Formativa: Mediante la revisión del
vídeo.
VídeoGuía didáctica.PizarraData.Plumón.
Formativa/ procesual, acumulativa: A través
de la realización de la guía
n°1.
Desarrollo
70 Se realiza la revisión y explicación de los contenido
31
|”
principales característi
cas y personajes
s a abordar, posterior a ello los alumnos realizarán la guía
n°1.
Cierre
Realización de un
mapa semántico en la pizarra,
que recoge
los contenido
s aprendidos por los alumnos.
Formativa: Realizacióndel mapa semántico
en la pizarra que recoge los conocimientos de los alumnos.
Bloque 2 de
Desarrollo
2
Inicio
8 Objetivo general:
Comprender los
principales rasgos
culturales, geográfico
s, económicos, sociales y políticos
de la civilización
egipcia.
Objetivos específico
s:Identificar
las principales característi
cas
-Rasgos culturales y espacio percibido para los egipcios.
-La Ciudad Egipcia (Geografía Urbana).
-Geografía económica y física de Egipto.
-Arquitectura y su ubicación geográfica.
-Geografía
Se efectúa
una introducci
ón al tema a rasgos
generales.
Guía didáctica.PizarraData.Plumón.
Desarrollo
72 Se realiza la revisión y explicación de los contenido
s a abordar, posterior a ello los alumnos realizarán la guía
n°2.
Formativa/ procesual, acumulativa: A través
de la realización de la guía
n°2.
Cierre 10 Se Formativa:
32
|”
culturales del
Antiguo Egipto.Señalar aspectos referentes
a la geografía política, social,
económica, física y
urbana del
social de Egipto (Revolución agrícola).
Economía y organización social-política de la civilización egipcia.
realiza un test
virtual para
corroborar
contenidos
aprendidos.
Realizacióndel mapa test virtual que recoge
los conocimientos de los alumnos
Bloque 2 de
Desarrollo
3 Inicio 10 Objetivo general: Explicar aspectos geográficos e históricos generales de las civilizaciones mesopotámicas.Objetivos específicos:Identificar la ubicación y
Aspectos geográficos generales de Mesopotamia.Demografía
de Mesopotami
a.-Geografía
física (hidrografía y clima) de
Mesopotamia.
-Mitología Mesopotámi
ca.-
Característic
Se expone un vídeo introduct
orio (zaption) acompañado de
preguntas; este explica
las principale
s dinámica
s geográfic
as de Mesopotamia y
33
|”
dinámicas geográfica de Mesopotamia de sus Imperios y ciudades correspondientes.Reconocer elementos referentes a la geografía física y económica de Mesopotamia.Distinguir las principales figuras de la mitología Mesopotámica.
as generales de los
Imperios y su actual ubicación
geográfica.
sus civilizacio
nes.
Desarrollo
72 Se realiza la revisión y explicación de los contenido
s a abordar, posterior a ello los alumnos realizarán la guía
n°3.
Formativa/ procesual, acumulativa: A través
de la realización de la guía
n°3.
Cierre
8 Elaboración de un
mapa semántico en la pizarra
que recoge lo aprendido por los alumnos.
Formativa: Realizacióndel mapa semántico
en la pizarra que recoge los conocimientos de los alumnos.
4 Inicio 20 Objetivo general: Explicar aspectos
geográficos e
históricos generales
de las civilizacion
es mesopotá
micas.
Objetivos específico
s:Identificar
Geografía, política, social y
urbana de Mesopotami
a.Expresiones arquitectonic
as y suubicación geográfica y
espacio percibido.Economía, cultura y
organización social y
política de
Se proyecta
n los objetivos
de la clase y
se expone la
rúbrica de la
actividad que
corresponde a la de final
de unidad; además
MaquetaGuía número 4.Data.Pizarra.
34
|”
los rasgos económico
s y demográfic
os de Mesopota
mia.Distinguir
características
sociales y políticas desde la
perspectiva histórica
y geográfica.Reconocer expresiones artísticas
y culturales pertenecie
ntes a Mesopotamia y su relación con lo
geográfico.
Mesopotamia.
se presenta
un ejemplo
de maqueta para la guía de
los estudiant
es.Desarr
ollo
Cierre
62 En el primer
segmento de la
clase Se explican
y proyecta
n los rasgos
geográficos e
históricos de las
civilizaciones
mesopotámicas
(Arquitectura,
geografía social,
demografía, etc.)
Posterior a ello, en
el segundo bloque el docente solicitará
a los alumnos realizar la segunda
guía
Formativa/ procesual, acumulativa: A través
de la realización de la guía
n°4.
35
|”
didáctica que será promediada con la
otra referente
a la temática
de Mesopot
amia8 Se
efectúa una lluvia de ideas que se
discutirá con los
alumnos para así
corroborar
conocimientos
aprendidos
Bloque 3 de Cierre
5
Inicio 8
OBJETIVO Comprender rasgos geográficos e históricos de la civilización egipcia y mesopotámica.
Desarrollo
72
Rasgos geográficos e históricos de Egipto y Mesopotami
a.
Los alumnos expondrá
n sus maqueta
s, explicand
o los elemento
s presente
s en estas.
Sumativa: Calificación obtenida
por las maquetas confeccionadas por
los alumnos. (coeficient
e 2)
Maquetas
elaboradas por los
alumnos.
10
Cierre
Formativa a través
de la retroalime
ntación
36
|”
CAPÍTULO VI: Propuesta Didáctica.
Presentación de instrucciones de utilización de recursos (docente y estudiante)
Encuadre curricular
Pequeña introducción histórica- geográfica al surgimiento de la Civilización egipcia
37
|”
Actividad 1 que busca que los estudiantes identifiquen dentro del texto aspectos hidrográficos y geográficos espaciales presentes.
La Actividad 2 la cual consiste en un análisis de un mapa que aborda la localización de los Imperios del Antiguo Egipto. Los alumnos tendrán que extraer e inferir información de esta carta.
38
|”
Hoja de respuesta para el estudiante correspondiente a la actividad 1.
Rúbrica de evaluación actividades 1 y 2 que empleará la profesora para evaluar y el estudiante para ver bajo que parámetros debe guiarse.
Contenido dentro de la guía que forma parte de los apuntes de la Unidad a evaluar.
39
|”
Actividad virtual de cierre de la clase dos a emplear por la profesora.
Maqueta que la profesora expondrá como ejemplo para la guía de los estudiantes para realizar la suya.
Dominio web (de la propuesta), en el cual podrán acceder alumnos y la profesora (o los docentes en general) para informarse de las actividades a través de este medio.
40
|”
Esquema resumen de la propuesta
Material didáctico
Guía 1
Contenido: Causas y Antecedentes de la
Revolución Francesa.
Asignatura: Historia y Ciencias Sociales. Nota: Curso: Cuarto Medio. Nombre: ___________________________________________Unidad: La Ciudad Contemporánea. Datos Curriculares: Objetivo de aprendizaje: Comprender las principales características de la cultura egipcia.Objetivo de la guía: Describir los principales rasgos históricos y las dinámicas geográficas de la civilización egipcia.
Puntaje total de la guía: 60 pts./ Condición de logro: 60% (Nota 4,0 se logra con: 36 pts.)
Presentaciones de las clases, en las cuales se halla el sustento teórico de las sesiones impartidas por la profesora.
41
|”
Actividad 1. Identificar elementos geográficos e hidrográficos en el texto.
Asignatura: Historia y Ciencias Sociales. Nota: Curso: Cuarto Medio. Nombre: ___________________________________________Unidad: La Ciudad Contemporánea. Datos Curriculares: Objetivo de aprendizaje: Comprender las principales características de la cultura egipcia.Objetivo de la guía: Describir los principales rasgos históricos y las dinámicas geográficas de la civilización egipcia.
Puntaje total de la guía: 60 pts./ Condición de logro: 60% (Nota 4,0 se logra con: 36 pts.)
Hapi, el Dios del Nilo
Hapi era la personificación de las inundaciones del Nilo. Fue retratado con forma humana y con plantas acuáticas sobre su cabeza. Su cuerpo mostraba tanto características masculinas como femeninas al mismo tiempo.
Las características masculinas estaban representadas a través de los músculos de sus piernas y brazos, simbolizando el agua fértil de la inundación. Las femeninas, por medio de los pechos y el vientre, simbolizando la tierra, fertilizada por el agua de la inundación.
Era el Amo del Río que traía vegetación y Señor de los Pescados y Pájaros de los Pantanos, indicando que proporcionaba a los egipcios estas criaturas junto con el Nilo. Fue representado en los
42
|”
1.- De acuerdo a lo que pudiste leer del fragmento, ¿qué elementos/fenómenos geográficos e hidrográficos podrías extraer del texto? (Si no te alcanza el espacio, sigue al reverso)
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Hapi, el Dios del Nilo
Hapi era la personificación de las inundaciones del Nilo. Fue retratado con forma humana y con plantas acuáticas sobre su cabeza. Su cuerpo mostraba tanto características masculinas como femeninas al mismo tiempo.
Las características masculinas estaban representadas a través de los músculos de sus piernas y brazos, simbolizando el agua fértil de la inundación. Las femeninas, por medio de los pechos y el vientre, simbolizando la tierra, fertilizada por el agua de la inundación.
Era el Amo del Río que traía vegetación y Señor de los Pescados y Pájaros de los Pantanos, indicando que proporcionaba a los egipcios estas criaturas junto con el Nilo. Fue representado en los
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|”
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Rúbrica actividad 1.-
Criterio Excelente Regular DeficienteAspectos hidrográficos dentro del texto.
El/la alumno/a identifica y describe correctamente los elementos hidrográficos dentro del texto (10- 6 pts.)
El/la alumno/a identifica y describe de manera confusa los elementos hidrográficos dentro del texto (5- 2 pts.)
El/la alumno/a no logra identificar y/o no describe los elementos hidrográficos dentro del texto (1- 0 pts.)
Aspectos geográficos dentro del texto.
El/la alumno/a identifica y describe correctamente los elementos geográficos dentro del texto (10- 6 pts.)
El/la alumno/a identifica y describe de manera confusa los elementos geográficos dentro del texto (5- 2 pts.)
El/la alumno/a no logra identificar y/o no describe los elementos geográficos dentro del texto (1- 0 pts.)
Actividad 2.- (35 pts.) Análisis de un mapa.Sigue los siguientes pasos para analizar el mapa que se presentará a continuación. (40 pts.)
1.Identificar elementos geográficos del mapa, es decir, continente, mares, ríos, etc. (10 pts.)
2. Identificar las principales capitales que aparecen en la cartografía. (5 pts.)
3. Describir la leyenda o simbología que aparece en el mapa (mencionar dos características de
los Imperios) (20 pts.)
4. Distinguir las ciudades que se hallaban en el Bajo Egipto y el Alto Egipto. (5 pts.)
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|”
Hoja de respuestas actividad 1.
____________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¡Hola! ¿te acuerdas de mí?, soy Cleopatra, Reina de Egipto. Me aparezco por aquí para recordarte que antes de que realices cualquier actividad, revisa las rúbricas, así sabrás bajo que parámetros te evaluarán
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|”
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Pauta de Cotejo de evaluación actividad 1
Criterio Sí No
(Punto 1) Identifica el continente en donde se encuentra Egipto. (2 pts.)
(Punto 1) Identifica los mares presentes en el mapa. (5 pts.)
(Punto 1) Identifica los ríos existentes en la cartografía. (3 pts.)
(Punto 2) Identifica las capitales presentes en el mapa. (5 pts.)
(Punto 4) Identifica las ciudades que se hallaban en el Alto y el Bajo Egipto.
(5 pts.)
Rúbrica actividad 1/Punto 3.
46
|”
Criterio Excelente Satisfactorio Regular Deficiente
Descripción de la
leyenda presente
en el mapa
El/la alumno/a
menciona dos
características,
describiendo estas
de manera
correcta. (20- 14
pts.)
El/la alumno/a
menciona y
describe dos y/o
una característica
de cada Imperio
y/o menciona una
de forma correcta.
(13 a 8 pts.)
El/la alumno/a
solo menciona
una característica
y/o la describe
manera confusa.
(7 a 2 pt.)
El/la alumno/a no
menciona ninguna
característica
referente a un
Imperio y/o no las
describe de forma
correcta. (1 a 0 pts.)
Algo sobre la Geografía Cultural de Egipto... (Apunte)
Guía 2
Contenido: Causas y Antecedentes de la
Revolución Francesa.
Asignatura: Historia y Ciencias Sociales. Nota:Curso: Cuarto Medio. Nombre: ___________________________________________Unidad: La Ciudad Contemporánea. Datos Curriculares: Objetivo de aprendizaje: Comprender los principales rasgos culturales, geográficos, económicos, sociales y políticos de la civilización egipcia.
Objetivo de la guía: Describir los principales rasgos históricos y las dinámicas geográficas de la civilización egipcia.
Puntaje total de la guía: 119 pts./ Condición de logro: 60% (Nota 4,0 se logra con: 71 pts.) Puntaje obtenido:
47
|”
Actividad 1.- Identificación de elementos arquitectónicos (religiosos, monumentales), físicos y económicos dentro del mapa
En el siguiente mapa, de acuerdo a lo visto en clases, identifica los dibujos y
relaciona estos con lo económico, religioso y referente a la geografía física
(hidrografía, clima, etc.). (Responde al reverso de la hoja.)
Rúbrica actividad 1
¡Hola! Soy Tutankamon, recuerda revisar la rúbrica de la actividad, para que sepas bajo que parámetros te evaluarán.
48
|”
Criterio Excelente Satisfactorio Regular Deficiente
Ámbito económico
El/la alumno/a identifica y relaciona correctamente los dibujos presentes en el mapa con la economía del período. (12- 10 pts.)
El/la alumno/a identifica y relaciona los dibujos presentes en el mapa con la economía del período. (9-6 pts.)
El/la alumno/a identifica y relaciona de manera confusa los dibujos presentes en el mapa con la economía del período. (5- 3 pts.)
El/la alumno/a no logra identificar y relacionar de los dibujos presentes en el mapa con la economía del período. (2 – 0 pts.)
Ámbito religioso.
El/la alumno/a identifica y relaciona correctamente los dibujos presentes en el mapa con elementos religiosos. (15 – 12 pts.)
El/la alumno/a identifica y relaciona los dibujos con elementos religiosos. (10-7 pts.)
El/la alumno/a identifica y relaciona de manera confusa los dibujos presentes en el mapa con lo referente a lo religioso. (6- 3 pts.)
El/la alumno/a no logra identificar y relacionar de los dibujos presentes en el mapa con la referente a la religión. (2-0 pts.)
Ámbito referente a la geografía física.
El/la alumno/a identifica y relaciona correctamente los dibujos con elementos de la geografía física. (12- 10 pts.)
El/la alumno/a identifica y relaciona los dibujos con elementos de la geografía física (9- 6 pts.)
El/la alumno/a identifica y relaciona de manera confusa los dibujos presentes en el mapa con referente a la geografía física (5- 3 pts.)
El/la alumno/a no logra identificar y relacionar de los dibujos presentes en el mapa con la referente a la geografía física. (2 – 0 pts.)
Actividad 2.-
Incorporemos lo aprendido...
Elaboración de una sinopsis de película. (En la siguiente hoja encontrarás tu página de respuesta).
Imagina que eres un renombrado director, y estas a punto de filmar una nueva película, la cual abordará las crecidas del Río Nilo. Para ello deberás:
-Escoger actores que sean de tu agrado para interpretar a un faraón y su reina.
-Ubicar tu película geográficamente e indicar la ciudad en la cual se desarrollará.
49
|”
- Reflejar en el la geografía cultural, social, urbana, económica y física (clima, hidrografía) de Egipto, especialmente las crecidas del Nilo.
Rúbrica actividad 2
Criterio Excelente Satisfactorio Regular Deficiente
Elaboración de la
reseña.
La sinopsis cumple
con todos los
aspectos
requeridos
(geográficos e
históricos), siendo
estos retratados
de forma correcta
(40- 28 pts.)
La sinopsis
cumple con todos
los aspectos
requeridos
(geográficos e
históricos),
retratando de
forma correcta la
mayoría de estos
(27- 17 pts.)
La sinopsis
cumple con la
mitad de los
aspectos
requeridos
(geográficos e
históricos) y/o
retrata estos de
manera confusa
(16 a 8 pt.)
La sinopsis cumple
con menos de la
mitad o ninguno de
los aspectos
requeridos
(geográficos e
históricos) y/o no
logra retratar estos
en su reseña. (7- 0
pts.)
50
|”
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_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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Guía 3
Contenido: Causas y Antecedentes de la
Revolución Francesa.
Asignatura: Historia y Ciencias Sociales.Curso: Cuarto Medio. Nombre: ___________________________________________Unidad: La Ciudad Contemporánea. Datos Curriculares: Objetivo de aprendizaje: Explicar aspectos geográficos e históricos generales de
las civilizaciones mesopotámicas Objetivo de la guía: Comprender los principales rasgos históricos y las
dinámicas geográficas de Mesopotamia y algunas de sus civilizaciones.
Puntaje total de la guía: 119 pts./ Condición de logro: 60% (Nota 4,0 se logra con: 71 pts.) Puntaje obtenido:
Nota:
Actividad 1. Sigue los siguientes pasos para analizar el mapa que se presentará a continuación.
(55 pts.)
1.- Identificar elementos geográficos del mapa, es decir, continente, mares, ríos, lagos etc. (16 pts.)
2.- Identificar las principales ciudades pertenecientes a cada Imperio. (15 pts.)
3.- Describir la leyenda o simbología que aparece en el mapa. (24 pts.)
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Pauta de cotejo actividad 1
Criterio Sí No
(Punto 1) Identifica el continente en donde se encuentra Mesopotamia. (3
pts.)
(Punto 1) Identifica los lagos presentes en el mapa. (4 pts.)
(Punto 1) Identifica los mares presentes en el mapa. (5 pts.)
(Punto 1) Identifica los ríos existentes en la cartografía. (4 pts.)
(Punto 2) Identifica las ciudades pertenecientes a los Imperios presentes
en el mapa. (15 pts.)
Actividad 1 Rúbrica. (Punto 3)
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Criterio Excelente Satisfactorio Regular DeficienteDescripción de la leyenda presente en el mapa.
El/la alumno/a menciona dos características de cada Imperio, describiendo estas de manera correcta. (20- 14 pts.)
El/la alumno/a menciona y describe dos y/o una característica de cada Imperio y/o menciona una de forma correcta. (13 a 8 pts.)
El/la alumno/a solo menciona una característica de cada Imperio y/o la describe manera confusa. (7 a 2 pt.)
El/la alumno/a no menciona ninguna característica referente a los Imperios y/o no las describe de forma correcta. (1 a 0 pts.)
Apunte. ¡Tenlo presente!
¿Qué es la media luna fértil?: Se
conoce como media luna fértil la
zona que abarca el Río Nilo (Egipto),
los Ríos Tigris y Éufrates
(Mesopotamia) y el Río Jordan.
También estos territorios fueron parte
de la Revolución Neolítica la cual
consistió en un fenómeno que dió la
transición del nomadismo al
sedentarismo y de una economía
recolectora (caza, pesca y
recolección) a una productora
(ganadería y agricultura); esto formaría parte de la geografía social de estas
civilizaciones. (Revisa el mapa para que ver más detalles).
Actividad 2.- Construcción de un mapa conceptual. (64 pts.) REALIZA LA ACTIVIDAD AL REVERSO DE LA HOJA.
Para elaborar tu mapa conceptual, ten en cuenta los siguientes conceptos que
deberás abordar (No te olvides de revisar la rúbrica, para ver bajo que parámetros
te evaluarán.)
- Límites geográficos de Mesopotamia
- Clima de Mesopotamia.
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- Geografía económica.
- Características de dos civilizaciones, incluyendo su localización actual.
Criterio.1.- Aspectos conceptuales del mapa. (Identificación y descripción)
Excelente Satisfactorio Regular Deficiente
1.1 Límites geográficos de Mesopotamia.
El/la alumno/a menciona correctamente los límites referentes al Norte, al Sur, al Oriente y al Occidente de Mesopotamia dentro del mapa conceptual (12 pts.)
El/la alumno/a menciona la mayoría los límites referentes al Norte, al Sur, al Oriente y al Occidente de Mesopotamia. (10- 7 pts.)
El/la alumno/a menciona la mitad de los límites referentes al Norte, al Sur, al Oriente y al Occidente de Mesopotamia. (6 a 3 pts.)
El/la alumno/a menciona menos de la mitad de los límites referentes al Norte, al Sur, al Oriente y al Occidente de Mesopotamia. (2 a 0 pts.)
1.2 Clima de Mesopotamia
Señala en el mapa conceptual correctamente las características referentes al clima de Mesopotamia. (7 pts.)
Señala en el mapa conceptual algunas características referentes al clima de Mesopotamia. (6- 3 pts.)
No señala ninguna característica referente al clima de Mesopotamia o lo realiza de forma incorrecta (2 a 0 pts.)
1.3 Geografía económica
El/la alumno/a menciona correctamente todas o la mayoría las características vistas en clase acerca de la geografía económica. (15 pts. – 10 pts.)
El/la alumno/a menciona la mitad de las características referentes a la geografía económica (9 pts. 5 pts.)
El/la alumno/a menciona menos de la mitad o ninguna de las características vistas en clase acerca de la geografía económica. (4 a 0 pts.)
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1.4 Características de las civilizaciones.
Menciona correctamente dos características de los Imperios y de respectiva ubicación actual. (15 pts. a 12 pts.)
Menciona dos características de los Imperios correspondientes (11 a 8 pts.)
Menciona una característica de los Imperios correspondientes. y/o no menciona la ubicación actual. (7 a 4 pts.)
No mencionaninguna característicani la ubicación actualo lo hace de manera errónea. (3 a 0 pts.)
2.- Estructura del mapa.2.1 Síntesis de datos y coherencia en los conectores.
Logra una correcta síntesis de los datos adaptándolos a la estructura del mapa conceptual de forma coherente, así como también los conectores. (15 pts.- 12 pts.)
Logra sintetizar de datos adaptándolos a la estructura del mapa conceptual, así como también los conectores. (11 pts. a 8 pts.)
Logra una sintetizar los datos de manera parcial y/o adapta algunos de estos a la estructura del mapa conceptual, así como también los conectores (7 a 4 pts.)
No Logra sintetizar los datos de manera correcta y/o no adapta estos a la estructura del mapa conceptual, así como también los conectores (3 a 0 pts.)
Guía 4
¡Hola! Soy Gilgamesh protagonista de la Epopeya que lleva mi nombre. Espero hayas respondido toda tu guía ¡Quiero que tengas una buena nota!
Contenido: Causas y Antecedentes de la
Revolución Francesa.
Asignatura: Historia y Ciencias Sociales.Curso: Cuarto Medio. Nombre: ___________________________________________Unidad: La Ciudad Contemporánea..Datos Curriculares: Objetivo de aprendizaje: Explicar aspectos geográficos e históricos generales de
las civilizaciones mesopotámicas Objetivo de la guía: Comprender los principales rasgos históricos y las
dinámicas geográficas de Mesopotamia y algunas de sus civilizaciones.
Puntaje total de la guía: 50 pts./ Condición de logro: 60% (Nota 4,0 se logra con: 30 pts.) Puntaje obtenido:
Nota:
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Actividad 1.- Completa el Comic.
Haz cuenta que eres Milhouse de “Los Simpsons” y respondes a una pregunta de la
maestra Krabappel en la cual te pide que hagas referencia a la geografía social y urbana
de Mesopotamia, para ello emplea los contenidos vistos en clase para completar este
comic.
Milhouse ¿Me podrìas mencionar una característica de la geografía social y urbana de Mesopotamia?
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Criterio Sí (10 pts.) No
Menciona una característica
acerca de la geografía social de
Mesopotamia
Menciona una característica
acerca de la geografía Urbana de
Mesopotamia
Pauta de Cotejo; actividad 1.
Actividad 2.- Observa el vídeo que se proyectará en clase, y cuando concluyas
responde las preguntas de abajo. (SI NO TE ALCANZA EL ESPACIO PUEDES
RESPONDER AL REVERSO)
1.- ¿Qué rasgos geográficos pudiste extraer del vídeo?
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Grandes Civilizaciones / Exploradores de la Historia
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2.- ¿Qué características históricas presenciaste en el vídeo?
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__________________________________________________________________
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Rùbrica actividad 2.
Criterio Excelente Satisfactorio Regular Deficiente
Rasgos geográficos El/la alumno/a
logra extraer 3
rasgos
geográficos del
vídeo y los
describe de
forma correcta.
(15 – 11 pts.)
El/la alumno/a
logra extraer 2
rasgos
geográficos
del vídeo y los
describe de
forma
correcta. (10-
6 pts.)
El/la alumno/a
logra extraer 1
rasgo geográfico
del vídeo y lo
describe de forma
correcta. (5- 3
pts.)
El/la alumna no
logra extraer ningún
rasgo geográfico y/o
no logra describirlo.
(2 – 0 pts.)
Rasgos históricos El/la alumno/a
logra extraer 3
rasgos
geográficos del
vídeo y los
describe de
El/la alumno/a
logra extraer 2
rasgos
históricos del
vídeo y los
describe de
El/la alumno/a
logra extraer 1
rasgo histórico del
vídeo y lo describe
de forma correcta.
El/la alumna no
logra extraer ningún
rasgo històrico y/o
no logra describirlo.
(2 – 0 pts.)
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forma correcta.
(15 – 10 pts.)
forma
correcta. (10-
6 pts.)
(5- 3 pts.)
Actividad de evaluación general
Corresponderá a una evaluación sumativa coeficiente 2, de la cual el 60% será
destinado a la calificación de la maqueta y el 40% a la exposición de esta.
En grupos de a 3 alumnos elaborarán este trabajo. La exposición será evaluada
por desempeño individual.
El puntaje total de la actividad es de 196 puntos, la condición de logro será bajo el
60%; la nota 4,0 se logra con 116 puntos.
Criterios Excelente Satisfactorio Regular DeficienteRasgos históricos
En el trabajo hay una representación de los rasgos históricos coherente y correcta. (30 pts.- 20 pts.)
En el trabajo hay una representación de los rasgos históricos buena. (19- 12 pts.)
La representación de los rasgos históricos en el trabajo debe mejorar. (11- 5 pts.)
No hay representación de los rasgos históricos en el trabajo y/o no está bien efectuada (4 a 0 pts.)
Geografía física
En la maqueta se ven reflejados elementos propios del clima (vegetación, etc.) y están presentes el/los Ríos insignes de la/s civilización/es. (20- 12 pts.)
En la maqueta se ven reflejados en su mayoría los elementos propios del clima (vegetación, etc.) y están presentes el/los Ríos insignes de la/s civilización/es. (11 – 6 pts.)
En la maqueta se ven reflejados elementos propios del clima (vegetación, etc.) y están presentes el/los Ríos insignes de la/s civilización/es de manera confusa. (5- 3 pts.)
No hay representación de los rasgos referentes a la geografía física en el trabajo y/o no están bien reflejados (2 a 0 pts.)
Geografía urbana
En el trabajo se halla representada correctamente la estructura de la ciudad mesopotámica y egipcia. (20- 12 pts.)
En el trabajo se halla representada la estructura de la ciudad mesopotámica y egipcia. (11- 6 pts.)
En el trabajo se halla representada parcialmente la estructura de la ciudad
No hay representación de los rasgos referentes a la geografía urbana en el trabajo y/o no están bien reflejados
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mesopotámica y egipcia. (5- 3 pts.)
(2 a 0 pts.)
Geografía económica
En la maqueta están presentes las actividades ecónomicas y ubicadas de forma correcta en los respectivos territorios. (20- 12 pts.)
En la maqueta están presentes las actividades ecónomicas y ubicadas en la mayoría de sus respectivos territorios. (11- 6 pts.)
En la maqueta están presentes las actividades ecónomicas y ubicadas parcialmente o de manera confusa en sus respectivos territorios. (5 -3 pts.)
En la maqueta no están presentes las actividades ecónomicas y/o no están ubicadas parcialmente en sus respectivos territorios. (2 – 0 pts.)
Criterio Sí (10 pts.) No (0 pts.)Incluye mapa de localización de la/s civilización/es
Criterio Excelente Satisfactorio Regular DeficienteCreatividad Existen elementos de
creatividad en el trabajo como el uso de tecnología, estructura del trabajo innovadora, etc. (20 – 12 pts.)
Existen elementos de creatividad en el trabajo como el uso de tecnología, (11 – 6 pts.)
Existen pocos elementos de creatividad en el trabajo. (5- 3 pts.)
No existen elementos relacionados con el ámbito creativo en el trabajo (2- 0 pts.)
Prolijidad del trabajo
Las figuras y los elementos de la maqueta poseen prolijidad en su realización (16 a 11 pts.)
Las figuras y los elementos de la maqueta poseen prolijidad en su realización (10 a 6 pts.)
Falta prolijidad en las figuras y elementos de la maqueta (5- 3 pts..)
No hay prolijidad en las figuras y elementos de la maqueta (2- 0 pts.)
Exposición
Criterio Excelente Satisfactorio Regular DeficienteRasgos históricos El/a alumno/a tiene
un óptimo dominio de los rasgos históricos que expuso. (20 – 12 pts.)
El/a alumno/a tiene un buen dominio de los rasgos históricos que expuso. (11 – 6 pts.)
El/a alumno/a tiene un parcial dominio de los rasgos históricos que expuso. (5 – 3 pts.)
El/a alumno/a no tiene dominio de los rasgos históricos que expuso. (2 – 0 pts.)
Rasgos El/a alumno/a tiene El/a alumno/a El/a alumno/a tiene El/a alumno/a no
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geográficos. un óptimo dominio de los rasgos geográficos que expuso. (25 – 15 pts.)
tiene un buen dominio de los rasgos geográficos que expuso. (14 – 8 pts.)
un parcial dominio de los rasgos geográficos que expuso. (7 – 4 pts.)
tiene dominio de los rasgos geográficos que expuso. (3 – 0 pts.)
(Expresión oral)Uso de lenguaje formal y voz.
El/la alumno/a emplea un lenguaje formal, y su voz posee un buen volumen. (15 – 10 pts.)
El/la alumno/a emplea un lenguaje formal la mayoría de las veces, y su voz posee un buen volumen. (9-6 pts.)
El/la alumno/a emplea un lenguaje formal en algunas ocasiones y/o su voz no posee mucho volumen (5 a 3 pts.)
El/a alumno/a no emplea un lenguaje formal y/o su voz no posee un volumen apropiado (2 a 0 pts.)
Actividades de Autoevaluación y Coevaluación (No Aplica.)
Recursos Generales
Links (Para uso del profesor y de los alumnos)
http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/Egipto/Egipto.htm
http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/Egipto/EgiptoMC.html
http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/Mesopotamia/Mesopotamia1.htm
http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/Mesopotamia/MapaConceptual.html
Libros
La Cultura Egipcia – J. Wilson. (Uso del profesor)
Atlas histórico mundial I – Hermann Kínder, Werner Higemann. (Uso del alumno y
del profesor)
Las Civilizaciones fluviales, Egipto y Mesopotamia – Pilar Benejam. (Uso del
profesor)
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Atlas Geográfico – Antonio Zarate y José Sánchez. (Uso del alumno y del profesor)
Vídeos
Localización geográfica de Mesopotamia. (Para uso del docente y del estudiante.)
https://www.youtube.com/watch?v=5jItKkcleE4.
Localización y rasgos geográficos de Egipto antiguo.
https://www.youtube.com/watch?v=1N6DRaPDFWg
Dominio de la propuesta
www.javigdg.wix.com/propuestahis702
Conclusiones
La presente propuesta realizada contribuye al desarrollo de la geografía desde
varios ámbitos y subdisciplinas; brindándole un enfoque histórico pero
concatenado a lo geográfico con el uso de mapas y/o cartografías, con la
aplicación de los principios de localización mediante herramientas virtuales como
Google Earth.
La reciente visión curricular con respecto al ámbito abordado, refiere a la geografía
solo como el identificar la ubicación taxativa de una zona, sin existir interpretación
de los fenómenos (físicos, urbanos, etc) que pueden existir allí, ni tampoco un
análisis cualitativo de lo que pueda inferirse de una carta, entre otros aspectos que
formulan la enseñanza de lo geográfico como lo atingente a lo memorístico; como
podría colegirse de Xosé Souto desde su artículo “La didáctica de la
geografía: dudas, certezas y compromiso social de los docentes”.
Los estudiantes actuales poseen exiguos conocimientos con respecto a la
geografía, y es por ello que mediante este trabajo se busca enseñar a los alumnos
los diversos tópicos (ej: espacio percibido) y divisiones de lo inherente a lo
geográfico (Ej: geografía social y su nexo con los fenómenos de la misma índole
en una zona determinada) ; con aquello aplicar teorías de aprendizaje que
contribuyan a desarrollar el pensamiento geográfico desde el aprendizaje
significativo, el cognitivismo y el constructivismo que se encuentran presentes en
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algunas actividades de la propuesta; en el que el maestro es el guía y media el
aprendizaje.
Por otro lado, a través del énfasis geográfico en elementos históricos, como en el
análisis de textos o de dibujos se propone establecer un nexo entre la disciplina
central del trabajo y la misma historia; es por ello que existe dentro de este
proyecto una innovación en cuanto al tratamiento de la geografía y a su aplicación.
Bibliografía
Anadón, Juana – “La Geografía y la historia, elementos del medio”.
Araya, Fabián – “La didáctica de la Geografía en el contexto de la década
para la educación sustentable”.
Bocco, Gerardo y otros –“Geografía y ambiente en América latina”
Bunge, Mario, “Buscar la filosofía en las ciencias sociales”.
Calvo, Francesc – “La Ciencia y la didáctica de la geografía: Investigación
geográfica y enseñanza escolar”.
Cebrián, Aurelio - “Geografía e Historia: aplicaciones didácticas”.
Coll y otros, “El constructivismo en la práctica”.
Copetti, Helena – “A Geografía no inicio da escolaridade: educación y
enseñanza de la geografía”.
Ganem, Patricia “Piaget y Vygotski en el aula: El constructivismo como
alternativa de trabajo docente”
García, José “Los estilos cognitivos y su medida: estudios sobre la
dimensión dependencia- independencia de campo”
Gómez, Alberto – “La enseñanza de la geografía: guía introductoria”
Martí y otros, “Las Teorías Del Aprendizaje Escolar”
Méndez, Zaira “Aprendizaje y Cognición”.
Moreno, Nubia y otros – “Itinerarios geográficos en la escuela. Lecturas
desde la virtualidad”.
Murillo, Linay - “Didáctica de la Geografía y las nuevas tecnologías”.
Pacciolla y otros, “Cognitivismo existencial”
Prats y otros – “Didáctica de la geografía y la historia”.
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Rodríguez y otros - “El espacio y la cultura como escenarios de aprendizaje
de la geografía”
Rykiel, Zbigniew – “Geografía dialéctica: una perspectiva polaca”.
Santiago, José – “Educación geográfica, los cambios paradigmáticos y la
geografía escolar: una complementariedad necesaria para entender el
mundo global”.
Soler, Edna “Constructivismo, innovación y enseñanza efectiva”
Souto Xosé, “La didáctica de la geografía: dudas, certezas y compromiso
social de los docentes”
Tibaduiza, Oscar – “Construcción del concepto de espacio geográfico en el
estudio y en la enseñanza de la geografía” Vargas, Gilbert – “Didáctica de la geografía y su aplicación a la enseñanza
de la geografía en el tercer ciclo y la enseñanza diversificada en Costa
Rica”
Veglia, Silvia, “Ciencias naturales y aprendizaje significativo”
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Anexos
Guiones para el docente.
Guión Docente (Clase 1).
Contenido mínimo obligatorio: La Civilización Egipcia
Ubicación, principales dinámicas geográficas e históricas de Egipto y sus
Imperios
y períodos, geografía física y cultural,
Correlación Curricular: Los contenidos a abordar en la primera clase corresponden a la ubicación y principales dinámicas geográficas e históricas del Antiguo Egipto y sus períodos e imperios, geografía cultural y las figuras más insignes pertenecientes a la mitología egipcia.
Sector: Historia y Ciencias Sociales.Curso: Cuarto Medio. Unidad: La Ciudad Contemporánea.
Contenido: La Civilización Egipcia.
Objetivo General: Comprender rasgos geográficos e históricos de la civilización
egipcia. Comprender rasgos geográficos e históricos de la
civilización egipcia. Objetivos específicos: Identificar la ubicación geográfica de Egipto y el Río Nilo.Reconocer los rasgos históricos y las dinámicas geográficas que se desarrollaron en los períodos e imperios del Antiguo Egipto.Distinguir las principales características y personajes de la mitología egipcia.
Objetivo Fundamental Transversal: Desarrollar la iniciativa personal.
Objetivo de la guía: Describir los principales rasgos históricos y las dinámicas geográficas de la civilización egipcia.
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Inicio: El/La Profesor/a saluda a sus alumnos y da cuenta el contenido a abordar
en la sesión, proyecta los objetivos de la clase. Invita a los alumnos a analizar un
vídeo introductorio, sobre los rasgos geográficos general de Egipto.
Desarrollo: En el primer segmento de la clase el/la profesor/a explicará y
proyectará los rasgos geográficos e históricos del Antiguo Egipto, como las
dinámicas geográficas ocurridas durante los Imperios y períodos
correspondientes. Posterior a ello, en el segundo bloque el docente solicitará a los
alumnos realizar la primera guía didáctica que será promediada con la otra
referente a la temática de la civilización egipcia.
Cierre: (8 min): El/la profesor/a realizará un mapa semántico en la pizarra que
será construido con los aportes de los alumnos, corroborando así conocimientos
aprendidos. Se revisa si se cumplió el objetivo de clase.
Guión Docente (Clase 2)
Contenido mínimo obligatorio: La Civilización Egipcia
Principales dinámicas geográficas e históricas del Antiguo Egipto, su geografía
económica, social, física, urbana, localización de los monumentos arquitectónicas
más insignes, y el espacio percibido para los egipcios
Correlación Curricular: Los contenidos a abordar en la primera clase corresponden a las principales dinámicas geográficas e históricas del Antiguo Egipto, su geografía económica, social, física, urbana, localización de los monumentos arquitectónicas más insignes, y el espacio percibido para los egipcios.
Sector: Historia y Ciencias Sociales.Curso: Cuarto Medio. Unidad: La Ciudad Contemporánea.
Contenido: La Civilización Egipcia.
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Inicio: El/La Profesor/a saluda a sus alumnos y da cuenta el contenido a abordar
en la sesión, proyecta los objetivos de la clase y efectúa una introducción de los
contenidos. (8 min).
Desarrollo: En el primer segmento de la clase el/la profesor/a explicará y
proyectará los rasgos inherentes a la geografía económica, urbana, social, física
del Antiguo Egipto. Posterior a ello, en el segundo bloque el docente solicitará a
los alumnos realizar la segunda guía didáctica que será promediada con la otra
referente a la temática de la civilización egipcia. (72 min).
Cierre: (8 min): el/la profesora realiza un test virtual con el fin de corroborar
contenidos aprendidos por los alumnos. Se revisa si se cumplieron los objetivos de
clase. (10 min.)
Guión Docente (Clase 3)
Aprendizaje esperado: Comprender las principales características demográficas,
geográficas e históricas del antiguo Egipto.
Objetivo General: Comprender los principales rasgos culturales, geográficos, económicos, sociales y políticos de la civilización egipcia.
Objetivo Fundamental Transversal: Desarrollar la iniciativa personal.
Objetivo de la guía: Describir los principales rasgos históricos y las dinámicas geográficas de la civilización egipcia.
Correlación Curricular: Los contenidos a abordar en la primera clase corresponden a la ubicación y principales dinámicas geográficas e históricas de las más insignes civilizaciones mesopotámicas y sus imperios, geografía física y económica y las figuras más importantes pertenecientes a la mitología de las culturas.
Sector: Historia y Ciencias Sociales.Curso: Cuarto Medio. Unidad: La Ciudad Contemporánea.
Contenido: Las civilizaciones mesopotámicas.
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Contenido mínimo obligatorio: La Civilizaciones mesopotámicas.
Dinámicas y características geográficas e históricas.
Inicio: El/La Profesor/a saluda a sus alumnos y da cuenta el contenido a abordar
en la sesión, proyecta los objetivos de la clase y efectúa una pequeña introducción
al tema. (10 min).
Desarrollo: En el primer segmento de la clase el/la profesor/a explicará y
proyectará los rasgos geográficos e históricos de las civilizaciones mesopotámicas
(Imperios, mitología, etc.) Posterior a ello, en el segundo bloque el docente
solicitará a los alumnos realizar la primera guía didáctica que será promediada con
la otra referente a la temática de Mesopotamia.(72 min.)
Cierre: (8 min): El/la profesor/a realizará un mapa semántico en la pizarra que
será construido con los aportes de los alumnos, corroborando así conocimientos
aprendidos.
Aprendizaje esperado: Analizar las principales características sociales, políticas, demográficas y geográficas de las principales civilizaciones mesopotámicas.
Objetivo General: Explicar aspectos geográficos e históricos generales de las civilizaciones mesopotámicas
Objetivo Fundamental Transversal: Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Objetivo de la guía: : Comprender los principales rasgos históricos y las dinámicas
geográficas de Mesopotamia y algunas de sus civilizaciones.
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Guión Docente (Clase 4)
Contenido mínimo obligatorio: La Civilizaciones mesopotámicas.
Dinámicas y características geográficas e históricas.
Inicio: El/La Profesor/a saluda a sus alumnos, proyecta los objetivos de clase y
expone la rúbrica de la actividad de término de unidad y una maqueta de ejemplo
para la guía de los estudiantes; y efectúa una pequeña introducción al tema. (20 min).
Desarrollo: En el primer segmento de la clase el/la profesor/a explicará y
proyectará los rasgos geográficos e históricos de las civilizaciones mesopotámicas
(Arquitectura, geografía social, demografía, etc.) Posterior a ello, en el segundo
Correlación Curricular: Los contenidos a abordar en la primera clase corresponden a la geografía política y social, expresiones y características artísticas y culturales y la demografía de las civilizaciones mesopotámicas.
Sector: Historia y Ciencias Sociales.Curso: Cuarto Medio. Unidad: La Ciudad Contemporánea.
Contenido: Las civilizaciones mesopotámicas.
Aprendizaje esperado: Analizar las principales características sociales, políticas, demográficas y geográficas de las principales civilizaciones mesopotámicas.
Objetivo General: Explicar aspectos geográficos e históricos generales de las civilizaciones mesopotámicas.
Objetivo Fundamental Transversal: Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Objetivo de la guía: Comprender los principales rasgos históricos y las dinámicas
geográficas de Mesopotamia y algunas de sus civilizaciones.
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bloque el docente solicitará a los alumnos realizar la segunda guía didáctica que
será promediada con la otra referente a la temática de Mesopotamia. (62 min.)
Cierre: (8 min): El/la profesor/a realizará una lluvia de ideas que se discutirá con
los alumnos para así corroborar conocimientos aprendidos. (8 min.)
Guión Docente (Clase 5)
Contenido mínimo obligatorio: La Civilización Egipcia y Mesopotámica
Características históricas y referentes a las disciplinas geográficas
aplicadas a las antiguas civilizaciones.
Inicio: El/La Profesor/a saluda a sus alumnos y da cuenta del objetivo de la
actividad. (8 min).
Correlación Curricular: Los contenidos a abordar en la primera clase corresponden a las principales dinámicas geográficas e históricas del Antiguo Egipto y de las civilizaciones Mesopotámicas.
Sector: Historia y Ciencias Sociales.Curso: Cuarto Medio. Unidad: La Ciudad Contemporánea.
Contenido: Las civilización egipcia y mesopotámica.
Aprendizaje esperado: Analizar las principales características geográficas e históricas
de las antiguas civilizaciones.
Objetivo General y de la actividad. Comprender rasgos geográficos e históricos de la civilización egipcia y mesopotámica.
Objetivo Fundamental Transversal: Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el
cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad.
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Desarrollo: El/la profesor/a revisará cada maqueta expuesta por los alumnos
sobre las características geográficas e históricas de las civilizaciones elegidas
(Egipto o Mesopotamia). (72 min.)
Cierre: (10 min): El/la profesor/a realiza una retroalimentación de los trabajos y
una síntesis histórica de la Unidad.