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Propuesta didáctica para el desarrollo de aprendizajes
significativos y autónomos en los estudiantes del modelo
educativo escuela nueva
KATHERINE VALENCIA ZAPATA
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Ciencias
Medellín, Colombia
2017
Propuesta didáctica para el desarrollo de aprendizajes
significativos y autónomos en los estudiantes del modelo
educativo escuela nueva
KATHERINE VALENCIA ZAPATA
Trabajo final de maestría presentado como requisito para optar al título
de:
Magister en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Director:
JAIR ARTURO GÓMEZ GÓMEZ
M. Sc. en Tecnología y Educación
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Ciencias
Medellín, Colombia
2017
III
AGRADECIMIENTOS
Primero que todo le agradezco a Dios y a mi familia por darme la fuerza y motivación
constantes para alcanzar cada uno de los objetivos propuestos durante el desarrollo de
este trabajo final.
De igual forma, agradezco de forma sincera a cada uno de los maestros que me
orientaron durante este proceso académico, que con su criterio, disposición y
responsabilidad, me permitieron mejorar mis prácticas de enseñanza y aprendizaje.
Agradezco a mi director de trabajo final M. Sc. Jair Arturo Gómez Gómez por su
paciencia, dedicación y orientaciones claras y oportunas, las cuales dieron lugar a la
configuración de este trabajo final.
IV
RESUMEN
El presente trabajo final propende por el desarrollo de aprendizajes autónomos y
significativos en los estudiantes del modelo educativo Escuela Nueva, por medio de una
propuesta didáctica, la cual en sus fases de aprendizaje colaborativo, aprendizaje en
autoestima y libertad, aprendizaje autónomo y aprendizaje significativo, busca destacar
los procesos pedagógicos que se llevan a cabo en los escenarios de aprendizaje.
Los estudiantes del centro educativo rural Santa Ana Ojo de Agua del municipio de
Rionegro Antioquia evidencian carencia de autonomía, desvinculándose esto de las
pretensiones de la metodología Escuela Nueva, ya que el trabajo autónomo busca que los
estudiantes tengan la capacidad para establecerse metas y para aprender como un sujeto
activo y reflexivo.
Es claro que el constructivismo fundamenta la metodología Escuela Nueva, buscando que
los estudiantes procesen sus aprendizajes con base en sus experiencias, conocimientos,
actitudes y valores.
Se realiza una encuesta a manera de diagnóstico la cual da cuenta de los niveles de
autonomía de los estudiantes, para seguidamente fundamentar el concepto de autonomía
en la corriente pedagógica constructivista.
Se elabora e interviene una propuesta didáctica para fortalecer el desarrollo de la
autonomía y aprendizajes significativos de los estudiantes; finalizando con la evaluación
por medio de la observación participativa y la argumentación de los resultados
encontrados.
V
Palabras clave: constructivismo, escuela nueva, aprendizaje, enseñanza, propuesta
didáctica, autonomía, cooperación, autoestima.
Abstrac
The present final work is based on the development of autonomous and
meaningful learning in the students of the new school education model, Through a
didactic proposal, Which in its phases of collaborative learning, learning in self-
esteem and freedom, autonomous learning and meaningful learning, seeks to
highlight the pedagogical processes that are carried out in the learning scenarios.
The students of the rural education center Santa Ana Ojo de Agua of the
municipality of Rionegro Antioquia Evidences lack of autonomy, dissociating this
from the pretensions of the New School methodology, since the autonomous work
seeks that the students have the capacity to establish goals and to learn as an
active and reflective subject.
It is clear that constructivism bases the New School methodology, seeking
students to process their learning based on their experiences, knowledge, attitudes
and values.
A survey is carried out in a diagnostic manner which gives an account of the levels
of autonomy of the students, and then bases the concept of autonomy in the
constructivist pedagogical current.
A didactic proposal is elaborated and intervenes to strengthen the development of
the autonomy and significant learnings of the students; Finishing with the
evaluation through participatory observation and the argumentation of the results
found.
Key words: constructivism, new school, learning, teaching, Didactic proposal,
autonomy, cooperation, self-esteem.
VI
CONTENIDO
Pag.
AGRADECIMIENTOS III
RESUMEN IV
Abstrac V
CAPITULO 1. DISEÑO TEÓRICO 1
Planteamiento del problema 1 1.1.
Descripción del problema 1 1.1.1
Formulación de la pregunta 2 1.2.
Justificación 3 1.3.
Objetivos 4 1.4.
Objetivo general 4 1.4.1
Objetivos específicos 4 1.4.2
Marco referencial 4 1.5.
Referente de antecedentes 4 1.5.1
Referente teórico 7 1.5.2
Referente disciplinar 10 1.5.3
Referente legal 12 1.5.4
Referente espacial 13 1.5.5
CAPITULO II. DISEÑO METODOLÓGICO 15
Diseño metodológico 15 2.1.
Enfoque 16 2.2.
Método 16 2.3.
Instrumentos de recolección de la información 17 2.4.
Población y muestra 18 2.5.
Impacto esperado 18 2.6.
Cronograma de actividades 19 2.7.
CAPITULO III TRABAJO FINAL 21
Resultados y análisis de la intervención 21 3.1.
Fase diagnóstica 21 3.1.1
Fase de fundamentación 28 3.1.2
Diseño 32 3.2.
Estructura de la propuesta didáctica 32 3.3.
VII
Intervención 41 3.4.
Evaluación 47 3.5.
Intervención evaluativa 47 3.5.1
Argumentación de los resultados observados 49 3.5.2
Conclusiones y recomendaciones 51 3.6.
Conclusiones 51 3.6.1
Recomendaciones 53 3.6.2
REFERENCIAS 55
ANEXOS 58
VIII
LISTA DE FIGURAS
Pag.
Figura 1.Grafica pregunta 1, 2 y 3 22
Figura 2. Grafica pregunta 4, 5 y 6 23
Figura 3. Grafica pregunta 7, 8 y 9 24
Figura 4. Grafica pregunta 10, 11 y 12 25
Figura 5. Grafica pregunta 13, 14 y 15 26
Figura 6. Grafica preguntas 16, 17, 18 y 19 27
IX
LISTA DE ANEXOS
pag.
Anexo A .prueba diagnostica 58
Anexo B. Propuesta didáctica para el desarrollo de aprendizajes autónomos y
significativos 62
1
CAPITULO 1. DISEÑO TEÓRICO
Planteamiento del problema 1.1.
Descripción del problema 1.1.1
Los estudiantes del Centro Educativo Rural Santa Ana Ojo de Agua, presentan unos
niveles de autonomía insuficientes. En este centro educativo los estudiantes evidencian
una carencia de autonomía, puesto que los avances en el desarrollo de las competencias
propuestas, son mínimos, ya que estos, solo realizan las actividades de los módulos de
trabajo si el maestro tiene una excesiva supervisión del trabajo que están realizando o si
hay un estímulo de por medio, como por ejemplo una nota, un dulce, o tiempo adicional
para las actividades lúdico-recreativas.
Por otra parte, los estudiantes continuamente incumplen con las actividades de aplicación
que plantea la maestra o la guía de trabajo, mostrando desinterés por su propio progreso
educativo. los estudiantes aparentemente no tienen iniciativa propia para la construcción
del conocimiento, continuamente se acercan donde el docente a pedir la respuesta de las
preguntas que les surgen, sin haber buscado la posible solución de las mismas, haciendo
poco probable el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva e investigativa.
Es recurrente encontrar que los estudiantes no realizan las actividades académicas sin la
supervisión continua del maestro, por tanto, no es suficiente la orientación del docente, ya
que el desarrollo de las propuestas de trabajo es ineficiente o nulo si no hay una vigilancia
constante.
Según el manual de implementación de escuela nueva, el trabajo autónomo busca que los
estudiantes se reconozcan como personas con características inigualables, con la
capacidad para establecerse metas, y seguir estrategias para aprender, responder por los
compromisos adquiridos e ir construyendo un sentido para la vida.
2
A este respecto, el estudiante se piensa como un sujeto activo, tanto física como
intelectualmente. Asumiendo al aprendizaje como un proceso reflexivo, el cual trasciende
de la memorización al análisis, la síntesis, la evaluación, y la proyección de lo que se
aprende
Son muchos los factores que pueden influir, tal como la sobreprotección de los padres
con sus hijos o la carencia de acompañamiento familiar en las actividades académicas; la
falta de recursos para el desarrollo de actividades académicas y culturales; Tiempo
insuficiente por parte del docente para profundizar en cada una de las temáticas de
preescolar y toda la primaria, falta de apoyo para tratar las necesidades de los estudiantes
o aislamiento de los maestros para obtener posibilidades de desarrollo profesional.
En concordancia, muchos de los docentes de escuela nueva desconocen cómo se trabaja
el modelo, impartiendo clases magistrales de la misma temática a todos los grados al
mismo tiempo. De igual forma todos los estudiantes de la sede deben responder a las
mismas pruebas saber, lo que se desvincula al auto progreso que propone el modelo
educativo escuela nueva.
Esta problemática se acentúa aún más ya que el modelo educativo escuela nueva se
fundamenta en el constructivismo el cual busca que los estudiantes procesen sus
aprendizajes con base en sus experiencias, conocimientos básicos, habilidades,
destrezas, actitudes, valores y potencialidades.
En este modelo educativo se busca la vinculación a la interacción social, centrándose en
el entendimiento y la comprensión a través de la formulación de preguntas, donde el
maestro es un orientador de los aprendizajes y el estudiante un sujeto activo que
construye el conocimiento.
Formulación de la pregunta 1.2.
¿Cómo fortalecer la autonomía y aprendizajes significativos en los estudiantes del Modelo
Educativo Escuela Nueva, mediante el uso de una propuesta didáctica?
3
Justificación 1.3.
La metodología escuela nueva, propende por mejorar las metodologías de enseñanza,
buscando la construcción de aprendizajes significativos, autónomos y activos, dejando de
lado poco a poco la educación tradicional e intelectualista. Así pues, Escuela Nueva se
ha convertido en una metodología que busca la calidad de la educación en el sector rural
con el objetivo de promover un aprendizaje activo y reflexivo, que permita el desarrollo de
la investigación, el análisis, la creatividad, el dominio de conceptos básicos sobre las
áreas curriculares y el mejoramiento de valores y actitudes.
Ahora bien, es una realidad implícita dentro del contexto educativo del Centro Educativo
Rural Santa Ana Ojo de Agua que la teoría constructivista que apoya la metodología de
escuela nueva, presenta desfases con la realidad, ya que el principal factor que determina
la eficacia del modelo, la autonomía, es insuficiente para lograr el auto progreso y los
objetivos mencionados anteriormente.
La escuela multigrado necesita de un docente competente para brindar motivación en la
adquisición de aprendizajes significativos en los estudiantes pertenecientes a un contexto
determinado; pero esta es una tarea bastante complicada, si desde los primeros años de
escolaridad no se estimula la autonomía, La cual da al estudiante la posibilidad de
afirmarse, ser autentico y proactivo; posibilitando la habilidad para preguntar, innovar,
analizar y considerar situaciones y alternativas. Es decir, aprender a aprender.
El Manual para el docente promovido por la fundación Escuela Nueva- Escuela Activa
(2009), es claro en mencionar que las instituciones educativas que se desempeñan bajo
esta metodología necesitan de la reforma de las prácticas tradicionales de enseñanza,
donde la figura central es el docente, hacia métodos de aprendizaje centrados en el
estudiante.
Por tanto, este trabajo final se realiza con la intención de desarrollar la autonomía y
aprendizajes significativos de los estudiantes.
Es satisfactorio cuando en el aula de clase se evidencian aprendizajes significativos en
los estudiantes, que amplían la comprensión y reflexión frente a la temática u orientación
propuesta. Por tanto incrementar la autonomía en los estudiantes dará paso a la
adquisición de aprendizaje significativo y comprensivo; Mejorando la calidad de los
procesos desde la educación preescolar y primaria; formando estudiantes autónomos, ya
4
que así se crea una base sólida para el desarrollo de ciudadanos críticos, comprometidos
y mediadores de su entorno, los cuales van en busca de objetivos claros y precisos.
Objetivos 1.4.
Objetivo general 1.4.1
Diseñar e implementar una propuesta didáctica que permita fortalecer la autonomía y
aprendizajes significativos en los estudiantes del Centro Educativo Rural Santa Ana Ojo
de Agua del Municipio de Rionegro. Antioquia.
Objetivos específicos 1.4.2
Realizar una encuesta a manera de diagnóstico que dé cuenta de los niveles de
autonomía de los estudiantes
Fundamentar el concepto de autonomía en la corriente pedagógica constructivista,
la cual cimienta el modelo pedagógico Escuela Nueva.
Elaborar propuesta didáctica que fortalezca el desarrollo de la autonomía y
aprendizajes significativos en los estudiantes
Intervenir mediante la propuesta didáctica, con los estudiantes de la metodología
educativa escuela nueva.
Evaluar por medio de la observación participativa la intervención de la propuesta
didáctica, argumentando los resultados
Marco referencial 1.5.
Referente de antecedentes 1.5.1
Aunque son variados los antecedentes que se encuentran a nivel internacional, nacional y
local acerca de la autonomía, son escasos los que se hallan sobre la autonomía
académica en escuela nueva. Así pues, a continuación se presentan algunos
documentos, tesis y artículos relacionados con la temática en cuestión.
Comenzando, el documento “autonomía escolar y calidad: estudios de caso en la
educación pública oficial de Antioquia” Jaramillo, Vélez (2004) hacen saber que la
eficiencia en la educación debe ser abordada desde el marco de la investigación. Siendo
5
la autonomía institucional de vital importancia para que se dé una educación de calidad.
Esta investigación se enfoca en la incidencia de la autonomía escolar en la calidad de la
educación del sector público en el departamento de Antioquia. Enfatizando en los
proyectos educativos institucionales, como elementos transversales para reconocer la
autonomía escolar, clarificando el sentido real del concepto y su aplicabilidad en contexto.
Narvaez E (2006) en su artículo “una mirada a la escuela nueva” hace mención de que
en la actualidad la educación y los actores implícitos en ella, necesitan ajustarse a las
exigencias de la sociedad contemporánea, cuestionando los conocimientos, actitudes,
valores y habilidades necesarias para trasferir a las nuevas generaciones, teniendo en
cuenta los desafíos individuales y sociales.
En consecuencia, la metodología Escuela Nueva reacciona hacia el tradicionalismo
impartido en las aulas de clase, propendiendo por la democracia, la libertad y la
comprensión de la vida social e individual como elementos prioritarios para el aprendizaje.
Así, Escuela Nueva es una experiencia de innegable valor a nivel mundial.
Consecutivamente, Garcés, Jaramillo (2006) En “De la autonomía a la evaluación de
calidad: gestión educativa, reformas legislativas e investigación de los maestros y las
maestras en Colombia “de la universidad de Antioquia, mencionan que se debe hacer una
reflexión crítica y constructiva de los marcos legales y teóricos que constituyen la
profesión de los docentes en Colombia, puesto que es necesario formar maestros y
maestras con capacidad investigativa. Este artículo pretende aportar elementos
importantes a la educación, con base en el análisis de la evolución a partir de la
autonomía, hacia la calidad educativa.
Seguidamente en el documento “implicaciones de la formación en la autonomía del
estudiante universitario”, De Luca (2009), se señalan algunas concepciones teóricas de la
autonomía en el aprendizaje, desde las perspectivas contemporáneas, haciendo una
aproximación a la definición de autonomía y estableciendo la relación entre teoría y
práctica del autoaprendizaje significativo. Y por último se expresan conclusiones para el
abordaje de una posible intervención.
6
Adicionalmente, en el texto “el estudiante autónomo y autorregulado” Massi (2010) se
hace una recopilación de la definición de las características del aprendizaje autónomo
según diferentes autores, dando a conocer que en la práctica educativa, existe un
conflicto de libertad, pasando a confundir la autonomía con el autodidactismo, dejando al
estudiante la gestión de su aprendizaje, sin la orientación del docente, siendo esta
necesaria para dar paso a la autonomía. Además de esto, la autora menciona que
algunos profesores confunden la autonomía con sobrecargar al estudiante de tareas,
limitando la reflexión, el intercambio y el dialogo. Del mismo modo el documento presenta
estrategias de aprendizaje que se requieren para el desarrollo del aprendizaje autónomo
en una modalidad a distancia.
Por consiguiente, en el documento “visión crítica sobre escuela nueva en Colombia”
Gómez (2010), se realiza un análisis crítico del modelo educativo Escuela Nueva en
Colombia, a través del análisis de los principios psicológicos y metodológicos, a nivel de
implementación, contenido, entre otros. Son muchos los logros educativos y económicos
de muchas escuelas que aplican el modelo educativo escuela nueva, pero este es un
hecho que aún se aísla de la mayoría de escuelas rurales que se han acogido a este
modelo.
Del mismo modo, este autor da a conocer las razones que orientan el desarrollo del
documento. En primera instancia, se hace alusión a las limitaciones individuales del
modelo de autoaprendizaje; justificado esto en el hecho que el modelo escuela nueva
posee criterios y objetivos en sintonía con el conductismo, teniendo en cuenta que la
tecnología educativa y la aplicación del modelo Escuela Nueva a grandes cantidades de
escuelas rurales, se encuentran con bases insuficientes de investigación y evaluación,
desde el modelo como tal y su implementación en contextos variados.
De manera similar, Vandijk (2011) en su texto “la autonomía del educando como logro
educativo” dice que en el campo pedagógico se busca como logro educativo la
autonomía; pero las pautas culturales retrasan los procesos de independencia, ya que se
subestima lo que los niños son capaces de hacer, o no se les respeta su tiempo para
adquirir habilidades o competencias, además de esto, las iniciativas de los niños
pequeños son generalmente ignoradas o reprimidas. Así pues, se hace mención a que la
7
autonomía del alumno es un propósito que se encuentra en muchos planes educativos,
pero no se trabaja para generar nuevos marcos pedagógicos.
Estrada O. (2012) en su texto “El profesor ante la formación de valores. Aspectos teóricos
y prácticos” hace saber que Piaget (1974) hace grandes aportes a la pedagogía,
refiriéndose a la moral autónoma como una etapa superior del desarrollo, ya que da paso
a la capacidad de pensar por uno mismo con sentido crítico, ya sea, en el ámbito moral,
en el intelectual o en ambos. De este modo, con el logro de la autonomía el ser humano
es capaz de tomar las propias decisiones teniendo en cuenta los puntos de vista de los
demás; lo contrario equivaldría a la instalación del egoísmo como criterio de la acción.
Grisales F. (2012) en el texto “aproximación histórica al concepto de didáctica
universitaria” y retomando “la didáctica magna” (1632) de Juan Amos Comenio señala a la
didáctica como el método universal de enseñanza, dando claridad al hecho de que el
docente debe garantizar que el estudiante reflexione sobre lo que debe hacer, por esta
razón da a conocer que existen para el docente dos elementos fundamentales a la hora
de ejercer su labor, siendo estos el método y el instrumento para llevar a cabo el proceso
de enseñanza; Teniendo estos como finalidad guiar al estudiante para que el mismo
asimile el conocimiento.
Referente teórico 1.5.2
La presente propuesta está enmarcada en la corriente pedagógica constructivista, puesto
que la metodología de Escuela Nueva se encuentra en sintonía con el constructivismo,
como corriente que busca la edificación intelectual y social del conocimiento. Además de
esto se destacan dos corrientes pedagógicas: el aprendizaje por descubrimiento y el
aprendizaje significativo. Siendo sus representantes más sobresalientes Ausubel, Bruner
y Piaget.
Santrock (2004), retomando los planteamientos de Bruner (1956) sustenta que el
aprendizaje por descubrimiento se caracteriza por promover que el alumno adquiera los
conocimientos por sí mismo. Donde los contenidos no se muestran en su forma final, sino
que deben ser descubiertos por los estudiantes. Considera que los estudiantes deben
obtener aprendizajes por medio del descubrimiento guiados por la curiosidad. Por tanto el
8
maestro debe proporcionar el material adecuado para estimular a sus alumnos mediantes
estrategias de observación, comparación y análisis.
El ser humano es un sujeto dotado de potencialidad natural para descubrir conocimiento,
con la bondad para cuestionar su comportamiento, por lo cual puede dar paso a prácticas
de aprendizaje por descubrimiento. Es de destacar, que en el proceso de aprendizaje,
interfiere la integralidad del ser, no solo en la parte intelectual, sino también en lo afectivo,
psicomotor, moral y social.
Cuando los estudiantes adquieren la capacidad de solucionar significativamente un
problema, es porque ha logrado aprender por medio del descubrimiento, lográndose este,
a través de procesos constructivos de demostración de teorías, fundamentadas en la
coordinación de acciones frente a la situación problemática que se plantea.
A este propósito, para que la solución de problemas sea dada desde el descubrimiento,
debe ser creativa y autorregulada. El estudiante para adquirir el aprendizaje por
descubrimiento necesita autorregular los procesos para la solución de problemas y la
comprobación de los mismos. La producción de errores se relaciona estrechamente con el
aprendizaje por descubrimiento, pero la educación tradicional considera el error como
algo que se debe eliminar.
Es claro que el aprendizaje ha sido de gran interés para diferentes pedagogos, por ende,
el aprendizaje es un proceso activo, donde los estudiantes edifican y manifiestan ideas,
por medio de la selección de información obtenida en el proceso de vida y a partir de esta
se realiza una reorganización de ideas para ir más allá de ellas.
En sintonía, Paissan, M. H. (2006), siguiendo a Ausubel (1983) plantea que la relación de
la estructura cognitiva, nuevo conocimiento del educando, es la que proporciona el
aprendizaje significativo. Siendo de vital importancia conocer al estudiante desde su
estructura cognitiva, sin tener limitación a la información que posee y las nociones que
maneja.
Por consiguiente, el autor da a conocer que el aprendizaje significativo da lugar a una
interacción entre los conocimientos cognitivos y las informaciones recientes, de esta
forma se adquiere un significado, favoreciendo la diferencia, progreso y permanencia de
la estructura cognitiva, concurriendo esto al postulado contrario del aprendizaje mecánico,
9
el cual realiza un almacenamiento de la información de una manera arbitraria, sin
interactuar con conocimientos preexistentes.
Por otra parte, el constructivismo sostiene que el conocimiento científico es un medio para
el avance de las capacidades cognoscitivas, teniendo previamente concebido que esto es
posible si los contenidos se relacionan con los conocimientos previos de los estudiantes y
a la variedad de capacidades intelectuales.
En relación a lo expuesto Lucci A. (2007) en su texto “ la propuesta de Vygotsky: la
psicología socio histórica” da a conocer que hay agentes que impulsan y regulan
el comportamiento de las personas, por tanto, la interacción con los adultos,
cultura e instituciones, ayudan al desarrollo de habilidades mentales que por medio de la
interiorización permiten la apropiación cultual y la reconstrucción de significados.
En la misma dinámica Dongo M. (2008) en su texto “la teoría del aprendizaje de Piaget y
sus consecuencias para la praxis educativa”, hace saber que el error rectificado puede ser
más valioso para la construcción del aprendizaje, que cuando se llega a los resultados
correctos de forma inmediata. Tener conciencia de los errores da paso a la formulación de
suposiciones, para la construcción de nuevos descubrimientos. Por lo cual el error debe
ser estimado como un elemento necesario, promovido para posibilitar el acceso a
conocimientos superiores.
Este autor siguiendo los planteamientos de Piaget, indica que la adquisición de
aprendizajes requiere de un transcurso que hace uso de la experiencia, interacción y
manipulación para generar conocimientos, lo cual permite la alteración o modificación de
los esquemas generados a partir del mundo que rodea a las personas, esto se da por
medio de la asimilación y la acomodación.
Las consideraciones expuestas, fundamentan la propuesta a desarrollar, debido a que se
debe tener como lo más relevante en el proceso de aprendizaje el desarrollo de
habilidades cognoscitivas, mas no contenidos; potenciando la capacidad para observar,
analizar, clasificar, deducir y evaluar. Los avances son más satisfactorios cuando se
considera el aprendizaje en el contexto de una sociedad, unido al trabajo productivo y
desarrollando el espíritu colectivo. Si se logra esto el estudiante va interiorizando
aprendizajes significativos, e incentiva su autonomía.
10
Para que se produzca el aprendizaje significativo se deben de dar dos condiciones:
primero que todo una actitud significativa para aprender por parte del estudiante, o sea,
con propensión para obtener un aprendizaje significativo y exposición de un material
significativo, lógico y en concordancia con los conocimientos previos del que aprende; así
pues, el aprendizaje significativo se obtiene haciendo uso del habla y del lenguaje, por lo
cual es necesaria la comunicación entre distintos individuos y con uno mismo.
Esta propuesta didáctica para el desarrollo de aprendizajes significativos y autónomos en
los estudiantes del modelo educativo Escuela Nueva, hace gran énfasis en la teoría del
aprendizaje significativo desde una óptica piagetiana, debido a que la interacción que el
estudiante de esta metodología concibe con su medio circundante, le permite abordar la
realidad, asimilando así, el contexto en el cual vive.
En concordancia a estos esquemas de asimilación le prosigue a la mente del educando
un desarrollo cognitivo, siendo posible cuando se reestructuran o acomodan los
problemas presentados en la interacción con el medio físico y socio cultural, dando lugar a
un equilibrio entre la asimilación y la acomodación, llamado adaptación. Así pues, las
nuevas experiencias adquiridas por el sujeto, que aún no son asimiladas, desequilibran la
estabilidad o equilibrio mental del estudiante.
Referente disciplinar 1.5.3
La autonomía es de vital importancia en el desarrollo de este trabajo final y la amplitud de
su significado es un ejemplo de la variedad semántica que toman los términos en el
campo educativo.
Según González (2005) el docente debe poseer habilidades para guiar a los alumnos en
la generación de su propio aprendizaje, atribuyéndoles al docente la responsabilidad de
incorporar estrategias que faciliten en contexto los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En esta instancia es Autónomo todo aquél que decide reflexivamente qué reglas son las
que regulan su comportamiento. Tener autonomía significa ser capaz de hacer y analizar
lo que uno cree que debe hacer. Se es verdaderamente autónomos cuando se usa la
conciencia moral.
11
En este orden de ideas, Guillot (2007), señala que la autonomía es hija de la autoridad y
no se edifica precipitadamente, sino que necesita de un proceso permanente, por ello la
autonomía es una meta valiosa y necesaria de la educación, puesto que garantiza un
desarrollo moral e intelectualmente elevado.
Gómez, V. M. (2010). Mencionan que en el proceso educativo de escuela nueva, es
necesario enseñar a los estudiantes a observar, juzgar y criticar constructivamente su
realidad, pues el hombre se va liberando en la medida en que su conciencia se va
haciendo critica.
En el contexto de Escuela Nueva en Colombia, el conocimiento que el alumno construye
se debe de enfocar en la reflexión mental desarrollada durante la realización de los
procesos de aprendizaje, con base en las guías y en las orientaciones del docente. Así
pues, se busca que los estudiantes sean pensadores integrales, logrando aprender cómo
se abordan los problemas en la vida diaria, integrando al proceso de construcción de
conocimientos el aporte de los saberes implicados en su solución.
En concordancia, Kamil (2011) basándose en los aporte de Piaget afronta a la autonomía
como una finalidad indiscutible para la educación. Esta autora reconoce la importancia del
paso de la heteronomía hacia la autonomía en la evolución del ser humano, concebido
desde el ámbito intelectual y moral, sosteniendo que cuando una persona llega a pensar
por sí misma de forma crítica, se incorpora la idea de que la autonomía da paso a que las
personas piensen y actúen independientemente, siendo capaces de tomar decisiones,
yendo más allá de las satisfacciones individuales. La autonomía es necesaria para que
haya un aprendizaje a lo largo de toda la vida. Con el aprendizaje autónomo la persona
aprende a aprender.
El rol que representa el profesor, resulta fundamental para el progreso de la autonomía
moral e intelectual del educando. Por ello, se requiere dar al estudiante márgenes de
libertad, que fomenten la capacidad de decisión, y a la vez la fortificación de asumir las
responsabilidades de los propios actos. La escuela no puede ser una agencia de sumisión
y Para que se encuentre la libertad y autonomía en el campo educativo, es necesaria la
instauración de un clima de confianza y comunicación, donde halla dialogo y la posibilidad
de expresarse y ser escuchado.
12
En el terreno intelectual se solicita concentrar la libertad en encontrar caminos personales
para llegar a la resolución de los problemas, el fomento de la capacidad crítica y la
creatividad. Específicamente, todos estos principios metodológicos se concentran en el
constructivismo.
El modelo educativo escuela nueva está fundamentado con el propósito de mejorar la
eficiencia y la calidad de la educación, principalmente en escuelas de la zona rural;
buscando disminuir las tasas de repetición y deserción, ofreciendo el mejoramiento
continuo de los aprendizajes de los estudiantes, a través de la promoción de procesos de
aprendizaje activo, evaluación cualitativa y permanente, promoción flexible y
fortalecimiento de la relación de la escuela y la comunidad.
Escuela nueva es un sistema que compone habilidades de formación docente,
curriculares, de gestión y de relación con la comunidad. Esta metodología se destaca por
hacer uso de la pedagogía para el desarrollo de procesos. Refiriéndose esto al uso de las
guías de aprendizaje, las cuales poseen características que ayudan al aprendizaje
significativo y al uso de medios para la ampliación del conocimiento que se desea
construir.
En las instituciones que se desempeñan bajo el modelo de Escuela Nueva el proyecto
educativo institucional busca promover una cultura participativa, inmersa en ambientes
educativos que favorezcan aprendizajes pertinentes y relevantes, los cuales permitan el
paso al fortalecimiento de una cultura de conocimiento, convivencia, tolerancia y
participación.
Este trabajo final busca fortalecer las pretensiones de la presente metodología, ya que a
través del desarrollo de aprendizajes significativos y autónomos en los estudiantes, la
participación, convivencia, aprendizajes relevantes-contextualizados se ven estimulados.
Referente legal 1.5.4
Ley- norma Texto de la norma Contexto de la norma
Declaración de los
derechos del niño.
Artículo 7º
“Derecho a recibir educación que será
gratuita y obligatoria…”
educación que promueva
aprendizajes significativos
declaración universal de
los derechos humanos
artículo 27
“Toda persona tiene derecho a la
educación…”
Favorecer habilidades para
desempeñarse de forma
eficiente en la cotidianidad.
13
Constitución política de
Colombia
Artículo 67.
“La educación formará al colombiano
para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y la protección del
ambiente…”
La educación debe garantizar
un acceso equitativo al
conocimiento, a la ciencia y a
la técnica
Decreto 230 del 2002,
artículo 2°.
“Currículo como un conjunto de
criterios, planes de estudio,
metodologías y procesos que
contribuyen a la formación integral…”
En escuela nueva el currículo
se debe de presentar de una
manera más flexible.
Decreto número 4807
de la constitución
política de Colombia.
Articulo 44 y 67
“Educación como un derecho
fundamental de los niños…”
La educación es un derecho
fundamental y por tanto debe
de ser impartida de una forma
eficaz.
decreto número 1490 de
1990
“Por el cual se adopta
la metodología Escuela Nueva y
se dictan otras disposiciones…”
Escuela nueva es el entorno
en el cual se pretende
incrementar la autonomía
académica en los estudiantes.
decreto 1490 Artículo 1° “La Metodología Escuela Nueva se aplic
a con el fin de mejorar de forma
cualitativa y cuantitativamente…”
Escuela nueva se propone
como una metodología para
mejorar la educación del
país.
decreto 1490 Artículo 2º “Los establecimientos que adopten
la metodología Escuela Nueva
utilizarán en coordinación con las
Secretarías de Educación, Municipios y
Centros Experimentales Piloto…”
Son muchas las carencias de
recursos y capacitación que
se presentan en las
comunidades educativas que
imparten el modelo
educativo escuela nueva
Artículo 4º “responsabilidades del Ministerio
de Educación Nacional…”
Son muchas las
responsabilidades que posee
el ministerio de educación no
se llevan a cabo.
Ley 115. Articulo 64 “Hacer efectivos los propósitos de los
artículos 64 y 65 de la Constitución
Política…”
se hace un cuestionamiento
hacia el tipo de educación
que se está impartiendo
Referente espacial 1.5.5
El centro Educativo Rural Santa Ana Ojo de Agua es una institución educativa rural, sede
de la Escuela Normal Superior de María del municipio de Rionegro. Cuenta con los
grados de preescolar a quinto, con una docente para toda la primaria
14
La escuela posee 2 aulas de clase, una biblioteca dotada de una buena cantidad de libros
computadores, restaurante escolar, gran cantidad de áreas verdes, donde se encuentra
una huerta escolar, espacios para el desarrollo de actividades al aire libre y una cancha
de microfútbol y basquetbol respectivamente.
El desarrollo de las actividades académicas en primaria se realiza bajo la metodología de
escuela nueva, la cual surge de la necesidad de brindar una educación integral a los niños
de las zonas rurales.
El centro Educativo Rural Santa Ana Ojo de Agua se encuentra ubicado en la vereda Ojo
de Agua del municipio de Rionegro, a 15 minutos de la cabecera municipal, ubicada en el
oriente del departamento de Antioquia.
Ahora bien, El Centro Educativo Rural Santa Ana Ojo de Agua hace parte de la Escuela
Normal Superior de María, la cual desde su proyecto educativo asume referentes
curriculares con orientación critico – social y los postulados de escuela transformadora
para desarrollar la propuesta pedagógica institucional.
Para desarrollar el currículo se privilegian los métodos y estrategias activas con carácter
investigativo y social que promueven diferentes acercamientos al conocimiento y que
además impulsan el trabajo en equipo, con el fin de formar en actitudes y valores.
15
CAPITULO II. DISEÑO METODOLÓGICO
Diseño metodológico 2.1.
El presente trabajo final, está diseñado bajo el tipo de investigación acción educativa,
puesto que esta, busca la transformación de las prácticas educativas; en esta instancia,
las experiencias que se rigen bajo la metodología de Escuela Nueva, Escuela Activa. Se
hace necesario reflexionar en torno a la necesidad de potenciar la autonomía de los
estudiantes que se desempeñan bajo este modelo, ya que se genera una tensión a causa
de armonizar la teoría constructivista, la cual fundamente la metodología y la realidad que
se vivencia en el aula de clase.
Por otra parte, la investigación acción educativa, permite la reflexión de las situaciones
que se viven en el contexto del aula, permitiendo una deconstrucción de la práctica,
donde se puede asumir con capacidad crítica las fortalezas y debilidades que se poseen.
Para continuar, este tipo de investigación da la oportunidad de realizar una intervención o
reconstrucción de la práctica educativa, apoyada en las teorías pedagógicas. Siendo en
este caso particular necesaria la lectura de la teoría pedagógica constructivista, el
aprendizaje significativo y el aprendizaje por descubrimiento, siendo estas un fundamento
potente de la metodología de escuela nueva.
Es importante tener en cuenta, que para que haya una reconstrucción efectiva, enfocada
al desarrollo de aprendizajes significativos y autónomos, es necesaria la búsqueda de
propuestas teóricas y didácticas que den paso al dialogo entre la teoría y la práctica
dentro del aula.
16
Es sabido que en investigación acción educativa se propende por llegar a una fase que
valida la efectividad de la reconstrucción dada a la problemática inicial, por tanto, esta
propuesta busca constatar la efectividad de la reconstrucción de las prácticas de aula que
conllevan a aprendizajes autónomos y significativos
Enfoque 2.2.
El desarrollo de aprendizajes autónomos y significativos en la metodología de escuela
nueva, es una problemática cotidiana que constituye el interés en contexto, donde el
conocimiento no puede estar alejado de las preocupaciones de un grupo de individuos en
su cotidianidad. Es por esto, que este trabajo final posee un enfoque crítico social.
Alvarado L (2008) comenta que el enfoque crítico social de acuerdo con Arnal (1992)
busca promover las transformaciones sociales, donde la teoría crítica adoptada no se ciñe
únicamente a la interpretación o al empirismo, ya que los estudios comunitarios y la
investigación participante promueven la solución de problemas presentes en el contexto,
contando con la participación activa de los miembros de la comunidad.
Este trabajo final reitera su conexión con el enfoque socio-critico, en tanto que busca
establecer acciones, en este caso una propuesta didáctica, encaminada al fortalecimiento
de aprendizajes autónomos y significativos, los cuales propenden además, por la
construcción de una visión educativa significativa, que eleve la calidad de vida de los
estudiantes del sector rural.
Ahora bien, Garrido. L. (2011) siguiendo a Habermas (1994) da a conocer que existe una
gran relación entre la teoría del conocimiento y la teoría de la sociedad, donde el saber,
es el resultado de las motivaciones e intereses constituidos en un contexto determinado.
Por esto, el enfoque critico-social, facilita la reflexión de las condiciones bajo las cuales se
está trabajando o actuando. En este sentido, se pueden adoptar bajo este enfoque las
opciones para superar las limitaciones que se experimentan en el desarrollo de
aprendizajes autónomos y significativos en la metodología de escuela nueva.
Método 2.3.
Es claro que se puede llegar a conocer fenómenos a través de la experiencia, el
razonamiento y la investigación; por tanto en esta propuesta se hace necesario el uso de
una serie de herramientas que posibilitan la obtención de los objetivos propuestos,
17
logrando por medio de la propuesta didáctica el fortalecimiento de la autonomía y
aprendizajes significativos en los estudiantes del modelo educativo Escuela Nueva.
Se debe de reconocer que la deducción establece un vínculo de unión entre la teoría y la
observación, logrando deducir a partir de la teoría los fenómenos de observación.
El razonamiento deductivo, se establece como método aplicativo, dado esto a que el
método da lugar al razonamiento de lo ya conocido, para señalar nuevas relaciones,
pasando de lo general a lo particular.
En esta propuesta, el método deductivo tiene gran incidencia, puesto que se parte de las
teorías brindadas por la corriente pedagógica constructivista, el aprendizaje por
descubrimiento y el aprendizaje significativo, todas estas implícitas en el modelo
educativo Escuela Nueva.
Instrumentos de recolección de la información 2.4.
Para el desarrollo de este trabajo final se hace uso de la encuesta diagnostica, la cual
tiene como objetivo dar cuenta de los niveles de autonomía de los estudiantes de Escuela
Nueva. Sabemos que las encuestas tienen la intención de obtener mediciones de
variedad de características, en este caso, subjetivas de la población. Valía A. (2011) en el
texto “una mirada practica hacia la investigación social” citando a Sierra Bravo (2001) da a
conocer que la encuesta da lugar de forma no directa a la observación de hechos que son
manifestados por la población muestra.
La encuesta a aplicar es diagnostica, puesto que esta permite la descripción de
fenómenos de una forma más concreta, fomentando el desarrollo de hipótesis y la
selección de prioridades.
Esta encuesta diagnostica se aplica a 18 de los estudiantes de la sede rural Santa Ana
Ojo de Agua, con preguntas abiertas y cerradas, presentando la tabulación de sus
resultados en forma mixta, haciendo uso de las gráficas de barras y la presentación
escrita.
Cepeda G. (2016) siguiendo a Marshall y Rossman (1995) indica que los métodos de
observación son de mucha utilidad en la investigación, ya que acceden a la revisión de
expresiones no verbales de impresiones, determinando las interacciones y la comprensión
18
y verificación en determinadas actividades. Para el conocimiento eficaz de una cultura, es
necesario introducirse en ella, para así recoger datos sobre la cotidianidad.
Por otra parte, como fuente primaria para la recolección de información se hace necesario
el uso de la observación participante. La observación participante, da lugar a la
recolección de información, por medio de la observación y la participación en las
actividades del grupo que se está investigando. Ahora bien, para registrar la observación
en esta propuesta es pertinente el registro narrativo y visual. Siendo estos
respectivamente el diario de campo y las fotografías.
En continuidad, como fuente secundaria de información se efectúa la revisión documental,
como uno de los pilares fundamentales que sustentan la propuesta investigativa. Esta
permite la delimitación del objeto de estudio y la constatación del estado del arte.
Campos M (2008) menciona que la obtención del conocimiento se debe de dar a través
de una revisión íntegra de las teorías que ayudan a la sustentación del planteamiento a
estudiar. De esta forma, como resultado de la interrelación de la realidad, la construcción
teórica y la interpretación, se llega a reflexionar y orientar de forma eficiente las
actividades a desarrollar durante el trabajo final.
Población y muestra 2.5.
La población se enfoca en los estudiantes de primaria de la sede educativa Santa Ana Ojo
de Agua del municipio de Rionegro. Este grupo está comprendido por 32 estudiantes,
clasificados de la siguiente forma: preescolar: 2, primero 5, segundo 6, tercero 2, cuarto
10 y quinto 7, donde se implementa el modelo Educativo Escuela Nueva, haciendo
conexión con la misión de la sede principal Escuela Normal Superior de María en la
promoción de un currículo integrador y contextualizado a través de procesos académicos,
axiológicos, ambientales y productivos desde la investigación, la innovación, el
emprendimiento y la utilización de los avances tecnológicos; mediante un trabajo
organizado y participativo.
Impacto esperado 2.6.
E desarrollo de aprendizajes autónomos se convierte en un eslabón fundamental para la
obtención de aprendizajes significativos dentro de las aulas de clase que hacen uso de la
metodología de escuela nueva.
19
Así pues, este trabajo final propende por la búsqueda del fortalecimiento de aprendizajes
autónomos y significativos, a través de una propuesta didáctica, puesto que la escuela
multigrada necesita de nuevas propuestas didácticas en pro de la autenticidad, análisis e
innovación, cualidades que se encuentran implícitas dentro estudiantes que desarrollan
sus aprendizajes bajo condiciones autónomas.
Por otra parte, se espera por medio de la observación participativa evaluar la intervención
de la propuesta didáctica elaborada y fundamentada bajo la corriente pedagógica
constructivista.
Cronograma de actividades 2.7.
FASE OBJETIVOS ACTIVIDADES
Diagnostico
Realizar un diagnóstico que
permita reconocer las
características del aprendizaje
autónomo en los estudiantes
1. Diseño de una encuesta diagnostica
dirigida a estudiantes
1.1 Aplicación de la encuesta
1.2 Análisis de los resultados arrojados
Fundamentación Fundamentar el concepto de
autonomía bajo la corriente
pedagógica constructivista,
como eje fundamental para el
aprendizaje significativo de la
metodología de escuela nueva.
2. Revisión documental de las
características de la metodología de
escuela nueva
2.1 Revisión documental de la autonomía y
aprendizajes significativos en el
constructivismo.
Diseño Elaboración de una propuesta
didáctica a partir de los
resultados de las encuestas
aplicadas y la revisión y
fundamentación documental
previamente realizada
3. Diseño de actividades secuenciales para
la conformación de la propuesta didáctica
20
Intervención Desarrollar en el aula la
propuesta didáctica diseñada
4. Intervención de la propuesta didáctica
con los estudiantes del modelo educativo
escuela nueva
Evaluación Evaluar el impacto de la
propuesta a través de la
observación en las
intervenciones establecidas y
preguntas finales
5. Evaluación de valoración y
conocimientos obtenidos en las
intervenciones realizadas
5.1 Argumentación de los resultados
observados durante las intervenciones
Conclusiones y
recomendaciones
Analizar el trabajo realizado,
estableciendo las conclusiones
y recomendaciones en
concordancia con los objetivos
desarrollados
6. Establecer las conclusiones y
recomendaciones con base en el trabajo
desarrollado
21
CAPITULO III TRABAJO FINAL
En el presente capitulo se desarrolla el trabajo final, tomando como base el cronograma
de actividades, con las fases de diagnóstico, fundamentación, diseño, intervención,
evaluación, conclusiones y recomendaciones, las cuales se acoplan a los objetivos
establecidos previamente.
Resultados y análisis de la intervención 3.1.
Fase diagnóstica 3.1.1
Por medio del diseño y aplicación de la encuesta diagnóstica se proporcionan los
siguientes resultados, con el objetivo de reconocer las características de aprendizaje
autónomo y significativo de los estudiantes del Centro Educativo Rural Santa Ana Ojo de
Agua del Municipio de Rionegro.
La encuesta diagnostica se compone de 19 preguntas, donde los estudiantes deben
justificar de forma amplia las respuestas dadas, marcando sí, no o algunas veces. Las
interrogaciones de la 1, 2, 3, 4 y 19 buscan identificar la motivación por asistir a la
escuela. Las preguntas 5, 6, 7, 13, 14, 15 y 16 se enfocan en la toma de decisiones y
aprendizaje autónomo. Por otra parte, la número 8 y 11 cuestionan a la democracia como
elemento indispensable para la sana convivencia. Seguidamente, las preguntas 9, 10, 11
hacen énfasis en la autoestima y proyecto de vida y por último la 17 y 18 tratan de
evidenciar la confianza y dialogo dados desde el hogar y la escuela.
La encuesta diagnostica se diseña para identificar en los estudiantes las características
del aprendizaje autónomo, enfocados a la autoestima, libertad para la toma de decisiones
y motivación. Así, es claro que la encuesta diagnostica ayuda a obtener un juicio de la
22
realidad, dando la posibilidad de encontrar información representativa del contexto del
entorno educativo.
Gracias a la información obtenida, se pueden poner en marcha las propuestas didácticas
pertinentes, puesto que esta es una fuente de conocimiento que ayuda a la toma de
decisiones eficientes.
Figura 1.Grafica pregunta 1, 2 y 3
PREGUNTA1: ¿amplia en su casa los conceptos y conocimientos obtenidos en la
escuela? Los resultados de esta pregunta arrojan que 10 de los 18 estudiantes no
amplían conocimientos en la casa, justificados en el hecho de olvido y pereza, otros
argumentan no entender las temáticas en la escuela, sin tener con quien o que resolver
dudas en la casa, a falta de computadores, material bibliográfico y compañía en el hogar.
De igual forma otros aseguran no tener tiempo libre en el hogar para poder ampliar lo
visto en la escuela. Los 8 estudiantes que responden de forma afirmativa a esta pregunta,
escriben que amplían los conceptos porque les gusta leer y saber más sobre los temas,
haciendo uso del internet y de algunas guías y libros que poseen.
PREGUNTA 2: ¿Se siente motivado para obtener nuevos aprendizajes por fuera de la
escuela? 15 de 18 estudiantes afirman estar motivados para aprender por fuera de la
escuela, comentando que les gusta aprender y estudiar para ser más inteligentes,
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2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
¿Amplia en su casa losconocimientos y conceptosadquiridos en la escuela?
¿Se siente motivado paraadquirir nuevos aprendizajes
por fuera de la escuela?
¿se siente entusiasmado porasistir a la escuela, o lo hace
por que los padres loobligan?
Si
No
23
resaltando el entorno natural y familiar como un espacio para interactuar aprendiendo de
la naturaleza y del entorno. Los 3 estudiantes que responden de forma negativa exponen
que en la calle y otros espacios diferentes a la escuela no aprenden nada.
PREGUNTA 3: ¿Se siente entusiasmado por asistir a la escuela o los padres lo obligan?
Los 18 estudiantes coinciden en mencionar que los padres no los obligan a ir a la escuela,
que lo hacen porque les gusta aprender, se sienten felices e inspirados. De igual forma
algunos mencionan que si no van a la escuela no aprenden nada.
Figura 2. Grafica pregunta 4, 5 y 6
PREGUNTA 4: ¿considera que lo que le enseñan en la escuela le puede servir en la vida
diaria y poner en práctica en su proyecto de vida? 17 de los 18 estudiantes afirman que lo
que les enseñan en la escuela les sirve para la vida, puesto que les puede servir para el
trabajo, para emprender, para lograr los sueños, ser profesionales, ser importantes, otros
mencionan que las enseñanzas de la escuela les ayuda a resolver problemas. 2
estudiantes comentan que deben pasar de grado. El estudiante que responde
negativamente a la pregunta, argumenta que la vida le debe de enseñar.
PREGUNTA 5: ¿Se piensa como una persona que toma decisiones por su propia cuenta
o se deja influenciar por los comentarios de los otros estudiantes? 13 de los 18
estudiantes aseveran tomar decisiones por su propia cuenta, justificando ser personas
libres, capaces de pensar y tomar decisiones propias. Un estudiante escribe textual “yo
me mando solo” y otro menciona saber tomar decisiones porque respeta la norma.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
4. ¿considera que lo que leenseñan en la escuela lepuede servir en la vida
diaria y poner en practicaen su proyecto de vida?
5. ¿se piensa como unapersona que toma
decisiones por su propiacuenta o se deja influenciar
por los demas?
6. ¿es una persona libre detomar decisiones sin
afectar las normas que seplantean dentro de lacomunidad educativa?
SI
NO
24
Algunos estudiantes mencionan que toman las decisiones por si solos porque algunas
personas no los escuchan o ponen cuidado. Los 5 estudiantes restantes indican que en
algunas ocasiones se dejan influenciar por los comentarios del otro estudiante.
PREGUNTA 6: ¿Es una persona libre de tomar decisiones sin afectar las normas que se
plantean dentro de la comunidad educativa? 13 de 18 aseguran ser libres de tomar
decisiones sin afectar la norma, propendiendo por el respeto a la norma y demás
personas, y a las peticiones que hace la maestra. Los estudiantes que responden NO,
afirman lo contrario, puesto que escriben que las cosas se deben hacer sin afectar a la
comunidad y que se deben respetar las normas.
Figura 3. Grafica pregunta 7, 8 y 9
PREGUNTA 7: ¿Responde reflexiva y críticamente a las preguntas que le plantea la guía
de aprendizaje? 12 estudiantes concuerdan en decir que responden de forma reflexiva y
critica porque en ocasiones las preguntas son muy difíciles y deben de pensar la mejor
opción, lo cual los conlleva a un mejor aprendizaje, entendiendo así mejor las cosas. Los
6 que responden negativamente concuerdan en que les da mucha pereza y uno menciona
ser muy rebelde.
PREGUNTA 8: ¿considera que la democracia es un aspecto importante para tener una
sana convivencia? 15 estudiantes responden afirmativamente, mencionando que esta les
ayuda a la participación, respeto por las opiniones y convivencia, entenderse mejor, a
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
7. ¿Responde reflexiva ycriticamente a las preguntas
que le plantea la guia deaprendizaje?
8. ¿Considera que lademocracia es un aspectoimportante para tener una
sana convivencia?
9. ¿Esta a gusto con ustedmismo y se valora tal y cómo
es?
SI
NO
25
respetar los derechos de los demás, a resolver problemas, además de dificultades de la
institución y por ultimo a evitar peleas.
PREGUNTA 9: ¿Está a gusto con usted mismo y se valora tal y cómo es? Solo un
estudiante respondió negativamente a esta pregunta, escribiendo sentirse mal con su
peso. Los 17 estudiantes más dicen estar a gusto consigo mismos, por el hecho de tener
todo lo que necesitan, sentirse únicos e importantes.
Figura 4. Grafica pregunta 10, 11 y 12
PREGUNTA 10: ¿considera que en la escuela desarrolla sus capacidades y talentos? 12
de los niños comentan que la escuela desarrolla sus capacidades y talentos, ya que los
ayuda a superarse como personas. Los estudiantes que contestaron a esta preguntan con
un no, comentan que la maestra no dispone de tiempo suficiente para ayudarlos a
desarrollar sus talentos y que en ocasiones no los dejan hacer lo que a ellos les gusta.
PREGUNTA 11: ¿con las guías de aprendizaje logra desarrollar habilidades y actitudes
para su proyecto de vida? La mayoría de los estudiantes, exceptuando uno, mencionan
que las guías de aprendizaje son útiles, porque tienen muchos contenidos importantes,
innovadores e interesantes que les pueden servir para el futuro y en general para su vida.
El estudiante que contesta de forma negativa asegura no comprender los contenidos que
le proporcionan las guías de aprendizaje
0
2
4
6
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16
18
10. ¿Considera que en laescuela desarrolla sus
capacidades y talentos?
11. ¿con las guias deaprendizaje logra desarrollarhabilidades y actitudes para
su proyecto de vida?
12. ¿piensa que las normasestablecidas en la escuela
son necesarias para una sanaconvicencia?
SI
NO
26
PREGUNTA 12: ¿piensa que las normas establecidas en la escuela son necesarias para
una sana convivencia? Dos estudiantes contestan que no, mencionando que no los dejan
hacer lo que les gusta como jugar al futbol. Los demás estudiantes escriben que las
normas nos hacen mejores personas, respetuosas y de esta forma se evitarían las peleas
y discusiones
Figura 5. Grafica pregunta 13, 14 y 15
PREGUNTA 13: ¿Es una persona responsable con los compromisos de la escuela? 15 de
los estudiantes contestan de forma afirmativa. Haciendo saber que los compromisos les
ayudan a aprender más, otros comentan que las realizan porque desean pasar el grado o
porque desean un buen futuro. Los demás estudiantes mencionan que no las hacen por
pereza y falta de tiempo.
PREGUNTA 14 ¿Le hechas la culpa a los demás cuando fracasas en la escuela? 7 de los
estudiantes mencionan que algunas veces si le han echado la culpa a los demás se sus
fracasos en la escuela, los otros11 aseguran que nunca lo hacen.
PREGUNTA 15 ¿Realiza las tareas sin que los padres o docentes le tengan que recordar
en todo momento? 5 estudiantes mencionan que hacen las tareas sin necesidad de que
les recuerden, 1 dice que no las hace y 12 que algunas veces
0
2
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16
13. ¿Es una personaresponsable con loscompromisos de la
escuela?
14. ¿Le hechas la culpa alos demás cuando
fracasas en la escuela?
15. ¿Realiza las tareassin que los padres o
docentes le tengan querecordar en todo
momento?
SI
NO
ALGUNAS VECES
27
Figura 6. Grafica preguntas 16, 17, 18 y 19
PREGUNTA 16: ¿Reconoce y acepta sus propios errores? 11 estudiantes responden de
forma afirmativa y 7 algunas veces.
PREGUNTA 17 ¿siente que sus docentes y padres confían en usted? 13 de los
estudiantes aseguran que los padres y docentes si confían en ellos, comentando que los
respetan y quieren, algunos aciertan en decir que han sido muy honestos por lo que son
personas confiables. Los 5 estudiantes restantes comentan haber dicho mentiras
anteriormente y que los padres y docentes han disminuido esa confianza
PREGUNTA 18: ¿considera que sus padres y docentes le dan la posibilidad de dialogar y
ser escuchado? 12 estudiantes afirman tener la posibilidad de dialogar y ser escuchados
que porque saben que los padres y maestros los quieren y respetan. Los demás
estudiantes mencionan que los padres y docentes no tienen tiempo para dialogar con
ellos y que muchas veces no los comprenden o escuchan.
PREGUNTA 19: ¿siente motivación y felicidad por asistir a la escuela? Solo dos
estudiantes afirman no sentirse motivados y felices por asistir a la escuela asegurando
que no les gusta estudiar y que les da pereza. Los 16 estudiantes restantes mencionan
que les encanta aprender y que la escuela es un lugar maravilloso, donde la pasan bien
0
2
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16. ¿Reconoce yacepta sus propios
errores?
17. ¿siente quesus docentes y
padres confian enusted?
18. ¿consideraque sus padres y
docentes le dan laposibilidad dedialogar y serescuchado?
19. ¿sientemotivación yfelicidad por
asistir a laescuela?
SI
NO
ALGUNAS VECES
28
Fase de fundamentación 3.1.2
Es claro, que la comunidades educativas rurales contienen unas características concretas
de las concepciones, requerimientos y recursos de la educación, entre los cuales
sobresalen las condiciones de ubicación dispersa, la participación de los niños y niñas en
las labores del campo, continúas migraciones y desplazamientos, carencia de escolaridad
de los padres, falta de motivación por el estudio; falta de acceso a materiales educativos u
otras fuentes de información.
Las condiciones propias del medio rural han llevado a repensar las prácticas pedagógicas
dadas en este sector de esta población. La metodología de Escuela Nueva surge con el
propósito de ofrecer a los estudiantes del sector rural una mejor calidad educativa, ya que
la repitencia, deserción y falta de motivación son agentes inmersos en la educación del
sector rural.
La metodología de escuela nueva basa sus innovaciones en estrategias abiertas y
flexibles en pro de los estudiantes, a los cuales se les respeta su ritmo de avance, se les
promueve la orientación y la construcción grupal del conocimiento, además de la
interacción con textos y guías de aprendizaje.
Narváez (2006) en su texto “una mirada a la escuela nueva”, se refiere a variados
aspectos de la metodología, integrando de manera sistémica un conjunto de principios,
estrategias y recursos, bajo la premisa de que el mejoramiento de la educación requiere
de una intervención sincronizada y coherente de la comunidad educativa, dándose el
aprendizaje a través del dialogo, la interacción y la confrontación, para así poder
garantizar una educación de calidad.
Las guías de aprendizaje de escuela nueva se organizan para las áreas de lenguaje,
matemáticas, ciencias naturales y educación ambiental, ciencias sociales y competencias
ciudadanas, ética y valores y tecnología. Cada guía de aprendizaje tiene tres secciones
que son: actividades básicas, actividades prácticas y actividades de aplicación,
promoviendo la construcción social del aprendizaje a partir de saberes previos, el dialogo,
la interacción, practica de los aprendizajes y aplicación de estos en situaciones cotidianas.
En las guías se pueden realizar adaptaciones dependiendo de las características
individuales de los niños, los recursos de la región, las necesidades del grupo y las
expectativas de los padres de familia.
29
Narváez. E. (2006), explica que la metodología Escuela Nueva ha estado nutrida por los
aportes de autores como John Dewey (1859-1952) el cual con su máxima representativa
“aprender haciendo” destaca el interés delos estudiantes como la fuerza impulsadora de
la educación, estando la experiencia inmersa en el enriquecimiento del sentido de la
realidad
Adicionalmente, este autor menciona que la mejor estrategia de enseñanza aprendizaje
es aquella que permite a los niños aprender haciendo a través de solución de problemas
de la vida diaria. En esta dinámica, el conocimiento es complejo, multidimensional e
integrado, el cual responde a las inteligencias múltiples y se vincula con la interacción
social del aprendizaje, para así lograr la construcción del conocimiento, cumpliendo el
estudiante un rol activo para centrar el aprendizaje en el entendimiento y la comprensión.
En la metodología escuela nueva hay varios aspectos básicos del aprendizaje que están
en sintonía con el constructivismo y en cuanto al aprendizaje busca la vinculación a la
interacción social, centrándose en el entendimiento y la comprensión a través de la
formulación de preguntas, donde el maestro es un orientador de los aprendizajes y el
estudiante un sujeto activo que construye el conocimiento.
De igual forma Narváez E. (2006) cita a Lev Vygotsky (1896-1934) el cual centra su
interés en la influencia del ambiente social en el desarrollo del niño, incluyendo
herramientas, objetos culturales y personas como agentes de su desarrollo intelectual.
En esta instancia se propone un aprendizaje más activo, favoreciendo la participación
guiada por el docente, donde este proporciona a sus alumnos pistas e instrucciones útiles
adaptadas a sus capacidades, exigiendo cada vez mayor actividad intelectual.
Así pues, la labor del maestro y de la escuela, es ofrecerles a los estudiantes las
oportunidades de aprendizaje y guiarlos en estos procesos. El niño no es un receptor de
información, sino un sujeto activo de su propio aprendizaje. El docente requiere Plantear
una forma de enseñanza que incite a los estudiantes a investigar y a explorar su propio
entorno y no reducirse a memorizar.
Cabe señalar que Suarez J. (2010) plantea una visión plural de las inteligencias múltiples
propuestas por Gardner (1983), son un aporte vital a la metodología de escuela nueva, ya
que se considera que la capacidad intelectual humana incluye un conjunto de habilidades
para resolver problemas o dificultades, donde todos los seres humanos las desarrollan o
30
formulan respondiendo a sus capacidades, ya sea verbal lingüística, lógico matemática,
intrapersonal, interpersonal, corporal, cinestesia musical, espacial o naturalista.
Del mismo modo considera que todos los seres humanos poseen el potencial para
formular o solucionar problemas, pero lo hacen de diferentes formas. Por esto diseñaron
un grupo básico de inteligencias a saber, lo que no significa que una persona tenga un
tipo exclusivo de inteligencia, sino que el ser humano posee elementos de todas.
Sobresale en una, pero están presentes en el resto.
La inteligencia se propone como una forma de hacer aportes valiosos a la cultura,
favoreciendo la capacidad de resolver problemas. La concepción de inteligencia en la
educación tradicional es cuestionada, puesto que hay un descuido total de las emociones,
la cultura y la personalidad inmersas en los procesos mentales de los estudiantes.
Desde este punto de vista, la escuela se debe centrar en el estudiante y en el desarrollo
de su perfil cognitivo, ya que no todas las personas tienen las mismas capacidades e
intereses, además de que los seres humanos no tienen la capacidad de aprender y
asimilar absolutamente toda la información que existe. El concepto de autonomía en la
metodología escuela nueva y bajo la corriente pedagógica constructivista, son un eje
fundamental para el logro de aprendizajes significativos.
Serrano G. (2011) siguiendo a De zubiria S. (2001) hace saber que la educación
tradicional poseía una prioridad esencial que era formar obreros y empleados, poniendo
vital importancia a la sumisión y a la heteronomía, por lo cual descuido algunas actitudes
que son necesarias en el nuevo contexto educativo, tales como el verdadero interés por el
conocimiento y el desarrollo de la autonomía.
La metodología escuela nueva, comprendió que la autonomía y la motivación son
esenciales para el proceso educativo. La carencia de motivación es una de las barreras
más enormes del proceso educativo, ya que al salir de la escuela los estudiantes el
estudiante no tendrá autonomía para ampliar sus conocimientos y aprendizajes
significativos.
Así pues, la corriente pedagógica constructivista en la metodología escuela nueva, busca
revindicar el papel de la autonomía, fomentando la creación de personas capaces de
direccionarse moral e intelectualmente, para actuar por si mismas de forma ética e
inteligente en el mundo social.
31
En relación, Ramírez N. (2013) siguiendo a Morales A. (1972) insiste en reconocer que la
educación liberadora es una marcha extensa con una ruta fija hacia el interior del hombre,
sin la necesidad de autoritarismos, sino para ayudar a encontrar al ser humano consigo
mismo y su personalidad. Si la educación no logra movilizar la conciencia del hombre,
solo puede provocar la inercia, dependencia, conformación; estando esto desvinculado
del aprendizaje autónomo y significativo.
En relación, Arcila. A, (2014) manifiesta que Enseñar a observar y juzgar la realidad es
trascendental para que el estudiante tenga la capacidad de someterse a un análisis crítico
de sus percepciones. Así, la realidad se somete a juicio en tanto el hombre asume una
conciencia moral, donde no se siente distraído metafísicamente y logra romper las
cadenas de las apariencias.
Vinculado a esto opina que para aprender el ser humano debe de poseer una motivación
a largo plazo, verdadera y desinteresada, tal es el caso del deseo de crecer,
experimentar, crear, expresar e interactuar.
Lo anteriormente expuesto, hace saber que las motivaciones internas del estudiante,
despiertan la curiosidad, la inquietud, la autonomía, auto exigencia y aprendizajes
significativos. Es allí, donde el maestro debe de propiciar condiciones de reflexión por
medio de un clima de respeto, confianza y dialogo, para crear capacidad de compromiso,
riesgo, sacrificio y convivencia. Si una persona tiene una meta en mente se debe de exigir
hasta lograr sus ideales; no es posible triunfar sin haber riesgo ni exigencia.
En esta instancia, se convierte en elemento fundamental hablar de la conciencia del
estudiante, siendo tarea de la educación darle fundamento y consistencia a esta, ya que
la conciencia es el centro de reflexión y decisión.
En concordancia, Arcina S. (2014) en el texto “La influencia de la teología de la liberación
en el pensamiento pedagógico de Paulo Freire y de Luis Oscar Londoño Zapata” resalta a
través del pensamiento pedagógicos de estos autores que por medio del conocimiento de
la propia realidad, los seres humanos alcanzan a auto determinarse.
Esta autora, siguiendo a Hernández (2012) indica que la educación abre las puertas a la
humanidad para convertirse en personas conscientes de su realidad, puesto que cuando
el ser humano no es capaz de tomar decisiones de forma autónoma deja de ser un sujeto
activo dentro del sistema circundante, por tanto el ser humano debe salir de la opresión y
32
ser liberado, siendo el educador quien logre despertar el espíritu crítico de sus
estudiantes, llevándolos a ser personas autónomas y consientes de sí mismos y de los
demás.
Es muy importante que la educación tenga como punto de partida la realidad del
estudiante, donde el espíritu creativo y la curiosidad se fortalezcan para lograr autonomía
y capacidad de interactuar con el medio.
El interés, motivación y la autonomía son los factores indispensables para modificar a
largo plazo el rol que cumplen los individuos en la sociedad. Así pues, la educación debe
reconocer y valorar los intereses, motivaciones y necesidades para formar individuos
autónomos.
Diseño 3.2.
Esta propuesta está comprendida por contenidos didácticos que buscan favorecer los
aprendizajes autónomos y significativos de los estudiantes de las zonas rurales que se
desenvuelven bajo la metodología Escuela Nueva
Estructura de la propuesta didáctica 3.3.
La propuesta didáctica está compuesta por procesos de intervención, los cuales buscan
promover en los estudiantes aprendizajes autónomos y significativos.
Los procesos se enfocan en el aprendizaje cooperativo, aprendizaje en la autoestima y
libertad, aprendizaje autónomo y aprendizaje significativo, los cuales en su desarrollo
pretenden lograr que los estudiantes alcancen un aprendizaje autónomo, conllevando a
aprendizajes significativos.
Con base en las encuestas diagnosticas realizadas se logra evidenciar las necesidades
emocionales de los estudiantes, las cuales repercuten en la actitud hacia la metodología
Escuela Nueva.
Así pues, los procesos establecidos poseen una relación estrecha con las características
de la metodología Escuela Nueva, ya que por medio de la participación activa los
estudiantes logran conocimientos y habilidades sociales para la vida.
33
En primera instancia, el “aprendizaje cooperativo” es un instrumento didáctico importante
para que los estudiantes visualicen en la cooperación una forma de aprender del otro,
buscando el logro de metas comunes, suscitando la responsabilidad individual y
compartida, el valor de la heterogeneidad, el liderazgo y la autoevaluación.
La autoestima es un sentimiento inherente a todo ser humano, donde se da una
valoración personal que tiene en cuenta rasgos mentales, espirituales y corporales que
dan paso al desarrollo integral de la personalidad, por esto el proceso de intervención se
nutre de el “aprendizaje para la autoestima y libertad” promoviendo la significación de la
dinámica educativa, ya que la formación de un estudiante con autoestima alta posibilita la
seguridad y confianza en el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que conlleva a la
participación activa en las transformaciones sociales.
Ahora bien, no se puede desconocer que existe una relación estrecha entre la autoestima
y los aprendizajes autónomos y significativos, puesto que aumentar los aprendizajes
significativos da paso al éxito de la vida escolar.
El maestro cumple un rol prioritario en la autoestima del estudiante, incentivando esta con
diversas estrategias que busquen ayudarlos en el éxito y progreso de la vida familiar,
laboral y social. Por tanto, la autoestima da paso al aprendizaje en libertad y a la
seguridad en la toma de decisiones.
Seguidamente, el “aprendizaje autónomo” vinculado con la metodología Escuela Nueva,
convierte al estudiante en el autor principal de su educación, teniendo en cuenta la
autoestima, el trabajo cooperativo y la libertad como elementos indispensables para
alcanzar la autonomía que se requiere.
Las escuelas deben privilegiar la formación de estudiantes que se valgan por sí mismos y
en este proceso el docente debe estar siempre presente para ayudar al estudiante en su
camino hacia la autonomía, esforzándose para que el niño adquiera conciencia de su
papel activo y dinámico en la sociedad, presentándole retos cada día, para que se
enfrenten a hacer las cosas por si solos, respetando la privacidad, estimulando el
razonamiento y la dependencia y principalmente posibilitándoles aprender de los propios
errores.
34
La esencia del “aprendizaje autónomo” en este proceso de intervención, es que cada
estudiante llegue a ser capaz de considerar las mejores decisiones, reflexionando sobre
la mejor opción para el bienestar individual y social.
Desde esta perspectiva, la interacción con los demás, el intercambio y contraste de ideas,
favorecen la autonomía, conduciendo al estudiante a regular su aprendizaje en función de
su proyecto de vida.
Todas las personas poseemos habilidades y ritmos de aprendizaje diferentes, por tanto,
incentivar de manera permanente los ideales y metas de vida de los estudiantes posibilita
la disposición permanente hacia el aprendizaje.
No se puede desconocer que hay muchas limitaciones personales y emocionales que
disminuyen la motivación hacia el aprendizaje, por esto el maestro debe llevar a que estos
identifiquen sus limitaciones para superarlas, reconociendo y valorando las capacidades
que se tienen para viabilizar la expresión de opiniones propias, acorde con los saberes,
pensamientos y habilidades en los procesos de aprendizaje.
En efecto, el “aprendizaje significativo”, aglomera los aprendizajes del proceso
evidenciado anteriormente, puesto que es necesario que los estudiantes tengan una
predisposición significativa para aprender y esto se logra si hay autonomía, cooperación,
autoestima y capacidad de tomar decisiones en libertad, sin sobrepasar la libertad de los
demás.
El papel del docente e este proceso, se debe asumir de una forma constructiva y critica,
ya que debe proporcionar al estudiante ayudas pedagógicas y didácticas que los guíen
hacia el crecimiento personal y cognitivo, enseñándolos a pensar y actuar
significativamente en su contexto.
Alcanzar aprendizajes significativos en la escuela da la posibilidad al estudiante de
enfrentar al mundo de manera creativa y proactiva, descubriendo y reconstruyendo las
percepciones y conocimientos previos antes instituidos.
A este propósito, la visión constructivista del aprendizaje es vital, ya que se interesa en el
desarrollo psicológico del estudiante, donde el sistema educativo debe buscar a través del
proceso de enseñanza identificar y atender los intereses, motivaciones y necesidades de
los estudiantes, para que haya un aprendizaje significativo.
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En definitiva, esta propuesta didáctica para el desarrollo de aprendizajes autónomos y
significativos, se estructura mediante estos procesos, por la importancia de promover el
reconocimiento de estrategias didácticas que permitan al maestro ser un facilitador y
mediador de los aprendizajes de los estudiantes, revalorizando el aprendizaje
cooperativo, autoestima, y autonomía, para alcanzar las pretensiones de la metodología
escuela nueva, estipuladas y mediatizadas por las actividades básicas, de práctica y de
aplicación que se encuentran en los módulos de aprendizaje de las diferentes áreas en
esta metodología.
Intervención número 1
Se da inicio a la intervención con la observación de los videos “trabajo cooperativo:
pingüinos, hormigas y cangrejos” y la canción “no hay cooperación”. Con base en estos
videos se plantean y socializan interrogantes para resolver en forma grupal ¿según los
videos que es el trabajo colaborativo?, ¿Qué valores son necesario para que haya un
trabajo colaborativo efectivo?, ¿crees que puedes aprender de tus compañeros cuando
trabajas de forma colaborativa? Y ¿Qué otros ejemplos se imaginan del trabajo
colaborativo en la escuela?
https://youtu.be/F8izYpBmKSE?list=PLm9hl6mqQki7M04qwd71YqwFW8z8R8cH8
https://youtu.be/F8izYpBmKSE?list=PLm9hl6mqQki7M04qwd71YqwFW8z8R8cH8
Posterior a la socialización y dialogo grupal de las preguntas, se incentiva a los
estudiantes hacia la cooperación en todos los ámbitos de la vida, con la imagen para
colorear titulada “cooperar es ayudar a los otros a realizar una tarea”.
Intervención número 2
Se realiza l juego “paseo por el lago encantado” donde los equipos se distribuyen en la
cancha de la escuela, en la cual estarán ubicados todos los aros con los que se cuenta.
La cancha representa un lago encantado y los aros las piedras por las cuales se puede
atravesar este. Si algún estudiante cae al lago inmediatamente se congelado en el mismo
lugar donde cayó y no puede moverse hasta que otro jugador de un equipo contrario lo
rescate dándole un fuerte abrazo. El objetivo del juego es procurar que no haya jugadores
encantados, pues por medio de la cooperación deben lograr superar los obstáculos y si
36
los hay, se debe procurar que haya cooperación grupal para descongelar a los
compañeros de otros equipos.
A continuación se realiza la lectura por parte de la docente del cuento “la gripa de papa
Noel”, se le solicita a los estudiantes que den su apreciación acerca del cuento y de la
importancia del trabajo cooperativo. Por último, a cada equipo de trabajo, organizado en
el juego “el lago encantado” se le entrega un pliego de cartulina, marcadores y colores en
el que los estudiantes deben de crear un cuento, donde el trabajo colaborativo sea el
tema central del mismo. Se realiza la socialización de los cuentos y se incentiva a que los
estudiantes comenten lo aprendido de la cooperación.
Intervención número 3
Se comienza la intervención con el juego “carrera grupal”. Los estudiantes se organizan
en equipos de a 10 personas, posteriormente la maestra explica que se dará un punto de
partida para hacer un recorrido en la cancha, al terminar el primer estudiante este
recorrido pasara inmediatamente por otro compañero para hacer el trayecto cogidos de la
mano, luego pasaran por el tercero cogiéndolo de la mano sin soltarse para realizar el
mismo recorrido, en cada vuelta deben integrar un nuevo compañero, sin soltarse de la
mano, hasta hacer la travesía todo el equipo. El equipo que realiza la actividad en menor
tiempo gana.
Para continuar a cada estudiante se le entrega una ficha con el cuento “la unión hace la
fuerza”, con su respectiva actividad, en la cual los estudiantes deben señalar la verdad o
falsedad, según su criterio de diferentes afirmaciones. Además de esto, se propone
recortar y pegar secuencias de imágenes en el orden de acontecimientos relatados en el
cuento y escribir y socializar la enseñanza que les deja la historia.
Intervención número 4
Se realiza la técnica para favorecer la autoestima “la persona más importante del
universo”. Cada uno de los estudiantes abre una caja donde se encuentra un espejo, se
les hace una motivación diciéndoles que allí se van a encontrar a una persona muy
importante y valiosa. Después de haberse observado se socializan las preguntas: ¿Qué
ves en el espejo?, ¿Cómo es la persona que te mira desde el espejo?, ¿Lo conoces?,
¿Qué cosas buenas tiene esa persona?, ¿Qué cosas malas tiene quien te mira desde el
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espejo?, ¿Qué es lo que más te gusta de esa persona? Y ¿Cambiarías algo de la persona
del espejo?
Posteriormente, a cada estudiante se le entrega un cuestionario de escala de auto-
estimación, al finalizar se le dan las pautas de cálculo, para realizar la socialización de los
resultados obtenidos, estando estos clasificados en una autoestima deficiente,
insuficiente, regular, bueno y muy bueno.
Se incentiva a los estudiantes con la lectura grupal de frases para elevar la autoestima,
para concluir con la solución en hojas de colores de las preguntas: ¿Cuánto soy capaz de
quererme?, ¿Cuánto me disgusto o me critico?, ¿Me digo cosas, o frases, que jamás le
diría a otra persona?, ¿Cómo me describo cuando estoy solo? Y ¿Cómo me describo
cuando estoy en público?
Intervención número 5
Se inicia con la lectura grupal del poema “pintado”, socializando las preguntas según el
poema, ¿Por qué se pinta así la libertad?, ¿Por qué se pintan tantas cosas en la poesía y
luego se pinta la libertad? ¿Qué entiendes por pintar la libertad?, ¿Te gustaría pintar la
libertad? ¿Cómo lo harías? Se les explica a los estudiantes que el poeta pinta la libertad
como algo muy bonito, porque todos desean ser libres y poder pintar el cielo, la luz, el
mar, todo lo que está alrededor, todo lo que sea bello, y que se puede pintar lo que se
quiera, eso es la libertad.
Se les pide a los estudiantes que en una lámina coloreen lo que para ellos es la libertad,
para posteriormente socializar con los compañeros. La docente realiza la explicación de la
relación entre autoestima y libertad y la diferencia entre libertad y libertinaje. Es
importante que los estudiantes comprendan que cuando se posee una buena autoestima
los pensamientos positivos fluyen y se logra realizar de forma efectiva lo que desde el
interior se desea de de todo corazón, sin miedos ni limitaciones y cuando logramos
elegimos y actuamos en libertad, haciendo lo que nos agrada y sintiéndonos cada día
mejor como seres humanos. En cuanto a la libertad y el libertinaje se aclara que la libertad
es la capacidad para elegir, actuar y decidir, por lo contrario el libertinaje denota traspasar
los límites sin medir las consecuencias de los actos, atropellando el respeto por los
demás.
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Intervención número 6
Se efectúa la observación del video “cuestión de actitud” y “autoestima”. A cada
estudiante se le entrega la silueta de un niño o una niña según corresponda. Los
estudiante deben completar la imagen de acuerdo a las características de su cuerpo,
luego señalando las manos, cabeza y los pies deben escribir las acciones que libremente
pueden tomar haciendo uso de estas partes del cuerpo. Por último se socializan las
imágenes con los compañeros.
https://www.youtube.com/watch?v=NtyZxqg9Lxw
https://www.youtube.com/watch?v=NtyZxqg9Lxw
Intervención número 7
Representación teatral “mi aporte a la sociedad”. En el aula se distribuyen rótulos grandes
con profesiones e imágenes referentes a estas, dejando rótulos en blanco para poseer la
alternativa de anexar una profesión de interés adicional en el grupo. Se le pide a los
estudiantes que observen y se ubiquen junto al rotulo que sea de su interés.
Seguidamente se les pregunta a los estudiantes ¿Por qué eligieron ubicarse en ese
lugar? para evidenciar cuáles son sus intereses.
Para continuar se les explica que junto con los compañeros que eligieron el mismo rotulo
tendrán un tiempo de 20 minutos para elaborar una representación teatral donde se
evidencie ¿Cuál es el aporte que a través de esta profesión le desean hacer a la
sociedad?
Se observan las representaciones de los estudiantes y para terminar se hace una
reflexión conjunta, donde los estudiantes se sientan motivados por el aprendizaje y libres
por el camino para dirigirse a sí mismos hacia el logro de sus metas y aportes a la
sociedad.
Intervención número 8
A cada estudiante se le hace entrega de la ficha de los valores importantes a desarrollar,
de la cual se debe hacer lectura grupal. La docente hace motivación hacia la importancia
de cada uno de los valores resaltados en las imágenes, dándoles a entender que cada
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uno de estos es importante y necesario para convertirse en personas libres y autónomas,
capaces de hacer grandes aportes personales, familiares y sociales.
En esta etapa es importante hacerle saber al estudiante que cada persona tiene
inmensidad de valores y cualidades que les permiten alcanzar todos los propósitos que
tienen para la vida, estando está llena de obstáculos, los cuales nos hacen crecer y ser
más fuertes. Por otra parte, es importante recordarles que la persona autónoma toma
decisiones individuales y grupales buscando el progreso, sin necesidad de que le estén
diciendo a cada instante lo que deben hacer.
Intervención número 9
Se les explica a los estudiantes las diferencias entre autonomía y heteronomía, haciendo
referencia la autonomía a la capacidad de tomar decisiones por sí mismo, realizando
acciones sin sentirse influenciado ni obligado por nadie, es decir, hacer las cosas por la
propia voluntad, siendo lo contrario de la autonomía la heteronomía, la cual hace
referencia a seguir acciones por voluntad y pensamiento ajeno, sin seguir los deseos,
gustos y necesidades propias. Estando sometidos a un poder ajeno que impide el propio
desarrollo.
Para continuar, los estudiantes deben leer diferentes acciones para recortarlas y
clasificarlas entre acciones autónomas o heterónomas. Se socializa la clasificación de las
mismas y se le pide a los estudiantes que den ejemplos de acciones autónomas y
heterónomas.
Intervención número 10
Lectura grupal del cuento “el lobo y el perro”. Del centro de recursos de aprendizaje, los
estudiantes deben escoger libros y revistas que puedan recortar, para posteriormente
crear en hojas iris un cuento que hable acerca de la autonomía, acompañándolo de
imágenes ilustrativas que hagan referencia a este. Se les dice que pueden tomar como
ejemplo el cuento leído anteriormente, pero que su creación debe de ser autónoma, libre y
creativa, sin dejarse llevar de las ideas de los demás compañeros.
Intervención número 11
Se inicia la intervención con el juego “en busca del tesoro”. La docente distribuye variadas
pistas alrededor de la escuela que conlleven a la solución de preguntas, en este caso
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relacionadas con el desarrollo de aprendizajes autónomos y significativos. Después de
haber encontrado las pistas y solucionado las preguntas contenidas en ellas, los
estudiantes deben de llegar a donde comenzó la actividad encontrando en una pequeña
caja el tesoro que estaban buscando. El tesoro consistirá en frases motivacionales hacia
la educación, acompañado de un dulce. Finalmente se socializaran las respuestas dadas
a las preguntas hechas durante la actividad y a las frases encontradas.
Intervención número 12
Se le entrega a los estudiantes la ficha del árbol del proyecto de vida, en el cual deberán
dar solución a las preguntas que se plantean y colorear ¿Cuál es mi origen?, ¿Qué me
sostiene?, ¿Qué metas tengo?, ¿Qué cosas bonitas tengo para dar?, ¿Qué personas
importantes hay en mi vida?, ¿Cuáles han sido mis logros?, ¿de qué cosas debo
arrepentirme?
Para finalizar los estudiantes deben elaborar una línea del tiempo, donde evidencien su
presente, pasado y proyecciones a futuro. Realizándose de forma ilustrativa o escrita
según lo deseen.
Intervención número 13
Construcción de reloj de aren, el cual representa el reloj de la vida. Se reflexiona con los
estudiantes en torno a que la vida es un instante muy corto que debemos aprovechar, por
tanto hay que valorar y aprovechar cada una de las oportunidades que se nos presentan
en la vida, haciendo lo que realmente nos gusta hacer, con responsabilidad y sintiéndonos
felices.
Se da paso a la lectura grupal del texto “empaco para mi viaje, la autonomía y la
seguridad, y por eso…”
Intervención número 14
Lectura de reflexión acerca de la responsabilidad. En concordancia, a cada estudiante se
le entregara una ficha, la cual deberán pegar de forma semanal en un diario, donde
adquieren el compromiso de pintar una carita feliz, aburrida o triste diaria, dependiendo de
la actitud que hayan tenido durante el día. Posteriormente deberán justificar porque
tuvieron esa actitud y como la podrían mejorar.
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Para finalizar las intervenciones, Los estudiantes reflexionaran en torno a las siguientes
preguntas de valoración de las actividades desarrolladas durante la propuesta didáctica
presente: ¿Qué aprendí?, ¿para qué me sirven las actividades realizadas?, ¿Cómo han
cambiado mis actitudes?, ¿Qué espero mejorar de mi persona?, ¿Cómo lo puedo hacer?,
¿Cómo le puedo agradecer a mis padres y maestros lo esfuerzos que hacen por mí?,
¿Cómo puedo hacer que mi vida sea significativa?
Intervención 3.4.
La intervención de esta propuesta didáctica propende por el desarrollo de aprendizajes
autónomos y significativos en los estudiantes del modelo educativo Escuela Nueva, por
medio de los diferentes procesos y sesiones planteadas.
La propuesta didáctica se desarrolla con todos los estudiantes de la sede rural Santa Ana
Ojo de Agua de la Escuela Normal Superior de María del municipio de Rionegro
Antioquia. Comprendida por 32 estudiantes de preescolar a quinto, quienes desarrollan
sus actividades académicas bajo la metodología Escuela Nueva. Con edades
comprendidas entre los 5 y 12 años.
Desde el viernes 1 de abril hasta el lunes 24 de abril se desarrolla la propuesta didáctica,
en la jornada de la mañana, dentro del horario de clase estipulado de 7:30 am a 1:30 pm.
Intervención 1:
En esta primera intervención se trabaja con los estudiantes durante el primer bloque de
clases de 7:30 a 9:30 am, dando inicio a la intervención con la unión de cada uno de los
grados de preescolar a quinto en la sala de informática, en la cual se cuenta con video
beam y tablero digital.
Se da un respetuoso saludo a los estudiantes explicándoles la dinámica de trabajo en
este bloque de clases. Los estudiantes escuchan de forma atenta las orientaciones.
Continuando, se realiza la observación de los videos “pingüinos, hormigas y cangrejos” y
la canción “no hay cooperación”. En este espacio, se cuenta con una buena conectividad,
por lo tanto no hay ninguna dificultad para hacer la observación de los videos.
Después de observados los videos, se realiza la pregunta ¿Qué es el trabajo
cooperativo?, donde las participaciones fueron pocas, haciendo comentarios como: “es
42
ayudar a otros”, “trabajar juntos”, “jugar con otros”, “compartir mis cosas con los otros
niños”, entre otros. Luego, ¿Qué valores son necesarios para el trabajo cooperativo?,
donde una estudiante responde diciendo “la amistad, el amor y la responsabilidad”, un
estudiante de preescolar comenta “no pegarle a los otros y no pelear”.
En la tercera pregunta ¿crees que puedes aprender de los compañeros cuando trabajas
de forma colaborativa?, se anima a los estudiante a que no sean siempre los mismos los
que participan, a lo que un estudiante susurra “que pereza ¿falta mucho?” y otros
diferentes a los que previamente habían participado contesta “si, porque tenemos mejores
ideas”. Algunos otros aportes fueron: “si, y además se pueden hacer las cosas más rápido
y mejor”.
Después de la observación de los videos y comentarios orales de los estudiantes, se
explica que el trabajo cooperativo es cuando trabajamos juntos para alcanzar una meta o
un objetivo que tiene el equipo en común, donde todos deben asumir una responsabilidad
para alcanzar buenos resultados.
Para continuar al estudiante que demostraba aparente apatía por la actividad se le solicita
el favor de darle a cada compañero la ficha con la frase “cooperar es ayudar a los demás
a realizar una tarea, además se les pide que detrás de la hoja escriban lo que aprendieron
de esta intervención. Los estudiantes se evidencian motivados para colorear la imagen, se
reúnen en mesas de trabajo y solucionan de forma ordenada, compartiéndose colores e
ideas para hacer la ficha lo más bonita posible.
Algunas de las respuestas de lo aprendido en clase fueron: “el trabajo cooperativo es
ayudarnos todos sin discutir”, “es cuando trabajamos juntos y demos ideas para hacer las
cosas más bonitas”, “es no hacer pereza y ayudar”, entre otros.
Intervención 2
Se inicia la intervención siendo las 7:30 am con el saludo y la oración. Seguidamente
todos los estudiantes pasan a la cancha para comenzar con la primera actividad de la
intervención. Se le da a cada estudiante de sacar de una bolsa una cinta de color amarillo,
azul o rojo. Posteriormente los estudiantes se reúnen en equipos de acuerdo al color
escogido.
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Inmediatamente se les explica que el juego consiste en que la cancha es un lago
encantado y cada uno de los aros dispuestos en la cancha son piedras para poder
atravesar el lago, además se les explica que este juego es de cooperación, ya que el
objetivo es que trabajando juntos ninguno quede encantado.
Se da inicio al juego con el equipo amarillo. Los estudiantes comienzan a saltar dentro de
los aros tomados de la mano, pero en este momento dos de los integrantes se soltaron y
un estudiante menciona “es que ella es muy lenta y la hago caer”. Como docente hago la
intervención diciendo que la idea del juego es precisamente ayudarnos unos a otros,
todos tenemos habilidades diferentes. El equipo amarillo termina sin mayores dificultades
el recorrido.
Los equipos azul y rojo se ven animados planeando estrategias para pasar por las piedras
(aros) del lago encantado (cancha). Estos estudiantes trabajan de forma colaborativa y
superan el reto sin problemas.
Para concluir con esta primera parte, les menciono que debemos recordar que para lograr
el éxito en un grupo colaborativo debemos ayudarnos los unos a los otros, teniendo
valores como la tolerancia, compromiso, responsabilidad y respeto por las ideas u
opiniones de los demás.
Continuando, se solicita el favor de que se sienten en círculo en la cancha para realizar la
lectura del cuento “la gripe de papa Noel”, se pregunta si alguno quiere realizar la lectura.
Como fueron varios los que levantaron la mano, se les reparten los párrafos para realizar
una lectura grupal de este. Al terminar la lectura se le pide a los estudiantes que den sus
apreciaciones del cuento, escuchándose aportes como: “los renos estaban enfermos y
papa Noel los ayudo a aliviarse”, “todos se ayudaron para hacer la navidad feliz”, “yo no
creo en papa Noel”, entre otros.
Para finalizar con la intervención, se le propone a los tres equipos formados para la
primera actividad que de forma colaborativa creen un cuento, donde el tema central sea el
trabajo colaborativo.
El equipo amarillo crea el cuento titulado “la escuela cooperativa”, los azules “Lorenzo el
niño cansón” y los rojos “los niños más cooperativos del mundo”
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Intervención 3
Se inicia la intervención siendo las 7:30 am, con un saludo y oración. Para continuar con
las actividades de la propuesta didáctica, se da paso a la actividad “la persona más
importante del universo”, se le va pasando una pequeña caja que contiene un espejo a
cada estudiante, se les pide que no comenten aun lo que han observado, al mismo tiempo
se les va comentando que la persona que están observando es la más importante del
universo, que hay que quererla, amarla y respetarla como es.
Al terminar de observarse en el espejo, se les pide a los estudiantes que soluciones en
una hoja las preguntas: ¿Qué ves en el espejo?, ¿Cómo es la persona que te mira desde
el espejo?, ¿Qué cosas buenas tiene esa persona?, ¿Qué cosas malas tiene quien te
mira desde el espejo?, ¿Qué es lo que más te gusta de esa persona?, ¿Cambiarías algo
de la persona del espejo?
Se da paso a la socialización de las preguntas, escuchándose de forma secuencial
respuestas como: “ahh, pues soy yo”, “pues yo soy morenita, de ojos negros”, “yo soy un
niño chiquito”. Se les comenta que en la segunda pregunta no solo se refiera a
características físicas, sino que también hace referencia a las actitudes y aptitudes que
tiene cada cual.
En la pregunta ¿Qué cosas buenas tiene esa persona? Muchos estudiantes afirman que
no saben?, otros contestan que muchas pero no lo justifican, una estudiante alza la mano
y contesta “la responsabilidad”. Consecutivamente en la pregunta ¿Qué cosas malas tiene
quien te mira desde el espejo? Los estudiantes alzan la mano y contentas con más fluidez
y facilidad “la pereza”, “lo grosera que soy con mi mama”, “yo no tengo nada malo”, “que
no hago las tareas”.
En concordancia, varios estudiantes aseveran no saber qué es lo que más les gusta de
ellos, muy pocos alzan la mano para contestar “no hay nada mío que me guste
muchísimo”, “a mí me gusta mucho mi cabello”. En la última pregunta ¿Cambiarías algo
de la persona del espejo? Se escuchan respuestas como: “a mí no me gusta ponerme
gafas”, “yo cambiaria un poquito mi genio, es que a veces soy muy grosera”, “yo me
siento muy bien así como soy”.
En forma de reflexión se les menciona que todos somos seres humanos perfectos,
dotados de muchas cosas buenas pero a veces unas no tan buenas, y que todos los días
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debemos mirar que cosas debemos de mejorar. Además se les dice que cuesta mucho a
veces ver y decir las características buenas y bonitas que tenemos, pero que todos
tenemos grandes cualidades que resaltar.
A continuación se le entrega a los estudiantes de cuarto y quinto una hoja, la cual
contiene un cuestionario de auto estimación, se les explica que al marcar la “A” significa
que está de acuerdo, la “N” no sabe y la “D” que se está en desacuerdo. Se lee en voz
alta una a una las preguntas, dando espacio y explicando para que los estudiantes
resuelvan sin dificultad el cuestionario.
Al finalizar la elaboración del cuestionario se les muestra a los estudiantes la puntuación
de cada una de las respuestas, donde realizaron la suma de estas para dar como
resultado un puntaje, clasificándose en los rangos de autoestima de deficiente,
insuficiente, regular, bueno y muy bueno.
De las catorce encuestas realizadas solo una quedo en la categoría de “muy buena”,
cinco en “buna”, siete en “regular” y una en “insuficiente”, ningún estudiantes quedo
clasificado en la categoría de “deficiente”.
A modo de meditación se realiza la lectura grupal de las frases: “si quieres que los demás
te quieran empieza a quererte a ti mismo”, “deja de ser tan exigente con tigo mismo, borra
las imágenes negativas que tienes de ti mismo y resalta tus puntos positivos”, entre otras.
De forma que los estudiantes vayan interiorizando que para lograr ser una persona
autónoma y con grandes logros, deben comenzar por quererse, autoevaluarse, y
corregirse día tras día.
Intervención 4
Para iniciar, se observan los videos “es cuestión de actitud” y “autoestima”, donde se
retoman elementos de la intervención anterior, se le dice a los estudiantes que cuando se
posee una buena autoestima los pensamientos positivos fluyen y se logra realizar de
forma efectiva lo que desde el interior deseamos de todo corazón, haciendo lo que les
agrada y sintiéndose cada día mejor como seres humanos.
Consecutivamente se le entrega a los estudiantes una ficha, en la cual deben leer,
colorear y analizar los valores resaltados, motivándolos hacia la importancia de valores
como la fe, la confianza, la creatividad, responsabilidad, solidaridad, alegría, amistad,
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cortesía, generosidad, entre otros, para convertirse en personas libres y autónomas
capaces de hacer grandes aportes personales, familiares y sociales.
Los estudiantes leen la ficha de forma organizada y colorean con aparente entusiasmo,
compartiéndose los materiales. Se les hace saber a los estudiantes que todos tenemos
muchos valores y cualidades que nos ayudan a lograr todas las metas que tengamos,
además se les recuerda que para alcanzar grandes logros debemos ser personas
autónomas, capaces de tomar las mejores decisiones para nuestro bienestar buscando el
progreso tanto individual como grupal.
Una estudiante pregunta ¿Cómo así que personas autónomas?, a lo que se le contesta
que las personas autónomas son capaces de tomar decisiones para el bien de sí mismas
y sus demás compañeros. Que de lo contrario serian personas heterónomas, porque
estas no son capaces de hacer las cosas por sí mismas y dependen de los demás para
poder alcanzar metas y objetivos y poder salir adelante.
Intervención 5
Se inicia la intervención siendo las 7:30 am. Se le hace entrega a cada estudiante de la
ficha de trabajo. Se procede a explicarles que allí se encuentra un árbol que representa la
vida de cada cual, siendo cada parte de un elemento esencial para el proyecto de vida.
Los estudiantes contestas las preguntas y colorean de forma ordenada. En la primera
pregunta ¿Cuál es mi origen? Los estudiantes coincidieron en mencionar el municipio en
el cual nacieron ellos o los padres, siendo la mayoría de ellos de Rionegro o municipios
del oriente antioqueño. En la segunda pregunta ¿Qué me sostiene?, se observaron
respuestas como: “mis padres que me quieren”, “mi familia”, “mi corazón”, “mi papa”.
Todos hicieron referencia a la familia como el elemento prioritario para su sustento en la
vida.
Continuando, en la tercera pregunta ¿Qué metas tengo?, ¿Qué aspiro? Los estudiantes
hicieron referencia a las profesiones en las cuales les gustaría desempeñarse como
futbolista, abogado, “profesional en bmx como Carlos Oquendo”, entre otras. La siguiente
pregunta ¿Qué cosas bonitas tengo para dar? Se ven respuestas como “amor, respeto”,
“mi vida”, “soy colaboradora”, varios estudiantes responden que no saben.
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En la pregunta numero 5 ¿Qué personas hay importantes en mi vida? Los estudiantes
también coinciden en mencionar a los integrantes de su núcleo familiar “mi papa y mi
hermano”, “mi familia”, “mi familia y mis amigos”. Luego, ¿Cuáles han sido mis logros?
Muchos mencionan que pasar los grados en la escuela ha sido un gran logro. Otras
respuestas fueron “dejar de ser grosero”, “confiar más en mi”, “ganarme la bandera”. Por
último se les pide que escriban las cosas de las cuales deben arrepentirse encontrándose
respuesta tales como: “no hacerle caso a mi papa”, “de contestarle a mi mama”, “de ser
grosera con mi familia”, todos haciendo alusión a las actitudes groseras que han tenido
con la familia y los padres. Algunos estudiantes afirman no tener de que arrepentirse.
Para continuar con la intervención se motiva a los estudiantes a elaborar una línea de
tiempo en la cual deben evidenciar su pasado, presente y proyecciones a futuro. Se les
elabora un esquema de ejemplo en el tablero. Los estudiantes solicitan el permiso para
trabajar en equipo, a lo cual se accede. Además, se les explica que en cada cuadro de la
línea del tiempo deben resaltar los acontecimientos pasadas más importantes para ellos,
lo más importante que les está sucediendo en el presente y como se proyectan en un
futuro, tanto a nivel profesional como familiar.
Se da un tiempo de 30 minutos para realizar la actividad propuesta, en el pasado muchos
resaltan hechos importantes como su primera comunión y cumpleaños. En el presente
son pocos los acontecimientos que resaltan, mencionando también cumpleaños, los
logros presentes en la escuela como ganarse la bandera, entre otros. En las proyecciones
a futuro se destaca a nivel laboral profesiones y oficios como futbolista, bicicrós y
abogado. A nivel familiar algunos estudiantes mencionan tener esposa o esposo e hijos,
otros acuden a decir que nunca se van a casar.
Para finalizar con esta intervención se sugiere que la autonomía es un elemento
indispensable para poder alcanzar los proyectos de vida que se tienen y que debemos
valorarnos y querernos para poder ser lo que soñamos ser.
Evaluación 3.5.
Intervención evaluativa 3.5.1
La última intervención comienza con la reflexión ¿eres responsable? Mírate y veras. Al
finalizar la lectura se le dice a los estudiantes que es muy importante analizar la vida que
48
llevamos porque poco a poco es que se van consiguiendo los éxitos o fracasos de la vida,
debemos ser muy responsables de nuestras acciones.
Para continuar se realizan preguntas escritas de valoración de las actividades realizadas
¿Qué aprendí?, ¿para qué me sirve lo aprendido?, ¿Qué espero mejorar de mi persona y
como lo puedo hacer?, ¿Qué espero hacer para que mi vida sea significativa?, ¿Cómo le
puedo agradecer a mis padres y maestros lo que hacen por mí?.
En la primera pregunta ¿Qué aprendí?, se observan respuestas como: “a saber trabajar
de forma colaborativa y no pelear”, “a hacer un cuestionario y a mejorar mi autoestima”,
“el trabajo en equipo y la autoestima”, “de la autonomía”, “valorarme y trabajar en equipo”.
Sobresale en las respuestas los aprendizajes obtenidos de las intervenciones acerca del
trabajo cooperativo y la autoestima.
Seguidamente ¿para qué me sirve lo aprendido? Se evidencian soluciones como “para
lograr mis metas”, “para darle más sentido a mi vida”, “para estudiar bien”, “para
responder bien preguntas”, “para aprender más cosas”. Muchos estudiantes no
argumentan sus respuestas colocando únicamente “para aprender”.
En la tercera pregunta ¿Qué espero mejorar de mi persona y como lo puedo hacer?
Algunas respuestas fueron “no sé como pero que debemos portarnos bien con nuestros
papas”, “aprendiendo”, “el mal genio, no sé”, “mi autoestima, valorándome”, “mis
actitudes, respetándome”, “siendo mejor estudiante lo puedo hacer, poniendo más
atención en clase y repasando mucho”, “dejar que hablen los maestros”, “portándome
bien”, “muchas cosas y siendo mejor persona”. Algunos estudiantes contestan “no sé”.
Para continuar el cuestionamiento ¿Qué espero hacer para que mi vida sea significativa?
Se evidencian respuestas tales como: “portarme bien”. “ser abogada”, “ser empresario”,
“yo quiero superarme”. “con el futbol”, “lograr muchos logros”, “estudiar, trabajar, tener
una carrera”, muchos estudiantes enfocan su respuesta a la profesión que les gustaría
desempeñar.
Por último ¿Cómo les puedo agradecer a mis padres y maestros los esfuerzos que hacen
por mí? Se encuentran muchas respuestas orientadas hacia valores como el respeto y el
buen comportamiento “ayudándoles y siendo más respetuosa”, “aprendiendo”,
“trabajando”, “portándome bien”, “obedeciéndoles a los padres y maestros”
49
Así pues, se recogen las preguntas evaluativas y se dan por terminadas las
intervenciones programadas.
Argumentación de los resultados observados 3.5.2
Durante las intervenciones realizadas, se pueden observar diferentes actitudes y aptitudes
que están en sintonía con el desarrollo de aprendizajes autónomos y significativos. Lo
cual conlleva a que los contenidos desarrollados mediante las guías de aprendizaje
propuestas por la metodológica escuela nueva sean realmente significativos para los
estudiantes.
Así pues, durante las 5 intervenciones dadas, a través de la propuesta didáctica,
planteada en los procesos enfocados hacia el aprendizaje cooperativo, aprendizaje en
autoestima y libertad, aprendizaje autónomo y aprendizaje significativo, se identifican
aspectos a mejorar y avances en pro de la autonomía y aprendizaje significativo.
Para comenzar, es evidente que los estudiantes de la sede rural Santa Ana ojo de agua,
poseen respeto por las normas planteadas en la institución educativa, puesto que durante
las intervenciones realizadas los estudiantes tuvieron un muy buen comportamiento,
atendiendo a las indicaciones, explicaciones y propuestas realizadas. Lo cual da lugar a
un espacio óptimo para el desarrollo de aprendizajes.
En sintonía, se cuenta con buena dotación de material tecnológico y conectividad, ya que
las herramientas tales como video vean, tablero digital e internet no presentaron
inconveniente alguno para el desarrollo de la propuesta didáctica. En esta instancia, los
estudiantes demuestran interés y agrado cuando se hace uso de este tipo de
herramientas, en la proyección de videos, canciones e imágenes educativas, ya que se
cambia la rutina habitual de las clases, las cuales se enfocan en los módulos de
aprendizaje.
Es claro que las proyecciones proporcionadas a los estudiantes poseen una
intencionalidad pedagógica en pro de alcanzar aprendizajes autónomos y significativos y
por tanto la socialización de los mismos a través de preguntas orientadoras facilita el
aprendizaje por medio de la interacción. En este momento se hace importante conocer
las ideas y puntos de vista de los compañeros, ya que esto ayuda a estructuras mejor las
ideas propias y a aprender a expresarse.
50
Es evidente que en el inicio de las intervenciones la participación en las socializaciones de
las actividades realizadas era muy poca, y siempre se observaba que los mismos
estudiantes eran los que pedían la palabra para comentar sus respuestas. Estas actitudes
fueron cambiando en la medida en que los estudiantes fueron adquiriendo más confianza
en sí mismos y en la docente, puesto que a través de la motivación constante por medio
de palabras de felicitación, ánimo y agrado, los estudiantes van adquiriendo más
confianza para expresarse en público, brindado así espacios para la toma de decisiones
autónomas y aprendizajes significativos.
Por otra parte, es claro que todos los estudiantes poseen intereses y gustos diferentes,
por tanto no es correcto aseverar que la propuesta didáctica inicio siendo acogida por la
totalidad de los estudiantes, dado esto a que una minoría de estudiantes demostraron
tener aparente apatía por las actividades realizadas. Por tanto involucrarlos más en el
desarrollo de la propuesta didáctica a través de la generación de roles como asistentes,
da como resultado una participación más activa en el proceso, accediendo a que los
estudiantes tengan un rol activo en la construcción del conocimiento.
En concordancia, las actividades dirigidas hacia la pintura de imágenes alusivas a las
temáticas, manifiestan ser de gran agrado para todos los estudiantes desde preescolar
hasta quinto, y del mismo modo estas se prestan para el trabajo cooperativo, ya que los
estudiantes comparten ideas, colores y diferentes materiales para dar una visión
agradable a su trabajo.
Los niños de la sede rural Santa Ana Ojo de agua demuestran ser compartidos y
tolerantes, ya que en las actividades ideadas en el aula de clase y en la cancha no hubo
discusiones de alta envergadura. Los estudiantes acataron de forma asertiva las ideas
dadas acerca del trabajo colaborativo, siendo indiscutible la exaltación de expresiones y
actitudes que conllevan al mismo; Aceptando, valorando y sobrellevando las fortalezas y
aspectos a mejorar de los compañeros y por supuesto las propias.
En el mismo orden de ideas aumentar la autoestima influye en gran medida para alcanzar
participaciones activas y significativas en el aula de clase, ya que cuando el estudiante
posee una alta autoestima, no le da miedo intervenir en las actividades que requieren
socialización, además de que logran responder con mayor seguridad a los
cuestionamientos otorgados. Las respuestas a valoraciones personales tales como “no
sé”, denotan falta de seguridad, por esto, por medio de las intervenciones realizadas,
51
aumentar la autoestima se asume como prioridad para permitirle a los estudiantes
argumentaciones idóneas de la percepción que poseen de ellos mismos.
El cuestionario de auto estimación realizado, obtuvo valoraciones de autoestima muy
mínimos, estando la mayoría en la clasificación “regular”, por esto, se hace necesario
trabajar aún más en el incremento de la autoestima de los estudiantes en pro de la
búsqueda de la autonomía y aprendizajes significativos.
La motivación continua hacia la obtención de diferentes valores como la responsabilidad,
tolerancia, respeto, entre otros, incita a los estudiantes a trabajar armónicamente en las
propuestas planteadas bajo la metodología escuela nueva, ya que esta posibilita el trabajo
cooperativo, la obtención de aprendizajes significativos a través del intercambio de ideas y
valoraciones y por supuesto la autonomía, puesto que esta la integran un conjunto de
valores que son inherentes a ella.
Por último, los aprendizajes significativos obtenidos tanto a nivel familiar, escolar y social,
dan lugar a la fundamentación de un proyecto de vida, enfocado hacia los gustos,
preferencias e ideales propios, sin estar de por medio las valoraciones o preferencia de
los demás. Los estudiantes en este punto expresan tener gustos propios tanto a nivel
familiar como profesional, los cuales de una u otra manera se ven permeados por las
circunstancias del medio que los rodea, los medios de comunicación, amistades,
maestros, entre otros, pero que se desvinculan de intereses económicos. Los estudiantes
logran introyectar a la autonomía como elemento base para la creación de un proyecto de
vida acorde a las necesidades y preferencias propias
Conclusiones y recomendaciones 3.6.
Conclusiones 3.6.1
La metodología escuela nueva posee grandes bondades para la educación del sector
rural, las cuales se potencializan cuando los estudiantes en su proceso educativo van
adquiriendo autonomía, para alcanzar sus metas, propósitos e ideales.
El objetivo de esta propuesta es alcanzado ya que dada la continua motivación hacia los
estudiantes, se hace posible que estos tengan la capacidad de plantearse preguntas,
ser auténticos y proactivos. En esta instancia, las palabras de felicitación, la asignación de
roles, la valoración de esfuerzos produce en los estudiantes seguridad y agrado por las
52
actividades que va realizando. Además de esto, cuando se proporciona a los estudiantes
materiales adecuados, se logra incentivar el aprendizaje guiado por la curiosidad,
estimulándolos mediante estrategias de observación, comparación y análisis.
Por ende, el aumento de la autoestima es prioritario para que el estudiante tenga
seguridad de sus acciones y decisiones, siendo esta un producto de las interacciones que
se tienen en el contexto. Por lo cual la autoestima que posea el estudiante determina en
gran medida su Éxito en la vida escolar, ya que le permite valorarse, autoevaluarse y auto
motivarse en su proceso académico.
En este orden de ideas, el trabajo cooperativo, da lugar a la interacción del conocimiento,
estando el constructivismo en busca de la edificación intelectual y social del
conocimiento, por lo cual la metodología Escuela Nueva en su priorización del trabajo
cooperativo favorece situaciones potencializadoras de aprendizajes significativos y el
logro satisfactorio de las actividades propuestas en los módulos de aprendizaje, puesto
que a través de este se da la interacción de conocimientos preexistentes con las nuevas
nociones de la realidad, dando lugar al análisis y postura crítica frente al conocimiento.
Los estudiantes de la sede educativa Santa Ana y Ojo de Agua, logran favorecer y
enriquecer las interacciones con sus compañeros por medio de la intervención realizada,
ya que se hace evidente la seguridad y confianza a la hora de que los estudiantes hagan
aportes a su grupo de trabajo, denotando esto autonomía para expresar las percepciones
frente a una temática.
El trabajo cooperativo beneficia la heterogeneidad, la responsabilidad, la tolerancia e
infinidad de valores que se convierten en una vía necesaria para la adquisición de
aprendizajes autónomos y significativos.
En concordancia, Las socializaciones continúas de los trabajos elaborados por los
estudiantes, permitió brindarles la posibilidad de ratificar su conocimiento, convirtiéndose
en un elemento valioso para la construcción de aprendizajes, donde el error ratificado
permite tener conciencia de los mismos, dando paso a la construcción de descubrimientos
y conocimientos superiores.
Por otra parte, la autonomía permite la regulación del comportamiento, la cual posibilita
que el estudiante analice sus acciones haciendo uso de la conciencia moral. En el
proceso educativo de la metodología Escuela Nueva, se hace necesario que el docente
53
tenga la habilidad de enseñar al estudiante a observar, juzgar y criticar constructivamente
la realidad. Así pues, la autonomía es necesario para que haya un aprendizaje a lo largo
de toda la vida, es decir aprender a aprender.
Dándole al estudiante un clima de confianza y comunicación se logró crear un espacio
donde el estudiante tiene la posibilidad de expresar sus emociones, pensamientos y
sentimientos, lo cual da lugar a acciones encauzadas al autoaprendizaje.
Ahora bien, los procesos de intervención desarrollados mediante la propuesta didáctica,
permitieron que los estudiantes asumieran con mayor autonomía y disposición hacia el
aprendizaje los contenidos propuestos por los módulos de aprendizaje de la metodología
Escuela Nueva. Es claro que la Metodología Escuela Nueva busca dejar a un lado las
practicas tradicionalistas de enseñanza, por esto, la autonomía se convierte en un factor
prioritario en el presente contexto educativo, privilegiando la motivación hacia el
aprendizaje, convirtiendo al estudiante en el autor principal de su educación.
Por lo anteriormente mencionado, en este proceso de llevar al estudiante hacia el
desarrollo de aprendizajes autónomos y significativos, se debe tener en cuenta la
autoestima, la disciplina personal, el trabajo colaborativo y la libertad, estando el maestro
siempre atento y presente para ayudar al estudiante en los momentos en que estos lo
requieren, esforzándose para que estos sean conscientes de su papel activo en la
sociedad, dando paso a una predisposición significativa para aprender.
Recomendaciones 3.6.2
No podemos pretender que nuestros estudiantes sean autónomos académicamente y
moralmente de la noche a la mañana, este es proceso continuo y duradero que requiere
de los esfuerzos del maestro, el estudiante, los acudientes y la comunidad educativa en
general.
Como docentes debemos estar primero motivados hacia la labor que desempeñamos,
siendo participes proactivos en las enseñanza que llevamos al aula de clase. Es
indiscutible reconocer que si llevamos a cabo una labor conformista, no podemos
pretender que los estudiantes adquieran aprendizajes autónomos y menos aún
significativos. Ser maestro no es tener un título, ser maestro requiere vocación, paciencia
y entrega a la labor de educar.
54
Debemos pensar muy bien nuestras acciones, expresiones y palabras ya que están
influirán de manera determinante en las actitudes y predisposiciones que los estudiantes
tengan hacia el aprendizaje. Las palabras de felicitación, ánimo y recomendaciones para
hacer las cosas mejor, proporcionan espacios agradables para aprender, donde se
infunde el respeto más no el temor.
Por otra parte, la integración continua de los acudientes y la comunidad en los procesos
educativos de los estudiantes es absolutamente necesaria, ya que el estudiante en su
interacción con la familia y la sociedad adquiere conocimientos, actitudes y aptitudes que
conllevan al éxito o fracaso escolar. En ningún momento debemos desconocer la
importancia de los conocimientos adquiridos por fuera del aula de clase, por lo contrario,
los debemos aprovechar y relacionar al máximo para que el estudiante encuentre un real
significado de las teorías y planteamientos proporcionados en el aula de clase.
Es de mencionar, que el silencio total no es sinónimo de aprendizaje en la metodología
Escuela Nueva. Puesto que el estudiante necesita trabajar cooperativamente e interactuar
continuamente con sus compañeros para llegar a la solución efectiva de interrogantes,
escuchando las experiencias y puntos de vista de sus compañeros, sobrellevando así
aprendizajes significativos en contexto.
Las clases magistrales solo dan lugar al punto de vista del maestro, que en muchos casos
es externo a la realidad del contexto, esto justificado en el hecho del cambio continuo de
docentes de una institución educativa a otra y más en el sector rural. Por esto, el docente
se debe de permear de la realidad que vive su escuela, estudiantes y comunidad
educativa en general, a través del dialogo e interacción continua con los estudiantes y
padres de familia, favoreciendo el aprendizaje en contexto.
55
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58
ANEXOS
Anexo A .prueba diagnostica
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARIA– SEDE SANTA ANA OJO
DE AGUA
PRUEBA DIAGNÓSTICA
ASUNTO: PRUEBA DIAGNÓSTICA
TRABJO FINAL DE MAESTRÍA DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE
COLOMBIA: TÍTULO PROPUESTA
DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y
AUTÓNOMOS EN LOS ESTUDIANTES
DEL MODELO EDUCATIVO ESCUELA
NUEVA
FECHA : 07 DE MARZO DE 2017
RESPONSABLE: KATHERINE VALENCIA ZAPATA
Consentimiento de aplicación: Los datos aquí obtenidos serán utilizados sólo
59
con fines académicos en el marco del Trabajo final de maestría.
INSTRUCCIONES
En las preguntas de escogencia múltiple debes señalar la respuesta que consideres más
adecuada (justifica tu respuesta en los espacios dados)
En las preguntas para contestar en forma escrita trata de explicar en forma amplia
tus respuestas.
1. ¿amplia en su casa los conceptos y conocimientos obtenidos en la escuela? SI_____
NO_____
¿Por qué?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________
2. ¿se siente motivado para obtener nuevos aprendizajes por fuera de la escuela? SI_____
NO_____
¿Por qué?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________
2. ¿Se siente entusiasmado por asistir a la escuela, o lo hace porque los padres lo obligan? ¿Por
qué?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________
3. ¿considera que lo que le enseñan en la escuela le puede servir en la vida diaria y poner en
práctica en su proyecto de vida? SI_____ NO_____
¿Por qué?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________
4. ¿Se piensa como una persona que toma decisiones por su propia cuenta o se deja influenciar por
los comentarios de los otros estudiantes? ¿Por qué?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________
5. ¿es una persona libre de tomar decisiones sin afectar las normas que se plantean dentro de la
comunidad educativa? SI_____ NO_____
¿Por qué?
_____________________________________________________________________________
_________________
60
6. ¿Responde reflexiva y críticamente ante las preguntas que le plantea la guía de aprendizaje?
SI____ NO_____
¿Por qué?
7. ¿considera que la democracia es un aspecto importante para tener una sana convivencia?
SI____ NO_____
¿Por qué?
_____________________________________________________________________________
_________________
8. ¿está a gusto con usted mism@ y se valora tal y cómo es? SI_____ NO____
¿Por qué?
_____________________________________________________________________________
________________
9. ¿considera que en la escuela desarrolla sus capacidades y talentos? SI____ NO_____
¿Por qué?
_____________________________________________________________________________
_________________
10. ¿con las guías de aprendizaje logra desarrollar habilidades y actitudes para su proyecto de vida?
SI_____ NO _____
¿Por qué?
_____________________________________________________________________________
_________________
11. ¿piensa que las normas establecidas en la escuela son necesarias para una sana convivencia?
SI_____ NO_____
¿Por qué?
_____________________________________________________________________________
_________________
12. ¿Es una persona responsable con los compromisos de la escuela? SI_____ NO_____
¿Por qué?
_____________________________________________________________________________
_________________
13. ¿Le hechas la culpa a los demás cuando fracasas en la escuela? SI_____ NO_____
ALGUNAS VECES_____
14. ¿realiza las tareas sin que los padres y docentes le tengan que recordar en todo momento?
SI____ NO____ ALGUNAS VECES_____
15. ¿reconoce y acepta sus propios errores?
SI____ NO____ ALGUNAS VECES_____
61
16. ¿siente que sus docentes y padres confían en usted?
SI_____ NO _____
¿Por qué?
_____________________________________________________________________________
_________________
17. ¿considera que sus docentes y acudientes le dan la posibilidad de dialogar y ser escuchado?
SI_____ NO _____
¿Por qué?
_____________________________________________________________________________
_________________
18. ¿siente motivación y felicidad por asistir a la escuela?
SI_____ NO _____
¿Por qué?
_____________________________________________________________________________
_________________
62
Anexo B. Propuesta didáctica para el desarrollo de aprendizajes autónomos y significativos