propuesta de guÍa acadÉmica 2010-2011 · guÍa acadÉmica didÁctica de la lengua espaÑola 5....

Guía Académica de la asignatura

“Didáctica de la Lengua española”

GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

GUÍA ACADÉMICA

DIDÁCTICA DE LA LENGUA ESPAÑOLA

1. DATOS BÁSICOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre de la Asignatura DIDÁCTICA DE LA LENGUA ESPAÑOLA

Carácter Básico Obligatorio Optativo Prácticas Externas Trabajo Fin de Grado

Materia

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Curso Semestre Créditos

Tercero

Segundo 6 CTS

Profesora 1

Irune Labajo González

Despacho Teléfono E-mail

Coordinadora de Semipresencial

917401980 ext: 216 [email protected]

Horario de Tutorías

Martes y jueves de 9:30 a 10:00

Horario de Clases Enlace a horarios de Educación Primaria

Periodo lectivo de la Convocatoria Ordinaria

Calendario académico de Educación Primaria

Periodo lectivo de la Convocatoria Extraordinaria

2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA

Asignaturas que debe haber superado el alumnado

No se han establecido

Conocimientos previos esenciales para el seguimiento de la asignatura


Conocimientos previos recomendables para el seguimiento de la asignatura


Otras observaciones Dentro de la materia Lengua Castellana y Literatura también se encuentran las asignaturas “Habilidades de comunicación oral y escrita” y “Literatura española, literatura infantil y educación literaria” con las que se establece una especial vinculación.

mailto:[email protected]

http://www.lasallecentrouniversitario.es/estudios/estudios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacionprimaria/Paginas/modalidad.aspx

http://www.lasallecentrouniversitario.es/estudios/estudios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacionprimaria/Paginas/CalendarioAcademico.aspx

GUÍA ACADÉMICA


3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

• OE2. Conocimiento y comprensión del currículum escolar de lengua y literatura española

• OE4. Conocimiento del proceso de adquisición y desarrollo de la competencia lingüística y literaria en el nivel 6-12.

• OE6. Desarrollo y evaluación de contenidos del currículo de lengua y literatura en Primaria mediante recursos didácticos apropiados y propuestas para promover las competencias correspondientes en los estudiantes.

• OE8. Construcción de propuestas para el fomento de la lectura y la escritura.

• OE9. Evaluación y selección de textos y materiales para la enseñanza de la lengua y la literatura en Primaria.

4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA

4.1 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA-ASIGNATURA

• CE2: Conocer el currículo escolar de la lengua y la literatura española.

• CE4: Conocer el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito y su enseñanza.

• CE5: Conocer el proceso de adquisición y desarrollo de la competencia lingüística y literaria en el nivel 6-12.

• CE7: Desarrollar y evaluar contenidos del currículo de lengua española mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes.

• CE11: Fomentar la lectura y animar a escribir.

4.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES

• CT4: Ser capaces de recoger e interpretar datos relevantes de las distintas áreas de estudio y de emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole socioeducativa, científica y ética.

• CT5: Adquirir las habilidades de aprendizaje necesarias para ampliar sus estudios con autonomía.

4.3 COMPETENCIAS NUCLEARES

• CN4: Orientación a la persona

• CN5: Capacidad reflexiva

4.4 COMPETENCIAS GENÉRICAS

• CG6: Capacidad de gestión de la información

• CG16: Aprendizaje autónomo

• CG22: Motivación por la calidad

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5. DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Bloque 1 LENGUAJE, LENGUA Y COMUNICACIÓN ORAL

Créditos Horas Interacción

Profesorado (lectivas)

Horas Trabajo Autónomo

Semanas Lectivas Previstas

1, 2

12, 5 17, 5 1, 2

Descripción del contenido del bloque

- Lenguaje, lengua y comunicación humana - La expresión oral - La comprensión oral - Desarrollo comunicativo oral en Educación Primaria

Bibliografía básica del bloque Seleccionar si es para toda la asignatura

- Álvarez Angulo, T. (2013). Didáctica de la lengua para la formación de maestros.

Barcelona: Octaedro. - Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (1997). Enseñar lengua. Barcelona: Graó. - Guerrero Ruiz, P. y López, A. (1993). El taller de Lengua y Literatura. Madrid: Bruño. - Martín Vegas, R.A. (2009). Manual de didáctica de la lengua y la literatura. Madrid:

Síntesis. - Mendoza, A.(coord.) (2003). Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid: Pearson

Educación. - Núñez Delgado, M. P. y Rienda, J. (2014). Aproximación didáctica a la lengua y la

literatura. Madrid: Síntesis - Pardo, J. (2004). Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI.

Madrid: La muralla. - Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española. (2011).

Nueva gramática básica de la lengua española. Madrid: Espasa Libros. - Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española. (2012).

Ortografía básica de la lengua española. Madrid: Espasa Libros. - Vicente Mateu, J.A. y Vicente Ruiz, P.A. (2013). Enseñar y aprender lengua. Madrid:

Síntesis. - VVAA. (2009). Lectura eficaz. Proyecto lector. Madrid: Bruño.

Bibliografía complementaria del bloque Seleccionar si es para toda la asignatura

- Documentos incluidos en la carpeta correspondiente de LUVIT

- Badía, D. y Vilá, M. (2009). Juegos de expresión oral y escrita. Barcelona: Graó. - Brunet, J.J.; Défalque, A. (1991). Técnicas de lectura eficaz. Madrid: Bruño. - Casaseca Hernández, S. (2004). El aprendizaje cooperativo de la comprensión lectora.

Málaga: Aljibe. - Fons, M. (2004). Leer y escribir para vivir. Alfabetización inicial y uso real de la lengua

escrita en la escuela. Barcelona: Graó. - Millán, J.A. (2008). La lectura y la sociedad del conocimiento. Navarra: Gobierno de

Navarra. - Moreno, V. (2003). Leer para comprender. Navarra: Gobierno de Navarra. - Nemirovsky, M. (1999). Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños.

Editorial Paidós, Barcelona. - Del Río, M.J. (1993). Psicopedagogía de la lengua oral: un enfoque comunicativo.

Barcelona: Horsori

GUÍA ACADÉMICA


- Smith, C. (1990). La enseñanza de la lectoescritura: un enfoque interactivo. Madrid:

Visor. - Smith, F. (1990). Para darle sentido a la lectura. Madrid: Visor, D.L. - VVAA. (2006). PIRLS 2006: Marcos teóricos y especificaciones de evaluación. Madrid:

MEC

Bloque 2 COMUNICACIÓN ESCRITA: LA LECTURA





1, 2

12, 5 17, 5 1, 2


- Qué es leer - Métodos de aprendizaje de la lectura - Lectura oral en Educación Primaria - Lectura silenciosa en Educación Primaria - Diferentes textos, distintas lecturas

Bibliografía básica del bloque










Bibliografía complementaria del bloque





Navarra.

GUÍA ACADÉMICA


- Moreno, V. (2003). Leer para comprender. Navarra: Gobierno de Navarra. - Nemirovsky, M. (1999). Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños.


Barcelona: Horsori - Smith, C. (1990). La enseñanza de la lectoescritura: un enfoque interactivo. Madrid:


MEC

Bloque 3 COMUNICACIÓN ESCRITA: LA ESCRITURA





1, 2

12, 5 17, 5 1, 2


1. Grafomotricidad y escritura 2. Métodos para el aprendizaje de la escritura 3. El desarrollo de la caligrafía 4. El desarrollo de la escritura en Educación Primaria 5. Elaboración de diferentes tipos de textos













- Badía, D. y Vilá, M. (2009). Juegos de expresión oral y escrita. Barcelona: Graó. - Brunet, J.J.; Défalque, A. (1991). Técnicas de lectura eficaz. Madrid: Bruño.

GUÍA ACADÉMICA


- Casaseca Hernández, S. (2004). El aprendizaje cooperativo de la comprensión lectora.







MEC

Bloque 4 EL SISTEMA DE LA LENGUA: ORTOGRAFÍA Y SEMÁNTICA





1, 2

12, 5 17, 5 1, 2


- La ortografía castellana - Proceso de aprendizaje de la ortografía - Recursos materiales y didácticos para la interiorización de la ortografía - Semiótica, semántica y vocabulario - Proceso de desarrollo semántico - Recursos materiales y didácticos para la interiorización de la semántica










Síntesis.

GUÍA ACADÉMICA


- VVAA. (2009). Lectura eficaz. Proyecto lector. Madrid: Bruño.










MEC

Bloque 5 EL SISTEMA DE LA LENGUA: MORFOLOGÍA Y SINTAXIS





1, 2

12, 5 17, 5 1, 2


- Componente morfosintáctico de las lenguas - Morfología española en Educación Primaria - Sintaxis española en Educación Primaria - Recursos materiales y didácticos para la interiorización de la morfosintaxis.








GUÍA ACADÉMICA


Nueva gramática básica de la lengua española. Madrid: Espasa Libros.

- Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española. (2012). Ortografía básica de la lengua española. Madrid: Espasa Libros.

- Vicente Mateu, J.A. y Vicente Ruiz, P.A. (2013). Enseñar y aprender lengua. Madrid: Síntesis.

- VVAA. (2009). Lectura eficaz. Proyecto lector. Madrid: Bruño.










MEC

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6. A METODOLOGÍA PARA LA MODALIDAD PRESENCIAL

Interacción con el profesorado

Sesión magistral Debate y puesta en común Exposición por alumnado

Técnicas de dinámica de grupo

Trabajos en equipo Ejercicios de simulación

Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Prácticas laboratorio

Portafolio Trabajo por proyectos Resolución de problemas

Cine-fórum Análisis documental Conferencias

Actividades de aplicación práctica

Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación

Tutorías programadas

Actividades externas Otros .................

Descripción de la metodología

Se trata de una asignatura teórico práctica en la que tanto las explicaciones de la profesora como el trabajo de los alumnos, individual o en grupo, protagonizarán el desarrollo de las sesiones. Se trabajará a partir de la teoría socioconstructivista del aprendizaje, sobre los conocimientos previos y la experiencia personal de los alumnos, a través del diálogo, la investigación y la reflexión para conseguir un aprendizaje significativo tanto teórico como práctico de cara a la futura docencia. La participación de los alumnos será clave tanto en las sesiones más expositivas como en las sesiones de trabajo a partir de artículos, libros, material educativo, actividades... Las actividades de aprendizaje se incluyen en la guía práctica de la asignatura que se podrá consultar en LUVIT.

Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo

Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones

Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado

Los estudiantes leerán la teoría propuesta para cada día de cara a poder participar en la puesta en común. En clase se debatirá sobre lo leído, se resolverán dudas y se ejemplificará la teoría. Se valorarán especialmente las ampliaciones surgidas de investigaciones personales. Recogerán tanto sus actividades obligatorias como las voluntarias en un e-portafolios (blog) de aprendizaje y las publicarán en las fechas correspondientes de forma que puedan ser corregidas y mejoradas si es necesario.

Fechas para la entrega de las actividades:

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ACTIVIDAD PRIMERA ENTREGA SEGUNDA ENTREGA

Bloque 1 19 marzo 2018 4 junio 2018

Bloque 2 9 abril 2018 4 junio 2018


Bloque 4 7 mayo 2018 4 junio 2018


Artículo 4 junio 2018 * Estas fechas se revisarán, si es necesario, cuando se conozca el momento de la realización del Proyecto Cooperativo Interdisciplinar. Último día convocatoria extraordinaria: 3 julio 2018 Comentarán además las actividades de dos compañeros antes de que estas sean corregidas por la profesora aportando ideas de mejora, correcciones, felicitaciones, etc.

Tutorías programadas (descripción del proceso de tutoría y su relevancia en el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura)

6. B METODOLOGÍA PARA LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL


Sesión magistral Debate y puesta en común Exposición por alumnado

Técnicas de dinámica de grupo

Trabajos en equipo Ejercicios de simulación

Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Prácticas laboratorio

Portafolio Trabajo por proyectos Resolución de problemas

Cine-fórum Análisis documental Conferencias

Actividades de aplicación práctica

Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación

Tutorías programadas

Actividades externas Otros .................

GUÍA ACADÉMICA


Descripción de la metodología

Se trata de una asignatura teórico práctica en la que tanto el material del módulo docente y las explicaciones de la profesora como el trabajo de los alumnos protagonizarán el desarrollo de las sesiones. Se trabajará a partir de la teoría socioconstructivista del aprendizaje, sobre los conocimientos previos y la experiencia personal de los alumnos, a través de la investigación y la reflexión para conseguir un aprendizaje significativo tanto teórico como práctico de cara a la futura docencia. La participación de los alumnos será clave fundamentalmente a través del e-portafolios a partir de artículos, libros, material educativo, actividades... aunque también se valorará la participación en las sesiones de trabajo presenciales Las actividades de aprendizaje se incluyen en la guía práctica de la asignatura que se podrá consultar en LUVIT.

Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo

Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones

Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado

Los estudiantes leerán y completarán los contenidos teóricos y prácticos relevantes para la asignatura aportados en la plataforma digital del centro. Recogerán tanto sus actividades obligatorias como las voluntarias en un e-portafolios (blog) de aprendizaje y las publicarán en las fechas correspondientes de forma que puedan ser corregidas y mejoradas si es necesario.

Fechas para la entrega de las actividades:

ACTIVIDAD PRIMERA ENTREGA SEGUNDA ENTREGA

Bloque 1 26 febrero 2018 5 junio 2018

Bloque 2 19 marzo 2018 5 junio 2018




Artículo 5 junio 2018

Último día convocatoria extraordinaria: 2 julio 2018 Comentarán además las actividades de dos compañeros antes de que estas sean corregidas por la profesora aportando ideas de mejora, correcciones, felicitaciones, etc.

Tutorías programadas (descripción del proceso de tutoría y su relevancia en el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura)

GUÍA ACADÉMICA


7. DISTRIBUCIÓN HORARIA DEL CURSO

Enlace a horarios de Educación Primaria

9. A. EVALUACIÓN MODALIDAD PRESENCIAL

Técnicas e instrumentos y porcentajes

Examen. Prueba objetiva % Examen. Prueba de desarrollo %

Lecturas (recensión, comentario)

% Trabajo individual %

Trabajo en grupo % Exposición en clase %

Portafolio

70% Participación 10%

Asistencia 10% PROYECTO INTERDISCIPLINAR 10%

Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios)

Tanto el trabajo de aula como el autónomo, se evidenciarán en la elaboración del e-portafolios enfocado a desarrollar y evaluar tanto los objetivos como las competencias en las que sustenta esta asignatura. Se ha programado una actividad obligatoria por cada uno de los bloques y un artículo reflexivo final en el que cada estudiante valore lo que ha aprendido en la asignatura a la luz de lo que ya sabía, su visión crítica sobre el trabajo con la materia en las aulas de EP y su actuación prevista en su futuro docente en relación con la asignatura. La evaluación de las actividades obligatorias se realizará utilizando esta plantilla:

Redacción,

ortografía y estructura (2 puntos)

Desarrollo de la actividad y relación con lo solicitado (2 puntos)

Referencias a la teoría y a la documentación complementaria (2 puntos)

Transferencia al aula y al desarrollo evolutivo de los niños (2 puntos)

Investigación personal (referencias bibliográficas) (2 puntos)

CALIFICACIÓN

Tema 1

Tema 2 Tema 3

8. DISTRIBUCIÓN DE CARGAS DE TRABAJO Horas Porcentaje


Contenido teórico 22h

40% (60 horas)

Contenido práctico 34h

Tutorías programadas 4h

Pruebas de evaluación

Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales 56h

60% (90 horas)

Trabajos en equipo (PROY. INTERDISCIPL.) 4h

Estudio y/o preparación de asignatura 10h

Lecturas y ampliaciones 20h

Carga total de horas de trabajo: 25 horas x 6 ECTS 150 h

http://www.lasallecentrouniversitario.es/estudios/estudios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacionprimaria/Paginas/modalidad.aspx

GUÍA ACADÉMICA


Tema 4 Tema 5 Artículo

La evaluación de los comentarios en los blogs de los compañeros se realizará utilizando esta plantilla:

Entrada Redacción y

ortografía (2,5 puntos)

Utilidad, pertinencia y relación con el aprendizaje (2,5 puntos)

Coherencia con la teoría del tema (2,5 puntos)

Claridad y adecuación en la explicación (2,5 puntos)

CALIFICACIÓN

La evaluación final se realizará con las rúbricas aportadas en la guía de trabajo. Se evaluarán las siguientes competencias:

Competencias relativas al ser

Competencias relativas al saber

Competencias relativas al saber hacer

Competencias relativas al saber transferir

Emplea la escucha demostrando interés por los enunciados de la profesora y de sus compañeros CN4 CLASE * Esta competencia no se evaluará en la modalidad semipresencial/on-line

Emplea correctamente los conceptos explicados y argumentados por la profesora CE2, CE8, CT4, CN5, CG6 CLASE, Y BLOG

Plantea situaciones comunicativas orales de carácter grupal atendiendo a la diversidad del aula CE7, CG7, CN4, CG6 ACTIVIDAD BLOQUE I

Escribe correctamente y presenta sus textos escritos de manera adecuada al nivel universitario. CG6, CG22 BLOG

Interviene en situaciones de intercambio verbal CN4, CN5, CG22 CLASE * Esta competencia no se evaluará en la modalidad semipresencial/on-line

Extrae las ideas clave de los diferentes bloques y de los documentos consultados CE5, CE8, CT4, CT5, CN5, CG6 CLASE Y BLOG

Es capaz de crear, organizar y gestionar una serie de actividades para trabajar todos los aspectos de la competencia lectora sobre un texto concreto CE4, CE11, CN4, CG6 ACTIVIDAD BLOQUE II

Estructura y organiza adecuadamente las actividades solicitadas facilitando así su lectura y comprensión CN5, CG6, CG16, CG22 BLOG Y COMENTARIOS EN LOS BLOGS DE LOS COMPAÑEROS

Organiza su tiempo para poder realizar las tareas, corregirlas con las aportaciones de la profesora y mejorar su aprendizaje CN5, CG22 BLOG

Comprende y valora el uso de las actividades prácticas propuestas y las plantea adecuadamente CE5, CE9, CT5, CN4, CN5, CG22 BLOG

Diseña planes de trabajo para que los niños con retraso escritor mejoren su competencia caligráfica. CE4, CE11, CN4, CG6 ACTIVIDAD BLOQUE III

Integra los distintos elementos de la asignatura CE2, CE4, CE5, CE/, CE11, CT4, CN5, CG6, CG22 BLOG Y COMENTARIOS EN LOS BLOGS DE LOS COMPAÑEROS

Colabora en el aprendizaje de sus compañeros con comentarios interesantes CT4, CN4, CN5, CG22 COMENTARIOS EN LOS BLOGS DE LOS

Demuestra interés por aprender utilizando y citando el material complementario de la asignatura CE2, CE5, CT5, CN5, CG16, CG22

Explica y ejemplifica la realización de una actividad didáctica atendiendo a la preparación, la puesta en práctica y la evaluación. CE5, CE7, CN4, CG6 ACTIVIDAD BLOQUE IV

Transfiere los aprendizajes vinculados a la asignatura a situaciones prácticas CE5, CT4, CN4, CN5, CG22 BLOG

GUÍA ACADÉMICA


COMPAÑEROS CLASE Y BLOG

Aprovecha las aportaciones de sus compañeros para mejorar sus propias actividades CT4, CN5, CG6, CG22 ACTIVIDADES PRÁCTICAS DE CADA TEMA, COMENTARIOS

Muestra iniciativa en la búsqueda personal de Información CT5, CN5, CG16, CG22 BLOG

Utiliza criterios adecuados en la selección y valoración de materiales y recursos didácticos. CE5, CE7, CN4, CG6 ACTIVIDAD BLOQUE V

Su autoevaluación es crítica y ajustada al trabajo realizado durante el curso. CE7, CT5, CN4, CN5, CG16, CG22 AUTOEVALUCIÓN

La autoevaluación del estudiante quedará contrastada con la evaluación realizada por parte de la profesora.

Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria

Los criterios y las actividades de evaluación para la convocatoria extraordinaria son los mismos que para la convocatoria ordinaria. Las calificaciones obtenidas se conservarán. Si un estudiante suspende la asignatura en la convocatoria extraordinaria, las notas parciales aprobadas no se guardarán para cursos venideros.

9. B. EVALUACIÓN MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

Técnicas e instrumentos y porcentajes

Examen. Prueba objetiva % Examen. Prueba de desarrollo %

Lecturas (recensión, comentario) % Trabajo individual %

Trabajo en grupo 0% Exposición en clase %

Portafolio

80% Participación 20%

Asistencia % Otros............... %

Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios)

Tanto el trabajo de aula como el autónomo, se evidenciarán en la elaboración del e-portafolios enfocado a desarrollar y evaluar tanto los objetivos como las competencias en las que sustenta esta asignatura. Se ha programado una actividad obligatoria por cada uno de los bloques y un artículo reflexivo final en el que cada estudiante valore lo que ha aprendido en la asignatura a la luz de lo que ya sabía, su visión crítica sobre el trabajo con la materia en las aulas de EP y su actuación prevista en su futuro docente en relación con la asignatura. La evaluación de las actividades obligatorias se realizará utilizando esta plantilla:

Redacción,

ortografía y estructura (2 puntos)

Desarrollo de la actividad y relación con lo solicitado (2 puntos)

Referencias a la teoría y a la documentación complementaria (2 puntos)

Transferencia al aula y al desarrollo evolutivo de los niños (2 puntos)

Investigación personal (referencias bibliográficas) (2 puntos)

CALIFICACIÓN

Tema 1

Tema 2 Tema 3 Tema 4

GUÍA ACADÉMICA


Tema 5 Artículo

La evaluación de los comentarios en los blogs de los compañeros se realizará utilizando esta plantilla:

Entrada Redacción y

ortografía (2,5 puntos)

Utilidad, pertinencia y relación con el aprendizaje (2,5 puntos)

Coherencia con la teoría del tema (2,5 puntos)

Claridad y adecuación en la explicación (2,5 puntos)

CALIFICACIÓN

La evaluación final se realizará con las rúbricas aportadas en la guía de trabajo. Se evaluarán las siguientes competencias:

Competencias relativas al ser

Competencias relativas al saber

Competencias relativas al saber hacer

Competencias relativas al saber transferir

Emplea la escucha demostrando interés por los enunciados de la profesora y de sus compañeros CN4 CLASE * Esta competencia no se evaluará en la modalidad semipresencial/on-line

Emplea correctamente los conceptos explicados y argumentados por la profesora CE2, CE8, CT4, CN5, CG6 CLASE, Y BLOG

Plantea situaciones comunicativas orales de carácter grupal atendiendo a la diversidad del aula CE7, CG7, CN4, CG6 ACTIVIDAD BLOQUE I

Escribe correctamente y presenta sus textos escritos de manera adecuada al nivel universitario. CG6, CG22 BLOG

Interviene en situaciones de intercambio verbal CN4, CN5, CG22 CLASE * Esta competencia no se evaluará en la modalidad semipresencial/on-line

Extrae las ideas clave de los diferentes bloques y de los documentos consultados CE5, CE8, CT4, CT5, CN5, CG6 CLASE Y BLOG

Es capaz de crear, organizar y gestionar una serie de actividades para trabajar todos los aspectos de la competencia lectora sobre un texto concreto CE4, CE11, CN4, CG6 ACTIVIDAD BLOQUE II

Estructura y organiza adecuadamente las actividades solicitadas facilitando así su lectura y comprensión CN5, CG6, CG16, CG22 BLOG Y COMENTARIOS EN LOS BLOGS DE LOS COMPAÑEROS

Organiza su tiempo para poder realizar las tareas, corregirlas con las aportaciones de la profesora y mejorar su aprendizaje CN5, CG22 BLOG

Comprende y valora el uso de las actividades prácticas propuestas y las plantea adecuadamente CE5, CE9, CT5, CN4, CN5, CG22 BLOG

Diseña planes de trabajo para que los niños con retraso escritor mejoren su competencia caligráfica. CE4, CE11, CN4, CG6 ACTIVIDAD BLOQUE III

Integra los distintos elementos de la asignatura CE2, CE4, CE5, CE/, CE11, CT4, CN5, CG6, CG22 BLOG Y COMENTARIOS EN LOS BLOGS DE LOS COMPAÑEROS

Colabora en el aprendizaje de sus compañeros con comentarios interesantes CT4, CN4, CN5, CG22 COMENTARIOS EN LOS BLOGS DE LOS COMPAÑEROS

Demuestra interés por aprender utilizando y citando el material complementario de la asignatura CE2, CE5, CT5, CN5, CG16, CG22 CLASE Y BLOG

Explica y ejemplifica la realización de una actividad didáctica atendiendo a la preparación, la puesta en práctica y la evaluación. CE5, CE7, CN4, CG6 ACTIVIDAD BLOQUE IV

Transfiere los aprendizajes vinculados a la asignatura a situaciones prácticas CE5, CT4, CN4, CN5, CG22 BLOG

GUÍA ACADÉMICA


Aprovecha las aportaciones de sus compañeros para mejorar sus propias actividades CT4, CN5, CG6, CG22 ACTIVIDADES PRÁCTICAS DE CADA TEMA, COMENTARIOS

Muestra iniciativa en la búsqueda personal de Información CT5, CN5, CG16, CG22 BLOG

Utiliza criterios adecuados en la selección y valoración de materiales y recursos didácticos. CE5, CE7, CN4, CG6 ACTIVIDAD BLOQUE V

Su autoevaluación es crítica y ajustada al trabajo realizado durante el curso. CE7, CT5, CN4, CN5, CG16, CG22 AUTOEVALUCIÓN

La autoevaluación del estudiante quedará contrastada con la evaluación realizada por parte de la profesora.

Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria

Los criterios y las actividades de evaluación para la convocatoria extraordinaria son los mismos que para la convocatoria ordinaria. Las calificaciones obtenidas se conservarán. Si un estudiante suspende la asignatura en la convocatoria extraordinaria, las notas parciales aprobadas no se guardarán para cursos venideros.

10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA (presencial)

SEMANA CONTENIDOS COMPETENCIAS METODOLOGÍA. INTERACCIÓN CON

PROFESORADO

METODOLOGÍA. TRABAJO AUTÓNOMO

EVALUACIÓN

1 Presentación / Bloque 1 Todas Exposición teórico práctica T. Individual/ T. Grupo / Portafolios

Actividades / Portafolios

2 Bloque 1 Todas Exposición teórico práctica T. Individual/ T. Grupo / Portafolios




4 Bloques 1/2 Todas Exposición teórico práctica T. Individual/ T. Grupo / Portafolios




















14

Bloque 5 Todas Exposición teórico práctica T. Individual/ T. Grupo / Portafolios


GUÍA ACADÉMICA

DIDÁCTICA DE LA LENGUA ESPAÑOLA 10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA (presencial)

SEMANA CONTENIDOS COMPETENCIAS METODOLOGÍA. INTERACCIÓN CON

PROFESORADO

METODOLOGÍA. TRABAJO AUTÓNOMO

EVALUACIÓN





17 Evaluación Todas Cuestionario + entrevista Reflexión

Cuestionario / Entrevista

propuesta de guÍa acadÉmica 2010-2011 · guÍa acadÉmica didÁctica de la lengua espaÑola 5....

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