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PROPUESTA DE UN CURSO DOCENTEEN LA PLATAFORMA E-LEARNING MOODLE

CATALINA JARAMILLO MEJÍA

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIACORPORACIÓN CIENCIAS BÁSICAS BIOMÉDICAS

ESPECIALIZACIÓN CIENCIAS BÁSICAS BIOMÉDICASCON ÉNFASIS EN FISIOLOGÍA

MEDELLÍN2009

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PROPUESTA DE UN CURSO DOCENTEEN LA PLATAFORMA E-LEARNING MOODLE

CATALINA JARAMILLO MEJÍA

Monografía en la modalidad de elaboración de un programa docentepara optar al título de Especialista en Ciencias Básicas Biomédicas,

énfasis Fisiología

Asesores de la monografía

Jaime Alberto Pérez Giraldo, MD, Esp. Medicina DeportivaDocente y Jefe Departamento de Fisiología y Bioquímica

Facultad de Medicina, Universidad de Antioquia

Jaime Iván Rodríguez Ospina, MD, MScDocente ocasional asistente Educación MédicaFacultad de Medicina, Universidad de Antioquia

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIACORPORACIÓN CIENCIAS BÁSICAS BIOMÉDICAS

ESPECIALIZACIÓN CIENCIAS BÁSICAS BIOMÉDICASCON ÉNFASIS EN FISIOLOGÍA

MEDELLÍN2009

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CONTENIDO

Página

RESUMEN 5

ABSTRACT 6

1. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA: TECNOLOGÍAS DE LA 7INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

1.1 JUSTIFICACIÓN DE LA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 7

1.2 RESEÑA HISTÓRICA DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA 8INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

1.3 LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA 14COMUNICACIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA APREND IZAJE

1.4 ACERCA DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN 16Y LA COMUNICACIÓN EN COLOMBIA

1.5 EXPERIENCIAS CON LAS TECNOLOGÍAS DE LA 22INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN ALGUNASUNIVERSIDADES

2. DESARROLLO DEL CURSO 26

2.1 JUSTIFICACIÓN DEL TEMA 26

2.2 INTRODUCCIÓN 27

2.3 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 29

2.4 ASPECTOS PEDAGÓGICOS 31

2.4.1 Contenidos temáticos 31

2.4.1.1 Módulo uno: Niveles de composición de los elementos 31en el humano

2.4.1.2 Módulo dos: Composición corporal humana 31

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2.4.1.3 Módulo tres: Enlaces entre átomos y moléculas 31

2.4.1.4 Módulo cuatro: Compartim ientos 31

2.4.1.5 Módulo cinco: Membranas biológicas: 31complejos macromoleculares

2.4.1.6 Módulo seis: Composición de las membranas 31biológicas humanas

2.4.1.7 Módulo siete: Estructura de las membranas 31biológicas humanas

2.4.1.8 Módulo ocho: Función de las membranas biológicas 32humanas

2.4.1.9 Módulo nueve: Mecanismos de transporte por las 32membranas biológicas humanas

2.4.2 Objetivos 33

2.4.2.1 Objetivo general 33

2.4.2.2 Objetivos específicos 33

2.4.3 Metodología 34

2.4.4. Evaluación y seguimiento del proceso 40

3. CONCLUSIONES 42

4. RECOMENDACIONES 43

BIBLIOGRAFIA 44

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RESUMEN

La posibilidad de la educación virtual surge como una oportunidad enla que el estudiante presenta características p roactivas, se refuerzaasí el concepto generado en la teoría pedagógica constructivista, quecontempla la selección de temáticas e información de acuerdo con suspropias necesidades. El presente documento presenta la propuest aacadémica para la creación d e un curso para la modalidadsemipresencial ejecutado en la plataforma de e-learning Moodle.

El tema planteado para la realización del curso es el de transporte deátomos y moléculas a través de membranas biológicas humanas elcual corresponde a una categoría curricular básica de los núcleos deFisiología y Biología Celular. Este tema es de importancia en lospregrados del área de la salud para el entendimiento de los procesosfisiopatológicos y farmacológicos , ya que ofrece los conceptos básicosdel movimiento de sustancias a nivel celular, facilita la adquisición ,por parte del estudiante, de una serie de conocimientos que locapacitan para abordar los núcleos clínicos o de profundización.

La elaboración del curso académico que se presenta a continua ciónabarca contenidos, metodologías, actividades y experiencias deaprendizaje, que para fines educativos y con un valor pedagógico,deben ser periódicamente revisados y modificados de acuerdo a la sexperiencias docente e institucional, a las opiniones y evaluaciones delos propios estudiantes y docentes participantes y a los continuosprogresos de los conocimientos científicos del área.

Palabras claves: pedagogía, didácticas, teoría constructivista,modalidad semipresencial, tecnologías de la información y l acomunicación, plataforma e-learning, Moodle, transporte a través delas membranas biológicas.

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ABSTRACT

The possibility of virtual education as a opportunity arises when thestudent presents pro-active characteristics thereby reinforcing thenotion of constructivist educational theory, which involves theselection of topics and information in accordance with their ownneeds. This document presents a proposal for the creation of anacademic course with a blended mode implemented in the e -learningplatform Moodle.

The issue raised for the completion of the course is the transport ofatoms and molecules across human biological membranes. Thiscorresponds to the core curriculum category of Physiology and CellBiology. This issue is of importance in the unde rgraduate area ofhealth as it deals with understanding the pharmacological andpathophysiological processes. It offers the basics of movement ofsubstances at the cellular level and facilitates the student in acquiringa range of knowledge that will enabl e him or her to understand theclinical core.

The development of the academic course that follows includesmethodologies, activities and learning experiences which, for thepurpose of education with a pedagogical value, should be periodicallyreviewed and modified according to the following: teaching andinstitutional experience, views and assessments of students andteachers involved and the continued progress of science of area .

Keywords: pedagogy, didactic, constructivist theory, blended mode,information technology, e-learning platform, Moodle, transportthrough biological membranes.

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1. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA: TECNOLOGÍAS DE L A INFORMACIÓN YLA COMUNICACIÓN

1.1 JUSTIFICACIÓN

La globalización en sus diferentes expresiones implica, además denuevas formas de relación, interacción, perspectivas, retos ydisposiciones, todas ellas asociadas a una pugna entre lo tradicional ylo moderno, la emergencia de alternativas de formación que puedanaprovechar los instrumentos y ventajas que la misma globalizac ión, elproceso de tecnificación y los avances en la informática le brindan alos individuos.

De ello surgen argumentos a favor y en contra ; algunos en defensade tradiciones y costumbres, y otros con una postura vanguardistaque rompa con los modelos establecidos, avance de conformidad conlos ritmos tecnológicos y se capacite para adaptarse a las exigenciasdel mercado capitalista que lidera hoy la configuración de las nuevasvaloraciones, dinámicas e interacciones humanas, como la creación yextensión de sí misma, y en últimas, como rostro de su ingenio,capacidad ilimitada e inquietud por conocer, explorar y producir.

Son muchos los campos en los que este dilema se evidencia. No setrata ya de una “época de cambio sino, tal vez, de un cambio deépoca” del cual es inevitable sustraerse, menos aún en el campo de laeducación y la formación, ya que ésta es, en sí misma, unaherramienta de la cultura, una manifestación de ella y una instituciónque inscribe al sujeto en sus ordenamientos y lógicas.

Por ello, la conjunción e integración de saberes entre la educación ylas nuevas tecnologías implica un reto pedagógico y una capacidadreflexiva para no reducir la didáctica al instrumento, ni parasubvalorar las potencialidades que la interacción multimedia per mite.Además, por las características del en torno mismo en el que seforman, las nuevas generaciones no son sólo digitales, sino a su vezaudiovisuales y multimediales, de tal manera que la familiarizacióncon este tipo de formación no sólo facilita la comprensión de lostemas de aprendizaje, sino que también les permite asimilar lasexigencias mismas del contexto de desempeño laboral y profesional,proporcionadas por el diseño e implementación de software queagilizan, dinamizan, economizan y facilitan lo s diversos procesosinstitucionales como la capacitación, la inducción, el registro, lasistematización, la evaluación, entre otros.

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Este proyecto pretende apoyarse en la tecnología con fines creativosy dinámicos, y con la capacidad comprensiva para ente nder laslógicas de quien aprende y de quien enseña, en especial de cómoaprende quien aprende hoy, y qué retos, entonces, se le imponen aquien enseña: pensar la pedagogía y las didácticas en la construccióny explorar el conocimiento de quien aprende.

De esta manera se propicia acercamientos al conocimiento y a laconstrucción de nuevos saberes , a partir de la optimización derecursos que facilitan el aprendizaje, y a su vez la formación y laenseñanza, sin que ello implique dejar de lado la discusión, l aconversación y la reflexión ética, metodológica y conceptual,comprendiendo los referentes del mundo en el que vivimos hoy, conel horizonte puesto, al igual que ha sucedido durante toda la historiade la humanidad, en el mañana anhelado.

1.2 RESEÑA HISTÓRICA DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓNY LA COMUNICACIÓN

Existen múltiples factores que explican racionalmente las causas porlas que el sistema educativo colapsó en un momento determinado.Una de dichas causas es la cobertura, puesto que las insti tuciones deeducación no tenían herramientas para responder a la crecientedemanda de cupos educativos. Como una respuesta inmediata secreó en el sistema educativo un modelo qu e podría suplir estefenómeno: las Tecnologías de la Información y la Comunicación oTIC.

Las TIC, aparecen en la escena histórica Colombiana, a partir delSiglo XX, como una estrategia para responder a esta nueva realidadque transforma de carácter considerable las concepciones y teoríaspedagógicas y didácticas. La educación, entonces, debe pensarse deotra manera por la entrada de las nuevas formas de la presencialidady el problema de la cobertura se resuelve en un alto porcentaje.

Por tal razón, en la década de los cincuenta, se hizo uso de losservicios postales o correspondencia2 como una herramienta quepermitió el acceso a la educación a quienes no podían trasladarsehasta las instituciones educativas. Por otro lado, este medio decomunicación facilitó la conexión académica entre instituciones yprofesionales que se encontraban en lugares distantes.

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Posteriormente, el advenimiento de la radio y la televisión 2 refuerzala idea de ampliar la cobertura de acceso a la educación de lapoblación menos favorecida, lo que generó un mayor impacto ya quecon los programas educativos que se ofrecían a través de estosmedios llegaban a la población analfabeta que no era público objetivopara el uso de la correspondencia. Con la radi o y la televisión haymayor población con acceso a los cursos ofrecidos razón por la que seacrecentó el aprendizaje a distancia.

Durante los años ochenta ocurre una revolución informática con lallegada de los ordenadores personales y en los noventa con elsurgimiento de la World Wide Web (uno de los servicios de Internet).Se produce una incursión vertiginosa de las diferentes Tecnologías dela Información y las Comunicaciones (TIC) que intervino los ámbitossociales y culturales y por ende, el aspecto pedagógico también sebenefició con esta herramienta. La sociedad postindustrial demediados del Siglo XX precedió entonces a la “sociedad red osociedad informacional”.

Actualmente, la enseñanza virtual es la última etapa de la educacióna distancia y ha generado cambios de gran magnitud en cuanto alacceso a la información y en la forma como se concibe la construccióndel conocimiento; ésta se define como “un sistema apoyado en lasTIC, que brinda formación a distancia y que combina distintoselementos pedagógicos: instrucción clásica (presencial oautoestudio), prácticas, contactos en tiempo real (presenc iales,videoconferencias y conversaciones en red o chats) y los contactosdiferidos (tutores, foros de debate, correo electrónico)” 1, en otrostérminos e-learning.

Otra definición de educación virtual surge del Filósofo y ComunicadorSocial, Néstor Arboleda Toro, pionero en el desarrollo e investigaciónde la educación a distancia . En su libro, el ABC de la educación virtualy a distancia, precisa que “definimos la educación virtual en elcontexto de los nuevos ambientes telemáticos que hacen posible lacomunicación humana mediada por el computador; se acorta así ladistancia entre la enseñanza y el aprendizaje ya que gracias a estenuevo sistema de interacción global, profesores y estudiantes puedencompartir todo tipo de mensajes educativos en tiempo rea l o enforma asincrónica. La educación virtual se ubica, por tanto, en elciberespacio generado por internet o en prolongaciones de este comoen unidades multimedia”.2

Ángel Facundo, Filósofo de la Universidad Nacional de Colombia,sociólogo y Ph.D. de la Universidad Humboldt de Berlín, Alemania, seha dedicado a la investigación sobre la calidad de la educación y en

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particular al análisis de los factores que influyen en ella, entre otrosel uso de la tecnología. Respecto a la educación virtual, afirma que"las nuevas tecnologías de información y comunicación (NTCI) seaplican a las diversas funciones (docencia, investigación,administración y servicios) de la educación en general yparticularmente de la superior" .3 O sea, que la educación virtualengloba las metodologías de educación presencial y a distancia,comprende la totalidad de funciones y ámbitos de la educaciónsuperior y sirve a las estrategias de cobertura y calidad.

Así, continúa el filósofo y sociólogo Ángel Facundo, el concepto deeducación virtual designa en general el ofrecimiento de los diferentesprocesos y servicios educativos por medio de la aplicación detecnologías informáticas y de telecomunicación "que utilizan ellenguaje digital o numérico binario para representarlos, simulando larealidad y recreándola sin someterse a las limitaciones espacio -temporales propias de los ambientes físicos".

Entre los ámbitos de la educación virtual se consideran cuatrocategorías: la primera es la educación ciento por ciento virtual contodas las actividades académicas desarrolladas por este medio(plataformas, Internet, evaluación y asesorías). En la segunda –ciento por ciento virtual con apoyo presencial –, todos los contenidos yevaluaciones se desarrollan en la plataforma pero se hacen algunasasesorías presenciales. La tercera es la educación virtual bimodal,donde algunas de las asignaturas o gran parte del plan de formaciónse ofrece bajo la modalidad virtual ( las asesorías o evaluaciones serealizan en forma presencial). Y como cuarta y última, la educaciónvirtual como apoyo a la presencialidad; aquí, algunas asignaturas seapoyan en la virtualización de los contenidos, pero las clases sonpresenciales.

Varios son los términos que se han utilizado para denominar el e-learning, entre ellos se encuentran el aprendizaje virtual, elaprendizaje en red y educación a distancia electrónica.

Julio Cabero, catedrático de Didáctica y Organización Escolar de laUniversidad de Sevilla, en términos generales define el e-learningcomo "la formación que util iza la red como tecnología de distribuciónde la información, sea esta red abierta (Internet) o cerrada(Intranet)". 4, 5, 6

Los cursos impartidos en entornos virtuales de aprendizaje son cursosintegrados generalmente por diversas asignaturas que se desa rrollana través de las propiedades de un medio de tipo campus virtual. Loscampus virtuales con los que se pueden impartir dichos cursos son

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plataformas tecnológicas on-line a través de las cuales se ofrecencontenidos formativos y la asistencia de un equ ipo de profesores,consultores, tutores, coordinadores y técnicos, entre otros.

El e-learning se convierte en una estrategia formativa que le permiteal docente desarrollar un estilo y metodología que resulta atractiva alos estudiantes, partiendo desde s u conocimiento y conduciéndoloshacia una comprensión más amplia del concepto presentado.

De conformidad con Joseph Boneau 7 en su artículo “Plataformasabiertas de e-learning para el soporte de contenidos educativosabiertos”, retomamos los conceptos que con relación al e-learning elnos plantea en cuanto a orígenes y clasificación evolutiva y tipo decomponente.8, 9

El e-learning puede ser clasificado según su evolución tecnológica y elmedio que se utilice, en tres diferentes formas:

El Computer Based Training (CBT) o entrenamiento fundamentadoen el computador, el cual basó sus estrategias pedagógicas en lostextos y los sistemas pregunta y respuesta que de manera pasivaretroalimentaba al estudiante.

El Internet Based Training (IBT) o entrenamiento basado enInternet, es la red de comunicaciones que permite la transmisiónmás eficiente de datos y contenidos.

El Web Based Training (WBT) o entrenamiento basado en la Web.En este tipo de aprendizaje se ejecutan los campos virtuales oplataformas educativas. Las plataformas de e-learning son elsoftware de servidor que se ocupan principalmente de la gestiónde usuarios, de cursos y de los servicios de comunicación.

Se dice que el e-learning tiene un componente puro o virtual cuandoen función del soporte que le brinda al proceso de enseñanza -aprendizaje, se desarrolla completamente en dicho ámbito. Demanera alterna si se mezclan la formación presencial con laformación a través de las TIC se denominará blended learrning.

Las características principales de las plataformas de e-learning seestablecen como: la interactividad, la accesibilidad y la flexibilidad. Lainteractividad permite diálogo entre el ordenador y el usuario; laaccesibilidad proporciona el fácil acceso o comprensión; y laflexibilidad disminuye las limitaciones de tiempo, espacio y formas deinteracción; todo ello, susceptible de cambios o variaciones según lascircunstancias.

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En sus orígenes, las plataformas de e-learning se orientaron demanera exclusiva al desarrollo de los contenidos educativos delaprendizaje, de ello se deriva al término CMS (Content ManagementSystem). Posteriormente se origina la segunda etapa de LMS(Learning Management System) en la que se proporcionanherramientas para la gestión de contenidos académicos . Por último, ycomo consecuencia de las falencias observadas en estos dossistemas, aparece el LCMS o Learning Content Management System,que son plataformas que integran las características y potencialidadesde los dos primeros sistemas para darle solución a las problemáticasque ellos presentan por separado .

La plataforma Moodle10, 11 es un sistema de administración de cursos,clasificado por unos como LMS y por otros como CMS. Es de anotarque la página Web del autor de este so ftware lo cataloga de ambasmaneras ambos y lo ofrece como de distribución gratuita. Estesoftware ayuda a los educadores a crear cursos en línea y se apoyaen la corriente pedagógica constructivista, la cual afirma que elconocimiento –en lugar de ser transmitido– se construye activamentemediante la interacción de las personas con su ambiente y lainterpretación de dichas interacciones. “El principio esencial delconstructivismo parte del hecho de considerar que cada individuoposee una estructura mental única a partir de la cual constru yesignificados interactuando con la realidad que aborda ”.2

Moodle ofrece diversas posibilidades y funcionalidades que apoyancomo herramienta pedagógica las aulas virtuales. Entre estasposibilidades se encuentran:

Las herramientas orientadas al aprend izaje: foros, e-portafolio,intercambio de archivos, chat, multimedia, blogs, wikis.

Las herramientas orientadas a la productividad: anotacionespersonales o favoritos, calendarios, tutoriales, buscadores decursos, mecanismos sincronizadores (descarga de l curso o unaparte de este), mensajes de actualización, noticias o novedades,entre otras.

Las herramientas para la implicación de los estudiantes: grupos detrabajo y de estudio y perfiles del estudiante, entre otras.

Las herramientas de soporte: iden tificación y registro de usuarios,asignación de roles (estudiante, profesor, asesor), auditorías.

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Las herramientas destinadas a la publicación y administración decursos y contenidos, calificación de actividades, seguimiento deestudiantes y reutilización y actualización, entre otras.

En el marco de la educación virtual se genera otro término el cual sedenomina OVA u Objetos Virtuales de Aprendizaje . Un objeto virtualde aprendizaje es un conjunto de recursos digitales, autocontenible sy reutilizables, con un propósito educativo y constituido por , almenos, tres componentes internos: contenidos, actividades deaprendizaje y elementos de contextualización .12 El objeto deaprendizaje debe tener una estructura de información externa(metadatos) que facilite su almacenamiento, identificación yrecuperación.

En el Portal de Internet Colombia Aprende13 se explica como laestructura de un objeto de aprendizaje ha tenido varios girostrascendentales a través del tiempo, que demuestran el análisis quela comunidad académica ha realizado con respecto al tema.

Al principio, sin usar aún el término de objeto de aprendizaje, sehablaba de recursos que pudieran ser reutilizados en diferentescontextos, como documentos o imágenes, cuya estructura estabacontenida en el resumen del documento, en las palabras claves o ensimplemente el nombre.

Más adelante se evolucionó hacia la interoperabilidad, donde laestructura de un objeto de aprendizaje debía contener todos losaspectos necesarios, tanto técnicos como pedagógico s, para poder"conectar" dos o más objetos; ahí surgieron las iniciativas dedescripción de objetos y los estándares de metadatos.

Recientemente, se está volviendo a resaltar el valor pedagógico delobjeto virtual de aprendizaje , ya sea con o sin los elementos técnicos,debido a que la discusión técnica del problema no permitía observarel potencial de la iniciativa de objetos en el contexto de losestándares y la interoperabilidad.

El valor pedagógico de los objetos virtuales de aprendizaje estápresente en la disponibilidad de los siguientes componentes:

Objetivos: expresan de manera explícita lo que el estudiante va aaprender.

Contenidos: se refiere a los tipos de conocimiento y sus múltiplesformas de representarlos, pueden ser: definiciones, expl icaciones,

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artículos, videos, entrevistas, lecturas, opiniones, incluyendoenlaces a otros objetos, fuentes y referencias, entre otros.

Actividades de aprendizaje: guían al estudiante para alcanzar losobjetivos propuestos.

Elementos de contextualización: permiten reutilizar el objeto enotros escenarios, como por ejemplo los textos de introducción, eltipo de licenciamiento y los créditos del objeto.

Finalmente, en el año 2000 la Comisión Europea, define lastecnologías de la información y la comunic ación (TIC) como: "untérmino que se utiliza actualmente para hacer referencia a una gamaamplia de servicios, aplicaciones, y tecnologías, que utilizan diversostipos de equipos y de programas informáticos, y que a menudo setransmiten a través de las redes de telecomunicaciones" . Las TICincluyen servicios de telecomunicaciones como telefonía fija, telefoníamóvil y fax que –combinados con soporte físico y lógico – constituyenla base de una gama de otros servicios, como el correo electrónico, latransferencia de archivos de un ordenador a otro, y especialmenteInternet, que potencialmente permite que estén conectados todos losordenadores, sirviendo como entrada a fuentes de conocimiento einformación almacenadas en todos los computadores del mundo.

Para la Comisión Europea "la importancia de las TIC no es latecnología en sí, sino el hecho que permita el acceso al conocimiento,la información, y las comunicaciones: elementos cada vez másimportantes en la interacción económica y social de los tiemposactuales".14

1.3 LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓNEN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

La riqueza de la educación virtual es equiparable con la educaciónpresencial en el sentido en que no cambia el proceso de aprendizaje,pero si apoya la metodología del proceso de enseñanza. D e estaforma el e-learning se constituye como un nuevo método deenseñanza basado en las nuevas tecnologías disponibles. El procesode aprendizaje no puede ser ajeno a los cambios culturales ytecnológicos. Por ello, lo que debe mantenerse es la veracidad delcontenido, sea cual fuere la herramienta utilizada ya , que esta sólo es

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un soporte tecnológico que apoya las estrategias didácticas ypedagógicas.

¿Por qué usar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaj e?14,

15, 16, 17, 18, 19, 20

- Porque mejora la inclusión social (personas geográficamentealejadas y con discapacidad)*.- Porque permiten la interacción con personas de culturas yesquemas de aprendizaje distintos. Porque conciben el conocimientocomo un bien social y universal.- Porque existen más posibilidades de conocer lo que se produce en elmundo en los ámbitos académicos, científicos, culturales y creativos.El mundo, como dice Herbert Marshall Mcluhan, es una aldea globalen el que estamos comunicados, informados y conectados, en tiempoy espacio real. La inmediatez es su gran característica.- Porque facilita un mayor potencial didáctico y pedagógico y se creanmejores condiciones para recrear ambientes de aprendizaje. Además,se usan las herramientas, el ingenio y el potencial intelectual.- Porque permiten el acceso a mayor cantidad de información.- Porque existen herramientas generales y especializadas, quefomentan la investigación social y colaborativa.- Porque se incrementan las comunidades académicas y deinvestigación.- Porque hay facilidades para realizar actividades colaborativas.- Porque es posible hallar software gratuito.- Porque se evidencia un descenso progresivo en los costos dedistribución.- Porque se advierte más eficiencia en algunos procesos (registro,sistematización y evaluación).- Porque la comunicación puede ser inmediata, mixta, de doble vía,es decir, sincrónica o, asincrónica.

* “Pese a todos los esfuerzos, los grupos marginales estánmayoritariamente fuera de la misma, en su construcción yutilización. La sociedad de la información requiere, desde laperspectiva del respeto a la diversidad en una sociedaddemocrática, poner los medios para que las personas condiscapacidad puedan participar en la creación, t ransformación yacceso a la red. Por ello, se han puesto en marcha iniciativas enel contexto nacional e internacional, creando normativas yrecomendaciones para el diseño de soluciones informáticas y dela red, desde la perspectiva del llamado Diseño para todos. No setrata de un capricho de unos cuantos idealistas, sino de unaexigencia ética de toda sociedad democrática, de respeto a los

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derechos de todos los ciudadanos y de su representación en lavida social y cultural”.15

Pero, a diferencia de lo anteriormente expuesto, también espertinente poner en la balanza aquellos aspectos que no se concibencomo positivos para que el análisis sea coherente con el propósito deestas indagaciones. Los factores que se consideran comoinconvenientes en estas nuevas maneras de experimentar elaprendizaje, se sintetizan a continuación : 15, 16, 17, 18, 19, 20

- Se genera poca interacción personal entre profesores y estudiantes,lo que propicia más abandono del estudiante si se compara con laenseñanza presencial.- La retroalimentación puede ser muy lenta; es más difícil larectificación de errores en los materiales, evaluaciones, etc.

Según las encuestas anónimas on-line a estudiantes que participanen cursos virtuales, se generan conclusiones tales como : 20, 21, 22, 23,

24, 25, 26, 27, 28

- La virtualidad es más atractiva y es una ayuda en la adquisición delconocimiento.- Hay mayor contacto y de mejor calidad con tutores y compañeros .- Hay mayores posibilidades de autogestión .- El aprendizaje es más flexible y asequible.- Los estudios han mostrado que los estudiantes que utilizaron LMS(Moodle) obtuvieron mejores resultados académicos cuando secomparó con la enseñanza tradicional .- Hay retroalimentación más rápida y permanente .- Se matricularían de nuevo en otro curso en línea.- Es más demandante.

1.4 ACERCA DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LACOMUNICACIÓN EN COLOMBIA

Las TIC representan un gran avance en el mundo moderno, ya quepermiten una transformación para la sociedad; son un conjunto deherramientas que abarcan los ámbitos educativo, social, político ypersonal. De allí se puede desprender qu e adoptar y masificar estastecnologías permite una apertura al mundo que nos involucra atodos.

Colombia se conecta es una iniciativa del Ministerio deComunicaciones que, en conjunto con operadores de

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telecomunicaciones en representación de la empresa privada, buscafomentar el uso de las TIC a través de una campaña de interaccióncon los usuarios.

El Plan Nacional de Tecnologías de la Información y lasComunicaciones (PNTIC) 2008-2019 está avalado por el GobiernoNacional como política de estado y se lleva a cabo de forma paralelaal Plan Nacional de Desarrollo 2006-2010, con el liderazgo delMinisterio de Comunicaciones. Este PNTIC tiene como meta principalque: “Para 2019 no debe haber ningún ciudadano en Colombia queno tenga posibilidad de usar las TIC para lograr su inclusión social ymejorar su competitividad”.29

La propuesta de realización del PNTIC está basada en políticas,acciones y proyectos estructuradas en 8 ejes principales de acción,cuatro (4) transversales que cubren aspectos y programas que tienenimpacto sobre distintos sectores y grupos sociales , y cuatro (4)verticales que se refieren a programas tendientes a buscar una mejorapropiación y uso de las TIC en sectores conside rados prioritarios eneste Plan (ver figura 1).

Figura 1. Ejes verticales y transversales del Plan Nacional deTecnologías de la Información y las Comunicación –TIC–.

Fuente: Ministerio de Comunicaciones, Plan Nacional de Tecnologías de laInformación y las Comunicaciones , (2008).

En Colombia, el proceso de fomentar , mediante políticas públicas, eluso y aprobación de las TIC no parte de cero ya que en los últimos

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años se han desarrollado una serie de proye ctos que han permitidoun mayor acceso a estas tecnologías.

La elaboración del PNTIC se realizó de forma participativa, teniendoen cuenta instancias tanto del sector público como del privado, paralograr coordinación y coherencia con los diferentes planes yestrategias de desarrollo Nacional. El PNTIC estará sometido aseguimiento mediante la evaluación de metas intermedias y finales yel estudio de indicadores globales y específicos de gestión, impacto ysatisfacción. El proceso de evaluación será consta nte, dinámico,flexible y oportuno.

Son múltiples los indicadores que los organismos internacionales handesignado para evaluar el desempeño de los países, en cuanto a laimplementación de tecnologías y así establecer las variablesrelevantes que determinan el grado de preparación y deaprovechamiento de los beneficios de las TIC.

Estas mediciones instauran la línea de base para evaluar la situaciónactual de las naciones en términos de adopción y uso de estastecnologías, y son útiles para la formación de políticas que mejoran lacompetitividad, el uso y apropiación de las TIC (cuadro número 1 y2).

Cuadro 1. Resumen de indicadores de TIC y posiciones de diferentespaíses ubicados a escala mundial .

POSICIONES DE LOS PAÍSES MEJOR UBICADOS A ESCALA MUN DIAL EN INDICADORESINTERNACIONALES DE TIC

Foro Económico Mundial –FEM– The Inteligent UITNRI GCI TI E-Readiness IOD

2006 2005 2006 2005 2006 2006 2005 2006 2005Dinamarca 1 3 3 4 7 1 1 3 3

Suecia 2 8 2 3 3 4 3 9 6Singapur 3 2 10 6 16 13 11 5 16Finlandia 4 5 1 1 4 7 6 11 17

Suiza 5 9 8 8 9 3 4 16 15Holanda 6 12 9 11 11 6 8 6 9

Estados Unidos 7 1 4 2 1 2 2 20 2Islandia 8 4 5 7 8 - - 4 4

Taiwán-China 13 7 6 5 2 23 22 7 10Japón 14 16 11 12 5 21 21 2 2Corea 19 14 21 17 6 - - 1 1

Hong Kong 12 11 23 28 26 10 6 8 5Reino Unido 9 10 13 13 17 5 5 10 7

Nueva Zelanda 22 21 25 16 27 14 16 25Total Países 124 115 125 117 125 68 65 181 180

NRI: Networked Readiness Index, GCI: Growth Competitiveness Index, TI: Technology Index, ÍndiceE-Readiness, IOD: Índice de Oportunidad Digital. UIT: Unión Internación de TelecomunicacionesFuente: Ministerio de Comunicaciones, Plan Nacional de Tecnologías de la Información y lasComunicaciones, (2008).

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Cuadro 2. Resumen de indicadores de TIC y posiciones de paíseslatinoamericanos.

POSICIONES DE LOS PAÍSES LATINOAMERICANOS MEJOR UBICADOS EN INDICADORESINTERNACIONALES DE TIC

Foro Económico Mundial –FEM– The Inteligent UITNRI GCI TI E-Readiness IOD

2006 2005 2006 2005 2006 2006 2005 2006 2005Chile 31 29 24 23 34 31 31 41 40

Jamaica 45 54 76 70 46 43 41 55 52México 49 55 52 55 52 39 36 66 66Brasil 53 52 73 65 49 41 38 65 71

Costa Rica 56 69 53 64 48 - - 74 69Uruguay 60 65 54 54 64 - - 63 64

El Salvador 61 59 55 56 70 - - 95 92Argentina 63 71 78 72 62 42 39 54 51Colombia 64 62 59 57 66 53 51 80 88

NRI: Networked Readiness Index, GCI: Growth Competitiveness Index, TI: Technology Index,Índice E-Readiness, IOD: Índice de Oportunidad Digital. UIT: Unión Internación deTelecomunicacionesFuente: Ministerio de Comunicaciones, Plan Nacional de Tecnologías de la Información y lasComunicaciones, (2008).

Entre los indicadores se encuentran:

a. Networked Readiness Index (NRI): medición anual realizada pordos organismos mundiales, el Foro Ec onómico Mundial y la Escuela denegocios en Francia. Este índice evalúa la preparación de una naciónpara el aprovechamiento de las TIC. Colombia ocupó en el período2006-2007 la posición 64 entre 122 países y obtuvo una calificaciónde 3.59 sobre 7 puntos. Según este indicador, Colombia se sitúa pordebajo de la línea de tendencia o sea que la relación apropiación TICsobre el nivel esperado según el desarrollo económico es bajo.

b. Índice de tecnología, hace parte del Growth Competitiveness Index(GCI); este último se refiere a la capacidad de la economía nacionalpara alcanzar el crecimiento económico sostenible en un medianoplazo controlado por el grado de desarrollo actual. Para el período2008-2009, Colombia ocupa el puesto 74 entre 134 países con unpuntaje de 4.05 sobre 10 puntos. Con respecto al índice de tecnologíase expresa que Colombia ha descendido 15 posiciones (de 2001 a2007) y se concluye que Colombia debe implementar políticasexitosas, pertinentes y consistentes para la infraestructura y usoapropiado de las TIC.

c. Índice e-readiness, mide la preparación para el uso de nuevastecnologías. En el 2007 Colombia obtuvo una puntaje de 4.69 sobre10, lo que muestra que se encuentra por debajo de tendenciasmundiales y una baja preparación par a el uso de nuevas tecnologíasacorde a su nivel de desarrollo.

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d. Índice de oportunidad digital, evaluado por la Unión Internacionalde Telecomunicaciones. Hace seguimiento a los países sobre lasmetas adquiridas en la Cumbre de la Sociedad de la Informa ción. Enla evaluación de 2006, Colombia obtuvo una calificación de 0,45sobre 1 y la posición número 80.

De acuerdo con el cuadro número 2, Colombia se encuentra muyalejada de Chile que ocupa el lugar más destacado en los indicadoresen América Latina. Colombia está ubicada en posiciones comparablescon las de países como Uruguay, Argentina o El Salvador, y estáligeramente por debajo de países como México, Brasil o Costa Rica,que han determinado políticas explícitas para el desarrollo de las TICy de la competitividad, y por ende, se ven reflejadas en estasmediciones.

Aunque estos índices tienen deficiencias, como por el hecho de estardesactualizados, o que se basan en percepciones y no en variablesmedibles, permiten hacer comparaciones entre paíse s y resaltaraspectos que deben ser mejorados.

En este marco, el uso de las TIC y del e-learning, por suscaracterísticas y por la potencialidad de las tecnologías que ahoratiene a su alcance, está en un proceso de expansión constante yrecibe un gran impulso. El PNTIC del Ministerio de Comunicaciones dela República de Colombia, es una política de Estado a mediano y largoplazo, encargado de la masificación de las Tecnologías de laInformación y las Comunicación como herramienta dinamizadora deldesarrollo social y económico del país. Es menester destacar que dosde los ocho ejes o líneas de acción hacia los cuales está orientadaesta tarea son la salud y la educación.

Según los reportes del PNTIC,

- A 2008, existen 76 Instituciones de Educación Super ior (IES) yCentros de Investigación conectadas a la Red Académica deTecnología Avanzada (RENATA). Para el 2010 se espera aumentar lacifra a 80 y que además participen en comunida des internacionalesde calidad.

- Existen 73 programas de educación superi or con más del 80% decomponente virtual.

- En cuanto a la oferta de contenidos especializados e interactivos secreó el Banco Nacional de Objetos de Aprendizaje. El último reportees del año 2007, año en el que se contaba con 2.016 objetos, de ellos

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la mayoría porcentual la tenían las ciencias sociales, ingeniería yarquitectura.

– Entre el 2005 y 2007 las Secretarías de Educación capacitaron el25% de la planta oficial docente (no se aclara si de IES o de básicamedia y secundaria). El Ministerio de Edu cación Nacional aspira quepara el 2010 el 100% de los docentes tengan un manejo básico delas herramientas tecnológicas y el 60% las incorporen de maneracotidiana en su labor pedagógica. Para ello se ha adelantado procesosde formación docente para el apoyo de programas de e-learning.

- En materia de implementación de modelos de e -learning eneducación superior, menos del 10% de universidades e institucionesofrecen cursos con un componente virtual de más del 80%. Para el2010 se espera ofrecer un mínimo de 100 programas bajo estándaresde calidad y pertinencia social.

En el eje salud, el Plan Nacional dio pié para implementar unprograma piloto de actualización médica a través de cursos virtualesgratuitos utilizando el e-learning. El objetivo es conectar a lasinstituciones públicas de salud y capacitar sus profesionales.

A nivel nacional29 se tienen datos como: de las 277 instituciones deeducación superior registradas en el Sistema Nacional de Informaciónen Educación Superior (SNIES) del Ministerio de Educación Nacionalal 15 de diciembre de 2006, 9 de ellas ofrecen programas con uncomponente totalmente virtual (3,2%) (ver tabla 1), 88 utilizan lavirtualidad como apoyo (31,8) y 180 no registran ningún uso de lavirtualidad (65%). De ellas 28 programas son de pregrado y 12 depostgrado.

Tabla 1. Instituciones de educación superior con programas con uncomponente totalmente virtual.

INSTITUCIÓN PROGRAMASFundación Universitaria Católica del Norte 11Universidad Autónoma de Bucaramanga 7Corporación Unificada Nacional de Educación Superior 6Universidad de Santander 5Universidad Militar Nueva Granada 4Universidad de Antioquia 3Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid 2Universidad Autónoma de Manizales 1Fundación Universitaria CEIPA 1

TOTAL 40

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1.5 EXPERIENCIA CON LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LACOMUNICACIÓN EN ALGUNAS UNIVERSIDADES

En Medellín la mayoría de las universidades públicas y privadasconocen y han adoptado algún tipo de dichas tecnologías comoherramienta de apoyo para la enseñanza y entrenamiento deestudiantes de pregrado, postgrado y profesionales ; es decir,intentan aportar al fortalecimiento de competencias person ales,profesionales y laborales. Todas ellas poseen una unidadadministrativa y un campus virtual q ue apoyan los procesos. Estacaracterística se convierte en una oportunidad que al momentofavorece el desarrollo de cursos en línea. Aún así son pocos losprogramas ofrecidos que cumplan con los objetivos del PNTIC.

Cabe resaltar que los datos presentados están basados en losinformes disponibles hasta el momento en los portales virtuales delas universidades mencionadas, por lo tanto están limitados en sucontenido. 30

Universidad de AntioquiaEl portal Aprende en Línea de la Universidad de Antioq uia (URL:http://aprendeenlinea.udea.edu.co ), ofrece en sus programasvirtuales diversos cursos para el personal estudiantil, docente einvestigadores en la plataforma educativa Moodle. Así mismo ofreceprogramas de educación formal y no formal en la modal idad adistancia apoyada en TIC. El modelo pedagógico permite ampliar sucobertura, ya que hace parte del macroproyecto UniversidadElectrónica de Medellín (creado por la Administración Municipal).

La situación de la Universidad de Antioquia respecto a laimplementación de las TIC es la siguiente (en línea en el URL:http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/extension/file.p hp/15/Index/index.htm):

Cobertura estudiantil mediante utilización de TIC: 1%. Cursos ofrecidos en pregrado que utilizan TIC: 5% . Cursos ofrecidos en posgrado que utilizan TIC: sin datos. Programas de educación continua que utilizan TIC: sin datos.

Estas cifras, evidencian el bajo nivel de inserción de las TIC en elcontexto educativo de la Universidad; una de las razones puede ser elpoco dominio que se tiene de la tecnología, de igual forma lasfalencias a nivel del modelo comunicacional, pues al prese ntarpropuestas educativas en la modalidad virtual se ha encontrado unagran deserción, porque nuestro modelo educativo demanda una

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mediación pedagógica, en la que no se utilice el medio como fin en símismo.

Al proponer un curso virtual, se queda sólo en tecnología educativaen la que se inserta la tecnología al aula , pero se sigue utilizando elmodelo comunicacional tradicional, por ello esta propuesta no obtieneel éxito que permita que pase de su parte experimental a una políticaformal al interior de la Universidad.

La invención de la tecnología nunca despojar á al maestro de susaber, de su que hacer docente. E s tarea del maestro el mediar,dirigir y proponer los procesos de enseñanza aprendizaje.

En la tabla 2 se presentan los cursos que la Universidad ofrece en laplataforma virtual para el semestre 2009 -1, según el portal deaprende en línea.

Tabla 2. Cursos ofrecidos para el semestre 01 -2009 en laUniversidad de Antioquia.DEPARTAMENTO No. CURSOS

Departamento de Bibliotecas 2Escuela de Microbiología 1Escuela de Idiomas 3Escuela de Nutrición y Dietética 13Escuela Interamericana de Bibliotecología 13Facultad de Artes 3Facultad de Ciencias Agrarias 17Facultad de Ciencias Económicas 11Facultad de Ciencias Exactas y Natura les 17Facultad de Ciencias Sociales y Humanas 4Facultad de Comunicaciones 15Facultad de Derecho y Ciencias Políticas 5Facultad de Educación 12Facultad de Ingeniería 8Instituto Filosofía 11Instituto de Estudios Políticos 1Facultad de Medicina 5Facultad de Química Farmacéutica 4Facultad de Enfermería 1Facultad Nacional de Salud Pública 8

Especialmente en la Facultad de Medicina son cinc o los cursosofrecidos basados en las TIC , de ellos es difícil apreciar que sucomponente virtual sea mayor del 80%. En la plataforma Moodle seofrecen:

Tutoría Académica de Biología de la Célula I . Sexualidad II.

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Seguridad Social en Salud. Alto Riesgo Obstétrico. Electrocardiografía.

En la edición 131 de Mayo de 2009, del Boletín informativo de laFacultad de Medicina de la Universidad de Antioquia , se presenta untexto con la reseña la tesis presentada por la Jefa de EducaciónMédica de dicha facultad. En éste se expresa: “Llama la atención, laspocas estrategias didácticas fundamentadas en las TIC queemergieron en la investigación, lo que se convierte en un reto para laFacultad estimular la implementación de estas estrategias en elcurrículo”. (en línea en URL:http://www.udea.edu.co/portal/page/portal/bibliotecaSD/nidadesAcademicas/FacultadMedicina/BibliotecaDiseño/Archivos/actualidad/Boletin_131_facultad_de_medicina.pdf ).

Según el portal de la Universidad , el Banco de Objetos de Aprendizajedel área de la salud cuenta con tres objetos virtuales de aprendizaje(OVA). Estos tres se encuentran en el área de Medicina. El primero enneuroanatomía, el segundo en la anatomía del miembro superior y eltercero en histología del tejido óseo. No se encuentran OVA para lasasignaturas relacionadas con la fisiología humana o biología celular.

En entrevistas informales con estudiantes de las áreas de la salud,estos expresan que al tomar cursos virtuales se enfrentan a unaexperiencia nueva y enriquecedora ya que , por ejemplo, mediante lasactividades propuestas para ser discutidas en los foros virtualespueden conocer las opiniones de los demás compañeros del curso,situación que se torna difícil en los cursos presenciales; manifiestantambién sentir mayor exigencia puesto que al apersonarse de su roldentro de este tipo de cursos aumenta el grado de responsabilidad.Para algunos estudiantes es la herramienta perfecta que les permiteexpresar sus ideas libremente y dejar de lado la timidez de hablar enpúblico. Una de las falencias que ven los estudiantes es que loscursos tienen un alto volumen de estudiantes y en ocasiones resultatedioso y se dificulta la retroalimentación y la crítica en lasactividades propuestas.

Universidad Católica del NorteEl portal de esta Fundación Universitaria (URL: www:ucn.edu.co)refiere que actualmente ofrece 12 programas de pregrado y 5programas de postgrado. Por medio de la modalidad virtual estaFundación está presente en 95 municipios de Antioquia, 29departamentos de Colombia y 19 países. Esta entidad ha graduado -a2008-, 897 personas en la modalidad virtual completa y en el

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momento están matriculadas 105 personas en situación dediscapacidad.

Universidad de MedellínEn el portal de aulas interactivas la universidad (URL:http://aulasinteractivas.udem.edu.co ), se ofrece diferentes proyectosencaminados a la incorporación de las TIC . Actualmente brindan 165cursos en la plataforma Moodle con objetos virtuales de aprendizaje.

Universidad Nacional de ColombiaCon UNvirtual (URL: http://virtual.unalmed.edu.co ohttp://virtual.unal.edu.co), la Universidad Nacional de Colombia creóun espacio soportado en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), laeducación virtual en cual cuenta con 229 cursos en la plataforma.

CESEn la comunidad académica CES (URL: http://virtual.ces.edu.co), elcomponente virtual se ofrece por medio de 94 aulas activas concursos en la plataforma Moodle.

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2. DESARROLLO DEL CURSO

2.1 JUSTIFICACIÓN DEL TEMA

La importancia del conocimiento del transporte a través de lamembrana, parte desde la generación evolutiva de una estructuraque se denomina membrana celular.

En principio esta membrana, de composición lipídica, se comporta concaracterísticas que condicionan ambientes específicos , diferenciandode esta manera los ambientes químicos intracelular y extracelular. Apartir de la misma se inicia una restricción para el paso de sustanciashacia el interior de la célula y aquellas que logran pasar lo hacen conuna velocidad reducida que no logra suplir las necesidadesmetabólicas. Así mismo, como producto de l metabolismo celular, sedeben exportar ciertas sustancias de desecho que en caso deacumularse dentro de ella, produce disminución de la actividad y conel tiempo su muerte.

Durante la escala evolutiva se adicionaron a las membranas celulareslas estructuras proteicas, que le confirieron cierta especificidad, nosolo para el transporte de átomos y moléculas sino también paraotras funciones y características específicas como: catálisis,reconocimiento e identificación, adherencia intercelular, transmisiónde señales, entre otras. De esta manera la célula realiza con mayorefectividad el proceso de transporte de sustancias hacia y desde suinterior.

Es así como dos componentes de la membrana celular, lípidos yproteínas, cobran importancia para permitir un transport e selectivo yefectivo de las sustancias necesarias para la subsistencia celular y eldesecho de materiales potencialmente tóxicos , y así lograr unadecuado funcionamiento.

Por todo lo anterior, un curso acerca de la estructura, composición ydinámica de las membranas biológicas humanas es imprescindiblepara fundamentar, fortalecer y tener presentes las basesconceptuales de los principios y mecanismos de transporte a travésde la membrana. Así mismo le permiten al estudiante apreciar cómose inician y se desarrollan los procesos celulares y subcelulares.Conjuntamente traería consigo una apreciación de la estructura yfunción del organismo humano –su evolución y su interacción-, y esasí como un tema de un área básica se convierte en apoyo a las

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ciencias clínicas, donde los mecanismos de transporte adquieren unamayor dimensión y se integran los mecanismos celulares con losfarmacológicos.

Esto contribuye a aproximar el conocimiento y el entendimiento delas áreas básicas como la farmacología, patología y las áreas clínico-quirúrgicas como la toxicología, medicina interna, pediatría,anestesiología, cirugía, entre otras).

Impacto académico:

Después de obtener la aprobación de la presente monografía (de losaspectos administrativos y pedagógicos, y de la respectiva revisiónbibliográfica por los asesores y evaluadores ), como proyecto personaly profesional, se aspira a:- Ofrecer un curso digital que se inscriba en el Banco Nacional deObjetos de Aprendizaje, a través del portal Colombia aprende, en losprogramas de regionalización de la Universidad y/o de las diferentesfacultades y programas de las Instituciones de Educación Superior(IES).- Promover la articulación entre los niveles básicos o defundamentación de los diferentes pregrados de la Univer sidad pormedio de cursos virtuales con contenidos afines entre los programasy facultades.- Desarrollar un proyecto inmerso en el marco del PNTIC que lepermita a los estudiantes de cualquier región del país, obtener unaprendizaje didáctico e interactiv o del transporte de átomos ymoléculas a través de membranas biológicas humanas.- Hacer parte de redes y comunidades virtuales reconocidas por laexcelencia y la veracidad de la información.

2.2 INTRODUCCIÓN

Este proyecto está diseñado con el objetivo de proveer un curso paraestudiantes de las ciencias de la vida del nivel universitario(pregrados o programas que contemplen área s como la fisiología,biología, farmacología, bioquímica, biofísica) o profesionales, loscuales deseen iniciar, complementar o recordar sus conocimientossobre los principios más importantes del transporte de átomos ymoléculas a través de las membranas biológicas humanas.

Para los estudiantes de pregrado es una introducción de conceptos dela estructura y fisiología celular. Las primeras ideas comunes abrirán

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espacio para que según las expectativas individuales, se diversifiqueny especialicen en un área determinada y específica. La idea esintegrar conocimientos de las diferentes disciplinas como primer pasoa tomar para obtener un panorama completo del inmenso ysofisticado nanoambiente de las células.

¿Qué debe saber previamente el estudiante? tener conceptosmínimos de las ciencias de la biología, matemática, física y química;recordar con algún grado de precisión aspecto s de la enseñanzasecundaria, pero esto no será un obstáculo pues se tendrá vínculosdisponibles para evitar, dentro de lo posible, tales inconvenientes.

Para el desarrollo del curso se propone la metodología semipresencialo bimodal la cual se define como aquel tipo de pedagogía que conjugala enseñanza presencial y la virtual. La metodología presencial eneste curso contempla dos horas semanales para el trabajo asistidocon el docente en las que se hará el análisis y síntesis de los temas ysubtemas del módulo (se resolverá dudas del texto y de las tareaspropuestas; además, se harán talleres y estudio de casos). A su vez,en las horas de trabajo independiente del estudiante , se emplea lametodología virtual con la posibilidad de utilizar técnicas mixtas(individual, colaborativo y socializante).

Este curso está ejecutado desde la plataforma de e -learning Moodle lacual permite la conjunción de actividades didácticas como: enlazararchivos para la lectura de textos originales o de los autores másrelevantes, enlazar animaciones, audio y videos de la web, realizarforos, diálogos y construcción de wikis entre docentes y estudiantes,solucionar cuestionarios, sondeos o tareas.

El curso se desarrolla en nueve módulos , aplicando la metodología deenseñanza de tipo lógico, cada uno con un valor porcentual según suimportancia relativa; a su vez cada módulo está dividido en temas ysubtemas. Los textos de los módulos contienen una parte básica yotra avanzada, esta última con explicaciones y material más complejoque proporcionan elementos de profundización. El acceso a lassecciones avanzadas es à la carte (hay la posibilidad de entrar sinque sea obligatorio su acceso pues no hace parte de las competenciasy objetivos del curso). Lo anterior se indica por medio de iconos queadvertirán al estudiante acerca de dichos temas. Acoplado a esto, seasignan lecturas complementarias tanto de los libros estándar defisiología, bioquímica y de biología celular y molecular, como deartículos de las bases de datos de inter net. Para un mayorentendimiento y aprovechamiento de los textos, se ha implementadoun glosario -que permita un acceso inmediato a la terminología máselemental-, apéndices y estudios de casos. Las preguntas y ejercicios

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al final de los módulos están diseñadas para extender y reforzar elaprendizaje, consolidan tópicos antes de que el estudiante vaya másallá. Con el objeto de propiciar la autogestión del aprendizaje, lasrespuestas a los ejercicios y problemas se proveen de maneraconcurrente con los cuestionarios. Cuando termine, el estudianteestará en la posición de entender cómo se realiza el transporte através de las membranas celulares. Se espera que el presente cursose use como herramienta principal o adjunta en los programas deeducación formal, no formal y de regionalización de las ciencias de lasalud, ciencias exactas y naturales, bioingeniería y químicafarmacéutica.

Los contenidos temáticos de cada módulo están detallados en lasección 2.4.1.

2.3 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS DEL CURSO

¤ Campus virtual: el propio de la universidad que solicite lainstalación del curso. Oferta formativa de la plataformaColombia aprende del Ministerio de Educación.

¤ Facultad / Programas: El curso está diseñado para los programasde pregrado de Ciencias de la Salud (Medicina, Enfermería,Nutrición, Odontología, Instrumentación Quirúrgica),Ciencias Exactas y Naturales (Biología, Química,Física), Bioingeniería, Química Farmacéutica.

¤ Núcleo / área / asignatura: Fisiología, Biología Celular, Bioquímica,Farmacología, Toxicología.

¤ Nombre del curso / objeto de aprendizaje:Transporte de átomos y moléculas a través de membranasbiológicas humanas.Movement of atoms and molecules through cell humansmembranes.

¤ Contenidos del curso: niveles de composición biológica y deelementos químicos en el cuerpo humano, enlaces entrebioelementos y biomoléculas, compartimentalización yformación de membranas celulares, composici ón, estructura yfunción de biomembranas, transporte de átomos y moléculas através de biomembranas humanas.

¤ Código del curso: el asignado por la universidad y el área que loincluyan dentro de sus programas .

¤ Categoría curricular:- Componente flexible de programas de pregrado.- Cursos para la educación continua.

¤ Componente de formación:

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- Curso de fundamentación.- Curso de educación continua.

¤ Modalidad del curso: semipresencial o bimodal.¤ Tipo de curso: curso de E-learning en plataforma Moodle .¤ Ubicación del curso: primer nivel o ciclo de fundamentación.¤ Vigencia del semestre: por definir.¤ Créditos totales del curso: equivale a un crédito académico deacuerdo con el Decreto 808 de 2002.¤ Período del curso: ocho semanas.¤ Intensidad horaria del curso: Total: 48 horas (cuatrimestre)

- Docencia presencial: 16 horas (semanal: 2 horas) .- Trabajo de laboratorio o práctica con dirección y/o supervisiónpresencial: no.- Trabajo de laboratorio o práctica sin dirección ni supervisiónpresencial de docentes (pero con apoyo infraestructuralespecializado de la Universidad): no.- Estudio personal esperado de parte del estudiante pararesponder a la asignatura: 32 horas .- Labor de consejería docente: el docente que administre elcurso definirá las horas de consejería .

¤ Horas de inasistencia para cancelar e l curso: 3,2 horas.¤ Requisitos: no tiene.

* El estudiante debe estar matriculado en un programa delnumeral 2 o en un programa de educación continua de laUniversidad.* El curso debe ser aprobado como parte del currículo de losprogramas del numeral 2 o de los programas de educacióncontinua de la Universidad.

¤ Correquisitos: no tiene.¤ Tipo de Curso: Habilitable NO, Validable NO, Clasificable NO.¤ Profesor coordinador / tutor y número de horas:

Catalina Jaramillo Mejía: 48 horas.¤ Número de estudiantes: diez estudiantes por grupo dependiendo de

la disponibilidad de estaciones de trabajo .¤ Recursos para el desarrollo del curso:

- Para el trabajo presencial. Salas de computo con conexión internet.. Video beam.. Marcadores, borrador, tablero.

- Para el trabajo virtual. Salas de computo con conexión Internet.

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2.4 ASPECTOS PEDAGÓGICOS DEL CURSO

2.4.1 Contenidos temáticos

2.4.1.1 Módulo uno: Niveles de composición de los elementos en elhumano

o Primarioo Secundarioo Terciarioo Cuaternario

2.4.1.2 Módulo dos: Composición corporal humanao Características de los elementos químicos más representativos

de la composición del organismo humano, tales como:distribución, metabolismo, importancia fisiológica, homeostasisinterna y externa, valores normales: séricos, tisulares,intersticiales, intracelulares, de ingesta, de excreción .Enumeración de los elementos químicos que componen elorganismo.

o Agua: propiedades fisicoquímicas, agua corporal total

2.4.1.3 Módulo tres: Enlaces entre átomos y moléculas

2.4.1.4 Módulo cuatro: Compartimientoso Intracelularo Extracelular Intravascular Intersticial Transcelular Linfa

2.4.1.5 Módulo cinco: Membranas biológicas: complejosmacromoleculares.Membrana celular y de organelas intracelulares: retícu loendoplásmico, aparato de golgi, núcleo, lisosomas, mitocondria.

2.4.1.6 Módulo seis: Composición de las membranas biológicashumanas

o Lípidoso Proteínaso Carbohidratos

2.4.1.7 Módulo siete: Estructura de las membranas biológicashumanas

o Organización molecular de los lípidos

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o Organización molecular de las proteínaso Organización molecular de los carbohidratos

2.4.1.8 Módulo ocho: Función de las membranas biológicas humanaso Atribuible a los lípidos (ej. estructura, permeabilidad a

sustancias liposolubles, barrera para sustancias hidrosolubles opolares).

o Atribuible a las proteínas (ej. transporte, actividad enzimática,transducción de señales, reconocimiento intercelular , uniónintercelular, adherencia al citoesqueleto y a matriz extracelular ,permeabilidad de sustancias hidrosolubles, con carga eléctrica ,mantenimiento de los potenciales de membrana ).

o Atribuible a los carbohidratos (ej. reconocimiento eidentificación intercelular).

2.4.2.9 Módulo nueve: Mecanismos de transporte a través de lasmembranas biológicas humanas

o Potencial Químico Eléctricoo Transporte de iones y moléculas pequeñas -precursores

metabólicos y nutrientes- Por medio de los lípidos de membrana: difusión simple Por medio de las proteínas de membrana:

- Transporte pasivoCanalesAcuaporinas (ej. ósmosis)Transportadores

- Transporte activoTransportadores activos primariosTransportadores activos secundarios

- Clasificación de los transportadoresUniporteCotransporte o simporteContratransporte o antiporte

o Transporte de moléculas grandes -partículas y agregadosmacromoleculares-

Endocitosis- Fagocitosis- Pinocitosis- Endocitosis mediada por receptores

Exocitosis

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2.4.2 Objetivos

2.4.2.1 Objetivo generalPor medio de las actividades propuestas en cada módulo, elestudiante estará en la capacidad de comprender los mecanismos detransporte a través de las membranas biológicas humanas, medianteel entendimiento estructural, químico, funcional y organizacional desus componentes.

2.4.2.2 Objetivos específicos

Módulo unoEntender los niveles de composición biológica.Describir las principales características de las partículas subatómicas,átomos, elementos, iones e isótopos .Definir los niveles de composición de los elementos químicos en elcuerpo humano (primario, secundario, terciario y cuaternario). Módulo dosClasificar los elementos químicos que componen el cuerpo humano .Identificar en una tabla periódica los elementos que componen elcuerpo humano.Priorizar en orden cualitativo y cuantitativo los elementos quecomponen el cuerpo humano.Reconocer las principales características y la importancia para losprocesos celulares de los elementos que componen el cuerpo humano(contenido total en el organismo, concentración intracelular yextracelular, papel estructural y/o funcional, requeri mientos diarios,homeostasis).Compilar las propiedades fisicoquímicas del agua . Módulo tresDescribir la importancia de los enlaces para la formación de lasbiomoléculas.Identificar las principales características de los enlaces covalentes,enlaces iónicos e interacciones débiles (definición, energía de enlace,importancia estructural y funcional) . Módulo cuatroClasificar los compartimentos líquidos del organismo .Describir las diferencias hidroelectrolíticas de los espacios intracelulary extracelular.Citar los valores normales de las concentraciones de los principaleselectrolitos de los espacios intracelular y extracelulares. Módulo cinco

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Describir la importancia de las membranas biológicas: celular ysubcelulares.Identificar períodos históricos rela cionados con el estudio de lasbiomembranas. Módulo seisListar los componentes lipídicos, prot eicos y glúcidos más abundantesde las membranas biológicas.Describir las características químicas básicas de los componentes delas biomembranas. Módulo sieteEntender la organización molecular de los lípidos, las proteínas y loscarbohidratos en las biomembranas. Módulo ochoDescribir las funciones de las membranas biológicas (reconocimientointercelular, transporte, señalización, recepción, etc.), determinand ocual componente estructural le confiere dicha función.Señalar las principales funciones de la membrana celular . Módulo nueveDescribir la importancia de los procesos de transporte de átomos ymoléculas a través de las biomembranas .Enumerar los procesos de transporte de moléculas en las células .Explicar las principales características del transporte pasivo (difusiónsimple y facilitada), ósmosis, transporte activo (primario,secundario).Explicar el tipo de transportadores tipo uniporte, simporte yantiporte.Explicar el transporte de macromoléculas y partículas de gran tamañomolecular (endocitosis, exocitosis, pinocitosis, fagocitosis) .

2.4.3 Metodología

La actividad básica del curso requiere un acceso identificado el cualse gestiona desde el porta l Colombia Aprende o desde un campusvirtual de la Universidad.

El componente virtual interactivo (hipertextos, animaciones digitales,imágenes, hipervínculos a páginas web) se encuentran disponibles enel siguiente URL:http://docencia.udea.edu.co/lms/moodle/course/view.php?id=1986

Podrá acceder a él con los siguientes datos:Número de identificación: (número de cédula)Contraseña: (número de cédula)

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El curso se encontrará disponible para evaluación en la plataformahasta el primero de septiembre de 200 9.

La metodología utilizada para el desarrollo del presente curso es labimodal (presencial y virtual) con un tiempo total de ocho semanas:16 horas de metodología presencial y 32 horas de metodologíavirtual.

Se propone al estudiante disponer como míni mo de cuatro horassemanales para el trabajo independiente que está representado enrealizar las lecturas previas de cada módulo y desarrollar lasactividades propuestas para los encuentros presenciales (consultas entextos especializados, bases de datos y páginas Web recomendadas).

En la sesión presencial se trabajará de forma individual ycolaborativa: para afianzar el tema , o subtema, se expondrán susaspectos básicos y se socializarán y desarrollarán las actividadespropuestas previamente. Esta sesión presencial se puede desarrollaren los modelos de regionalización por medio de videoconferenciasapoyada por la infraestructura CERES (Centros Region ales deEducación Superior). Así mismo, se realizarán asesorías individualespara la entrega del trabajo final.

Cada semana el estudiante encontrará en el aula virtual materialesmultimedia para navegar en línea. Además se presentarán archivoscomplementarios, bibliografía, glosarios y vínculos en la Web paraampliar la información. Se utilizará las herramient as de comunicaciónde la plataforma como foros, correo electrónico, y chats deintercambio donde, estudiantes y profesores, se reunirán paradiscutir sobre las temáticas planteadas. Además se realizaráactividades de cuestionarios, sondeos, resolución de c asos y creaciónde materiales escritos. El seguimiento del alumno por parte de losprofesores en este curso bimodal será constante, con el objetivo deacompañar y sostener el éxito del aprendizaje. El campus posibilitaun seguimiento individual y grupal so bre materiales descargados,intervenciones en foros, chats y recorridos realizados.

En la siguiente tabla se incluyen los contenidos del curso detalladospor semana académica, módulo al que pertenece, el tiempo y el valorporcentual asignado, la metodología y evaluación.

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Contenido detallado

Transporte de átomos y moléculas a través de membranas biológicas humanas

SEMA-

NA

MODU-

LOTEMA

VALOR

PORCEN-

TUAL DEL

MÓDU-

LO ◊

TIEMPO

ASIGNA-

DO ◊

horas

HAD AO HTI METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN *

1 0

Presentación del

curso

- - - + -

Exposición de los aspectos pedagógicos del curso (tema y

contenidos, objetivos, metodología, evaluación), presentación de

la plataforma Moodle y sus potenciales actividades.

Se entrega el cuestionario para el desarrollo del trabajo

individual final.

1 1

Niveles de

composición de

elementos en el

humano

5 2,4 0,8 + 1,6

Componente presencial: Lectura de los textos del módulo, análisis

e interpretación de conceptos nuevos y reforzamiento de

conceptos de importancia, inicio de actividades virtuales como

explicación para su desarrollo en las HTI.

Componente virtual: desarrollo de actividades propias del módulo.

2 y 3 2

Composición

corporal humana

(elementos,

átomos, moléculas)

15 7,2 2,4 + 4,8

Componente presencial: Revisión de las inquietudes del módulo

uno, socialización de propuestas, dificultades y sugerencias de los

estudiantes, discusión de conceptos del módulo dos.

Componente virtual: desarrollo de las actividades propias del

módulo.

4 3

Enlaces entre

elementos, átomos

y moléculas 5 2,4 0,8 + 1,6

Componente presencial: Revisión de las inquietudes del módulo

dos, socialización de propuestas, dificultades y sugerencias de los

estudiantes, discusión de conceptos del módulo tres.

Componente virtual: desarrollo de las actividades propias del

módulo.

- 37 -

Contenido detallado (cont)

Transporte de átomos y moléculas a través de membranas biológicas humanas

SEMA-

NA

MODU-

LOTEMA

VALOR

PORCEN-

TUAL DEL

MÓDU-

LO ◊

TIEMPO

ASIGNA-

DO ◊

horas

HAD AO HTI METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN *

44

Compartimentos

tisulares

5 2,4 0,8 + 1,6

Componente presencial: Revisión de las inquietudes del módulo

tres, socialización de propuestas, dificultades y sugerencias de los

estudiantes, discusión de conceptos del módulo cuatro.

Componente virtual: desarrollo de las actividades propias del

módulo.

5 5

Membranas

biológicas:

complejos

macromoleculares

5 2,4 0,8 + 1,6

Componente presencial: Revisión de las inquietudes del módulo

cuatro, socialización de propuestas, dificultades y sugerencias de

los estudiantes, discusión de conceptos del módulo cinco.

Componente virtual: desarrollo de las actividades propias del

módulo.

5 6

Composición

química de las

membranas

biológicas humanas

5 2,4 0,8 + 1,6

Componente presencial: Revisión de las inquietudes del módulo

cinco, socialización de propuestas, dificultades y sugerencias de

los estudiantes, discusión de conceptos del módulo seis.

Componente virtual: desarrollo de las actividades propias del

módulo.

6 7

Estructura de las

membranas

biológicas humanas 5 2,4 0,8 + 1,6

Componente presencial: Revisión de las inquietudes del módulo

seis, socialización de propuestas, dificultades y sugerencias de los

estudiantes, discusión de conceptos del módulo siete.

Componente virtual: desarrollo de las actividades propias del

módulo.

- 38 -

Contenido detallado (cont)

Transporte de átomos y moléculas a través de membranas biológicas humanas

SEMA-

NA

MODU-

LOTEMA

VALOR

PORCEN-

TUAL DEL

MÓDU-

LO ◊

TIEMPO

ASIGNA-

DO ◊

horas

HAD AO HTI METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN *

6 y 7 8

Función de las

membranas

biológicas humanas 20 9,6 3,2 + 6,4

Componente presencial: Revisión de las inquietudes del módulo

siete, socialización de propuestas, dificultades y sugerencias de

los estudiantes, discusión de conceptos del módulo ocho.

Componente virtual: desarrollo de las actividades propias del

módulo.

7 y 8 9

Mecanismos de

transporte a través

de las membranas

biológicas humanas35 16,8 5,6 + 11,2

Componente presencial: Revisión de las inquietudes del módulo

ocho, socialización de propuestas, dificultades y sugerencias de

los estudiantes, discusión de conceptos del módulo nueve.

Componente virtual: desarrollo de las actividades propias del

módulo.

Entrega del trabajo final individual, medio magnético o físico.

TOTAL 100 48 16 - 32 -

HAD = horas de acompañamiento directo por el docente

HTI = horas de trabajo independiente por el estudiante

AO = asistencia obligatoria

◊ El valor porcentual y el tiempo asignados se designan según la importancia relativa del tema para el cumplimiento de los objetivos de curso

- 39 -

* Cada actividad virtual asignada en el módulo tendrá una evaluación cualitativa. Durante las sesiones presenciales se detec tarán las falencias, se reforzará el

conocimiento con el propósito de lograr los objetivos del módulo.

BIBLIOGRAFIA DE LOS MÓDULOS

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- Berg, J. Tymoczko, J. Stryer, L. Biochemistry. 6th ed. New York: Ed Freeman; 2007.

- Borrero J, Constaín A, Restrepo J. Manual de líquidos y electrolitos. Medellín: CIB; 2006.

- Campbell, N. Biología, 7ma ed. España: Ed. Panamericana; 2007.

- Drucker, R. Fisiología médica. México D.F.: Ed Manual Moderno; 2006.

- González, J. Físico-química para ciencias de la salud. 1ra ed. Ed. Mc Graw Hill; 2007.

- Guyton, A. Textbook of Medical Physiology. 11th ed. Estados Unidos: Ed Elsevier Saunders; 2006.

- Heymsfield S, Lohman T, Wang Z, Going S. Composición corporal. 2da Ed. Mc Graw Hill; 2007.

- Horton, R. Principios de bioquímica. 4ta ed. Estados Unidos: Ed Pearson; 2008.

- Jaramillo, H. Díaz, D. Calderón, J. Líquidos y electrolitos. Medellín: Reimpresos Universidad de Antioquia; 2007.

- Laguna, J. Bioquímica de Laguna. 6ta ed. México: Ed. Manual Moderno; 2007.

- Lodish, H. Molecular Cell Biology. 6th ed. United States of America: Ed Freeman; 2008.

- Lozano J. Bioquímica y Biología molecular, 3ª ed. España: McGraw-Hill Interamericana; 2005.

- Nelson, D. Cox, M. Lehninger, principles of biochemistry. 5th ed. New York: W. H. Freeman and company; 2008.

- Silverthorn. Fisiología Humana, Un enfoque integrado. 4ª ed. Lugar: .Ed Panamericana; 2008.

- Smith, C. Marks AD. Bioquímica básica de Marks, un enfoque clínico. 2da ed. Ed. Mc Graw Hi ll; 2006.

- Solomon, E. Biología. 8va ed. México D.F.: Ed Mc Graw Hill; 2008.

- Stanfield, C. Principles of human physiology. 3rd ed. United States of America. Pearson. 2007.

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- Velázquez, M. Bioquímica. Instituto Politécnico Nacional de los Estados Unidos Mexicanos; 2009. En: www.bioquimica.dogsleep.net

- 40 -

2.4.4 Evaluación y seguimiento del proceso

- Seguimiento del alumnoPara verificar el aprendizaje logrado y constatar que está enconcordancia con los objetivos propuestos y con el tipo de c ontenidopresentado, es necesario que el estudiante lea el texto y desarrolle yentienda las actividades de cada módulo.

Considerando que el objetivo primordial de la realización del curso esel desarrollo de los objetivos, cada módulo será evaluado con u naaprobación o con la sugerencia de reforzar un tema específico. Porello, las actividades de los módulos serán evaluadas bajo la escala decalificación no numérica o cualitativa.

La escala numérica o cuantitativa se aplicará para efectos delpromedio académico, y evaluará aspectos como: la puntualidad, laasistencia, la participación veraz y argumentativa y la entregaoportuna de las actividades en medio físico o magnético. Con elobjeto de promover en el estudiante la autocrítica, la evaluacióncuantitativa se hará entre alumno y docente.

CALIFICACIÓN CUALITATIVA EQUIVALENCIA NUMÉRICA

Excelente 5,0Bueno 4,0Aceptable 3,0Insuficiente 2,0Deficiente 1,0No cumplió con la actividad 0,0

Durante el curso se trabajará al rededor de una labor final individualde aplicación, que consiste en el análisis de una patología generadapor la alteración del transporte de átomos y moléculas a través de lasmembranas biológicas humanas (sus características estructurales,implicaciones fisiológicas y posibles alternativas terapéuticas pormedio de la nanomedicina y/o membranas sintéticas).

Para expedir un certificado o dar el aval de la realización del curso serequiere haber sido aprobado el ochenta por ciento de las actividadespropuestas en cada módulo junto con el trabajo final. El certificado loexpide la unidad académica que ha aprobado la realización del curso.

- Desempeño del profesor y del curso

Similar a la evaluación del estudiante, el sentido de la evaluación deldesempeño docente e institucional es la continua construcción de una

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cultura académica y pedagógica orientada a un programa demejoramiento continuo personal, profesional y corporativo.

Al final de cada módulo hay un ícono especial de la plataforma en elque se invitará al estudiante a manifestar de manera sincera yoportuna las dificultades para la búsqueda de una solución y ayudaeficaz.

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3. CONCLUSIONES

Se diseñó y se implementó un curso virtual –bimodal- en laplataforma Moodle, de “transporte de átomos y mo léculas a través demembranas biológicas humanas” fundamentado en una revisiónbibliográfica actualizada de los diferentes conceptos que abarcan estetema.

Se cuenta ya con un curso basado en una herramienta pedagógicaalternativa a los métodos de enseñanza tradicional, que puedefacilitar el acceso a la formación por medios virtuales de estudiantescon limitaciones físicas, laborales y geográficas .

Hasta la fecha, en la Facultad de Medicina de la Universidad deAntioquia solo se ofrecen 5 cursos utilizando esta metodología y estaplataforma. Como posibles explicaciones al hecho que no haya un usomás generalizado y apropiado de es te tipo de tecnologías aplicadas ala docencia, podrían mencionarse la escasa cultura para la educaciónvirtual, la resistencia al cambio y la falta de infraestructuraapropiada.

No hay datos disponibles de un estudio formal que presenteestadísticas actuales y veraces de l empleo y la efectividad de estaherramienta en la Universidad.

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4. RECOMENDACIONES

Finalizada esta etapa del trabajo, se plantean las siguientesrecomendaciones:

Se requiere hacer mayor investigación y divulgación sobre el uso delas TIC aplicadas a la docencia en pregrado y en postgrado.

Fomentar actividades mediadas por las TIC en docencia, investigacióny extensión a través de la implementación de cursos que, como elpresente, faciliten la accesibilidad y la cobertura.

Promover la formación permanente de los docentes en los ambientesvirtuales de aprendizaje.

Implementar otros cursos con componentes vi rtuales completos obimodales para la educación de pregrado, postgrado o continua.

Fortalecer la investigación en temas que apoyen los procesos devirtualidad de la Universidad.

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BIBLIOGRAFÍA

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