REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE

NÚCLEO VALLES DEL TUY

MAESTRIA EN EDUCACIÓN ESPECIAL INTEGRAL

PROPUESTA DE MANUAL BASADAS EN LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE

Y SUS APORTES AL DISEÑO DE ADAPTACIONES CURRICULARES

DIRIGIDOS A DOCENTES EN EJERCICIO PARA LA ATENCIÓN

DE NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

(Material didáctico en proceso de validación y revisión)

AUTORAS:

ANIUSKA LINARES

HORTENCIA INOJOSA

NAILETT ORTIZ

ROSSIBEL NIETO

FACILITADORA:

FILOMENA SEVERINO

CÚA, ENERO 2012

INDICE

pp.

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………...1

PROPÓSITO…………………………………………………………………………...………….2

Objetivo General y Especificos…………………………………………………………………...3

Analisis de las Necesidades de los Usuarios……………………………………………………...4

Caracterización de los Usuarios…………………………………………………………….…..…5

Delimitación de Núcleos Temáticos………………………………………………………………6

UNIDADES

UNIDAD I

Teoría Conductista………………………………………………………………………………...7

Teoría Cognitiva…………………………………………………………………………………..8

Teoría de Procesamiento de la Información………………………………………………………9

Teoría del aprendizaje por Descubrimiento……………………………………………………...10

Teoría del aprendizaje significativo……………………………………………………………...11

Teoría del Constructivismo………………………………………………………………………13

Teoría del Socio Constructivismo………………………………………………………………..15

UNIDAD II

Necesidades Educativas Especiales………………………………………………………...……16

UNIDAD III

Adaptaciones Curriculares como Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje……………………..19

UNIDAD IV

Orientaciones para la Implementación de Adaptaciones Curriculares en el Aula Regular….…..28

.

SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES……………………………………………….…..30

EVALUACIÒN Y SELECCIÓN DE FUENTES DE INFORMACIÓN…………………….….31

BIBLIOGRAFÍAS……………………………………………………………………………….34

INTRODUCCIÓN

El presente manual pretende ser un apoyo que oriente al docente del aula regular,

brindándole estrategias metodológicas y recursos didácticos; que le permitan atender a los

estudiantes con necesidades educativas especiales, a través de adaptaciones curriculares tomando

en cuenta los aportes de las teorias de aprendizaje que faciliten el progreso de dicho estudiante

con respecto al grupo regular.

Igualmente; se propone alternativas de soluciones a las distintas problemáticas que se le

puedan presentar a la hora de enseñar a aprender, basándose en un currículo que no solo satisfaga

a los estudiantess regulares, sino que también integre en dichos procesos al estudiante con

necesidades educativas especiales y entre la diversidad, se logre un aprendizaje significativo. De

igual manera, se aspira que el docente no solo lo ponga en práctica en su aula, sino que también

ofrezca sugerencias y aportes para que dicho material se enriquezca.

Dicho manual se encuentra estructurado por cuatro unidades que se detallan a

continuación: Unidad I. Teorias del Aprendizaje, Unidad II. Conceptualización de las

Necesidades Educativas Especiales. Unidad III. Adaptaciones Curriculares como Estrategias de

Enseñanza y Aprendiazaje, Unidad IV. Orientaciones para la implementación de adaptaciones

curriculares en el aula regular. Cabe destacar, cada unidad contará con un espacio de reflexión y

ejercicios de auto evaluación.

Esperando que esta propuesta sea una contribución para el avance de adaptaciones

curriculares tan necesaria en el aula regular actual, y se cristalice la tan anhelada integración en

la educación primaria en Venezuela.

1

PROPÓSITO

Se concibe como un material de apoyo a la gestión educativa del docente dentro de su

ejercicio laboral que le permita tener una práctica educativa más efectiva. De igual manera, se

quiere abrir una ventana para que los docentes comiencen a producir materiales; partiendo del

ejercicio docente, la experiencia adquirida que se ajuste a las necesidades del estudiante diverso,

se adapten a la realidad educativa y a los contextos cada día más ambiciosos que reclaman de

docentes innovadores; asimismo fomentar la investigación en vías de la optimización del

proceso de atención educativa integral para docentes a la luz de los diferentes enfoques y teorías

del aprendizaje con el uso de los avances tecnológicos.

También se quiere invitar a los colegas, a evaluar y proponer la ampliación, difusión,

investigación de la presente propuesta, en el tan escaso campo de las adaptaciones curriculares y

como enfrentar el reto de tener estudiantes con necesidades educativas especiales en el aula

regular y promover cambios de actitud de la comunidad en general en relación con los criterios

del desarrollo evolutivo del educando, en función de dar a conocer y considerar los factores que

intervienen en el proceso de aprendizaje.

2

Objetivo General:

Diseñar un manual basadas en las teorias de aprendizaje y sus aportes al diseño de las

adaptaciones curriculares dirigidas a docentes en ejercicio para la atención de niños y niñas con

necesidades educativas especiales en la educación primaria.

Objetivos Especificos:

1. Reconocer la importancia de las teorías del aprendizaje como un apoyo fundamental para

los docentes en la aplicación de adaptaciones curriculares para una práctica educativa

inclusiva.

2. Describir la naturaleza de los estudiantes con necesidades educativas especiales para las

adaptaciones curriculares pertinentes.

3. Aplicar las teorías de aprendizaje a través de adaptaciones curriculares que permitan

abordar el currículo ordinario manera integral atendiendo las necesidades educativas

especiales en el aula regular.

4. Difundir a través de los medios tecnológicos las teorías del aprendizaje y su importancia

en la generación de adaptaciones curriculares que propicien la integración del estudiante

con necesidades educativas especiales en el aula regular.

3

ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DE LOS USUARIOS:

El docente del aula regular, en la mayoría de los casos no cuenta con la orientación

pedagógica necesaria que le permita abordar a los estudiantes que están integrados en el aula. El

currículo que implementa no fue planificado con las adaptaciones curriculares necesarias que

permitan una verdadera inclusión de estudiantes con dicha necesidades, generando frustración en

el docente al no contar con una herramienta que lo oriente para tener una práctica educativa de

calidad para todos. Ésta es una inquietud manifiesta en los docentes cuando tienen uno o varios

estudiantes con necesidades educativas especiales, entonces como no conocen que estrategias

aplicar y que modificaciones hacer para que los estudiantes aprendan, eso genera angustia,

incertudumbre, stress, al no poder dar respuestas que mejoren la capacidad del docente aprender

a enseñar a los estudiantes.

La escuela debe producir una respuesta educativa a las necesidades de todos los

estudiantes y al principio de igualdad de oportunidades educativas, sin segregar a ninguna

persona con necesidades educativas especiales, el docente debe centrar su inquietud de enseñar;

en cómo apoyarlos para que desarrollen sus potencialidades dentro de una comunidad educativa,

de tal manera que se sientan bienvenidos, seguros, y alcancen el éxito, con base en un

aprendizaje significativo centrado en el individuo.

4

CARACTERIZACIÓN DE LOS USUARIOS

El docente debe tener disposición al cambio, estar abierto a los nuevos retos que

enfrentan en el aula, el estudiante diverso reclama de sus docentes una amplitud de

conocimientos. Pero también la disposición personal con el compromiso, y la sensibilidad

suficiente para generar cambios que mejoren su práctica educativa en función al colectivo de

estudiantes que atiende.

El docente tiene la gran tarea de impulsar con el especialista de la escuela un espacio de

retroalimentación, análisis de experiencias y de la elaboración de propuestas para padres,

contribuyendo a la no segregación de los y las estudiantes, ni a la estigmatización de las

diferencias, sino por el contrario, a la identificación de potencialidades en sus hijos con

necesidades educativas especiales para desarrollar un trabajo creativo-productivo en aras de un

aprendizaje pedagógico más efectivo. Los docentes deben comprender que muchas de las

dificultades que tienen los niños se dan por la ausencia de relaciones entre la vida del estudiante

y los contenidos y formas que adopta la practica regular docente.

5

DELIMITACIÓN DE NÚCLEOS TEMÁTICOS

Concepción del Aprendizaje:

Concepciones sobre el aprendizaje, proceso de aprendizaje inteligencia y otras

capacidades, conocimientos previos, experiencia, motivación, memorizar, comprender, análisis,

relaciones, sintetizar, valorar, recepción de datos, comprensión de la información, retención a

largo plazo, transferencia de conocimiento, operaciones mentales: receptivas, retentivas,

reflexivas, creativas, expresivas simbólicas y practicas, actividades memorísticas, reproductivas,

actividades comprensivas, productos de aprendizaje.

Teorías del aprendizaje: conductista: condicionamiento clásico, neoconductismo

operante, instrumental; procesamiento de la información: almacenamiento y organización;

aprendizaje por descubrimiento: experimentación, comprensión, inducción; significativo:

condiciones para el aprendizaje, nuevos conocimientos, utilización, diferenciación y

funcionalidad de los aprendizajes; cognitivista: condiciones internas y externas; constructivista:

los estadios del desarrollo cognitivo, construcción del propio conocimiento y recontrucción de

los esquemas del conocimiento; socio-constructivismo: interacción social, incidencia y

aprendizaje colaborativo; corrientes psicológicas y pedagógicas; adaptación curricular, estrategia

educativa, necesidades educativas especiales, adecuación, acomodación, ajuste, principios de las

adaptaciones curriculares: normalización, ecologico, significatividad, realidad, participación,

tipos de adaptaciones curriculares: de acceso al curriculum, fisico ambientales, de acceso a la

comunicación, adaptaciones de sobredotación intelectual: dotadas y superdotadas; integración,

Inclusión, Diversidad, Evaluación, Estilos de Aprendizajes.

6

UNIDAD I

Para el estudio del proceso de formación y desarrollo de un manual autoinstruccional

dirigido a docentes en ejercicios es necesario realizar un análisis de las diferentes teorías del

aprendizaje y corrientes psicológicas y pedagógicas que han predominado hasta la actualidad

(conductismo, cognitivismo, teoría genética, el constructivismo y la teoría histórico-cultural)

sobre la base de la concepción del aprendizaje que sustentan cada una de ellas.

TEORIA CONDUCTISTA

Las teorías conductuales del aprendizaje se define como un cambio de la conducta

manifiesta en el organismo; es decir, el desarrollo psíquico del hombre se debe a las influencias

del medio natural y social. Estos estímulos determinan respuestas en el sujeto. En este enfoque el

estudiante se le considera un objeto del aprendizaje, siempre y cuando se realicen los ajustes

ambientales y curriculares necesarios. En éste sentido el docente dirige su acción a crear

estímulos de reforzamiento para incentivar al estudiante y éste emita una respuesta.

Un maestro eficaz debe ser capaz de manejar hábilmente los recursos tecnológicos

conductuales de este enfoque (principios, procedimientos programas conductuales), para lograr

con éxito niveles de eficiencia y sobre todo de aprendizaje en sus estudiantes. (Lemke, 1997).

La teoría conductista concibe al estudiante como un ser pasivo, el cual sólo aprende

cuando el aprendizaje es inducido por estímulo respuesta; el aprendizaje es memorístico, no

propiciando las habilidades del pensamiento lógico y reflexivo.

Ejercicio: Realizada la lectura de la Teoría conductista; Sintetiza con tus palabras la

interpretación de la misma.

7

TEORIA COGNITIVA

Otras de las teorias a considerar dentro de este trabajo es la teoría cognitiva del

aprendizaje que centra su estudio en las actividades mentales y procesos cognitivos, va desde la

percepción, la memoria y hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico. Defiende el

carácter representacional de la actividad cognitiva humana la cual debe ser descrita con

esquemas, imágenes, símbolos, como una representación mental, comparando la mente humana

con un ordenador.

El principal aporte de la teoría cognitiva de Piaget fueron los procesos que considero

complementario son: la acomodación y la asimilación.

La acomodación entendida como la actividad que realiza el hombre cuando explora el

ambiente en el que se desemvuelve tomando algunos elementos los cuales transforma e

incorpora.

Asimilación el individuo transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza

de los objetos que serán aprendidos.

Dentro de las teorías y corrientes fundamentales de la Psicología Cognitiva

Contemporánea están: La teoría del Procesamiento de la Información (J. Dewey, J. S. Brunner,

R. Gagné) y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Al contrario de los conductistas,

estos enfoques se enfatizan más en el estudiante, independientemente de cualquier situación

instruccional, para que desarrolle su potencialidad cognitiva y se convierta en un aprendizaje

estratégico.

8

TEORIA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION

La teoría de Procesamiento de la Información puede contribuir a la comprensión del

contenido en el cual los símbolos internos representan la realidad percibida, la experiencia, las

acciones. El hombre tiene la capacidad de crear, manipular y procesar símbolos abstractos. Esto

proporciona una base para el problema de la información y del procesamiento; lo que implica

que los procesos cognoscitivos operan por medio de la manipulación, transformación y

combinación de símbolos internos que representan, experiencias, percepciones y acciones.

(Johnson-Laid, 1980) Afirma: El enfoque cognitivo ha insistido sobre como los individuos

representan el mundo en que viven y como reciben la información, actuando de acuerdo con ella.

Se considera que los sujetos son elaboradores o procesadores de la información (p. 90).

9

TEORIA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

El aprendizaje por descubrimiento se considera progresista, retoma la escuela activa al

pretender juntar la experiencia de aprendizaje escolar, con la vida cotidiana del estudiantado, su

entorno físico y su ambiente social, uno de sus defensores fue Jonh Dewey, quien plantea que los

niños sólo aprenden aquello que descubren por sí mismo, es decir, aquello que han de investigar,

pensando de manera articulada, en torno a una serie de fases de aprendizaje.

Por otra parte, Bruner (citado por Sprinthall, 1996) plantea la importancia al proceso de

instrucción, las formas que utilizan los maestros para presentar aquello que el estudiante debe

aprender, y la concepción del aprendizaje como proceso que puede acelerar el desarrollo

cognitivo. Pero el punto de unión más fuerte entre la teoria de Vigotsky y la Bruner, es que para

ambos, la interacción y el dialogo son puntos clave en su teoria. Es por ello que la teoria se

considera como netamente social, ya que el niño aprende en la medida que se relaciona con el

mundo que lo rodea.

Con respecto a la adquisición del lenguaje, Bruner (citado por Sprinthall, 1996) piensa

que el lenguaje se aprende utilizandolo de forma comunicativa, la interacción de la madre con el

niño es lo que hace que se pase de lo prelinguistico a lo linguistico…

(…) Las habilidades son necesarias ante que exista el lenguaje. Para Bruner el niño

desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de evolución. (Sprinthall, 1996).

Ejercicio: ¿Cómo se puede relacionar la teoría del procesamiento de la información con

el aprendizaje por descubrimiento?

10

TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Para el constructivismo el desarrollo del conocimiento está condicionado por estructuras

del sujeto que lo permitan, esquemas y capacidades que, si bien se desarrollan en un marco

interactivo, necesitan de niveles precedentes de maduración de estas estructuras, que garanticen

la aparición de las nuevas en un proceso progresivo de maduración. Dentro de la teoría del

aprendizaje significativo se destaca el psicólogo Ausubel. En su teoría considera que toda

situación de aprendizaje sea escolar o no, puede analizarse conforme a dos dimensiones, el

aprendizaje significativo y el aprendizaje memorístico, destacándose que el aprendizaje

significativo será siempre más eficaz que el aprendizaje memorístico.

Para que se produzca un aprendizaje significativo deben cumplirse dos condiciones: una

es necesario que el material presentado posea significado, pero para ello se requiere además que

la estructura cognitiva del estudiante contenga conocimientos previos que puedan ser

relacionadas con el nuevo aprendizaje.

En esta teoría se concibe el aprendizaje, como unas series de habilidades y estrategias

intelectuales cognitivas, metacognitivas y autorregulatorias que debe desarrollar el estudiante

para que el aprendizaje sea eficaz y pueda aplicar las mismas a cualquier situación de

aprendizaje; es así como el estudiante se concibe como un sujeto activo que aprende a pensar y

aprende a aprender.

Bruner, como partidario del aprendizaje significativo considera que el descubrimiento

fomenta el mismo, es decir, que el aprendizaje se adquiere a través de la acción y la

construcción. (l)

Ejercicio: a) ¿Que elementos consideras como docente que son esenciales para lograr que

el aprendizaje en los estudiantes sea significativo?

11

Ejercicio: b) Menciona los aspectos más fundamentales de la teoría sobre el aprendizaje

significativo:

12

TEORIA DEL CONSTRUCTIVISMO

Otras de las teorías a considerar es la postulada por Piaget donde el conocimiento es el

producto de la interacción de la realidad y las ideas del individuo. Por lo tanto, el sujeto

construye el conocimiento a medida que interactúa con la realidad; es decir, el proceso cognitivo

no es consecuencia de la suma de pequeños aprendizajes, sino que está regido por procesos de

equilibración determinados por dos procesos complementarios: la asimilación y la acomodación.

Piaget, (1991)

Según Lemke, (1997) citando a Piaget, propone tres tipos de actividades que realiza el ser

humano para desarrollarse cognitivamente: la asimilación, acomodación y adaptación.

(Metodología de la investigación educativa, 2002)

La asimilación: es la acción de organismo sobre los objetos que lo rodean.

La acomodación: se refiere al hecho de que los seres vivos reaccionan a los que le rodean

modificando el ciclo asimilador y acomodándolo a ellos mismos, mediante la comparación de la

nueva situación con las experiencias y estructuras que ya poseen.

La adaptación: representa el equilibrio entre la asimilación y acomodación y permite la

creación de una nueva relación o estructura del conocimiento.

De la Epistemología Genética Piagetiana se considera que para el proceso de formación

y desarrollo de las habilidades de investigación es necesario reconocer la importancia que le

otorga también al carácter activo del sujeto en el proceso del conocimiento, la interiorización

como mecanismo que explica la obtención del conocimiento. Piaget, (1991)

Igualmente Piaget (1991) menciona que el enfoque constructivista considera que para el

proceso de formación y desarrollo de las habilidades de investigación es necesario tener en

cuenta los siguientes aspectos: El desarrollo y el aprendizaje son básicamente el resultado de un

proceso de construcción. Además el profesor debe tomar en consideración dentro de las

características del modelo constructivista, la importancia del planteamiento de situaciones de

aprendizaje innovadora que los estimulen a investigar de manera dirigida, incentivar el trabajo en

pequeños grupos y los intercambios entre los mismos con los profesores, textos, coordinadores y

especialistas.

13

Ejercicio: Partiendo del planteamiento de Piaget, ¿Que interpretación puedes inferir de

los procesos complementarios de Asimilación y Acomodación y su relación con la construcción

de nuevos conocimientos?

14

TEORIA DEL SOCIO CONSTRUCTIVISMO

Lev Vigotsky, plantea un modelo de aprendizaje socio cultural considerando que el

desarrollo y el aprendizaje interactuan entre si como un factor de desarrollo.Definiendo al

hombre como una construcción más social que biológica, en donde las funciones superiores son

frutos del desarrollo cultural.

Vigotsky también destaca una estrecha relación entre el desarrollo y el aprendizaje esto

lo lleva a formular la teoría “Zona de Desarrollo Próximo”. Esto significa, en palabras del mismo

Vigotsky, “La distancia entre el nivel de desarrollo, determinado a través de la resolución de un

problema bajo la guia de un adulto o en colaboración de un compañero más capaz”.

La zona de desarrollo potencial son las funciones que el niño no ha madurado pero que

estan en proceso, la actividad del sujeto esta condiciona por dos mediadores: herramientas y

símbolos, las herramientas sería las expectativas y conocimientos previos del estudiante y los

símbolos son el conjunto de signos que utiliza el sujeto para ser propios dichos estímulos.

En esta concepción el niño no aprende solo sino que aprende con ayuda del otro y, su

aprendizaje consiste en el dominio de los instrumentos creados por la cultura. Su aprendizaje se

da por las interacciones con las otras personas y su relación con el plano interno. El

conocimiento que se construye en la interacción se interioriza en conocimiento propio. El

desarrollo viene guiado y conducido por el aprendizaje. (l)

b) Con respecto al tema desarrollado hasta ahora, ¿que sugerencias o elementos

consideras que se deben agregar en cada una de las teorías?:

15

UNIDAD II

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Según Aguilera, refiere a las necesidades educativas especiales a aquellas personas que

precisan ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para

conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la

educación. Esto quiere decir que cualquier persona en diferentes edades y momentos de su

educación, puede necesitar que lo apoyen para tener éxito escolar. (2004)

En este sentido, Torres, Gonzalez, menciona que existen varios apoyos que se deben

brindar a todos quienes presenten una necesidad educativa especial ya sea por un tiempo o de

manera permanente, por ejemplo, el docente debiera hacer adecuaciones al currículo, esto

significa que puede adaptar las metodologías que usa para hacer clases, o que puede variar la

forma de evaluación, tal vez el camino sea modificar algunos contenidos, lo fundamental es que

se respete la diversidad y se trabaje en relación a lo que necesita el estudiante y no a las

expectativas del docente o a los contenidos obligatorios. (2002).

Las necesidades educativas especiales están referidas a aquellos estudiantes que presentan

algún tipo de dificultad en su peroceso de aprendizaje y necesitan de adaptaciones curriculares

que son estrategías y recursos educativos adicionales que se implementan en las escuelas para

posibilitar el acceso y progreso de los estudiantes, el docente puede hacer adecuaciones al

currículo en una o varias áreas o contenidos, adaptar las metodologías que usa para hacer clases,

o puede variar la forma de evaluación, lo fundamental es que se respete la diversidad y se trabaje

en relación a lo que necesita el estudiante y no a las expectativas del docente o a los contenidos

programáticos.

En este mismo orden de ideas, surgen dos categorias, de necesidades educativas

especiales una transitorias son problemas de aprendizaje que se presentan durante un periodo de

su escolarización que demanda una atención específica y mayores recursos educativos de los

necesarios para compañeros de su edad, pueden ser por un tiempo determinado por factores

sociales y otra permanentes son aquelos problemas que presenta una persona durante todo su

período escolar y vida, por factores genéticos.

16

La atención de dichas necesidades especiales deben estar aseguradas de los recursos

necesarios para que los y las estudiantes requieran atención educativa diferente puedan alcanzar

su desarrollo, garantizando una igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema

educativo y en la sociedad.

Los niños, niñas o jóvenes que presentan necesidades educativas especiales muchas veces

no lo pasan bien en la escuela, pues a pesar de que quieren aprender como el resto de su grupo,

no logran hacerlo, se frustran, son objeto de burlas y se pueden sentir fracasados, esto claramente

repercute en la autoestima y autoconcepto. En muchas ocasiones los docentes no los incorporan

en las clases y “les dan tareas muy fáciles” creyendo erróneamente que eso es integrarlos a la

educación, esto no es así, integrar es dar oportunidades para alcanzar los aprendizajes y

desarrollo más normalizado posible, las personas con necesidades educativas especiales no deben

ser objeto de lástima, eso NO es integrar, los docentes deben tener altas expectativas en que todo

ser humano es capaz de aprender. Otro aspecto fundamental es la familia y el apoyo que puedan

entregar a los docentes en pro de beneficiar a sus hijos, esto solo se puede lograr con un trabajo

diario, incorporando a padres y/o representantes al trabajo escolar, dando orientaciones de cómo

trabajar en la casa.

Las necesidades educativas especiales pueden ser temporales o permanentes y se pueden

deber a causas: físicas, psíquicas, sociales, familiares o lingüística.

La manifestación de las necesidades educativas especiales en los estudiantes difieren de

uno con respecto a los otros y los más frecuentes son las siguientes:

Percepción e interacción con las personas y el entorno físico

Desarrollo emocional y socio afectivo

Desarrollo y adquisición del lenguaje y la comunicación

Adquisición de hábitos

Lenguaje

Dificultades con la lengua extranjera

Matemáticas

17

Expresión artística y educación física

Desarrollo personal y social

Desarrollo intelectual

Interacción entre iguales

Condiciones del proceso de enseñanza y aprendizaje. Aguilera, (2004)

Actividad a): Dentro de tu experiencia como docente: ¿Podrías seleccionar de las categorias

antes mencionadas, con cuales te has enfretado con tu grupo de estudiantes?

Actividad: b) ¿Qué otras caractegorizaciones consideras que se deben tomar en cuenta en

el material instruccional, además de las antes planteadas?

18

UNIDAD III

ADAPTACIONES CURRICULARES COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE

Antes de establecer la relación existente entre las adaptaciones curriculares como

estrategias de enseñanza y aprendizaje se debe abordar lo que se entiende por una estrategia de

aprendizaje.

Diaz, Castañeda, & Lule, (1986); Hernández, (1991), las definen como: una estrategia de

aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y

emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y

solucionar problemas y demandas académicas. (p.12)

Las adaptaciones curriculares como estrategias de aprendizaje:

Las adaptaciones curriculares son estrategias de aprendizaje educativa, que permiten al

docente en ejercicio realizar modificaciones en el currículum ordinario, brindándole una

respuesta al estudiante diverso indistintamente del origen de las diferencias que las manifiestan

los estudiantes, historia personal, educativa, motivación, interés, ritmo y estilo de aprendizaje.

La adaptación curricular tiene una doble intencionalidad; para el docente es un proceso

que procura que los estudiantes respondan favorablemente a los objetivos perseguidos en la

instrucción, el docente utiliza una metodología, realiza modificaciones pertinentes sin salirse del

esquema establecido, cumpliendo con los objetivos; y para el estudiante es el desarrollo de

actitudes y aptitudes y su respuesta a la educación recibida. Se considera que el estudiante se ha

adaptado y logrado el objetivo cuando se siente identificado y domina con eficacia los

contenidos. Silbertt, (....)

Las estrategias fundamentales para posibilitar el acceso al currículo de los estudiantes con

necesidades educativas especiales en relación a su grupo de referencia, requiere de recursos

educativos especiales definiendose básicamente en adaptaciones curriculares. Dicho proceso esta

fundamentado en una serie de criterios que permiten guiar la toma de decisiones con respecto a

que es lo que el estudiante debe aprender (Mónica Le Roux).

19

Las adaptaciones curriculares, se encuentran clasificadas en:

De acceso al currículum: modificación de materiales personales y espaciales (eliminar

barreras para accesar a los espacios, utilizar sonido e iluminación y personal especializado, entre

otras).

De acceso a la comunicación: materiales y ayudas técnicas, sistema de comunicación

complementario (lupas, ordenadores, braille, lenguaje de signos).

Adaptaciones curriculares individualizadas: son aquellas que requiere el estudiante y que

no pueden ser compartida por el resto del grupo, y pueden ser de dos tipos:

No significativa: se refieren a la modificación de las metodologías, actividades, técnicas e

instrumento de evaluación y a los tiempos. Tienen un carácter preventivo y compensador.

Significativa: son las modificaciones que se realizan desde la programación, previa

evaluación psicopedagogica, requiere modificar el programa oficial y los objetivos generales de

la etapa en las áreas curriculares y en los criterios de evaluación. Entre las modificaciones se

pueden mencionar: adecuar, priorizar, cambiar la temporalización y eliminar los objetivos,

contenidos y criterios de evaluación. Blanco et al, (1996)

También se deben considerar el nivel de impacto de dichas adaptaciones y se pueden

distinguir tres niveles que son: adaptaciones para el centro: dirigida a todos los estudiantes de la

institución, adaptando el currículum oficial a las características del esudiantado, tomando en

cuenta las finalidades, el contexto y las necesidades de docentes, representantes, familia y al

desarrollo socio cultural del mismo.

Adaptación curricular de aula: esta dirigida a grupos de alumnos concretos y el

currículum necesita adecuarse al momento madurativo, evolutivo y a la necesidad educativa que

se manifiesta. La programación de las actividades curriculares las realizaran los docentes a través

de actividades de enseñanza aprendizaje después de haber realizado la adecuación de los

objetivos del grado. Las adaptaciones se adecuan modificaciones las unidades didácticas es lo

que se conoce como refuerzo educativo.

20

Pasos para la realización de adaptaciones curriculares:

PASOS PROCEDIMIENTOS RESPONSABLES

Detección de las necesidades

educativas especiales que

requieren adaptación.

-Seleccionar información

sobre situaciones ya

conocidas

-Determinar nuevos casos que

hayan ingresado a la escuela.

Docente del grado

Evaluación Inicial o

Diagnóstica.

Situación general del

estudiante con respecto al

proyecto curricular del grado

Docente del grado, docente

especialista, Coordinador

pedagógico

Análisis de datos. Toma

de decisiones.

- Reflexión sobre los datos

recogidos.

- Decidir qué elementos deben

modificarse.

Especificación del nivel a que

afectan: escuela, grado, aula.

- Decidir si procede ACI o no.

Docente del grado, docente

especialista, Coordinador

pedagógico, personal

directivo.

Diseño Curricular de

adaptaciones curriculares

individualizadas. (ACI.)

- Definición de objetivos de

área.

- Secuencia didáctica de

contenidos.

- Actividades de aprendizaje.

- Estrategia metodología

- Horarios y distribución de

tiempos.

- Evaluación.

Docente del grado, docente

especialista, Coordinador

pedagógico

Desarrollo Curricular profesores responsables de su

desarrollo del currículum

tomando en cuenta los

momentos y horarios

Evaluación contínua y

Docente del grado, docente

especialista, Coordinador

pedagógico

formativa.

Valoración de la adaptación

curricular individualizada.

(AC I) y de los resultados.

-Cotejar el cumplimiento de

las fases y desarrollo del plan.

- Situación final del estdiante.

- Dificultades detectadas.

- Estrategias eficaces.

Docente del grado, docente

especialista, Coordinador

pedagógico, personal

directivo.

Desde la práctica del ejercicio docente en el aula regular el maestro puede realizar

adaptaciones curriculares, se le sugiere al docente la revision del siguiente cuadro, con la

finalidad de que le sirva de orientacion para la implementacion de adaptaciones curriculares en la

planificación tanto de proyecto de aula como la planificacion diaria, basada en el curriculum

regular. Es por ello que se le ofrece la propuesta de Bautista que recoge en el 93. (Adaptando el

material de González Manjón, 1993) el cual se presenta a continuación:

1. RESPECTO A LOS CONTENIDOS Y

OBJETIVOS.

2. RESPECTO A LA

METODOLOGIA Y

ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA.

Redefinir los objetivos generales desde las propias

finalidades educativas y n.e.e. existentes en el centro.

Establecer las prioridades pertinentes entre objetivos y

contenidos.

Desarrollar y matizar los contenidos del D.C.B.

Introducir objetivos y contenidos según la propia

realidad.

Secuenciar los objetivos y contenidos de modo que se

favorezca la reelaboración progresiva la participación

de los alumnos con n.e.e.

a) PRINCIPIOS GENERALES:

-Establecer criterios comunes.

-Idem para la selección de procedimientos

y estrategias didácticas.

-Garantizar el aprendizaje significativo y

constructivo.

-Establecer criterios para la selección de

actividades en el aula.

-Establecer actividades intergrupos.

-Establecer criterios para las adaptaciones

metodológicas.

b) MATERIALES:

-Seleccionar los especialmente

3. RESPECTO A LA EVALUACIÓN.

A. QUÉ EVALUAR:

-Adecuar los criterios de evaluación del D.C.B.

-Introducir criterios de evaluación específicos según la

propia realidad y finalidades educativas del Centro.

-Secuenciarlos atendiendo a la propia realidad

educaiva y socio-familiar.

-Elaborar criterios orientativos de promoción de ciclos.

-Elaborar criterios para la evaluación del contexto.

B. CÓMO EVALUAR:

-Seleccionar técnicas e instrumentos de

evaluación variados y versátiles.

-Prever adaptaciones para la evaluación de alumnos

con n.e.e.

-Seleccionar instrumentos para la evaluación del

contexto.

-Definir estrategias claras para la deteción y valoración

de n.e.e.

C. COMUNICACIÓN FAMILIAR:

-Establecer canales adecuados de “Ida y vuelta” para

dar y recibir información.

-Elaborar boletines de información cualitativos y

comprensibles para todos.

beneficiosos para alumnos con n.e.e.,

validos para el resto de los alumnos.

-Seleccionar materiales especifícos para

los alumnos con n.e.e.

-Establecer criterios para la selección,

elaboración y adaptación de materiales de

aula.

c) ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA:

-Valorar la posibilidad e introducir

modificaciones físico ambientales

facilitadoras del uso de dependencias e

instalaciones por todos.

-Señalizar las dependencias e

instalaciones para facilitar su uso.

-Distribuir espacios teniendo en cuenta

necesidades de acceso y criterios

pedagógicos.

-Planificar los espacios y tiempos de uso

común con criterios funcionales.

-Establecer criterios pedagógicos y

funcionales de adscripción de grupos y

alumnos.

-Definir coordinadores básicas.

Adaptaciones curriculares en el Proyecto de Centro (Adaptado de González Manjón; en Bautista, 1993)

23

Ejercicio: previa lectura del material referido a adaptaciones curriculares, expresa una síntesis

sobre dicho tema:

A continuación se te presentan dos ejemplos de adaptación curricular, una vez realizada

tu lectura. ¿Consideras que esta estrategia de mediación son las indicadas en cada caso o no? De

ser negativa tu respuesta, realiza una nueva propuesta de estrategia de mediación en ambos

ejemplos.

Ejemplo de Adaptación Curricular

Objetivo curso Objetivo Pedro Indicadores de logro Estrategias de

mediación

Expresarse en forma

oral utilizando

Distintas clases de

construcciones

verbales adaptadas a

su edad y situaciones

comunicativas.

Expresarse en forma

oral utilizando

distintas clases de

construcciones

verbales adaptadas a

su edad y situaciones

comunicativas.

Participa de

conversaciones en

forma atingente y

respetuosa

Efectúa

presentaciones

descriptivas orales, de

al menos tres

minutos, con apoyo

visual, relativas a un

tema de interés

Una vez al mes dar a

elegir un tema de

investigación

Orientar la

planificación de la

disertación: primero

se enuncia de qué se

va a hablar, luego se

explica la situación o

se describe el

fenómeno con el

apoyo visual,

finalmente se

concluye con una idea

relacionada con algún

aspecto relevante de

la temática (

ejemplificar para que

se le apoye en casa)

Nueva estrategia de mediación:

Ejemplo de Adaptación Curricular

Objetivo curso Objetivo Pedro Indicadores de logro Estrategias de

mediación

Leer

comprensivamente

textos significativos y

de interés para los

niños.

Leer

comprensivamente

textos significativos y

de interés para los

niños.

Lee y comenta texto

de interés de a lo

menos 120 palabras

Responde oralmente y

por escrito preguntas

abiertas y de

selección múltiple

relativas a textos de

mediana complejidad

(120

palabras).Caracteriza

personajes y acciones

Dar sistemáticamente

tareas de comprensión

lectora de textos

significativos

aumentando

gradualmente la

complejidad, es decir,

la cantidad de

palabras del estímulo.

Partir de textos de 70

palabras.

Presentar guías de

comprensión con

preguntas abiertas y

de selección múltiple,

orientadas a aspectos

explícitos de la

información. Estas

guías deben ser en

una etapa mediadas

por la profesional de

Educación

Diferencial, cuya

misión será estimular

la autonomía frente a

este tipo de tareas.

Resolver problemas

aplicando estrategias

de conteo y

procedimientos de

cálculo de sumas y

restas, orales y

escritas, con números

hasta 5 cifras.

Manejar habilidades

básicas de trabajo con

números naturales

hasta el 99.999

Lee

Escribe

Compara

Ordena

Compone y

descompone

aditivamente

Identifica valor

posicional

Trabajar con guías de

trabajo personalizadas

con ejercicios de

diversa naturaleza que

apunten a los

indicadores

establecidos

Plantear actividades a

ser mediadas en

trabajo individual, de

tal forma de poner en

juego funciones

cognitivas como la

exploración

sistemática,

percepción,

comparación ,

definición del

problema,

razonamiento lógico,

etc.

Nueva estrategia de mediación:

27

UNIDAD IV

ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE ADAPTACIONES

CURRICULARES EN EL AULA REGULAR.

EJERCICIOS: A continuación se presentan dos estudios de casos, para que plantees

posibles alternativas de solución, a través de implementación de adaptaciones curricular que

propicien el aprendizaje significativo en el estudiante con NEE:

1-. El docente se dispone a explicar las letras del alfabeto a sus estudiantes cursantes de

primer grado, pero en su grupo, tiene estudiantes con NEE, el docente explica a todo el curso de

la misma manera, las letras primero, las observan, luego repite, luego las escriben, todo el grupo

la sigue, pero los estudiantes que tienen compromiso, se comienzan a parar, a interrumpir, a

salirse del salón. la docente se percata de la dispersión que genera en el grupo y se dirige al

estudiante para explicarle de la misma manera que lo hizo con el resto del grupo, pero el

estudiante con NEE, se niega a prestar atención y se irrita, pues le desespera no entender a la

docente.

Ante lo planteado, ¿cuales son las adaptaciones curriculares a considerar, que debe

implementar la docente para lograr que los estudiantes con NEE, se integren al proceso de

aprender?

28

2.- Una docente de primer grado se dispone a explicar el proceso de adición por dos

cifras, pero en su grupo tiene un estudiante con NEE, al cual se le dificulta resolver las

operaciones, ya que la maestra explica muy rápido y el estudiante reacciona, dejando de escribir,

se retrae, su lenguaje corporal es ensimismarse y no realiza la actividad, se siente impotente. La

docente se percata, que el estudiante se aisló, cubre su rostro, llora desconsoladamente, la

docente revisa el cuaderno y observa que el niño dejó de escribir y se niega a realizarla.

¿Cuáles serían las adaptaciones curriculares a implementar para el logro de la asimilación del

tema de adición por dos cifras para el estudiante con NEE?

29

SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES

Este es un espacio para que usted señale sus observaciones sobre el material

autoinstruccional, que nos ayude a mejorar y ampliar los conocimientos sobre los temas

abordados en la misma mejorando la calidad de la información.

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EVALUACIÒN Y SELECCIÓN DE FUENTES DE INFORMACIÓN

Se seleccionará para la consulta el material suministrado por la tutora del curso en la

biblioteca virtual referido a las teorías del aprendizaje, adaptaciones curriculares, aprendizaje

significativo, imágenes, diseño y elaboración de manual, consultas en la Web. De aquí, que la

propuesta que se plantea a continuación venga delimitada por: el principio de normalización y su

consecuencia a nivel educativo: la integración escolar y la individualización de la enseñanza,

como respuesta a una diversidad del estudiante que cada día es mayor. Igualmente el instrumento

de evaluación del material instruccional que se aplicará es el suministrado por la tutora del curso.

Universidad Latinoamericana y del Caribe (ULAC)

UNIDAD CURRICULAR

Nuevas Tendencias de la Psicología y la Pedagogía en la Educación Especial

Unidad I

Caracas, xxxxxxxxxxxx

Instrumento para la evaluación del Material Instruccional

Matos Aray (2009) presenta una serie de interrogantes que deberían responderse a la hora de

evaluar los materiales que se han elaborado, con la finalidad de que estos instrumentos

manifiesten las propiedades textuales o aspectos comunicativos que deben contener (Cuadro 5).

Cuadro 5. Manifestación de las propiedades en los materiales

Rubros

1. ADECUACION:

1.1 ¿Está claro el propósito del material autoinstruccional elaborado?

1.2 ¿Resulta adecuada la información para la audiencia a quien se dirige el material

Instruccional?

1.3 ¿Se hace uso del lenguaje técnico característico del área del conocimiento a la que

pertenece la temática a desarrollar?

2.COHERENCIA:

2.1 ¿Hay precisión en el manejo de la información presentada en el texto?

2.2 ¿Se muestra pertinente y suficiente la información ofrecida?

2.3 ¿Se organizan las informaciones atendiendo a la estructura: inicio, desarrollo, cierre?

2.4 ¿Están jerarquizadas las ideas en el texto?

2.5 ¿Se corresponden las ideas con los tópicos a desarrollar?

2.6 ¿Predomina en el texto un uso del lenguaje pedagógico que promueva la mediación y el

aprender a aprender?

2.7 ¿El desarrollo de las unidades se fundamenta en la presentación de argumentos nuevos y

válidos?

3. COHESION

3.1 ¿Existe una adecuada sintaxis?

3.2 ¿Se mantiene la temporalidad verbal?

3.3 ¿los textos son percibidos como una unidad comunicativa, de información no como una

sucesión d enunciados inconexos, en los que todos los elementos se relacionan entre sí para

formar el significado global?

3.4 ¿Hay un empleo adecuado de conectores y enlaces textuales?

3.5 ¿Se hace un uso adecuado de los signos de puntuación?

4. PRESENTACIÓN

4.1 ¿Se mantiene el uso de sangrías, márgenes, tamaño y tipo de letra?

4.2 ¿Se hace un uso adecuado de citas y/o referencias en el texto?

4.3 ¿Son cónsonos los títulos y/o subtítulos con la información presentada?

4.4 ¿Hay elaboración de índices (general, por unidades…)?

4.5 ¿Se presenta una introducción general y por capítulos o unidades?

4.6 ¿Hay cierre de las unidades desarrolladas?

4.7 ¿Se evidencia en el texto ayudas pedagógicas (preguntas, actividades, referencias a

materiales para consultar…)?

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BIBLIOGRAFIAS

Alonso, L. (2000). ¿Cuál es el nivel o dificultad de la enseñanza que se está exigiendo en la

Aplicación del nuevo sistema educativo? Revista EDUCAR, 26, pp. 53 -74 España.

Abancin, R., Bruno, F.,& Parica, A. (2005). Teoría del Constructivismo Social de Lev Vygotsky

Y Comparación con la Teoría Jean Piaget, Caracas.

Blanco, R., (1996): “Nuevas Perspectivas de las Necesidades Educativas Especiales en el Marco

de las Políticas Internacionales”, Doc. UNESCO, Chile.8

Aguilera, A, (2004) Introducción a Las Dificultades del Aprendizaje. Madrid (etc):

McGraw Hill/Interamericana de España, pp. 186.

Garrido, J. (1994). “Adaptaciones Curriculares”, Edit. CEPE, España.

Juan Carlos R. Ministerio de Educación y Ciencia. Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de

Ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales. BOE

Número 131 de 2/6/1995, pp. 16179-16185.

Ramírez, L. (2012), enero, 13. Constraste Piaget-Vigotsky. Unidad Nacional Autonóma de

México. Campus Iztacala. “Psicología”. Recuperado de: http:/www.robertexto.com

UNESCO. Varios autores. “Temario abierto sobre educación inclusiva. Materiales de apoyo para

Responsables de políticas. Tema 6: El desarrollo de un curriculum inclusivo”. Consultado el

9 de julio de 2010.

LINK ELECTRÓNICOS PARA AMPLIAR LA CONSULTA

http://cmap.upb.edu.co/rid=1174939817718_957000201_15168/estrategiasdeAz.pdf

Estrategias de aprendizaje. Tipos de Estrategias

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

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http://www.leonismoargentino.com.ar/INST229.htm

Estrategias de aprendizaje. Recopilado por: CL Gonzalo Retamal Moya

http://www.youtube.com/watch?v=-YpCocmWxPA

Video Teorías del Aprendizaje conociendo a Vigotsky, Piaget, Ausubel, Novak.

http://www.youtube.com/watch?v=6su8De0o0M4&feature=related

Video Estrategias de aprendizaje

http://www.youtube.com/watch?v=5GYQa4ga7gk&feature=related

Video Aprendizaje significativo

http://www.youtube.com/watch?v=UeaWzvNZGic&feature=related

Video Aprendizaje significativo

http://www.youtube.com/watch?v=82YHEy8N8Kc

Video Teorías del aprendizaje. “Ejemplos Cotidianos”

http://www.monografias.com/trabajos13/teapre/teapre2.shtml

http://www.educacion.gob.es/educacion/sistema-educativo/educacion-inclusiva/necesidad-

apoyo-educativo.html

http://www.psicologiacientifica.com/bv/index.php

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