propuesta de reforma curricular de las carreras …ead.uis.edu.co/acreditacion/documentos_tec/anexo...

PROPUESTA DE REFORMA CURRICULAR DE LAS CARRERAS

TECNOLOGÍA Y GESTIÓN EMPRESARIAL

ALBA CECILIA FIGUEROA CHAPARRO

MARGARITA RODRIGUEZ VILLABONA

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

TECNOLOGIA Y GESTION EMPRESARIAL

BUCARAMANGA

2005

2

ANEXO B. CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS DEL PROGRAMA TECNOLOGIA EMPRESARIAL

4


INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA Pregrado en Tecnología Empresarial

NOMBRE DE LA ASIGNATURA

MATEMÁTICAS I

NUMERO DE CREDITOS

CÓDIGO

23236

CUATRO (4)

REQUISITOS:

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:

DIEZ (10)

TI: 160

TAD: TEÓRICA: 32 PRACTICA: 0

JUSTIFICACIÓN

Es una herramienta fundamental para el desarrollo del programa, proporcionando una base científica a varias disciplinas de índole investigativo, administrativo, financiero, y contable, permitiendo, a su vez, analizar problemáticas y situaciones empresariales.

OBJETIVOS

o Fortalecer los conceptos, procedimientos, valores y actitudes inherentes al conocimiento

matemático requerido para apoyar la formación del Tecnólogo Empresarial. o Aprender los conocimientos relacionados con: Operaciones con números reales y polinomios,

teoría de conjuntos, funciones y ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones lineales, conteo, sucesiones y progresiones.

CONTENIDOS

Unidad 1: Operaciones con números reales y polinomios. Unidad 2: Teoría de conjuntos Unidad 3: Funciones y ecuaciones lineales y Sistemas de ecuaciones lineales. Unidad 4: Conteo, sucesiones y progresiones.

5

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y CONTEXTOS POSIBLES DE APRENDIZAJE PARA HORAS

TIPO TAD Y TI

1. Estrategias pedagógicas y contextos posibles de aprendizaje para horas tipo TAD: La Tutoría. Es la interacción entre estudiantes y el tutor, coordinada por este último, teniendo como objetivos: orientar, asesorar y motivar para el autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo. La tutoría puede ser presencial, telefónica, por Audioconferencia o virtual (por correo electrónico, foros de participación, páginas Web, entre otras). La tutoría virtual puede ser sincrónica (interacción en el mismo tiempo) o asincrónica (interacción en diferentes tiempos). Así mismo, la tutoría puede ser grupal con todos los estudiantes de la asignatura o en grupos pequeños (CIPAS)

1: En la tutoría se pueden desarrollar las siguientes estrategias pedagógicas: La

socialización de la comprensión de los conocimientos de la asignatura, realización de talleres, sustentación de los trabajos realizados y consultas. 2. Estrategias pedagógicas y contextos posibles de aprendizaje para horas tipo TI: El Aprendizaje individual, para lo cual el estudiante ha recibido la orientación previa del tutor de manera directa o a través de las guías de estudio. En este caso, el estudiante identifica sus propias necesidades de aprendizaje, decide cómo satisfacerlas e inicia un proceso de estudio en ambientes en los cuales no cuenta con la presencia física del tutor, pero si con la opción de comunicarse con él en algunas ocasiones. El estudiante puede utilizar como estrategias de aprendizaje el mapa conceptual y la técnica heurística UVE para la comprensión y producción del conocimiento, la lectura de los textos guía de la asignatura, visita a las empresas, consulta de fuentes: bibliografía, páginas Web, expertos, empresarios, tutores y otros compañeros y/o mediaciones que le permita el estudio, comprensión y apropiación de los contenidos de la asignatura El Aprendizaje colaborativo, para lo cual el estudiante interactúa en grupos colaborativos a través del CIPAS (Circulo de interacción y participación académica y social), sentando así las bases para una comunidad de aprendizaje que le proporcionará las experiencias para lograr un desarrollo social, psicológico y cognitivo; utilizando como estrategias: la socialización de la comprensión de los conceptos de la asignatura y estrategias que faciliten el aprendizaje de la misma, análisis de casos, foros, visita a las empresas, avance en los talleres y trabajos y preparación de las temáticas de la próxima tutoría y preparación de la sustentación del trabajo grupal. Este aprendizaje colaborativo, se puede realizar de manera presencial, por teléfono, por Audioconferencia, por fax o virtual (Chat, aula virtual, correo electrónico, etc.). Tanto el aprendizaje individual como el colaborativo estarán apoyados por: el texto, la guía de autoaprendizaje, material audiovisual, la página Web y las NTIC.

EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

Trabajo en CIPAS: 30% Examen 1: 35% Examen 2: 35%

1 CIPAS: Círculos de interacción y participación académica y social

6

BIBLIOGRAFIA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA

AYRES JR.,Frank,Teoría de conjuntos y temas afines, McGraw Hill. BRITTON. Jack, BELLO Ignacio. Matemáticas Contemporáneas, Harla. BUDNICK. Matemáticas Aplicadas a la economía y a las ciencias sociales, Mc Graw Hill. MACIAS, Alberto. Algebra Superior, Ediciones UIS. WEBER, Jean E. Matemáticas para administración y economía, Harper Row Latinoamericano.

7

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

Pregrado en Tecnología Empresarial


VISION EMPRENDEDORA

NUMERO DE CREDITOS

CÓDIGO

23237

TRES (3)

REQUISITOS:


SIETE (7)

TI: 115


JUSTIFICACIÓN

Los empresarios son las personas que toman las decisiones y mediante ellas ayudan a configurar el sistema económico de libre empresa, descubriendo e investigando sobre las necesidades del mercado y desarrollando creativas e innovadoras soluciones. En una economía como la nuestra una buena parte del cambio, desarrollo y progreso deberá provenir de los empresarios como nosotros. La asignatura Visión Emprendedora ofrece al estudiante los conceptos que le permitan reflexionar acerca de su papel protagónico como agente dinamizador de la economía del país y empezar a construir su idea emprendedora.

OBJETIVOS Desarrollar una visión amplia del concepto de empresa y el espíritu emprendedor Conocer y aprender nuevas técnicas del enfoque empresarial. Generar mentalidad empresarial a través de la contextualización del empresarismo dentro de la

economía Globalizada. Reconocer la importancia de la creación de empresas como elemento dinamizador de los

contextos socioeconómicos del País. Desarrollar una visión sobre el entorno actual para el desarrollo de los negocios. Proporcionar herramientas que desarrollen habilidades y competencias empresariales que le

permitan al estudiante de Tecnología Empresarial definir y afianzar su idea emprendedora.

8

CONTENIDOS

Unidad 1: Conceptos fundamentales: el espíritu emprendedor, el empresario, el emprendedor, el

intraempresario Unidad 2: El concepto de empresa Unidad 3: Los elementos fundamentales de la empresa Unidad 4: La importancia de crear una nueva empresa en Colombia Unidad 5: Ética y valores del empresario frente al entorno ( rentabilidad empresarial vs. ética) Unidad 6: El proceso creativo en la generación de ideas empresariales (idea, proyecto, empresa) Unidad 7: Evaluación de ideas.


TIPO TAD Y TI

1. Estrategias pedagógicas y contextos posibles de aprendizaje para horas tipo TAD: La Tutoría. Es la interacción entre estudiantes y el tutor, coordinada por este último, teniendo como objetivos: orientar, asesorar y motivar para el autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo. La tutoría puede ser presencial, telefónica, por Audioconferencia o virtual (por correo electrónico, foros de participación, páginas Web, entre otras). La tutoría virtual puede ser sincrónica (interacción en el mismo tiempo) o asincrónica (interacción en diferentes tiempos). Así mismo, la tutoría puede ser grupal con todos los estudiantes de la asignatura o en grupos pequeños (CIPAS: Círculos de interacción y participación académica y social): En la tutoría se pueden desarrollar las siguientes estrategias pedagógicas: La socialización de la comprensión de los conocimientos de la asignatura, realización de talleres, sustentación de los trabajos realizados y consultas. 2. Estrategias pedagógicas y contextos posibles de aprendizaje para horas tipo TI: El Aprendizaje individual, para lo cual el estudiante ha recibido la orientación previa del tutor de manera directa o a través de las guías de estudio. En este caso, el estudiante identifica sus propias necesidades de aprendizaje, decide cómo satisfacerlas e inicia un proceso de estudio en ambientes en los cuales no cuenta con la presencia física del tutor, pero si con la opción de comunicarse con él en algunas ocasiones. El estudiante puede utilizar como estrategias de aprendizaje el mapa conceptual y la técnica heurística UVE para la comprensión y producción del conocimiento, la lectura de los textos guía de la asignatura, visita a las empresas, consulta de fuentes: bibliografía, páginas Web, expertos, empresarios, tutores y otros compañeros y/o mediaciones que le permita el estudio, comprensión y apropiación de los contenidos de la asignatura El Aprendizaje colaborativo, para lo cual el estudiante interactúa en grupos colaborativos a través del CIPAS (Circulo de interacción y participación académica y social), sentando así las bases para una comunidad de aprendizaje que le proporcionará las experiencias para lograr un desarrollo social, psicológico y cognitivo; utilizando como estrategias: la socialización de la comprensión de los conceptos de la asignatura y estrategias que faciliten el aprendizaje de la misma, análisis de casos, foros, visita a las empresas, avance en los talleres y trabajos y preparación de las temáticas de la próxima tutoría y preparación de la sustentación del trabajo grupal. Este aprendizaje colaborativo, se puede realizar de manera presencial, por teléfono, por Audioconferencia, por fax o virtual (Chat, aula virtual, correo electrónico, etc.). Tanto el aprendizaje individual como el colaborativo estarán apoyados por: el texto, la guía de autoaprendizaje, material audiovisual, la página Web y las NTIC. Lecturas, Casos, Talleres y Reflexiones.

9


Trabajo individual: 30% Trabajo en CIPAS: 30% Examen: 40%

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA

CAMARA DE COMERCIO DE BUCARAMANGA: http://www.camaradirecta.com CAMARA DE COMERCIO DE BOGOTA: http://camara.ccb.org.co CHIAVENATO, Idalberto, Introducción a la Teoría General de la Administración, México: Mc Graw Hill. COTE PEÑA, Claudia Patricia; ORDOÑEZ PLATA, Orlando; GARCIA VILLAMIZAR, Guillermo Ernesto. Introducción al Mundo Empresarial Bucaramanga: UIS. HELLRIEGEL/JACKSON/SLOCUM. Administración – un enfoque basado en competencias. Bogotá: Thomson. KANTIS, Hugo, ANGELELLI, Pablo y MORI, Virginia. Desarrollo Emprendedor. América Latina y la experiencia internacional. Alfaomega – BID. KOONTZ, Harold y WEIHRICH, Heinz, Administración una perspectiva Global, México: Mc Graw Hill. RAMIREZ CARDONA, Carlos. Fundamentos de Administración. Bogotá, DC.: Ecoe ediciones, 2003. REVISTA DINERO: http://www.dinero.com REVISTA ENTREPRENEUR: www.soyentrepreneur.com REVISTA PORTAFOLIO: http://www.portafolio.com.co THOMAS, Hellriegel / Jackson. Administración un enfoque basado en competencia. VARELA, Rodrigo, Un nuevo enfoque de Desarrollo. Innovación Empresarial

http://www.camaradirecta.com/

http://camara.ccb.org.co/

http://www.dinero.com/

http://www.soyentrepreneur.com/

http://www.portafolio.com.co/

10




CONTABILIDAD

NUMERO DE CREDITOS

CÓDIGO

23238

CUATRO (4)

REQUISITOS:


DIEZ (10)

TI: 160


JUSTIFICACIÓN

Es necesario que el emprendedor conozca los cimientos de la gestión contable que le permita comprender mejor los negocios, la administración de una empresa y las herramientas para la constitución de una nueva empresa.

OBJETIVOS

o Conocer la función de la Contabilidad y obtener la información financiera para valorar y analizar

el desarrollo de los negocios. o Profundizar en el análisis de los hechos económicos y financieros que se suceden en el interior

del negocio y como estos conducen al administrador a tomar nuevas decisiones cada día.

CONTENIDOS Unidad 1: Ecuación contable. Unidad 2: Cambios en la ecuación contable. Unidad 3: Registro de transacciones. Unidad 4: Procedimientos para la contabilización del disponible, las inversiones y los deudores. Unidad 5: Procedimientos para la contabilización y administración de los inventarios. Unidad 6: Procedimientos para la contabilización y administración de las propiedades de planta y equipo.

11

Unidad 7: Procedimientos para la contabilización de los pasivos y el patrimonio. Unidad 8: Procedimientos para la elaboración de los estados financieros. Unidad 9: Procedimientos para el análisis de los estados financieros.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y CONTEXTOS POSIBLES DE APRENDIZAJE PARA HORAS TIPO TAD Y TI.

1. Estrategias pedagógicas y contextos posibles de aprendizaje para horas tipo TAD:

La Tutoría. Es la interacción entre estudiantes y el tutor, coordinada por este último, teniendo como objetivos: orientar, asesorar y motivar para el autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo. La tutoría puede ser presencial, telefónica, por Audioconferencia o virtual (por correo electrónico, foros de participación, páginas Web, entre otras). La tutoría virtual puede ser sincrónica (interacción en el mismo tiempo) o asincrónica (interacción en diferentes tiempos). Así mismo, la tutoría puede ser grupal con todos los estudiantes de la asignatura o en grupos pequeños (CIPAS): En la tutoría se pueden desarrollar las siguientes estrategias pedagógicas: La socialización de la comprensión de los conocimientos de la asignatura, realización de talleres, sustentación de los trabajos realizados y consultas. 2. Estrategias pedagógicas y contextos posibles de aprendizaje para horas tipo TI: El Aprendizaje individual, para lo cual el estudiante ha recibido la orientación previa del tutor de manera directa o a través de las guías de estudio. En este caso, el estudiante identifica sus propias necesidades de aprendizaje, decide cómo satisfacerlas e inicia un proceso de estudio en ambientes en los cuales no cuenta con la presencia física del tutor, pero si con la opción de comunicarse con él en algunas ocasiones. El estudiante puede utilizar como estrategias de aprendizaje el mapa conceptual y la técnica heurística UVE para la comprensión y producción del conocimiento, la lectura de los textos guía de la asignatura, visita a las empresas, consulta de fuentes: bibliografía, páginas Web, expertos, empresarios, tutores y otros compañeros y/o mediaciones que le permita el estudio, comprensión y apropiación de los contenidos de la asignatura El Aprendizaje colaborativo, para lo cual el estudiante interactúa en grupos colaborativos a través del CIPAS (Circulo de interacción y participación académica y social), sentando así las bases para una comunidad de aprendizaje que le proporcionará las experiencias para lograr un desarrollo social, psicológico y cognitivo; utilizando como estrategias: la socialización de la comprensión de los conceptos de la asignatura y estrategias que faciliten el aprendizaje de la misma, análisis de casos, foros, visita a las empresas, avance en los talleres y trabajos y preparación de las temáticas de la próxima tutoría y preparación de la sustentación del trabajo grupal. Este aprendizaje colaborativo, se puede realizar de manera presencial, por teléfono, por Audioconferencia, por fax o virtual (Chat, aula virtual, correo electrónico, etc.). Tanto el aprendizaje individual como el colaborativo estarán apoyados por: el texto, la guía de autoaprendizaje, material audiovisual, la página Web y las NTIC.


Examen 1: 35% Examen 2 : 35% Trabajo en CIPAS : 30%

12

BIBLIOGRAFIA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA BRICEÑO DE VALENCIA, Martha Teresa y HOYOS DE ORDOÑEZ, Olga Esperanza. Diccionario Técnico Contable. Editorial Legis. FIERRO MARTINEZ, Ángel María, ESTUPIÑÁN GAITAN, Rodrigo. Contabilidad de las Sociedades Comerciales, Roesca. MEIG, Walter. Contabilidad, base para las decisiones comerciales, Mg Graw Hill. SINISTERRA, Gonzalo, POLANCO Luis Enrique, HENAO Harvey. Contabilidad, Sistema de información para las organizaciones. Mc Graw Hill.

13

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA



DESARROLLO HUMANO

NUMERO DE CREDITOS

CÓDIGO

23239

TRES (3)

REQUISITOS:


SIETE (7)

TI: 120


JUSTIFICACIÓN

Es necesario que los profesionales interioricen su responsabilidad como personas al frente de las empresas y comprendan que para encaminar las organizaciones al éxito lo más importante a tener en cuenta son las personas y que por lo tanto es indispensable que prime ante todo el concepto de hombre. Esta asignatura facilita el espacio de reflexión para que el estudiante se concientice de su compromiso frente a fortalecer su calidad humana, que le permita visionar la importancia de propiciar en las empresas el desarrollo humano y que en el ámbito de trabajo se respete la dignidad humana y se genere un clima laboral que facilite la creatividad, el trabajo en equipo, la oportunidad de aprender, mejorar y progresar; condiciones necesarias para que una empresa sea exitosa y permanezca en el mercado global, brindando un servicio acorde con las exigencias actuales y futuras.

OBJETIVOS

o Aportar elementos teóricos que apoyen la reflexión frene al concepto de hombre y sus

particularidades de desarrollo dentro del contexto empresarial. o Generar el espacio para que el estudiante se concientice de su responsabilidad social como

agente protagónico de progreso y mejoramiento de calidad de vida de la comunidad.

14

CONTENIDOS

Unidad 1: Hombre y sociedad Unidad 2: El hombre frente a la realidad empresarial Unidad 3: Desarrollo humano en el contexto empresarial Unidad 4: Liderazgo


TIPO TAD Y TI.



15


Trabajo 1-CIPAS: 35% Trabajo 2- CIPAS 35% Ensayo: 30%


ANGULO H., María Elena; SANTANA, Luisa Carlota. El Desarrollo de la Personalidad Emprendedora. Un Programa de Formación Empresarial no Convencional. Santa fe de Bogotá, BRACHO, Frank. Salud Ambiente y Economía Hacia un Nuevo Paradigma de Desarrollo Humano. Caracas.. HAQ, Khadija. KIRDAR, Uner. Desarrollo Humano, Ajuste y Crecimiento. México. Fondo de Cultura Económica. JAAP, Tom. Desarrollo del Liderazgo. Bogotá. KOTTER, John P. El Factor Liderazgo. Madrid. PASCUAL MARINA, Antonia V. Clarificación de Valores y Desarrollo Humano. Estrategias para la Escuela. Madrid. URDANETA BALLEN, Orlando. Cómo hacer Desarrollo de Personal en las Empresas. Bogotá,

16


INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA Pregrado en Tecnología Empresarial


TALLER DE LENGUAJE I

NUMERO DE CREDITOS

CÓDIGO

23240

TRES (3)

REQUISITOS:


SIETE (7)

TI: 120


JUSTIFICACIÓN

En todas las épocas, pero especialmente en la sociedad del Siglo XXI la educación debe ser instrumento de futuro, de cambio y de transformaciones sociales. Esta necesidad implica nuevas formas de concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje, formatos y estructuras más flexibles centradas en el desarrollo de nuevas competencias, habilidades, conocimientos e ideales para enfrentar los retos y desafíos de esta nueva sociedad. Así mismo, estas competencias se relacionan con las oportunidades que los cambios ofrecen para “mejorar la manera de producir, organizar, difundir y controlar el saber y de acceder al mismo” (Declaración Mundial sobre la Educación en el Siglo XXI, 1998) así como para garantizar un desarrollo que propenda por la mejor calidad de vida de los pueblos. En este contexto la lectura se concibe como la columna vertebral para el análisis, divulgación, utilización y traspaso de experiencias, información y conocimientos entre todos los actores educativos para mejorar la calidad de sus procesos, acciones y decisiones en la era planetaria. De esta manera se reconoce la importancia del capital humano, pues se piensa que los actores educativos pueden gestionar sus propios proyectos, construir sueños colectivos y realizarlos gracias a la capacidad que tiene el ser humano de constituirse en orientador y estructurador de su realidad. Así, se superaría la dependencia que ha caracterizado al pueblo colombiano, actitud en la cual la educación ha tenido gran incidencia. De acuerdo con Alvaro Mina Paz

La principal actividad de la universidad debe ser enseñar a pensar, a comprender e interpretar el mundo, y es la lectura el medio privilegiado, indispensable para el desarrollo de las operaciones intelectuales. La lectura de reseñas, relatorías, informes, artículos científicos y ensayos, requiere de múltiples habilidades relacionadas con las operaciones del pensamiento; fundamentales para el

17

desarrollo intelectual del joven estudiante.

En esta necesidad de formar seres emprendedores, innovadores con pensamiento amplio y original, la lectura y los espacios de formación de lectores ocupan un puesto central. Ellos son pilares fundamentales de una sociedad con competencias de orden superior para la construcción de una sociedad más humana, solidaria, productiva y crítica. U El taller ofrece un proceso de “leer para aprender, para gestionar el conocimiento”. Los estudiantes a distancia necesitan la lectura y la escritura, para apropiarse de las propuestas contenidas en documentos del área que han elegido, para comunicar lo que han aprendido, para transferir las ideas de los textos a diversos contextos, para re-crear los contenidos (actitudinales, declarativos, procedimentales), para transformarse y transformar la realidad mediante una relación crítica, propositiva e innovadora frente a la realidad y sus manifestaciones: (orales, escritas, electrónicas, gráficas y en relación con disciplinas específicas); esto significa capacidad para comprender, interpretar, analizar e interactuar frente al texto como fuente de conocimiento; además, ponerlo en relación con otras estructuras significantes y producir una variedad de textos según las necesidades del contexto académico, cultural y social en el que debe desenvolverse como persona y ser universitario. Este taller pretende, entonces, reflexionar en torno a la importancia de la lectura y proponer acciones prácticas para desarrollar competencias de orden superior en los estudiantes. Por consiguiente es una invitación a trabajar la información mediante estrategias de pensamiento para comprender, organizar, producir, socializar y evaluar los textos que necesariamente tenemos que abordar en nuestra profesionalización y en la vida misma.

OBJETIVOS

Con el proceso propuesto en este taller se espera que el estudiante:

Valore el proceso lecto-escritor explicando su importancia y alcance para su vida personal, profesional y social.

Mejore su proceso de autoaprendizaje, a través del desarrollo de competencias de orden superior, evidenciándolas mediante la identificación, análisis y aplicación en la lectura de textos de las diferentes asignaturas y situaciones de la vida diaria.

Genere una competencia metacognitiva que le permita identificar sus logros y debilidades de lecto-escritura y la elaboración de planes de mejoramiento para su proceso de autogestión del conocimiento.

Refuerce y consolide su competencia lecto-escritora al compartir conceptos y estrategias con los integrantes de su CIPAS.

Realice procesos de re-escritura o lectura y escritura autónoma y creativa mediante el uso de relaciones técnicas de desarrollo del pensamiento y tipos de escritos en los que asuma una actitud de análisis, síntesis, crítica y compromiso para modificar su propio comportamiento lecto-escritor e incidir en los mejores niveles de lecto-escritura de las personas a su alrededor.

CONTENIDOS

1. La gestión del conocimiento. 1.1. Lectura del mundo.

Propósito de lecto-escritura.

Lectura del entorno.

18

1.2. Lectura de la palabra.

Descubriendo el tema para leer y escribir.

La lecto-escritura para gestionar el conocimiento.

El proceso de planificación de la lecto-escritura. 2. Competencias para acceder y registrar la información. 2.1. Acceder a la información.

Las fuentes de información. 2.2. El registro de la información.

El fichero.

El acta.

El diario de campo. 3. Competencias interpretativas. 3.1 Competencia para interrogar los textos. 3.2 Competencias para el análisis. 3.3 Competencia para la síntesis. 3.4 Competencia para la lectura inferencial. 3.5 Competencia para la lectura analógico-crítica. 3.6 Competencia para la lectura interpretativo-crítica. 3.7 Competencia metacognitiva. 4. Competencia de recreación del texto. 4.1. Consideraciones iniciales. 4.2. Algunas formas de organizar un escrito: estrategías de pensamiento. 4.3. Algunas técnicas para desarrollar un escrito. 4.4. Algunos tipos de escritos. Lecturas complementarias. Lectura No. 1. El buen hábito de leer y la importancia de la lectura. Lectura No. 2. Conversaciones son Sábato. Lectura No. 3. Sobre la lectura Lectura No. 4. ¿Qué es leer?-


TIPO TAD Y TI


La Tutoría. Es la interacción entre estudiantes y el tutor, coordinada por este último, teniendo como objetivos: orientar, asesorar y motivar para el autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo. La tutoría puede ser presencial, telefónica, por Audioconferencia o virtual (por correo electrónico, foros de participación, páginas Web, entre otras). La tutoría virtual puede ser sincrónica (interacción en el mismo tiempo) o asincrónica (interacción en diferentes tiempos). Así mismo, la tutoría puede ser grupal con todos los estudiantes de la asignatura o en grupos pequeños (CIPAS): En la tutoría se pueden desarrollar las siguientes estrategias pedagógicas: La socialización de la comprensión de los conocimientos de la asignatura, realización de talleres, sustentación de los trabajos realizados y consultas. 2. Estrategias pedagógicas y contextos posibles de aprendizaje para horas tipo TI: El Aprendizaje individual, para lo cual el estudiante ha recibido la orientación previa del tutor de manera directa o a través de las guías de estudio. En este caso, el estudiante identifica sus propias necesidades de aprendizaje, decide cómo satisfacerlas e inicia un proceso de estudio en

19

ambientes en los cuales no cuenta con la presencia física del tutor, pero si con la opción de comunicarse con él en algunas ocasiones. El estudiante puede utilizar como estrategias de aprendizaje el mapa conceptual y la técnica heurística UVE para la comprensión y producción del conocimiento, la lectura de los textos guía de la asignatura, visita a las empresas, consulta de fuentes: bibliografía, páginas Web, expertos, empresarios, tutores y otros compañeros y/o mediaciones que le permita el estudio, comprensión y apropiación de los contenidos de la asignatura El Aprendizaje colaborativo, para lo cual el estudiante interactúa en grupos colaborativos a través del CIPAS (Circulo de interacción y participación académica y social), sentando así las bases para una comunidad de aprendizaje que le proporcionará las experiencias para lograr un desarrollo social, psicológico y cognitivo; utilizando como estrategias: la socialización de la comprensión de los conceptos de la asignatura y estrategias que faciliten el aprendizaje de la misma, análisis de casos, foros, visita a las empresas, avance en los talleres y trabajos y preparación de las temáticas de la próxima tutoría y preparación de la sustentación del trabajo grupal. Este aprendizaje colaborativo, se puede realizar de manera presencial, por teléfono, por Audioconferencia, por fax o virtual (Chat, aula virtual, correo electrónico, etc.). Tanto el aprendizaje individual como el colaborativo estarán apoyados por: el texto, la guía de autoaprendizaje, material audiovisual, la página Web y las NTIC.


Trabajo Individual: 30% Trabajo en CIPAS- Sustentación: 30% Examen: 40%


AMAYA DE OCHOA, Graciela. La escuela, el maestro y su formación. En La formación de los educadores en Colombia. Misión Ciencia, educación y desarrollo. Bogotá. Instituto para la investigación educativa y el desarrollo pedagógico: IDEP, 1997. Analfabetismo Tecnológico. Archivo del portal de recursos para estudiantes. http://members.fortunecity.es/robertexto/archivo6/analf_tecnol.htm BARTHES, R. El susurro del lenguaje. Barcelona, Edit Pidós, 1987. BATISTA, Enrique. El aprendizaje basado en la Web. http://nogal.cnice.mecd.es/~lbag0000/html/teoria_1.HTM, consultado el 30 de noviembre de 2004 BLOOM, Harold, Cómo leer y por qué. Bogotá, Norma, 2000. CAJIAO, Francisco y otros. El largo y sorprendente viaje de las pléyades. Cali, FES- Ministerio de Educación Nacional, 1998. CAJIAO, Francisco. La formación de maestros frente a nuevas utopías de educación. En La formación de los educadores en Colombia. Misión Ciencia, educación y desarrollo. Bogotá. Instituto para la investigación educativa y el desarrollo pedagógico: IDEP, 1997. CASSANY, Daniel. Construir la escritura. Barcelona, Paidós, 1999.

http://members.fortunecity.es/robertexto/archivo6/analf_tecnol.htm

http://nogal.cnice.mecd.es/~lbag0000/html/teoria_1.HTM

20

CASSANY, Daniel. La cocina de la escritura. Barcelona, Editorial Anagrama, 1998. CAZARES GONZÁLEZ, Fidel A. Estrategias cognitivas para lectura crítica. México, Trillas, 2000. Citado por Rebecca Beke y Elba Bruno de Castelli. En: El uso de estrategias para la elaboración de resúmenes de textos en el ámbito académico. http://www.revele.com.ve/pdf/boletin_de_linguistica/vol1-n15/pag19.pdf DE LA TORRE GONZÁLEZ, Norberto. Notas acerca de la redacción y el discurso http://www.universidadabierta.edu.mx/Biblio/T/Torre%20Norberto.Notas%20acerca%20de%20la%20redaccion.htm FREIRE, Paulo. Cartas a quién pretende enseñar. Méjico, Siglo XXI, 1994. FREIRE, Paulo. Educación como práctica de la libertad. Santafé de Bogotá: Editorial. América latina. FREIRE, Paulo. Pedagogía de la autonomía. México, Siglo XXI, 1999. GONZALEZ GÓMEZ; Ana y CHARRIA DE ALONSO, María Elvira. La Escuela y la Formación de lectores autónomos. El placer de leer en un programa de lectura. Nº 5. Bogotá. CIID- PROCULTURA, MEN- CERLALC, 1987. INSTITUTO COLOMBIANO DE NORMAS TÉCNICAS. Bogotá: ICONTEC, 1996. KABALEN, Donna Marie y SÁNCHEZ, Margarita de. La lectura analítico-crítica. México, Trillas, 2001. KAPLUN, Mario. Los materiales de autoaprendizaje. Santiago de Chile, UNESCO, 1995. LA FUENTE, Flor Ada. Ver y describir, Méjico: Editorial Arica, 1968. LARROSA, Jorge. La experiencia de la lectura. Barcelona, Laertes, 1996. LEAL QUEBEDO, Francisco J. La palabra y el silencio en la comunicación médico-paciente http://www.sap.org.ar/archivos/2003/arch03_1/54.pdf LÓPEZ VARGAS, Brenda Isabel. Metodología de la investigación. Bucaramanga, Publicaciones Universidad Industrial de santander, 2001. MCENTEE, Eilen. Comunicación. México, MacGraw-Hill, 2000. MEJIA AMAYA, Carlota. Técnicas para leer, estudiar e investigar, Medellín, Universidad Pontificia Bolivariana, 1995. MILENIUM. El buen hábito de leer y la importancia de la lectura http://www.informaticamilenium.com.mx/paginas/mn/articulo70.htm. Consultado el 28 de diciembre de 2004. MISIÓN CIENCIA, EDUCACIÓN Y DESARROLLO. Colombia al filo de la oportunidad. Bogotá. Instituto para la investigación eticativa y el desarrollo pedagógico: IDEP, 1997. PERICOT, Servirse de la imagen. Barcelona, Editorial Ariel, 1987. PETIT, Michèle. Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. México, Fondo de Cultura

http://www.revele.com.ve/pdf/boletin_de_linguistica/vol1-n15/pag19.pdf

http://www.sap.org.ar/archivos/2003/arch03_1/54.pdf

http://www.informaticamilenium.com.mx/paginas/mn/articulo70.htm

21

Económica, 1999. POZO, Juan Ignacio y MONEREO, Carlos. El aprendizaje estratégico. Madrid, Santillana, 1999. ROBLEDO, Beatriz Helena y RODRÏGUEZ, Antonio Orlando. Al encuentro del lector. Bogotá, Taller de talleres, 1998 SANCHEZ, Miguel. Los textos expositivos. Madrid, Santillana, 1993. SAVATER, Fernando. El valor de educar. Bogota, Editorial Ariel, 1998. STEINER, Lenguaje y silencio. Ensayos sobre la literatura, el lenguaje y lo inhumano. Barcelona, Gedisa, 1982 . STERNBERG, Robert J y SPEAR-SWERLING, Louise. Enseñar a pensar, Madrid, Santillana, 1996 Universidad de Navarra. Servicio de Bibliotecas. Informe final de Evaluación del Servicio de Bibliotecas. http://www.unav.es/biblioteca/calidadinformefinal.pdf

23




MATEMATICAS II

NUMERO DE CREDITOS

CÓDIGO

23247

CUATRO (4)

REQUISITOS: Matemáticas I

23236


DIEZ (10)

TI: 160


JUSTIFICACIÓN Es una herramienta fundamental para el desarrollo del programa, proporcionando una base científica a varias disciplinas de índole investigativo, administrativo, financiero, y contable, permitiendo, a su vez, analizar problemáticas y situaciones empresariales.

OBJETIVOS

o Fortalecer los conceptos, procedimientos, valores y actitudes inherentes al conocimiento

matemático requerido para apoyar la formación del Tecnólogo Empresarial. o Aprender los conocimientos relacionados con: álgebra y matrices, funciones y ecuaciones

cuadráticas, exponenciales, logarítmicas e inversas, límites y derivadas y, integrales y sus aplicaciones.

CONTENIDOS

Unidad 1: Álgebra de Matrices Unidad 2: Funciones y ecuaciones cuadráticas, exponenciales, logarítmicas e inversas. Unidad 3: Límites y Derivadas. Unidad 4: Integrales y sus aplicaciones

24


TIPO TAD Y TI.


La Tutoría. Es la interacción entre estudiantes y el tutor, coordinada por este último, teniendo como objetivos: orientar, asesorar y motivar para el autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo. La tutoría puede ser presencial, telefónica, por Audioconferencia o virtual (por correo electrónico, foros de participación, páginas Web, entre otras). La tutoría virtual puede ser sincrónica (interacción en el mismo tiempo) o asincrónica (interacción en diferentes tiempos). Así mismo, la tutoría puede ser grupal con todos los estudiantes de la asignatura o en grupos pequeños (CIPAS)






25


AYRES JR., Frank,Teoría de conjuntos y temas afines, McGraw Hill. BRITTON. Jack, BELLO Ignacio. Matemáticas Contemporáneas, Harla. BUDNICK. Matemáticas Aplicadas a la economía y a las ciencias sociales, Mc Graw Hill. MACIAS, Alberto. Algebra Superior, Ediciones UIS. WEBER, Jean E. Matemáticas para administración y economía, Harper Row Latinoamericano.

26



NOMBRE DE LA ASIGNATURA ORGANIZACIÓN Y EMPRESA

NUMERO DE CREDITOS

CÓDIGO

23248

TRES (3)

REQUISITOS:


SIETE (7)

TI: 115


JUSTIFICACIÓN

Le permite al estudiante conocer los elementos fundamentales de la empresa, su relación con el entorno, las clases de empresas existentes, los criterios básicos de su manejo y articular estos conceptos con los de las demás asignaturas, para apoyar la toma de decisiones en el momento de emprender proyectos de creación de empresa o fortalecimiento de las ya existentes. De esta forma ir construyendo su perfil ocupacional y profesional para que como agente de cambio tenga la capacidad de mejorar su nivel de vida y el de su comunidad.

OBJETIVOS

o Desarrollar una visión amplia de la dinámica de las empresas y las organizaciones. o Conocer las teorías administrativas e Identificar los sistemas que se desarrollan en el ámbito

organizacional y empresarial. o Formular propuestas encaminadas a mejorar la organización.

CONTENIDOS

Unidad 1: Empresa Unidad 2: Planeación Unidad 3: Organización Unidad 4: Dirección Unidad 5: Control Unidad 6: Evolución de la Teoría administrativa

27


TIPO TAD Y TI






28


Trabajo individual: 30% Trabajo en CIPAS: 30% Examen: 40%


COTE PEÑA, Claudia Patricia; ORDOÑEZ PLATA, Orlando; GARCIA VILLAMIZAR, Guillermo Ernesto. Introducción al Mundo Empresarial, UIS.

CHIAVENATO, Idalberto, Introducción a la Teoría General de la Administración, Mc Graw Hill.

HELLRIEGEL/JACKSON/SLOCUM. Administración – un enfoque basado en competencias,

Thomson

KOONTZ, Harold y WEIHRICH, Heinz, Administración una perspectiva Global, Mc Graw Hill

MUNCH Galindo, Lourdes y GARCIA MARQUEZ, José G. Fundamentos de Administración.

México: Editorial Trillas.

RAMIREZ CARDONA, Carlos. Fundamentos de Administración. Bogotá D.C: Ecoe Ediciones..

RUE, Leslie, BYARS, Lloyd. Administración, teoría y Aplicaciones, Alfaomega.

29




ECONOMIA I

NUMERO DE CREDITOS

CÓDIGO

23249

TRES (3)

REQUISITOS:


SIETE (7)

TI: 120


JUSTIFICACIÓN

En la actividad empresarial se requiere interpretar el entorno, económico, político y social que incide en el desarrollo de los negocios tanto en el orden local, nacional y global. La asignatura Economía I ofrece al estudiante de Gestión Empresarial los conceptos de macroeconomía y política económica, que le permiten interpretar el impacto de las actividades de la empresa y las estrategias que se deben emprender, acordes con la realidad y las políticas económicas.

OBJETIVOS

o Aprender los conceptos relacionados con los fundamentos de macroeconomía y política

económica. o Comprender el impacto que tienen las políticas económicas en la dinámica de las empresas.

CONTENIDOS

UNIDAD 1. Concepto de macroeconomía UNIDAD 2. Producto interno bruto UNIDAD 3. Indicadores de la renta de un país UNIDAD 4. Relación entre el ahorro y la inversión UNIDAD 5. Mercado de Bienes

30

UNIDAD 6. Mercado de dinero UNIDAD 7. Demanda agregada UNIDAD 8. Mercado de trabajo UNIDAD 9. Oferta agregada UNIDAD 10. Teorías económicas UNIDAD 11. Sector exterior

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y CONTEXTOS POSIBLES DE APRENDIZAJE PARA HORAS TIPO TAD Y TI


La Tutoría. Es la interacción entre estudiantes y el tutor, coordinada por este último, teniendo como objetivos: orientar, asesorar y motivar para el autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo. La tutoría puede ser presencial, telefónica, por Audioconferencia o virtual (por correo electrónico, foros de participación, páginas Web, entre otras). La tutoría virtual puede ser sincrónica (interacción en el mismo tiempo) o asincrónica (interacción en diferentes tiempos). Así mismo, la tutoría puede ser grupal con todos los estudiantes de la asignatura o en grupos pequeños (CIPAS): En la tutoría se pueden desarrollar las siguientes estrategias pedagógicas: La socialización de la comprensión de los conocimientos de la asignatura, realización de talleres, sustentación de los trabajos realizados y consultas.

2. Estrategias pedagógicas y contextos posibles de aprendizaje para horas tipo TI:

El Aprendizaje individual, para lo cual el estudiante ha recibido la orientación previa del tutor de manera directa o a través de las guías de estudio. En este caso, el estudiante identifica sus propias necesidades de aprendizaje, decide cómo satisfacerlas e inicia un proceso de estudio en ambientes en los cuales no cuenta con la presencia física del tutor, pero si con la opción de comunicarse con él en algunas ocasiones. El estudiante puede utilizar como estrategias de aprendizaje el mapa conceptual y la técnica heurística UVE para la comprensión y producción del conocimiento, la lectura de los textos guía de la asignatura, visita a las empresas, consulta de fuentes: bibliografía, páginas Web, expertos, empresarios, tutores y otros compañeros y/o mediaciones que le permita el estudio, comprensión y apropiación de los contenidos de la asignatura El Aprendizaje colaborativo, para lo cual el estudiante interactúa en grupos colaborativos a través del CIPAS (Circulo de interacción y participación académica y social), sentando así las bases para una comunidad de aprendizaje que le proporcionará las experiencias para lograr un desarrollo social, psicológico y cognitivo; utilizando como estrategias: la socialización de la comprensión de los conceptos de la asignatura y estrategias que faciliten el aprendizaje de la misma, análisis de casos, foros, visita a las empresas, avance en los talleres y trabajos y preparación de las temáticas de la próxima tutoría y preparación de la sustentación del trabajo grupal. Este aprendizaje colaborativo, se puede realizar de manera presencial, por teléfono, por Audioconferencia, por fax o virtual (Chat, aula virtual, correo electrónico, etc.). Tanto el aprendizaje individual como el colaborativo estarán apoyados por: el texto, la guía de autoaprendizaje, material audiovisual, la página Web y las NTIC.

31


Examen 1: 35% Examen 2: 35% Trabajo CIPAS –Sustentación: 30%

BIBLIOGRAFIA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA ARANGO LONDOÑO, Gilberto. Estructura Económica Colombiana, Mc Graw Hill. FACIO, Hugo. El mundo frente a la globalización. Diferentes maneras de asumirla, Alfaomega Ceso- Uniandes – Lepri – Universidad Nacional. MANKIW, Gregory. Principios de Economía, Mc. Graw Hill. OIT. Introducción a la economía, Alfaomega. PIZANO, Diego. Globalización: Desafíos y oportunidades, Alfaomega – Cambio. ROSENDE, Francisco. Teoría Macroeconómica. Ciclos económicos, crecimiento e inflación, Alfaomega. ROSSETI, José Paschoal. Introducción a la economía, Alfaomega –Oxford.

32




LEGISLACION I

NUMERO DE CREDITOS

CÓDIGO

23250

TRES (3)

REQUISITOS:

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: SIETE (7)

TI: 120


JUSTIFICACIÓN

Es importante que el estudiante conozca los conceptos y alcances de la constitución, el derecho constitucional y el derecho laboral colombiano, los cuales deben tenerse muy en cuenta en el desarrollo de la actividad empresarial.

OBJETIVOS

Comprender la importancia de la constitución en el quehacer diario de sus ciudadanos.

Conocer las leyes que precisan los derechos y las obligaciones dentro del actuar social productivo.

CONTENIDOS

1. El derecho constitucional y la constitución. 2. El estado y su organización político jurídica 3. El estado y el derecho. 4. La participación del pueblo en el gobierno del estado. 5. La estructura del gobierno. 6. Acciones de tutela, cumplimiento, populares y de grupo. 7. Principios generales del derecho laboral Colombiano. 8. El contrato de Trabajo. 9. Obligaciones y prohibiciones de empleadores y trabajadores. 10. Suspensión y terminación del contrato de trabajo.

33

11. El salario y el periodo de prueba. 12. La jornada laboral. 13. Las prestaciones Sociales.


TIPO TAD Y TI.



34




VIDAL PERDOMO, Jaime Vidal. Derecho constitucional general. NARANJO MESA, Vladimiro. Teoría Constitucional e Instituciones Políticas. Ed. Temis HENAO HIDRON, Javier. La Nueva Reforma Administrativa. Editorial Temis GONZALEZ CHARRY, Guillermo. Derecho laboral Colombiano. Ediciones doctrina y ley. CODIGO LABORAL Ed. Temis y Legis.

35




GESTION DEL CONOCIMIENTO

NUMERO DE CREDITOS

CÓDIGO

23251

CUATRO (4)

REQUISITOS:


DIEZ (10)

TI: 154


JUSTIFICACIÓN La gestión del conocimiento permite abrir un valioso espacio en la formación de los profesionales de hoy en esta carrera para cumplir así la función primordial de la universidad en cuanto a la tarea de producir conocimiento. Busca replantear el quehacer tradicional de trasmitir conocimientos para empezar a producirlos. Es todo un proceso que mediante estrategias se gestiona la inteligencia aplicando los conocimientos acumulados y el talento de los estudiantes para que inventen maneras de investigar donde el talento y la creatividad entran a jugar un papel preponderante. Los resultados en el proceso de la gestión del conocimiento se irán viendo en el transcurso de la carrera, cuando ellos desarrollen conceptos, creen modelos, adquieran destrezas en la formulación y evaluación de proyectos y elaboren resúmenes de los conocimientos con alto nivel profesional. La gran mayoría de estas acciones van orientadas a que los Tecnólogos y los Profesionales en Gestión Empresarial, mejoren el nivel de vida, generen empleos, produzcan riqueza, progresen, encuentren satisfacción intelectual y vayan adquiriendo el espíritu empresarial que les permitirá crecer, administrar recursos, lograr éxitos y generar cambios mediante la confianza en sus competencias para el desarrollo humano y social. La asignatura brindará elementos que propiciarán la formación de criterios frente a la ciencia, desarrollarán hábitos reflexivos que harán posible la articulación de cada saber en los esquemas básicos de la vida y mediante elementos teóricos podrán trabajar la problemática de la práctica científica.

36

OBJETIVOS

Propiciar espacios para analizar y valorar la importancia de la ciencia, la tecnología y el conocimiento.

Explorar en ellos los conocimientos adquiridos para llevarlos a la práctica.

Valorar la importancia del proceso de investigación brindando los elementos que propicien la formación de un criterio frente a la ciencia.

Desarrollar hábitos reflexivos para que articulen el saber teórico con las prácticas de la vida.

Contribuir en la formación intelectual y humana de cada uno de los participantes en el proceso.

Elaborar el planteamiento de la idea emprendedora.

CONTENIDOS

Unidad 1: La investigación y sus implicaciones Unidad 2: La ciencia y la tecnología en el nuevo siglo Unidad 3: Planeación en el proceso de producción del conocimiento. Unidad 4: El método científico Unidad 5: El espíritu empresarial frente a los mitos del conocimiento.


TIPO TAD Y TI


La Tutoría: Es la interacción entre estudiantes y el tutor, coordinada por este último, teniendo como objetivos: orientar, asesorar y motivar para el autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo. La tutoría puede ser presencial, telefónica, por Audioconferencia o virtual (por correo electrónico, foros de participación, páginas Web, entre otras). La tutoría virtual puede ser sincrónica (interacción en el mismo tiempo) o asincrónica (interacción en diferentes tiempos). Así mismo, la tutoría puede ser grupal con todos los estudiantes de la asignatura o en grupos pequeños (CIPAS): En la tutoría se pueden desarrollar las siguientes estrategias pedagógicas: La socialización de la comprensión de los conocimientos de la asignatura, realización de talleres, sustentación de los trabajos realizados y consultas. 2. Estrategias pedagógicas y contextos posibles de aprendizaje para horas tipo TI: El Aprendizaje individual, para lo cual el estudiante ha recibido la orientación previa del tutor de manera directa o a través de las guías de estudio. En este caso, el estudiante identifica sus propias necesidades de aprendizaje, decide cómo satisfacerlas e inicia un proceso de estudio en ambientes en los cuales no cuenta con la presencia física del tutor, pero si con la opción de comunicarse con él en algunas ocasiones. El estudiante puede utilizar como estrategias de aprendizaje el mapa conceptual y la técnica heurística UVE para la comprensión y producción del conocimiento, la lectura de los textos guía de la asignatura, visita a las empresas, consulta de fuentes: bibliografía, páginas Web, expertos, empresarios, tutores y otros compañeros y/o mediaciones que le permita el estudio, comprensión y apropiación de los contenidos de la asignatura

37

El Aprendizaje colaborativo, para lo cual el estudiante interactúa en grupos colaborativos a través del CIPAS (Circulo de interacción y participación académica y social), sentando así las bases para una comunidad de aprendizaje que le proporcionará las experiencias para lograr un desarrollo social, psicológico y cognitivo; utilizando como estrategias: la socialización de la comprensión de los conceptos de la asignatura y estrategias que faciliten el aprendizaje de la misma, análisis de casos, foros, visita a las empresas, avance en los talleres y trabajos y preparación de las temáticas de la próxima tutoría y preparación de la sustentación del trabajo grupal. Este aprendizaje colaborativo, se puede realizar de manera presencial, por teléfono, por Audioconferencia, por fax o virtual (Chat, aula virtual, correo electrónico, etc.). Tanto el aprendizaje individual como el colaborativo estarán apoyados por: el texto, la guía de autoaprendizaje, material audiovisual, la página Web y las NTIC.


Trabajo 1 en CIPAS: 25% Trabajo 2 en CIPAS 25% Examen 1: 25% Examen 2: 25%


BERNAL T.,César Augusto T. Metodología de la Investigación para Administración y Economía. Santa Fe de Bogotá: Pearson. BONILLA C., Elssy; Rodr¡guez Pen‚ Lope. La investigación en Ciencias Sociales. Más Allá del Dilema de los Métodos. Bogotá, CEDE – UNIANDES. CARVAJAL SUÁREZ, Alfonso. La Gestión del Conocimiento y sus Implicaciones. Medellín, Impresiones Quirama. HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto; Fernández Collado, Carlos; Bautista Lucio, Pilar. Metodología de la investigación. México, Mc Graw - Hill Interamericana. MENDEZ ALVAREZ, Carlos Eduardo. Metodología Guía para Elaborar Diseños de Investigación en Ciencias Económicas, Contables y Administrativas. Santafé de Bogotá, Mc Graw – Hill.

38




TALLER DE LENGUAJE II

NUMERO DE CREDITOS

CÓDIGO

23252

TRES (3)

REQUISITOS:

Taller de Lenguaje I 23240


SIETE (7)

TI: 120


JUSTIFICACIÓN Es preocupante la situación de lecto-escritura en todos los niveles de la educación y especialmente, en el nivel universitario. Así, refiriéndose específicamente, a la lectura de los estudiantes UIS, Judith Nieto

3, afirma:

“Un poco apetencia por leer y escribir, así como un deficiente desempeño de las mismas, ha sido el reflejo claro y casi generalizado en los trabajos, amén de las ya mencionadas deficiencias en el aspecto formal de su presentación. Entre las principales fallas detectadas en los trabajos leídos sobresale una especie de divorcio de la vida de los estudiantes con la lectura –extraña disociación cuando en su mayoría se trata de filosofía -. Los deplorables resultados dejan adivinar que para la mayoría de los estudiantes los libros no han podido ser esos mundos dispuestos a mostrar lo insólito y lo posible, la extrañeza y su fragilidad, que también está en nuestras manos, ellos no han tenido la oportunidad de creación otorgada por la lectura bien hecha…”

3 NIETO, Judith. La lectura como obediencia a la palabra del otro. EN: Cátedra Libre, Bucaramanga,

Universidad Industrial de Santander. Año 8 Nº 70. junio de 2004, página 12

39

En el mismo sentido, el doctor Fabio Bolívar

4, señala:

Los alumnos que inician estudios superiores, en general, evaden os textos filosóficos, científicos y los de profundidad cultural, por la infundada creencia que los escritos filosóficos son aburridos; los científicos, pesados y los de profundidad cultural, poco prácticos. De todos modos, en realidad no logran develar su saber y, mucho menos, interpretar sus hipótesis. Ignoran que los instrumentos más importantes en los procesos del aprendizaje universitario son: la deducción, la inducción, el análisis y la síntesis y que dichas operaciones intelectuales sólo son posibles potencializando las habilidades de lecto-escritura”

De igual manera Marcos Palacios

5, Rector de la Universidad Nacional, en una entrevista de Yamid

Amat, responde así a las siguientes preguntas: ¿Y cómo va la educación secundaria? En la educación secundaria hay problemas de calidad. ¡Cuidado! Noto que ciertas cosas como la ortografía, la redacción, la comprensión han decaído. ¿Es decir, los estudiantes que llegan no están bien preparados? No. Tienen problemas graves en lectura, ortografía, comprensión y matemáticas.

Esta problemática convoca a la educación a distancia, a analizar la situación de lecto-escritura de los estudiantes, teniendo en cuenta que, en esta modalidad, el aprendizaje se da mediado fundamentalmente por la lectura y la escritura. Este taller pretende, entonces, reflexionar en torno al desarrollo de competencias lecto-escritoras en los estudiantes, a la importancia de la lecto-escritura para proponer acciones prácticas que las desarrollen en un orden superior. Por consiguiente, la lectura y la escritura se proponen como opciones, para profundizar en el manejo de la información, en el desarrollo de habilidades para la producción textual mediante la composición de textos, la argumentación, la expresión a través de textos diversos, la puntuación, ortografía y, en general, talleres que respondan a necesidades detectadas en el diagnóstico continuado para lograr tanto mejores niveles de comprensión como de expresión original.

OBJETIVOS

Con el proceso propuesto en este taller se espera que el estudiante:

Valore el proceso lecto-escritor explicando su importancia y alcance para su vida personal, profesional y social.

Mejore su proceso lecto-escritor mediante la comprensión, producción y argumentación de textos relacionados con su profesión y con su vida cotidiana.

Lea y produzca textos relacionados con su ámbito profesional y de interés general en los que utilice las normas lingüísticas y gramaticales.

4 BOLIVAR GRIMALDOS, Fabio. Aprender a pensar el texto como instrumento de conocimiento. Texto

fotocopiado. Bucaramanga, Universidad Industrial de Santander. sf. Pág. 2 5 PALACIOS, Marco. Rector de la Universidad Nacional lanza fuertes críticas a la educación

en Colombia. En El Tiempo. Bogotá, 20 de marzo de 2005. Página. 1-15

40

Elabore discursos coherentes y ordenados teniendo en cuenta parámetros de composición, argumentación y producción textual.

CONTENIDOS

Proceso de producción textual:

Unidad 1: Composición del texto Unidad 2: La Argumentación Unidad 3: Condiciones textuales: Adecuación, coherencia y cohesión Unidad 4: Argumentación Unidad 5: Tipos de escritos: descriptivos, argumentativos, expositivos Unidad 6: Organización y partes de un escrito Unidad 7: El párrafo Unidad 8: Puntuación y ortografía Unidad 9. Etica de la escritura

a. Originalidad b. Uso de citas y referencias


TIPO TAD Y TI




socialización de la comprensión de los conocimientos de la asignatura, realización de talleres, sustentación de los trabajos realizados y consultas. 2. Estrategias pedagógicas y contextos posibles de aprendizaje para horas tipo TI: El Aprendizaje individual, para lo cual el estudiante ha recibido la orientación previa del tutor de manera directa o a través de las guías de estudio. En este caso, el estudiante identifica sus propias necesidades de aprendizaje, decide cómo satisfacerlas e inicia un proceso de estudio en ambientes en los cuales no cuenta con la presencia física del tutor, pero si con la opción de comunicarse con él en algunas ocasiones. El estudiante puede utilizar como estrategias de aprendizaje el mapa conceptual y la técnica heurística UVE para la comprensión y producción del conocimiento, la lectura de los textos guía de la asignatura, visita a las empresas, consulta de fuentes: bibliografía, páginas Web, expertos, empresarios, tutores y otros compañeros y/o mediaciones que le permita el estudio, comprensión y apropiación de los contenidos de la asignatura El Aprendizaje colaborativo, para lo cual el estudiante interactúa en grupos colaborativos a través


41

del CIPAS (Circulo de interacción y participación académica y social), sentando así las bases para una comunidad de aprendizaje que le proporcionará las experiencias para lograr un desarrollo social, psicológico y cognitivo; utilizando como estrategias: la socialización de la comprensión de los conceptos de la asignatura y estrategias que faciliten el aprendizaje de la misma, análisis de casos, foros, visita a las empresas, avance en los talleres y trabajos y preparación de las temáticas de la próxima tutoría y preparación de la sustentación del trabajo grupal. Este aprendizaje colaborativo, se puede realizar de manera presencial, por teléfono, por Audioconferencia, por fax o virtual (Chat, aula virtual, correo electrónico, etc.). Tanto el aprendizaje individual como el colaborativo estarán apoyados por: el texto, la guía de autoaprendizaje, material audiovisual, la página Web y las NTIC.




CASSANY, Daniel. Construir la escritura. Barcelona, Paidós, 1999.

CASSANY, Daniel. La cocina de la escritura. Barcelona, Editorial Anagrama, 1998

Citado por Rebecca Beke y Elba Bruno de Castelli. En: El uso de estrategias para la elaboración de resúmenes de textos en el ámbito académico. http://www.revele.com.ve/pdf/boletin_de_linguistica/vol1-n15/pag19.pdf

DE LA TORRE GONZÁLEZ, Norberto. Notas acerca de la redacción y el discurso http://www.universidadabierta.edu.mx/Biblio/T/Torre%20Norberto-Notas%20acerca%20de%20la%20redaccion.htm

INSTITUTO COLOMBIANO DE NORMAS TÉCNICAS. Bogotá: ICONTEC, 1996.

KABALEN, Donna Marie y SÁNCHEZ, Margarita de. La lectura analítico-crítica. México, Trillas, 2001.

PEREZ , Héctor. Nuevas tendencias de la composición escrita. Bogotá, Cooperativa Editorial Magisterio. Aula Abierta, 1999.

ROBLEDO, Beatriz Helena y RODRÏGUEZ, Antonio Orlando. Al encuentro del lector. Bogotá, Taller de talleres, 1998.

ROJAS, Demóstenes. Comunicación. 2ª edición. México, McGraw-Hill, 1999

SANCHEZ, Miguel. Los textos expositivos. Madrid, Santillana, 1993.

SAVATER, Fernando. El valor de educar. Bogota, Editorial Ariel, 1998.

STEINER, Lenguaje y silencio. Ensayos sobre la literatura, el lenguaje y lo inhumano. Barcelona, Gedisa, 1982 .

STERNBERG, Robert J y SPEAR-SWERLING, Louise. Enseñar a pensar, Madrid, Santillana, 1996.

43



NOMBRE DE LA ASIGNATURA ESTADISTICA I

NUMERO DE CREDITOS

CÓDIGO

23253

CUATRO (4)

REQUISITOS:

Matemáticas I 23236

Matemáticas II 23247


DIEZ (10)

TI: 160


JUSTIFICACIÓN

Esta asignatura le permite el estudiante que se familiarice con los métodos estadísticos requeridos en el mundo empresaria y, desarrollar una actitud positiva hacia las aplicaciones de la estadística como medio para instrumentalizar los procesos investigativos. De esta forma, la estadística permite recoger, organizar, resumir y analizar datos, así como sacar conclusiones válidas y tomar decisiones razonables basadas en los análisis.

OBJETIVOS

Desarrollar la capacidad de tratamiento y manejo de los datos, que permitan dar un sentido a todas las observaciones y características de los acontecimientos. Aprender los conceptos relacionados con la Estadística descriptiva.

CONTENIDOS

Unidad 1: Conceptos generales Unidad 2: Organización y presentación de datos estadísticos Unidad 3: Medidas de tendencia central y de variabilidad Unidad 4: Probabilidades Unidad 5: Distribución normal


44

TIPO TAD Y TI






Trabajo CIPAS: 30% Examen 1: 35% Examen 2: 35%



45

LIND, Douglas, MARCHAL, William y MASON, Robert. Estadística para Administración y Economía, Alfaomega. MILLS, Richard L. Estadística para Economía y administración, Mc Graw Hill. SPIEGEL, Murray R. Estadística. Teoría y 875 problemas resueltos, Mc Graw Hill. WEBSTER, Allen L. Estadística aplicada a los negocios y a la economía, Mc Graw Hill.

46




MATEMATICAS FINANCIERAS

NUMERO DE CREDITOS

CÓDIGO

23254

CUATRO (4)

REQUISITOS:

Matemáticas I 23236

Matemáticas II 23247


DIEZ (10)

TI: 154


JUSTIFICACIÓN

Es importante que el empresario conozca el entorno financiero y los mecanismos que facilitan la movilización del dinero y el intercambio de papeles representativos en moneda, de tal manera que pueda tomar decisiones acertadas frente a las actividades financieras de la organización.

OBJETIVOS

Brindar al estudiante la fundamentación teórica que facilite la aplicación de conceptos en el manejo del dinero a través del tiempo. Presentar el contexto en el que se desarrollan las operaciones financieras y los agentes que intervienen como entidades reguladoras.

CONTENIDOS

Unidad 1: Estructura Financiera. Unidad 2: Costos del dinero. Unidad 3: Principios de equivalencias. Unidad 4: Aplicaciones de criterios económicos en el proceso de decisión. Unidad 5: Tópicos especiales.


47

TIPO TAD Y TI.






48

ALVAREZ, Alberto. Matemáticas Financieras, Mc Graw Hill, Santafe de Bogotá D.C., 2001. GARCIA, Jaime A. Matemáticas financieras, Pearson. MORENO GOMEZ, Nelson E. y RUEDA FORERO, Pascual. Matemáticas Financieras. Ediciones UIS. Bucaramanga, 2000. PORTUS, Lincoyan. Matemáticas financieras, Mc Graw Hill.

49



NOMBRE DE LA ASIGNATURA MERCADEO, VENTAS Y PUBLICIDAD

NUMERO DE CREDITOS

CÓDIGO

23255

CUATRO (4)

REQUISITOS:


DIEZ (10)

TI: 154

TAD: TEÓRICA: 12 PRACTICA 26

JUSTIFICACIÓN

En un contexto empresarial globalizado, la actividad de mercadeo, ventas y publicidad es la responsable de unir comercialmente a las empresas del mundo, de ahí la importancia como área fundamental para el futuro Tecnólogo empresarial de conocer y contextualizar sobre los aspectos teóricos que permitan tanto a estudiantes como Directivos, visualizar mediante ejemplos prácticos la aplicación dándoles la pericia y base para la toma de decisiones acertadas en la organización. Conocer los fundamentos de la mercadotecnia permite a los responsables de su ejecución rompan con paradigmas de ser inminentemente estratégica, con una actividad más creativa e innovadora. Involucrarse en el estudio de mercadotecnia representa un reto, es una actividad que atrapa a quien la practica y que día a día se convierte en una herramienta independiente para todos aquellos emprendedores. La mercadotecnia sin duda, es el eje sobre el cual gira toda la empresa.

OBJETIVOS

Presentar al estudiante las herramientas que le permita desarrollar su capacidad para determinar, comprender, y analizar las actividades y problemas relacionados con el marketing moderno en tal forma que cuando actúe en la empresa pueda contribuir en su solución. Desarrollar en el estudiante la capacidad de analizar y comprender la organización de ventas como una estructura necesaria, que orienta las actividades de un grupo de profesionales en ventas esforzados en conseguir objetivos comunes. Desarrollar en el estudiante la capacidad de planear, organizar, ejecutar, controlar y evaluar las actividades relacionadas con mercadeo, ventas y publicidad, dándoles las herramientas básicas

50

para la toma de decisiones y elaborar su plan de mercadeo en las empresas.

CONTENIDOS

Unidad 1. Mercadeo

Semblanza histórica del mercadeo Organización y la mercadotecnia Macro y microambiente de la mercadotecnia Estudio de mercados Segmentación del mercado Sistemas de información de la mercadotecnia Investigación de mercados Comportamiento del consumidor Productos y servicios Distribución Precio Comunicación y promoción Estrategias de mercadotecnia

Unidad 2. Ventas

Organización de ventas Políticas de ventas Objetivos de ventas Estrategias de ventas Reclutamiento, selección, entrenamiento de vendedores Diseño de territorios de ventas Personalidad de ventas La automotivación en las ventas Técnicas básicas de ventas Estrategias del servicio al cliente Merchandising

Unidad 3. Comunicación y promoción

Proceso general de la comunicación Publicidad Promoción


TIPO TAD Y TI


La Tutoría. Es la interacción entre estudiantes y el tutor, coordinada por este último, teniendo como objetivos: orientar, asesorar y motivar para el autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo. La tutoría puede ser presencial, telefónica, por Audioconferencia o virtual (por correo electrónico, foros de participación, páginas Web, entre otras). La tutoría virtual puede ser sincrónica (interacción en el mismo tiempo) o asincrónica (interacción en diferentes tiempos). Así mismo, la

51

tutoría puede ser grupal con todos los estudiantes de la asignatura o en grupos pequeños (CIPAS)






BUITRAGO MOJICA, José Sixto. Todos los secretos de la excelencia en ventas, 3R editores Ltda. 1.998. Colombia. FERNANDEZ VALIÑAS, Ricardo. Fundamentos de Mercadotecnia. México: Editorial Thomson. PETER, Paul. Marketing para no conocedores, Mc Graw Hill. PRADILLA ARDILA, Humberto.Módulo de ventas y Publicidad, INSED-UIS. STANTON, William, ETZEL, Walter. Fundamentos de Marketing, Mc Graw Hill.


52



NOMBRE DE LA ASIGNATURA LEGISLACION II

NUMERO DE CREDITOS

CÓDIGO

23256

TRES (3)

REQUISITOS:


SIETE (7)

TI: 120


JUSTIFICACIÓN

Es necesario que el estudiante comprenda los conceptos relacionados con el rol del empresario frente a sus derechos y obligaciones, las actividades mercantiles, la empresa, el establecimiento de comercio, los títulos valores, los contratos comerciales y la obligación tributaria con el estado, requeridos para realizar la actividad empresarial en concordancia con la legislación contemplada por el estado.

OBJETIVOS

Conocer los conceptos básicos necesarios en el desarrollo de la actividad empresarial.

Aplicar correctamente los conceptos legislativos en la realización de las distintas operaciones mercantiles.

Comprender la importancia de la obligación tributaría, conociendo las razones de su existencia y su incidencia en la política económica del estado, así como la importancia de su cumplimiento.

CONTENIDOS

Unidad 1: Generalidades sobre la empresa. Unidad 2: La constitución de empresas. Unidad 3: Establecimientos de comercio. Unidad 4: Obligaciones de los comerciantes.

53

Unidad 5: Los títulos valores. Unidad 6: Contratos y obligaciones mercantiles. Unidad 7: La obligación tributaria. Unidad 8: El impuesto sobre la renta y complementarios. Unidad 9: La retención en la fuente. Unidad 10: El impuesto sobre las ventas. Unidad 11: Otros impuestos Nacionales, Departamentales y Municipales. Unidad 12: Procedimiento Tributario.




54



BIBLIOGRAFIA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA BIBLIOTECA, CAMARA DE COMERCIO DE BUCARAMANGA. BRAVO ARTEAGA, Rafael. Lecciones de Derecho Tributario. Ed. Legis CARTILLA DE LA MEDIANA Y PEQUEÑA EMPRESA, Editorial Legis. CARTILLAS DE RENTA, VENTAS Y RETENCIÓN EN LA FUENTE, Editorial Legis CODIGO DE COMERCIO. CONSTITUCION POLITICA COLOMBIANA. ESTATUTO TRIBUTARIO. LEY 788 DE 2002, por la cual se expiden normas en materia tributaria y penal de orden nacional y territorial, y se dictan otras disposiciones. NARVAEZ GARCIA, José Ignacio. Teoría general de las sociedades. Ed. Legis. RAMIREZ CARDONA, Alejandro. Derecho Tributario. Ed. Temis. PAQUETE TRIBUTARIO ( www.dian.gov.co) TRUJILLO CALLE, Bernardo. Títulos valores, Editorial Leyer

http://www.dian.gov.co/

55




CONTEXTO

NUMERO DE CREDITOS

CÓDIGO

TRES (3)

REQUISITOS:


SIETE (7)

TI: 120


JUSTIFICACIÓN

Según la asignatura escogida por el estudiante

OBJETIVOS


CONTENIDOS



TIPO TAD Y TI.


La Tutoría. Es la interacción entre estudiantes y el tutor, coordinada por este último, teniendo como objetivos: orientar, asesorar y motivar para el autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo. La tutoría puede ser presencial, telefónica, por Audioconferencia o virtual (por correo electrónico, foros de participación, páginas Web, entre otras). La tutoría virtual puede ser sincrónica (interacción en el mismo tiempo) o asincrónica (interacción en diferentes tiempos). Así mismo, la tutoría puede ser grupal con todos los estudiantes de la asignatura o en grupos pequeños (CIPAS): En la tutoría se pueden desarrollar las siguientes estrategias pedagógicas: La

56



Según lo programado en la asignatura escogida por el estudiante


Según asignatura escogida por el estudiante

58




ESTADISTICA II

NUMERO DE CREDITOS

CÓDIGO

23257

CUATRO (4)

REQUISITOS:

Estadística I 23253


DIEZ (10)

TI: 160


JUSTIFICACIÓN

Esta asignatura le permite el estudiante que se familiarice con los métodos estadísticos requeridos en el mundo empresarial y, desarrollar una actitud positiva hacia las aplicaciones de la estadística como medio para instrumentalizar los procesos investigativos. De esta forma, la estadística permite recoger, organizar, resumir y analizar datos, así como sacar conclusiones válidas y tomar decisiones razonables basadas en los análisis

OBJETIVOS

Desarrollar la capacidad de tratamiento y manejo de los datos, que permitan dar un sentido a todas las observaciones y características de los acontecimientos.

Aprender los conceptos relacionados con la Estadística inferencial.

CONTENIDOS

Unidad 1: Distribuciones muéstrales Unidad 2: Teoría de la estimación estadística Unidad 3: Verificación y contraste de hipótesis Unidad 4: Regresión y correlación

59


TIPO TAD Y TI





60

BIBLIOGRAFIA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA LIND, Douglas, MARCHAL, William y MASON, Robert. Estadística para Administración y Economía, Alfaomega. MILLS, Richard L. Estadística para Economía y administración, Mc Graw Hill. SPIEGEL, Murray R. Estadística. Teoría y 875 problemas resueltos, Mc Graw Hill. WEBSTER, Allen L. Estadística aplicada a los negocios y a la economía, Mc Graw Hill.

61




COSTOS

NUMERO DE CREDITOS

CÓDIGO

23258

TRES (3)

REQUISITOS: Contabilidad

23238


SIETE (7)

TI: 115


JUSTIFICACIÓN

En el funcionamiento de las empresas, la información relacionada con los costos y los gastos en que incurre la organización para realizar su actividad, es de vital importancia para la toma de decisiones. Por lo tanto la contabilidad de costos toma gran relevancia frente a la necesidad de información de los usuarios. La asignatura de costos genera las herramientas para el diseño e implantación de sistemas de información de costos que contribuyen en la planeación, ejecución, control y la toma de decisiones.

OBJETIVOS

Comprender el contexto general de la contabilidad de costos, de los sistemas de costeo y los principales fundamentos que tienen que ver con el manejo de la estructura de costos como herramienta para la toma de decisiones.

Generar estrategias orientadas a implementar sistemas de información de costos en la organización de la empresa.

62

CONTENIDOS

Unidad 1: Conceptos fundamentales. Unidad 2: Materiales. Unidad 3: Mano de obra. Unidad 4: costos indirectos de fabricación. Unidad 5: Departamentalización. Unidad 6: Costos por procesos. Unidad 7: Costos estándar. Unidad 8: Costeo variable.



La Tutoría. Es la interacción entre estudiantes y el tutor, coordinada por este último, teniendo como objetivos: orientar, asesorar y motivar para el autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo. La tutoría puede ser presencial, telefónica, por Audioconferencia o virtual (por correo electrónico, foros de participación, páginas Web, entre otras). La tutoría virtual puede ser sincrónica (interacción en el mismo tiempo) o asincrónica (interacción en diferentes tiempos). Así mismo, la tutoría puede ser grupal con todos los estudiantes de la asignatura o en grupos pequeños (CIPAS): En la tutoría se pueden desarrollar las siguientes estrategias pedagógicas: La socialización de la comprensión de los conocimientos de la asignatura, realización de talleres, sustentación de los trabajos realizados y consultas. 2. Estrategias pedagógicas y contextos posibles de aprendizaje para horas tipo TI: El Aprendizaje individual, para lo cual el estudiante ha recibido la orientación previa del tutor de manera directa o a través de las guías de estudio. En este caso, el estudiante identifica sus propias necesidades de aprendizaje, decide cómo satisfacerlas e inicia un proceso de estudio en ambientes en los cuales no cuenta con la presencia física del tutor, pero si con la opción de comunicarse con él en algunas ocasiones. El estudiante puede utilizar como estrategias de aprendizaje el mapa conceptual y la técnica heurística UVE para la comprensión y producción del conocimiento, la lectura de los textos guía de la asignatura, visita a las empresas, consulta de fuentes: bibliografía, páginas Web, expertos, empresarios, tutores y otros compañeros y/o mediaciones que le permita el estudio, comprensión y apropiación de los contenidos de la asignatura El Aprendizaje colaborativo, para lo cual el estudiante interactúa en grupos colaborativos a través

63

del CIPAS (Circulo de interacción y participación académica y social), sentando así las bases para una comunidad de aprendizaje que le proporcionará las experiencias para lograr un desarrollo social, psicológico y cognitivo; utilizando como estrategias: la socialización de la comprensión de los conceptos de la asignatura y estrategias que faciliten el aprendizaje de la misma, análisis de casos, foros, visita a las empresas, avance en los talleres y trabajos y preparación de las temáticas de la próxima tutoría y preparación de la sustentación del trabajo grupal. Este aprendizaje colaborativo, se puede realizar de manera presencial, por teléfono, por Audioconferencia, por fax o virtual (Chat, aula virtual, correo electrónico, etc.). Tanto el aprendizaje individual como el colaborativo estarán apoyados por: el texto, la guía de autoaprendizaje, material audiovisual, la página Web y las NTIC.


Examen 1: 35% Examen 2: 35% Trabajo CIPAS y Sustentación: 30%

BIBLIOGRAFIA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA BACKER, Jacobsen; RAMIREZ PADILLA. Contabilidad de Costos, un enfoque administrativo y de gerencia. GOMEZ BRAVO, Oscar. Contabilidad de Costos. HARGADON J.; MÚNERA CÁRDENAS, Armando. Contabilidad de Costos. PABÓN BARAJAS, Hernán. Fundamentos de Costos, publicaciones UIS.

64



NOMBRE DE LA ASIGNATURA GESTION DE METODOS Y TIEMPOS

NUMERO DE CREDITOS

CÓDIGO

23259

TRES (3)

REQUISITOS:


SIETE (7)

TI: 115


JUSTIFICACIÓN

La gestión de métodos y tiempos dentro de la organización han demostrado ser una excelente herramienta para el manejo de la productividad, mediante la disminución de los desperdicios, los tiempos improductivos del trabajo y los transportes, que nos han llevado a la estandarización de las operaciones y las partes. Mediante el análisis, la simplificación, la evaluación y medición del trabajo es posible calcular el desempeño de un trabajador y así facilitar la planeación, la programación y evaluación de las diferentes actividades de la empresa. Mediante los contenidos de la asignatura se adquieren los conocimientos y la capacidad para proponer cambios o diseñar métodos de trabajo eficaces basados en los recursos existentes y/o en la incorporación de adelantos tecnológicos, que aporten al desarrollo de las organizaciones y de los individuos frente a los retos de hoy.

OBJETIVOS

Analizar las funciones operativas y administrativas involucradas en las diferentes fases de la empresa para ejercer una efectiva toma de decisiones.

Reconocer ampliamente el sentido práctico y las bondades del estudio de métodos para el mejoramiento de la productividad.

Identificar y aplicar las herramientas de control de procesos de manufactura.

Proponer cambios sustanciales en los procesos basados en la eliminación de despilfarros.

Motivar la modernización de las funciones operativas y administrativas de las organizaciones al identificar la innovación tecnológica.

65

CONTENIDOS

Unidad 1: Diseño y desarrollo del producto. Unidad 2: Sistemas y procedimientos de organización. Unidad 3: Productividad y estudio de métodos. Unidad 4: Mejora de métodos y despilfarros. Unidad 5: Medida del trabajo. Unidad 6: Tiempos predeterminados. Unidad 7: Diseño y localización de una empresa. Unidad 8: Avances tecnológicos: Automatización industrial.


TIPO TAD Y TI


La Tutoría. Es la interacción entre estudiantes y el tutor, coordinada por este último, teniendo como objetivos: orientar, asesorar y motivar para el autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo. La tutoría puede ser presencial, telefónica, por Audioconferencia o virtual (por correo electrónico, foros de participación, páginas Web, entre otras). La tutoría virtual puede ser sincrónica (interacción en el mismo tiempo) o asincrónica (interacción en diferentes tiempos). Así mismo, la tutoría puede ser grupal con todos los estudiantes de la asignatura o en grupos pequeños (CIPAS): En la tutoría se pueden desarrollar las siguientes estrategias pedagógicas: Lectura de textos, revisión bibliográfica, vista a empresas, elaboración de mapas conceptuales, análisis de videos, socialización de la comprensión de los conocimientos de la asignatura, realización de talleres, sustentación de los trabajos realizados y consultas. 2. Estrategias pedagógicas y contextos posibles de aprendizaje para horas tipo TI: El Aprendizaje individual, para lo cual el estudiante ha recibido la orientación previa del tutor de manera directa o a través de las guías de estudio. En este caso, el estudiante identifica sus propias necesidades de aprendizaje, decide cómo satisfacerlas e inicia un proceso de estudio en ambientes en los cuales no cuenta con la presencia física del tutor, pero si con la opción de comunicarse con él en algunas ocasiones. El estudiante puede utilizar como estrategias de aprendizaje el mapa conceptual y la técnica heurística UVE para la comprensión y producción del conocimiento, la lectura de los textos guía de la asignatura, visita a las empresas, consulta de fuentes: bibliografía, páginas Web, expertos, empresarios, tutores y otros compañeros y/o mediaciones que le permita el estudio, comprensión y apropiación de los contenidos de la asignatura El Aprendizaje colaborativo, para lo cual el estudiante interactúa en grupos colaborativos a través del CIPAS (Circulo de interacción y participación académica y social), sentando así las bases para una comunidad de aprendizaje que le proporcionará las experiencias para lograr un desarrollo social, psicológico y cognitivo; utilizando como estrategias: la socialización de la comprensión de los conceptos de la asignatura y estrategias que faciliten el aprendizaje de la misma, análisis de casos, foros, visita a las empresas, avance en los talleres y trabajos y preparación de las temáticas de la próxima tutoría y preparación de la sustentación del trabajo grupal. Este aprendizaje colaborativo, se puede realizar de manera presencial, por teléfono, por Audioconferencia, por fax o virtual (Chat, aula virtual, correo electrónico, etc.)

66

Tanto el aprendizaje individual como el colaborativo estarán apoyados por: el texto, la guía de autoaprendizaje, material audiovisual, la página Web y las NTIC.


Examen 1: 25% Examen 2: 25% Trabajo 1 en CIPAS: 25% Trabajo 2 en CIPAS – Sustentación: 25%


FREE E., MEYERS. Estudio de tiempos y movimientos para la Manufactura agil Ed. Pearson.

GARCIA CRIOLLO, Roberto. Estudio del trabajo. Ingeniería de Métodos, Mc Graw Hill. GARCIA CRIOLLO, Roberto. Medición del trabajo. Ed. McGraw Hill, Mexico. LASHERAS, José Maria. Tecnología de la Organización Industrial, tomo 1, Editorial Cedel. LAZZRO, Victor. Sistemas y procedimientos. Un manual para los negocios y la industria, Editorial Diana. NIEBEL. Ingeniería Industrial, métodos, tiempos y movimientos, Editorial Alfaomega. KANAWATY, George. Introducción al estudio del trabajo, Ed. Limusda l México.

67



NOMBRE DE LA ASIGNATURA GESTION DEL TALENTO HUMANO

NUMERO DE CREDITOS

CÓDIGO

23260

TRES (3)

REQUISITOS:


SIETE (7)

TI: 115


JUSTIFICACIÓN

La interacción humana, acondiciona a la organización de forma creativa al contexto en el que se inscribe. Esto exige que el emprendedor desarrolle criterios que le permitan estar en capacidad de gestionar los procesos relacionados con las personas en todo tipo de organización, contribuyendo efectivamente a la misión y visión de la empresa. El papel principal de quien lleva a cabo la gestión humana en la formación de un equipo talentoso de trabajo para emprender metas de productividad, desarrollo humano y desarrollo social. La asignatura Gestión del Talento Humano, brinda los conceptos y estrategias para que el estudiante adquiera las competencias necesarias y responder a todo el proceso de administrar el más valioso recurso de la empresa, como es el Talento Humano.

OBJETIVOS

Adquirir los conocimientos y estrategias orientados a desarrollar las habilidades de gestión para atraer y promover al personal en las organizaciones.

Adquirir la competencia para asegurar que el talento humano se desempeñe con efectividad, en beneficio de sus objetivos personales, los de la organización a la que sirve y los de la sociedad en general.

68

CONTENIDOS

Unidad 1: Retos de la Gestión del Talento Humano. Unidad 2: Planeación, selección e integración. Unidad 3: Capacitación, desarrollo y resultados. Unidad 4: Motivación para el trabajo. Unidad 5: El ambiente de trabajo. Unidad 6: Relaciones obrero – patronales. Unidad 7: Gestión del Talento Humano en el sector público. Unidad 8: Enfoque y modelos de Gestión del Talento Humano.


TIPO TAD Y TI


La Tutoría. Es la interacción entre estudiantes y el tutor, coordinada por este último, teniendo como objetivos: orientar, asesorar y motivar para el autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo. La tutoría puede ser presencial, telefónica, por Audioconferencia o virtual (por correo electrónico, foros de participación, páginas Web, entre otras). La tutoría virtual puede ser sincrónica (interacción en el mismo tiempo) o asincrónica (interacción en diferentes tiempos). Así mismo, la tutoría puede ser grupal con todos los estudiantes de la asignatura o en grupos pequeños (CIPAS): En la tutoría se pueden desarrollar las siguientes estrategias pedagógicas: La socialización de la comprensión de los conocimientos de la asignatura, realización de talleres, sustentación de los trabajos realizados y consultas. 2. Estrategias pedagógicas y contextos posibles de aprendizaje para horas tipo TI: El Aprendizaje individual, para lo cual el estudiante ha recibido la orientación previa del tutor de manera directa o a través de las guías de estudio. En este caso, el estudiante identifica sus propias necesidades de aprendizaje, decide cómo satisfacerlas e inicia un proceso de estudio en ambientes en los cuales no cuenta con la presencia física del tutor, pero si con la opción de comunicarse con él en algunas ocasiones. El estudiante puede utilizar como estrategias de aprendizaje el mapa conceptual y la técnica heurística UVE para la comprensión y producción del conocimiento, la lectura de los textos guía de la asignatura, visita a las empresas, consulta de fuentes: bibliografía, páginas Web, expertos, empresarios, tutores y otros compañeros y/o mediaciones que le permita el estudio, comprensión y apropiación de los contenidos de la asignatura El Aprendizaje colaborativo, para lo cual el estudiante interactúa en grupos colaborativos a través del CIPAS (Circulo de interacción y participación académica y social), sentando así las bases para una comunidad de aprendizaje que le proporcionará las experiencias para lograr un desarrollo social, psicológico y cognitivo; utilizando como estrategias: la socialización de la comprensión de los conceptos de la asignatura y estrategias que faciliten el aprendizaje de la misma, análisis de casos, foros, visita a las empresas, avance en los talleres y trabajos y preparación de las temáticas de la próxima tutoría y preparación de la sustentación del trabajo grupal. Este aprendizaje colaborativo, se puede realizar de manera presencial, por teléfono, por Audioconferencia, por fax o virtual (Chat, aula virtual, correo electrónico, etc.).

69

Tanto el aprendizaje individual como el colaborativo estarán apoyados por: el texto, la guía de autoaprendizaje, material audiovisual, la página Web y las NTIC.

EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA Examen 1: 35% Examen 2: 35% Informe en CIPAS: 30%

BIBLIOGRAFIA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA BYARS-RUE. Gestión de Recursos Humanos. España, IRWIN. CASARES-SILICEO. Planeación de Vida y Carrera. Mexico, Limusa. CHIAVENATO, Idalberto. Administración de Recursos Humanos. Mexico, McGraw-Hill. DESSLER, Gary. Administración de Personal. Mexico, Prentice Hall, 1996. KREITNER Robert. Comportamiento de las organizaciones. Mc Graw Hill / Irwin. España. MONDY, R.Wayne. Administración de Recursos Humanos. Mexico. Prentice Hall. SHERMAN, Thomson. “administración de recursos humanos”. México.

70



NOMBRE DE LA ASIGNATURA GESTION DE LA COMUNICACIÓN

EMPRESARIAL

NUMERO DE CREDITOS

CÓDIGO

23261

TRES (3)

REQUISITOS:


SIETE (7)

TI: 120


JUSTIFICACIÓN

El ámbito empresarial exige cada día más, el manejo adecuado de la comunicación interpersonal que facilite el trabajo interdisciplinario, como el trabajo institucional e interinstitucional. Esta dinámica exigente en la organización compromete a los miembros de la empresa a estar preparados para orientar acertadamente los procesos comunicativos, que permitan informar eficaz y oportunamente a clientes internos y externos.

OBJETIVOS

- Aprender los conceptos requeridos para establecer una actividad constante de comunicación

en la empresa, como requisito para el cumplimiento de una gestión de liderazgo. - Conocer los diferentes medios de comunicación en las organizaciones.

CONTENIDOS

Unidad 1: La comunicación empresarial. Unidad 2. La comunicación eficaz en la empresa. Unidad 3: Medios de comunicación en la empresa. Unidad 4: La cultura organizacional y la comunicación Unidad 5: Liderazgo y comunicación.


71

TIPO TAD Y TI




Trabajo Individual: 30% Trabajo en CIPAS –Sustentación: 30% Examen: 40%

72

BIBLIOGRAFIA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA ABRAVONEL, Harvy. Cultura Organizacional. Editorial Legis. COSTA, Joan. La Comunicación en Acción. España:Editorial Paidos. CHIAVENATO, Idalberto, Introducción a la Teoría General de la Administración, Mc Graw Hill. HELLRIEGEL/JACKSON/SLOCUM. Administración – un enfoque basado en competencias, Thomson. KOONTZ, Harold y WEIHRICH, Heinz, Administración una perspectiva Global, Mc Graw Hill. MONTOYA OSORIO, Iván Darío. Comunicación Corporativa. Bucaramanga: Publicaciones UIS.

73



NOMBRE DE LA ASIGNATURA INGLES I

NUMERO DE CREDITOS

CÓDIGO

23262

CUATRO (4)

REQUISITOS:


DIEZ (10)

TI: 160


JUSTIFICACIÓN

Es importante que el estudiante tenga conocimiento de los conceptos básicos del inglés para facilitar su lectura e interpretación de textos relacionados con el mundo empresarial.

OBJETIVOS

Este es un curso diseñado para ayudar al estudiante a desarrollar habilidades receptivas necesarias para comprender textos escritos. Igualmente se estimulará el desarrollo de la comprensión auditiva y la producción de frases como insumos de refuerzo a la comprensión de las estructuras de la lengua. Quedará al interés del estudiante desarrollar las habilidades productivas de comunicación oral y escrita, así como la comprensión auditiva del inglés conversacional. Para completar el programa de manera exitosa, el estudiante necesitará dedicar en promedio 7 horas semanales para:

comprender textos escritos de complejidad intermedia baja

desarrollar su comprensión auditiva al nivel básico

interiorizar una importante cantidad de expresiones y términos de forma que se facilite la comprensión

desarrollar estrategias eficientes de lectura.

74

CONTENIDOS

Unit 1. Finding the Ideal Job: Parts of the sentence; Descriptive adjectives & Possessive adjectives. Listening to “Off beat jobs” Unit 2. The Farming Life for Me: Simple past, the Word USE & Paragraph Structure. Listening to “Community Gardens” Unit 3. Making Money: Transition Words & Comparative form of Adjectives. Listening to “A penny save is a penny earned” Unit 4. Nettiquett,: The use of prefixes and the use of Verbs plus gerunds & infinitives .Listening to”Cellettiquette” Unit 5. Organic Produce: Count and Non-count nouns. Listening: “Good mood food” Unit 6. Seasonal Affective Disorder (SAD), Modal verbs. Listening to “An Ice Place to Stay” Linking words Unit 7.Endangered Cultures. Expressing predictions and future plans. Listening to: “Endangered languages” Unit 8.The World of Advertisement. Context clues for vocabulary, Synonyms and Idioms Listening to : “Advertising on the Air” & “Negative Appeals” Unit 9. Untruth & Consequences. Passive Voice, Interpreting quotations. Listening to: 10. Dying for their Beliefs. Past unreal conditionals. Unit 11. When disaster strikes. Reading of graphs, Identify chronology in a text, Identifying adjective clauses. Listening to: “News Resisters”The Hurricane of 1938”& “ Hurricane Hunters” Unit 12. Twenty first Century Living. Interpreting a graph, Identifying cause and effect in a text, Advisability and obligation in the past.Listening to: “Iterview with a Medicine Priest”


TIPO TAD Y TI


Cada unidad se basa en un contexto temático, un aspecto sintáctico y uno morfológico. Para facilitar la interiorización de vocabulario, cada unidad contiene hasta tres lecturas sobre el mismo tema, dos son suministradas por el texto y una tercera proviene de Internet. La segunda se trabaja en clase así como los ejercicios sobre estructura y las discusiones concernientes a los materiales de comprensión auditiva y contenidos de las lecturas Las siguientes son las estrategias que se practican en y fuera de clase para lograr el objetivo propuesto: Sensibilización a la comprensión auditiva y de lectura: inferencias con base en el contexto y la

morfología de la palabra; comprensión de las relaciones dentro de la frase, enlace de oraciones o ideas

75

Establecimiento de la naturaleza de los contenidos del texto oral y escrito a la detección rápida de información precisa: Predicciones, pre-audición y pre-lectura, skimming, scanning.

Organización de la información oída o leída: Idea principal e ideas de soporte, secuencias cronológicas, analogías y contrastes, utilización de elementos linguisticos y no-linguisticos como elementos de pre-lectura

Desarrollo de la velocidad en la lectura Manipulación de los textos para clarificar su contenido y asimilar su información: ordenamiento

de eventos, ejercicios de completar oraciones y textos o de construir oraciones, esquematización de contenidos.

2. Estrategias pedagógicas y contextos posibles de aprendizaje para horas tipo TI:

Los estudiantes realizan de forma independiente:

Algunas lecturas y ejercicios de comprensión. De esta forma pueden evolucionar a su propio ritmo.

La mecanización del vocabulario mediante sus propias estrategias de aprendizaje La audición intensiva de material pre-grabado


Trabajos : 15% Examen I: 25% Examen II: contenido acumulativo: 25% Examen III: contenido acumulativo: 35%

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: Haugnes, Natasha & Beth Maher“NORTH STAR, Reading & Writing: Basic Low Intermediate” 2

nd

Edition, Longman 2004. El CD o Cassette: North Star, Listening & Speaking by Robin Mills & Laurie Frazier BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA : North Star: Listening and Speaking: Low-Intermediate by Robin Mills & Laurie Frazier

77




ADMINISTRACION FINANCIERA

NUMERO DE CREDITOS

CÓDIGO

23263

CUATRO (4)

REQUISITOS:

Matemáticas Financieras 23254


DIEZ (10)

TI: 154


JUSTIFICACIÓN

Es importante que el estudiante conozca los elementos conceptuales financieros que le permita presentar diagnósticos, soluciones y asesorías específicas, ante situaciones financieras presentadas en el universo empresarial del presente y del futuro próximo

OBJETIVOS

Conocer y apropiarse de los conceptos para la realización del análisis financiero de la empresa. Aprender las estrategias orientadas a la búsqueda y administración de los recursos económicos de la empresa.

CONTENIDOS

Unidad 1: Fundamentación financiera Unidad 2: Diagnóstico financiero Unidad 3: Información financiera y toma de decisiones

Unidad 4: Planeación financiera y administración del capital de trabajo

78


TIPO TAD Y TI


La Tutoría. Es la interacción entre estudiantes y el tutor coordinada por este último, teniendo como objetivos: orientar, asesorar y motivar para el autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo. La tutoría puede ser presencial, telefónica, por Audioconferencia o virtual (por correo electrónico, foros de participación, páginas Web, entre otras). La tutoría virtual puede ser sincrónica (interacción en el mismo tiempo) o asincrónica (interacción en diferentes tiempos). Así mismo, la tutoría puede ser grupal con todos los estudiantes de la asignatura o en grupos pequeños (CIPAS): En la tutoría se pueden desarrollar las siguientes estrategias pedagógicas: La socialización de la comprensión de los conocimientos de la asignatura, realización de talleres, sustentación de los trabajos realizados y consultas. 2. Estrategias pedagógicas y contextos posibles de aprendizaje para horas tipo TI: El Aprendizaje individual, para lo cual el estudiante ha recibido la orientación previa del tutor de manera directa o a través de las guías de estudio. En este caso, el estudiante identifica sus propias necesidades de aprendizaje, decide cómo satisfacerlas e inicia un proceso de estudio en ambientes en los cuales no cuenta con la presencia física del tutor, pero si con la opción de comunicarse con él en algunas ocasiones. El estudiante puede utilizar como estrategias de aprendizaje el mapa conceptual y la técnica heurística UVE para la comprensión y producción del conocimiento, la lectura de los textos guía de la asignatura, visita a las empresas, consulta de fuentes: bibliografía, páginas Web, expertos, empresarios, tutores y otros compañeros y/o mediaciones que le permita el estudio, comprensión y apropiación de los contenidos de la asignatura El Aprendizaje colaborativo, para lo cual el estudiante interactúa en grupos colaborativos a través del CIPAS (Circulo de interacción y participación académica y social), sentando así las bases para una comunidad de aprendizaje que le proporcionará las experiencias para lograr un desarrollo social, psicológico y cognitivo; utilizando como estrategias: la socialización de la comprensión de los conceptos de la asignatura y estrategias que faciliten el aprendizaje de la misma, análisis de casos, foros, visita a las empresas, avance en los talleres y trabajos y preparación de las temáticas de la próxima tutoría y preparación de la sustentación del trabajo grupal. Este aprendizaje colaborativo, se puede realizar de manera presencial, por teléfono, por Audioconferencia, por fax o virtual (Chat, aula virtual, correo electrónico, etc.). Tanto el aprendizaje individual como el colaborativo estarán apoyados por: el texto, la guía de autoaprendizaje, material audiovisual, la página Web y las NTIC.

EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA Examen 1: 35% Examen 2: 35% Trabajo en CIPAS – Sustentación: 30%

79


FIERRO, Angel Maria. Planeaciòn Financiera Estratégica, Editorial Universidd Surcolombiana. GARCIA SERNA, Oscar León. Administración Financiera. Fundamentos y aplicaciones, Editorial Prensa Moderna. ORTIZ ANAYA, Hector. Análisis e interpretación de los estados financieros ajustados por inflación, Universidad Externado de Colombia. RAMIREZ P, David Noel. Contabilidad Administrativa, Mc Graw Hill. SERRANO, Javier, VILLAMIZAR, Julio. Fundamentos de Finanzas, Mc Graw Hill. WESTON, J. Fred, BRIGHANM, Eugene. Fundamentos de Administración Financiera, Mc. Graw Hill.

80




ECONOMIA II

NUMERO DE CREDITOS

CÓDIGO

23264

TRES (3)

REQUISITOS: Economía I

23249

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: SIETE (7)

TI: 120


JUSTIFICACIÓN

Proporciona al estudiante una visión de los conceptos fundamentales en economía, como son: el mercado, oferta, demanda, elasticidad, equilibrio del mercado, teoría del consumidor, curvas de indiferencia, producción, costo, beneficio, competencia perfecta, monopolio de oferta, monopolio de demanda, oligopolio; los cuales cobran gran importancia en el momento de tomar decisiones, en aspectos como la creación y/o el fortalecimiento de la empresa y la apertura de mercados.

OBJETIVOS

Adquirir los conocimientos para comprender cual es el campo de estudio y las herramientas de la Teoría Macroeconómica.

Estudiar las unidades económicas que constituyen un sistema económico para comprender el comportamiento de las empresas, de los sectores productivos, de las familias y de las relaciones existentes entre si.

CONTENIDOS

Unidad 1: Teoría económica Unidad 2: El mercado de la demanda, la oferta y la elasticidad Unidad 3: Teoría del consumidor Unidad 4: Teoría de la producción

81

Unidad 5: Estructura del mercado y la determinación de los precios





Examen 1: 35% Examen 2: 35% Trabajo CIPAS –Sustentación: 30%

82


ARANGO LONDOÑO, Gilberto. Estructura Económica Colombiana, Mc Graw Hill. GARCIA FONSECA, Cándido. Elementos de Microeconomía. Editorial Trillas. MANKIW, Gregory. Principios de Economía, Mc. Graw Hill. OIT. Introducción a la economía, Alfaomega. ROSSETI, José Paschoal. Introducción a la economía, Alfaomega –Oxford. VASQUEZ CUARTAS, Gustavo. Microeconomía. Bucaramanga: Publicaciones UIS.

83



NOMBRE DE LA ASIGNATURA COMERCIO INTERNACIONAL

NUMERO DE CREDITOS

CÓDIGO

23265

CUATRO (4)

REQUISITOS:


DIEZ (10)

TI: 154


JUSTIFICACIÓN

La necesidad de suministrar a los estudiantes una estructura de formación analítica sobre las bases del comercio exterior, la comprensión de conocimientos sobre el entorno globalizado y sus efectos, además de las variables político - económicas, indispensables en el desarrollo y calidad de vida de los países, que les lleva a concientizarse de su participación activa en los mercados externos, en la búsqueda del libre comercio controlado, aceptando el reto de la mejor productividad y competitividad, al conocer los esquemas que Colombia y en general los países establecen para el desarrollo económico necesario que garantice el bienestar de sus habitantes. Los empresarios cada día expresan sus intenciones de romper su rutina de los mercados nacionales, pero esto no será posible si no se realiza una contextualización clara del como se hacen las investigaciones respectivas, dentro de nuestro país y en los países objetivos y es pertinente desde los estudios intermedios ya familiarizarse y manejar los aspectos internacionales.

OBJETIVOS

Preparar al estudiante en forma ordenada en un proceso gradual hacia la necesidad de conocer la importancia de la evolución económica del mundo a través de los fenómenos de aperturas comerciales, globalización de producción y de mercados, las distintas formas de integraciones regionales y algunos aspectos técnicos, monetarios, además del conocimiento de las instituciones vinculadas al comercio exterior, para así asimilar los grandes retos y competencias que desarrollan los países.

Analizar las ventajas absolutas, comparativas y competitivas, que colocan a los países a la vanguardia del comercio internacional, siendo cada día mas dependientes de otros, por la distribución de los recursos naturales y su tecnología.

84

Suministrar al estudiante la información que las empresas deben conocer para proyectar su mercado hacia nuevos países, venciendo barreras arancelarias y no arancelarias, conociendo los sistemas monetario y de pagos internacionales, y los procesos establecidos en Colombia para manejar legalmente operaciones de exportaciones o importaciones.

CONTENIDOS

Unidad 1. GENERALIDADES

Definición de términos, conceptos y elementos del comercio exterior.

Causas y efectos de la Globalización.

Evolución del Comercio internacional.

Clases de empresas y operaciones en el ambiente internacional.

El mejoramiento en PRODUCTIVIDAD Y COMPETITIVIDAD

Unidad 2. LAS TEORIAS DEL COMERCIO INTERNACIONAL

Las diferentes teorías: absoluta, comparativa, competitiva, etc.

Unidad 3. LA CONTABILIZACION Y ANALISIS DE LAS RELACIONES ECONOMICAS EXTERNAS

Las distintas clases de Balanzas, las reservas internacionales

Los conceptos de tasas de Cambio, efectos devaluación y revaluación Unidad 4. LAS BARRERAS AL COMERCIO

Barreras arancelarias, no arancelarias, el proteccionismo, el dumping y el libre comercio

Unidad 5. POLITICAS DE INTEGRACION ECONOMICA Y LAS INSTITUCIONES

MULTILATERALES

Los principales acuerdos de integración vigentes, unilaterales, bilaterales

Las instituciones reguladoras : OMC, FMI, BM, CCI Unidad 6. REGIMEN DE EXPORTACIONES E IMPORTACIONES EN COLOMBIA


TIPO TAD Y TI


La Tutoría. Es la interacción entre estudiantes y el tutor, coordinada por este último, teniendo como objetivos: orientar, asesorar y motivar para el autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo. La tutoría puede ser presencial, telefónica, por Audioconferencia o virtual (por correo electrónico, foros de participación, páginas Web, entre otras). La tutoría virtual puede ser sincrónica (interacción en el mismo tiempo) o asincrónica (interacción en diferentes tiempos). Así mismo, la tutoría puede ser grupal con todos los estudiantes de la asignatura o en grupos pequeños

85

(CIPAS): En la tutoría se pueden desarrollar las siguientes estrategias pedagógicas: La socialización de la comprensión de los conocimientos de la asignatura, realización de talleres, sustentación de los trabajos realizados y consultas. 2. Estrategias pedagógicas y contextos posibles de aprendizaje para horas tipo TI: El Aprendizaje individual, para lo cual el estudiante ha recibido la orientación previa del tutor de manera directa o a través de las guías de estudio. En este caso, el estudiante identifica sus propias necesidades de aprendizaje, decide cómo satisfacerlas e inicia un proceso de estudio en ambientes en los cuales no cuenta con la presencia física del tutor, pero si con la opción de comunicarse con él en algunas ocasiones. El estudiante puede utilizar como estrategias de aprendizaje el mapa conceptual y la técnica heurística UVE para la comprensión y producción del conocimiento, la lectura de los textos guía de la asignatura, visita a las empresas, consulta de fuentes: bibliografía, páginas Web, expertos, empresarios, tutores y otros compañeros y/o mediaciones que le permita el estudio, comprensión y apropiación de los contenidos de la asignatura El Aprendizaje colaborativo, para lo cual el estudiante interactúa en grupos colaborativos a través del CIPAS (Circulo de interacción y participación académica y social), sentando así las bases para una comunidad de aprendizaje que le proporcionará las experiencias para lograr un desarrollo social, psicológico y cognitivo; utilizando como estrategias: la socialización de la comprensión de los conceptos de la asignatura y estrategias que faciliten el aprendizaje de la misma, análisis de casos, foros, visita a las empresas, avance en los talleres y trabajos y preparación de las temáticas de la próxima tutoría y preparación de la sustentación del trabajo grupal. Este aprendizaje colaborativo, se puede realizar de manera presencial, por teléfono, por Audioconferencia, por fax o virtual (Chat, aula virtual, correo electrónico, etc.). Tanto el aprendizaje individual como el colaborativo estarán apoyados por: el texto, la guía de autoaprendizaje, material audiovisual, la página Web y las NTIC.


Trabajo Individual: 30% Trabajo en CIPAS: 30% Examen: 40%


ARESE, Héctor Felix. Comercio y Marketing Internacional. Editorial Norma GUIAS DE CÓMO EXPORTAR y COMO IMPORTAR EN COLOMBIA del Ministerio de Comercio Exterior HILL, Charles.Negocios Internacionales. Editorial Mc Graw Hill MANUALES DE IMPORTACIONES Y EXPORTACIONES.Ed. Legis MINERVINI, Incola. Manual del exportador. Mc Graw Hill. Paginas web de: OMC, FMI, CAN, ALCA, www.mincomercio.gov.co

http://www.mincomercio.gov.co/

86




ADMINISTRACION DE SALARIOS

NUMERO DE CREDITOS

CÓDIGO

23266

CUATRO (4)

REQUISITOS:


DIEZ (10)

TI: 154


JUSTIFICACIÓN

Se requieren los conocimientos de Administración de Salarios, para la toma de decisiones acertadas en lo que corresponde a las políticas de compensaciones y como incentivar a los trabajadores.

OBJETIVOS

Conocer y aplicar las metodologías existentes de Administración de Salarios y su aplicabilidad en el ámbito empresarial :

Elaborar los manuales de funciones de las empresas a través del Análisis Ocupacional y Descripción de Funciones.

Elaborar la valoración de cargos. Preparar estructuras de compensaciones con base en la valoración de cargos. Elaborar modelos que permitan evaluar el desempeño de las personas con el objetivo de

detectar debilidades y fortalezas; así como identificar y evaluar diversos incentivos en las empresas.

CONTENIDOS

Unidad 1: Aspectos generales de la administración de salarios Unidad 2: Estructura organizacional y descripción de cargos Unidad 3: Métodos de valoración Unidad 4: Proceso de valoración de cargos Unidad 5: Construcción de la estructura salarial

87



La Tutoría. Es la interacción entre estudiantes y el tutor, coordinada por este último, teniendo como objetivos: orientar, asesorar y motivar para el autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo. La tutoría puede ser presencial, telefónica, por Audioconferencia o virtual (por correo electrónico, foros de participación, páginas Web, entre otras). La tutoría virtual puede ser sincrónica (interacción en el mismo tiempo) o asincrónica (interacción en diferentes tiempos). Así mismo, la tutoría puede ser grupal con todos los estudiantes de la asignatura o en grupos pequeños (CIPAS): En la tutoría se pueden desarrollar las siguientes estrategias pedagógicas: La socialización de la comprensión de los conocimientos de la asignatura, realización de talleres, sustentación de los trabajos realizados y consultas. 2. Estrategias pedagógicas y contextos posibles de aprendizaje para horas tipo TI:

El Aprendizaje individual, para lo cual el estudiante ha recibido la orientación previa del tutor de manera directa o a través de las guías de estudio. En este caso, el estudiante identifica sus propias necesidades de aprendizaje, decide cómo satisfacerlas e inicia un proceso de estudio en ambientes en los cuales no cuenta con la presencia física del tutor, pero si con la opción de comunicarse con él en algunas ocasiones. El estudiante puede utilizar como estrategias de aprendizaje el mapa conceptual y la técnica heurística UVE para la comprensión y producción del conocimiento, la lectura de los textos guía de la asignatura, visita a las empresas, consulta de fuentes: bibliografía, páginas Web, expertos, empresarios, tutores y otros compañeros y/o mediaciones que le permita el estudio, comprensión y apropiación de los contenidos de la asignatura El Aprendizaje colaborativo, para lo cual el estudiante interactúa en grupos colaborativos a través del CIPAS (Circulo de interacción y participación académica y social), sentando así las bases para una comunidad de aprendizaje que le proporcionará las experiencias para lograr un desarrollo social, psicológico y cognitivo; utilizando como estrategias: la socialización de la comprensión de los conceptos de la asignatura y estrategias que faciliten el aprendizaje de la misma, análisis de casos, foros, visita a las empresas, avance en los talleres y trabajos y preparación de las temáticas de la próxima tutoría y preparación de la sustentación del trabajo grupal. Este aprendizaje colaborativo, se puede realizar de manera presencial, por teléfono, por Audioconferencia, por fax o virtual (Chat, aula virtual, correo electrónico, etc.). Tanto el aprendizaje individual como el colaborativo estarán apoyados por: el texto, la guía de autoaprendizaje, material audiovisual, la página Web y las NTIC.


Trabajo 1 en CIPAS: 25% Trabajo 2 en CIPAS: 25% Examen 1: 25% Examen 2: 25%


JUÁREZ, Otón. Administración de la Compensación, Alfaomega. MORALES A. Juan A. Salarios estrategia y sistema salarial o de compensaciones, Mc Graw Hill. VARGAS M. Nelson R. Administración Moderna de sueldos y salarios, McGraw Hill.

88

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA



INGLES II

NUMERO DE CREDITOS

CÓDIGO

23267

CUATRO (4)

REQUISITOS:

Inglés I

23262


DIEZ (10)

TI: 160

TAD: TEÓRICA: _X_ PRACTICA: 26

JUSTIFICACIÓN

Es importante que el estudiante tenga los conocimientos fundamentales, para poder leer e interpretar textos en inglés relacionados con la actividad empresarial.

OBJETIVOS Este curso se fundamenta en el conocimiento del idioma logrado en Inglés I y tiene como

propósito continuar el desarrollo de habilidades de comprensión para hacer más ágil la lectura de textos propios del campo de estudio de los distintos programas. Los estudiantes aprenderán a comparar y contrastar diferentes puntos de vista, analizar críticamente argumentos e inferir información no explicitada en los textos.

El primer tercio del semestre sigue una orientación similar a la de Inglés I pero los textos se

tornan cada vez más especializados a continuación. Esto con el propósito de facilitar a los estudiantes la adquisición de vocabulario especializado y de interés para su área de estudio y desempeño profesional.

89

CONTENIDOS

Unit 1. Organizations: Understanding the description of a company´s activities Unit 2. International meetings Unit 3. Business letters Unit 4. Growth and development Unit 5. Placing or understanding an order Unit 6. Reporting on progress: charts and symbols Unit 7. Understanding a balance sheet and profit loss account Unit 8. Describing trends Unit 9 Diagrams for company reports Unit 10. Interpreting statistics


TIPO TAD Y TI 1. Estrategias pedagógicas y contextos posibles de aprendizaje para horas tipo TAD:

Inicialmente se sigue el mismo esquema utilizado en Inglés I pero utilizando textos y estructuras de mayor complejidad. Posteriormente, se introducen textos auténticos propios de la disciplina. 2. Estrategias pedagógicas y contextos posibles de aprendizaje para horas tipo TI: Los estudiantes realizan de forma independiente:

Algunas lecturas y ejercicios de comprensión sobre temas pertinentes a su área de estudio y desempeño profesional.

La mecanización del vocabulario mediante sus propias estrategias de aprendizaje La audición intensiva de material pre-grabado Elaboración de resúmenes y ensayos sobre información recogida en inglés y relacionada

sobre temas determinados por el profesor, los estudiantes o el consenso entre las partes.


Trabajos 15% Examen I: 25% Examen II, contenido acumulativo: 25% Examen III, contenido acumulativo: 35%


BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: Para este curso se utilizaran textos tomados de: Mollet, Vicky. Business Opportunities. Oxford University Press . 1994 Dignen, Bob; Steve Flinders and Simon Sweeney. English 365: Professional English for Work and Life. Cambridge University press 2004. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA : Internet sources.

91




GESTION DE LA CALIDAD

NUMERO DE CREDITOS

CÓDIGO

23268

CUATRO (4)

REQUISITOS:


DIEZ (10)

TI: 154


JUSTIFICACIÓN

El servicio y la calidad ofrecida por las empresas a los clientes se constituye hoy en día en un factor fundamental en el contexto de la competitividad empresarial, razón por la cual se hace necesario capacitar al estudiante para que genere cambios estratégicos en las empresas y se conviertan en forjadores de nuevos procesos administrativos con calidad total.

OBJETIVOS

Familiarizar al estudiante con los conceptos teórico prácticos relacionados con los procesos de gestión y con las técnicas necesarias para administrar la calidad en empresas

CONTENIDOS

Unidad 1: El proceso de mejoramiento continuo Unidad 2: Las técnicas o herramientas básicas de la calidad Unidad 3: La administración de la calidad


TIPO TAD Y TI

1. Estrategias pedagógicas y contextos posibles de aprendizaje para horas tipo TAD: La Tutoría. Es la interacción entre estudiantes y el tutor, coordinada por este último, teniendo como objetivos: orientar, asesorar y motivar para el autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo.

92

La tutoría puede ser presencial, telefónica, por Audioconferencia o virtual (por correo electrónico, foros de participación, páginas Web, entre otras). La tutoría virtual puede ser sincrónica (interacción en el mismo tiempo) o asincrónica (interacción en diferentes tiempos). Así mismo, la tutoría puede ser grupal con todos los estudiantes de la asignatura o en grupos pequeños (CIPAS): En la tutoría se pueden desarrollar las siguientes estrategias pedagógicas: La socialización de la comprensión de los conocimientos de la asignatura, realización de talleres, sustentación de los trabajos realizados y consultas. 2. Estrategias pedagógicas y contextos posibles de aprendizaje para horas tipo TI: El Aprendizaje individual, para lo cual el estudiante ha recibido la orientación previa del tutor de manera directa o a través de las guías de estudio. En este caso, el estudiante identifica sus propias necesidades de aprendizaje, decide cómo satisfacerlas e inicia un proceso de estudio en ambientes en los cuales no cuenta con la presencia física del tutor, pero si con la opción de comunicarse con él en algunas ocasiones. El estudiante puede utilizar como estrategias de aprendizaje el mapa conceptual y la técnica heurística UVE para la comprensión y producción del conocimiento, la lectura de los textos guía de la asignatura, visita a las empresas, consulta de fuentes: bibliografía, páginas Web, expertos, empresarios, tutores y otros compañeros y/o mediaciones que le permita el estudio, comprensión y apropiación de los contenidos de la asignatura El Aprendizaje colaborativo, para lo cual el estudiante interactúa en grupos colaborativos a través del CIPAS (Circulo de interacción y participación académica y social), sentando así las bases para una comunidad de aprendizaje que le proporcionará las experiencias para lograr un desarrollo social, psicológico y cognitivo; utilizando como estrategias: la socialización de la comprensión de los conceptos de la asignatura y estrategias que faciliten el aprendizaje de la misma, análisis de casos, foros, visita a las empresas, avance en los talleres y trabajos y preparación de las temáticas de la próxima tutoría y preparación de la sustentación del trabajo grupal. Este aprendizaje colaborativo, se puede realizar de manera presencial, por teléfono, por Audioconferencia, por fax o virtual (Chat, aula virtual, correo electrónico, etc.). Tanto el aprendizaje individual como el colaborativo estarán apoyados por: el texto, la guía de autoaprendizaje, material audiovisual, la página Web y las NTIC.




DAVIS, Mark. Fundamentos de Dirección de Operaciones Capítulo 5. Mc Graw Hill. 2001. EVANS, James. La Administración y el Control de la Calidad. Thomson Editores. 2000. FERNANDEZ SANCHEZ, Esteban. Estrategia de Producción Capítulo 10. McGraw Hill. 2003. NORMAS ISO 9000. Versión 2000. POLA, Angel. Gestión de la Calidad. Alfaomega – Marcombo

93



NOMBRE DE LA ASIGNATURA SEGURIDAD EN EL TRABAJO

NUMERO DE CREDITOS

CÓDIGO

23269

CUATRO (4)

REQUISITOS:


DIEZ (10)

TI: 154


JUSTIFICACIÓN

Los líderes empresariales contemporáneos deben obtener una óptima productividad, a fin de ser competitivos en un mercado globalizado, donde además de precio, se exige calidad certificada y seguridad. Las empresas por lo tanto deben ofrecer productos o servicios de alta calidad, oportunos, competitivos en precio, evitando procesos inseguros y costosos para el trabajador, la comunidad y el medio ambiente. El Tecnólogo Empresarial, deberá estar preparado para asumir este reto, conociendo que los accidentes de trabajo, las enfermedades profesionales y la contaminación del medio ambiente no son producto del azar, y que no constituyen hechos impredecibles ni son una fatalidad ineludible, sino que representan la consecuencia de una cadena casual de hechos y circunstancias que si son conocidos y analizados se pueden prever. Al hacerlo se demuestra compromiso social, beneficiando así a la comunidad que impacta como ciudadano planetario.

OBJETIVO

Dar a conocer al Tecnólogo Empresarial la base legal y organizacional que toda empresa debe seguir para garantizar la seguridad en el trabajo, la salud de los trabajadores y la conservación del medio ambiente.

CONTENIDOS

94

Unidad 1: Normas legales vigentes

Unidad 2: Sistema general de riesgos profesionales Unidad 3: El accidente de trabajo Unidad 4: Enfermedad profesional Unidad 5: Administración de riesgos profesionales Unidad 6: Programas de salud ocupacional en la empresa Unidad 7: Planes de emergencia Unidad 8: Desastres naturales Unidad 9: Primeros auxilios


1. Estrategias pedagógicas y contextos posibles de aprendizaje para horas tipo TAD: La Tutoría. Es la interacción entre estudiantes y el tutor, coordinada por este último, teniendo como objetivos: orientar, asesorar y motivar para el autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo. La tutoría puede ser presencial, telefónica, por Audioconferencia o virtual (por correo electrónico, foros de participación, páginas Web, entre otras). La tutoría virtual puede ser sincrónica (interacción en el mismo tiempo) o asincrónica (interacción en diferentes tiempos). Así mismo, la tutoría puede ser grupal con todos los estudiantes de la asignatura o en grupos pequeños (CIPAS): En la tutoría se pueden desarrollar las siguientes estrategias pedagógicas: La socialización de la comprensión de los conocimientos de la asignatura, realización de talleres, sustentación de los trabajos realizados y consultas. 2. Estrategias pedagógicas y contextos posibles de aprendizaje para horas tipo TI: El Aprendizaje individual, para lo cual el estudiante ha recibido la orientación previa del tutor de manera directa o a través de las guías de estudio. En este caso, el estudiante identifica sus propias necesidades de aprendizaje, decide cómo satisfacerlas e inicia un proceso de estudio en ambientes en los cuales no cuenta con la presencia física del tutor, pero si con la opción de comunicarse con él en algunas ocasiones. El estudiante puede utilizar como estrategias de aprendizaje el mapa conceptual y la técnica heurística UVE para la comprensión y producción del conocimiento, la lectura de los textos guía de la asignatura, visita a las empresas, consulta de fuentes: bibliografía, páginas Web, expertos, empresarios, tutores y otros compañeros y/o mediaciones que le permita el estudio, comprensión y apropiación de los contenidos de la asignatura El Aprendizaje colaborativo, para lo cual el estudiante interactúa en grupos colaborativos a través del CIPAS (Circulo de interacción y participación académica y social), sentando así las bases para

95

una comunidad de aprendizaje que le proporcionará las experiencias para lograr un desarrollo social, psicológico y cognitivo; utilizando como estrategias: la socialización de la comprensión de los conceptos de la asignatura y estrategias que faciliten el aprendizaje de la misma, análisis de casos, foros, visita a las empresas, avance en los talleres y trabajos y preparación de las temáticas de la próxima tutoría y preparación de la sustentación del trabajo grupal. Este aprendizaje colaborativo, se puede realizar de manera presencial, por teléfono, por Audioconferencia, por fax o virtual (Chat, aula virtual, correo electrónico, etc.). Tanto el aprendizaje individual como el colaborativo estarán apoyados por: el texto, la guía de autoaprendizaje, material audiovisual, la página Web y las NTIC.

EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA Examen: 40% Trabajo en CIPAS – Sustentación: 30% Trabajo Individual: 30%

BIBLIOGRAFIA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA ARSEG, Compendio de Normas legales sobre Salud Ocupacional. BETANCUR G. Fabiola Ma. DE FEX ANICHIARICO, Rafael. Un enfoque de Calidad Total para la Prevención Integral. SURATEP. MINISTERIO DE TRABAJO Y SEGURIDAD SOCIAL. Proyecto Modelo Evaluación del Programa de Salud Ocupacional de la Empresa. Santafé de Bogotá. SINTONIZATE. LA SALUD EN LOS EMPLEADOS DEL COMERCIO. Programa Nacional de Salud Ocupacional para el Comercio.

96




ETICA EMPRESARIAL

NUMERO DE CREDITOS

CÓDIGO

23270

TRES (3)

REQUISITOS:


SIETE (7)

TI: 120


JUSTIFICACIÓN

Es importante que el empresario además de proyectarse para lograr la competitividad y la rentabilidad de las empresas, sea consciente que la dinámica que se genere en el ámbito empresarial sea el producto de un proceso constructivo, que tiene en cuenta los valores éticos que respetan la dignidad humana y la responsabilidad del impacto social y ambiental de la empresa en el entorno.

OBJETIVO

Brindar las orientaciones prácticas para el comportamiento humano y social en el ambiente empresarial.

CONTENIDOS

Unidad 1: La ética y el empresario Unidad 2: Reflexión sobre la ética empresarial y su crisis actual Unidad 3: Experiencias relacionadas con la ética en el ámbito empresarial

97


1. Estrategias pedagógicas y contextos posibles de aprendizaje para horas tipo TAD: La Tutoría. Es la interacción entre estudiantes y el tutor, coordinada por este último, teniendo como objetivos: orientar, asesorar y motivar para el autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo. La tutoría puede ser presencial, telefónica, por Audioconferencia o virtual (por correo electrónico, foros de participación, páginas Web, entre otras). La tutoría virtual puede ser sincrónica (interacción en el mismo tiempo) o asincrónica (interacción en diferentes tiempos). Así mismo, la tutoría puede ser grupal con todos los estudiantes de la asignatura o en grupos pequeños (CIPAS): En la tutoría se pueden desarrollar las siguientes estrategias pedagógicas: La socialización de la comprensión de los conocimientos de la asignatura, realización de talleres, sustentación de los trabajos realizados y consultas. 2. Estrategias pedagógicas y contextos posibles de aprendizaje para horas tipo TI: El Aprendizaje individual, para lo cual el estudiante ha recibido la orientación previa del tutor de manera directa o a través de las guías de estudio. En este caso, el estudiante identifica sus propias necesidades de aprendizaje, decide cómo satisfacerlas e inicia un proceso de estudio en ambientes en los cuales no cuenta con la presencia física del tutor, pero si con la opción de comunicarse con él en algunas ocasiones. El estudiante puede utilizar como estrategias de aprendizaje el mapa conceptual y la técnica heurística UVE para la comprensión y producción del conocimiento, la lectura de los textos guía de la asignatura, visita a las empresas, consulta de fuentes: bibliografía, páginas Web, expertos, empresarios, tutores y otros compañeros y/o mediaciones que le permita el estudio, comprensión y apropiación de los contenidos de la asignatura El Aprendizaje colaborativo, para lo cual el estudiante interactúa en grupos colaborativos a través del CIPAS (Circulo de interacción y participación académica y social), sentando así las bases para una comunidad de aprendizaje que le proporcionará las experiencias para lograr un desarrollo social, psicológico y cognitivo; utilizando como estrategias: la socialización de la comprensión de los conceptos de la asignatura y estrategias que faciliten el aprendizaje de la misma, análisis de casos, foros, visita a las empresas, avance en los talleres y trabajos y preparación de las temáticas de la próxima tutoría y preparación de la sustentación del trabajo grupal. Este aprendizaje colaborativo, se puede realizar de manera presencial, por teléfono, por Audioconferencia, por fax o virtual (Chat, aula virtual, correo electrónico, etc.). Tanto el aprendizaje individual como el colaborativo estarán apoyados por: el texto, la guía de autoaprendizaje, material audiovisual, la página Web y las NTIC.


Trabajo 1- CIPAS: 30% Trabajo 2- CIPAS: 30% Ensayo: 40%

98


GELINIER, Octave. Ética de los Negocios: Basta de ir a la Deriva. México, Limusa, Noriega Editores, 1994. GIMENEZ CASSINA; Alfredo. Etica Empresarial. Madrid, Acción Social Empresarial, 1990. MUÑOZ BRAVO, Lino; VIDAL ARIAS, Jesús María. Etica: Construyamos un Mundo más Feliz. Santafé de Bogotá. Editorial Educativa, 1999. SAVATER, Fernando. Etica para Amador. Santafé de Bogotá, Editorial Ariel, S. A., 1998.

99




PLAN EMPRENDEDOR

NUMERO DE CREDITOS

CÓDIGO

23271

CUATRO (4)

REQUISITOS:

Administración Financiera 23263


DIEZ (10)

TI: 154


JUSTIFICACIÓN

Esta asignatura permite integrar los aspectos operacionales, administrativos y financieros necesarios para la construcción del plan emprendedor orientado bien sea a la creación de nuevas empresa o al fortalecimiento de las ya constituidas. El plan emprendedor es una herramienta necesaria en la actual economía de mercado globalizado, para que un proyecto de creación o fortalecimiento de empresa sea pertinente y sostenible.

OBJETIVOS

- Determinar los parámetros para la creación ó fortalecimiento de empresas - Identificar las fuentes de financiación del proyecto.

CONTENIDOS

UNIDAD 1: Generalidades UNIDAD 2: Estudio de Mercados UNIDAD 3: Estudio Técnico UNIDAD 4: Estudio Administrativo UNIDAD 5: Estudio Financiero UNIDAD 5: Evaluación del Proyecto

100


1. Estrategias pedagógicas y contextos posibles de aprendizaje para horas tipo TAD: La Tutoría. Es la interacción entre estudiantes y el tutor, coordinada por este último, teniendo como objetivos: orientar, asesorar y motivar para el autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo. La tutoría puede ser presencial, telefónica, por Audioconferencia o virtual (por correo electrónico, foros de participación, páginas Web, entre otras). La tutoría virtual puede ser sincrónica (interacción en el mismo tiempo) o asincrónica (interacción en diferentes tiempos). Así mismo, la tutoría puede ser grupal con todos los estudiantes de la asignatura o en grupos pequeños (CIPAS): En la tutoría se pueden desarrollar las siguientes estrategias pedagógicas: La socialización de la comprensión de los conocimientos de la asignatura, realización de talleres, sustentación de los trabajos realizados y consultas. 2. Estrategias pedagógicas y contextos posibles de aprendizaje para horas tipo TI: El Aprendizaje individual, para lo cual el estudiante ha recibido la orientación previa del tutor de manera directa o a través de las guías de estudio. En este caso, el estudiante identifica sus propias necesidades de aprendizaje, decide cómo satisfacerlas e inicia un proceso de estudio en ambientes en los cuales no cuenta con la presencia física del tutor, pero si con la opción de comunicarse con él en algunas ocasiones. El estudiante puede utilizar como estrategias de aprendizaje el mapa conceptual y la técnica heurística UVE para la comprensión y producción del conocimiento, la lectura de los textos guía de la asignatura, visita a las empresas, consulta de fuentes: bibliografía, páginas Web, expertos, empresarios, tutores y otros compañeros y/o mediaciones que le permita el estudio, comprensión y apropiación de los contenidos de la asignatura El Aprendizaje colaborativo, para lo cual el estudiante interactúa en grupos colaborativos a través del CIPAS (Circulo de interacción y participación académica y social), sentando así las bases para una comunidad de aprendizaje que le proporcionará las experiencias para lograr un desarrollo social, psicológico y cognitivo; utilizando como estrategias: la socialización de la comprensión de los conceptos de la asignatura y estrategias que faciliten el aprendizaje de la misma, análisis de casos, foros, visita a las empresas, avance en los talleres y trabajos y preparación de las temáticas de la próxima tutoría y preparación de la sustentación del trabajo grupal. Este aprendizaje colaborativo, se puede realizar de manera presencial, por teléfono, por Audioconferencia, por fax o virtual (Chat, aula virtual, correo electrónico, etc.). Tanto el aprendizaje individual como el colaborativo estarán apoyados por: el texto, la guía de autoaprendizaje, material audiovisual, la página Web y las NTIC.


Trabajo 1 en CIPAS: 25% Trabajo 2 en CIPAS: 25% Examen 1: 25% Examen 2: 25%

101

BIBLIOGRAFIA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA ALCARAZ RODRIGUEZ, Rafael. El emprendedor de éxito. Mexico. Editorial Mc Graw Hill. OLAYA DIAZ, Pedro Enrique. Como iniciar su propio negocio. Editar Cámara de Comercio de Bucaramanga. MIRANDA MIRANDA, Juan José. Gestión de Proyectos. Santafe de Bogotá, D.C., MM Editores.

propuesta de reforma curricular de las carreras …ead.uis.edu.co/acreditacion/documentos_tec/anexo...

Documents