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Escuela Araucanía Nº 510 - 1 Poniente Nº 160 Labranza Fono 452311833 - [email protected]
PROPUESTA DE PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2021
ESCUELA ARAUCANÍA 510
LABRANZA
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INDICE
- Introducción
I IDENTIFICACIÓN DE LA ESCUELA ARAUCANÍA Nº 510
A) UBICACIÓN GEOGRÁFICA
B) RESEÑA HISTÓRICA DE LA ESCUELA ARAUCANÍA Nº 510 DE LABRANZA
C) CONTEXTO EDUCACIONAL
D) MARCO FILOSÓFICO CURRICULAR
E) ENFOQUE CURRICULAR
F) GESTIÓN INSTITUCIONAL
G) CONFORMACIÓN DE LA ESCUELA
II ESTRUCTURA – ORGANIZACIÓN Y LABOR PEDAGÓGICA
H) ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN
I) LABOR PEDAGÓGICA
J) LINEAS DE ACCION: PROGRAMAS
K) INTEGRACIÓN DE LA FAMILIA
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INTRODUCCIÓN
Para el desarrollo del presente Proyecto Educativo Institucional, se estableció un análisis previo de
características FODA del establecimiento educacional, tendiente a observar las fortalezas y
debilidades a través de la mirada de los diferentes partícipes del proceso educativo.
La información recabada sirvió de base para estructurar y formar las directrices que acompañarán a
la Escuela Araucanía Nº 510 de Labranza.
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I.- IDENTIFICACIÓN DE LA ESCUELA ARAUCANÍA Nº 510
A) Ubicación Geográfica: La Escuela Básica Nº 510 Araucanía está ubicada en la localidad de
Labranza, en la calle Uno Poniente Nº 160, comuna de Temuco, Novena Región y dependiente de la
Oficina Provincial Cautín Norte de Educación.
B) Reseña histórica de la Escuela Araucanía Nº 510 de Labranza
La Escuela Araucanía Nº 510 de Labranza se crea a partir de una idea de la fundadora, señora Ana
Baier Montecinos, quien desde muy niña quiso ser profesora de niños de sectores rurales pero, la
viudez temprana de su madre y los escasos recursos con que contaba para irse a estudiar a una
Escuela Normal, frustraron su sueño. Fue así como en Marzo de 1982, este sueño fue hecho
realidad al crear su propia escuela, atendiendo a una población, principalmente rural de
ascendencia mapuche.
El 20 de Mayo de 1982 se aprueba el decreto que la hace cooperadora de la función docente.
El nombre “Araucanía”, representa a la gente que inicialmente en su mayoría integró y sigue
integrando nuestras aulas, como fieles representantes del pueblo que habita nuestra región.
C) CONTEXTO EDUCACIONAL
c.1) Reforma educacional
Bases y Requerimientos
La reforma Educacional se afirma en cuatro grandes pilares que son:
a. Programa de mejoramiento
b. Perfeccionamiento docente
c. Jornada escolar completa
d. Reforma Curricular
Sus fundamentos apuntan a nuestra cultura y al tipo de hombre que la sociedad necesita en el
tiempo presente y futuro. En general el establecimiento escolar en sus prácticas proyecta generar
instancias y situaciones de aprendizajes bajo el enfoque o paradigma constructivista, considerando
los principios de aprendizaje significativo, trabajo cooperativo y la contextualización de la
enseñanza, lo que significa lograr un cambio de paradigma, específicamente en los docentes,
quienes tienen la tarea de ejecutarla. Para ello se requiere de un cambio de actitud, esto es, producir
un quiebre cognitivo apuntando hacia la forma de adquirir el conocimiento, rompiendo con todas
los esquemas antiguos e insertando nuevas formas de acuerdo a los requerimientos actuales,
además, es necesario crear una situación afectiva, no sólo de aceptación del cambio, sino de asumir
un compromiso frente a las nuevas propuestas, y por último, tomar una actitud activa, llevando a
cabo acciones que sean necesarias para lograr los objetivos propuestos.
Para estos requisitos, el Proyecto Educativo es el motor que mueve a la escuela en torno a estos
nuevos desafíos, donde se han expresado las proyecciones y razón de ser del establecimiento, con la
intervención de los diferentes agentes que la componen, dándole características especiales que le
entregan su propia identidad. La gestión educativa tiene un carácter integral y sistemático, porque la
función no sólo se centra en la dirección del
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establecimiento, sino considera e integra las diferentes dimensiones (pedagógicas, curricular,
organizativa, operativa, financiera, comunitaria), las que se articulan y centran en torno a la misión
educativa de la escuela.
Todo lo anterior requiere de la formación del Equipo de Gestión del establecimiento educacional
quien tiene la responsabilidad de la coordinación y guía del proceso, asumiendo de esta forma los
grandes desafíos de la reforma educacional en Chile y específicamente el establecimiento
educacional con un compromiso y responsabilidad compartida.
Principios y fines de la educación según Ley LGE
Artículo 1.- La presente ley regula los derechos y deberes de los integrantes de la comunidad
educativa, fija los requisitos mínimos que deberán exigirse en cada uno de los niveles de enseñanza
parvularia, básica y media, regula el deber del Estado de velar por su cumplimiento y establece los
requisitos y el proceso para el reconocimiento oficial de los establecimientos e instituciones
educacionales de todo nivel con el objetivo de tener un sistema educativo de calidad.
Artículo 2.- La educación es el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas
de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral,
afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores,
conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto de los derechos humanos y las libertades
fundamentales, a la diversidad y a la paz y a nuestra identidad nacional, capacitando a las personas
para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante,
solidaria, democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país.
Artículo 3.- El sistema educativo chileno se construye sobre la base de los derechos garantizados en
la Constitución, así como los tratados internacionales ratificados por Chile y que se encuentren
vigentes y, en especial, el derecho a la educación y la libertad de enseñanza. Se inspira, además, en
los siguientes principios:
a) Universalidad y educación permanente. La educación debe estar al alcance de todas las personas
a lo largo de toda la vida.
b) Calidad de la educación. La educación debe propender a que todos los/las estudiantes,
independiente de sus condiciones y circunstancias, alcancen los estándares de aprendizaje que se
definan en la forma que establezca la ley.
c) Equidad del sistema educativo. El sistema propenderá a que todos los estudiantes tengan las
mismas oportunidades de recibir una educación de calidad con especial atención en aquellas
personas o colectivos que requieran apoyo especial.
d) Autonomía. El sistema se basa en el respeto y fomento de la autonomía de los establecimientos
educativos, consistente en la definición y desarrollo de sus proyectos educativos, en el marco de las
leyes que los rigen.
e) Diversidad. El sistema debe promover y respetar la diversidad de procesos y proyectos
educativos institucionales, así como la diversidad de las poblaciones que son atendidas por él.
f) Responsabilidad. Todos los actores del proceso educativo deben cumplir sus deberes y rendir
cuenta pública cuando corresponda.
g) Participación. Los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a ser informados y
participar en el proceso educativo en conformidad a la normativa vigente.
h) Flexibilidad. El sistema debe permitir la adecuación del proceso a la diversidad de realidades y
proyectos educativos institucionales.
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i) Transparencia. La información del conjunto del sistema educativo, incluyendo la de los resultados
académicos, debe estar a disposición de los ciudadanos
Artículo 8.- La comunidad educativa está integrada por los/las estudiantes, padres, madres y
apoderados, profesionales de la educación, asistentes de la educación, equipos docente directivos y
sostenedores educacionales.
Artículo 9.- Sin perjuicio de los derechos y deberes que establecen las leyes y reglamentos, los
integrantes de la comunidad educativa gozarán de los siguientes derechos y estarán sujetos a los
siguientes deberes:
a) Los/las estudiantes y alumnas tienen derecho a recibir una educación que les ofrezca
oportunidades para su formación y desarrollo integral; a recibir una atención adecuada en el caso de
tener necesidades educativas especiales; a no ser discriminados arbitrariamente; a estudiar en un
ambiente tolerante y de respeto mutuo y a que se respete su integridad física y moral, no pudiendo
ser objeto de tratos vejatorios o degradantes. Tienen derecho, además, a que se respeten su libertad
personal y de conciencia, sus convicciones religiosas o ideológicas, conforme al reglamento interno
del establecimiento. De igual modo, tienen derecho a ser informados de las pautas evaluativas; a ser
evaluados y promovidos de acuerdo a un sistema de evaluación objetivo y transparente, de acuerdo
al reglamento de cada establecimiento; y a participar en la vida cultural y recreativa del
establecimiento y asociarse entre ellos.
Son deberes de los/las estudiantes brindar un trato respetuoso y no discriminatorio a todos los
integrantes de la comunidad educativa; asistir a clases; estudiar y esforzarse por alcanzar el máximo
de desarrollo de sus capacidades; colaborar y cooperar en mejorar la convivencia escolar y respetar
el proyecto educativo y el reglamento interno del establecimiento.
Artículo 10.- La Educación Básica es el nivel educacional que se orienta hacia la formación integral
de Estudiantes, en sus dimensiones física, afectiva, cognitiva, social, moral, y espiritual,
desarrollando sus capacidades de acuerdo a los conocimientos, habilidades y actitudes definidas en
las bases curriculares que se determinen en conformidad a la presente ley, y que les permite continuar
el proceso educativo formal.
- Jornada Escolar Completa
La Jornada Escolar Completa ha dado la posibilidad de participación a todos los involucrados en el
proceso educacional. Es así como los profesores participan de los diferentes sectores de aprendizaje
a través de los Planes y Programas que son reforzados por talleres de apoyo al desarrollo del
currículo, tomando en cuenta sus habilidades y por consecuencia sus preferencias, con el objeto de
realizar un mejor desempeño.
Los apoderados por su parte se han organizado como Centro cooperador de la función educativa
obteniendo su personalidad jurídica y participando en talleres y encuestas que hacen de su opinión
un constante cambio en busca de mejoras en el servicio del nivel educacional. Además, se han
comprometido con el aprendizaje de tablas de multiplicar, el ejercicio mental de las cuatro
operaciones matemáticas básicas y la lectura oral fluida contemplando alcanzar las palabras por
minuto de acuerdo al nivel de logro establecido por el Ministerio de Educación.
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Los asistentes de la educación participan activamente en el apoyo a la gestión profesional
colaborando en todo aquello que se proyecta en beneficio del mejoramiento de las acciones a seguir.
Además, se involucran en la evaluación, que tiene como finalidad supervisar el quehacer
profesional, para mejorar tanto la gestión administrativa como educacional, tomando en cuenta las
diferentes dimensiones del quehacer institucional.
La comunidad del entorno se siente identificada con la escuela manteniendo lazos de convivencia
que se manifiestan en los actos públicos y de colaboración mutua. Además, las instituciones
comunitarias mantienen un nexo importante con la escuela a través del desarrollo de actividades en
conjunto. Se cuenta con el apoyo de la Oficina de Protección de derechos [OPD] de Temuco,
Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del Consumo de Drogas y Alcohol
[SENDA], el Centro de Salud Familia Labranza [CESFAM] PDI, Explora Conicyt,
AraucaníaAprende, entre otras.
También se cuenta con la colaboración de las Universidades: Católica de Temuco, con estudiantes
de las carreras de Educación Básica, Ed. de Párvulos y Ed. Diferencial;, Universidad de la Frontera,
Universidad Santo Tomás, Instituto La Araucana, entre otras, en los diversos ámbitos del
currículum escolar.
- Evaluación de la JEC
Prioridades y criterios para la organización de la Jornada Completa
En relación a los/las estudiantes:
- Se ha implementado una sala de biblioteca con horarios establecidos por la
institución, donde los alumno/as pueden asistir tanto en forma individual, grupal o
por cursos, acompañados de su profesor de asignatura, para investigar tareas,
desarrollar clases y/o hacer disertaciones, lo que apoyará no sólo el aprendizaje de
contenidos de los educandos, sino, también sus procedimientos y actitudes, que se
verán reflejados en el desarrollo de la personalidad y su preparación para enfrentar
con éxito la Enseñanza Media.
- Se ha instalado una sala de computación con servicio de banda ancha, que
beneficia el trabajo cooperativo de los/las estudiantes, al utilizar la información
bajada desde Internet, en busca de los contenidos que son necesarios para los
nuevos aprendizajes de los educandos.
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- Se cuenta con implementación tecnológica como fotocopiadora, guillotina,
anilladora, laminadora, escáner, impresora, computadores, máquina fotográfica
digital, filmadora, video grabador, proyector de documentos, CDs educativos, data
por sala de clases; implementos que fortalecen la formación y la búsqueda del
conocimiento de los/las estudiantes. Otras de sus fortalezas radica en contar con
una biblioteca, laboratorio de ciencias, gimnasio techado, sector independiente
para Nivel de Transición 1 y 2, sala de primeros auxilios, entre otros.
- Se ha organizado una red de apoyo desde las diversas universidades, quienes a
través de sus estudiantes en práctica y sus respectivos departamentos, contribuyen
al buen desarrollo del Proyecto Educativo de la Escuela.
- Los/las estudiantes que presentan una Necesidad Educativa Especial [NEE], ya
sea de forma transitoria o permanente, reciben un apoyo extraordinario para
participar y lograr aprendizajes en su grupo curso, ya sea, en forma personalizada
y/o grupal en el aula de recursos y común.
- Las horas de libre disposición son asignadas a sectores de aprendizajes
específicos, donde se desarrollan guías de trabajo, reforzamiento de contenidos,
investigaciones, preparación de disertaciones, realización de tareas, uso de
biblioteca, uso de computadores, y ejercitaciones de aquellos contenidos de mayor
dificultad para los/las estudiantes.
En relación a los docentes:
- Asistencia a los perfeccionamientos fundamentales ofrecidos por diversas
instituciones.
- Coordinación entre profesores a través de reuniones semanales organizadas por
departamentos de sectores fundamentales de aprendizaje (Lenguaje, Matemática,
Historia y Ciencias Naturales).
- Disposición de horas de articulación de la enseñanza semanal.
- Asistencia representativa a Jornadas de capacitación con invitación desde
diferentes instituciones culturales.
- Formación de equipos de aula, entre profesores. Trabajo colaborativo
interdisciplinario entre el grupo de profesores en las planificaciones y en la
construcción de instrumentos de evaluación.
- Se integran, al desarrollo curricular, las TIC a través de diversas instituciones.
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En la gestión:
Gestión Curricular:
- El establecimiento cuenta con un equipo técnico pedagógico, que en conjunto con
Dirección diseñan, planifican y evalúan los procesos apropiados para la
implementación curricular en el aula, para lo cual realizan un monitoreo y
evaluación de este proceso. En la actualidad se ha actualizado el reglamento de
evaluación en base al decreto 67 y trabajando la priorización curricular sugerida
por el Ministerio de Educación a raíz de la pandemia.
- Se promueve el perfeccionamiento continuo para el personal del establecimiento,
a través, de cursos, seminarios, charlas, u otros, con la finalidad de complementar
y mejorar el desempeño de sus funciones.
Liderazgo
- El equipo de gestión lidera y da direccionalidad al proyecto educativo del
establecimiento, donde orientan a los actores escolares para el logro de las metas.
Dicho Equipo lo conforman el Director, Unidad Técnico Pedagógica, y
representante legal de la Corporación Educacional Araucanía Quinientos Diez
- El equipo de gestión realiza reuniones periódicas para evaluar el proceso de las
acciones realizadas durante el periodo escolar, con la finalidad de un
mejoramiento continuo. Conformarán parte del equipo de gestión el inspector y
todos los docentes que cumplan función de coordinadores. Igualmente. El
representante de profesores y de asistentes de la educación.
- El Equipo Gestión y diversos estamentos de la escuela participa en la realización
de una cuenta pública de forma anual.
Gestión de Recursos:
- El establecimiento educativo cuenta con un gerente, capacitado a través, de un
diplomado en Administración Educacional, quien representa a la Corporación
Educacional Araucanía Quinientos Diez gestionando la obtención, distribución y
articulación de recursos humanos, financieros y materiales necesarios para
alcanzar las metas propuestas por el establecimiento, orientadas al logro de
aprendizajes.
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Gestión del Clima Organizacional y Convivencia
- La formación del Comité de Mediación, realiza intervenciones en la resolución de
conflictos. Su proyección es generar un adecuado clima organizacional, para
potenciar el proyecto educativo y los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Promueve trabajo entre profesionales de diferentes disciplinas para analizar
situaciones y orientar el proceso de adaptación escolar y aprendizaje de
estudiantes que lo requieran.
- Surge como una entidad mediadora a situaciones conflictivas emergentes que
pueden ser resueltas sin la necesidad de resolución del Encargado de Convivencia
Escolar.
D) MARCO FILOSOFICO CURRICULAR
VISIÓN
Unidad educativa que promueve en sus estudiantes el desarrollo de aprendizajes, actitudes y
habilidades, enfatizando la práctica de valores.
El Proyecto Educativo de la Escuela Araucanía 510 de Labranza , está elaborado en base a la
Historia de la Escuela que se inicia el 20 de Mayo de 1982 cuando se aprueba el decreto Nº 493 que
la hace cooperador de la función docente. La Escuela Araucanía N° 510 define su identidad en
términos de ser una escuela particular subvencionada, mixta que integra estudiantes sin hacer
distinción de credos religiosos, raza, nivel socio-económico, etc.
MISIÓN
Fomentar aprendizajes orientados a potenciar habilidades, actitudes y valores a través del
desarrollo académico, deportivo y artístico de los estudiantes.
Lo que identifica al establecimiento y da pie a la misión anteriormente descrita se fundamenta en
la Convención Internacional de los Derechos del niño, en razón de proteger, resguardar y promover
una serie de acciones tendientes a consolidarlos como personas con dignidad y tratadas con respeto.
Dentro de este mismo ámbito la Declaración Universal de los Derechos Humanos busca la igualdad
de oportunidades para los hombres y mujeres y respeto a la esencia del ser humano.
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Otro elemento que sustenta la misión del establecimiento descansa en la presentación de
los Objetivos de Aprendizaje Trasversales presente en los Programas de Estudio de Ministerio de
Educación: “debe ofrecer a todos los chilenos la posibilidad de desarrollar plenamente todas las
potencialidades y su capacidad para aprender a lo largo de la vida, dotándolos de un carácter
moral cifrado en el desarrollo personal de la libertad; en la conciencia de la dignidad humana y de
los derechos y deberes esenciales que emanan de la naturaleza del ser humano; en el sentido de la
trascendencia personal, el respeto al otro, la vida solidaria en sociedad y el respeto a la
naturaleza; en el amor a la verdad, a la justicia y a la belleza; en el sentido de convivencia
democrática, el espíritu emprendedor y el sentimiento de la nación y de la patria, de su identidad y
tradiciones”
Sellos De La Comunidad Educativa:
– Formación de calidad
– Formación cristiano-valórica
d.1) Objetivos generales de la Escuela Araucanía Nº 510
El Proyecto Educativo de la Escuela Araucanía N° 510 de Labranza, está sustentado en:
Alcanzar niveles establecidos en la Ley General de Educación que permitan al estudiante
acceder a la Educación Media de acuerdo a sus aprendizajes, habilidades y actitudes. Y el
desarrollo de habilidades académicas, deportivas y artísticas.
Promover acciones que favorezcan el trabajo de valores en forma sistemática.
Principios de identidad
Entrega una educación y formación a sus estudiantes en los Niveles de Transición,
Educación General Básica en los ámbitos académicos, deportivos y artísticos.
Favorece un clima de bienestar basado en buenas relaciones laborales y la optimización de
las relaciones humanas entre los miembros de la comunidad educativa.
Crea los espacios para la formación de valores, a través de actividades que de todos los
actores que participan en el proceso educativo.
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Educación Valórica: Entendida como un espacio de interacciones sociales donde se promueven
acciones que favorezcan:
Desarrollar valores con la comunidad educativa los valores de la solidaridad, respeto,
empatía, amistad, amor, responsabilidad, honestidad, perseverancia.
Educación con excelencia académica: Lograr a través de un currículum cognitivo, sistemático y
reforzado con objetivos y contenidos complementarios que permitan ampliar, profundizar y
recontextualizar los conocimientos para el logro final de las habilidades.
Educación junto a la familia: Crear instancias de participación familiar en las actividades
propuestas por la comunidad escolar.
Educación junto a
la Familia
Estudiante/persona
Mejoramiento
continúo
Educación Valórica
Educación con
excelencia académica
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Educación a través del Mejoramiento Continuo: Lograr un mejoramiento continuo de la calidad
de la educación de nuestro establecimiento.
Perfil del alumno (a) al egresar el 8º año:
El principal objetivo de la escuela es lograr el perfil del alumno (a) que se quiere llegar a formar;
para esto se incentiva a desarrollar:
Actitudes acordes a los valores sustentados por la escuela.
Estudiantes/as comprometidos e identificados con su Escuela.
Estudiantes/as capaces de distribuir su tiempo para participar en diferentes actividades
recreativas, deportivas y culturales, que le permitan desarrollarse.
Estudiantes/as con espíritu de superación académica.
Estudiantes/as que conoce, desarrolla y utiliza sus habilidades.
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d.2) Objetivos Estratégicos:
OBJETIVO
ESTRATÉGICO Y
META
ESTRATÉGICA
ÁREA DIMENSIÓN META 1 0BJETIVO 1 INDICADOR 2 ACCIONES
Describir
procedimientos y
prácticas que se
llevarán a cabo en el
establecimiento
para coordinar,
planificar, monitorear
y evaluar
el proceso de
enseñanza aprendizaje
Gestión
Pedagógica
Gestión curricular Los docentes se
capacita de acuerdo
a las necesidades
detectadas
El director y el equipo
técnico–pedagógico
promueven entre los
docentes
el aprendizaje
colaborativo, articulado
y el intercambio de los
recursos educativos.
El 85% de los
docentes participan
en reuniones
mensuales
relacionadas a
aprendizaje
colaborativo y
articulado sobre
procesos de
evaluación en el año
- Implementación de
tiempos para el
aprendizaje colaborativo y
articulado
- Implementación de
talleres de diseño y
evaluación de
instrumentos evaluativos.
- Implementación de
coordinadores por ciclo.
El director y el equipo
técnico-pedagógico
coordinan un sistema
efectivo
de evaluaciones de
aprendizaje.
El 85% de los
docentes son
evaluados en el área
pedagógica y
acompañados en
aula
- Aplicación de tres pautas
evaluativas en el año a
docentes.
- Implementación de
proyectos de aula
articulados
Enseñanza y
aprendizaje en el
aula
Capacitar a los
docentes de acuerdo
a las necesidades
pedagógicas
detectadas al interior
del aula por medio
de instrumentos
evaluativos.
Implementar estrategias
para el mejoramiento
del proceso enseñanza
aprendizaje
El 85% de los
docentes
participarán al
menos dos talleres
(internos y externos)
en el año sobre
estrategias de
mejora en el aula
- Implementar
capacitaciones para la
mejora en el aula..
- Implementación del DUA
Apoyo al
desarrollo de los
estudiantes
Lograr que solo el
30% de los
estudiantes estén en
el nivel inicial
Implementar estrategias
de apoyo a estudiantes
en niveles iniciales de
aprendizaje y
estudiantes destacados
(SEP)
El 85% de los
estudiantes en
niveles iniciales y
avanzados contaran
con estrategias de
apoyo durante los
cuatro años
- Asignación de horas a
docentes para trabajar con
estudiantes en niveles
iniciales.
- Generación de talleres de
potencialización para
alumnos destacados.
- Implementación de
evaluaciones diagnosticas
para verificación de los
aprendizajes.
- Contratación de personal
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OBJETIVO
ESTRATÉGICO Y
META
ESTRATÉGICA
ÁREA DIMENSIÓN META 1 0BJETIVO 1 INDICADOR 2 ACCIONES
por sobre el 50% SEP
para cumplimiento de
acciones pedagógicas y de
apoyo de estudiantes
prioritarios y en nivel
inicial.
Describir las
definiciones y
procedimientos que
establece el sostenedor
y el director para
asegurar el buen
funcionamiento del
establecimiento
Liderazgo Liderazgo del
Sostenedor
El sostenedor se
responsabiliza por la
elaboración del
Proyecto Educativo
Institucional, del Plan
de Mejoramiento y del
presupuesto anual.
El 85% de las
actividades del PME
están contenidas en
el Presupuesto anual
diseñado por el
sostenedor y son
monitoreadas en el
año.
- Implementación de un
presupuesto anual
- Implementación de
monitoreo y seguimiento
del presupuesto anual del
PME
Liderazgo del
Director
Los apoderados son
informados sobre
metas y prioridades
de la escuela y de
sus hijos(as)
El director logra que la
comunidad educativa
comparta la orientación,
las prioridades y las
metas educativas del
establecimiento.
El 85% de los
apoderados toma
conocimientos de las
prioridades y metas
establecidas por el
establecimiento.
- Mejoramiento la difusión
de las prioridades y metas
del establecimiento
- Implementación de
reuniones generales de
difusión de prioridades y
metas de la escuela.
- Implementación de un
sistema que permita
informar notas y
asistencia de estudiantes
de forma regular
Planificación y
Gestión de
Resultados
Los estudiantes son
evaluados en
aprendizajes en
asignaturas de
Lenguaje,
Matemática.
Ciencias e Historia.
El establecimiento
recopila y sistematiza
continuamente datos
cobre las características,
los resultados
educativos, los
indicadores de procesos
relevantes y la
satisfacción de los
apoderados del
establecimiento.
Monitoreo del 85%
de los resultados de
aprendizaje de los
estudiantes.
Implementación de
un sistema de
evaluación interna
que evalúe el grado
de satisfacción de, al
menos, el 85% de
los padres
- Implementación de un
sistema de evaluación
interno y externo.
- Reuniones de evaluación
de resultados obtenidos
(Departamento)
- Integración de estándares
de aprendizaje en
planificaciones.
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OBJETIVO
ESTRATÉGICO Y
META
ESTRATÉGICA
ÁREA DIMENSIÓN META 1 0BJETIVO 1 INDICADOR 2 ACCIONES
Equipo Directivo
cuentan con tiempos
para la gestión de
resultados obtenidos.
El sostenedor y el
equipo directivo
comprenden, analizan y
utilizan los datos
recopilados para tomar
decisiones educativas y
monitorear la
gestión.
El Equipo de
Gestión cumple con
sus reuniones
programadas, al
menos, con un 85%
de asistencia.
- Contar con una hora
quincenal para que el
sostenedor y el equipo
directivo se reúnan.
- Analizan y utilizar los
datos recopilados para
tomar decisiones
educativas y monitorear la
gestión.
Describir las
políticas,
procedimientos y
prácticas que
implementa el
establecimiento
educacional para
promover la
formación espiritual,
ética moral, afectiva y
física de los
estudiantes. Además,
establecen que las
acciones formativas
deben basarse en el
Proyecto Educativo
Institucional, en los
objetivos de
aprendizaje
Transversales y en las
actitudes promovidas
en las Bases
Curriculares.
Convivencia
Escolar
Formación Los apoderados
participan, en forma
anual, de las
actividades
establecidas en plan
de participación
El equipo directivo, los
docentes y asistentes de
la educación promueven
de manera activa que
los padres y apoderados
se involucren en el
proceso educativo de los
estudiantes.
El 50% de los
apoderados
participan, en forma
anual, de las
actividades
establecidas en plan
de participación
- Implementación de un
plan de que permita la
participación de los padres
y apoderados.
- Formación de un Equipo
de Convivencia Escolar
con horas de contrato
asignadas.
- Equipo de convivencia
escolar cuenta con un plan
de trabajo para los
estudiantes y cuenta con
recursos para su
funcionamiento.
- Contratación de un
profesor orientador y
difusor del proyecto
valórico.
Los estudiantes, en
el año, participan en
talleres para la
resolución de
conflictos
El equipo directivo, los
docentes y asistentes de
la educación modelan y
enseñan a los
estudiantes
habilidades para la
resolución de conflictos.
El 50% de los
estudiantes, en el
año, participan en
talleres para la
resolución de
conflictos
Convivencia
Escolar
La comunidad
educativa participa
en talleres de
promoción de
resolución de
conflictos.
El establecimiento
educacional previene y
enfrenta el acoso escolar
o bullyng mediante
estrategias sistemáticas
El 20% de la
comunidad
educativa participa
en talleres de
promoción de
resolución de
conflictos.
- Talleres de promoción y
prevención de resolución
de conflictos para la
comunidad educativa
- Implementación de
estrategias de autocuidado
para los estudiantes y
funcionarios de la escuela
Participación y
Vida
Conformación de un
Centro de Alumnos
El establecimiento
promueve la formación
El 85% de los
estudiantes que - Capacitación para
"ESCUELA CON TRAYECTORIA EDUCANDO EN VALORES
Escuela Araucanía Nº 510 - 1 Poniente Nº 160 Labranza Fono 452311833 - [email protected]
OBJETIVO
ESTRATÉGICO Y
META
ESTRATÉGICA
ÁREA DIMENSIÓN META 1 0BJETIVO 1 INDICADOR 2 ACCIONES
democrática informados y
capacitados.
democrática y la
participación
activa de los estudiantes
mediante el apoyo al
Centro de Alumnos y
las
directivas de curso.
conforman el Centro
de Alumnos son
capacitados en el
año.
El encargado del
centro de alumnos
participa, al menos,
en una capacitación
sobre trabajo con
Centro de Alumnos.
El 85% de los
estudiantes conoce
el plan de trabajo
implementado.
estudiantes y docente
encargado del trabajo del
Centro de alumnos.
- Implementación de un
plan de trabajo del Centro
de Alumnos.
Gestión de
recursos
Gestión del
personal
Incentivar a docentes
de acuerdo a
resultados asociados
a metas
El establecimiento
implementa medidas
para reconocer el
trabajo del personal e
incentivar el buen
desempeño.
El 3% de los
funcionarios son
reconocidos en el
año en base al
cumplimiento de
metas del PME
Contratación anual
de al menos, el 95%
del personal
necesario para el
cumplimiento del
PME
- Implementación de un
sistema de reconocimiento
del trabajo del personal de
la escuela en base a metas
personales y ejecución de
proyectos desarrollados
- Contratar personal idóneo
para el cumplimiento de
las metas y acciones del
PME
El establecimiento
gestiona de manera
efectiva la
administración del
personal
Gestión de los
Resultados
Financieros
Funcionarios del
establecimiento
capacitados de
acuerdo a
necesidades
detectadas
El establecimiento
gestiona su
participación en los
programas de apoyo
y asistencia técnica
disponibles y los
selecciona de acuerdo
con las
necesidades
institucionales.
El 60% de los
funcionarios del
establecimiento
participan en
capacitaciones en
base a necesidades
detectadas.
- Implementación de
capacitaciones en base a
las necesidades detectadas
Gestión de los Cumplimiento de las El establecimiento Cumplimiento, de - Contar con los recursos
"ESCUELA CON TRAYECTORIA EDUCANDO EN VALORES
Escuela Araucanía Nº 510 - 1 Poniente Nº 160 Labranza Fono 452311833 - [email protected]
OBJETIVO
ESTRATÉGICO Y
META
ESTRATÉGICA
ÁREA DIMENSIÓN META 1 0BJETIVO 1 INDICADOR 2 ACCIONES
Recursos
Educativos
acciones del PME cuenta con la
infraestructura y el
equipamiento
exigido por la normativa
y éstos se encuentran en
condiciones que
facilitan el aprendizaje
de los estudiantes y el
bienestar de la
comunidad
educativa.
al menos, el 85% de
las metas y recursos
asociados declarados
en el PME.
necesarios para el
correcto equipamiento de
la escuela, facilitadores
del aprendizaje y bienestar
de la comunidad
educativa.
d.3) Metas del PME a cuatro años
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Describir
procedimiento
s y prácticas
que se
llevarán a
cabo en el
Gestión
Pedagógica
Gestión
curricular
El director y el
equipo
técnico–
pedagógico
promueven
entre los
El 85% de los
docentes
participan en
reuniones
mensuales
relacionadas a
Implementación
de tiempos para
el aprendizaje
colaborativo.
Diseño de
estrategias
para
cumplimient
o de las
acciones
Implementa
ción de
tiempos para
el
aprendizaje
colaborativo
Implementa
ción de
tiempos para
el
aprendizaje
colaborativo
Aplicación y
evaluación de
instrumentos.
Evaluación de la
acción.
"ESCUELA CON TRAYECTORIA EDUCANDO EN VALORES
Escuela Araucanía Nº 510 - 1 Poniente Nº 160 Labranza Fono 452311833 - [email protected]
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establecimient
o
para
coordinar,
planificar,
monitorear y
evaluar
el proceso de
enseñanza
aprendizaje
docentes el
aprendizaje
colaborativo y
el intercambio
de los recursos
educativos.
aprendizaje
colaborativo y
sistema de
evaluación en
el año
Implementación
de talleres de
diseño y
evaluación de
instrumentos
evaluativos.
Diseño de
estrategias
para
cumplimient
o de las
acciones
Capacitació
n en diseño
y de
evaluación
de
instrumentos
evaluativos
Diseño de
instrumentos
evaluativos
Diseño de
instrumentos
evaluativos y
evaluación de la
acción
El director y el
equipo
técnico-
pedagógico
coordinan un
sistema
efectivo de
evaluaciones
de
aprendizaje.
El 85% de los
docentes son
evaluados en
el área
pedagógica y
acompañados
en aula
Aplicación de
tres pautas
evaluativas en el
año a docentes.
Implementa
ción de un
plan de
apoyo al
aula
Aplicación
de tres
pautas
evaluativas a
cada docente
e
implementac
ión de
planes de
apoyo
Aplicación
de tres
pautas
evaluativas a
cada docente
e
implementac
ión de
planes de
apoyo
Aplicación de
tres pautas
evaluativas a
cada docente e
implementación
de planes de
apoyo.
Implementación
de evaluaciones
diagnósticas de
los aprendizajes.
Implementación
de planes y
proyectos de
mejoramiento en
el aula.
Implementa
ción de
planes y
proyectos de
mejoramient
o en el aula.
Implementa
ción de
planes y
proyectos de
mejoramient
o en el aula.
Implementa
ción de
planes y
proyectos de
mejoramient
o en el aula.
Implementación
de planes y
proyectos de
mejoramiento en
el aula.
Enseñanza
y
aprendizaj
e en el aula
Implementar
estrategias
para el
mejoramiento
del proceso
enseñanza
aprendizaje
El 85% de los
docentes
participarán al
menos cuatro
talleres
vinculados a la
mejora del
Implementar
capacitaciones
para la mejora
del proceso
enseñanza
aprendizaje
Asignación
de tiempos
para
articulación
del proceso
enseñanza-
aprendizaje
Talleres para
la mejora
del proceso
enseñanza
aprendizaje.
Talleres para
la mejora
del proceso
enseñanza
aprendizaje.
Talleres para la
mejora del
proceso
enseñanza
aprendizaje.
"ESCUELA CON TRAYECTORIA EDUCANDO EN VALORES
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proceso
enseñanza
aprendizaje y
contaran con
tiempos para
articulación
Asignación de
tiempos para
articulación del
proceso
enseñanza-
aprendizaje.
Asignación
de tiempos
para
articulación
del proceso
enseñanza-
aprendizaje.
Asignación
de tiempos
para
articulación
del proceso
enseñanza-
aprendizaje
Asignación
de tiempos
para
articulación
del proceso
enseñanza-
aprendizaje
Asignación de
tiempos para
articulación del
proceso
enseñanza-
aprendizaje
Apoyo al
desarrollo
de los
estudiantes
Implementar
estrategias de
apoyo a
estudiantes en
niveles
iniciales de
aprendizaje y
estudiantes
destacados
(SEP)
El 85% de los
estudiantes en
niveles
iniciales y
avanzados
contaran con
estrategias de
apoyo durante
los cuatro años
Asignación de
horas a docentes
para trabajar con
estudiantes en
niveles iniciales.
Asignación
de horas a
docentes
para trabajar
con
estudiantes
en niveles
iniciales y
desfase
curricular
Asignación
de horas a
docentes
para trabajar
con
estudiantes
en niveles
iniciales y
desfase
curricular
Asignación
de horas a
docentes
para trabajar
con
estudiantes
en niveles
iniciales y
desfase
curricular
Asignación de
horas a docentes
para trabajar con
estudiantes en
niveles iniciales
y desfase
curricular
Generación de
talleres de
potencialización
para alumnos
destacados.
Talleres de
profundizaci
ón por
intereses de
estudiantes
Talleres de
profundizaci
ón por
intereses de
estudiantes
Talleres de
profundizaci
ón por
intereses de
estudiantes
Talleres de
profundización
por intereses de
estudiantes
Describir las
definiciones y
procedimiento
s que
establece el
sostenedor y
el director
para
Liderazgo Liderazgo
del
Sostenedor
El sostenedor
se
responsabiliza
por la
elaboración
del Proyecto
Educativo
Institucional,
El 85% de las
actividades del
PME están
contenidas en
el Presupuesto
anual diseñado
por el
sostenedor y
Implementación
de un
presupuesto
anual
Implementación
de monitoreo y
seguimiento del
presupuesto
Implementa
ción de un
presupuesto
anual
Presentación
semestral de
presupuesto
Implementa
ción de un
presupuesto
anual
Presentación
semestral de
presupuesto
Implementa
ción de un
presupuesto
anual
Presentación
semestral de
presupuesto
Implementación
de un
presupuesto
anual
Presentación
semestral de
presupuesto
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asegurar el
buen
funcionamient
o del
establecimient
o
del Plan de
Mejoramiento
y del
presupuesto
anual.
son
monitoreadas
en el año.
anual del PME
Liderazgo
del
Director
El director
logra que la
comunidad
educativa
comparta la
orientación,
las prioridades
y las metas
educativas del
establecimient
o.
El 85% de los
apoderados
toma
conocimientos
de las
prioridades y
metas
establecidas
por el
establecimient
o y de sus
estudiantes
Mejoramiento la
difusión de las
prioridades y
metas del
establecimiento
y de sus
estudiantes
Implementa
ción de un
plan de
difusión de
metas
Difusión de
metas y
prioridades
en cuaderno
de
comunicacio
nes
Difusión de
metas y
prioridades
en cuaderno
de
comunicacio
nes
Difusión de
metas y
prioridades en
cuaderno de
comunicaciones
Implementación
de reuniones
generales de
difusión de
prioridades y
metas de la
escuela.
Reuniones
generales
bimensuales
(ídem 4
años)
Reuniones
generales
bimensuales
(ídem 4
años)
Reuniones
generales
bimensuales
(ídem 4
años)
Reuniones
generales
bimensuales
(ídem 4 años)
Planificaci
ón y
Gestión de
Resultados
El
establecimient
o recopila y
sistematiza
continuamente
datos cobre las
características,
los resultados
educativos, los
indicadores de
procesos
Monitoreo del
85% de los
resultados de
aprendizaje de
los
estudiantes.
Implementació
n de un
sistema de
evaluación
interna que
Implementación
de un sistema de
evaluación
interno y externo
vinculado a
metas personales
pedagógicas y
ejecución de
proyectos
Implementa
ción de un
sistema de
evaluación
interno y
externo
vinculado a
metas
personales
pedagógicas
y ejecución
Implementa
ción de un
sistema de
evaluación
interno y
externo
vinculado a
metas
personales
pedagógicas
y ejecución
Implementa
ción de un
sistema de
evaluación
interno y
externo
vinculado a
metas
personales
pedagógicas
y ejecución
Implementación
de un sistema de
evaluación
interno y externo
vinculado a
metas personales
pedagógicas y
ejecución de
proyectos.
"ESCUELA CON TRAYECTORIA EDUCANDO EN VALORES
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relevantes y la
satisfacción de
los apoderados
del
establecimient
o.
evalúe el
grado de
satisfacción
de, al menos,
el 85% de los
padres
de proyectos
de proyectos de proyectos
El sostenedor
y el equipo
directivo
comprenden,
analizan y
utilizan los
datos
recopilados
para tomar
decisiones
educativas y
monitorear la
gestión.
El equipo de
gestión
cumplen con
sus reuniones
programadas,
al menos, con
un 85% de
asistencia.
Contar con una
hora quincenal
para que el
sostenedor y el
equipo directivo
comprendan,
analizan y
utilizan los datos
recopilados para
tomar decisiones
educativas y
monitorear la
gestión.
Contar con
una hora
quincenal
para que el
sostenedor
y el equipo
directivo
comprenden,
analizan y
utilizan los
datos
recopilados
para tomar
decisiones
educativas y
monitorear
la gestión.
Contar con
una hora
quincenal
para que el
sostenedor
y el equipo
directivo
comprenden,
analizan y
utilizan los
datos
recopilados
para tomar
decisiones
educativas y
monitorear
la gestión.
Contar con
una hora
quincenal
para que el
sostenedor
y el equipo
directivo
comprenden,
analizan y
utilizan los
datos
recopilados
para tomar
decisiones
educativas y
monitorear
la gestión.
Contar con una
hora quincenal
para que el
sostenedor y el
equipo directivo
comprenden,
analizan y
utilizan los
datos
recopilados para
tomar decisiones
educativas y
monitorear la
gestión.
Describir las
políticas,
procedimiento
s y prácticas
que
implementa el
establecimient
Convivencia
Escolar
Formación El equipo
directivo, los
docentes y
asistentes de
la educación
promueven de
manera activa
El 50% de los
apoderados
participan, en
forma anual,
de las
actividades
establecidas
Implementación
de un plan de
que permita la
participación de
los padres y
apoderados.
Implementa
ción de
diagnóstico
de
participació
n de los
padres.
Diseño de
un plan de
acercamient
o.
Implemento
año 2 del
plan
Ejecución
del Plan
Ejecución y
evaluación del
plan
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o educacional
para promover
la formación
espiritual,
ética moral,
afectiva y
física de los
estudiantes.
Además,
establecen que
las acciones
formativas
deben basarse
en el Proyecto
Educativo
Institucional,
en los
objetivos de
aprendizaje
Transversales
y en las
actitudes
promovidas
en las Bases
Curriculares.
que
los padres y
apoderados se
involucren en
el proceso
educativo de
los
estudiantes.
en plan de
participación
Equipo de
convivencia
escolar cuenta
con un plan de
trabajo para los
estudiantes y
cuenta con
recursos para su
funcionamiento.
(ídem)
Equipo de
convivencia
escolar
cuenta con
un plan de
trabajo y
recursos
para su
funcionamie
nto.
Equipo de
convivencia
escolar
cuenta con
un plan de
trabajo y
recursos
para su
funcionamie
nto.
Equipo de
convivencia
escolar
cuenta con
un plan de
trabajo y
recursos
para su
funcionamie
nto.
Equipo de
convivencia
escolar cuenta
con un plan de
trabajo y
recursos para su
funcionamiento.
El equipo
directivo, los
docentes y
asistentes de
la educación
modelan y
enseñan a los
estudiantes
habilidades
para la
resolución de
conflictos.
El 50% de los
estudiantes, en
el año,
participan en
talleres para la
resolución de
conflictos
Talleres para la
comunidad
educativa
resolución de
conflictos
Talleres para
la
comunidad
educativa
resolución
de conflictos
Talleres para
la
comunidad
educativa
resolución
de conflictos
Talleres para
la
comunidad
educativa
resolución
de conflictos
Talleres para la
comunidad
educativa
resolución de
conflictos
Convivenc
ia Escolar
El
establecimient
o educacional
previene y
enfrenta el
acoso escolar
o
El 20% de la
comunidad
educativa
participa en
talleres de
promoción de
resolución de
Talleres de
promoción y
prevención de
resolución de
conflictos para
la comunidad
educativa
Talleres para
la
comunidad
educativa
resolución
de conflictos
Talleres para
la
comunidad
educativa
resolución
de conflictos
Talleres para
la
comunidad
educativa
resolución
de conflictos
Talleres para la
comunidad
educativa
resolución de
conflictos
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bullyng
mediante
estrategias
sistemáticas
conflictos. Implementación
de estrategias de
autocuidado
para los
estudiantes y
funcionarios de
la escuela
Implementa
ción de dos
jornadas de
autocuidado
al personal y
estudiantes
de la
escuelas y
actividades
periódicas
de
autocuidado
Implementa
ción dos
jornadas de
autocuidado
al personal y
estudiantes
de la
escuelas y
actividades
periódicas
de
autocuidado
Implementa
ción dos
jornadas de
autocuidado
al personal y
estudiantes
de la
escuelas y
actividades
periódicas
de
autocuidado
Implementación
dos jornadas de
autocuidado al
personal y de
estudiantes de la
escuelas y
actividades
periódicas de
autocuidado
Contratación de
un profesor
orientador y de
difusión de
proyecto
valórico.
Implementa
ción de hora
de
orientación
y de
difusión de
proyecto
valórico
Implementa
ción de hora
de
orientación
y de
difusión de
proyecto
valórico
Implementa
ción de hora
de
orientación
y de
difusión de
proyecto
valórico
Implementación
de hora de
orientación y de
difusión de
proyecto
valórico
Participaci
ón y Vida
democrátic
a
El
establecimient
o promueve la
formación
democrática y
la
participación
activa de los
estudiantes
mediante el
El 85% de los
estudiantes
que
conforman el
Centro de
Alumnos son
capacitados en
el año.
El encargado
del centro de
Capacitación
para estudiantes
y docente
encargado del
trabajo del
Centro de
alumnos.
Evaluación
de las
necesidades
del Centro
de alumnos
y
requerimient
os en
capacitación
.
Capacitació
n de
estudiantes y
docente
encargado
de Centro de
Alumnos
Activación
de redes con
otros de
centros de
alumnos
Participación del
centro de
alumnos en
reuniones
generales del
establecimiento
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apoyo al
Centro de
Alumnos y las
directivas de
curso.
alumnos
participa, al
menos, en una
capacitación
sobre trabajo
con Centro de
Alumnos.
El 85% de los
estudiantes
conoce el
plan de trabajo
implementado.
Implementación
de un plan de
trabajo del
Centro de
Alumnos.
Implementa
ción de un
plan de
trabajo del
Centro de
Alumnos.
Implementa
ción de un
plan de
trabajo del
Centro de
Alumnos.
Implementa
ción de un
plan de
trabajo del
Centro de
Alumnos.
Implementación
de un plan de
trabajo del
Centro de
Alumnos.
Implementación
de hora
formación
ciudadana en
todos los cursos
Implementa
ción de hora
formación
ciudadana
en todos los
cursos
Implementa
ción de hora
formación
ciudadana
en todos los
cursos
Implementa
ción de hora
formación
ciudadana
en todos los
cursos
Implementación
de hora
formación
ciudadana en
todos los cursos
Gestión de
recursos
Gestión del
personal
El
establecimient
o implementa
medidas para
reconocer el
trabajo del
personal e
incentivar el
buen
desempeño.
El 3% de los
funcionarios
son
reconocidos
en el año en
base al
cumplimiento
de metas del
PME
Implementación
de un sistema de
reconocimiento
del trabajo del
personal de la
escuela asociado
a metas
pedagógicas y
ejecución
exitosa de
proyectos de
aula individual
y articulado.
Diseño e
implementac
ión de un
sistema de
reconocimie
nto asociado
a metas
pedagógicas
y ejecución
exitosa de
proyectos de
aula
individual y
articulado
Diseño e
implementac
ión de un
sistema de
reconocimie
nto asociado
a metas
pedagógicas
y ejecución
exitosa de
proyectos de
aula
individual y
articulado
Implementa
ción de un
sistema de
reconocimie
nto asociado
a metas
pedagógicas
y ejecución
exitosa de
proyectos de
aula
individual y
articulado
Implementación
de un sistema de
reconocimiento
y evaluación
asociado a metas
pedagógicas y
ejecución
exitosa de
proyectos de
aula individual
y articulado
"ESCUELA CON TRAYECTORIA EDUCANDO EN VALORES
Escuela Araucanía Nº 510 - 1 Poniente Nº 160 Labranza Fono 452311833 - [email protected]
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O 3
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O 4
El
establecimient
o gestiona de
manera
efectiva la
administración
del
personal
Contratación
anual de al
menos, el 95%
del personal
necesario para
el
cumplimiento
del PME
Contratar
personal idóneo
para el
cumplimiento de
las metas y
acciones del
PME
Contratar
personal
idóneo para
el
cumplimient
o de las
metas y
acciones del
PME por
sobre el
50% SEP
Contratar
personal
idóneo para
el
cumplimient
o de las
metas y
acciones del
PME por
sobre el
50% SEP
Contratar
personal
idóneo para
el
cumplimient
o de las
metas y
acciones del
PME por
sobre el
50% SEP
Contratar
personal idóneo
para el
cumplimiento de
las metas y
acciones del
PME por sobre
el 50% SEP
Gestión de
los
Resultados
Financiero
s
El
establecimient
o gestiona su
participación
en los
programas de
apoyo
y asistencia
técnica
disponibles y
los selecciona
de acuerdo
con las
necesidades
institucionales
El 60% de los
funcionarios
del
establecimient
o participan en
capacitaciones
en base a
necesidades
detectadas.
Implementación
de
capacitaciones
en base a las
necesidades
detectadas
Implementa
ción de
capacitacion
es en base a
las
necesidades
detectadas
Implementa
ción de
capacitacion
es en base a
las
necesidades
detectadas
Implementa
ción de
capacitacion
es en base a
las
necesidades
detectadas
Implementación
de
capacitaciones
en base a las
necesidades
detectadas
Gestión de
los
Recursos
Educativos
El
establecimient
o cuenta con
la
infraestructura
Cumplimiento
, de al menos,
el 85% de las
metas y
Contar con los
recursos
necesarios para
el correcto
equipamiento de
Diseño de
propuesta de
presupuestos
anual por
parte de
Diseño de
propuesta de
presupuestos
anual por
parte de
Diseño de
propuesta de
presupuestos
anual por
parte de
Diseño de
propuesta de
presupuestos
anual por parte
de docentes y
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Escuela Araucanía Nº 510 - 1 Poniente Nº 160 Labranza Fono 452311833 - [email protected]
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y el
equipamiento
exigido por la
normativa y
éstos se
encuentran en
condiciones
que
facilitan el
aprendizaje de
los estudiantes
y el bienestar
de la
comunidad
educativa.
recursos
asociados
declarados en
el PME.
la escuela,
facilitadores del
aprendizaje y
bienestar de la
comunidad
educativa.
docentes y
asistentes
docentes y
asistentes
docentes y
asistentes
asistentes
Observación: Se deja constancia que todos los objetivos estratégicos se adecuarán al contexto de pandemia
producto del COVID
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Escuela Araucanía Nº 510 - 1 Poniente Nº 160 Labranza Fono 452311833 - [email protected]
E.) Enfoque curricular: Escuela que en la actualidad se declara con un enfoque academicista. En
la transición de los cuatro años se buscará la implementación y el paso al enfoque psicologista. Para
el ello el equipo docente se capacitara en metodología y evaluación con orientaciones psicologistas:
Año 1 Año 2 Año 3 Año 4
Definición e
internalización del
enfoque curricular
Capacitación en la
metodología del
enfoque sicologistas
Capacitación en la
evaluación del
enfoque sicologistas
Evaluación del
enfoque y definición
del enfoque de la
escuela.
F) Gestión institucional
Está basada en promover la misión y visión de la escuela asumidas colectivamente y plasmada en
el Proyecto Educativo Institucional.
Coordinar y comprometer activamente a todos los actores externos e internos a la escuela.
Evaluar a la comunidad educativa con la finalidad de generar acciones y toma de decisiones tanto
en el ámbito curricular y administrativo.
Este proyecto de escuela es una dinámica viva de la cultura organizacional que se expresa
básicamente en las prácticas cotidianas de la vida escolar y en los procedimientos formales e
informales para tomar decisiones. La coordinación interna requiere de la promoción de un clima
democrático, participativo y de trabajo en equipo, lo que se refleja en el Consejo Escolar, el Equipo
de Gestión, Centro de Padres, y una diversidad de formas de participar de los diferentes estamentos
de acuerdo a sus características y posibilidades reales. La coordinación externa se produce también
con la comunidad que rodea al establecimiento como universidades, consultorio, biblioteca,
carabineros, bomberos, juntas de vecinos y con otras escuelas e instituciones.
De esta forma, la gestión educativa tiene carácter integral y sistémico, porque va más allá de la
función administrativa que se le ha asignado y considera diferentes dimensiones que es necesario
articular y centrar en torno a la misión educativa de la escuela. Dimensiones pedagógico-curricular,
organizativo-operativa, financiero-administrativa y comunitaria. Es así, como se considera una
escuela con autonomía que tiende a la descentralización, de esta forma la gestión se requiere sea
proactiva y capaz de convertir a la escuela en una organización que aprende y se transforma.
Con el objeto de que el PEI sea más operativo, se orienta el quehacer del equipo docente y el de
Gestión Escolar; se cuenta con el apoyo del Plan Anual de Acción, donde se estructura y concretiza
el trabajo del Proyecto Educativo.
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G) Conformación de la Escuela:
Identificación del Establecimiento
Escuela Básica Nº 510 “Araucanía” Escuela Básica Nº 510 “Araucanía”
RBD 5719-3
Dirección: Calle Uno Poniente Nº 160
Localidad Labranza
Comuna Temuco
Teléfono 452311833
Deprov: Cautín Norte
Región Novena
Matrícula 415 Estudiantes
Número de Estudiantes prioritarios 285 estudiantes
Número de cursos 1 Pre Kinder
1 Kinder
1 Primero
1 Segundo
1 tercero
1 Cuarto
1 Quinto
1 Sexto
1 Séptimo
1 Octavo
Personal Dirección
Unidad Técnica pedagógica
Inspectoría
Docentes: 22 personas.
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Coordinadora Programa Integración
Asistentes de la Educación Administrativos:
02 personas
Asistentes de Educación Profesionales y
Técnicos: 12 personas.
Asistentes de la Educación Auxiliares: 02
personas
Estructura Física: Con el propósito de atender las necesidades de los Estudiantes, la escuela cuenta
con una infraestructura adecuada de 10 salas de clases, laboratorio de computación, Biblioteca,
Laboratorio de Ciencias, baños para Estudiantes y profesores, oficinas, sala de recursos para
Programa de Integración Escolar, cocina, comedor, sala de profesores, gimnasio, patio de
recreación y deportes.
Recursos humanos: En materia de esta naturaleza trabajan en el establecimiento un total de 29
personas las que incluyen: Director, Profesora encargada de UTP, Psicólogo, Profesora de
Educación Diferencial, Jefa Administrativa, Administrativos, Cuerpo Docente, Asistentes de la
Educación.
Matrícula: La escuela presenta una matrícula que fluctúa en un rango de 387 Estudiantes en total
distribuidos en. Párvulo (NT1-NT2) y Educación Básica completa.
Jornada de trabajo: Los cursos son atendidos en Jornada Escolar Completa, lunes a viernes:
Párvulo (NT1-NT2) 08:20 - 13:20 hrs.
14:05 - 15:45 hrs.
Educación Básica: 08:20 - 13:20 hrs.
14:05 - 15:45 hrs.
Creación de cursos:
Año 1982 Kinder a 6º año
Año 1983 Se crea el 7º año
Año 1984 Se crea el 8 º año
El año 2000 se inicia la Jornada Escolar Completa, donde fue necesario realizar una remodelación
completa del edificio, para contar con los espacios necesarios para las diferentes actividades,
beneficiando la calidad de los aprendizajes de los Estudiantes.
El año 2001 se decide cerrar el internado que funcionó durante 16 años, luego de analizar las
condiciones físicas y sociales del sector.
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El año 2005 se creó el Pre-Kinder, el que hoy cuenta con resolución para su funcionamiento y con
los espacios físicos necesarios incorporándose a la Jornada Escolar Completa.
El año 2006 -2007 se remodeló las dependencias correspondientes a la cocina y comedor.
El año 2008 , la sostenedora del establecimiento firma un convenio con el Ministerio de educación
, para postular a la Subvención Escolar Preferencial ( SEP ) , con el fin de contar con más recursos
que permitan seguir mejorando los niveles de Enseñanza Aprendizaje, integrando en forma real a
los Estudiantes prioritarios de la escuela.
El año 2011 el establecimiento alcanza la categoría de escuela autónoma producto de los resultados
favorables obtenidos en el ámbito curricular. De igual manera se da cumplimiento a los cuatro años
de participación en la ley SEP realizando el establecimiento una postulación a un segundo periodo.
Sin embargo, pese a esto el año 2012 volvió a ser clasificada como emergente, lo que llevó a
replantear las metas y objetivos para el logro de aprendizajes. La clasificación del establecimiento
por la Agencia de Calidad de la Educación corresponde a “Medio”
Redes de apoyo internas y externas : Centro General de Padres, Microcentros de Padres, Consejo de
Profesores, Consejo de asistentes de la educación, Universidad Católica de Temuco, Universidad de
la Frontera, Fundación AraucaníaAprende, Universidad Santo Tomás, Universidad Autónoma,
Universidad de La Frontera, JUNAEB, CESFAM de Labranza, Tenencia de Carabineros,
Bomberos, Enlaces
CONYCIT, SENDA, OPD, PDI, Centro de Formación Técnica La Araucana, Municipalidad de
Temuco (Pannya) etc. quienes contribuyen al constante mejoramiento en la calidad educativa.
Las universidades aportan con futuros profesionales en práctica de las carreras de Educación
Básica, Educación Diferencial, Psicología, Servicio Social, Pedagogía en Inglés, Pedagogía en
Matemáticas, entre otras.
El Centro General de Padres, institución que cuenta con Personalidad Jurídica, funciona en apoyo
a la gestión de la escuela, formando parte del Consejo Escolar.
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II ESTRUCTURA, ORGANIZACIÓN Y LABOR PEDAGÓGICA.
H) Estructura y Organización
Administración: Planificar una administración participativa en donde se delegue la responsabilidad
y autoridad cuando sea necesario con el propósito de ofrecer a los Estudiantes condiciones
humanas, culturales y materiales, destinadas a facilitar y a promover el cumplimiento del proceso
educativo.
h.1) Estructura y organización.
– Director
– Coordinadora de la Unidad Técnico Pedagógica
– Jefa Administrativa
– Inspector General
– Coordinador de Programa de Integración Escolar.
– Equipo de Gestión
– Consejo de Profesores
– Consejo Escolar
– Centro de Padres
– Consejo de asistentes de la educación
– Equipo de Mediación
h.2) Organigrama
Equipo Gestión
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h.3) El Director(a): Autoridad máxima de la Escuela, responsable de su dirección,
organización y funcionamiento con autonomía para la toma de decisiones, quien deberá actuar de
acuerdo con los principios educativos y las normativas legales, debe tener siempre presente que la
función de la escuela es educar; por lo tanto dirigir y utilizar los recursos de que dispone para
cumplir en la mejor forma dicha función fundamental. El director es quien debe planificar el
quehacer general de la escuela, garantizar el logro de los aprendizajes, organizar las diferentes
actividades, motivar en la realización de mejoras, dirigir los diferentes estamentos, controlar la
realización de lo planificado, coordinar y liderar el EGE, gestionar las relaciones con la comunidad,
relacionarse con la Deprov y Secreduc. El director conforma lo que llamaremos el nivel.
Nivel I: Dirección:
Está constituido por la Dirección de la escuela, quien es a su vez responsable del funcionamiento
total del plantel.
Funciones: Planificar, organizar, ejecutar, supervisar y evaluar las actividades relacionadas con el
desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje.
h.4) Coordinador(a) de la Unidad Técnico Pedagógica: Persona encargada de programar,
organizar, supervisar y evaluar el desarrollo de las actividades curriculares. Revisa Planificaciones,
busca instancias de perfeccionamiento, gestiona formas de evaluar procesos, prepara reuniones
técnicas, entrega instrucciones de trabajo curricular, lidera talleres de trabajo, genera instancias de
evaluación de los miembros del EGE y su gestión.
Nivel II: Planificación y Supervisión:
Corresponde a la Unidad Técnico Pedagógica, encargándose de programar, organizar, supervisar y
evaluar el desarrollo de las actividades curriculares.
Está integrada por personal idóneo o especialista en evaluación y currículum.
Funciones: Velar por el mejoramiento del rendimiento escolar impulsando planes y programas
especiales de reforzamiento de los aprendizajes. Dirigir la organización, programación y desarrollo
de las actividades de evaluación, supervisar el desarrollo de los contenidos programáticos,
promover la aplicación de medios, métodos y técnicas de enseñanza. Evaluar durante el proceso y al
finalizar las acciones curriculares realizadas en el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje, con
el fin de verificar el nivel de logros alcanzados y tomar las decisiones pertinentes.
h.5) Gerente de la Sociedad Educacional: Persona encargada de la administración y uso de los
recursos materiales, humanos y financieros de la Escuela y de los asuntos administrativos
correspondientes al personal docente y no docente de la Institución. Proyecta, planifica y administra
los recursos, difunde las acciones programadas, integra el Equipo de Gestión Escolar.
h.6) Inspector General: Encargado de aplicar y hacer cumplir el Reglamento de Convivencia
Escolar del Establecimiento.
h.7) Coordinador/a Programa de Integración Escolar: Es el encargado de planificar, monitorear
y evaluar las distintas etapas y actividades comprometidos en el PIE, , ya sea, sensibilizando a la
comunidad educativa de la atención a la diversidad, conformar los equipos de trabajos, establecer
las funciones y responsabilidades de cada uno de los miembros del PIE, gestionar el buen uso del
tiempo, de los espacios y los materiales y liderar la instalación de una nueva cultura de colaboración
en el establecimiento.
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h..8) Equipo de Gestión: Estará integrado por el Director, quien lo presidirá, Coordinador UTP,
Jefe Administrativo e Inspectoría.
Actividades propias del Equipo de Gestión:
Programación, supervisión y coordinación de las actividades generales de la Escuela.
Estudio de iniciativas creadoras en beneficio de la comunidad escolar.
Estudiar, analizar y buscar respuesta a los problemas de tipo general que afectan a la
escuela.
Estudio de las disposiciones del nivel central o regional para su mejor aplicación.
Estudio y análisis de problemas que sean derivados desde los distintos estamentos de la
Unidad Educativa para su propuesta de solución y/o sugerencias, según sea el caso.
Evaluar el desempeño profesional de los docentes, con el propósito de otorgar oportunidades
o tomar decisiones de término de funciones.
Evaluar el desempeño de las funciones de cada uno de los asistentes de la Educación, para
otorgar oportunidades o tomar decisiones de término de funciones.
h.9) Consejo de profesores: Organismo asesor de la Dirección (de carácter consultivo), presidido
por Director(a) o Coordinador (a) UTP.
Actividades y/o funciones:
Consejo General de Profesores.
Consejo de Profesores Jefes
Consejo de profesores de curso
Consejo de monitores de actividades complementarias (talleres)
Consejos Técnicos/Departamentos.
Existirá un Representante de Profesores: Este será la voz de sus pares frente al equipo de gestión
y a otras entidades, liderar sus propósitos, apoyar el quehacer de EGE, aportar con ideas, ser
portavoz desde y hacia el grupo de profesionales.
h.10) Consejo Escolar: Organismo asesor de la Dirección que representa a los diferentes
estamentos que conforman la unidad educativa (Director, representante del sostenedor,
representante del Consejo de Profesores, representante Asistentes de la Educación, Inspectoría y
presidente del Centro General de Padres) cuyas funciones son: informar a la comunidad, ser
consultada acerca de temas relevantes para el buen funcionamiento de la gestión y hacer propuestas
con el fin de mejorarlas.
h.11) Centro de Padres: Entidad encargada de apoyar el quehacer educativo, económico y social
en la escuela a través de los microcentros y Centro General de Padres. Su representante oficial es el
Presidente del Centro General de Padres.
h.12) Consejo de Asistentes de la Educación: Colabora con las actividades complementarias al
currículo educacional, para lograr mayor eficacia como institución educativa. Existirá un
representante del Consejo de Asistentes de la Educación, el cual formará parte del Equipo de
Gestión.
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h.13) Centro de Estudiantes: Se conformó el año 2013 un Centro de Estudiantes cuya finalidad es
tener una participación activa y organizada en el quehacer escolar. Esta agrupación constituida por
las directivas de los cursos 3° a 8° son supervisadas por un docente asignado desde el Equipo de
Gestión.. El Objetivo General está dirigido a favorecer el desarrollo y participación en actividades
cívicas.
I) LABOR PEDAGÓGICA
Acciones a desarrollar inherentes al proceso de enseñanza-aprendizaje, orientadas al logro
pedagógico de los estudiantes. Para la optimización del tiempo y las acciones pedagógica se han
generado, entre otras:
1.1) Funciones Pedagógicas:
Implementación de Plan de Mejoramiento Educativo
Acompañamiento y evaluación en el aula.
Aplicación de evaluaciones trimestrales con la finalidad de detectar las deficiencias en el
logro de aprendizajes.
Implementación de la Unidad Técnica Pedagógica.
Trabajo de Dirección centrado en resultado de aprendizajes.
Reforzamiento para Estudiantes con aprendizajes deficientes.
Reflexión en torno a las metodologías aplicadas en el aula para la búsqueda de mejoras.
Capacitación docente y perfeccionamiento.
Apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales.
I.2) Función de Orientación Escolar:
Puesta en marcha del programa de orientación escolar a desarrollar en la hora de Orientación
para reafirmar hábitos, valores y actitudes de los Estudiantes.
I.3) Función de Orientación Vocacional:
Promover instancias de orientación vocacional para Estudiantes de 8º año. Esta tarea es de
principal responsabilidad del profesor jefe, apoyado por el Equipo de Gestión y que incluye:
- Visitas de diferentes establecimientos de Educación Media a nuestra escuela.
- Aplicación de instrumentos a Estudiantes de 8º año que ayuden realizar adecuadas
elecciones, al ingresar a la educación media.
- Charlas de profesionales en la escuela.
I4) Función de Orientación Familiar:
- Entrevistas con Padres y Apoderados para diagnosticar la realidad familiar en beneficio de
los Estudiantes (as) desde los diversos estamentos asociados.
- Colaboración hacia los padres con relación a la formación de sus hijos.
- Facilita la incorporación de la familia en las acciones de la Escuela.
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I.5) Consejos o reuniones de:
Profesores: Entre cuyas acciones se encuentran:
- Supervisión, control y retroalimentación de la programación de las actividades generales
de la escuela.
- Reuniones por departamentos
- Evaluación del PEI, Plan de Mejoramiento, Reglamento Evaluación, Reglamento de
Convivencia Escolar, entre otros.
- En relación al clima organizacional y/o laboral de la escuela se deben crear condiciones
favorables, espacios de acción, a través de encuentros, talleres formativos, reuniones
sociales que involucren a todo el personal , con el fin de que todas las personas
involucradas participen y se comprometan por el logro de objetivos, principios
educativos y valores que sustentan el PEI.
Otras reuniones:
Asistentes de la Educación
Padres y/o apoderados de curso
Directiva Centro General de Padres
Equipo de Gestión
Consejo escolar
Equipo interdisciplinario
Redes de apoyo
Trabajo de equipo de aula
Equipo de Mediación
Reuniones coordinador Centro de Estudiantes
I.6) Concepción curricular
Respecto a la concepción curricular que la Escuela Araucanía Nº 510 se ha planteado en un marco
de mejoramiento permanente de los aprendizajes (SEP). Contempla al alumno como centro del
proceso, de modo que a través del mismo, él desarrolle su propio proyecto de vida, mediante la
ganancia de experiencias humanizadoras que contribuyan al perfeccionamiento de las operaciones
intelectuales, al desarrollo de valores, actitudes de convivencia social, adaptación a los cambios y a
la habilitación sistemática para la resolución eficiente de problemas prácticos.
La concepción curricular de la escuela es de carácter globalizadora, pues explora en los ámbitos en
los cuales debe desarrollarse el ser humano. Se considera el aprendizaje como un proceso que
significa no sólo adquirir conocimientos, sino además hábitos, destrezas, valores, habilidades,
actitudes y normas de conducta.
Un proceso de aprendizaje como el descrito, sólo puede darse dentro de un ambiente afectivo, grato
y de comprensión entre profesores, directivos y Estudiantes apoyado por la familia de éstos
últimos.
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I.7) Prácticas pedagógicas
Lo esencial en las prácticas pedagógicas es lograr en los estudiantes aprendizajes significativos, que
se mantengan latentes a través del tiempo. Esto equivale a poner en relieve el proceso de
construcción de significados como elemento central del proceso enseñanza-aprendizaje. Un alumno
aprende cuando es capaz de atribuirle un significado, profundizar y ampliar a lo construido
mediante su participación en las actividades de aprendizaje. Construimos significados integrando o
asimilando el nuevo material de aprendizaje a los esquemas que ya poseemos de comprensión de la
realidad. Al relacionar lo que ya sabemos con lo que estamos aprendiendo, los esquemas de acción
y de conocimiento se modifican y, al modificarse, adquieren nuevas potencialidades como fuente
futura de atribución de significados.
Para alcanzar estos aprendizajes es necesario realizar una buena planificación curricular, que
consiste en organizar, anticipadamente, los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula con
miras a desarrollar determinados objetivos y contenidos programáticos. Es decir, consiste en la
organización anticipada de un curso de acciones con el fin de lograr un resultado esperado y
explícito; respondiendo a las preguntas: qué, para qué, cuándo, con qué, con quiénes se realizará el
proceso de enseñanza/aprendizaje.
El proceso de planificación debe tomar en cuenta algunos principios básicos como:
- Considerar las diferencias individuales y el contexto sociocultural donde ocurren los
aprendizajes.
- Impulsar aprendizajes constructivos y significativos
- Impulsar aprendizajes interactivos
- Impulsar el desarrollo de competencias, entre otras.
Por otro lado, es necesario realizar una evaluación acabada de los logros obtenidos a través de
técnicas o procedimientos confiables que lo acrediten como: observaciones directas, entrevistas,
pruebas elaboradas por el educador, diversidad evaluativa. La evaluación efectiva entrega
evidencias e información al educador y al alumno de los estados de avance y de las dificultades que
se van produciendo en el proceso.
I.8) Bases Curriculares/ Programas de Estudio
Las Bases Curriculares constituyen, de acuerdo a la Ley General de Educación (Ley N° 20.370), el
documento principal del currículum nacional. Su concepción se enmarca en lo que establece nuestra
Constitución y en lo que ha sido nuestra tradición educativa. Por una parte, cumple la misión de
ofrecer una base cultural común para todo el país, mediante Objetivos de Aprendizaje establecidos
para cada curso o nivel. De esta forma, asegura que la totalidad de los Estudiantes participe de una
experiencia educativa similar y se conforme un bagaje cultural compartido que favorece la cohesión
y la integración social. A la vez, se reconoce que esta base curricular admite ser complementadas,
por ende, se entrega a los establecimientos educacionales la libertad de expresar su diversidad,
construyendo, a partir de ella, sus propuestas propias de acuerdo a sus necesidades y a las
características de su proyecto educativo.
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Este planteamiento es coherente con la libertad de enseñanza consagrada en nuestra
Constitución y también con los principios que inspiran nuestra Ley General de Educación (LGE).
Específicamente, con el principio de autonomía de los establecimientos educativos
–que permite la definición y el desarrollo de sus proyectos educativos– y con el principio de
diversidad, que postula promover y respetar tanto la diversidad de procesos y proyectos educativos
institucionales como la diversidad cultural, religiosa y social de las poblaciones que atiende el
sistema escolar. A partir de estas Bases Curriculares los establecimientos pueden desarrollar sus
propios planes y programas o utilizar aquellos que el Ministerio de Educación pone a su
disposición. Se les garantiza, además, el tiempo necesario para ejercer esta libertad, por cuanto los
objetivos planteados en las bases no utilizan la totalidad del tiempo escolar. De esta forma, se
reafirma el valor de la pluralidad y la flexibilidad de opciones curriculares, y de los proyectos
educativos definidos por los propios establecimientos.
Según la LGE, las Bases Curriculares deben definir, para cada año o nivel, Objetivos de
Aprendizaje que conduzcan al logro de los objetivos generales establecidos en ella. Los OA deben
ser relevantes, actuales y coherentes con los objetivos generales. Esta opción está mejor alineada
con la tendencia internacional en cuanto a la formulación curricular.
A partir de la puesta en vigencia de la Ley General de Educación (2009), el currículum nacional se
expresa por medio de las Bases Curriculares y de otros instrumentos curriculares también
contemplados en esa ley, que facilitan su implementación. Estos instrumentos tienen diversas
funciones, todas orientadas a lograr los aprendizajes que se definen en las bases. Las Bases
Curriculares indican cuáles son los aprendizajes comunes para todos los Estudiantes y las alumnas
del país durante su trayectoria escolar. Dichas Bases tienen un carácter obligatorio para todos los
establecimientos y son el referente respecto del cual se construyen los programas de estudio del
Ministerio de
Educación, los programas de estudios elaborados por los establecimientos que opten por programas
propios, los planes de estudio, la prueba SIMCE y los estándares de aprendizaje.
I.9) Plan de Estudios 1° a 4° Básico con Jornada Escolar Completa y Mapudungun
(1520 horas)
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2° 9 2 2 9 3 3 3 2 3 2 1 1 1 40
3° 9 2 2 9 3 3 3 2 3 2 1 1 1 40
4º 9 2 2 9 3 3 3 2 3 2 1 1 1 40
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Observación: Las horas de clases se adecuan según sugerencia del Ministerio de Educación para
reforzar objetivos priorizados especialmente en Lenguaje, Matemática y Educación Física.
Plan de Estudios 5°y 6º Básico con Jornada Escolar Completa y Mapudungun (1520 horas)
Propuesta del establecimiento mientras se formaliza el nuevo Plan de Estudios
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6° 9 2 2 9 4 4 1 1 1 3 2 1 1 40
Observación: Las horas de clases se adecuan según sugerencia del Ministerio de Educación para
reforzar objetivos priorizados especialmente en Lenguaje, Matemática y Educación Física.
Plan de Estudios 7° a 8° Básico con Jornada Escolar Completa (1520 horas)
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8º 9 3 9 4 4 1 2 3 2 1 2 40
Observación: Las horas de clases se adecuan según sugerencia del Ministerio de Educación para
reforzar objetivos priorizados especialmente en Lenguaje, Matemática y Educación Física.
I.11) Metas 2021
Alcanzar curricularmente al 100% de los estudiantes en el contexto de pandemia.
Cada profesor de primero básico debe hacer dos clase semestral en kínder
Las educadoras realizan dos clases en primero
Profesor jefe debe participar en reuniones de primero (octubre y noviembre)
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Implementación de sistema de calificación centrado en nota y concepto (Decreto 67)
Implementación de cuaderno viajero en Parvularia y primero
Implementación de ajuste a horario de clases de primero (igual al de Kinder) el primer
semestre y adecuación progresiva
Implementación de coordinador de educación parvularia, primer ciclo y segundo ciclo
básico
Pasantía de jefaturas
Implementación de Mentorías
Capacitación en jefaturas
Metas e incentivos asociados a jefatura, metas de rendimiento pedagógico y ejecución
efectiva de proyectos individuales y articulados.
Entrevista una vez en el semestre a cada apoderado por parte de profesores jefes
Entrevista una vez en el semestre a cada estudiante de su curso.
Entrevistas periódicas de parte del equipo directivo con profesores jefes
Horas asignadas a la jefatura para entrevistas y buena ejecución de la misma
Asignación de horas a docentes para trabajar con niños iniciales y garantizar el aprendizaje
Diseño de plan de trabajo con niños iniciales y desfase curricular
Diseño de instrumentos evaluativos acordes al Decreto N° 67
Cada profesor debe implementar un proyecto por semestre
Capacitación en planificación y evaluación (interna y externa)
Capacitación en temáticas de convivencia escolar
Revisión y acciones remediales con el profesor de asignatura más profesor de apoyo
(iniciales) en estudiantes con problemas de aprendizaje
Implementación de hora de talleres de habilidades (artes, coro, danza, taekwondo, etc.)
Proyecto de formación ciudadana (profesora de historia) de primero a octavo.
Mejora y aplicación de protocolo de apoyo a la evaluación docente (carrera)
Asignaciones personales: cada profesor de asignatura debe evidenciar los pasos pedagógicos
dados para el logro de los aprendizajes de sus estudiantes.
Resultado y vinculación de notas deficientes de estudiantes coherentes con metas anuales
Implementación del curriculum en base a objetivos priorizados
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Diseño y aplicación de plan de acciones estratégicas para estudiantes con notas deficientes
contenido en reglamento de evaluación.
Difundir y organizar plan de estrategia a los posibles repitentes en base a trabajo hecho en
primer año básico
Asignación las horas de atención de apoderados para todos los docentes
Asignación de horas de consejo de profesores,
Metas asociadas al progreso anual de los estudiantes en las habilidades de las Bases o Marcos Curriculares vigentes en las diversas
asignaturas o ejes de aprendizajes (definidas a un año)
Metas 2021 Segundo y Cuarto Año Básico
METAS SIMCE Año 2019 METAS SIMCE Año 2020 METAS SIMCE Año 2021
Cuarto Año
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Ma
tem
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Len
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Len
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Cie
nci
as
275 275 275 275 275 275 275 275 275 275 275 275
Observación: La meta de los resultados SIMCE es 275 puntos en todas las asignaturas como base. Sin embargo, se
hacen requerimientos por sobre ese puntaje en las asignatura en donde ha habido mayores logros.
Octavo Año Básico
METAS SIMCE 2019 M6ETAS SIMCE 2020 METAS SIMCE 2021
Octavo Año
Len
gu
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Ma
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Len
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275 275 275 275 275 275 275 275 275 275 275 275
Observación: La meta de los resultados SIMCE es 275 puntos en todas las asignaturas como base. Sin embargo, se
hacen requerimientos por sobre ese puntaje en las asignatura en donde ha habido mayores logros
Resultados de aprendizaje
Metas asociadas al progreso anual de los estudiantes en las habilidades de las Bases o Marcos Curriculares vigentes en las diversas
asignaturas o ejes de aprendizajes (definidas a un año)
• asociadas a la mejora de las tasas
de:
RESULTADOS DE EFICIENCIA INTERNA
2019 2020 2021
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Retiro 0% 0% 0%
Repitencia 5% 2% 0%
Deserción 0% 0% 0%
Aprobación por asignatura
2019 2020 2021
Aprobación por asignatura
Len
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Len
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98% 98% 98% 98% 98% 98% 98% 98% 96% 98% 98% 98%
Niveles de logro
Niveles de logro (Inicial, Intermedio y
Avanzado)
2019 2020 2021
Len
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Len
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Len
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I I A I I A I I A I I A I I A I I A
Cuarto Año Básico % 40 30 30 40 30 30 40 30 30 40 30 30 25 35 30 25 35 30
Octavo Año Básico % 40 30 30 40 30 30 40 30 30 40 30 30 25 35 30 25 35 30
El Plan de Mejoramiento Educativo tendrá énfasis en el logro de las metas pedagógicas, por tal
motivo, se superará el 50% asignado para contratación del recurso humano. Se enfatizará dentro de
las acciones la contratación de personal idóneo para el logro de estos objetivos. Esto se traduce
básicamente en la contratación de docentes y asistentes de apoyo al aula, horas para talleres de
reforzamiento, horas de contratación para planificación, preparación de material, preparación de
SIMCES. Dentro de esta tarea también se considera la contratación de sicopedagogas.
I.12) Horario de funcionamiento De lunes a viernes
Jornada Mañana: 8:20 a 13:20 horas de Pre Kinder a 8º Año Básico.
Horario almuerzo: 13:20 a 14:05 hrs.
Jornada Tarde: 14:05 a 15:45 horas de Pre Kinder a 8º Año Básico
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I.13) Trabajo técnico pedagógico
Este se realiza con la planificación de actividades por trimestre y la colaboración de los profesores,
dirigidos por la encargada de UTP y la Directora, quienes guían el trabajo, clarifican dudas y
prestan apoyo en las dificultades. Para esto se cuenta con un portafolio que es manejado por UTP,
donde se encuentran las planificaciones anuales y/o de unidad, además de las pautas de evaluación
de aula. Allí, se archivan además guías de desarrollo, evaluaciones diagnósticas. Este portafolio es
revisado mensualmente por la encargada de UTP, quien comprueba si las planificaciones allí
archivadas corresponden a los contenidos tratados y registrados en el libro de clases y a los
cuadernos de los estudiantes.
Trimestralmente, producto de la pandemia, se hace una evaluación general del rendimiento de los
Estudiantes para saber cuánto se ha aprendido y se deciden las estrategias de refuerzo a seguir
donde sea necesario, desglosándose en una planificación de actividades de mejoramiento del
trabajo educativo y proyectándose el segundo semestre con las modificaciones necesarias de
acuerdo a los datos arrojados en una planilla resumen (SEP)
I.14) Integración de Estudiantes practicantes
En el marco de la Reforma Educacional se han integrado diferentes elementos que signifiquen un
cambio de mentalidad para enfocar las nuevas formas de enseñanza aprendizaje. Las escuelas
utilizan diferentes estrategias para lograr un cambio efectivo en los docentes. Nuestra escuela ha
optado por integrar Estudiantes en prácticas profesionales de distintos ámbitos, que aportan al
mejoramiento de la calidad de los aprendizajes y las metodologías entregadas para ello. Es así
como se ha integrado al quehacer de la escuela a Estudiantes de las carreras de Educación
Diferencial, Educación Parvularia, Educación Física, Inglés, Lenguaje, Matemática, Ciencias
Naturales e Historia para formar una red de apoyo a las dificultades a las que se enfrenta el profesor
titular. Además, esto refuerza conocimientos e inyecta nuevas metodologías y estrategias frescas
para el trabajo en la sala de clases.
Los Estudiantes de Educación Diferencial e Integración, con ayuda del profesor de integración,
profesor jefe y profesor de sector asociado, detectan los casos de Estudiantes que presentan alguna
dificultad que involucra su rendimiento escolar como déficit atencional, inmadurez, timidez u otros,
los que se evalúan y son derivados a los psicólogos para un posible tratamiento, o trabajo con
educadoras de apoyo en la sala de clases. Cada alumno cuenta con un proceso de seguimiento el
que se evidencia en una carpeta personal donde están sus datos, las condiciones en que se recibió y
el progreso que ha alcanzado, con sugerencias de tratamiento en la sala de clases y en el entorno
familiar.
I.15) Planes, programas y otras actividades curriculares.
En la Escuela Araucanía 510, como institución educacional cooperadora del Estado, Decreto Nº
493 RBD 5719-3, se rige:
1º Por Planes y Programas de estudio fijados por el Ministerio de Educación.
2º Sin embargo, de acuerdo al PEI de la escuela cuenta con Programa de Estudio propio en el sector
de Inglés de Primer a Cuarto Año Básico
– Metodología.
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La forma y las estrategias que utiliza el profesor para transmitir información con el
propósito de lograr aprendizajes significativos en los Estudiantes, deben ser siempre planificadas y
evaluadas.
UTP y los profesores determinan la naturaleza de las prácticas de enseñanza y de aprendizaje en el
aula. Los profesores definen de manera decisiva tanto el tipo de interacción personal que establecen
entre sí, con el conocimiento en el quehacer cotidiano del aula y de la escuela. Cada una de las
relaciones y prácticas aludidas constituyen ámbitos privilegiados en los objetivos de aprendizaje
transversales.
No obstante, la escuela privilegia y pone énfasis en centrar el trabajo pedagógico en el aprendizaje
de los Estudiantes y alumnas; a través de estrategias pedagógicas diferentes y adaptadas a estilos y
ritmos de aprendizajes; por el apoyo o complemento del Programa de Integración Escolar.
– Evaluación
Se considera la evaluación como una situación de aprendizaje y una herramienta para la
verificación del logro de aprendizajes que tiene como propósito la toma de decisiones y ejecución
de medidas resolutivas para el mejoramiento educativo.
El aprendizaje de los Estudiantes será evaluado de tres formas:
a) Diagnóstica o inicial.
b) Formativa o de proceso.
c) Sumativa o de producto.
La evaluación diagnóstica tendrá los siguientes objetivos:
Determinar la presencia o ausencia de destrezas o conocimientos adquiridos para la
iniciación de un determinado aprendizaje.
Ubicar al alumno, con el propósito de determinar las actividades de aprendizaje adecuadas
que deben desarrollar durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Condiciones:
Se efectuará a lo menos una evaluación por cada asignatura, en el transcurso de las dos
primeras semanas de clases de cada año escolar.
No se calificarán. Los resultados serán expresados en conceptos con un 60% de exigencia,
registrándose en el libro de clases de cada sector.
Los instrumentos a aplicar deberán ser entregados a UTP, las que deberán indicar
claramente los objetivos de aprendizaje a diagnosticar.
Los resultados se comunicarán a los Estudiantes y a los apoderados cuando sea necesario, en
un plazo no superior a quince días desde su aplicación. Los resultados determinarán el tipo
de actividades de aprendizaje que deberá desarrollarse.
La evaluación formativa tendrá los siguientes objetivos:
Determinar el dominio o no dominio de los objetivos establecidos en una unidad de
aprendizaje.
Detectar aquellos casos en que es necesario utilizar material de apoyo o estrategias
alternativas de instrucción para superar deficiencias en el logro de objetivos propuestos.
Retroalimentar el proceso de aprendizaje de los Estudiantes, comunicando el grado de
avance logrado por cada uno de ellos.
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Condiciones:
De la extensión que tenga la unidad de aprendizaje, dependerá el número de evaluaciones
formativas que debe realizarse. Habrá a lo menos una evaluación por unidad de aprendizaje.
No estarán sujetas a calificación, sin embargo, servirán de antecedentes para que el
profesor decida las estrategias metodológicas a aplicar.
Deben ser breves y los resultados conocidos y analizados con los Estudiantes después de su
aplicación.
La evaluación sumativa o de producto tendrá las siguientes características:
Determinar el grado de avance de los objetivos de las unidades de aprendizaje,
correspondientes al período respectivo.
Los instrumentos de evaluación a utilizar deberán llevar impreso los objetivos a evaluar.
El número de evaluaciones acumulativas no podrá ser menor a lo establecido en el
Reglamento de Evaluación de la escuela.
Los resultados de estas evaluaciones deberán ser comunicadas oportunamente a los
Estudiantes y apoderados y al mismo tiempo registradas en el Libro de Clases.
Nota: Las tres formas de evaluación se podrá utilizar diferentes procedimientos evaluativos. El
procedimiento aplicado deberá contener situaciones de evaluación congruentes, con los objetivos
que se pretende medir.
I.16) Evaluación y promoción
Teniendo presente el D.S de Educación Nº 96 y su modificación Nº 832 / 96 Exento, Exento511 /
97 y exento 107 que modifica decreto supremo exento 511/97; la Escuela Araucanía 510, se rige
estrictamente por los decretos emanados del Ministerio de Educación y las disposiciones
establecidas en el Reglamento de evaluación de la escuela.
1.- Disposiciones Generales del Régimen de estudio.
El año escolar comprenderá dos semestres lectivos, que anualmente la Dirección determinará de
acuerdo al Calendario Escolar Regional de Educación, que consignará los siguientes períodos:
Primer Semestre: Marzo a Julio.
Segundo Semestre: Agosto a Diciembre
2.- Evaluación.
En la evaluación de los Estudiantes se considerarán los Planes y Programas de Estudio aprobados
por el MINEDUC:
Estrategias de evaluación: considerando que no todos los Estudiantes aprenden de igual manera,
según sus ritmos de aprendizaje, estilos cognitivos, cultura, etc., es conveniente evaluarlos con una
variedad de estrategias e instrumentos: Disertaciones, trabajos grupales, elaboración de trabajos
prácticos, dibujos, pruebas orales y escritas, representaciones, desarrollo de guías, trabajos en
terreno, etc.
El tipo de evaluación y demás modalidades lo determinará la naturaleza y características de la
asignatura de aprendizaje y las actividades académicas que se programen para desarrollarlas.
Las evaluaciones se realizarán en las modalidades: diagnóstica, formativa y de producto, descritas
en páginas anteriores.
La evaluación se llevará a cabo de manera cuantitativa utilizando la escala numérica de 1,0 a 7,0,
siendo la nota mínima de aprobación el 4,0 y con un nivel de aprobación de un 60% de los
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aprendizajes esperados para situaciones normales de evaluación. Los casos especiales
quedan consignados en el Reglamento de Evaluación de la escuela.
En los casos de Estudiantes con necesidades educativas especiales de carácter permanente y/o
transitorio, previo diagnóstico del equipo interdisciplinario, se realizará evaluación diferenciada,
donde se adaptará el elemento del currículum de evaluación, para lo cual se modificarán y/o se
utilizarán otros procedimientos e instrumentos de evaluación, los cuales se ajustarán a la necesidad
educativa especial del alumno, lo que permitirá identificar el nivel de logró del estudiante de
acuerdo a los objetivos de aprendizajes planteados. Es importante señalar que los Estudiantes con
necesidad educativa especial deben cumplir con las exigencias mínimas de los contenidos de cada
nivel, ya que la evaluación y promoción se rige por el decreto 511 del año 1997 y decreto 170 que
modifica decreto mencionado anteriormente. Existe una excepción para la evaluación y promoción
con aquellos Estudiantes que se encuentran integrados en opción 3, donde se debe complementar el
decreto 511 de 1997 con el decreto exento 1398 que establece procedimientos para otorgar licencia
de enseñanza básica y certificados de competencias a los Estudiantes con discapacidad de las
escuelas especiales y establecimientos con integración escolar, en opción 3 y 4, del artículo 12 del
decreto supremo de educación 1 de 1998.
Informe Escolar: Al finalizar cada semestre, los Estudiantes llevarán a su hogar un informe
Educacional de Rendimiento Escolar y Áreas de Desarrollo.
Promoción: En la promoción de los Estudiantes de un nivel a otro se considerará el porcentaje de
asistencia a clases y el logro de los objetivos mínimos del Plan de Estudios correspondiente.
I.17) Perfil y función del docente. Características del docente.
Son los encargados de poner en marcha el programa curricular establecido. En éste ámbito, el
docente es responsable de orientar la enseñanza en conformidad con los objetivos de la educación
nacional, regional y local.
Funciones: realizar sus clases con responsabilidad, planificar sesión a sesión llevando claros sus
objetivos, mantener libros de clases al día, diseñar y entregar instrumentos curriculares en los
tiempos estipulados, preparar sus reuniones, atender apoderados.
Planificar, organizar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje;
implementar actividades que permitan en los estudiantes el desarrollo de valores, actitudes y
hábitos, realizar orientación educacional y vocacional.
Facilitador del aprendizaje de los Estudiantes. Es la persona en la cual el colegio delega la
responsabilidad de la formación de los Estudiantes en las asignaturas o actividades que son
de su directa competencia.
Persona capaz de promover los principios rectores o fundamentales de la escuela
establecidos en el PEI, considerando el respeto a la diversidad y la inclusión.
Comprometido con su labor, poseedor de virtudes como: discreción, respeto, prudencia,
empatía y solidaridad.
Contar con espíritu de servicio.
Capaz de demostrar buen trato y de mantener buenas relaciones con los integrantes de la
comunidad escolar.
Poseer una conciencia clara de la importancia y trascendencia de su labor.
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Persona competente profesionalmente y dispuesto a ampliar conocimientos y
metodologías pedagógicas a través del perfeccionamiento continuo.
Capaz de establecer diálogo con los integrantes de la comunidad educativa.
Ser orientador y guía de los Estudiantes, un profesional de la educación, dispuesto a entregar
lo mejor de sí.
Docente que sea capaz de sobreponerse a las dificultades propias de su quehacer
pedagógico.
Docente con principios valórico-cristiano.
Capacidad de trabajar en equipo.
Comprometido con la escuela y respetuoso con sus superiores y con las normas de la
Institución.
Perfil del Personal de apoyo del Programa de Integración.
El personal de apoyo de la Escuela Araucanía de be demostrar Proactividad y compromiso
con sus estudiantes.
Debe ser capaz de trabajar en equipo en pro de los logros del equipo PIE.
Debe ser capaz de recepcionar de manera positivas críticas constructivas sobre su quehacer
pedagógico.
Debe ser capaz de entregar e implementar estrategias en el aula para sus estudiantes.
Debe ser capaz de orientar a los profesionales de la Educación que trabajan con sus
estudiantes.
Debe demostrar respeto por su equipo de trabajo y lograr comprender el trabajo de quienes
forman parte del equipo PIE.
Debe ser capaz de respetar jerarquías y ser empático con el trabajo de sus pares.
Debe ser capaz de recibir de manera adecuada indicaciones para su trabajo en el ámbito
pedagógico.
I.19.) Perfil asistente de la educación escuela Araucanía nº510. Características del Asistente
Los asistentes de la escuela Araucanía Nº510 de Labranza, son personas que forman parte de la
comunidad educativa y abarcan desde servicios auxiliares menores hasta profesionales. Sus
principales roles y funciones son colaboración y apoyo de la función educativa, valórica y la
contribución al desarrollo del proyecto educativo institucional.
Asistente educación profesional:
Descripción
Los asistentes de la educación: profesionales, son el grupo de personas que cuenta con un título
profesional y que cumplen roles y funciones de apoyo a la función educativa que realiza el docente
con lo alumnos y sus familias. Los profesionales corresponden al área de salud, social u otras.
Roles:
Colaborador
Diagnosticador
Evaluador
Coordinador
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Asesor
Capacitador
Funciones
Realizar diagnósticos a estudiantes con necesidades educativas, a grupos de estudiantes y a
las familias de acuerdo a necesidades y normativa.
Aplicar instrumentos de evaluación de acuerdo a su especialidad, a las necesidades y
requerimientos de atención y normas vigentes.
Elaborar informe resultados de evaluaciones de acuerdo a especialidad y formatos que
correspondan
Aportar sugerencias específicas al establecimiento, a los docentes y familias de acuerdo a
resultados de diagnóstico.
Realizar reevaluaciones cuando corresponda de acuerdo a necesidades y normas
establecidas.
Incorporar en los planes de trabajo, acciones bajo el enfoque de prevención de problemas,
dificultades para aprender áreas a mejorar.
Decidir y planificar las acciones de apoyo al establecimiento, a los alumnos y sus familias.
Planificar el trabajo a realizar y coordinar la organización de apoyo con docentes, técnicos y
administrativos del establecimiento.
Integrar a las familias y profesores en los trabajos con los estudiantes.
Participar en reuniones con docentes, padres y apoderados asesorándolos en temas técnicos
y de apoyo a los estudiantes.
Participar en talleres de perfeccionamiento docente, aportando estrategias para mejorar la
situación escolar de los alumnos en condiciones de apoyo.
Realizar reuniones multidisciplinarias en función del mejoramiento y desarrollo de los
estudiantes.
Realizar acciones de seguimiento de los alumnos en el aula.
Participar en equipos multidisciplinarios en la construcción de informes de síntesis sobre la
evolución del desarrollo de los estudiantes.
Incorporar en las reuniones de evaluación, elementos que afecten el desarrollo de su
función, con el propósito de mejorarlas.
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Asistente educación paradocentes
Descripción
Los paradocentes son las personas que asumen actividades de nivel tecnicoy administrativo
complementarias a la labor educativa del profesor dirigida a apoyar y colaborar con el proceso
educativo y funcionamiento de los diversos departamentos de los establecimientos de acuerdo a
instrucciones entregadas por el jefe directo. Los paradocente cuentan con licencia de educación
media o título técnico y/o administrativo.
Roles:
Colaborar
Auxiliar docencia
Asesor
Facilitador
Funciones:
Realizar tareas administrativas de atención de público, organización de documentación,
elaboración de documentación, registros varios, etc.
Asistir al docente en el desarrollo de clases, actividades de aprendizaje en terreno, comedor
escolar, patios escolares, etc.
Colaborar en eventos, ceremonias, levantamiento de escenografías, exposiciones, etc.
Cumplir con turnos de atención a los alumnos en comedor escolar, patios, portería.
Apoyar en la elaboración y construcción de materiales didácticos u otras herramientas de
apoyo a la gestión educativa.
Administrar los recursos materiales y equipamiento que le sean asignados, salas de apoyo
pedagógico u otros.
Asesorar a los docentes en los aspectos técnicos de computación, biblioteca, fotocopias u
otras especialidades.
Apoyar en trabajo en sala de clases en ausencia de profesores, orientados y guiados por el
jefe de UTP y/o inspector general.
Realizar tareas que le asigne el jefe directo fuera del establecimiento.
Informar a sus superiores situaciones irregulares que afecten el desempeño de su función, de
su ámbito de trabajo y/o al establecimiento para la búsqueda de soluciones.
Entregar y retirar documentación u otros recursos en dependencias al exterior del
establecimiento de acuerdo a indicación de jefes superiores.
Asistente educación servicio de auxiliares menores.
Descripción
Son los funcionarios que desarrollan labores de cuidado, mantención y limpieza de los bienes e
instalaciones de la infraestructura de los establecimientos, además de otras tareas de servicio
menores que le son encomendadas. Cuentan con licencia de educación media.
Roles:
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Colaborador
Auxiliar
Funciones:
Mantener el y orden en la totalidad de dependencias del local escolar.
Mantener en orden y limpieza los bienes materiales y equipamiento del establecimiento.
Responsabilizarse de la mantención, cuidado, almacenamiento y uso de los recursos
asignados.
Realizar tareas y labores cotidianas y extraordinarias asignadas por sus jefes directos.
Integrar y participar en los consejos administrativos de Asistentes de la Educación.
Informar y comunicar a su jefe directo, irregularidades que observe en el ámbito de sus
funciones para su mejoramiento.
J) LÍNEAS DE ACCIÓN: PROGRAMAS
j.1) Programa de Integración Escolar
A partir de las necesidades detectadas en el establecimiento y el compromiso de nuestra institución
por educar en la diversidad y lograr aprendizajes con todos los Estudiantes, el año 2005 la escuela
se sumó a la iniciativa del Ministerio de Educación y se postuló al Proyecto de Integración Escolar,
actualmente denominado Programa de Integración Escolar (PIE).
El Programa de Integración Escolar de la Escuela Araucanía es considerada como una estrategia,
que tiene el propósito de contribuir a la calidad de la educación que se imparte, favoreciendo la
participación y el logro de aprendizajes de Estudiantes con necesidades educativas especiales, es
decir, aquellos estudiantes que requieren o precisan de “ayuda y recursos adicionales, ya sean
humanos, materiales o pedagógicos, para conducir el proceso de desarrollo y aprendizaje, para
contribuir al logro de los fines de la educación” (MINEDUC, 2010:4)
Actualmente el Programa de Integración Escolar apoya a Estudiantes con una Necesidad Educativa
Especial Permanente y Transitorias derivadas de una discapacidad intelectual, lo que significa que
presentan barreras para aprender y participar a lo largo de toda su escolaridad, como consecuencia
de un trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional competente. Los estudiantes con
estas características requieren de apoyos extraordinarios para asegurar el aprendizaje escolar.
Existen Estudiantes integrados en la opción de integración Nº 1, es decir, son Estudiantes que
asisten a todas las actividades del curso común y recibe atención de profesionales especialistas
docentes o asistentes de la educación en el “Aula de Recursos y/o aula común” en forma
complementaria. La opción 3, se aplica a los estudiantes que asisten en la misma proporción de
tiempo al “aula de recursos” y al aula común.
En relación a los Estudiantes transitorios: Se brinda respuesta educativa a los Estudiantes que
presentan necesidades educativas especiales transitorias en el aula común por medio de la
mediación de los contenidos y a través de la planificación y adecuación curricular de las
experiencias de aprendizajes. Se otorga así la posibilidad de integrar los apoyos dentro del aula y
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favorecer los aprendizajes de todos los Estudiantes del curso y no solo del estudiante con
necesidades educativas transitorias.
j.2) Decretos y/o Reglamento por los que se rige el Programa de Integración Escolar:
Decreto 1/98: Establece normas para la integración social y escolar de personas con
discapacidad. Actualmente ésta normativa continúa rigiendo para Estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales Permanentes.
Decreto exento 87/90: Aprueba planes y programas de estudio para Estudiantes que
presentan una discapacidad intelectual. Dicho caso ocurre cuando un alumno es integrado en
opción 3 ó 4 de integración.
Decreto 170 del 2009: Fija normas para determinar los Estudiantes con necesidades
educativas especiales que serán beneficiarios de las subvenciones para educación especial.
Ley 20485 de educación
Decreto de evaluación N° 67 de 2018 del cual se desprende el reglamento del
establecimiento
j.3) Objetivo General Programa de Integración Escolar:
Otorgar una respuesta educativa a las necesidades educativas especiales de carácter transitorio y/o
permanente, a través de la flexibilidad del currículum (adaptación curricular), con la finalidad que
los Estudiantes logren aprendizajes significativos, progresen y/o accedan al currículum escolar.
j.4) Estrategias Programa de Integración Escolar:
1) Sensibilización e información a la comunidad educativa sobre el Programa de Integración
Escolar del establecimiento y la inclusión escolar.
2) Detección y evaluación de Necesidades educativas especiales.
3) Coordinación y trabajo colaborativo entre profesores y profesionales de apoyo, con la
familia y los estudiantes.
4) Capacitación a la comunidad educativa en estrategias de atención a la diversidad y las
necesidades educativas especiales.
5) Adaptación y flexibilidad curricular.
6) Participación de la familia y la comunidad.
7) Convivencia escolar y respeto a la diversidad.
8) Monitoreo y evaluación.
j.5) Organización Programa de Integración Escolar: El Programa de Integración cuenta con un
equipo de trabajo conformado por: equipo de gestión, profesionales del área de educación
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diferencial, docentes de educación general básica y asistentes de la educación. Actualmente
cuenta con una coordinadora de equipo PIE, dos educadoras diferenciales con especialidad en
necesidades educativas especiales transitorias y discapacidad intelectual, una psicóloga educacional,
una fonoaudióloga, una asistente de educación especial
j.6) Modalidad de Trabajo Programa de Integración escolar: Actualmente se realiza apoyo
psicopedagógico y psicológico de forma directa, es decir entre profesionales de apoyo y los
Estudiantes con necesidades educativas especiales desde NT1 a NB5. El apoyo psicológico es
semanal de sesiones de 45 minutos por alumno según necesidades derivadas de su desarrollo
socioemocional, además, se realiza apoyo psicopedagógico en el aula de recursos y común con un
mínimo de 3 horas para cada alumno con Necesidad educativa especial permanente.
Se realiza apoyo en modalidad indirecta a través de reuniones de coordinación entre profesores de
educación general básica, otros profesionales y familias de los Estudiantes. Es importante señalar
que el trabajo colaborativo, entre profesores de educación básica y educadora diferencial, se imparte
por medio de reuniones semanales con profesores que realizan clases en los sectores de aprendizaje
de Matemáticas, Lenguaje y Comunicación y profesores jefes de los estudiantes.
Otros Programas
j.1 ) “Programa de dominio lector”
Objetivo: Reforzar la lectura.
Participantes: Estudiantes de toda la escuela, profesores, apoderados. Será la encargada de
biblioteca de implementar la toma.
Resultados: Se pretende la mejora en lectura superando las palabras por minuto de acuerdo a
categorías emanadas del Ministerio de Educación.
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Escuela Araucanía Nº 510 - 1 Poniente Nº 160 Labranza Fono 452311833 - [email protected]
j.2 ) Plan de formación de docentes y asistentes
Objetivo: Lograr el perfeccionamiento de cada uno de los funcionarios que trabajan en el
establecimiento de acuerdo a las demandas y responsabilidades.
Participantes: Todos los funcionarios de la escuela.
Resultados: Permitir a los participantes profundizar aspectos del quehacer profesional y laboral.
j.3 ) Autocuidado del personal del establecimiento Objetivo: Fomentar y promover el autocuidado del personal del establecimiento
Participantes: Todos los funcionarios de la escuela.
Resultados: Tomar conciencia de la importancia de conocernos y cuidarnos para disminuir el
estrés y mejorar el clima laboral.
j.4 ) Proyecto SIMCE
Objetivo: Apoyar y mejorar los aprendizajes de sectores vinculados a la evaluación SIMCE
Participantes: Director, UTP, Profesores, Estudiantes.
Resultados: Lograr la articulación de todos los sectores al servicio del logro de los aprendizajes
evaluados en la prueba nacional SIMCE.
j.5) “Plan de lectura Primero Básico”
Objetivo: Lograr el proceso de lectura comprensiva en Primero Bacisco
Participantes: Directora, profesora de Lenguaje primero básico, Fundación AraucaniaAprende.
Resultados: Se espera lograr que al finalizar el año escolar, los estudiantes de Primero Básico
desarrollen la lectura comprensiva.
j.6) Proyecto SEP
La Subvención Escolar Preferencial es el aporte del Ministerio de Educación al compromiso
del Estado Chileno de entregar mayores garantías sociales para todos los ciudadanos de nuestro
país.
La escuela ingresó a este proyecto de acuerdo a la Resolución Nº 490 de la Secretaria Regional
DE Educación de la Araucanía., siendo aprobado 12 de junio 2008.
Objetivo: Mejorar aprendizajes con énfasis en los Estudiantes prioritarios y resto del alumnado
por medio de recursos entregados por la ley SEP.
Resultados: Estudiantes prioritarios con mejores oportunidades y resultados de aprendizaje.
j.7) Mapuzugun: Implementación de la asignatura de Lengua indígena: Mapudungun
K. INTEGRACION DE LA FAMILIA
Es responsabilidad de la familia respaldar a su pupilo en el refuerzo de los aprendizajes que debe
internalizar desde el hogar, preocuparse del cumplimiento de las tareas y proporcionar los
materiales necesarios para el desarrollo de las clases y asimilación de contenidos. Además, debe
contribuir y aceptar los acuerdos tomados en asamblea general de padres y apoderados, conocer y
aceptar las normas enamadas del Reglamento de Convivencia Escolar, Reglamento de Evaluación,
y orientaciones emanadas del Proyecto Educativo Institucional.
La familia como precursora de la educación de sus hijos debe fomentar valores que serán reforzados
por la escuela, desarrollando unidades de trabajo que integren los objetivos de aprendizaje
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transversales. Como tal, la familia no puede descansar en la escuela para la educación
integral de sus hijos, sino debe contribuir con ella para alcanzar las expectativas que se ha propuesto
en relación a la educación de sus hijos.
Para los más pequeños, es necesario el apoyo diario en el hogar en la realización de sus tareas y
contribuir con el profesor en la búsqueda de mejoras frente a las necesidades detectadas en la sala
de clases.
Respecto de los Estudiantes más grandes, es necesario preocuparse de la buena utilización del
tiempo libre haciendo una buena distribución de éste para el cumplimiento de los deberes escolares:
tareas en casa, investigaciones, preparación de disertaciones y pruebas, para lo que se requiere
preocupación y asignación de espacios adecuado en cuanto a tranquilidad y limpieza para su
desarrollo. Además, es necesario vigilar el cumplimiento de los deberes en forma diaria;
controlando la televisión en tiempo y calidad
de programas a observar, socialización con amigos y vecinos en horarios establecidos, vigilar
amistades y lugares de concurrencia, para prevenir dificultades.
Es muy importante la presencia del apoderado frente a las reuniones de curso y la constante
comunicación con los profesores en su horario de atención, donde se pueden tratar aspectos
particulares de su pupilo. Es obligación del apoderado, asistir a las reuniones de curso de acuerdo a
lo estipulado en el Reglamento de Convivencia Escolar.
k.1) COMPROMISO DE LOS PADRES Y APODERADOS.
Ningún sistema Educacional puede alcanzar niveles óptimos de rendimiento, si no cuenta con el
apoyo de la estructura familiar. La familia constituye la primera y principal instancia educadora de
los hijos. El temprano desarrollo de las capacidades cognitivas y morales ocurren en el seno de la
familia.
La escuela acoge a sus estudiantes considerando su historia y contexto intrafamiliar, por tal
motivo, es necesario el compromiso de los padres en la participación activa en la gran tarea de la
escuela. Es necesario establecer los derechos y deberes de cada uno de los involucrados.
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El apoderado tiene derecho a:
Conocer las calificaciones obtenidas y ser informado del estado de avance educativo de su
pupilo.
Participar en las reuniones de apoderados.
Plantear sus inquietudes sobre el proceso, respetando el conducto regular establecido por la
escuela de acuerdo al origen de ellas.
Si es de carácter académico: dirigirse al profesor de asignatura, profesor jefe y por último a
la Jefa de la Unidad Técnico Pedagógica.
Si es de carácter disciplinario: Profesor Jefe y luego a la Dirección, si su inquietud no ha
tenido una respuesta satisfactoria.
Cualquier otro ámbito no abordado desde el área técnico pedagógica o disciplinaria debe ser
abordado desde Dirección.
Nota: En cualquiera de los casos, la última instancia es el Director de la escuela.
El apoderado tiene el deber de:
Preocuparse de conocer las calificaciones obtenidas por su pupilo.
Asistir y participar en las reuniones de apoderados.
Concurrir a la Escuela cada vez que se le solicite.
Proporcionar los materiales necesarios para el buen desempeño de su pupilo.
Incentivar y motivar al alumno por el cuidado de su ambiente de estudio en la escuela.
Cuidando los materiales como mesas y sillas, etc. El espacio o ambiente físico de trabajo
debe ser grato, limpio y adecuado.
Preocuparse del aseo y presentación personal de su pupilo.
Preocuparse de la asistencia a clases y de la puntualidad.
Respetar el conducto regular para aclarar dudas respecto al proceso educativo.
Leer y estudiar los reglamentos de evaluación y convivencia escolar, con el propósito de
tener conocimientos y respetar las normativas de la escuela.
Consideraciones Finales.
20.1. La revisión y adecuación del presente reglamento se efectuará una vez al año, en el mes de
diciembre, con la participación plena del Consejo de Profesores.
20.2. El presente Reglamento se difundirá a toda la comunidad escolar de la Escuela Araucanía Nº
510 de Labranza, a través del Facebook de la escuela y en reuniones de apoderados.
20.3. Las situaciones no previstas en este Reglamento serán resueltas por La Dirección del
establecimiento la que consultará y se asesorará para una decisión por Unidad Técnico Pedagógica,
profesores de sector, profesores jefes, Consejo General de Profesores, Programa de Integración
Escolar, según sea la situación. Si el caso lo amerita, será la Secretaría Regional Ministerial de
Educación la que defina la situación planteada. La última revisión de este documento se efectúo en
diciembre de 2020.